Simulado 6 gabarito comentado

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CONHECIMENTOS BÁSICOS
Gramática e Texto
Eliane Fontana
TEXTO I
Fora de si
Eu fico louco
Eu fico fora de si
Eu fico assim
Eu fica fora de mim
Eu fico um pouco
Depois eu saio daqui
Eu vai embora
Eu fico fora de si
Eu fico oco
Eu fica bem assim
Eu fico sem ninguém em mim.
Fonte: <https://www.letras.com.br/arnaldo-antunes>
Leia a canção de Arnaldo Antunes e responda aos itens de 1 a 5.
1 Conclui-se do texto que a ideia central gira em torno da 
insensatez vivida pelo eu lírico.
2 É possível concluir que o título do texto, “Fora de si”, sig-
nifica ter controle de situações diversas.
3 Nota-se um desvio em relação à norma padrão em “Eu 
fico fora de si”.
4 Na segunda estrofe, o autor usa o termo “oco” com a 
classificação morfológica nuclear de substantivo.
5 A palavra “ninguém”, último verso, é acentuada por ser 
paroxítona finalizada em ditongo crescente.
TEXTO II
Fonte: <https://br.pinterest.com/
pin/483644447468583611/>.
Leia o Poema “Xícara” e responda aos itens de 6 a 10.
6 Pode-se afirmar que o poema foi criado com a intenção 
de ser somente lido.
7 A impressão de movimentos é criada pela disposição das 
letras que vão formando o desenho da fumaça da tem-
peratura do café.
8 O verbo “Existe” pode ser substituído, sem prejuízo 
para as relações gramaticais e semânticas do perío-
do, por “Há”.
9 No trecho “E me pergunto já em prosa:”, o pronome 
"me" deve ser utilizado de forma enclítica ao verbo “per-
gunto”, em decorrência do fator atrativo, “já” – advérbio.
TEXTO III
Educação de qualidade é o quarto Objetivo de Desenvolvi-
mento Sustentável
 � A educação tem poder para erradicar a pobreza, 
transformar vidas e promover avanços em todos os Ob-
jetivos de Desenvolvimento Sustentável. Um ODS volta-
do especificamente para educação – com metas como 
garantir o desenvolvimento de qualidade na primeira 
infância, os ensinos primário e secundário completo 
para todas as crianças, a igualdade de acesso à educação 
técnica, profissional e superior de qualidade para todos 
os homens e mulheres – é o que impulsiona os demais 
objetivos.
Fonte: <https://cfa.org.br/educacao-de-qualidade-e-o-
ods-4/>.
Em relação ao Texto III, responda aos itens de 10 a 14.
10 Infere-se das ideias do texto que o desenvolvimento sus-
tentável tem por objetivo assegurar a educação inclusiva 
e equitativa e de qualidade, e promover oportunidades 
de aprendizagem ao longo da vida para todos.
11 Em “acesso à educação” o sinal indicativo de crase pode 
ser retirado sem causar prejuízo para as relações grama-
ticais do período.
12 Os verbos “erradicar”, “transformar” e “promover” (l. 1 e 
2) possuem o mesmo referente.
13 O pronome “o”, penúltima linha, pode ser substituído por 
“aquilo”, sem prejudicar as relações gramaticais e semân-
ticas do contexto.
14 Na penúltima linha, a palavra “que” é expletiva e pode 
ser retirada com alteração semântica do período, porém 
manterá a correção gramatical do período.
1
5
10
2PROFESSOR EFETIVO
BASEADO NO FORMATO DE PROVA APLICADO PELA BANCA QUADRIX SEEDF
https://cfa.org.br/educacao-de-qualidade-e-o-ods-4/
https://cfa.org.br/educacao-de-qualidade-e-o-ods-4/
Redação Oficial
Fidelis Almeida
Em relação à redação de textos oficiais, baseada no Manual 
de Redação da Presidência da República, julgue os itens 
subsequentes.
15 A expressão e-mail designa unicamente uma espécie de 
gênero textual. Desse modo, no âmbito das redações ofi-
ciais, o e-mail seguirá o padrão já preconizado para os 
documentos oficiais.
16 Em relação ao emprego de pronomes demonstrativos 
(de natureza exclusivamente adjetiva) nos textos oficiais, 
sabe-se que podem ser utilizados para a referência tem-
poral, espacial e textual.
17 A redação de textos oficiais deve evitar absolutamente 
os neologismos.
LODF
Marco Soares
18 É vedado discriminar ou prejudicar qualquer pessoa, 
desde que física, pelo fato de haver litigado ou estar liti-
gando contra os órgãos públicos do Distrito Federal, nas 
esferas administrativa ou judicial.
19 A administração é obrigada a fornecer certidão ou cópia 
autenticada de atos, contratos e convênios administrati-
vos a qualquer interessado, no prazo máximo de dez dias, 
sob pena de responsabilidade de autoridade competente 
ou servidor que negar ou retardar a expedição.
ECA
Adriane Sousa
Julgue os itens, nos termos da Lei n. 8.069/1990.
20 A superveniência da maioridade penal não interfere na 
apuração de ato infracional nem na aplicabilidade de me-
dida socioeducativa em curso, enquanto não atingida a 
idade de 21 anos.
21 A colocação em família substituta estrangeira constitui 
medida excepcional, somente admissível na modalidade 
de guarda e adoção.
22 Os dirigentes de estabelecimentos de ensino fundamen-
tal comunicarão ao Conselho Tutelar os casos de: maus-
-tratos envolvendo seus alunos; reiteração de faltas in-
justificadas e de evasão escolar, esgotados os recursos 
escolares e elevados níveis de repetência.
23 A Lei n. 806/1990 impõe à escola o dever de assegurar 
medidas de conscientização, prevenção e enfrentamento 
ao uso ou dependência de drogas ilícitas.
Direito Administrativo/ LC n. 
840/2011
Rodrigo Cardoso
Julgue os itens abaixo com fundamento na Lei Complemen-
tar n. 840.
24 A inassiduidade habitual será apurada mediante proce-
dimento sumário, cabendo, nesse caso, a penalidade de 
remoção ou de advertência.
Considere a situação jurídica hipotética em que Pedro 
seja candidato aprovado em concurso público, dentro 
das vagas estabelecidas em edital, para cargo de nível 
médio de uma autarquia do DF.
25 Nesse caso, a posse de Pedro, que poderá efetuar-se me-
diante procuração específica, ocorrerá no prazo de trinta 
dias contados da publicação do respectivo ato de provi-
mento por nomeação.
26 Será exonerado o servidor que, aprovadoem concurso 
público para provimento de cargo efetivo, tomar posse 
no cargo, mas não entrar em exercício no prazo legal-
mente estabelecido.
Julgue os itens abaixo, considerando as disposições do Direito 
Administrativo.
