Relatório de ESTÁGIO Ensino Médio

Prévia do material em texto

UNIVERSIDADE PITÁGORAS UNOPAR ANHANGUERA 
LICENCIATURA EM EDUCAÇÃO FÍSICA 
 
 
 
 
 
 
LUIZ CARLOS SOARES DO NASCIMENTO 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
RELATÓRIO DE ESTÁGIO CURRICULAR EM EDUCAÇÃO FÍSICA II: ANOS 
FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL E ENSINO MÉDIO 
 
 
 
 
 
 
 
 
CAMPINA GRANDE- PB, 2022. 
https://colaboraread.com.br/aluno/timeline/index/3383479801?ofertaDisciplinaId=1896029
https://colaboraread.com.br/aluno/timeline/index/3383479801?ofertaDisciplinaId=1896029
LUIZ CARLOS SOARES DO NASCIMENTO 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
RELATÓRIO DE ESTÁGIO CURRICULAR EM EDUCAÇÃO FÍSICA II: ANOS 
FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL E ENSINO MÉDIO 
 
 
Relatório apresentado à Universidade Norte do Paraná 
(UNOPAR), como requisito parcial para o aproveitamento 
da disciplina de Estágio Curricular em Educação Física II: 
Anos Finais do Ensino Fundamental e Ensino Médio do 
curso de Licenciatura em Educação Física. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
CAMPINA GRANDE- PB, 2022. 
https://colaboraread.com.br/aluno/timeline/index/3383479801?ofertaDisciplinaId=1896029
https://colaboraread.com.br/aluno/timeline/index/3383479801?ofertaDisciplinaId=1896029
SUMÁRIO 
1 RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS ......................................................... 5 
2 RELATO DA ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP) ............ 7 
3 RELATO DA ANÁLISE DO PLANO DE TRABALHO DOCENTE ......................... 8 
4 RELATO DA ANÁLISE DE MATERIAIS DIDÁTICOS DA ESCOLA ..................... 9 
5 PROPOSTA DE ATIVIDADE PARA ABORDAGEM DOS TEMAS 
CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS DA BNCC .......................................... 13 
6 RELATO DA ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE ......................... 14 
7 RELATO DE REUNIÃO PEDAGÓGICA OU CONSELHO DE CLASSE ............. 17 
8 RELATO DO LEVANTAMENTO DE MATERIAIS DE APOIO 
ESPECÍFICOS PARA ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS 
CONTEMPORÂNEOS ........................................................................................ 18 
9 RELATO DO PROCESSO DE IMPLANTAÇÃO DA BNCC NA ESCOLA ........... 19 
10 RELATO DA ANÁLISE DOS INSTRUMENTOS AVALIATIVOS 
UTILIZADOS PELO PROFESSOR ..................................................................... 20 
11 RELATO DA ANÁLISE DA ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO 
ACOMPANHAMENTO DA DISCIPLINA ............................................................. 22 
12 RELATO DA OBSERVAÇÃO .............................................................................. 23 
13 PLANOS DE AULA ............................................................................................. 24 
14 RELATO DA APRESENTAÇÃO DOS PLANOS DE aula AO 
PROFESSOR ..................................................................................................... 27 
15 RELATO DA REGÊNCIA .................................................................................... 29 
CONSIDERAÇÕES FINAIS ...................................................................................... 31 
REFERÊNCIAS ......................................................................................................... 32 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
4 
 
 
INTRODUÇÃO 
 
O presente relatório consta as aulas ministradas na intervenção em sala 
de aula da disciplina de estágio supervisionado II, o qual teve como objetivo 
contribuir com as atividades nas aulas de Educação Física na Escola Ildefonso 
Anselmo da Silva localizada na Rua Vereador Cicero Soares nº 62 no 
município de Amparo, foi realizado com a participação do professor supervisor 
e aluno. No entanto, a partir das observações percebe- se dificuldades e 
desafios ao realizar o estágio neste período, uma vez que vivenciei a 
teoria/práticas do ensino da rede pública. O estágio era acompanhado pela 
UNIVERSIDADE PITÁGORAS UNOPAR ANHANGUERA (UNOPAR), sendo 
uma exigência curricular do Curso de Licenciatura em Educação Física que 
fazia observações das aulas na escola, corrigia os planos de aula e planos de 
curso presencial. 
 Desta forma, acredito que o Estágio Supervisionado é de suma 
importância para nós formandos de Licenciatura em Educação Física, se 
tratando da formação de professores, buscando direcionar um olhar mais 
crítico para refletir sobre teoria/prática que diz respeito á educação Escolar. 
Fazendo uma analise critica da mesma, pois foi a partir deste direcionamento 
que aconteceu a primeira regência, onde o estagiário assumiu uma sala de 
aula por todo semestre. Contudo, foi possível realizar observações da regência 
do professor supervisor. 
Todavia, fiz a opção de estágio na área do Ensino Médio, onde 
ocorreram as intervenções no 3º ano, por ser uma modalidade que pode 
promover um trabalho prazeroso na escola, ou seja, é uma área de atuação 
essencial para trabalhar a teoria/prática. Desta maneira as atividades podem 
ser eficazes se tratando da socialização e desenvolvimento do jovem através 
de atividades físicas, que promova o movimento motor e cognitivo. As 
atividades sugeridas durante as aulas foram apresentadas para os alunos 
através de aulas expositivas, interativas e dinâmicas e dialogadas. 
5 
 
1 RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS 
2.1. Discussão sobre a Educação Física na Escola 
A Educação Física mesmo sendo incluída como disciplina do currículo 
escolar, ainda não é trabalhada como uma recreação lúdica e prazerosa. 
Segundo GRUPPI (1998):[...] “as aulas de Educação Física 
perdem o significado no Ensino Médio, pois se não são 
percebidas pelos alunos como atividades recreativas e de 
lazer, são consideradas como uma prática específica de 
atividade esportiva” (p. 2). 
Neste sentido, alguns profissionais entende a Educação Física como 
uma atividade composta por exercícios, que pode ser trabalhada simplesmente 
como uma prática esportiva, ou seja, não basta corre ao redor da quadra é 
preciso ter uma fundamentação e conhecer o objetivo especifico da disciplina. 
Para NASCIMENTO (1998:51): 
 „‟A Educação Física tem como objeto de estudo o 
conhecimento das manifestações que compõem a cultura 
corporal, ou seja, as formas de representação do mundo 
através do corpo, como os jogos, os esportes, as danças, a 
ginástica, as lutas e outras práticas corporais‟‟(p. 3). 
Porém, os movimentos trabalham o desenvolvimento social, cognitivo e 
motor da criança, havendo assim uma interação entre as práticas esportivas e 
recreativas dentro de um único objetivo. Ou seja, é preciso que os alunos 
comecem a entender o movimento humano, a partir das atividades lúdicas e 
prazerosas. Da mesma forma, MATTOS & NEIRA (2000): 
 ‘‟Citam que todas as aulas deveriam ser divididas em duas 
partes: parte teórica e parte prática. A parte teórica tem como 
objetivo proporcionar ao aluno o conhecimento dos principais 
conceitos do tema que está sendo desenvolvido, além disso, 
explicar a importância e o porquê trabalhar tal tema nas aulas 
(p. 4). 
Desta forma, é preciso que o professor fundamente as aulas teóricas 
para explicar o conteúdo desejado, pois os alunos vivenciaram os conceitos em 
sala de aula utilizando-os na prática, a realização dos movimentos corretos que 
possibilitarão a aprendizagem do tema estudado, tanto os conceitos quanto os 
movimentos. A teoria/prática tem uma ligação única, porém é preciso que o 
aluno tenha um conhecimento teórico buscando colocar em prática o 
6 
 
apreendido em sala de aula, a partir das atividades no espaço lúdico e 
prazeroso. 
2.2 OS SABERES E OS NÃO SABERES DOCENTES PRESENTES NO 
ESTÁGIO SUPERVISIONADO EM EDUCAÇÃO FÍSICA. 
 
