Apostila-Projeto Político Pedagógico

Prévia do material em texto

1 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
FACULDADE ÚNICA 
DE IPATINGA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
2 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO 
E AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL 
1ª edição 
Ipatinga – MG 
2021 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
3 
 
 
FACULDADE ÚNICA EDITORIAL 
 
Diretor Geral: Valdir Henrique Valério 
Diretor Executivo: William José Ferreira 
Ger. do Núcleo de Educação a Distância: Cristiane Lelis dos Santos 
Coord. Pedag. da Equipe Multidisciplinar: Gilvânia Barcelos Dias Teixeira 
Revisão Gramatical e Ortográfica: Izabel Cristina da Costa 
Revisão/Diagramação/Estruturação: Bárbara Carla Amorim O. Silva 
 Carla Jordânia G. de Souza 
 Rubens Henrique L. de Oliveira 
Design: Brayan Lazarino Santos 
 Élen Cristina Teixeira Oliveira 
 Maria Luiza Filgueiras 
 
 
 
 
 
 
 
 
© 2021, Faculdade Única. 
 
Este livro ou parte dele não podem ser reproduzidos por qualquer meio sem Autoriza-
ção escrita do Editor. 
 
 
T314i 
 
 
Teodoro, Jorge Benedito de Freitas, 1986 - . 
Introdução à filosofia / Jorge Benedito de Freitas Teodoro. – 1. ed. Ipatinga, 
MG: Editora Única, 2020. 
113 p. il. 
 
Inclui referências. 
 
ISBN: 978-65-990786-0-6 
 
1. Filosofia. 2. Racionalidade. I. Teodoro, Jorge Benedito de Freitas. II. Título. 
 
CDD: 100 
CDU: 101 
Ficha catalográfica elaborada pela bibliotecária Melina Lacerda Vaz CRB – 6/2920. 
 
 
 
 
 
NEaD – Núcleo de Educação as Distancia FACULDADE ÚNICA 
Rua Salermo, 299 
Anexo 03 – Bairro Bethânia – CEP: 35164-779 – Ipatinga/MG 
Tel (31) 2109 -2300 – 0800 724 2300 
www.faculdadeunica.com.br
http://www.faculdadeunica.com.br/
 
 
 
 
 
 
 
 
 
4 
 
 
Menu de Ícones 
Com o intuito de facilitar o seu estudo e uma melhor compreensão do conteúdo 
aplicado ao longo do livro didático, você irá encontrar ícones ao lado dos textos. 
Eles são para chamar a sua atenção para determinado trecho do conteúdo, cada um 
com uma função específica, mostradas a seguir: 
 
 
 
São sugestões de links para vídeos, documentos científi-
co (artigos, monografias, dissertações e teses), sites ou 
links das Bibliotecas Virtuais (Minha Biblioteca e Bibliote-
ca Pearson) relacionados com o conteúdo abordado. 
 
Trata-se dos conceitos, definições ou afirmações impor-
tantes nas quais você deve ter um maior grau de aten-
ção! 
 
São exercícios de fixação do conteúdo abordado em 
cada unidade do livro. 
 
São para o esclarecimento do significado de determi-
nados termos/palavras mostradas ao longo do livro. 
 
Este espaço é destinado para a reflexão sobre questões 
citadas em cada unidade, associando-o a suas ações, 
seja no ambiente profissional ou em seu cotidiano. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
5 
 
 
SUMÁRIO 
 
 
FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA DO PROJETO POLÍTICO-PEDAGÓGICO ... 7 
 
1.1 INTRODUÇÃO ....................................................................................................... 7 
1.2 LEGISLAÇÃO SOBRE O PROJETO POLÍTICO-PEDAGÓGICO ............................ 7 
1.3 CONCEITUAÇÃO DO PPP ................................................................................... 8 
1.4 OS PRINCÍPIOS NORTEADORES DO PPP ............................................................. 9 
 
 
O PROJETO POLÍTICO-PEDAGÓGICO E A GESTÃO DA ESCOLA .......... 16 
 
2.2 AS CONCEPÇÕES PEDAGÓGICAS NA PRÁTICA DOCENTE ............................ 16 
2.3 ASPECTOS POLÍTICOS E PEDAGÓGICOS DE UMA GESTÃO DEMOCRÁTICA . 18 
FIXANDO O CONTEÚDO ............................................................................................... 20 
 
 
 
ROTEIRO PARA CONSTRUÇÃO DE UM PROJETO POLÍTICO-
PEDAGÓGICO......................................................................................... 26 
 
3.1 INTRODUÇÃO ..................................................................................................... 26 
3.2 COMPONENTES DO PROJETO POLÍTICO-PEDAGÓGICO ................................ 27 
FIXANDO O CONTEÚDO ............................................................................................... 30 
 
ETAPAS DO PROJETO POLÍTICO-PEDAGÓGICO .................................... 36 
 
4.1 INTRODUÇÃO ..................................................................................................... 36 
4.2 SENSIBILIZAÇÃO ................................................................................................ 37 
4.3 PROBLEMATIZAÇÃO .......................................................................................... 38 
4.4 SISTEMATIZAÇÃO ............................................................................................... 39 
4.5 AVALIAÇÃO ....................................................................................................... 40 
 
AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL ................................................................. 45 
 
5.1 INTRODUÇÃO ..................................................................................................... 45 
5.2 O CONCEITO DA AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL ............................................... 45 
5.3 OS PRINCÍPIOS DA AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL ............................................ 47 
5.4 O PROCESSO DA AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL ............................................... 48 
FIXANDO DO CONTEÚDO ............................................................................................ 51 
 
 A IMPLEMENTAÇÃO DA AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL ......................... 57 
 
6.1 INTRODUAÇÃO .................................................................................................. 57 
6.2 AS FUNÇÕES DA AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL ................................................ 57 
6.3 INSTRUMENTOS AVALIATIVOS ........................................................................... 59 
6.4 OS ASPECTOS QUE DEVEM SER CONSIDERADOS NA AVALIAÇÃO 
INSTITUCIONAL .............................................................................................................. 60 
6.5 IMPLEMENTAÇÃO DA AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL ...................................... 60 
FIXANDO DO CONTEÚDO ............................................................................................ 63 
 
RESPOSTAS DO FIXANDO O CONTEÚDO ............................................... 69 
 
REFERÊNCIAS ........................................................................................... 70 
 
UNIDADE 
01 
UNIDADE 
02 
UNIDADE 
04 
UNIDADE 
03 
UNIDADE 
05 
UNIDADE 
06 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
6 
 
 
CONFIRA NO LIVRO 
 
Na unidade um, será abordada a fundamentação teórica do Pro-
jeto Político-Pedagógico, a legislação brasileira que trata do do-
cumento, a conceituação do PPP de alguns autores e os princípios 
norteadores do PPP. 
 
Durante o estudo da unidade dois será possível relacionar o Projeto 
Político-Pedagógico e a Gestão da Escola. Além disso, vamos refle-
tir sobre as concepções pedagógicas na prática docente que são 
de grande importância para a fundamentação do PPP. Por fim, 
será possível analisar os aspectos políticos e pedagógicos de uma 
gestão democrática. 
 
 
 
Na unidade três, será possível conhecer os principais componentes 
do Projeto Político Pedagógico para dar início a sua construção e 
ou revisão. 
Na unidade quatro, trataremos das etapas de construção do pro-
jeto político-pedagógico: a importância da sensibilização, da pro-
blematização, da sistematização e da avaliação com suas respec-
tivas especifidades. 
 
 
 
Nesta unidade introduziremos o tema: Avaliação Institucional. Será 
abordado o conceito da Avaliação Institucional, os princípios da 
Avaliação Institucional e o processo da Avaliação Institucional 
dentro da escola. 
Durante o estudo da unidade seis será possível conhecer o proces-
so de Implementação da Avaliação Institucional, as funções daAvaliação Institucional, os Instrumentos Avaliativos que podem ser 
utilizados durante o processo e os aspectos que devem ser consi-
derados na Avaliação Institucional. Por fim, não menos importante, 
será possível uma reflexão sobre a Implementação da Avaliação 
Institucional. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
7 
 
 
FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA DO 
PROJETO POLÍTICO-PEDAGÓGICO 
 
 
1.1 INTRODUÇÃO 
Nesta unidade abordaremos a fundamentação teórica do Projeto Político 
Pedagógica no que diz respeito a legislação, a conceituação e aos princípios nor-
teadores. 
Vamos refletirmos sobre como acontece a construção do PPP (Projeto Políti-
co-Pedagógico) na escola, como um processo que envolve diversas pessoas que 
fazem parte da realidade escolar, ou seja, uma construção coletiva. 
Anteriormente, analisaremos a legislação vigente no país que trata do PPP e 
procuremos discutir o conceito e importância do documento segundo alguns auto-
res. Assim, será possível fazer uma reflexão sobre seu significado e sua função de 
importância na escola. 
Finalmente, apontaremos os cinco princípios norteadores da construção e 
implementação do Projeto Político Pedagógico: igualdade, qualidade, gestão 
democrática, liberdade e valorização profissional. 
 
 
 
1.2 LEGISLAÇÃO SOBRE O PROJETO POLÍTICO-PEDAGÓGICO 
A legislação Brasileira a LDB (Lei de Diretrizes e Bases), LEI Nº 9.394, DE 20 DE 
DEZEMBRO DE 1996, estabelece a organização da educação nacional. O seu arti-
go 14 estabelece que os sistemas de ensino do país definirão as normas da gestão 
democrática do ensino público na educação básica de acordo, com as suas pe-
culiaridades e conforme os princípios da participação dos profissionais da educa-
ção na elaboração do Projeto Político Pedagógico da escola. 
UNIDADE 
01 
 
https://bit.ly/302LPzP
 
 
 
 
 
 
 
 
 
8 
 
 
De acordo com este artigo e outros, como o 12 e o 13, a instituição escolar 
tem autonomia para elaborar e executar sua proposta pedagógica, mas, deve 
sempre levar em conta a participação coletiva dos profissionais da escola e dos 
conselhos em sua construção. 
Todas as normas e legislação irão subsidiar as escolas durante a construção 
do Projeto Político Pedagógico. Sabendo que essas unidades escolares se diferen-
ciam entre si por diversos fatores como por exemplo pela região que se encontra e 
desejos que se almejam de cada membro envolvido, esses devem ser considera-
dos durante a construção apresentando as necessidades específicas que devem 
ser consideradas durante a construção do PPP. 
 
