Atividade 1, 2, 3 e 4 - Gestão Escolar -

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Atividade 1 – Gestão Escolar
De acordo com Paro (1997, p.13), “no que diz respeito à estrutura administrativa, também há algumas transformações urgentes a serem processadas. A mais abrangente delas diz respeito a uma radical mudança na forma de organização do poder e da autoridade na gestão escolar. A forma hierarquizada e unipessoal da atual direção escolar é menos compatível com os objetivos democráticos da educação do que formas alternativas de gestão colegiada.” Durante o percurso histórico, a administração tem sido objeto de muitos debates, motivo pelo qual foram se apresentando diversas teorias na tentativa de explicá-la. Assim, a leitura histórica nos permite identificar várias escolas administrativas que contribuíram para a evolução paradigmática das concepções da gestão educacional. Todavia, é importante reiterar que esses princípios administrativos não devem ser transportados para pensar a escola sem uma análise crítica, em função da especificidade desse campo em relação às demais organizações (empresas). PARO, V. H. Gestão democrática da escola pública. São Paulo: Ática, 1997. p. 13 
Tendo em vista os traços constitutivos da escola, avalie as afirmações a seguir.  
 
I. Os princípios que norteiam o taylorismo se resumem ao enfoque das tarefas individuais a serem executadas pelos trabalhadores em busca da eficiência do sistema produtivo. Nesse enfoque, a improvisação dá lugar ao planejamento sistemático e o empirismo é substituído pelo método científico. 
II. A escola clássica, que tem como fundamento os estudos de Fayol, enfatizava a importância da gerência administrativa e o papel que a estrutura organizacional tem para ser eficiente. A ênfase estava no fator humano dentro da empresa e no como o administrador poderia equacionar as demandas da empresa e as necessidades humanas.  
III. A escola das relações humanas defendia a necessidade de se humanizar as relações de trabalho. Essa teoria começa a ser sistematizada com base nos estudos e nas experiências realizadas por Elton Mayo e sua equipe, na fábrica da Western Electric Company (Hawthorne, Chicago). Essa escola focalizava a estrutura da empresa tendo como central a atribuição de responsabilidades para cada função administrativa.  
IV. Um paradigma administrativo pode ser entendido como um modelo dogmático capaz de validar explicações e compreensões de certos aspectos no campo administrativo. 
É correto o que se afirma em: 
Letra E - I, apenas.
Na contemporaneidade, a gestão escolar e a organização das instituições de ensino constituem desafios a serem superados pelos profissionais que nelas atuam. A gestão escolar precisa estar ancorada na participação social, ou seja, a comunidade escolar (professores, alunos, pais, direção, equipe pedagógica e demais funcionários) deve ser considerada sujeito ativo em todo o processo da gestão, participando de todas as decisões da escola.  
 
PORQUE 
 
O art. 3º da LDBEN, Lei Federal no 9.394/96, preconiza que os princípios de gestão democrática devem orientar o ensino público no Brasil, definindo como ele tem que ser ministrado. A gestão escolar implica no processo de criação e organização do projeto pedagógico. 
A respeito dessas asserções, assinale a opção correta. 
As duas asserções são proposições verdadeiras, e a segunda é uma justificativa correta da primeira.
De maneira geral, pode se considerar que as colocações referentes a problemática da gestão escolar, no Brasil, sempre tiveram uma tendência de transportar os princípios e métodos da administração geral para a gestão das organizações escolares, considerando sempre as especificidades dos sistemas escolares. A perspectiva crítica constitui-se no processo emancipatório de construção de um trabalho escolar baseado nos princípios da autonomia, autogestão e solidariedade. 
 
PORQUE 
 
Por mais que haja uma tentativa de derivar da ciência geral da administração, procedimentos, valores, encaminhamentos, que seriam possivelmente úteis para a vida da escola, é preciso reconhecer que as escolas públicas não podem ser tratadas como produtivas, no sentido capitalista do termo, pois a organização escolar difere das demais organizações sociais, em decorrência da natureza e especificidade do trabalho que produz. 
A respeito dessas asserções, assinale a opção correta. 
 