Através de uma investigação documental dos saberes e os não saberes 
docentes mobilizados e/ou adquiridos nas práticas pedagógicas de 
professores durante o estágio supervisionado, foram identificadas três 
categorias de saberes docentes, sendo eles: “Saberes da experiência; saberes 
escolares; e os não saberes”. Segundo Tardif (2008, p.39), os saberes 
experienciais “são conhecimentos que brotam da experiência e que terminam 
sendo validadospor ela”. 
Portanto, é um conjunto de conhecimentos que provêm das múltiplas 
vivências, entre elas a do saber-fazer pedagógico e do saber-ser-professor 
(MARTINY E SILVA, 572). 
Os saberes escolares são conhecimentos referentes aos diversos 
campos de conhecimento, aos saberes que dispõe a nossa sociedade, tais 
como se encontram hoje integrados nas universidades sob a forma de 
disciplinas, no interior das faculdades e de cursos distintos (TARDIF, 2002, p. 
38). 
Os não saberes são um conjunto de conhecimentos, habilidades e 
competências que não podem ser previstos antecipadamente, mas influenciam 
na ministração das aulas. Eles são ocasionados por inquietações, 
reclamações, dilemas e conflitos que os futuros professores vivenciaram no 
decorrer do estágio. 
 Além dos supracitados, existem algumas subcategorias como o saber 
prático ou específico relatado por Tardif (2008), os Saberes Culturais e os 
Saberes da prática citados por Ferreira (2002). 
As experiências são refletidas na prática educativa e contribui para a 
construção dos hábitos do professor, que, segundo Tardif (2008, p. 49) “podem 
transformar-se num estilo de ensino, em „macetes‟ da profissão e até mesmo 
em traços da „personalidade profissional‟”. A partir desta investigação foi 
7 
 
possível notar o não acabamento dos “Saberes docente” e consequentemente 
o quão longo é o processo da construção do ser professor. 
 
 
3- RELATOS DA ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP) 
 
Dê acordo com a diagnose podemos constatar que a escola possui 
procedimentos de rotina do trabalho pedagógico bem organizado. A partir das 
observações estabelecidas, podemos verificar alguns pontos que compõem a 
gestão escola, tendo como ênfase o Projeto Politico Pedagógico que quando 
elaborado foi com a participação de toda a comunidade escolar. 
Contudo, pegamos alguns dados com a direção e gestão escolar para 
melhor se aprofundada no PPP, a partir da análise feita do plano de ações, 
constatamos que o PPP encontra-se desatualizado, portanto dificultou uma 
análise mais aprofundada. 
O plano de ações da Escola Ildefonso Anselmo da Silva do ano de 2022 
tem um índice de reprovações em controle segundo a gestão escolar, pois o 
objetivo da escola estar sendo alcançado e diminuindo o numero de 
reprovação, sabe-se que é necessário que a escola crie estratégia de 
incentivar esses alunos a permanecerem na escola. 
 As atividades participativas foram executadas, sendo essas com a 
participação de alunos e professores, para que caminhe junto em busca do 
objetivo desejado, a cada término de cada bimestre a escola planeja eventos 
significativos, como reuniões que conta com a participação de alunos, pais e 
professores em eventos culturais. 
A escola elaborou os projetos artísticos – culturais, sendo o mesmo 
executado em 2021 / 2022 para que os alunos descubram as potencialidades 
na dança, músicas e festas juninas, artes esportes, o dia do estudante, gincana 
cultura, feira de ciência e jogos intercalasse, sendo que esse jogo foi executado 
mais não estava no plano de ações que compõem o PPP, essa estratégia de 
se montar projeto na escola é como incentivo para que o aluno permaneça na 
escola, com o apoio de todos os professores. Observa- se que a escola 
8 
 
estabelece uma harmonia com o conselho escolar, dividindo tarefas e pedindo 
sugestões para os desafios encontrados. 
No entanto, desenvolvemos nossas atividades a partir da intervenção 
junto com todos que compõem a gestão escolar, pois é de suma importância 
abordar e levantar questões que constam o PPP; para melhor contribuir com a 
participação na atualização do mesmo, não deixando de expor nosso 
conhecimento. 
Participei do planejamento da escola, como também reuniões com a 
diretora e os que constituem o quadro da gestão escolar, em busca de 
conhecer as ações voltadas para o PPP, tendo como participação a 
coordenadora da escola. 
A escola trabalha com turmas do 1º ao 3º ano do Ensino Médio. 
 
3.1 - RELATOS DA ANÁLISE DO PLANO DE TRABALHO DOCENTE 
A professora apresenta propostas metodológicas atrativas para o Ensino 
Médio, e salienta que é essa concepção que ela adota na sala de aula 
diariamente. Através da proposta do ensino em que dá aula para aprimorar 
ainda mais o conhecimento dos alunos em sala de aula, aliando assim seu 
conhecimento sobre as práticas corporais e o ensino aprendizagem para 
aplicar metodologias aplicadas condizentes. Mas relata a falta de material 
necessário para o apoio necessário nas aulas práticas de educação física. 
O objetivo da disciplina nesta fase é fazer com que o aluno conheça seu 
corpo, valorizando e adotando hábitos saudáveis como um dos aspectos 
básicos da qualidade de vida. Devemos nos atentar que um bom planejamento, 
mas não garante uma boa prática pedagógica, pois podemos encontrar 
dificuldades, a outros fatores que dificultam as ações do professor. Como, 
recursos de didáticos e metodológicos, sala de aula numerosa, carga horária 
excessiva, e falta de participação familiar do aluno, a metodologia adotada é 
aberta, pois busca da autonomia do aluno sozinho ou em conjunto. O processo 
de construção das aulas de Educação Física é realizado uma parceria entre 
9 
 