 
 
1.3 CONCEITUAÇÃO DO PPP 
 
 
Muitos autores se preocupam em conceituar de forma clara o Projeto Políti-
co Pedagógico. Libâneo (2004) conceitua o PPP como um documento onde os 
objetivos, ações e as diretrizes da escola estão escritas de forma detalhada, como 
um resumo de todas as questões legais e sociais da instituição educativa e o que 
esta pretende relaizar em relação a sua comunidade escolar. 
Para Ilma Passos Alencastro Veiga (2004) o PPP, além de retratar algo para se 
“lançar adiante” segundo a própria epistemologia da palavra projeto, é algo con-
creto que além de elementos referentes a escola deve ser vivenciado no dia a dia 
da instituição. A autora ressalta que o documento não deve ser meramente um 
documento burocrático da escola, ele deve estar presente no dia a dia das ações 
da escola. 
O Projeto Político-Pedagógico é, portanto, um documento que facili-
ta e organiza as atividades, sendo mediador de decisões, da condu-
ção das ações e da análise dos seus resultados e impactos. Ainda se 
constitui num retrato da memória histórica construída, num registro 
LDB – Lei de Diretrizes e Bases da Educação. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
9 
 
 
que permite à escola rever a sua intencionalidade e sua história.” 
(LONGHI; BENTO, p.173, 2006) 
 
 
 
1.4 OS PRINCÍPIOS NORTEADORES DO PPP 
Durante a construção do Projeto Político Pedagógico e em sua implemen-
tação na escola, deve-se levar em conta alguns princípios norteadores que são 
indicadores, são eles: 
 
I. Igualdade na permanência e acesso dos estudantes na educação 
II. Qualidade da educação 
III. Gestão democrática 
IV. Liberdade 
V. Valorização dos profissionais que atuam na escola. 
 
Como igualdade de condição, acesso e permanência na escola, entende-
mos no sentido de ter e manter a qualidade do ensino desde quando o aluno 
acessa a instituição até o momento que ele deixa aquela escola. Essa qualidade 
diz respeito tanto em relação ao processo de ensino aprendizagem como as rela-
ções dentro da escola; 
A qualidade está relacionada a função política social dentro da comunida-
de na qual se situa. Aqui, refletimos o “porquê” de a escola existir. A qualidade que 
se pretende implica em duas dimensões que estão ligadas entre si, são elas: o mé-
todo (técnica) e a política. Este princípio norteador se refere ao sentido da própria 
existência da escola. 
A Gestão Democrática, detalharemos melhor no próximo capítulo, mas, po-
demos adiantamos a importância real de uma gestão democrática como princípio 
norteador do PPP. A construção coletiva do PPP é de suma importância e é preciso 
desconstruir a ideia de gestão autoritária que ainda permanece em instituições 
pelo país. Todos contribuído para o processo de construção e assim reacendendo 
ttps://bit.ly/3b71DHS.
 
 
 
 
 
 
 
 
 
10 
 
 
o sentimento de pertencimento em relação a escola. 
A Liberdade está relacionada com o sentido das experiências de práticas 
educativas dos educadores e da própria escola. Este é um princípio mais filosófico, 
que diz que a liberdade de cada um dos componentes da escola, ocorre a partir 
das relações com os outros. Na medida que o outro é livre existe liberdade. 
Por fim temos como princípio norteador a valorização do magistério. Não só 
uma valorização de quem emprega, mas também de quem está junto como por 
exemplo, os pares. Momentos pedagógicos de formação são de grande impor-
tância para se estabelecer a importância que a instituição ressalta em relação a 
valorização profissional. A escola também forma seus profissionais, por isso momen-
tos de reflexão e formação do docente muda a escola. 
Figura 1: Professor em classe 
 
Disponível em: https://bit.ly/3uPglLu Acesso em: 20 dez. 2020. 
 
 
https://bit.ly/3uPglLu
 
 
 
 
 
 
 
 
 
11 
 
 
XANDO DO CONTEÚDO 
 
1. O Projeto Político-Pedagógico (PPP) é o principal documento de referência de 
uma instituição escolar. Nele estão contidos os princípios para a organização do 
trabalho da escola (a democracia, a universalidade, a gratuidade etc.). Além 
disso, o PPP aponta qual é a “filosofia” de trabalho da instituição, de forma que 
os professores, os funcionários e a sociedade conheçam a concepção de edu-
cação, de humanidade e de sociedade com a qual a escola trabalha. 
 
A Proposta Pedagógica, por sua vez, é aquela a que a Lei de Diretrizes e Bases 
(LDB) faz referência nos arts. 12 e 13. Trata-se do currículo da escola, isto é, é o 
grande planejamento pedagógico da escola, é o documento que apresenta os 
conteúdos escolares, os procedimentos metodológicos e as premissas avaliativas. 
(NC-UFPR-2009) 
 
Com base nesse texto, identifique as afirmativas a seguir como verdadeiras (V) 
ou falsas (F). 
 
( ) O PPP, por se tratar de documento de referência, deve ser organizado pela insti-
tuição mantenedora da escola (Secretaria da Educação), e a proposta peda-
gógica, por se tratar de referência curricular, deve ser escrita pelas pessoas que 
atuam na escola. 
( ) O PPP, por se tratar de documento de referência, deve ser organizado pelas 
pessoas que atuam na escola, e a proposta pedagógica, por se tratar de refe-
rência curricular, deve ser proposta pela Secretaria da Educação. 
( ) O PPP e a Proposta Pedagógica devem, ambos, ser elaborados pela instituição 
escolar. 
( ) O PPP e a Proposta Pedagógica devem, ambos, ser elaboradospela Secretaria 
da Educação. 
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta, de cima para baixo. 
 
a) V– F – F – V. 
b) F – V – F– F. 
c) F – F – V – F. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
12 
 
 
d) V – V – V – F. 
e) F – F – F – V. 
 
2. Analise as afirmativas abaixo em relação ao Projeto Político Pedagógico. 
 
(1) Nasceu após a Constituição de 1988, para dar autonomia às escolas, na elabo-
ração da própria identidade. 
(2) Seu marco é a LDB 9.394/96, que intensifica a elaboração e autonomia da 
construção de projetos diferenciados de acordo com as necessidades de ca-
da instituição. 
(3) O Projeto Político Pedagógico requer somente a participação da comunidade 
escolar. 
(4) Constitui-se primeiramente do diagnóstico da realidade concreta dos sujeitos 
do processo educativo, contextualizado no espaço e no tempo. 
(5) Deve ser um documento que propõe uma direção política e pedagógica para 
o trabalho escolar. Assinale a alternativa que indica todas as afirmativas corre-
tas. 
 
a) São corretas apenas as afirmativas 4 e 5. 
b) São corretas apenas as afirmativas 1, 3 e 4. 
c) São corretas apenas as afirmativas 2, 3 e 5. 
d) São corretas apenas as afirmativas 1, 2, 4 e 5. 
e) São corretas apenas as afirmativas 2, 3, 4 e 5. 
 
3. O Projeto Político-Pedagógico (PPP) é o principal documento de referência de 
uma instituição escolar. Nele estão contidos os princípios para a organização do 
trabalho da escola (a democracia, a universalidade, a gratuidade, etc.). Além 
disso, o PPP aponta qual é a “filosofia” de trabalho da instituição, de forma que 
os professores, os funcionários e a sociedade conheçam a concepção de edu-
cação, de humanidade e de sociedade com a qual a escola trabalha. 
 
A Proposta Pedagógica, por sua vez, é aquela a que a Lei de Diretrizes e Bases 
(LDB) faz referência nos arts. 12 e 13. Trata-se do currículo da escola, isto é, é o 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
13 
 
 
grande planejamento pedagógico da escola, é o documento que apresenta os 
conteúdos escolares, os procedimentos metodológicos e as premissas avaliativas. 
(NC-UFPR – 2009) 
Com base nesse texto, é correto afirmar: 
 
a) O PPP propõe-se como um instrumento de perspectiva estratégica, não apenas 
em sua dimensão pedagógica: é uma ferramenta de gestão da escola. 
b) A proposta pedagógica é estratégica na organização escolar, porque seu pa-
pel é de dar constituição aos planos setoriais da escola. 
c) A principal importância de um PPP bem feito consiste no fato de que todo pla-
nejamento evita improvisação e perda de tempo. 
d) A proposta pedagógica tem por objetivo ampliar as chances de aprendizagem 
dos alunos, mas o foco do PPP é o oposto, uma vez que ele é uma peça de pla-
nejamento institucional. 
e) A proposta pedagógica e o planejamento das aulas são instrumentos de organi-
zação pedagógica, sendo aquela responsabilidade dos pedagogos e este tare-
fa dos docentes. 
 
4. Quanto à concepção de projeto político-pedagógico, é correto afirmar: 
(NC-UFPR – 2016) 
 
a) O projeto político-pedagógico estabelece os princípios norteadores da prática 
educativa através da definição de suas finalidades, de sua estrutura organizaci-
onal e de sua concepção de currículo. 
b) Trata-se de um documento que define os princípios e metas da instituição edu-
cacional, estruturado pelo administrador e posto em prática por toda a comuni-
dade escolar. 
c) É o documento que busca estabelecer identidade comum às instituições vincu-
ladas ao mesmo ente, seja ele municipal, estadual ou federal. 
d) Vincula-se às exigências burocráticas institucionais, mediante as quais toda insti-
tuição precisa definir o que pretende atingir em um dado período de tempo e 
em uma dada gestão. 
e) A essência do projeto político-pedagógico depende do gestor, que dará o tom 
das escolhas para planejar, executar e avaliar as ações. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
14 
 
 
5. São os pilares-mestres do Projeto Político Pedagógico: 
(NC-UFPR -2016). 
 
a) fundamentos teóricos, fundamentos metodológicos e fundamentos pedagógi-
cos/relações. 
b) fundamentos éticos, fundamentos políticos e fundamentos estéticos. 
c) fundamentos conceituais, fundamentos metodológicos e fundamentos relacio-
nais. 
d) fundamentos ético-políticos, fundamentos epistemológicos e fundamentos didá-
tico-pedagógicos/relações. 
e) fundamentos teóricos, fundamentos procedimentais e fundamentos atitudinais. 
 
