Didatica Especifica Letras Questionario II

Prévia do material em texto

Usuário 
Curso DIDÁTICA ESPECÍFICA - LETRAS 
Teste QUESTIONÁRIO UNIDADE II 
Iniciado 23/11/22 23:33 
Enviado 23/11/22 23:36 
Status Completada 
 
 
 
 Pergunta 1 
0,3 em 0,3 pontos 
 
Qual(is) da(s) afirmativa(s) a seguir corresponde(m) à dimensão 
organizacional em sala de aula de línguas? 
 
I. A professora Luíza, ao escolher trabalhar com gêneros textuais com seus 
alunos de 8 o ano do Ensino Fundamental, planeja uma sequência didática 
focalizando o gênero notícia. Para planejá-la, a professora considera todas 
as suas anotações avaliativas sobre os conhecimentos prévios dos alunos, 
já investigados em atividades preliminares sobre o gênero notícia. Ela 
também prepara tarefas intermediárias para serem realizadas pelos 
alunos ao longo das atividades da sequência didática e atividades para 
avaliar o conhecimento dos alunos. 
II. A professora Luzia, ao escolher trabalhar com gêneros textuais com seus 
alunos de 8 o ano do Ensino Fundamental, encontra em um livro didático 
atividades que lhe parecem ideais para que os alunos aprendam o gênero 
notícia. Ela acredita que as melhores atividades são as pensadas por 
autores renomados e, por esse motivo, prepara cópias das atividades do 
livro didático, ainda que as considere avançadas em relação àquilo que 
seus alunos conhecem. Para a professora, o plano de aula deve tomar 
como base, acima de tudo, o conteúdo previsto no plano de curso da 
escola, elaborado pela coordenação pedagógica. 
III. A professora Lúcia, ao escolher trabalhar com gêneros textuais com 
seus alunos de 8 o ano do Ensino Fundamental, decide discutir em reunião 
pedagógica uma proposta com o gênero notícia e propõe um trabalho 
articulado entre as áreas de língua portuguesa, história e geografia. Para 
dar conta do trabalho, os três professores elaboram planos para as 
atividades, inserindo momentos de pesquisa individual e coletiva dos 
alunos, sempre considerando os conhecimentos prévios que já revelaram 
durante as aulas das três disciplinas. O planejamento dos professores é 
apresentado por escrito à coordenadora pedagógica. 
 
Resposta 
Selecionada: 
d. 
As afirmativas I e III consideram a dimensão 
organizacional da sala de aula. 
Respostas: 
 
 
 
 
 
 
 
Comentário 
da resposta: 
Resposta: D. 
Comentário: As afirmativas I e III descrevem a forma como 
as professoras Luíza e Lúcia organizam seu trabalho em sala 
de aula, ou seja, destacam procedimentos utilizados por 
elas: o planejamento da sequência didática, considerando os 
conhecimentos prévios dos alunos; a preparação das tarefas 
intermediárias para a realização da sequência; atividades 
para avaliar o conhecimento dos alunos; o planejamento de 
atividades interdisciplinares. Na afirmativa II, notamos que a 
professora Luzia utiliza material didático, porém sem 
considerar os conhecimentos prévios de seus alunos, ou 
seja, seu planejamento parece dispensar aspectos 
relacionados ao contexto real da situação de aprendizagem, 
o que caracteriza uma aula sem planejamento efetivo, uma 
aula que focaliza um modelo a ser seguido, 
independentemente do contexto real. 
 
 Pergunta 2 
0,3 em 0,3 pontos 
 
Leia as afirmativas a seguir e veja quais delas estão relacionadas ao papel 
da oralidade em sala de aula. 
 
