Relatório de Estágio curricular - 6 ao 9 Ciências Biológicas - UNOPAR

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ROGÉRIO ROCHA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
RELATÓRIO DO 
ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO I: ENSINO 
FUNDAMENTAL (6º AO 9º ANO) 
 
 
UNIVERSIDADE PITÁGORAS UNOPAR ANHANGUERA 
FORMAÇÃO PEDAGÓGICA EM CIÊNCIAS BIOLÓGICAS 
 
Catu 
2022 
 
 
 
 
https://www.colaboraread.com.br/aluno/timeline/index/3435366201?ofertaDisciplinaId=1855795
https://www.colaboraread.com.br/aluno/timeline/index/3435366201?ofertaDisciplinaId=1855795
Catu 
2022 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
RELATÓRIO DO 
ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO I: ENSINO FUNDAMENTAL 
(6º AO 9º ANO) 
 
Relatório apresentado à Universidade 
Pitágoras Unopar Anhanguera, como requisito 
parcial para o aproveitamento da disciplina de 
Estágio Curricular Obrigatório I: Ensino 
Fundamental (6º ao 9º Ano) de Formação 
Pedagógica em Ciências Biológicas. 
 
 
ROGÉRIO ROCHA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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SUMÁRIO 
1 RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS ......................................................... 4 
2 RELATO DA ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP) ............ 6 
3 RELATO DA ANÁLISE DE MATERIAIS DIDÁTICOS DA ESCOLA ..................... 8 
4 PROPOSTA DE ATIVIDADE PARA ABORDAGEM DOS TEMAS 
CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS DA BNCC .......................................... 10 
5 RELATO DA ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE ......................... 12 
6 RELATO DE REUNIÃO PEDAGÓGICA OU CONSELHO DE CLASSE ............. 14 
7 RELATO DO LEVANTAMENTO DE MATERIAIS DE APOIO ESPECÍFICOS 
PARA ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS ... 15 
8 RELATO DO PROCESSO DE IMPLANTAÇÃO DA BNCC NA ESCOLA ........... 17 
9 RELATO DA ANÁLISE DOS INSTRUMENTOS AVALIATIVOS UTILIZADOS 
PELO PROFESSOR ........................................................................................... 18 
10 RELATO DA ANÁLISE DA ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO 
ACOMPANHAMENTO DA DISCIPLINA ............................................................. 20 
11 RELATO DA OBSERVAÇÃO .............................................................................. 22 
12 PLANOS DE AULA ............................................................................................. 24 
13 RELATO DA APRESENTAÇÃO DOS PLANOS DE aula AO PROFESSOR ...... 28 
14 RELATO DA REGÊNCIA .................................................................................... 30 
Origem e Formação do Planeta ................................................................................ 30 
Origem e Formação do Planeta (Continuação) ......................................................... 31 
As Camadas da Terra e sua Atmosfera .................................................................... 32 
Planeta Terra: Camadas e Atmosfera ....................................................................... 33 
15 VALIDAÇÃO DO RELATÓRIO ........................................................................... 34 
CONSIDERAÇÕES FINAIS ...................................................................................... 35 
REFERÊNCIAS ......................................................................................................... 36 
 
 
3 
 
INTRODUÇÃO 
 
 
O Estágio de Licenciatura é uma exigência da Lei de Diretrizes e Bases da 
Educação Nacional (n° 9 a 94/96). O estágio é necessário à formação profissional a 
fim de adequar essa formação às expectativas do mercado de trabalho onde o 
licenciado irá atuar. A lei n° 6.494/77. art. 1o, § 2o prescreve: 
 
“o estágio somente poderá verificar-se em unidades que tenham 
condições de proporcionar experiência prática na linha de formação 
do estagiário, devendo o aluno estar em condições de realizar o 
estágio, segundo o disposto na regulamentação da presente lei”. 
 
O presente trabalho tem por objetivo relatar as atividades desenvolvidas na 
Escola Themístocles César Góes nas turmas do 6o, 7o e 8 ano, nos turnos matutino 
e vespertino, através de visitação e observação das aulas de Ciências, 
supervisionado pela professora Sunanda Maria Rodrigues Batista, como 
cumprimento da disciplina de Estágio Curricular Obrigatório I: Ensino Fundamental 
(6° ao 9°ano). 
O Estágio é um instrumento de integração dos conhecimentos teóricos e 
práticos do aluno com a realidade vivenciada no espaço escolar, permitindo 
experiências pessoais e profissionais que enriquecerá a aprendizagem dos 
acadêmicos. 
Portanto, a função do estágio é reforçar o aprendizado profissional do 
educando através da experiência prática. 
 
4 
 
1 RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS 
 
 
O artigo discute sobre os desafios na formação de educadores de ciências nos 
dias de hoje. O autor aborda três "ordens” de desafios, inter-relacionadas que 
representam o conjunto complexo de problemáticas que abrangem o ensino de 
ciências e a formação de professores de ciências atualmente 
A primeira aborda as condições de trabalho e finalidades do ensino. 
Atualmente os professores em geral, e particularmente os de ciências, encontram 
sérias dificuldades no seu dia-a-dia em relação às condições de trabalho. A 
desvalorização social da profissão, que não goza mais da imagem social que 
possuía a poucas décadas e a baixa remuneração leva o professor ao aumento da 
sua jornada de trabalho diminuindo a qualidade pedagógica Além da precariedade 
do espaço escolar e falta de material pedagógico, favorecendo à praticas 
pedagógicas menos produtivas. 
O ensino de Ciências está preso à ideia de somente o aluno ser aprovado nos 
exames de vestibulares. Assim, o professor fica limitado à seguir certos padrões 
adotados pela escola e a todas essas exigências que envolvam os alunos a escola e 
seus pais. 
Outro ponto é o uso do livro didático, que faz com que o professor seja 
obrigado a trabalhar em função de objetivos com os quais não concorda onde esse 
contexto é representado por uma manutenção de práticas ultrapassadas 
Por essa razão o governo precisa investir na qualidade de ensino, oferecendo 
condições materiais adequadas, salários dignos, valorização social da profissão, 
enriquecendo as escolas com tecnologias e ivros. 
A segunda ordem é referente a formação básica e continuada Os professores 
precisam de qualificação profissional, e isso é um desafio a ser enfrentado pelas 
instituições formadoras e pela sociedade Para isso é preciso 
• Uma visão mais ampla sobre o ensino de ciências: 
• Conhecer a matéria a ser ensinada: 
• Questionar as ideias docentes de senso comum sobre o ensino e 
aprendizagem das ciências: 
• Saber analisar criticamente o ensino tradicional: 
• Saber preparar atividades capazes de gerar uma aprendizagem efetiva 
5 
 