6. (ADM&TEC – 2018 - ADAPTADA) Leia as afirmativas a seguir: 
 
I. O Projeto Político Pedagógico pressupõe a valorização dos profissionais da 
educação em termos de formação continuada. 
II. O Projeto Político Pedagógico impede a autonomia na escola enquanto 
exercício de democratização. 
III. O Projeto Político Pedagógico não está previsto na legislação. 
(ADM&TEC – 2018 - ADAPTADA) 
Marque a alternativa CORRETA: 
 
a) As três afirmativas são verdadeiras. 
b) A afirmativa I é verdadeira, e a II e III são falsas. 
c) A afirmativa II é verdadeira, e a I e III são falsas. 
d) As três afirmativas são falsas. 
e) A afirmativa III é verdadeira, e a I e II são falsas. 
 
7. Leia o trecho de uma entrevista na qual um professor de Manaus é questionado 
sobre o Projeto Político-Pedagógico (PPP) de sua escola. 
“Eu não sei te dizer o que tem no Projeto Político-Pedagógico, não sei te di-
zer qual é a função dele aqui na escola porque nunca me foi apresentado.” 
No que se refere ao Projeto Político-Pedagógico e sua proposição legal, a si-
tuação relatada pelo professor: 
(FGV - 2018) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
15 
 
 
a) está de acordo com o que prevê a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Naci-
onal (Lei nº 9.394/96); 
b) deve estar de acordo com a legislação educacional local; 
c) contraria o que prevê a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei nº 
9.394/96); 
d) está de acordo com a legislação nacional que prevê que a escola decida 
quem participará da elaboração do PPP; 
e) é comum, pois a nossa Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei nº 
9.934/96) não aborda o tema. 
 
8. Segundo as Diretrizes Curriculares Nacionais para Educação Básica, o que ex-
pressa a busca da identidade da instituição escolar é a construção de seu: 
(IBADE – 2018) 
 
a) Regimento Escolar e do seu Ato Autorizativo. 
b) Projeto Pedagógico e do seu Ato Autorizativo. 
c) Estatuto e do seu Ato Autorizativo. 
d) Regimento Escolar e do seu Projeto Pedagógico. 
e) Projeto Pedagógico e de seu Compromisso Social. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
16 
 
 
O PROJETO POLÍTICO-
PEDAGÓGICO E A GESTÃO DA 
ESCOLA 
 
 
2.1 INTRODUÇÃO 
 
Neste capítulo vamos entender como as concepções pedagógicas da prá-
tica docente são determinantes para a elaboração do Projeto Político Pedagógi-
co. Mostraremos como os professores Saviani (1997) e Libâneo (1990) refletiram so-
bre as principais concepções pedagógicas utilizadas na educação brasileira que 
são ressaltadas no PPP. 
Vamos entender também, onde essas concepções se situam na construção 
do PPP e o quanto elas são importantes tanta na implementação e revisão do Pro-
jeto Político Pedagógico. 
Por fim, verificaremos a importância da gestão democrática tanto na busca 
por uma educação de qualidade quanto para a construção das propostas de 
uma instituição escolar de forma participativa levando em conta as contribuições 
de todos. 
 
 
 
2.2 AS CONCEPÇÕES PEDAGÓGICAS NA PRÁTICA DOCENTE 
Já vimos que o PPP é o documento de Identidade da Escola e que só é pos-
sível virar realidade o que está escrito, através de uma construção e discussão co-
letiva. Caso não exista uma construção coletiva a instituição não tem um diferen-
cial e muito menos almeja uma educação de qualidade. Quanto mais colaborati-
vo e quanto mais elementos forem buscados na comunidade e na prática peda-
gógica dos professores mais chance ele tem de se dar certo. 
No site da Nova Escola existeum material bem rico sobre as teorias de aprendizagem. Os 
principais contribuidores para a educação global. Você como professor tende a ter que 
tipo de concepção pedagógica em sua prática? 
Para responder é preciso conhecer diversas delas. 
UNIDADE 
02 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
17 
 
 
Deve-se existir a compreensão de que a participação da comunidade esco-
lar é um esforço de investimento e que a proposta pedagógica não é só um mon-
te de planos de aula guardados sem sentido, ela tem que servir para emancipa-
ção dos estudantes e a constante busca de uma educação de qualidade. 
Essa proposta pedagógica, que podemos também nomear de projeto, tem 
a ver com o pedagógico seguido dentro da instituição. A proposta está diretamen-
te relacionada com a organização didática das aulas e todas outras atividades 
tanto pedagógicas quanto administrativas da escola. Como essa organização diz 
respeito a todos os profissionais que atuam na escola e todos os alunos e comuni-
dade escolar, é importante que eles também sejam ativos no planejamento parti-
cipativo e nas ações estratégicas da instituição. 
Para tanto a concepção pedagógica adotada na escola dever estar defi-
nida e de acordo com os profissionais que nela atuam. Essa concepção permeará 
todo o projeto de educação da escola e está presente por todo o PPP. 
 
 
 
Para entender um pouco mais sobre essas tendências pedagógicas utiliza-
das historicamente nas instituições brasileiras foi elaborado um mapa mental rela-
cionando as tendências liberais e progressistas, observe: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
https://bit.ly/3q3pXyM
 
 
 
 
 
 
 
 
 
18 
 
 
 
 
Fonte: Elaborado pelo próprio autor (2020) 
 
 
2.3 ASPECTOS POLÍTICOS E PEDAGÓGICOS DE UMA GESTÃO DEMOCRÁTICA 
A gestão democrática permite que todos envolvidos de forma diretamente 
ou indiretamente com a escola sejam protagonistas das tomadas de decisões so-
bre os assuntos da escola. Esta gestão já estava garantida pela LDB (1986) em seu 
artigo 14. 
PRINCIPAIS 
CONCEPÇÕES 
PEDAGÓGICAS 
DA EDUCAÇÃO 
BRASILEIRA 
TENDÊNCIAS 
LIBERAIS
TRADICIONAL 
Renovadora 
Progressita
Renovadora 
não diretiva
Tecnicista
TENDÊNCIAS 
PROGRESSISTAS
Libertadora
Libertária
Histórico Crítica
https://bit.ly/307XNrH
 
 
 
 
 
 
 
 
 
19 
 
 
“Art. 14. Os sistemas de ensino definirão as normas da gestão demo-
crática do ensino público na educação básica, de acordo com as 
suas peculiaridades e conforme os seguintes princípios: 
I - participação dos profissionais da educação na elaboração do 
projeto pedagógico da escola; 
II - participação das comunidades escolar e local em conselhos es-
colares ou equivalentes.” (LDB 1986) 
 
A participação efetiva de todos só é possível quando a gestão permite que 
de fato isso aconteça, superando questões já enraizadas em nossa sociedade. Um 
sistema só é democrático quando todos os envolvidos são ouvidos e as ações são 
realizadas com liberdade e de acordo com a posição da maioria. 
 
Figura 2: União 
 
Fonte: Pexels, 2020 
 
A gestão democrática funciona como o articulador dos processos de toma-
das de decisões. No esquema a seguir, entenderemos a gestão, não como elemen-
to central, mas como elemento vinculador das partes. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
20 
 
 
Fonte: Elaborado pelo próprio autor (2020) 
 
Cada segmento da escola tem suas responsabilidades específicas e estão li-
gadas. Cada uma das partes, representam importante parcela dentro da institui-
ção. A gestão democrática tem esse papel de mediador desses segmentos inclusi-
ve na elaboração, implantação e revisão do Projeto Político Pedagógico da esco-
la. 
 
GESTÃO 
DEMOCRÁTICA
VIABILIZAÇÃO 
DA 
CONSTRUÇÃO, 
IMPLEMENTAÇ
ÃO E REVISÃO 
DO PPP
VALORIZAÇÃO 
DO PROFESSOR 
- FORMAÇÃO 
CONTINUADA
RESPEITO A 
DIVERSIDADE
DEMOCRATIZAÇÃO 
DAS TOMADAS DE 
DECISÕES
ELEIÇÕES PARA 
OS CARGOS DE 
CHEFIAS 
IMEDIATAS
ESCUTA DOS 
CONSELHOS
POLÍTICAS 
EDUCACION
AIS
Figura 3: Organograma de Gestão Democrática 
https://bit.ly/3b9Cw7j
 
 
 
 
 
 
 
 
 
21 
 
 
FIXANDO O CONTEÚDO 
1. Segundo Ilma Veiga, em seu livro, Projeto Político-Pedagógico da Escola: Uma 
construção possível (2004), o projeto político-pedagógico é a própria organiza-
ção do trabalho pedagógico da escola e sua construção parte dos princípios 
de: 
(SELECON – 2019). 
 
a) igualdade, qualidade, liberdade, gestão democrática e valorização do magis-
tério 
b) administração, organização e funcionamento da escola em sua totalidade 
c) autonomia, estrutura organizacional, currículo e controle social 
d) ética, valores, moral e civismo 
e) filosofia da ética 
 
2. No que se refere às atribuições da gestão, assinale a alternativa com as pala-
vras que completam, respectivamente, as lacunas. 
 
I - A gestão __________ Cujo principal ator é o diretor, deve promover meios para a 
participação efetiva de todos os atores na elaboração do Projeto Político Peda-
gógico (PPP). 
II - A gestão __________ Cujo principal ator é o professor, deve promover a aprendi-
zagem dos alunos, valendo-se do planejamento, das atividades e da avaliação. 
 
(CETAP – 2019) 
a) I - escolar; II - de sala de aula. 
b) I - escolar; II - de materiais administrativos. 
c) I - de sala de aula; II - de recursos. 
d) I - de sala de aula; II - escolar. 
e) I - de sala de aula; II - de materiais administrativos. 
 
3. (FUNDATEC – 2014) Vasconcellos (2009) lembra que, desde a publicação da 
nova Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN), Lei nº 9.394/96, há 
a exigência de que todos os estabelecimentos de ensino elaborem e executem 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
22 
 
 
seu projeto pedagógico. Afirma também que houve avanços na explicitação 
do Projeto Político Pedagógico (PPP). 
 
