CURSO DE GEOGRAFIA

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CURSO DE GEOGRAFIA
ESTÁGIO SUPERVISIONADO DE GEOGRAFIA II
MATHEUS ROCHA FURTADO
201902213505
RELATÓRIO DE ESTÁGIO EM GEOGRAFIA II
BAGRE
06/2022
CURSO DE GEOGRAFIA
ESTÁGIO SUPERVISIONADO DE GEOGRAFIA II
RELATÓRIO DE ESTÁGIO EM GEOGRAFIA II
Este trabalho é pre requisito para
a aprovação na disciplina de estágio
em Geografia II (modalidade EAD)
sobre a tutoria da professora Debora
Rodrigues Barbosa.
BAGRE
06/2022
SUMÁRIO
INDRODUÇÃO ..................................................................................................4
1 ESTRUTURA E FUCIONAMENTO DA ESCOLA...........................................4
1.1 ASPECTOS FÍSICO, HUMANO E MATERIAL DA ESCOLA ....................4
1.2 PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO .......................................................5
1.3 A ESCOLA COMO GRUPO SOCIAL ........................................................6
1.4 ATIVIDADES DOCENTES E DIRCENTES.................................................6
COSIDERAÇÕES FINAIS .................................................................................9
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ................................................................10
ANEXOS
INDRODUÇÃO
Tendo como base de trabalho a realidade aplicada dentro da estrutura escolar, para obter a através do estágio a compreensão, a vivência dentro da escola. Neste espaço escolar, pude observar a aplicação da educação, junto aos conceitos adquiridos durante a formação do curso na universidade.
O período vivido em campo, junto da pesquisa bibliográfica, neste relatório demostra o ambiente de aprendizagem do Ensino Médio de um colégio público chamado Julião Bertoldo de Castro, mais conhecido como Julião, o período de estágio local foi de 3 meses e meio.
A carga horaria realizada nesta vivência escolar, foi de 478 horas com turmas do Ensino Médio, entre o primeiro ano a terceiro ano. Durante o período, apenas uma professora da área nas atividades escolares. O trabalho em questão remete a distinção entre a teoria e a prática, visando à melhor colocação docente.
A escola foi escolhida por ser a única na cidade a nível médio de ensino, e umas das maiores referências dentro da região marajoara, além do ambiente onde ser permite crescer no campo docente.
1. Estrutura e Funcionamento da Escola
1.1. Aspectos Físico, Humano e Material da Escola
Situado na Avenida Presidente Vargas, bairro centro da cidade de bagre, uma entrada modesta, e uma portaria com trabalhadores simpáticos pra receber tanto país, alunos e professores.
Ao ser atravessar o portão principal, se encontra dois caminhos um que dá a prédio da diretoria e o outro ao refeitório e as salas de aulas, no primeiro caminho para prédio, temos uma sala de diretoria, uma de secretária, uma de professores, uma da coordenação pedagógica e também a da biblioteca, atrás do prédio da diretoria, se tem um prédio com três salas de aulas, no segundo caminho temos o espaço do refeitório, logo em seguida temos um prédio com a cantina, duas salas de aulas é um auditório, atrás temos um prédio que tem três salas de aula, no último prédio temos duas salas, uma de informática e a outra um laboratório de pesquisas e experimentos.
A sala da diretoria e um pouco grande com uma grande mesa com muitos documentos, tem um armário contendo os materiais da escola, documentos dos alunos da escola, um computador e uma xerox, além um banheiro.
A secretaria é multifuncional. Nela os alunos realizam Xerox e impressão de materiais, assim como a liberação de documentos específicos e solicitação de uniformes. Uma bancada média sustenta um sino que deve ser tocado para possibilitar o atendimento. Não há nenhum aviso para fazê-lo, então, se for desavisado, possivelmente ficará muito tempo esperando atendimento.
A sala dos professores é o local de reunião entre eles e também para guardar materiais, se encontra uma mesa com várias cadeiras, um armário com o nome dos professores, um banheiro e também um banheiro.
A coordenação pedagógica é o local para resolver assuntos acadêmicos: matrículas, transferências, organização de dependências, calendário acadêmico, horários de aulas, currículo escolar etc. Nesta sala, as coordenadoras realizam um trabalho em parceria para atender a escola de forma integrada.
A biblioteca é uma sala grande onde, se guarda todos os livros que se usa no ano letivo, tem duas prateleiras, tudo de forma organizada, separada pela matéria e o ano.
A cantina é um espaço pequeno, com pouca variedade de lanches e sem opção para refeições mais completas, como o almoço e o jantar. Simpáticos e educados, os atendentes precisam gerenciar uma demanda muito grande de alunos. O intervalo dos alunos dura dez minutos e sempre é possível atender a todos, devido à nem todos comerem na escola. Muitos trazem lanche de casa ou pedem para descer antes ou depois do horário para lanchar.