aluno e professor. Diante do exposto, a docente precisa se prepara para as 
diversidades encontradas e dominar diversas formas de ensino aprendizagem, 
e adaptar a realidade, elaborando proposta de acordo com a BNCC. Visto que 
os adolescentes precisam de matérias adequadas para trabalhar varias 
atividades na aula prática. 
A metodologia se concretiza por meio de atitudes que possibilitam um 
trabalho construtivo para o ensino médio, favorecendo a articulação entre 
professor e aluno, conteúdo e metodologia e teoria e pratica, utilizando 
estratégias próprias para o conhecimento rico nas práticas propostas. 
O plano de trabalho docente segue as propostas curriculares da escola e o 
perfil da turma. Embora em sua maioria seja necessário à adaptação devido os 
imprevistos na escola. 
Com o uso da tecnologia o professor vem se capacitando cada vez mais, 
seja, através de cursos online, ou troca de experiências com demais 
professores, para ocorrer à interação do aluno e sala de aula com o professor. 
Outra dificuldade pelo professor é a curta duração da aula, visto que é preciso 
o tempo maior para que os alunos consigam apreciar os conhecimentos 
aprendidos em sala de aula pelo professor, a também a estrutura e material de 
apoio adequado para os profissionais da área de educação física devendo ser 
adaptado às aulas variam vezes por conta das dificuldades. 
 
 
 
 
 
 
 
 
10 
 
4- RELATOS DA ANÁLISE DE MATERIAIS DIDÁTICOS DA ESCOLA 
 
A Escola dispõe de prédio próprio, funciona em local cedido em uma 
escola na Zona Urbana, dispõe de salas de aulas, 01 cozinha, 01 refeitório, 01 
área de cobertura para recreação, 02 banheiros e uma quadra. 
A nossa escola não tem Orientador Educacional e não possui 
bibliotecária, sala de informática, nem laboratório de robótica. Cumpre destacar 
que a referida biblioteca da escola, funciona em um espaço que fica localizado 
na sede da escola na Zona Urbana, e que possui um acervo razoável, porém 
não há recursos tecnológicos como televisão, vídeo, retroprojetor e uma data 
Show, os quais precisam ser utilizados, mas faltam espaços adequados, que 
por diversas vezes, são utilizados na própria sala de aula. 
Os materiais didáticos são elementos que auxiliam o professor na 
aplicação das aulas de todas as disciplinas. Na Educação Física esses 
materiais são diferenciados das demais. Bolas, cones, coletes, bambolês e 
cordas, são exemplos de materiais dessa disciplina. 
 Neste contexto, os materiais didáticos mais utilizados pela escola são: 
 Livros, álbum seriado, jornais, revistas, folders, cartazes, textos, 
mapas; 
 Desenhos, gravuras, gráficos, maquetes, ilustrações,histórias em 
quadrinhos; 
 Computadores, Datashow, filmes, retroprojetor, slides, quadro, 
mural, modelos. 
 
11 
 
5- PROPOSTA DE ATIVIDADE PARA ABORDAGEM DOS TEMAS 
CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS DA BNCC 
 
PROPOSTA DE ATIVIDADE 
 
 
 
TCT 
 
MULTICULTURALISMO: 
 Compreender os processos de produção e negociação 
de sentidos nas práticas corporais, reconhecendo-as e 
vivenciando-as como formas de expressão de 
valores e identidades. 
 
 
 
 
Objetivo 
Geral: 
 Conhecer as danças populares brasileiras e discutir os 
valores e identidades das expressões populares. 
 
Específicos: 
 Conhecer as danças populares do Brasil 
 Discutir sobre a importância do resgate cultural 
 Compreender o processo de decolonialidade. 
 Vivenciar pratica de expressão corporal brasileira. 
 
 
 
 
 
 
 
 
Atividade 
Proposta 
 
 Iniciar a aula com a explicação a cerca das inúmeras 
danças brasileiras e da técnica Cânon (sequencial, efeito 
de onda, espécie de telefone sem fio de movimentos) na 
dança. 
 Em seguida propor aos alunos uma pesquisa sobre uma 
dança brasileira e pedir para que cada um escolha um 
movimento referente á dança que escolheu para 
apresentarem. 
 Apresentar individualmente para a turma o movimento 
escolhido e informar o nome da dança escolhida. 
Posteriormente se posicionarem em roda e 
apresentarem sequencialmente (Cânon) o movimento 
formando uma coreografia em grupo com vários tipos 
de danças brasileiras. 
 
 
Área de 
Conhecimento 
 
 
Linguagens, Códigos e suas Tecnologias. 
 
Avaliação 
 
 
A avaliação compreende todo o processo de execução. 
 
 
12 
 
6- RELATO DA ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE 
 
 No dia 01 de setembro de 2022, realizei a entrevista com o professor, 
regente d o Ensino Médio, é formado em Licenciatura em Educação Física no 
ano de 2019 que atuando na Escola, com a modalidade presencial, esportiva e 
turmas, o mesmo não possui especialização. 
 As aulas de educação física são importantes em todos os seguimentos, 
pois ela promove o desenvolvimento integral do aluno, a vida saudável, a 
socialização, o espírito de equipe e a prática do desporto. Os alunos participam 
das mais variadas experiências corporais para as quais são desafiados. 
Ela relatou, em sua entrevista, que recebeu várias orientações, apoio e 
ajuda da equipe gestora da escola para desenvolver tanto as atividades; 
como para as aulas presenciais, buscando sempre utilizar vídeos (filmes/ 
desenhos), músicas, livros didáticos, computador, internet para melhor 
aprimoramento das aulas, buscando motivar os alunos para a prática de 
atividades físicas em sala de aula. 
A professora Costuma desenvolver atividades voltadas para temas 
específicos, como “cultura afro-brasileira e africana” e “cultura indígena”, em 
sala de aula, pois interliga as diferentes culturas e atividade corporais 
desenvolvidas em cada etapa de sua vida. 
Quando questionado sobre como tem sido o trabalho realizado durante a 
pandemia, e pós pandemia, o professor relatou que apesar de termos 
ficado tão distante dos alunos e da escola durando quase 2 anos inteiros da 
pandemia, estamos aos poucos retomando a rotinha e nos adaptando as novas 
regras de ensino pós pandemia, distantes uns dos outros e da escola não é de 
fato um impeditivo para que o planejamento das aulas continue sendo seguido. 
Muito pelo contrário, naquele momento conturbado e de adaptação para o 
ensino à distância é fundamental mantermos a execução daquilo que foi 
cuidadosamente planejado, relatou também o pós pandemia e suas 
dificuldades com a nova realidade disciplinar e acompanhamento atlético e 
didático escolar dos alunos, quanto ao planejamento e de forma coletiva com 
a participação de todos os professores e o apoio e orientações de profissionais 
da Secretaria de Educação do Estado da Paraíba, tendo em vista a 
13 
 