O que é o projeto pedagógico de uma escola? 
 
a) É um instrumento para a construção de uma educação de qualidade demo-
crática, um ponto de apoio para todos aqueles que se comprometem com es-
sa causa. 
b) Um documento para ser seguido em uma instituição, igualmente, desde a sua 
criação até o final. Ou seja, deverá permanecer sendo o mesmo com o passar 
dos anos. 
c) Uma pesquisa, representada graficamente, que após a sua realização deve ser 
arquivada e protocolada para que a escola, com o passar dos anos, possa 
consultar esses dados. 
d) É um instrumento para que a educação seja regularizada, igualmente para to-
dos. 
e) É um instrumento em que deve constar todos os conteúdos que devem ser de-
senvolvidos no decorrer de um ano letivo. 
 
4. (VUNESP – 2019) O diretor de uma instituição de educação infantil municipal e 
sua equipe de professores recorreu ao Parecer CNE/CEB nº 20/2009 e verificou 
que, conforme esse documento legal, a gestão democrática da proposta 
curricular de Educação Infantil, tendo em vista o Projeto político- -pedagógico 
dessa unidade educacional, deve 
 
a) ser, preferencialmente, responsabilidade do diretor da unidade educativa, limi-
tando-se os professores a responderem individualmente pela elaboração, exe-
cução e avaliação dos planos de trabalho para suas turmas e atendimento de 
pais. 
b) garantir aos professores liberdade de ensino e autonomia para modificarem o 
modelo de gestão implantado, ficando o controle do desenvolvimento de cur-
rículo e da avaliação dos alunos ao encargo dos departamentos centrais da 
Prefeitura Municipal. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
23 
 
 
c) contar, na elaboração e no acompanhamento dessa proposta, com a partici-
pação de representantes dos professores e dos demais profissionais da escola, 
os quais informarão aos pais e às crianças suas decisões e orientações. 
d) contar, na elaboração, no acompanhamento e na avaliação dessa proposta, 
com a participação coletiva de professores e professoras, demais profissionais 
da instituição, famílias, comunidade e, sempre que possível, das crianças, à sua 
maneira. 
e) pautar-se pelas metas de uma escola de ensinofundamental, para que seja 
assegurada a continuidade das aprendizagens das crianças na passagem da 
primeira para a segunda etapa da educação básica. 
 
5. O PPP deve ser baseado na construção de parcerias com a comunidade tendo 
como uma de suas metas o desenvolvimento da cidadania e a construção da 
identidade da escola. O PPP define a intencionalidade e as estratégias da es-
cola. Porém, só poderá ser percebido dessa maneira, se assumir uma estratégia 
de: 
(PS Concursos – 2018) 
a) Trabalho em equipe, baseado na socialização. 
b) Gestão democrática, ou seja, se for baseado na coletividade. 
c) Gestão financeira da escola 
d) Gestão de trabalho por projetos 
e) Gestão escolar, baseada na coletividade. 
 
6. (CETREDE – 2019) Este princípio é fundamental para a concepção de gestão 
escolar democrático-participativa, com amplo poder decisório sobre objetivos 
pedagógicos, recursos financeiros e organização administrativa. Estamos falan-
do de: 
 
a) autonomia. 
b) relação indireta. 
c) planejamento burocrático. 
d) independência absoluta de recursos financeiros. 
e) democratização escolar. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
24 
 
 
7. Analise as assertivas e assinale a alternativa que aponta a(s) correta(s). De 
acordo com a Resolução nº 4/2010, para a formação inicial e continuada, as 
escolas de formação dos profissionais da educação, sejam gestores, professores 
ou especialistas, deverão incluir em seus currículos e programas: 
I. o conhecimento da escola como organização complexa que tem a função de 
promover a educação para e na cidadania. 
II. a pesquisa, a análise e a aplicação dos resultados de investigações de interesse 
da área educacional. 
III. a participação na gestão de processos educativos e na organização e funcio-
namento de sistemas e instituições de ensino. 
IV. a temática da gestão democrática, dando ênfase à construção do Projeto Polí-
tico-Pedagógico, mediante trabalho coletivo pelo qual todos os que compõem a 
comunidade escolar são responsáveis. 
(INSTITUTO AOCP – 2020 - ADAPTADA) 
a) I, II, III e IV. 
b) Apenas I e III. 
c) Apenas II e IV. 
d) Apenas I. 
e) Apenas III. 
 
8. (CESPE / CEBRASPE – 2020) Ainda com relação a projeto político-pedagógico 
no ambiente organizacional e a gestão educacional, assinale a opção correta. 
 
a) A gestão se incumbe de ações que poderão materializar os planejamentos pe-
dagógico, administrativo e político que fundamentam o projeto institucional. 
b) Para promover a organização, a mobilização e a articulação de todas as con-
dições materiais e humanas, o planejamento participativo deve considerar as 
concepções técnico-científica e democrático-participativa de gestão. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
25 
 
 
c) Considerar os princípios de construção do projeto político-pedagógico em to-
das as suas amplitudes significa promover a gestão participativa e, consequen-
temente, voltar-se à imprescindibilidade da individualidade e da arbitrariedade. 
d) A gestão participativa envolve o empreendimento humano com recursos físi-
cos, materiais, financeiros e humanos na busca do compromisso pedagógico 
com os interesses individuais e coletivos, assim como os reais e os ideais. 
e) O projeto político-pedagógico será caracterizado como elemento articulador 
de um modelo de gestão pautado na hierarquia se, em sua elaboração e im-
plementação, forem consideradas as funções estratégica, tática e operacional. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
26 
 
 
ROTEIRO PARA CONSTRUÇÃO DE 
UM PROJETO POLÍTICO-
PEDAGÓGICO 
 
 
 
3.1 INTRODUÇÃO 
Como vimos anteriormente, o Projeto Político Pedagógico será o documento 
que conterá todas as informações importantes da instituição escolar e deverá ser 
constantemente consultado quando tomada as decisões dentro da instituição. 
Desta forma, o PPP deve estar sempre atualizado e de acordo com as propostas 
da escola e da comunidade que está inserida. 
Pensando nisto, é preciso viabilizar estratégias que podem facilitar o acesso 
das pessoas ao PPP. Essa facilidade também deve ser garantida em relação a ela-
boração (para as instituições que ainda não o tem) e a revisão, pensando que o 
PPP deve estar em constante mudanças uma vez que o mundo não é estático. 
Ao longo deste capítulo estudaremos sobre o processo de construção do 
PPP e os componentes indispensáveis ao documento. 
 
 
 
UNIDADE 
03 
https://bit.ly/3q7HsOw
 
 
 
 
 
 
 
 
 
27 
 
 
 
3.2 COMPONENTES DO PROJETO POLÍTICO-PEDAGÓGICO 
Um projeto político-pedagógico deve conter algumas informações indispen-
sáveis. Cada projeto possui suas características específicas, uma vez que cada es-
cola é única. Alguns documentos trazem mais informações que outros, porém exis-
tem informações que não podem deixar de estarem explícitas no Projeto Político 
Pedagógico. Veja abaixo as informações essenciais. 
 
I. Identificação 
 
Na identificação é possível conhecer a história da instituição e informações 
específicas de cada escola. Neste item estará descrito também a sua localização 
geográfica e os índices sobre a aprendizagem da instituição de ensino. 
 
II. Missão 
 
A Missão da instituição pode ser definida como os valores e crenças sobre a 
aprendizagem do seu público alvo. Os conceitos sobre educação e ensino apren-
dizagem que a instituição acredita devem estar evidenciados neste item, além da 
descrição das relações que a instituição tem com a comunidade escolar como um 
todo. 
 
III. Estrutura organizacional 
 
Este item descreve como a escola se organiza tanto nas esferas administrati-
vas quanto nas pedagógicas. Os papeis de cada um dentro da instituição, inclusive 
Projeto Político Pedagógico da Escola: Uma 
construção coletiva” de Ilma Passos Alencastro Veiga. Disponível em: 
https://bit.ly/3qafcuy Acesso em: 21 dez. 2020.
https://bit.ly/305xq5N
https://bit.ly/3qafcuy
 
 
 
 
 
 
 
 
 
28 
 
 
deveres e direitos de cada corpo que compõe a escola. Neste elemento também 
deve aparecer o tipo de gestão, o regimento que segue a escola e qual teoria pe-
dagógica se baseia a instituição bem como as suas funções educativas. 
 
IV. Currículo 
 
Entendemos por currículo a organização do conhecimento social. Neste item 
do Projeto Político Pedagógico se descreverá como se organizará e se desenvolve-
rá o currículo da escola e quais os processos da construção do conhecimento esco-
lar. É preciso entender que o currículo não é estático, não é apenas seguir o conte-
údo certo para a idade certa, mas, também a forma que se dará a avaliará. O cur-
rículo não é neutro ele expressa uma cultura que define a instituição escolar. Não 
há como separar o currículo do contexto social da escola. 
 
V. Plano de ação 
 
Este elemento contém o que pode ser feito para a melhora da qualidade na 
educação. Aqui, são descritos os passos para todas as atividades pedagógicas du-
rante o período estipulado pela escola. Este item deve conter os objetivos da ação, 
o tempo previsto, os envolvidos, os recursos para a execução, o desenvolvimento e 
as informações sobre a avaliação. A gestão tem papel importante neste elemento 
em relação ao apoio e avaliação das ações que pretendem serem desenvolvidas 
e descritas no Projeto Político Pedagógico. 
 
VI. Avaliação 
 
Aqui se descreve não as avaliações da aprendizagem, mas, também como 
se dará a avaliação do Projeto Político Pedagógico. Deve-se desenvolver uma cul-
tura na escola em que o PPP deva ser revisado a todo momento, repensado e ava-
liado. Descreve-se neste item inclusive o intervalo de tempo que o PPP será revisto e 
se está de acordo com o funcionamento da escola. 
“As indagações sobre o currículo presentes nas escolas e na teoria 
pedagógica mostram um primeiro significado: a consciência de que 
os currículos não são conteúdos prontos a serem passados aos alu-
nos. São uma construção e seleçãode conhecimentos e práticas 
produzidas em contextos concretos e em dinâmicas sociais, políticas 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
29 
 
 
e culturais, intelectuais e pedagógicas. Conhecimentos e práticas 
expostos às novas dinâmicas e reinterpretados em cada contexto his-
tórico. As indagações revelam que há entendimento de que os currí-
culos são orientados pela dinâmica da sociedade. Cabe a nós, co-
mo profissionais da Educação, encontrar respostas.” (Arroyo, p. 9, 
2007). 
 