I. A oralidade em sala de aula deve ser orientada para a coerência global, 
ou seja, o professor deve propiciar ao aluno condições para que identifique 
aspectos globais do texto sobre o qual uma dada interação está apoiada. 
II. A oralidade em sala de aula deve ser orientada para a articulação entre 
os diversos tópicos ou subtópicos da interação. 
III. A oralidade em sala de aula deve considerar, acima de tudo, as 
características do texto escrito, propiciando ao aluno o aprimoramento da 
língua culta e a compreensão da oposição entre língua falada e língua 
escrita. 
IV. A oralidade em sala de aula deve priorizar determinados gêneros de 
discurso, uma vez que nem todos os gêneros podem ser discutidos 
oralmente. 
V. A oralidade em sala de aula tem o objetivo de desenvolver, 
prioritariamente, a entonação correta, assim como reconhecer o papel das 
pausas e de recursos suprassegmentais para a construção do sentido do 
texto. 
 
VI. A oralidade em sala de aula deve oferecer condições aos alunos para 
que exercitem sua competência linguístico-discursiva e desenvolvam 
estratégias argumentativas. 
 
Assinale a alternativa correta. 
Resposta Selecionada: c. 
Somente as afirmativas I, II e VI. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Comentário 
da resposta: 
Resposta: C. 
Comentário: Há muitas maneiras de o professor organizar 
uma aula de modo a privilegiar o desenvolvimento da 
oralidade em seus alunos. A afirmativa I contempla um 
aspecto importante, que é o desenvolvimento da 
competência do aluno em relação à compreensão do tópico 
que está em discussão numa situação de interação e, 
consequentemente, sua capacidade de perceber qual o 
objeto principal em uma discussão. Essa afirmativa está 
diretamente relacionada à II, uma vez que, nas atividades 
orais, a mediação do professor deve explorar a 
compreensão do aluno em relação ao que é foco da 
interação e aos elementos que complementam a 
argumentação em relação ao foco. A afirmativa VI 
corresponde ao aspecto mais significativo das atividades 
orais: o desenvolvimento da argumentatividade. Nesse 
sentido, o que se faz em sala de aula é priorizar o espaço da 
dialogia, uma vez que, para desenvolver a 
argumentatividade, cabe ao mediador provocar os 
participantes da interação para que articulem sua voz às 
diversas vozes que emergem do texto comunicacional, ou 
seja, do texto oral foco da interação. As afirmativas III, IV e V 
estão incorretas por considerarem, respectivamente, a 
língua oral como oposta à língua escrita (há diferenças e 
similaridades, porém, não são sistemas opostos); há gêneros 
mais adequados às atividades orais, no entanto, todo 
gênero pode ser discutido a partir de situações orais; o 
papel principal das atividades orais não é prioritariamente o 
aprendizado da entonação ou das pausas na ação 
discursiva, esses aspectos, certamente, podem ser 
 
aprendidos, mas o principal papel é o desenvolvimento de 
competências voltadas à argumentatividade e à interação. 
 
 Pergunta 3 
0,3 em 0,3 pontos 
 
Observe o relato oral de uma professora sobre atividade desenvolvida em aula com 
alunos de 6 
o
 ano do Ensino Fundamental: 
 
Relato oral da profa. Ana Maria – língua portuguesa e história: 
Fiz uma atividade oral com os alunos de 6
o 
ano. A discussão girou em torno de um 
texto do livro de história, porque, não sei se vocês sabem, mas eu também dou aula de 
história para essa mesma turma. Então... a minha preocupação primeira nessa aula foi 
com a maneira como os alunos falam. Coisa triste. Eles usam gírias o tempo todo, 
falam “tipo isso”, “tipo aquilo”... Difícil de controlar, e, por mais que eu fale, eles não 
prestam atenção e, se não falam “tipo isso”, “tipo aquilo”, usam outras “muletas”. O 
“então”, por exemplo, é típico. Usam então, então, então toda hora. Mas, como eu ia 
dizendo, trabalhei com eles a fluência, o modo de expressar o que pensam. O texto que 
deu origem a essa aula foi um texto sobre a vida na Era Paleolítica. O texto era de 
história, mas estava trabalhando na aula de língua portuguesa, portanto, minha 
preocupação maior era com o português. Meu foco era mesmo que eles discutissem o 
texto para poder escrever melhor sobre ele na aula de história. Como foi a atividade?... 
Ah, eles leram, e cada grupinho discutiu o que leu. Um comentava, o outro comentava, 
destacavam o que achavam mais interessante... Depois de um tempo, uma meia hora 
mais ou menos, eu expliquei o texto, e os grupos apontaram o que haviam destacado. 
 