A primeira asserção é uma proposição falsa, e a segunda, uma proposição verdadeira.
“De acordo com Corrêa e Pimenta (2005, p.30), “ a escola adquire nova função e mesmo novas cores. A ‘dimensão humana’ é recuperada, inserida numa outra vertente - a da produtividade. Grupos e estilos de liderança são explorados e investigados, tendo em vista, agora, um conceito diferenciado de eficácia e resultados. Relações de poder e de autoridade são ‘economicamente’ internalizadas, transformando a administração escolar em modelo de transição de uma metodologia centrada na tarefa para uma locação no indivíduo e em pequenos grupos. A interdependência, a integração e o equilíbrio asseguram a estabilidade e sobrevivência de longo prazo do sistema escolar e, consequentemente, do sistema organizacional”. CORR& Ecirc;A, M. L.; PIMENTA; S. M. Teorias da administração e seus desdobramentos no âmbito escolar. In: OLIVEIRA, M. A. M. (org.). Gestão educacional: novos olhares, novas abordagens. Petrópolis, RJ: Vozes, 2005 
Qual das alternativas, apresentadas a seguir, corresponde ao que defendem Côrrea e Pimenta? 
A teoria administrativa das relações humanas pode ser evidenciada na escola pela centralidade que a dimensão humana assume em todos os processos organizacionais, considerando as interações sociais produzidas e as suas implicações no processo educativo.
É importante que se tenha claro que a concepção sobre gestão escolar, existente no interior das escolas, produz reflexos sobre o trabalho desenvolvido, que é constituído por diversos fatores. Entre esses fatores estão: o entendimento sobre os modos de exercício do poder, o percurso histórico e a formação dos diferentes sujeitos, o sistema de valores compartilhados pelos seus membros e a realidade do mundo social. Uma gestão crítica deve levar em consideração os aspectos sociais, tendo o ser humano como foco central, reconhecendo sua independência e sua cultura social. 
Com base nos estudos de Libâneo, Oliveira e Toschi (2007), podemos elencar duas ideias fundamentais no que diz respeito ao processo de construção de gestão escolar: a concepção técnico-científica e a concepção sócio crítica, que pode abarcar diferentes posturas: autogestionária, e democrático-participativa. LIBÂNEO, J. C.; OLIVEIRA, J. F.; TOSCHI, M. S. Educação Escolar: políticas, estrutura e organização. 5. ed. São Paulo: Cortez, 2007. 
Considerando as concepções expostas, avalie as afirmações a seguir. 
 
I. A concepção técnico-científica é bastante influenciada pela Administração Científica de Taylor e a Teoria Clássica de Fayol. Ela tem como ideia central a hierarquia organizacional, a racionalização do trabalho e a eficiência dos serviços escolares. Tende a seguir princípios e métodos da administração empresarial. 
II. A concepção sócio crítica está ancorada no entendimento de que a escola é um sistema composto por sujeitos individuais, os quais devem agir de forma intencional em busca de objetivos comuns. No entanto, na sistematização dos objetivos não é prioridade um processo decisório compartilhado. 
III. Ao problematizar a realidade material, podemos inferir que ela é crivada de múltiplas contradições. Logo, podemos encontrar atributos de duas ou mais concepções existindo de forma simultânea na mesma realidade escolar. Isso apenas evidencia que a construção de uma concepção de gestão é eivada de várias influências teóricas. 
IV. A concepção autogestionária baseia-se na responsabilidade individual e na ausência de direção descentralizada. Nessa concepção, o processo decisório e a construção de soluções são realizadas de forma individualizada. 
É correto o que se afirma em: 
I e III apenas.
Atividade 2 – Gestão Escolar
I. Em todos os setores que processam decisões nainstituição escolar, os pais e a comunidade em geral, assim como os próprios alunos, devem ter uma posição de equivalência em relação à posição dos professores e de outros trabalhadores no campo educacional. 
 
PORQUE 
 
II. A partir da compreensão da instituição escolar sob enfoque democrático, podemos percebê-la como espaço de atuação e não apenas de implementação, dotada de margens de autonomia relativa, atuando como articuladora dos espaços e exercendo, em certa medida, seu poder instituinte. 
 