metodologia de ensino da escola, os projetos elaborados de acordo as 
Competências Gerais e Habilidades trazidas pela BNCC. 
Contudo, preciso ter em mente que vivemos um cenário diferente, e isso 
exige adaptações para adequar o estudo das crianças e pré-adolescentes em 
casa. 
 É preciso ser também pesquisador e estudar a situação e o material 
disponível, para aplicá-lo nessa nova rotina dos meus alunos. Para tanto, tive 
que me adaptar a uma nova rotina de trabalho, Conforme mencionei 
anteriormente, precisamos dar continuidade ao planejamento das aulas, e 
acompanhamento do desenvolvimento dos alunos neste novo sistema de 
ensino e rotina em aulas e pedagógicas, sendo imprescindível para a 
sequência didática que possamos garantir a constância no 
desenvolvimento dos alunos. 
Assim, se na escola eu desenvolvo atividades, sendo elas teóricas em sala 
de aula ou pratica em campo aberto, para estimular o aprendizado dos meus 
alunos quero que isso se mantenha nos estudos também em aulas online – 
fazendo com que todas elas façam sentido ao ser executada fora e dentro do 
ambiente escolar. 
Dessa forma, continuo buscando manter a mesma frequência de atividades 
que realizaria em sala de aula, ampliando apenas a quantidade e enviando 
tarefas diárias, as quais possuem realização rápida, objetivas e produtivas. 
Pois a minha ideia é provocar prazer e estímulos. 
Para tanto, faço uso de vários materiais e recursos para o planejamento 
dessas atividades, tais como: teoria esportiva e dinâmica em sala de aula, 
para comunicação e compartilhamento de registro das realizações das 
atividades físicas feitas por todos eles, é claro que também devemos relatar a 
importâncias dos pais nesse novo sistema que abrange os tipos de ensino, 
presencial. 
Os temas contemporâneos transversais nas aulas, por meio dessa 
proposta, a professora aborda durante as aulas valores referentes à cidadania, 
como: Ética, Saúde, Meio Ambiente, Orientação Sexual, Trabalho, Consumo, 
Pluralidade e Cultura. 
 
14 
 
7- RELATO DE REUNIÃO PEDAGÓGICA OU CONSELHO DE CLASSE 
 
O Conselho de Classe é um dos mais importantes espaços escolares, pois, 
tendo em vista seus objetivos, segundo Dalben (2004), "é capaz de dinamizar o 
coletivo escolar pela via da gestão do processo de ensino, foco central do 
processo de escolarização. É o espaço prioritário da discussão pedagógica.” 
O Conselho de Classe propriamente dito é a atividade que acontece 
em dia e horário definido no Calendário escolar em que professores e 
pedagogo se reúnem para verificar se os objetivos, processos, conteúdos e 
avaliação estão coerentes com o referencial do trabalho pedagógico da escola. 
No caso, o dia e horários do Conselho foram divulgados com antecedência. 
No momento do Conselho de Classe, o perfil do aluno (de acordo com 
a percepção do professor não é a questão que mais interessa). Interessa sim 
os aspectos da aprendizagem do aluno no sentido de buscar alternativas para 
sanar os problemas que forem diagnosticados. Por isso, o pedagogo orientou 
os professores nesse quesito, a fim de não que façam julgamentos 
comportamentais ou mesmo rotulação de alunos. Afinal, o Conselho não pode 
ser transformado em espaço de desabafo coletivo ou cascata de queixas, que 
mais se assemelha a um tribunal onde o aluno é o réu. 
O pedagogo reforçou a ideia de que as questões pontuais que incidem 
sobre comportamento do aluno devem ser partilhadas ao longo da etapa, 
buscando a resolução de problemas e assim, evitar no momento do Conselho 
de Classe, o relato de tais questões. Com isso, enfocando a busca por 
alternativas de ações mais efetivas, a análise torna mais rica e foge-se da 
armadilha de permanecer no simples relato. 
Vale ressaltar que as falas do professor sobre os alunos devem incidir 
sobre os aspectos que condicionam a aprendizagem e não a rótulos 
estereotipados com visões deterministas, inatistasou ambientalistas. Sabe-se 
o quanto é complicado reconhecer que em alguns casos a dificuldade de 
aprendizagem pode ser expressão da metodologia adotada pelo professor. 
Mesmo assim, em muitos casos, é necessário rever as práticas para que o 
trabalho com os conteúdos seja eficiente. Nesse sentido, faz-se necessário 
refletir se a não aprendizagem apenas incide em responsabilizar o aluno. Essa 
15 
 
reflexão foi tomando corpo nos momentos de hora atividade, por meio das 
conversas pedagógicas entre professores e pedagogo. 
Para que o Conselho de Classe se efetivasse como espaço de reflexão 
e tomada de decisão, o pedagogo apresentou alguns critérios norteadores do 
processo de avaliação geral: 
a. Excesso de conversa 
b. Falta de atenção nas atividades realizadas 
c. Não realização de atividades de sala e/ou de casa 
d. Atraso e Faltas 
Esses critérios serviram de apoio para analisar o aluno em sua 
aprendizagem, esforçando-se para fazer emergir possibilidades de ação quanto 
a superação das dificuldades apontadas. Nesse sentido, sugeriu-se como 
principais encaminhamentos: 
a. Convocação de Pais / Responsáveis - Termo de Compromisso 
b. Orientação Individual do aluno 
c. Orientação da turma 
d. Programa de Combate à Evasão (Conselho Tutelar) 
e. Diálogo junto aos professores - redirecionar a Ação Pedagógica 
Esses critérios auxiliaram a não perder o foco na discussão e a tomar 
as decisões para os casos apresentados. Afinal, “Chamar os pais”, tipo de 
encaminhamento comum e quase exclusivo, único tipo de encaminhamento, 
pode acabar em “cortina de fumaça” para camuflar os problemas concretos de 
aprendizagem. 
O Conselho de Classe foi iniciado com a solicitação de parecer geral 
de cada uma das turmas e em seguida o pedagogo apresentou o parecer 
elaborado pelos alunos. Em seguida, passou-se a mencionar cada aluno da 
turma, sobre os quais os professores foram apontando as questões de 
aprendizagem. Para não haver confusão entre o nome e a pessoa do aluno foi 
apresentado um “carômetro” com a foto e nome do aluno e assim facilitar a 
análise, associando aluno e parecer. 
Para cada uma das turmas foi feito Ata, resguardando seu caráter 
pedagógico, que foi assinada pelos participantes, recolhida para ser organizada 
e utilizada na implementação das ações Pós Conselho de Classe. 
 