Saber dirigir os trabalhos dos alunos; 
• Saber avaliar: 
• Ter a formação necessáris para unir ensino e pesquisa didática. 
Essas necessidades dentre outras sio alguns resultados da área de Didáticas 
das ciências. que nos últimos tempos vem se constituindo como um campo 
específico do conhecimento. É fundamental o acesso a esse conhecimento pelo 
professor em sus formação. para que seja cotocado em contato com o Saber 
produzido poressa área de pesquiss. 
É importante para o futuro professor o conhecimento de modelos teóricos 
surgidos ns liíersturs que procuraram estabelecer alternativas metodológicas psra o 
ensino de ciências. levando-se em conta também a existéncra de ideias alternativas. 
É importante referir, aqui. As muitas tendências ds pesquiss em ensino que 
demandam oferecer diferentes perspectivss teórico-metodológicas. 
Ainda é importante que o professor conheça as diferentes abordagens 
presentes no ensino de ciências comoos estudos da História e Filosofia da Ciência 
a énfase em atividades experimentais. a aproximação do conteúdo com o cotidiano 
do aluno: a perspectiva das relações da Ciência Tecnologia e Sociedade os projetos 
interdisciplinares dentre outras abordagens. 
A formação continuada de professores impõe grandes desafios aos 
professores, às instituições formadoras e à sociedade em geral. As instituições 
formadoras precisam oferecer cursos que articulem a formação básica com a 
formação continuada. Isso implica em uma série de ações que viabilizem essa 
articulação e uma valorização - inclusive social - dos espaços formativos. 
A terceira ordem diz respeito à alfabetização (científica) para diálogo (com a 
cultura científica). A valorização do professor de ciências. enquanto profissional dos 
cursos de formação básica e continuada, vincula-se a uma va!onzaçâo do 
conhecimento científico pela sociedade. Por rrtais que isso possa parecer óbvio a 
alguns, é algo inconsciente para muitos. Isso quer dizer que vivemos numa 
sociedade cientifica e tecnológica, onde a ciência e a tecnologia encontram-se Cada 
vez rrais vinculadas. 
É importante o governo oferecer cursos de qualidade na formação dos 
professores. Assim também, podemos acreditar que essas questões não são 
somente responsabilidade de políticos ou especialistas em ciências, precisamos 
criar condições onde os cidadãos possam contribuir por esse debate. 
6 
 
2 RELATO DA ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP) 
 
Na Educação Básica da Escola Themístocles César Góes, a organização do 
tempo curricular e construída em função das peculiaridades de seu meio e das 
características próprias dos estudantes, não se restringindo às aulas das várias 
disciplinas. O percurso formativo, nesse sentido, é aberto e contextualizado, 
incluindo não só os componentes curriculares centrais obrigatórios, previstos na 
legislação e nas normas educacionais, mas, também, conforme cada projeto escolar. 
Quanto à concepção e à organização do espaço curricular e físico, se imbricam 
e se alargam, por incluir no desenvolvimento curricular ambientes físicos, didático 
pedagógicos e equipamentos que não se reduzem às salas de aula, incluindo outros 
espaços da escola embora ainda um pouco restrito, e de outras instituições 
escolares. 
Na organização e gestão do currículo, as abordagens disciplinar, 
pluridisciplinar, interdisciplinar e transdisciplinar requerem a atenção criteriosa da 
instituição escolar, porque revelam a visão de mundo que orienta as práticas 
pedagógicas dos educadores e organizam o trabalho do estudante. 
Durante o processo de ensino e aprendizagem podemos encontrar as 
seguintes etapas da avaliação: determinar o que vai ser avaliado; estabelecer os 
critérios e as condições para a avaliação; selecionar as técnicas e instrumentos de 
avaliação e realizar a aferição dos resultados. 
Geralmente, ela é aplicada em cada trimestre, podendo ser feita por meio de 
provas ou trabalhos, que avaliam quantos conteúdos os alunos conseguiram 
absorver Para em cima das habilidades construir o planejamento no que não foi 
consolidado. Os alunos com dificuldade o professor diante de uma demanda grande 
tenta dar uma atenção diferenciada. 
O nosso conselho de classe acontece ao final de cada trimestre, é uma reunião 
realizada periodicamente entre professores, coordenadores pedagógicos e diretores 
da escola para analisar o desempenho dos alunos e discutir formas de melhorar o 
processo de ensino e aprendizagem. 
7 
 
Para a adoção de temas a serem tratados nos projetos e sempre sob a 
perspectiva transversal exige da comunidade educativa clareza quanto aos 
princípios e às finalidades da educação, além de conhecimento da realidade 
contextual. 
Para isso, o planejamento das ações pedagógicas pactuadas de modo 
sistemático e integrado é pré-requisito indispensável à organicidade, 
sequencialidade e articulação do conjunto das aprendizagens perspectivadas, o que 
requer a participação de todos. 
Temos um projeto a cada trimestre com um tema escolhido em rede um 
subtema posteriormente na nossa escola. Todos os profissionais do corpo docente 
se envolvem, bem como o apoio escolar. 
Temos uma fanfarra, onde os critérios para os alunos participarem é o 
comportamento e a boa nota. 
Ações como essa contribuem para a formação de cidadãos críticos, aptos a 
viverem em sociedade. 
A escola acolhe diferentes saberes, diferentes manifestações culturais e 
diferentes óticas, empenhar-se para se constituir, ao mesmo tempo, em um espaço 
de heterogeneidade e pluralidade. 
Dispomos de 20 alunos com necessidade especial na sala. Cabe, nesse 
sentido, a nos desempenhar o papel de inclusão, socioeducativo, artístico, cultural, 
ambiental, fundamentadas no pressuposto do respeito e da valorização das 
diferenças. A formação continuada em nossa escola e município busca entender as 
necessidades da equipe. Aplicar pesquisas de autoavaliação. Estimular a postura 
de professor-pesquisador. 
São promovidos ACs mensais em rede com profissionais sobre temas e 
propostas variados, alinhando a capacitação com o objetivo da escola que por sua 
vez contribuem para o aperfeiçoamento e a continuidade do processo educativo, 
qualificando as ações de todos os envolvidos no ensino 
Com relação ao calendário do ano letivo consta a seguinte informação: são 192 
dias letivos de segunda a sexta, 9 sábados letivos e 15 feriados. 
8 
 
3 RELATO DA ANÁLISE DE MATERIAIS DIDÁTICOS DA ESCOLA 
 
 
Fiz uma análise com relação aos materiais didáticos da escola e foi uma das 
mais difíceis para obter informações mais concisa, mas percebi que nas aulas 
teóricas na sala de aula, pude perceber que a professora fez a utilização de slides e 
vídeo em TV multimídia. 
Mas em uma autorização para uma visita a biblioteca foi possível observar um 
grande número de livros existentes na mesma, livros estes de apoio a disciplina de 
ciências biológicas, bem como de todas as outras oferecidas pela escola. Porém, 
aparentemente pouco usado por parte do corpo docente. Pedir acesso ao laboratório 
de informática e verifiquei que tem somente cinco computadores os quais, não são 
usados pelos alunos devido à falta de profissional para instruir e dar as 
manutenções necessárias 
Basicamente o material pontuado pela professora com sendo a sua principal 
fonte de apoio está ligada ao uso da internet, sendo a mesma usada para pesquisa 
de novas opções de atividades. Outro recurso por ela citado foi o uso de revistas 
que a mesma adquire. 
A escola possui vários livros didáticos, ressaltando que cada ano é adquirido 
novos materiais para dar um maior suporte aos professores, possibilitando assim um 
grande número de materiais disponíveis para serem usados por todos. 
Foi possível observar que a escola não possui uma coletânea de vídeos, 
ficando a cargo da professora quanto ao uso de vídeos para seu planejamento, 
necessitando da sua própria busca para fazer o download em casa e traze-los em 
pendrive para ser usado na TV multimídia, facilitando assim um pouco o uso de 
vídeos como recurso das aulas, já que a escola não disponibiliza de notebook e 
vídeo projetor. 
Foi observado que os materiais ficam guardados em sala específica, 
ajudando na organização e seguimentos das aulas, é válido ressaltar o uso desses 
materiais, mesclando entre aulas teórica e práticas, no qual o docente seguirá seu 
plano de aula, assim sabendo o que será útil naquele dia. 
Em um diálogo com a professora, a escola não dispõe de material didático 
específico para alunos com atendimento especial, já que na mesma tem alunos com 
9 
 