 
Figura 4: Trabalho em equipe 
 
Disponível em: https://bit.ly/3kDKDw4. Acesso em: 21 dez. 2020 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
https://bit.ly/3kDKDw4
https://bit.ly/3kEFsvT
 
 
 
 
 
 
 
 
 
30 
 
 
FIXANDO O CONTEÚDO 
1. De acordo com Vasconcellos, no processo de elaboração do Projeto Político 
Pedagógico, muitos fatores podem interferir de forma a comprometê-lo parcial 
ou totalmente, quais sejam: 
 
I. Comodismo por parte dos sujeitos: não quererem a desacomodação que po-
derá vir em decorrência da concretização das ideias ali colocadas. 
II. II. Imediatismo: ter pressa, não querer 'perder tempo' com as discussões; achar 
que não há necessidade de se fazer a elaboração teórica, que se deveria ir di-
reto à ação. 
III. III. Formalismo: perigo de reduzir o Projeto a uma sequência de passos, a sim-
plesmente elaborar um documento, sem vida, sem significado, sem envolvi-
mento com as ideias, com as propostas. 
(FUNDATEC – 2019) 
Quais estão corretos? 
 
a) Apenas I. 
b) Apenas II. 
c) Apenas III. 
d) Apenas I e III. 
e) I, II e III. 
 
2. “A construção do Projeto Político Pedagógico (PPP) é um processo dinâmico e 
permanente, pois continuamente novos atores se incorporam ao grupo, trazen-
do novas experiências, capacidades e necessidades, assim como novos interes-
ses e talentos, exigindo que novas frentes de trabalho se abram. É um eterno 
diagnosticar, planejar, repensar, começar e recomeçar, analisar e avaliar,” 
(VEIGA, Ilma Passos Alencastro (org.). Escola: espaço do projeto político peda-
gógico. Campinas, SP: Papirus, 1998, pág. 183) 
Tendo como referência a construção do PPP, marque V para as alternativas 
VERDADEIRAS e F para as FALSAS. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
31 
 
 
( ) Eliminação das relações verticalizadas entre a escola e os dirigentes educacio-
nais. 
( ) Realização de trabalho padronizado, repetitivo e mecânico, desconsiderando 
as diferenças entre os agentes educativos. 
( ) O currículo se restringe ao cumprimento das atividades do livro didático, que 
passa a ser utilizado como um fim e não um meio. 
( ) A elaboração do PPP possibilita aos profissionais da educação e aos alunos a 
vivência do processo democrático. 
(FGR – 2011 – ADAPTADA) 
a) V, F, F, V. 
b) F, F, F, V. 
c) V, F, V, V. 
d) F, V, V, F. 
e) V, V, V, F. 
 
3. O Artigo 12 da Lei 9.394/96 estabelece, como incumbência primordial da esco-
la, a elaboração e execução de seu projeto pedagógico, e o Artigo14 estabe-
lece que os sistemas de ensino definirão as normas da gestão democrática do 
ensino público na educação básica, de acordo com as suas peculiaridades e 
conforme certos princípios. 
A esse respeito, foram feitas as seguintes proposições de princípios como perten-
centes ao Art. 14: 
I. Participação dos profissionais da educação na elaboração do projeto peda-
gógico da escola. 
II. Participação das comunidades escolar e local em conselhos escolares ou 
equivalentes. 
III. Elaboração do PPP realizada exclusivamente pelo corpo docente. 
IV. Centralização, organização e elaboração realizadas pela direção da escola. 
(Colégio Pedro II – 2018) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
32 
 
 
Estão corretas 
a) I e II. 
b) I e III. 
c) II e IV. 
d) II e III. 
e) III e IV. 
 
4. A escola x organizou a construção de um Projeto Pedagógico (PP) na perspec-
tiva de envolver a comunidade escolar através de planejamento participativo. 
Associe a Coluna 1 à Coluna 2, identificando cada dimensão do Projeto Peda-
gógico da escola às ações programadas por ela. 
Coluna 1 
1. Marco Referencial. 
2. Diagnóstico. 
3. Programação. 
 
 
 
 
 
 
 
Coluna 2 
( ) Levantamento da realidade da escola 
e comunidade. 
( ) Definição de princípios, valores e aspi-
rações que orientam os objetivos e a 
identidade da escola. 
( ) Análise dos dados respeitando a histo-
ricidade dos fatos, suas causas e meca-
nismos de ação. 
( ) Definição das metas a serem atingidas 
para diminuir a distância entre o real e o 
ideal. 
( ) Estabelecimento de metas a longo, 
médio e curto prazos, bem como as 
ações imediatas e de rotina da escola. 
(FUNDATEC-2019) 
A ordem correta de preenchimento dos parênteses, de cima para baixo, é: 
a) 1 – 2 – 3 – 2 – 1. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
33 
 
 
b) 1 – 3 – 2 – 1 – 2. 
c) 2 – 1 – 1 – 3 – 2. 
d) 2 – 1 – 2 – 3 – 3. 
e) 3 – 2 – 1 – 1 – 3. 
 
5. De acordo com Padilha (2001), a estrutura básica referencial do projeto político 
pedagógico da escola compõe-se de: 
(IBADE – 2019) 
 
a) Identificação do projeto; 2. Histórico e justificativa; 3. Objetivos gerais e específi-
cos; 4. Metas; 5. Desenvolvimento metodológico; 6. Recursos; 7. Cronograma; 8. 
Avaliação; 9. Metas futuras. 
b) Identificação do projeto; 2. Histórico e justificativa; 3. Objetivos gerais e específi-
cos; 4. Metas; 5. Desenvolvimento metodológico; 6. Recursos Humanos; 7. Cro-
nograma; 8. Avaliação; 9. Conclusão. 
c) Identificação do projeto; 2. Histórico e justificativa; 3. Objetivos gerais e específi-
cos; 4. Metas; 5. Desenvolvimento metodológico; 6. Recursos; 7. Cronograma; 8. 
Avaliação; 9. Conclusão. 
d) Identificação do projeto; 2. Histórico; 3. Justificativa; 4. Metas; 5. Desenvolvimen-
to filosófico; 6. Recursos; 7. Cronograma; 8. Avaliação; 9. Conclusão. 
e) Identificação do projeto; 2. Histórico e justificativa; 3. Objetivos gerais e específi-
cos; 4. Metas; 5. Desenvolvimento filosófico; 6. Recursos; 7. Organograma; 8. Ava-
liação; 9. Conclusão. 
 
6. O projeto político pedagógico é um documento que propõe uma direção polí-
tica e pedagógica para o trabalho escolar. Avalie as proposições a seguir em 
relação a esse tipo de documento, assinalando V para verdadeira e F para fal-
sa. 
( ) O projeto político pedagógico reproduz as intenções e o modus operandi 
da equipe escolar. 
( ) O currículo define apenas os conteúdos a serem ensinados na escola. 
( ) A construção do projeto político pedagógico requer a participação da 
comunidade escolar e do desvelamento das relações interpessoais existentes na 
escola. 
( ) A execução do projeto político pedagógico prescinde imprescindível da 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
34 
 
 
participação de representante de pais e da comunidade. 
( ) A participação na elaboração do projeto político pedagógico da escola 
é uma atribuição docente prevista legalmente. 
A sequência CORRETA de preenchimento dos parênteses é: 
 
a) F, F, V, V e V. 
b) V, F, V, F e F. 
c) V, F, V, F e V. 
d) F, V, V, V e F. 
e) V, V, V, F e F. 
 
7. Para Veiga, a construção do projeto político-pedagógico é entendido como a 
própria organização do trabalho pedagógico da escola como um todo. Todo 
projeto supõe rupturas com o presente e promessas para o futuro. Um projeto 
educativo pode ser tomado como promessa frente a determinadas rupturas. Pa-
ra a autora, o projeto político-pedagógico. 
 
a) consiste no agrupamento de planos de ensino e de atividades diversas da esco-
la. 
b) é o conjunto de todo o material produzido pelos alunos como registro do desen-
volvimento de sua aprendizagem. 
c) é um documento administrativo e normativo que estabelece a organização e o 
funcionamento da escola. 
d) corresponde a um manual que deve ser utilizado por todos os professores para 
resolver os problemas que afetam a qualidade do ensino e da aprendizagem. 
e) busca um rumo, uma direção, é uma ação intencional com um sentido explícito. 
 
8. Com relação ao Planejamento Escolar,analise as afirmativas a seguir. 
 
I. Consiste em uma atividade de previsão da ação a ser realizada. 
II. A base do planejamento é o Projeto Político Pedagógico, elemento de orga-
nização e integração da atividade prática. 
III. O currículo é, também, uma forma de planejamento escolar. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
35 
 
 
Assinale: 
a) se somente a afirmativa I estiver correta. 
b) se somente a afirmativa II estiver correta. 
c) se somente a afirmativa III estiver correta. 
d) se somente as afirmativas I e II estiverem corretas. 
e) se todas as afirmativas estiverem corretas. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
36 
 
 
ETAPAS DO PROJETO POLÍTICO-
PEDAGÓGICO 
 
 
 
4.1 INTRODUÇÃO 
Neste capítulo, entenderemos as etapas de construção, implantação e revi-
são do Projeto Político Pedagógico pensando que este, não é um documento 
acabado, ele está sempre em construção. 
Na sensibilização acontece a informação e o estímulo para todos participa-
rem do Projeto Político Pedagógico, então é preciso conhecer o que é o docu-
mento e como ele funciona e principalmente a sua importância dentro da escola 
e para o processo de ensino aprendizagem. 
Já na problematização, são levantadas as questões para nortearem a cons-
trução do projeto. Esses questionamentos são muito particulares de cada escola e 
para terem sentido é preciso a participação de representantes de diferentes gru-
pos pertencentes a escola. 
Após a problematização é o momento de sistematização das ideias coletas. 
A interpretação das reflexões feitas a partir da problematização darão origem a 
escrita do documento. Reflexões feitas de maneira participativas através de muito 
diálogo possibilita a construção de um bom Projeto Político Pedagógico. 
Por fim, não menos importante, a avaliação do PPP. A avaliação se faz pre-
sente durante todas as etapas uma vez que a todo momento se pode intervir para 
melhorar ainda mais o documento. 
 