I. Na perspectiva de Schneuwly (2004), a professora Ana Maria considera a atividade 
oral como um modo de preparar a escrita, aspectoimportante e correto para as 
atividades orais em sala de aula, pois, afinal, somente após o aluno discutir sobre um 
determinado assunto é que está preparado para escrever sobre ele adequadamente. 
II. Na perspectiva de Schneuwly (2004), o trabalho realizado pela professora Ana 
Maria está voltado para as capacidades de linguagem, pois, nas discussões em grupo, 
há a exploração das capacidades de ação, discursivas e linguístico-discursivas. 
III. Na perspectiva de Schneuwly (2004), a professora Ana Maria perdeu a 
oportunidade de trabalhar o gênero textual relativo ao texto lido, pois poderia ter 
organizado uma sequência didática que propiciasse ao aluno compreender o contexto 
de produção do texto lido, suas características específicas, seu objetivo e, portanto, ser 
capaz de selecionar informações nesse texto para só então produzir seus próprios 
textos. Essas tarefas seriam tratadas a partir da atividade oral dos alunos, mediada pela 
professora. 
IV. Na perspectiva de Schneuwly (2004), o relato da professora Ana Maria corresponde 
a uma atividade de debate realizada entre os alunos, pois, ao discutirem o texto escrito 
sobre a Era Paleolítica, os alunos foram obrigados a reconhecer as estruturas 
argumentativas, os diferentes tipos de argumentação, assim como a identificar os 
pontos de vista dos colegas. 
 
Assinale a alternativa correta: 
 
Resposta Selecionada: e. 
Está correta somente a afirmativa III. 
 
 
 
 
 
 
Comentário 
da resposta: 
Resposta: E. 
Comentário: A afirmativa III aponta exatamente para um importante 
aspecto do trabalho com oralidade em sala de aula: a maneira como o 
professor organiza e planeja as atividades para o desenvolvimento da 
competência oral dos alunos. Nesse sentido, vale ressaltar que a 
atividade relatada pela professora Ana Maria é pautada em um 
trabalho espontaneísta. Embora ela tenha selecionado um texto para a 
atividade, o que ela relata sobre a discussão dos alunos em grupo não 
revela planejamento para sua intervenção nas interações realizadas 
nos grupos. A sequência didática, nesse sentido, poderia basear-se no 
texto escrito, mas explorar inicialmente o contexto de produção do 
texto (por que o autor teria escrito o texto, a quem escreveu, com que 
propósito...); em seguida, conter tarefas de investigação das 
características do texto e de destaque dos pontos mais importantes 
apresentados pelo autor. Na atividade de discussão, a professora Ana 
Maria poderia ter preparado uma das tarefas da sequência didática 
baseando-se em perguntas investigativas sobre o texto que 
oferecessem aos alunos elementos para argumentar e defender seus 
pontos de vista sobre o texto. Em paralelo, a professora poderia, sim, 
apontar aos alunos aspectos relacionados à forma de expressão e 
regras para a interação. 
 
 Pergunta 4 
0,3 em 0,3 pontos 
 
Leia as afirmativas a seguir, selecionadas entre as apresentadas por 
Antunes (2003, p. 66-84). 
 
I. A leitura é parte da interação verbal escrita, enquanto implica a 
participação cooperativa do leitor na interpretação e na reconstrução do 
sentido e das intenções pretendidos pelo autor. 
II. A leitura é uma atividade de acesso ao conhecimento produzido, ao 
prazer estético e ainda uma atividade de acesso às especificidades da 
escrita. 
III. A leitura envolve diferentes processos e estratégias de realização na 
dependência de diferentes condições do texto lido e das funções 
pretendidas com a leitura. 
IV. A leitura depende não apenas do contexto linguístico do texto, mas 
também do contexto extralinguístico de sua produção e circulação. 
 