DI (deficiência intelectual) e Autismo, a docente traz de casa atividades adaptadas 
para esses alunos como forma de poder inclui-los nas aulas. 
Na categoria de material de apoio para os alunos a escola oferece uma 
biblioteca cheia de livros que possibilita seu uso para pesquisas e leituras,material 
estes disponibilizados para todos os alunos como uma grande fonte de recurso e 
para pesquisa e busca de informações, bem como também para ampliar a prática da 
leitura, mas a biblioteca está abarrotada de outros materiais que dificulta o acesso 
dos alunos em busca desses materiais didáticos e paradidáticos. 
Tratando da multidisciplinaridade foi colocado em entrevista que na escola 
existe uma equipe, trabalho este que tem como seu maior objetivo o bem maior de 
seus alunos. 
A docência da disciplina de ciências biológicas bem como para as demais 
existentes na escola, são regidas pelo plano de estudo, com base nesta orientação 
se busca alternativas para realizar um melhor trabalho para todos. 
 
10 
 
4 PROPOSTA DE ATIVIDADE PARA ABORDAGEM DOS TEMAS 
CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS DA BNCC 
 
 
Formação da equipe gestora 
Como a equipe gestora tem recebido formação para conhecer o 
documento? 
Os gestores têm recebido de acordo com o curso em que são especializados 
através de anexos, planilhas e reuniões. 
 
Formação do corpo docente 
Quais estratégias a equipe gestora têm proposto para garantir que os 
professores estejam preparados para trabalhar de acordo com o que preconiza 
o documento? 
Encontros presenciais para o estudo e formação dos profissionais para 
desenvolvimento do trabalho, através também de oficinas, cursos e encontros para a 
preparação na continuidade de formação dos profissionais. 
 
Como o corpo docente tem sido envolvido para compreender a 
importância da BNCC? 
A equipe docente recebe orientações da Secretaria de Educação, através de 
encontros, palestras, oficinas com foco na importância e nos meios de implantação 
do documento com rodas de conversas com o corpo docente. 
 
De que forma o documento tem sido discutido entre os professores? 
Como acontece a condução desse processo? 
Através de reuniões com coordenadores e gestores da escola. Com atividades 
ressaltando a importância do BNCC. 
 
Com qual frequência as formações para conhecimento do documento têm 
ocorrido na escola? 
A cada 60 dias são realizadas uma reunião com o corpo docente e 
coordenadores. 
 
11 
 
Material didático 
O material didático adotado pela escola está atualizado para atender às 
diretrizes da BNCC? 
Sim, porém alguns estão precisando de revisões para atingir as diretrizes. 
 
Os professores receberam formação sobre o material adotado e sobre 
como implementá-lo? 
Sim, a escola dá o material didático e paradidático antes das aulas para que os 
professores possam preparar as aulas dias antes de aplicar. 
 
Projeto Político Pedagógico (PPP) 
Como está sendo o processo de atualização do PPP da escola a fim de 
alinhá-lo às diretrizes da BNCC? 
Os educadores reúnem-se, discutem as mudanças nos PPP e apontam as 
novas contribuições, onde são construídos de forma clara uma perspectiva da 
transversalidade e da interdisciplinaridade, focando nos projetos que a escola 
desenvolverá no ano letivo dentre ouros aspectos pertinentes. 
 
Os professores têm sido envolvidos no processo de revisão curricular 
dos componentes curriculares em que atuam, com o intuito de adequá-los às 
competências e habilidades apresentadas pela BNCC? De que forma? 
 Tem sim, são realizadas reuniões na Secretaria de Educação e são 
apresentados os componentes do BNCC para serem adequados à realidade de 
cada turma. 
 
 
12 
 
5 RELATO DA ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE 
 
 
1. Nome completo do professor regente. 
Sunanda Maria Rodrigues Batista 
 
2. Ano em que concluiu a graduação. 
2009 
 
3. Realizou curso de especialização? Área do curso de especialização. 
Sim, perícia e auditoria ambiental, gestão da qualidade e microbiologia 
 
4. Tempo de magistério e locais de atuação. 
Magistério desde 2005. Atuei na rede particular, rede estadual e municipal 
 
5. Participa de cursos de capacitação ou formação continuada? Citar os 
últimos cursos realizados. 
Atualmente começando uma Pós em Gestão Escolar 
 
6. Visão sobre o ensino da respectiva disciplina. 
É muito importante trabalhar a curiosidade dos alunos buscando assim uma 
melhor investigação científica. 
 
7. Rotina de trabalho nas aulas. 
A professora regente abordou que utiliza de algumas metodologias 
educacionais no ensino, como: apostilas, exposição dialogada, aulas práticas e 
investigativas, aula de campo. 
 
8. Como desenvolve atividades de ensino: Utiliza vídeos (filmes/ desenhos), 
músicas, livros didáticos, computador, internet? 
Sim, utiliza sempre a parte tecnológica para uma aula mais interativa e 
dinâmica, incluindo também vídeos relacionado ao tema. 
 
9. Costuma desenvolver atividades voltadas para temas específicos, como 
13 
 
“cultura afro-brasileira e africana” e “cultura indígena”, em sala de aula? 
Não. 
 
10. Recebe materiais de apoio enviados pela Secretaria Estadual de Educação 
ou Secretaria Municipal de Educação para trabalhar os temas citados? 
Relacionar os materiais. 
Sim, apostilas e livros. Quando solicito cópias extras de alguns materiais a 
secretaria da escola fornece. 
 
11. Como trabalha os temas contemporâneos transversais nas aulas? 
Sempre busco englobar o assunto nas aulas expositivos por meio de apostilas, 
aula de campo e pesquisa. 
14 
 
6 RELATO DE REUNIÃO PEDAGÓGICA OU CONSELHO DE CLASSE 
 
Quem são os membros que fazem parte da reunião? 
Professores da escola e equipe gestora: direção, vices e coordenação 
pedagógica. 
 
Qual o assunto discutido? 
O objetivo desses encontros realizados durante o ano letivo são para que os 
professores e coordenadores discutam e acompanhem o andamento do processo de 
ensino e das melhorias em sala de aula. 
 
Qual o objetivo da reunião? 
As reuniões pedagógicas são espaços privilegiados para a discussão da 
prática pedagógica. Configuram um ambiente propício para a reflexão, a busca de 
soluções dos problemas que surgem e para o compartilhamento de novas 
metodologias de ensino. 
 
Quem conduziu as discussões? 
Professores da escola e equipe gestora: direção, vice direção e coordenação 
pedagógica. 
 