16 
 
8- RELATO DO LEVANTAMENTO DE MATERIAIS DE APOIO 
ESPECÍFICOS PARA ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS 
CONTEMPORÂNEOS 
 
Diferentemente das matérias obrigatórias, os conteúdos abordados pelos 
temas transversais não se dividem em ciclos, podendo ser tratados em 
qualquer etapa do trabalho pedagógico. O MEC tem como ideia central que 
eles sejam abordados de modo coordenado e interdisciplinar, visando que os 
estudantes tenham uma percepção clara da importância destes assuntos 
dentro do contexto social contemporâneo. 
Os temas transversais na escola visam mostrar que as disciplinas não são 
isoladas e que existem relações com a organização social e o que se aprende 
na escola. A conjuntura sociocultural e educacional contemporânea aponta a 
atenção para a análise e construção de oportunidades de formação e 
desenvolvimento de competências transversais na educação escolar. É 
conveniente, portanto, que no processo de formação em todas as disciplinas 
escolares e em todas as idades e atividades cognitivas, as decisões para a 
concepção de um ambiente educacional adequado sejam sistematizadas e 
especificadas de forma a garantir que os conhecimentos e habilidades possam 
ser continuamente reagrupados de acordo com o contexto. Por outras palavras, 
estas competências e os conhecimentos em que assentam, devem constituir o 
alicerce de competências transversais que podem ser aplicadas 
independentemente da idade e das atividades. 
Tecnologia invariante para o desenvolvimento de competências transversais 
está também relacionada com a coordenação de uma variedade de 
abordagens, princípios e condições de ensino de forma a proporcionar eficácia 
quando essas tecnologias são especificamente aplicadas como variantes. Isso 
cria a necessidade de uma interpretação didática dos meios de 
desenvolvimento de competências transversais. Além disso, impõe-se a 
necessidade de melhorar a preparação e qualificação especial dos professores 
para conceber um ambiente educacional que garanta a realização de 
competências transversais como resultado educacional. Isso, por sua vez, 
impõe alguns novos requisitos ao sistema de educação escolar como um todo. 
17 
 
O material de apoio adotado é temas como: meio ambiente, economia, 
saúde, cidadania, multiculturalismo, ciência e tecnologia. Essas matérias são 
desenvolvidas em sala de aula para melhor aprimoramento do aluno, buscando 
trabalhar as diversas esferas na teoria e na prática. 
 
 
18 
 
9- RELATO DO PROCESSO DE IMPLANTAÇÃO DA BNCC NA ESCOLA 
 
A BNCC é um documento que determina as competências, as habilidades e 
as aprendizagens que todos os alunos devem desenvolver durante cada etapa 
da educação Básica. Cabe a rede de ensino assegurar que o documento seja 
levado para dentro da sala de aula. 
Esse processo inicia-se desde atualização dos currículos estaduais e 
municipais, e expectativa é que a BNCC seja colocada em prática em todas as 
escolas desde 2020 e no ano de 2022. Segundo o MEC o objetivo da BNCC é 
traçar percursos de aprendizagens e desenvolvimento dos estudantes da 
educação básica, ou seja, ao longo da educação infantil, ensino fundamental e 
médio. Segundo o MEC a 12 princípios que devem ser almejados durante a 
trajetória educacional. 
O currículo deve ser ajustado continuamente para garantir os direitos de 
aprendizagem e desenvolvimento, e contemplar estratégias e ações didático-
pedagógicas que promovam a interdisciplinaridade entre os diferentes 
componentes das áreas curriculares. A consideração das modalidades de 
ensino visa incorporar as especificidades de cada uma delas, sempre 
assumindo que todas as crianças, adolescentes, jovens e adultos são capazes 
de aprender, independentemente de etnia, necessidades específicas, idade, 
bens materiais, ou local de moradia. 
A BNCC trouxe como objetivos e competências que é definida como a 
mobilização de conhecimentos (conceitos e procedimentos), habilidades 
(práticas, cognitivas e soco emocionais), atitudes e valores para resolver 
demandas complexas da vida cotidiana, do pleno exercício da cidadania e do 
mundo do trabalho. 
Com o proposito de contribuir para uma sociedade mais ética, critica 
democrática, responsável, inclusa, sustentável, que respeite e promova a 
diversidade e os direitos humanos sem preconceitos de qualquer natureza. 
A equipe gestora recebe formações continuadas para melhor 
aprimoramento dessa prática, trabalhar com os docentes para transformar o 
19 
 
conteúdo da Base e as propostas que vierem das redes em uma versão 
própria. Possibilitando algumas estratégias para os professores aprimorarem 
seu conhecimento com encontros presenciais para estudo e formação dos 
profissionais para desenvolver um bom trabalho, formação dos profissionais 
como: Oficinas, cursos e encontros para a preparação desses professores é 
fundamental para esse preparo. 
O material didático encontrasse sempre atualizado, pois o governo agrega 
valores para essa formação e implementação da BNCC em sala de aula, os 
professores tem sido bem preparados pela secretária de educação do Estado 
da Paraíba. 
Neste sentido, a equipe gestora tem proporcionado várias mudanças 
avaliativas para melhor adequação e aplicação da estrutura curricular. As 
mudanças fazem referencia a avaliação formativa capazes de melhorar o 
processo de ensino a partir dos dados coletados na aplicação de provas e 
outros instrumentos. 
20 
 
10- RELATO DA ANÁLISE DOS INSTRUMENTOS AVALIATIVOS 
UTILIZADOS PELO PROFESSOR 
 
Com base na pesquisa e análise dos dados obtidos, resolveu-se revisitar oobjetivo, o qual seja: identificar os instrumentos avaliativos utilizados pelos 
professores de EF nas aulas do ensino médio da Rede Estadual de Amparo-
PB, o qual foi possível fazer uma reflexão e dialogar com os diversos 
estudiosos acerca da temática. 
No presente estudo, ficou evidenciado que uma minoria de professores de 
EF utiliza instrumental para avaliar os alunos no primeiro segmento do ensino 
médio e a grande maioria dos sujeitos não utilizam nenhum tipo de instrumental 
para auxiliar nas avaliações dos alunos nas aulas de EF. Ademais, em virtude 
da complexidade do processo avaliativo na Educação Física há necessidade 
que a avaliação seja contínua, variada e permanente nas dimensões 
conceituais, procedimentais e atitudinais. 
Deste modo, as práticas pedagógicas de avaliação exigem materiais e 
instrumentais adequados para que o professor da disciplina de EF possa 
contribuir com a aprendizagem dos alunos, ou seja, há necessidade de 
padronização do que, como e quando avaliar os alunos. Destacamos ainda que 
o professor de EF é um facilitador da aprendizagem, onde os mesmos 
precisam compreender que a disciplina faz parte grade curricular obrigatória e 
é tão importante quanto às demais disciplinas do componente curricular 
obrigatório no primeiro segmento do ensino fundamental da Educação Básica e 
dessa forma devem proporcionar aos alunos a uma avaliação que sirva de ato 
reflexivo para que dê conta das novas demandas sociais dos educandos. 
Ademais, os resultados apontam para que haja a necessidade de novos 
estudos sobre o processo de avaliação e tipos de instrumentos avaliativos 
utilizados pelo professor (provas, trabalhos, relatórios, seminários etc.) Neste 
sentido, o professor faz uma avaliação teórica e duas práticas para melhor 
aprimoramento do aluno. 
 
21 
 
A pesquisa justifica-se em razão de algumas dificuldades enfrentadas pelos 
professores em relação aos instrumentos utilizados para avaliar os alunos nas 
aulas de EF, causando reflexos negativos nas práticas cotidianas. Ademais, 
nas aulas de EF os instrumentos de avaliação assumem características 
específicas com a finalidade de apropriação dos conhecimentos ensinadas. 
Portanto, este texto buscou refletir sobre o papel dos instrumentos de avaliação 
utilizados nas práticas pedagógicas dos docentes de EF das séries iniciais do 
ensino fundamental. 
Atualmente os pressupostos da Educação exigem que os métodos e os 
instrumentos de avaliação sejam sistematizados em todos os níveis de ensino, 
seja no ensino fundamental, médio ou superior. 
Neste sentido, a disciplina de Educação Física (EF) no âmbito escolar faz 
parte da grade curricular obrigatória, e, portanto, os instrumentos de avaliação 
é uma das ferramentas para verificar a apropriação do saber. Por outro lado, 
Neuenfeldt e Rataizk (2017, p. 14) citam que “os professores criticam a falta de 
legitimidade da avaliação realizada uma vez que a disciplina de Educação 
Física sozinha não consegue reprovar um aluno”. Ademais, Darido (2012) e 
Tavares e Fonseca (2014) tem apontado que na EF a avaliação esteve sempre 
ancorada em diversas abordagens pedagógicas, pautados em características 
tradicionais e excludentes que tem como proposta central medir os alunos para 
atribuir uma nota ao final do processo de ensino. 
22 
 
11- RELATO DA ANÁLISE DA ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO 
ACOMPANHAMENTO DA DISCIPLINA 
 
O papel do acompanhamento pedagógico, além de auxiliar diretamente, é 
servir como ponte de comunicação dos alunos com os professores ou mesmo 
estreitar essa relação. Assim, a equipe pedagógica, informada de que 
determinado estudante passa por dificuldades em alguma disciplina, pode 
planejar melhor formas para ajudá-lo 
O trabalho do pedagogo não se limita ao exercício de atividades isoladas, é 
um trabalho diversificado que exige competência e comprometimento para 
eficiência em sua execução. Durante o estágio, pudemos acompanhar um 
pouco do dia-a-dia da coordenação pedagógica e ainda, desenvolver um 
trabalho de intervenção por meio da elaboração de um plano de ação voltado 
aos grupos de estudo do colégio e as dificuldades que impediam o bom 
desenvolvimento do trabalho coletivo. Esta ação nos permitiu conhecer uma 
das muitas ações do pedagogo e pensar estratégias que pudessem contribuir 
com a melhoria do trabalho dos grupos de estudos. 
Algumas atribuições da equipe pedagógica são: 
 Agir na implementação das Diretrizes Curriculares no Projeto Político- 
Pedagógico na escola. Essas diretrizes determinam desde o currículo que deve 
ser dado aos alunos, até a ordem que deve ser seguida. A equipe pedagógica 
também irá servir para orientar os professores, alunos, diretores e até os pais 
sobre o processo pedagógico, também irá ouvir o que todas essas pessoas 
têm a dizer, como forma de implementar a democracia na escola. 
 Também irá agir diretamente na organização do trabalho pedagógico na 
Escola, auxiliando o professor a definir as melhores abordagens com os 
diferentes tipos de alunos. Exemplifique de que maneira a equipe pedagógica 
poderá orientar o professor, tendo como referência a utilização do Projeto 
Político Pedagógico e da Proposta Curricular. 
 Neste contexto, existi uma atuação da equipe pedagógica na resolução 
de conflitos (entre professor, professor-aluno) em sala de aula, proporcionando 
reuniões/orientações pedagógicas com o professor para 
23 
 
fornecimento de feedback e demais encaminhamentos mensalmente para 
mudanças e adequações em sala de aula. 
 A responsável pelo acompanhamento nas disciplinas é coordenadora 
pedagógica que orienta sobre as possíveis alterações das atividades do ano 
letivo para melhor andamento das atividades em sala de aula. 
24 
 
12- RELATO DA OBSERVAÇÃO 
 
Foram observadas durante os meses de estágio que as aulas de Educação 
Física eram ministradas pelo professor na quadra, as atividades que ele 
desenvolvia, durante essas aulas que ocorriam em três turmas duas vezes por 
semana com cada turma em diferentes horários, durante 45 min cada aula no 
ensino médio o professor trabalhou com várias brincadeiras objetivando de 
desenvolver a coordenação motora, velocidade e espaço temporal. 
Foi observada a realização de atividades de pular corda com objetivo de 
trabalhar lateralidade, agilidade e flexibilidade. Futebol misto onde as equipes 
eram compostas por meninos e meninas com o objetivo de interação de ambos 
os gêneros na atividade proposta e locomoção. Pega - pega com objetivo 
trabalhar velocidade e agilidade. Lenço a trás com objetivo de desenvolver 
aspectos cognitivos como a atenção. Corrida de carriola com objetivo de 
trabalhar coordenação e a confiança nos colegas. Corrida de quatro apoios, 
com objetivo de trabalhar a coordenação motora, locomoção. Gato e rato com 
objetivo de trabalhar a percepção de espaço temporal, localização, trabalho em 
equipe, coordenação óculo visual. 
Sempre as atividades se desenvolviam com toda a turma, no plano de aula 
anual que o professor realiza constava que com aquelas atividades o professor 
conseguia trabalhar com muitos aspectos motores e cognitivos, como noção de 
espaço-temporal, localização, trabalho em grupo, coordenação óculo pedal, 
lateralizarão, agilidade, flexibilidade, locomoção, velocidade, atividades exigem 
muita movimentação por partes dos alunos. 
O professor relata a dificuldade com matérias didáticas para trabalhar as 
atividades práticas e teóricas em sala de aula lendo ele a mudar o plano 
diariamente de acordo com o nível de cada turma. Ainda foram trabalhados 
durante o ano torneios e Inter- classes com todos os estudantes para motivar a 
prática esportiva em sala de aula. 
As atividades foram desenvolvidas no 1º, 2º, 3º sendo que o professor 
procura sempre relacionar as atividades voltadas para as práticas de saúde, 
25 
 
sedentarismo e outros componentes agregadosao bom equilíbrio dos 
educandos, favorecendo a aprendizagem do aluno. A postura dos alunos é 
variada, pois existi alguns que não participam das aulas diariamente. 
O professor não possui material didático, mas se apropria de outras 
ferramentas para aplicação das aulas, havendo uma interação entre professor 
e aluno proveitosa em sala de aula. Desta forma, ela utiliza outros materiais 
tais como: bola, redes, bambolês, etc. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
26 
 
ESCOLA ESTADUAL DE AMPARO 
DISCIPLINA: ESTÁGIO SUPERVISIONADO II 
ESTÁGIARIO: LUIZ CARLOS SOARES DO NASCIMENTO 
Plano de aula 
Tuma: 3º Ano “A” 
I - Tema: 
 Jogos 
II- Objetivos Gerais: 
 Aperfeiçoar os alunos a partir dos movimentos do bloquei partindo da 
posição de expectativa, em pé junto à rede, os membros participaram 
das atividades demonstrando cooperação, união, comunicação e 
entusiasmo com responsabilidade. 
III- OBJETIVOS ESPECÍFICOS: 
 Dominar as técnicas do fundamento bloqueio, reconhecendo os erros e 
acertos, e executá-las no momento adequado durante o jogo e a 
dinâmica. 
 Saber ouvir e fazer-se entender. Planejamento eficaz X planejamento 
ineficaz. 
IV- Conteúdos: 
 Movimentação do bloqueio. 
VI- Tempo provável: 
 45 min. 
VII- Procedimentos Metodológicos: 
 
A atividade será realizada em versões, com a habilidade de 
movimentação, ensino e cooperação, tornando a aula, mas lúdica e 
27 
 
prazerosa, essas habilidades serão realizadas a partir de regras do 
manejo do bloquei. Quem melhor compartilhar tende a jogar melhor e se 
aperfeiçoar nas técnicas e regras do jogo. 
VIII- Avaliação 
A avaliação será contínua de acordo com a participação e o 
desempenho. Os alunos serão avaliados a partir de três aspectos: 
resultado/ comprometimento/ saber ouvir e fazer- se entender. 
 Referências: 
 
Disponível em: <http://www.coladaweb.com/educacao-fisica/plano-de-
aula-de-educacao-fisica> Acessado em: 01/10/2022 
Disponível em: <http://pt.scribd.com/doc/3347495/Educacao-Fisica-
Dinamicas> Acessado em: 22/09/2022 
 
 
ESCOLA ESTADUAL DE AMPARO 
DISCIPLINA: ESTÁGIO SUPERVISIONADO II 
ESTÁGIARIO: LUIZ CARLOS SOARES DO NASCIMENTO 
Plano de aula 
TURMA: 3º ANO “B” 
I - Tema: 
 Jogos e brincadeiras coletivas; habilidades de manipulação, 
coordenação e lateralidade; noções espaciais e colaboração. 
II- Objetivos Gerais: 
 Propor uma analise e imposição de opiniões critica reflexivas sobre 
consumismo esportivo. 
http://www.coladaweb.com/educacao-fisica/plano-de-aula-de-educacao-fisica
http://www.coladaweb.com/educacao-fisica/plano-de-aula-de-educacao-fisica
http://pt.scribd.com/doc/3347495/Educacao-Fisica-Dinamicas%3e
http://pt.scribd.com/doc/3347495/Educacao-Fisica-Dinamicas%3e
28 
 
III- OBJETIVOS ESPECÍFICOS: 
 Conscientizar os alunos sobre as reais necessidades para a prática do 
futebol. 
 Analisar as diferenças evidentes entre produtos esportivos como a 
chuteira em relação à tecnologia e custo/beneficio. 
 Conhecer as antigas e atuais chuteiras usadas pelos atletas. 
 
IV- Conteúdos: 
 Movimentação do bloqueio. 
VI- Tempo provável: 
 45 min. 
VII- Procedimentos Metodológicos: 
 
 Iniciar a aula com exposição teórica sobre o consumismo, custo/ 
beneficio, evolução da chuteira entre outros produtos esportivos. 
2. Organizar o momento de assistir ao filme “Os Delírios de Consumo de 
Becky Bloom” (2009). 
3. Propor aos alunos uma pesquisa em trios sobre a influencia negativa 
da mídia tanto esportiva quanto geral sobre o consumo de produtos e artigos 
esportivos. 
 4. Posteriormente os alunos irão organizar uma apresentação criativa 
(teatro, música, dança, texto, poema, stand-up entre outros) baseada nas 
reflexões criticas e reflexivas que tiveram sobre o tema abordado durante a 
aula. 
5. Ao final, a turma contará como foi sua experiência individual referente 
àquela aula e o que podem levar para praticar fora da sala de aula também. 
VIII- Avaliação 
29 
 
A avaliação será contínua de acordo com a participação e o 
desempenho. Os alunos serão avaliados a partir de três aspectos: resultado/ 
comprometimento/ saber ouvir e fazer- se entender. 
 Referências: 
 
TEIXEIRA, E. D Educação Física: planejamento e propostas de aulas para o 
Ensino Fundamental baseadas nos temas transversais dos Parâmetros 
Curriculares Nacionais. Educação Pública. 2020. 
 
 
30 
 
13- RELATO DA APRESENTAÇÃO DOS PLANOS DE AULA AO 
PROFESSOR 
 
 Na apresentação do plano de aula ao professor, foi desenvolvido de forma 
dinâmica e objetiva de como apresentar as atividades teóricas e praticas dos 
esportes e competições em grupo e em equipe, com tudo discutimos formas de 
como aplicar a metodologia imposta nos planos na pratica/teórica em sala de 
aula, após a apresentação das previas das atividades aos alunos, eles ficaram 
animados com as novidades, e formas que seria aplicada as atividades em 
equipe, em relação à parte solo, atividades, avaliações e trabalhos em casa, 
discutimos as melhores formas, nas quais despertasse o desejo neles de 
participar e concluir os trabalhos com muita satisfação e prazer. 
 Os esportes que foram apresentados para foram Voleibol, futsal e dinâmica 
em equipe como lazer, assim tivemos mais facilidades para discutir e interagir 
com todos os alunos, de acordo com o plano de aula imposto, teve uma boa 
interação com alunos e professor, o vôlei foi tratado como um esporte dinâmico 
e discutido pelos os alunos, regras de espaçamentos foram aplicados a eles, 
após isso, foi avaliado a reformasse de cada um deles tanto no trabalho em 
equipe quanto em solo, eu e o professor tivemos uma boa ideia de como fazer 
cada um dos alunos interagir de sua melhor forma, e assim aplicamos nossa 
avaliação para cada um deles de forma individual. 
Se tratando do futsal, tivemos um pouco mais de dificuldade para fazer 
todos interagir uns com os outros, mais percebemos que os alunos tiveram 
uma boa participação nas aulas praticas e teóricas, para que as regras de 
futsal pudessem ser explicadas de forma mais rápida e objetiva de forma que 
eles assimilassem tudo sem dificuldades, foi aplicada a aula teórica e com a 
pratica logo em seguida, onde foi dividido os grupos de 4 com o goleiro de cada 
lado, depois foi emposto uma forma de 3 contra 3 jogadores pra dificultar as 
transições de bola de um lado para o outro, assim tivemos uma boa noção de 
quais alunos se destacavam entre se, já em relação a dinâmica em pratica, foi 
passado para eles umas atividades recreativas em grupo e em equipe, com 
31 
 
tudo todos os alunos participaram bem ativos e com uma boa performance e 
diversão. 
Neste sentido, foi observado que todos se saíram bem em todas as 
atividades e avaliações imposta para eles. O professor ficou muito satisfeito 
com os planos e as aulas que propomos para os alunos, eu fiquei muito feliz, 
grato e satisfeito com a disponibilidade que o professor e os alunos tiveram 
comigo, todos os alunos sem exceção se propor a participar das aulas praticas 
e teóricas, tive também o prazer de contar com a diretoria da escola para com 
o material utilizado, como bolas, cones, cordas, redes e a quadra esportiva, 
assim eu tive muita facilidades para trabalhar com os alunos todo o plano que 
caiu de forma bem útil, objetiva e gratificante. 
 
32 
 
14- RELATO DA REGÊNCIA 
 
 As atividades de regência foram desenvolvidas em turma, e ocorriam em 
ambos os dias, divididas em 3 etapas, cada qual com uma hora-aula. 
Durante as aulas de regência foram trabalhados conteúdos focados no 
campo da teoria como pratica: noções primitivas: Sociedade Brasileira de 
Educação física Educação na Contemporaneidade: desafios e possibilidades, 
reto e plano; e sólidos metodológicos: Esses conteúdos obedeceram à 
sequência de ensino da escola e do estado, planejada previamente pelos 
estagiários e aprovada pelo professor responsáveldas turmas, Tais conteúdos 
estão contemplados nos Parâmetros Curriculares da escola e da secretaria de 
educação municipal, e foram trabalhados em conformidade com esses 
documentos referenciais, com o objetivo de ao final da sequência de aulas os 
alunos discutirem os esportes e as dinâmicas como pratica de lazer; 
classificarem as melhorias de seus próprios limites: velocidade, arranque 
trabalho em equipe e concentração, e identificarem planificações de diferentes 
planos de aula e métodos de ensino. 3. Atividades Desenvolvidas na Regência, 
Antes de iniciar a aula, entramos na sala para organizar o ambiente – visto que 
seria apresentado um vídeo aos alunos e material, e com a ajuda dos próprios 
alunos arrumamos as filas e montamos os equipamentos necessários para tal 
atividade. 
Como foi o nosso primeiro dia de regência, e pela postura dos alunos 
observada durante o estágio de observação, entendemos que era importante, 
antes de iniciarmos o conteúdo didático e dinâmico programado, falar um 
pouco sobre educação física e seus benefícios para a saúde e humor e 
respeito ao próximo nas atividades, dentro e fora de sala, maneiras de se 
comportar, e sobre o papel participativo social que cada um tem, dando ênfase 
na necessidade e importância dos estudos. Isto foi acompanhado com atenção 
pela maioria absoluta dos presentes. 
Dando seguimento, apresentamos um vídeo intitulado “Esportes, 
dinâmicas em sala e fora, educação física”, conforme mostrando a importância 
do conhecimento educacional, pratico e teórico no nosso dia a dia, explicando 
33 
 
por que estudamos educação física e para que sirva a disciplina para a nossa 
vida, e, a partir de exemplos, levando a ideia de que a educação física está 
presente em todo lugar. 
Nesse vídeo os alunos puderam ver a educação física nas artes e vida 
social, na natureza, em esportes e jogos, nas tecnologias, e nas 
comercializações. Após a apresentação do vídeo, prosseguimos com um pouco 
da História da educação física. 
A partir das iniciativas nas atividades físicas em sua própria saúde e 
reformasse nas margens de vida, mostramos o valor e a importância da 
educação física para a cultura, ocasião em que foi introduzido o significado da 
palavra: Educação física, Para isso foi utilizado o livro didático, fazendo a 
leitura do texto “Um pouco de história” seguida de explicações verbais. 
Entendido um pouco da história da educação física e do que esses ramos 
traem de benefícios para Sociedade Brasileira Educação física, Educação 
física na Contemporaneidade: desafios e possibilidades em um ambiente 
disciplinar tão amplo. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
34 
 
 
CONSIDERAÇÕES FINAIS 
 
Após a resolução das situações problemas e explanação dos temas 
pertinentes ao Estágio curricular do Ensino Médio. Conclui-se que existe uma 
contradição por parte dos alunos sobre a função da Educação Física em que 
ela é pautada na descontração, formação de atletas e saúde, não tendo 
princípios, além disso, muito menos valor para a Educação. 
Em virtude dos fatos mencionados, é fundamental propor a reflexão 
sobre a Educação Física no ensino básico a fim de discutir o papel pedagógico 
a partir da compreensão da realidade cotidiana da escola, ressaltando a 
importância de experiências e aprendizagens significativas sobre as práticas 
corporais, que abordem as manifestações da cultura corporal, numa 
perspectiva crítica e criativa na formação do aluno e desconstruir princípios 
enraizados, incentivando o entendimento desta componente como forma de 
promover o desenvolvimento integral do aluno, a vida saudável, a socialização, 
o espírito de equipe e a prática do desporto. 
É por ser uma experiência fundamental que o educador deve ter 
capacitação, conhecer as metodologias de ensino e saber aplica-las com foco 
em uma aprendizagem integral e significativa. Portanto, para que isso 
aconteça, uma instituição funcione e todos os alunos do país tenha acesso às 
mesmas oportunidades, é utilizado o BNCC como base para a construção do 
PPP, além de outros documentos normativos como o Plano Anual, o 
Regimento Escolar entre outros documentos para manter a organização das 
normas de ensino dentro do ambiente escolar. 
 
 
 
 
 
 
35 
 
 
REFERÊNCIAS 
Disponível em: <http://www.qedu.org.br/escola/77224-eeefm-padre-paulo-
roberto-de-oliveira/contexto> Acessado em: 28/09/22. 
LORENZ, Camila F; TIBEAU, Cynthia.Educação Física no ensino médio: 
estudo exploratório sobre os conteúdos teórico. Disponível em: 
<http://www.efdeportes.com/>Revista Digital - Buenos Aires - Año9 - N° 66 - 
Noviembre de 2003. Acessado em: 03/09/22. 
TARDIF, M. Saberes docentes e formação de professores. 9. ed. Petrópolis, 
RJ: Vozes, 2008. 
MARTINY, L. E; SILVA, P. N. G. O QUE EU TRANSFORMARIA? MUITA 
COISA!”: Os saberes e os não saberes docentes presentes no estágio 
supervisionado em educação física. R. da Educação Física/UEM Maringá, v. 
22, n. 4, p. 569-581, 4. trim. 2011. 
BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais: Ensino Médio. Secretaria da 
Educação Básica, 1999. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/index. Acesso 
em: 7 out. 2020. 
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, 2017. Disponível 
em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNC C_20dez_site.pdf. 
Acesso em: 22 set. 2020. 
DARIDO, S. C.; RANGEL, I. C. A. Educação Física na escola: implicações para 
a prática pedagógica. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2005. 
PASSERINI, Gislaine Alexandre. O estágio supervisionado na formação inicial 
de professores de matemática na ótica de estudantes do curso de licenciatura 
em matemática da UEL. 121f. Dissertação (Mestrado em Ensino de Ciências e 
Educação Matemática) – Universidade Estadual de Londrina. Londrina: UEL, 
2007. 
 
http://www.qedu.org.br/escola/77224-eeefm-padre-paulo-roberto-de-oliveira/contexto
http://www.qedu.org.br/escola/77224-eeefm-padre-paulo-roberto-de-oliveira/contexto
http://www.efdeportes.com/
36