A respeito dessas asserções, assinale a opção correta. 
Letra A – As duas estão certas, mas a segunda não é uma justificativa correta da primeira.
O processo avaliativo escolar assume várias dimensões. O conselho de classe é um espaço que pode possibilitar uma real troca e uma contínua reflexão sobre o trabalho escolar e pedagógico realizado, visando reorientar os planos de trabalho, buscando o melhor aproveitamento da escola. Dessa maneira, o conselho de classe deve ser compreendido enquanto processo que permeia o planejamento pedagógico, sempre privilegiando a continuidade do processo avaliativo. Por ser responsável pelo acompanhamento e avalição do processo de ensino e aprendizagem, o conselho de classe conta com a participação de todos os professores e deve incentivar a participação de pais e alunos, independentemente da idade. 
Sobre o conselho de classe, leia as afirmativas.  
I. O conselho de classe, numa perspectiva democrática, é uma instância meramente burocrática em que se buscam explicações para os indicadores de desempenho dos alunos.  
II. O conselho de classe possibilita uma integração dos diversos setores da escola e tem por objeto de atenção o processo de ensino.  
III. Dele, participam professores, equipe pedagógica, direção e, em alguns casos, representantes de alunos.  
IV. O conselho de classe é uma oportunidade coletiva e propositiva de avaliar constantemente o trabalho pedagógico empreendido pela escola. 
É correto o que se afirma em: 
II III e IV apenas.
Segundo Libâneo, Oliveira e Toschi (2010, p. 411), “[...] a organização e a gestão constituem o conjunto das condições e dos meios utilizados para assegurar o bom funcionamento da instituição escolar [...]. A organização e a gestão escolar, assim, são meios para garantir as finalidades da escola.” 
LIBÂNEO, J. C.; OLIVEIRA, J. F.; TOSCHI, M. S. Educação Escolar: políticas, estrutura e organização. 5. ed. São Paulo: Cortez, 2007. 
Considerando esses importantes aspectos, leia as afirmativas, considerando aquelas que apresentam corretamente o que os autores concebem como uma boa gestão escolar. 
I. Uma gestão de qualidade se baseia numa organização estratégica do trabalho, porém não coaduna com discursos que se fundamentem em qualquer dualidade entre a dimensão administrativa e a dimensão pedagógica.  
II. Uma escola bem gerida não pode garantir qualidade nas aprendizagens, pois o diretor não pode se responsabilizar pelo que acontece em sala de aula, de modo que todos os alunos alcancem bons níveis de qualidade nas aprendizagens.  
III. Numa gestão escolar de qualidade, muitas vezes é razoável e estratégico estabelecer alguns limites na participação da comunidade e na resolução dos problemas da instituição escolar. 
IV. Os modelos de gestão guiados por práticas democráticas privilegiam relações de entrelaçamento entre funções, de forma a oportunizar discussões e decisões coletivas. 
É correto o que se afirma em: 
I e IV apenas.
I. A democratização da gestão educacional não pode ser compreendida como a eliminação da presença do Estado dos serviços públicos, mas como um gesto que busca mecanismos para submeter as decisões de Estado ao debate e ao controle pela opinião pública, pais, professores, alunos e grupos. 
 
PORQUE 
 
II. A participação de toda a comunidade escola, na busca do alcance das metas estabelecidas e do cumprimento das funções sociais, explicitadas no projeto político-pedagógico, constitui uma ação utópica que quase sempre se inviabiliza pelas subjetivações dos sujeitos nos processos de tomada de decisão. 
A respeito dessas asserções, assinale a opção correta. 
A primeira é verdadeira, a segunda é falsa.
 I. A construção coletiva de um projeto educativo na instituição escolar é, sem dúvidas, um trabalho que passa pelo engajamento de gestores, professores, pedagogos, alunos e pais, todos juntos na mobilização da democratização do conhecimento em nosso país. A escola que se quer democrática precisa definir, a princípio, uma nova qualidade, buscando ser aquela que perpassa pelas questões de organização escolar e que transforma a realidade. 
 