Há colaboração da equipe? 
Sim, todos colaboram. 
 
As reuniões pedagógicas são oportunidades excelentes para debater o 
currículo e as estratégicas metodológicas, além de aproximar pessoas que exercem 
diferentes funções dentro da escola. Programe esse evento com muito carinho e, 
principalmente, com muita pesquisa teórica e de campo sobre as necessidades da 
sua comunidade escolar. Vocês são os mediadores de todos os conflitos e debates 
decorrentes desse planejamento. 
 
15 
 
7 RELATO DO LEVANTAMENTO DE MATERIAIS DE APOIO ESPECÍFICOS 
PARA ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS 
 
 
 
A Escola Themístocles César Góes conta com uma estrutura mediana, mesmo 
todas as salas sendo amplas, arejadas e contar com ventiladores, a escola tem 
algumas falhas nos materiais de apoio ao docente. 
A biblioteca é desorganizada o que dificulta o acesso a algumas obras, pois 
para achar certo título específico demanda bastante tempo. O laboratório de 
informática, no momento está com todos os computadores funcionando, mas não 
são utilizados. 
O Wi-fi não é disponível para todos os alunos, onde há certa dificuldade ao 
planejar uma aula com o uso dessa tecnologia, já que a escola não possui 
profissional capacitado na área de informática para auxiliar o professor. 
No entanto, mesmo com as dificuldades elencadas o professor possui uma 
ampla sala dos professores com computadores, internet e impressora para todos 
usarem à vontade. 
Também conta com caixas de som e uma TV multimídia disponível, que é 
usado com os professores de todas as disciplinas. A biblioteca não possui muitos 
títulos, mas conta com um bom estoque de livros didáticos e paradidáticos. 
A escola conta com uma fanfarra onde é ensinado muito sobre disciplina, foco 
e concentração. O engajamento nas aulas e nos treinos para aperfeiçoartécnicas e 
1. Materiais de apoio por tema 
Tema Sim Não Quant. Especificação 
Meio ambiente ( ) ( x ) 
Economia ( ) ( x ) 
Saúde ( ) ( x ) 
Cidadania e civismo ( x ) ( ) 01 Fanfarra 
Multiculturalismo ( ) ( x ) 
Ciência e tecnologia ( x ) ( ) 05 Computadores 
2. Equipe multidisciplinar 
Existe na escola? ( ) Sim ( x ) Não 
Integrantes 
Atribuições 
 
16 
 
habilidades também mantém os jovens envolvidos com um projeto e, 
consequentemente, diminui as chances de envolvimento com crimes e uso de 
drogas. Além destes benefícios, para muitos alunos, esse será o primeiro, e talvez 
até o único, contato com um instrumento musical proporcionando a chance destes 
jovens se identificarem com um novo universo de cultura e aprendizado, que talvez 
não lhes estivesse disponível se não fosse proporcionado pela escola permitindo 
que se aprofundem no estudo e no gosto pela música, e quem sabe na descoberta 
de um grande talento. 
A escola aborda uma prática pedagógica inclusiva voltada aos alunos com 
necessidades educacionais especiais como alunos com autismo e DI (deficiência 
intelectual). E no que se refere aos estudantes com deficiência, a escola oferece 
atendimento educacional especializado com auxiliar específica para essa área, e 
sala de recursos multifuncional a todos os estudantes matriculados na unidade de 
ensino. 
Os profissionais realizam formação continuada em encontros semanais, com 
três horas de duração que são contadas como hora atividade do profissional, 
servindo também para a contagem de pontos na atribuição das aulas, tem como 
objetivo ampliar os conhecimentos e a troca de experiências entre os pares, além de 
propor soluções imediatas para os problemas enfrentados no ambiente escolar. 
Mesmo com todos os desafios enfrentados nas particularidades deste ambiente 
escolar a organização da escola é sempre impecável e a disposição dos professores 
em ensinar todos os alunos respeitando suas limitações é admirável. 
 
17 
 
8 RELATO DO PROCESSO DE IMPLANTAÇÃO DA BNCC NA ESCOLA 
 
 
Para a implantação da BNCC na escola, a equipe gestora não recebeu 
formação oficial para o mesmo, no entanto utiliza-se da Formação Continuada para 
realizar o estudo da mesma. 
No momento durante a sala do educador, são realizados estudos a cerca da 
BNCC para assim garantir que toda a equipe esteja preparada para trabalhar de 
acordo com o que preconiza o documento. 
Nesses momentos de formação há bastante discussão em torno da BNCC, 
levando em conta a realidade do município, com um olhar crítico sobre a BNCC. No 
sentido de entender a diversidade do Brasil, cultural, social e económico. 
Para discussão do tema são realizados estudos coletivos, por partes, as 
temáticas divididas por área de conhecimento entre os profissionais, cada grupo por 
área, expõe para os demais de outras áreas sua compreensão e assim são 
realizados os debates 
As formações foram realizadas em 6 (seis) encontros, todas as quarta-feira 
com duração de 3 horas cada encontro. De acordo com os professores nem todo o 
material didático da escola está atualizado para atender as diretrizes da BNCC 
principalmente quando se trata da realidade regional, nesse caso o professor deve 
buscar outras formas e fontes de atender. 
O PPP da escola é valido no ano de 2022. por isso o novo PPP ainda está em 
fase de elaboração e adequação as diretrizes, os professores são todos envolvidos 
no processo de revisão curricular, cada um em sua área de atuação. 
A equipe docente e gestora ainda não pensou na mudança nos instrumentos 
avaliativos com o intuito de adequá-los aos direcionamentos da BNCC. Isso deve 
ocorrer de forma mais consistente e no coletivo, na elaboração do PPP para o início 
do ano letivo de 2022, essa discussão deve ser feita na semana pedagógica. 
 
 
 
18 
 
9 RELATO DA ANÁLISE DOS INSTRUMENTOS AVALIATIVOS UTILIZADOS 
PELO PROFESSOR 
 
 
Para realizar a presente análise foi apresentado a professora de Ciências 
Biológicas Sunanda Maria Rodrigues Batista um questionário contendo as questões 
pertinente para que a presente análise fosse elaborada de acordo com as respostas 
apresentadas pela mesma. 
Diante disto, vale ressaltar que todas as informações prestadas neste são 
baseados no relado da docente em questão, levando em conta sua realidade 
escolar. 
O modelo avaliativo seguido pela professora Sunanda Maria Rodrigues Batista 
e a maioria dos professores da escola é a avaliação diagnostica, contínua e paralela 
e ocorre em todo o processo de ensino e aprendizagem a professora observa a 
participação do aluno, o desempenho, o compromisso, bem como a realização das 
atividades propostas em sala e extraclasse. 
Como instrumentos avaliatívos são utilizadas avaliações, seminários debates e 
discussões trabalhos, análises textuais, produções textuais, relatórios, encenações e 
dramatizações, pesquisas produção de slides e vídeos, rodas de conversas, 
confecções de painéis varal de poesia e portífólios. 
De acordo com as habilidades e objetivos de aprendizagem de cada turma faz-
se necessário utilizar os diferentes e variados métodos e instrumentos avaliatívos 
Sendo assim dependendo da turma e público alvo são utilizados três, quatro ou mais 
instrumentos avaliatívos com o intuito de ajudar os estudantes a superar as 
dificuldades e avançar na aprendizagem Sabe-se que é de fundamental importância 
reconhecer as dificuldades e respeitar as diferenças e o tempo na capacidade de 
aprender dos alunos. 
Os métodos adotados na correção e atribuição de notas nos instrumentos 
avaliatívos é feita através da análise do desempenho do aluno utilizando os diversos 
e variados tipos de instrumentos e modelos avaliatívos. 
Avalia-se o aluno como um todo. respeitando assim, as singularidades, 
capacidades e o tempo de aprender de cada um deles E para tanto, são usados 
então, alguns critérios como. querer aprender participação, compromisso, 
responsabilidade na realização de atividades propostas dinamicidade, 
19 
 