Figura 5: Trabalho interno 
 
Disponível em: https://bit.ly/3e3K9Or Acesso em: 01 jan. 2021. 
UNIDADE 
04 
https://bit.ly/3e3K9Or
 
 
 
 
 
 
 
 
 
37 
 
 
Quando termina a escrita do Projeto Político-Pedagógico, é preciso 
analisar o que conseguimos fazer e os encaminhamentos que mere-
cem atenção depois do projeto construído. Existirão metas a curto, 
médio e longo prazos e providências a serem tomadas em relação a 
elas. O Projeto Político-Pedagógico é um documento que reflete a 
escola e sua realidade, sendo que, com o tempo e as mudanças 
que acontecem na sociedade, é fundamental retomarmos as discus-
sões sobre os objetivos e metas, para que ele reflita a escola como 
ela é, buscando melhoria na educação.” (Longhi, p. 117, 2006) 
 
4.2 SENSIBILIZAÇÃO 
O Projeto Político Pedagógico efetivo configura um documento democráti-
co e participativo. Para diminuir os problemas estruturais pode se estabelecer uma 
comissão de construção do PPP. Esta comissão é liderada pela equipe gestora 
(gestão e coordenação) que deve entender todo o processo e de pessoas de to-
das as representações importantes para a escola como: família, funcionários, estu-
dantes, professores, auxiliares de inclusão, integrantes da comunidade do entorno, 
representantes comerciais locais e outros. 
Para ter esse caráter democrático contando com a participação ativa de 
todos, é preciso sensibilizar as pessoas sobre a importância do documento. Para 
que todos se mobilizem em relação a construção e/ou revisão do Projeto Político 
Pedagógico é preciso entender o que é o documento e para que ele serve. 
A comunidade escolar que precisa da sensibilização sobre a importância do 
Projeto Político Pedagógico são todos os envolvidos com a escola. Existe uma co-
munidade interna que são os educadores, auxiliares, funcionários da escola, gesto-
res e estudantes e uma externa que compreende a família, empreendedores da 
região, associação de bairros, moradores e outros. 
Para todos é preciso o sentimento de pertencimento em relação a institui-
ção. Cada um é parte do todo e o todo compõe cada uma das partes. Esse sen-
timento de pertencimento é fundamental para o processo de construção do PPP. 
Assim, para acompanhar as necessidades da escola, no intuito de qualificar 
e melhorar o Projeto Político Pedagógico a participação da comunidade escolar é 
indispensável e ela só participa com efetividade caso exista sensibilização. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
38 
 
 
4.3 PROBLEMATIZAÇÃO 
 
 
Após a sensibilização de todos para a construção e /ou revisão do Projeto 
Político Pedagógico é momento de problematizar algumas questões para que es-
tas norteiem o trabalho. Essa problematização só se concretiza como ação positiva 
quando conta com a colaboração efetiva de todos. 
Durante a problematização surgirão reflexões sobre: 
 
 Quais aspectos mobilizam as pessoas? 
 Qual a escola que essa comunidade deseja? 
 Como é a escola atualmente? 
 Como é a escola que se deseja no presente? 
 Como é a escola que se deseja no futuro? 
 Como são os nossos estudantes? 
 O que pretendemos concretizar na escola? 
 O que a família tem a dizer sobre a escola? 
 Qual o papel da comunidade na escola? 
 O que motiva os alunos a frequentarem a escola? 
 Qual cidadão se deseja formar nessa escola? 
 Quais e como são as relações dentro da escola? 
 Qual o currículo da escola? 
E tantas outras... 
 
Após todas as questões postas é hora de pensar e planejar a metodologia 
que será utilizada e deve ser mostrada a todos. A metodologia implantada para a 
https://bit.ly/3bSfCAF
 
 
 
 
 
 
 
 
 
39 
 
 
elaboração do PPP é pensada fundamentada em todas as questões ligadas a es-
cola como já apresentado neste livro. São perguntas que vão ser respondidas por 
grupos representantes da comunidade escolar e a partir dessas respostas aconte-
cerá a sistematização das ideias e a construção do documento final. 
 
 
 
 
 
4.4 SISTEMATIZAÇÃO 
Através de muito diálogo entre todos os envolvidos, chega-se à sistematiza-
ção das ideias levantadas. Essa etapa compreende ao momento que após sensibi-
lizar e problematizar é hora de refletir sobre as ideias que foram levantadas e assim 
construir ou revisar o documento. 
A escrita do documento Projeto Político Pedagógico é a sistematização do 
processo planejado com a participação de todos da comunidade escolar. Desde 
o início da sua elaboração, todos os dados coletados e as questões refletidas de-
vem-se constituir como como parte do documento que será gerado ou revisado 
pensando sempre na função social da escola. 
https://bit.ly/303bvfH
https://bit.ly/303JkNp
 
 
 
 
 
 
 
 
 
40 
 
 
 
 
4.5 AVALIAÇÃO 
O Projeto Político Pedagógico não é um documento estático, é preciso en-
tender que o mundo atual é dinâmico e, portanto, o documento para ter sentido 
real dentro da escola é preciso estar sempre em mudança. 
A avaliação, que está presente em todas as etapas da construção do PPP 
pode ajudar a dinamizar esse documento. A avaliação se faz presente durante o 
processo de planejar o próprio projeto, então, através dela é possível fazer corre-
ções ao longo do processo e ao final. Com o processo de avaliação é possível me-
lhorar a execução e operacionalização do PPP. 
A avaliação visa entender o que se pode fazer a curto, médio e longo pra-
zo. Tem sentido de revisão, de intervenção e de garantia de uma nova forma de 
estrutura escolar. 
Na avaliação do Projeto analisa-se a problematização e sistematização feita 
e suas ações concretas, as atividades permanentes, a linha de ação e as normas, 
também se revê as necessidades da escola e analisa se o Marco Referencial real-
mente ajudou a iluminar a prática. É uma avaliação global que vê o PPP como um 
ponto concreto, um passo, dentro de uma grande caminhada, e não como a fór-
mula mágica, de transformação da realidade escolar. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
41 
 
 
FIXANDO DO CONTEÚDO1. (IBADE – 2020) O Projeto Político Pedagógico é um documento que deve ser o 
resultado de uma construção coletiva, e expressar a diretriz que norteia todas 
as ações da escola. Desenvolvido corretamente, ele mostra como atender às 
necessidades da comunidade e alcançar os objetivos esperados. Alguns pres-
supostos são recomendados para essa construção: o envolvimento de toda a 
comunidade escolar; a utilização de uma linguagem simples; a análise realista 
da escola e do seu entorno; a criação de metas alcançáveis; o respeito às dire-
trizes legais; a definição de uma prioridade; a disponibilização do documento e: 
 
a) o retorno da comunidade escolar. 
b) a apresentação do resultado. 
c) a formação de parcerias institucionais. 
d) a reavaliação periódica. 
e) o contato com outras escolas. 
 
2. (IMA – 2019) São itens que podem compor um Projeto Político Pedagógico – 
PPP. A soma dos itens corretos é: 
 
1. Caracterização da comunidade na qual a escola se encontra inserida. 
2. Estratégias de ação. 
3. Metas quantitativas e qualitativas. 
4. Avaliação. 
 
a) 8 
b) 5 
c) 10 
d) 7 
e) 4 
 
3. (FGV – 2013) “A avaliação do projeto político-pedagógico é um ato dinâmico 
que qualifica e oferece subsídios ao projeto político-pedagógico.” Assinale a al-
ternativa que apresenta a sequência correta de ações que envolvem a avalia-
ção do projeto político-pedagógico (PPP). 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
42 
 
 
a) A descrição e a problematização da realidade escolar, a compreensão crítica 
da realidade descrita e problematizada e a proposição de alternativas de 
ação. 
b) A descrição do sentido do trabalho da escola, a compreensão crítica da reali-
dade descrita e problematizada e a proposição de alternativas de ação. 
c) O levantamento das expectativas em relação ao trabalho docente, a compre-
ensão crítica da realidade descrita e problematizada e a proposição de alter-
nativas de ação. 
d) A descrição e a problematização da realidade escolar, a compreensão crítica 
da realidade descrita e problematizada e o levantamento das finalidades do 
trabalho docente. 
e) O levantamento das finalidades do trabalho docente, a compreensão crítica 
da realidade descrita e problematizada e a proposição de alternativas de 
ação. 
 
4. (Instituto Excelência -2018) Leia o trecho abaixo e complete a lacuna: A forma 
de expressar o resultado do rendimento escolar deverá ser previsto no Projeto 
Pedagógico e respectivo regimento escolar. Basear-se-á em avalia-
ção____________, a ser expresso em notas, conceito descritivo ou outra espécie 
de menção constante no Projeto Político Pedagógico, com prevalência dos 
aspectos qualitativos sobre os quantitativos e os resultados obtidos durante o 
ano letivo preponderarão sobre os de exames finais, caso estes sejam previstos 
no Projeto Político Pedagógico. 
 
a) contínua e cumulativa 
b) formativa e contínua 
c) cumulativa e qualitativa 
d) qualitativa e continua 
e) Nenhuma das alternativas. 
 
5. (FUMARC – 2010 - ADAPTADA) O projeto político-pedagógico de uma escola 
não é uma formalidade, mas um guia de trabalho para todos os envolvidos na 
dinâmica institucional. Nesta perspectiva, em relação ao projeto, é tarefa da 
equipe pedagógica: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
43 
 
 
a) enviá-lo aos órgãos competentes, após sua elaboração, a fim de regulariza a 
situação jurídica da escola. 
b) redigir o projeto e reproduzi-lo para todos os profissionais da escola, para que se 
familiarizem com seu conteúdo. 
c) desenvolver processos de acompanhamento e avaliação através de análise de 
informações relativas às ações previstas. 
d) especializar-se na redação de projetos e regimentos, a fim de prescindir do au-
xílio de um profissional externo. 
e) redigir o projeto e reproduzi-lo para todos os profissionais da escola e enviá-lo 
aos órgãos competentes. 
 
