ESTAGIO II

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ANHANGUERA UNIDERP
CENTRO DE EDUCAÇÃO À DISTÂNCIA
PEDAGOGIA
BRUNA FLORES SOARES
ESTAGIO CURRICULAR OBRIGATORIO II:
ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL.
 BAGÉ RS 
 2022
 BRUNA FLORES SOARES
RELATORIO DO ESTAGIO OBRIGATORIO II:
ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL 
( ADAPTADO COVID 19)
 Relatório apresentado à Universidade Anhanguera como requisito parcial para o aproveitamento da disciplina de Estágio Curricular Obrigatório II: Anos Iniciais do Ensino Fundamental, do curso de Pedagogia.
 BAGÉ RS
 2022
 SUMÁRIO
INTRODUÇÃO..............................................................................4
 LEITURAS OBRIGATÓRIAS.......................................................5
 PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP). ............................7
 ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA ...........................10
ABORDAGENS DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORANEOS DA BNCC.................................................12
METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS.......................................................................................14
PLANO DE AULA..........................................................................17
CONSIDERAÇOES FINAIS..........................................................18
REFERENCIAS.............................................................................19
INTRODUÇÃOO
 Curso de Licenciatura em Pedagogia da Universidade Anhanguera, tem como ponto principal a formação do professor em sua totalidade e neste sentido o relatório estágio adaptativo COVID-19 anos iniciais do ensino fundamental é um elemento fundamental nesta formação, pois através da leitura e reflexão dos textos a acadêmica (o) entra em contato com a realidade educacional. Esta realidade foi trazida à tona através das atividades como análise do PPP, reflexarão sobre a relação do professor com os demais atores do processo educacional, metodologias ativas de ensino e construção de um plano de aula. O objetivo final deste relatório de estágio é aproximar o aluno da pratica pedagógica no dia a dia de sala de aula.
LEITURAS OBRIGATÓRIAS 
 
 A interdisciplinaridade nos anos iniciais 
A interdisciplinaridade pode ser definida como a união de duas ou mais disciplinas trabalhando em busca de um único objetivo em comum. Ou seja, interdisciplinaridade é um modo de organizar os conhecimentos. Segundo Japiassu (1976, p.75), podemos dizer que nós reconhecemos diante de um empreendimento interdisciplinar todas as vezes em que ele conseguir incorporar os resultados de várias especialidades, que tomar de empréstimo a outra disciplina certos instrumentos e técnicas metodológicas, fazendo o uso dos esquemas conceituais e das análises que se encontram nos diversos ramos do saber, a fim de fazê-los integrarem e convergirem, depois de terem sido comparados e julgados.
 A interdisciplinaridade precisa ser vista como atitude inovadora e de busca do conhecimento, não pode ser vista de forma fragmentada, mas sim de forma integrada e comunicativa em todas as áreas. Ela poderá proporcionar ao educando papel de protagonista, possibilitando construir sua própria história, dando-lhe, a capacidade de ser crítico e argumentativo. 
Para que isso aconteça é necessário que haja conscientização por parte da escola e professores, deixando de lado as práticas tradicionais, onde cada um cuida somente da sua disciplina.
Quando o professor consegue trabalhar e compreender o que é uma prática pedagógica interdisciplinar, possibilita o diálogo, a abertura para questionamentos e aumenta sua busca (pesquisa). Penso que a forma mais fácil de introduzir a interdisciplinaridade nos anos iniciais é através de projetos. 
Os projetos são capazes de envolver diferentes áreas. Numa Mostra de artes do primeiro ano por exemplo, o professor de artes apresenta um quadro. Esse aborda quem foi o pintor, qual técnica utilizada e junto com esse contexto o professor de matemática aborda quantas, quais cores foram utilizadas ou quais cores aparecem mais vezes, enquanto o professor de história conta de forma lúdica um pouco da biografia desse pintor. Dessa forma é possível colocar em prática a interdisciplinaridade nos anos iniciais do Ensino Fundamental, como meio de uma melhor e prazerosa aprendizagem e a construção do conhecimento. Além de criar vínculo de afeto e confiança entre professor e aluno.
PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP). 
 O que é o PPP e qual a importância desse documento para o ambiente escolar? 
