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DOMINA CONCURSOS
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DOMINA CONCURSOS
 
 
QUEM SOMOS 
 
 
A Domina Concursos, especialista há 8 anos no desenvolvimento e 
comercialização de apostilas digitais e impressas para Concurso Públicos, tem 
como foco tornar simples e eficaz a forma de estudo. Com visão de futuro, 
agilidade e dinamismo em inovações, se consolida com reconhecimento no 
segmento de desenvolvimento de materiais para concursos públicos. É uma 
empresa comprometida com o bem-estar do cliente. Atua com concursos 
públicos federais, estaduais e municipais. Em nossa trajetória, já 
comercializamos milhares de apostilas, sendo digitais e impressas. E esse 
número continua aumentando. 
 
MISSÃO 
 
Otimizar a forma de estudo, provendo apostilas de excelência, baseados nas 
informações de editais dos concursos públicos, para incorporar as melhores 
práticas, com soluções inovadoras, flexíveis e de simples utilização e 
entendimento. 
 
VISÃO 
 
Ser uma empresa de Classe Nacional em Desenvolvimento de Apostilas para 
Concursos Públicos, com paixão e garra em tudo que fazemos. 
 
VALORES 
 
• Respeito ao talento humano 
• Foco no cliente 
• Integridade no relacionamento 
• Equipe comprometida 
• Evolução tecnológica permanente 
• Ambiente diferenciado 
• Responsabilidade social 
 
 
PROIBIDO CÓPIA 
 
 
Não é permitida a revenda, rateio, cópia total ou parcial sem autorização da 
Domina Concursos, seja ela cópia virtual ou impressa. Independente de manter 
os créditos ou não, não importando o meio pelo qual seja disponibilizado: link 
de download, Correios, etc… 
 
Caso houver descumprimento, o autor do fato poderá ser indiciado conforme 
art. 184 do CP, serão buscadas as informações do responsável em nosso banco 
de dados e repassadas para as autoridades responsáveis. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 Conhecimentos básicos 
“É melhor você tentar algo, 
vê-lo não funcionar e 
aprender com isso, do que 
não fazer nada.” 
Mark Zuckerberg 
COACHING PARA CONCURSOS – ESTRATÉGIAS PARA SER APROVADO 
 
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LÍNGUA PORTUGUESA 
 
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Compreensão e Interpretação de Textos 
Compreensão e interpretação de textos é um tema que nos acompanha na vida escolar, nos 
vestibulares, no Enem e em todos os concursos públicos. Comumente encontrarmos pessoas que se 
queixam de que não sabem compreender e interpretar textos. Muitas pessoas se acham incapazes 
de resolver questões sobre compreensão e interpretação de textos. 
Nos concursos públicos, este tema está presente nas mais variadas formas. Nas provas, há sempre 
vários textos, alguns bem grandes, sobre os quais há muitas perguntas com o objetivo de testar a 
habilidade do concurseiro em leitura, compreensão e interpretação de textos. É preciso ler com muita 
atenção, reler, e na hora de examinar cada alternativa, voltar aos trechos citados para responder com 
muita confiança. 
Entender as técnicas de compreensão e interpretação de textos, além de ser importante para 
responder as questões específicas, é fundamental para que você compreenda o enunciado das 
questões de atualidades, de matemática, de direito e de raciocínio lógico, por exemplo. Muitos 
candidatos, embora tenham bastante conhecimentos das matérias que caem nas provas, erram nas 
questões, simplesmente porque não entendem o que a banca examinadora está pedindo. Já pensou, 
nadar, nadar, nadar... e morrer na praia? Então não deixe de estudar e preste atenção nas dicas que 
vamos dar neste blog. "As questões de compreensão e interpretação de textos vêm ganhando 
espaço nos concursos públicos. Também é a partir de textos que as questões normalmente cobram a 
aplicação das regras gramaticais nos grandes concursos de hoje em dia. Por isso é cada vez mais 
importante observar os comandos das questões. Normalmente o candidato é convidado a: 
• identificar: Reconhecer elementos fundamentais apresentados no texto. 
• comparar: Descobrir as relações de semelhanças ou de diferenças entre situações apresentadas 
no texto. 
• comentar: Relacionar o conteúdo apresentado com uma realidade, opinando a respeito. 
• resumir: Concentrar as ideias centrais em um só parágrafo. 
• parafrasear: Reescrever o texto com outras palavras. 
• continuar: Dar continuidade ao texto apresentado, mantendo a mesma linha temática. 
Por isso, consideramos que são condições básicas para o candidato fazer uma correta interpretação 
de textos: o conhecimento histórico (aí incluída a prática da leitura), o conhecimento gramatical e 
semântico (significado das palavras, aí incluídos homônimos, parônimos, sinônimos, denotação, 
conotação), e a capacidade de observação, de síntese e de raciocínio"¹. 
 
Como Interpretar Textos 
É muito comum, entre os candidatos a um cargo público a preocupação com a interpretação de 
textos. Isso acontece porque lhes faltam informações específicas a respeito desta tarefa constante 
em provas relacionadas a concursos públicos. 
 
Por isso, vão aqui alguns detalhes que poderão ajudar no momento de responder as questões 
relacionadas a textos. 
 
TEXTO – é um conjunto de ideias organizadas e relacionadas entre si, formando um todo significativo 
capaz de produzir INTERAÇÃO COMUNICATIVA (capacidade de CODIFICAR E DECODIFICAR). 
 
CONTEXTO – um texto é constituído por diversas frases. Em cada uma delas, há uma certa 
informação que a faz ligar-se com a anterior e/ou com a posterior, criando condições para a 
estruturação do conteúdo a ser transmitido. A essa interligação dá-se o nome de CONTEXTO. Nota-
se que o relacionamento entre as frases é tão grande, que, se uma frase for retirada de seu contexto 
original e analisada separadamente, poderá ter um significado diferente daquele inicial. 
 
INTERTEXTO - comumente, os textos apresentam referências diretas ou indiretas a outros autores 
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através de citações. Esse tipo de recurso denomina-se INTERTEXTO. 
 
INTERPRETAÇÃO DE TEXTO - o primeiro objetivo de uma interpretação de um texto é a 
identificação de sua ideia principal. A partir daí, localizam-se as ideias secundárias, ou 
fundamentações, as argumentações, ou explicações, que levem ao esclarecimento das questões 
apresentadas na prova. 
 
Normalmente, numa prova, o candidato é convidado a: 
 
1. IDENTIFICAR – é reconhecer os elementos fundamentais de uma argumentação, de um processo, 
de uma época (neste caso, procuram-se os verbos e os advérbios, os quais definem o tempo). 
 
2. COMPARAR – é descobrir as relações de semelhança ou de diferenças entre as situações do 
texto. 
 
3. COMENTAR - é relacionar o conteúdo apresentado com uma realidade, opinando a respeito. 
 
4. RESUMIR – é concentrar as ideias centrais e/ou secundárias em um só parágrafo. 
 
5. PARAFRASEAR – é reescrever o texto com outras palavras. 
EXEMPLO 
 TÍTULO DO TEXTO PARÁFRASES 
 "O HOMEM UNIDO ” 
 A INTEGRAÇÃO DO MUNDO 
A INTEGRAÇÃO DA HUMANIDADE 
A UNIÃO DO HOMEM 
HOMEM + HOMEM = MUNDO 
A MACACADA SE UNIU (SÁTIRA) 
 
CONDIÇÕES BÁSICAS PARA INTERPRETAR 
 
Fazem-se necessários: 
 
a) Conhecimento Histórico – literário (escolas e gêneros literários, estrutura do texto), leitura e prática; 
 
b) Conhecimento gramatical, estilístico (qualidades do texto) e semântico; 
OBSERVAÇÃO – na semântica (significado das palavras) incluem-se: homônimos e parônimos, 
denotação e conotação, sinonímia e antonimia, polissemia, figuras de linguagem, entre outros. 
 
c) Capacidade de observação e de síntese e 
 
d) Capacidade de raciocínio. 
INTERPRETAR x COMPREENDER 
INTERPRETAR SIGNIFICA COMPREENDER SIGNIFICA 
- EXPLICAR, COMENTAR, JULGAR, TIRAR 
CONCLUSÕES, DEDUZIR. 
- TIPOS DE ENUNCIADOS 
• Através do texto, INFERE-SE que... 
• É possível DEDUZIR que... 
• O autor permite CONCLUIR que... 
• Qual é a INTENÇÃO do autor ao afirmar 
que... 
- INTELECÇÃO, ENTENDIMENTO, ATENÇÃO AO 
QUE REALMENTE ESTÁ ESCRITO. 
- TIPOS DE ENUNCIADOS:• O texto DIZ que... 
• É SUGERIDO pelo autor que... 
• De acordo com o texto, é CORRETA ou ERRADA a 
afirmação... 
• O narrador AFIRMA... 
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ERROS DE INTERPRETAÇÃO 
 
É muito comum, mais do que se imagina, a ocorrência de erros de interpretação. Os mais frequentes 
são: 
 
a) Extrapolação (viagem) 
Ocorre quando se sai do contexto, acrescentado ideias que não estão no texto, quer por 
conhecimento prévio do tema quer pela imaginação. 
 
b) Redução 
É o oposto da extrapolação. Dá-se atenção apenas a um aspecto, esquecendo que um texto é um 
conjunto de ideias, o que pode ser insuficiente para o total do entendimento do tema desenvolvido. 
 
c) Contradição 
Não raro, o texto apresenta ideias contrárias às do candidato, fazendo-o tirar conclusões equivocadas 
e, consequentemente, errando a questão. 
OBSERVAÇÃO - Muitos pensam que há a ótica do escritor e a ótica do leitor. Pode ser que existam, 
mas numa prova de concurso qualquer, o que deve ser levado em consideração é o que o AUTOR 
DIZ e nada mais. 
 
COESÃO - é o emprego de mecanismo de sintaxe que relacionam palavras, orações, frases e/ou 
parágrafos entre si. Em outras palavras, a coesão dá-se quando, através de um pronome relativo, 
uma conjunção (NEXOS), ou um pronome oblíquo átono, há uma relação correta entre o que se vai 
dizer e o que já foi dito. 
OBSERVAÇÃO – São muitos os erros de coesão no dia-a-dia e, entre eles, está o mau uso do 
pronome relativo e do pronome oblíquo átono. Este depende da regência do verbo; aquele do seu 
antecedente. Não se pode esquecer também de que os pronomes relativos têm, cada um, valor 
semântico, por isso a necessidade de adequação ao antecedente. 
Os pronomes relativos são muito importantes na interpretação de texto, pois seu uso incorreto traz 
erros de coesão. Assim sendo, deve-se levar em consideração que existe um pronome relativo 
adequado a cada circunstância, a saber: 
 
QUE (NEUTRO) - RELACIONA-SE COM QUALQUER ANTECEDENTE. MAS DEPENDE DAS 
CONDIÇÕES DA FRASE. 
 
QUAL (NEUTRO) IDEM AO ANTERIOR. 
 
QUEM (PESSOA) 
 
CUJO (POSSE) - ANTES DELE, APARECE O POSSUIDOR E DEPOIS, O OBJETO POSSUÍDO. 
 
COMO (MODO) 
 
ONDE (LUGAR) 
 
QUANDO (TEMPO) 
 
QUANTO (MONTANTE) 
 
EXEMPLO: 
 
Falou tudo QUANTO queria (correto) 
Falou tudo QUE queria (errado - antes do QUE, deveria aparecer o demonstrativo O ). 
 
• VÍCIOS DE LINGUAGEM – há os vícios de linguagem clássicos (BARBARISMO, 
SOLECISMO,CACOFONIA...); no dia-a-dia, porém , existem expressões que são mal empregadas, e, 
por força desse hábito cometem-se erros graves como: 
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- “ Ele correu risco de vida “, quando a verdade o risco era de morte. 
- “ Senhor professor, eu lhe vi ontem “. Neste caso, o pronome correto oblíquo átono correto é O . 
- “ No bar: “ME VÊ um café”. Além do erro de posição do pronome, há o mau uso 
a) Pré-compreensão: toda leitura supõe que o leitor entre no texto já com conhecimentos prévios 
sobre o assunto ou área específica. Isso significa dizer, por exemplo, que se você pegar um texto do 
3º ano do curso de Direito estando ainda no 1º ano, vai encontrar dificuldades para entender o 
assunto, porque você não tem conhecimentos prévios que possam embasar a leitura. 
b) Compreensão: já com a pré-compreensão ao entrar no texto, o leitor vai se deparar com 
informações novas ou reconhecer as que já sabia. Por meio da pré-compreensão o leitor “prende” a 
informação nova com a dele e “agarra” (compreende) a intencionalidade do texto. É costume dizer: 
“Eu entendi, mas não compreendi”. Isso significa dizer que quem leu entendeu o significado das 
palavras, a explicação, mas não as justificativas ou o alcance social do texto. 
c) Interpretação: agora sim. A interpretação é a resposta que você dará ao texto, depois de 
compreendê-lo (sim, é preciso “conversar” com o texto para haver a interpretação de fato). É formada 
então o que se chama “fusão de horizontes”: o do texto e o do leitor. A interpretação supõe um novo 
texto. Significa abertura, o crescimento e a ampliação para novos sentidos. 
Sabendo disso, aqui vão 4 dicas para fazer com que você consiga atingir essas três etapas! Confira 
abaixo: 
1) Leia com um dicionário por perto 
Não existe mágica para atingir a primeira etapa, a da pré-compreensão. O único jeito é ter um bom 
nível de leituras. Além de ler bastante, você pode potencializar essa leitura se estiver com um 
dicionário por perto. Viu uma palavra esquisita, que você não conhece? Pegue um caderninho (vale a 
pena separar um só pra isso) e anote-a. Em seguida, vá ao dicionário e marque o significado ao lado 
da palavra. Com o tempo o seu vocabulário irá crescer e não vai ser mais preciso ficar recorrendo ao 
dicionário toda hora. 
2) Faça paráfrases 
Para chegar ao nível da compreensão, é recomendável fazer paráfrases, que é uma explicação ou 
uma nova apresentação do texto, seguindo as ideias do autor, mas sem copiar fielmente as palavras 
dele. Existem diversos tipos de paráfrase, só que as mais interessantes para quem está estudando 
para o vestibular são três: a paráfrase-resumo, a paráfrase-resenha e paráfrase-esquema. 
– Paráfrase-resumo: comece sublinhando as ideias principais, selecione as palavras-chave que 
identificar no texto e parta para o resumo. Atente-se ao fato de que resumir não é copiar partes, mas 
sim fazer uma indicação, com suas próprias palavras, das ideias básicas do que estava escrito. 
– Paráfrase-resenha: esse outro tipo, além dos passos do resumo, também inclui a sua participação 
com um comentário sobre o texto. Você deve pensar sobre as qualidades e defeitos da produção, 
justificando o porquê. 
– Paráfrase-esquema: depois de encontrar as ideias ou palavras básicas de um texto, esse tipo de 
paráfrase apresenta o esqueleto do texto em tópicos ou em pequenas frases. Você pode usar 
setinhas, canetas coloridas para diferenciar as palavras do seu esquema… Vai do seu gosto! 
3) Leia no papel 
Um estudo feito em 2014 descobriu que leitores de pequenas histórias de mistério em um Kindle, um 
tipo de leitor digital, foram significantemente piores na hora de elencar a ordem dos eventos do que 
aqueles que leram a mesma história em papel. Os pesquisadores justificam que a falta de 
possibilidade de virar as páginas pra frente e pra trás ou controlar o texto fisicamente (fazendo notas 
e dobrando as páginas) limita a experiência sensorial e reduz a memória de longo prazo do texto e, 
portanto, a sua capacidade de interpretar o que aprendemos. Ou seja, sempre que possível, estude 
por livros de papel ou imprima as explicações (claro, fazendo um uso sábio do papel, sem 
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desperdícios!). Vale fazer notas em cadernos, pois já foi provado também que quem faz anotações à 
mão consegue lembrar melhor do que estuda. 
4) Reserve um tempo do seu dia para ler devagar 
Uma das maiores dificuldades de quem precisa ler muito é a falta de concentração. Quem tem 
dificuldades para interpretar textos e fica lendo e relendo sem entender nada pode estar sofrendo de 
um mal que vem crescendo na população da era digital. Antes da internet, o nosso cérebro lia de 
forma linear, aproveitando a vantagem de detalhes sensoriais (a própria distribuição do desenho da 
página) para lembrar de informações chave de um livro. Conforme nós aumentamos a nossa 
frequência de leitura em telas, os nossos hábitos de leitura se adaptaram aos textos resumidos e 
superficiais (afinal, muitas vezes você tem links em que poderá “ler mais” – a internet é isso) e essa 
leitura rasa fez com que a gente tivesse muito mais dificuldade de entender textos longos. 
Os especialistas explicam que essa capacidade de ler longas sentenças (principalmente as sem links 
e distrações) é uma capacidade que você perde se você não a usar. Os defensores do “slow-reading” 
(em tradução literal, da leitura lenta) dizem que o recomendável é que você reserve de30 a 45 
minutos do seu dia longe de distrações tecnológicas para ler. Fazendo isso, o seu cérebro poderá 
recuperar a capacidade de fazer a leitura linear. Os benefícios da leitura lenta vão bem além. Ajuda a 
reduzir o estresse e a melhorar a sua concentração! 
Ensino de Estratégia de Leitura 
Estratégias de leitura são técnicas ou métodos que os leitores usam para adquirir a informação, ou 
ainda procedimentos ou atividades escolhidas para facilitar o processo de compreensão em leitura. 
São planos flexíveis adaptados às diferentes situações que variam de acordo com o texto a ser lido e 
a abordagem elaborada previamente pelo leitor para facilitar a sua compreensão (Duffy & cols., 1987; 
Brown, 1994; Pellegrini, 1996; Kopke, 2001). 
Duke e Pearson (2002) identificaram seis tipos de estratégias de leitura que as pesquisas realizadas 
têm sugerido como auxiliares no processo de compreensão, a saber: predição, pensar em voz 
alta, estrutura do texto, representação visual do texto, resumo e questionamento. A predição implica 
em antecipar, prever fatos ou conteúdo do texto utilizando o conhecimento já existente para facilitar a 
compreensão. 
Pensar em voz alta é quando o leitor verbaliza seu pensamento enquanto lê. Tem sido demonstrado 
melhora na compreensão dos alunos quando eles mesmos se dedicam a esta prática durante a 
leitura e também quando professores usam rotineiramente esta mesma estratégia durante suas 
aulas. 
A análise da estrutura textual auxilia os alunos a aprenderem a usar as características dos textos, 
como cenário, problema, meta, ação, resultados, resolução e tema, como um procedimento auxiliar 
para compreensão e recordação do conteúdo lido. A representação visual do texto, por sua vez, 
auxilia leitores a entenderem, organizarem e lembrarem algumas das muitas palavras lidas quando 
formam uma imagem mental do conteúdo. 
Resumir as informações do texto facilita a compreensão global do texto, pois implica na seleção e 
destaque das informações mais relevantes do texto. Questionar o texto auxilia no entendimento do 
conteúdo da leitura, uma vez que permite ao leitor refletir sobre o mesmo. Pesquisas indicam também 
que a compreensão global da leitura é melhor quando alunos aprendem a elaborar questões sobre o 
texto. 
Além disso, a utilização de estratégias de leitura compreende três momentos: o antes, o durante e o 
após a leitura. Na pré-leitura, é feita uma análise global do texto (do título, dos tópicos e das 
figuras/gráficos), predições e também o uso do conhecimento prévio. Durante a leitura é feita uma 
compreensão da mensagem passada pelo texto, uma seleção das informações relevantes, uma 
relação entre as informações apresentadas no texto e uma análise das predições feitas antes da 
leitura, para confirmá-las ou refutá-las. Depois da leitura é feita uma análise com o objetivo de rever e 
refletir sobre o conteúdo lido, ou seja, a importância da leitura, o significado da mensagem, a 
aplicação para solucionar problemas e a verificação de diferentes perspectivas apresentadas para o 
tema. Também é realizada uma discussão da leitura, com expressão e comunicação do conteúdo lido 
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após análise e reflexão, seguida de um resumo e de uma releitura do texto ( Kopke, 1997 ; Duke & 
Pearson, 2002). 
É importante lembrar que as estratégias de leitura também auxiliam no estudo, favorecendo a 
obtenção de um nível de compreensão melhor. Exigem participação ativa do leitor, podendo ser 
aplicadas a qualquer tipo de texto e em qualquer momento da leitura, com ou sem ajuda externa 
Oakhill e Garnham (1988). 
Considerando-se esses aspectos, o ensino de estratégias de leitura abre novas perspectivas para 
uma potencialização da leitura, possibilitando aos alunos ultrapassarem dificuldades pessoais e 
ambientais de forma a conseguir obter um maior sucesso escolar. Essas podem e devem ser 
ensinadas nas séries iniciais do ensino fundamental. 
O professor exerce um papel de grande importância ao propiciar não somente a aprendizagem em 
leitura, mas também ao propor modelos técnicos e procedimentos que proporcionem a compreensão 
em leitura. O processo de ensinar seria uma forma de possibilitar ao estudante desenvolver 
estruturas conceituais e procedimentais que implementem seu desempenho. 
Dentre as estratégias de leitura que professores podem ensinar está focar a atenção dos alunos nas 
idéias principais; perguntar aos alunos questões sobre seu entendimento para ajudá-lo a monitorar 
sua compreensão; relacionar o conhecimento prévio dos alunos com nova informação; professores 
podem questionar e designar feedback para ajudar os alunos a aplicarem técnicas e estratégias de 
estudo apropriadas; podem treinar os alunos a usarem essas estratégias e técnicas de maneira mais 
efetiva; utilizar reforços positivos verbais e de escrita com os alunos que apresentam baixa 
compreensão; pode-se fazer questões aos alunos para ajudar a reconhecer a contradição entre o que 
ele realmente conhece e o que ele pensou conhecer, mas não conhece; além de considerarem a 
variedade dos textos estruturados na preparação dos textos para alunos e plano de aula. 
Como exemplo de um modelo de instrução que consiste em 4 etapas. Na primeira - O quê - o 
professor informa os tipos de estratégia de leitura que podem ser usadas. Na segunda etapa - Por 
quê - o professor diz ao aluno porquê a estratégia de compreensão é importante e como a aquisição 
pode ajudar a tornar-se um leitor melhor. A terceira etapa - Como - envolve a instrução direta da 
estratégia. Ela pode envolver explanação verbal, modelo ou pensar em voz alta. E a quarta etapa 
- Quando - envolve a comunicação de quando a estratégia deve ser usada ou não, e como evoluir e 
corrigir seu uso. 
Outra forma é ensinar estratégias específicas, como fez Song (1998) em seu estudo. O professor de 
uma classe de leitura de língua estrangeira de uma universidade ensinava a resumir, questionar, 
esclarecer e predizer. Os estudantes, por sua vez, recebiam um guia prático no qual pontuavam 
quando eram capazes de utilizá-las sozinhos. O resultado desse trabalho indicou que o treino de 
estratégias foi eficaz para o aprimoramento da leitura, e que a eficácia variou com a proficiência em 
leitura inicial do sujeito. Além disso, foi possível identificar melhora no desempenho geral em leitura 
dos alunos. 
Várias pesquisas sobre o ensino das estratégias de leitura têm constatado que essa é uma ação 
eficaz para não somente para alunos com dificuldade em compreensão, mas também para os leitores 
hábeis (Song, 1998; Magliano, Trabasso & Graesser,1999; Rhoder, 2002; Ferreira & Dias; 2002). 
Cabe destacar que o psicólogo escolar pode ser responsável por avaliar e assessorar os professores 
para a realização dessa atividade de ensino. 
IMPLÍCITOS E PRESSUPOSTOS 
Muitos candidatos ao ENEM se perguntam como melhorar sua capacidade de interpretação dos 
textos. Primeiramente, é preciso ter em mente que um texto é formado por informações explícitas e 
implícitas. As informações explícitas são aquelas manifestadas pelo autor no próprio texto. As 
informações implícitas não são manifestadas pelo autor no texto, mas podem ser subentendidas. 
Muitas vezes, para efetuarmos uma leitura eficiente, é preciso ir além do que foi dito, ou seja, ler nas 
entrelinhas. 
Por exemplo, observe este enunciado: 
- Patrícia parou de tomar refrigerante. 
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A informação explícita é “Patrícia parou de tomar refrigerante”. A informação implícita é “Patrícia 
tomava refrigerante antes”. 
Agora, veja este outro exemplo: 
-Felizmente, Patrícia parou de tomar refrigerante. 
A informação explícita é “Patrícia parou de tomar refrigerante”. A palavra “felizmente” indica que o 
falante tem uma opinião positiva sobre o fato – essa é a informação implícita. 
Com esses exemplos, mostramos como podemos inferir informações a partir de um texto. Fazer uma 
inferência significa concluiralguma coisa a partir de outra já conhecida. Nos vestibulares, fazer 
inferências é uma habilidade fundamental para a interpretação adequada dos textos e dos 
enunciados. 
A seguir, veremos dois tipos de informações que podem ser inferidas: as pressupostas e as 
subentendidas. 
PRESSUPOSTOS 
Uma informação é considerada pressuposta quando um enunciado depende dela para fazer sentido. 
Considere, por exemplo, a seguinte pergunta: “Quando Patrícia voltará para casa?”. Esse enunciado 
só faz sentido se considerarmos que Patrícia saiu de casa, ao menos temporariamente – essa é a 
informação pressuposta. Caso Patrícia se encontre em casa, o pressuposto não é válido, o que torna 
o enunciado sem sentido. 
Repare que as informações pressupostas estão marcadas através de palavras e expressões 
presentes no próprio enunciado e resultam de um raciocínio lógico. Portanto, no enunciado “Patrícia 
ainda não voltou para casa”, a palavra “ainda” indica que a volta de Patrícia para casa é dada como 
certa pelo falante. 
SUBENTENDIDOS 
Ao contrário das informações pressupostas, as informações subentendidas não são marcadas no 
próprio enunciado, são apenas sugeridas, ou seja, podem ser entendidas como insinuações. 
O uso de subentendidos faz com que o enunciador se esconda atrás de uma afirmação, pois não 
quer se comprometer com ela. Por isso, dizemos que os subentendidos são de responsabilidade do 
receptor, enquanto os pressupostos são partilhados por enunciadores e receptores. 
Em nosso cotidiano, somos cercados por informações subentendidas. A publicidade, por exemplo, 
parte de hábitos e pensamentos da sociedade para criar subentendidos. Já a anedota é um gênero 
textual cuja interpretação depende a quebra de subentendidos. 
PALAVRAS E EXPRESSÕES 
Por mais que você leia, releia e pratique, a Língua Portuguesa sempre encontra uma brecha para te 
confundir, não é verdade? Vamos a algumas expressões e palavras usadas em concursos que, às 
vezes, levam o candidato à cometerem erros bobos e perderem pontos preciosos. 
Bimensal x Bimestral 
Bimensal: publicação, revista ou documento lançado duas vezes por mês 
Bimestral: lançamento ou ocorrência com frequência a cada dois meses 
Aterrisar ou Aterrissar? 
NÃO existe a palavra com um R só. O correto para esta palavra é o dígrafo “ss”. 
Onde x Aonde 
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Onde: usado quando acompanhado de verbos estáticos, como “onde está meu chapéu?” 
Aonde: usado quando acompanhado de verbos que indicam movimento, como “aonde eles vão?” 
Custas x Custa 
A expressão “custas” só é usada no âmbito jurídico. Você já deve ter ouvido falar em “custas” do 
processo, não é mesmo? Pois bem! Portanto, quando disser que “alguém vive a custa de outrem”, 
use sempre o singular, ok? 
Em princípio x A princípio 
Em princípio: sinônimo de “em tese”. Ex: em princípio, todos concordaram com ela. 
A princípio: o mesmo que “inicialmente, antes de mais nada”. Ex: a princípio, não houve feridos 
naquele acidente. 
Pronomes demonstrativos 
Este: indica aquilo que está próximo da pessoa que fala (espaço), com o tempo atual (tempo) ou o 
termo mais próximo (termos). 
Ex: Esta é Ana / Esta noite está sendo ótima / André e Arthur não são mais amigos. Este (Arthur) 
mentiu para todos. 
Esse: indica aquilo que está próximo da pessoa com quem se fala (espaço), com o passado próximo 
(tempo) ou a ideia mais mencionada (termos). 
Ex: Essa é a comida de que lhe falei / Fui para a Argentina em 2008. Nesse ano, fiquei noiva / Assista 
ao filme Meu irmão é filho único. Esse filme é encantador. 
Aquele: indica aquilo que está distante das duas pessoas (espaço), passado distante (tempo) ou o 
termo mais distante (termos). 
Ex: Aquele rapaz roubou a loja / A ditadura durou várias décadas. Aquele tempo era muito sombrio / 
Fiz três cursos: Hotelaria, Letras e Jornalismo. Aquele (Hotelaria) foi o que me empregou primeiro. 
Preço é caro ou alto? É barato ou baixo? 
O preço nunca é caro ou barato. Se precifica algo em alto ou baixo. Agora, o produto, sim, pode ser 
classificado como barato ou caro. Sendo assim, o valor daquele carro é alto. Ou, ainda, aquele 
vestido é muito barato. 
Censo ou senso? 
Os dois estão corretos se usado na forma correta (claro). O censo é aquilo que o IBGE faz para 
mensurar a população e suas características econômicas, etc. Concurso IBGE Censo Agropecuário, 
lembra? Agora, quando diz que uma pessoa não tem sua própria opinião ou não opina sobre algo, 
você diz que não tem senso crítico, ok? 
Comprimento e cumprimento 
Aí outro caso em que não vai errar se souber onde usar cada palavra. Quando você vai comprar um 
tecido, você pede uma peça com dois metros de comprimento. Agora, é falta de educação entrar em 
um recinto sem cumprimentar as pessoas, não é? Deu para entender a diferença entre as duas? 
Mal ou mau? 
Quando você não está passando bem, você está o que? Passando mal! E quando alguém comete 
uma crueldade, você o chame de que? De mau caráter! Ou seja: o mal é o contrário de bem, 
enquanto mau é tudo aquilo que não é bom! 
Significação Contextual de Palavras e Expressões 
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Referindo-nos ao adjetivo “recorrente”, estamos justamente enfatizando sobre o uso corriqueiro de 
alguns termos que mediante ao atributo da língua escrita precisam estar em consonância com o 
padrão formal. Esses termos, na maioria das vezes, são alvo de dúvidas entre os usuários, mesmo 
porque quase todos são dotados de extrema semelhança sonora. Todavia, graficamente, apresentam 
divergências, e são estas que lhes atribuem também significados diferentes. 
Entretanto, nada que uma efetiva prática de leitura e escrita não consiga sanar em relação a esses 
“supostos” questionamentos, ampliando, assim, ainda mais a nossa competência como um todo. E 
para tal, algumas dicas tendem a tão somente nos auxiliar rumo à conquista dessas habilidades. 
Sendo assim, eis que segue uma relação precedida dos principais casos: 
Abaixo/ A baixo 
Abaixo revela o sentido de lugar menos elevado, inferior. 
Exemplo: Para Marcela, era inaceitável que ocupasse uma posição abaixo de suas verdadeiras 
pretensões. 
A baixo significa “para baixo”. 
Exemplo: Quando percebemos, lá estava o brinquedo sendo levado correnteza a baixo. 
A cerca de/ Acerca de/ Cerca de/ Há cerca de 
A cerca de ou cerca de retrata o sentido de “aproximadamente, mais ou menos”. 
Exemplo: O parque foi construído a cerca de quinhentos metros do condomínio. 
O tempo estimado pelo profissional foi cerca de três semanas para a conclusão das obras. 
Acerca de corresponde ao sentido de “a respeito de, sobre”. 
Exemplo: Durante a reunião muito se discutiu acerca da problemática ambiental. 
Há cerca de relaciona-se ao sentido de tempo decorrido, haja vista que o verbo haver se encontra na 
sua forma impessoal. 
Exemplo: Há cerca de três anos não visito meus familiares. 
Acima/ A cima 
Acima retrata o sentido de “um lugar mais elevado, superior”. 
Exemplo: Conforme pode perceber, na lista de aprovados seu nome se encontra acima do meu. 
A cima significa “para cima”. 
Exemplo: Todos os convidados me olharam de baixo a cima. 
A fim/ Afim 
A fim encontra-se relacionado ao sentido de “finalidade, objetivo pretendido”. 
Exemplo: A fim de evitar maiores contratempos, ele resolveu afastar-se de sua amiga. 
Afim classifica-se como um adjetivo invariável, cuja significância se atribui à semelhança, afinidade. 
Exemplo: Como na antiga grade havia matérias afins, pude adiantar bastante o meu curso. 
A menos de/ Há menos de 
A menos, classifica-se como locução prepositiva e retrata o sentido de tempo futuro ou distância 
aproximada. 
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Exemplos: 
Encontramo-nos a menos de dois quilômetros do destino almejado. 
A menos de um mês estaremos de férias. 
Há menos de significa “aproximadamente, mais ou menos” e, conjuntamente ao verbo haver na forma 
impessoal,denota tempo decorrido. 
Exemplo: Ele saiu de casa há menos de dois anos. 
Ao encontro de/ De encontro a 
Ao encontro de revela o sentido de a favor de. 
Exemplo: As propostas dos candidatos vão ao encontro do que se espera a população. 
De encontro a significa oposição, ideia contrária. 
Exemplo: Suas opiniões vão de encontro às minhas. 
Ao invés de/ Em vez de 
Ao invés denota o sentido de “ao contrário de”. 
Exemplo: Ao invés de calar-se, continuou discutindo com seu superior. 
Em vez exprime a ideia de substituição, “em lugar de’. 
Exemplo: Em vez de viajar nas férias, optou por descansar em casa. 
A par/ Ao par 
A par significa estar ciente de algo, informado sobre um determinado assunto. 
Exemplo: Quando ela resolveu se abrir, seus pais já estavam a par de tudo. 
Ao par indica o sentido de equivalência cambial. 
Exemplo: O euro e o dólar já estiveram ao par por algum tempo. 
Demais/ De mais 
Demais, caracterizado como advérbio de intensidade, se equivale a muito, excessivamente. 
Exemplo: Nossa! A meu ver você parece egoísta demais. 
Como pronome indefinido corresponde a “os restantes, os outros”. 
Exemplo: Ele foi o único que se sobressaiu entre os demais. 
De mais caracteriza-se como o oposto do termo “de menos”. 
Exemplo: Há alunos de mais nesta sala. 
Há/ A 
Há, depreendendo o sentido de impessoalidade (por isso permanece sempre na terceira pessoa do 
singular), revela o sentido de existir ou fazer. 
Exemplo: Nesta sala há verdadeiros talentos na área de exatas. 
O A tanto pode indicar tempo futuro (que se conta de hoje para o futuro) ou apenas se revelar como 
uma preposição. 
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Exemplos: 
Daqui a alguns meses concluiremos nossa pesquisa. 
Não entregue está encomenda a ele. 
Mas/ Mais 
Mas integra a classe das conjunções, revelando o sentido de ideia contrária, oposição. 
Exemplo: Não pôde comparecer ao aniversário, mas enviou o presente. 
Mais pode ser classificado como advérbio de intensidade ou pronome indefinido. 
Exemplo: Clarice foi a menina que mais se destacou durante a apresentação. 
Mau/ Mal 
Mau pertence à classe dos adjetivos, podendo ser utilizado quando significar o contrário de “bom”. 
Exemplo: Ele é um mau aluno. (Poderíamos substituí-lo por bom) 
Mal pode adquirir os seguintes valores morfológicos: 
 advérbio de modo – podendo ser substituído por “bem”. 
Exemplo: Carlos foi mal sucedido durante o tempo em que atuou nesta profissão. (O contrário poderia 
ter acontecido) 
conjunção subordinativa temporal – denota o sentido de “assim que, quando”. 
Exemplo: Mal chegava em casa, já começavam as discussões. 
substantivo – neste caso, sempre aparece precedido de artigo ou qualquer outro determinante. 
Exemplo: Este mal só pode ser resolvido com a chegada dele. 
Onde/ Aonde 
Onde é utilizado mediante o emprego de verbos que indicam sentido estático, permanente. 
Exemplo: Gostaria muito de saber onde ele mora. 
Aonde é utilizado com verbos que indicam movimento. 
Exemplo: Aonde vais com tamanha pressa? 
Por que/ Porque/ Por quê/ Porquê 
Por que – Trata-se de duas palavras – preposição (por) + pronome (que). Desta forma assume as 
seguintes posições: 
quando equivale a “pelo qual” e demais variações: 
Exemplo: Esta é a conquista por que sempre busquei. (pela qual) 
quando equivale a “por qual razão”, “por qual motivo”. Neste caso, trata-se da preposição “que” + o 
pronome interrogativo “quê”. 
Exemplo: Por que não compareceu à reunião? (por qual motivo) 
Por quê – ocorrência esta que se efetiva quando o pronome interrogativo se posiciona no final da 
frase ou aparece seguido de uma pausa forte, fato que permite que o monossílabo átono(que) passe 
a ser concebido como tônico (quê). 
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Exemplo: Vocês saíram mais cedo da festa, por quê? 
Porque somente pode ser utilizado quando retratar o sentido das conjunções equivalentes a visto 
que, uma vez que, pois ou para que. 
Exemplo: Não poderemos viajar porque minhas férias não coincidem com as suas. 
Porquê é empregado quando se classifica como um substantivo, revelando o sentido de causa, 
motivo. Nesse caso, sempre aparece acompanhado por um determinante. 
Exemplo: Desconhecemos o porquê de tanta desorganização. (o motivo) 
Se não/ Senão 
Se não equivale a caso não, indicando, assim, uma probabilidade. 
Exemplo: Se não chover, iremos ao cinema amanhã. 
Senão equivale a “caso contrário” ou “a não ser’. 
Exemplo: Espero que estejas bem preparado, senão não conseguirás obter bom resultado. 
Na medida em que/ À medida que 
Na medida em que exprime relação de causa, equivalendo-se a porque, já que, uma vez que. 
Exemplo: Na medida em que os inquilinos não cumpriam com o pagamento em dia, iam sendo 
despejados. 
À medida que indica proporção, simultaneidade. 
Exemplo: À medida que o tempo passa, mais aumenta a saudade. 
Tampouco/ Tão pouco 
Tampouco equivale a “também não”. 
Exemplo: Quem não respeita a si próprio, tampouco respeita a seus semelhantes. 
Tão pouco equivale a muito pouco. 
Exemplo: Como posso me divertir se ganho tão pouco? 
SIGNIFICAÇÃO DE PALAVRAS E EXPRESSÕES 
I) Sabemos que as palavras podem associar-se de várias maneiras, ou seja, quando as palavras se 
relacionam pelo sentido, temos um campo semântico. Não se trata de sinônimos ou antônimos, mas 
de aproximação de sentido num dado contexto. 
Ex.: perna, braço, cabeça, olhos, cabelos, nariz -> partes do corpo humano 
azul, verde, amarelo, cinza, marrom, lilás – cores 
martelo, serrote, alicate, torno, enxada -> ferramentas 
II) As palavras têm de assumir significados variados de acordo com o contexto – POLISSEMIA. 
Ex.: Ele anda muito. 
Mário anda doente. 
Aquele executivo só anda de avião. 
Meu relógio não anda mais. 
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ATENTEM-SE! 
O verbo andar tem origem no latim ambulare. 
Possui inúmeros significados em português, portanto polissêmico. 
III) Há sinonímia quando duas ou mais palavras têm o mesmo significado em determinado contexto. 
Diz-se, então, que são sinônimos. 
Ex.: O comprimento da sala é de oito metros. 
A extensão da sala é de oito metros. 
ATENTEM-SE! 
Em verdade, as palavras são sinônimas em certas situações, mas podem não ser em outras. Por 
exemplo, pode-se dizer, em princípio, que face e rosto são dois sinônimos: ela tem um belo rosto, ela 
tem uma bela face. Mas não se consegue fazer a troca de face por rosto numa frase do tipo: em face 
do exposto, aceitarei. 
IV) A ideia antonímica,o emprego de palavras de sentido contrário, requer os mesmos cuidados da 
sinonímia. 
Na realidade, tudo é uma questão de bom vocabulário. 
Ex.: É um menino corajoso. 
É um menino medroso. 
V) Relações de hominínia e/ou paronímia 
* Palavras homônimas ou homônimos são palavras que são pronunciadas da mesma forma, mas têm 
significados diferentes. 
Existem três tipos de homônimos: homônimos perfeitos, homófonos e homógrafos. 
acender – pôr fogo a 
ascender – elevar-se 
acento – inflexão da voz 
assento – objeto onde se senta 
asado – com asas 
azado – oportuno 
caçar – perseguir 
cassar – anular 
cegar – tirar a visão 
segar – ceifar, cortar 
cela – cômodo pequeno 
sela – arreio 
censo – recenseamento 
senso – juízo 
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cerração – nevoeiro 
serração – ato de serrar 
cheque – ordem de pagamento 
xeque – lance do jogo de xadrez 
cidra – certa fruta 
sidra – um tipo de bebida 
conserto – reparo 
concerto – harmonia 
estático – firme, parado 
extático – em êxtase 
espiar – olhar 
expiar – sofrer 
estrato – camada; tipo de nuvem 
extrato – que se extraiu 
passo – passada 
paço – palácio imperial 
incerto – duvidoso 
inserto – inserido 
incipiente – que está no início 
insipiente – que não sabe 
lasso – cansado 
laço – tipo de nó 
remissão – perdão 
remição – resgate 
seda – tipo de tecido 
ceda – flexão do verbo ceder 
taxa– imposto 
tacha – tipo de prego 
viagem – jornada 
viajem – flexão do verbo viajar 
* Palavras parônimas ou parônimos são palavras que são escritas de forma parecida e são 
pronunciadas de forma parecida, mas que apresentam significados diferentes. 
Ex.: O tráfego era intenso naquela estrada. 
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O tráfico de escravos é uma nódoa em nossa história. 
As palavras tráfego e tráfico são parecidas, mas não se trata de homônimos, pois a pronúncia e a 
grafia são diferentes. Tráfego é movimento de veículo; tráfico, comércio. 
amoral – sem o senso da moral 
imoral – contrário à moral 
apóstrofe – chamamento 
apóstrofo – tipo de sinal gráfico 
cavaleiro – que anda a cavalo 
cavalheiro – gentil 
comprimento – extensão 
cumprimento – saudação 
conjetura – hipótese 
conjuntura – situação 
delatar – denunciar 
dilatar – alargar 
descrição – ato de descrever 
discrição – qualidade de discreto 
descriminar – inocentar 
discriminar – separar 
despercebido – sem ser notado 
desapercebido – desprevenido 
destratar – insultar 
distratar – desfazer 
docente – professor 
discente – estudante 
emergir – vir à tona, sair 
imergir – mergulhar 
emigrar – sair de um país 
imigrar – entrar em um país 
eminente – importante 
iminente – que está para ocorrer 
estada – permanência de alguém 
estadia – permanência de veículo 
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flagrante – evidente 
fragrante – aromático 
fluir – correr; manar 
fruir -desfrutar 
inflação – desvalorização 
infração – transgressão 
infligir – aplicar pena 
infringir – transgredir 
mandado – ordem judicial 
mandato – procuração 
prescrever – receitar; expirar (prazo) 
proscrever – afastar, desterrar 
ratificar – confirmar 
retificar – corrigir 
sortir – abastecer 
surtir – resultar 
tráfego – movimento de veículo 
tráfico – comércio 
vultoso – grande 
vultuoso – vermelho e inchado 
DISTINÇÃO DE FATO E OPINIÃO SOBRE ESSE FATO 
Fato: 
O fato é algo que é de conhecimento de todos. Sendo um fato, ele pode ser provado através de 
documentos, ou de outras formas de registros. O crescimento acelerado dos grandes centros 
econômicos mundiais aumenta os problemas sociais; O aumento dos estudantes estrangeiros nas 
universidades brasileiras. 
Opinião: 
A opinião é a maneira particular de olhar um fato. A opinião vai divergir de acordo com inúmeros 
fatores socioculturais. Se meu amigo não fosse tão baixinho, ele poderia jogar futebol; Homens que 
assistem novelas são bons maridos. 
Quando é importante saber a diferença 
Várias são as oportunidades de usar a diferença com propriedade, mas duas delas são principais. 
Quando nos engajamos em um debate de algum tema polêmico; 
Quando somos testados e devemos escrever um texto dissertativo. 
As variantes dissertativas são: 
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Expositiva: Quando as ideias do texto estão claramente vinculadas a alguma reportagem ou notícia 
de jornais, revistas impressas ou eletrônicas, cujo conteúdo é conhecido por todos através do rádio 
ou da televisão, sendo, por sua vez, inquestionável. A dissertação expositiva tem como objetivo expor 
o fato, ficando em segundo plano a discussão sobre ele. 
Argumentativa: A dissertação argumentativa é aquela que exige de nós maior reflexão ao escrever 
sobre certos temas, mas que possui por objetivo a exposição do ponto de vista pessoal. Quem 
disserta, através de sua opinião bem embasada, faz com que os fatos ali apresentados e discutidos 
tenham uma conclusão. Esta é uma das maneiras mais difíceis de dissertar por apresentar juízos de 
valores que endossam a análise crítica de quem escreve. 
Mista: Esta é uma forma de dissertação que tem inseridos nela os elementos dos dois outros tipos 
dissertativos. Nela podemos expor os fatos como forma de exemplo, ou mesmo como argumento de 
autoridade para dar força às opiniões, juízos e análise crítica a serem feitos sobre o tópico ou tópicos 
discutidos. 
Resumindo: O fato é aquilo que realmente aconteceu, que existe e pode ser provado enquanto que a 
opinião é o que alguém pensa que ocorreu, uma interpretação dos fatos., é o ponto de vista que uma 
pessoa tem a respeito de algo, que pode ser verdadeiro ou não. 
É importante considerar: 
Vivemos num mundo em que tomamos decisões a partir de informações; 
Estas nos chegam por meio de relatos de fatos e expressões de opiniões; 
Fatos usualmente podem ser submetidos à prova: por números, documentos, registros; 
Opiniões, por outro lado, refletem juízos, valores, interpretações; 
Muitas pessoas confundem fatos e opiniões, e quando isso ocorre temos de ter cuidado com as 
informações que vêm delas; 
Igualmente temos de estar atentos às nossas próprias opiniões, pois elas podem ser tomadas como 
fatos por outros; 
Nossas decisões devem ser baseadas em fatos, mas podem levar em conta as opiniões de gente 
qualificada sobre tais fatos. 
DIFERENÇA ENTRE TEMA E TÍTULO 
Tema: é o assunto a ser desenvolvido em seu texto dissertativo argumentativo, que é o estilo cobrado 
na Redação do Enem. 
Título: o título indica o enfoque do texto, traz o aspecto central das ideias desenvolvidas no texto da 
Redação do Enem. Por isso, recomenda-se que seja o último elemento criado. 
Exemplo de diferença entre Tema e Título: 
Vamos supor que o Tema da Redação fosse “Amor incondicional”. Você começou a desenvolver seu 
texto listando tudo o que você conhece sobre o assunto: amor de mãe e filho; amor de irmãos; amor 
pelos animais; amar o próximo e assim por diante. 
Em seguida, você optou por dar o seguinte enfoque ao seu texto: “amor de mãe e filho”. Sua 
Redação poderia ter Títulos como: “Um amor que nasceu no ventre” ou “Mãe: meu amor e gratidão”. 
No entanto, se você repetir no Título da redação o Tema sugerido (Amor incondicional), ou criar algo 
muito próximo, “Mãe: amor incondicional”, provavelmente sua redação vai perder pontos por falta de 
criatividade. Pior que não ser criativo é se esquecer de escrever o Título, então não fique de bobeira. 
GÊNEROS TEXTUAIS 
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Ao longo de nossas vidas, somos expostos a variados tipos de leituras e envolvemo-nos em diversas 
situações comunicacionais. Elaboramos diferentes métodos para interagir com as pessoas e, de 
acordo com a circunstância, o discurso oral ou escrito pode ser alterado. Assim é a linguagem, um 
veículo poderoso de ação e adaptação. 
Da necessidade de nos comunicar nasceram os gêneros textuais e, antes mesmo deles, os tipos 
textuais, estruturas nas quais os mais variados textos apoiam-se. Os tipos são limitados e estão 
relacionados com a forma, enquanto os gêneros são incontáveis e estão relacionados com o tipo de 
conteúdo veiculado. Os gêneros estão ancorados em modelos predefinidos e assim se apresentam 
para os leitores e interlocutores. São também tipos estáveis de enunciados, com estruturas e 
conteúdos temáticos que facilitam sua definição. Observe alguns exemplos de gêneros textuais: 
Artigo 
Crônica 
Conto 
Reportagem 
Notícia 
E-mail 
Carta 
Relatório 
Resumo 
Resenha 
Biografia 
Diário 
Fábula 
Ofício 
Poema 
Piada 
Acompanhando o dinamismo da linguagem e da comunicação, os gêneros podem sofrer 
modificações ao longo do tempo. Esse fenômeno é chamado de transmutabilidade, ou seja, novas 
formas surgem a partir de formas já existentes. Foi o que aconteceu com as cartas, que antigamente 
escrevíamos e enviávamos via correios. As inovações tecnológicas praticamente substituíram esse 
gênero por outro bastante usual, utilizado para as mais variadas finalidades: o e-mail. Contudo, 
embora as cartas não sejam mais tão usuais, os e-mails que mandamos para nossos amigos ou os 
utilizados em nossas relações profissionais guardam traços comuns com seu gênero matricial. 
Os gêneros textuais apresentam uma função social em uma determinada situação comunicativa, ou 
seja, a cada texto produzido,seleciono, ainda que inconscientemente, um gênero em função daquilo 
que desejo comunicar e em função do efeito que espero produzir em meu interlocutor. Os gêneros 
estão intrinsecamente ligados à história da comunicação e da linguagem e não importa a situação, 
nós nos comunicamos estritamente por meio desses enunciados relativamente estáveis, seja no 
bilhete que deixamos afixados na geladeira, nos comentários feitos nas redes sociais ou até nas 
anedotas que contamos para nossos amigos. 
FUNÇÃO SOCIOCOMUNICATIVA DOS GÊNEROS TEXTUAIS 
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São realizações linguísticas concretas definidas por propriedades sociocomunicativas, ou seja, dentro 
de um contexto cultural e com função comunicativa. 
Primeiramente, vamos entender a diferença entre tipos textuais e gêneros textuais, muito cobrada no 
Enem. Muitas vezes não se faz distinção entre esses conceitos, mas eles são bem diferentes! 
Analisemos o quadro a seguir, em que há uma coluna que explica “tipos textuais” e outra que explica 
“gêneros textuais”: 
Tipos Textuais Gêneros Textuais 
São definidos por propriedades 
linguísticas que vão caracterizar os 
gêneros: vocabulário, relações 
lógicas, tempos verbais, construções 
frasais, etc. 
São realizações linguísticas concretas definidas por 
propriedades sociocomunicativas, ou seja, dentro de um 
contexto cultural e com função comunicativa. 
São eles: narração, argumentação, 
descrição, injunção (ordem) e 
exposição (que é o texto informativo). 
Abrangem um conjunto praticamente ilimitado de 
características determinadas pelo estilo do autor, conteúdo, 
composição e função. 
Geralmente variam entre 5 e 9 tipos. Alguns exemplos de gêneros: telefonema, sermão, carta 
comercial, carta pessoal, aula expositiva, romance, reunião 
de condomínio, lista de compras, conversa espontânea, 
cardápio, receita culinária, inquérito policial, blog, e-mail, 
etc. São infinitos! 
 