conhecimento, clareza interação e respeito. 
Portanto vale ressaltar que nas questões subjetivas exige um cuidado maior ao 
analisar as questões e dessa maneira serão observados os conhecimentos, 
objetividade, clareza e coerência. 
Os instrumentos avalaiativos utilizados pela professora Sunanda Maria 
Rodrigues Batista é o mesmo utilizado pelos demais professores da disciplina de 
língua portuguesa da escola, pois consta no Regimento Escolar da Escola 
Themístocles César Góes. 
20 
 
10 RELATO DA ANÁLISE DA ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO 
ACOMPANHAMENTO DA DISCIPLINA 
 
 
A equipe pedagógica é formada por profissionais capacitados e de extrema 
relevância dentro da unidade escolar, responsáveis pela elaboração, 
acompanhamento e avaliação das ações desenvolvidas pela escola, focando no 
processo ensino-aprendizagem 
Os Coordenadores pedagógicos desempenham o papel de artculador. 
orientador e implementa ações para o bom desenvolvimento da escola como um 
todo. eles são a engrenagem principal que fazem o relógio educacional girar 
direitinho. 
Na escola Themístocles César Góes a coordenadora tem um papel 
fundamental para o desenvolvimento das ações, além de prestar consultoria para os 
docentes, ser um suporte para os alunos, é ela quem analisa as atividades 
oferecidas pelos professores, observando as coerências, competências habilidades, 
organização e diretrizes dos mesmos. 
Ela também é responsável por analisar e fazer possíveis recomendações e/ou 
alterações nos diários dos professores e verificar as relações interpessoais entre 
aluno e professor. 
Na Escola Themístocles César Góes, são realizadas reuniões pedagógicas 
periodicamente ao longo do ano letivo, gerando momentos de aprendizagem e troca 
de saberes entre equipe gestora e docentes. 
O pedagogo ocupa um amplo espaço na organização do trabalho pedagógico, 
sendoum articulador no processo de formação cultural que se dá no interior da 
escola. Sua presença, é fundamental na organização das práticas pedagógicas e 
consequentemente na efetivação das propostas. É a mediadora no processo ensino- 
aprendizagem, de forma a garantir a consistência das ações pedagógicas e 
administrativas. 
A equipe pedagógca é responsável pela coordenação das ações didático- 
pedagógicas que acontecem na instituição escolar. Funciona como um elo que une 
as partes envolvidas no ensino e aprendizagem dos alunos estabelecendo uma 
ponte entre direção, professores, alunos e pais formando uma rede interligada por 
interesses comuns. É um trabalho de liderança que ajuda a escola a desempenhar 
21 
 
melhor o seu processo de ensino-aprendizagem, em função de uma educação eficaz 
oferecida aos alunos. Também está entre seus afazeres promover o crescimento 
daqueles com quem lida diretamente, como professor e aluno. 
A equipe pedagógica é responsável pela coordenação das ações pedagógicas, 
que acontecem na instituição escolar. É um trabalho de liderança que ajuda a escola 
a desempenhar melhor o seu processo de ensino-aprendizagem, em função de uma 
educação de qualidade oferica aos alunos. A equipe pedagógica atende aos alunos 
e pais, orientando para melhor aproveitamento das atividades escolares. 
Todo apoio que essa equipe dá para a disciplina em Ciências Biológica é o 
mesmo para todas as outras disciplinas, respeitando suas particularedades e 
necessidades curriculares como um todo. 
 
 
22 
 
11 RELATO DA OBSERVAÇÃO 
 
RELATO DA OBSERVAÇÃO - 1 
Identificação 
da aula 
Escola Themístocles César Góes 
Datas 19/09/2022 
Turnos Matutino 
Série e turma 6º ano – M1 
Número de alunos 25 
Conteúdo A esfericidade dos planetas 
Professor regente Sunanda Maria Rodrigues Batista 
Descrição da 
aula 
A professora leu o tema da aula para a turma, logo após explicou 
por que os planetas são redondos e fez alguns questionamentos 
sobre o assunto para criar nos alunos a curiosidade. Foi 
apresentado o vídeo para fixar mais ainda o tema abordado: 
https://www.youtube.com/watch?v=jY_revRtVS0 
Reflexão 
sobre a aula 
A condução desta aula pela professora foi excelente conseguindo 
transmitir para seus alunos o que estava programado. Nesta aula a 
turma não foi muito participativa principalmente por ser um tema 
novo, mesmo assim alguns conseguiram dar sua contribuição. 
Percebi uma certa dificuldade dos alunos na hora de copiar as 
explicações coloca no quadro. 
A professora teve um grande profissionalismo conseguindo 
explicar o tema proposto deixando bem claro o que estava sendo 
exposto. Pude perceber que ao usar a TV multimídia para que os 
alunos pudessem assistir o vídeo, eles ficaram quietos e atentos. 
 
 
RELATO DA OBSERVAÇÃO - 2 
Identificação 
da aula 
Escola Themístocles César Góes 
Datas 19/09/2022 
Turnos Matutino 
Série e turma 7º ano – M1 
Número de alunos 31 
 
Conteúdo 
Doenças transmitidas pela águas 
contaminadas 
Professor regente Sunanda Maria Rodrigues Batista 
https://www.youtube.com/watch?v=jY_revRtVS0
23 
 
Descrição da 
aula 
Leu o tema da aula e explorou com os alunos o que poderia 
contaminar as águas e quais as doenças que podem acabar 
acontecendo graças a ela. 
A professora leu a matéria com os alunos e perguntou se eles 
sabem como pode ocorrer a transmissão da Leptospirose. 
Informou que a contaminação ocorre graças a presença da urina 
dos ratos na água, que levam os parasitas direto para o corpo 
humano. Indicou que os sintomas são febre, dor muscular, 
amarelão nos olhos e conjuntivite sem secreção. 
Reflexão 
sobre a aula 
Novamente a professora conduziu muito bem a aula, explicando 
cada etapa do assunto a ser abordado. Percebi que em cada 
momento em que os alunos não entendiam o que era exposto, a 
mesma mostrava paciência para refazer a explicação com 
responsabilidade e atenção. 
 