O projeto político-pedagógico (PPP) é um documento no qual estão registradas as ações e projetos que uma determinada comunidade escolar busca para seu ano letivo, sendo auxiliados de forma política e pedagógica por professores, coordenação escolar, alunos e familiares. Para isso constroem atividades pedagógicas que auxiliam no processo de ensino-aprendizagem (VAGULA et al.,2014). 
O PPP é a materialização da interação entre os objetivos e as prioridades fixadas pela comunidade escolar, a qual estabelece, através da discussão e reflexão, as ações necessárias para construção de uma nova realidade. Para ser efetivo o projeto precisa ser conhecido, discutido e reformulado sempre que houver uma mudança significativa no contexto escolar. Apesar de o PPP ser um instrumento burocrático, também se apresenta como um documento democrático, indicando os caminhos possíveis para uma educação efetiva. Sua importância está no desenvolvimento de uma instituição de ensino que almeja uma educação eficiente e de qualidade. Por conter temas como rotina escolar, normas e conduta, orientações à família, práticas pedagógicas, processo de avaliação, entre outros, se apresenta como um documento norteador das ações pedagógicas de toda a comunidade escolar. Portanto, a escola deve promover maior interação com a comunidade local para que seja possível atingir as metas e concretizar seu plano de ação, assim como transformar a escola em um ambiente global, tornando o PPP um documento “vivo”. VAGULA, E.; BARBOSA, A.C. A.; BARUFFI, M. M.; MONTAGNINI R. C. Didática: Londrina: Educacional 2014.
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento normativo que define as aprendizagens essenciais que todos os alunos devem se apropriar na educação básica. Sendo assim, todas as escolas devem organizar seu currículo a partir desse documento. Com base na leitura que você realizou, como as competências gerais da Educação Básicas se inter-relacionam com o PPP?
As aprendizagens essenciais definidas na Base Nacional Comum Curricular(BNCC) devem concorrer para assegurar aos estudantes o desenvolvimento de dez competências gerais no decorrer da educação básica que, diz o documento, “consubstanciam, no âmbito pedagógico, os direitos de aprendizagem e desenvolvimento”. Competência é definida na BNCC como a “mobilização de conhecimentos (conceitos e procedimentos), habilidades (práticas, cognitivas e socioemocionais), atitudes e valores para resolver demandas complexas da vida cotidiana, do pleno exercício da cidadania e do mundo do trabalho”. O PPP deve conter diretrizes e ações necessárias para que as dez competências gerais da BNCC sejam contempladas em sua totalidade, uma vez que o projeto político pedagógico é o documento que rege as ações educacionais no contexto local da escola.
A avaliação da aprendizagem é um elemento crucial no processo de ensino e de aprendizagem,visto que oportuniza indícios dos avanços escolares e dos pontos que precisam ser aperfeiçoados. Com base na leitura que você realizou do PPP, de que modo a escola apresenta o processo de avaliação?
Segundo o PPP apresentado, as atividades avaliativas do(a) educando(a) devem ser adequadas à faixa etária e ao período em que estiver matriculado(a). O processo avaliativo ocorrerá de forma contínua, onde o aluno será constantemente acompanhado, orientado, mediante registros e comunicação quanto ao seu desenvolvimento do processo educativo. A avaliação considerará o desempenho da criança, a capacidade em solucionar problemas propostos, diagnósticos dos avanços e dificuldades, características inerentes ao processo de aprendizagem. Para a educação infantil não haverá avaliação quantitativa para efeitos da promoção ou reprovação, nem para ingresso no ensino fundamental.
A coordenação pedagógica e a orientação educacional juntamente com os professores, definirão os instrumentos de acompanhamento e de registro da aprendizagem do(a) aluno(a), com base nos aspectos cognitivo e psicossocial. De acordo com a Proposta Pedagógica do Colégio, cada criança da Educação Infantil ao 1º Ano do Ensino Fundamental- Anos Iniciais terá ao final de cada Etapa Letiva uma Ficha de Avaliação e do Direito de Aprendizagem e Desenvolvimento, na qual contarão Conceitos/Habilidades referentes aos Campos de Experiência e Componentes Curriculares propostos pela BNCC (Base Nacional Comum Curricular).
ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA.
 A BNCC é um documento que regulamenta as aprendizagens essenciais a serem trabalhadas nas escolas públicas e privadas para garantir os direitos de aprendizagem e desenvolvimento aos alunos. Quais os principais desafios da atuação do professor nos anos iniciais do Ensino Fundamental a partir das regulamentações apresentadas na BNCC?