PORQUE 
 
II. Para se constituir um projeto de sucesso, a atuação coletiva nas escolas exige uma formação específica para os seus atores, pois se trata de um exercício democrático. Todavia, as práticas coletivas ainda não se configuram, de modo geral, uma tradição nas escolas brasileiras. 
As duas asserções são proposições verdadeiras, mas a segunda não é uma justificativa da primeira.
Uma instituição educacional ancorada nos princípios da democracia precisa despertar consciências e fomentar o interesse dos estudantes para além das atividades da sala de aula. Para isso, a escola conta com a instância do grêmio estudantil. A instancia do grêmio estudantil é uma grande tradição das escolas brasileiras. No Brasil, eles surgiram com os estabelecimentos de ensino secundário e, historicamente, vem exercendo um papel preponderante na formação integral e no desenvolvimento cultural e esportivo dos estudantes. Essa organização se faz pela mobilização das pessoas e equipes, no incentivo às ações coletivas, baseadas no respeito ao outro e no reconhecimento dos direitos e deveres de cada um. 
Considerando o papel do grêmio estudantil em uma perspectiva democrática de gestão, analise as assertivas a seguir: 
I. O grêmio estudantil propicia o avanço na maturidade dos educandos perante seus problemas e a experiência democrática. 
II. Os alunos se constituem como consumidores de um saber fragmentado e descontextualizado. 
III. A instância do grêmio estudantil mobiliza os estudantes, porém não é capaz de promover o seu protagonismo. 
IV. Como entidade representativa, é capaz de garantir ao aluno a participação no processo de construção do Projeto Político-Pedagógico. 
É correto o que se afirma em: 
I e IV , apenas
O conselho escolar é concebido como órgão máximo de decisão da escola, e sua missão central é favorecer a democratização das relações de poder. Neste espaço, os representantes têm a função de refletir a dinâmica escolar, suas demandas, seus limites, suas possibilidades e contribuir na construção de soluções coletivas. Cabe à gestão da escola a organização das instâncias de participação na escola, ou seja, a organização do conselho escolar, do grêmio estudantil, do conselho de classe/série/termo, das assembleias escolares e da associação de pais, mestres e funcionários. 
Considerando as atribuições do conselho escolar, cabe aos conselheiros contribuir para a organização e aplicação de recursos e também para: 
I. A realização de ações de interesse social e educativo. 
II. A participação na formulação e na consolidação do Projeto Político Pedagógico (PPP). 
III. A ampliação de contatos de interesse para a escola. 
IV. A representação da escola perante os órgãos governamentais. 
V. A mobilização da comunidade educativa na busca de atividades que promovam a melhoria da qualidade das aprendizagens. 
É correto o que se afirma em: 
I e V , apenas.
A função social da escola é complexa, ampla e diversificada. Tem necessidade de ser responsiva às mudanças rápidas e novas demandas educacionais que se processam no contexto sociopolítico em que a escola está inserida. Deve, dessa maneira, representar uma educação que forma a integralidade do ser, que considera o humano, o contexto e seus condicionantes, sejam eles da ordem social, política ou econômica. 
Leia com atenção as afirmativas sobre o papel da escola e os seus objetivos institucionais. 
I. A função social da escola consiste na formaçãode sujeitos históricos, proporcionando-os repertório cultural para a construção de uma cidadania política e econômica. Para isso, são necessários procedimentos e meios organizacionais que subsidiem e garantam a qualidade da execução dessa tarefa. 
II. Os momentos histórico, político, social e econômico da sociedade afetam diretamente os modos de conceber a escola e as suas finalidades educativas.  
III. Quando a escola apresenta uma concepção bem definida sobre sua função social, essa posição diminui a exigência das instituições escolares serem bem geridas, de funcionarem bem, de contarem com recursos físicos e materiais. 
IV. Historicamente, as escolas, no tocante aos seus modos de organização dos espaços, dos tempos, das formas de agrupamentos dos alunos e dos modos de trabalho na produção do conhecimento não sofreram influências determinantes dos modos de produção capitalista. 
É correto o que se afirma em: 
I e II apenas.
I. Na dimensão institucional, a escola assume uma forma de instituição, constituindo-se na “alma”, e no sentido de existir da organização, isto é, a institucionalidade se traduz nas formas de coordenação dos trabalhos, no fornecimento e emprego dos recursos materiais e financeiros, nos procedimentos administrativos e nas relações interpessoais que são estabelecidas. 
 
PORQUE 
 
II. A estrutura organizacional, geralmente, não traduz a concepção de gestão assumida oficialmente pela escola. A ênfase deslocada para o eixo da hierarquia e funções em determinados organogramas não sinaliza necessariamente uma conexão direta ou indireta, por exemplo, com a concepção técnico-científica, em que cada membro exerce suas funções específicas conforme prévia determinação.  
A respeito dessas asserções, assinale a opção correta. 
A primeira é verdadeira e a segunda é falsa.
I. A direção da escola é uma respeitável função que, nas instituições educativas, assume um sentido diferente da conotação empresarial. Essa função transborda a atribuição de coordenar pessoas para o alcance de metas, mas, sobretudo, para o desafio de realizar um trabalho colaborativo, de cunho democrático e participativo no âmbito escolar. Tais práticas devem ser orientadas por planejamentos articulados coletivamente pelo gestor com as questões que envolvem a gestão pedagógica e a administrativa, além dos aspectos que envolvem a dimensão democrática e participativa da gestão escolar. 
 