27 A extinção de ato administrativo perfeito por motivo de 
conveniência e oportunidade é denominada anulação.
28 As empresas públicas e as sociedades de economia mis-
ta possuem, obrigatoriamente, personalidade jurídica de 
direito privado.
29 Considere que o órgão responsável pela infraestrutura de 
transporte de determinada região repassou para outra 
pessoa jurídica a atribuição de executar obras nas estra-
das sob sua jurisdição. Nessa situação, caracteriza-se a 
ocorrência de descentralização.
30 Tratando-se de ato comissivo do Poder Público, a respon-
sabilidade civil pelo ato danoso é objetiva.
Educação na Constituição
Leandro Gabriel
De acordo com o texto constitucional, julgue os itens abaixo.
31 A lei estabelecerá o plano nacional de educação, de du-
ração decenal, com o objetivo de articular o sistema na-
cional de educação em regime de colaboração e definir 
diretrizes, objetivos, metas e estratégias de implemen-
tação para assegurar a manutenção e desenvolvimento 
do ensino em seus diversos níveis, etapas e modalidades 
por meio de ações integradas dos poderes públicos das 
diferentes esferas federativas.
3PROFESSOR EFETIVO
BASEADO NO FORMATO DE PROVA APLICADO PELA BANCA QUADRIX SEEDF
32 Os recursos públicos serão destinados às escolas públi-
cas, podendo ser dirigidos a escolas comunitárias, con-
fessionais ou filantrópicas, definidas em lei. Tais recursos 
poderão ser destinados a bolsas de estudo para o ensino 
básico, na forma da lei, para os que demonstrarem insu-
ficiência de recursos, quando houver falta de vagas e cur-
sos regulares da rede pública na localidade da residência 
do educando, ficando o Poder Público obrigado a investir 
prioritariamente na expansão de sua rede na localidade.
LDB
Fabiana Lagar
Considerando as disposições da Lei de Diretrizes e Bases da 
Educação Nacional, julgue os próximos itens.
33 A educação bilíngue de surdos é um novo nível de educa-
ção recentemente incluído na LDB.
34 É incumbência dos docentes notificar ao Conselho Tute-
lar do Município a relação dos alunos que apresentem 
quantidade de faltas acima de 30% do percentual permi-
tido em lei.
Resolução CEDF n. 02/2020
Leandro Gabriel
A educação a distância é a modalidade na qual a mediação do 
processo de ensino e de aprendizagem ocorre com o emprego 
de tecnologias de informação e comunicação, sendo as ati-
vidades realizadas em lugares diversos, de forma síncrona e 
assíncrona. Esse respeito, julgue os itens a seguir.
35 A educação a distância é ofertada a partir do ensino mé-
dio e na modalidade de educação de jovens e adultos, 
apenas para os dois últimos segmentos.
36 A educação a distância é ofertada em situação 
emergencial.
Gestão Democrática
Leandro Gabriel
A luta pela democratização da educação, de forma geral, e da 
educação básica, em particular, tem sido uma bandeira dos 
movimentos sociais no Brasil, de longa data. Podem-se iden-
tificar em nossa história inúmeros movimentos, gerados na 
sociedade civil, que exigiam (e exigem) a ampliação do aten-
dimento educacional a parcelas cada vez mais amplas da 
sociedade. Sobre a gestão democrática na educação, julgue 
o item abaixo.
37 Como elementos constitutivos dessa forma de gestão 
podem ser apontados: participação, autonomia, transpa-
rência e pluralidade. E como instrumentos de sua ação, 
surgem as instâncias diretas e indiretas de deliberação, 
tais como conselhos e similares, que propiciam espaços 
de participação e de criação da identidade do sistema de 
ensino e da escola.
PNE
Fabiana Lagar
Julgue o item a seguir à luz do Plano Nacional de Edu-
cação (PNE).
38 A erradicação do analfabetismo, a valorização dos profis-
sionais da educação e a promoção do princípio da gestão 
democrática da educação pública são diretrizes do Plano 
Nacional de Educação (PNE).
PDE
Fabiana Lagar
Tendo por referência o Plano Distrital de Educação (PDE), 
julgue os próximos itens.
39 A execução do PDE e o cumprimento de suas metas de-
vem ser objeto de monitoramento contínuo e de avalia-
ções periódicas, realizados pelas seguintes instâncias: 
Secretaria de Estado de Educação do DF, Conselho de 
Educação do DF, Câmara dos Deputados e Fórum Distrital 
de Educação.
40 É garantida prioridade de matrícula e de atendimento a 
todas as crianças e adolescentes com deficiência em to-
das as etapas nas escolas da rede pública de ensino do 
Distrito Federal.
4PROFESSOR EFETIVO
BASEADO NO FORMATO DE PROVA APLICADO PELA BANCA QUADRIX SEEDF
CONHECIMENTOS 
COMPLEMENTARES
Currículo em Movimento – 
Pressupostos Teóricos
Fabiana Lagar
Com relação aos pressupostos teóricos do Currículo em Movi-
mento da Educação Básica, julgue os itens a seguir.
41 A SEEDF propõe um novo paradigma para a Educação In-
tegral, que compreende a ampliação de tempos, espaços 
e oportunidades educacionais. A ampliação de tempos 
implica entender que a educação extrapola os muros da 
sala de aula, sendo realizada na vida vivida, em diversos 
momentos e múltiplos lugares.
42 A SEEDF compreende que a função formativa da avalia-
ção é a mais adequada ao projeto de educação pública 
democrática e emancipatória.
43 O Currículo da Educação Básica da SEEDF fundamenta-
-se na Pedagogia Histórico-Crítica e na Epistemolo-
gia Genética.
44 Considerando os princípios da educação integral, a inter-
setorialização entende que não se deve reduzir a educa-
ção integral a um simples aumento da carga horária do 
aluno na escola.
Planejamento e Organização do 
Trabalho Pedagógico
Leandro Gabriel
Falar em planejamento é tratar sobre o processo de organiza-
ção de determinada ação. Nisso consiste o processo de plane-
jamento: ele envolve a definição da melhor maneira para se 
realizar determinadas ações, com vistas a se alcançar metas e 
objetivos previamente definidos, estabelecendo, para tanto, 
ações, atividades, etapas e prazos para o seu desenvolvimento 
e operacionalização, considerando as condições existentes. 
Nesse processo é fundamental, ainda, assegurar o acompa-
nhamento, a avaliação e o replanejamento, num movimento 
permanente de pensar e repensar a ação desenvolvida, o tra-
balho realizado. Quanto ao planejamento e à organização do 
trabalho pedagógico, julgue as afirmativas abaixo.
45 Ao planejamento cabe não só a reflexão sobre os pro-
blemas educacionais; incorre também em uma visão 
de mundo e de sociedade, de escola e de seus sujeitos. 