6. (UEFS – 2018) Referente ao Projeto Político Pedagógico, é correto afirmar que 
a) é apenas um produto da intencionalidade de um grupo. 
b) é um documento que, burocraticamente, serve para o funcionamento adminis-
trativo da escola. 
c) sua elaboração envolve uma ação coletiva que engloba gestores, coordena-
dores, professores, funcionários, alunos, pais e familiares, além de representantes 
da comunidade vinculada ao processo educativo da escola. 
d) é um documento que independe das metas e estratégias do Plano de Educa-
ção do município, estado ou país. 
e) é independente do Regimento Escolar. 
 
7. (FUNDATEC – 2019) Vasconcellos enfatiza que o Projeto Político-Pedagógico 
possui os seguintes objetivos: 
 
I. Mobilizar as pessoas em torno de um objetivo comum. 
II. Contribuir com a autonomia da escola. 
III. Possibilitar a delegação de responsabilidades. 
IV. Inviabilizar a gestão democrática da escola. 
 
Quais estão corretos? 
 
a) Apenas I e III. 
b) Apenas II e IV. 
c) Apenas I, II e III. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
44 
 
 
d) Apenas II, III e IV. 
e) I, II, III e IV. 
 
8. (IF-SC – 2014) Em relação ao Projeto Político – Pedagógico (PPP), pode-se afir-
mar que: 
 
I. para a construção do PPP, é necessário conhecer a realidade social, eco-
nômica e política em que a escola está inserida. 
II. o PPP deve ser construído pelos professores com capacitação em Educa-
ção inclusiva e pela equipe diretiva da escola. 
III. a construção do PPP deve ser coletiva e contínua. 
IV. o PPP pode ser considerado um instrumento teórico-metodológico para a 
intervenção e mudança da realidade. 
V. o PPP pode ser considerado um projeto conclusivo, visto que sua sistema-
tização é definitiva e deve ser produto de um processo de planejamento participa-
tivo. 
 
Assinale a alternativa em que todas as afirmativas são CORRETAS. 
a) I, III, V. 
b) I, III, IV 
c) II, IV, V. 
d) I, III, IV, V. 
e) I, II, III, IV. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
45 
 
 
AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL 
 
 
 
5.1 INTRODUÇÃO 
Neste capítulo vamos discutir o que significa a Avaliação Institucional. Pode-
remos diferenciar esse tipo de avaliação da avaliação de aprendizagem. 
 Ao longo do texto será possível relacionar a Avaliação Institucional com o 
Projeto Político Pedagógico e a Gestão Democrática. Será possível entender sobre 
a importância da participação ativa de todos os envolvidos com a escola, seja alu-
nos, professores, funcionários, pais, comunidades e outros que gostariam de contri-
buir de alguma forma com as decisões coletivas e sobre os objetivos da escola. 
Discutiremos os princípios da Avaliação Institucional e o processo em que a 
consiste. Para início de debate vamos pensar: 
 
 
 
5.2 O CONCEITO DA AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL 
A Avaliação Institucional é o processo de avaliação da escola. A partir dos 
objetivos previstos no Projeto Político Pedagógico a Avaliação Institucional prevê 
verificar como caminha as organizações dentro da escola, tanto a administrativa 
quanto as pedagógicas e financeiras. Ou seja, a Avaliação Institucional pretende 
avaliar tanto o processo de aprendizagem quanto a dinâmica das escolas. 
É preciso entender a Avaliação Institucional como um processo dentro da 
escola e não como uma avaliação onde os órgãos superiores têm intenção de 
fiscalização. A avaliação deve ser compreendida como processo contínuo e diag-
UNIDADE 
05 
https://bit.ly/3bX4YZk
 
 
 
 
 
 
 
 
 
46 
 
 
nóstico que conta com a participação de todos os envolvidos com a instituição 
escolar. 
Avaliação Institucional está ligada diretamente a gestão democrática. A 
partir desse tipo de gestão que pensa na escuta ativa dos atores dentro da escola 
é possível pensar em indicadores que são descritos no Projeto Político Pedagógico. 
Se a gestão não abre o espaço para o diálogo de todos, pouco se avança em 
uma avaliação positiva. 
 
Onde a gestão democrática se encontra mais desenvolvida, onde 
há compromisso com o trabalho coletivo e participação efetiva dacomunidade escolar, as chances de uma proposta de avaliação 
institucional prosperar parecem aumentar consideravelmente; é o 
que aponta a maioria dos estudos (SÍVERES e DE SOUZA SANTOS, p. 
235, 2018). 
 
Essa avaliação com propósito de elevar a qualidade da educação da insti-
tuição, tentando atender as necessidades apontadas de todos os envolvidos. É 
preciso pensar a avaliação institucional como processo de melhora da escola e 
não como instrumento de controle de todas as ações da instituição escolar. 
 
Figura 6: Estudos 
 
Fonte: Pexels, 2020 
 
 
 
https://bit.ly/3qbc5Co
 
 
 
 
 
 
 
 
 
47 
 
 
 
 
5.3 OS PRINCÍPIOS DA AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL 
Para começar a refletir sobre os princípios da Avaliação Institucional, fique-
mos atentos sobre a importância do processo para a garantia da qualidade da 
educação nas instituições. 
Os princípios que determinam a Avaliação Institucional podem ser vistos em 
seu próprio conceito como mostra a imagem: 
 
Figura 7: Avaliação Institucional 
 
Fonte: Elaborado pelo Autor (2020) 
https://bit.ly/3b7DD7u
 
 
 
 
 
 
 
 
 
48 
 
 
A Avaliação Institucional precisa ser entendida como um processo avaliativo 
que permite pensar na escola que tínhamos e na escola que queríamos ter, ou se-
ja, um processo avaliativo que busca a melhora. Pela Avaliação Institucional é pos-
sível levantar questões dentro da escola que não estavam bem e que seja preciso 
melhorar. 
No Brasil não temos uma longa tradição neste tipo de avaliação. É preciso 
construir processos avaliativos educacionais diferenciados no ambiente onde a 
intervenção é um objeto da própria intervenção. A Avaliação Institucional deve ser 
pensada numa escola que é habitada por sujeitos, por isso a importância do pro-
cesso ser democrático. 
A Avaliação Institucional é um caminho inacabado e em constante cons-
trução, que visa pensar e/ou repensar a função social da escola, assim, avançan-
do também num processo de gestão democrática, imprescindível para a demo-
cracia. 
A Avaliação Institucional se legitima quando existe a relação entre o Projeto 
Político Pedagógico, a organização da escola, as ações educativas e a prática 
realizada no dia a dia da instituição. 
 
 
 
5.4 O PROCESSO DA AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL 
Vimos até aqui que a Avaliação Institucional é um processo contínuo e uma 
maneira de ressaltar o pensamento sobre a escola de maneira global, dos diferen-
tes segmentos que compõe a escola. 
Diante do diálogo e das colocações de todos, a gestão democrática pode 
promover a melhoria do desempenho das funções escolares segundo os objetivos 
previstos no Projeto Político Pedagógico. Esse processo, de Avaliação Institucional, 
prevê condições e espaço possíveis de resoluções de conflitos, sempre pensando 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
49 
 
 
na melhoria do processo educativo. 
Existem diferentes maneiras e instrumentos que são próprios de cada escola 
para se organizar o processo de Avaliação Institucional, porém todos tem aspectos 
comum como: 
 
 a possibilidade de todos os segmentos da escola participarem do processo 
avaliativo e se autoavaliarem; 
 a gestão coletar os dados de maneira ética e fidedigna preservando as pes-
soas participantes do processo; 
 a divulgação das análises dos resultados. 
 
Assim, recebendo as demandas segundo a Avaliação Institucional, o conse-
lho escolar, parte da gestão democrática, pode fazer uma análise dos dados reco-
lhidos e refletir sobre o que pode ser melhorado visando atender a todos. 
 
 
 
Para que o processo de Avaliação Institucional seja positivo é preciso refletir 
em algumas etapas da sua implementação, como a sensibilização das pessoas em 
relação a avaliação, o diagnóstico que se pode chegar durante o processo e ao 
final dele e a submissão dos resultados. Veja o quadro abaixo: 
 
https://bit.ly/3b7E4Pa
 
 
 
 
 
 
 
 
 
50 
 
 
 
Fonte: Elaborado pelo Autor (2020) 
 
 
 
 
 
Sensibilizar
• Sensibilizar todos os envolvidos.
• Reunir de esclarecimento aos envolvidos.
• Leitura de textos para o embassamento de todos.
• Convite para especialistas debaterem as ideias.
• Outros.
Diagnosticar
• Levantamentos de dados sobre a estrutura da escola.
• Conhecimento das condições de professores e alunus.
• Perfil do aluno da escola, no ingresso, na permanência e 
como egresso.
• Necissades da comunidade onde se situa a escola.
• O processo de ensino aprendizagem.
• Infraestrutura.
• Funcionários administrativos e gestão.
• Outros.
Submeter
• Análise dos dados. 
• Definir as falhas e propósta de melhorias.
• Divulgação dos dados recolhidos.
 
 
 
 
 
 
 
 
 
51 
 
 
FIXANDO DO CONTEÚDO 
1. (CPCON – 2019) Considerar a cultura organizacional da escola é condição pa-
ra o desenvolvimento e avaliação do projeto político pedagógico. Ela funciona 
como ponto de ligação entre as áreas de atuação da organização e da ges-
tão escolar. Constituem-se como áreas de atuação e gestão da escola ape-
nas: 
 
I. Projeto político pedagógico, currículo e cultura organizacional. 
II. Currículo, avaliação e gestão. 
III. Desenvolvimento profissional, gestão, cultura institucional. 
IV. Projeto político pedagógico, gestão, currículo, avaliação, gestão e desen-
volvimento profissional. 
V. Currículo, avaliação, disciplina e gestão. 
 
A alternativa CORRETA é: 
 
a) I e V. 
b) I, II e V. 
c) I, II, IV e V. 
d) II, IV e V. 
e) II e IV. 
 