PORQUE 
 
II. As práticas de organização da escola também não se constituem práticas educativas ou deseducativas, pois todos os procedimentos e práticas do contexto organizacional se configuram práticas neutras. 
A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta. 
A primeira é verdadeira a segunda é falsa.
Atividade 3 – Gestão Escolar
1 - Leia o texto a seguir: 
“É inútil apelar à reflexão se não houver uma organização das escolas que a facilite. É inútil reivindicar uma formação mútua, interpares, colaborativa, se a definição das carreiras docentes não for coerente com este propósito. É inútil propor uma qualificação baseada na investigação e parcerias entre escolas e instituições universitárias se os normativos legais persistirem em dificultar esta aproximação. As perguntas sucedem-se. Será que, hoje, muitos professores não são bem menos reflexivos (por falta de tempo, por falta de condições, por excesso de material didático pré-preparado, por deslegitimação face aos universitários e aos peritos) do que muitos dos seus colegas que exerceram a docência num tempo em que ainda não se falava do “professor reflexivo”? Numa palavra, não vale a pena repetir intenções que não tenham uma tradução concreta em compromissos profissionais, sociais e políticos.”  
NÓVOA, A. Professores: imagens do futuro presente. Lisboa: EDUCA, 2009. Disponível em: http://www.slideshare.net/mzylb/antonio-novoa-novo-livro. Acesso em: 23 ago. 2010.  
 
Tendo em vista o paradigma do enfoque reflexivo na prática, considere as afirmativas a seguir: 
I. Essa concepção tem como categoria central a reflexividade na formação de professores. 
II. Se configura em um paradigma de formação de professores herdado da tradição positivista.  
III. Esse modelo formativo está pautado na aplicação prática e indica que a atividade docente reclama resolução de problemas instrumentais. 
IV. A prática docente é entendida com práxis investigativa, centro da formação de professores e não um contexto de aplicação de teorias científicas. 
É correto o que se afirma em:  
I e IV, apenas.
2 - I. Pensar objetivamente uma educação com qualidade social exige muito mais do que a utilização de indicadores de qualidade; é um processo que reclama uma concepção de educação, de sociedade à qual está historicamente situada e socialmente condicionada, da formação dos profissionais, dos ideários pedagógicos que permeiam sua oferta, enfim, do compromisso ético adotado em busca de uma escola de maior qualidade.  
 
PORQUE 
 
II. A qualidade da educação e da escola se materializa na qualidade das aprendizagens dos estudantes, e, para que isso aconteça, inúmeros aspectos devem ser considerados. Dentre eles, as atribuições específicas da equipe gestora da escola e do coletivo que a compõe precisam ser explicitadas com objetividade e clareza, vinculando essas responsabilidades com um diálogo permanente para a melhoria da qualidade da aprendizagem dos alunos, bem como para a construção de uma comunidade de aprendizagem.  
A respeito dessas asserções, assinale a opção correta. 
As duas asserções são proposições verdadeiras, e a segunda é uma justificativa correta da primeira
3 - O aspecto da qualidade da educação tem sido objetivo de múltiplas discussões em vários setores da sociedade. Essa preocupação com a qualidade na educação surge tendo em vista que a concepção de qualidade da escola é influenciada pelas concepções que temos de mundo, sociedade, ensino, aprendizagem, aluno etc. Por conseguinte, a qualidade não pode ser concebida como neutra, como se não carregasse finalidades determinadas. Ao longo das duas últimas décadas, o ambiente educacional tem passado por grandes transformações, que podem ser percebidas em diversas esferas da área pedagógica, como a presença cada vez mais forte de tecnologias educacionais. 
Considere as afirmativas que correspondem a características de diferentes concepções de qualidade  
I. A educação como direito de cidadania é uma característica da concepção de qualidade total. 
II. A participação popular na gestão é um elemento que expressa a concepção de qualidade total. 
III. A valorização dos trabalhadores em educação traduz um dos pilares da concepção de qualidade social. 
IV. A ideia de educação como mercadoria e a gestão voltada para o cumprimento de normas, custo-benefício e otimização do tempo está ancorada numa concepção de qualidade total. 
É correto o que se afirma em: 
III e IV , apenas.
4 - Leia o texto a seguir: 
“Conhecimento na ação é o conhecimento que os profissionais demonstram na execução da ação; é tácito e manifesta-se na espontaneidade com que uma ação é bem desempenhada. São um know-how inteligente. [...] Se refletimos no discurso da própria ação, sem a interrompermos, e reformulamos o que estamos a fazer, estamos a realizá-lo, tal como na interação verbal em situação de conversação perante um fenômeno de reflexão na ação. Se construímos mentalmente a ação para tentar analisá-la retrospectivamente, então estamos a fazer uma reflexão sobre a ação. [...]a reflexão sobre a reflexão na ação, processo que leva o profissional a progredir no seu desenvolvimento e a construir a sua forma pessoal de conhecer [...] ajuda a determinar as ações futuras, a compreender futuros problemas ou a descobrir novas soluções.”. 
ALARCÃO, I. Professores Reflexivos em uma escola reflexiva. 5. ed. São Paulo: Cortez, 2007, p. 16-17. 
 