Ademais, o planejamento deve ser elaborado por estes 
mesmos sujeitos, pois são eles que vivenciam a realidade 
e devem superá-la. Porém, essa superação está atrelada 
a outra superação, aquela que diferencia quem planeja 
de quem executa, quem decide e não faz de quem faz e 
não decide.
46 O plano pode ser compreendido como um processo con-
tínuo e dinâmico de reflexão, de tomada de decisão, de 
colocação em prática e de acompanhamento.
Currículo: do Proposto à Prática
William Dornela
47 O currículo é definido como as experiências de aprendi-
zagem planejadas e guiadas e os resultados de aprendi-
zagem não desejados formulados através da reconstru-
ção sistemática do conhecimento e da experiência sob os 
auspícios da escola, para o crescimento contínuo e deli-
berado da competência pessoal e social do aluno.
48 A teoria crítica de currículo começou a aparecer na dé-
cada de 1960, a partir de movimentos que foram mais 
significativos nos Estados Unidos, Inglaterra e França. 
Fundamentava-se no estudo das desigualdades sociais 
e é influenciada pelo marxismo. Argumenta que não 
há uma teoria neutra, pois as teorias refletem as rela-
ções de poder.
Tecnologias da Informação e 
Comunicação na Educação/ 
Educação a Distância
Andreia Sousa
49 A criação, a organização, a oferta e o desenvolvimento 
de cursos a distância observarão a legislação em vigor e 
as normas específicas expedidas pelosistema de ensino.
50 Os sistemas de ensino, em regime de colaboração, orga-
nizarão e manterão abertos ao público os dados e atos 
referentes a credenciamento e recredenciamento insti-
tucional para oferta de cursos na modalidade a distância.
51 Toda proposta que investe na introdução das TIC’s na 
escola só pode dar certo passando pelas mãos dos 
professores.
Educação Integral /Educação do 
Campo /Educação Ambiental
William Dornela
Acerca da temática educação integral, julgue o item a seguir.
52 O que se pretende com a educação integral é desenvol-
ver os alunos de forma completa, em sua totalidade. 
Muito mais do que o tempo em sala de aula, a educação 
integral reorganiza espaços e conteúdos que se projetam 
para além da escola.
53 O Decreto n. 4.281/2002, que regulamenta a Política Na-
cional de Educação Ambiental, estabelece que, na inclu-
são do tema educação ambiental, em todos os níveis e 
modalidades de ensino, deve-se observar a inclusão de 
atividades de conservação da biodiversidade e de gestão 
de recursos hídricos.
5PROFESSOR EFETIVO
BASEADO NO FORMATO DE PROVA APLICADO PELA BANCA QUADRIX SEEDF
Fundamentos Legais da Educação 
Especial/Inclusiva e o Papel do 
Professor
Fabiana Lagar
Tendo como referência os fundamentos legais da educação 
especial/inclusiva, julgue os próximos itens.
54 A Lei n. 13.146/2015, que institui a Lei Brasileira de Inclu-
são da Pessoa com Deficiência, prevê, entre outros, que 
estão assegurados sistema educacional inclusivo exclusi-
vamente na educação básica e aprendizado ao longo de 
toda a vida.
55 Nos termos da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Na-
cional, a educação especial é uma modalidade de edu-
cação oferecida preferencialmente em escolas especiais.
56 A oferta de educação especial tem início na educação in-
fantil e estende-se ao longo da vida.
Tendências pedagógicas na 
prática escolar
Andreia Sousa
57 Na pedagogia tecnicista, a didática é uma disciplina nor-
mativa, um conjunto de princípios e regras que regu-
lam o ensino.
58 Os adeptos da Escola Nova costumam dizer que o profes-
sor não ensina, antes, ajuda o aluno a aprender.
59 A pedagogia Libertária não tem uma proposta explícita 
de didática, e muitos dos seus seguidores entendem que 
toda didática se resume ao seu caráter tecnicista, instru-
mental, meramente prescritivo.
Didática e Prática Histórico‐
cultural/ A Didática na Formação 
do Professor
Fabiana Lagar
No que se refere à didática na formação do professor, julgue 
os próximos itens.
60 A didática é, ao mesmo tempo, uma matéria de estudo 
fundamental na formação docente e um meio de traba-
lho que os professores usam para dirigir a atividade de 
ensino, cujo resultado é a aprendizagem.
61 Segundo Libâneo (2013), a dimensão teórico-científica 
da formação docente envolve a preparação específica 
para a docência, incluindo a didática.
Coordenação Pedagógica
William Dornela
62 A função orgânica de um coordenador pedagógico é a de 
estabelecer e gerir uma relação harmônica entre família, 
alunos, diretor(es) e professores, de maneira que todos 
estejam engajados em sempre oferecer um ensino de 
qualidade.
63 No espaço da coordenação pedagógica, se faz desneces-
sário consolidar reflexões geradas pelos processos for-
mativos e de autoformação para atender eficientemente 
às demandas de uma coordenação. O que se ganha nessa 
perspectiva é a potencialização desse tempo-espaço, via-
bilizando o alcance dos objetivos propostos no projeto 
político-pedagógico.
Processo Ensino‐Aprendizagem
Andreia Sousa
64 As relações entre professor, aluno e matéria não são está-
ticas, mas dinâmicas. Por isso, falamos da atividade de en-
sino como um processo coordenado de ações docentes.
65 O ensino tem um caráter unilateral, em virtude de com-
binar a atividade do professor (ensinar) com a atividade 
do aluno (aprender).
66 A tarefa principal do professor é garantir a unidade didá-
tica entre ensino e aprendizagem, por meio do processo 
de ensino.
Avaliação Escolar/ Diretrizes da 
Avaliação
Fabiana Lagar
Considerando a avaliação escolar e suas implicações pedagó-
gicas, julgue os próximos itens.
67 A avaliação formativa proporciona o feedback (retroali-
mentação) para o professor e para o aluno, durante o de-
senvolvimento do processo ensino-aprendizagem.
68 De acordo com a LDB, nos ensinos fundamental e médio, 
a verificação do rendimento escolar considerará a ava-
liação contínua e cumulativa do desempenho do aluno, 
com prevalência dos aspectos quantitativos sobre os 
qualitativos e dos resultados ao longo do período sobre 
os de eventuais provas finais.
6PROFESSOR EFETIVO
BASEADO NO FORMATO DE PROVA APLICADO PELA BANCA QUADRIX SEEDF
Educação e Sociedade – Temas 
Contemporâneos
Andreia Sousa
69 Na sociedade capitalista, real interesse de Marx, a divi-
são do trabalho põe, de um lado, aqueles que detêm os 
meios de produção, e, do outro, aqueles que, ao não de-
terem nada, têm a única opção de vender a sua própria 
força de trabalho para os proprietários dos meios de pro-
dução em troca de um salário.