Tipologia Textual 
1. Narração 
Modalidade em que um narrador, participante ou não, conta um fato, real ou fictício, que ocorreu num 
determinado tempo e lugar, envolvendo certos personagens. Refere-se a objetos do mundo real. Há 
uma relação de anterioridade e posterioridade. O tempo verbal predominante é o passado. Estamos 
cercados de narrações desde as que nos contam histórias infantis até às piadas do cotidiano. É o tipo 
predominante nos gêneros: conto, fábula, crônica, romance, novela, depoimento, piada, relato, etc. 
2. Descrição 
Um texto em que se faz um retrato por escrito de um lugar, uma pessoa, um animal ou um objeto. A 
classe de palavras mais utilizada nessa produção é o adjetivo, pela sua função caracterizadora. 
Numa abordagem mais abstrata, pode-se até descrever sensações ou sentimentos. Não há relação 
de anterioridade e posterioridade. Significa "criar" com palavras a imagem do objeto descrito. É fazer 
uma descrição minuciosa do objeto ou da personagem a que o texto se Pega. É um tipo textual que 
se agrega facilmente aos outros tipos em diversos gêneros textuais. Tem predominância em gêneros 
como: cardápio, folheto turístico, anúncio classificado, etc. 
3. Dissertação 
Dissertar é o mesmo que desenvolver ou explicar um assunto, discorrer sobre ele. Dependendo do 
objetivo do autor, pode ter caráter expositivo ou argumentativo. 
3.1 Dissertação-Exposição 
Apresenta um saber já construído e legitimado, ou um saber teórico. Apresenta informações sobre 
assuntos, expõe, reflete, explica e avalia ideias de modo objetivo. O texto expositivo apenas expõe 
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ideias sobre um determinado assunto. A intenção é informar, esclarecer. Ex: aula, resumo, textos 
científicos, enciclopédia, textos expositivos de revistas e jornais, etc. 
3.1 Dissertação-Argumentação 
Um texto dissertativo-argumentativo faz a defesa de ideias ou um ponto de vista do autor. O texto, 
além de explicar, também persuade o interlocutor, objetivando convencê-lo de algo. Caracteriza-se 
pela progressão lógica de ideias. Geralmente utiliza linguagem denotativa. É tipo predominante em: 
sermão, ensaio, monografia, dissertação, tese, ensaio, manifesto, crítica, editorial de jornais e 
revistas. 
4. Injunção / Instrucional 
Indica como realizar uma ação. Utiliza linguagem objetiva e simples. Os verbos são, na sua maioria, 
empregados no modo imperativo, porém nota-se também o uso do infinitivo e o uso do futuro do 
presente do modo indicativo. Ex: ordens; pedidos; súplica; desejo; manuais e instruções para 
montagem ou uso de aparelhos e instrumentos; textos com regras de comportamento; textos de 
orientação (ex: recomendações de trânsito); receitas, cartões com votos e desejos (de natal, 
aniversário, etc.). 
OBS1: Muitos estudiosos do assunto listam apenas os tipos acima. Alguns outros consideram que 
existe também o tipo predição. 
5. Predição 
Caracterizado por predizer algo ou levar o interlocutor a crer em alguma coisa, a qual ainda está por 
ocorrer. É o tipo predominante nos gêneros: previsões astrológicas, previsões meteorológicas, 
previsões escatológicas/apocalípticas. 
OBS2: Alguns estudiosos listam também o tipo Dialogal, ou Conversacional. Entretanto, esse nada 
mais é que o tipo narrativo aplicado em certos contextos, pois toda conversação envolve 
personagens, um momento temporal (não necessariamente explícito), um espaço (real ou virtual), um 
enredo (assunto da conversa) e um narrador, aquele que relata a conversa. 
Dialogal / Conversacional 
Caracteriza-se pelo diálogo entre os interlocutores. É o tipo predominante nos gêneros: entrevista, 
conversa telefônica, chat, etc. 
Gêneros Textuais 
Os Gêneros textuais são as estruturas com que se compõem os textos, sejam eles orais ou escritos. 
Essas estruturas são socialmente reconhecidas, pois se mantêm sempre muito parecidas, com 
características comuns, procuram atingir intenções comunicativas semelhantes e ocorrem em 
situações específicas. Pode-se dizer que se tratam das variadas formas de linguagem que circulam 
em nossa sociedade, sejam eles formais ou informais. Cada gênero textual tem seu estilo próprio, 
podendo então, ser identificado e diferenciado dos demais através de suas características. Exemplos: 
Carta: quando se trata de "carta aberta" ou "carta ao leitor", tende a ser do tipo dissertativo-
argumentativo com uma linguagem formal, em que se escreve à sociedade ou a leitores. Quando se 
trata de "carta pessoal", a presença de aspectos narrativos ou descritivos e uma linguagem pessoal é 
mais comum. No caso da "carta denúncia", em que há o relato de um fato que o autor sente 
necessidade de o expor ao seu público, os tipos narrativos e dissertativo-expositivo são mais 
utilizados. 
Propaganda: é um gênero textual dissertativo-expositivo onde há a o intuito de propagar informações 
sobre algo, buscando sempre atingir e influenciar o leitor apresentando, na maioria das vezes, 
mensagens que despertam as emoções e a sensibilidade do mesmo. 
Bula de remédio: trata-se de um gênero textual descritivo, dissertativo-expositivo e injuntivo que tem 
por obrigação fornecer as informações necessárias para o correto uso do medicamento. 
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Receita: é um gênero textual descritivo e injuntivo que tem por objetivo informar a fórmula para 
preparar tal comida, descrevendo os ingredientes e o preparo destes, além disso, com verbos no 
imperativo, dado o sentido de ordem, para que o leitor siga corretamente as instruções. 
Tutorial: é um gênero injuntivo que consiste num guia que tem por finalidade explicar ao leitor, passo 
a passo e de maneira simplificada, como fazer algo. 
Editorial: é um gênero textual dissertativo-argumentativo que expressa o posicionamento da empresa 
sobre determinado assunto, sem a obrigação da presença da objetividade. 
Notícia: podemos perfeitamente identificar características narrativas, o fato ocorrido que se deu em 
um determinado momento e em um determinado lugar, envolvendodeterminadas personagens. 
Características do lugar, bem como dos personagens envolvidos são, muitas vezes, minuciosamente 
descritos. 
Reportagem: é um gênero textual jornalístico de caráter dissertativo-expositivo. A reportagem tem, 
por objetivo, informar e levar os fatos ao leitor de uma maneira clara, com linguagem direta. 
Entrevista: é um gênero textual fundamentalmente dialogal, representado pela conversação de duas 
ou mais pessoas, o entrevistador e o(s) entrevistado(s), para obter informações sobre ou do 
entrevistado, ou de algum outro assunto. Geralmente envolve também aspectos dissertativo-
expositivos, especialmente quando se trata de entrevista a imprensa ou entrevista jornalística. Mas 
pode também envolver aspectos narrativos, como na entrevista de emprego, ou aspectos descritivos, 
como na entrevista médica. 
História em quadrinhos: é um gênero narrativo que consiste em enredos contados em pequenos 
quadros através de diálogos diretos entre seus personagens, gerando uma espécie de conversação. 
Charge: é um gênero textual narrativo onde se faz uma espécie de ilustração cômica, através de 
caricaturas, com o objetivo de realizar uma sátira, crítica ou comentário sobre algum acontecimento 
atual, em sua grande maioria. 
Poema: trabalho elaborado e estruturado em versos. Além dos versos, pode ser estruturado em 
estrofes. Rimas e métrica também podem fazer parte de sua composição. Pode ou não ser poético. 
Dependendo de sua estrutura, pode receber classificações específicas, como haicai, soneto, epopeia, 
poema figurado, dramático, etc. Em geral, a presença de aspectos narrativos e descritivos são mais 
frequentes neste gênero. Importante também é a distinção entre poema e poesia. Poesia é o 
conteúdo capaz de transmitir emoções por meio de uma linguagem, ou seja, tudo o que toca e 
comove pode ser considerado como poético. Assim, quando aplica-se a poesia ao gênero <poema>, 
resulta-se em um poema poético, quando aplicada à prosa, resulta-se na prosa poética (até mesmo 
uma peça ou um filme podem ser assim considerados). 
Canção: possui muitas semelhanças com o gênero poema, como a estruturação em estrofes e as 
rimas. Ao contrário do poema, costuma apresentar em sua estrutura um refrão, parte da letra que se 
repete ao longo do texto, e quase sempre tem uma interação direta com os instrumentos musicais. A 
tipologia narrativa tem prevalência neste caso. 
Adivinha: é um gênero cômico, o qual consiste em perguntas cujas respostas exigem algum nível de 
engenhosidade. Predominantemente dialogal. 
Anais: um registro da história resumido, estruturado ano a ano. Atualmente, é utilizado para 
publicações científicas ou artísticas que ocorram de modo periódico, não necessariamente a cada 
ano. Possui caráter fundamentalmente dissertativo. 
Anúncio publicitário: utiliza linguagem apelativa para persuadir o público a desejar aquilo que é 
oferecido pelo anúncio. Por meio do uso criativo das imagens e da linguagem, consegue utilizar todas 
as tipologias textuais com facilidade. 
Boletos, faturas, carnês: predomina o tipo descrição nestes casos, relacionados a informações de um 
indivíduo ou empresa. O tipo injuntivo também se manifesta, através da orientação que cada um traz. 
LÍNGUA PORTUGUESA 
 
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Profecia: em geral, estão em um contexto religioso, e tratam de eventos que podem ocorrer no futuro 
da época do autor. A predominância é a do tipo preditivo, havendo também características dos tipos 
narrativo e descritivo. 
Gêneros literários: 
· Gênero Narrativo: 
Na Antiguidade Clássica, os padrões literários reconhecidos eram apenas o épico, o lírico e o 
dramático. Com o passar dos anos, o gênero épico passou a ser considerado apenas uma variante 
do gênero literário narrativo, devido ao surgimento de concepções de prosa com características 
diferentes: o romance, a novela, o conto, a crônica, a fábula. Porém, praticamente todas as obras 
narrativas possuem elementos estruturais e estilísticos em comum e devem responder a 
questionamentos, como: quem? o que? quando? onde? por quê? Vejamos a seguir: 
Épico (ou Epopeia): os textos épicos são geralmente longos e narram histórias de um povo ou de 
uma nação, envolvem aventuras, guerras, viagens, gestos heroicos, etc. Normalmente apresentam 
um tom de exaltação, isto é, de valorização de seus heróis e seus feitos. Dois exemplos são Os 
Lusíadas, de Luís de Camões, e Odisséia, de Homero. 
Romance: é um texto completo, com tempo, espaço e personagens bem definidos e de caráter mais 
verossímil. Também conta as façanhas de um herói, mas principalmente uma história de amor vivida 
por ele e uma mulher, muitas vezes, “proibida” para ele. Apesar dos obstáculos que o separam, o 
casal vive sua paixão proibida, física, adúltera, pecaminosa e, por isso, costuma ser punido no final. É 
o tipo de narrativa mais comum na Idade Média. Ex: Tristão e Isolda. 
Novela: é um texto caracterizado por ser intermediário entre a longevidade do romance e a brevidade 
do conto. Como exemplos de novelas, podem ser citadas as obras O Alienista, de Machado de Assis, 
e A Metamorfose, de Kafka. 
Conto: é um texto narrativo breve, e de ficção, geralmente em prosa, que conta situações rotineiras, 
anedotas e até folclores. Inicialmente, fazia parte da literatura oral. Boccacio foi o primeiro a 
reproduzi-lo de forma escrita com a publicação de Decamerão. Diversos tipos do gênero textual conto 
surgiram na tipologia textual narrativa: conto de fadas, que envolve personagens do mundo da 
fantasia; contos de aventura, que envolvem personagens em um contexto mais próximo da realidade; 
contos folclóricos (conto popular); contos de terror ou assombração, que se desenrolam em um 
contexto sombrio e objetivam causar medo no expectador; contos de mistério, que envolvem o 
suspense e a solução de um mistério. 
Fábula: é um texto de caráter fantástico que busca ser inverossímil. As personagens principais são 
não humanos e a finalidade é transmitir alguma lição de moral. 
Crônica: é uma narrativa informal, breve, ligada à vida cotidiana, com linguagem coloquial. Pode ter 
um tom humorístico ou um toque de crítica indireta, especialmente, quando aparece em seção ou 
artigo de jornal, revistas e programas da TV.. 
Crônica narrativo-descritiva: Apresenta alternância entre os momentos narrativos e manifestos 
descritivos. 
Ensaio: é um texto literário breve, situado entre o poético e o didático, expondo ideias, críticas e 
reflexões morais e filosóficas a respeito de certo tema. É menos formal e mais flexível que o tratado. 
Consiste também na defesa de um ponto de vista pessoal e subjetivo sobre um tema (humanístico, 
filosófico, político, social, cultural, moral, comportamental, etc.), sem que se paute em formalidades 
como documentos ou provas empíricas ou dedutivas de caráter científico. Exemplo: Ensaio sobre a 
tolerância, de John Locke. 
· Gênero Dramático: 
Trata-se do texto escrito para ser encenado no teatro. Nesse tipo de texto, não há um narrador 
contando a história. Ela “acontece” no palco, ou seja, é representada por atores, que assumem os 
papéis das personagens nas cenas. 
LÍNGUA PORTUGUESA 
 
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Tragédia: é a representação de um fato trágico, suscetível de provocar compaixão e terror. Aristóteles 
afirmava que a tragédia era "uma representação duma ação grave, de alguma extensão e completa, 
em linguagem figurada, com atores agindo, não narrando, inspirando dó e terror". Ex: Romeu e 
Julieta, de Shakespeare. 
Farsa: A farsa consiste no exagero do cômico, graças ao emprego de processos como o absurdo, as 
incongruências, os equívocos, a caricatura, o humor primário, as situações ridículas e, em especial, o 
engano. 
Comédia: é a representação de um fato inspirado na vida e no sentimento comum, de riso fácil. Sua 
origem grega está ligada às festas populares. 
Tragicomédia: modalidade em que se misturam elementos trágicos e cômicos. Originalmente, 
significava a mistura do realcom o imaginário. 
Poesia de cordel: texto tipicamente brasileiro em que se retrata, com forte apelo linguístico e cultural 
nordestinos, fatos diversos da sociedade e da realidade vivida por este povo. 
· Gênero Lírico: 
É certo tipo de texto no qual um eu lírico (a voz que fala no poema e que nem sempre corresponde à 
do autor) exprime suas emoções, ideias e impressões em face do mundo exterior. Normalmente os 
pronomes e os verbos estão em 1ª pessoa e há o predomínio da função emotiva da linguagem. 
Elegia: é um texto de exaltação à morte de alguém, sendo que a morte é elevada como o ponto 
máximo do texto. O emissor expressa tristeza, saudade, ciúme, decepção, desejo de morte. É um 
poema melancólico. Um bom exemplo é a peça Roan e yufa, de william shakespeare. 
Epitalâmia: é um texto relativo às noites nupciais líricas, ou seja, noites românticas com poemas e 
cantigas. Um bom exemplo de epitalâmia é a peça Romeu e Julieta nas noites nupciais. 
Ode (ou hino): é o poema lírico em que o emissor faz uma homenagem à pátria (e aos seus 
símbolos), às divindades, à mulher amada, ou a alguém ou algo importante para ele. O hino é uma 
ode com acompanhamento musical; 
Idílio (ou écloga): é o poema lírico em que o emissor expressa uma homenagem à natureza, às 
belezas e às riquezas que ela dá ao homem. É o poema bucólico, ou seja, que expressa o desejo de 
desfrutar de tais belezas e riquezas ao lado da amada (pastora), que enriquece ainda mais a 
paisagem, espaço ideal para a paixão. A écloga é um idílio com diálogos (muito rara); 
Sátira: é o poema lírico em que o emissor faz uma crítica a alguém ou a algo, em tom sério ou irônico. 
Acalanto: ou canção de ninar; 
Acróstico: (akros = extremidade; stikos = linha), composição lírica na qual as letras iniciais de cada 
verso formam uma palavra ou frase; 
Balada: uma das mais primitivas manifestações poéticas, são cantigas de amigo (elegias) com ritmo 
característico e refrão vocal que se destinam à dança; 
Canção (ou Cantiga, Trova): poema oral com acompanhamento musical; 
Gazal (ou Gazel): poesia amorosa dos persas e árabes; odes do oriente médio; 
Haicai: expressão japonesa que significa “versos cômicos” (=sátira). E o poema japonês formado de 
três versos que somam 17 sílabas assim distribuídas: 1° verso= 5 sílabas; 2° verso = 7 sílabas; 3° 
verso 5 sílabas; 
Soneto: é um texto em poesia com 14 versos, dividido em dois quartetos e dois tercetos, com rima 
geralmente em a-ba-b a-b-b-a c-d-c d-c-d. 
Vilancete: são as cantigas de autoria dos poetas vilões (cantigas de escárnio e de maldizer); satíricas, 
portanto. 
LÍNGUA PORTUGUESA 
 
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RELAÇÃO ENTRE TEXTOS 
Assunto comum no Enem, a intertextualidade acontece quando um texto retoma uma parte ou a 
totalidade de outro texto – o texto fonte. Geralmente, os textos fontes são aqueles considerados 
fundamentais em uma determinada cultura. No exemplo dado, compositores brasileiros 
contemporâneos retomam um dos textos mais reverenciados da literatura portuguesa. 
Nos anos 90, Pedro Luis e Fernanda Abreu lançaram a canção “Tudo vale a pena”, cujo refrão diz o 
seguinte: “Tudo vale a pena, sua alma não é pequena”. O mote, na verdade, faz referência ao famoso 
poema “Mar português” (1934), do poeta Fernando Pessoa: 
Valeu a pena? Tudo vale a pena 
Se a alma não é pequena. 
Quem quer passar além do Bojador 
Tem que passar além da dor. 
Deus ao mar o perigo e o abismo deu, 
Mas nele é que espelhou o céu. 
Como podemos ver, temos dois textos que, apesar de distantes no tempo e no espaço, dialogam 
entre si. A intertextualidade é exatamente essa relação, uma forma de diálogo entre dois ou mais 
textos. 
É importante considerar que a intertextualidade pode ocorrer entre textos de mesma natureza ou de 
naturezas diferentes. 
 
Veja, por exemplo, que o cartum de Caulos tem como texto fonte o poema No Meio do Caminho de 
Carlos Drummond de Andrade, de 1930. 
No meio do caminho tinha uma pedra 
Tinha uma pedra no meio do caminho 
Tinha uma pedra 
No meio do caminho tinha uma pedra. 
LÍNGUA PORTUGUESA 
 
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A seguir, veremos vários exemplos de intertextualidade, seja em forma de citação, paródia ou 
paráfrase. 
CITAÇÃO 
Esse procedimento intertextual acontece quando um texto reproduz outro texto ou parte dele. Para 
sinalizar que houve a reprodução de outro texto, são utilizados alguns marcadores, como as aspas. 
Dessa forma, o texto deixa claro que o trecho ou o texto citado foi tirado de outra fonte. 
A compreensão adequada de um intertexto depende, naturalmente, do conhecimento do texto fonte. 
No exemplo dado, a propaganda buscou inspiração no texto bíblico "Do pó vieste e ao pó voltarás", 
marcando sua reprodução por meio de aspas. 
LOCUÇÕES COM DUAS PREPOSIÇÕES 
A norma aceita as sequências de duas preposições (por exemplo, «para com», «por entre», «de 
entre»), mas tal não significa que essas expressões sejam todas classificadas como locuções 
prepositivas. Também não se pode dizer que existam regras; o mais que se deteta são tendências na 
associação de preposições. 
Evanildo Bechara (Moderna Gramática Portuguesa, 2002, p. 301/302), referindo-se à possibilidade de 
acúmulo de preposições, faz as seguintes observações: 
«Não raro duas preposições se juntam para dar maior efeito expressivo às ideias, guardando cada 
uma seu sentido primitivo: 
Andou por sobre o mar. 
Estes acúmulos de preposições não constituem uma locução prepositiva porque valem por duas 
preposições distintas. Combinam-se com mais frequência as preposições: de, para e por com entre, 
sob e sobre. 
"De uma vez olhou por entre duas portadas mal fechadas para o interior de outra sala..." [CBr. 1, 
175]. 
"Os deputados oposicionistas conjuravam-no a não levantar mão de sobre os projetos depredadores" 
[CBr. 1] 
OBSERVAÇÕES: 
1.ª) Pode ocorrer depois de algumas preposições acidentais (exceto, salvo, tirante inclusive, etc. de 
sentido exceptivo ou inclusivo) outra preposição requerida pelo verbo, sendo que esta última 
preposição não é obrigatoriamente explicitada: 
Gosto de todos daqui, exceto ela (ou dela). 
Sem razão, alguns autores condenam, nestes casos, a explicitação da segunda preposição (dela, no 
exemplo acima): 
Senhoreou-se de tudo, exceto dos dois sacos de parta [CBr apud MBa.3, 326] [...].»* 
Note-se que «a locução prepositiva até a é a única formada por duas preposições simples: a 
preposição de base até, seguida da preposição de ligação a», conforme observa a Gramática do 
Português da Fundação Calouste Gulbenkian (2013, p. 1505), que não inclui sequências como «por 
entre», «de entre», «para com» e «para depois» entre as locuções prepositivas, com a seguinte 
justificação: 
«[Nestas sequências] as duas preposições mantêm o seu significado e uso básicos: trata-se de casos 
em que uma preposição toma como complemento outro sintagma preposicional independente [...]; p. 
e. [...], ele foi generoso [SP para [SP com [SN o Luís]]].» 
* A sigla CBr refere-se ao escritor português Camilo Castelo Branco. 
LÍNGUA PORTUGUESA 
 
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DIFERENTES SENTIDOS DAS PREPOSIÇÕES 
Vamos relembrar um fato que nos ajudará a compreender melhor as características do assunto a ser 
estudado agora: 
As muitas palavras existentes na língua portuguesa, dependendo do momento e das circunstâncias 
em que são empregadas, adquirem sentidos, significados diferentes. Sendo assim, esse fato ocorre 
também nas preposições, pois uma mesma preposição pode obter sentidos diferentes, dependendo 
da forma como é utilizada. Mas antes de partirmos para o nosso objetivo, qual é o significado da 
palavra “preposição”? 
Preposição é uma palavrinha que serve para ligar dois termos em uma oração, de modo que a ideia 
fique completa. Vamos ver um exemplo? 
Urso de pelúcia 
Notamos que entre as palavras “urso” e “pelúcia” há um outro termo que as une – que é exatamente 
ela (a preposição). 
INTERTEXTUALIDADE 
A intertextualidadeé um recurso realizado entre textos, ou seja, é a influência e relação que um 
estabelece sobre o outro. Assim, determina o fenômeno relacionado ao processo de produção de 
textos que faz referência (explícita ou implícita) aos elementos existentes em outro texto, seja a nível 
de conteúdo, forma ou de ambos: forma e conteúdo. 
Grosso modo, a intertextualidade é o diálogo entre textos, de forma que essa relação pode ser 
estabelecida entre as produções textuais que apresentem diversas linguagens (visual, auditiva, 
escrita), sendo expressa nas artes (literatura, pintura, escultura, música, dança, cinema), 
propagandas publicitárias, programas televisivos, provérbios, charges, dentre outros. 
TIPOS DE INTERTEXTUALIDADE 
Há muitas maneiras de realizar a intertextualidade sendo que os tipos de intertextualidade mais 
comuns são: 
Paródia: perversão do texto anterior que aparece geralmente, em forma de crítica irônica de caráter 
humorístico. Do grego (parodès) a palavra “paródia” é formada pelos termos “para” (semelhante) e 
“odes” (canto), ou seja, “um canto (poesia) semelhante à outra”. Esse recurso é muito utilizado pelos 
programas humorísticos. 
Paráfrase: recriação de um texto já existente mantendo a mesma ideia contida no texto original, 
entretanto, com a utilização de outras palavras. O vocábulo “paráfrase”, do grego (paraphrasis), 
significa a “repetição de uma sentença”. 
Epígrafe: recurso bastante utilizado em obras, textos científicos, desde artigos, resenhas, 
monografias, uma vez que consiste no acréscimo de uma frase ou parágrafo que tenha alguma 
relação com o que será discutido no texto. Do grego, o termo “epígrafhe” é formado pelos vocábulos 
“epi” (posição superior) e “graphé” (escrita). Como exemplo podemos citar um artigo sobre Patrimônio 
Cultural e a epígrafe do filósofo Aristóteles (384 a.C.-322 a.C.): "A cultura é o melhor conforto para a 
velhice". 
Citação: Acréscimo de partes de outras obras numa produção textual, de forma que dialoga com ele; 
geralmente vem expressa entre aspas e itálico, já que se trata da enunciação de outro autor. Esse 
recurso é importante haja vista que sua apresentação sem relacionar a fonte utilizada é considerado 
“plágio”. Do Latim, o termo “citação” (citare) significa convocar. 
Alusão: Faz referência aos elementos presentes em outros textos. Do Latim, o vocábulo “alusão” 
(alludere) é formado por dois termos: “ad” (a, para) e “ludere” (brincar). 
Outras formas de intertextualidade são o pastiche, o sample, a tradução e a bricolagem. 
Exemplos 
LÍNGUA PORTUGUESA 
 
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Segue abaixo alguns exemplos de intertextualidade na literatura e na música: 
Intertextualidade na Literatura 
Fenômeno recorrente nas produções literárias, segue alguns exemplos de intertextualidade. 
O poema de Casimiro de Abreu (1839-1860), “Meus oito anos”, escrito no século XIX, é um dos 
textos que gerou inúmeros exemplos de intertextualidade, como é o caso da paródia de Oswald de 
Andrade “Meus oito anos”, escrito no século XX: 
Texto Original 
“Oh! que saudades que tenho 
Da aurora da minha vida, 
Da minha infância querida 
Que os anos não trazem mais! 
Que amor, que sonhos, que flores, 
Naquelas tardes fagueiras 
À sombra das bananeiras, 
Debaixo dos laranjais!” 
(Casimiro de Abreu, “Meus oito anos”) 
Paródia 
“Oh que saudades que eu tenho 
Da aurora de minha vida 
Das horas 
De minha infância 
Que os anos não trazem mais 
Naquele quintal de terra! 
Da rua de Santo Antônio 
Debaixo da bananeira 
Sem nenhum laranjais” 
(Oswald de Andrade) 
Outro exemplo é o poema de Gonçalves Dias (1823-1864) intitulado Canção do Exílio o qual já 
rendeu inúmeras versões. Dessa forma, segue um dos exemplos de paródia, o poema de Oswald de 
Andrade (1890-1954), e de paráfrase com o poema de Carlos Drummond de Andrade (1902-1987): 
Texto Original 
“Minha terra tem palmeiras 
Onde canta o sabiá, 
As aves que aqui gorjeiam 
LÍNGUA PORTUGUESA 
 
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Não gorjeiam como lá.” 
(Gonçalves Dias, “Canção do exílio”) 
Paródia 
“Minha terra tem palmares 
onde gorjeia o mar 
os passarinhos daqui 
não cantam como os de lá.” 
(Oswald de Andrade, “Canto de regresso à pátria”) 
Paráfrase 
“Meus olhos brasileiros se fecham saudosos 
Minha boca procura a ‘Canção do Exílio’. 
Como era mesmo a ‘Canção do Exílio’? 
Eu tão esquecido de minha terra... 
Ai terra que tem palmeiras 
Onde canta o sabiá!” 
(Carlos Drummond de Andrade, “Europa, França e Bahia”) 
Intertextualidade na Música 
Há muitos casos de intertextualidade nas produções musicais, veja alguns exemplos: 
A música “Monte Castelo” da banda legião urbana cita os versículos bíblicos 1 e 4, encontrados no 
livro de Coríntios, no capítulo 13: “Ainda que eu falasse as línguas dos homens e dos anjos, e não 
tivesse amor, seria como o metal que soa ou como o sino que tine” e “O amor é sofredor, é benigno; 
o amor não é invejoso; o amor não trata com leviandade, não se ensoberbece”. Além disso, nessa 
mesma canção, ele cita os versos do escritor português Luís Vaz de Camões (1524-1580), 
encontradas na obra “Sonetos” (soneto 11): 
“Amor é um fogo que arde sem se ver; 
É ferida que dói, e não se sente; 
É um contentamento descontente; 
É dor que desatina sem doer. 
É um não querer mais que bem querer; 
É um andar solitário entre a gente; 
É nunca contentar-se e contente; 
É um cuidar que ganha em se perder; 
É querer estar preso por vontade; 
É servir a quem vence, o vencedor; 
É ter com quem nos mata, lealdade. 
LÍNGUA PORTUGUESA 
 
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Mas como causar pode seu favor 
Nos corações humanos amizade, 
Se tão contrário a si é o mesmo Amor?” 
Igualmente, a música “GoBack” do grupo musical Titãs, cita o poema “Farewell” do escritor chileno 
Pablo Neruda (1904-1973): 
“Ya no se encantarán mis ojos en tus ojos, 
ya no se endulzará junto a ti mi dolor. 
Pero hacia donde vaya llevaré tu mirada 
y hacia donde camines llevarás mi dolor. 
Fui tuyo, fuiste mía. ¿Qué más? Juntos hicimos 
un recodo en la ruta donde el amor pasó. 
Fui tuyo, fuiste mía. Tú serás del que te ame, 
del que corte en tu huerto lo que he sembrado yo. 
Yo me voy. Estoy triste: pero siempre estoy triste. 
Vengo desde tus brazos. No sé hacia dónde voy. 
...Desde tu corazón me dice adiós un niño. 
Y yo le digo adiós.” 
Coesão 
Coesão é a conexão, ligação, harmonia entre os elementos de um texto. Percebemos tal definição 
quando lemos um texto e verificamos que as palavras, as frases e os parágrafos estão entrelaçados, 
um dando continuidade ao outro. 
Os elementos de coesão determinam a transição de ideias entre as frases e os parágrafos. 
Observe a coesão presente no texto a seguir: 
“Os sem-terra fizeram um protesto em Brasília contra a política agrária do país, porque consideram 
injusta a atual distribuição de terras. Porém o ministro da Agricultura considerou a manifestação um 
ato de rebeldia, uma vez que o projeto de Reforma Agrária pretende assentar milhares de sem-terra.” 
As palavras destacadas têm o papel de ligar as partes do texto, podemos dizer que elas são 
responsáveis pela coesão do texto. 
Há vários recursos que respondem pela coesão do texto, os principais são: 
- Palavras de transição: são palavras responsáveis pela coesão do texto, estabelecem a inter-
relação entre os enunciados (orações, frases, parágrafos), são preposições, conjunções, alguns 
advérbios e locuções adverbiais. 
 
Veja Algumas Palavras e Expressões de Transição e seus Respectivos Sentidos: 
- inicialmente (começo, introdução) 
- primeiramente (começo, introdução) 
- primeiramente (começo, introdução) 
- antes de tudo (começo, introdução) 
- desde já (começo, introdução) 
- além disso (continuação) 
- do mesmo modo (continuação) 
LÍNGUA PORTUGUESA 
 
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- acresce que (continuação) 
- ainda por cima (continuação) 
- bem como (continuação) 
- outrossim (continuação) 
- enfim (conclusão) 
- dessa forma(conclusão) 
- em suma (conclusão) 
- nesse sentido (conclusão) 
- portanto (conclusão) 
- afinal (conclusão) 
- logo após (tempo) 
- ocasionalmente (tempo) 
- posteriormente (tempo) 
- atualmente (tempo) 
- enquanto isso (tempo) 
- imediatamente (tempo) 
- não raro (tempo) 
- concomitantemente (tempo) 
- igualmente (semelhança, conformidade) 
- segundo (semelhança, conformidade) 
- conforme (semelhança, conformidade) 
- assim também (semelhança, conformidade) 
- de acordo com (semelhança, conformidade) 
- daí (causa e consequência) 
- por isso (causa e consequência) 
- de fato (causa e consequência) 
- em virtude de (causa e consequência) 
- assim (causa e consequência) 
- naturalmente (causa e consequência) 
- então (exemplificação, esclarecimento) 
- por exemplo (exemplificação, esclarecimento) 
- isto é (exemplificação, esclarecimento) 
- a saber (exemplificação, esclarecimento) 
- em outras palavras (exemplificação, esclarecimento) 
- ou seja (exemplificação, esclarecimento) 
- quer dizer (exemplificação, esclarecimento) 
- rigorosamente falando (exemplificação, esclarecimento). 
Ex.: A prática de atividade física é essencial ao nosso cotidiano. Assim sendo, quem a pratica possui 
uma melhor qualidade de vida. 
- Coesão por referência: existem palavras que têm a função de fazer referência, são elas: 
- pronomes pessoais: eu, tu, ele, me, te, os... 
- pronomes possessivos: meu, teu, seu, nosso... 
- pronomes demonstrativos: este, esse, aquele... 
- pronomes indefinidos: algum, nenhum, todo... 
- pronomes relativos: que, o qual, onde... 
- advérbios de lugar: aqui, aí, lá... 
Ex.: Marcela obteve uma ótima colocação no concurso. Tal resultado demonstra que ela se esforçou 
bastante para alcançar o objetivo que tanto almejava. 
- Coesão por substituição: substituição de um nome (pessoa, objeto, lugar etc.), verbos, períodos 
ou trechos do texto por uma palavra ou expressão que tenha sentido próximo, evitando a repetição no 
corpo do texto. 
 
Ex.: Porto Alegre pode ser substituída por “a capital gaúcha”; 
Castro Alves pode ser substituído por “O Poeta dos Escravos”; 
João Paulo II: Sua Santidade; 
Vênus: A Deusa da Beleza. 
LÍNGUA PORTUGUESA 
 
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Ex.: Castro Alves é autor de uma vastíssima obra literária. Não é por acaso que o "Poeta dos 
Escravos" é considerado o mais importante da geração a qual representou. 
Assim, a coesão confere textualidade aos enunciados agrupados em conjuntos. 
Tipos de Coerência 
São seis os tipos de coerência: sintática, semântica, temática, pragmática, estilística e genérica. 
Conhecê-los contribui para a escrita de uma boa redação. 
Conhecer os tipos de coerência pode ajudar na construção da coerência global de um texto, seja ele 
oral ou escrito. 
Você já deve saber que alguns elementos são indispensáveis para a construção de um bom texto. 
Entre esses elementos, está a coerência textual, fator que garante a inteligibilidade das ideias 
apresentadas em uma redação. Quando falta coerência, a construção de sentidos fica seriamente 
comprometida. 
É importante que você saiba que existem tipos de coerência, elementos que colaboram para a 
construção da coerência global de um texto. São eles: 
• Coerência sintática: está relacionada com a estrutura linguística, como termo de ordem dos 
elementos, seleção lexical etc., e também à coesão. Quando empregada, eliminamos estruturas 
ambíguas, bem como o uso inadequado dos conectivos. 
• Coerência semântica: Para que a coerência semântica esteja presente em um texto, é preciso, 
antes de tudo, que o texto não seja contraditório, mesmo porque a semântica está relacionada com 
as relações de sentido entre as estruturas. Para detectar uma incoerência, é preciso que se faça uma 
leitura cuidadosa, ancorada nos processos de analogia e inferência. 
• Coerência temática: Todos os enunciados de um texto precisam ser coerentes e relevantes para o 
tema, com exceção das inserções explicativas. Os trechos irrelevantes devem ser evitados, 
impedindo assim o comprometimento da coerência temática. 
• Coerência pragmática: Refere-se ao texto visto como uma sequência de atos de fala. Os textos, 
orais ou escritos, são exemplos dessas sequências, portanto, devem obedecer às condições para a 
sua realização. Se o locutor ordena algo a alguém, é contraditório que ele faça, ao mesmo tempo, um 
pedido. Quando fazemos uma pergunta para alguém, esperamos receber como resposta uma 
afirmação ou uma negação, jamais uma sequência de fala desconectada daquilo que foi indagado. 
Quando essas condições são ignoradas, temos como resultado a incoerência pragmática. 
• Coerência estilística: Diz respeito ao emprego de uma variedade de língua adequada, que deve 
ser mantida do início ao fim de um texto para garantir a coerência estilística. A incoerência estilística 
não provoca prejuízos para a interpretabilidade de um texto, contudo, a mistura de registros — como 
o uso concomitante da linguagem coloquial e linguagem formal — deve ser evitada, principalmente 
nos textos não literários. 
• Coerência genérica: Refere-se à escolha adequada do gênero textual, que deve estar de acordo 
com o conteúdo do enunciado. Em um anúncio de classificados, a prática social exige que ele tenha 
como objetivo ofertar algum serviço, bem como vender ou comprar algum produto, e que sua 
linguagem seja concisa e objetiva, pois essas são as características essenciais do gênero. Uma 
ruptura com esse padrão, entretanto, é comum nos textos literários, nos quais podemos encontrar um 
determinado gênero assumindo a forma de outro. 
É importante ressaltar que em alguns tipos de texto, especialmente nos textos literários, uma 
ruptura com os tipos de coerência descritos anteriormente pode acontecer. Nos demais textos, a 
coerência contribui para a construção de enunciados cuja significação seja aceitável, ajudando na 
compreensão do leitor ou do interlocutor. Todavia, a coerência depende de outros aspectos, como o 
conhecimento linguístico de quem acessa o conteúdo, a situacionalidade, a informatividade, 
a intertextualidade e a intencionalidade. 
A TESE NO TEXTO ARGUMENTATIVO 
LÍNGUA PORTUGUESA 
 
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A tese nada mais é do que a apresentação do tema a ser discutido e a sua opinião sobre ele. Pense 
assim, o seu leitor não faz ideia do assunto que será abordado – por mais que ele seja o corretor e já 
tenha decorado a proposta –, por isso você precisa informá-lo sobre o que será dito. Depois disso, ele 
precisa saber qual é a sua opinião sobre o tema, para que ele entenda o caminho que você irá 
percorrer ao construir o desenvolvimento. Ok. Na teoria é tudo muito bonito, mas e na prática? 
Trouxe para você o primeiro parágrafo de um dos textos nota 1000 no ENEM 2012, cujo tema era 
“Movimento imigratório para o Brasil no século XXI”, para que você veja como se constrói a tese. 
Catalisador Estrangeiro 
No final do século XX, o país passou por um período de grande prosperidade econômica que ficou 
conhecido como “Milagre econômico”. O otimismo gerado por essa conjuntura traduziu-se em uma 
frase que permanece, até hoje, na cultura popular: “Brasil: o país do futuro”. O crescente número de 
imigrantes que buscam terras tupiniquins, porém, revela que talvez o futuro esteja próximo de chegar. 
Dessa forma, é preciso enxergar a oportunidade de crescimento que tal fenômeno representa e 
propor medidas que maximizem os benefícios e minimizem os problemas. 
O trecho em negrito corresponde à tese do texto. Observe que, na primeira parte, ele constrói a 
contextualização do tema para o leitor “O crescente número de imigrantes” e, na segunda, já traz o 
seu posicionamento “revela que talvez o futuro esteja próximo de chegar”. Desse modo, ele já traz os 
dois requisitos necessários para que o leitor entenda que o texto defenderá que o movimento 
imigratório para o Brasil no século XXI será benéfico. 
ESTRATÉGIAS ARGUMENTATIVAS PARA MELHORAR SUA REDAÇÃO 
Em um texto de opinião, nosso objetivo é apresentar edefender um posicionamento crítico. Como 
bem sabemos, para que isso seja alcançado, são necessários alguns cuidados com a elaboração de 
nosso projeto de texto e o desenvolvimento de cada ideia selecionada por nós. 
No texto dissertativo-argumentativo, temos esta organização textual: 
Introdução: problematização do tema; 
Desenvolvimento: argumentação/fundamentação/defesa do ponto de vista; 
Conclusão: balanço da discussão realizada ao longo do texto. 
Com essa divisão textual, podemos notar que o desenvolvimento é o maior representante da função 
principal de um texto dissertativo-argumentativo, uma vez que a parte de maior concentração da 
argumentação está localizada ali. 
Hoje, o sítio de Português, pensando na relevância do desenvolvimento de um texto de opinião, 
separou três estratégias argumentativas para auxiliá-los na produção de textos argumentativos 
melhores. 
→ Argumentação por exemplificação 
Um exemplo é sempre um elemento que traz força para a defesa de um ponto de vista, visto que é a 
melhor forma de comprovar uma opinião. Além desse benefício, há outro ganho ao fazer uso dessa 
estratégia: é um mecanismo bastante acessível. O que isso quer dizer? Há, no geral, três formas de 
exemplificação, e isso faz com que as possibilidades de uso pelos falantes sejam inúmeras. 
Observem: 
– Fatos divulgados na mídia 
“O artigo 5° da Constituição Federal diz que “todos são iguais perante a lei, sem distinção de qualquer 
natureza''. Mas, na prática, a legislação brasileira confere o privilégio de não ficar em cárcere comum 
até o trânsito em julgado de uma decisão penal condenatória para alguns grupos. Como os 
detentores de diploma de curso superior. Com a decisão do Supremo, esse tempo vai se encurtar, 
mas a cela especial continua lá. 
LÍNGUA PORTUGUESA 
 
33 WWW.DOMINACONCURSOS.COM.BR 
O Senado Federal havia derrubado essa aberração presente no artigo 295, inciso VII, do Código de 
Processo Penal, mas a Câmara os Deputados barrou a mudança. Isso é bastante paradigmático em 
um país em que milhares de pobres seguem presos sem julgamento de primeira instância – um 
escárnio.” 
Dados estatísticos 
“Pesquisa realizada pelo Instituto Data Popular, encomendada pelo Catraca Livre para a campanha 
“Carnaval sem assédio'', apontou que 61% dos homens abordados afirmaram que uma mulher 
solteira que vai pular carnaval não pode reclamar de ser cantada e, para 49% dos mancebos, bloco 
de carnaval não é lugar para mulher “direita”. Além disso, 70% acreditam que as mulheres se sentem 
felizes quando ouvem um assobio e 59% acham que elas ficam felizes quando ouvem uma cantada 
na rua. 
Nessa hora, não tem como não sonhar com o meteoro vindo e dando reset nas coisas.” 
Situações fictícias 
“Noite de quarta-feira em Ipanema, bairro carioca de classe média alta. Restaurante da moda, repleto 
de jovens bem-nascidos, sofre o terceiro ‘arrastão’ do mês. Clientes e funcionários são assaltados e 
ameaçados de morte. Eis aqui o cotidiano violento da cidade maravilhosa.’’ 
Argumento de autoridade 
A argumentação de autoridade consiste em apresentar e interpretar a opinião de outros autores. Por 
que fazer isso em nosso texto? É simples essa resposta: com o objetivo de dar maior sustentação às 
nossas ideias e credibilidade ao nosso texto, acessamos reflexões de autoridades no assunto (líderes 
políticos, artistas, filósofos, historiadores) a fim de que as nossas ideias tenham como fundamentação 
os argumentos de especialistas no tema abordado. 
Os argumentos de autoridade podem ser colocados em prática por meio de: 
Citações: é quando citamos, precisamente, a ideia de determinado autor. Nesse caso, as palavras do 
autor devem estar entre aspas. 
“O sociólogo Michel Foucault afirma que 'nada é político, tudo é politizável, tudo pode tornar-se 
político'. A publicidade politiza o que é imprescindível ao consumidor à medida que abarca a função 
apelativa associada à linguagem empregada na disseminação da imagem de um produto, 
persuadindo o público-alvo a adquiri-lo.” 
Paráfrases: é quando, com as nossas palavras, apresentamos a ideia de outro autor. 
Frase de Karl Marx: “A religião é o ópio do povo.” 
“Marx considera que a religião é uma forma de alienação. Nela verifica-se a fractura entre o mundo 
concreto e um mundo ideal, entre o mundo em que o homem vive e o mundo em que ele desejaria 
viver. Por que razão surge esse mundo ideal? Marx diz que o mundo celeste é o resultado de um 
protesto da criatura oprimida contra o mundo em que vive e sofre. Ou seja, procura-se um refúgio no 
mundo divino porque o mundo em que o homem vive é desumano.” 
Argumento por alusão histórica 
Assim como na argumentação por citação, a intertextualidade é uma das intenções dessa estratégia. 
Há, além disso, a relação com a argumentação por exemplificação, uma vez que fatos históricos 
também são meios que podem comprovar determinada afirmação/reflexão crítica. 
Dessa forma, temos, com a alusão histórica, dois benefícios: possibilidade de comprovar a nossa 
opinião e dar maior credibilidade ao texto, uma vez que ser entendedor da história é demonstrar 
autoridade no assunto recortado. 
O autor, ao fazer uso dessa estratégia argumentativa, estará comparando o passado e o presente e, 
a partir dessa comparação, tecerá sua reflexão crítica em relação ao recorte histórico realizado. 
Observem: 
LÍNGUA PORTUGUESA 
 
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“Há exatos 122 anos, era declarada ilegal a propriedade de um ser humano sobre outro no Brasil. 
Contudo, a Lei Áurea – curta, grossa e lacônica – não previu nenhuma forma de inserir milhões de 
recém-libertos como cidadãos do país, muitos menos alguma compensação pelos anos de cárcere 
para que pudessem começar uma vida independente. Para substituir os escravos, veio a imigração 
de mão-de-obra estrangeira, agora assalariada. Os fazendeiros não precisavam mais comprar 
trabalhadores, podiam apenas pagar-lhes o mínimo necessário à subsistência. Ou nem isso. 
Enquanto isso, o trabalho escravo moderno deu lugar a formas contemporâneas de escravidão, em 
que trata-se o trabalhador como animal, explora-se sua força física aos limites da exaustão e cria-se 
maneiras de prendê-lo à terra, seja por dívidas ilegais, seja por qualquer outra forma.” 
DIFERENCIAR AS PARTES PRINCIPAIS DA SECUNDÁRIA EM UM TEXTO 
Conceito de Ideias Secundárias 
Em todo argumento ou raciocínio existem ideias que são principais, ou seja, são os pontos 
destacados desse discurso pessoal. 
Ideias que valorizam determinado ponto de vista. Entretanto, estas ideias principais contam com o 
reforço das ideias secundárias, estas últimas que são muito valiosas e contribuem com aspectos 
positivos do ponto de vista pessoal. 
Saber distinguir a ideia principal das complementares 
Um dos pontos mais importantes na oratória consiste precisamente em saber diferenciar claramente 
quais são os pontos de destaque numa exposição oral e quais são as ideias secundárias para poder 
contribuir com uma estrutura lógica nesta exposição. 
Contribuir com argumentos 
Do mesmo modo, está diferenciação também é essencial ao aplicar uma das técnicas de estudo mais 
habituais na compreensão de um texto: o sublinhado. Ao sublinhar em um texto as ideias destacadas 
com alguma cor chamativa é indispensável grifar apenas as informações que são valiosas. As ideias 
secundárias de um texto são aquelas que trazem informação complementar, ideias derivadas de um 
argumento principal. Atuam como se tratasse de um complemento. 
Existe uma relação de ligação entre a ideia principal e a ideia secundária de um texto, estão 
relacionadas entre si na qual o significado completo de uma ideia secundária pode ser compreendido 
melhor em relação ao ponto de vista principal. Estas ideias têm uma função de reforço na mensagem, 
como também trazem mais justificativas e aspectos concretos à mesma. 
Como identificar a ideia principal do texto 
O uso das ideias secundárias não significa dar rodeios. Existe um ponto importante paradiferenciar 
qual é a ideia principal de um texto daquela que é secundária. A ideia principal é aquela que mesmo 
com a diminuição do parágrafo continua tendo o mesmo valor e significado por si só. Em 
compensação, não ocorre o mesmo com o resto das ideias. 
Esta aprendizagem tem grande valor, uma vez que permite melhorar a compreensão da leitura, da 
comunicação oral e a ter melhor domínio da linguagem através da expressão escrita com uma 
estrutura mais coerente. Por outro lado, esta compreensão traz mais eficiência para a comunicação. 
Um texto contém muito mais ideias secundárias do que ideias principais. Os conteúdos das ideias 
secundárias não são os mais importantes, mas sem eles o texto não flui – torna-se pesado. Na 
verdade, não é possível escrever um texto sem as ideias secundárias. 
Para lembrar 
As ideias secundárias funcionam como atores coadjuvantes. Cumprem um papel secundário, mas 
imprescindível. Redigir bem depende muito do domínio que o autor tem dessas ideias. 
LÍNGUA PORTUGUESA 
 
35 WWW.DOMINACONCURSOS.COM.BR 
Colocadas em excesso, as ideias secundárias dificultam a compreensão do essencial. Mas quando 
há ideias de menos, o texto fica sintético demais, telegráfico. As ideias secundárias são dispensáveis 
somente quando queremos fazer uma síntese ou um resumo do conteúdo. 
No texto seguinte, as ideias principais compõem todo o primeiro parágrafo. O segundo e o terceiro 
parágrafos desenvolvem ideias principais e secundárias ou complementares. 
Esta primeira conferência será dedicada à oposição leveza-peso e argumentarei a favor da leveza. 
Não quer dizer que considero menos válido o argumento do peso, mas apenas que penso ter mais 
coisas a dizer sobre a leveza. →Ideias principais 
Depois de haver escrito ficção por quarenta anos, de haver explorado vários caminhos e realizado 
experimentos diversos, chegou o momento de buscar uma definição global de meu trabalho. →Ideia 
principal. 
Gostaria de propor o seguinte: no mais das vezes, minha intervenção se traduziu por uma subtração 
do peso; esforcei-me por retirar peso, ora às figuras humanas, ora aos corpos celestes, ora às 
cidades; esforcei-me sobretudo por retirar peso à estrutura da narrativa e à linguagem. Nesta 
conferência, buscarei explicar – tanto para mim quanto para os ouvintes – a razão por que fui levado 
a considerar a leveza antes um valor que defeito; →Ideia principal direi quais são, entre as obras do 
passado, aquelas em que reconheço o meu ideal de leveza; indicarei o lugar que reservo a esse valor 
no presente e como o projeto no futuro. 
(Italo Calvino, Seis propostas para o próximo milênio) 
LINGUAGEM VERBAL E NÃO VERBAL 
Comunicação é o processo de troca de informações entre um emissor e um receptor. Um dos 
aspectos que pode interferir nesse processo é o código a ser utilizado, que deve ser entendível para 
ambos. 
Quando falamos com alguém, lemos um livro ou revista, estamos utilizando a palavra como código. 
Esse tipo de linguagem é conhecido como linguagem verbal, sendo a palavra escrita ou falada, a 
forma pela qual nos comunicamos. Certamente, essa é a linguagem mais comum no nosso dia a dia. 
Quando alguém escreve um texto, por exemplo, está usando a linguagem verbal, ou seja, está 
transmitindo informações através das palavras. 
A outra forma de comunicação, que não é feita nem por sinais verbais nem pela escrita, é a 
linguagem não verbal. Nesse caso, o código a ser utilizado é a simbologia. A linguagem não verbal 
também é constituída por gestos, tom de voz, postura corporal, etc. Se uma pessoa está dirigindo e 
vê que o sinal está vermelho, o que ela faz? Para. Isso é uma linguagem não verbal, pois ninguém 
falou ou estava escrito em algo que ela deveria parar, mas como ela conhece a simbologia utilizada, 
apenas o sinal da luz vermelha já é suficiente para compreender a mensagem. 
Ao contrário do que alguns pensam, a linguagem não verbal é muito utilizada e importante na vida 
das pessoas. Quando uma mãe diz de forma áspera, gritando e com uma expressão agressiva, que 
ama o filho, será que ele interpretará assim? Provavelmente não. Esse é apenas um exemplo entre 
muitos, para ilustrar a importância da utilização da linguagem não verbal. 
Outra diferença entre os tipos de linguagens é que, enquanto a linguagem verbal é plenamente 
voluntária, a não verbal pode ser uma reação involuntária, provindo do inconsciente de quem se 
comunica. 
ARGUMENTO DE CAUSA E CONSEQUÊNCIA, COMPARAÇÃO E DEDUÇÃO – SILOGISMO 
HIPOTÉTICO E SILOGISMO DISJUNTIVO 
Argumento de causa e consequência 
• Se uma determinada causa provoca uma determinada consequência, é lógico concluir que causa e 
consequência estão correlacionadas, mas é preciso demonstrar por que razão isso ocorre. 
LÍNGUA PORTUGUESA 
 
36 WWW.DOMINACONCURSOS.COM.BR 
 
Assim, é correto afirmar que “falar demais e alto” (A) causa/provoca/tem como consequência a 
“afonia” (B), apresentando a razão que liga A e B: as cordas vocais se cansam. 
• Mais de uma causa pode ser apresentada para uma consequência: “falar alto” (A), “fumar muito” (B), 
“beber demais” (C) podem provocar “afonia” (D). 
A, B e C são causas da consequência D. Nesse caso, a eliminação de uma ou mais causas não 
garante a eliminação da consequência. 
• Quando há várias causas para uma consequência, é necessário selecionar a mais expressiva. A 
violência, como consequência de condições sociais desfavoráveis, tem como causa maior a miséria. 
• Na relação de causa e consequência, os fatos devem estar relacionados e comprovados: se alguém 
fica afônico porque fala demais, é necessário comprovar se “falar demais” foi a causa da afonia, ou 
ainda, se todas as pessoas que falam demais tornamse afônicas. • Várias consequências podem ser 
fruto de uma única causa “maior”: afonia, estafa, cansaço respiratório, comprometimento do coração 
podem ter como causa “fumar demais”. • As causas, geralmente, são complexas, porque podem ser 
efeitos de outras causas/conseqúên cias: um indivíduo fuma demais porque é nervoso; é nervoso 
porque sofre de rejeição; sofre de rejeição porque foi abandonado pelos pais etc. • Não se deve 
concluir além do que a(s) causa(s) su gere(m)/suporta(m), pois o fato de se ter encontrado pelo 
menos uma causa já demonstra capacidade de percepção por parte do enunciador. Argumento de 
comparação (analogia) • Para se criar o argumento por analogia, não é necessário comparar mais de 
dois termos (duas ideias, duas situações, dois indivíduos etc). Basta destacar o que os assemelha. 
Há inúmeros aspectos que servem de elementos comparativos entre o ensino ministrado nas escolas 
particulares e nas escolas públicas. É preciso eleger o mais expressivo. 
• Os termos confrontados na comparação devem partir de premissas verdadeiras. • Analogia que 
elege um modelo, há pessoas que preferem tratamento com a medicina alternativa, portanto tudo que 
se aproxima dessa área é confiável. • Analogia que privilegia um termo em detrimento de outro: 
cigarros sem filtro são mais saborosos que os com filtro. Argumento por dedução • É possível haver 
um grau de incerteza em todos os argumentos, mas, no raciocínio dedutivo bem construído, a 
verdade contida nas premissas nos dá segurança de que as conclusões são verdadeiras. Se as 
premissas “todos os homens são mortais” e “sou homem” são verdadeiras, então também é 
verdadeira a conclusão de que “sou mortal”. Para se discordar desse argumento, é necessário 
discordar das premissas o que garantiria um atestado de loucura a quem ousasse ser discordante, 
pois se trata de premissas incontestáveis. • Apresentamos em seguida dois tipos de silogismo com o 
quais se pode elaborar um argumento lógico: 
a) Silogismo hipotético 
Premissa: Se a prática de exercícios físicos contribui para uma vida saudável. Premissa: Se a vida 
sedentária não é saudável. Conclusão: Portanto serei mais saudável praticando exercícios físicos. 
b) Silogismo disjuntivo 
Premissa: O jovem ou se entrega ao convívio social para ser aceito, ouse afasta da companhia de 
todos e vive em seu mundo ocluso. Premissa: O jovem não pode se isolar de seu grupo porque corre 
o risco de ser marginalizado. 
LÍNGUA PORTUGUESA 
 
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Conclusão: Logo o jovem deve entregarse ao convívio social. 
• Argumento dedutivo em várias etapas: “Aquele jovem não olhou para ninguém (A), o seu rosto 
estava abatido e os olhos avermelhados (B); evitou todas as aproximações (C); sua namorada não 
veio à aula (D); quando lhe perguntaram onde ela estava, respondeu que não queria saber (E). Com 
certeza, ele levou um fora (F). As etapas de A a E conduzem à conclusão F. 
RELAÇÕES DISCURSIVAS 
Pode-se prever que as questões sobre essa temática certamente irão versar sobre aspectos 
relacionados à interpretação de texto e à substituição de termos vinculados às expressões originais 
(sem que haja mudança de contexto). 
Assim, para que o candidato tenha noção dessas relações lógico-discursivas, decidimos separar 
algumas dicas sobre como perceber essas relações e as diferenças entre elas. Antes de mais nada, o 
candidato precisa reparar que as relações discursivas são aquelas que dão sentido ao texto, como 
em “Lá no fundo do rio, vivia Pepita”, em que a frase após a vírgula denota a relação de explicação. 
Causalidade 
A causalidade é aquela que representa o motivo, a causa, pela qual uma ação aconteceu. A principal 
conjunção utilizada é o ‘porque’, entretanto, no próprio texto pode não haver uma conjunção e aí será 
necessário compreender o sentido de causa e efeito por si só, conforme o contexto. Exemplo: 
"Porque/como/visto que estava doente, fui na farmácia". 
Consequência 
A consequência é o efeito que é declarado na oração principal. Geralmente, utiliza-se apenas a 
conjunção ‘que’ para exprimir essa relação, como em: "Estava com tanta sede que bebi muitos litros 
de água". 
Condição 
As relações condicionais são aquelas que expressam uma imposição para que algo aconteça. É 
necessário impor para que seja realizado ou não. A conjunção mais conhecida da condição é a 
partícula ‘se’, que já indica a probabilidade. Exemplo: "Se todo mundo concordar, libero a festa". 
Concessão 
Para o concurseiro não esquecer jamais o que indica concessão, tenha em mente a palavra 
contraste, porque é esse tipo de simbologia que essa relação lógica-discursiva oferece. É na 
concessão que acontece contradição, por exemplo, nesta frase: "Eu irei, mesmo que ela não vá". 
Comparação 
Para essa relação, utiliza-se muito a conjunção ‘como’, para estabelecer uma comparação entre os 
elementos e pelas ações que serão proferidas na oração principal. Olhe um exemplo: "Ele come 
como um leão". Mesmo que haja uma metáfora inserida, a comparação ainda existe metaforicamente, 
indicando o quanto a pessoa se alimenta bem, por exemplo. 
Conformidade 
A conformidade é aquela relação em que só poderá realizar um fato se seguir uma regra, uma norma, 
conforme como se pede. Pode-se utilizar “Segundo”, “De acordo”, “Conforme”. Exemplo: "Conforme 
foi dito, realizei a tarefa". 
Temporalidade 
É no tempo que conseguimos exprimir as noções de posterioridade e anterioridade, além de 
simultaneidade. É o fato que pode expressar essa causa de tempo, que geralmente está 
acompanhado pela expressão ‘quando’. Por exemplo: "Sempre que acontece isso, você fica assim" 
(expressa a condição do tempo, do que aconteceu). 
LÍNGUA PORTUGUESA 
 
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Finalidade 
A finalidade é aquilo que você responde: qual o objetivo da ação? A onde você quer chegar? Através 
da construção ‘a fim de que’, ‘para que’, você consegue exprimir essa relação lógica-discursiva, como 
acontece no período a seguir: "Fui viajar, para que pudesse esquecer de você". 
RECONHECER O EFEITO DE SENTIDO DECORRENTE DO USO DA PONTUAÇÃO E DE 
OUTROS RECURSOS GRÁFICOS 
Leia o texto abaixo: 
Sobre a liberdade 
[...] Quando falo de liberdade, é a isso que estou me referindo: ao que nos diferencia das térmitas e 
das marés, de tudo o que se move de modo necessário e inevitável. É certo que não podemos fazer 
qualquer coisa que queiramos, mas também é certo que não somos obrigados a querer fazer uma 
única coisa. Aqui convém fazer dois esclarecimentos a respeito da liberdade: 
Primeiro: Não somos livres para escolher o que nos acontece (termos nascido num determinado dia. 
de determinados pais, num determinado país, [...] mas livres para responder ao que nos acontece de 
um ou outro modo (obedecer ou nos rebelar, ser prudentes ou temerários, (...) 
Segundo: Sermos livres para tentar algo não significa consegui-lo infalivelmente. A liberdade (que 
consiste em escolher dentro do possível) não é o mesmo que a onipotência (que seria conseguir 
sempre o que se quer, mesmo parecendo impossível). Por isso, quanto maior for nossa capacidade 
de ação, melhores resultados poderemos obter de nossa liberdade. [...) Há coisas que dependem da 
minha vontade (e isso é ser livre), mas nem tudo depende de minha vontade (senão eu seria 
onipotente), pois no mundo há muitas outras vontades e muitas outras necessidades que não 
controlo conforme meu gosto. Se eu não conhecer a mim mesmo e ao mundo em que vivo. minha 
liberdade às vezes irá esbarrar com o necessário. Mas - isso é importante - nem por isso deixarei de 
ser livre... mesmo que me queime. 
SAVATER. Fernando. Ética para meu filho. São Paulo: Martos Pontes. 1993. p. 28, 29. 
(P090690EX_SUP) 
(P090693EX) No trecho "... a respeito da liberdade:" (linha 5), o uso dos dois pontos introduz uma 
a) enumeração de questões envolvendo a liberdade. 
b) explicação sobre problemas da liberdade. 
c) opinião sobre como exercer a liberdade. 
d) síntese das vantagens da liberdade. 
GABARITO - A 
Este item avalia a habilidade de identificar o efeito de sentido decorrente da escolha de um sinal de 
pontuação. O suporte é um fragmento de uma obra literária, gênero familiar a alunos desse nível de 
escolarização no ambiente escolar. 
A temática e a linguagem do texto podem ser obstáculos à compreensão. Há várias interrupções e 
comentários no interior do texto que podem dificultar a leitura. 
O comando solicita que o aluno escolha, entre as alternativas de resposta, aquela que justifica o uso 
dos dois-pontos no fragmento selecionado. 
O aluno que atentou para a sequência textual optou pela letra A, o gabarito. 
O estudante que optou pela letra B pode ter se confundido entre enumeração e explicação. 
O aluno que optou pela letra C pode ter presumido que o autor iria expor suas opiniões e aquele que 
optou pela letra D considerou apenas o lado positivo da liberdade. 
LÍNGUA PORTUGUESA 
 
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A IRONIA E O HUMOR 
Muitas vezes, as falas e os textos não devem ser interpretados ao pé da letra. 
A função crítica da ironia 
É frequente encontrarmos ironia em diferentes textos com os quais entramos em contato diariamente. 
Para o desenvolvimento da nossa competência de bons leitores, é essencial que saibamos identificar 
a ocorrência da ironia nos textos, pois somente assim seremos capazes de dar a esses textos a 
interpretação pretendida pelo seu autor. 
 
O cartum é um gênero textual que tem como uma de suas características promover uma reflexão 
crítica sobre situações políticas, econômicas e sociais da atualidade. 
Espera-se que, em uma sociedade democrática, todos os cidadãos tenham direitos e deveres iguais. 
No cartum, observa-se uma família de brasileiros pobres barrada à porta do Clube Brasil por não 
serem “sócios”. 
É irônico que brasileiros pobres, vivendo em um país supostamente democrático, não possam 
participar da “festa”. Esse termo, usado também em sentido irônico, leva a concluir que apenas os 
privilegiados (os “sócios”) têm direito, em uma sociedade com grande desigualdade social, de fazer 
parte do “clube da democracia” a que, constitucionalmente, todos deveriam ter acesso. O cartunista, 
por meio da ironia, denuncia a existência no Brasil de diferentes “categorias” de cidadãos. 
A ironia comorecurso literário 
A ironia é um recurso muito utilizado por autores de textos literários. Em alguns casos, ela chega a 
definir um estilo. É o que acontece com Machado de Assis. Nos seus romances, o grande escritor 
brasileiro dirige um olhar claramente irônico para a sociedade do Segundo Reinado.Veja um exemplo: 
“Óbito do autor” 
Na cena, Brás Cubas narra seu próprio enterro. Quando fala dos poucos amigos que acompanharam 
a cerimônia, destaca um dos “fiéis da última hora” que chegou a comparar o estado da natureza à 
tristeza provocada pela morte de Brás. O comentário final do narrador revela a força da sua ironia e 
desnuda os interesses do amigo “fiel”: “Não, não me arrependo das vinte apólices que lhe deixei”. 
Essa observação obriga o leitor a reavaliar os motivos que levaram esse “amigo” a fazer um discurso 
emocionado. Na verdade, era alguém movido somente por interesses financeiros (iria herdar algumas 
apólices) e não por um sentimento sincero. 
Em todas as obras de Machado de Assis são inúmeros os exemplos de observações como essa, o 
que faz com que a ironia seja uma das características definidoras do seu estilo literário. 
LÍNGUA PORTUGUESA 
 
40 WWW.DOMINACONCURSOS.COM.BR 
Humor 
 
1. Considerando as falas das personagens no primeiro quadrinho, explique por que Hagar imagina 
que o homem com quem conversa seria “sentimental”. 
2. A resposta dada pelo homem à pergunta de Hagar é a esperada? Justifique. 
3. Qual pode ter sido a intenção do autor da tira ao mudar o foco do diálogo? Explique. 
Uma das características que distinguem os seres humanos das demais espécies é a capacidade de 
rir e de provocar o riso. 
Muitas vezes relacionado a um uso específico da linguagem, esse comportamento manifesta-se em 
diferentes circunstâncias. Rimos de situações que parecem absurdas, cômicas, inesperadas, 
surpreendentes (como o diálogo da tira acima). 
O discurso humorístico 
Certamente você já ouviu e já contou piadas. Mas já parou para analisá-las? Já se perguntou o que, 
nesse gênero textual, desencadeia o riso? Veremos, a seguir, que a raiz de humor das piadas liga-se 
a duas situações: ao que é tematizado ou ao modo como a linguagem é utilizada: 
O presente 
A mãe de Juca estava grávida e perguntou a ele o que preferia ganhar: um irmãozinho ou uma 
irmãzinha. 
Juca respondeu: 
— Mamãe, se não for pedir muito eu preferiria uma bicicleta. 
Na piada acima, o riso nasce da resposta inesperada dada pelo filho a uma pergunta da mãe. Trata-
se, portanto, de um humor gerado pela questão tematizada: a reação de filhos à notícia de que 
“ganharão” um irmão ou uma irmã de “presente”. 
Riso e linguagem 
Duplo sentido, interpretação literal de algo que precisa ser entendido em sentido figurado, 
representações estereotipadas de variedades linguísticas estigmatizadas são recursos associados à 
linguagem presentes em muitas piadas. Observe: 
Haja coração! 
A professora pergunta: 
— Quantos corações nós temos? 
O aluno: 
— Temos dois, professora! 
— Dois? 
— Sim: o meu e o seu! 
LÍNGUA PORTUGUESA 
 
41 WWW.DOMINACONCURSOS.COM.BR 
A graça desse texto está na interpretação que o aluno faz do pronome nós utilizado pela professora. 
Em situações como essa, geralmente o pronome deve ser entendido como fazendo referência à raça 
humana. 
O aluno faz uma interpretação mais específica e entende que o pronome se refere a duas pessoas: 
ele e a professora. 
Cuidado com o preconceito: 
Verbos 
A professora pergunta para a Mariazinha: 
— Mariazinha, me dê um exemplo de verbo. 
— Bicicreta! — respondeu a menina. 
— Não se diz “bicicreta”, e sim “bicicleta”. Além disso, bicicleta não é verbo. Pedro, me diga você um 
verbo. 
— Prástico! — disse o garoto. 
— É “plástico”, não “prástico”. E também não é verbo. Laura, é sua vez: me dê um exemplo correto 
de verbo — pediu a professora. 
— Hospedar! — respondeu Laura. 
— Muito bem! — disse a professora. Agora, forme uma frase com este verbo. 
— Os pedar da bicicreta é de prástico! 
Disponível em: . 
Várias piadas trabalham com o estereótipo da fala “caipira” para provocar o riso. Mas, não se deve 
recorrer ao modo como as pessoas falam para justificar qualquer tipo de discriminação ou 
preconceito. Mesmo que a brincadeira com a interpretação equivocada de Os pedar, na piada, 
provoque o riso, é preciso reconhecer que o texto faz uma caracterização estereotipada e 
preconceituosa dos alunos que são falantes de variedades de português diferentes da chamada 
norma culta. 
A PONTUAÇÃO E OS EFEITOS DE SENTIDO 
A pontuação só interfere nos aspectos sintáticos do texto? Seguramente, não. Ela pode influenciar 
também nos aspectos semânticos, ou seja, na significação. 
Ensinar pontuação é sempre um desafio, porque muitas vezes os alunos decoram os sinais, mas não 
se preocupam em entender a intencionalidade discursiva que há por trás de cada um. Então, é muito 
importante que os profissionais que trabalham com a língua portuguesa mostrem não só os aspectos 
sintáticos que a envolvem, mas também o semântico. A proposta de aula abaixo pretende aliar esses 
dois aspectos. 
Todos sabem o gosto que os adolescentes têm por desafios, por isso o objetivo é ensinar sobre 
pontuação usando exercícios desafiadores e que demostrem, na prática, a importância da pontuação 
para o sentido do texto. Apresentaremos um exemplo, mas há muitos outros que podem ser utilizados 
em sala com êxito. 
Antes de iniciar o desafio seria interessante que houvesse uma revisão sobre a pontuação. Destaque, 
principalmente, aqueles sinais de pontuação que em geral os alunos apresentam mais dificuldade, 
como a vírgula, por exemplo. Além disso, procure revisar a função das aspas no texto, pois é comum 
restringir seu uso à indicação de citação, mas poucos a associam ao diálogo. O importante é que a 
revisão seja rápida para dar tempo para os alunos “brincarem” com os exercícios. 
LÍNGUA PORTUGUESA 
 
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O objetivo do exercício, como dito anteriormente, é levar o aluno a entender a importância da 
pontuação para a construção de sentido do texto, e o enunciado a ser utilizado como desafio é: Felipe 
toma banho e sua mãe diz ele quero banho frio. 
Peça que pontuem da forma que acharem melhor, sempre buscando dar sentido à frase. (Separe uns 
5 minutos para essa atividade.) 
É provável que fiquem irritados, dizendo que a frase não faz sentido. Neste momento é interessante 
começar a facilitar um pouco; para isso, diga-lhes que podem usar duas vezes a vírgula e duas vezes 
o ponto final. Dê mais um tempinho para que possam praticar. (Aproximadamente 10 minutos.) 
A essa altura, muitos estarão próximos de decifrar o “enigma” e outros estarão aflitos pela resposta 
correta. Chegou a hora de dizer-lhes que trata-se de um diálogo, portanto, as aspas devem aparecer 
para marcar a fala das personagens. Indique que as aspas também apareceram duas vezes. (Dê 
mais uns minutos) 
Agora consiga a atenção dos alunos para o quadro e responda o “enigma”, que ficará assim:. Felipe 
toma banho e sua. “Mãe”, diz ele, “quero banho frio”. 
Após a resolução do desafio, enfatize a importância da pontuação para que o texto faça sentido. Se 
quiser, é possível também ampliar a proposta fazendo uma revisão sobre o vocativo. 
VARIAÇÃO LINGUÍSTICA – A LÍNGUA EM MOVIMENTO 
A variação linguística é um interessante aspecto da língua portuguesa. Pode ser compreendida por 
meio das influências históricas e regionais sobre os falares. 
A variação linguística é um fenômeno que acontece com a língua e pode ser compreendida por 
intermédio das variações históricas e regionais. Em um mesmo país, com um único idioma oficial, a 
língua pode sofrer diversas alterações feitas por seus falantes. Como não é um sistema fechado e 
imutável, a língua portuguesa ganha diferentes nuances. O português que é falado no Nordeste do 
Brasil pode ser diferente do português falado no Sul do país. Claro que um idioma nos une, mas as 
variações podem ser consideráveis e justificadasde acordo com a comunidade na qual se manifesta. 
As variações acontecem porque o princípio fundamental da língua é a comunicação, então é 
compreensível que seus falantes façam rearranjos de acordo com suas necessidades comunicativas. 
Os diferentes falares devem ser considerados como variações, e não como erros. Quando tratamos 
as variações como erro, incorremos no preconceito linguístico que associa, erroneamente, a língua 
ao status. O português falado em algumas cidades do interior do estado de São Paulo, por exemplo, 
pode ganhar o estigma pejorativo de incorreto ou inculto, mas, na verdade, essas diferenças 
enriquecem esse patrimônio cultural que é a nossa língua portuguesa. Leia a letra da música “Samba 
do Arnesto”, de Adoniran Barbosa, e observe como a variação linguística pode ocorrer: 
Samba do Arnesto 
O Arnesto nos convidou pra um samba, ele mora no Brás 
Nós fumos não encontremos ninguém 
Nós voltermos com uma baita de uma reiva 
Da outra vez nós num vai mais 
Nós não semos tatu! 
No outro dia encontremo com o Arnesto 
Que pediu desculpas mais nós não aceitemos 
Isso não se faz, Arnesto, nós não se importa 
Mas você devia ter ponhado um recado na porta 
LÍNGUA PORTUGUESA 
 
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Um recado assim ói: "Ói, turma, num deu pra esperá 
Aduvido que isso, num faz mar, num tem importância, 
Assinado em cruz porque não sei escrever. 
Samba do Arnesto, Adoniran Barbosa 
Há, na letra da música, um exemplo interessante sobre a variação linguística. É importante ressaltar 
que o código escrito, ou seja, a língua sistematizada e convencionalizada na gramática, não deve 
sofrer grandes alterações, devendo ser preservado. Já imaginou se cada um de nós decidisse 
escrever como falamos? Um novo idioma seria inventado, aboliríamos a gramática e todo o sistema 
linguístico determinado pelas regras cairia por terra. Contudo, o que o compositor Adoniran Barbosa 
fez pode ser chamado de licença poética, pois ele transportou para a modalidade escrita a variação 
linguística presente na modalidade oral. 
As variações linguísticas acontecem porque vivemos em uma sociedade complexa, na qual estão 
inseridos diferentes grupos sociais. Alguns desses grupos tiveram acesso à educação formal, 
enquanto outros não tiveram muito contato com a norma culta da língua. Podemos observar também 
que a língua varia de acordo com suas situações de uso, pois um mesmo grupo social pode se 
comunicar de maneira diferente, de acordo com a necessidade de adequação linguística. Prova disso 
é que você não vai se comportar em uma entrevista de emprego da mesma maneira com a qual você 
conversa com seus amigos em uma situação informal, não é mesmo? 
 
A tirinha Calvin e Haroldo, do quadrinista Bill Watterson, mostra-nos um exemplo bem divertido sobre 
a importância da adequação linguística. Já pensou se precisássemos utilizar uma linguagem tão 
rebuscada e cheia de arcaísmos nas mais corriqueiras situações de nosso cotidiano? Certamente 
perderíamos a espontaneidade da fala, sem contar que a dinamicidade da comunicação seria 
prejudicada. Podemos elencar também nos tipos de variação linguística os falares específicos para 
grupos específicos: os médicos apropriam-se de um vocabulário próprio de sua profissão quando 
estão exercendo o ofício, mas essas marcas podem aparecer em outros tipos de interações verbais. 
O mesmo acontece com os profissionais de informática, policiais, engenheiros etc. 
Portanto, apesar de algumas variações linguísticas não apresentarem o mesmo prestígio social no 
Brasil, não devemos fazer da língua um mecanismo de segregação cultural, corroborando com a ideia 
da teoria do preconceito linguístico, ao julgarmos determinada manifestação linguística superior a 
outra, sobretudo superior às manifestações linguísticas de classes sociais ou regiões menos 
favorecidas. 
MARCAS LINGUÍSTICAS 
São os termos (as palavras) que fazem parte dos enunciados e que, obviamente, fazem parte da 
língua. Exemplo: 
«Este vai ser o meu próximo empreendimento: "sombra e água fresca".» 
No enunciado acima, temos muitas marcas: não somente as palavras como também as pontuações 
são marcas linguísticas. Por exemplo, as aspas acima representam um rótulo humorístico, uma 
chamada especial; os dois pontos indicam que, em seguida, vem uma explicação. A marca linguística 
LÍNGUA PORTUGUESA 
 
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'este' aponta para alguma coisa que vai ser mostrada; a marca linguística 'vai' remete para uma 
afirmativa futura, e assim por diante. Todas as palavras e pontuações são marcas da língua, portanto 
- "linguísticas". 
LOCUTOR OU INTERLOCUTOR 
Estas duas palavras existem na língua portuguesa e estão corretas. Porém, seus significados são 
diferentes e devem ser usadas em situações diferentes. A palavra locutor se refere a uma pessoa 
falante, podendo ser qualquer emissor ou apresentador e a palavra interlocutor se refere a um 
colocutor, ou seja, a qualquer pessoa que fala com outra. 
Locutor é um substantivo masculino com origem na palavra em latim locutore, que significa aquele 
que fala. Locutore tem sua origem na palavra loqui, que significa falar. Assim, se refere a uma pessoa 
que fala, ou seja, um falante, um emissor, um enunciador ou um destinador. Pode significar também 
um profissional que apresenta programas, notícias, comunicações,…, ou seja, um apresentador, 
comentador, comentarista ou narrador. 
Exemplos: 
Num processo de comunicação, o locutor assume o papel de emissor. 
Ele é locutor de rádio e tem a voz mais bonita que eu já ouvi. 
Ele é o melhor locutor de rodeio da atualidade. 
Interlocutor é também um substantivo masculino, sendo formado a partir de derivação prefixal, ou 
seja, é acrescentado um prefixo a uma palavra já existente, alterando o sentido da mesma. Assim, 
temos o prefixo inter- mais a palavra em latim locutore, proveniente de loqui. O prefixo inter- é de 
origem latina e pode transmitir uma noção de posição média ou de relação recíproca. Assim, indica a 
relação de reciprocidade existente entre cada uma das pessoas que participam numa conversa. Pode 
significar também uma pessoa que que fala em nome de outra. 
Exemplos: 
Os interlocutores participam no processo de comunicação. 
Estava tão distraído que mal ouvia as palavras de seu interlocutor. 
Por favor, faça de meu interlocutor e resolva esse assunto para mim. 
DIALETOS E REGISTROS 
Os diferentes dialetos e registros comprovam que a língua portuguesa é um elemento dinâmico que 
sofre modificações históricas, culturais e sociais. 
A língua portuguesa é o código mais utilizado entre os brasileiros. Poderoso instrumento de interação 
social, a língua pertence a todos os membros de uma comunidade, o que faz dela um patrimônio 
social e cultural que evolui e transforma-se historicamente. Pensar na língua como um elemento 
imutável é um grande equívoco: a língua é dinâmica e modifica-se de acordo com a necessidade dos 
grupos sociais que dela fazem uso. 
As variedades linguísticas corroboram a ideia de dinamismo da língua: de acordo com as condições 
sociais, culturais, regionais e históricas, a língua sofre variações que melhor se adaptam às 
necessidades de determinado grupo. Entre os tipos de variações linguísticas estão os dialetos e 
registros, fenômenos que comprovam na prática que não existe um modelo linguístico a ser seguido 
na modalidade oral. Mas o que são dialetos e registros? 
É chamada de dialeto a variedade de uma língua própria de uma região ou território. Devem ser 
consideradas também as diferenças linguísticas originadas em virtude da idade dos falantes, sexo, 
classes ou grupos sociais e da própria evolução histórica da língua: pessoas que se identificam e 
utilizam uma linguagem mais ou menos comum, com vocabulário, expressões e gírias próprias do 
grupo. As diferenças regionais, no que diz respeito ao vocabulário, são exemplos de variação 
LÍNGUA PORTUGUESA 
 
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territorial. É caso, por exemplo,da raiz que em determinadas regiões é conhecida como “mandioca”, 
mas que em outras áreas recebe o nome de “aipim” ou “macaxeira”. Observe o exemplo: 
“A farinha é feita de uma planta da família das 
euforbiáceas, euforbiáceas 
de nome manihot utilíssima que um tio meu apelidou de macaxeira 
e foi aí que todo mundo achou melhor!... 
A farinha tá no sangue do nordestino 
eu já sei desde menino o que ela pode dar 
e tem da grossa, tem da fina se não tem da quebradinha 
vou na vizinha pegar pra fazer pirão ou mingau 
farinha com feijão é animal! 
O cabra que não tem eira nem beira 
lá no fundo do quintal tem um pé de macaxeira 
a macaxeira é popular é macaxeira pr`ali, macaxeira pra cá 
e em tudo que é farinhada a macaxeira tá 
você não sabe o que é farinha boa 
farinha é a que a mãe me manda lá de Alagoas...”. 
(Farinha - Djavan) 
Chamamos de registros as variações que ocorrem de acordo com o grau de formalismo existente em 
uma determinada situação: há situações em que a variedade padrão, ou norma culta, é a melhor 
opção, aquela que estabelecerá uma maior sintonia entre os interlocutores. Nas entrevistas de 
emprego, em redações para concursos e vestibulares e em exposições públicas, por exemplo, a 
variedade linguística exigida, na maioria das vezes, é a padrão, por isso é indispensável conhecê-la 
bem para adequarmos a comunicação de acordo com a pertinência do momento. Em contrapartida, 
há situações de uso em que a variedade não padrão (gírias, regionalismos, jargões) é aquela que 
melhor se encaixa no contexto comunicacional. 
 
LÍNGUA PORTUGUESA 
 
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Os diferentes dialetos e registros comprovam que a língua é um conjunto de variedades, ou seja, há 
diversas maneiras de falar ou escrever. Em relação à fala, jugar que existe o certo e o errado significa 
desconsiderar e desprestigiar determinado dialeto ou registro, manifestações culturais, sociais e 
históricas legítimas de um grupo. Quando entendemos que as línguas são conjuntos de variedades, 
entendemos também que as regras da língua portuguesa são variáveis, e não categóricas. Dizer que 
alguém fala o português melhor ou pior do que alguém, desconsiderando fatores sociais como o nível 
de escolaridade ou grupo e classes diferentes, só reforça a combatida ideia do preconceito 
linguístico, tão presente em nossa cultura. 
Semântica 
Semântica (do grego σημαντικός, sēmantiká, plural neutro de sēmantikós, derivado de sema, sinal), é 
o estudo do significado. Incide sobre a relação entre significantes, tais como palavras, frases, sinais e 
símbolos, e o que eles representam, a sua denotação. 
A semântica linguística estuda o significado usado por seres humanos para se expressar através da 
linguagem. Outras formas de semântica incluem a semântica nas linguagens de programação, lógica 
formal, e semiótica. 
A semântica contrapõe-se com frequência à sintaxe, caso em que a primeira se ocupa do que algo 
significa, enquanto a segunda se debruça sobre as estruturas ou padrões formais do modo como 
esse algo é expresso (por exemplo, as relações entre predicados e seus argumentos). Dependendo 
da concepção de significado que se tenha, têm-se diferentes semânticas. A semântica formal, a 
semântica da enunciação ou argumentativa e a semântica cognitiva, descrevem o mesmo fenômeno, 
mas com conceitos e enfoques diferentes. 
Na língua portuguesa, o significado das palavras leva em consideração: 
Sinonímia: É a relação que se estabelece entre duas palavras ou mais que apresentam significados 
iguais ou semelhantes, ou seja, os sinônimos. Exemplos: Cômico - engraçado / Débil - fraco, frágil / 
Distante - afastado, remoto. 
Antonímia: É a relação que se estabelece entre duas palavras ou mais que apresentam significados 
diferentes, contrários, isto é, os antônimos: Exemplos. Economizar - gastar / Bem - mal / Bom - ruim. 
Homonímia: É a relação entre duas ou mais palavras que, apesar de possuírem significados 
diferentes, possuem a mesma estrutura fonológica, ou seja, os homônimos. 
As homônimas podem ser: 
• Homógrafas: palavras iguais na escrita e diferentes na pronúncia. Exemplos: gosto (substantivo) - 
gosto / (1ª pessoa singular presente indicativo do verbo gostar) / concerto (substantivo) - conserto (1ª 
pessoa singular presente indicativo do verbo consertar); 
• Homófonas: palavras iguais na pronúncia e diferentes na escrita. Exemplos: cela (substantivo) - sela 
(verbo) / cessão (substantivo) - sessão (substantivo) / cerrar (verbo) - serrar ( verbo); 
• Perfeitas: palavras iguais na pronúncia e na escrita. Exemplos: cura (verbo) - cura (substantivo) / 
verão (verbo) - verão (substantivo) / cedo (verbo) - cedo (advérbio); 
• Paronímia: É a relação que se estabelece entre duas ou mais palavras que possuem significados 
diferentes, mas são muito parecidas na pronúncia e na escrita, isto é, os parônimos: Exemplos: 
cavaleiro - cavalheiro / absolver - absorver / comprimento - cumprimento/ aura (atmosfera) - áurea 
(dourada)/ conjectura (suposição) - conjuntura (situação decorrente dos acontecimentos)/ descriminar 
(desculpabilizar) - discriminar (diferenciar)/ desfolhar (tirar ou perder as folhas) - folhear (passar as 
folhas de uma publicação)/ despercebido (não notado) - desapercebido (desacautelado)/ geminada 
(duplicada) - germinada (que germinou)/ mugir (soltar mugidos) - mungir (ordenhar)/ percursor (que 
percorre) - precursor (que antecipa os outros)/ sobrescrever (endereçar) - subscrever (aprovar, 
assinar)/ veicular (transmitir) - vincular (ligar) / descrição - discrição / onicolor - unicolor. 
LÍNGUA PORTUGUESA 
 
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• Polissemia: É a propriedade que uma mesma palavra tem de apresentar vários significados. 
Exemplos: Ele ocupa um alto posto na empresa. / Abasteci meu carro no posto da esquina. / Os 
convites eram de graça. / Os fiéis agradecem a graça recebida. 
• Homonímia: Identidade fonética entre formas de significados e origem completamente distintos. 
Exemplos: São(Presente do verbo ser) - São (santo) 
• Hiperônimo: é uma palavra que pertence ao mesmo campo semântico de outra mas com o sentido 
mais abrangente, podendo ter várias possibilidades para um único hipônimo. 
Por exemplo, a palavra flor está associada a todos os tipos de flores: rosa, dália, violeta, etc. 
• Hipônimo: têm sentido mais restrito que os hiperônimos, ou seja, hipônimo é um vocábulo mais 
específico. Por exemplo: Observar, examinar, olhar, enxergar são hipônimos de ver. 
Hiperônimo e hipônimo são dois termos usados pela semântica moderna. São elementos importantes 
na coesão do texto evitando repetições através da retomada de ideias anteriores. 
Conotação e Denotação: 
• Conotação: é o uso da palavra com um significado diferente do original, criado pelo contexto. 
Exemplos: Você tem um coração de pedra. 
• Denotação: é o uso da palavra com o seu sentido original. Exemplos: Pedra é um corpo duro e 
sólido, da natureza das rochas. A construção de um muro de pedras. 
Concordância Nominal e Verbal 
Concordância verbal é a concordância em número e pessoa entre o sujeito gramatical e o verbo. 
Exemplos de concordância verbal 
• Eu li; 
• Ele leu; 
• Nós lemos; 
• Eles leram. 
Casos Particulares de Concordância Verbal 
Concordância com pronome relativo que 
O verbo estabelece concordância com o antecedente do pronome: sou eu que quero, somos nós que 
queremos, são eles que querem. 
Concordância com pronome relativo quem 
O verbo estabelece concordância com o antecedente do pronome ou fica na 3.ª pessoa do singular: 
sou eu quem quero, sou eu quem quer. 
Concordância com: a maioria, a maior parte, a metade,... 
Preferencialmente, o verbo estabelece concordância com a 3.ª pessoa do singular. Contudo, o uso da 
3.ª pessoa do plural é igualmente aceitável: a maioria das pessoas quer, a maioria das pessoas 
querem. 
Concordância com um dos que 
O verbo estabelece sempre concordância com a 3.ª pessoa do plural: um dos que ouviram, um dos 
que estudarão, um dos quesabem. 
Concordância com nem um nem outro 
O verbo pode estabelecer concordância com a 3.ª pessoa do singular ou do plural: nem um nem outro 
veio, nem um nem outro vieram. 
LÍNGUA PORTUGUESA 
 
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Concordância com verbos impessoais 
O verbo estabelece sempre concordância com a 3.ª pessoa do singular, uma vez que não possui um 
sujeito: havia pessoas, houve problemas, faz dois dias, já amanheceu. 
Concordância com a partícula apassivadora se 
O verbo estabelece concordância com o objeto direto, que assume a função de sujeito paciente, 
podendo ficar no singular ou no plural: vende-se casa, vendem-se casas. 
Concordância com a partícula de indeterminação do sujeito se 
O verbo estabelece sempre concordância com a 3.ª pessoa do singular quando a frase é formada por 
verbos intransitivos ou por verbos transitivos indiretos: precisa-se de funcionário, precisa-se de 
funcionários. 
Concordância com o infinitivo pessoal 
O verbo no infinitivo sofre flexão sempre que houver um sujeito definido, quando se quiser definir o 
sujeito, quando o sujeito da segunda oração for diferente do da primeira: é para eles lerem, acho 
necessário comprarmos comida, eu vi eles chegarem tarde. 
Concordância com o infinitivo impessoal 
O verbo no infinitivo não sofre flexão quando não houver um sujeito definido, quando o sujeito da 
segunda oração for igual ao da primeira oração, em locuções verbais, com verbos preposicionados e 
com verbos imperativos: eles querem comprar, passamos para ver você, eles estão a ouvir. 
Concordância com o verbo ser 
O verbo estabelece concordância com o predicativo do sujeito, podendo ficar no singular ou no plural: 
isto é uma mentira, isto são mentiras; quem é você, quem são vocês. 
Concordância nominal é a concordância em gênero e número entre os diversos nomes da oração, 
ocorrendo principalmente entre o artigo, o substantivo e o adjetivo. 
Concordância em gênero indica a flexão em masculino e feminino. 
Concordância em número indica a flexão em singular e plural. 
Concordância em pessoa indica a flexão em 1.ª, 2.ª ou 3.ª pessoa. 
Exemplos de concordância nominal 
• O vizinho novo; 
• A vizinha nova; 
• Os vizinhos novos; 
• As vizinhas novas. 
Casos particulares de concordância nominal 
Concordância com pronomes pessoais 
O adjetivo estabelece concordância em gênero e número com o pronome pessoal: ela é simpática, 
ele é simpático, elas são simpáticas, eles são simpáticos. 
Concordância com vários substantivos 
O adjetivo estabelece concordância em gênero e número com o substantivo que está mais próximo: 
caderno e caneta nova, caneta e caderno novo. Pode também estabelecer concordância com a forma 
no masculino plural: caneta e caderno novos, caderno e caneta novos. 
Concordância com vários adjetivos 
Quando há dois ou mais adjetivos no singular, o substantivo permanece no singular apenas se 
houver um artigo entre os adjetivos. Sem a presença de um artigo, o substantivo deverá ser escrito 
no plural: o escritor brasileiro e o chileno, os escritores brasileiro e chileno. 
Concordância com: é proibido, é permitido, é preciso, é necessário, é bom 
Estas expressões estabelecem concordância em gênero e número com o substantivo quando há um 
LÍNGUA PORTUGUESA 
 
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artigo que determina o substantivo, mas permanecem invariáveis no masculino singular quando não 
há artigo: é permitida a entrada, é permitido entrada, é proibida a venda, é proibido venda. 
Concordância com: bastante, muito, pouco, meio, longe, caro e barato 
Estas palavras estabelecem concordância em gênero e número com o substantivo quando possuem 
função de adjetivo: comi meio chocolate, comi meia maçã, há bastante procura, há bastantes 
pedidos, vi muitas crianças, vi muitos adultos. 
Concordância com menos 
A palavra menos permanece sempre invariável, quer atue como advérbio ou como adjetivo: menos 
tristeza, menos medo, menos traições, menos pedidos. 
Concordância com: mesmo, próprio, anexo, obrigado, quite, incluso 
Estas palavras estabelecem concordância em gênero e número com o substantivo: resultados 
anexos, informações anexas, as próprias pessoas, o próprio síndico, ele mesmo, elas mesmas. 
Concordância com um e outro 
Com a expressão um e outro, o adjetivo deverá ser sempre escrito no plural, mesmo que o 
substantivo esteja no singular: um e outro aluno estudiosos, uma e outra pergunta respondidas. 
Regência 
No funcionamento da língua, um importante mecanismo estabelecedor de relações é o de 
subordinação ou regência, que atua desde a estrutura dum morfema até a relação complexa entre 
orações num período composto, ou mesmo além, na própria malha textual. 
Assim, um prefixo ou sufixo se subordine ao radical a que se adiciona. Por exemplo, sabemos que o 
sufixo –oso, formador de adjetivos, indica abundância, plenitude e ideias afins, só totalmente 
explicitadas quando anexo a um radical; daí gostoso, perigoso, medroso e tantos outros exemplos. 
De modo similar, podemos pensar, em nível da oração, o sujeito como termo que subordina a forma 
verbal, essa, por sua vez, regente/subordinante de complementos verbais, quando se tratar de verbos 
transitivos, claro. 
Mesmo em níveis mais amplos, poderíamos, facilmente, observar e comprovar que um dado 
parágrafo de um texto argumentativo, por exemplo, subordina-se ao conjunto desse texto e seus 
objetivos gerais. 
Subordinar é reger. Em contrapartida, há os termos regidos e subordinados. Nomes e verbos, 
frequentemente, estabelecem uma relação de regência sobre seus complementos, respectivamente, 
nominais e verbais (esses últimos, mais comumente, chamados objetos). Vejamos isso mais 
claramente. 
 
No exemplo temos um termo regente, o verbo gostar. Consequentemente, há um termo regido, no 
caso, um objeto, cinema italiano. Esse objeto é dito indireto pois necessita de uma preposição para 
ser regido pelo verbo em questão. 
O estudo dos processos de regências, habitualmente, diz respeito à análise das situações em que 
nomes e verbos pedem ou não determinada preposição para desempenhar sua função regente sobre 
seus complementos. 
LÍNGUA PORTUGUESA 
 
50 WWW.DOMINACONCURSOS.COM.BR 
No exemplo acima, o verbo apresenta o mesmo padrão de regência tanto em linguagem corrente 
quanto no uso culto da língua. Contudo, muitos são os exemplos que destoam disso, havendo um 
padrão de regência, usualmente, divergente do praticado em linguagem espontânea. 
Um caso recorrente é o do verbo assistir, indicado, em linguagem padrão, como regente da 
preposição a. Então, teríamos, Assistimos ao jogo de vôlei ontem. Ocorre que, como dito, essa 
regência, bem comumente, realiza-se diretamente, ou seja, sem qualquer intermédio de preposição. 
Uma consequência efetiva e prática disso é a possibilidade da versão passiva O jogo de vôlei foi 
assistido ontem por nós, o que não seria de se esperar de uma construção, afinal, com objeto 
indireto. 
Também é transitivo indireto assistir em sentido de caber, dizer respeito a: Tratava-se dum princípio 
que assistia a todos. 
Considere-se ainda o verbo assistir significando dar assistência a, como em Assistia os filhos 
enquanto estavam doentes, em construção de regência direta. 
REGÊNCIA VERBAL 
Além do verbo assistir, há outros que apresentam um padrão distinto do uso corrente. Desses, vale 
lembrar, em termos de regência verbal: 
Aspirar 
a) regência transitiva indireta, significando pretender, almejar, com a preposição a: 
Aspiramos a uma boa formação intelectual. 
b) regência transitiva direta, no sentido de inalar, inspirar, respirar. 
É bom aspirar esse ar aqui da serra. 
Chamar 
a) é transitivo indireto, regendo a preposição por, no sentido de invocar, conclamar: 
- No ritual, chamava por várias divindades. 
b) é transitivo direto, na acepção de convocar: 
- Chamaram urgentemente os responsáveis dela à escola. 
c) pode ser transitivo tanto direto quanto indireto, acompanhado da preposição de e/ou a, alternando 
as seguintes possibilidadesde construções: 
- Chamam-no doidivanas. 
- Chamam-lhe doidivanas. 
- Chamam-no de doidivanas. 
- Chamam-lhe de doidivanas. 
Esquecer/(Re)Lembrar 
a) quando transitivos indiretos, são pronominais e regem a preposição de: 
- Lembrei-me de nossa reunião. 
b) quando transitivos diretos, perdem a faceta pronominal. 
- Esqueci a carteira em casa. 
Implicar 
Assume regência transitiva direta: 
Tal decisão implicará sérios prejuízos a todos nós. 
(Des)Obedecer 
a) transitivo direto, quando o objeto corresponde a coisa. 
- Obedeceram rigorosamente as regras de trânsito. 
LÍNGUA PORTUGUESA 
 
51 WWW.DOMINACONCURSOS.COM.BR 
b) transitivo indireto quando o objeto corresponde a alguém. 
- Insensatamente, desobedeceram aos guardas de trânsito. 
Obs.: lembrando que, devido à flutuação de regência entre esse registro padrão e a linguagem 
corrente, encontramos, por isso, Os guardas de trânsito foram desobedecidos. 
Preferir 
É bitransitivo, tendo objeto indireto, introduzido por preposição a: 
- Preferia cinema a teatro. 
Responder 
a) É transitivo indireto, na acepção de dar resposta a: 
- Respondeu a todas as perguntas do teste. 
Obs.: aí também pode assumir comportamento intransitivo. Ex.: Foi chamado, mas não respondeu. 
b) É transitivo direto, introduzindo oração objetiva direta, em seu uso como verbo 
narrativo/declarativo; 
- Ele respondeu que não viria. 
Obs.: nessa mesma acepção, pode ser ainda bitransitivo. Ex.: Ele respondeu aosecretário que não 
viria. 
Visar 
a) É transitivo indireto, exigindo a preposição a, se equivalente a ter em vista, desejar, almejar: 
- Visava a uma ambiciosa carreira. 
b) É transitivo direto, se corresponde a mirar ou dar visto: 
- O despachante já havia visado todos os documentos. 
- Visou o alvo e disparou. 
REGÊNCIA NOMINAL 
Já os casos de regência nominal são de sistematização ainda mais esparsa. Apresentamos abaixo 
alguns exemplos emblemáticos. 
Nome Preposição 
acessível, alheio, alusão, análogo, atento, benéfico, estranho, favorável, 
fiel, grato, habituado, leal, necessário, nocivo, obediência, paralelo, 
posterior, preferível, prejudicial, propício, referente, relativo, sensível, 
simpático 
A 
alheio, contemporâneo, junto, próximo A/DE 
admiração, aversão, preferência, respeito, simpatia A/POR 
curioso A/DE/POR 
apto, atenção, odiável, propenso, tendência, útil A/PARA 
LÍNGUA PORTUGUESA 
 
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atento A/PARA/EM 
acostumado, permissivo A/COM 
ódio A/CONTRA 
compatível, cuidadoso, liberal, misericórdia, respeitoso COM (para com: uso 
enfático) 
satisfeito COM/DE/EM/POR 
capaz, culpado, distante, maior, natural, necessidade, suspeito, DE 
ambicioso, querido DE/POR 
bacharel, hábil, indeciso, residente, versado EM 
ansioso POR 
 
CRASE 
Note-se que, normalmente, os antônimos, sejam formados por prefixos ou sejam palavras novas, 
mantêm a mesma regência preposicional. Assim, simpático/ antipático a ou (in) 
acessível a, (des)favorável a. Uma curiosa exceção ocorre com o par leal a/desleal com. 
Há ainda situações em que a mudança de preposição indica mudança de significação como ser 
próprio de ou ser próprio para. 
Chama a atenção a recorrência, em língua padrão, da preposição a, em contraposição ao verificado 
em uso espontâneo e cotidiano. Aí se assenta a suposta dificuldade com a marcação da crase, 
fenômeno que envolve o encontro de dois a, em geral, preposição e artigo feminino. Teríamos, então: 
Vamos para a praia. = Vamos a a praia. = Vamos aa praia. = Vamos À praia. 
Pode-se dizer que a forma À corresponde ao feminino da forma ao: 
- Ainda não chegaram ao fim da discussão. 
- Ainda não chegaram à conclusão da discussão. 
A crase ocorrerá, portanto, nos contextos em que puder haver a artigo, junto a a preposição. 
Logo, não cabe o uso de crase diante de nomes masculinos, nem de verbos, por exemplo. 
Pode-se ainda marcar crase no encontro da preposição a com o pronome aquele(a)/ aquilo, como 
podemos ver em: 
Estávamos desacostumados àqueles hábitos. 
Com verbos de movimento, o uso da crase ficará condicionado à presença do artigo feminino. 
Comparemos: 
LÍNGUA PORTUGUESA 
 
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Vim da Bahia. Uso de artigo feminino Vou À Bahia. 
Vim de Belo Horizonte. Ausência de artigo Vou a Belo Horizonte. 
Vim do Rio de Janeiro. Uso de artigo masculino Vou ao Rio de Janeiro. 
 
Por fim, lançamos mão da indicação de crase em expressões/locuções formadas a partir de 
substantivo feminino: às claras, à meia-noite, à espera, às voltas, etc. Dispensa-se essa marcação 
em caso de repetição do substantivo: cara a cara. 
A regência verbal é a relação sintática de dependência que se estabelece entre o verbo — termo 
regente — e o seu complemento — termo regido. A regência determina se uma preposição é 
necessária para ligar o verbo a seu complemento. 
Os termos, quando exigem a presença de outro chamam-se regentes ou subordinantes; os que 
completam a significação dos anteriores chamam-se regidos ou subordinados. 
Quando o termo regente é um nome (substantivo, adjetivo ou advérbio), ocorre a regência nominal. 
Quando o termo regente é um verbo, ocorre a regência verbal. 
Na regência verbal, o termo regido pode ser ou não preposicionado. Na regência nominal, ele é 
obrigatoriamente preposicionado. 
Exemplos 
Agradar 
a) Com sentido de acariciar: transitivo direto 
Ele sempre agradava a namorada quando se encontravam. 
b) Com sentido de satisfazer, ser agradável: transitivo indireto. 
As mudanças que fizemos na loja agradou aos consumidores. 
Aspirar 
a) Quando tem o sentido de sorver, tragar, inspirar: transitivo direto 
Ele aspirou toda a poeira. 
b) Quando tem o sentido de pretender, desejar, almejar: transitivo indireto ( necessita do uso da 
preposição a) 
O jogador aspirava a uma falta. 
Obs.: Quando o verbo aspirar for transitivo indireto, não se admite a substituição da preposição (a) 
por lhe ou lhes. Deve-se-á usar em seu lugar (a ele, a eles, a ela ou a elas). 
Obs.: Quando o verbo aspirar vier acompanhado por (àquele ou àquela), o à craseado terá 
função de preposição, transformando assim o verbo em transitivo indireto. 
Assistir 
a) Quando tem sentido de ver: transitivo indireto 
Eu assisti ao jogo. 
LÍNGUA PORTUGUESA 
 
54 WWW.DOMINACONCURSOS.COM.BR 
Obs: Não se admite a substituição da preposição (a) por lhe ou lhes. Deve-se-á usar em seu lugar (a 
ele, a eles, a ela ou a elas). 
b) Quando tem sentido de morar, residir: transitivo indireto (exige-se a preposição em). 
Eu assisto em São Paulo 
c) Quando tem sentido de ajudar: verbo transitivo direto ou indireto (indiferentemente). 
O médico assistiu o doente/ ao doente. 
d) Quanto tem sentido de pertencer, caber (direito a alguém): transitivo indireto 
Não lhe assiste o direito de escolher agora. 
Atender[ 
a) Se o complemento for pessoa: transitivo direto ou indireto. 
O professor atendeu os/aos alunos. (O professor os atendeu) 
b) Se o complemento for coisa: transitivo direto. Modernamente já é aceito o complemento direto 
para coisa. 
Quem vai atender o/ao telefone? 
Chamar 
a) Quando significa convocar, fazer vir: transitivo direto. 
Ela chamou minha atenção. 
b) Quando tem o significado de invocar, pedir auxílio ou atenção: transitivo indireto. 
Ele chamava por seus poderes. 
c) Com o sentido de apelidar ele pode ou não necessitar de preposição: transitivo direto ou indireto. 
Chamaram-no medroso. 
Chamaram-no de medroso. 
Chamaram-lhe medroso. 
Chamaram-lhe de medroso. 
Chegar/ir 
Estes e outros verbos de movimento são tradicionalmente regidos pela preposição a. 
Vou ao dentista. 
Cheguei a Belo Horizonte. 
Em português brasileiro vernáculo, esse uso é raro. É extremamente comum que tais verbos sejam 
regidos pelas preposições para e em. Estes usos são diferentes da norma-padrão, porém, pesquisas 
mostram que eles provêm de usos que já existiam desde o latim antigo, e é possível encontrar esse 
tipo de utilização em textos escritos até mesmoantes da colonização do Brasil por Portugal. 
Comunicar 
Eu COMUNICO ALGO A ALGUÉM pois neste caso a ênfase cai sobre a coisa em detrimento da 
pessoa 
LÍNGUA PORTUGUESA 
 
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Comunicamos ao proprietário a nossa decisão. 
Cientificar 
Eu CIENTIFICO ALGUÉM DE ALGO pois neste caso a ênfase cai sobre a pessoa em detrimento da 
coisa 
Cientifiquei o réu da sentença. 
Implicar 
a) com o sentido de não estar de acordo, não concordar com: transitivo indireto 
A irmã todo dia implica com o irmão mais novo. 
b) com o sentido de acarretar, ter como consequência, originar: transitivo direto 
Um escolha errada que implicou grandes prejuízos a empresa. 
Morar/residir 
Normalmente vêm introduzidos pela preposição em. 
-Ele mora em Guarapirópolis dos alferes. 
-Maria reside em Santa Catarina. 
Namorar 
Não se usa "com" como preposição. 
Gabriel namora Giulia. 
Jhuliana de Almeidas namora Alberto. 
Como eu namorarei Fernanda Moraes. 
Antonio namora Gabrielle. (em vez de: Antonio namora com Gabrielle.) 
Obedecer/desobedecer 
Exigem a preposição a. 
As crianças obedeceram aos pais. 
O aluno desobedeceu ao professor. 
Obs.: Mesmo sendo verbo transitivo indireto, ele pode ser usado na voz passiva. 
Simpatizar/antipatizar 
Exigem a preposição com. 
Simpatizo com Lúcio. 
Ver 
O verbo ver é transitivo direto, por isso não necessita de preposição. 
Ele veria muitos filmes em cartazes. 
Visar 
a) no sentido de mirar, apontar a mira: transitivo direto 
LÍNGUA PORTUGUESA 
 
56 WWW.DOMINACONCURSOS.COM.BR 
Visei o alvo. 
b) no sentido de pôr o visto: transitivo direto 
Ele visou o documento. 
c) no sentido de pretender, ter em vista: transitivo indireto. Modernamente já se aceita o complemento 
direto 
Visei o/ao lucro. 
Suceder 
a) No sentido de substituir; vir depois: transitivo indireto. 
Os atuais supermercados sucederam aos antigos armazéns. 
b) no sentido de ocorrer: intransitivo 
Uma catástrofe sucedeu no México. 
Ensinar 
a) no sentido de educar: intransitivo. 
O professor ensina bem. 
b) no sentido de castigar, adestrar, educar: transitivo direto. 
A experiência ensina os professores. 
c) É verbo transitivo direto e indireto, admitindo objeto direto de coisa e indireto de pessoa. 
Os professores ensinam os alunos a decorar. 
Emprego do Sinal Indicativo de Crase 
CRASE: é uma palavra de origem grega e significa "mistura", "fusão". Nos estudos de Língua 
Portuguesa, é o nome dado à fusão ou contração de duas letras "a" em uma só. A crase é indicada 
pelo acento grave (`) sobre o "a". Crase, portanto, NÃO é o nome do acento, mas do fenômeno 
(junção a + a) representado através do acento grave. 
A crase pode ser a fusão da preposição a com: 
1) o artigo feminino definido a (ou as): Fomos à cidade e assistimos às festas. 
2) o pronome demonstrativo a (ou as): Irei à (loja) do centro. 
3) os pronomes demonstrativos aquele(s), aquela(s), aquilo: Refiro-me àquele fato. 
4) o a dos pronomes relativos a qual e as quais: Há cidades brasileiras às quais não é possível enviar 
correspondência. 
Observe que a ocorrência da crase depende da verificação da existência de duas 
vogais "a" (preposição + artigo ou preposição + pronome) no contexto sintático. 
REGRAS PRÁTICAS 
1 - Substitua a palavra feminina por uma masculina, de mesma natureza. Se aparecer a 
combinação ao, é certo que OCORRERÁ crase antes do termo feminino: 
Amanhã iremos ao colégio / à escola. 
Prefiro o futebol ao voleibol / à natação. 
LÍNGUA PORTUGUESA 
 
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Resolvi o problema / a questão. 
Vou ao campo / à praia. 
Eles foram ao parque / à praça. 
2 - Substitua o termo regente da preposição a por outro que exija uma preposição diferente 
(de, em, por). Se essas preposições não se contraírem com o artigo, ou seja, se não surgirem as 
formas da(s), na(s) ou pela(s), não haverá crase: 
Refiro-me a você. (sem crase) - Gosto de você / Penso em você / Apaixonei-me por você. 
Refiro-me à menina. (com crase) - Gosto da menina / Penso na menina / Apaixonei-me pela menina. 
Começou a gritar. (sem crase) - Gosta de gritar / Insiste em gritar / Optou por gritar. 
3 - Substitua verbos que transmitem a idéia de movimento (ir, voltar, vir, chegar etc.) pelo verbo 
voltar. Ocorrendo a preposição "de", NÃO haverá crase. E se ocorrer a preposição "da", HAVERÁ 
crase: 
Vou a Roma. / Voltei de Roma. 
Vou à Roma dos Césares. / Voltei da Roma dos Césares. 
Voltarei a Paris e à Suiça. / Voltarei de Paris e da Suiça. 
Ocorrendo a preposição "de", NÃO haverá crase. E se ocorrer a preposição "da", HAVERÁ crase: 
Vou a Roma. / Voltei de Roma. 
Vou à Roma dos Césares. / Voltei da Roma dos Césares. 
Voltarei a Paris e à Suiça. / Voltarei de Paris e da Suiça. 
4 - A crase deve ser usada no caso de locuções, ou seja, reunião de palavras que equivalem a uma 
só idéia. Se a locução começar por preposição e se o núcleo da locução for palavra feminina, então 
haverá crase: 
Gente à toa. 
Vire à direita. 
Tudo às claras. 
Hoje à noite. 
Navio à deriva. 
Tudo às avessas. 
No caso da locução "à moda de", a expressão "moda de" pode vir subentendida, deixando apenas 
o "à" expresso, como nos exemplos que seguem: 
Sapatos à Luiz XV. 
Relógios à Santos Dummont. 
Filé à milanesa. 
Churrasco à gaúcha. 
No caso de locuções relativas a horários, somente no caso de horas definidas e especificadas 
ocorrerá a crase: 
LÍNGUA PORTUGUESA 
 
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À meia-noite. 
À uma hora. 
À duas horas. 
Às três e quarenta. 
Pontuação: 
 
Os sinais de pontuação são recursos de linguagem empregados na língua escrita e desempenham a 
função de demarcadores de unidades e de sinalizadores de limites de estruturas sintáticas nos 
textos escritos. Assim, os sinais de pontuação cumprem o papel dos recursos prosódicos, utilizados 
na fala para darmos ritmo, entoação e pausas e indicarmos os limites sintáticos e unidades de 
sentido. 
Como na fala temos o contato direto com nossos interlocutores, contamos também com 
nossos gestos para tentar deixar claro aquilo que queremos dizer. Na escrita, porém, são os sinais de 
pontuação que garantem a coesão e a coerência interna dos textos, bem como os efeitos de 
sentidos dos enunciados. 
Vejamos, a seguir, quais são os sinais de pontuação que nos auxiliam nos processos de escrita: 
Ponto ( . ) 
Indicar o final de uma frase declarativa: 
Gosto de sorvete de goiaba. 
b) Separar períodos: 
Fica mais um tempo. Ainda é cedo. 
c) Abreviar palavras: 
Av. (Avenida) 
V. Ex.ª (Vossa Excelência) 
p. (página) 
Dr. (doutor) 
Dois-pontos ( : ) 
Iniciar fala de personagens: 
O aluno respondeu: 
– Parta agora! 
b) Antes de apostos ou orações apositivas, enumerações ou sequência de palavras que 
explicam e/ou resumem ideias anteriores. 
Esse é o problema dos caixas eletrônicos: não tem ninguém para auxiliar os mais idosos. 
Anote o número do protocolo: 4254654258. 
c) Antes de citação direta: 
Como já dizia Vinícius de Morais: “Que o amor não seja eterno posto que é chama, mas que seja 
infinito enquanto dure.” 
Reticências ( ... ) 
LÍNGUA PORTUGUESA 
 
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Indicar dúvidas ou hesitação: 
Sabe... andei pensando em uma coisa... mas não é nada demais. 
b) Interromper uma frase incompleta sintaticamente: 
Quem sabe se tentar mais tarde... 
c) Concluir uma frase gramaticalmente incompleta com a intenção de estender a reflexão: 
“Sua tez, alva e pura como um foco de algodão, tingia-se nas faces duns longes cor-de-rosa...” 
(Cecília - José de Alencar) 
d) Suprimir palavras em uma transcrição: 
“Quando penso em você (...) menos a felicidade.” (Canteiros - Raimundo Fagner) 
Parênteses ( ) 
Isolar palavras, frases intercaladas de caráter explicativo, datas e também podem substituir a 
vírgula ou o travessão: 
Manuel Bandeira não pôde comparecer à Semana de Arte Moderna (1922). 
"Uma manhã lá no Cajapió (Joca lembrava-se como se fora na véspera), acordara depois dumagrande tormenta no fim do verão.” (O milagre das chuvas no Nordeste- Graça Aranha) 
Ponto de Exclamação ( ! ) 
Após vocativo 
Ana, boa tarde! 
b) Final de frases imperativas: 
Cale-se! 
c) Após interjeição: 
Ufa! Que alívio! 
d) Após palavras ou frases de caráter emotivo, expressivo: 
Que pena! 
Ponto de Interrogação ( ? ) 
Em perguntas diretas: 
Quantos anos você tem? 
b) Às vezes, aparece com o ponto de exclamação para enfatizar o enunciado: 
Não brinca, é sério?! 
Vírgula ( , ) 
De todos os sinais de pontuação, a vírgula é aquele que desempenha o maior número de 
funções. Ela é utilizada para marcar uma pausa do enunciado e tem a finalidade de 
nos indicar que os termos por ela separados, apesar de participarem da mesma frase ou oração, 
não formam uma unidade sintática. Por outro lado, quando há umarelação sintática entre termos 
da oração, não se pode separá-los por meio de vírgula. 
LÍNGUA PORTUGUESA 
 
60 WWW.DOMINACONCURSOS.COM.BR 
Antes de explicarmos quais são os casos em que devemos utilizar a vírgula, vamos explicar primeiro 
os casos em que NÃO devemos usar a vírgula para separar os seguintes termos: 
Sujeito de Predicado; 
Objeto de Verbo; 
Adjunto adnominal de nome; 
Complemento nominal de nome; 
Predicativo do objeto do objeto; 
Oração principal da Subordinada substantiva (desde que esta não seja apositiva nem apareça na 
ordem inversa). 
Casos em que devemos utilizar a vírgula: 
A vírgula no interior da oração 
Utilizada com o objetivo de separar o vocativo: 
Ana, traga os relatórios. 
O tempo, meus amigos, é o que nos confortará. 
b) Utilizada com o objetivo de separar apostos: 
Valdirene, minha prima de Natal, ligou para mim ontem. 
Caio, o aluno do terceiro ano B, faltou à aula. 
c) Utilizada com o objetivo de separar o adjunto adverbial antecipado ou intercalado: 
Quando chegar do trabalho, procurarei por você. 
Os políticos, muitas vezes, são mentirosos. 
d) Utilizada com o objetivo de separar elementos de uma enumeração: 
Estamos contratando assistentes, analistas, estagiários. 
Traga picolé de uva, groselha, morango, coco. 
e) Utilizada com o objetivo de isolar expressões explicativas: 
Quero o meu suco com gelo e açúcar, ou melhor, somente gelo. 
f) Utilizada com o objetivo de separar conjunções intercaladas: 
Não explicaram, porém, o porquê de tantas faltas. 
g) Utilizada com o objetivo de separar o complemento pleonástico antecipado: 
A ele, nada mais abala. 
h) Utilizada com o objetivo de isolar o nome do lugar na indicação de datas: 
Goiânia, 01 de novembro de 2016. 
Utilizada com o objetivo de separar termos coordenados assindéticos: 
É pau, é pedra, é o fim do caminho. 
LÍNGUA PORTUGUESA 
 
61 WWW.DOMINACONCURSOS.COM.BR 
Utilizada com o objetivo de marcar a omissão de um termo: 
Ele gosta de fazer academia, e eu, de comer. (omissão do verbo gostar) 
Casos em que se usa a vírgula antes da conjunção e: 
Utilizamos a vírgula quando as orações coordenadas possuem sujeitos diferentes: 
Os banqueiros estão cada vez mais ricos, e o povo, cada vez mais pobre. 
2) Utilizamos a vírgula quando a conjunção “e” repete-se com o objetivo de enfatizaralguma ideia 
(polissíndeto): 
E eu canto, e eu danço, e bebo, e me jogo nos blocos de carnaval. 
3) Utilizamos a vírgula quando a conjunção “e” assume valores distintos que não retratam 
sentido de adição (adversidade, consequência, por exemplo): 
Chorou muito, e ainda não conseguiu superar a distância. 
A vírgula entre orações 
A vírgula é utilizada entre orações nas seguintes situações: 
Para separar as orações subordinadas adjetivas explicativas: 
Meu filho, de quem só guardo boas lembranças, deixou-nos em fevereiro de 2000. 
b) Para separar as orações coordenadas sindéticas e assindéticas, com exceção das orações 
iniciadas pela conjunção “e”: 
Cheguei em casa, tomei um banho, fiz um sanduíche e fui direto ao supermercado. 
Estudei muito, mas não consegui ser aprovada. 
c) Para separar orações subordinadas adverbiais (desenvolvidas ou reduzidas), principalmente se 
estiverem antepostas à oração principal: 
"No momento em que o tigre se lançava, curvou-se ainda mais; e fugindo com o corpo apresentou o 
gancho." (O selvagem - José de Alencar) 
d) Para separar as orações intercaladas: 
"– Senhor, disse o velho, tenho grandes contentamentos em estar plantando-a...” 
e) Para separar as orações substantivas antepostas à principal: 
Quando sai o resultado, ainda não sei. 
Ponto e vírgula ( ; ) 
Utilizamos ponto e vírgula para separar os itens de uma sequência de outros itens: 
Antes de iniciar a escrita de um texto, o autor deve fazer-se as seguintes perguntas: 
O que dizer; 
A quem dizer; 
Como dizer; 
Por que dizer; 
Quais objetivos pretendo alcançar com este texto? 
LÍNGUA PORTUGUESA 
 
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Utilizamos ponto e vírgula para separar orações coordenadas muito extensas ou orações 
coordenadas nas quais já se tenha utilizado a vírgula: 
“O rosto de tez amarelenta e feições inexpressivas, numa quietude apática, era pronunciadamente 
vultuoso, o que mais se acentuava no fim da vida, quando a bronquite crônica de que sofria desde 
moço se foi transformando em opressora asma cardíaca; os lábios grossos, o inferior um tanto 
tenso." (O Visconde de Inhomerim - Visconde de Taunay) 
Travessão ( — ) 
Utilizamos o travessão para iniciar a fala de um personagem no discurso direto: 
A mãe perguntou ao filho: 
— Já lavou o rosto e escovou os dentes? 
b) Utilizamos o travessão para indicar mudança do interlocutor nos diálogos: 
— Filho, você já fez a sua lição de casa? 
— Não se preocupe, mãe, já está tudo pronto. 
c) Utilizamos o travessão para unir grupos de palavras que indicam itinerários: 
Disseram-me que não existe mais asfalto na rodovia Belém—Brasília. 
d) Utilizamos o travessão também para substituir a vírgula em expressões ou frases explicativas: 
Pelé — o rei do futebol — anunciou sua aposentadoria. 
Aspas ( “ ” ) 
As aspas são utilizadas com as seguintes finalidades: 
Isolar palavras ou expressões que fogem à norma culta, como gírias, estrangeirismos, palavrões, 
neologismos, arcaísmos e expressões populares: 
A aula do professor foi “irada”. 
Ele me pediu um “feedback” da resposta do cliente. 
b) Indicar uma citação direta: 
“Ia viajar! Viajei. Trinta e quatro vezes, às pressas, bufando, com todo o sangue na face, desfiz e refiz 
a mala”. (O prazer de viajar - Eça de Queirós) 
FIQUE ATENTO! 
Caso haja necessidade de destacar um termo que já está inserido em uma sentença destacada por 
aspas, esse termo deve ser destacado com marcação simples ('), não dupla ("). 
VEJA AGORA ALGUMAS OBSERVAÇÕES RELEVANTES: 
Dispensam o uso da vírgula os termos coordenados ligados pelas conjunções e, ou, nem. 
Observe: 
Preferiram os sorvetes de creme, uva e morango. 
Não gosto nem desgosto. 
Não sei se prefiro Minas Gerais ou Goiás. 
LÍNGUA PORTUGUESA 
 
63 WWW.DOMINACONCURSOS.COM.BR 
Caso os termos coordenados ligados pelas conjunções e, ou, nem aparecerem repetidos, com a 
finalidade de enfatizar a expressão, o uso da vírgula é, nesse caso, obrigatório. 
Observe: 
Não gosto nem do pai, nem do filho, nem do cachorro, nem do gato dele. 
Classes de Palavras 
Você sabe o que são as classes gramaticais e para que elas servem? 
Bom, a língua portuguesa é um rico objeto de estudo – você certamente já percebeu isso. Por 
apresentar tantas especificidades, é natural que ela fosse dividida em diferentes áreas, o que facilita 
sua análise. Entre essas áreas, está a Morfologia, que é o estudo da estrutura, da formação e da 
classificação das palavras. Na Morfologia, as palavras são estudadas isoladamente, 
desconsiderando-se a função que exercem dentro da frase ou do período, estudo realizado pela 
Sintaxe. Nos estudos morfológicos, as palavras estão agrupadas em dez classes, que podem ser 
chamadas de classes de palavras ou classes gramaticais. São elas: 
Classes de Palavras 
Substantivo: palavra que dá nome aos seresem geral, podendo nomear também ações, conceitos 
físicos, afetivos e socioculturais, entre outros que não podem ser considerados “seres” no sentido 
literal da palavra; 
Artigo: palavra que se coloca antes do substantivo para determiná-lo de modo particular (definido) ou 
geral (indefinido); 
Adjetivo: palavra que tem por função expressar características, qualidades ou estados dos seres; 
Numeral: palavra que exprime uma quantidade definida, exata de seres (pessoas, coisas etc.), ou a 
posição que um ser ocupa em determinada sequência; 
Pronome: palavra que substitui ou acompanha um substantivo (nome), definindo-lhe os limites de 
significação; 
Verbo: palavra que, por si só, exprime um fato (em geral, ação, estado ou fenômeno) e localiza-o no 
tempo; 
Advérbio: palavra invariável que se relaciona com o verbo para indicar as circunstâncias (de tempo, 
de lugar, de modo etc.) em que ocorre o fato verbal; 
Preposição: palavra invariável que liga duas outras palavras, estabelecendo entre elas determinadas 
relações de sentido e dependência; 
Conjunção: palavra invariável que liga duas orações ou duas palavras de mesma função em uma 
oração; 
Interjeição: palavra (ou conjunto de palavras) que, de forma intensa e instantânea, exprime 
sentimentos, emoções e reações psicológicas. 
A classificação das palavras sofreu alterações ao longo do tempo, o que é normal, haja vista que a 
língua é mutável, isto é, sofre alterações e adaptações de acordo com as necessidades dos falantes. 
Classificar uma palavra não é tarefa fácil, porém, possível, prova disso é que na língua portuguesa 
todos os vocábulos estão incluídos dentro de uma das dez classes de palavras. Conhecer a 
gramática que rege nosso idioma é fundamental para aprimorarmos a comunicação. Foi por essa 
razão que o Brasil Escola preparou uma seção voltada ao estudo das classes gramaticais. Nela você 
encontrará diversos artigos que explicarão a morfologia da língua de maneira simples e direta por 
meio de textos e variados exemplos. 
A primeira gramática do ocidente foi de autoria de Dionísio de Trácia, que identificava oito partes do 
discurso: nome, verbo, particípio, artigo, preposição, pronome, advérbio e conjunção. Atualmente, são 
LÍNGUA PORTUGUESA 
 
64 WWW.DOMINACONCURSOS.COM.BR 
reconhecidas dez classes gramaticais pela maioria dos gramáticos: substantivo, adjetivo, advérbio, 
verbo, conjunção, interjeição, preposição, artigo, numeral e pronome. 
Como podemos observar, houve alterações ao longo do tempo quanto às classes de palavras. Isso 
acontece porque a nossa língua é viva, e portanto vem sendo alterada pelos seus falantes o tempo 
todo, ou seja, nós somos os responsáveis por estas mudanças que já ocorreram e pelas que ainda 
vão ocorrer. Classificar uma palavra não é fácil, mas atualmente todas as palavras da língua 
portuguesa estão incluídas dentro de uma das dez classes gramaticais dependendo das suas 
características. A parte da gramática que estuda as classes de palavras é a MORFOLOGIA (morfo = 
forma, logia = estudo), ou seja, o estudo da forma. Na morfologia, portanto, não estudamos as 
relações entre as palavras, o contexto em que são empregadas, ou outros fatores que podem 
influenciá-la, mas somente a forma da palavra. 
Há discordância entre os gramáticos quanto a algumas definições ou características das classes 
gramaticais, mas podemos destacar as principais características de cada classe de palavras: 
SUBSTANTIVO – é dita a classe que dá nome aos seres, mas não nomeia somente seres, como 
também sentimentos, estados de espírito, sensações, conceitos filosóficos ou políticos, etc. 
Exemplo: Democracia, Andréia, Deus, cadeira, amor, sabor, carinho, etc. 
ARTIGO – classe que abriga palavras que servem para determinar ou indeterminar os substantivos, 
antecedendo-os. 
Exemplo: o, a, os, as, um, uma, uns, umas. 
ADJETIVO – classe das características, qualidades. Os adjetivos servem para dar características aos 
substantivos. 
Exemplo: querido, limpo, horroroso, quente, sábio, triste, amarelo, etc. 
PRONOME – Palavra que pode acompanhar ou substituir um nome (substantivo) e que determina a 
pessoa do discurso. 
Exemplo: eu, nossa, aquilo, esta, nós, mim, te, eles, etc. 
VERBO – palavras que expressam ações ou estados se encontram nesta classe gramatical. 
Exemplo: fazer, ser, andar, partir, impor, etc. 
ADVÉRBIO – palavras que se associam a verbos, adjetivos ou outros advérbios, modificando-os. 
Exemplo: não, muito, constantemente, sempre, etc. 
NUMERAL – como o nome diz, expressam quantidades, frações, múltiplos, ordem. 
Exemplo: primeiro, vinte, metade, triplo, etc. 
PREPOSIÇÃO – Servem para ligar uma palavra à outra, estabelecendo relações entre elas. 
Exemplo: em, de, para, por, etc. 
CONJUNÇÃO – São palavras que ligam orações, estabelecendo entre elas relações de coordenação 
ou subordinação. 
Exemplo: porém, e, contudo, portanto, mas, que, etc. 
INTERJEIÇÃO – Contesta-se que esta seja uma classe gramatical como as demais, pois algumas de 
suas palavras podem ter valor de uma frase. Mesmo assim, podemos definir as interjeições como 
palavras ou expressões que evocam emoções, estados de espírito. 
Exemplo: Nossa! Ave Maria! Uau! Que pena! Oh! 
LÍNGUA PORTUGUESA 
 
65 WWW.DOMINACONCURSOS.COM.BR 
Segundo um estudo morfológico da língua portuguesa, as palavras podem ser analisadas e 
catalogadas em dez classes de palavras ou classes gramaticais distintas, sendo elas: substantivo, 
artigo, adjetivo, pronome, numeral, verbo, advérbio, preposição, conjunção e interjeição. 
Substantivo 
Substantivos são palavras que nomeiam seres, lugares, qualidades, sentimentos, noções, entre 
outros. Podem ser flexionados em gênero (masculino e feminino), número (singular e plural) e grau 
(diminutivo, normal, aumentativo). Exercem sempre a função de núcleo das funções sintáticas onde 
estão inseridos (sujeito, objeto direto, objeto indireto e agente da passiva). 
Substantivos simples 
• casa; 
• amor; 
• roupa; 
• livro; 
• felicidade. 
Substantivos compostos 
• passatempo; 
• arco-íris; 
• beija-flor; 
• segunda-feira; 
• malmequer. 
Substantivos primitivos 
• folha; 
• chuva; 
• algodão; 
• pedra; 
• quilo. 
Substantivos derivados 
• território; 
• chuvada; 
• jardinagem; 
• açucareiro; 
• livraria. 
Substantivos próprios 
• Flávia; 
LÍNGUA PORTUGUESA 
 
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• Brasil; 
• Carnaval; 
• Nilo; 
• Serra da Mantiqueira. 
Substantivos comuns 
• mãe; 
• computador; 
• papagaio; 
• uva; 
• planeta. 
Substantivos coletivos 
• rebanho; 
• cardume; 
• pomar; 
• arquipélago; 
• constelação. 
Substantivos concretos 
• mesa; 
• cachorro; 
• samambaia; 
• chuva; 
• Felipe. 
Substantivos abstratos 
• beleza; 
• pobreza; 
• crescimento; 
• amor; 
• calor. 
Substantivos comuns de dois gêneros 
• o estudante / a estudante; 
• o jovem / a jovem; 
• o artista / a artista. 
LÍNGUA PORTUGUESA 
 
67 WWW.DOMINACONCURSOS.COM.BR 
Substantivos sobrecomuns 
• a vítima; 
• a pessoa; 
• a criança; 
• o gênio; 
• o indivíduo. 
Substantivos epicenos 
• a formiga; 
• o crocodilo; 
• a mosca; 
• a baleia; 
• o besouro. 
Substantivos de dois números 
• o lápis / os lápis; 
• o tórax / os tórax; 
• a práxis / as práxis. 
Leia mais sobre substantivos. 
Artigo 
Artigos são palavras que antecedem os substantivos, determinando a definição ou a indefinição dos 
mesmos. Sendo flexionados em gênero (masculino e feminino) e número (singular e plural), indicam 
também o gênero e o número dos substantivos que determinam. 
Artigos definidos 
• o; 
• a; 
• os; 
• as. 
Artigos indefinidos 
• um; 
• uma; 
• uns; 
• umas. 
Leia mais sobre artigos. 
LÍNGUA PORTUGUESA 
 
68 WWW.DOMINACONCURSOS.COM.BR 
Adjetivo 
Adjetivos são palavras que caracterizam um substantivo, conferindo-lhe uma qualidade, 
característica, aspecto ou estado. Podem ser flexionados em gênero (masculino e feminino), número 
(singular e plural) e grau (normal,comparativo, superlativo). 
Adjetivos simples 
• vermelha; 
• lindo; 
• zangada; 
• branco. 
Adjetivos compostos 
• verde-escuro; 
• amarelo-canário; 
• franco-brasileiro; 
• mal-educado. 
Adjetivo primitivo 
• feliz; 
• bom; 
• azul; 
• triste; 
• grande. 
Adjetivo derivado 
• magrelo; 
• avermelhado; 
• apaixonado. 
Adjetivos biformes 
• bonito; 
• alta; 
• rápido; 
• amarelas; 
• simpática. 
Adjetivos uniformes 
• competente; 
• fácil; 
LÍNGUA PORTUGUESA 
 
69 WWW.DOMINACONCURSOS.COM.BR 
• verdes; 
• veloz; 
• comum. 
Adjetivos pátrios 
• paulista; 
• cearense; 
• brasileiro; 
• italiano; 
• romeno. 
Leia mais sobre adjetivos. 
Pronome 
Pronomes são palavras que substituem o substantivo numa frase (pronomes substantivos) ou que 
acompanham, determinam e modificam os substantivos, atribuindo particularidades e características 
aos mesmos (pronomes adjetivos). Podem ser flexionados em gênero (masculino e feminino), número 
(singular e plural) e pessoa (1.ª, 2.ª ou 3.ª pessoa do discurso). 
Pronomes pessoais retos 
• eu; 
• tu; 
• ele; 
• nós; 
• vós; 
• eles. 
Pronomes pessoais oblíquos 
• me; 
• mim; 
• comigo; 
• o; 
• a; 
• se; 
• conosco; 
• vos. 
Pronomes pessoais de tratamento 
• você; 
LÍNGUA PORTUGUESA 
 
70 WWW.DOMINACONCURSOS.COM.BR 
• senhor; 
• Vossa Excelência; 
• Vossa Eminência. 
Pronomes possessivos 
• meu; 
• tua; 
• seus; 
• nossas; 
• vosso; 
• sua. 
Pronomes demonstrativos 
• este; 
• essa; 
• aquilo; 
• o; 
• a; 
• tal. 
Pronomes interrogativos 
• que; 
• quem; 
• qual; 
• quanto. 
Pronomes relativos 
• que; 
• quem; 
• onde; 
• a qual; 
• cujo; 
• quantas. 
Pronomes indefinidos 
• algum; 
• nenhuma; 
LÍNGUA PORTUGUESA 
 
71 WWW.DOMINACONCURSOS.COM.BR 
• todos; 
• muitas; 
• nada; 
• algo. 
Leia mais sobre pronomes. 
Numeral 
Numerais são palavras que indicam quantidades de pessoas ou coisas, bem como a ordenação de 
elementos numa série. Alguns numerais podem ser flexionados em gênero (masculino e feminino) e 
número (singular e plural), outros são invariáveis. 
Numerais cardinais 
• um; 
• sete; 
• vinte e oito; 
• cento e noventa; 
• mil. 
Numerais ordinais 
• primeiro; 
• vigésimo segundo; 
• nonagésimo; 
• milésimo. 
Numerais multiplicativo 
• duplo; 
• triplo; 
• quádruplo; 
• quíntuplo. 
Numerais fracionários 
• um meio; 
• um terço; 
• três décimos. 
Numerais coletivos 
• dúzia; 
• cento; 
• dezena; 
LÍNGUA PORTUGUESA 
 
72 WWW.DOMINACONCURSOS.COM.BR 
• quinzena. 
Leia mais sobre numerais. 
Verbo 
Verbos são palavras que indicam, principalmente, uma ação. Podem indicar também uma ocorrência, 
um estado ou um fenômeno. Podem ser flexionados em número (singular e plural), pessoa (1.ª, 2.ª ou 
3.ª pessoa do discurso), modo (indicativo, subjuntivo e imperativo), tempo (passado, presente e 
futuro), aspecto (incoativo, cursivo e conclusivo) e voz (ativa, passiva e reflexiva). 
Verbos regulares 
• cantar; 
• amar; 
• vender; 
• prender; 
• partir; 
• abrir. 
Verbos irregulares 
• medir; 
• fazer; 
• ouvir; 
• haver; 
• poder; 
• crer. 
Verbos anômalos 
• ser; 
• ir. 
Verbos principais 
• comer; 
• dançar; 
• saltar; 
• escorregar; 
• sorrir; 
• rir. 
Verbos auxiliares 
• ser; 
LÍNGUA PORTUGUESA 
 
73 WWW.DOMINACONCURSOS.COM.BR 
• estar; 
• ter; 
• haver; 
• ir. 
Verbos de ligação 
• ser; 
• estar; 
• parecer; 
• ficar; 
• tornar-se; 
• continuar; 
• andar; 
• permanecer. 
Verbos defectivos 
• falir; 
• banir; 
• reaver; 
• colorir; 
• demolir; 
• adequar. 
Verbos impessoais 
• haver; 
• fazer; 
• chover; 
• nevar; 
• ventar; 
• anoitecer; 
• escurecer. 
Verbos unipessoais 
• latir; 
• miar; 
• cacarejar; 
LÍNGUA PORTUGUESA 
 
74 WWW.DOMINACONCURSOS.COM.BR 
• mugir; 
• convir; 
• custar; 
• acontecer. 
Verbos abundantes 
• aceitado / aceito; 
• ganhado / ganho; 
• pagado / pago. 
Verbos pronominais essenciais 
• arrepender-se; 
• suicidar-se; 
• zangar-se; 
• queixar-se; 
• abster-se; 
• dignar-se. 
Verbos pronominais acidentais 
• pentear / pentear-se; 
• sentar / sentar-se; 
• enganar / enganar-se 
• debater / debater-se. 
Leia mais sobre verbos. 
Advérbio 
Advérbios são palavras que modificam um verbo, um adjetivo ou um advérbio, indicando uma 
circunstância (tempo, lugar, modo, intensidade,…). São invariáveis, não sendo flexionadas em gênero 
e número. Contudo, alguns advérbios podem ser flexionados em grau. 
Advérbio de lugar 
• aqui; 
• ali; 
• atrás; 
• longe; 
• perto; 
• embaixo. 
LÍNGUA PORTUGUESA 
 
75 WWW.DOMINACONCURSOS.COM.BR 
Advérbio de tempo 
• hoje; 
• amanhã; 
• nunca; 
• cedo; 
• tarde; 
• antes. 
Advérbio de modo 
• bem; 
• mal; 
• rapidamente; 
• devagar; 
• calmamente; 
• pior. 
Advérbio de afirmação 
• sim; 
• certamente; 
• certo; 
• decididamente. 
Advérbio de negação 
• não; 
• nunca; 
• jamais; 
• nem; 
• tampouco. 
Advérbio de dúvida 
• talvez; 
• quiçá; 
• possivelmente; 
• provavelmente; 
• porventura. 
LÍNGUA PORTUGUESA 
 
76 WWW.DOMINACONCURSOS.COM.BR 
Advérbio de intensidade 
• muito; 
• pouco; 
• tão; 
• bastante; 
• menos; 
• quanto. 
Advérbio de exclusão 
• salvo; 
• senão; 
• somente; 
• só; 
• unicamente; 
• apenas. 
Advérbio de inclusão 
• inclusivamente; 
• também; 
• mesmo; 
• ainda. 
Advérbio de ordem 
• primeiramente; 
• ultimamente; 
• depois. 
Leia mais sobre advérbios. 
Preposição 
Preposições são palavras que estabelecem conexões com vários sentidos entre dois termos da 
oração. Através de preposições, o segundo termo (termo consequente) explica o sentido do primeiro 
termo (termo antecedente). São invariáveis, não sendo flexionadas em gênero e número. 
Preposições simples essenciais 
• a; 
• após; 
• até; 
• com; 
LÍNGUA PORTUGUESA 
 
77 WWW.DOMINACONCURSOS.COM.BR 
• de; 
• em; 
• entre; 
• para; 
• sobre. 
Preposições simples acidentais 
• como; 
• conforme; 
• consoante; 
• durante; 
• exceto; 
• fora; 
• mediante; 
• salvo; 
• segundo; 
• senão. 
Preposições compostas ou locuções prepositivas 
• acima de; 
• a fim de; 
• apesar de; 
• através de; 
• de acordo com; 
• depois de; 
• em vez de; 
• graças a; 
• perto de; 
• por causa de. 
Leia mais sobre preposições. 
Conjunção 
Conjunções são palavras utilizadas como elementos de ligação entre duas orações ou entre termos 
de uma mesma oração, estabelecendo relações de coordenação ou de subordinação. São 
invariáveis, não sendo flexionadas em gênero e número. 
LÍNGUA PORTUGUESA 
 
78 WWW.DOMINACONCURSOS.COM.BR 
Conjunções coordenativas aditivas 
• e; 
• nem; 
• também; 
• bem como; 
• não só...mas também. 
Conjunções coordenativas adversativas 
• mas; 
• porém; 
• contudo; 
• todavia; 
• entretanto; 
• no entanto; 
• não obstante. 
Conjunções coordenativas alternativas 
• ou; 
• ou...ou; 
• já…já; 
• ora...ora; 
• quer...quer; 
• seja...seja. 
Conjunções coordenativas conclusivas 
• logo; 
• pois; 
• portanto; 
• assim; 
• por isso; 
• por consequência; 
• por conseguinte. 
Conjunções coordenativas explicativas 
• que; 
• porque; 
LÍNGUA PORTUGUESA 
 
79 WWW.DOMINACONCURSOS.COM.BR 
• porquanto; 
• pois; 
• isto é. 
Conjunções subordinativas integrantes 
• que; 
• se. 
Conjunções subordinativas adverbiais causais 
• porque; 
• que; 
• porquanto; 
• visto que; 
• uma vez que; 
• já que; 
• pois que; 
• como. 
Conjunções subordinativas adverbiais concessivas 
• embora; 
• conquanto; 
• ainda que; 
• mesmo que; 
• se bem que; 
• posto que. 
Conjunções subordinativas adverbiais condicionais 
• se; 
• caso; 
• desde; 
• salvo se; 
• desde que; 
• exceto se; 
• contando que. 
Conjunções subordinativas adverbiais conformativas 
• conforme; 
LÍNGUA PORTUGUESA 
 
80 WWW.DOMINACONCURSOS.COM.BR 
• como; 
• consoante; 
• segundo. 
Conjunções subordinativas adverbiais finais• a fim de que; 
• para que; 
• que. 
Conjunções subordinativas adverbiais proporcionais 
• à proporção que; 
• à medida que; 
• ao passo que; 
• quanto mais… mais,… 
Conjunções subordinativas adverbiais temporais 
• quando; 
• enquanto; 
• agora que; 
• logo que; 
• desde que; 
• assim que; 
• tanto que; 
• apenas. 
Conjunções subordinativas adverbiais comparativas 
• como; 
• assim como; 
• tal; 
• qual; 
• tanto como. 
Conjunções subordinativas adverbiais consecutivas 
• que; 
• tanto que; 
• tão que; 
• tal que; 
LÍNGUA PORTUGUESA 
 
81 WWW.DOMINACONCURSOS.COM.BR 
• tamanho que; 
• de forma que; 
• de modo que; 
• de sorte que; 
• de tal forma que. 
Interjeição 
Interjeições são palavras que exprimem emoções, sensações, estados de espírito. São invariáveis e 
seu significado fica dependente da forma como as mesmas são pronunciadas pelos interlocutores. 
Interjeições de alegria 
• Oh!; 
• Ah!; 
• Oba!; 
• Viva!; 
• Opa!. 
Interjeições de estímulo 
• Vamos!; 
• Força!; 
• Coragem!; 
• Ânimo!; 
• Adiante!. 
Interjeições de aprovação 
• Apoiado!; 
• Boa!; 
• Bravo!. 
Interjeições de desejo 
• Oh!; 
• Tomara!; 
• Oxalá!. 
Interjeições de dor 
• Ai!; 
• Ui!; 
• Ah!; 
LÍNGUA PORTUGUESA 
 
82 WWW.DOMINACONCURSOS.COM.BR 
• Oh!. 
Interjeições de surpresa 
• Nossa!; 
• Cruz!; 
• Caramba!; 
• Opa!; 
• Virgem!; 
• Vixe!. 
Interjeições de impaciência 
• Diabo!; 
• Puxa!; 
• Pô!; 
• Raios!; 
• Ora!. 
Interjeições de silêncio 
• Psiu!; 
• Silêncio!. 
Interjeições de alívio 
• Uf!; 
• Ufa!; 
• Ah!. 
Interjeições de medo 
• Credo!; 
• Cruzes!; 
• Uh!; 
• Ui!. 
Interjeições de advertência 
• Cuidado!; 
• Atenção!; 
• Olha!; 
• Alerta!; 
• Sentido!. 
LÍNGUA PORTUGUESA 
 
83 WWW.DOMINACONCURSOS.COM.BR 
Interjeições de concordância 
• Claro!; 
• Tá!; 
• Hã-hã!. 
Interjeições de desaprovação 
• Credo!; 
• Francamente!; 
• Xi!; 
• Chega!; 
• Basta!; 
• Ora!. 
Interjeições de incredulidade 
• Hum!; 
• Epa!; 
• Ora!; 
• Qual!. 
Interjeições de socorro 
• Socorro!; 
• Aqui!; 
• Piedade!; 
• Ajuda!. 
Interjeições de cumprimentos 
• Olá!; 
• Alô!; 
• Ei!; 
• Tchau!; 
• Adeus!. 
Interjeições de afastamento 
• Rua!; 
• Xô!; 
• Fora!; 
• Passa!. 
LÍNGUA PORTUGUESA 
 
84 WWW.DOMINACONCURSOS.COM.BR 
Pronomes 
Pronome é a palavra variável em gênero, número e pessoa que substitui ou acompanha o nome, 
indicando-o como pessoa do discurso. Quando o pronome substituir um substantivo, será 
denominado pronome substantivo; quando acompanhar um substantivo, será denominado pronome 
adjetivo. Por exemplo, na frase Aqueles garotos estudam bastante; eles serão aprovados com 
louvor. Aqueles é um pronome adjetivo, pois acompanha o substantivo garotos e eles é um pronome 
substantivo, pois substitui o mesmo substantivo. 
Pronome substantivo x pronome adjetivo 
Esta classificação pode ser atribuída a qualquer tipo de pronome, podendo variar em função do 
contexto frasal. 
pron. substantivo: substitui um substantivo, representando-o. (Ele prestou socorro) 
pron. adjetivo: acompanha um substantivo, determinando-o. (Aquele rapaz é belo) 
Obs.: Os pronomes pessoais são sempre substantivos 
Pessoas do discurso 
São três: 
1ª pessoa: aquele que fala, emissor 
2ª pessoa: aquele com quem se fala, receptor 
3ª pessoa: aquele de que ou de quem se fala, referente 
Tipos de pronomes 
· pessoal 
· possessivo 
· demonstrativo 
· relativo 
· indefinido 
· interrogativo 
 
Pessoal 
Indicam uma das três pessoas do discurso, substituindo um substantivo. Podem também representar, 
quando na 3ª pessoa, uma forma nominal anteriormente expressa. 
Ex.:A moça era a melhor secretária, ela mesma agendava os compromissos do chefe. 
Apresentam variações de forma dependendo da função sintática que exercem na frase, dividindo-se 
em retos e oblíquos. 
Pronomes Pessoais 
número pessoa pronomes retos pronomes oblíquos 
 tônicos átonos 
 
singular 
1a. 
2a. 
3a. 
eu 
tu 
ele, ela 
mim, comigo 
ti, contigo 
ele, ela, si, consigo 
me 
te 
se, o, a, lhe 
 
plural 
1a. 
2a. 
3a. 
nós 
vós 
eles, elas 
nós, conosco 
vós, convosco 
eles, elas, si, consigo 
nos 
vos 
se, os, as, lhes 
Os pron. pessoais retos desempenham, normalmente, função de sujeito; enquanto os oblíquos, 
geralmente, de complemento. 
LÍNGUA PORTUGUESA 
 
85 WWW.DOMINACONCURSOS.COM.BR 
Obs.: os pron. oblíquos tônicos devem vir regidos de preposição. 
Em comigo, contigo, conosco e convosco, a preposição com já é parte integrante do pronome. 
Os pron. de tratamento estão enquadrados nos pron. pessoais. São empregados como referência à 
pessoa com quem se fala (2ª pess.), entretanto, a concordância é feita com a 3ª pess. 
Abrev. Tratamento Uso 
V. A. Vossa Alteza príncipes, arquiduques, duques 
V. Em.ª Vossa Eminência cardeais 
V. Ex.ª Vossa Excelência altas autoridades do governo e das 
classes armadas 
V. Mag.ª Vossa Magnificência reitores das universidades 
V. M. Vossa Majestade reis, imperadores 
V. Rev.ma Vossa Reverendíssima sacerdotes em geral 
V. S. Vossa Santidade papas 
V. S.ª Vossa Senhoria funcionários públicos graduados, 
oficiais até coronel, pessoas de 
cerimônia 
Obs.: também são considerados pron. de tratamento as formas você, vocês (provenientes da 
redução de VossaMercê), Senhor, Senhora e Senhorita. 
Emprego 
· você hoje é usado no lugar das 2as pessoas (tu/vós), levando o verbo para a 3ª pessoa 
· as formas de tratamento serão precedidas de Vossa, quando nos dirigirmos diretamente à pessoa e 
de Sua, quando fizermos referência a ela. Troca-se na abreviatura o V. pelo S. 
· quando precedidos de preposição, os pron. retos (exceto eu e tu) passam a funcionar como 
oblíquos 
· os pron. acompanhados das palavras só ou todos assumem a forma reta (Estava só ele no banco / 
Encontramos todos eles ali) 
· as formas oblíquas o, a, os, as não vêm precedidas de preposição; enquanto lhe e lhes vêm regidos 
das preposições a ou para (não expressas) 
· eu e tu não podem vir precedidos de preposição, exceto se funcionarem como sujeito de um verbo 
no infinitivo (Isto é para eu fazer ? para mim fazer) 
· me, te, se, nos, vos - podem ter valor reflexivo 
· se, nos, vos - podem ter valor reflexivo e recíproco 
· si e consigo - têm valor exclusivamente reflexivo 
· conosco e convosco devem aparecer na sua forma analítica (com nós e com vós) quando vierem 
com modificadores (todos, outros, mesmos, próprios ou um numeral) 
· o, a, os e as viram lo(a/s), quando associados a verbos terminados em r, s ou z e viram no(a/s), se a 
terminação verbal for em ditongo nasal 
· os pron. pess. retos podem desempenhar função de sujeito, predicativo do sujeito ou vocativo, este 
último com tu e vós (Nós temos uma proposta / Eu sou eu e pronto / Ó, tu, Senhor Jesus) 
LÍNGUA PORTUGUESA 
 
86 WWW.DOMINACONCURSOS.COM.BR 
· pode-se omitir o pron. sujeito, pois as DNPs verbais bastam para indicar a pessoa gramatical 
· plural de modéstia - uso do "nós" em lugar do "eu", para evitar tom impositivo ou pessoal 
· num sujeito composto é de bom tom colocar o pron. de 1ª pess. por último (José, Maria e eu fomos 
ao teatro). Porém se for algo desagradável ou que implique responsabilidade, usa-se inicialmente a 1ª 
pess. (Eu, José e Maria fomos os autores do erro) 
· não se pode contrair as preposições de e em com pronomes que sejam sujeitos (Em vez de ele 
continuar, desistiu ? Vi as bolsas dele bem aqui) 
· os pronomes átonos podem assumir valor possessivo (Levaram-me o dinheiro) 
Obs.: as regras de colocação dos pronomes pessoais do caso oblíquos átonos serão vistas em 
separado 
Possessivo 
Fazem referência às pessoas do discurso, apresentando-as como possuidoras de algo. Concordam 
em gênero e número com a coisa possuída. 
Pronomes possessivos 
pessoa um possuidor vários possuidores 
1ª meu (s), minha (s) nosso (a/s) 
2ª teu (a/s) vosso (a/s) 
3ª seu (a/s) seu (a/s) 
 
Emprego 
· normalmente, vem antes do nomea que se refere; podendo, também, vir depois do substantivo que 
determina. Neste último caso, pode até alterar o sentido da frase 
· seu (a/s) pode causar ambiguidade, para desfazê-la, deve-se preferir o uso do dele (a/s) (Ele disse 
que Maria estava trancada em sua casa - casa de quem?) 
· pode indicar aproximação numérica (ele tem lá seus 40 anos) 
· nas expressões do tipo "Seu João", seu não tem valor de posse por ser uma alteração fonética 
de Senhor 
Demonstrativo 
Indicam posição de algo em relação às pessoas do discurso, situando-o no tempo e/ou no espaço. 
São: este (a/s), isto, esse (a/s), isso, aquele (a/s), aquilo. 
Mesmo, próprio, semelhante, tal e o (a/s) podem desempenhar papel de pron. demonstrativo. 
Emprego 
· indicando localização no espaço - este (aqui), esse (aí) e aquele (lá) 
· indicando localização temporal - este (presente), esse (passado próximo) e aquele (passado remoto 
ou bastante vago) 
· fazendo referência ao que já foi ou será dito no texto - este (ainda se vai falar) e esse (já 
mencionado) 
· o, a, os, as são demonstrativos quando equivalem a aquele (a/s) 
LÍNGUA PORTUGUESA 
 
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· tal é demonstrativo se puder ser substituído por esse (a), este (a) ou aquele (a) 
· mesmo e próprio são demonstrativos quando significarem "idêntico" ou "em pessoa". 
Concordam com o nome a que se referem 
· podem apresentar valor intensificador ou depreciativo, dependendo do contexto frasal (Ele estava 
com aquela paciência / Aquilo é um marido de enfeite) 
· nisso e nisto (em + pron.) podem ser usados com valor de "então" ou "nesse momento" (Nisso, ela 
entrou triunfante) 
Relativo 
Retoma um termo expresso anteriormente (antecedente). 
São eles que, quem e onde - invariáveis; além de o qual (a/s), cujo (a/s) e quanto (a/s). 
Emprego 
· quem será precedido de preposição se estiver relacionado a pessoas ou seres personificados 
· quem = relativo indefinido quando é empregado sem antecedente claro, não vindo precedido de 
preposição 
· cujo (a/s) é empregado para dar a idéia de posse e não concorda com o antecedente e sim com seu 
consequente 
· quanto (a/s) normalmente tem por antecedente os pronomes indefinidos tudo, tanto (a/s) 
Indefinido 
Referem-se à 3ª pessoa do discurso quando considerada de modo vago, impreciso ou genérico. 
Podem fazer referência a pessoas, coisas e lugares. Alguns também podem dar idéia de conjunto ou 
quantidade indeterminada. 
Pronomes indefinidos 
pessoas quem, alguém, ninguém, outrem 
lugares onde, algures, alhures, nenhures 
coisas que, qual, quais, algo, tudo, nada, todo (a/s), algum (a/s), vários (a), nenhum 
(a/s), certo (a/s), outro (a/s), muito (a/s), pouco (a/s), quanto (a/s), um (a/s), 
qualquer (s), cada 
Emprego 
· algum, após o substantivo a que se refere, assume valor negativo (= nenhum) (Computador algum 
resolverá o problema) 
· cada deve ser sempre seguido de um substantivo ou numeral (Elas receberam 3 balas cada uma) 
· certo é indefinido se vier antes do nome a que estiver se referindo. Caso contrário é adjetivo (Certas 
pessoas deveriam ter seus lugares certos) 
· bastante pode vir como adjetivo também, se estiver determinando algum substantivo 
· o pronome outrem equivale a "qualquer pessoa" 
· o pronome nada, colocado junto a verbos ou adjetivos, pode equivaler a advérbio (Ele não está 
nada contente hoje) 
· o pronome outro (a/s) ganha valor adjetivo se equivaler a diferente" (Ela voltou outra das férias) 
LÍNGUA PORTUGUESA 
 
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· existem algumas locuções pronominais indefinidas - quem quer que seja, seja quem for, cada um 
etc. 
Interrogativo 
Usados na formulação de uma pergunta direta ou indireta. Referem-se à 3ª pessoa do discurso. 
Na verdade, são os pronomes indefinidos que, quem, qual (a/s) e quanto (a/s) em frases 
interrogativas. (Quantos livros você tem? / Não sei quem lhe contou) 
Flexão 
É a variação de forma e, consequentemente, de significado de uma palavra. 
* Flexão de Gênero 
Gênero é o termo que a gramática utiliza para enquadrar as palavras variáveis da língua em 
masculinas e femininas. Temos os gêneros masculino e feminino. 
As classes de palavras que apresentam flexão de gênero são: substantivo, adjetivo, artigo, pronome 
e numeral. 
 - palavras do gênero masculino. 
seres animais: moço, menino, leão, gato, cantor. 
coisas: pente, lápis, disco, amor, mar. 
 - palavras do gênero feminino. 
seres animais: moça, menina, leoa, gata, cantora. 
coisas: colher, revista, fumaça, raiva, chuva. 
As demais palavras que admitem esse tipo de flexão (artigo, adjetivo, pronome e numeral) 
acompanham o gênero do substantivo a que se referem. Exemplos: 
As crianças órfãs. 
Pequenos índios. 
Esses meninos. 
Duas crianças. 
* Flexão de Número 
As palavras variáveis podem mudar sua terminação para indicar singular ou plural. Apresentam 
flexão de número: o substantivo, o artigo, o adjetivo, o numeral e o verbo. 
Exemplo: 
Sua irmã sofreu um arranhão. (singular) 
Suas irmãs sofreram uns arranhões. (plural) 
OBS: 
1) A flexão de gênero e de número do substantivo implica flexão correspondente do adjetivo. 
alunos espertos 
subst. adj. 
LÍNGUA PORTUGUESA 
 
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masc. pl. masc. pl. 
2) Há casos de erro de concordância em que a concordância de número pode não acontecer de 
fato e um dos termos pode ficar sem flexão numérica. 
Tinha mãos grande. 
Achei coisas meio esquisita por aqui ... 
* Flexão de Grau 
São as mudanças efetuadas na terminação para indicar tamanho (nos substantivos) e intensidade 
(nos adjetivos). 
O menino estava nervoso. 
O menininho estava nervoso. 
O menino estava nervosíssimo. 
O grau pode expressar estado emotivo e não somente intensidade ou tamanho: 
Que doutorzinho, hein ! (ironia) 
Filhinho, venha cá. (carinho) 
O advérbio, embora seja uma palavra invariável, admite flexão de grau: 
O fato aconteceu cedo. (advérbio não flexionado) 
O fato aconteceu cedinho. (advérbio flexionado) 
Pronomes Pessoais 
Os pronomes pessoais são aqueles que indicam uma das três pessoas do discurso: a que fala, a com 
quem se fala e a de quem se fala. 
 
Pronomes pessoais do caso reto 
 
Pronomes pessoais do caso reto são os que desempenham a função sintática de sujeito da oração. 
São os pronomes:eu, tu, ele, ela, nós, vós eles, elas. 
 
Pronomes pessoais do caso oblíquo 
 
São os que desempenham a função sintática de complemento verbal (objeto direto ou indireto), 
complemento nominal, agente da passiva, adjunto adverbial, adjunto adnominal ou sujeito acusativo 
(sujeito de oração reduzida). 
 
Os pronomes pessoais do caso oblíquo se subdividem em dois tipos: os átonos, que não são 
antecedidos por preposição, e os tônicos, precedidos por preposição. 
 
Pronomes oblíquos átonos: 
 
Os pronomes oblíquos átonos são os seguintes: me, te, se, o, a, lhe, nos, vos, os, as, lhes. 
 
Pronomes oblíquos tônicos: 
 
Os pronomes oblíquos tônicos são os seguintes: mim, comigo, ti, contigo, ele, ela, si, consigo, 
nós, conosco, vós, convosco, eles, elas. 
 
Usos dos Pronomes Pessoais 
LÍNGUA PORTUGUESA 
 
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01) Eu, tu / Mim, ti 
 
Eu e tu exercem a função sintática de sujeito. Mim e ti exercem a função sintática de complemento 
verbal ou nominal, agente da passiva ou adjunto adverbial e sempre são precedidos de preposição. 
 
Ex. 
Trouxeram aquela encomenda para mim. 
Era para eu conversar com o diretor, mas não houve condições. 
Agora, observe a oração Sei que não será fácil para mim conseguir o empréstimo. O 
pronome mim NÃO é sujeito do verbo conseguir, como à primeira vista possa parecer. Analisando 
mais detalhadamente, teremos o seguinte: O sujeito do verbo ser é a oração conseguir o 
empréstimo, pois que não será fácil? resposta: conseguir o empréstimo, portanto há uma oração 
subordinada substantiva subjetiva reduzida de infinitivo, que é a oração que funciona como sujeito, 
tendo o verbo no infinitivo. O verbo seré verbo de ligação, portanto fácil é predicativo do sujeito. O 
adjetivo fácil exige um complemento, pois conseguir o empréstimo não será fácil para 
quem? resposta: para mim, que funciona como complemento nominal. Ademais a ordem direta da 
oração é esta: Conseguir o empréstimo não será fácil para mim. 
 
02) Se, si, consigo 
 
Se, si, consigo são pronomes reflexivos ou recíprocos, portanto só poderão ser usados na voz 
reflexiva ou na voz reflexiva recíproca. 
 
Ex. 
Quem não se cuida, acaba ficando doente. 
Quem só pensa em si, acaba ficando sozinho. 
Gilberto trouxe consigo os três irmãos. 
03) Com nós, com vós / Conosco, convosco 
 
Usa-se com nós ou com vós, quando, à frente, surgir qualquer palavra que indique quem "somos 
nós" ou quem "sois vós". 
 
Ex. 
Ele conversou com nós todos a respeito de seus problemas. 
Ele disse que sairia com nós dois. 
04) Dele, do + subst. / De ele, de o + subst. 
 
Quando os pronomes pessoais ele(s), ela(s), ou qualquer substantivo, funcionarem como sujeito, não 
devem ser aglutinados com a preposição de. 
 
Ex. 
É chegada a hora de ele assumir a responsabilidade. 
No momento de o orador discursar, faltou-lhe a palavra. 
05) Pronomes Oblíquos Átonos 
 
Os pronomes oblíquos átonos são me, te, se, o, a, lhe, nos, vos, os as, lhes. Eles podem exercer 
diversas funções sintáticas nas orações. São elas: 
 
A) Objeto Direto 
LÍNGUA PORTUGUESA 
 
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Os pronomes que funcionam como objeto direto são me, te, se, o, a, nos, vos, os, as. 
 
Ex. 
Quando encontrar seu material, traga-o até mim. 
Respeite-me, garoto. 
Levar-te-ei a São Paulo amanhã. 
Notas: 
 
01) Se o verbo for terminado em M, ÃO ou ÕE, os pronomes o, a, os, as se transformarão em no, 
na, nos, nas. 
 
Ex. 
Quando encontrarem o material, tragam-no até mim. 
Os sapatos, põe-nos fora, para aliviar a dor. 
02) Se o verbo terminar em R, S ou Z, essas terminações serão retiradas, e os pronomes o, a, os, 
as mudarão paralo, la, los, las. 
 
Ex. 
Quando encontrarem as apostilas, deverão trazê-las até mim. 
 As apostilas, tu perde-las toda semana. (Pronuncia-se pérde-las) 
As garotas ingênuas, o conquistador sedu-las com facilidade. 
03) Independentemente da predicação verbal, se o verbo terminar em mos, seguido de nos ou 
de vos, retira-se a terminação -s. 
 
Ex. 
Encontramo-nos ontem à noite. 
Recolhemo-nos cedo todos os dias. 
04) Se o verbo for transitivo indireto terminado em s, seguido de lhe, lhes, não se retira a 
terminação s. 
 
Ex. 
Obedecemos-lhe cegamente. 
Tu obedeces-lhe? 
B) Objeto Indireto 
Os pronomes que funcionam como objeto indireto são me, te, se, lhe, nos, vos, lhes. 
 
Ex. 
Traga-me as apostilas, quando as encontrar. 
Obedecemos-lhe cegamente. 
C) Adjunto adnominal 
Os pronomes que funcionam como adjunto adnominal são me, te, lhe, nos, vos, lhes, quando 
indicarem posse (algo de alguém). 
LÍNGUA PORTUGUESA 
 
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Ex. 
Quando Clodoaldo morreu, Soraia recebeu-lhe a herança. (a herança dele) 
Roubaram-me os documentos. (os documentos de alguém - meus) 
D) Complemento nominal 
Os pronomes que funcionam como complemento nominal são me, te, lhe, nos, vos, lhes, quando 
complementarem o sentido de adjetivos, advérbios ou substantivos abstratos. (algo a alguém, não 
provindo a preposição a de um verbo). 
 
Ex. 
Tenha-me respeito. (respeito a alguém) 
É-me difícil suportar tanta dor. (difícil a alguém) 
E) Sujeito acusativo 
Os pronomes que funcionam como sujeito acusativo são me, te, se, o, a, nos, vos, os, as, quando 
estiverem em um período composto formado pelos verbos fazer, mandar, ver, deixar, 
sentir ou ouvir, e um verbo noinfinitivo ou no gerúndio. 
 
Ex. 
Deixei-a entrar atrasada. 
Mandaram-me conversar com o diretor. 
Pronomes Relativos 
O Pronome Relativo Que 
Este pronome deve ser utilizado com o intuito de substituir um substantivo (pessoa ou "coisa"), 
evitando sua repetição. Na montagem do período, deve-se colocá-lo imediatamente após o 
substantivo repetido, que passará a ser chamado de elemento antecedente. 
 
Por exemplo, nas orações Roubaram a peça. A peça era rara no Brasil há o 
substantivo peça repetido. Pode-se usar o pronome relativo que e, assim, evitar a repetição de peça. 
O pronome será colocado após o substantivo. Então teremos Roubaram a peça que... . 
Este que está no lugar da palavra peça da outra oração. Deve-se, agora, terminar a outra 
oração: ...era rara no Brasil, ficando 
Roubaram a peça que era rara no Brasil. 
Pode-se, também, iniciar o período pela outra oração, colocando o pronome após o substantivo. 
Então, tem-se A peça que... Este que está no lugar da palavra peça da outra oração. Deve-se, 
agora, terminar a outra oração:...roubaram, ficando A peça que roubaram... . Finalmente, conclui-se 
a oração que se havia iniciado: ...era rara no Brasil, ficando 
A peça que roubaram era rara no Brasil. 
Outros exemplos: 
 
01) Encontrei o garoto. Você estava procurando o garoto. 
Substantivo repetido = garoto 
Colocação do pronome após o substantivo = Encontrei o garoto que ... 
Restante da outra oração = ... você estava procurando. 
Junção de tudo = Encontrei o garoto que você estava procurando. 
LÍNGUA PORTUGUESA 
 
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Começando pela outra oração: 
Colocação do pronome após o substantivo = Você estava procurando o garoto que ... 
Restante da outra oração = ... encontrei 
Junção de tudo = Você estava procurando o garoto que encontrei. 
02) Eu vi o rapaz. O rapaz era seu amigo. 
Substantivo repetido = rapaz 
Colocação do pronome após o substantivo = Eu vi o rapaz que ... 
Restante da outra oração = ... era seu amigo. 
Junção de tudo = Eu vi o rapaz que era seu amigo. 
Começando pela outra oração: 
Colocação do pronome após o substantivo = O rapaz que ... 
Restante da outra oração = ... eu vi ... 
Finalização da oração que se havia iniciado = ... era seu amigo 
Junção de tudo = O rapaz que eu vi era seu amigo. 
03) Nós assistimos ao filme. Vocês perderam o filme. 
Substantivo repetido = filme 
Colocação do pronome após o substantivo = Nós assistimos ao filme que ... 
Restante da outra oração = ... vocês perderam. 
Junção de tudo = Nós assistimos ao filme que vocês perderam. 
Começando pela outra oração: 
Colocação do pronome após o substantivo = Vocês perderam o filme que ... 
Restante da outra oração = ... nós assistimos 
Junção de tudo = Vocês perderam o filme que nós assistimos. 
Observe que, nesse último exemplo, a junção de tudo ficou incompleta, pois a primeira oração 
é Nós assistimos ao filme, porém, na junção, a prep. a desapareceu. Portanto o período está 
inadequado gramaticalmente. A explicação é a seguinte: Quando o verbo do restante da outra oração 
exigir preposição, deve-se colocá-la antes do pronome relativo. Então teremos: Vocês perderam o 
filme a que nós assistimos. 
 
04) O gerente precisa dos documentos. O assessor encontrou os documentos 
Substantivo repetido = documentos 
Colocação do pronome após o substantivo = O gerente precisa dos documentos que ... 
Restante da outra oração = ... o assessor encontrou 
Junção de tudo = O gerente precisa dos documentos que o assessor encontrou. 
Começando pela outra oração: 
LÍNGUA PORTUGUESA 
 
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Colocação do pronome após o substantivo = O assessor encontrou os documentos que ... 
Restante da outra oração = ... o gerente precisa. 
O verbo precisar está usado com a prep. de, portanto ela será colocada antes do pronome relativo. 
Junção de tudo = O assessor encontrou os documentos de que o gerente precisa. 
Obs: O pronome que pode ser substituído por o qual, a qual, os quais e as quais sempre. O gênero 
e o número são de acordo com o substantivo substituído. 
 
Os exemplos apresentados ficarão, então, assim, com o que substituído por qual: 
Encontrei o livro o qual você estava procurando. Você estava procurando o livro o qual encontrei. 
Eu vi o rapaz o qual é seuamigo. O rapaz o qual vi é seu amigo. 
Nós assistimos ao filme o qual vocês perderam. Vocês perderam o filme ao qual nós assistimos. 
O gerente precisa dos documentos os quais o assessor encontrou. O assessor encontrou os 
documentos dos quais o gerente precisa. 
Obs: Todos os pronomes relativos iniciam Oração Subordinada Adjetiva, portanto todos os períodos 
apresentados contêm oração subordinada adjetiva. 
O Pronome Relativo Cujo 
Este pronome indica posse (algo de alguém). 
Na montagem do período, deve-se colocá-lo entre o possuidor e o possuído (alguém cujo algo) 
Por exemplo, nas orações Antipatizei com o rapaz. Você conhece a namorada do rapaz. o 
substantivo repetido rapaz possui namorada. Deveremos, então usar o pronome relativo cujo, que 
será colocado entre o possuidor e o possuído: Algo de alguém = Alguém cujo algo. Então, tem-se a 
namorada do rapaz = o rapaz cujo a namorada. Não se pode, porém, usar artigo (o, a, os, as) 
depois de cujo. Ele deverá contrair-se com o pronome, ficando: cujo + o = cujo; cujo + a = cuja; 
cujo + os = cujos; cujo + as = cujas. Então a frase ficará o rapaz cuja namorada. Somando as 
duas orações, tem-se: 
Antipatizei com o rapaz cuja namorada você conhece. 
Outros exemplos: 
 
01) A árvore foi derrubada. Os frutos da árvore são venenosos. 
Substantivo repetido = árvore - o substantivo repetido possui algo. 
Algo de alguém = Alguém cujo algo: os frutos da árvore = a árvore cujos frutos. Somando as duas 
orações, tem-se: 
A árvore cujos frutos são venenosos foi derrubada. 
Começando pela outra oração: 
Colocação do pronome que após o substantivo = Os frutos da árvore que... 
Restante da outra oração = ...foi derrubada ... 
Finalização da oração que se havia iniciado = ...são venenosos 
Junção de tudo = Os frutos da árvore que foi derrubada são venenosos. 
02) O artista morreu ontem. Eu falara da obra do artista. 
Substantivo repetido = artista - o substantivo repetido possui algo. 
LÍNGUA PORTUGUESA 
 
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Algo de alguém = Alguém cujo algo: a obra do artista = o artista cuja obra. Somando as duas 
orações, tem-se: 
O artista cuja obra eu falara morreu ontem. 
Observe que, nesse último exemplo, a junção de tudo ficou incompleta, pois a segunda oração é: Eu 
falara da obra do artista, porém, na junção, a prep. de desapareceu. Portanto o período está 
inadequado gramaticalmente. A explicação é a seguinte: Quando o verbo da oração subordinada 
adjetiva exigir preposição, deve-se colocá-la antes do pronome relativo. Então, tem-se: O artista de 
cuja obra eu falara morreu ontem. 
 
03) As pessoas estão presas. Eu acreditei nas palavras das pessoas. 
Substantivo repetido = pessoas - o substantivo repetido possui algo. 
Algo de alguém = Alguém cujo algo: as palavras das pessoas = as pessoas cujas palavras. Somando 
as duas orações, tem-se 
As pessoas cujas palavras acreditei estão presas. 
O verbo acreditar está usado com a prep. em, portanto ela será colocada antes do pronome 
relativo. As pessoas em cujas palavras acreditei estão presas. 
 
Começando pela outra oração: 
Colocação do pronome que após o substantivo = Eu acreditei nas palavras das pessoas que ... 
Restante da outra oração = ... estão presas 
Junção de tudo = Eu acreditei nas palavras das pessoas que estão presas. 
Obs: Todos os pronomes relativos iniciam Oração Subordinada Adjetiva, portanto todos os períodos 
apresentados contêm oração subordinada adjetiva. 
O Pronome Relativo Quem 
Este pronome substitui um substantivo que representa uma pessoa, evitando sua repetição. Somente 
deve ser utilizado antecedido de preposição, inclusive quando funcionar como objeto direto, Nesse 
caso, haverá a anteposição obrigatória da prep. a, e o pronome passará a exercer a função sintática 
de objeto direto preposicionado. Por exemplo na oração A garota que conheci está em minha 
sala, o pronome que funciona como objeto direto. Substituindo pelo pronome quem, tem-se 
A garota a quem conheci ontem está em minha sala. 
Há apenas uma possibilidade de o pronome quem não ser precedido de preposição: quando 
funcionar como sujeito. Isso só ocorrerá, quando possuir o mesmo valor de o que, a que, os que, as 
que, aquele que, aquela que, aqueles que, aquelas que, ou seja, quando puder ser substituído por 
pronome demonstrativo (o, a, os, as, aquele, aquela, aqueles, aquelas) mais o pronome 
relativo que. Por exemplo: Foi ele quem me disse a verdade = Foi ele o que me disse a verdade. 
Nesses casos o pronome quem será denominado de Pronome Relativo Indefinido. 
 
Na montagem do período, deve-se colocar o pronome relativo quem imediatamente após o 
substantivo repetido, que passará a ser chamado de elemento antecedente. 
 
Por exemplo: nas orações Este é o artista. Eu me referi ao artista ontem, há o 
substantivo artista repetido. Pode-se usar o pronome relativo quem e, assim, evitar a repetição 
de artista. O pronome será colocado após o substantivo. Então, tem-se Este é o artista 
quem... Este quem está no lugar da palavra artista da outra oração. Deve-se, agora, terminar a outra 
oração: ...eu me referi ontem, ficando Este é o artista quem me referi ontem. Como o 
verbo referir-se exige a preposição a, ela será colocada antes do pronome relativo. Então tem-se: 
Este é o artista a quem me referi ontem. 
LÍNGUA PORTUGUESA 
 
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Não se pode iniciar o período pela outra oração, pois o pronome relativo quem só funciona como 
sujeito, quando puder ser substituído por o que, a que, os que, as que, aquele que, aqueles que, 
aquela que, aquelas que. 
 
Outros exemplos: 
 
01) Encontrei o garoto. Você estava procurando o garoto. 
Substantivo repetido = garoto 
Colocação do pronome após o substantivo = Encontrei o garoto quem... 
Restante da outra oração = ...você estava procurando. 
Junção de tudo = Encontrei o garoto quem você estava procurando. Como procurar é verbo 
transitivo direto, o pronome quem funciona como objeto direto. Então, deve-se antepor a prep. a ao 
pronome relativo, funcionando como objeto direto preposicionado. 
Encontrei o garoto a quem você estava procurando. 
Começando pela outra oração: 
Colocação do pronome após o substantivo = Você estava procurando o garoto quem ... 
Restante da outra oração = ... encontrei 
Junção de tudo = Você estava procurando o garoto quem encontrei. Novamente objeto direto 
preposicionado: 
Você estava procurando o garoto a quem encontrei. 
02) Aquele é o homem. Eu lhe falei do homem. 
Substantivo repetido = homem 
Colocação do pronome após o substantivo = Aquele é o homem quem... 
Restante da outra oração = ...lhe falei. 
Junção de tudo = Aquele é o homem quem lhe falei. Como falar está usado com a prep. de, deve-se 
antepô-la ao pronome relativo, ficando 
Aquele é o homem de quem lhe falei. 
Não se esqueça disto: 
 
O pronome relativo quem somente deve ser utilizado antecedido de preposição; 
Quando for objeto direto, será antecedido da prep. a, transformando-se em objeto direto 
preposicionado; 
 
Somente funciona como sujeito, quando puder ser substituído por o que, os que, a que, as que, 
aquele que, aqueles que, aquela que, aquelas que. 
O Pronome Relativo Qual 
Este pronome tem o mesmo valor de que e de quem. 
 
É sempre antecedido de artigo, que concorda com o elemento antecedente, ficando o qual, a qual, 
os quais, as quais. 
 
Se a preposição que anteceder o pronome relativo possuir duas ou mais sílabas, só poderemos usar 
o pronome qual, e não que ou quem. Então só se pode dizer O juiz perante o qual testemunhei. 
Os assuntos sobre os quais conversamos, e não O juiz perante quem testemunhei nem Os 
LÍNGUA PORTUGUESA 
 
97 WWW.DOMINACONCURSOS.COM.BR 
assuntos sobre que conversamos. 
 
Outro exemplo: 
 
Meu irmão comprou o restaurante. Eu falei a você sobre o restaurante. 
Substantivo repetido = restaurante 
Colocação do pronome após o substantivo = Meu irmão comprou o restaurante que ... 
Restante da outra oração = ... eu falei a você.Junção de tudo = Meu irmão comprou o restaurante que eu falei a você. Observe que o verbo falar, 
na oração apresentada, foi usado com a preposição sobre, que deverá ser anteposta ao pronome 
relativo: Meu irmão comprou o restaurante sobre que eu falei a você. Como a 
preposição sobre possui duas sílabas, não se pode usar o pronome que, e sim o qual, ficando, 
então: 
Meu irmão comprou o restaurante sobre o qual eu falei a você. 
O Pronome Relativo Onde 
Este pronome tem o mesmo valor de em que. 
 
Sempre indica lugar, por isso funciona sintaticamente como Adjunto Adverbial de Lugar. 
 
Se a preposição em for substituída pela prep. a ou pela prep. de, 
substituiremos onde por aonde e donde, respectivamente. Por exemplo: O sítio aonde fui é 
aprazível. A cidade donde vim fica longe. 
 
Será Pronome Relativo Indefinido, quando puder ser substituído por O lugar em que. Por exemplo, 
na frase: Eu nasci onde você nasceu. = Eu nasci no lugar em que você nasceu. 
 
Outro exemplo: 
 
Eu conheço a cidade. Sua sobrinha mora na cidade. 
Substantivo repetido = cidade 
Colocação do pronome após o substantivo = Eu conheço a cidade que... 
Restante da outra oração = ... sua sobrinha mora. 
Junção de tudo = Eu conheço a cidade que sua sobrinha mora. O verbo morar exige a prep. em, 
pois quem mora, mora em algum lugar. Então: 
Eu conheço a cidade em que sua sobrinha mora. 
Eu conheço a cidade na qual sua sobrinha mora. 
Eu conheço a cidade onde sua sobrinha mora. 
O Pronome Relativo Quanto 
Este pronome é sempre antecedido de tudo, todos ou todas, concordando com esses elementos 
(quanto, quantos, quantas). 
Ex: 
Fale tudo quanto quiser falar. 
Traga todos quantos quiser trazer. 
Beba todas quantas quiser beber. 
LÍNGUA PORTUGUESA 
 
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Pronomes de Tratamento 
São pronomes empregados no trato com as pessoas, familiarmente ou respeitosamente. Embora 
o pronome de tratamento se dirija à segunda pessoa, toda a concordância deve ser feita com 
a terceira pessoa. Usa-seVossa, quando conversamos com a pessoa, e Sua, quando falamos da 
pessoa. 
 
Ex. 
Vossa Senhoria deveria preocupar-se com suas responsabilidades e não com as dele. 
Sua Excelência, o Prefeito, que se encontra ausente. 
Eis uma pequena lista de pronomes de tratamento: 
 
AUTORIDADES DE ESTADO 
 
Civis 
Pronome de tratamento – Abreviatura - Usado para 
1 - Vossa Excelência - V. Ex.a - Presidente da República, Senadores da República, Ministro de 
Estado, Governadores, Deputados Federais e Estaduais, Prefeitos, Embaixadores, Vereadores, 
Cônsules, Chefes das Casas Civis e Casas Militares. 
2 - Vossa Magnificência - V. M. - Reitores de Universidade 
3 - Vossa Senhoria - V. S.a - Diretores de Autarquias Federais, Estaduais e Municipais 
Judiciárias 
Pronome de tratamento – Abreviatura - Usado para 
1 - Vossa Excelência - V. Ex.a - Desembargador da Justiça, curador, promotor 
2 - Meritíssimo Juiz - M. - Juiz, Juízes de Direito 
3 - Vossa Senhoria - V. S.a - Diretores de Autarquias Federais, Estaduais e Municipais 
Militares 
Pronome de tratamento – Abreviatura - Usado para 
1 - Vossa Excelência - V. Ex.a - Oficiais generais (até coronéis) 
2 - Vossa Senhoria - V. S.a - Outras patentes militares 
3 - Vossa Senhoria - V. S.a - Diretores de Autarquias Federais, Estaduais e Municipais 
AUTORIDADES ECLESIÁSTICAS 
Pronome de tratamento – Abreviatura - Usado para 
1 - Vossa Santidade - V. S. - Papa 
2 - Vossa Eminência Reverendíssima - V. Em.a Revm.a - Cardeais, arcebispos e bispos 
3 - Vossa Reverendíssima - V. Revma - Abades, superiores de conventos, outras autoridades 
eclesiásticas e sacerdotes em geral 
AUTORIDADES MONÁRQUICAS 
Pronome de tratamento – Abreviatura - Usado para 
LÍNGUA PORTUGUESA 
 
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1 - Vossa Majestade - V. M. - Reis e Imperadores 
2 - Vossa Alteza - V. A. - Príncipe, Arquiduques e Duques 
3 - Vossa Reverendíssima - V. Revma - Abades, superiores de conventos, outras autoridades 
eclesiásticas e sacerdotes em geral 
OUTRAS AUTORIDADES 
Pronome de tratamento – Abreviatura - Usado para 
1 - Vossa Senhoria - V. S.a - Dom 
2 - Doutor - Dr. - Doutor 
3 – Comendador - Com. - Comendador 
 4 – Professor - Prof. - Professor 
Pronomes Possessivos 
São aqueles que indicam posse, em relação às três pessoas do discurso. São eles: meu(s), 
minha(s), teu(s), tua(s), seu(s), sua(s), nosso(s), nossa(s), vosso(s), vossa(s). 
Empregos dos pronomes possessivos: 
01) O emprego dos possessivos de terceira pessoa seu, sua, seus, suas pode dar duplo sentido à 
frase (ambiguidade). Para evitar isso, coloca-se à frente do substantivo dele, dela, deles, delas, ou 
troca-se o possessivo por esses elementos. 
Ex. 
Joaquim contou-me que Sandra desaparecera com seus documentos. 
De quem eram os documentos? Não há como saber. Então a frase está ambígua. Para tirar a 
ambiguidade, coloca-se, após o substantivo, o elemento referente ao dono dos documentos: se for 
Joaquim: Joaquim contou-me que Sandra desaparecera com seus documentos dele; se for Sandra: 
Joaquim contou-me que Sandra desaparecera com seus documentos dela. Pode-se, ainda, eliminar o 
pronome possessivo: Joaquim contou-me que Sandra desaparecera com os documentos dele (ou 
dela). 
02) É facultativo o uso de artigo diante dos possessivos. 
Ex. 
Trate bem seus amigos. ou Trate bem os seus amigos. 
03) Não se devem usar pronomes possessivos diante de partes do próprio corpo. 
Ex. 
Amanhã, irei cortar os cabelos. 
Vou lavar as mãos. 
Menino! Cuidado para não machucar os pés! 
04) Não se devem usar pronomes possessivos diante da palavra casa, quando for a residência da 
pessoa que estiver falando. 
Ex. 
Acabei de chegar de casa. 
Estou em casa, tranquilo. 
LÍNGUA PORTUGUESA 
 
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Pronomes Demonstrativos 
Pronomes demonstrativos são aqueles que situam os seres no tempo e no espaço, em relação às 
pessoas do discurso. São os seguintes: 
 
01) Este, esta, isto: 
 
São usados para o que está próximo da pessoa que fala e para o tempo presente. 
Ex. 
Este chapéu que estou usando é de couro. 
Este ano está sendo cheio de surpresas. 
02) Esse, essa, isso: 
 
São usados para o que está próximo da pessoa com quem se fala, para o tempo passado recente e 
para o futuro. 
Ex. 
Esse chapéu que você está usando é de couro? 
2003. Esse ano será envolto em mistérios. 
Em novembro de 2001, inauguramos a loja. Até esse mês, nada sabíamos sobre comércio. 
03) Aquele, aquela, aquilo: 
 
São usados para o que está distante da pessoa que fala, e da pessoa com quem se fala e para o 
tempo passado remoto. 
Ex. 
Aquele chapéu que ele está usando é de couro? 
Em 1974, eu tinha 15 anos. Naquela época, Londrina era uma cidade pequena. 
Outros usos dos demonstrativos: 
 
01) Em uma citação oral ou escrita, usa-se este, esta, isto para o que ainda vai ser dito ou escrito, 
e esse, essa, isso para o que já foi dito ou escrito. 
Ex. 
Esta é a verdade: existe a violência, porque a sociedade a permitiu. 
Existe a violência, porque a sociedade a permitiu. A verdade é essa. 
02) Usa-se este, esta, isto em referência a um termo imediatamente anterior. 
Ex. 
O fumo é prejudicial à saúde, e esta deve ser preservada. 
Quando interpelei Roberval, este assustou-se inexplicavelmente. 
03) Para estabelecer-se a distinção entre dois elementos anteriormente citados, usa-se este, esta, 
isto em relação ao que foi mencionado por último e aquele, aquela, aquilo, em relação ao que foi 
nomeado em primeiro lugar. 
Ex. 
Sabemos que a relação entre o Brasil e os Estados Unidos é de domínio destes sobre aquele. 
Os filmes brasileiros não são tão respeitados quanto as novelas, mas eu prefiro aqueles a estas. 
LÍNGUA PORTUGUESA 
 
101 WWW.DOMINACONCURSOS.COM.BR 
04) O, a, os, as são pronomes demonstrativos, quando equivalem a isto, isso, aquilo ou aquele(s), 
aquela(s). 
Ex. 
Não concordo com o que ele falou. (aquilo que ele falou) 
Tudo o que aconteceu foi um equívoco.(aquilo que aconteceu) 
Pronomes Indefinidos 
Os pronomes indefinidos referem-se à terceira pessoa do discurso de uma maneira vaga, imprecisa, 
genérica. 
 
São eles: alguém, ninguém, tudo, nada, algo, cada, outrem, mais, menos, demais, algum, alguns, 
alguma, algumas, nenhum, nenhuns, nenhuma, nenhumas, todo, todos, toda, todas, muito, muitos, 
muita, muitas, bastante, bastantes, pouco, poucos, pouca, poucas, certo, certos, certa, certas, tanto, 
tantos, tanta, tantas, quanto, quantos, quanta, quantas, um, uns, uma, umas, qualquer, quaisquer, 
(além das locuções pronominais indefinidas): cada um, cada qual, quem quer que, todo aquele que, 
tudo o mais... 
 
Usos de alguns pronomes indefinidos: 
 
01) Todo: 
 
O pronome indefinido todo deve ser usado com artigo, se significar inteiro e o substantivo à sua 
frente o exigir; caso signifique cada ou todos não terá artigo, mesmo que o substantivo exija. 
Ex. 
Todo dia telefono a ela. (Todos os dias) 
Fiquei todo o dia em casa. (O dia inteiro) 
Todo ele ficou machucado. (Ele inteiro, mas a palavra ele não admite artigo) 
02) Todos, todas: 
 
Os pronomes indefinidos todos e todas devem ser usados com artigo, se o substantivo à sua frente o 
exigir. 
Ex. 
Todos os colegas o desprezam. 
Todas as meninas foram à festa. 
Todos vocês merecem respeito. 
03) Algum: 
O pronome indefinido algum tem sentido afirmativo, quando usado antes do substantivo; passa a ter 
sentido negativo, quando estiver depois do substantivo. 
Ex. 
Amigo algum o ajudou. (Nenhum amigo) 
Algum amigo o ajudará. (Alguém) 
04) Certo: 
 
A palavra certa será pronome indefinido, quando anteceder substantivo e será adjetivo, quando 
estiver posposto a substantivo. 
Ex. 
Certas pessoas não se preocupam com os demais. 
LÍNGUA PORTUGUESA 
 
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As pessoas certas sempre nos ajudam. 
05) Qualquer: 
 
O pronome indefinido qualquer não deve ser usado em sentido negativo. Em seu lugar, deve-se 
usar algum, posteriormente ao substantivo, ou nenhum. 
Ex. 
Ele entrou na festa sem qualquer problema. Essa frase está inadequada gramaticalmente. O 
adequado seria: 
Ele entrou na festa sem problema algum. 
Ele entrou na festa sem nenhum problema. 
Pronomes Interrogativos 
São os pronomes que, quem, qual e quanto usados em frases interrogativas diretas ou indiretas. 
Ex. 
Que farei agora? - Interrogativa direta. 
Quanto te devo, meu amigo? - Interrogativa direta. 
Qual é o seu nome? - Interrogativa direta. 
Não sei quanto devo cobrar por esse trabalho. - Interrogativa indireta. 
Notas: 
 
01) Na expressão interrogativa Que é de? subentende-se a palavra feito: Que é do sorriso? (= Que é 
feito do sorriso? ), Que é dele? (= Que é feito dele?). Nunca se deve usar quédê, quedê ou cadê, 
pois essas palavras oficialmente não existem, apesar de, no Brasil, o uso de cadê ser cada dia mais 
constante. 
 
02) Não se deve usar a forma o que como pronome interrogativo; usa-se apenas que, a não ser que 
o pronome seja colocado depois do verbo. 
Ex. 
Que você fará hoje à noite? e não: O que você fará hoje à noite? 
Que queres de mim? e não: O que queres de mim? 
Você fará o quê? 
Ortografia Oficial 
Todas as regras ortográficas da gramática portuguesa. 
Caso x / ch 
1) x / ch nas palavras provenientes do latim: 
1.1) Emprego do ch: 
Ao passar do latim para o português, as sequências "cl", "pl" e "fl", transformaram-se em "ch": 
afflare > achar 
flagrare > cheirar 
flamma > chama 
caplu > cacho 
LÍNGUA PORTUGUESA 
 
103 WWW.DOMINACONCURSOS.COM.BR 
clamare > chamar 
claven > chave 
masclu > macho 
planus > chão 
plenus > cheio 
plorare > chorar 
plumbum > chumbo 
pluvia > chuva 
1.2) Emprego do x: 
a) Proveniente do x latino: 
exaguare > enxaguar 
examen > exame 
laxare > deixar 
luxu > luxo 
b) Palatização do S em grupos como ssi ou sce: 
miscere > mexer 
passione > paixão 
pisce > peixe 
2) Emprega-se a letra x: 
x1) Após ditongo: 
 ameixa 
 caixa 
 peixe 
Exceções: 
 recauchutar (do francês recaoutchouter) 
 guache (do francês gouache) 
 caucho (espécie de árvore. Tem origem na palavra cauchu "lágrimas da árvore", é de um idioma 
indígena, mas está em nossa ortografia oficial) 
x2) Em palavras iniciadas por ME: 
 Mexerica 
 México 
 Mexilhão 
 Mexer 
LÍNGUA PORTUGUESA 
 
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Exceção: 
 mecha (de cabelos), que tem sua origem no fracês mèche. Não confundir com a forma verbal 
"mexa" do verbo mexer, que deve ser grafada com x. 
X3) Em palavras iniciadas por EN: 
 Enxada 
 Enxerto 
 Enxurrada 
Exceção1: 
 enchova (regionalismo de anchova, que origina-se do genovês anciua); 
Exceção2: Palavras formadas por prefixação de en + radical com ch: 
 enchente, encher e derivados = prefixo en + radical de cheio; 
 encharcar = en + radical de charco; 
 enchiqueirar = en + radical de chiqueiro; 
 enchapelar = en + radical de chapéu; 
 enchumaçar = en + radical de chumaço 
x4) Em palavras com origem Tupi. As mais conhecidas são: 
 Araxá - lugar alto onde primeiro se avista o sol. 
 Abacaxi - de yá, ou ywa (fruta), e katy (que recende, cheira); 
 Capixaba - roça, roçado, terra limpa para plantação. 
 Caxumba 
 Pataxó - tribo. 
 Queixada - “o que corta”. 
 Xará - de xe rera, "meu nome". 
 Xavante - tribo. 
 Xaxim - do tupi-guarani Xá = cachoeira, Xim = pequena. 
 Ximaana – tribo. 
 Xingu - água boa, água limpa, na língua Kamayurá. 
 
Exceção: 
 Chapecó – Cidade de SC. Derivação do tupi Xapecó (de donde se avista o caminho da roça). 
x5) Em palavras com origem árabe. As mais conhecidas são: 
 Almoxarife 
 Almoxarifado 
 Elixir (al-Axir) 
 Enxaqueca (xaqiqa - meia cabeça) 
 Haxixe (hashish - maconha) 
 Oxalá (in sha allah ou inshallah - se Deus quiser) 
 Xarope 
LÍNGUA PORTUGUESA 
 
105 WWW.DOMINACONCURSOS.COM.BR 
 Xadrez (xatranj) 
 Xarope (xarab - bebida, poção) 
 Xeque 
 Xeque-mate 
Exceções: 
 Alcachofra (Alkharshof - fruto do cardo manso) 
 Chafariz 
x6) Em palavras com origem africana. As mais conhecidas são: 
 Afoxé 
 Axé 
 Borocoxô 
 Exu 
 Fuxico 
 Maxixe 
 Orixá 
 Xendengue (magro, franzino) 
 Xangô (Xa - Senhor; Ag + No - Fogo Oculto; Gô = Raio, Alma) 
 Xaxado 
 Xingar 
 XinXim 
 Xodó 
Exceções: 
 Cachimbo (kixima) 
 Cachaça 
 Cochicho 
 Cochilar 
 Chilique 
3) Emprega-se ch: 
ch1) Em palavras com origem francesa. As mais conhecidas são: 
 Avalanche (Avalónch) 
 Cachê (Cachet) 
 Cachecol (Cacher) 
 Chalé (Chalet) 
LÍNGUA PORTUGUESA 
 
106 WWW.DOMINACONCURSOS.COM.BR 
 Chassi (Chânssis) 
 Champanhe (Champagne) 
 Champignon (Champignon) 
 Chantilly (Chantilly) 
 Chance (Chance) 
 Chapéu (Chapeau) 
 Chantagem (Chantage) 
 Charme (Charme) 
 Chefe (Chef) 
 Chique (Chic) 
 Chofer (Chauffeur) 
 Clichê (Cliché) 
 Creche (Crèche) 
 Crochê (Crochet) 
 Debochar (Débaucher) 
 Fetiche (Fétiche) 
 Guichê (Guichet) 
 Manchete (Manchette) 
 Pochete (Pochette) 
 Revanche (Revanche) 
 Voucher (Vocher) 
Caso g / j 
1) Palavras provenientes do latim e do grego: 
1.1) O g português representa geralmente o g latino ou grego: 
 a) Latim: 
 agere > agir 
 agitare > agitar 
 digit(i) (raiz) > digitar 
 gestu > gesto 
 gelu > gelo 
 liturgia > liturgia 
 tegella > tigela 
Magia < Magia (latim) < Mageia (grego) < Magush (persa) 
LÍNGUA PORTUGUESA 
 
107 WWW.DOMINACONCURSOS.COM.BR 
b) Grego: 
 eksegesis > exegese 
 gymnastics > ginástica 
 hégemonikós > hegemônico 
 logiké > lógico 
 synlogismos > sologismo 
Exceção: 
aggelos > anjo (angeolatria é com g) 
1.2) Não há j no grego e no latim clássico. O j provém: 
 a) Da consonantização do I semiconsoante latino: 
 iactu > jeito 
 iam > já 
 iocus > jogo 
 maiestate > majestade 
b) Da palatalização do S + I, ou do grupo DI + Vogal: 
 basiu > beijo 
 casiu > queijo 
 hodie > hoje 
 radiare > rajar 
2) Emprega-se a letra g: 
g1) Nas palavras derivadas de outras grafadas com g: 
 engessar (de gesso) 
 faringite (de faringe)selvageria (de selvagem) 
 
Exceção: 
 coragem (fr. courage) => corajoso, encorajar 
g2) Nas palavras terminadas em ágio, égio, ígio, ógio, úgio: 
 pedágio 
 sacrilégio 
 prestígio 
 relógio 
 refúgio 
g3) Os substantivos terminados em gem: 
LÍNGUA PORTUGUESA 
 
108 WWW.DOMINACONCURSOS.COM.BR 
 viagem 
 coragem 
 ferrugem 
Exceção: 
 pajem 
 lambujem 
g4) Nos verbos terminados em ger e gir: 
 eleger 
 mugir 
g5) Em geral, após R: 
 aspergir 
 divergir 
 submergir 
3) Emprega-se a letra j: 
j1) Nas palavras derivadas de outras grafadas com j: 
 sarjeta (de sarja) 
 lojista (de loja) 
 canjica (de canja) 
 sarjeta (de sarja) 
 gorjeta (de gorja) 
 j2) Nos verbos terminados em jar: 
 viajar 
 encorajar 
 enferrujar 
j3) Em palavras com origem árabe. As mais conhecidas são: 
 alforje (al hurj <sacola>) 
 azulejo (azzelij) 
 berinjela (badanjanah) 
 javali (djabali) 
 jaleco (jalikah) 
 jarra (djarrah) 
 laranja (narandja) 
Exceções: 
LÍNGUA PORTUGUESA 
 
109 WWW.DOMINACONCURSOS.COM.BR 
 álgebra (al-jabr) 
 algema (al jamad <a pulseira>) 
 giz (jibs) 
 girafa (zarâfa (AR.) ->giraffa (IT.) -> girafa (PT.)) 
j4) Em palavras com origem tupi. As mais conhecidas são: 
 beiju 
 cajá 
 caju 
 canjica 
 carijó 
 guarajuba 
 itajuba 
 itajaí 
 jequiriti 
 jequitibá 
 jerimum 
 jibóia (cobra d’água). 
 jumana (tribo). 
 jurubeba (planta espinhosa e fruta tida como medicinal). 
 jenipapo 
 jururu 
 maracujá 
 marajó 
 mucujê 
 pajé 
 Ubirajara 
Exceção: Sergipe 
J5) Em palavras com origem africana. As mais conhecidas são: 
 acarajé 
 Iemanjá 
 jabá 
 jagunço 
 jererê (cigarro de maconha) 
LÍNGUA PORTUGUESA 
 
110 WWW.DOMINACONCURSOS.COM.BR 
 jiló 
 jurema 
Exceções: 
 bugiganga 
 ginga 
Caso c ou ç / s ou ss 
O c tem o valor de /s/ com as vogais E e I. Antes de A, O e U usa-se ç. 
 acetato 
 ácido 
 açafrão 
 aço 
 açúcar 
Depois de consoante usa-se s. Entre vogais, usa-se ss: 
 manso 
 concurso 
 expulso 
 prosseguir 
 girassol 
 pessoa 
s1) Usa-se s em palavras derivadas de verbos terminados em ERGIR, CORRER, PELIR: 
 aspergir = aspersão 
 compelir = compulsório 
 concorrer = concurso 
 discorrer = discurso 
 expelir = expulsão, expulso 
 imergir = imersão 
 impelir = impulsão, impulso 
s2) Verbos terminados em DAR – DER – DIR – TER – TIR – MIR recebem s quando há perda das 
letras “D – T – M”em suas derivações: 
 circuncidar (circumcidere) = circuncisão, circunciso 
 ascender (ascendere) = ascensão 
 suceder (succedere) = sucessão / sucesso 
 expandir (expandere) = expansão / expansível 
LÍNGUA PORTUGUESA 
 
111 WWW.DOMINACONCURSOS.COM.BR 
 iludir (illudere) = ilusão / ilusório 
 progredir (progredere) = progressão / progressivo / progresso 
 submeter (submittere) = submissão / submisso 
 discutir (discutere) = discussão 
 suprimir (supprimere) = supressão / supresso 
 redimir (redimere) = remissão / remisso 
Observe também a origem latina: 
 excluir (de excludere) = exclusão 
 incluir (de includere) = inclusão... 
c1) Verbos não terminados em DAR - DER - DIR - TER - TIR - MIR quando mudam o radical 
recebem ç: 
 agir = ação 
 excetuar = exceção 
 proteger = proteção 
 promover = promoção 
c2) Verbos que mantêm o radical recebem ç em derivações: 
 acomodar = acomodação 
 consolidar = consolidação 
 conter = contenção 
 fundar = fundação 
 fundir = fundição 
 remir = remição 
 reter = retenção 
 saudar = saudação 
 torcer = torção 
 distorcer = distorção 
Observe também a origem latina: 
 manter (manutenere) = manutenção 
 nadar (natare) = natação 
c3) Usa-se c ou ç após ditongo quando houver som de s: 
 eleição 
 traição 
 foice 
LÍNGUA PORTUGUESA 
 
112 WWW.DOMINACONCURSOS.COM.BR 
c4) Nos sufixos aça, aço, ação, çar, ecer, iça, iço, nça, uça, uço. 
 barca = barcaça 
 rico = ricaço 
 cota = cotação 
 aguço = aguçar 
 merece = merecer 
 carne = carniça 
 canil = caniço 
 esperar = esperança 
 cara = carapuça 
 dente = dentuço 
c5) Em palavras com origem árabe. As mais conhecidas são: 
 açafrão 
 açoite 
 açougue 
 açude 
 açúcar 
 açucena 
 alface 
 alvoroço 
 ceifa 
 celeste 
 cetim 
 cifra 
Exceção: 
 arsenal 
 carmesim 
 safra 
 salada 
 sultão 
c6) Em palavras com origem tupi. As mais conhecidas são: 
 araçá 
 açaí 
 babaçu 
 cacique 
 caiçara 
 camaçari 
LÍNGUA PORTUGUESA 
 
113 WWW.DOMINACONCURSOS.COM.BR 
 cipó 
 cupuaçu 
 Iguaçu 
 Iracema 
 juçara 
 maçaranduba 
 maniçoba 
 paçoca 
 piaçava 
 piraguaçu 
Exceção (todas começam com som de s, menos cipó): 
 sabiá 
 sagui 
 saci 
 samambaia 
 sariguê 
 savana 
 Sergipe 
 siri 
 suçuarana 
 sucuri 
 sururu 
c7) Em palavras com origem africana. As mais conhecidas são: 
 bagunça 
 caçamba 
 cachaça 
 caçula 
 cangaço 
 jagunço 
 lambança 
 miçanga 
Exceção (todas começam com som de s): 
 sapeca 
LÍNGUA PORTUGUESA 
 
114 WWW.DOMINACONCURSOS.COM.BR 
 samba 
 senzala 
 serelepe 
 songamonga 
 sova (pancada) 
Caso z / s 
1) Emprega-se a letra s: 
s1) Em palavras derivadas de uma primitiva grafada com s: 
 análise = analisar, analisado 
 pesquisa = pesquisar, pesquisado. 
Exceção: catequese = catequizar. 
s2) Após ditongo quando houver som de z: 
 Creusa 
 coisa 
 maisena 
s3) Na conjugação dos verbos PÔR e QUERER: 
 (Ele) pôs 
 (Ele) quis 
 (Nós) pusemos 
 (Nós) quisemos 
 (Se eu) puser 
 (Se eu) quiser 
s4) Em palavras terminadas em OSO, OSA (que significa “cheio de”): 
 horrorosa 
 gostoso 
Exceção: gozo 
s5) Nos sufixos gregos ASE, ESE, ISE, OSE: 
 frase 
 tese 
 crase 
 crise 
 osmose 
Exceções: deslize e gaze. 
LÍNGUA PORTUGUESA 
 
115 WWW.DOMINACONCURSOS.COM.BR 
s6) Nos sufxos ÊS, ESA, ESIA e ISA, usados na formação de palavras que indicam nacionalidade, 
profissão, estado social, títulos honoríficos. 
 chinês 
 chinesa 
 camponês 
 poetisa 
 burguês 
 burguesa 
 freguesia 
 Luísa 
 Heloísa 
Exceção: Juíza (por derivar do masculino juiz). 
z1) As terminadas em EZ e EZA serão escritas com z quando forem substantivos abstratos provindos 
de adjetivos, ou seja, quando indicarem qualidade: 
 escasso / escassez 
 macio / maciez 
 rígido / rigidez 
 sensato / sensatez 
 surdo / surdez 
 avaro / avareza 
 certo / certeza 
 duro / dureza 
 nobre / nobreza 
 pobre / pobreza 
 rico / riqueza 
z2) Grafam-se com "z" as palavras derivadas com os sufixos 
"zada, zal, zarrão, zeiro, zinho, zito, zona, zorra, zudo". O "z", neste caso, é uma consoante de 
ligação com o infixo. 
 pazada 
 cafezal 
 homenzarrão 
 açaizeiro 
 papelzinho 
 cãozito 
LÍNGUA PORTUGUESA 
 
116 WWW.DOMINACONCURSOS.COM.BR 
 mãezona 
 mãozorra 
 pezudo 
Exceção (quando o radical das palavras de origem possuem o "s"): 
 asa = asinha 
 riso = risinho 
 casa = casinha 
 Inês = Inesita 
 Teresa = Teresinha 
z3) Em derivações resultando em verbos terminados com som de IZAR: 
 útil = utilizar 
 terror = aterrorizar 
 economia = economizar 
Exceção (quando o radical das palavras de origem possuem o "s"): 
 análise = analisar 
 pesquisa = pesesquisar 
 improviso = improvisar 
 Exceção da Exceção: catequese = catequizar. 
Caso ex / es 
1) Como regra geral, as palavras que em latim se iniciavam por ex mantiveram a mesma grafia ao 
passarem do latim clássico para o português. 
expectorare > expectorar; 
expansione > expansão; 
expellere > expelir; 
experimentu > experimento; 
expiratione > expiração; 
extrinsecu > extrínseco; 
extensione > extensão; 
Há, contudo, exceções. Algumas palavras que se escreviam com ex em latim evoluíram para es ao 
passar do latim vulgar para o português. 
excusare > escusar; 
excavare > escavar; 
exprimere > espremer; 
extraneo > estranho; 
LÍNGUA PORTUGUESA 
 
117 WWW.DOMINACONCURSOS.COM.BR 
extendere > estender; 
O verbo "estender”, por exemplo, entrou para o léxico no século 13, originária do latim vulgar, quando 
o “x” antes de consoante tornava-se“s”. O vocábulo “extensão” aparece no léxico de nossa língua no 
século 18 e teve sua origem no latim clássico (extensione), quando a regra era manter o “x” de sua 
origem (extensio). Tal como "extensão", escreve-se extenso, extensivo, extensibilidade, etc. 
2) Já as palavras que se iniciavam por s em latim deram origem a derivados com es em português: 
scapula > escápula; 
scrotu > escroto; 
spatula > espátula; 
spectru > espectro; 
speculare > especular; 
spiral > espiral; 
spontaneu > espontâneo; 
spuma > espuma; 
statura > estatura; 
sterile > estéril 
stertore > estertor; 
strutura > estrutura; 
Os termos médicos derivados de palavras gregas iniciadas por s também se escrevem com es em 
português. Ex: 
 escotoma 
 esclerótica 
 esfenoide 
 esplâncnico 
 estase 
 estenose 
 estroma 
Um equívoco primário consiste na confusão entre estase (do gr. stásis, parada, estagnação) 
e êxtase (do gr. ekstásis - ek = fora de; stasis = estado, pelo latim extase). Também se deve 
distinguir estrato (do latim stratu), com o sentido de camada, de extrato (do latim extractu), aquilo que 
se extraiu de alguma coisa. 
 
Caso sc 
Utiliza-se SC em termos eruditos latinos, isto é, cuja etimologia manteve o radical latino: 
 abscesso (abscessus); 
 acrescer (accrescere); 
 adolescente (adolescentis); 
LÍNGUA PORTUGUESA 
 
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 aquiescer (acquiescere); 
 ascender (ascendere); 
 consciência (conscientia); 
 crescer (crescere); 
 descer (descendere); 
 disciplina (disciplina); 
 fascículo (fasciculus); 
 fascinar (fascinare); 
 florescer (florescere); 
 lascivo (lascivu); 
 nascer (nascere); 
 oscilar (oscillare); 
 obsceno (obscenus); 
 rescindir (rescindere); 
 víscera (viscus); 
 
Caso c / qu e Forma Variantes 
Existem palavras que podemos escrever com "c" e também com qu: 
 catorze / quatorze 
 cociente / quociente 
 cota / quota 
 cotidiano / quotidiano 
 cotizar / quotizar 
 
E existem variantes aceitas para outras palavras: 
 
 abdome e abdômen 
 açoitar e açoutar 
 afeminado e efeminado 
 aluguel ou aluguer 
 arrebitar e rebitar 
 arremedar e remedar 
 assoalho e soalho 
 assobiar e assoviar 
 assoprar e soprar 
 Azalea e Azaleia 
 bêbado e bêbedo 
 bilhão e bilião 
 bílis e bile 
 bombo e bumbo 
 bravo e brabo 
LÍNGUA PORTUGUESA 
 
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 caatinga e catinga 
 cãibra e câimbra 
 carroçaria e carroceria 
 catucar e cutucar 
 chipanzé e chimpanzé 
 coisa e cousa 
 degelar e desgelar 
 dependurar e pendurar 
 derrubar e derribar 
 desenxavido e desenxabido 
 diabete e diabetes 
 embaralhar e baralhar 
 enfarte e infarto 
 entretenimento e entretimento 
 entoação e entonação 
 enumerar e numerar 
 espécime e espécimen 
 espuma e escuma 
 estalar e estralar 
 este e leste (pontos cardeais) 
 flauta e frauta 
 flecha e frecha 
 geringonça e gerigonça 
 homogeneizar e homogenizar 
 húmus e humo 
 impingem e impigem 
 imundícia, imundície e imundice 
 intrincado e intricado 
 lide e lida 
 louro e loiro 
 macaxeira e macaxera 
 maltrapilho e maltrapido 
 malvadeza e malvadez 
LÍNGUA PORTUGUESA 
 
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 maquiagem e maquilagem 
 marimbondo e maribondo 
 matracar e matraquear 
 mobiliar e mobilhar 
 neblina e nebrina 
 nenê e neném 
 parênteses e parêntesis 
 percentagem e porcentagem 
 pitoresco, pinturesco e pintoresco 
 plancha e prancha 
 pólen e polem 
 quadrênio e quatriênio 
 quatrilhão e quatrilião 
 radioatividade e radiatividade 
 rastro e rasto 
 relampear e relampejar 
 remoinho e redemoinho 
 salobra e salobre 
 taberna e taverna 
 tesoura e tesoira 
 toicinho e toucinho 
 transpassar, traspassar e trespassar 
 transvestir e travestir 
 treinar e trenar 
 tríade e triada 
 trilhão e trilião 
 vasculhar e basculhar 
 Xérox e Xerox 
 xeretar e xeretear 
Caso o / u 
1) Usa-se o na grafia dos seguintes vocábulos: 
 boteco 
 botequim 
LÍNGUA PORTUGUESA 
 
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 cortiço 
 engolir 
 goela 
 mochila 
 moela 
 mosquito 
 mágoa 
 moleque 
 nódoa 
 tossir 
 toalete 
 zoar 
2) Usa-se u na grafia dos seguintes vocábulos: 
 amuleto 
 entupir 
 jabuti 
 mandíbula 
 supetão 
 tábua 
Caso e / i 
1) Os verbos terminados em -UIR e em -OER: 
No Presente do Indicativo, as 2ª e 3ª pessoas do singular são grafadas com I. Exemplo (verbo 
possuir): 
tu possuis 
ele possui 
Ortografia oficial 
tu constróis 
ele constrói 
tu móis 
ele mói 
tu róis 
ele rói 
LÍNGUA PORTUGUESA 
 
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2) Os verbos terminados em -UAR e em -OAR: 
No Presente do Subjuntivo, todas as pessoas da conjugação serão grafadas com e. Exemplo (verbo 
entoar): 
Que eu entoe 
Que tu entoes 
Que ele entoe 
Que nós entoemos 
Que vós entoeis 
Que eles entoem 
3) Todos os verbos que terminam em [-ear] (arrear, frear, alardear, amacear, passear...) fazem um 
ditongo [-ei-] no presente do indicativo e do subjuntivo nas formas rizotônicas (1ª, 2ª, 3ª do singular e 
3ª do plural,): 
 
PRESENTE DO 
INDICATIVO 
PRETÉRITO 
PERFEITO 
FUTURO PRESENTE DO 
SUBJUNTIVO 
(que…) 
Eu freio Eu freei Eu frearei Eu freie 
Tu freias Tu freaste Tu frearás Tu freies 
Ele freia Ele freou Ele freará Ele freie 
Nós freamos Nós freamos Nós frearemos Nós freemos 
Vós freais Vós freastes Vós freareis Vós freeis 
Eles freiam Eles frearam Eles frearão Eles freiem 
 
4) Os verbos terminados em [-iar] (arriar, criar, odiar…) são regulares, exceto o (I)MARIO: 
(Inter)Mediar, Ansiar, Remediar, Incendiar, Odiar, os quais são irregulares e formam ditongo [-ei-] nas 
formas rizotônicas: 
Observe a diferença entre Arriar (regular) e Mediar (irregular): 
PRESENTE DO 
INDICATIVO 
PRESENTE DO 
SUBJUNTIVO 
(que…) 
PRESENTE DO 
INTICATIVO 
PRESENTE DO 
SUBJUNTIVO 
(que…) 
Eu arrio Eu arrie Eu medeio Eu medeie 
Tu arrias Tu arries Tu medeias Tu medeies 
Ele arria Ele arrie Ele medeia Ele medeie 
Nós arriamos Nós arriemos Nós mediamos Nós mediemos 
Vós arriais Vós arrieis Vós mediais Vós medieis 
Eles arriam Eles arriem Eles medeiam Eles medeiem 
LÍNGUA PORTUGUESA 
 
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DECRETO Nº 6.583, DE 29 DE SETEMBRO DE 2008. 
 O PRESIDENTE DA REPÚBLICA, no uso da atribuição que lhe confere o art. 84, inciso IV, da 
Constituição, e 
Considerando que o Congresso Nacional aprovou, por meio do Decreto Legislativo no 54, de 18 de 
abril de 1995, o Acordo Ortográfico da Língua Portuguesa, assinado em Lisboa, em 16 de dezembro 
de 1990; 
Considerando que o Governo brasileiro depositou o instrumento de ratificação do referido Acordo 
junto ao Ministério dos Negócios Estrangeiros da República Portuguesa, na qualidade de depositário 
do ato, em 24 de junho de 1996; 
Considerando que o Acordo entrou em vigor internacional em 1o de janeiro de 2007, inclusive para o 
Brasil, no plano jurídico externo; 
DECRETA: 
Art. 1o O Acordo Ortográfico da Língua Portuguesa, entre os Governos da República de Angola, da 
República Federativa do Brasil, da República de Cabo Verde, da República de Guiné-Bissau, da 
República de Moçambique, da República Portuguesa e da República Democrática de São Tomé e 
Príncipe, de 16 de dezembro de 1990, apenso por cópia ao presente Decreto, será executado e 
cumprido tão inteiramente como nele se contém. 
Art. 2o O referido Acordo produzirá efeitos somente a partir de 1o de janeiro de 2009. 
Parágrafo único. A implementação do Acordo obedecerá ao período de transição de 1o de janeiro de 
2009 a 31 de dezembro de 2012, durante o qual coexistirão a norma ortográfica atualmente em vigor 
e a nova norma estabelecida. 
Parágrafo único. A implementação do Acordo obedecerá ao período de transição de 1o de janeiro de 
2009 a 31 de dezembro de 2015, durante o qual coexistirão a norma ortográfica atualmente em vigor 
e a nova norma estabelecida. (Redação dada pelo Decreto nº 7.875, de 2012) 
Art. 3o São sujeitos à aprovação do Congresso Nacionalquaisquer atos que possam resultar em 
revisão do referido Acordo, assim como quaisquer ajustes complementares que, nos termos do art. 
49, inciso I, da Constituição, acarretem encargos ou compromissos gravosos ao patrimônio nacional. 
Art. 4o Este Decreto entra em vigor na data de sua publicação. 
Brasília, 29 de setembro de 2008; 187o da Independência e 120o da República. 
LUIZ INÁCIO LULA DA SILVA 
Celso Luiz Nunes Amorim 
Este texto não substitui o publicado no DOU de 30.9.2008 
ACORDO ORTOGRÁFICO DA LÍNGUA PORTUGUESA 
Considerando que o projeto de texto de ortografia unificada de língua portuguesa aprovado em 
Lisboa, em 12 de outubro de 1990, pela Academia das Ciências de Lisboa, Academia Brasileira de 
Letras e delegações de Angola, Cabo Verde, Guiné-Bissau, Moçambique e São Tomé e Príncipe, 
com a adesão da delegação de observadores da Galiza, constitui um passo importante para a defesa 
da unidade essencial da língua portuguesa e para o seu prestígio internacional, 
Considerando que o texto do acordo que ora se aprova resulta de um aprofundado debate nos Países 
signatários, 
a República Popular de Angola, 
a República Federativa do Brasil, 
LÍNGUA PORTUGUESA 
 
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a República de Cabo Verde, 
a República da Guiné-Bissau, 
a República de Moçambique, 
a República Portuguesa, 
e a República Democrática de São Tomé e Príncipe, 
acordam no seguinte: 
Artigo 1o 
É aprovado o Acordo Ortográfico da Língua Portuguesa, que consta como anexo I ao presente 
instrumento de aprovação, sob a designação de Acordo Ortográfico da Língua Portuguesa (1990) e 
vai acompanhado da respectiva nota explicativa, que consta como anexo II ao mesmo instrumento de 
aprovação, sob a designação de Nota Explicativa do Acordo Ortográfico da Língua Portuguesa 
(1990). 
Artigo 2o 
Os Estados signatários tomarão, através das instituições e órgãos competentes, as providências 
necessárias com vista à elaboração, até 1 de janeiro de 1993, de um vocabulário ortográfico comum 
da língua portuguesa, tão completo quanto desejável e tão normalizador quanto possível, no que se 
refere às terminologias científicas e técnicas. 
Artigo 3o 
O Acordo Ortográfico da Língua Portuguesa entrará em vigor em 1o de janeiro de 1994, após 
depositados os instrumentos de ratificação de todos os Estados junto do Governo da República 
Portuguesa. 
Artigo 4o 
Os Estados signatários adotarão as medidas que entenderem adequadas ao efetivo respeito da data 
da entrada em vigor estabelecida no artigo 3o. 
Em fé do que, os abaixo assinados, devidamente credenciados para o efeito, aprovam o presente 
acordo, redigido em língua portuguesa, em sete exemplares, todos igualmente autênticos. 
Assinado em Lisboa, em 16 de dezembro de 1990. 
PELA REPÚBLICA POPULAR DE ANGOLA 
JOSÉ MATEUS DE ADELINO PEIXOTO 
Secretário de Estado da Cultura 
PELA REPÚBLICA FEDERATIVA 
DO BRASIL 
CARLOS ALBERTO GOMES CHIARELLI 
Ministro da Educação 
PELA REPÚBLICA DE CABO VERDE 
DAVID HOPFFER ALMADA 
Ministro da Informação, Cultura e Desportos 
PELA REPÚBLICA DA GUINÉ-BISSAU 
ALEXANDRE BRITO RIBEIRO FURTADO 
Secretário de Estado da Cultura 
PELA REPÚBLICA DE MOÇAMBIQUE 
LUIS BERNARDO HONWANA 
Ministro da Cultura 
LÍNGUA PORTUGUESA 
 
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PELA REPÚBLICA PORTUGUESA 
PEDRO MIGUEL DE SANTANA LOPES 
Secretário de Estado da Cultura 
PELA REPÚBLICA DEMOCRÁTICA DE SÃO TOMÉ E PRÍNCIPE 
LÍGIA SILVA GRAÇA DO ESPÍRITO SANTO COSTA 
Ministra da Educação e Cultura 
ANEXO I 
ACORDO ORTOGRÁFICO DA LÍNGUA PORTUGUESA 
(1990) 
Base I 
Do alfabeto e dos nomes próprios estrangeiros e seus derivados 
1o)O alfabeto da língua portuguesa é formado por vinte e seis letras, cada uma delas com uma forma 
minúscula e outra maiúscula: 
a A (á) j J (jota) s S (esse) 
b B (bê) k K (capa ou cá) t T (tê) 
c C (cê) l L (ele) u U (u) 
d D (dê) m M (eme) v V (vê) 
e E (é) n N (ene) w W (dáblio) 
f F (efe) o O (ó) x X (xis) 
g G (gê ou guê) p P (pê) y Y (ípsilon) 
h H (agá) q Q (quê) z Z (zê) 
i I (i) r R (erre) 
Obs.: 1. Além destas letras, usam-se o ç (cê cedilhado) e os seguintes dígrafos: rr (erre 
duplo), ss (esse duplo), ch (cê-agá), lh (ele-agá), nh (ene-agá), gu (guê-u) e qu (quê-u). 
 2. Os nomes das letras acima sugeridos não excluem outras formas de as designar. 
2º)As letras k, w e y usam-se nos seguintes casos especiais: 
a)Em antropónimos/antropônimos originários de outras línguas e seus 
derivados: Franklin, frankliniano; Kant, kantismo; Darwin, darwinismo; Wagner, wagneriano; Byron, by
roniano; Taylor, taylorista; 
b)Em topónimos/topônimos originários de outras línguas e seus 
derivados: Kwanza, Kuwait, kuwaitiano; Malawi, malawiano; 
c)Em siglas, símbolos e mesmo em palavras adotadas como unidades de medida de curso 
internacional: TWA, KLM; K-potássio (de kalium), W-oeste (West); kg-quilograma, km-quilómetro, kW-
kilowatt, yd-jarda (yard); Watt. 
3º)Em congruência com o número anterior, mantêm-se nos vocábulos derivados eruditamente de 
nomes próprios estrangeiros quaisquer combinações gráficas ou sinais diacríticos não peculiares à 
nossa escrita que figurem nesses nomes: comtista, de Comte; garrettiano, 
de Garrett; jeffersónia/jeffersônia, de Jefferson; mulleriano, de Muller, shakespeariano, 
de Shakespeare. 
LÍNGUA PORTUGUESA 
 
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Os vocabulários autorizados registrarão grafias alternativas admissíveis, em casos de divulgação de 
certas palavras de tal tipo de origem (a exemplo de fúcsia/ fúchsia e derivados, buganvília/ 
buganvílea/ bougainvíllea). 
4º)Os dígrafos finais de origem hebraica ch, ph e th podem conservar-se em formas onomásticas da 
tradição bíblica, como Baruch, Loth, Moloch, Ziph, ou então simplificar-se: Baruc, Lot, Moloc, Zif. Se 
qualquer um destes dígrafos, em formas do mesmo tipo, é invariavelmente mudo, elimina-se: José, 
Nazaré, em vez de Joseph, Nazareth; e se algum deles, por força do uso, permite adaptação, 
substitui-se, recebendo uma adição vocálica: Judite, em vez de Judith. 
5º)As consoantes finais grafadas b, c, d, g e t mantêm-se, quer sejam mudas, quer proferidas, nas 
formas onomásticas em que o uso as consagrou, nomeadamente antropónimos/antropônimos e 
topónimos/topônimos da tradição bíblica: Jacob, Job, Moab, Isaac; David, Gad; Gog, Magog; 
Bensabat, Josafat. 
Integram-se também nesta forma: Cid, em que o d é sempre pronunciado; Madrid e Valhadolid, em 
que o d ora é pronunciado, ora não; e Calecut ou Calicut, em que o t se encontra nas mesmas 
condições. 
Nada impede, entretanto, que dos antropónimos/antopônimos em apreço sejam usados sem a 
consoante final Jó, Davi e Jacó. 
6º)Recomenda-se que os topónimos/topônimos de línguas estrangeiras se substituam, tanto quanto 
possível, por formas vernáculas, quando estas sejam antigas e ainda vivas em português ou quando 
entrem, ou possam entrar, no uso corrente. Exemplo: Anvers, substituído por Antuérpia; Cherbourg, 
por Cherburgo; Garonne, por Garona; Genève, por Genebra; Jutland, por Jutlândia; Milano, 
por Milão; Munchen, por Munique; Torino, por Turim; Zurich, por Zurique, etc. 
Base II 
Do h inicial e final 
1º)O h inicial emprega-se: 
a)Por força da etimologia: haver, hélice, hera, hoje, hora, homem, humor. 
b)Em virtude de adoção convencional: hã?, hem?, hum!. 
2º)O h inicial suprime-se: 
a)Quando, apesar da etimologia, a sua supressão está inteiramente consagrada pelo uso: erva, em 
vez de herva; e, portanto, ervaçal, ervanário, ervoso (em contraste 
com herbáceo, herbanário, herboso, formas de origem erudita); 
b)Quando, por via de composição, passa a interior e o elemento em que figura se aglutina ao 
precedente: biebdomadário, desarmonia, desumano, exaurir, inábil, lobisomem, reabilitar, reaver; 
3º)O h inicial mantém-se, no entanto, quando, numa palavra composta, pertence a um elemento que 
está ligado ao anterior por meio de hífen: anti-higiénico/anti-higiênico, contra-haste; pré-história,sobre-humano. 
4º)O h final emprega-se em interjeições: ah! oh! 
Base III 
Da homofonia de certos grafemas consonânticos 
Dada a homofonia existente entre certos grafemas consonânticos, torna-se necessário diferençar os 
seus empregos, que fundamentalmente se regulam pela história das palavras. É certo que a 
variedade das condições em que se fixam na escrita os grafemas consonânticos homófonos nem 
sempre permite fácil diferenciação dos casos em que se deve empregar uma letra e daqueles em 
que, diversamente, se deve empregar outra, ou outras, a representar o mesmo som. 
LÍNGUA PORTUGUESA 
 
127 WWW.DOMINACONCURSOS.COM.BR 
Nesta conformidade, importa notar, principalmente, os seguintes casos: 
1º)Distinção gráfica entre ch e x: achar, archote, bucha, capacho, capucho, chamar, chave, Chico, 
chiste, chorar, colchão, colchete, endecha, estrebucha, facho, ficha, flecha, frincha, gancho, inchar, 
macho, mancha, murchar, nicho, pachorra, pecha, pechincha, penacho, rachar, sachar, 
tacho; ameixa, anexim, baixel, baixo, bexiga, bruxa, coaxar, coxia, debuxo, deixar, eixo, elixir, 
enxofre, faixa, feixe, madeixa, mexer, oxalá, praxe, puxar, rouxinol, vexar, xadrez, xarope, xenofobia, 
xerife, xícara. 
2º)Distinção gráfica entre g, com valor de fricativa palatal, e j: adágio, alfageme, Álgebra, algema, 
algeroz, Algés, algibebe, algibeira, álgido, almargem, Alvorge, Argel, estrangeiro, falange, ferrugem, 
frigir, gelosia, gengiva, gergelim, geringonça, Gibraltar, ginete, ginja, girafa, gíria, herege, relógio, 
sege, Tânger, virgem; adjetivo, ajeitar, ajeru (nome de planta indiana e de uma espécie de 
papagaio), canjerê, canjica, enjeitar, granjear, hoje, intrujice, jecoral, jejum, jeira, jeito, Jeová, 
jenipapo, jequiri, jequitibá, Jeremias, Jericó, jerimum, Jerónimo, Jesus, jibóia, jiquipanga, jiquiró, 
jiquitaia, jirau, jiriti, jitirana, laranjeira, lojista, majestade, majestoso, manjerico, manjerona, mucujê, 
pajé, pegajento, rejeitar, sujeito, trejeito. 
3º)Distinção gráfica entre as letras s, ss, c, ç e x, que representam sibilantes surdas: ânsia, ascensão, 
aspersão, cansar, conversão, esconso, farsa, ganso, imenso, mansão, mansarda, manso, pretensão, 
remanso, seara, seda, Seia, Sertã, Sernancelhe, serralheiro, Singapura, Sintra, sisa, tarso, terso, 
valsa; abadessa, acossar, amassar, arremessar, Asseiceira, asseio, atravessar, benesse, Cassilda, 
codesso (identicamente Codessal ou Codassal, Codesseda, Codessoso, etc.), crasso, devassar, 
dossel, egresso, endossar, escasso, fosso, gesso, molosso, mossa, obsessão, pêssego, possesso, 
remessa, sossegar; acém, acervo, alicerce, cebola, cereal, Cernache, cetim, Cinfães, Escócia, 
Macedo, obcecar, percevejo; açafate, açorda, açúcar, almaço, atenção, berço, Buçaco, caçanje, 
caçula, caraça, dançar, Eça, enguiço, Gonçalves, inserção, linguiça, maçada, Mação, maçar, 
Moçambique, Monção, muçulmano, murça, negaça, pança, peça, quiçaba, quiçaça, quiçama, 
quiçamba, Seiça (grafia que pretere as erróneas/errôneas Ceiça e Ceissa), Seiçal, Suíça, 
terço; auxílio, Maximiliano, Maximino, máximo, próximo, sintaxe. 
4º)Distinção gráfica entre s de fim de sílaba (inicial ou interior) e x e z com idêntico valor 
fónico/fônico: adestrar, Calisto, escusar, esdrúxulo, esgotar, esplanada, esplêndido, espontâneo, 
espremer, esquisito, estender, Estremadura, Estremoz, inesgotável; extensão, explicar, 
extraordinário, inextricável, inexperto, sextante, têxtil; capazmente, infelizmente, velozmente. De 
acordo com esta distinção convém notar dois casos: 
a)Em final de sílaba que não seja final de palavra, o x = s muda para s sempre que está precedido 
de i ou u: justapor, justalinear, misto, sistino (cf. Capela Sistina), Sisto, em vez de juxtapor, juxtalinear, 
mixto, sixtina, Sixto. 
b)Só nos advérbios em –mente se admite z, com valor idêntico ao de s, em final de sílaba seguida de 
outra consoante (cf. capazmente, etc.); de contrário, o s toma sempre o lugar de z: Biscaia, e 
não Bizcaia. 
5º)Distinção gráfica entre s final de palavra e x e z com idêntico valor fónico/fônico: aguarrás, aliás, 
anis, após atrás, através, Avis, Brás, Dinis, Garcês, gás, Gerês, Inês, íris, Jesus, jus, lápis, Luís, país, 
português, Queirós, quis, retrós, revés, Tomás, Valdés; cálix, Félix, Fénix, flux; assaz, arroz, avestruz, 
dez, diz, fez (substantivo e forma do verbo fazer), fiz, Forjaz, Galaaz, giz, jaez, matiz, petiz, Queluz, 
Romariz, [Arcos de] Valdevez, Vaz. A propósito, deve observar-se que é inadmissível z final 
equivalente a s em palavra não oxítona: Cádis, e não Cádiz. 
6º)Distinção gráfica entre as letras interiores s, x e z, que representam sibilantes sonoras: aceso, 
analisar, anestesia, artesão, asa, asilo, Baltasar, besouro, besuntar, blusa, brasa, brasão, Brasil, 
brisa, [Marco de] Canaveses, coliseu, defesa, duquesa, Elisa, empresa, Ermesinde, Esposende, 
frenesi ou frenesim, frisar, guisa, improviso, jusante, liso, lousa, Lousã, Luso (nome de lugar, 
homónimo/homônimo de Luso, nome mitológico), Matosinhos, Meneses, narciso, Nisa, obséquio, 
ousar, pesquisa, portuguesa, presa, raso, represa, Resende, sacerdotisa, Sesimbra, Sousa, surpresa, 
tisana, transe, trânsito, vaso; exalar, exemplo, exibir, exorbitar, exuberante, inexato, 
inexorável; abalizado, alfazema, Arcozelo, autorizar, azar, azedo, azo, azorrague, baliza, bazar, 
LÍNGUA PORTUGUESA 
 
128 WWW.DOMINACONCURSOS.COM.BR 
beleza, buzina, búzio, comezinho, deslizar, deslize, Ezequiel, fuzileiro, Galiza, guizo, helenizar, 
lambuzar, lezíria, Mouzinho, proeza, sazão, urze, vazar, Veneza, Vizela, Vouzela. 
Base IV 
Das sequências consonânticas 
1º)O c, com valor de oclusiva velar, das sequências interiores cc (segundo c com valor de 
sibilante), cç e ct, e o p das sequências interiores pc (c com valor de sibilante), pç e pt, ora se 
conservam, ora se eliminam. 
Assim: 
a)Conservam-se nos casos em que são invariavelmente proferidos nas pronúncias cultas da 
língua: compacto, convicção, convicto, ficção, friccionar, pacto, pictural; adepto, apto, díptico, 
erupção, eucalipto, inepto, núpcias, rapto. 
b)Eliminam-se nos casos em que são invariavelmente mudos nas pronúncias cultas da língua: ação, 
acionar, afetivo, aflição, aflito, ato, coleção, coletivo, direção, diretor, exato, objeção; adoção, adotar, 
batizar, Egito, ótimo. 
c)Conservam-se ou eliminam-se, facultativamente, quando se proferem numa pronúncia culta, quer 
geral, quer restritamente, ou então quando oscilam entre a prolação e o 
emudecimento: aspecto e aspeto, cacto e cato, caracteres e carateres, dicção e dição; facto e fato, se
ctor e setor, ceptro e cetro, concepção e conceção, corrupto e corruto, recepção e receção. 
d)Quando, nas sequências interiores mpc, mpç e mpt se eliminar o p de acordo com o determinado 
nos parágrafos precedentes, o m passa a n, escrevendo-se, 
respectivamente nc, nç e nt: assumpcionista e assuncionista; assumpção e assunção; assumptível e 
assuntível; peremptório e perentório, sumptuoso e suntuoso, sumptuosidade e suntuosidade. 
2º)Conservam-se ou eliminam-se, facultativamente, quando se proferem numa pronúncia culta, quer 
geral, quer restritamente, ou então quando oscilam entre a prolação e o emudecimento: o b da 
sequência bd, em súbdito; o b da sequência bt, em subtil e seus derivados; o g da sequência gd, 
em amígdala, amigdalácea, amigdalar, amigdalato, amigdalite, amigdalóide, amigdalopatia, amigdalot
omia; o m da sequência mn, 
em amnistia, amnistiar, indemne, indemnidade, indemnizar, omnímodo, omnipotente, omnisciente, 
etc.; o t, da sequência tm, em aritmética e aritmético. 
Base V 
Das vogais átonas 
1º)O emprego do e e do i, assim como o do o e do u, em sílaba átona, regula-se fundamentalmente 
pela etimologia e por particularidades da história das palavras. Assim se estabelecem variadíssimas 
grafias: 
a)Com e e i: ameaça, amealhar, antecipar, arrepiar, balnear, boreal, campeão, cardeal (prelado, ave 
planta; diferente de cardial = “relativo à cárdia”), Ceará, côdea,enseada, enteado, Floreal, janeanes, 
lêndea, Leonardo, Leonel, Leonor, Leopoldo, Leote, linear, meão, melhor, nomear, peanha, 
quase (em vez de quási), real, semear, semelhante, várzea; ameixial, Ameixieira, amial, amieiro, 
arrieiro, artilharia, capitânia, cordial (adjetivo e substantivo), corriola, crânio, criar, diante, diminuir, 
Dinis, ferregial, Filinto, Filipe (e identicamente Filipa, Filipinas, etc.), freixial, giesta, Idanha, igual, 
imiscuir-se, inigualável, lampião, limiar, Lumiar, lumieiro, pátio, pior, tigela, tijolo, Vimieiro, Vimioso; 
b)Com o e u: abolir, Alpendorada, assolar, borboleta, cobiça, consoada, consoar, costume, díscolo, 
êmbolo, engolir, epístola, esbaforir-se, esboroar, farândola, femoral, Freixoeira, girândola, goela, 
jocoso, mágoa, névoa, nódoa, óbolo, Páscoa, Pascoal, Pascoela, polir, Rodolfo, távoa, tavoada, 
távola, tômbola, veio (substantivo e forma do verbo vir); açular, água, aluvião, arcuense, assumir, 
bulir, camândulas, curtir, curtume, embutir, entupir, fémur/fêmur, fístula, glândula, ínsua, jucundo, 
légua, Luanda, lucubração, lugar, mangual, Manuel, míngua, Nicarágua, pontual, régua, tábua, 
tabuada, tabuleta, trégua, virtualha. 
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2º)Sendo muito variadas as condições etimológicas e histórico-fonéticas em que se fixam 
graficamente e e i ou o e u em sílaba átona, é evidente que só a consulta dos vocabulários ou 
dicionários pode indicar, muitas vezes, se deve empregar-se e ou i, se o ou u. Há, todavia, alguns 
casos em que o uso dessas vogais pode ser facilmente sistematizado. Convém fixar os seguintes: 
a)Escrevem-se com e, e não com i, antes da sílaba tónica/tônica, os substantivos e adjetivos que 
procedem de substantivos terminados em – eio e – eia, ou com eles estão em relação direta. Assim 
se regulam: aldeão, aldeola, aldeota por aldeia; areal, areeiro, areento, 
Areosa por areia; aveal por aveia; baleal por baleia; cadeado por cadeia; candeeiro por candeia; cent
eeira e centeeiro por centeio; colmeal e colmeeiro por colmeia; correada e correame por correia. 
b)Escrevem-se igualmente com e, antes de vogal ou ditongo da sílaba tónica/tônica, os derivados de 
palavras que terminam em e acentuado (o qual pode representar um antigo hiato: ea, ee): galeão, 
galeota, galeote, de galé; coreano, de Coreia; daomeano, de Daomé; guineense, 
de Guiné; poleame e poleeiro, de polé. 
c)Escrevem-se com i, e não com e, antes da sílaba tónica/tônica, os adjetivos e substantivos 
derivados em que entram os sufixos mistos de formação vernácula – iano e –iense, os quais são o 
resultado da combinação dos sufixos –ano e –ense com um i de origem analógica (baseado em 
palavras onde –ano e –ense estão precedidos de i pertencente ao tema: horaciano, italiano, duriense, 
flaviense, etc.): açoriano, acriano (de Acre), camoniano, goisiano (relativo a Damião de Góis), 
siniense (de Sines), sofocliano, torriano, torriense (de Torre(s)). 
d)Uniformizam-se com as terminações –io e –ia (átonas), em vez de –eo e –ea, os substantivos que 
constituem variações, obtidas por ampliação, de outros substantivos terminados em 
vogal: cúmio (popular), de cume; hástia, de haste; réstia, do antigo reste; véstia, de veste. 
e)Os verbos em –ear podem distinguir-se praticamente, grande número de vezes, dos verbos em –
iar, quer pela formação, quer pela conjugação e formação ao mesmo tempo. Estão no primeiro caso 
todos os verbos que se prendem a substantivos em –eio ou –eia (sejam formados em português ou 
venham já do latim); assim se regulam: aldear, por aldeia; alhear, alheio; cear, por ceia; encadear, 
por cadeia; pear, por peia; etc. Estão no segundo caso todos os verbos que têm normalmente flexões 
rizotónicas/rizotônicas em –eio, -eias, etc.: clarear, delinear, devanear, falsear, granjear, guerrear, 
hastear, nomear, semear, etc. Existem, no entanto, verbos em –iar, ligados a substantivos com as 
terminações átonas –ia ou –io, que admitem variantes na 
conjugação: negoceio ou negocio (cf. negócio); premeio ou premio (cf. prémio/prêmio); etc. 
f)Não é lícito o emprego do u final átono em palavras de origem latina. Escreve-se, por isso: moto, em 
vez de mótu (por exemplo, na expressão de moto próprio); tribo, em vez de tríbu. 
g)Os verbos em –oar distinguem-se praticamente dos verbos em –uar pela sua conjugação nas 
formas rizotónicas/rizotônicas, que têm sempre o na sílaba acentuada: abençoar com o, 
como abençoo, abençoas, etc.; destoar, com o, como destoo, destoas, etc.: mas acentuar, com u, 
como acentuo, acentuas, etc. 
Base VI 
Das vogais nasais 
Na representação das vogais nasais devem observar-se os seguintes preceitos: 
1º)Quando uma vogal nasal ocorre em fim de palavra, ou em fim de elemento seguido de hífen, 
representa-se a nasalidade pelo til, se essa vogal é de timbre a; por m, se possui qualquer outro 
timbre e termina a palavra; e por n, se é de timbre diverso de a e está seguida de s: afã, grã, Grã-
Bretanha, lã, órfã, sã-braseiro (forma dialetal; o mesmo que são-brasense = de S. Brás de 
Alportel); clarim, tom, vacum; flautins, semitons, zunzuns. 
2º)Os vocábulos terminados em –ã transmitem esta representação do a nasal aos advérbios em –
mente que deles se formem, assim como a derivados em que entrem sufixos iniciados 
por z: cristãmente, irmãmente, sãmente; lãzudo, maçãzita, manhãzinha, romãzeira. 
Base VII 
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Dos ditongos 
1º)Os ditongos orais, que tanto podem ser tónicos/tônicos como átonos, distribuem-se por dois 
grupos gráficos principais, conforme o segundo elemento do ditongo é representado por i ou u: ai, ei, 
éi, ui; au, eu, éu, iu, ou: braçais, caixote, deveis, eirado, farnéis (mas farneizinhos), goivo, goivar, 
lençóis (mas lençoizinhos), tafuis, uivar, cacau, cacaueiro, deu, endeusar, 
ilhéu (mas ilheuzito), mediu, passou, regougar. 
Obs: Admitem-se, todavia, excepcionalmente, à parte destes dois grupos, os ditongos 
grafados ae(= âi ou ai) e ao (= âu ou au): o primeiro, representado nos 
antropónimos/antropônimos Caetano e Caetana, assim como nos respectivos derivados e compostos 
(caetaninha, são-caetano, etc.); o segundo, representado nas combinações da preposição a com as 
formas masculinas do artigo ou pronome demonstrativo o, ou seja, ao e aos. 
2º)Cumpre fixar, a propósito dos ditongos orais, os seguintes preceitos particulares: 
a)É o ditongo grafado ui, e não a sequência vocálica grafada ue, que se emprega nas formas de 2a e 
3a pessoas do singular do presente do indicativo e igualmente na da 2a pessoa do singular do 
imperativo dos verbos em – uir: constituis, influi, retribui. Harmonizam-se, portanto, essas formas com 
todos os casos de ditongo grafado ui de sílaba final ou fim de palavra (azuis, fui, Guardafui, Rui, etc.); 
e ficam assim em paralelo gráfico-fonético com as formas de 2a e 3a pessoas do singular do presente 
do indicativo e de 2a pessoa do singular do imperativo dos verbos em – air e em – oer: atrais, cai, 
sai; móis, remói, sói. 
b)É o ditongo grafado ui que representa sempre, em palavras de origem latina, a união de um u a 
um i átono seguinte. Não divergem, portanto, formas como fluido de formas como gratuito. E isso não 
impede que nos derivados de formas daquele tipo as vogais grafadas u e i se 
separem: fluídico, fluidez (u-i). 
c)Além, dos ditongos orais propriamente ditos, os quais são todos decrescentes, admite-se, como é 
sabido, a existência de ditongos crescentes. Podem considerar-se no número deles as sequências 
vocálicas pós-tónicas/pós-tônicas, tais as que se representam graficamente por ea, eo, ia, ie, io, oa, 
ua, ue, uo: áurea, áureo, calúnia, espécie, exímio, mágoa, míngua, ténue/tênue, tríduo. 
3º)Os ditongos nasais, que na sua maioria tanto podem ser tónicos/tônicos como átonos, pertencem 
graficamente a dois tipos fundamentais: ditongos representados por vogal com til e semivogal; 
ditongos representados por uma vogal seguida da consoante nasal m. Eis aindicação de uns e 
outros: 
a)Os ditongos representados por vogal com til e semivogal são quatro, considerando-se apenas a 
língua padrão contemporânea: ãe (usado em vocábulos oxítonos e derivados), ãi (usado em 
vocábulos anoxítonos e derivados), ão e õe. Exemplos: cães, Guimarães, mãe, mãezinha; cãibas, 
cãibeiro, cãibra, zãibo; mão, mãozinha, não, quão, sótão, sotãozinho, tão; Camões, orações, 
oraçõezinhas, põe, repões. Ao lado de tais ditongos pode, por exemplo, colocar-se o ditongo ũi; mas 
este, embora se exemplifique numa forma popular como rũi = ruim, representa-se sem o til nas 
formas muito e mui, por obediência à tradição. 
b)Os ditongos representados por uma vogal seguida da consoante nasal m são dois: am e em. 
Divergem, porém, nos seus empregos: 
i)am (sempre átono) só se emprega em flexões verbais: amam, deviam, escreveram, puseram; 
ii)em (tónico/tônico ou átono) emprega-se em palavras de categorias morfológicas diversas, incluindo 
flexões verbais, e pode apresentar variantes gráficas determinadas pela posição, pela acentuação ou, 
simultaneamente, pela posição e pela acentuação: bem, Bembom, Bemposta, cem, devem, nem, 
quem, sem, tem, virgem; Bencanta, Benfeito, Benfica, benquisto, bens, enfim, enquanto, 
homenzarrão, homenzinho, nuvenzinha, tens, virgens, amém(variação de ámen), armazém, convém, 
mantém, ninguém, porém, Santarém, também; convêm, mantêm, têm (3as pessoas do 
plural); armazéns, desdéns, convéns, reténs; Belenzada, vintenzinho. 
Base VIII 
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Da acentuação gráfica das palavras oxítonas 
1º)Acentuam-se com acento agudo: 
a)As palavras oxítonas terminadas nas vogais tónicas/tônicas abertas grafadas –a, –e ou –o, 
seguidas ou não de –s: está, estás, já, olá; até, é, és, olé, pontapé(s); avó(s), dominó(s), paletó(s), 
só(s). 
Obs.: Em algumas (poucas) palavras oxítonas terminadas em –e tónico/tônico, geralmente 
provenientes do francês, esta vogal, por ser articulada nas pronúncias cultas ora como aberta ora 
como fechada, admite tanto o acento agudo como o acento 
circunflexo: bebé ou bebê; bidé ou bidê, canapé ou canapê, caraté ou caratê, croché ou crochê, guich
é ou guichê, matiné ou matinê, nené ou nenê, ponjé ou ponjê, puré ou purê, rapé ou rapê. 
O mesmo se verifica com formas como cocó e cocô, ró (letra do alfabeto grego) e rô. São igualmente 
admitidas formas como judô, a par de judo, e metrô, a par de metro. 
b)As formas verbais oxítonas, quando, conjugadas com os pronomes clíticos lo(s) ou la(s), ficam a 
terminar na vogal tónica/tônica aberta grafada –a, após a assimilação e perda das consoantes finais 
grafadas –r, –s ou –z: adorá-lo(s) (de adorar-lo(s)), dá-la(s) (de dar-la(s) ou dá(s)-la(s)), fá-
lo(s) (de faz-lo(s)), fá-lo(s)-ás (de far-lo(s)-ás), habitá-la(s)-iam (de habitar-la(s)-iam), trá-la(s)-
á (de trar-la(s)-á); 
c)As palavras oxítonas com mais de uma sílaba terminadas no ditongo nasal grafado –em (exceto as 
formas da 3a pessoa do plural do presente do indicativo dos compostos de ter e vir: retêm, 
sustêm; advêm, provêm; etc) ou –ens: acém, detém, deténs, entretém, entreténs, harém, haréns, 
porém, provém, provéns, também; 
d)As palavras oxítonas com os ditongos abertos grafados –éi, –éu ou –ói, podendo estes dois últimos 
ser seguidos ou não de –s: anéis, batéis, fiéis, papéis; céu(s), chapéu(s), ilhéu(s), 
véu(s); corrói (de corroer), herói(s),remói (de remoer), sóis. 
2º)Acentuam-se com acento circunflexo: 
a)As palavras oxítonas terminadas nas vogais tónicas/tônicas fechadas que se grafam –e ou –o, 
seguidas ou não de –s: cortês, dê, dês (de dar), lê, lês (de ler), português, você(s); avô(s), 
pôs (de pôr), robô(s). 
b)As formas verbais oxítonas, quando, conjugadas com os pronomes clíticos –lo(s) ou –la(s), ficam a 
terminar nas vogais tónicas/tônicas fechadas que se grafam –e ou –o, após a assimilação e perda 
das consoantes finais grafadas –r, –s ou –z: detê-lo(s) (de deter-lo(s)), fazê-la(s) (de fazer-la(s)), fê-
lo(s) (de fez-lo(s)), vê-la(s) (de ver-la(s)), compô-la(s) (de compor-la(s)), repô-la(s) (de repor-la(s)), pô-
la(s) (de por-la(s) ou pôs-la(s)). 
3º)Prescinde-se de acento gráfico para distinguir palavras oxítonas homógrafas, mas 
heterofónicas/heterofônicas, do tipo de cor (ô), substantivo, e cor (ó), elemento da locução de 
cor; colher (ê), verbo, e colher (é), substantivo. Excetua-se a forma verbal pôr, para a distinguir da 
preposição por. 
Base IX 
Da acentuação gráfica das palavras paroxítonas 
1º)As palavras paroxítona não são em geral acentuadas graficamente: enjoo, grave, homem, mesa, 
Tejo, vejo, velho, voo; avanço, floresta; abençoo, angolano, brasileiro; descobrimento, graficamente, 
moçambicano. 
2º)Recebem, no entanto, acento agudo: 
a)As palavras paroxítonas que apresentam, na sílaba tónica/tônica, as vogais abertas 
grafadas a, e, o e ainda i ou u e que terminam em –l, –n, –r, –x e –ps, assim como, salvo raras 
exceções, as respectivas formas do plural, algumas das quais passam a 
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proparoxítonas: amável (pl. amáveis), Aníbal, dócil (pl. dóceis), dúctil (pl. dúcteis), fóssil (pl. fósseis), r
éptil (pl. réptéis; var. reptil, pl. reptis); cármen (pl. cármenes ou carmens; var. carme, 
pl. carmes); dólmen (pl. dólmenes ou dolmens), éden (pl. édenes ou edens), líquen (pl. líquenes), lúm
en (pl. lúmenes ou lumens); açúcar (pl. açúcares), almíscar (pl. almíscares), cadáver (pl. cadáveres), 
caráter ou carácter (mas pl. carateresou caracteres), ímpar (pl. ímpares); Ájax, córtex (pl. córtex; 
var. córtice, pl. córtices), índex (pl. index; var. índice, pl. índices), tórax, (pl. tórax ou tóraxes; 
var. torace, pl. toraces); bíceps (pl. bíceps; var. bicípite, pl. bicípites), fórceps(pl. fórceps; var. fórcipe, 
pl. fórcipes). 
Obs.: Muito poucas palavras deste tipo, com as vogais tónicas/tônicas grafadas e e o em fim de 
sílaba, seguidas das consoantes nasais grafadas m e n, apresentam oscilação de timbre nas 
pronúncias cultas da língua e, por conseguinte, também de acento gráfico (agudo ou 
circunflexo): sémen e sêmen, xénon e xênon; fémur e fêmur, vómer e vômer; Fénix e Fênix, ónix e ôni
x. 
b)As palavras paroxítonas que apresentam, na sílaba tónica/tônica, as vogais abertas grafadas a, e, 
o e ainda i ou u e que terminam em –ã(s), –ão(s), –ei(s), –i(s), –um, –uns ou –
us: órfã (pl. órfãs), acórdão (pl. acórdãos), órfão (pl. órfãos), órgão (pl. órgãos), sótão (pl. sótãos); hóq
uei, jóquei (pl. jóqueis), amáveis (pl. de amável), fáceis (pl. de fácil), fósseis (pl. 
de fóssil), amáreis (de amar), amáveis (id.), cantaríeis (de cantar), fizéreis (de fazer), fizésseis (id.); be
ribéri (pl. beribéris), bílis (sg. e pl.), íris (sg. e pl.), júri (pl. júris), oásis (sg. e 
pl.); álbum (pl. álbuns), fórum (pl. fóruns); húmus (sg. e pl.), vírus (sg. e pl.). 
Obs.: Muito poucas paroxítonas deste tipo, com as vogais tónicas/tônicas grafadas e e o em fim de 
sílaba, seguidas das consoantes nasais grafadas m e n, apresentam oscilação de timbre nas 
pronúncias cultas da língua, o qual é assinalado com acento agudo, se aberto, ou circunflexo, se 
fechado: pónei e pônei; gónis e gônis, pénis e pênis, ténis e tênis; bónus e bônus, ónus e ônus, tónus 
e tônus, Vénus e Vênus. 
3º)Não se acentuam graficamente os ditongos representados por ei e oi da sílaba tónica/tônica das 
palavras paroxítonas, dado que existe oscilação em muitos casos entre o fechamento e a abertura na 
sua articulação: assembleia, boleia, ideia, tal como aldeia, baleia, cadeia, cheia, meia; coreico, 
epopeico, onomatopeico, proteico; alcaloide, apoio (do verbo apoiar), tal como apoio (subst.), Azoia, 
boia, boina, comboio (subst.), tal como comboio, comboias, etc. (do verbo 
comboiar), dezoito, estroina, heroico, introito, jiboia, moina, paranoico, zoina. 
4º)É facultativo assinalar com acento agudo as formas verbais de pretérito perfeito do indicativo, do 
tipo amámos, louvámos, para as distinguir das correspondentesformas do presente do indicativo 
(amamos, louvamos), já que o timbre da vogal tónica/tônica é aberto naquele caso em certas 
variantes do português. 
5º)Recebem acento circunflexo: 
a)As palavras paroxítonas que contêm, na sílaba tónica/tônica, as vogais fechadas com a grafia a, e, 
o e que terminam em –l, –n, –r ou –x, assim como as respectivas formas do plural, algumas das quais 
se tornam proparoxítonas: cônsul (pl. cônsules), pênsil (pênseis), têxtil (pl. têxteis); cânon, 
var. cânone, 
(pl. cânones), plâncton (pl. plânctons); Almodôvar, aljôfar (pl. aljôfares), âmbar (pl. âmbares), Câncer, 
Tânger; bômbax (sg. e pl.), bômbix, var. bômbice, (pl. bômbices). 
b)As palavras paroxítonas que contêm, na sílaba tónica/tônica, as vogais fechadas com a grafia a, e, 
o e que terminam em –ão(s), –eis, –i(s) ou –us: bênção(s), côvão(s), Estêvão, 
zângão(s); devêreis (de dever), escrevêsseis (de escrever), fôreis (de ser e ir), fôsseis (id.), pênseis (p
l. de pênsil), têxteis (pl. de têxtil); dândi(s), Mênfis; ânus. 
c)As formas verbais têm e vêm, 3as pessoas do plural do presente do indicativo de ter e vir, que são 
foneticamente paroxítonas (respectivamente /tãjãj/, /vãjãj/ ou /tẽẽj/, /vẽẽj/ ou ainda /tẽjẽj/, /vẽjẽj/; cf. as 
antigas grafias preteridas, tẽem, vẽem), a fim de se distinguirem de tem e vem, 3as pessoas do 
singular do presente do indicativo ou 2as pessoas do singular do imperativo; e também as 
correspondentes formas compostas, tais 
como: abstêm (cf. abstém), advêm (cf. advém), contêm (cf. contém), convêm (cf. convém), desconvê
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m (cf. desconvém), detêm (cf. detém), entretêm (cf. entretém), intervêm (cf. intervém), mantêm (cf. ma
ntém), obtêm (cf. obtém), provêm (cf. provém), sobrevêm (cf. sobrevém). 
Obs.: Também neste caso são preteridas as antigas grafias detẽem, intervẽem, mantẽem, provẽem, 
etc. 
6º)Assinalam-se com acento circunflexo: 
a)Obrigatoriamente, pôde (3a pessoa do singular do pretérito perfeito do indicativo), que se distingue 
da correspondente forma do presente do indicativo (pode). 
b)Facultativamente, dêmos (1a pessoa do plural do presente do conjuntivo), para se distinguir da 
correspondente forma do pretérito perfeito do indicativo (demos); fôrma (substantivo), distinta 
de forma (substantivo; 3a pessoa do singular do presente do indicativo ou 2a pessoa do singular do 
imperativo do verbo formar). 
7º)Prescinde-se de acento circunflexo nas formas verbais paroxítonas que contêm um e tónico/tônico 
oral fechado em hiato com a terminação –em da 3ª pessoa do plural do presente do indicativo ou do 
conjuntivo, conforme os casos: creem, deem (conj.), descreem, desdeem (conj.), leem, preveem, 
redeem (conj.), releem, reveem, tresleem, veem. 
8º)Prescinde-se igualmente do acento circunflexo para assinalar a vogal tónica/tônica fechada com a 
grafia o em palavras paroxítonas como enjoo, substantivo e flexão de enjoar, povoo, flexão 
de povoar, voo, substantivo e flexão de voar, etc. 
9º)Prescinde-se, quer do acento agudo, quer do circunflexo, para distinguir palavras paroxítonas que, 
tendo respectivamente vogal tónica/tônica aberta ou fechada, são homógrafas de palavras proclíticas. 
Assim, deixam de se distinguir pelo acento gráfico: para (á), flexão de parar, e para, 
preposição; pela(s) (é), substantivo e flexão de pelar, e pela(s), combinação de per e la(s); pelo (é), 
flexão de pelar, pelo(s) (ê), substantivo ou combinação de per e lo(s); polo(s) (ó), substantivo, 
e polo(s), combinação antiga e popular de por e lo(s); etc. 
10º)Prescinde-se igualmente de acento gráfico para distinguir paroxítonas homógrafas 
heterofónicas/heterofônicas do tipo de acerto (ê), substantivo e acerto (é), flexão 
de acertar; acordo (ô), substantivo, e acordo (ó), flexão de acordar; cerca (ê), substantivo, advérbio e 
elemento da locução prepositiva cerca de, e cerca (é), flexão de cercar; coro (ô), substantivo, 
e coro (ó), flexão de corar; deste (ê), contracção da preposição de com o demonstrativo este, 
e deste (é), flexão de dar; fora (ô), flexão de ser e ir, e fora (ó), advérbio, interjeição e 
substantivo; piloto (ô), substantivo, e piloto (ó), flexão de pilotar, etc. 
Base X 
Da acentuação das vogais tónicas/tônicas grafadas i e u das palavras oxítonas e paroxítonas 
1º)As vogais tóncias/tônicas grafadas i e u das palavras oxítonas e paroxítonas levam acento agudo 
quando antecedidas de uma vogal com que não formam ditongo e desde de que não constituam 
sílaba com a eventual consoante seguinte, excetuando o caso de s: adaís (pl. de adail), aí, 
atraí (de atrair), baú, caís (de cair), Esaú, jacuí, Luís, país, etc.; alaúde, amiúde, Araújo, Ataíde, 
atraíam (de atrair), atraísse (id.), baía, balaústre, cafeína, ciúme, egoísmo, faísca, faúlha, graúdo, 
influíste (de influir), juízes, Luísa, miúdo, paraíso, raízes, recaída, ruína, saída, sanduíche, etc. 
2º)As vogais tónicas/tônicas grafadas i e u das palavras oxítonas e paroxítonas não levam acento 
agudo quando, antecedidas de vogal com que não formam ditongo, constituem sílaba com a 
consoante seguinte, como é o caso de nh, l, m, n, r e z: bainha, moinho, rainha; adail, paul, 
Raul; Aboim, Coimbra, ruim; ainda, constituinte, oriundo, ruins, triunfo; at-
rairn. demiuñrgo, influir, influirmos; juiz, raiz; etc. 
3º)Em conformidade com as regras anteriores leva acento agudo a vogal tónica/tônica grafada i das 
formas oxítonas terminadas em r dos verbos em –air e –uir, quando estas se combinam com as 
formas pronominais clíticas –lo(s), –la(s), que levam à assimilação e perda daquele –r: atraí-
lo(s) (de atrair-lo(s)); atraí-lo(s)-ia (de atrair-lo(s)-ia); possuí-la(s) (de possuir-la(s)); possuí-la(s)-
ia (de possuir-la(s)-ia). 
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4º)Prescinde-se do acento agudo nas vogais tónicas/tônicas grafadas i e u das palavras paroxítonas, 
quando elas estão precedidas de ditongo: baiuca, boiuno, 
cauila (var. cauira), cheiinho (de cheio), saiinha (de saia). 
5º)Levam, porém, acento agudo as vogais tónicas/tônicas grafadas i e u quando, precedidas de 
ditongo, pertencem as palavras oxítonas e estão em posição final ou seguidas de s: Piauí, teiú, teiús, 
tuiuiú, tuiuiús. 
Obs.: Se, neste caso, a consoante final for diferente de s, tais vogais dispensam o acento 
agudo: cauim. 
6º)Prescinde-se do acento agudo nos ditongos tónicos/tônicos grafados iu e ui, quando precedidos de 
vogal: distraiu, instruiu, pauis (pl. de paul). 
7º)Os verbos arguir e redarguir prescindem do acento agudo na vogal tónica/tônica grafada u nas 
formas rizotónicas/rizotônicas: arguo, arguis, argui, arguem, argua, arguas, argua, arguam. Os verbos 
do tipo de aguar, apaniguar, apaziguar, apropinquar, averiguar, desaguar, enxaguar, obliquar, 
delinquir e afins, por oferecerem dois paradigmas, ou têm as formas rizotónicas/rizotônicas 
igualmente acentuadas no u mas sem marca gráfica (a exemplo de averiguo, averiguas, averigua, 
averiguam; averigue, averigues, averigue, averiguem; enxaguo, enxaguas, enxagua, 
enxaguam; enxague, enxagues, enxague, enxaguem, etc.; delinquo, delinquis, delinqui, delinquem; 
mas delinquimos, delinquís) ou têm as formas rizotónicas/rizotônicas acentuadas fónica/fônica e 
graficamente nas vogais a ou i radicais (a exemplo de averíguo, averíguas, averígua, 
averíguam; averígue, averígues, averígue, averíguem; enxáguo, enxáguas, enxágua, 
enxáguaim; enxágue, enxágues, enxágue, enxáguem; delínquo, delínques; delínque, 
delínquem; delínqua, delínquas, delínqua, delinquám). 
Obs.: Em conexão com os casos acima referidos, registre-se que os verbos em –
ingir (atingir, cingir, constringir, infringir, tingir, etc.) e os verbos em –inguir sem prolação 
do u (distinguir, extinguir, etc.) têm grafias absolutamente regulares (atinjo, atinja, atinge, atingimos, 
etc; distingo, distinga, distingue, distinguimos, etc.) 
Base XI 
Da acentuação gráfica das palavras proparoxítonas 
1º)Levam acento agudo: 
a)As palavrasproparoxítonas que apresentam na sílaba tónica/tônica as vogais abertas grafadas a, e, 
o e ainda i, u ou ditongo oral começado por vogal aberta: árabe, cáustico, Cleópatra, esquálido, 
exército, hidráulico, líquido, míope, músico, plástico, prosélito, público, rústico, tétrico, último; 
b)As chamadas proparoxítonas aparentes, isto é, que apresentam na sílaba tónica/tônica as vogais 
abertas grafadas a, e, o e ainda i, u ou ditongo oral começado por vogal aberta, e que terminam por 
sequências vocálicas pós-tónicas/pós-tônicas praticamente consideradas como ditongos crescentes 
(-ea, -eo, -ia, -ie, -io, -oa, -ua, -uo, etc.): álea, náusea; etéreo, níveo; enciclopédia, glória; barbárie, 
série; lírio, prélio; mágoa, nódoa; exígua, língua; exíguo, vácuo. 
2º)Levam acento circunflexo: 
a)As palavras proparoxítonas que apresentam na sílaba tónica/tônica vogal fechada ou ditongo com a 
vogal básica fechada: anacreôntico, brêtema, cânfora, cômputo, devêramos (de dever), dinâmico, 
êmbolo, excêntrico, fôssemos (de ser e ir), Grândola, hermenêutica, lâmpada, lôstrego, lôbrego, 
nêspera, plêiade, sôfrego, sonâmbulo, trôpego; 
b)As chamadas proparoxítonas aparentes, isto é, que apresentam vogais fechadas na sílaba 
tónica/tônica, e terminam por sequências vocálicas pós-tónicas/pós-tônicas praticamente 
consideradas como ditongos crescentes:amêndoa, argênteo, côdea, Islândia, Mântua, serôdio. 
3º)Levam acento agudo ou acento circunflexo as palavras proparoxítonas, reais ou aparentes, cujas 
vogais tónicas/tônicas grafadas e ou o estão em final de sílaba e são seguidas das consoantes nasais 
grafadas m ou n, conforme o seu timbre é, respectivamente, aberto ou fechado nas pronúncias cultas 
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da língua: académico/acadêmico, anatómico/anatômico, cénico/cênico, cómodo/cômodo, 
fenómeno/fenômeno, género/gênero, topónimo/topônimo; Amazónia/Amazônia, António/Antônio, 
blasfémia/blasfêmia, fémea/fêmea, gémeo/gêmeo, génio/gênio, ténue/tênue. 
Base XII 
Do emprego do acento grave 
1º)Emprega-se o acento grave: 
a)Na contração da preposição a com as formas femininas do artigo ou pronome 
demonstrativo o: à (de a + a), às (de a + as); 
b)Na contração da preposição a com os demonstrativos aquele, aquela, aqueles, aquelas e aquilo ou 
ainda da mesma preposição com os compostos aqueloutro e suas flexões: àquele(s), àquela(s), 
àquilo; àqueloutro(s), àqueloutra(s); 
Base XIII 
Da supressão dos acentos em palavras derivadas 
1º)Nos advérbios em –mente, derivados de adjetivos com acento agudo ou circunflexo, estes são 
suprimidos: avidamente (de ávido), debilmente (de débil), facilmente (de fácil), habilmente (de hábil), i
ngenuamente (de ingênuo), lucidamente (de lúcido), mamente (de má), somente (de só), unicamente 
(de único), 
etc.; candidamente (de cândido), cortesmente (de cortês), dinamicamente (de dinâmico), espontanea
mente (de espontâneo),portuguesmente (de português), romanticamente (de romântico). 
2º)Nas palavras derivadas que contêm sufixos iniciados por z e cujas formas de base apresentam 
vogas tónica/tônica com acento agudo ou circunflexo, estes são 
suprimidos: aneizinhos (de anéis), avozinha (de avó), bebezito (de bebê), cafezada (de café), chapeu
zinho (de chapéu), chazeiro (de chá), heroizito (de herói), ilheuzito (de ilhéu), mazinha (de má), orfãoz
inho (de órfão), vintenzito (de vintém), 
etc.; avozinho (de avô), bençãozinha (de bênção), lampadazita (de lâmpada), pessegozito (de pêsseg
o). 
Base XIV 
Do trema 
O trema, sinal de diérese, é inteiramente suprimido em palavras portuguesas ou aportuguesadas. 
Nem sequer se emprega na poesia, mesmo que haja separação de duas vogais que normalmente 
formam ditongo: saudade, e não saudade, ainda que tetrassílabo; saudar, e não saudar, ainda que 
trissílabo; etc. 
Em virtude desta supressão, abstrai-se de sinal especial, quer para distinguir, em sílaba átona, 
um i ou um u de uma vogal da sílaba anterior, quer para distinguir, também em sílaba átona, um i ou 
um u de um ditongo precedente, quer para distinguir, em sílaba tónica/tônica ou átona, o u de gu ou 
de qu de um e ou i seguintes: arruinar, constituiria, depoimento, esmiuçar, faiscar, faulhar, oleicultura, 
paraibano, reunião; abaiucado, auiqui, caiuá, cauixi, piauiense; aguentar, anguiforme, arguir, 
bilíngue (ou bilingue), lingueta, linguista, linguístico; cinquenta, equestre, frequentar, tranquilo, 
ubiquidade. 
Obs.: Conserva-se, no entanto, o trema, de acordo com a Base I, 3º, em palavras derivadas de 
nomes próprios estrangeiros: hubneriano, de Hubner, mulleriano, de Muller, etc. 
Base XV 
Do hífen em compostos, locuções e 
encadeamentos vocabulares 
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1º)Emprega-se o hífen nas palavras compostas por justaposição que não contêm formas de ligação e 
cujos elementos, de natureza nominal, adjetival, numeral ou verbal, constituem uma unidade 
sintagmática e semântica e mantêm acento próprio, podendo dar-se o caso de o primeiro elemento 
estar reduzido: ano-luz, arcebispo-bispo, arco-íris, decreto-lei, és-sueste, médico-cirurgião, rainha-
cláudia, tenente-coronel, tio-avô, turma-piloto; alcaide-mor, amor-perfeito, guarda-noturno, mato-
grossense, norte-americano, porto-alegrense, sul-africano; afro-asiático, afro-luso-brasileiro, azul-
escuro, luso-brasileiro, primeiro-ministro, primeiro-sargento, primo-infeção, segunda-feira; conta-
gotas, finca-pé, guarda-chuva. 
Obs.: Certos compostos, em relação aos quais se perdeu, em certa medida, a noção de composição, 
grafam-se aglutinadamente: girassol, madressilva, mandachuva, pontapé, paraquedas, 
paraquedista, etc. 
2º)Emprega-se o hífen nos topónimos/topônimos compostos, iniciados pelos adjetivos grã, grão ou 
por forma verbal ou cujos elementos estejam ligados por artigo: Grã-Bretanha, Grão-Pará; Abre-
Campo; Passa-Quatro, Quebra-Costas, Quebra-Dentes, Traga-Mouros, Trinca-Fortes; Albergaria-a-
Velha, Baía de Todos-os-Santos, Entre-os-Rios, Montemor-o-Novo, Trás-os-Montes. 
Obs.: Os outros topónimos/topônimos compostos escrevem-se com os elementos separados, sem 
hífen: América do Sul, Belo Horizonte, Cabo Verde, Castelo Branco, Freixo de Espada à Cinta, etc. O 
topónimo/topônimo Guiné-Bissau é, contudo, uma exceção consagrada pelo uso. 
3º)Emprega-se o hífen nas palavras compostas que designam espécies botânicas e zoológicas, 
estejam ou não ligadas por preposição ou qualquer outro elemento: abóbora-menina, couve-flor, erva-
doce, feijão-verde; benção-de-deus, erva-do-chá, ervilha-de-cheiro, fava-de-santo-inácio; bem-me-
quer (nome de planta que também se dá à margarida e ao malmequer); andorinha-grande, cobra-
capelo, formiga-branca; andorinha-do-mar, cobra-d’água, lesma-de-conchinha; bem-te-vi (nome de 
um pássaro). 
4º)Emprega-se o hífen nos compostos com os advérbios bem e mal, quando estes formam com o 
elemento que se lhes segue uma unidade sintagmática e semântica e tal elemento começa por vogal 
ou h. No entanto, o advérbio bem, ao contrário do mal, pode não se aglutinar com palavras 
começadas por consoante. Eis alguns exemplos das várias situações: bem-aventurado, bem-estar, 
bem-humorado; mal-afortunado, mal-estar, mal-humorado; bem-criado (cf. malcriado), bem-
ditoso (cf. malditoso), bem-falante (cf. malfalante), bem-mandado (cf. malmandado), bem-
nascido (cf. malnascido), bem-soante (cf. malsoante), bem-visto (cf. malvisto). 
Obs.: Em muitos compostos, o advérbio bem aparece aglutinado com o segundo elemento, quer este 
tenha ou não vida à parte: benfazejo, benfeito, benfeitor, benquerença, etc. 
5º)Emprega-se o hífen nos compostos com os elementos além, aquém, recém e sem: além-Atlântico, 
além-mar, além-fronteiras; aquém-mar, aquém-Pirenéus; recém-casado, recém-nascido; sem-
cerimônia, sem-número, sem-vergonha. 
6º)Nas locuções de qualquer tipo, sejam elas substantivas, adjetivas, pronominais, adverbiais, 
prepositivas ou conjuncionais, não se emprega em geral o hífen, salvoalgumas exceções já 
consagradas pelo uso (como é o caso de água-de-colônia, arco-da-velha, cor-de-rosa, mais-que-
perfeito, pé-de-meia, ao deus-dará, à queima-roupa). Sirvam, pois, de exemplo de emprego sem 
hífen as seguintes locuções: 
a)Substantivas: cão de guarda, fim de semana, sala de jantar; 
b)Adjetivas: cor de açafrão, cor de café com leite, cor de vinho; 
c)Pronominais: cada um, ele próprio, nós mesmos, quem quer que seja; 
d)Adverbiais: à parte (note-se o substantivo aparte), à vontade, de mais (locução que se contrapõe 
a de menos; note-se demais, advérbio, conjunção, etc.), depois de amanhã, em cima, por isso; 
e)Prepositivas: abaixo de, acerca de, acima de, a fim de, a par de, à parte de, apesar de, aquando de, 
debaixo de, enquanto a, por baixo de, por cima de, quanto a; 
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f)Conjuncionais: a fim de que, ao passo que, contanto que, logo que, por conseguinte, visto que. 
7º)Emprega-se o hífen para ligar duas ou mais palavras que ocasionalmente se combinam, formando, 
não propriamente vocábulos, mas encadeamentos vocabulares (tipo: a divisa Liberdade-Igualdade-
Fraternidade, a ponte Rio-Niterói, o percurso Lisboa-Coimbra-Porto, a ligação Angola-Moçambique), 
e bem assim nas combinações históricas ou ocasionais de topónimos/topônimos (tipo: Áustria-
Hungria, Alsácia-Lorena, Angola-Brasil, Tóquio-Rio de Janeiro, etc.). 
Base XVI 
Do hífen nas formações por prefixação, recomposição e sufixação 
1º)Nas formações com prefixos (como, por exemplo: ante-, anti-, circum-, co-, contra-, entre-, extra-, 
hiper-, infra-, intra-, pós-, pré-, pró-, sobre-, sub-, super-, supra-, ultra-, etc.) e em formações por 
recomposição, isto é, com elementos não autônomos ou falsos prefixos, de origem grega e latina (tais 
como: aero-, agro-, arqui-, auto-, bio-, eletro-, geo-, hidro-, inter-, macro-, maxi-, micro-, mini-, multi-, 
neo-, pan-, pluri-, proto-, pseudo-, retro-, semi-, tele-, etc.), só se emprega o hífen nos seguintes 
casos: 
a)Nas formações em que o segundo elemento começa por h: anti-higiénico/anti-higiênico, circum-
hospitalar, co-herdeiro, contra-harmónico/contra-harmônico, extra-humano, pré-história, sub-hepático, 
super-homem, ultra-hiperbólico; arqui-hipérbole, eletro-higrómetro, geo-história, neo-helénico/neo-
helênico, pan-helenismo, semi-hospitalar. 
Obs.: Não se usa, no entanto, o hífen em formações que contêm em geral os prefixos des- e in- e nas 
quais o segundo elemento perdeu o h inicial: desumano, desumidificar, inábil, inumano, etc. 
b)Nas formações em que o prefixo ou pseudoprefixo termina na mesma vogal com que se inicia o 
segundo elemento: anti-ibérico, contra-almirante, infra-axilar, supra-auricular; arqui-irmandade, auto-
observação, eletro-ótica, micro-onda, semi-interno. 
Obs.: Nas formações com o prefixo co-, este aglutina-se em geral com o segundo elemento mesmo 
quando iniciado por o: coobrigação, coocupante, coordenar, cooperação, cooperar, etc. 
c)Nas formações com os prefixos circum- e pan-, quando o segundo elemento começa por 
vogal, m ou n (além de h, caso já considerado atrás na alínea a): circum-escolar, circum-murado, 
circum-navegação; pan-africano, pan-mágico, pan-negritude. 
d)Nas formações com os prefixos hiper-, inter- e super-, quando combinados com elementos iniciados 
por r: hiper-requintado, inter-resistente, super-revista. 
e)Nas formações com os prefixos ex- (com o sentido de estado anterior ou cessamento), sota-, soto-, 
vice- e vizo-: ex-almirante, ex-diretor, ex-hospedeira, ex-presidente, ex-primeiro-ministro, ex-rei; sota-
piloto, soto-mestre, vice-presidente, vice-reitor, vizo-rei. 
f)Nas formações com os prefixos tónicos/tônicos acentuados graficamente pós-, pré- e pró- quando o 
segundo elemento tem vida à parte (ao contrário do que acontece com as correspondentes formas 
átonas que se aglutinam com o elemento seguinte): pós-graduação, pós-tónico/pós-
tônicos (mas pospor); pré-escolar, pré-natal (mas prever); pró-africano, pró-europeu (mas promover). 
2º)Não se emprega, pois, o hífen: 
a)Nas formações em que o prefixo ou falso prefixo termina em vogal e o segundo elemento começa 
por r ou s, devendo estas consoantes duplicar-se, prática aliás já generalizada em palavras deste tipo 
pertencentes aos domínios científico e técnico. Assim: antirreligioso, antissemita, contrarregra, 
comtrassenha, cosseno, extrarregular, infrassom, minissaia, tal como biorritmo, biossatélite, 
eletrossiderurgia, microssistema, microrradiografia. 
b)Nas formações em que o prefixo ou pseudoprefixo termina em vogal e o segundo elemento começa 
por vogal diferente, prática esta em geral já adotada também para os termos técnicos e científicos. 
Assim: antiaéreo, coeducação, extraescolar; aeroespacial, autoestrada, autoaprendizagem, 
agroindustrial, hidroelétrico, plurianual. 
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3º)Nas formações por sufixação apenas se emprega o hífen nos vocábulos terminados por sufixos de 
origem tupi-guarani que representam formas adjetivas, como açu, guaçu e mirim, quando o primeiro 
elemento acaba em vogal acentuada graficamente ou quando a pronúncia exige a distinção gráfica 
dos dois elementos: amoré-guaçu, anajá-mirim, andá-açu, capim-açu, Ceará-Mirim. 
Base XVII 
Do hífen na ênclise, na tmese e com o verbo haver 
1º)Emprega-se o hífen na ênclise e na tmese: amá-lo, dá-se, deixa-o, partir-lhe; amá-lo-ei, enviar-lhe-
emos. 
2º)Não se emprega o hífen nas ligações da preposição de às formas monossilábicas do presente do 
indicativo do verbo haver: hei de, hás de, hão de, etc. 
Obs.: 1. Embora estejam consagradas pelo uso as formas verbais quer e requer, dos 
verbos querer e requerer, em vez de quere e requere, estas últimas formas conservam-se, no 
entanto, nos casos de ênclise: quere-o(s), requere-o(s). Nestes contextos, as formas (legítimas, 
aliás) qué-lo e requé-lo são pouco usadas. 
2. Usa-se também o hífen nas ligações de formas pronominais enclíticas ao advérbio eis (eis-me, ei-
lo) e ainda nas combinações de formas pronominais do tipo no-lo, vo-las, quando em próclise (por 
ex.: esperamos que no-lo comprem). 
Base XVIII 
Do apóstrofo 
1º)São os seguintes os casos de emprego do apóstrofo: 
a)Faz-se uso do apóstrofo para cindir graficamente uma contração ou aglutinação vocabular, quando 
um elemento ou fração respectiva pertence propriamente a um conjunto vocabular distinto: d’ Os 
Lusíadas, d’ Os Sertões; n’ Os Lusíadas, n’ Os Sertões; pel’ Os Lusíadas, pel’ Os Sertões. Nada 
obsta, contudo, a que estas escritas sejam substituídas por empregos de preposições íntegras, se o 
exigir razão especial de clareza, expressividade ou ênfase: de Os Lusíadas, em Os Lusíadas, por Os 
Lusíadas, etc. 
As cisões indicadas são análogas às dissoluções gráficas que se fazem, embora sem emprego do 
apóstrofo, em combinações da preposição a com palavras pertencentes a conjuntos vocabulares 
imediatos: a A Relíquia, aOs Lusíadas (exemplos: importância atribuída a A Relíquia; recorro a Os 
Lusíadas). Em tais casos, como é óbvio, entende-se que a dissolução gráfica nunca impede na leitura 
a combinação fonética: a A = à, a Os = aos, etc. 
b)Pode cindir-se por meio do apóstrofo uma contração ou aglutinação vocabular, quando um 
elemento ou fração respectiva é forma pronominal e se lhe quer dar realce com o uso de 
maiúscula: d’Ele, n’Ele, d’Aquele, n’Aquele, d’O, n’O, pel’O, m’O, t’O, lh’O, casos em que a segunda 
parte, forma masculina, é aplicável a Deus, a Jesus, etc.; d’Ela, n’Ela, d’Aquela, d’A, n’A, pel’A, m’A, 
t’A, lh’A, casos em que a segunda parte, forma feminina, é aplicável à mãe de Jesus, à Providência, 
etc. Exemplos frásicos: confiamos n’O que nos salvou; esse milagre revelou-m’O; está n’Ela a nossa 
esperança; pugnemos pel’A que é nossa padroeira. 
À semelhança das cisões indicadas, pode dissolver-se graficamente, posto que sem uso do 
apóstrofo, uma combinação da preposição a com uma forma pronominal realçadapela maiúscula: a 
O, a Aquele, a Aquela(entendendo-se que a dissolução gráfica nunca impede na leitura a combinação 
fonética: a O = ao, a Aquela = àquela, etc.). Exemplos frásicos: a O que tudo pode; a Aquela que nos 
protege. 
c)Emprega-se o apóstrofo nas ligações das formas santo e santa a nomes do hagiológio, quando 
importa representar a elisão das vogais finais o e a: Sant’Ana, Sant’Iago, etc. É, pois, correto 
escrever: Calçada de Sant’Ana, Rua de Sant’Ana; culto de Sant’Iago, Ordem de Sant’Iago. Mas, se 
as ligações deste gênero, como é o caso destas mesmas Sant’Ana e Sant’Iago, se tornam perfeitas 
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unidades mórficas, aglutinam-se os dois elementos: Fulano de Santana, ilhéu de Santana, Santana 
de Parnaíba; Fulano de Santiago, ilha de Santiago, Santiago do Cacém. 
Em paralelo com a grafia Sant’Ana e congêneres, emprega-se também o apóstrofo nas ligações de 
duas formas antroponímicas, quando é necessário indicar que na primeira se elide um o 
final: Nun’Álvares, Pedr’Eanes. 
Note-se que nos casos referidos as escritas com apóstrofo, indicativas de elisão, não impedem, de 
modo algum, as escritas sem apóstrofo: Santa Ana, Nuno Álvares, Pedro Álvares, etc. 
d)Emprega-se o apóstrofo para assinalar, no interior de certos compostos, a elisão do e da 
preposição de, em combinação com substantivos: borda-d’água, cobra-d’água, copo-d’água, estrela-
d’alva, galinha-d’água, mãe-d’água, pau-d’água, pau-d’alho, pau-d’arco, pau-d’óleo. 
2º)São os seguintes os casos em que não se usa o apóstrofo: 
Não é admissível o uso do apóstrofo nas combinações das preposições de e em com as formas do 
artigo definido, com formas pronominais diversas e com formas adverbiais (excetuado o que se 
estabelece nas alíneas 1º) a) e 1º) b)). Tais combinações são representadas: 
a)Por uma só forma vocabular, se constituem, de modo fixo, uniões perfeitas: 
i) do, da, dos, das; dele, dela, deles, delas; deste, desta, destes, destas, disto; desse, dessa, desses, 
dessas, disso; daquele, daquela, daqueles, daquelas, daquilo; destoutro, destoutra, destoutros, 
destoutras; dessoutro, dessoutra, dessoutros, dessoutras; daqueloutro, daqueloutra, daqueloutros, 
daqueloutras; daqui; daí; dali; dacolá; donde; dantes (= antigamente); 
ii) no, na, nos, nas; nele, nela, neles, nelas; neste, nesta, nestes, nestas, nisto; nesse, nessa, nesses, 
nessas, nisso; naquele, naquela, naqueles, naquelas, naquilo; nestoutro, nestoutra, nestoutros, 
nestoutras; nessoutro, nessoutra, nessoutros, nessoutras; naqueloutro, naqueloutra, naqueloutros, 
naqueloutras; num, numa, nuns, numas; noutro, noutra, noutros, noutras, noutrem; nalgum, nalguma, 
nalguns, nalgumas, nalguém. 
b)Por uma ou duas formas vocabulares, se não constituem, de modo fixo, uniões perfeitas (apesar de 
serem correntes com esta feição em algumas pronúncias): de um, de uma, de uns, de umas, ou dum, 
duma, duns, dumas; de algum, de alguma, de alguns, de algumas, de alguém, de algo, de algures, de 
alhures, ou dalgum, dalguma, dalguns, dalgumas, dalguém, dalgo, dalgures, dalhures; de outro, de 
outra, de outros, de outras, de outrem, de outrora, ou doutro, doutra, doutros, doutras, doutrem, 
doutrora; de aquém ou daquém; de além ou dalém; de entre ou dentre. 
De acordo com os exemplos deste último tipo, tanto se admite o uso da locução adverbial de ora 
avante como do advérbio que representa a contração dos seus três elementos: doravante. 
Obs.: Quando a preposição de se combina com as formas articulares ou pronominais o, a, os, as, ou 
com quaisquer pronomes ou advérbios começados por vogal, mas acontece estarem essas palavras 
integradas em construções de infinitivo, não se emprega o apóstrofo, nem se funde a preposição com 
a forma imediata, escrevendo-se estas duas separadamente: a fim de ele compreender; apesar de o 
não ter visto; em virtude de os nossos pais serem bondosos; o fato de o conhecer; por causa de aqui 
estares. 
Base XIX 
Das minúsculas e maiúsculas 
1º)A letra minúscula inicial é usada: 
a)Ordinariamente, em todos os vocábulos da língua nos usos correntes. 
b)Nos nomes dos dias, meses, estações do ano: segunda-feira; outubro; primavera. 
c)Nos bibliónimos/bibliônimos (após o primeiro elemento, que é com maiúscula, os demais vocábulos, 
podem ser escritos com minúscula, salvo nos nomes próprios nele contidos, tudo em grifo): O Senhor 
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do Paço de Ninães, O senhor do paço de Ninães, Menino de Engenho ou Menino de engenho, Árvore 
e Tambor ou Árvore e tambor. 
d)Nos usos de fulano, sicrano, beltrano. 
e)Nos pontos cardeais (mas não nas suas abreviaturas); norte, sul (mas: SW sudoeste). 
f)Nos axiónimos/axiônimos e hagiónimos/hagiônimos (opcionalmente, neste caso, também com 
maiúscula): senhor doutor Joaquim da Silva, bacharel Mário Abrantes, o cardeal Bembo; santa 
Filomena (ou Santa Filomena). 
g)Nos nomes que designam domínios do saber, cursos e disciplinas (opcionalmente, também com 
maiúscula): português (ou Português), matemática (ou Matemática); línguas e literaturas 
modernas (ou Línguas e Literaturas Modernas). 
2º)A letra maiúscula inicial é usada: 
a)Nos antropónimos/antropônimos, reais ou fictícios: Pedro Marques; Branca de Neve, D. Quixote. 
b)Nos topónimos/topônimos, reais ou fictícios: Lisboa, Luanda, Maputo, Rio de Janeiro; Atlântida, 
Hespéria. 
c)Nos nomes de seres antropomorfizados ou mitológicos: Adamastor; Neptuno / Netuno. 
d)Nos nomes que designam instituições: Instituto de Pensões e Aposentadorias da Previdência 
Social. 
e)Nos nomes de festas e festividades: Natal, Páscoa, Ramadão, Todos os Santos. 
f)Nos títulos de periódicos, que retêm o itálico: O Primeiro de Janeiro, O Estado de São Paulo (ou S. 
Paulo). 
g)Nos pontos cardeais ou equivalentes, quando empregados absolutamente: Nordeste, por nordeste 
do Brasil, Norte, por norte de Portugal, Meio-Dia, pelo sul da França ou de outros países, Ocidente, 
por ocidente europeu, Oriente, por oriente asiático. 
h)Em siglas, símbolos ou abreviaturas internacionais ou nacionalmente reguladas com maiúsculas, 
iniciais ou mediais ou finais ou o todo em maiúsculas: FAO, NATO, ONU; H2O; Sr., V. Exa. 
i)Opcionalmente, em palavras usadas reverencialmente, aulicamente ou hierarquicamente, em início 
de versos, em categorizações de logradouros públicos: (rua ou Rua da Liberdade, largo ou Largo dos 
Leões), de templos (igreja ou Igreja do Bonfim, templo ou Templo do Apostolado Positivista), de 
edifícios (palácio ou Palácio da Cultura, edifício ou Edifício Azevedo Cunha). 
Obs.: As disposições sobre os usos das minúsculas e maiúsculas não obstam a que obras 
especializadas observem regras próprias, provindas de códigos ou normalizações específicas 
(terminologias antropológica, geológica, bibliológica, botânica, zoológica, etc.), promanadas de 
entidades científicas ou normalizadoras, reconhecidas internacionalmente. 
Base XX 
Da divisão silábica 
A divisão silábica, que em regra se faz pela soletração (a-ba-de, bru-ma, ca-cho, lha-no, ma-lha, ma-
nha, má-xi-mo, ó-xi-do, ro-xo, tme-se), e na qual, por isso, se não tem de atender aos elementos 
constitutivos dos vocábulos segundo a etimologia (a-ba-li-e-nar, bi-sa-vô, de-sa-pa-re-cer, di-sú-ri-co, 
e-xâ-ni-me, hi-pe-ra-cú-sti-co, i-ná-bil, o-bo-val, su-bo-cu-lar, su-pe-rá-ci-do), obedece a vários 
preceitos particulares, que rigorosamente cumpre seguir, quando se tem de fazer em fim de linha, 
mediante o emprego do hífen, a partição de uma palavra: 
1º)São indivisíveis no interior da palavra, tal como inicialmente, e formam, portanto, sílaba para a 
frente as sucessões de duas consoantes que constituem perfeitos grupos, ou sejam (com exceção 
apenas de vários compostos cujos prefixos terminam em b, ou d: ab- legação, ad- ligar, sub- lunar, 
LÍNGUA PORTUGUESA 
 
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etc., em vez de a- blegação, a- dligar, su- blunar, etc.) aquelas sucessões emque a primeira 
consoante é uma labial, uma velar, uma dental ou uma labiodental e a segunda um l ou um r: a- 
blução, cele- brar, du- plicação, re- primir, a- clamar, de- creto, de- glutição, re- grado; a- tlético, cáte- 
dra, períme- tro; a- fluir, a- fricano, ne- vrose. 
2º)São divisíveis no interior da palavra as sucessões de duas consoantes que não constituem 
propriamente grupos e igualmente as sucessões de m ou n, com valor de nasalidade, e uma 
consoante: ab- dicar, Ed- gardo, op- tar, sub- por, ab- soluto, ad- jetivo, af- ta, bet- samita, íp- silon, 
ob- viar, des- cer, dis- ciplina, flores- cer, nas- cer, res- cisão; ac- ne, ad- mirável, Daf- ne, diafrag- 
ma, drac- ma, ét- nico, rit- mo, sub- meter, am- nésico, interam- nense; bir- reme, cor- roer, pror- 
rogar, as- segurar, bis- secular, sos- segar, bissex- to, contex- to, ex- citar, atroz- mente, capaz- 
mente, infeliz- mente; am- bição, desen- ganar, en- xame, man- chu, Mân- lio, etc. 
3º)As sucessões de mais de duas consoantes ou de m ou n, com o valor de nasalidade, e duas ou 
mais consoantes são divisíveis por um de dois meios: se nelas entra um dos grupos que são 
indivisíveis (de acordo com o preceito 1º), esse grupo forma sílaba para diante, ficando a consoante 
ou consoantes que o precedem ligadas à sílaba anterior; se nelas não entra nenhum desses grupos, 
a divisão dá-se sempre antes da última consoante. Exemplos dos dois casos: cam- braia, ec- tlipse, 
em- blema, ex- plicar, in- cluir, ins- crição, subs- crever, trans- gredir, abs- tenção, disp- neia, inters- 
telar, lamb- dacismo, sols- ticial, Terp- sícore, tungs- tênio. 
4º)As vogais consecutivas que não pertencem a ditongos decrescentes (as que pertencem a ditongos 
deste tipo nunca se separam: ai- roso, cadei- ra, insti- tui, ora- ção, sacris- tães, traves- sões) podem, 
se a primeira delas não é u precedido de g ou q, e mesmo que sejam iguais, separar-se na 
escrita: ala- úde, áre- as, ca- apeba, co- ordenar, do- er, flu- idez, perdo- as, vo- os. O mesmo se 
aplica aos casos de contiguidade de ditongos, iguais ou diferentes, ou de ditongos e vogais: cai- ais, 
cai- eis, ensai- os, flu- iu. 
5º)Os digramas gu e qu, em que o u se não pronuncia, nunca se separam da vogal ou ditongo 
imediato (ne- gue, ne- guei; pe- que, pe- quei), do mesmo modo que as combinações gu e qu em que 
o u se pronuncia: á- gua, ambí- guo, averi- gueis, longín-quos, lo- quaz, quais- quer. 
6º) Na translineação de uma palavra composta ou de uma combinação de palavras em que há um 
hífen, ou mais, se a partição coincide com o final de um dos elementos ou membros, deve, por 
clareza gráfica, repetir-se o hífen no início da linha imediata: ex- -alferes, serená- -los-
emos ou serená-los- -emos, vice- -almirante. 
Base XXI 
Das assinaturas e firmas 
Para ressalva de direitos, cada qual poderá manter a escrita que, por costume ou registro legal, adote 
na assinatura do seu nome. 
Com o mesmo fim, pode manter-se a grafia original de quaisquer firmas comerciais, nomes de 
sociedades, marcas e títulos que estejam inscritos em registro público. 
ANEXO II 
NOTA EXPLICATIVA DO 
ACORDO ORTOGRÁFICO DA LÍNGUA PORTUGUESA 
(1990) 
1. Memória breve dos acordos ortográficos 
A existência de duas ortografias oficiais da língua portuguesa, a lusitana e a brasileira, tem sido 
considerada como largamente prejudicial para a unidade intercontinental do português e para o seu 
prestígio no Mundo. 
LÍNGUA PORTUGUESA 
 
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Tal situação remonta, como é sabido, a 1911, ano em que foi adotada em Portugal a primeira grande 
reforma ortográfica, mas que não foi extensiva ao Brasil. 
Por iniciativa da Academia Brasileira de Letras, em consonância com a Academia das Ciências de 
Lisboa, com o objetivo de se minimizarem os inconvenientes desta situação, foi aprovado em 1931 o 
primeiro acordo ortográfico entre Portugal e o Brasil. Todavia, por razões que não importa agora 
mencionar, este acordo não produziu, afinal, a tão desejada unificação dos dois sistemas 
ortográficos, fato que levou mais tarde à convenção ortográfica de 1943. Perante as divergências 
persistentes nos Vocabulários entretanto publicados pelas duas Academias, que punham em 
evidência os parcos resultados práticos do acordo de 1943, realizou-se, em 1945, em Lisboa, novo 
encontro entre representantes daquelas duas agremiações, o qual conduziu à chamada Convenção 
Ortográfica Luso-Brasileira de 1945. Mais uma vez, porém, este acordo não produziu os almejados 
efeitos, já que ele foi adotado em Portugal, mas não no Brasil. 
Em 1971, no Brasil, e em 1973, em Portugal, foram promulgadas leis que reduziram 
substancialmente as divergências ortográficas entre os dois países. Apesar destas louváveis 
iniciativas, continuavam a persistir, porém, divergências sérias entre os dois sistemas ortográficos. 
No sentido de as reduzir, a Academia das Ciências de Lisboa e a Academia Brasileira de Letras 
elaboraram em 1975 um novo projeto de acordo que não foi, no entanto, aprovado oficialmente por 
razões de ordem política, sobretudo vigentes em Portugal. 
E é neste contexto que surge o encontro do Rio de Janeiro, em Maio de 1986, e no qual se 
encontram, pela primeira vez na história da língua portuguesa, representantes não apenas de 
Portugal e do Brasil mas também dos cinco novos países africanos lusófonos entretanto emergidos 
da descolonização portuguesa. 
O Acordo Ortográfico de 1986, conseguido na reunião do Rio de Janeiro, ficou, porém, inviabilizado 
pela reação polêmica contra ele movida sobretudo em Portugal. 
2.Razões do fracasso dos acordos ortográficos 
Perante o fracasso sucessivo dos acordos ortográficos entre Portugal e o Brasil, abrangendo o de 
1986 também os países lusófonos de África, importa refletir seriamente sobre as razões de tal 
malogro. 
Analisando sucintamente o conteúdo dos acordos de 1945 e de 1986, a conclusão que se colhe é a 
de que eles visavam impor uma unificação ortográfica absoluta. 
Em termos quantitativos e com base em estudos desenvolvidos pela Academia das Ciências de 
Lisboa, com base num corpus de cerca de 110.000 palavras, conclui-se que o Acordo de 1986 
conseguia a unificação ortográfica em cerca de 99,5% do vocabulário geral da língua. Mas 
conseguia-a sobretudo à custa da simplificação drástica do sistema de acentuação gráfica, pela 
supressão dos acentos nas palavras proparoxítonas e paroxítonas, o que não foi bem aceito por uma 
parte substancial da opinião pública portuguesa. 
Também o acordo de 1945 propunha uma unificação ortográfica absoluta que rondava os 100% do 
vocabulário geral da língua. Mas tal unificação assentava em dois princípios que se revelaram 
inaceitáveis para os brasileiros: 
a)Conservação das chamadas consoantes mudas ou não articuladas, o que correspondia a uma 
verdadeira restauração destas consoantes no Brasil, uma vez que elas tinham há muito sido 
abolidas. 
b)Resolução das divergências de acentuação das vogais tônicas e e o, seguidas das consoantes 
nasais m e n, das palavras proparoxítonas (ou esdrúxulas) no sentido da prática portuguesa, que 
consistia em as grafar com acento agudo e não circunflexo, conforme a prática brasileira. 
Assim se procurava, pois, resolver a divergência de acentuação gráfica de palavras 
como António e Antônio, cómodo e cômodo, género e gênero, oxigénio e oxigênio, etc., em favor da 
generalização da acentuação com o diacrítico agudo. Esta solução estipulava, contra toda a tradição 
LÍNGUA PORTUGUESA 
 
143 WWW.DOMINACONCURSOS.COM.BR 
ortográfica portuguesa, que o acento agudo, nestes casos, apenas assinalava a tonicidade da vogal e 
não o seu timbre, visando assim resolver as diferenças de pronúncia daquelas mesmas vogais. 
A inviabilização prática de tais soluções leva-nos à conclusão de que não é possível unificar por via 
administrativa divergências que assentam em claras diferenças de pronúncia, um dos critérios, aliás, 
em que se baseia o sistema ortográfico da línguaportuguesa. 
Nestas condições, há que procurar uma versão de unificação ortográfica que acautele mais o futuro 
do que o passado e que não receie sacrificar a simplificação também pretendida em 1986, em favor 
da máxima unidade possível. Com a emergência de cinco novos países lusófonos, os fatores de 
desagregação da unidade essencial da língua portuguesa far-se-ão sentir com mais acuidade e 
também no domínio ortográfico. Neste sentido importa, pois, consagrar uma versão de unificação 
ortográfica que fixe e delimite as diferenças atualmente existentes e previna contra a desagregação 
ortográfica da língua portuguesa. 
Foi, pois, tendo presentes estes objetivos, que se fixou o novo texto de unificação ortográfica, o qual 
representa uma versão menos forte do que as que foram conseguidas em 1945 e 1986. Mas ainda 
assim suficientemente forte para unificar ortograficamente cerca de 98% do vocabulário geral da 
língua. 
3.Forma e substância do novo texto 
O novo texto de unificação ortográfica agora proposto contém alterações de forma (ou estrutura) e de 
conteúdo, relativamente aos anteriores. Pode dizer-se, simplificando, que em termos de estrutura se 
aproxima mais do acordo de 1986, mas que em termos de conteúdo adota uma posição mais 
conforme com o projeto de 1975, atrás referido. 
Em relação às alterações de conteúdo, elas afetam sobretudo o caso das consoantes mudas ou não 
articuladas, o sistema de acentuação gráfica, especialmente das esdrúxulas, e a hifenação. 
Pode dizer-se ainda que, no que respeita às alterações de conteúdo, de entre os princípios em que 
assenta a ortografia portuguesa, se privilegiou o critério fonético (ou da pronúncia) com um certo 
detrimento para o critério etimológico. 
É o critério da pronúncia que determina, aliás, a supressão gráfica das consoantes mudas ou não 
articuladas, que se têm conservado na ortografia lusitana essencialmente por razões de ordem 
etimológica. 
É também o critério da pronúncia que nos leva a manter um certo número de grafias duplas do tipo 
de caráter e carácter, facto e fato, sumptuoso e suntuoso, etc. 
É ainda o critério da pronúncia que conduz à manutenção da dupla acentuação gráfica do tipo 
de económico e econômico, efémero e efêmero, género e gênero, génio e gênio, ou 
de bónus e bônus, sémen e sêmen, ténis e tênis, ou ainda de bebé e bebê, ou metro e metrô, etc. 
Explicitam-se em seguida as principais alterações introduzidas no novo texto de unificação 
ortográfica, assim como a respectiva justificação. 
4.Conservação ou supressão das consoantes c, p, b, g, m e t em certas sequências consonânticas 
(Base IV) 
4.1.Estado da questão 
Como é sabido, uma das principais dificuldades na unificação da ortografia da língua portuguesa 
reside na solução a adotar para a grafia das consoantes c e p, em certas sequências consonânticas 
interiores, já que existem fortes divergências na sua articulação. 
Assim, umas vezes, estas consoantes são invariavelmente proferidas em todo o espaço geográfico 
da língua portuguesa, conforme sucede em casos 
como compacto, ficção, pacto; adepto, aptidão, núpcias; etc. 
LÍNGUA PORTUGUESA 
 
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Neste caso, não existe qualquer problema ortográfico, já que tais consoantes não podem deixar de 
grafar-se (v. Base IV, 1º a). 
Noutros casos, porém, dá-se a situação inversa da anterior, ou seja, tais consoantes não são 
proferidas em nenhuma pronúncia culta da língua, como acontece em acção, afectivo, direcção; 
adopção, exacto, óptimo; etc. 
Neste caso existe um problema. É que na norma gráfica brasileira há muito estas consoantes foram 
abolidas, ao contrário do que sucede na norma gráfica lusitana, em que tais consoantes se 
conservam. A solução que agora se adota (v. Base IV, 1º b) é a de as suprimir, por uma questão de 
coerência e de uniformização de critérios (vejam-se as razões de tal supressão adiante, em 4.2.). 
As palavras afectadas por tal supressão representam 0,54% do vocabulário geral da língua, o que é 
pouco significativo em termos quantitativos (pouco mais de 600 palavras em cerca de 110.000). 
Este número é, no entanto, qualitativamente importante, já que compreende vocábulos de uso muito 
frequente (como, por ex., acção, actor, actual, colecção, colectivo, correcção, direcção, director, 
electricidade, factor, factura, inspector, lectivo, óptimo, etc.). 
O terceiro caso que se verifica relativamente às consoantes c e p diz respeito à oscilação de 
pronúncia, a qual ocorre umas vezes no interior da mesma norma culta (cf. por 
ex., cacto ou cato, dicção ou dição, sector ou setor, etc.), outras vezes entre normas cultas distintas 
(cf., por ex., facto, receção em Portugal, mas fato, recepção no Brasil). 
A solução que se propõe para estes casos, no novo texto ortográfico, consagra a dupla grafia (v. 
Base IV, 1º c). 
A estes casos de grafia dupla devem acrescentar-se as poucas variantes do tipo 
de súbdito e súdito, subtil e sutil, amígdala e amídala, amnistia e anistia, aritmética e arimética, nas 
quais a oscilação da pronúncia se verifica quanto às consoantes b, g, m e t (v. Base IV, 2º). 
O número de palavras abrangidas pela dupla grafia é de cerca de 0,5% do vocabulário geral da 
língua, o que é pouco significativo (ou seja, pouco mais de 575 palavras em cerca de 110.000), 
embora nele se incluam também alguns vocábulos de uso muito frequente. 
4.2. Justificação da supressão de consoantes não articuladas (Base IV 1º b) 
As razões que levaram à supressão das consoantes mudas ou não articuladas em palavras 
como ação (acção), ativo (activo), diretor (director), ótimo (óptimo) foram essencialmente as 
seguintes: 
a)O argumento de que a manutenção de tais consoantes se justifica por motivos de ordem 
etimológica, permitindo assinalar melhor a similaridade com as palavras congêneres das outras 
línguas românicas, não tem consistência. Por outro lado, várias consoantes etimológicas se foram 
perdendo na evolução das palavras ao longo da história da língua portuguesa. Vários são, por outro 
lado, os exemplos de palavras deste tipo, pertencentes a diferentes línguas românicas, que, embora 
provenientes do mesmo étimo latino, revelam incongruências quanto à conservação ou não das 
referidas consoantes. 
É o caso, por exemplo, da palavra objecto, proveniente do latim objectu-, que até agora conservava 
o c, ao contrário do que sucede em francês (cf. objet), ou em espanhol (cf. objeto). Do mesmo 
modo projecto (de projectu-) mantinha até agora a grafia com c, tal como acontece em espanhol 
(cf. proyecto), mas não em francês (cf. projet). Nestes casos o italiano dobra a consoante, por 
assimilação (cf. oggetto e progetto). A palavra vitória há muito se grafa sem c, apesar do 
espanhol victoria, do francês victoire ou do italiano vittoria. 
Muitos outros exemplos se poderiam citar. Aliás, não tem qualquer consistência a ideia de que a 
similaridade do português com as outras línguas românicas passa pela manutenção de consoantes 
etimológicas do tipo mencionado. Confrontem-se, por exemplo, formas como as seguintes: 
port. acidente (do lat. accidente-), esp. accidente, fr. accident, it. accidente; port. dicionário (do 
lat. dictionariu-), esp. diccionario, fr. dictionnaire, it. dizionario; port. ditar (do lat. dictare), esp. dictar, 
fr. dicter, it. dettare; port. estrutura (de structura-), esp. estructura, fr. structure, it. struttura; etc. 
LÍNGUA PORTUGUESA 
 
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Em conclusão, as divergências entre as línguas românicas, neste domínio, são evidentes, o que não 
impede, aliás, o imediato reconhecimento da similaridade entre tais formas. Tais divergências 
levantam dificuldades à memorização da norma gráfica, na aprendizagem destas línguas, mas não é 
com certeza a manutenção de consoantes não articuladas em português que vai facilitar aquela 
tarefa. 
b)A justificação de que as ditas consoantes mudas travam o fechamento da vogal precedente 
também é de fraco valor, já que, por umlado, se mantêm na língua palavras com vogal pré-tónica 
aberta, sem a presença de qualquer sinal diacrítico, como em corar, padeiro, oblação, pregar (= fazer 
uma prédica), etc., e, por outro, a conservação de tais consoantes não impede a tendência para o 
ensurdecimento da vogal anterior em casos como accionar, actual, actualidade, exactidão, tactear, 
etc. 
c)É indiscutível que a supressão deste tipo de consoantes vem facilitar a aprendizagem da grafia das 
palavras em que elas ocorriam. 
De fato, como é que uma criança de 6-7 anos pode compreender que em palavras 
como concepção, excepção, recepção, a consoante não articulada é um p, ao passo que em 
vocábulos como correcção, direcção, objecção, tal consoante é um c? 
Só à custa de um enorme esforço de memorização que poderá ser vantajosamente canalizado para 
outras áreas da aprendizagem da língua. 
d)A divergência de grafias existente neste domínio entre a norma lusitana, que teimosamente 
conserva consoantes que não se articulam em todo o domínio geográfico da língua portuguesa, e a 
norma brasileira, que há muito suprimiu tais consoantes, é incompreensível para os lusitanistas 
estrangeiros, nomeadamente para professores e estudantes de português, já que lhes cria 
dificuldades suplementares, nomeadamente na consulta dos dicionários, uma vez que as palavras em 
causa vêm em lugares diferentes da ordem alfabética, conforme apresentam ou não a consoante 
muda. 
e)Uma outra razão, esta de natureza psicológica, embora nem por isso menos importante, consiste 
na convicção de que não haverá unificação ortográfica da língua portuguesa se tal disparidade não 
for revolvida. 
f)Tal disparidade ortográfica só se pode resolver suprimindo da escrita as consoantes não articuladas, 
por uma questão de coerência, já que a pronúncia as ignora, e não tentando impor a sua grafia 
àqueles que há muito as não escrevem, justamente por elas não se pronunciarem. 
4.3. Incongruências aparentes 
A aplicação do princípio, baseado no critério da pronúncia, de que as consoantes c e p em certas 
sequências consonânticas se suprimem, quando não articuladas, conduz a algumas incongruências 
aparentes, conforme sucede em palavras como apocalítico ou Egito (sem p, já que este não se 
pronuncia), a par de apocalipse ou egipcio (visto que aqui o p se articula), noturno (sem c, por este 
ser mudo), ao lado de noctívago (com c por este se pronunciar), etc. 
Tal incongruência é apenas aparente. De fato, baseando-se a conservação ou supressão daquelas 
consoantes no critério da pronúncia, o que não faria sentido era mantê-las, em certos casos, por 
razões de parentesco lexical. Se se abrisse tal exceção, o utente, ao ter que escrever determinada 
palavra, teria que recordar previamente, para não cometer erros, se não haveria outros vocábulos da 
mesma família que se escrevessem com este tipo de consoante. 
Aliás, divergências ortográficas do mesmo tipo das que agora se propõem foram já aceites nas Bases 
de 1945 (v. Base VI, último parágrafo), que consagraram grafias como assunção ao lado 
de assumptivo, cativo, a par de captor e captura, dicionário, mas dicção, etc. A razão então aduzida 
foi a de que tais palavras entraram e se fixaram na língua em condições diferentes. A justificação da 
grafia com base na pronúncia é tão nobre como aquela razão. 
4.4.Casos de dupla grafia (Base IV, 1º c, d e 2º) 
LÍNGUA PORTUGUESA 
 
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Sendo a pronúncia um dos critérios em que assenta a ortografia da língua portuguesa, é inevitável 
que se aceitem grafias duplas naqueles casos em que existem divergências de articulação quanto às 
referidas consoantes ce p e ainda em outros casos de menor significado. 
Torna-se, porém, praticamente impossível enunciar uma regra clara e abrangente dos casos em que 
há oscilação entre o emudecimento e a prolação daquelas consoantes, já que todas as sequências 
consonânticas enunciadas, qualquer que seja a vogal precedente, admitem as duas alternativas: 
cacto e cato, caracteres e carateres, dicção e dição, facto e fato, sector e setor; ceptro e cetro; 
concepção e conceção, recepção e receção; assumpção e assunção, peremptório e perentório, sump
tuoso e suntuoso; etc. 
De um modo geral pode dizer-se que, nestes casos, o emudecimento da consoante (exceto 
em dicção, facto, sumptuoso e poucos mais) se verifica, sobretudo, em Portugal e nos países 
africanos, enquanto no Brasil há oscilação entre a prolação e o emudecimento da mesma consoante. 
Também os outros casos de dupla grafia (já mencionados em 4.1.), do tipo 
de súbdito e súdito, subtil e sutil, amígdala e amídala, omnisciente e onisciente, aritmética e arimética
, muito menos relevantes em termos quantitativos do que os anteriores, se verificam sobretudo no 
Brasil. 
Trata-se, afinal, de formas divergentes, isto é, do mesmo étimo. As palavras sem consoante, mais 
antigas e introduzidas na língua por via popular, foram já usadas em Portugal e encontram-se 
nomeadamente em escritores dos séculos XVI e XVII. 
Os dicionários da língua portuguesa, que passarão a registrar as duas formas, em todos os casos de 
dupla grafia, esclarecerão, tanto quanto possível, sobre o alcance geográfico e social desta oscilação 
de pronúncia. 
5.Sistema de acentuação gráfica (Bases VIII a XIII) 
5.1.Análise geral da questão 
O sistema de acentuação gráfica do português atualmente em vigor, extremamente complexo e 
minucioso, remonta essencialmente à Reforma Ortográfica de 1911. 
Tal sistema não se limita, em geral, a assinalar apenas a tonicidade das vogais sobre as quais 
recaem os acentos gráficos, mas distingue também o timbre destas. 
Tendo em conta as diferenças de pronúncia entre o português europeu e o do Brasil, era natural que 
surgissem divergências de acentuação gráfica entre as duas realizações da língua. 
Tais divergências têm sido um obstáculo à unificação ortográfica do português. 
É certo que em 1971, no Brasil, e em 1973, em Portugal, foram dados alguns passos significativos no 
sentido da unificação da acentuação gráfica, como se disse atrás. Mas, mesmo assim, subsistem 
divergências importantes neste domínio, sobretudo no que respeita à acentuação das paroxítonas. 
Não tendo tido viabilidade prática a solução fixada na Convenção Ortográfica de 1945, conforme já foi 
referido, duas soluções eram possíveis para se procurar resolver esta questão. 
Uma era conservar a dupla acentuação gráfica, o que constituía sempre um espinho contra a 
unificação da ortografia. 
Outra era abolir os acentos gráficos, solução adotada em 1986, no Encontro do Rio de Janeiro. 
Esta solução, já preconizada no I Simpósio Luso-Brasileiro sobre a Língua Portuguesa 
Contemporânea, realizada em 1967 em Coimbra, tinha sobretudo a justificá-la o fato de a língua oral 
preceder a língua escrita, o que leva muitos utentes a não empregarem na prática os acentos 
gráficos, visto que não os consideram indispensáveis à leitura e compreensão dos textos escritos. 
A abolição dos acentos gráficos nas palavras proparoxítonas e paroxítonas, preconizada no Acordo 
de 1986, foi, porém, contestada por uma larga parte da opinião pública portuguesa, sobretudo por tal 
medida ir contra a tradição ortográfica e não tanto por estar contra a prática ortográfica. 
LÍNGUA PORTUGUESA 
 
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A questão da acentuação gráfica tinha, pois, de ser repensada. 
Neste sentido, desenvolveram-se alguns estudos e fizeram-se vários levantamentos estatísticos com 
o objetivo de se delimitarem melhor e quantificarem com precisão as divergências existentes nesta 
matéria. 
5.2.Casos de dupla acentuação 
5.2.1.Nas proparoxítonas (Base XI) 
Verificou-se assim que as divergências, no que respeita às proparoxítonas, se circunscrevem 
praticamente, como já foi destacado atrás, ao caso das vogais tônicas e e o, seguidas das 
consoantes nasais m e n, com as quais aquelas não formam sílaba (v. Base XI, 3º). 
Estas vogais soam abertas em Portugal e nospaíses africanos recebendo, por isso, acento agudo, 
mas são do timbre fechado em grande parte do Brasil, grafando-se por conseguinte com acento 
circunflexo: académico/ acadêmico, cómodo/ cômodo, efémero/ efêmero, fenómeno/ fenômeno, génio
/ gênio, tónico/ tônico, etc. 
Existem uma ou outra exceção a esta regra, como, por exemplo, cômoro e sêmola, mas estes casos 
não são significativos. 
Costuma, por vezes, referir-se que o a tônico das proparoxítonas, quando seguido de m ou n com 
que não forma sílaba, também está sujeito à referida divergência de acentuação gráfica. Mas tal não 
acontece, porém, já que o seu timbre soa praticamente sempre fechado nas pronúncias cultas da 
língua, recebendo, por isso, acento circunflexo: âmago, ânimo, botânico, câmara, dinâmico, gerânio, 
pânico, pirâmide. 
As únicas exceções a este princípio são os nomes próprios de origem 
grega Dánae/ Dânae e Dánao/ Dânao. 
Note-se que se as vogais e e o, assim como a, formam sílaba com as consoantes m ou n, o seu 
timbre é sempre fechado em qualquer pronúncia culta da língua, recebendo, por isso, acento 
circunflexo: êmbolo, amêndoa, argênteo, excêntrico, têmpera; anacreôntico, cômputo, recôndito, 
cânfora, Grândola, Islândia, lâmpada, sonâmbulo, etc. 
5.2.2.Nas paroxítonas (Base IX) 
Também nos casos especiais de acentuação das paroxítonas ou graves (v. Base IX, 2º), algumas 
palavras que contêm as vogais tônicas e e o em final de sílaba, seguidas das consoantes 
nasais m e n, apresentam oscilação de timbre, nas pronúncias cultas da língua. 
Tais palavras são assinaladas com acento agudo, se o timbre da vogal tônica é aberto, ou com 
acento circunflexo, se o timbre é 
fechado: fémur ou fêmur, Fénix ou Fênix, ónix ou ônix, sémen ou sêmen, xénon ou xênon; bónus ou b
ônus, ónus ou ônus, pónei ou pônei, ténis ou tênis, Vénus ou Vênus; etc. No total, estes são pouco 
mais de uma dúzia de casos. 
5.2.3.Nas oxítonas (Base VIII) 
Encontramos igualmente nas oxítonas (v. Base VIII, 1º a, Obs.) algumas divergências de timbre em 
palavras terminadas em e tônico, sobretudo provenientes do francês. Se esta vogal tônica soa aberta, 
recebe acento agudo; se soa fechada, grafa-se com acento circunflexo. Também aqui os exemplos 
pouco ultrapassam as duas 
dezenas: bebé ou bebê, caraté ou caratê, croché ou crochê, guiché ou guichê, matiné ou matinê, pur
é ou purê; etc. Existe também um caso ou outro de oxítonas terminadas em o ora aberto ora fechado, 
como sucede em cocó ou cocô, ró ou rô. 
A par de casos como este há formas oxítonas terminadas em o fechado, às quais se opõem variantes 
paroxítonas, como acontece em judô e judo, metrô e metro, mas tais casos são muito raros. 
5.2.4.Avaliação estatística dos casos de dupla acentuação gráfica 
LÍNGUA PORTUGUESA 
 
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Tendo em conta o levantamento estatístico que se fez na Academia das Ciências de Lisboa, com 
base no já referido corpus de cerca de 110.000 palavras do vocabulário geral da língua, verificou-se 
que os citados casos de dupla acentuação gráfica abrangiam aproximadamente 1,27% (cerca de 
1.400 palavras). Considerando que tais casos se encontram perfeitamente delimitados, como se 
referiu atrás, sendo assim possível enunciar a regra de aplicação, optou-se por fixar a dupla 
acentuação gráfica como a solução menos onerosa para a unificação ortográfica da língua 
portuguesa. 
5.3.Razões da manutenção dos acentos gráficos nas proparoxítonas e paroxítonas 
Resolvida a questão dos casos de dupla acentuação gráfica, como se disse atrás, já não tinha 
relevância o principal motivo que levou em 1986 a abolir os acentos nas palavras proparoxítonas e 
paroxítonas. 
Em favor da manutenção dos acentos gráficos nestes casos, ponderaram-se, pois, essencialmente as 
seguintes razões: 
a)Pouca representatividade (cerva de 1,27%) dos casos de dupla acentuação. 
b)Eventual influência da língua escrita sobre a língua oral, com a possibilidade de, sem acentos 
gráficos, se intensificar a tendência para a paroxitonia, ou seja, deslocação do acento tônico da 
antepenúltima para a penúltima sílaba, lugar mais frequente de colocação do acento tônico em 
português. 
c)Dificuldade em apreender corretamente a pronúncia em termos de âmbito técnico e científico, 
muitas vezes adquiridos através da língua escrita (leitura). 
d)Dificuldades causadas, com a abolição dos acentos, à aprendizagem da língua, sobretudo quando 
esta se faz em condições precárias, como no caso dos países africanos, ou em situação de auto-
aprendizagem. 
e)Alargamento, com a abolição dos acentos gráficos, dos casos de homografia, do tipo de análise(s)/ 
analise(v.), fábrica(s.)/ fabrica(v.), secretária(s.)/ secretaria(s. ou v.), vária(s.)/ varia(v.), etc., casos 
que apesar de dirimíveis pelo contexto sintático, levantariam por vezes algumas dúvidas e 
constituiriam sempre problema para o tratamento informatizado do léxico. 
f)Dificuldade em determinar as regras de colocação do acento tônico em função da estrutura mórfica 
da palavra. Assim, as proparoxítonas, segundo os resultados estatísticos obtidos da análise de 
um corpus de 25.000 palavras, constituem 12%. Destes, 12%, cerca de 30% são falsas esdrúxulas 
(cf. génio, água, etc.). Dos 70% restantes, que são as verdadeiras proparoxítonas (cf. cômodo, 
gênero, etc.), aproximadamente 29% são palavras que terminam em –ico /–ica (cf. ártico, econômico, 
módico, prático, etc.). Os restantes 41% de verdadeiras esdrúxulas distribuem-se por cerca de 
duzentas terminações diferentes, em geral de caráter erudito (cf. espírito, ínclito, 
púlpito;filólogo; filósofo; esófago; epíteto; pássaro; pêsames; facílimo; lindíssimo; parêntesis; etc.). 
5.4.Supressão de acentos gráficos em certas palavras oxítonas e paroxítonas (Bases VIII, IX e X) 
5.4.1.Em casos de homografia (Bases VIII, 3º e IX, 9º e 10º) 
O novo texto ortográfico estabelece que deixem de se acentuar graficamente palavras do tipo 
de para (á), flexão de parar, pelo (ê), substantivo, pelo (é), flexão de pelar, etc., as quais são 
homógrafas, respectivamente, das proclíticas para, preposição, pelo, contração de per e lo, etc. 
As razões por que se suprime, nestes casos, o acento gráfico são as seguintes: 
a)Em primeiro lugar, por coerência com a abolição do acento gráfico já consagrada pelo Acordo de 
1945, em Portugal, e pela Lei nº 5.765, de 18/12/1971, no Brasil, em casos semelhantes, como, por 
exemplo: acerto (ê),substantivo, e acerto (é), flexão de acertar; acordo (ô), substantivo, e acordo 
(ó), flexão de acordar; cor (ô), substantivo, e cor (ó), elemento da locação de cor; sede (ê) e sede 
(é), ambos substantivos; etc. 
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b)Em segundo lugar, porque, tratando-se de pares cujos elementos pertencem a classes gramaticais 
diferentes, o contexto sintático permite distinguir claramente tais homógrafas. 
5.4.2.Em paroxítonas com os ditongos ei e oi na sílaba tônica (Base IX, 3º) 
O novo texto ortográfico propõe que não se acentuem graficamente os ditongos ei e oi tônicos das 
palavras paroxítonas. Assim, palavras como assembleia, boleia, ideia, que na norma gráfica brasileira 
se escrevem com acento agudo, por o ditongo soar aberto, passarão a escrever-se sem acento, tal 
como aldeia, baleia, cheia, etc. 
Do mesmo modo, palavras como comboio, dezoito, estroina, etc., em que o timbre do ditongo oscila 
entre a abertura e o fechamento, oscilação que se traduz na facultatividade do emprego do acento 
agudo no Brasil, passarão a grafar-se sem acento. 
A generalização da supressão do acento nestes casos justifica-se não apenas por permitir eliminar 
uma diferença entre a prática ortográfica brasileira e a lusitana, mas ainda pelas seguintes razões: 
a) Tal supressão é coerente com a já consagrada eliminação do acento em casos de homografia 
heterofônica (v. Base IX, 10º, e, neste texto atrás, 5.4.1.), como sucede, por exemplo, em acerto, 
substantivo, e acerto, flexão de acertar, acordo, substantivo,e acordo, flexão de acordar, fora, flexão 
de ser e ir, e fora, advérbio, etc. 
b)No sistema ortográfico português não se assinala, em geral, o timbre das vogais tônicas a, 
e e o das palavras paroxítonas, já que a língua portuguesa se caracteriza pela sua tendência para a 
paroxitonia. O sistema ortográfico não admite, pois, a distinção entre, por exemplo cada (â) e fada 
(á), para (â) e tara (á); espelho (ê) e velho (é), janela (é) e janelo (ê), escrevera (ê), flexão 
de escrever, e Primavera (é); moda (ó) e toda (ô), virtuosa (ó) e virtuoso (ô); etc. 
Então, se não se torna necessário, nestes casos, distinguir pelo acento gráfico o timbre da vogal 
tónica, por que se há-de usar o diacrítico para assinalar a abertura dos ditongos ei e oi nas 
paroxítonas, tendo em conta que o seu timbre nem sempre é uniforme e a presença do acento 
constituiria um elemento perturbador da unificação ortográfica? 
5.4.3.Em paroxítons do tipo de abençoo, enjoo, voo, etc. (Base IX, 8º) 
Por razões semelhantes às anteriores, o novo texto ortográfico consagra também a abolição do 
acento circunflexo, vigente no Brasil, em palavras paroxítonas como abençoo, flexão 
de abençoar, enjoo, substantivo e flexão de enjoar, moo, flexão de moer, povoo, flexão 
de povoar, voo, substantivo e flexão de voar, etc. 
O uso do acento circunflexo não tem aqui qualquer razão de ser, já que ele ocorre em palavras 
paroxítonas cuja vogal tônica apresenta a mesma pronúncia em todo o domínio da língua portuguesa. 
Além de não ter, pois, qualquer vantagem nem justificação, constitui um fator que perturba a 
unificação do sistema ortográfico. 
5.4.4.Em formas verbais com u e ui tônicos, precedidos de g e q (Base X, 7º) 
Não há justificação para se acentuarem graficamente palavras como apazigue, arguem, etc., já que 
estas formas verbais são paroxítonas e a vogal u é sempre articulada, qualquer que seja a flexão do 
verbo respectivo. 
No caso de formas verbais como argui, delinquis, etc., também não há justificação para o acento, pois 
se trata de oxítonas terminadas no ditongo tónico ui, que como tal nunca é acentuado graficamente. 
Tais formas só serão acentuadas se a sequência ui não formar ditongo e a vogal tônica for i, como, 
por exemplo, arguí (1a pessoa do singular do pretérito perfeito do indicativo). 
6.Emprego do hífen (Bases XV a XVIII) 
6.1.Estado da questão 
No que respeita ao emprego do hífen, não há propriamente divergências assumidas entre a norma 
ortográfica lusitana e a brasileira. Ao compulsarmos, porém, os dicionários portugueses e brasileiros 
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e ao lermos, por exemplo, jornais e revistas, deparam-se-nos muitas oscilações e um largo número 
de formações vocabulares com grafia dupla, ou seja, com hífen e sem hífen, o que aumenta 
desmesurada e desnecessariamente as entradas lexicais dos dicionários. Estas oscilações verificam-
se sobretudo nas formações por prefixação e na chamada recomposição, ou seja, em formações com 
pseudoprefixos de origem grega ou latina. 
Eis alguns exemplos de tais oscilações: ante-rosto e anterrosto, co-educação e coeducação, pré-
frontal e prefrontal, sobre-saia e sobressaia, sobre-saltar e sobressaltar, aero-
espacial e aeroespacial, auto-aprendizagem e autoaprendizagem, agro-
industrial e agroindustrial, agro-pecuária e agropecuária, alvéolo-dental e alveolodental, bolbo-
raquidiano e bolborraquidiano, geo-história e geoistória, micro-onda e microonda; etc. 
Estas oscilações são, sem dúvida, devidas a uma certa ambiguidade e falta de sistematização das 
regras que sobre esta matéria foram consagradas no texto de 1945. Tornava-se, pois, necessário 
reformular tais regras de modo mais claro, sistemático e simples. Foi o que se tentou fazer em 1986. 
A simplificação e redução operadas nessa altura, nem sempre bem compreendidas, provocaram 
igualmente polêmica na opinião pública portuguesa, não tanto por uma ou outra incongruência 
resultante da aplicação das novas regras, mas sobretudo por alterarem bastante a prática ortográfica 
neste domínio. 
A posição que agora se adota, muito embora tenha tido em conta as críticas fundamentadas ao texto 
de 1986, resulta, sobretudo, do estudo do uso do hífen nos dicionários portugueses e brasileiros, 
assim como em jornais e revistas. 
6.2.O hífen nos compostos (Base XV) 
Sintetizando, pode dizer-se que, quanto ao emprego do hífen nos compostos, locuções e 
encadeamentos vocabulares, se mantém o que foi estatuído em 1945, apenas se reformulando as 
regras de modo mais claro, sucinto e simples. 
De fato, neste domínio não se verificam praticamente divergências nem nos dicionários nem na 
imprensa escrita. 
6.3.O hífen nas formas derivadas (Base XVI) 
Quanto ao emprego do hífen nas formações por prefixação e também por recomposição, isto é, nas 
formações com pseudoprefixos de origem grega ou latina, apresenta-se alguma inovação. Assim, 
algumas regras são formuladas em termos contextuais, como sucede nos seguintes casos: 
a)Emprega-se o hífen quando o segundo elemento da formação começa por h ou pela mesma vogal 
ou consoante com que termina o prefixo ou pseudoprefixo (por ex. anti-higiênico, contra-
almirante, hiper-resistente). 
b)Emprega-se o hífen quando o prefixo ou falso prefixo termina em m e o segundo elemento começa 
por vogal, m ou n (por ex. circum-murado, pan-africano). 
As restantes regras são formuladas em termos de unidades lexicais, como acontece com oito delas 
(ex-, sota- e soto-, vice- e vizo-; pós-, pré- e pró-). 
Noutros casos, porém, uniformiza-se o não emprego do hífen, do modo seguinte: 
a)Nos casos em que o prefixo ou o pseudoprefixo termina em vogal e o segundo elemento começa 
por r ou s, estas consoantes dobram-se, como já acontece com os termos técnicos e científicos (por 
ex. antirreligioso, microssistema). 
b)Nos casos em que o prefixo ou pseudoprefixo termina em vogal e o segundo elemento começa por 
vogal diferente daquela, as duas formas aglutinam-se, sem hífen, como já sucede igualmente no 
vocabulário científico e técnico (por ex. antiaéreo, aeroespacial) 
6.4.O hífen na ênclise e tmese (Base XVII) 
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Quanto ao emprego do hífen na ênclise e na tmese mantêm-se as regras de 1945, exceto no caso 
das formas hei de, hás de, há de, etc., em que passa a suprimir-se o hífen. Nestas formas verbais o 
uso do hífen não tem justificação, já que a preposição de funciona ali como mero elemento de ligação 
ao infinitivo com que se forma a perífrase verbal (cf. hei de ler, etc.), na qual de é mais proclítica do 
que apoclítica. 
7.Outras alterações de conteúdo 
7.1.Inserção do alfabeto (Base I) 
Uma inovação que o novo texto de unificação ortográfica apresenta, logo na Base I, é a inclusão do 
alfabeto, acompanhado das designações que usualmente são dadas às diferentes letras. No alfabeto 
português passam a incluir-se também as letras k, w e y, pelas seguintes razões: 
a)Os dicionários da língua já registram estas letras, pois existe um razoável número de palavras do 
léxico português iniciado por elas. 
b)Na aprendizagem do alfabeto é necessário fixar qual a ordem que aquelas letras ocupam. 
c)Nos países africanos de língua oficial portuguesa existem muitas palavras que se escrevem com 
aquelas letras. 
Apesar da inclusão no alfabeto das letras k, w e y, mantiveram-se, no entanto, as regras já fixadas 
anteriormente, quanto ao seu uso restritivo, pois existem outros grafemas com o mesmo valor fônico 
daquelas. Se, de fato, se abolisse o uso restritivo daquelas letras, introduzir-se-ia no sistema 
ortográfico do português mais um fator de perturbação, ou seja, a possibilidade de representar, 
indiscriminadamente, por aquelas letras fonemas que já são transcritos por outras. 
7.2.Abolição do trema (Base XIV) 
No Brasil, só com a Lei nº 5.765, de 18/12/1971, o emprego do trema foi largamente restringido, 
ficando apenas reservado às sequências gu e quseguidas de e ou i, nas quais u se pronuncia 
(cf. aguentar, arguente, eloquente, equestre, etc.). 
O novo texto ortográfico propõe a supressão completa do trema, já acolhida, aliás, no Acordo de 
1986, embora não figurasse explicitamente nas respectivas bases. A única ressalva, neste aspecto, 
diz respeito a palavras derivadas de nomes próprios estrangeiros com trema (cf. mulleriano, 
de Muller, etc.). 
Generalizar a supressão do trema é eliminar mais um fator que perturba a unificação da ortografia 
portuguesa. 
8.Estrutura e ortografia do novo texto 
Na organização do novo texto de unificação ortográfica optou-se por conservar o modelo de estrutura 
já adotado em 1986. Assim, houve a preocupação de reunir, numa mesma base, matéria afim, 
dispersa por diferentes bases de textos anteriores, donde resultou a redução destas a vinte e uma. 
Através de um título sucinto, que antecede cada base, dá-se conta do conteúdo nela consagrado. 
Dentro de cada base adotou-se um sistema de numeração (tradicional) que permite uma melhor e 
mais clara arrumação da matéria aí contida. 
Regras de Acentuação Gráfica 
 Baseiam-se na constatação de que, em nossa língua, as palavras mais numerosas são 
as paroxítonas, seguidas pelas oxítonas. A maioria das paroxítonas termina em -a, -e, -o, -
em, podendo ou não ser seguidas de "s". Essas paroxítonas, por serem maioria, não são acentuadas 
graficamente. Já as proparoxítonas, por serem pouco numerosas, são sempre acentuadas. 
Proparoxítonas 
Sílaba tônica: antepenúltima 
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As proparoxítonas são todas acentuadas graficamente. Exemplos: 
trágico, patético, árvore 
Paroxítonas 
Sílaba tônica: penúltima 
Acentuam-se as paroxítonas terminadas em: 
l fácil 
n pólen 
r cadáver 
ps bíceps 
x tórax 
us vírus 
i, is júri, lápis 
om, ons iândom, íons 
um, uns álbum, álbuns 
ã(s), ão(s) órfã, órfãs, órfão, órfãos 
ditongo oral (seguido ou não de s) jóquei, túneis 
 
Acentuação Gráfica 
O português, assim como outras línguas neolatinas, apresenta acento gráfico. Sabemos que toda 
palavra da Língua portuguesa de duas ou mais sílabas possui uma sílaba tônica. Observe as sílabas 
tônicas das palavras arte, gentil, táxi e mocotó. Você constatou que a tonicidade recai sobre a sílaba 
inicial em arte, a final em gentil, a inicial em táxi e a final em mocotó. 
Além disso, você notou que a sílaba tônica nem sempre recebe acento gráfico. Portanto, todas as 
palavras com duas ou mais sílabas terão acento tônico, mas nem sempre terão acento gráfico. A 
tonicidade está para a oralidade (fala) assim como o acento gráfico está para a escrita (grafia). É 
importante aprender as regras de acentuação pois, como vimos acima, independem da fonética. 
Abaixo estão descritas as regras de acentuação gráfica de forma descomplicada. Trata-se de assunto 
relativamente simples, basta memorizar as regras. Entendemos que o conhecimento sobre separação 
de sílabas é pré-requisito para melhor assimilação desse tema. 
A Reforma Ortográfica veio descomplicar e simplificar a língua portuguesa notadamente nesta parte 
de acentuação gráfica. 
• 11Acentuam-se as palavras monossílabas tônicasterminadas em a, e, o, seguidas ou não de s. 
Ex: já, fé, pés, pó, só, ás. 
• 22Acentuam-se as palavras oxítonasterminadas em a, e, o, seguidas ou não de s , em, 
ens. Ex:cajá, café, jacaré, cipó, também, parabéns, metrô, inglês alguém, armazém, conténs, vinténs. 
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Não se acentuam: as oxítonas terminadas em i e u, e em consoantes nem os infinitivos em i, 
seguidos dos pronomes oblíquos lo, la, los, las 
Ex: ali, caqui, rubi, bambu, rebu, urubu, sutil, clamor, fi-lo, puni-la, reduzi-los, feri-las. 
• 33Acentuam-se as palavras paroxítonasexceto aquelas terminadas em a, e, o, seguidas ou não de 
s, em, ens, bem como prefixos paroxítonos terminados em i ou r. 
Ex: dândi, júri, órfã, César, mártir, revólver, álbum, bênção, bíceps, espelho, famosa, medo, ontem, 
socorro, polens, hifens, pires, tela, super-homem. 
Atenção: Acentuam-se as paroxítonas terminados em ditongo oral seguido ou não de s. 
Ex: jóquei, superfície, água, área, aniversário, ingênuos. 
• 44Acentuam-se as palavras proparoxítonas sem exceção. 
Ex: ótimo, incômoda, podíamos, abóbora, bússola, cântaro, dúvida, líquido, mérito, nórdico, política, 
relâmpago, têmpora. 
• 55Acentuam-se os ditongos abertosei, oi, eu, seguidos ou não de s em palavras monossílabas e 
oxítonas. 
Ex: carretéis, dói, herói, chapéu, anéis. 
Atenção: Pela nova ortografia não se acentuam ditongos abertos ei, oi, eu, seguidos ou não de s em 
palavras paroxítonas. 
Ex: ideia, plateia, assembleia. 
• 66Não se acentua, pela nova ortografia, palavras paroxítonas com hiato oo seguidos ou não de s. 
Ex: voos, enjoo, abençoo. 
• 77Também não se acentuam as palavras paroxítonas com hiato ee. 
Ex: creem, leem, veem, deem. 
• 88Acentuam-se sempre as palavras que contenham i , u: tônicas; formam hiatos; formam sílabas 
sozinhas ou são seguidos de s; não seguidas de nh; não precedidas de ditongo em paroxítonas; nem 
repetidas. 
Ex: aí, balaústre, baú, egoísta, faísca, heroína, saída, saúde, viúvo, juízes, Piauí. Pela regra exposta 
acima, não se acentuam: rainha, xiita, ruim, juiz, feiura. 
• 99Pela nova ortografia, não se acentua com acento agudo u tônico dos grupos que, qui, gue, gui: 
argui, arguis, averigue, averigues, oblique, obliques, apazigues. 
• 1010Da mesma forma não se usa mais o trema:aguento, frequente, tranquilo, linguiça, aguentar, 
arguição, unguento, tranquilizante. Emprega-se o til para indicar a nasalização de vogais: afã, 
coração, devoções, maçã, relação etc. 
• 1111O acento diferencial foi excluído. Mantém-se apenas nestas quatro palavras, para distinguir 
uma da outra que se grafa de igual maneira: 
A acentuação é um tema inerente aos postulados gramaticais que, indiscutivelmente, concebe-
se como um fator relevante, em se tratando da linguagem escrita. Trata-se do fenômeno relacionado 
com a intensidade em que as sílabas se apresentam quando pronunciadas, podendo ser em maior ou 
menor grau. Quando proferidas com mais intensidade, classificam-se como tônicas, e quando soadas 
de maneira mais sutil, como átonas. 
 
Ainda enfatizando acerca da importância do assunto em pauta, há outro detalhe pertinente: o fato de 
ter havido algumas mudanças em decorrência da implantação da Nova Reforma Ortográfica. 
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Cabendo ressaltar, portanto, que os referidos postulados, abaixo descritos, encontram-se condizentes 
a esta. Para tanto, analisemos: 
 
De acordo com a posição da sílaba tônica, as palavras classificam-se em: 
Oxítonas – aquelas em que a sílaba tônica se encontra demarcada na última sílaba. 
 
Exemplos: café, cipó, coração, armazém... 
 
Paroxítonas – a sílaba tônica é penúltima sílaba. 
 
Exemplos: caderno – problema – útil – automóvel... 
 
Proparoxítonas – a sílaba tônica é a antepenúltima sílaba. 
 
Exemplos: lâmpada – ônibus – cárcere – cônego... 
 
Monossílabos átonos e tônicos 
 
Os vocábulos que possuem apenas uma sílaba - ora caracterizados como monossílabos - também 
são proferidos de modo mais e/ou menos intenso. De modo a compreendermos como se efetiva tal 
ocorrência, analisemos: 
 
Que lembrança darei ao país que me deu 
tudo o que lembro e sei, tudo quanto senti? (Carlos Drummond de Andrade) 
 
Atendo-nos a uma análise, percebemos que os monossílabos “que”, “ao”, “me”, “o”, “e” são átonos, 
visto que são pronunciados tão fracamente que se apoiam na palavra subsequente. Já os 
monossílabos representados por “deu” e “sei” demonstram ser dotados de autonomia fonética, 
caracterizando-se, portanto, como tônicos. 
 
Regras fundamentais: 
 
Monossílabos tônicos 
 
Graficamente, acentuam-se os monossílabos terminados em: 
 
-a(s): chá, pá... 
-e(s): pé, ré,... 
-o(s): dó, nó... 
 
Entretanto, os monossílabos tu, noz, vez, par, quis, etc., não são acentuados.Observações passíveis de nota: 
 
* Os monossílabos tônicos formados por ditongos abertos -éis, -éu, -ói recebem o acento: 
 
Exemplos: réis, véu, dói. 
 
* No caso dos verbos monossilábicos terminados em-ê, a terceira pessoa do plural termina em eem. 
Essa regra se aplica à nova ortografia, perceba: 
 
Ele vê - Eles veem 
Ele crê – Eles creem 
Ele lê – Eles leem 
 
Forma verbal que antes era acentuada agora é grafada sem o sinal gráfico. 
 
* Diferentemente ocorre com os verbos monossilábicos terminados em “-em”, haja vista que a terceira 
pessoa termina em “-êm”, embora acentuada. Perceba: 
 
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Ele tem – Eles têm 
Ela vem – Elas vêm 
 
* Oxítonas: 
 
Acentuam-se todas as oxítonas terminadas em a, e, o, seguidas ou não de “s”. 
 
Pará, café, carijó, armazém, parabéns... 
 
* Paroxítonas: 
 
Acentuam-se todos os vocábulos terminados em: 
 
-l: amável, fácil, útil... 
-r: caráter, câncer... 
-n: hífen, próton... 
Observação: Quando grafadas no plural, não recebem acento: polens, hifens... 
-x: látex, tórax... 
-ps: fórceps, bíceps... 
-ã(s): ímã, órfãs... 
-ão(s): órgão, bênçãos... 
-um(s): fórum, álbum... 
-on(s): elétron, nêutron... 
-i(s): táxi, júri... 
-u(s): Vênus, ônus... 
-ei(s): pônei, jóquei... 
-ditongo oral(crescente ou decrescente), seguido ou não de “s”: 
história, série, água, mágoa... 
 
Observações importantes: 
 
a) De acordo com a nova ortografia, os ditongos terminados em –ei e –oi, não são mais 
acentuados. Perceba como eram antes e como agora são grafados: 
 
 
 
Entretanto, o acento ainda permanece nas oxítonas terminadas em –éu, -ói e éis: 
 
chapéu – herói - fiéis... 
 
b) Não serão mais acentuados o “i” e “u” tônicos quando, depois de ditongo, formarem hiato: Note: 
 
 
No entanto, o acento permanece se a palavra for oxítona e o “i” ou “u” estiverem seguidos de “s” ou 
no final da palavra. Confira: 
 
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Piauí – tuiuiú(s) – sauí(s)... 
 
O mesmo acontece com o “i” e o “u” tônicos dos hiatos, não antecedidos de ditongos: 
 
saída – saúde – juíza – saúva – ruído... 
 
* As formas verbais que possuem o acento na raiz com o “u” tônico precedido das letras “q” e “g” e 
seguido de “e” ou “i” não serão mais acentuadas. Veja: 
 
 
Atenção: 
 
- Quando o verbo admitir duas pronúncias diferentes, usando “a” ou “i” tônicos, essas vogais serão 
acentuadas: 
Exemplos: 
 
eu águo, eles águam, eles enxáguam (a tônico); eu delínquo, eles delínquem (í tônico). 
tu apazíguas, que eles apazíguem. 
 
- Se a tônica, na pronúncia, cair sobre o u, ele não será acentuado: 
Exemplos: 
 
Eu averiguo, eu aguo. 
 
* Não será mais usado o acento agudo para diferenciar determinados vocábulos, tais como: 
 
 
 
Contudo, o acento permanece para diferenciar algumas palavras, representadas por: 
 
pôde = 3ª pessoa do pretérito perfeito do indicativo (verbo poder) 
pode = 3ª pessoa do presente do indicativo (verbo poder) 
 
pôr = verbo 
por = preposição 
Livro Didático: Seu Papel nas Aulas de Acentuação Gráfica 
Com a difusão da "Pedagogia Tecnicista" no sistema educacional brasileiro, a partir da década de 
1970, o uso do livro didático sofreu alterações quanto aos conceitos e a forma como passaram a ser 
apresentados. Anteriormente a esta fase, os materiais didáticos - As Antologias - desempenhavam o 
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papel de auxílio das aulas. O caráter auxiliar dos materiais didáticos, depois da década de 1960, foi 
praticamente extinto e substituído por um papel de destaque. Em razão das necessidades 
econômicas e sociais da industrialização, o ensino deixou de ter uma preocupação essencialmente 
conceitual, enquanto a rapidez e a praticidade tornaram-se seu enfoque e levaram os livros didáticos 
a uma posição de direcionamento e orientação do trabalho escolar. O professor assumiu o "segundo 
plano" no processo ensino-aprendizagem e o livro passou a ocupar o "primeiro plano". Em lugar do 
material didático, o professor se transformou em auxiliar das atividades didáticas favorecendo a 
leitura e a realização de exercício dos livros didáticos cujo uso tornou-se obrigatório no sistema 
educacional brasileiro. 
A imagem do professor foi diretamente atingida, pois ser professor deixou de significar domínio de 
conhecimento e passou a representar submissão às instruções do livro didático. Essa mudança 
provocou a dependência do professor e até dos alunos em relação ao uso do material didático. De 
acordo com Machado (1996), a dependência da escola em relação aos livros didáticos vem 
acarretando o rebaixamento da qualidade dos conteúdos ministrados na disciplina de Língua 
Portuguesa. Ao encontro dessa posição, os dados das avaliações oficiais (SAEB/INEP, 2002) 
mostram que os alunos do ensino fundamental e médio vêm apresentando defasagem crescente, 
cerca de dois a três anos de atraso entre a série em que se encontram e os conhecimentos que 
deveriam dominar, na aprendizagem de língua portuguesa. Para Batista (1997) e Travaglia (1996), o 
desempenho insatisfatório dos alunos pode ser explicado pela ineficiência das metodologias de 
ensino de Língua Portuguesa que vêm sendo utilizadas pelas escolas. Particularmente em relação ao 
ensino de gramática, os Parâmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1998) assinalam a existência 
de graves lacunas teóricas e práticas. 
Cezar, Romualdo e Calsa (2006) observam que o desempenho insatisfatório dos alunos é decorrente 
também da falta de compreensão sobre a necessidade de aprendizagem da língua portuguesa por 
parte dos falantes nativos do português. É comum os alunos questionarem o porquê e para quê são 
obrigados a frequentar esta disciplina com uma carga horária equivalente a outras, como a 
matemática, considerada mais importante para sua formação escolar. Para muitos, a aprendizagem 
formal da língua portuguesa não tem um significado concreto e útil, porque a linguagem formal é 
utilizada apenas no ambiente escolar (escrito) ou em situações muito especiais (palestras, 
apresentações, concursos, entre outros) com as quais não se identificam. Esse comportamento 
sugere não compreenderem a função de cada uma das variedades e modalidades linguísticas, como 
a oral e a escrita, tanto em seu registro coloquial como o culto ou padrão. Segundo a literatura 
(TRAVAGLIA, 1996; CALSA, 2002; CAGLIARI, 2002), a escola tem ensinado conceitos gramaticais 
incompletos, imprecisos e, às vezes, incorretos que não promovem reflexão sobre a importância 
dessa aprendizagem para a formação ampla e diversificada desses indivíduos em relação à língua 
portuguesa. 
Frente às considerações sobre as defasagens existentes no processo de aprendizagem da língua 
portuguesa, este artigo tem por objetivo identificar os procedimentos utilizados por dois professores - 
um de final do primeiro ciclo e outro de início do segundo ciclo fundamental - de uma escola pública 
central do município de Maringá-PR, no ensino de um conteúdo de gramática. Buscou-se verificar o 
uso do livro didático em sala de aula no ensino de acentuação gráfica, um tema que tem gerado 
confusão conceitual dos alunos por envolver conceitos e procedimentos geralmente ensinados sem a 
necessária distinção do conceito de tonicidade. Não ensinados adequadamente, esses conteúdos 
além de gerar confusão conceitual favorecem a instalação de obstáculos epistemológicos que 
dificultam ou impedem aprendizagens posteriores. 
Uso do livro didático no ensino de gramática 
Na década de 1960, como afirma Berger (1976), o sistema educacional brasileiro passou a ser 
fortemente atrelado ao sistema político do país. Com a ascensão dos militares foi introduzida a 
vertente pedagógica Tecnicista, de origem norte-americana. Esta modalidade de ensino foi ao 
encontro da necessidade de escolarização rápida e técnica dos trabalhadores que precisavam 
qualificar-se como mão-de-obra industrial. 
Segundo Ghiraldelli (1991) e Munakata (1996 apud SILVA, 1998), os objetivos da PedagogiaTecnicista foram atingidos com maior precisão por meio do uso dos livros didáticos que, nesse 
período, tiveram seu espaço escolar ampliado ao se tornarem obrigatórios. Em decorrência disso, em 
pouco tempo os professores deixaram de ser considerados a principal fonte de saber e planejamento 
LÍNGUA PORTUGUESA 
 
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e passaram a basear sua atuação didática nesses manuais. Com essa nova modalidade de ensino, o 
professor deixou de ser um educador autônomo para tornar-se um mero instrutor. 
Para Soares (2001), a maior demanda de alunos no ensino fundamental e médio, a qualificação 
ligeira dos professores, e a redução salarial que levou muitos a buscarem métodos de ensino menos 
exigentes em termos de dedicação profissional acabou por provocar o uso intensivo do livro didático. 
Consolidou-se então uma tradição de uso do livro didático no sistema educacional brasileiro, e uma 
crescente dependência do professor em relação a esses manuais. A fidelidade a esses materiais, de 
acordo com Silva (1996, p. 12), vem provocando uma espécie de "anemia cognitiva" nos professores, 
pois segui-los representa alimentar e cristalizar "um conjunto de rotinas altamente prejudiciais ao 
processo educacional do professorado e do alunado". Essa dependência está diretamente 
relacionada à má qualidade da formação do professor e sua superação exige políticas educacionais 
que promovam a autonomia conceitual e didática desses profissionais. Para o autor, os livros 
didáticos devem informar, orientar e instruir o processo de ensino-aprendizagem e não impor uma 
forma de ensinar ao professor. 
Em assentimento com o pensamento do autor, Lajolo (1996) lembra que os livros didáticos 
desempenham um papel fundamental na educação escolar, pois, dentre os outros elementos que 
compõem o processo ensino-aprendizagem, parece ser o de maior influência sobre as decisões e 
ações do professor. De acordo com a autora, no Brasil, a adoção do livro didático continua tendo 
como finalidade determinar os conteúdos e procedimentos de ensino tendo em vista as lacunas 
existentes na formação do professor e na organização do sistema educacional. Como consequência, 
para fugir do uso inadequado do livro didático, o professor deve avaliar sua qualidade e abordagem 
conceitual, pois nem sempre o referencial teórico corresponde aos conteúdos e exercícios presentes 
nesses manuais. Além disso, devem ser observadas suas incoerências, erros e conceitos 
incompletos. 
Lajolo (1996, p. 8) lembra, contudo, que a má qualidade conceitual e técnica do livro pode se 
transformar em um material didático satisfatório a partir da identificação e discussão de seus erros 
com os alunos. Para ela "não há livro que seja à prova de professor: o pior livro pode ficar bom na 
sala de um bom professor e o melhor livro desanda na sala de um mau professor. Pois o melhor livro 
[...], é apenas um livro, instrumento auxiliar da aprendizagem". Nenhum livro didático, por melhor que 
seja, pode ser utilizado sem adaptações. Machado (1996) também chama a atenção para o fato de 
que mais importante que a qualidade do material didático é a formação do professor, pois ele precisa 
estar preparado para o desenvolvimento de um ensino qualificado, que inclui a análise dos livros 
didáticos adotados pela instituição escolar. 
Em um estudo sobre os livros didáticos utilizados no sistema educacional brasileiro, Machado (1996) 
constatou que, além da falta de regularidade de sua atualização que tem provocado a baixa 
qualidade de seus conteúdos, apresentam custo demasiadamente alto para o padrão de consumo da 
maioria da população. O autor assinala que a melhoria da qualidade dos livros didáticos depende do 
estímulo dos órgãos governamentais e de uma maior qualificação dos professores. Neste caso, é 
imprescindível o desenvolvimento da capacidade crítica dos acadêmicos dos cursos de Pedagogia e 
das Licenciaturas das diversas áreas de conhecimento em relação ao papel dos livros didáticos no 
ensino escolar. 
Para Pozo (1999), Arnay (1999) e Lacasa (1999), a fragmentação dos conceitos nos manuais 
didáticos transmite aos alunos uma noção de "falsa ciência", e não os introduz na "cultura científica 
escolar", função social específica dessa instituição. Segundo Machado (1996, p. 35), a "excessiva 
subdivisão dos temas" dos livros didáticos em doses correspondentes à duração de uma hora-aula 
(50 min.) também corrobora para a fragmentação dos conceitos científicos a ponto de, em alguns 
casos, tornarem-se irreconhecíveis. 
Tonicidade e acentuação gráfica 
A capacidade de se comunicar e se expressar por meio da fala é inerente ao ser humano e a esta 
capacidade dá-se o nome de linguagem. Para realizá-la, utiliza-se o sistema denominado língua. 
Sabe-se, pelos estudos realizados por Saussure (1990), que a língua é um fato social, é exterior ao 
indivíduo, convencional, pertencente a uma comunidade linguística. Ao usá-la individualmente, o 
falante concretiza, por exclusão, as possibilidades que ela oferece, no ato de fala. Ao se comunicar, o 
falante faz uso da estrutura psíquica denominada pelo estudioso de signo linguístico, que é composto 
LÍNGUA PORTUGUESA 
 
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de um conceito, o significado, e uma imagem acústica, o significante. Ambos ocorrem 
simultaneamente no ato da fala. 
Os sinais físicos que se produzem na fala são os sons - os fonemas - que podem realizar-se de 
maneiras variadas. Para Câmara Jr. (2002, p. 118), o fonema é um "conjunto de articulações dos 
órgãos fonadores cujo efeito acústico estrutura formas linguísticas e constitui numa enunciação o 
mínimo segmento distinto". Os fonemas são unidades abstratas mínimas, indivisíveis e distintivas da 
língua. São abstratas por serem os tipos ideais de sons constantes do sistema língua, as 
possibilidades dos falantes e não a sua concretização. São indivisíveis uma vez que não podem ser 
separadas em unidades menores. 
Além dos aspectos segmentais da fala (linearidade dos signos linguísticos), a comunicação envolve 
elementos suprassegmentais: os acentos e tons da língua. Os acentos manifestam-se pela altura, 
intensidade e duração de um vocábulo, consideradas suas propriedades acústicas. Os tons estão 
relacionados à altura do som. Apesar da língua portuguesa não usar os tons como elementos 
diferenciadores do léxico, em alguns casos os aspectos suprassegmentais são importantes para a 
distinção e significação de um vocábulo. 
Em língua portuguesa, a tonicidade está vinculada às suas origens greco-latinas. A língua latina teve 
um enriquecimento gramatical ao entrar em contato com o alfabeto e as regras gramaticais gregas. 
Contudo, não incorporou os acentos gráficos gregos como marca de tonicidade. A gramática latina 
marca a acentuação das palavras pela intensidade da sílaba entre breve e longa. Em latim não há 
palavras oxítonas, portanto, todos os dissílabos são paroxítonos. A sílaba tônica é sempre a 
penúltima ou antepenúltima. De acordo com Câmara Jr. (2002), os latinos não seguiram os moldes 
de acentuação gráfica grega em razão de, em língua latina, suas regras serem demasiadamente 
simples. As línguas modernas de origem latina seguem, basicamente, as regras e nomenclaturas 
herdadas pelos romanos dos gregos. Portanto, ao se estudar tais línguas, são encontrados termos já 
usados pelos gregos, como acento agudo, acento circunflexo, prosódia, entre outros. 
A definição de sílaba tem sido um dos problemas encontrados nos estudos fonéticos. Há, entre os 
estudiosos, diversidade de critérios para a análise silábica. Drucksilbe (apud CÂMARA JR., 1970) 
define sílaba como sendo a emissão do ar por impulso, em que cada um corresponde a uma sílaba, 
dinâmica ou expiratória. 
Um segundo critério é o da energia de emissão que corresponde a maior energia de emissão, ou 
acento silábico, durante a articulação de uma sílaba. Por fim, Brucke (apud CÂMARA JR., 1970, p. 
70) conceitua sílaba a partir de seu efeito auditivo, isto é, pela variação da perceptibilidadeem uma 
enunciação contínua. Denomina a sílaba de sonora por observar "que a enunciação, sob o aspecto 
acústico, se decompõe espontaneamente em segmentos, ou sílabas, assinalados por um ponto 
máximo de perceptibilidade [...]". 
Independente do critério utilizado, a conceituação de sílaba sempre envolve o ápice silábico que, 
pelos apontamentos de Borba (1975, p. 52), corresponde à tensão máxima a que se chega ao 
pronunciá-la. Para o autor, a sílaba se compõe de "uma tensão crescente e uma tensão decrescente. 
A primeira parte da sílaba é crescente até chegar à tensão máxima [...], a partir da qual começa a 
tensão decrescente". O ápice silábico, normalmente, é uma vogal. Câmara Jr. (2002) destaca que a 
vogal sempre é o ponto de maior tensão da sílaba. No caso dos ditongos haverá sempre uma vogal 
como ápice, sendo a outra denominada semivogal. 
Quando formados por mais de uma sílaba, os vocábulos sempre têm uma delas pronunciada de 
forma mais intensa, contraponto à sílaba átona, que é pronunciada de forma mais branda. Identificar 
a sílaba tônica dos vocábulos formais é uma das grandes dificuldades encontradas no processo de 
aprendizagem escolar, em especial, na fase de alfabetização. 
Para Cagliari (2002), esse problema surge principalmente pelo fato de a escola não apresentar a 
tonicidade das palavras como uma ocorrência da pronunciação e não da escrita. A tonicidade é 
identificada nas palavras somente quando alguém busca verificar a posição em que se encontra a 
sílaba tônica. O autor assinala que, durante o processo de alfabetização, a escola não deve abordar a 
diferenciação das sílabas átonas e tônicas a partir de seu conceito. Ele acredita que elas devem ser 
estudadas em conjunto com a tomada de consciência dos alunos sobre o ritmo da fala. 
Desenvolvimento da pesquisa 
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O presente artigo teve por objetivo investigar os procedimentos utilizados pelos professores e livros 
didáticos de língua portuguesa no ensino de gramática do ensino fundamental, em particular, em 
relação ao conteúdo de acentuação gráfica e tonicidade. A amostra da pesquisa foi constituída por 
dois professores do ensino fundamental - um de 4.ª e um de 5.ª série de uma escola pública de 
Maringá-PR - selecionados a partir de seu aceite em participar da pesquisa. 
Tomando como referência Ludke e André (1986), para atingir os objetivos da pesquisa, optou-se por 
uma abordagem qualitativa dos dados considerada a mais adequada para a compreensão da 
dinâmica presente no ambiente escolar. Os dados foram coletados por meio de dois instrumentos: 
observações de aulas de gramática e análises de livros didáticos. Foram observadas as aulas que 
abordaram o tema tonicidade e acentuação gráfica, critério que definiu a quantidade de horas de 
observação em cada série (4.ª série quatro horas e meia e 5.ª série, duas horas). As observações 
contemplaram o desenvolvimento das atividades: apresentação do conteúdo, exercícios, uso do livro 
didático e outros materiais, avaliação do conteúdo. Os livros didáticos foram analisados quanto aos 
procedimentos subjacentes à apresentação e exercício do conteúdo. 
Apresentação e discussão dos resultados 
Para a análise, foi utilizado o livro da coleção A Escola é Nossa, de Márcia Paganini Cavéquia (2004) 
- 4.ª série. O volume é composto por sete unidades subdividas em oito tópicos entre eles Pensando 
sobre a língua e Caderno de Ortografia, únicos em que são encontrados os conteúdos investigados - 
acentuação gráfica e tonicidade. 
Em relação à segunda etapa do ensino fundamental foi analisado o livro de 5.ª série da coleção Ler, 
entender e criar, de Maria das Graças Vieira e Regina Figueiredo (2004). Nesta coleção cada volume 
é composto por dez unidades subdividas em sete tópicos. Os conteúdos de acentuação gráfica e 
tonicidade estão presentes no tópico Veja como se escreve. 
O livro didático da 4.ª série apresenta o conceito de sílaba tônica, classificação das palavras e regras 
de acentuação somente no Caderno de atividades de acentuação e ortografia, parte do Caderno de 
Ortografia. As explicações e os exercícios propostos apresentam os dois conteúdos de forma 
desvinculada. Para introduzir o conceito de sílaba tônica, o livro solicita que o aluno pronuncie várias 
vezes a palavra menina e indique a sílaba mais forte. Logo após, apresenta o conceito gramatical e 
exemplifica a classificação das palavras, conforme a posição da sílaba mais forte: oxítonas, 
paroxítonas e proparoxítonas. 
Ao explicar a acentuação gráfica de palavras oxítonas, apresenta várias palavras 
como amor, cipó, calor, funil e José, com o intuito de demonstrar que nem todas essas palavras são 
acentuadas e que para fazê-lo corretamente deve-se observar sua terminação. O exercício 
denominado Complete solicitado para treinar esses conteúdos parece induzir os alunos à observação 
da terminação de cada vocábulo descartando a identificação da sílaba tônica. 
Em outro exercício, é solicitado ao aluno que justifique o porquê da presença ou ausência do acento 
gráfico em um conjunto de palavras oxítonas. Segundo as orientações fornecidas ao professor, são 
consideradas corretas somente as respostas que explicam a acentuação a partir de regras de 
acentuação. Esse tipo de abordagem faz com que os alunos tomem como verdade a ideia de que o 
acento gráfico aparece somente em vocábulos nos quais tem uma sílaba mais forte e, assim, deixa 
de dar a ênfase necessária ao fato de que o acento solicitado é o gráfico. Com esse procedimento, 
não fica claro para os alunos que independentemente de sua grafia toda palavra possui uma sílaba 
tônica, com exceção dos monossílabos átonos. 
Com relação à acentuação das palavras paroxítonas e proparoxítonas, o livro apresenta somente um 
quadro com palavras deste tipo acentuadas graficamente. Sobre esse tema são apresentados dois 
exercícios: o primeiro solicita a acentuação gráfica de vocábulos e sua transcrição no caderno por 
ordem alfabética; o segundo solicita a busca de palavras paroxítonas e proparoxítonas em jornais e 
revistas. Somente dois exercícios do livro sugerem a relação entre os conceitos de tonicidade e 
acentuação gráfica. Nesses exercícios, é solicitado aos alunos que indiquem ou pintem a sílaba 
tônica e, por meio das tentativas auditivas exigidas, é favorecida a percepção dos alunos quanto a 
tonicidade e sua relação com a acentuação gráfica (Figura 1) 
LÍNGUA PORTUGUESA 
 
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O livro didático da 5.ª série aborda os conteúdos tonicidade e regras de acentuação gráfica no 
tópico Veja como se escreve. Nas unidades anteriores, o direcionamento gramatical vinculou-se 
diretamente à escrita de determinados vocábulos envolvendo aspectos relativos aos dígrafos. Nesta 
unidade, quando apresentadas, as questões de acentuação são relacionadas à separação silábica 
dos vocábulos. Para a realização do exercício, é necessário que os alunos retornem ao tópico Outra 
leitura, pois a tarefa refere-se a um texto contido neste item no qual é solicitado que sejam grifadas as 
sílabas mais fortes das duas palavras que compõem o seu título: Atrás do gato. Nessa atividade, é 
desconsiderado o monossílabo "do" por meio do qual poderiam ser resgatados os conceitos 
estudados anteriormente integrando-os à atividade presente. 
Depois do primeiro exercício, o livro apresenta a diferença entre sílabas tônicas e átonas, bem como 
a classificação das palavras conforme a posição da sílaba tônica. Apresenta como exemplos, 
vocábulos com e sem acento gráfico, Bidu, gato e amigo. Tais exemplos podem ser considerados 
importantes para o aprendizado, em favor da independência existente entre sílaba tônica e acento 
gráfico. Isto facilita a percepção do aluno sobre as convenções da língua portuguesa, como o caso 
dos acordos ortográficos. 
Para a introdução da acentuação gráfica de palavras oxítonas são apresentados dezesseis vocábulos 
com e sem acento gráfico, dos quais se solicita leitura emvoz alta para identificação auditiva quanto 
a sua sílaba tônica. Depois desta etapa, os alunos devem identificar a sílaba tônica e sua 
classificação. O último exercício relaciona a acentuação gráfica à terminação dos vocábulos oxítonos 
com o objetivo de que os alunos associem esses dois elementos e elaborem uma regra gramatical 
apresentada em um quadro logo abaixo. 
Depois de apresentadas as regras ortográficas, solicita-se que os alunos encontrem cinco palavras 
oxítonas que recebam acento gráfico e, logo em seguida, elaborem frases. A elaboração de frases 
permite aos alunos a percepção de que o vocábulo permanece com acento gráfico independente da 
localização sonora que ele assume em uma frase. No último exercício é solicitada a busca em jornais 
e revistas dos vocábulos ensinados, reproduzindo os exercícios apresentados nos livros didáticos do 
primeiro ciclo. 
Os vocábulos paroxítonos são abordados na sétima unidade do livro, os vocábulos oxítonos, sexta 
unidade e proparoxítonos na oitava unidade. Essa fragmentação de conteúdos afins, segundo a 
literatura, não permite que os alunos percebam as relações existentes entre os temas. Além disso, 
nos três casos, a classificação é apresentada no item Veja como se escreve, embora o tema 
relacionado à sílaba tônica se refira a um aspecto próprio da oralidade, enquanto a acentuação 
gráfica trata de um aspecto da língua escrita. Neste exercício novamente é solicitada a separação de 
sílabas antes da classificação dos vocábulos. A única mudança em relação às atividades propostas 
para as palavras oxítonas é tão somente a posição das sílabas tônicas. Em outro exercício é 
solicitada a decisão do aluno sobre a necessidade ou não de acentuação gráfica estabelecendo uma 
relação direta entre tonicidade e acento gráfico. 
Quanto aos vocábulos proparoxítonos sua apresentação ocorre, como nas outras unidades, no 
tópico Veja como se escreve da oitava unidade do livro. A classificação é abordada por meio de três 
exercícios estruturalmente iguais: em um deles é apresentada a regra gramatical de acentuação das 
palavras proparoxítonas sem justificar o porquê desta norma; no último exercício sobre classificação 
e acentuação gráfica é sugerida uma atividade em grupo para a revisão do conteúdo gramatical das 
LÍNGUA PORTUGUESA 
 
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unidades anteriores. Seu foco são os vocábulos acentuados graficamente e desconsidera as palavras 
que não possuem acento gráfico, embora sejam submetidas às mesmas regras. 
A comparação entre os dois livros didáticos mostra que no de 4.ª série o conteúdo é apresentado de 
forma integrada e o de 5.ª série tende a sua fragmentação. No primeiro manual, primeiramente, é 
abordado o conceito de sílaba tônica e, posteriormente, são apresentadas as regras de acentuação 
gráfica para a resolução dos exercícios. Este tipo de procedimento parece ser mais adequado ao 
desenvolvimento do tema, pois leva o aluno a compreender que quase todos os vocábulos possuem 
uma sílaba tônica e que somente alguns são grafados devido à vigência ortográfica da norma. O livro 
direcionado à segunda etapa do ensino fundamental aborda o conteúdo de acentuação em unidades 
distintas, revisadas em conjunto somente no tópico final. Nessas situações são priorizados os 
vocábulos acentuados graficamente e a estrutura dos exercícios mantém-se relacionada à 
classificação das palavras quanto à sua tonicidade. 
Apesar das diferenças, o modo como os dois livros didáticos apresentam o conteúdo sobre tonicidade 
e regras de acentuação favorece o estabelecimento de confusão conceitual por parte de alunos e 
professores, pois não mostra que a sílaba tônica é um aspecto presente na fala e as regras de 
acentuação na escrita. Marcando a importância dessa distinção, assinala que não diferenciar esses 
dois aspectos limita o processo de instrumentalização linguística dos alunos. 
Quanto às observações de aulas 
Comparando os dados das observações com as propostas dos Parâmetros Curriculares Nacionais 
(BRASIL, 1997) sobre o ensino de ortografia, pode-se afirmar que a professora de 4.ª série manifesta 
uma postura pedagógica distanciada desses documentos e similar aos pressupostos teórico-
metodológicos da Pedagogia Tecnicista, cujo foco é o livro didático. Do tempo total da aula, 43% (115 
min.) foram dedicados à resolução de exercícios do livro didático e 49% (130 min.) à correção desses 
exercícios no quadro de giz. Além disso, a professora de 4.ª série não fez uso do tempo das aulas 
observadas para expor e explicar oralmente o conteúdo gramatical (Gráfico 1). 
 
Nas aulas de 5.ª série para a exposição oral do conteúdo sem o livro didático, o professor fez uso de 
23% (27 min.) do tempo de aula, 25% (30 min.) para retomada oral deste tema por parte dos alunos, 
20% (25 min.) para a resolução de exercícios dos livros didáticos e 17% (20 min.) para retomada do 
conteúdo por meio do livro didático. Nas aulas observadas, em média de 13% (13 min.) do tempo da 
aula foram usados para recados, brincadeiras, enquanto a cópia de exercícios do quadro de giz, 2% 
(3 min). Este professor não corrigiu exercícios no quadro de giz, utilizando-se de outros recursos para 
o ensino do conteúdo em foco. 
As observações de aula mostraram que os dois professores investigados - a professora da 4.ª série e 
o professor da 5.ª série - utilizaram como recurso básico de ensino o livro didático. A conduta dos 
entrevistados mostra-se consistente com as considerações de Silva (1996, p. 13), segundo as quais o 
desempenho insatisfatório dos alunos pode estar vinculado ao uso do livro didático no direcionamento 
da atuação pedagógica dos professores. Para o autor, esse comportamento pode levar os 
professores a uma "anemia cognitiva" e ao rebaixamento da qualidade de seu trabalho. 
Além dos prejuízos causados pelo uso quase exclusivo do livro didático, é importante ressaltar que o 
pouco tempo de exposição do conteúdo para os alunos, como constatado nas observações 
realizadas na turma de 4.ª série, favorece uma aprendizagem insatisfatória dos conteúdos. Segundo 
Dorneles (1987), a redução do tempo de aula para a realização desse tipo de atividade é considerada 
um dos mecanismos seletivos da escola. Isto significa que aos sujeitos que têm menos condições de 
saber ou aprender o conteúdo escolar em outras situações são privadas as oportunidades 
LÍNGUA PORTUGUESA 
 
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necessárias à aprendizagem na instituição designada socialmente para tanto. Em outros termos, 
pode-se dizer que a escola não está cumprindo seu papel de transmissor do saber escolar científico a 
todos os cidadãos de forma equitativa. 
Em contrapartida, o professor de 5.ª série parece ter mantido certa coerência na distribuição do 
tempo de desenvolvimento das quatro categorias de atividades - exposição oral, resolução de 
exercícios do livro didático, resolução de exercícios no quadro e leitura do conceito gramatical que o 
livro didático apresenta (Gráfico 1). Observa-se que nenhum dos dois professores apresentou a 
acentuação gráfica como uma norma convencionada pelo conjunto social. Segundo Morais (2002), se 
abordado desta maneira, os alunos poderiam compreender que certos conteúdos são apenas 
convenções temporárias e arbitrárias que precisam ser memorizadas e conscientizadas para 
aquisição de uma melhor competência na linguagem oral, leitura e escrita. 
Estudos anteriores como os de Cagliari (1986) e Morais (2002) enfatizam que é na 4.ª e 5.ª séries do 
ensino fundamental o momento mais apropriado para a abordagem do conceito de sílaba tônica e 
acentuação gráfica, pois às séries seguintes restaria o encargo de retomar esse conteúdo apenas 
quando necessário, dedicando-se ao desenvolvimento de outros conceitos gramaticais. 
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 PARALELISMO SINTÁTICO E PARALELISMOS SEMÂNTICO 
 
 
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Paralelismo Sintático E Paralelismo Semântico 
Notadamente, a construção textual é concebida como um procedimento dotado de grande 
complexidade, haja vista que o fato de as ideias emergirem com uma certa facilidade não significa 
transpô-las para o papel sem a devida ordenação. Tal complexidade nos remete à noção das 
competências inerentes ao emissor diante da elaboração do discurso, dada a necessidade de este se 
perfazer pela clareza e precisão. 
 
Infere-se, portanto, que as competências estão relacionadas aos conhecimentos que o usuário tem 
dos fatos linguísticos, aplicando-os de acordo com o objetivo pretendido pela enunciação. De modo 
mais claro, ressaltamos a importância da estrutura discursiva se pautar pela pontuação, 
concordância, coerência, coesão e demais requisitos necessários à objetividade retratada pela 
mensagem. 
 
Atendo-nos de forma específica aos inúmeros aspectos que norteiam os já citados fatos linguísticos, 
ressaltamos determinados recursos cuja função se atribui por conferirem estilo à construção textual – 
o paralelismo sintático e semântico. Caracterizam-se pelas relações de semelhança existente entre 
palavras e expressões que se efetivam tanto de ordem morfológica (quando pertencem à mesma 
classe gramatical), sintática (quando há semelhança entre frases ou orações) e semântica (quando 
há correspondência de sentido entre os termos). 
Casos recorrentes se manifestam no momento da escrita indicando que houve a quebra destes 
recursos, tornando-se imperceptíveis aos olhos de quem a produz, interferindo de forma negativa na 
textualidade como um todo. Como podemos conferir por meio dos seguintes casos: 
 
Durante as quartas-de-final, o time do Brasil vai enfrentar a Holanda. 
 
Constatamos a falta de paralelismo semântico, ao analisarmos que o time brasileiro não enfrentará o 
país, e sim a seleção que o representa. Reestruturando a oração, obteríamos: 
 
Durante as quartas-de-final, o time do Brasil vai enfrentar a seleção da Holanda. 
 
Se eles comparecessem à reunião, ficaremos muito agradecidos. 
 
Eis que estamos diante de um corriqueiro procedimento linguístico, embora considerado incorreto, 
sobretudo, pela incoerência conferida pelos tempos verbais (comparecessem/ficaremos). O contrário 
acontece se disséssemos: 
 
Se eles comparecessem à reunião, ficaríamos muito agradecidos. 
Ambos relacionados à mesma ideia, denotando uma incerteza quanto à ação. 
 
Ampliando a noção sobre a correta utilização destes recursos, analisemos alguns casos em que eles 
se aplicam: 
 
não só... mas (como) também: 
 
A violência não só aumentou nos grandes centros urbanos, mas também no interior. 
 
Percebemos que tal construção confere-nos a ideia de adição em comparar ambas as situações em 
que a violência se manifesta. 
 
Quanto mais... (tanto) mais: 
 
Atualmente, quanto mais se aperfeiçoa o profissionalismo, mais chances tem de se progredir. 
 
Ao nos atermos à noção de progressão, podemos identificar a construção paralelística. 
 
Seja... Seja; Quer... Quer; Ora... Ora: 
 
A cordialidade é uma virtude aplicável em quaisquer circunstâncias, seja no ambiente familiar, 
seja no trabalho. 
 PARALELISMO SINTÁTICO E PARALELISMOS SEMÂNTICO 
 
 
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Confere-se a aplicabilidade do recurso mediante a ideia de alternância. 
 
Tanto... Quanto: 
 
As exigências burocráticas são as mesmas, tanto para os veteranos, quanto para os calouros. 
 
Mediante a ideia de adição, acrescida àquela de equivalência, constata-se a estrutura paralelística. 
 
Não... E não/nem: 
 
Não poderemos contar com o auxílio de ninguém, nem dos alunos, nem dos funcionários da 
secretaria. 
 
Recurso este empregado quando se quer atribuir uma sequência negativa. 
 
Por um lado... Por outro: 
 
Se por um lado, a desistência da viagem implicou economia, por outro, desagradou aos filhos 
que estavam no período de férias. 
 
O paralelismo efetivou-se em virtude da referência a aspectos negativos e positivos relacionados a 
um determinado fato. 
 
Tempos verbais: 
 
Se a maioria colaborasse, haveria mais organização. 
 
Como dito anteriormente, houve a concordância de sentido proferida pelos verbos e seus respectivos 
tempos. 
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 COLOCAÇÃO PRONOMINAL 
 
 
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Colocação Pronominal 
É a parte da gramática que trata da correta colocação dos pronomes oblíquos átonos na frase. 
Embora na linguagem falada a colocação dos pronomes não seja rigorosamente seguida, algumas 
normas devem ser observadas, sobretudo, na linguagem escrita. 
Dicas: 
Existe uma ordem de prioridade na colocação pronominal: 1º tente fazer próclise, depois 
mesóclise e em último caso, ênclise. 
Próclise 
É a colocação pronominal antes do verbo. A próclise é usada: 
 
1) Quando o verbo estiver precedido de palavras que atraem o pronome para antes do 
verbo. São elas: 
 
a) Palavras de sentido negativo: não, nunca,