 
RELATO DA OBSERVAÇÃO - 3 
Identificação 
da aula 
Escola Themístocles César Góes 
Datas 19/09/2022 
Turnos Matutino 
Série e turma 8º ano – V1 
Número de alunos 28 
Conteúdo Solstício e Equinócio 
Professor regente Sunanda Maria Rodrigues Batista 
Descrição da 
aula 
Apresentou o título da aula e lançou questões norteadoras que 
estimularam o interesse pelo tema proposto explicou sobre o 
equinócio e solstício. Dividiu a turma em grupos e cada equipe 
recebeu os materiais para construção de experimento para simular 
o solstício e o equinócio. 
Reflexão 
sobre a aula 
A aula como todas as outras teve grande êxito, com grande 
contribuição por parte dos alunos. O assunto trazido pela 
professora abordou um assunto interessante e levou para várias 
opiniões, percebi que a maioria dos alunos ficaram fascinados pela 
aula. Os alunos trocaram opiniões juntamente com a professora 
que ouviu com atenção e respeitou a opinião de cada um. 
24 
 
12 PLANOS DE AULA 
 
MODELO DE PLANO DE AULA 
PLANO DE AULA - 01 
Identificação 
Escola Themístocles César Góes 
Professor regente Sunanda Maria Rodrigues Batista 
Professor estagiário Rogério Rocha 
Disciplina Ciências 
Série 6º ano 
Turma M1 
Período Matutino 
Conteúdo 
 Como ocorre o funcionamento dos órgãos dos sentidos (visão, 
audição, olfato, paladar e tato); 
 Como os órgãos dos sentidos percebem o ambiente; 
 Qual a função do sistema nervoso. 
 O que são os receptores de estímulos externos e internos. 
Objetivos 
 Proporcionar o conhecimento a respeito do papel do sistema 
nervoso na coordenação das ações motoras e sensoriais do corpo, 
com base na análise de suas estruturas básicas e respectivas 
funções; 
 Analisar e conhecer sobre os órgãos dos sentidos; 
 Compreender a respeito de como funcionam os receptores de 
estímulos externos e internos; 
 Desenvolver a consciência a respeito do funcionamento do 
cérebro que recebe os impulsos sensoriais dos sentidos. 
Metodologia 
Iniciei a aula perguntando se eles sabem como conseguimos ver, 
ouvir, sentir o gosto das coisas, sentir os objetos que pegamos, 
sua temperatura e o cheiro das coisas. Após ouvir as respostas 
pelos alunos, comecei com a introdução do tema passando slides 
para os alunos sobre o que é o sistema sensorial, o sistema 
nervoso e o que são os órgãos dos sentidos. 
Preparei os conteúdos dos slides usando imagens que 
demonstrem como ocorre o funcionamento dessas áreas no corpo 
humano e abordando de forma prática os cinco órgãos dos 
sentidos. 
Recursos 
Projetor; 
Slide; 
Vídeos. 
Avaliação 
A avaliação aconteceu mediante observação, participação e 
envolvimentos dos alunos na realização das atividades. Utilizei 
alguns critérios de avaliação: 
25 
 
 A participação dos alunos e a interação sobre os assuntos em 
questão; 
 A interação dos alunos e a exposição de suas ideias frente ao 
tema proposto; 
 Quais dúvidas eles apresentam a respeito do tema; 
 Qual o ponto de vista dos alunos após falar sobre os órgãos dos 
sentidos. 
Referências 
https://www.youtube.com/watch?v=GYE3_QPhjSQ. Acesso em: 03 
de outubro de 2022 
 
 
PLANO DE AULA - 02 
Identificação 
Escola Themístocles César Góes 
Professor regente Sunanda Maria Rodrigues Batista 
Professor estagiário Rogério Rocha 
Disciplina Ciências 
Série 6º ano 
Turma M1 
Período Matutino 
Conteúdo  Misturas homogêneas e heterogêneas 
Objetivos 
 Classificar como homogênea a mistura de dois ou mais 
materiais, a partir da observação e da comparação das 
características e propriedades de diferentes materiais. 
Metodologia 
Organizei os alunos em semicírculo e comentei sobre o tema da 
aula. Dividi a turma em cinco grupos e entreguei um cartão para 
cada grupo com materiais que deviam misturar para que 
houvessem misturas homogêneas e heterogênea, quando 
terminaram colocaram a etiqueta numerando as misturas sem 
colocar o cartão com os componentes da mistura e cobriram sua 
mistura com o tecido, oslíderes de cada grupo se posicionaram 
separados em cinco pontos e os cinco grupos se organizaram 
cada um na frente de seu líder. Ao meu sinal os líderes 
descobriram s misturas e os alunos do grupo a observaram, 
tentaram descobrir o que foi misturado e fizeram suas anotações e 
assim foi ocorrendo com cada componente. 
Recursos 
05 copos transparentes; 
05 pedaços de TNT; 
Etiquetas; 
Água; 
Óleo; 
Areia; 
Sal; 
26 
 
Açúcar; 
Álcool; 
Água com gás; 
Pedrinhas; 
Mel; 
02 bolinhas de gude; 
Serragem. 
Avaliação 
A avaliação aconteceu mediante observação, participação e 
envolvimentos dos alunos na realização do experimento. Utilizei 
alguns critérios de avaliação: 
 A participação dos alunos e a interação sobre os assuntos em 
questão; 
 A interação dos alunos e a exposição de suas ideias frente ao 
tema proposto; 
 Quais dúvidas eles apresentam a respeito do tema; 
 Desenvolvimento no experimento. 
Referências 
https://educador.brasilescola.uol.com.br/estrategias-
ensino/mistura-homogenea-heterogenea.htm - Acesso em 07 de 
outubro de 2022 
 
 
PLANO DE AULA - 03 
Identificação 
Escola Themístocles César Góes 
Professor regente Sunanda Maria Rodrigues Batista 
Professor estagiário Rogério Rocha 
Disciplina Ciências 
Série 6º ano 
Turma M1 
Período Matutino 
Conteúdo O uso da destilação e filtração na separação de misturas 
Objetivos 
Selecionar métodos mais adequados para separação de diferentes 
sistemas heterogêneos a partir da identificação de processos de 
separa de materiais. 
Metodologia 
Expliquei sobre o preparo do café e depois perguntei se já 
observaram alguém preparando café e por que é utilizado um funil 
com papel-filtro durante o preparo em casa. Depois deixei que eles 
compartilhassem suas opiniões sobre o tema. Organizei a turma 
em cinco grupos e distribui duas garrafas da seguinte forma: a 
garrafa 1 identificada como mistura homogênea (contendo água e 
areia); a garrafa 2, identificada como mistura homogênea contendo 
(água e sal). Na etapa 1 eles leram a situação problema. Na 
segunda etapa eles devem separar areia por meio de filtração. Na 
https://educador.brasilescola.uol.com.br/estrategias-ensino/mistura-homogenea-heterogenea.htm
https://educador.brasilescola.uol.com.br/estrategias-ensino/mistura-homogenea-heterogenea.htm
27 
 
terceira etapa, os alunos devem responder duas questões 
relacionadas ao processo de destilação. 
Recursos 
Garrafas 
Água 
Areia 
Sal 
Papel 
Avaliação 
Foi feita a avaliação através de acompanhamento e 
desenvolvimentos dos alunos atividades e participação nas aulas. 
Ao final acompanhei o resultado da experiência e pedir para 
compartilhar o que aprenderam entre eles e fiz um quis com 
perguntas para fixar melhor o assunto e pedir para anotarem as 
reações no caderno. 
Referências 
https://novaescola.org.br/planos-de-
aula/fundamental/6ano/ciencias/uso-da-destilacao-e-filtracao-na-
separacao-de-misturas/2395 - Acesso em 18 de outubro de 2022. 
 