Essas afirmativas articulam-se a qual das seguintes concepções (assinale a 
alternativa correta): 
 
Resposta 
Selecionada: 
c. 
Leitura entendida como uma atividade interativa altamente 
complexa de produção de sentidos, que se realiza com base 
nos elementos linguísticos presentes na superfície textual e 
na sua forma de organização, mobilizando um vasto 
 
conhecimento de saberes no interior do evento 
comunicativo. 
 
 
 
 
 
Comentário 
da resposta: 
Resposta: C. 
Comentário: As afirmativas I a IV contemplam os aspectos 
apontados na alternativa (c) sobre concepção de leitura, 
destacados a seguir: (I) a tarefa de interpretar e reconstruir 
os sentidos do texto é realizada com base nos elementos 
linguísticos presentes no texto e na forma como se 
organizam; as intenções do autor fazem parte do processo 
de interpretação, como aspectos a serem discutidos na 
atividade de ler um texto; (II) as características textuais 
presentes no texto oferecem ao leitor a possibilidade de 
recorrer aos conhecimentos linguísticos para então produzir 
sentidos sobre o texto; (III) as condições do texto solicitam 
do leitor que recorra aos seus conhecimentos linguísticos, 
de mundo e interacionais; (IV) o contexto extralinguístico de 
produção do texto e de sua circulação fazem parte do 
evento comunicativo na atividade de leitura. 
 
 Pergunta 5 
0,3 em 0,3 pontos 
 
Em um livro didático de língua portuguesa, foi encontrada a seguinte proposta de 
produção de texto para alunos de 7 
o
 ano do EF: 
 
- Duração da atividade: aproximadamente 5 aulas. 
- Proposta: criação de uma campanha publicitária. 
- Gênero: texto publicitário. 
- Para quem: alunos da escola e a comunidade. 
- Meios de publicação: cartazes publicitários afixados na escola ou na comunidade. 
 
Etapas da proposta: 
 
- Aquecendo: nesta etapa, os alunos escolherão um problema sobre o qual a campanha 
versará e investigarão o contexto de produção (sobre o que falarão, qual será o público-
alvo da campanha, o que deverá ser destacado); pensarão nos materiais necessários 
para a produção (tipo e tamanho do papel, imagens, cores, locais de afixação). 
- Escrevendo e produzindo: nessa etapa, os alunos organizarão o trabalho subdividindo 
o grupo em (a) alunos que serão responsáveis pela criação do texto, (b) alunos que 
serão responsáveis pela escolha das ilustrações do cartaz, (c) alunos que serão 
responsáveis pela revisão final do texto. As orientações do professor são as seguintes: 
para escrever um texto publicitário, você deve usar vocabulário adequado ao público 
que pretende atingir, destacar o problema, sugerir formas de solução, estimular a 
 
participação da coletividade para a solução do problema, incluir imagens, usar letras de 
tamanhos e cores diferentes, empregar cores que destaquem as imagens e o texto. 
- Participando: nessa etapa, a sugestão é que os alunos, antes do início do trabalho, 
discutam em grupo como planejam organizar e montar os cartazes. Essas discussões 
serão mediadas pelo professor, e, em cada grupo, haverá um relator, responsável pela 
ata que orientará o posterior trabalho do grupo. 
- Publicando: nessa etapa, a sugestão é que os alunos levem em conta os comentários 
das discussões e que também observem a reação dos leitores. 
 
Qual(ais) afirmativa(s) a seguir é(são) adequada(s) para descrever o que está sendo 
entendido por produção textual na proposta apresentada? 
 