A salas de aulas são distribuídas em oito, separadas em três prédios, as salas tem carteiras confortáveis, quatro ventiladores, um quadro branco.
O auditório é uma sala imensa que é utilizada pra fazer grandes aulões entre as turmas, também e para apresentações é usado para aulas de outros instituições de ensino.
A sala de informática tem ao todo vinte computadores de mesas, usados para fazer aulas de informática e também pesquisas de trabalhos escolares.
A sala de laboratório é grande, contém esqueletos humanos, materiais químicos muito bem cuidado, sendo usado só em supervisão do professor docente, tem uma mesa grande com quatro pias para uso em geral.
No entanto a escola também se encontra sem quadra esportiva devido à falta de conclusão da obra estadual, que não finalizou, deixando os alunos apenas fazendo as aulas remotamente.
1.2 Projeto Político-Pedagógico
Sendo uma instituição fornecedora de ensino médio e cursos técnicos profissionalizantes, o maior propósito pedagógico da escola e do docente é educar e formar cidadãos e profissionais qualificados para o mercado de trabalho, proporcionando uma educação básica completa.
Tendo como base valores como a ética, o respeito, o compromisso e a responsabilidade social, o colégio realiza as suas atividades com tradição, inovação e tecnologia.
Baseado no fato de que a escola é uma ferramenta de transformação social, o docente assume um ambiente familiar ao mesmo tempo em que oferece desafios diários aos alunos de forma a oferecer uma aprendizagem diferenciada.
1.3 A Escola como um Grupo Social
O professor tem um papel agregador na vida de seus alunos e da comunidade. Anualmente, a coordenação pedagógica alia-se aos professores que auxiliam os alunos a elaborarem um projeto que possa ser apresentado na Mostra Pedagógica – enquanto aluno do ensino médio – e na Mostra Técnica – enquanto aluno do ensino profissionalizantes. Além disso, esporadicamente, no portão principal do professor seus alunos oferecem serviços gratuitamente.
Na Mostra Pedagógica o projeto da escola é trabalhar a questão social, fazendo os alunos cidadãos críticos, fazendo ações para a comunidade com a questão do meio ambiente, consentização das árvores e do lixo na rua, resgate das festividades locais, e valorização da cultural do município.
Na Mostra Técnica o projeto de ensino usado se caracteriza pelo projeto de ações voltadas a saúde, serviço social, fazendo feiras sociais e culturais para a comunidade, incentivando os alunos a gostar dessas profissões e até mesmo usando os alunos dos cursos disponibilizados na escola como uma ferramenta de aprendizagem.
Nas suas dependências, também são oferecidas aulas de dança, futebol, música e informática para alunos e não alunos. Os cursos livres e os cursos preparatórios para as forças armadas também são excelentes oportunidades para os moradores da região.
1.4 Atividades Docentes e Discentes
No Colégio Julião, existe apenas o segundo segmento do Ensino Médio, contemplando o primeiro ano, segundo ano e o terceiro ano. A média de alunos por sala é de trinta a quarenta e cinco estudantes. O currículo base do segmento inclui as seguintes disciplinas: línguaportuguesa, matemática, geografia, história, biologia, educação física, sociologia, filosofia, inglês, espanhol, física, química. Os alunos também tem a informática como componente de ensino.
Eles têm acesso a cursos livres, cursos preparatórios, apostilas especializadas e atividades extracurriculares, como dança e música.
A nota acadêmica dos alunos do Ensino Médio é formada por prova com peso dois, trabalho e teste. Somam-se todas e divide-se por quatro. O resultado é a nota bimestral. A nota final do ano letivo é a soma das medidas dos quatro bimestres dividida por quatro. Estando acima ou igual a sete, o aluno está aprovado.
A nota relativa ao trabalho bimestral é composta por exercícios realizados em sala de aula e em casa, matérias escritas no caderno e outras atividades adicionais (exercícios na apostila, pesquisas etc.). O teste pode ser tanto uma prova com conteúdo parcial quanto um trabalho de alto valor pedagógico, como, por exemplo, a Mostra Pedagógica realizada anualmente.
No final do segundo bimestre, os alunos com média abaixo de sete são direcionados para a recuperação de meio de ano. No final do quarto bimestre, o mesmo processo é repetido. As chances de reprovação são, portanto, baixas.
A equipe de professores responsável pelo ensino das disciplinas de Geografia da instituição no Ensino Médio Julião é composta atualmente por dois membros. Todos dois têm Formação de Professores e são formados em Geografia, sendo um deles especializado em Geografia Humana e o outro em Geografia Física.