 
https://novaescola.org.br/planos-de-aula/fundamental/6ano/ciencias/uso-da-destilacao-e-filtracao-na-separacao-de-misturas/2395
https://novaescola.org.br/planos-de-aula/fundamental/6ano/ciencias/uso-da-destilacao-e-filtracao-na-separacao-de-misturas/2395
https://novaescola.org.br/planos-de-aula/fundamental/6ano/ciencias/uso-da-destilacao-e-filtracao-na-separacao-de-misturas/2395
28 
 
13 RELATO DA APRESENTAÇÃO DOS PLANOS DE AULA AO PROFESSOR 
 
 
Elaborei o plano das aulas e apresentei a professora regente da turma e os três 
foram avaliados e ajustados pela mesma. 
Apresentei primeiramente a ela os assuntos a serem abordados nas aulas, 
assuntos estes que entre outros foi sugerido pela professora para seguir com o 
plano de aula de forma a manter a sequência programada pela professora regente e 
dar continuidade com os assuntos. 
A professora sugeriu que não usasse somente o livro didático, pois alguns 
complementos podem vir de pesquisas na internet, pude levar em consideração a 
sugestão da regente, pois observei que a maioria dos alunos não possuem muitos 
recursos e, portanto, o maior recurso de pesquisa é o livro didático. Seguir com os 
conteúdos bem como suas práticas planejados aplicando de maneira a colocar os 
alunos na matéria aplicada. 
A metodologia utilizada foi baseada nas observações realizadas contemplando 
uma explicação do assunto principal seguindo uma forma padrão contemplando uma 
explicação e atividades lúdicas. 
Os recursos utilizados estiveram dentro do alcance do que a escola poderia 
oferecer, buscando através deles uma melhor opção para atingir o esperado, 
salientando que foram disponibilizados sem qualquer restrição. 
Participação, leitura e completude das respostas foram os pontos apresentados 
para a avaliação das atividades, além da escrita contemplando coesão e coerência. 
Além da base de aula apresentado, foram inseridos vídeos e slides para uma 
maior interatividade e compreensão do assunto abordado. 
Após a explicação das aulas planejada a primeira observação feita pela 
professora foi em relação ao tempo das atividades, informando que a turma ao qual 
foi regido as aulas, apresentava uma lentidão na realização das atividades 
aplicadas. Deixou claro também que talvez não houvesse tempo o suficiente para 
aplicar as atividades posta no plano de aula, e que poderia caso não houvesse 
tempo hábil, dividir o tem em duas aulas. 
Em relação ao plano de aula, a professora regente aprovou a elaboração e a 
ordem de trabalho. Pontuou também, não ser necessário nenhuma alteração quanto 
ao plano, sendo possível ser conduzido como planejado. 
29 
 
Um fato interessante pontuado e sugerido pela professora foi a realização da 
atividade realizado na biblioteca, destacando seu uma atividade de grande valia para 
a turma, incentivando a busca, pesquisa e curiosidade nos livros didáticos para 
realizar resumo da leitura realizada. 
 
 
 
30 
 
14 RELATO DA REGÊNCIA 
 
 
 
 
 
 
RELATO DA REGÊNCIA - 1 
Identificação 
da aula 
Escola Themístocles César Góes 
Datas 19/09/2022 
Turnos Matutino 
Série e turma 6º ano – M1 
Número de alunos 28 
Conteúdo Origem e Formação do Planeta 
Professor regente Rogério Rocha 
Descrição da 
aula 
Nesta aula, abordei uma introdução do conceito de “camadas”. 
Conduzi um breve debate introdutório questionando os alunos 
acerca da palavra “constituição”. Por exemplo: O que tem no 
Planeta Terra? Levei um bolo recheado e mostrei ele cortado, com 
camadas aparentes e cobertura. Dialoguei com a turma e pedi 
exemplos aos alunos sobre a constituição de um bolo. Trabalhei 
com conceitos de interno e externo, dentro e fora, em cima e 
embaixo, superior e inferior. Fiz questionamentos: No interior do 
bolo podemos encontrar o que? A cobertura faz parte da estrutura 
interna ou externa do bolo? No final da aula dei um pedaço de bolo 
para cada aluno. 
Reflexão 
sobre a aula 
Nesta aula os alunos demonstraram interesse, pois a 
metodologia lúdica utilizada através da analogia que fiz entre as 
camadas de um bolo com as camadas da Terra deixaram os 
alunos bem empolgados em querer aprender mais sobre o 
assunto. 
31 
 
 
RELATO DA REGÊNCIA - 2 
Identificação 
da aula 
Escola Themístocles César Góes 
Datas 23/09/2022 
Turnos Matutino 
Série e turma 6º ano – M1 
Número de alunos 28 
Conteúdo 
Origem e Formação do Planeta 
(Continuação) 
Professor regente Rogério Rocha 
Descrição 
da aula 
Continuei a aula com uma questão disparadora: Como podemos 
comparar um bolo de aniversário com o planeta Terra? Nesta etapa 
da aula, os alunos realizaram uma atividade prática. Fiz a projeção 
dos slides com as orientações para o trabalho. Depois distribui os 
materiais (pedaços de: borracha, anel de tampinha de garrafa PET, 
rolha de cortiça, papelão, palito de sorvete picado, casca ou folha de 
árvores, areia grossa, areia de parquinho, terra, pedregulhos e 1 
copoplástico descartável) com quantidade suficiente para todos os 
trios formados na sala. 
Li com os alunos as instruções e pedi que imaginassem que 
estavam fazendo um bolo e fiz os seguintes questionamentos: como 
seria sua estrutura? Quais “recheios” você adicionaria ao seu bolo? 
Circulei pela sala discutindo com os alunos os critérios que eles 
utilizam para formar as “camadas” dentro do copo. No final da 
atividade prática, cada relator do grupo leu em voz alta para os 
colegas os critérios adotados pelo grupo para compor suas 
maquetes, mostrando as produções para todos. Para finalizar a aula 
construí no quadro um diagrama com palavras de ligação, que 
relacionaram o termo “camadas” com “estrutura terrestre” (parte 
visível) e “atmosfera” (parte invisível). 
Reflexão 
sobre a aula 
Ao continuar a aula e fazer uma revisão do que os alunos 
aprenderam, percebi o quanto eles foram participativos e 
respondendo a cada questionamento. Ao finalizar o assunto percebi 
que os alunos compreenderam muito bem a aula e o que proposto. 
32 
 