70 Ao empreender seu estudo sobre as condições de traba-
lho da classe operária em meados do século XIX, Marx 
também criticou a exploração a que as crianças estavam 
submetidas. Marx discordava de que as crianças deves-
sem trabalhar.
71 Marx se defrontou com um problema: discordava da edu-
cação oferecida pelo Estado burguês, que, em sua essên-
cia, buscaria perpetuar as relações de desigualdade exis-
tentes, através do reforço do processo de alienação. Um 
ensino ofertado por esse Estado (que é um comitê para 
gerenciar os negócios da burguesia) não fugiria da tenta-
ção de ensinar os filhos dos operários a se conformarem 
com sua situação.
72 A educação é, para Durkheim, condição essencial de 
sua própria existência e se impõe aos indivíduos de for-
ma irresistível. O autor entendia que esse processo de 
transmissão de hábitos, costumes, valores e crenças se 
dava, sobretudo, das gerações mais velhas para as mais 
novas, que ainda não se encontravam adaptadas àquela 
sociedade.
73 A educação varia de acordo com as sociedades, com o 
tempo e com os interesses em jogo. Durkheim não cri-
ticava, assim, aqueles que acreditavam que havia uma 
educação única e ideal.
74 Weber preocupou-se em entender como o processo de 
abandono das concepções místicas, denominado por ele 
desencantamento do mundo, afeta todos os setores da 
vida social. Com base nos tipos ideais, metodologia cria-
da por ele, Weber distingue dois tipos de dominação que 
teriam relação com dois tipos de educação diferentes: a 
tradicional e a dominação carismática.
75 Gramsci é considerado por muitos como o teórico da su-
perestrutura, justamente pelo fato de que se dedicou a 
analisar os elementos superestruturais do capitalismo e 
da necessidade de sua superação, atribuindo àquela um 
grande peso no processo de transformação social.
76 O processo que transforma determinadas classes sociais 
em classes dirigentes não é automático, nem essa con-
quista se dá, segundo Gramsci, de maneira espontânea. 
A conquista da hegemonia, conceito central na obra gra-
msciana, ocorre limitando-se apenas à coerção física.
77 Bourdieu e Passeron, em suas obras, utilizaram os dados 
quantitativos das pesquisas para pensar uma nova teoria 
que apontava a escola como uma instância legitimadora 
e, muitas vezes, reprodutora das desigualdades e das re-
lações de poder vigentes.
78 Gramsci alerta sobre a necessidade de um indivíduo con-
ciliar a atividade manual e intelectual, entendendo que a 
atividade intelectual não deve ser domínio de uma clas-
se. Elabora, assim, uma nova concepção de intelectual, 
segundo a qual todos os homens são intelectuais, em-
bora admita que na sociedade nem todos tenham uma 
função intelectual.
Projeto Político‐Pedagógico da 
Escola
Fabiana Lagar
Tendo por referência o Projeto Político-Pedagógico da escola, 
julgue os itens a seguir.
79 A elaboração do projeto político-pedagógico deve primar 
pela participação de todosos envolvidos, o que implica 
desconsiderar responsabilidades específicas dos seg-
mentos escolares.
80 A construção do projeto político-pedagógico parte dos 
princípios de igualdade, qualidade, liberdade, gestão de-
mocrática e valorização do magistério.
7PROFESSOR EFETIVO
BASEADO NO FORMATO DE PROVA APLICADO PELA BANCA QUADRIX SEEDF
CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS 
– ATIVIDADES
Relação entre Educação e 
Sociedade
William Dornela
81 A dimensão sociocultural é fundamental para o desen-
volvimento de uma boa prática pedagógica quando se 
tem clareza de seus objetivos, pois a formação do ci-
dadão não é função exclusiva da escola. Desse modo, a 
educação influencia a sociedade a partir do momento 
em que os alunos assimilam as influências inseridas no 
ambiente escolar, colocando-se em posição ativa diante 
do meio social.
A respeito dos fundamentos da educação e da relação educa-
ção/sociedade em suas dimensões filosófica, sociocultural e 
pedagógica, julgue o item subsequente.
82 A função da educação, em uma abordagem marxista, é, 
exclusivamente, a reprodução social.
A respeito dos fundamentos da educação e da relação 
educação/sociedade em suas dimensões filosófica, so-
ciocultural e pedagógica, julgue o item subsequente.
83 A educação, em uma abordagem funcionalista, é, essen-
cialmente, um meio de socialização dos indivíduos a fim 
de torná-los membros de uma dada estrutura social pre-
estabelecida, exercendo, portanto, a função de integra-
ção social.
Acerca da relação entre educação e sociedade – em suas 
dimensões filosófica, sociocultural e pedagógica, julgue os 
itens seguintes.
84 Para Gramsci, a escola possui um potencial transforma-
dor da sociedade, assumindo duas funções: inculcar e 
minar as ideias dominantes. Existem também duas es-
truturas que agem na sociedade, que são os intelectuais 
orgânicos e os intelectuais tradicionais.
85 Karl Marx afirma que a sociedade não está pronta e aca-
bada, mas está em constante transformação. Isso é o 
que ele chama de materialismo dialético. Para Marx, a 
transformação educativa deveria ocorrer paralelamente 
à revolução social.
86 John Dewey foi sucessor de Comte na França. Ele compa-
ra a sociedade a um organismo vivo em que cada indiví-
duo tem uma função específica.
87 Para Paulo Freire, a educação é neutra e nem sempre é 
um ato político. A proposta do autor sugere a utilização 
de temas geradores que são tirados da prática de vida 
dos educandos, partindo do estudo da realidade. Para 
ele, o diálogo crítico entre educador e educando não é 
fundamental. Na educação bancária, os alunos são obje-
tos, e a educação libertadora leva o oprimido à liberdade.
Diretrizes Curriculares Nacionais
Leandro Gabriel
As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil 
articulam-se às Diretrizes Curriculares Nacionais da Educa-
ção Básica e reúnem princípios, fundamentos e procedimen-
tos definidos pela Câmara de Educação Básica do Conselho 
Nacional de Educação, para orientar as políticas públicas e a 
elaboração, planejamento, execução e avaliação de propos-
tas pedagógicas e curriculares de Educação Infantil. Sobre tais 
DCN, julgue as afirmativas a seguir.
88 As práticas pedagógicas que compõem a proposta cur-
ricular da Educação Infantil devem ter como eixos nor-
teadores as interações e a brincadeira e garantir experi-
ências que, por exemplo, promovam o conhecimento de 
si e do mundo por meio da ampliação de experiências 
sensoriais, expressivas e corporais que possibilitem mo-
vimentação ampla, expressão da individualidade e res-
peito pelos ritmos e desejos da criança.
89 As instituições de Educação Infantil devem criar procedi-
mentos para acompanhamento do trabalho pedagógico 
e para avaliação do desenvolvimento das crianças, sem 
objetivo de seleção, promoção ou classificação.
90 Na transição para o Ensino Fundamental, a proposta pe-
dagógica deve prever formas para garantir a continuida-
de no processo de aprendizagem e desenvolvimento das 
crianças, respeitando as especificidades etárias, poden-
do haver a antecipação de conteúdos que serão trabalha-
dos nos anos iniciais do Ensino Fundamental.
Segundo as DCN para o Ensino Fundamental de 09 Anos, a 
educação de qualidade, como um direito fundamental, é, 
antes de tudo, relevante, pertinente e equitativa. Analise e 
julgue as afirmativas abaixo.
91 A pertinência reporta-se à promoção de aprendizagens 
significativas do ponto de vista das exigências sociais e de 
desenvolvimento pessoal.
92 A relevância refere-se à possibilidade de atender às ne-
cessidades e às características dos estudantes de diver-
sos contextos sociais e culturais e com diferentes capaci-
dades e interesses.
93 A equidade alude à importância de tratar de forma dife-
renciada o que se apresenta como desigual no ponto de 
partida, com vistas a obter desenvolvimento e aprendi-
zagens equiparáveis, assegurando a todos a igualdade de 
direito à educação.
8PROFESSOR EFETIVO
BASEADO NO FORMATO DE PROVA APLICADO PELA BANCA QUADRIX SEEDF
Sobre a EJA e suas diretrizes, julgue as afirmativas a seguir.
94 As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação de 
Jovens e Adultos serão obrigatoriamente observadas na 
oferta e na estrutura dos componentes curriculares do 
ensino básico dos cursos que se desenvolvem, predomi-
nantemente, por meio do ensino, em instituições pró-
prias e integrantes da organização da educação nacional 
nos diversos sistemas de ensino, à luz do caráter próprio 
dessa modalidade de educação.
95 Os cursos da EJA desenvolvidos por meio da EaD serão 
ofertados apenas para os Anos Finais do Ensino Funda-
mental e para o Ensino Médio.
96 O 3º segmento da EJA, correspondente ao Ensino Médio, 
poderá ser ofertado na forma presencial e/ou a distân-
cia, e seus currículos serão compostos por formação ge-
ral básica e itinerários formativos, indissociavelmente. Os 
sistemas de ensino poderão organizar os cinco itinerários 
formativos integrados, sendo que até 1000 horas serão 
destinadas à BNCC e 200 horas para o itinerário formati-
vo escolhido.
97 A Língua Inglesa é um componente curricular de oferta 
obrigatória a partir do 3º segmento.
Bases Psicológicas da 
Aprendizagem / Planejamento 
de Ensino
William Dornela
Com relação às bases psicológicas da aprendizagem, julgue os 
itens seguintes.
98 O interacionismo parte da ideia de interação entre fato-
res biológicos e sociais. Essa teoria possui dois grandes 
representantes: Piaget, que está mais ligado ao socioin-
teracionismo, e Vygotsky, que está mais voltado às ques-
tões biológicas.
99 O inatismo considera que a educação deve adaptar-se à 
natureza biológica e psicológica da criança, que já tem 
prontas, independentemente da experiência, as tendên-
cias relativas a seu desenvolvimento, que só precisam ser 
trazidas à tona.
100 O empirismo parte da ideia de que o ambiente externo 
é que forma o indivíduo, que é tratado como uma tábula 
rasa ou folha branca, e considera o meio no qual a criança 
está inserida.
Quanto aos estudos teóricos sobre as bases psicológicas da 
aprendizagem, julgue os itens seguintes.
101 Piaget desenvolveu o conceito de zona do desenvolvi-
mento proximal, que diz respeito ao desenvolvimento 
das capacidades individuais por meio da colaboração de 
indivíduos mais especializados.
102 Os estudos de Piaget consideraram a inteligência huma-
na como representativa de um processo de adaptação 
biológica.
103 O interacionismo é definido como um processo de troca 
mútua entre o meio e o indivíduo, tendo o outro como 
mediador. Ou seja, é preciso entender que há um desen-
volvimento próprio de si mesmo (biológico) e também 
através do meio (social). São representantes dessa teoria 
Piaget e Vygotsky.
104 Piaget descreve a psicologia histórico-cultural, segundo 
a qual é na mediação que a linguagem é utilizada para a 
construção das novas aprendizagens e funções psicológi-
cas superiores. Nesse sentido, o ensino e a aprendizagem 
estão antecipados ao desenvolvimento do indivíduo. 
Dessa forma, oprofessor atua como Mediador ou Adulto 
Pedagógico e é insubstituível.
No que se refere ao planejamento e aos seus elementos cons-
titutivos (objetivos e conteúdos de ensino; métodos e estraté-
gias; multimídia educativa e avaliação educacional), julgue os 
itens que se seguem.
105 Os conteúdos devem definir com clareza o que se pre-
tende com o processo de ensino, por que eles antecipam 
resultados e processos esperados do trabalho conjunto 
do professor e dos alunos.
106 Os métodos de ensino são determinados pela relação 
objetivo-conteúdo e referem-se aos meios para alcançar 
objetivos gerais e específicos do ensino.
107 São elementos constitutivos do planejamento de ensino 
os objetivos, os conteúdos, o diagnóstico e a avaliação.
108 Os objetivos devem ser traçados posteriores às decisões 
sobre conteúdos e metodologias de ensino.
109 Conteúdos de ensino são o acúmulo de conhecimentos, 
habilidades, vivências, modos valorativos e atitudinais de 
atuação específica, organizados pedagógica e didatica-
mente pelo professor, tendo em vista a assimilação ativa 
e vivenciada pelos alunos na sua prática de vida.
110 O ensino dos conteúdos deve ser visto como a ação recí-
proca entre a avaliação, o conhecimento tácito dos alu-
nos e a troca de informações.
111 Os métodos de ensino estão ligados ao papel do profes-
sor na gestão do processo de ensino, tendo em vista a 
aprendizagem dos alunos. Em sua ação didática, o pro-
fessor seleciona e organiza vários métodos de ensino 
em função das características de cada conteúdo a ser 
trabalhado. Assim sendo, a unidade objetivo-conteúdo-
-métodos constitui a linha fundamental de compreensão 
do processo didático.
9PROFESSOR EFETIVO
BASEADO NO FORMATO DE PROVA APLICADO PELA BANCA QUADRIX SEEDF
Andragogia
Leandro Gabriel
A andragogia significa ensino de adultos. No modelo andragó-
gico, a educação é de responsabilidade compartilhada entre 
professor e aluno. O professor deve aprender que os adultos 
preferem que ele lhes ajude a compreender a importância 
prática do assunto a ser estudado, preferem experimentar a 
sensação de que cada conhecimento fará diferença em suas 
vidas, mudará efetivamente suas vidas. Sobre a andragogia 
e as considerações curriculares para aprendizagem do estu-
dante adulto, julgue os itens a seguir.
