EFrases - Teórico_VOLUME1

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VIVENCIANDO
APLICAÇÃO DO CONTEÚDO 
INCIDÊNCIA DO TEMA 
NAS PRINCIPAIS PROVAS
ÁREAS DE 
CONHECiMENTO DO ENEM
TEORIA
MULTiMÍDiA
CONEXÃO ENTRE DiSCiPLiNAS
DiAGRAMA DE iDEiAS
HERLAN FELLiNi
Caro aluno 
Ao elaborar o seu material inovador, completo e moderno, o Hexag considerou como principal diferencial sua exclu-
siva metodologia em período integral, com aulas e Estudo Orientado (E.O.), e seu plantão de dúvidas personalizado. 
O material didático é composto por 6 cadernos de aula e 107 livros, totalizando uma coleção com 113 exemplares. 
O conteúdo dos livros é organizado por aulas temáticas. Cada assunto contém uma rica teoria que contempla, de 
forma objetiva e transversal, as reais necessidades dos alunos, dispensando qualquer tipo de material alternativo 
complementar. Para melhorar a aprendizagem, as aulas possuem seções específicas com determinadas finalidades. 
A seguir, apresentamos cada seção:
No decorrer das teorias apresentadas, oferecemos uma cuidado-
sa seleção de conteúdos multimídia para complementar o reper-
tório do aluno, apresentada em boxes para facilitar a compreen-
são, com indicação de vídeos, sites, filmes, músicas, livros, etc. 
Tudo isso é encontrado em subcategorias que facilitam o apro-
fundamento nos temas estudados – há obras de arte, poemas, 
imagens, artigos e até sugestões de aplicativos que facilitam os 
estudos, com conteúdos essenciais para ampliar as habilidades 
de análise e reflexão crítica, em uma seleção realizada com finos 
critérios para apurar ainda mais o conhecimento do nosso aluno.
Um dos grandes problemas do conhecimento acadêmico é o seu 
distanciamento da realidade cotidiana, o que dificulta a compreen-
são de determinados conceitos e impede o aprofundamento nos 
temas para além da superficial memorização de fórmulas ou regras. 
Para evitar bloqueios na aprendizagem dos conteúdos, foi desenvol-
vida a seção “Vivenciando“. Como o próprio nome já aponta, há 
uma preocupação em levar aos nossos alunos a clareza das relações 
entre aquilo que eles aprendem e aquilo com que eles têm contato 
em seu dia a dia.
Sabendo que o Enem tem o objetivo de avaliar o desempenho ao 
fim da escolaridade básica, organizamos essa seção para que o 
aluno conheça as diversas habilidades e competências abordadas 
na prova. Os livros da “Coleção Vestibulares de Medicina” contêm, 
a cada aula, algumas dessas habilidades. No compilado “Áreas de 
Conhecimento do Enem” há modelos de exercícios que não são 
apenas resolvidos, mas também analisados de maneira expositiva 
e descritos passo a passo à luz das habilidades estudadas no dia. 
Esse recurso constrói para o estudante um roteiro para ajudá-lo a 
apurar as questões na prática, a identificá-las na prova e a resol-
vê-las com tranquilidade.
Cada pessoa tem sua própria forma de aprendizado. Por isso, cria-
mos para os nossos alunos o máximo de recursos para orientá-los em 
suas trajetórias. Um deles é o ”Diagrama de Ideias”, para aqueles 
que aprendem visualmente os conteúdos e processos por meio de 
esquemas cognitivos, mapas mentais e fluxogramas.
Além disso, esse compilado é um resumo de todo o conteúdo da 
aula. Por meio dele, pode-se fazer uma rápida consulta aos princi-
pais conteúdos ensinados no dia, o que facilita a organização dos 
estudos e até a resolução dos exercícios.
Atento às constantes mudanças dos grandes vestibulares, é ela-
borada, a cada aula e sempre que possível, uma seção que trata 
de interdisciplinaridade. As questões dos vestibulares atuais não 
exigem mais dos candidatos apenas o puro conhecimento dos 
conteúdos de cada área, de cada disciplina.
Atualmente há muitas perguntas interdisciplinares que abran-
gem conteúdos de diferentes áreas em uma mesma questão, 
como Biologia e Química, História e Geografia, Biologia e Mate-
mática, entre outras. Nesse espaço, o aluno inicia o contato com 
essa realidade por meio de explicações que relacionam a aula do 
dia com aulas de outras disciplinas e conteúdos de outros livros, 
sempre utilizando temas da atualidade. Assim, o aluno consegue 
entender que cada disciplina não existe de forma isolada, mas faz 
parte de uma grande engrenagem no mundo em que ele vive.
De forma simples, resumida e dinâmica, essa seção foi desenvol-
vida para sinalizar os assuntos mais abordados no Enem e nos 
principais vestibulares voltados para o curso de Medicina em todo 
o território nacional.
Todo o desenvolvimento dos conteúdos teóricos de cada coleção 
tem como principal objetivo apoiar o aluno na resolução das ques-
tões propostas. Os textos dos livros são de fácil compreensão, com-
pletos e organizados. Além disso, contam com imagens ilustrativas 
que complementam as explicações dadas em sala de aula. Qua-
dros, mapas e organogramas, em cores nítidas, também são usados 
e compõem um conjunto abrangente de informações para o aluno 
que vai se dedicar à rotina intensa de estudos.
Essa seção foi desenvolvida com foco nas disciplinas que fazem 
parte das Ciências da Natureza e da Matemática. Nos compila-
dos, deparamos-nos com modelos de exercícios resolvidos e co-
mentados, fazendo com que aquilo que pareça abstrato e de difí-
cil compreensão torne-se mais acessível e de bom entendimento 
aos olhos do aluno. Por meio dessas resoluções, é possível rever, 
a qualquer momento, as explicações dadas em sala de aula.
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ENTRE FRASES
Aula 1: Dissertação argumentativa 4
Aula 2: A linguagem na dissertação argumentativa 10
Aula 3: Especificidades do ENEM 14
Aula 4: Planejamento de texto I 23
Aula 5: Planejamento de texto II 30
Aula 6: Especificidades da FUVEST e da VUNESP 37
Aula 7: Introdução I: estrutura 47
Aula 8: Introdução II: elaboração de tese 54
Aula 9: Parágrafo padrão e tópico frasal 61
Aula 10: Estratégias argumentativas I 68
Aula 11: Estratégias argumentativas II 74
Aula 12: Proposta de intervenção I: composição 80
Aula 13: Proposta de intervenção II: os agentes da intervenção 89
Aula 14: Conclusão 96
Aula 15: Coesão sequencial 99
Aula 16: Coesão referencial 109
Aula 17: Progressão temática 115
Aula 18: Repertório I: organização 120
Aula 19: Repertório II: interdisciplinaridade 123
Aula 20: Inadequações na linguagem I 129
Aula 21: Inadequações na linguagem II 132
Aula 22: A polarização de posicionamentos nos temas de redação 136
Aula 23: Imprecisões comuns em redações: proposta temática e coletânea 140
Aula 24: Imprecisões comuns em redações: estrutura 143Aula 25: Sugestões de estilo I 147
Aula 26: Sugestões de estilo II 153
SUMÁRIO
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1. O que é uma dissertação 
argumentativa?
A dissertação é um gênero textual que se caracteri-
za por apresentar, analisar e explicar um determinado 
assunto. Ou seja, ela propõe a discussão de um tema 
a partir da análise e do questionamento dos elementos 
de um todo. A dissertação argumentativa segue a 
mesma linha; contudo, além da exposição, ela exige a 
defesa um ponto de vista claro e coerente, sustentado 
por argumentos convincentes.
Trata-se do modelo de texto exigido na maior parte dos 
vestibulares do país. Ainda que muitos alunos tenham di-
ficuldade para encará-lo – pois há pouco tempo na prova 
para reflexão, planejamento e escrita –, é preciso lembrar 
que a base de sua composição está presente o tempo todo 
no dia a dia. Nas redes sociais, no encontro com amigos 
ou nos jantares em família, as pessoas passam boa parte 
do tempo tentando defender seus pontos de vista sobre 
diferentes temas e buscando convencer os interlocutores a 
respeito de suas ideias.
A grande diferença entre essas discussões e a prova de reda-
ção está no modo e no cuidado com que são defendidas as 
perspectivas. No vestibular, é preciso expor ideias ancoradas 
em argumentos realmente sólidos, capazes de convencer 
qualquer leitor genérico interessado no assunto. Tudo com 
uma boa dose de reflexão crítica e de clareza; e com um 
pouquinho de criatividade. 
Nesta aula, serão apresentados os principais elementos da dis-
sertação argumentativa esperada nos vestibulares. Conhecer 
as características de cada um deles auxilia a tornar a escrita 
da redação um processo mais fácil, menos doloroso e muito 
mais estimulante.
1.1. Estrutura da dissertação-argumentativa
A dissertação argumentativa é dividida em três parte que de-
vem ser facilmente reconhecidas pelo corretor: a introdução, o 
desenvolvimento e a conclusão:
 
INTRODUÇÃO
Trata-se do parágrafo ini-
cial do texto. Ele tem função 
de situar o leitor a respeito do 
assunto e da problemática a 
serem tratados e de anunciar 
o direcionamento a ser desen-
volvido ao longo do texto, isto 
é, a tese.
DESENVOLVIMENTO
O desenvolvimento da redação 
ocorre nos parágrafos inter-
mediários do texto. Eles apre-
sentam os argumentos selecio-
nados para a defesa da tese.
CONCLUSÃO
Trata-se do parágrafo de 
encerramento da redação. 
A depender do vestibular, pode 
apresentar uma reiteração da 
tese e dos argumentos desen-
volvidos ou apresentar uma 
intervenção para o problema 
discutida (ENEM).
DISSERTAÇÃO 
ARGUMENTATIVA
AULA 1
 5
1.2. Elementos básicos
1.2.1. Tese
É a formulação da ideia principal a ser defendida no texto. 
Em outras palavras, trata-se do posicionamento do autor a respeito 
do tema abordado. A função da tese é resumir em um período a visão 
que o autor pretende desenvolver ao longo do texto. Por isso, seu 
desenvolvimento pressupõe a escrita de um período argumentativo, 
ou seja, composto pela opinião do autor do texto. 
Nos exemplos, o primeiro parágrafo é encerrado pela tese:
Ex:1 
O advento da internet possibilitou um avanço das formas de comunicação e permitiu um maior acesso à informação. No 
entanto, a venda de dados particulares de usuários se mostra um grande problema. Apesar dos esforços para coibir essa 
prática, o combate à manipulação de usuários por meio de controle de dados representa um enorme desafio. Pode-se 
dizer, então, que a negligência por parte do governo e a forte mentalidade individualista dos empresários são 
os principais responsáveis pelo quadro.
(TRECHO EXTRAÍDO DE REDAÇÃO NOTA 1000 DO ANO DE 2018. CARTILHA DO INEP - 2019. )
Ex:2 
A igreja diz: “O vício e o luxo são capazes de arruinar uma vida”. A sociedade contemporânea entrou em um momento em 
que o consumo tornou-se vício e luxo. Ascende socialmente aquele que aumenta a renda e o consumismo. Diante dessa 
ideia, contudo, a sociologia interpõe: o vício e o luxo são consequências de uma vida arruinada e frustrada na qual 
a insatisfação é curada por curta duração pelo consumo. 
(TRECHO EXTRAÍDO DE REDAÇÃO MODELO DE EXAME FUVEST 2013).
Dica: Sempre seja bem objetivo na sua sua tese. Prefira escrevê-la com a maior clareza possível para que o leitor não fique 
com dúvidas a respeito de seu ponto de vista.
1.2.2. Argumento
Argumentos são elementos que servem para comprovar e sustentar a tese 
ou o desdobramento de tese e devem ser reconhecidos como verdadeiros na 
discussão do tema. O desenvolvimento da argumentação estará comprometido se os 
argumentos forem falsos ou pouco prováveis.
Os argumentos costumam apresentar exemplos, comparações, relações de causa 
e consequência, analogias e argumentos de autoridade destinados a comprovar 
a ideia a ser defendida. Observe o exemplo de argumento no parágrafo abaixo: 
A priori, é imperioso destacar que a manipulação da conduta dos usuários, pelo controle dos seus dados nas plataformas virtuais, é 
fruto do despreparo civil para lidar com a influência das tecnologias. Isso porque, mediante a ausência de uma orientação adequa-
da, os indivíduos são expostos, cotidianamente, a conteúdos selecionados por algoritmos que direcionam os materiais, segundo 
os gostos pessoais. Esse panorama se evidencia, por exemplo, quando se observa a elaboração superficial de um “ranking“ diário 
de informações em plataformas digitais como “Twitter”, em que o grau de relevância da disposição de conteúdos já é pré-deter-
minado. Logo, é substancial a alteração desse quadro que vai de encontro à possibilidade de escolha inerente ao homem.
REDAÇÃO NOTA 1000 ENEM 2018, PUBLICADA NA CARTILHA “REDAÇÃO A MIL - 2018” 
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1.2.3. Reflexão crítica
A elaboração da redação exige um momento de reflexão especial do candidato. 
Na maior parte dos casos, é mais produtivo dedicar um tempo maior para a 
análise do tema e para a seleção dos argumentos que para a própria escrita, uma 
vez que a construção de um ponto de vista claro e objetivo é a principal finalidade 
do texto.
Uma das maneiras de refletir criticamente sobre um assunto é separar o 
“joio do trigo”. No caso das dissertações-argumentativas, a reflexão pode ser iniciada separando o senso comum do 
senso crítico. O senso crítico se encarrega de analisar a fundo as problemáticas discutidas observando seu surgimento, 
suas causas e seus principais agentes; o senso comum, por sua vez, apenas reflete uma opinião superficial ou limitada, 
usualmente baseada em hábitos, crenças e preconceitos ou numa visão menos esclarecida sobre determinada situação. 
O esquema abaixo pode ajudar a compreender essa diferença:
SENSO COMUM
Clichês, chavões, frases feitas. Generalizações e visões limitadas.
Ex.: A educação é o principal pilar da formação do indivíduo.
SENSO CRÍTICO
 Compreensão dos agentes causadores do problema.
 Análise de razões históricas do problema.
 Confronto entre a imagem do problema na teoria e na vida real.
 Apresentação de dados, exemplos da vida real e fundamentos 
teóricos. 
Ex.: Embora muitos considerem a educação o principal pilar forma-
dor dos cidadãos, a realidade das escolas brasileiras nem sempre 
segue essa premissa. Em muitas delas, os professores possuem 
baixos salários e, por conta disso, precisam atribuir um número ele-
vado de aulas, o que prejudica seu desempenho em sala de aula 
e, consequentemente, a formação do aluno. Além disso, a escola 
também reproduz formas de preconceito e discriminação capazes 
de afetar diretamente a vida social e afetiva dos alunos.
1.3 Aspectos da dissertação-argumentativa
A lista abaixo é composta pelos principais critérios de redação exigidos nos exames. É importante sempre ter essas informa-
ções em mente: elas podem ajudar a elaborar um texto de melhor qualidade.
Aspectos exigidos nas dissertações argumentativas (principais critérios) 
 Adequação entre o tema proposto e o texto do candidato;
 Coesão textual – emprego correto de conjunções, pronomes e preposições entre os períodos;
 Coerência dos argumentos;
 Correçãogramatical e seleção vocabular adequada.
Aspectos INDESEJADOS nas dissertações argumentativas 
 Emprego de vocabulário rebuscado ou excessivamente expressivo;
 Composição de parágrafos isolados;
 Ausência de posicionamento crítico diante do tema proposto;
 Desconexão entre exemplos, citações e análises críticas;
 Repetição meramente descritiva das problemáticas apresentadas na coletânea (paráfrase);
 Conclusão contraditória em relação aos argumentos e posicionamentos apresentados.
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2. Resumo
Dissertação-argumentativa: é o gênero textual em que se discute um tema, a partir da defesa de um posicionamento 
sustentado por argumentos. Trata-se de um tipo de texto frequentemente exigido nos exames vestibulares do país.
TESE: É o posicionamento a respeito do tema. Trata-se de 
um período dentro do texto que resume ao leitor qual 
será o ponto de vista defendido ao longo da redação. 
 
ARGUMENTO: É uma ideia que sustenta a tese. 
Deve ser apresentada e discutida por meio de dados, 
fatos, citações, exemplos, ou analogias artísticas.
ESTRUTURA DA DISSERTAÇÃO 
ARGUMENTATIVA
INTRODUÇÃO 
(01º PARÁGRAFO)
DESENVOLVIMENTO 
(2º, 3º PARÁGRAFO)
CONCLUSÃO 
(04º PARÁGRAFO)
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3. Exercícios
EXERCÍCIO 1: A redação abaixo recebeu nota máxima na prova do ENEM de 2017. Leia-a com atenção e ob-
serve como se articulam a tese e os argumentos que a sustentam. Além disso, observe como objetividade e 
impessoalidade estão presentes no texto. 
Na antiga Esparta, crianças com deficiência eram assassinadas, pois não poderiam ser guerreiras, profissão mais valorizada na épo-
ca. Na contemporaneidade, tal barbárie não ocorre mais, porém há grandes dificuldades para garantir aos deficientes – em especial 
os surdos – o acesso à educação, devido ao preconceito ainda existente na sociedade e à falta de atenção do Estado à questão. 
Inicialmente, um entrave é a mentalidade retrógrada de parte da população, que age como se os deficientes auditivos fossem 
incapazes de estudar e, posteriormente, exercer uma profissão. De fato, tal atitude se relaciona ao conceito de banalidade 
do mal, trazido pela socióloga Hannah Arendt: quando uma atitude agressiva ocorre constantemente, as pessoas param de 
vê-la como errada. Um exemplo disso é a discriminação contra os surdos nas escolas e faculdades – seja por olhares maldo-
sos ou pela falta de recursos para garantir seu aprendizado. Nessa situação, o medo do preconceito, que pode ser praticado 
mesmo pelos educadores, possivelmente leva à desistência do estudo, mantendo o deficiente à margem dos seus direitos 
– fato que é tão grave e excludente quanto os homicídios praticados em Esparta, apenas mais dissimulado. 
Outro desafio enfrentado pelos portadores de deficiência auditiva é a inobservância estatal, uma vez que o governo nem sempre 
cobra das instituições de ensino a existência de aulas especializadas para esse grupo – ministradas em Libras – além da avaliação do 
português escrito como segunda língua. De acordo com Habermas, incluir não é só trazer para perto, mas também respeitar e crescer 
junto com o outro. A frase do filósofo alemão mostra que, enquanto o Estado e a escola não garantirem direitos iguais na educação 
dos surdos – com respeito por parte dos professores e colegas – tal minoria ainda estará sofrendo práticas discriminatórias. 
Destarte, para que as pessoas com deficiência na audição consigam o acesso pleno ao sistema educacional, é preciso que o 
Ministério da Educação, em parceria com as instituições de ensino, promova cursos de Libras para os professores, por meio 
de oficinas de especialização à noite – horário livre para a maioria dos profissionais – de maneira a garantir que as escolas e 
universidades possam ter turmas para surdos, facilitando o acesso desse grupo ao estudo. Em adição, o Estado deve divulgar 
propagandas institucionais ratificando a importância do respeito aos deficientes auditivos, com postagens nas redes sociais, 
para que a discriminação dessa minoria seja reduzida, levando à maior inclusão. 
TESE: Essa é a ideia central que o autor defenderá ao longo do texto
ARGUMENTO 1: É uma das ideias que sustenta a tese.
COMPROVAÇÃO DO ARGUMENTO 1: Trata-se da comprovação da ideia apresentada. Nesse caso, ao tratar da discriminação nas 
escolas brasileiras, o autor comprova sua ideia de que há uma mentalidade retrógrada. 
ARGUMENTO 2: É a segunda ideia que sustenta a tese.
COMPROVAÇÃO DO ARGUMENTO 2: O autor apresenta a visão de um importante filósofo para ressaltar sua ideia de que a inclusão a 
ser feita pelo Estado precisa ser realizada de outra maneira, de modo a garantir efetivamente a inserção desses indivíduos na sociedade.
Mais adiante, serão estudados detalhadamente os procedimentos necessários para a composição eficaz de um argumento e de 
suas comprovações. Observaremos que esses elementos recebem outros nomes e possuem algumas características específicas.
EXERCÍCIO 2: Os trechos abaixo apresentam algumas máximas disseminadas na sociedade brasileira que 
não possuem embasamento. Em outras palavras, trata-se de exemplos do senso comum que são repercuti-
dos – muitas vezes – quando determinado assunto está sendo debatido. 
Leia os trechos e, de acordo com seus conhecimentos, elabore um parágrafo apontando os problemas e os 
equívocos da visão apresentada.
a. A democracia só funciona em países ricos.
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b. Não há nada de positivo no sistema de saúde brasileiro.
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c. Todo político é corrupto.
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d. A doação de órgãos desfigura o indivíduo. 
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e. Crianças adotadas sempre são problemáticas.
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f. A depressão não é doença, é frescura.
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g. Favela é sinônimo de criminalidade. 
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h. Arte é algo para ricos. Os mais pobres não sabem prestigiá-la. 
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1. Objetividade e clareza
A linguagem utilizada na reda-
ção deve respeitar a norma pa-
drão da língua portuguesa e 
prezar pela clareza e pela obje-
tividade. Os termos que atri-
buem incerteza e imprecisão às 
afirmações devem ser deixados 
de lado. Além disso, é importan-
te evitar palavras pouco usadas na língua e com nível muito 
alto de erudição. Às vezes, empregar uma palavra rebuscada 
para “impressionar” o corretor pode ser um grande equívoco.
É importante lembrar que a linguagem do texto dissertativo-
-argumentativo é basicamente denotativa, e, portanto, não 
pode estar recheada de clichês, ironias, frases de efeito ou 
recursos de estilo. Em princípio, as figuras de linguagem são 
ferramentas que exploram os sentidos das palavras em textos 
literários, quadrinhos ou canções e, consequentemente, podem 
atrapalhar a objetividade da redação. A criatividade é bem-vin-
da quando é aplicada no título do texto ou na apresentação de 
alguma ideia, mas, para empregá-la, é preciso ter um domínio 
considerável dos elementos básicos do texto dissertativo.
2. Impessoalidade
Embora a dissertação argumentativa seja caracterizada 
pela apresentação de um posicionamento sustentado por 
argumentos, a linguagem usada não deve pressupor o 
uso da 01ª pessoa do singular. Em vez disso, é fundamen-
tal adotar a 03ª pessoa do singular para expor suas ideias 
e pontos de vista, como se sugere na tabela a seguir:
ERRADO CORRETO
Eu penso que a globalização 
prejudicou a concepção de 
cultura.
A globalização prejudicou a con-
cepção de cultura.
Acho necessário criar um 
novo sistema de avaliação edu-
cacional.
É necessário criar um novo siste-
ma de avaliação educacional.
Considerando o atual cenário, 
estou convicto de que as 
novas políticas ambientais 
serão positivas.
Considerando o atual cenário, as 
novas políticas ambientais serão 
certamente positivas.
Para se aproximar da linguagem adotada nas redações, você 
pode empregar as expressões sugeridas abaixo.
• Nota-se que... 
• Observa-se que... 
• É possível perceber...
• Pode-se afirmar...
• Vale mencionar que...
• Convém ressaltar...
• É importante abordar...
• Tal contexto denota…
• Esse cenário evidencia...
• Tais considerações apontam...
• Essa relação mostra... 
• Esses exemplos revelam…
• Não se pode esquecer...
• Torna-se fundamental reavaliar ...
• É necessário rever...
• Passa-se a discutir...
• É notável que...
3. Apresentação da opinião
Não raramente, muitos alunos não sabem como colocar 
sua opinião em forma de texto. Ainda que tenham argu-
mentos e um posicionamento bem definido, muitos deles 
não encontram termos, expressões e outros vocábulos para 
expressar seu ponto de vista. Sem essa habilidade, é co-
mum que muitos textos soem expositivos, como se aluno 
apenas discorresse sobre um assunto sem evidenciar suas 
opiniões sobre ele, como se estivesse num seminário esco-
lar, por exemplo.
Para evitar essa situação, é fundamental compreender a 
diferença entre um enunciado argumentativo e um enun-
ciado expositivo. O enunciado argumentativo pressupõe 
explicações a respeito do que é dito, podendo, inclusive, 
ser contestado. O enunciado expositivo apresenta dados, 
fatos, informações a respeito de um fato, sem emitir um 
posicionamento a respeito dessas informações.
A LINGUAGEM 
NA DISSERTAÇÃO 
ARGUMENTATIVA 
AULA 2
 11
PERÍODOS EXPOSITIVOS PERÍODOS ARGUMENTATIVOS
O Brasil é um país que viveu quase 400 anos de escravidão. O Brasil é uma país que não aprendeu a lidar com o passado de quase 
400 anos de escravidão.
35% da população não compareceu às últimas eleições. Há um menosprezo à política por parte dos cidadãos.
O Brasil é um dos países onde mais se realiza cirurgias plásticas. O Brasil é um país onde a aparência se tornou uma questão de pri-
meira ordem na vida em sociedade.
Parte da classe médica recebe novos medicamentos de laboratórios 
farmacêuticos.
Há uma relação promíscua entre parte da classe médica e grandes 
laboratórios farmacêuticos.
O governo brasileiro aumentou os impostos da população mais po-
bre.
O governo brasileiro cometeu um erro ao aumentar os impostos da 
população mais pobre.
O setor de saúde pública do país contraiu dívidas ao longo do ano 
de 2019.
Nota-se uma ausência de planejamento na saúde pública brasileira.
44% da população brasileira não possuihábitos de leitura. Os baixos índices de leitura no Brasil comprometem o desenvolvimen-
to social no país.
Dica: sempre leia as redações modelo e redações nota mil e procure identificar os termos que marcam a opinião dos autores.
Para poder redigir períodos argumentativos, atente-se às estratégias abaixo:
1) Alguns VERBOS NO PRESENTE exprimem juízos de fato a respeito de uma situação.
TÓPICO FRASAL
Além disso, a redução da maioridade penal viola o direito do adolescente de se desen-
volver num ambiente com condições dignas.
CONCLUSÃO DO PARÁGRAFO 
DE DESENVOLVIMENTO
Assim, os indivíduos se recusam a ouvir a opinião alheia e se fecham ainda mais em 
sua própria bolha social. 
TÓPICO FRASAL
Vale dizer também que veículos de mídia distorcem as informações fornecidas pelos 
entrevistados.
TESE
A elite brasileira ignora a noção de cidadania e, assim, submete os outros a uma 
relação de hierarquia.
CONCLUSÃO DO PARÁGRAFO 
DE DESENVOLVIMENTO
No entanto, tal discurso deturpa a visão da sociedade a respeito de política.
2) Os ADJETIVOS poder ser usados para julgar e avaliar processos/atitudes/comportamentos
As autoridades são negligentes ao negar o direito...
Vale ressaltar que as políticas públicas são ineficazes no combate...
A sociedade civil é conivente com as ações...
As ações vinculadas à cultura são inexpressivas...
A adoção de uma postura crítica é essencial aos sujeitos...
 12
3) Os SUBSTANTIVOS ABSTRATOS podem ser usados para apontar a ocorrência de processos/eventos 
que você julga ocorrer na sociedade.
TESE
Diante da priorização de interesses privados e da conivência do Estado com a espe-
culação imobiliária, qualquer ato político que contrarie essa determinação deve ter sua 
legitimidade reconhecida.
TESE
É importante analisar a forte influência política no setor e a impunidade das empresas 
que desrespeitam a legislação.
TÓPICO FRASAL Há uma hipocrisia no discurso de parte da classe média brasileira.
CONCLUSÃO DO 
PARÁGRAFO DE 
DESENVOLVIMENTO
Logo, nota-se o desprezo da opinião pública em uma questão que deveria ser de interesse coletivo.
CONCLUSÃO DO 
PARÁGRAFO DE 
DESENVOLVIMENTO
Assim, esse cenário apenas fortalece o desconhecimento sobre o assunto.
4) Os VERBOS DE LIGAÇÃO também podem ser usados para avaliar e criticar:
SER
Com isso, os movimentos sociais passam a ser criminalizados e silenciados diante de toda 
a opinião pública.
CONTINUAR
Diante disso, nota-se que o racismo continua presente no cotidiano brasileiro, ainda que 
parte da sociedade civil negue sua existência.
TRANSFORMAR-SE Os direitos transformaram-se em privilégios.
TORNAR-SE Tornou-se comum negar o próprio discurso.
PERMANECER Além disso, vale dizer que o corpo docente permanece distante do interesse de seus alunos.
4. Resumo
LINGUAGEM NA DA 
DISSERTAÇÃO ARGUMENTATIVA
DEVE-SE BUSCAR A 
OBJETIVIDADE E A CLAREZA.
EMPREGA-SE, PREDOMINANTEMENTE, 
A 03ª PESSOA DO SINGULAR
PARA CONSTRUIR ENUNCIADOS ARGUMENTATIVOS, USAR: 
- ALGUNS VERBOS NO PRESENTE;
- ADJETIVOS;
- SUBSTANTIVOS ABSTRATOS;
- VERBOS DE LIGAÇÃO.
 13
5. Exercícios
EXERCÍCIO 1: Os períodos abaixo foram escritos na 1.ª pessoa do singular e alguns deles apresentam marcas 
referentes à 2.ª pessoa. Por esses motivos, eles não são adequados para a composição da dissertação-argumen-
tativa. Identifique essas marcas de pessoalidade e, em seguida, reescreva os trechos tornando-os impessoais.
a. Em primeiro lugar, não acredito que a tecnologia tenha dominado o homem. Ao contrário, penso que a humanidade está 
vivendo uma fase positiva em relação à ciência e à técnica.
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b. Não vejo como negativas as cotas para deficientes físicos.
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c. Diante de tantas polêmicas, acho que boa parte da população não está apta a manifestar-se politicamente pela internet. 
Vejo frequentemente pessoas destruírem suas relações em razão de conflitos políticos disseminados na rede, que estão 
repletos de incompreensão e egoísmo. 
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d. Por mais que pareça estranho, hoje você tem conhecimento mais rápido dos acontecimentos europeus que dos brasileiros.
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e. Quantos anos nós brasileiros passamos sem conhecer a verdadeira história de nosso país?
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EXERCÍCIO 2:Leia os períodos abaixo e determine se eles são argumentativos ou expositivos.
a) Houve um aumento no número dos casos de febre amarela nas regiões rurais.
b) A criminalidade em São Paulo tem crescido nos últimos anos.
c) Não se pode atribuir às mulheres a responsabilidade pela violência que vivenciam.
d) Ao invés de desconstruir os preconceitos, muitas práticas educacionais acabam reforçando-o. 
e) Muitas pessoas procuram exposições na cidade de São Paulo.
f) A valorização de um padrão de beleza na sociedade apaga e invalida outras identidades.
g) No Brasil, a democracia tornou-se uma forma de poder ilusória.
 14
1. Especificidades do ENEM
Como ponto de partida para iniciarmos a produção das reda-
ções, trataremos agora das especificidades da prova do ENEM. 
Embora ela seja um pouco diferente dos demais vestibulares, 
já que exige uma proposta de intervenção para um problema 
apresentado, sua estrutura é muito similar a dos outros ves-
tibulares. Tese, argumento e reflexão crítica – como vimos – 
são itens INDISPENSÁVEIS para a realização do exame.
Com o objetivo de esclarecer os principais pontos exigidos 
na prova, realizamos uma apresentação dos principais crité-
rios de correção do ENEM baseada no “Cartilha do partici-
pante 2020”, que pode ser acessada no endereço a seguir.
Nessa página, o aluno pode encontrar outros detalhes a 
respeito das competências de avaliação.
De modo geral, o ENEM exige que o aluno produza um 
texto em prosa, do tipo dissertativo-argumentati-
vo, a respeito de um tema de ordem social, científica, 
cultural ou política. Por isso, é importante estar sempre 
antenado com as principais discussões de cada uma dessas 
naturezas no país e no mundo.
A cartilha do ENEM também propõe que o aluno defenda 
uma tese apoiada em argumentos consistentes, estrutu-
rados com coerência e coesão. Além disso, o aluno deve apre-
sentar proposta de intervenção social para o proble-
ma apresentado no desenvolvimento do texto. Isso 
significa que o aluno precisa: expor seu posicionamento 
sobre a problemática adotada, apresentar argumen-
tos que comprovem sua visão sobre o tema e sugerir 
uma intervenção social para o problema abordado, 
lembrando que tal ação deve respeitar os direitos humanos.
https://download.inep.gov.br/publicacoes/institucionais/ava-
liacoes_e_exames_da_educacao_basica/a_redacao_do_
enem_2020_-_cartilha_do_participante.pdf
multimídia: site
1.1. Entendendo as competências ENEM
Competência 1 - Demonstrar domínio da 
modalidade escrita formal da língua portuguesa
A primeira competência do ENEM verifica se o aluno é ca-
paz de compor um texto sem problemas de construção 
sintática e sem desvios (gramaticais, de convenções 
da escrita, de escolha de registro e de escolha vo-
cabular). Em outras palavras, é preciso cuidar tanto dos 
aspectos fonológicos e morfossintáticos da escrita – como 
acentuação, ortografia, pontuação, concordância e regên-
cia – como dos aspectos de adequação vocabular à norma 
padrão da língua portuguesa, o que significa evitar gírias, 
marcas da oralidade, vocabulário impreciso, entre outros.
200 pontos
Demonstra excelente domínio da modalidade escrita 
formal da língua portuguesa e de escolha de resgistro. 
Desvios gramaticais ou de convenções da escrita serão 
aceitos somente como excepcionalidade e quando não 
caracterizarem reincidência.
160 pontos
Demonstra bom domínio da modalidade escrita formal 
da língua portuguesa e de escolha de registro, com 
poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita.
120 pontos
Demonstra domínio mediano da modalidade escrita for-
mal da língua portuguesa e de escolha de registro, com 
alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita.
80 pontos
Demonstra domínio insuficiente da modalidade escrita 
formal da língua portuguesa, com muitos desvios grama-
ticais, de escolha de registro e de convenções da escrita.
40 pontos
Demonstra domínio precário da modalidade escrita 
formal da língua portuguesa, de forma sistemática, 
com diversificados e frequentes desvios gramaticais, 
de escolha de registro e de convenções da escrita.
0 ponto Demonstra desconhecimento da modalidade escrita formal da língua portuguesa.
ESPECIFICIDADES 
DO ENEM 
AULA 3
 15
COMPETÊNCIA 01: 
• Esteja muito atento à construção sintática das orações e aos problemas de acentuação, pontuação, concordância 
e ortografia;
• Dê preferência ao emprego de períodos menores, em que as subordinações e orações intercaladas possam ficar mais 
claras e organizadas aos olhos do leitor;
• RELEIA o seu rascunho antes de passar a limpo procurando eliminar quaisquer desvios da norma padrão e usos 
lexicais da informalidade.
Competência 2 - Compreender a proposta de redação e aplicar conceitos das várias áreas de conhecimento 
para desenvolver o tema, dentro dos limites estruturais do texto dissertativo-argumentativo em prosa
Essa competência avalia se o aluno é capaz de construir um texto dissertativo-argumentativo, isto é, um texto com intro-
dução, desenvolvimento e conclusão. Além disso, a competência avalia se a redação do aluno está adequada ao recorte 
temático proposto, observando se há tangenciamento do tema. Por último, avalia-se a capacidade do aluno em relacionar 
repertório sociocultural de outras de áreas do conhecimento aos argumentos desenvolvidos ao longo do texto.
Nesse sentido, a cartilha do ENEM recomenda que aluno reflita sobre o tema apresentado pela coletânea e apresente um ponto 
de vista baseado nessa reflexão. É importante não se prender às ideias desenvolvidas nos textos apresentados, e muito menos 
copiar trechos desses textos. 
Para sair desse ponto inicial, o aluno deve buscar informações de várias áreas do conhecimento na composição de sua 
dissertação. Isso demonstra que ele possui repertório e que sabe interpretar corretamente um problema apresentado 
pela proposta. Entretanto, é preciso ter cuidado: todas as informações devem estar ligadas à construção do ponto de 
vista. Qualquer dado desconectado da argumentação, ainda que seja importante, não tem relevância nenhuma para a dissertação, 
pois não ajuda a convencer o leitor a respeito do posicionamento do autor.
200 pontos Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a partir de um repertório sociocultural produtivo e apresenta excelente domínio do texto dissertativo-argumentativo.
160 pontos Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, como propo-sição, argumentação e conclusão.
120 pontos Desenvolve o tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com pro-posição, argumentação e conclusão.
80 pontos Desenvolve o tema recorrendo à cópia de trechos dos textos motivadores ou apresenta domínio insuficiente do texto dissertativo-argumen-tativo, não atendendo à estrutura com proposição, argumentação e conclusão.
40 pontos Apresenta o assunto, tangenciando o tema, ou demonstra domínio precário do texto dissertativo-argumentativo, com traços constantes de outros tipos textuais.
0 ponto Fuga ao tema/não atendimento à estrutura dissertativo-argumentativa. Nestes casos a redação recebe nota 0 (zero) e é anulada.
COMPETÊNCIA 02: 
• Leia com MUITA ATENÇÃO o recorte temático proposto, buscando elaborar uma redação que atende integralmente 
ao que se pede;
• Construa seus parágrafos de modo a deixar claro que seu texto possui uma introdução com uma tese, desenvolvi-
mento conclusão;
• Utilize ao menos dois repertórios externos na redação que estejam vinculado ao tema e que sejam provenientes de 
outras áreas do conhecimento: literatura, história, sociologia, filosofia, direito, cinematografia, música, etc. 
Competência 3 - Selecionar, relacionar, organizar e interpretar informações, fatos, opiniões e argumentos 
em defesa de um ponto de vista
De modo geral, a terceira competência do ENEM avalia o projeto de texto do aluno, observando se os argumentos apresentados re-
almente comprovam atese defendida. Segunda a cartilha, trata-se da “forma como você, em seu texto, seleciona, relaciona, 
organiza e interpreta informações, fatos, opiniões e argumentos em defesa do ponto de vista escolhido como tese.” 
Muitas vezes, no projeto de redação, os alunos possuem um posicionamento e também argumentos correspondentes ao seu 
ponto de vista. No entanto, na hora de compor o texto, muitos deles têm dificuldade de organizar os parágrafos e de explicar as 
 16
informações que sustentam a tese. Nesse caso, a má seleção, explicação e distribuição dessas informações entre os parágrafos – e 
também dentro deles – prejudica a compreensão geral da dissertação, ou seja, o corretor não consegue entender o raciocínio que 
o aluno desejou apresentar. 
Para atender plenamente às expectativas em relação à Competência 3, a cartilha do ENEM apresenta as seguintes recomendações:
 Reúna todas as ideias que lhe ocorrerem sobre o tema e depois selecione as que forem pertinentes para a defesa do 
seu ponto de vista, procurando organizá-las em uma estrutura coerente para usá-las no desenvolvimento do seu texto.
 Verifique se informações, fatos, opiniões e argumentos selecionados são pertinentes para a defesa do seu ponto de vista. 
 Na organização das ideias selecionadas para serem abordadas em seu texto, procure definir uma ordem que possibilite ao leitor 
acompanhar o seu raciocínio facilmente, o que significa que a progressão textual deve ser fluente e articulada com o projeto do texto. 
 Examine, com atenção, a introdução e a conclusão para ver se há coerência entre o início e o fim. Também observe se o 
desenvolvimento de seu texto apresenta argumentos que convergem para o ponto de vista que você está defendendo. 
 Evite apresentar informações, fatos e opiniões soltos no texto, sem desenvolvimento e sem articulação com as outras 
ideias apresentadas. 
Resumindo: na organização do texto dissertativo-argumentativo, você deve procurar atender às seguintes exigências: 
 Apresentação clara da tese e seleção dos argumentos que a sustentam. 
 Encadeamento das ideias, de modo que cada parágrafo apresente informações coerentes com o que foi apresentado 
anteriormente, sem repetições ou saltos temáticos. 
 Desenvolvimento dessas ideias por meio da explicitação, explicação ou exemplificação das informações, fatos e opiniões, 
de modo a justificar, para o leitor, o ponto de vista escolhido. 
200 pontos Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema proposto, de forma consistente e organizada, configurando autoria, em defesa de um ponto de vista.
160 pontos Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, em defesa de um ponto de vista.
120 pontos Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizados, em defesa de um ponto de vista.
80 pontos Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas desorganizados ou contraditórios e limitados aos argumentos dos textos motivadores, em defesa de um ponto de vista.
40 pontos Apresenta informações, fatos e opiniões pouco relacionados ao tema ou incoerentes e sem defesa de um ponto de vista.
0 ponto Apresenta informações, fatos e opiniões não relacionados ao tema e sem defesa de um ponto de vista.
COMPETÊNCIA 03: 
• Construa uma tese que já anuncie ao leitor quais serão seus argumentos: 
• Elabore seus parágrafos de desenvolvimento com sua opinião (introduzida pelo tópico frasal) e com explicações, 
informações e fatos que a comprovem. Para isso, utilize a estrutura do parágrafo-padrão.
Competência 4 - Demonstrar conhecimento dos mecanismos linguísticos 
necessários para a construção da argumentação
A quarta competência do ENEM avalia os mecanismos de coesão do texto. Em outras palavras, trata-se da forma como o aluno 
realiza as conexões entre as partes de sua redação a fim de garantir uma sequenciação coerente do seu raciocínio. 
Nesse sentido, o aluno é avaliado pela forma como ele realiza o encadeamento de suas ideias, seja por meio do uso conjunções, pro-
nomes, preposições, advérbios e locuções adverbiais; seja pela articulação da própria estrutura textual. O grande objetivo é observar se 
o aluno conhece os mecanismos de coesão “que garantem a conexão de ideias tanto entre os parágrafos quanto dentro deles”.
Para atender plenamente às expectativas em relação à Competência 4, a cartilha do ENEM recomenda evitar:
 sequência justaposta de palavras e períodos sem articulação;
 ausência total de parágrafos na construção do texto;
 emprego de conector (preposição, conjunção, pronome relativo, alguns advérbios e locuções adverbiais) que não estabe-
leça relação lógica entre dois trechos do texto e prejudique a compreensão da mensagem;
 17
 repetição ou substituição inadequada de palavras, sem se valer dos recursos oferecidos pela língua (pronome, advérbio, 
artigo, sinônimo).
200 pontos Articula bem as partes do texto e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.
160 pontos Articula as partes do texto com poucas inadequações e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.
120 pontos Articula as partes do texto, de forma mediana, com inadequações, e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos.
80 pontos Articula as partes do texto, de forma insuficiente, com muitas inadequações e apresenta repertório limitado de recursos coesivos.
40 pontos Articula as partes do texto de forma precária.
0 ponto Não articula as informações.
COMPETÊNCIA 04: 
• Capriche na coesão entre os períodos e parágrafos de seu texto. Lembre-se que as ideias devem estar sempre muito 
bem amarradas;
• Use a coesão referencial para retomar temos apresentados anteriormente, evitando ao máximo a repetição de palavras.
• Use os conectivos para ligar seus períodos e parágrafos. Evite repetir conectivos: a pontuação máxima também de-
pende de um repertório amplo de operadores argumentativos.
A quinta competência do ENEM avalia se o texto do aluno 
apresenta uma proposta de intervenção para o problema 
levantado. Por isso, é fundamental que esse problema esteja 
discutido na tese e nos argumentos, a fim de que a inter-
venção a ser proposta esteja coerente com o assunto 
abordado e realmente apresente uma solução para o 
problema exposto no texto.
Além disso, é imprescindível que a proposta de intervenção seja 
completa. Isso significa dizer que ela deve contemplar quem 
serão os atores sociais responsáveis pela solução de acordo 
com o âmbito que ela demanda: individual, familiar, comunitá-
rio, social, político, governamental e mundial. Do mesmo modo, 
é preciso detalhar qual será essa ação e qual será o meio de 
sua execução, incluindo também quais são os resultados que 
ela pode gerar com relação ao problema discutido. Ademais, é 
fundamental detalhar ao menos 01 desses elementos para que 
a intervenção seja completa.
Nesse sentido, recomenda-se que o aluno apresente interven-
ções mais concretas, mais factíveis e mais próximas da re-
alidade brasileira. As generalizações acerca dos “verdadeiros 
responsáveis” pelos problemas ou as soluções muito gerais, 
como “é preciso investir na educação...” devem ser evitadas.
200 pontos
Elabora muito bem proposta de intervenção, 
detalhada, relacionada ao tema e articulada à 
discussão desenvolvida no texto.
160 pontos Elabora bem a proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
120 pontos
Elabora, de forma mediana, proposta de intervenção 
relacionada ao tema e articulada à discussão 
desenvolvida no texto.
80 pontos
Elabora, de forma insuficiente, proposta de intervenção 
relacionada ao tema, ou não articulada com a discussão 
desenvolvida no texto.
40 pontos Apresenta proposta de intervenção vaga, precária ou relacionada apenas ao assunto.
0 ponto Não apresenta proposta de intervenção ou apresenta proposta não relacionada ao tema ou ao assunto. 
COMPETÊNCIA 05: 
• Faça umaproposta concreta. Pense em ações 
possíveis e evite clichês.
• Não se esqueça de nenhum dos elementos: 
AGENTE, AÇÃO, MEIO, FINALIDADE. Lembre-se 
também de que ao menos 1 desses elementos 
precisa estar DETALHADO.
1.2. Recomendações gerais do INEP
a. ler com bastante atenção o tema proposto e observar a 
tipologia textual exigida (texto dissertativo-argumentativo);
b. ler os textos motivadores, observando as palavras ou os 
fragmentos que indicam o posicionamento dos autores;
c. identificar, em cada texto motivador, se for o caso, a tese 
e os argumentos apresentados pelos autores e utilizá-los 
para defender o ponto de vista da redação;
d. refletir sobre o posicionamento dos autores dos tex-
tos motivadores e definir com muita clareza qual será o 
seu posicionamento;
e. ler atentamente as instruções apresentadas após os tex-
tos motivadores;
f. definir um projeto de texto em que planeje a organização 
estratégica da sua redação, a fim de defender o ponto de 
vista por você escolhido, e apresentar uma proposta de in-
tervenção ao problema abordado.
Competência 5 - Elaborar proposta de intervenção para o problema abordado, respeitando os direitos humanos
 18
1.3. Análise de redação nota 1000:
A Revolução Técnico-científico-informacional, iniciada na segunda 
metade do século XX, inaugurou inúmeros avanços no setor de 
informática e telecomunicações. Embora esse movimento de mo-
dernização tecnológica tenha sido fundamental para democratizar 
o acesso a ferramentas digitais e a participação nas redes sociais, 
tal processo foi acompanhado pela invasão da privacidade de usu-
ários, em virtude do controle de dados efetuado por empresas de 
tecnologia. Tendo em vista que o uso de informações privadas de 
internautas pode induzi-los a adotar comportamentos intolerantes 
ou a aderir a posições políticas, é imprescindível buscar alternativas 
que inibam essa manipulação comportamental no Brasil.
A princípio, é necessário avaliar como o uso de dados pessoais 
por servidores de tecnologia contribui para fomentar condutas 
intolerantes nas redes sociais. Em consonância com a filósofa 
Hannah Arendt, pode-se considerar a diversidade como inerente 
à condição humana, de modo que os indivíduos deveriam estar 
habituados à convivência com o diferente. Todavia, a filtragem 
de informações efetivada pelas redes digitais inibe o contato do 
usuário com conteúdos que divergem dos seus pontos de vista, 
uma vez que os algoritmos utilizados favorecem publicações 
compatíveis com o perfil do internauta. Observam-se, por conse-
quência, restrições ao debate e à confrontação de opiniões, que, 
por sua vez, favorecem a segmentação da comunidade virtual. 
Esse cenário dificulta o exercício da convivência com a diferença, 
conforme defendido por Arendt, o que reforça condutas intransi-
gentes como a discriminação.
Em seguida, é relevante examinar como o controle sobre o conte-
údo que é veiculado em sites favorece a adesão dos internautas 
a certo viés ideológico. Tendo em vista que os servidores de redes 
sociais como “Facebook“ e “Twitter” traçam o perfil de usuários 
com base nas páginas por eles visitadas, torna-se possível a identi-
ficação das tendências de posicionamento político do indivíduo. Em 
posse dessa informação, as empresas de tecnologia podem privile-
giar a veiculação de notícias, inclusive daquelas de procedência não 
confirmada, com o fito de reforçar as posições políticas do usuário, 
ou, ainda, de modificá-las para que se adequem aos interesses da 
companhia. Constata-se, assim, a possibilidade de manipulação 
ideológica na rede.
Portanto, fica evidente a necessidade de combater o uso de in-
formações pessoais por empresas de tecnologia. Para tanto, é 
dever do Poder Legislativo aplicar medidas de caráter punitivo 
às companhias que utilizarem dados privados para a filtragem 
de conteúdos em suas redes. Isso seria efetivado por meio da 
criação de uma legislação específica e da formação de uma co-
missão parlamentar, que avaliará as situações do uso indevido 
de informações pessoais. Essa proposta tem por finalidade evi-
tar a manipulação comportamental de usuários e, caso apro-
vada, certamente contribuirá para otimizar a experiência dos 
brasileiros na internet.
TRECHO EXTRAÍDO DE REDAÇÃO NOTA 1000 PUBLICADA NA 
CARTILHA DO PARTICIPANTE – REDAÇÃO ENEM 2019
C1: A participante demonstra excelente domínio da mo-
dalidade escrita formal da língua portuguesa, uma vez 
que a estrutura sintática é excelente e o texto não 
apresenta desvios de escrita.
C2: Percebe-se que a participante apresenta uma tese, o 
desenvolvimento de justificativas que comprovam essa 
tese e uma conclusão que encerra a discussão, ou seja, a 
participante apresenta excelente domínio do texto disserta-
tivo-argumentativo. Além disso, o tema é abordado de 
forma completa: ele é apresentado já no primeiro 
parágrafo, no qual se aponta que os avanços tecnoló-
gicos são acompanhados pela invasão da privacidade dos 
usuários da internet, que podem ser manipulados por meio 
do controle de seus dados por empresas de tecnologia. Ob-
serva-se que a participante usa, de forma produtiva, 
repertório sociocultural pertinente à discussão tanto 
no primeiro parágrafo, ao contextualizar a atual situação 
do controle de dados da internet a partir da revolução 
técnico-científico-cultural do século XX, quanto no 
segundo, ao trazer o pensamento da filósofa Hannah 
Arendt como argumento para reforçar a tese de que a fil-
tragem de informações causa malefícios para a sociedade.
C3: Podemos perceber, ao longo da redação, a presença 
de um projeto de texto estratégico, que se configu-
ra na organização clara e no desenvolvimento consisten-
te da redação. A participante apresenta informações, 
fatos e opiniões relacionados ao tema proposto 
para defender seu ponto de vista de que o controle 
de dados na internet, além de induzir comportamentos 
intolerantes por partes dos usuários, pode favorecer a 
adesão destes a apenas uma posição política.
C4: A Há também, nessa redação, um repertório diver-
sificado de recursos coesivos, sem inadequações. Há 
articulação tanto entre os parágrafos (“Em segui-
da”, “Portanto”) quanto entre as ideias dentro de 
um mesmo parágrafo (como “esse movimento” e “tal 
processo”, no 1º parágrafo; “de modo que” e “uma vez 
que”, no 2º parágrafo; “ainda” e “assim”, no 3ºparágrafo; 
e “Para tanto” e “essa proposta”, no 4º parágrafo).
C5: Por fim, a participante elabora excelente proposta 
de intervenção, concreta, detalhada e que res-
peita os direitos humanos. A proposta apresentada 
retoma o que foi discutido ao longo do texto 
ao propor soluções relacionadas aos problemas 
discutidos nos parágrafos de desenvolvimento.
Comentário do INEP
 19
2. Resumo
CARACTERÍSTICAS PRINCIPAIS 
DA REDAÇÃO ENEM
Elaborar um TEXTO EM PROSA, DO TIPO DISSERTATIVO-
ARGUMENTATIVO, com tema de ordem social, 
científica, cultural ou política. (Geralmente, 
discute-se problemas da sociedade)
Compor o texto a partir de uma TESE que seja 
COMPROVADA POR ARGUMENTOS.
Sugerir uma INTERVENÇÃO PARA O PROBLEMA ABORDADO. 
(A sugestão deve respeitar os direitos humanos) 
COMPETÊNCIA 01: Avaliação da modalidade escrita
COMPETÊNCIA 02: Avaliação da compreensão do tema, da estrutura dissertativo-argumentativa, e do repertório;
COMPETÊNCIA 03: Avaliação do projeto de texto e da organização e seleção de informações no texto;
COMPETÊNCIA 04: Avaliação dos recursos coesivos
COMPETÊNCIA 05: Avaliação dos elementos da proposta de intervenção: agente, ação, meio, finalidade e detalhamento.
3. Exercícios
Os exercícios abaixo foram desenvolvidos buscando apresentar algumas das principais características da avaliação por com-
petência do ENEM. Eles não contemplam todas as avaliações, já que estas pressuporiam a existência de uma coletânea e 
uma oração-tema essencial para sua avaliação. De qualquer modo, as questões a seguir conseguem contemplar boa parte 
das exigências para a prova do ENEM. 
EXERCÍCIO 1: Analise os parágrafos abaixoe identifique as marcas de afastamento da norma escrita for-
mal. (COMPETÊNCIA 1) 
a. Diariamente há um bombardeio de notícias de crimes na cidade, por parte de diversos veículos de mídia e muitas vezes, é 
passada a ideia de que estes ficam impunes por conta da ineficiência do Estado. À partir da daí, surge o descontentamento e a 
insatisfação da população, o que faz com que a sede por vingança acabe falando mais alto. Essa situação tem que acabar, pois 
não podemos julgar nem ser julgados por outros., e sim pelos mecanismos de justiça.
b. Com avanço tecnológico, aumentaram-se a quantidade de informações que circulam na internet, tanto pelas redes sociais 
como pelos jornais. Nesse cenário, muitas pessoas divulgam informações que não combinam com a realidade que é verdadeira, 
criando as chamadas Fake News. Portanto, a criminalização dessas falsas notícias se faz urgente na sociedade brasileira. 
 20
EXERCÍCIO 2: Leia os temas propostos abaixo e analise se os parágrafos a eles referentes contemplam ou 
não a temática apresentada pela proposta. Justifique sua resposta. (COMPETÊNCIA 2)
a. A entrada dos jovens na criminalidade 
É necessário repensar a trajetória do presidiário. Além das péssimas condições de higiene muitos presídios são superlotados, 
impedindo que haja dignidade para esses cidadãos. Soma-se a isso a falta de atividades que podem ser oferecidas aos de-
tentos, já que boa parte deles poderia desenvolver outras habilidades e conhecimentos. 
b. A importância da valorização das variantes linguísticas no Brasil
A norma culta sempre foi prestigiada na sociedade brasileira. Embora não seja única, ela se tornou um critério de valor para 
que as pessoas hierarquizassem suas posições. Isso pode ser visto no tratamento conferido à população que não frequentou 
escola e que, geralmente, possui mais dificuldade em se expressar de modo culto: tais indivíduos são habitualmente vítimas 
de preconceito linguístico. 
EXERCÍCIO 3: Leia os parágrafos abaixo. Circule os períodos que apresentam um posicionamento do autor e 
sublinhe aqueles que apresentam fatos ou informações que comprovem a veracidade e legitimidade desses 
posicionamentos. (COMPETÊNCIA 3)
a. Nesse contexto, vale ressaltar que a intolerância religiosa é um problema existente no Brasil desde séculos passados. 
Com a chegada das caravelas portuguesas, as quais trouxeram os padres jesuítas, os índios perderam a sua liberdade 
de crença e foram obrigados, de maneira violenta, a se converter ao catolicismo, religião a qual era predominante na 
Europa. Além disso, os africanos escravizados que aqui se encontravam também foram impedidos de praticar seus cultos 
religiosos, sendo punidos de forma desumana caso desrespeitassem essa imposição. Atualmente, constata-se que grande 
parcela da população brasileira herdou essa forma de pensar e de agir, tratando pessoas que acreditam em outras religi-
ões de maneira desrespeitosa e, muitas vezes, violenta, levando instituições públicas e privadas à busca de soluções para 
reverter isso. 
(TRECHO EXTRAÍDO DE REDAÇÃO COM NOTA 1.000 DO ENEM 2016)
b. A propaganda é meio eficiente a atingir a venda de produtos, já que, através de artifícios intrigantes, como 
imagens e até personalidades famosas, coage os consumidores. As crianças são alvos constantes da publicidade, 
pois, dotadas de desejo e imaginação, creem no mundo utópico desenvolvido pelos efeitos dos anúncios. Assim, 
devido a sua efetividade, os publicitários focam na criação de técnicas persuasivas ao público pueril e lançam suas 
propagandas em horários convergentes aos que os pequeninos assistem aos desenhos animados e programas afins. 
A criatividade dos que são graduados para apelar ao consumidor ganha o coração das crianças e perpetua os co-
merciais para essa faixa etária. 
(TRECHO EXTRAÍDO DE REDAÇÃO COM NOTA 1.000 DO ENEM 2014)
EXERCÍCIO 4: Os períodos abaixo foram escritos com os conectivos suprimidos ou ainda apresentam 
repetições de palavras. Procure reescrevê-los utilizando-se de conectivos adequados e de pronomes 
ou sinônimos capazes de fazer referência a termos anteriormente mencionados, eliminando as repe-
tições. (COMPETÊNCIA 4)
a. Há uma visão difundida na sociedade de que o suicídio se resume à falta de religiosidade e até mesmo egoísmo. * Essa 
visão é problemática, * toma a vítima como culpada e não reconhece o suicídio como um problema de saúde. 
b. Além disso, há o estigma do machismo na sociedade brasileira. Isso ocorre, *a ideologia da superioridade do gênero mascu-
lino em detrimento do feminino reflete no cotidiano dos brasileiros. Nesse viés, as mulheres são objetificadas e vistas apenas 
como fonte de prazer para o homem, e são ensinadas desde cedo a se submeterem aos homens e a serem recatadas. * , con-
strói-se uma cultura do medo, na qual o sexo feminino tem medo de se expressar por estar sob a constante ameaça de sofrer 
violência física ou psicológica de seu progenitor ou companheiro. 
(TRECHO EXTRAÍDO DE REDAÇÃO COM NOTA 1.000 DO ENEM 2015)
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EXERCÍCIO 5: As propostas de intervenção discriminadas abaixo foram redigidas de forma indevida ou in-
completa, já que não apresentam todos elementos exigidos pela banca. Identifique quais são o(s) compo-
nente(e) ausentes de cada uma das propostas e, se possível, determine quais poderiam ser esses elementos.
a. É preciso criar oficinas tecnológicas, em que todos possam ter acesso à tecnologia, ensinando os trabalhadores a lidarem com os 
mais diferentes tipos máquinas e aparelhos avançados. Tema: O impacto da tecnologia na produção do desemprego
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b. Urge, portanto, uma reformulação no sistema de ensino que garanta maior reflexão crítica e análise de textos desde as séries 
iniciais. Tema: Desafios para reduzir o analfabetismo funcional no Brasil
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c. O Ministério da Saúde deve sensibilizar a população a respeito da importância da vacinação, por meio de campanhas de 
amplo alcance nas redes sociais e na televisão que ressaltem os riscos do retorno de doenças erradicadas. Tema: Caminhos 
para garantir a vacinação da população brasileira
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d. Cabe às Universidades aprimorar a formação de professores a fim de que os docentes possam se atualizar em relação às 
novas tecnologias e aprimorar suas metodologias de ensino. Tema: Os conflitos no uso da tecnologia em sala de aula
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1. Planejamento de texto I
É possível afirmar que o 
projeto de um texto é um 
tipo de esquema concei-
tual no qual o aluno deve 
inserir os principais pon-
tos a serem desenvolvi-
dos no texto. Ele tem a 
função primordial de or-
ganizar as ideias e deter-
minar a ordem de apresentação dos argumentos, obedecendo 
sempre a uma sequência lógica de exposição. 
Nesta e na próxima aula, serão apresentados alguns pas-
sos importantes para a construção de um projeto de texto 
bom e completo. Um planejamento cuidadoso contribui 
para a clareza das ideias e fornece segurança ao aluno no 
momento da escrita. Dessa forma, vale a pena dedicar um 
tempo maior para tal elaboração.
2. Etapas
2.1 Análise do recorte temático
Pode parecer desnecessário dedicar alguns minutos para 
refletir sobre a dimensão do recorte temático numa pro-
posta de redação, dado que a identificação desse fator não 
se revela tão complicada para muitos alunos. Contudo, é 
muito comum que alguns candidatos se percam ao desen-
volver seu raciocínio, justamente porque não compreenderam 
o tema de modo correto, o que gera prejuízos graves, po-
dendo causar a anulação do texto.
Em vista disso, é fundamental compreender a diferença entre 
assunto e recorte temático. Embora as palavras possam ser 
sinônimas em alguns contextos, é necessário diferenciar es-
ses conceitos quando se trata de uma redação de vestibular. 
O assunto pertence a uma instância mais ampla de deter-
minada questão, mais genérica, mais aberta e que engloba 
uma infinidade de debates diferentes. O recorte temático, 
por sua vez, pressupõe um direcionamento, uma especifici-
dade e, na maior parte das vezes, possui uma coletânea de 
textos que são fundamentais para a compreensão do dire-
cionamento proposto pela banca. Assim, é possível afirmar 
que um mesmo assunto pode abranger diferentes 
recortes, como ostram os esquemas a seguir:
Assunto: O papel do médico
Recorte temático: 
Médicos e indústria 
farmacêutica: relação de 
conflito ético inevitável 
ou de parceria benéfica?
 
Recorte temático: 
O exercício da medicina: 
entre o conhecimento 
técnico e a formação 
humanitária.
 
 
Recorte temático: 
A ética médica nas 
redes sociais
Assunto: O voto
Recorte temático: 
O voto nulo é um 
ato político eficaz?
 
Recorte temático: 
O voto deveria ser 
facultativo no Brasil?
Recorte temático: O direito de votar: como 
fazer dessa conquista um meio para promover as 
transformações sociais de que o Brasil necessita?
Tenha cuidado: diversos alunos escrevem textos dentro de 
alguns temas e, às vezes, desprezam uma leitura atenta da 
oração-tema e da coletânea, alegando serem conhecedores 
de determinados assuntos. Eis o perigo: como os direciona-
mentos são múltiplos, é preciso estar muito atento a cada 
uma das proposições exigidas pelas bancas de correção.
Dica: Para compreender melhor os recortes temáticos, 
você pode:
• Transformar esse recorte em uma pergunta;
• Reescrever o recorte com suas próprias palavras;
• Identificar as palavras chave e tentar construir 
sua argumentação a partir desse conjunto. 
PLANEJAMENTO 
DE TEXTO I
AULA 4
 24
2.2. Leitura da coletânea
A primeira leitura da coletânea tem como objetivo compreender atentamente o tema abordado no exame. É a partir dessa 
primeira leitura que o aluno começa a definir seu posicionamento a respeito do tema e o que pode vir a ser a sua tese 
principal. Nesse momento, é importante realizar uma leitura atenta, destacando as informações principais e analisando a 
fonte de cada um dos excertos.
Em seguida, é preciso relacionar as informações