 
RELATO DA REGÊNCIA - 3 
Identificação 
da aula 
Escola Themístocles César Góes 
Datas 26/09/2022 
Turnos Matutino 
Série e turma 6º ano – M1 
Número de alunos 28 
Conteúdo As Camadas da Terra e sua Atmosfera 
Professor regente Rogério Rocha 
Descrição 
da aula 
Projetei a imagem de uma criança dormindo e sonhando com o 
planeta Terra, viajando dentro de uma nave bastante resistente, do 
espaço até o interior do planeta. Instiguei os alunos a “soltar a 
imaginação”, no sentido de imaginar o que poderiam encontrar pelo 
caminho. Eles foram falando, depois questionei: Um bolo pode ter 
duas ou três camadas. E planeta Terra, vocês sabem quantas 
camadas ele tem? Anotei no quadro os nomes que os alunos 
disseram. Entreguei aos alunos: lápis de cor, canetinhas e papel 
sulfite. Dividi a classe em oito grupos (que foram numerados de 1 a 
8, conforme a sequência da história). Entreguei, para cada grupo, o 
trecho de um texto sobre o sonho de Maria: uma viajante que chega 
do espaço e vai para o núcleo da Terra, relatando o que encontrou 
pelo caminho. Os alunos leram o trecho e criaram um desenho 
sobre ele. Colei o desenho do grupo na parede, em sequência, 
formando um esboço sequencial dos desenhos. Para finalizar 
aproveitei as camadas que foram escritas no início da aula e pedi 
que um aluno de cada grupo fosse até o quadro e eu o ajudei a 
corrigir, apagando o que estiva errado e acrescentando as palavras 
corretas. 
Reflexão 
sobre a aula 
Nesta aula, os alunos gostaram muito da atividade aplicada, eles 
conseguiram desenvolver o proposto pela dinâmica. Depois que eu 
colei os desenhos que cada grupo fez, pedir para que cada um 
observassem para relatarem o que acharam de cada figura 
comentando o que aprenderam com a aula. 
 
33 
 
 
RELATO DA REGÊNCIA - 4 
Identificação 
da aula 
Escola Themístocles César Góes 
Datas 30/09/2022 
Turnos Matutino 
Série e turma 6º ano – M1 
Número de alunos 28 
Conteúdo Planeta Terra: Camadas e Atmosfera 
Professor regente Rogério Rocha 
Descrição 
da aula 
Recordei com os alunos o percurso da viagem feita por Maria em 
seu sonho retomando os nomes das camadas aprendidas e 
algumas características da atmosfera terrestre. Projetei o slide e li 
com os alunos o e-mail que continha o convite da revista Ciência 
Nossa afirmando que contratou o grupo do qual os alunos fazem 
parte com a finalidade de elaborar uma foto de um modelo para 
ilustrar uma reportagem sobre as camadas da Terra e as regiões da 
atmosfera. Depois os questionei: Como representar o planeta Terra 
com uma boa maquete em 3D. Projetei o slide sobre como pode ser 
feito um bom modelo em 3D (maquete) para representar as 
camadas da Terra. Disponibilizei aos alunos bolas de isopor ocas, 
massinha de modelar, guache de várias cores, pincéis, palitos de 
churrasco, cartolina, algodão, tampinhas de copos de requeijão, 
copos plásticos, pratos descartáveis de plástico, arame de 
artesanato, cola e fita adesiva. Dividi a classe em quatro grupos, da 
seguinte maneira: dois grupos foram os responsáveis pela 
representação das camadas da Terra e suas características e os 
outros dois grupos pelas regiões da atmosfera e suas 
características. Cada grupo recebeu o trecho de um texto com as 
características principais das camadas do planeta e das regiões da 
atmosfera. Pedi que os alunos produzissem as maquetes e que, em 
cada camada representada, houvesse o nome da camada e pelo 
menos uma das características descritas no trecho lido (núcleo, 
manto, crosta). No final da aula cada grupo socializou sua maquete. 
Reflexão 
sobre a aula 
Nesta aula, os alunos puderam demonstrar sua capacidade e 
criatividade para caracterizar as camadas internas e externas do 
planeta Terra, e ainda aprenderam mais informações sobre as 
diferentes regiões da atmosfera terrestre. 
 
 
34 
 
15 VALIDAÇÃO DO RELATÓRIO 
 
 
 
 
Eu, Rogério Rocha, RA 34353662, matriculado no 2º semestre do Curso de 
Formação Pedagógica de Ciências Biológicas da modalidade à Distância da 
Universidade Pitágoras Unopar Anhanguera, realizei as atividades de Estágio 
Curricular Obrigatório I: Ensino Fundamental (6º Ao 9º Ano) na escola 
Themístocles César Góes, cumprindo as atividades e a carga horária previstas no 
respectivo Plano de Trabalho. 
 
 
 
 
 ___________________________ 
Assinatura do(a) Estagiário(a) 
___________________________ 
Assinatura Supervisor de Campo 
 
 
 
 
 
 
 
https://www.colaboraread.com.br/aluno/timeline/index/3435366201?ofertaDisciplinaId=1855795
35 
 
CONSIDERAÇÕES FINAIS 
 
 
O relatório apresentou um pequeno conceito do que é estágio, reconhecer os 
campos de atuações para o profissional de ciências biológicas, traz respostas sobre 
as questões relacionadas ao respeito da prática pedagógica e formação do 
professor, descrição da escola, entrevista coma professora regente. 
O estágio de observação e regência é um momento da realização de 
diagnóstico local, verificando como ocorre à prática e a rotina escolar. Nesse 
momento, temos a chance de verificarmos como se constrói um espaço de produção 
de conhecimento sobre a prática pedagógica desenvolvida no cotidiano da escola 
pública, através de um processo criador e inovador, de análise e de reflexão, nos 
aproximando da realidade escolar, a fim de que possamos compreender melhor os 
desafios que devemos enfrentar no momento da prática de forma crítica e 
consciente. 
É o melhor momento de conhecermos os alunos, suas dificuldades, 
peculiaridades e anseios de conhecer como a escola se organiza para receber estes 
alunos, de verificar qual postura devemos ter ao estágio no momento de realizar a 
regência. 
Não é suficiente somente a participação no curso, por meio do cumprimento 
das diversas atividades propostas. É preciso que seja desenvolvida ações que 
possam intervir de forma significativa no processo de ensino e aprendizagem. 
Foi um momento único, do qual tenho certeza que irá fazer parte de minha 
vida, como mais uma experiência pessoal e profissional. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
36 
 
REFERÊNCIAS 
 
BRASIL. Lei número 6494, de 07 de dezembro de 1977. Disponível em: 
<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Leis/L6494.htm>. Acesso em: 30 de setembro 
de 2022. 
 
BRASIL. Projeto Político Pedagógico. Disponível em: 
<https://www.educacao.ma.gov.br/files/2016/12/Projeto-Pol%C3%ADtico-
Pedag%C3%B3gico-PPP-SEDUC-PDF-1.pdf>. Acesso em: 10 de outubro de 2022. 
 
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular. Disponível em: 
<http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase/>. Acesso em 15 de setembro de 
2022. 
 
MARTINS, André Ferrer Pinto. Ensino de Ciências: Desafios à formação de 
professores. In Revista Educação em Questão, v. 23, n. 9, p. 53-65, maio/ago. 2005 
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Leis/L6494.htm
https://www.educacao.ma.gov.br/files/2016/12/Projeto-Pol%C3%ADtico-Pedag%C3%B3gico-PPP-SEDUC-PDF-1.pdfhttps://www.educacao.ma.gov.br/files/2016/12/Projeto-Pol%C3%ADtico-Pedag%C3%B3gico-PPP-SEDUC-PDF-1.pdf
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase/