Formação Continuada para Coordenadores Pedagógicos - MODULO 02 ATIVIDADE 02

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ATIVIDADE – Coordenação Pedagógica e a formação continuada
Agora que você já leu, refletiu, fez relações do conteúdo com sua prática, vamos à nossa ATIVIDADE DA UNIDADE II!
 
1. Leia o caso seguinte e depois marque a opção que julgar correta. Se preferir pode ouvir o Podcast
“Desafios reais do cotidiano escolar”
Era uma sexta-feira, término do primeiro bimestre. A coordenadora pedagógica Sofia olhava os mapas de notas dos estudantes
do Ensino Fundamental Anos Finais, que seriam enviados aos pais naquele mesmo dia. Enquanto folheava os documentos, o
histórico de notas do 1º bimestre do estudante Nícolas, chamou sua atenção, pois ele recebera nota zero na disciplina de
“História”. Na escola onde Sofia trabalhava, os princípios pedagógicos eram bastante consistentes, construídos ao longo de
mais de 40 anos de história da instituição − a proposta em relação à avaliação não era rígida, mas valorizava-se muito o
acompanhamento do progresso de todos os estudantes. Nesse sentido, a nota zero de Nicolas indicava uma avaliação
surpreendente.
A conversa com o professor
Marcos era o professor de história. Ele atuava na escola havia 16 anos. Era um professor experiente, seguro e extremamente
dedicado, que deixava transparecer o quanto gostava do que fazia e acreditava em seu trabalho. Na terça-feira, a coordenadora
Sofia procurou Marcos para conversar sobre a situação. E ele disse a ela: – Olha, Sofia, não deu para avaliar o Nicolas de outra
forma, porque ele não fazia nada nas minhas aulas. Além de se recusar a participar das propostas, sua postura era muito
inadequada. Ficava num canto, debochando dos colegas da turma. Eu falei várias vezes que daquele jeito ele não estava
aproveitando a aula e que assim ele não poderia continuar. Eu fui tentando envolvê-lo nas atividades de várias formas, pois não
queria ele disperso em minhas aulas sem produzir nada. Você sabe que os estudantes adoram as aulas de História! Eu nunca
tive problemas assim. Nesses 16 anos em que estou aqui, acho que dei nota zero apenas duas vezes. Os meninos amam
minhas aulas porque as propostas são sempre lúdicas e eles aderem voluntariamente às atividades.
Na quarta-feira, Sofia deveria dar um retorno aos pais de Nicolas, então procurou o diretor Antônio Carlos. Relatou a ele sua
conversa com o professor Marcos e expôs suas reflexões pessoais sobre o assunto. O diretor sugeriu que ela justificasse a nota
aos pais pela impossibilidade de o professor avaliar o estudante, uma vez que ele não participava das aulas.
Adaptação do caso apresentado no livro: Desafios reais do cotidiano escolar brasileiro: 22 dilemas vividos por diretores,
coordenadores e professores em escolas de todo o Brasil /coordenação Katherine K. Merseth; organização Instituto Península.
— São Paulo: Moderna, 2018.
 
Vamos às alternativas referentes ao estudo de caso:
I - Mediante a demanda destacada, a Coordenadora Pedagógica agiu corretamente: primeiramente escutou o professor
envolvido. O passo seguinte seria, em concordância com esse professor, explicar aos pais que a escola tem cumprido com o
seu papel de ensinar com qualidade e que, portanto, o problema vivenciado decorre de limitações apresentadas pelo próprio
estudante que se mostra desinteressado em todas as disciplinas.
II - A Coordenadora Pedagógica do caso apresentado agiu corretamente: escutou o professor diretamente envolvido na
situação. O passo seguinte seria organizar um momento de formação para os professores cujo conteúdo envolvesse temas
relacionados àquela situação real da escola, tendo como fundamentos os princípios estabelecidos pela BNCC, tais como, a ideia
de educação integral e do desenvolvimento de habilidades e competências ligadas aos conhecimentos mediados.
III - Diante de uma situação como essa, o Coordenador Pedagógico pode retomar o PPP da instituição e verificar se sua
concepção de aprendizagem orienta uma prática pedagógica mais flexível, inovadora, marcada menos pela transmissão de
conteúdos e mais por um aprendizado dinâmico, reflexivo e que se vale, inclusive, das tecnologias digitais de informação e
comunicação.
IV - Considerando o caso apresentado, seria interessante se o Coordenador Pedagógico contemplasse em sua pauta formativa,
junto aos professores, temáticas referentes à questão do aprendizado de estudantes com necessidades educacionais especiais.
Agora, marque a opção correta:
Parabéns! Você acertou!
As alternativas II, III e IV estão corretas.R
Somente a alternativa IV está correta
Todas as alternativas estão corretas.
Somente as alternativas II e III estão corretas.
Todas as alternativas estão incorretas.
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2. “A formação continuada alicerça-se na dinamização de projetos de investigação-ação nas escolas, passa pela consolidação
de redes de trabalho coletivo e de partilha entre os diversos atores educativos, investindo nas escolas como lugares de
https://soundcloud.com/user-894105914/podcast-modulo-2-desafios-reais-do-cotidiano-escolar
formação” (OLIVEIRA et al., 2020). Citação explicitada no “saiba mais” do Tópico 1, da Unidade II.
Esse raciocínio leva ao seguinte entendimento:
Parabéns! Você acertou!
Que o coordenador pedagógico deve realizar pesquisas na unidade educacional onde atua.
A formação continuada não é centrada no contexto de trabalho dos professores.
Um processo formativo que tem a escola como espaço privilegiado de análise e reflexão contribui para o redirecionamento das
práticas docentes, tornando-as mais ricas e direcionadas à melhores resultados de aprendizagem.
R
A qualidade do trabalho do professor na escola reflete os conhecimentos que ele adquiriu em sua formação inicial.
Não há correspondência entre a prática de sala de aula e os processos formativos de formação continuada organizada pelo coordenador
pedagógico.
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3. Em relação à formação continuada de professores, o PPP e o Plano de Ação da escola, marque a alternativa correta.
I - A partir do conhecimento e da análise do PPP e do Plano de Ação, o coordenador pedagógico terá mais condições de definir
áreas prioritárias em relação as quais deverá planejar ações de formação.
II - Ao se valer do PPP e do Plano de Ação, o coordenador pedagógico pode estabelecer correspondências entre o que os
professores estão realizando em suas aulas e aquilo que foi projetado para a escola.
III - Ao fazer as observações do cotidiano de trabalho dos professores, o coordenador pedagógico não precisa retomar o PPP e
o Plano de Ação. Estes documentos devem ser considerados apenas para planejar as ações de formação continuada.
IV - O PPP e o Plano de Ação não têm relação direta com formação continuada de professores embora os dois documentos
sejam fundamentais para a escola.
V - O coordenador pedagógico, enquanto um articulador do processo de ensino e aprendizagem, deve se envolver e envolver a
todos os sujeitos da escola na construção do PPP. Isso certamente favorece o alcance de melhores resultados de
aprendizagem, uma vez que todos se mostram afinados às metas estabelecidas.
Parabéns! Você acertou!
Todas as alternativas estão corretas
Somente as alternativas I, II e V estão corretasR
As alternativas II, III e IV estão corretas
Alternativas II e V estão corretas
As alternativas I, II e IV estão corretas
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4. A BNCC se apoia em dois fundamentos pedagógicos. Que são:
Parabéns! Você acertou!
O compromisso com a educação integral e o foco no desenvolvimento de competências.R
O compromisso com a educação inclusiva e o foco no desenvolvimento de competências.
O foco no desenvolvimento humano global e em educação para todos
Equidade e qualidade
Atenção à Igualdade de condições e à permanência de todos na escola
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5. Sobre a BNCC e Documento Curricular de Goiás (DC-GO Ampliado), é correto afirmar que:
I - São documentos similares.
II - Os currículos das redes, bem como os projetos pedagógicos das escolas, devem conter os conhecimentos, competências e
habilidades explicitados na BNCC.
III - O Documento Curricular para Goiás (DC-GO) é fruto de uma ação coletiva em tornoda Implementação da Base Nacional
Comum Curricular (BNCC) no território goiano.
IV - Em relação à elaboração de suas propostas pedagógicas, projetos político-pedagógicos e planos de aula, os gestores
estaduais, municipais, escolares e profissionais da educação em geral, não necessariamente devem tomar o DC-GO Ampliado
como uma referência, devendo sim se basearem em suas realidades singulares. 
V - Com exceção da dimensão emocional, o desenvolvimento das dimensões cognitiva, social, cultural e física representa um
dos objetivos da BNCC/DC-GO Ampliado.
Parabéns! Você acertou!
Somente as alternativas II e III estão corretasR
Nenhuma alternativa está correta
As alternativas II, III, e V estão corretas
Todas as alternativas estão corretas
As alternativas II III, IV e V estão corretas.
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