Acompanhei cada professor por carga horária semelhante, logo a análise de sua didática pôde ser igualitária e imparcial. Nas observações foi possível notar as diferenças pedagógicas e as diferentes reações dos alunos diante de cada estratégia.
Os professores elaboram um plano de aula para cada turma, assim como um diário de classe – para frequência escolar e plano de atividades – e um diário de trabalhos, no qual são anotadas as entregas referentes à composição da nota de trabalho bimestral do aluno.
Para falar sobre as observações realizadas na sala de aula, deve se dizer sobre os professores, da escola Julião.
A professora Natalia Rodrigues, leciona há vinte e quatro anos é formada em bacharel em Geografia, e em Geografia Humana. É um dos representantes para elaboração dos materiais da Mostra Pedagógica. Sua experiência e formação permitem uma vivência positiva no Ensino Médio, pois cria um ambiente de respeito e de cooperação. Ele incentiva o desenvolvimento dos alunos demonstrando fé de que conseguem aprender com seus erros e que só o farão se tentarem realizar as coisas.
A matéria-prima do trabalho do professor é o conhecimento. Não é conseguir que o aluno faça isto ou aquilo, mas conseguir que ele compreenda, por reflexionamento próprio, como fez isto ou aquilo. Se uma criança desmontou e remontou corretamente um brinquedo por sugestão do professor (...) não significa que ele tenha progredido em termos de conhecimento. (BECKER, 2001, p. 56)
Em sua aula, os alunos se sentem à vontade para explorar suas habilidades e a tentar participar ativamente das atividades propostas. Claramente, a política da escola e, mais principalmente, da coordenação pedagógica não incentiva a pedagogia da autonomia, mas as poucas iniciativas do professora Natalia são o suficiente para destacá-lo dos demais.
O professor Joel Castro leciona a doze anos e é formado em Geografia, e também em Geografia Técnica. Tem auxiliado em atividades específicas a elaboração de materiais para a Mostra Pedagógica. Ele investe na criação de um ambiente pautado na amizade e na confiança. Tendo trabalhado com Educação Infantil por alguns anos, entende a importância de tais sentimentos em sala de aula, trazendo muitos métodos deste segmento para o Ensino Médio.
Freire (2002, p. 27) já apontou a importância de que a personalidade de um profissional deixa marcas não só na vida estudantil da criança e adolescente, como também em sua formação social e histórica. A prática pedagógica é capaz de alterar profundamente a percepção de um aluno.
Isto acontece porque a escola é também um espaço social, na qual são transmitidos valores éticos, morais e postura humanizada. Essa nova maneira de organizar os papéis educativos torna a missão do professor ainda mais desafiadora, além de criar a necessidade de criar atividades que incentivem a crítica e a reflexão e ambientes que propiciem ideias que embasem de forma positiva essa geração.
Para entender a tendência majoritária de cada turma, desenvolvi uma análise específica para cada ano, tendo em vista a diferenciação de ensino na grade curricular. Todas as turmas foram acompanhadas por carga horária semelhante.
A turma de primeiro ano do Ensino Médio é retrato do segundo segmento do Ensino Fundamental, seus alunos tem entre doze a quatorze anos, recebem as matérias com muita dificuldade, devido a problemas no ensino do segundo segmento do fundamental, devido a COVID 19, esses alunos acabaram tendo o ensino prejudicado, devido a fatores de que a educação brasileira e um retrato das desigualdades sociais, se encontrou uma dificuldade de concentração, raciocino lógico, na base de aprendizagem do aluno deste ano, e preciso então que o professor seja paciente, a afim de melhor ensinar, ultrapassando essa barreira educacional.
A turma do segundo ano é estão começando a entender seu contexto na sociedade, levando a se preparar para o mercado de trabalho, esses alunos tem que entrar já sabendo o que vai fazer na faculdade. São alunos entre quinze a dezessete anos, esse ano e o mais difícil, dentre os anos do Ensino Médio, devido a seus conteúdos, não ser familiares pra maioria deles. Eles não sabem exatamente como se posicionar diante de tantas novidades, tantas mudanças, e o professor deve estar preparado para lidar com estas questões, pois é um momento decisivo. O professor deve ser mediador desse processo complexo de amadurecimento para a próxima fase e também descobrir formas de incentivar o aluno a descobrir melhor seus gostos e suas habilidades.
A turma de terceiro ano possui alunos de dezessete a dezenove anos, tendo alunos fora da faixa etária, assim como a maioria das turmas do Ensino Médio de vinte anos pra frente, os alunos do nono ano estão passando da fase do Ensino Médio para o Ensino Superior, que representa não só uma mudança estudantil significativa, como gera diferentes expectativas e responsabilidades. É o momento no qual eles devem abandonar completamente o espírito desenvolvido no Ensino Médio e começar a amadurecer para ingressar no Ensino Superior de forma adequada. Eles são dinâmicos e gostam de ação, mas não possuem iniciativa e as falhas em sua formação como estudantes e como indivíduos se mostram mais claras nesse momento, tudo isso através do ENEM, um dos vestibulares mais importante para os alunos do Ensino Médio.
Alguns alunos de idades, turmas e sexos diferentes foram convidados para responder algumas questões. Expliquei para todos que se tratava de coisas que utilizaria para um trabalho na faculdade e que poderiam ser muito sinceros, que não implicaria em nada negativo dentro do ambiente escolar. Os alunos do primeiro, segundo e terceiro anos, se prontificaram a participar, após se apresentarem e conhecerem um pouco sobre mim, se mostraram animados em poder contribuir de alguma forma para o trabalho.
Conduzi pelos assuntos pertinentes, mas dei o máximo de liberdade para estruturarem suas respostas. Cada um tinha uma perspectiva diferente que gostariam de comentar. De uma maneira geral, entendi que esta parte do exercício demonstrou que os alunos do Ensino Médio se sentem inseguros quanto a estrutura da escola, como também a qualidade de ensino, também falha em alguns quesitos da grade curricular dos anos. Não tiveram receio de mim, que eu os prejudicasse de qualquer forma com aquelas conversas, devido a regra da escola e a pandemia da covid 19, não pude tirar fotos durante as entrevistas, por fato de que os alunos não se sentiam seguros.
Assim como entrevistei os alunos,fiz o mesmo processo com os professores, realizando perguntas distintas.
Tive a oportunidade de realizar uma aula de Geografia com os alunos de primeiro a terceiro ano. A temática era sobre Geografia Humana, sendo espaço geográfico no primeiro, geografia populacional no segundo, e geopolítica no terceiro. Minha percepção durante a aula foi que os alunos têm grande dificuldade em se interessar por certas temáticas da disciplina porque não há muita flexibilidade na forma de ensinar destes pontos. Vale lembrar que a grade curricular não ajuda o aluno a se interessar pela matéria.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
A qualidade do ensino do segundo segmento da Educação Fundamental determina, em boa parte, o desenvolvimento do aluno no restante de sua vida acadêmica e refletirá em sua vida adulta. A formação destes alunos deve possuir
(...) planejamento e diretrizes norteadoras para o atendimento integral da criança em seu aspecto físico, psicológico, intelectual e social, além de metas para a expansão do atendimento, com garantia de qualidade. Essa qualidade implica assegurar um processo educativo respeitoso e construído com base nas múltiplas dimensões e na especificidade do tempo da infância (MEC, 2004)
Tendo em vista a importância deste momento na vida dos alunos, os professores devem estar prontos para múltiplos desafios para preparar estes estudantes para se inserirem adequadamente na vida em sociedade. Em breve, eles estarão responsáveis por si mesmos e precisam começar a trabalhar nesta situação os primeiros principais conceitos de se viver em comunidade. 
Aproveitando sua receptividade e sua criatividade, os professores ainda tem muito espaço para trabalhar com seus alunos, de maneira simples. Afinal, a interação, o respeito e o cuidado ainda são muito imprescindíveis para esta faixa e eles prezarão mais este contato do que a multifuncionalidade das atividades.
Assim como na Ensino Fundamental, creio que, no Ensino Médio, o melhor método de ensino ainda seria o construtivista e deveria investir massivamente em trabalhos e pesquisas mais flexíveis, mais autônomas. Os alunos mostram interesse em serem sujeitos do seu desenvolvimento e de mostrar o que gostam, o que sabem. Permitir isso possivelmente reduziria a resistência e promoveria a construção do conhecimento.
Neste sentido, durante o período em que estive dando aula para eles, depois dos exercícios propostos pela professora – dentro da temática que cairia em prova – realizei várias amostras, utilizando vídeos e textos explicativos, afim de melhorar a percepção dos alunos, realizei a prática de leitura, para melhorar a percepção da gramática, dividi a turma em quatro grupos, para que eles pudessem dividir ideias e saber trabalhar em conjunto, cooperando um com o outro. Foi incrível ver a compreensão e o apoio entre eles.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
BECKER, F. Educação e construção do conhecimento. São Paulo: Editora Artmed, 2001, p.56.
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Ensino Fundamental de nove anos: Diretrizes Gerais. Brasília: MEC, 2004.
FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Editora Paz e Terra, 2002, p. 27.
SANTOS, M. Da Totalidade ao Lugar. Editora EDUSP, 2015, p.7
ANEXOS
ANEXO I
	Pergunta Referente a Escola
	Bom
	Regular
	Ruim
	Qual a sua avaliação sobre a escola?
	