I. A proposta contempla as seguintes características: escrita como atividade interativa, 
permeada de relações cooperativas entre os participantes; escrita cumprindo funções 
comunicativas socialmente específicas e relevantes; escrita variando na forma, em 
decorrência das diferentes funções que se propõe cumprir e dos diferentes gêneros em 
que se realiza; escrita considerando as condições de produção; escrita compreendendo 
diferentes etapas de análise do gênero textual sugerido como produto final. 
II. A proposta contempla as seguintes características: escrita a partir de sequência 
didática que explora as características do gênero textual texto publicitário; escrita 
cumprindo funções comunicativas socialmente específicas e relevantes ao contexto 
escolar; escrita variando na forma, em decorrência das diferentes funções que se propõe 
cumprir e do gênero textualescolarizado texto publicitário; escrita com a função de 
fruição, sem a necessidade de análise e reflexão sobre o papel social do texto 
publicitário, por ser, na circunstância da atividade, um gênero escolarizado. 
III. A proposta contempla as seguintes características: escrita como atividade interativa, 
permeada de relações cooperativas entre os participantes; escrita cumprindo funções 
comunicativas socialmente específicas e relevantes; escrita variando na forma, em 
decorrência das diferentes funções que se propõe cumprir e dos diferentes gêneros em 
que se realiza; escrita considerando as condições de produção; escrita correspondendo à 
atividade de grupo, porém, sem a preocupação com o aprendizado dos alunos sobre o 
gênero textual texto publicitário. 
Resposta Selecionada: e. 
Somente III. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Comentário 
da resposta: 
Resposta: E. 
Comentário: Entre as características apontadas sobre a concepção de 
produção textual na proposta apresentada, o que se destaca é o fato de 
a proposta não apresentar tarefas que oferecem aos alunos a 
possibilidade de investigar o gênero texto publicitário e suas 
características linguísticas. Outro aspecto que pode ser destacado na 
proposta é o fato de não haver preocupação com o aprendizado do 
gênero, uma vez que nem todos os alunos estarão envolvidos com o 
texto em si (alguns serão responsáveis pelas características 
linguísticas do texto enquanto outros somente pela forma de 
 
apresentação do texto). 
 
 Pergunta 6 
0,3 em 0,3 pontos 
 
Dos critérios a seguir, quais são importantes para o professor no trabalho de produção 
textual desenvolvido em sala de aula? 
 
I. Determinação de um objetivo para o texto a ser escrito pelo aluno. 
II. Determinação de um público-alvo para o texto a ser escrito. 
III. Relevância pedagógica da atividade. 
IV. Familiaridade do aluno com o gênero textual a ser escrito. 
V. Familiaridade do aluno com o tema do texto a ser escrito. 
 
Assinale a alternativa correta: 
 
Resposta 
Selecionada: 
a. 
Todos os critérios são importantes para o professor no momento de 
propor uma produção textual. 
 
 
 
 
 
Comentário 
da resposta: 
Resposta: A. 
Comentário: Todos os critérios apresentados são fundamentais para 
que uma atividade de produção textual cumpra seus objetivos. 
Atendem às principais características do trabalho de produção textual, 
ou seja, que o aluno se perceba como autor e que essa posição de 
autoria ganhe sustentação em seu trabalho de colocar no papel aquilo 
que tenha raízes em experiências vividas (RIOLFI et al., 2010). Vale 
enfatizar ainda que a escrita, para operar transformações na posição 
subjetiva de quem escreve, não pode somente basear-se em destacar 
regras sintáticas, morfológicas e lexicais, precisa sustentar-se a partir 
de atividades que envolvam a reflexão sobre a língua, o que é 
explicitado nos critérios apresentados. 
 
 
 Pergunta 7 
0,3 em 0,3 pontos 
 
A dimensão organizacional da sala de aula está ligada a sistematização do 
conhecimento. Essa dimensão supõe determinadas ações: 
 
I. Planejamento de aulas. 
II. Seleção de conteúdos e de procedimentos para abordagem desses 
conteúdos. 
III. Participação do professor em sala de aula. 
IV. Organização de atividades para os alunos. 
V. Avaliação do processo de ensino-aprendizagem. 
 
 
Escolha a alternativa correta: 
Resposta Selecionada: d. 
I, II, IV, V. 
 