A BNCC tem o objetivo de desenvolver competências, de modo que o aluno possa se desenvolver como um todo (parte social, cognitiva, física e emocional).O grande desafio é o professor conhecer tudo que tem na base, referente aos anos iniciais. Saber que cada área do conhecimento tem seus componentes curriculares, que possuem competências específicas, temáticas e objetivos de conhecimentos e aprendizagem. Conhecer os documentos respalda a prática do professor. A interdisciplinaridade também é um desafio, onde é necessário reunir diferentes áreas do conhecimento. E que esses professores de áreas diferentes possam construir sobre uma determinada temática e elaborar juntos projetos. 
Exemplifique de que maneira a equipe pedagógica poderá orientar o professor tendo como referência a utilização do Projeto Político Pedagógico e da Proposta Curricular. 
A equipe pedagógica pode ajudar dando suporte ao professor, orientando que sua ação esteja de acordo com o PPP e o regimento interno da escola, cuidando para que o clima organizacional seja bom, auxiliando o professor que tem dificuldade na parte teórica ou prática. Além de proporcionar cursos de capacitação, grupo de estudos, auxiliando na adequação de materiais para alunos com necessidades especiais e auxiliando no engajamento com as famílias.
No que se refere às atribuições da equipe administrativa, descreva a importância da relação da direção com a equipe pedagógica para a qualidade dos processos educativos no contexto escolar.
O diretor escolar é o personagem que cuida da organização de toda a instituição de ensino — ou seja, é ele quem administra a escola e é responsável por cuidar dos funcionários. O diretor deve ter um olhar atento nas melhorias que podem ser implantadas e como alcançar as metas e objetivos traçadas no planejamento.
 O coordenador é um profissional que está sempre em diálogo. Ele conversa com os professores, com os alunos e com a direção. Esse profissional tem capacidade para entender as mais diversas metodologias de ensino, de forma que pode auxiliar os docentes com os processos em sala de aula. Diante do exposto acima a parceria entre a direção e a equipe pedagógica é uma forma de implementar uma gestão que se complementa — ou seja, nesse cenário, um profissional apoia a outro para que, juntos, eles possam alcançar os objetivos maiores da comunidade escolar. É necessário que haja afinidade entre as partes que elas se respeitem e saibam os limites de suas gestões. Além disso, é preciso que reconheçam o valor de cada posição e que se apoiem mutuamente. Vale ressaltar que desenvolver uma parceria também não quer dizer concordar com todas as atitudes do profissional. É possível expressar opiniões, apontar para outras soluções e até mesmo realizar criticas quanto a um comportamento ou atitude tomada.
ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA BNCC1.
 Como podemos entender o termo Transversalidade?
A transversalidade é um princípio que desencadeia metodologias modificadoras da prática pedagógica, ou seja, organiza métodos educativos de acordo com as áreas, possibilitando a interdisciplinaridade para o ensino mais didático.
Qual a importância de se trabalhar com os TCTs na escola? 
É permitir ao estudante compreender questões diversas, contribuindo para que sua formação integral como ser humano.
Dos TCTs listados, quais podem ser trabalhados de forma transversal no seu curso de graduação?
Podem ser tratados todos os temas listados como: meio ambiente, ciência e tecnologia, multiculturalismo, cidadania e civismo, saúde e economia.
O Guia apresenta uma metodologia de trabalho para o desenvolvimento dos TCTs, baseado em quatro pilares. Quais são estes pilares? Comente sua perspectiva sobre essa metodologia.
Os quatro pilares são: Problematização da realidade e das situações de aprendizagem;Superação da concepção fragmentada do conhecimento para uma visão sistêmica;Integração das habilidades e competências curriculares à resolução de problemas;Promoção de um processo educativo continuado do conhecimento como construção coletiva.
Desenvolver as TCTs juntamente com os conhecimentos curriculares 6é fundamental para a formação de um aluno por completo, como os temas transversais atuam em assuntos do cotidiano da vida dos alunos, essa metodologia deve atuar como elo entre as disciplinas do currículo. Os temas transversais atuam como eixo unificador, em torno do qual organizam-se as disciplinas e deve ser trabalhado de modo integrado e não como um assunto descontextualizado nas aulas. O que importa é que os alunos possam construir significados e conferir sentido àquilo que aprendem.
METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS.