112 No modelo andragógico, a aprendizagem é de responsa-
bilidade compartilhada entre professor e aluno. A andra-
gogia fundamenta-se no “aprender fazendo”.
113 Dentre as características do modelo andragógico, tem-
-se a de não impor o método ao educando e, sim, criá-lo 
com ele, com base na realidade em que vive. O professor 
instrutor deve atuar como transmissor das informações.
114 Dentre os pressupostos da andragogia, pode-se consi-
derar a necessidade de saber, segundo a qual os adultos 
respondem ao autoconceito de serem responsáveis pela 
própria vida e pelo que acontece com ela, inclusive pelo 
que aprendem.
115 Na motivação, um dos pressupostos da andragogia, as 
pressões internas, como desejo de satisfação no traba-
lho e autoestima, são motivadores mais potentes para 
os adultos do que as externas, como melhor emprego, 
salário etc.
116 Knowles afirma que, ao se considerar uma teoria, deve-
-se entender as complexidades envolvidas na definição 
de educação e aprendizagem. Educação enfatiza o edu-
cador, enquanto a aprendizagem enfatiza a pessoa na 
qual ocorrerão mudanças. Embora essa definição seja 
facilmente compreensível, desenvolver uma definição de 
trabalho de aprendizagem é muito mais complexo.
Prática Pedagógica e Áreas do 
Conhecimento
Andreia Sousa
117 A escola é um espaço cuja função precípua é a de demo-
cratizar saberes. É importante considerar que o trabalho 
com as linguagens no Ensino Fundamental pressupõe 
a articulação entre Língua Portuguesa, Arte (Dança, Te-
atro, Música e Artes Visuais), Educação Física e Língua 
Estrangeira.
118 Tendo em vista que a língua é um instrumento de poder, 
pois, por meio dela, efetiva-se a comunicação, a constru-
ção de conhecimentos, a apropriação dos meios cientí-
ficos e tecnológicos, a participação em processos políti-
cos e a expressão cultural, é responsabilidade do Poder 
Público garantir a todos os estudantes acesso a saberes 
construídos historicamente pela humanidade em rela-
ção à língua.
119 A Arte é um componente curricular, dentro da área Lin-
guagens, capaz de promover diálogos que extrapolam as 
linguagens oral e escrita, além de contribuir para a for-
mação integral do indivíduo por meio da dialética exis-
tente entre a subjetividade e o repertório cultural, seja 
individual ou social.
120 O ensino de Arte foi incluído no currículo escolar da Edu-
cação Básica a partir da Lei de Diretrizes e Bases – LDB de 
1996 (Lei n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996), em seu 
artigo 26, § 2º: “O ensino da arte constituirá componen-
te curricular obrigatório nos diversos níveis da educação 
básica, de forma a promover o desenvolvimento cultural 
dos alunos” (BRASIL, 1996, s.p.).
10PROFESSOR EFETIVO
BASEADO NO FORMATO DE PROVA APLICADO PELA BANCA QUADRIX SEEDF
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DO DISTRITO FEDERAL
6º SIMULADO PREPARATÓRIO PARA CONCURSO PÚBLICO
PROFESSOR EFETIVO
GABARITO
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
C E C E E E C C E C
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
E C C E E E E E E C
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
E C C E C C E C C C
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
C E E E E C C C E C
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
E C E E C E C C E C
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
C C E E E C E C E C
61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
E C E C E C C E C E
71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
C C E E C E E C E C
81 82 83 84 85 86 87 88 89 90
C E C C C E E C C E
91 92 93 94 95 96 97 98 99 100
E E C E C E E E C C
101 102 103 104 105 106 107 108 109 110
E C C E E C E E E E
111 112 113 114 115 116 117 118 119 120
C C E E C C C E C E
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CONHECIMENTOS BÁSICOS
Gramática e Texto
Eliane Fontana
TEXTO I
Fora de si
Eu fico louco
Eu fico fora de si
Eu fico assim
Eu fica fora de mim
Eu fico um pouco
Depois eu saio daqui
Eu vai embora
Eu fico fora de si
Eu fico oco
Eu fica bem assim
Eu fico sem ninguém em mim.
Fonte: <https://www.letras.com.br/arnaldo-antunes>
Leia a canção de Arnaldo Antunes e responda aos itens de 1 a 5.
1 Conclui-se do texto que a ideia central gira em torno da 
insensatez vivida pelo eu lírico.
Certo.
A ideia central do texto pode ser interpretada como a loucura 
vivida pelo eu lírico. Inclusive, os desvios da norma padrão 
reforçam a ideia de descontrole.
2 É possívelconcluir que o título do texto, “Fora de si”, sig-
nifica ter controle de situações diversas.
Errado.
É possível concluir que o título quer dizer, exatamente, o 
contrário do afirmado – perder a razão ou senso.
3 Nota-se um desvio em relação à norma padrão em “Eu 
fico fora de si”.
Certo.
Há um desvio de concordância nominal entre os pronomes.
4 Na segunda estrofe, o autor usa o termo “oco” com a 
classificação morfológica nuclear de substantivo.
Errado.
O termo “oco” é um adjetivo – caracteriza o pronome eu 
(mesmo verso).
5 A palavra “ninguém”, último verso, é acentuada por ser 
paroxítona finalizada em ditongo crescente.
Errado.
A palavra “ninguém” possui acento tônico na última sílaba, 
logo é classificada como oxítona.
TEXTO II
Fonte: <https://br.pinterest.com/
pin/483644447468583611/>.
Leia o Poema “Xícara” e responda aos itens de 6 a 10.
6 Pode-se afirmar que o poema foi criado com a intenção 
de ser somente lido.
Errado.
O poema foi criado com a intenção de ser visto também, 
pois a linguagem visual sugere várias interpretações – ideias, 
movimentos, cor, som, forma...
7 A impressão de movimentos é criada pela disposição das 
letras que vão formando o desenho da fumaça da tem-
peratura do café.
Certo.
O autor sugere movimento com o jogo das letras se 
movimentando acima da xícara.
8 O verbo “Existe” pode ser substituído, sem prejuízo 
para as relações gramaticais e semânticas do perío-
do, por “Há”.
Certo.
O verbo “Há”, impessoal, pode substituir o verbo “Existe”, sem 
prejudicar a norma padrão da língua.
9 No trecho “E me pergunto já em prosa:”, o pronome 
"me" deve ser utilizado de forma enclítica ao verbo “per-
gunto”, em decorrência do fator atrativo, “já” – advérbio.
Errado.
Palavras que assumem papel de advérbio no contexto são 
elementos atrativos de próclise.
13PROFESSOR EFETIVO
BASEADO NO FORMATO DE PROVA APLICADO PELA BANCA QUADRIX SEEDF
TEXTO III
Educação de qualidade é o quarto Objetivo de Desen-
volvimento Sustentável
 � A educação tem poder para erradicar a pobreza, 
transformar vidas e promover avanços em todos os Ob-
jetivos de Desenvolvimento Sustentável. Um ODS volta-
do especificamente para educação – com metas como 
garantir o desenvolvimento de qualidade na primeira 
infância, os ensinos primário e secundário completo 
para todas as crianças, a igualdade de acesso à educação 
técnica, profissional e superior de qualidade para todos 
os homens e mulheres – é o que impulsiona os demais 
objetivos.
Fonte: <https://cfa.org.br/educacao-de-qualidade-e-o-
ods-4/>.
Em relação ao Texto III, responda aos itens de 10 a 14.
10 Infere-se das ideias do texto que o desenvolvimento sus-
tentável tem por objetivo assegurar a educação inclusiva 
e equitativa e de qualidade, e promover oportunidades 
de aprendizagem ao longo da vida para todos.
Certo.
Somente por meio da educação de qualidade se poderá 
alcançar resultados positivos para todos, sendo assim o 
Desenvolvimento Sustentável tem por meta melhoria e 
avanço da educação de qualidade ao alcance de todos.
11 Em “acesso à educação” o sinal indicativo de crase pode 
ser retirado sem causar prejuízo para as relações grama-
ticais do período.
Errado.
O uso do sinal indicativo de crase acontece em decorrência 
das relações de regência nominal – preposição “a” solicitada 
pelo termo “acesso” e o uso do determinante artigo ‘a” – que 
antecede o substantivo “educação” – particularizada pelo 
termo “técnica”.
12 Os verbos “erradicar”, “transformar” e “promover” (l. 1 e 
2) possuem o mesmo referente.
Certo.
Todos os verbos se reportam ao referente “educação” – 
mesma linha.
13 O pronome “o”, penúltima linha, pode ser substituído por 
“aquilo”, sem prejudicar as relações gramaticais e semân-
ticas do contexto.
Certo.
O pronome “aquilo” tem valor de demonstrativo e pode 
substituir “o”.
14 Na penúltima linha, a palavra “que” é expletiva e pode 
ser retirada com alteração semântica do período, porém 
manterá a correção gramatical do período.
Errado.
A palavra “que” não pode ser retirada, pois é um pronome 
relativo – introduz oração subordinada adjetiva.
Redação Oficial
Fidelis Almeida
Em relação à redação de textos oficiais, baseada no Manual 
de Redação da Presidência da República, julgue os itens 
subsequentes.
15 A expressão e-mail designa unicamente uma espécie de 
gênero textual. Desse modo, no âmbito das redações ofi-
ciais, o e-mail seguirá o padrão já preconizado para os 
documentos oficiais.
Errado.
A expressão e-mail, segundo o Manual de Redação da 
Presidência da República, pode designar o gênero textual, 
mas ainda carregar as acepções de “serviço eletrônico ou 
sistema de transmissão de mensagem eletrônica” (Manual de 
Redação da Presidência da República, 3ª edição, pág. 46).
16 Em relação ao emprego de pronomes demonstrativos 
(de natureza exclusivamente adjetiva) nos textos oficiais, 
sabe-se que podem ser utilizados para a referência tem-
poral, espacial e textual.
Errado.
De fato, os pronomes demonstrativos podem ser empregados 
na referência temporal (este ano – ano presente), espacial 
(esta casa – casa próxima do emissor) e textual (esta ideia – 
a ideia ainda será introduzida); porém nem sempre eles são 
gramaticalmente adjetivos. Veja-se um exemplo:
Vossa Excelência, desejo comunicar isto: a greve geral foi 
deflagrada no Ministério da Educação.
Veja-se o pronome “isto”, demonstrativo, sendo empregado 
como pronome substantivo.
17 A redação de textos oficiais deve evitar absolutamente 
os neologismos.
Errado.
Segundo preconizado pelo Manual de Redação da Presidência 
da República, a redação de textos oficiais pode utilizar-se 
das criações de novos vocábulos: “De outro lado, não se 
concebe que, em nome de suposto purismo, a linguagem das 
comunicações oficiais fique imune às criações vocabulares” 
(Manual de Redação da Presidência da República, 3ª edição, 
pág. 83)
1
5
10
14PROFESSOR EFETIVO
BASEADO NO FORMATO DE PROVA APLICADO PELA BANCA QUADRIX SEEDF
https://cfa.org.br/educacao-de-qualidade-e-o-ods-4/
https://cfa.org.br/educacao-de-qualidade-e-o-ods-4/
LODF
Marco Soares
18 É vedado discriminar ou prejudicar qualquer pessoa, 
desde que física, pelo fato de haver litigado ou estar liti-
gando contra os órgãos públicos do Distrito Federal, nas 
esferas administrativa ou judicial.
Errado.
É vedado discriminar qualquer pessoa física ou jurídica que 
tenha litigado ou esteja litigando contra o DF, conforme 
preceitua o art. 21 da LODF.
19 A administração é obrigada a fornecer certidão ou cópia 
autenticada de atos, contratos e convênios administrati-
vos a qualquer interessado, no prazo máximo de dez dias, 
sob pena de responsabilidade de autoridade competente 
ou servidor que negar ou retardar a expedição.
Errado.
A administração é obrigada a fornecer certidão ou cópia 
autenticada de atos, contratos e convênios administrativos 
a qualquer interessado, no prazo máximo de trinta dias, sob 
pena de responsabilidade de autoridade competente ou 
servidor que negar ou retardar a expedição, segundo o art. 
22, II, LODF.
ECA
Adriane Sousa
Julgue os itens, nos termos da Lei n. 8.069/1990.
20 A superveniência da maioridade penal não interfere na 
apuração de ato infracional nem na aplicabilidade de me-
dida socioeducativa em curso, enquanto não atingida a 
idade de 21 anos.
Certo.
Trata-se do art. 2º do ECA. Aplica-se excepcionalmente esse 
Estatuto às pessoas entre dezoito e vinte e um anos de 
idade. A superveniência da maior idade penal não interfere 
na aplicação da medida socioeducativa. A medida poderá ser 
aplicada até 21 anos.
21 A colocação em família substituta estrangeira constitui 
medida excepcional, somente admissível na modalidade 
de guarda e adoção.
Errado.
De acordo com o art. 31, a colocação em família substituta 
estrangeira constitui medida excepcional, somente admissível 
na modalidade de adoção.
22 Os dirigentes de estabelecimentos de ensino fundamen-
tal comunicarão ao Conselho Tutelar os casos de: maus-
-tratos envolvendo seus alunos; reiteraçãode faltas in-
justificadas e de evasão escolar, esgotados os recursos 
escolares e elevados níveis de repetência.
Certo.
Trata-se do art. 56. Os dirigentes de estabelecimentos de 
ensino fundamental comunicarão ao Conselho Tutelar os 
casos de: maus-tratos envolvendo seus alunos; reiteração de 
faltas injustificadas e de evasão escolar, esgotados os recursos 
escolares e elevados níveis de repetência.