 
 
 
 
Comentário 
da resposta: 
Resposta: D 
Comentário: Essa dimensão está, de certa forma, ligada à 
sistematização do conhecimento e supõe ações 
como: planejamento de aulas; seleção de conteúdos e de 
procedimentos para abordagens desses conteúdos; 
organização de atividades para os alunos; avaliação do 
processo de ensino-aprendizagem. Esses aspectos 
correspondem à divisão de trabalho na atividade, àquilo que 
cabe ao professor, ou seja, às suas funções e 
responsabilidades. No entanto, essa mesma divisão de 
trabalho, na atividade aula, apresenta o papel e as 
responsabilidades do aluno. 
 
 
 Pergunta 8 
0,3 em 0,3 pontos 
 
O que significa “planejar uma aula” conforme Haidt (1999)? 
 
I. Analisar as características da disciplina em vez da clientela (alunos). 
II. Refletir sobre os recursos disponíveis. 
III. Definir os objetivos educacionais considerados mais adequados para os 
alunos em questão. 
IV. Selecionar e estruturar os conteúdos a serem assimilados, 
distribuindo-os ao longo do tempo disponível para seu desenvolvimento. 
V. Prever e organizar procedimentos, bem como atividades e experiências 
de construção do conhecimento consideradas mais adequadas para a 
consecução dos objetivos estabelecidos. 
VI. Prever os procedimentos de avaliação mais condizentes com os 
objetivos propostos. 
 
Escolha a alternativa correta. 
 
Resposta Selecionada: b. 
II, III, IV, V, VI. 
 
 
 
 
 
 
Comentário 
da resposta: 
Resposta: B 
Comentário: A alternativa I está incorreta desde que o 
professor precisa levar em conta as características da 
clientela (aspirações, necessidades e possibilidades dos 
alunos) para poder administrar os recursos disponíveis e 
definir os objetivos educacionais. 
 
 Pergunta 9 
0,3 em 0,3 pontos 
 
A dimensão crítico-dialógica da sala de aula é muito significativa porque: 
 
Resposta 
Selecionada: 
a. 
A natureza dialética da teoria crítica nos permite ver a 
escola como um terreno cultural que confere poder ao 
aprendiz e promove a autotransformação. 
 
 
 
 
 
Comentário 
da resposta: 
Resposta: A 
Comentário: A natureza dialética da teoria crítica nos 
permite ver a escola como um terreno cultural que confere 
poder ao aprendiz e promove a autotransformação, e não 
simplesmente como uma arena de doutrinação ou 
socialização ou apenas como um local de instrução. Para os 
autores, a pedagogia crítica está preocupada com a forma 
por meio da qual o conhecimento produz tanto o significado 
como a influência, como ele vem a ser uma moeda cultural 
que ressoa e estende os interesses que tanto os professores 
como os estudantes legitimam dentro do contexto da sala 
de aula. 
 
 
 Pergunta 10 
0,3 em 0,3 pontos 
 
A respeito do pensamento crítico, pode se afirmar que: 
 
I. É preciso desenvolver habilidades para pensar criticamente. 
II. O pensamento crítico relacionado não somente às características 
 
linguísticas de argumentação, mas também a seu confronto com as 
condições sócio, histórico culturais do indivíduo. 
III. Somente as habilidades linguísticas são fundamentais para pensar 
criticamente. 
IV. É importante pensar na aula como um lugar de pensar crítico. 
 
Escolha a alternativa correta. 
Resposta Selecionada: c. 
I, II, IV. 
 
 
 
 
 
Comentário 
da resposta: 
Resposta: C 
Comentário: 
Embora as habilidades linguísticas para pensar criticamente 
sejam fundamentais, não há como prescrever caminhos 
lineares para esse pensar, nem tampouco considerar que 
unicamente por ação ou influência de outrem um ser 
humano seja capaz de fazê-lo. Há, no entanto, como pensar 
em ações da prática docente que mais favorecem esse 
pensar.