As Metodologias ativas na educação apontam a possibilidade de transformar aulas em experiências de aprendizagem mais vivas e significativas para os estudantes da cultura digital, cujas expectativas em relação ao ensino, à aprendizagem e ao próprio desenvolvimento e formação são diferentes do que expressavam as gerações anteriores. Os estudantes que estão, hoje, inseridos nos sistemas de educação formal requerem de seus professores habilidades, competências didáticas e metodológicas diferentes do tradicional. Esta metodologia de ensino se caracteriza pela inter-relação entre educação, cultura, sociedade, política e escola, sendo desenvolvida por meio de métodos ativos e criativos, centrados na atividade do aluno com a intenção de propiciar a aprendizagem e independem da utilização de recursos financeiros e tecnológicos sofisticados. Para começar a aplicar as metodologias ativas na sua instituição é necessário que elas estejam dialogando com as diferentesiniciativas, projetos e espaços pedagógicos existentes na dinâmica da escola. Propor à coordenação e direção escolar como um primeiro passo a formação e capacitação do corpo docente para conhecer e aplicar as metodologias ativas na educação. Pois exige novos processos de trabalho e de relacionamento. Esta capacitação pode se dar por meio de estudos através de textos e vídeos do youtube com posterior reflexão e debate entre eles da equipe escolar, uma vez que a escola
dispõe de poucos recursos financeiros para contratar uma assessoria pedagógica
para tal.
Nesta formação é imprescindível que se faça a escolha das metodologias
ativas que acompanhem os objetivos de aprendizagem pretendidos. Ou seja,
entender quais se encaixam melhor para gerar melhores resultados.
O grupo de trabalho deverá levar alguns critérios em conta na escolha de qual
metodologia ativa adotar neste primeiro momento:
Objetivo de aprendizagem da escola
Escolher a metodologia ativa de acordo com o conteúdo que será trabalhado.
Quais habilidades a serem desenvolvidas, de acordo com a BNCC.
Identificar quais recursos cada metodologia ativa irá demandar.
Objetivo de aprendizagem da escola
Escolher a metodologia ativa de acordo com o conteúdo que será trabalhado.
Quais habilidades a serem desenvolvidas, de acordo com a BNCC.
Identificar quais recursos cada metodologia ativa irá demandar.
Objetivo de aprendizagem da escola
Escolher a metodologia ativa de acordo com o conteúdo que será trabalhado.
Quais habilidades a serem desenvolvidas, de acordo com a BNCC.
Identificar quais recursos cada metodologia ativa irá demandar.
MObjetivo de aprendizagem da escola
Escolher a metodologia ativa de acordo com o conteúdo que será trabalhado.
Quais habilidades a serem desenvolvidas, de acordo com a BNCC.
Identificar quais recursos cada metodologia ativa irá demandar.
Objetivo de aprendizagem da escola
Escolher a metodologia ativa de acordo com o conteúdo que será trabalhado.
Quais habilidades a serem desenvolvidas, de acordo com a BNCC.
Identificar quais recursos cada metodologia ativa irá demandar.
Objetivo de aprendizagem da escola
Escolher a metodologia ativa de acordo com o conteúdo que será trabalhado.
Quais habilidades a serem desenvolvidas, de acordo com a BNCC.
Identificar quais recursos cada metodologia ativa irá demandar.
Objetivo de aprendizagem da escola
Escolher a metodologia ativa de acordo com o conteúdo que será trabalhado.
Quais habilidades a serem desenvolvidas, de acordo com a BNCC.
Identificar quais recursos cada metodologia ativa irá demandar.
Objetivo de aprendizagem da escola
Escolher a metodologia ativa de acordo com o conteúdo que será trabalhado.
Quais habilidades a serem desenvolvidas, de acordo com a BNCC.
Identificar quais recursos cada metodologia ativa irá demandar.
Objetivo de aprendizagem da escola
Escolher a metodologia ativa de acordo com o conteúdo que será trabalhado.
Quais habilidades a serem desenvolvidas, de acordo com a BNCC.
Identificar quais recursos cada metodologia ativa irá demandar.
Objetivo de aprendizagem da escola
Escolher a metodologia ativa de acordo com o conteúdo que será trabalhado.
Quais habilidades a serem desenvolvidas, de acordo com a BNCC.
Identificar quais recursos cada metodologia ativa irá demandar.