2. (Instituto Excelência – 2019) A gestão democrática compartilhada visa atingir 
aos seguintes objetivos: 
 
I - Implementar e executar as políticas públicas de educação, assegurando a 
qualidade, a equidade e a responsabilidade social de todos os envolvidos. 
II - Garantir a autonomia das instituições educacionais, no que lhes couber pela 
legislação vigente, na gestão pedagógica, administrativa e financeira, por 
meio do Conselho Escolar, de caráter deliberativo, no âmbito das instituições 
escolares. 
III - Assegurar o processo de avaliação institucional mediante mecanismos inter-
nos e externos, a transparência de resultados e a prestação de contas à comu-
nidade. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
52 
 
 
Assinale a alternativa CORRETA. 
a) Apenas I e II. 
b) Apenas III. 
c) Apenas II. 
d) I, II e III. 
e) Nenhuma das alternativas. 
 
3. (VUNESP – 2018) “Democratização da administração da educação não signifi-
ca eliminar a presença do Estado dos serviços públicos, mas buscar mecanis-
mos para submeter as decisões de Estado ao debate e ao controle pela opini-
ão pública, pais, grupos e partidos.” (ARROYO,1979, p.4) . Considerando o pen-
samento de Arroyo, a gestão democrática em uma escola deve garantir: 
a) um regimento escolar próprio e um conselho de escola eleito pela comunidade 
escolar. 
b) a participação de toda a comunidade escolar, sempre na busca do alcance 
das metas estabelecidas pelo projeto político-pedagógico. 
c) a participação dos especialistas com seu conhecimento específico nas diferen-
tes áreas. 
d) uma direção ativa, com liderança eficaz que estabeleça as metas e priorida-
des para a escola. 
e) a atuação de um sindicato participante e efetivo na defesa dos direitos dos 
profissionais da escola. 
 
4. (VUNESP - 2019) Entende-se que a gestão democrática e participativa na esco-
la consiste em cooperar com a implementação das mudanças, auxiliando na 
criação de um clima favorável a todos os que direta ou indiretamente fazem 
parte da comunidade escolar. Trata-se de um clima no qual cada um perceba 
que é responsável por suas decisões e por suas ações, promovendo uma edu-
cação de qualidade. Nesse sentido, o Art. 10 da Resolução CNE/CEB nº 04/2010 
dispõe que “A exigência legal de definição de padrões mínimos de qualidade 
da educação traduz a necessidade de reconhecer que a sua avaliação asso-
cia-se à ação planejada, coletivamente, pelos sujeitos da escola”. Ainda con-
forme o Art. 10, § 1º,“O planejamento das ações coletivas exercidas pela esco-
la supõe que os sujeitos tenham clareza quanto 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
53 
 
 
a) à relativa importância dos métodos de coleta e de análise das informações 
adotados pela escola”. 
b) à questionável relevância dos objetivos gerais e específicos definidos para ca-
da projeto a ser desenvolvido”. 
c) à necessidade de acompanhamento e controle das ações previstas no projeto 
político-pedagógico assumido pelo colegiado da escola”. 
d) ao cuidado no planejamento de todos os materiais e recursos necessários para 
desenvolver o projeto político-pedagógico da escola”. 
e) à relevância de um projeto político-pedagógico concebido e assumido colegi-
adamente pela comunidade educacional, respeitadas as múltiplas diversida-
des e a pluralidade cultural”. 
 
5. (CESGRANRIO – 2007) A avaliação institucional tem por meta o aperfeiçoamen-
to da qualidade da Educação. A escola como um todo deve ser avaliada, não 
apenas a aprendizagem dos alunos. Assinale a opção que apresenta e define, 
corretamente, um dos princípios da avaliação institucional na perspectiva trans-
formadora e de aperfeiçoamento. 
a) Unidade de linguagem – todos os membros da comunidade educativa têm de 
adotar as mesmas concepções filosóficas, a fim de a escola ser bem avaliada. 
b) Competência técnico-metodológica – o projeto de avaliação deve ter uma 
base científica que o direcione e que proporcione legitimidade aos dados cole-
tados. 
c) Adesão voluntária – só devem ser avaliados aqueles que tiverem segurança em 
relação a seu trabalho, havendo respeito às subjetividades. 
d) Qualificação de resultados – qualquer quantificação máscara as conquistas, 
devendo-se adotar registros que expressem aspectos mais profundos. 
e) Respeito à identidade da escola – a prática avaliadora não pode comprome-
ter o processo histórico construído institucionalmente. 
 
6. (VUNESP – 2019) Faz parte da elaboração do Projeto Político-Pedagógico de 
uma unidade escolar atender às principais etapas deste documento: Diagnós-
tico (o que temos); Identidade (o que queremos) e Execução (o que faremos). 
Em Projeto Político-Pedagógico da Escola: uma construção possível (in: VEIGA, 
2000), Elza Falkembach sugere que na elaboração de um diagnóstico partici-
 
 
 
 
 
 
 
 
 
54 
 
 
pativo leve-se em consideração 
a) o uso de estratégia metódica para identificação dos problemas e recursos que 
serão objeto de ação no decorrer do ano letivo. 
b) a organização dos problemas em núcleos problemáticos que deverão, na me-
dida do possível, ser subdivididos separando seus elementos em porções visíveis 
da fração do social. 
c) que ele servirá como instrumento com capacidade de controlar as atividades a 
serem realizadas, sendo, portanto, considerado fator crítico. 
d) o tempo de sua produção, que deverá ser concluído antes da elaboração das 
etapas de identidade e execução dando subsídios a elas. 
e) o reconhecimento dos problemas e recursos com base em representações que 
os diversos sujeitos que o diagnóstico aglutina constroem sobre estes problemas 
e recursos. 
 
7. (Nosso Rumo – 2017) Leia o fragmento abaixo. 
 
A avaliação precisa ser espelho e lâmpada, não apenas espelho. Precisa 
não apenas refletir a realidade, mas iluminá-la criando enfoques, perspectivas, 
mostrando relações, atribuindo significados. (M. H. Abrams, in Dilvo Ristoff, 1995.) 
 
Assinale a alternativa que preencha correta e respectivamente as lacunas 
abaixo, escolhendo as palavras-chave para montar um resumo coerente sobre 
avaliação institucional. 
 
A autoavaliação institucional, fundada nos princípios democráticos e de 
participação, tem o propósito de _______________________________ (1). A avaliação 
institucional é um processo integrado de autoavaliação e de avaliação externa. 
Há dois tipos de sujeitos envolvidos: internos e externos, que são, respectivamen-
te:__________________________________________ (2). 
 
a) criar condições efetivas para a democratização da escola; sua “metodologia 
foi concebida para que a comunidade reunida possa avaliar sua realidade, 
identificar prioridades, estabelecer e implementar planos de ação e monitorar 
seus resultados”/ 2. alunos, gestores, professores e outros profissionais executores 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
55 
 
 
de atividades educacionais; mães/pais, entidades sociais e outros sujeitos dire-
tamente envolvidos com a atividade da escola 
b) elaborar um diagnóstico técnico de base científica; dar visibilidade aos aspec-
tos identificados como insatisfatórios; apresentar rumos para a superação das 
deficiências pela ação controladora da comunidade/ 2. gestores, professores e 
outros profissionais executores de atividades educacionais; e outros profissionais 
diretamente envolvidos com a atividade da escola 
c) promover o diálogo entre educadores e familiares das crianças e adolescentes 
atendidos na unidade; buscar aperfeiçoamento do projeto político pedagógi-
co da unidade incorporando e dando primazia aos saberes do território; buscar 
informações sobre a satisfação dos clientes da unidades/ 2. comunidade esco-
lar e educativa 
d) controlar o desempenho dos gestores escolares; divulgar experiências exitosas; 
comparar desempenhos escolares distintos e com diferentes tipos de desafios 
para subsidiar políticas públicas/ 2. professores, funcionários, servidores sob a 
coordenação dos supervisores escolares 
e) criar um espaço de formação para os familiares participantes coordenado pe-
los profissionais da escola; subsidiar a tomada de decisões pelos órgãos regio-
nais do sistema educacional do estado/ 2. comunidade educativa e superviso-
res de ensino 
 
8. (COMPERVE – 2019) A avaliação no ambiente escolar compreende três dimen-
sões básicas : (a) a avaliação da aprendizagem, (b) a avaliação institucional in-
terna e externa e (c) a avaliação de redes de Educação Básica. Considere as 
afirmações a seguir a respeito dessas avaliações. 
 
I - A avaliação institucional interna é um tipo de autoavaliação institucional. 
II - A avaliação de redes de Educação Básica é periódica e deve sinalizar para 
a sociedade se as escolas apresentam qualidade suficiente para continuar fun-
cionando. 
III - No nível operacional, os resultados da avaliação são o fundamento para a 
escolha das estratégias didático-pedagógica do projeto pedagógico da esco-
la. 
IV - No nível operacional, a avaliação das aprendizagens tem como referência 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
56 
 
 
um conjunto de destrezas definidas na matriz curricular, o que determina os co-
nhecimentos e atitudes a serem avaliados. 
 
Dentre as afirmações, estão corretas 
 
a) II e III. 
b) I e IV. 
c) I e II. 
d) III e IV. 
e) II e IV. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
57 
 
 
 A IMPLEMENTAÇÃO DA 
AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL 
 
 
 
6.1 INTRODUAÇÃO 
Neste capítulo abordaremos todas as funções da Avaliação Institucional e o 
conceito equivocado de pensar em uma avaliação para classificar ou com senti-
do de punição. 
Após o entendimento sobre as funções da Avaliação Institucional podere-
mos refletir sobre os principais aspectos que uma avaliação eficaz deve apresen-
tar. 
Com as funções e aspectos da Avaliação Institucional conhecidos é mo-
mento de entender a implementação como processo contínuo, o que a constitui 
bem como refletir sobre os desafios de implementação. 
 
 
 
 
6.2 AS FUNÇÕES DA AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL 
A principal função da Avaliação Institucional é a consulta ao grupo que se 
associa a escola. São analisados durante a avaliação todos os aspectos que não 
vão tão bem em todas as instâncias da escola e o que é preciso e possível fazer 
para que exista melhora efetiva. 
Muitas vezes pensamos em Avaliação Institucional apenas em instituições de Ensino Su-
perior onde é formada inclusive comissões para avaliar. Mas