No fragmento apresentado, a autora sinaliza para a exigência de uma escola responsiva a um mundo de constantes transformações e a necessidade de reflexão como elemento fundamental no desenvolvimento docente e institucional 
Sobre isso,assinale a alternativa correta. 
Para construir uma escola reflexiva, e, consequentemente, uma prática reflexiva, é necessário garantir condições objetivas de trabalho que vão além dos discursos abstratos.
5 - Na organização escolar está bastante definida a separação da dimensão pedagógica e administrativa. Desse modo, gestores escolares e, em especial, os pedagogos, têm compromisso com os resultados obtidos pelos estudantes. Assim, esses profissionais precisam ter consciência de sua responsabilidade e da necessidade de uma intervenção deliberada, científica e organizada. 
 
PORQUE 
 
A Intervenção deliberada é uma ação construída coletivamente e que tem intencionalidade explicita, isto é, tem objetivação definida com base na realidade que se apresenta, ou ainda, sobre onde se quer chegar. Essa dimensão necessita de um sólido referencial científico e de um consistente planejamento para a construção do êxito escolar. 
A respeito dessas asserções, assinale a opção correta. 
A primeira assertiva é uma assertiva falsa, e a segunda uma proposição verdadeira.
Atividade 4 – Gestão Escolar
1 - A avaliação é um importante processo que proporciona subsídios sobre os rumos a serem seguidos, por meio de informações relevantes para a tomada de decisão. A gestão por resultados é uma faceta que consiste em gerir dados que foram coletados por meio de indicadores, a fim de prospectar ações para atingir metas consistentes. 
Nesse sentido, analise as afirmativas a seguir e a relação proposta entre elas. 
I. A dimensão avaliativa do PPP tem importância terciária, pois, em qualquer processo humano, o mais importante é a qualidade das ações, as quais são pensadas, executadas e, consequentemente, derivadas de um bom planejamento 
PORQUE 
II. a redação do PPP corresponde ao momento de processo de escrita, traduzindo as conclusões. Estas podem ser organizadas da seguinte forma: linhas de ação, ações concretas, atividades permanentes e determinação. 
Agora, assinale a alternativa correta. 
A afirmativa I é umaproposição falsa, e a II éuma proposição verdadeira.
2- Leia o excerto a seguir. 
“Nessa perspectiva, o projeto político-pedagógico vai além de um simples agrupamento de planos de ensino e de atividades diversas. O projeto não é algo que é construído e em seguida arquivado ou encaminhado às autoridades educacionais como prova do cumprimento de tarefas burocráticas. Ele é construído e vivenciado em todos os momentos por todos os envolvidos com o processo educativo da escola”.  
VEIGA, I. P. A. Projeto Político-Pedagógico: uma construção possível. Campinas, SP: Papirus, 1995. p. 12. 
Tendo em vista os traços constitutivos do PPP, analise as afirmativas a seguir. 
I. O rumo que o PPP confere às ações da escola faz dele um documento central para a comunidade educativa. 
II. Esse documento se mostra uma ação não intencional, a qual deve ser produzida coletivamente, como resultante de um compromisso coletivo.  
III. O PPP faz parte do planejamento da gestão escolar e deve ser formulado pelo diretor, mas desenvolvido pelo corpo docente da respectiva escola. 
IV. Deve ser uma ação da comunidade escolar, pensada, planejada e materializada em um movimento baseado na reflexão-ação-reflexão. 
Está correto o que se afirma em: 
I e III.