* Objetivo de aprendizagem da escola;
* Escolher a metodologia ativa de acordo com o que será trabalhado;
* Quais habilidades a serem desenvolvidas de acordo com a BNCC; 
* identificar quais recursos cada metodologia ativa ira demandar.
Outra prática importante é dar abertura aos alunos para sinalizar interesses pessoais e necessidades específicas, uma vez que eles serão protagonistas do seu aprendizado, nada mais natural que eles sejam ouvidos no processo de construção da metodologia. É importante que eles se sintam parte da implementação das metodologias ativas. Após a definição de qual metodologia melhor se encaixa no contexto escolar, toda a equipe escolar, deverá realizar um trabalho de comunicação e conscientização dos alunos acerca dos benefícios das metodologias ativas, a fim de diminuir a resistência. Criar um “manual de sobrevivência” para o professor inserir a metodologia ativa com mais tranquilidade e segurança em suas aulas. Este manual terá algumas dica se conselhos para aplicação da metodologia de forma efetiva:
1. Comece aos poucos usando algumas ferramentas até que os alunos comecem a se acostumar com esses modelos de aula diferentes e os processos tornem-se mais naturais.
2. Um primeiro passo pode ser apenas mudar a configuração da sala de aula para algo que permita mais a troca entre todos. 
3. Em sala de aula, promover atividades como debates entre os alunos, estudo de casos reais e solução de problemas práticos.
4. Estar receptivo a críticas e sugestões e mostre abertura para tirar dúvidas e orientá-los, isso será fundamental para estimular autonomia, liderança e analise dos alunos.
5. Criar planos de aulas detalhados contemplando as metodologias ativas ajudará como um norteador na realização das atividades. Dificuldades ocorrerão e o professor deverá estar tranquilo para contorna-las, toda a equipe pedagógica de escola deve ter clareza que a escola passará por um momento de transição e aprendizado, o docente passa a ter um papel de mediador na construção do conhecimento para os alunos terem autonomia e espaço para planejar seu próprio aprendizado e precisará de apoio da equipe pedagógica para ter sucesso neste desafio. Além disso, importante ter em mente que o objetivo do uso de metodologias ativas não é substituir os professores e sim auxiliá-los na construção do ensino, visto que alguns são resistentes ao uso dessa inovação, neste contexto é importante pedir para os alunos darem um feedback, uns aos outros e se auto avaliarem também.
Por fim o docente deve encarar o erro (tanto o seu quanto dos seus alunos) deforma positiva, como oportunidade de os alunos desenvolverem criticismo, evitando que o erro seja tratado de forma negativa e punitiva.
Objetivo de aprendizagem da escola
Escolher a metodologia ativa de acordo com o conteúdo que será trabalhado.
Quais habilidades a serem desenvolvidas, de acordo com a BNCC.
Identificar quais recursos cada metodologia ativa irá demandar.
Objetivo de aprendizagem da escola
Escolher a metodologia ativa de acordo com o conteúdo que será trabalhado.
Quais habilidades a serem desenvolvidas, de acordo com a BNCC.
Identificar quais recursos cada metodologia ativa irá demandar.
Objetivo de aprendizagem da escola
Escolher a metodologia ativa de acordo com o conteúdo que será trabalhado.
Quais habilidades a serem desenvolvidas, de acordo com a BNCC.
Identificar quais recursos cada metodologia ativa irá demandar.
Objetivo de aprendizagem da escola
Escolher a metodologia ativa de acordo com o conteúdo que será trabalhado.
Quais habilidades a serem desenvolvidas, de acordo com a BNCC.
Identificar quais recursos cada metodologia ativa irá demandar.
	DISCIPLINA
SERIE
TURMA
TURNO
	MATEMATICA 
3 ANO
3 A
MANHÃ
	
CONTEUDO 
	NUMERADOR E DENOMINADOR
TABELA DE RECEIRA
SITUAÇAO PROBLEMA
	
OBJETIVOS
	OBJETIVO GERAL:
CALCULAR FRAÇOES UNITARIAS DE UM NUMERO SÓ
OBETIVOS ESPECIFICOS: 
IDENTIFICAR FRAÇOES UNITARIAS
ORDENAR DE FORMA CRESCENTE E DECRESCENTE 
REGISTRAR EM FORMA DE VIDEO O FRACIONAMENTO DE MATERIAS INTEIROS EXIXTENTES EM CASA
	
METODOLOGIA
	1. Explicar aos alunos, as definições de numerador e denominador, mostrando figuras com a representação e mostrando como se lê uma fração, para facilitar a visualização utiliza cartaz explicando oralmente.
2. Utilizando os blocos material dourado, fazer com o que o aluno represente com os blocos diversas frações propostas.
3. Após a representação das diversas frações através dos blocos de material dourado, conduzir o aluno a ordenar as frações de forma crescente.
4. Propor uma situação problema à turmaque em sua casa realize divisões de materiais inteiros com os demais membros da família, registrando essa divisão por meio de vídeo e indicando a fração atribuída a cada membro da família.
	RECURSOS
	Cartolina, cola, tesoura, régua, pincel, lápis de cor, EVA, dominó de fração, papel sulfite, atividade xerografada, fita adesiva, jogo de frações, material dourado, celular e WhatsApp
	AVALIAÇAO
	Atividades:
Ordenação de frações com blocos material dourado;Lista de exercício para ordenação de frações; Produção de vídeo realizando divisão e representando em forma de frações; Critérios: Dada a lista de exercícios o aluno deverá ser capaz de acertar ao menos 3exercidos dos 5 exercícios propostos; O Aluno enviou o vídeo à professora até a data combinada, sendo capaz de realizar o fracionamento de forma correta e indicando para a câmera o valor de cada fração.
CONSIDERAÇOES FINAIS
Elaborar este relatório de estágio foi bastante desafiador, por se tratar de assuntos atuais e essenciais para a prática pedagógica do professor em sala de aula e na sua atuação com a comunidade escolar. Os textos e desafios propostos me fizeram refletir sobre minha futura atuação no ambiente escolar e como poderei contribuir para a construção de uma escola ideal para o processo de ensino e de aprendizagem. Durante as atividades práticas, como relatar ações para solucionar a situação problema construir um plano de aula foi como mergulhar no universo escolar e sentir que as ideias aqui apresentadas são possíveis de serem implementadas e farão grande diferença na minha atuação como professora. Tenho a certeza de que muitas de minhas ideias apresentadas neste relatório serão lembradas no momento oportuno de colocá-las em prática.
REFERENCIAS
JAPIASSU, Hilton. Interdisciplinaridade e patologia do saber.Rio de Janeiro: Imago, 1976.
VAGULA, E.; BARBOSA, A.C. A.; BARUFFI, M. M.; MONTAGNINI, R. C. Didática.Londrina: Educacional, 2014
.VEIGA, Ilma Passos Alencastro. Educação Básica: Projeto Político Pedagógico.Campinas, SP: Papirus, 2004.
Giovanni Júnior, José Ruy. A conquista da matemática, 6º ano/ José Ruy Giovanni Júnior,Benedicto Castrucci. –Ed. Renovada. – São Paulo: FTD, 2009. – (coleção a conquista damatemática). www.somatematica.com.br. Acesso em :25/04/2021.
<https://pedagogiaaopedaletra.com/plano-de-aula-tipos-de-moradia/>. Acesso em: 1 de maiode 2021.
VObjetivo de aprendizagem da escola
Escolher a metodologia
Objetivo de aprendizagem da escola
Escolher a metodologia ativa de acordo com o conteúdo que será trabalhado.
Quais habilidades a serem desenvolvidas, de acordo com a BNCC.
Identificar quais recursos cada metodologia ativa irá demandar.
Objetivo de aprendizagem da escola
Escolher a metodologia ativa de acordo com o conteúdo que será trabalhado.
Quais habilidades a serem desenvolvidas, de acordo com a BNCC.
Identificar quais recursos cada metodologia ativa irá demandar.
Objetivo de aprendizagem da escola
Escolher a metodologia ativa de acordo com o conteúdo que será trabalhado.
Quais habilidades a serem desenvolvidas, de acordo com a BNCC.
Identificar quais recursos cada metodologia ativa irá demandar.
Objetivo de aprendizagem da escola
Escolher a metodologia ativa de acordo com o conteúdo que será trabalhado.
Quais habilidades a serem desenvolvidas, de acordo com a BNCC.
Identificar quais recursos cada metodologia ativa irá demandar.
Objetivo de aprendizagem da escola
Escolher a metodologia ativa de acordo com o conteúdo que será trabalhado.
Quais habilidades a serem desenvolvidas, de acordo com a BNCC.
Identificar quais recursos cada metodologia ativa irá demandar