	X
	
	Qual a sua avalição sobre estrutura escolar?
	
	
	X
	Qual sua avaliação sobre a qualidade de ensino?
	
	X
	
	Qual sua avaliação sobre o relacionamento entre educador e educado?
	X
	
	
	Qual a sua avaliação sobre o material escolar?
	X
	
	
QUESTIONÁRIO COM UMA ALUNA DO 1 ANO
FEITA EM 25/05/2022
ANEXO II
QUESTIONÁRIO COM UM ALUNO DO 2 ANO
FEITA EM 26/05/2022
	Pergunta Referente a Escola
	Bom
	Regular
	Ruim
	Qual sua avalição sobre a escola?
	
	X
	
	Qual a sua avalição sobre estrutura escolar?
	
	X
	
	Qual sua avaliação sobre a qualidade de ensino?
	
	
	X
	Qual sua avaliação sobre o relacionamento entre educador e educado?
	
	
	X
	Qual a sua avaliação sobre o material escolar?
	
	X
	
ANEXO III
QUESTIONÁRIO COM UM ALUNO DO 3 ANO
FEITA EM 27/05/2022
	Pergunta Referente a Escola
	Bom
	Regular
	Ruim
	Qual a sua avaliação sobre a escola?
	X
	
	
	Qual a sua avalição sobre estrutura escolar?
	
	X
	
	Qual sua avaliação sobre a qualidade de ensino?
	X
	
	
	Qual sua avaliação sobre o relacionamento entre educador e educado?
	X
	
	
	Qual a sua avaliação sobre o material escolar?
	
	X
	
ANEXO VI
QUESTIONÁRIO COM A PROFESSORA TITULAR DE GEOGRAFIA
FEITA EM 28/05/2022
	Pergunta Referente a Escola
	Bom
	Regular
	Ruim
	Qual sua avalição sobre a escola?
	X
	
	
	Qual a sua avalição sobre estrutura escolar?
	
	X
	
	Qual sua avaliação sobre a qualidade de ensino que passa aos alunos?
	X
	
	
	Qual sua avaliação sobre o relacionamento entre lecionador e o diretor da instituição?
	
	X
	
	Qual a avaliação sobre o material disponível para aplicar na sala de aula?
	X