3- A função social da escola passa pelo compromisso ético com a qualidade do trabalho que se produz. Considerando esse aspecto, toda instituição de ensino precisa realizar sua prática educativa com respaldo nas contribuições teóricas vigentes. Por isso, pensar e construir meios formativos de qualidade exigem um processo que reivindica, por parte de seus atores, ações estruturadas e teoricamente fundamentadas. 
Nesse sentido, analise as afirmativas a seguir e a relação proposta entre elas. 
I. O fazer coletivo do PPP possibilita uma leitura da realidade, ancorada nas práticas administrativas, pedagógicas e sociais da escola. A partir dos dados consolidados desse diagnóstico, delineiam-se planos e metas que podem impactar no sucesso da aprendizagem dos estudantes 
PORQUE 
II. o PPP se configura um documento elaborado como produto das práticas dialógicas entre os múltiplos segmentos da comunidade educativa, com a finalidade de organizar e planejar o trabalho administrativo‐pedagógico, ficando as deliberações conclusivas dos segmentos a cargo do gestor escolar, por este ser o representante maior no âmbito escolar. 
Agora, assinale a alternativa correta. 
A afirmativa I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
4- Leia o fragmento na sequência. 
“A educação é vista como um importante instrumento no planejamento do desenvolvimento à medida em que deve prover o país de conhecimentos técnicos e de um grau de evolução que favoreça o crescimento da produção e a melhoria do nível de vida dos habitantes. A educação deveria ser pensada em integração com o planejamento econômico, fixando metas e quantificando recursos”. 
OLIVEIRA, D. A. (org). Gestão democrática da educação: desafios contemporâneos. 2. ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2003. p. 79. 
Nesse sentido, analise as afirmativas a seguir e a relação proposta entre elas. 
I. A construção do PPP implica em um planejamento global no âmbito escolar, exigindo, em sua essência, uma metodologia de trabalho compartilhada e participativa. Isto é, o projeto é um processo de tomada de decisões democráticas, construído dentro de um movimento e, ao mesmo tempo que é um processo, é, também, um produto 
PORQUE 
II. a LDB preconiza, em seu inciso I do artigo 12, que, respeitadas as normas comuns e as do sistema de ensino, os estabelecimentos terão a incumbência de elaborar e executar sua proposta pedagógica. 
Agora, assinale a alternativa correta. 
As afirmativas I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa correta da I.
5- Vanconcellos (2002, p. 143) nos explica que o Projeto Político-Pedagógico é “[…] um instrumento teórico-metodológico que visa ajudar a enfrentar os desafios do cotidiano da escola, só que de uma forma refletida, consciente, sistematizada, orgânica e, o que é essencial, participativa”.  
VASCONCELLOS, C. S. Planejamento: projeto de ensino-aprendizagem e político-pedagógico. São Paulo: Libertad, 2002. 
Nesse sentido, a respeito dos marcos que compõem o PPP, analise as afirmativas a seguir. 
I. O Marco Filosófico se trata de uma leitura da realidade na qual a escola faz parte. 
II. A construção do PPP abrange, em sua totalidade, as contribuições dos professores, da equipe pedagógica e da direção, apenas. 
III. O Marco Operacional está ancorado em três grandes dimensões do trabalho escolar: pedagógica, comunitária e administrativa. 
IV. O Marco Filosófico corresponde a um conjunto de ideais que fundamentam o projeto societário que a escola defende. 
Está correto o que se afirma em: 
 
III e IV.
6 - De acordo com Vasconcellos (2002, p. 168), o Projeto Político-Pedagógico pode ser entendido “[…] como a sistematização, nunca definitiva, de um processo de planejamento participativo, que se aperfeiçoa e se concretiza na caminhada, que define claramente o tipo de ação educativa que se quer realizar. É um instrumento teórico-metodológico para a intervenção e mudança da realidade. É o elemento de organização e integração da atividade prática da instituição neste processo de transformação”.  
VASCONCELLOS, C. S. Planejamento: projeto de ensino-aprendizagem e político-pedagógico. São Paulo: Libertad, 2002. 
Considerando as funções do PPP, qual seria o objetivo de sua elaboração? 
Fortalecer as dinâmicas de mocráticas da escola.
7- Leia o fragmento na sequência. 
“Para ser autônoma, a escola não pode depender somente dos órgãos centrais e intermediários que definem a política da qual ela não passa de executora. Ela concebe sua proposta pedagógica ou projeto pedagógico e tem autonomia para executá-lo e avaliá-lo ao assumir uma nova atitude de liderança, no sentido de refletir sobre as finalidades sociopolíticas e culturais da escola”.  
VEIGA, I. P. A.; RESENDE, L. M. G. (orgs.). Escola: espaço do Projeto Político-Pedagógico.Campinas, SP: Papirus, 1998. p. 15. 
Nesse sentido, analise as afirmativas a seguir e a relação proposta entre elas. 
I. A construção coletiva do PPP se constituí como elemento essencial para que ele não se torne um documento que seja produto de formalismo burocrático ou simples exigência legal dos órgãos centrais 
PORQUE 
II. a escola não pode basear o seu fazer e, especificamente, a elaboração do PPP apenas em ações indutoras de órgãos centrais. Desse modo, a autonomia também não pode ser exercida como se a instituição escolar fosse uma “ilha”, em que as escolhas traduzem uma tentativa de desligamentos social e político da escola em relação ao mundo. 
Agora, assinale a alternativa correta. 
As afirmativas I e II são proposições verdadeiras, e a
II 
é uma justificativa correta da I
As afirmativas I e II são verdadeiras, e a II é uma justificativa correta da primeira.
8 - Conforme Veiga (1998, p. 13), o “[…] Projeto Pedagógico, ao se constituir em processo participativo de decisões, preocupa-se em instaurar uma forma de organização do trabalho pedagógico que desvele os conflitos e as contradições, buscando eliminar as relações competitivas, corporativas e autoritárias, rompendo com a rotina do mando pessoal e racionalizado da burocracia e permitindo relações horizontais no interior da escola”. 
VEIGA, I. P. A. Educação Básica e Educação Superior: Projeto Político-Pedagógico. 3. ed. Campinas, SP: Papirus, 1998.  
Assim sendo, o gestor escolar é aquele que organiza os processos para a elaboração, o desenvolvimento e a avaliação de cada um dos projetos e planos. 
Nesse sentido, a respeito da elaboração do PPP, é preciso levar em conta: 
I. igualdade de condições; 
II. qualidade; 
III. gestão democrática; 
IV. liberdade; 
V. independência em relação a legislação vigente. 
Está correto o que se afirma em: 
I, II, III e IV.
9 - Gandin (2002) nos traz que o diagnóstico é a tradução da distância entre o real e o ideal. Assim, constitui-se em uma tomada de consciência entre o ideal (dever de ser) e o que existe objetivamente em termos de condições para que o “dever de ser” seja alcançado ou efetivado. Tal levantamento busca um diagnóstico, uma leitura sobre a realidade da instituição. 
GANDIN, D. A prática do planejamento participativo. São Paulo: Vozes, 2002. 
Dessa forma, refletindo sobre a dimensão do diagnóstico na produção do PPP, analise as afirmativas a seguir e marque V para as verdadeiras e F para as falsas. 
I. (   ) Ler o movimento do real por meio de pesquisas e análise das informações obtidas. 
II. (   ) Julgar a realidade, confrontando-a entre o ideal e o real, e entre onde estamos e o lugar que queremos chegar. 
III. (   ) Propor um plano de ação com base no ideário do fazer. 
IV. (   ) Localizar as fragilidades por meio de percepção e avaliação coletiva das necessidades básicas da escola. 
Agora, assinale a alternativa com a sequência correta. 
V,V,F, V.
10 - Leia o excerto a seguir. 
“A gestão democrática implica necessariamente o repensar da estrutura de poder da escola, tudo em vista de sua socialização. A socialização do poder propicia a prática da participação coletiva, que atenua o individualismo; da reciprocidade, que elimina a exploração; da solidariedade, que supera a opressão; da autonomia, que anula a dependência de órgãos intermediários que elaboram políticas educacionais das quais a escola é mera executora”. 
VEIGA, I. P. A. Educação Básica e Educação Superior: Projeto Político-Pedagógico. 3. ed. Campinas, SP: Papirus, 2004. p. 19.  
Pensando na sistematização metodológica da elaboração do PPP, as características do Marco Situacional seriam: 
I. descrever e julgar a realidade; 
II. conjunto de ideais e concepções da realidade; 
III. entender onde a escola se encontra em termos de resultados;  
IV. proposta de ação com base em um ideário do fazer. 
Está correto o que se afirma em: 
As afirmativas I e II são proposições verdadeiras, e a
II 
é uma justificativa correta da I