23 A Lei n. 806/1990 impõe à escola o dever de assegurar 
medidas de conscientização, prevenção e enfrentamento 
ao uso ou dependência de drogas ilícitas.
Certo.
Trata-se do art. 53-A. É dever da instituição de ensino, 
clubes e agremiações recreativas e de estabelecimentos 
congêneres assegurar medidas de conscientização, prevenção 
e enfrentamento ao uso ou dependência de drogas ilícitas.
Direito Administrativo/ LC n. 
840/2011
Rodrigo Cardoso
Julgue os itens abaixo com fundamento na Lei Complemen-
tar n. 840.
24 A inassiduidade habitual será apurada mediante proce-
dimento sumário, cabendo, nesse caso, a penalidade de 
remoção ou de advertência.
Errado.
Inassiduidade habitual gera demissão (art. 193, I, “a”).
Considere a situação jurídica hipotética em que Pedro seja 
candidato aprovado em concurso público, dentro das vagas 
estabelecidas em edital, para cargo de nível médio de uma 
autarquia do DF.
25 Nesse caso, a posse de Pedro, que poderá efetuar-se me-
diante procuração específica, ocorrerá no prazo de trinta 
dias contados da publicação do respectivo ato de provi-
mento por nomeação.
Certo.
Consta no art. 17 que:
Art. 17. A posse ocorre com a assinatura do respectivo 
termo, do qual devem constar as atribuições, os direitos 
e os deveres inerentes ao cargo ocupado.
§ 1º A posse deve ocorrer no prazo de trinta dias, conta-
dos da publicação do ato de nomeação. (...)
§ 3º A posse pode ocorrer mediante procuração com po-
deres específicos.
26 Será exonerado o servidor que, aprovado em concurso 
público para provimento de cargo efetivo, tomar posse 
no cargo, mas não entrar em exercício no prazo legal-
mente estabelecido.
Certo.
O servidor que não entrar em exercício no prazo de cinco dias 
úteis deve ser exonerado (art. 19, § 5º).
15PROFESSOR EFETIVO
BASEADO NO FORMATO DE PROVA APLICADO PELA BANCA QUADRIX SEEDF
Julgue os itens abaixo, considerando as disposições do Direito 
Administrativo.
27 A extinção de ato administrativo perfeito por motivo de 
conveniência e oportunidade é denominada anulação.
Errado.
A extinção de ato administrativo perfeito por motivo de 
conveniência e oportunidade é denominada revogação.
28 As empresas públicas e as sociedades de economia mis-
ta possuem, obrigatoriamente, personalidade jurídica de 
direito privado.
Certo.
As empresas estatais são regidas pelo direito privado.
29 Considere que o órgão responsável pela infraestrutura de 
transporte de determinada região repassou para outra 
pessoa jurídica a atribuição de executar obras nas estra-
das sob sua jurisdição. Nessa situação, caracteriza-se a 
ocorrência de descentralização.
Certo.
A transferência da competência para entidade representa 
descentralização.
30 Tratando-se de ato comissivo do Poder Público, a respon-
sabilidade civil pelo ato danoso é objetiva.
Certo.
A responsabilidade pela ação estatal é objetiva.
Educação na Constituição
Leandro Gabriel
De acordo com o texto constitucional, julgue os itens abaixo.
31 A lei estabelecerá o plano nacional de educação, de du-
ração decenal, com o objetivo de articular o sistema na-
cional de educação em regime de colaboração e definir 
diretrizes, objetivos, metas e estratégias de implemen-
tação para assegurar a manutenção e desenvolvimento 
do ensino em seus diversos níveis, etapas e modalidades 
por meio de ações integradas dos poderes públicos das 
diferentes esferas federativas.
Certo.
O item está em conformidade com o que é descrito no caput 
do art. 214 da Constituição Federal.
32 Os recursos públicos serão destinados às escolas públi-
cas, podendo ser dirigidos a escolas comunitárias, con-
fessionais ou filantrópicas, definidas em lei. Tais recursos 
poderão ser destinados a bolsas de estudo para o ensino 
básico, na forma da lei, para os que demonstrarem insu-
ficiência de recursos, quando houver falta de vagas e cur-
sos regulares da rede pública na localidade da residência 
do educando, ficando o Poder Público obrigado a investir 
prioritariamente na expansão de sua rede na localidade.
Errado.
Tais recursos poderão ser destinados a bolsas de estudo para 
o ensino fundamental e médio (art. 213, § 1º). A questão, 
ao tratar do ensino básico, engloba erroneamente todas as 
etapas da educação básica.
LDB
Fabiana Lagar
Considerando as disposições da Lei de Diretrizes e Bases da 
Educação Nacional, julgue os próximos itens.
33 A educação bilíngue de surdos é um novo nível de educa-
ção recentemente incluído na LDB.
Errado.
A educação bilíngue de surdos é uma modalidade de educação 
escolar. Foi incluída na LDB por meio da Lei n. 14.191, de 3 de 
agosto de 2021.
34 É incumbência dos docentes notificar ao Conselho Tute-
lar do Município a relação dos alunos que apresentem 
quantidade de faltas acima de 30% do percentual permi-
tido em lei.
Errado.
Essa incumbência é dos estabelecimentos de ensino, nos 
termos do art. 12, VIII, da LDB.
Resolução CEDF n. 02/2020
Leandro Gabriel
A educação a distância é a modalidade na qual a mediação do 
processo de ensino e de aprendizagem ocorre com o emprego 
de tecnologias de informação e comunicação, sendo as ati-
vidades realizadas em lugares diversos, de forma síncrona e 
assíncrona. Esse respeito, julgue os itens a seguir.
35 A educação a distância é ofertada a partir do ensino mé-
dio e na modalidade de educação de jovens e adultos, 
apenas para os dois últimos segmentos.
Errado.
O correto seria: “a partir do ensino médio e na modalidade 
de educação de jovens e adultos, para todos os segmentos”.
36 A educação a distância é ofertada em situação 
emergencial.
Certo.
O item está em conformidade com o que é previsto no inciso 
II do art. 86 da Resolução CEDF n. 02/2020.
16PROFESSOR EFETIVO
BASEADO NO FORMATO DE PROVA APLICADO PELA BANCA QUADRIX SEEDF
Gestão Democrática
Leandro Gabriel
A luta pela democratização da educação, de forma geral, e da 
educação básica, em particular, tem sido uma bandeira dos 
movimentos sociais no Brasil, de longa data. Podem-se iden-
tificar em nossa história inúmeros movimentos, gerados na 
sociedade civil, que exigiam (e exigem) a ampliação do aten-
dimento educacional a parcelas cada vez mais amplas da 
sociedade. Sobre a gestão democrática na educação, julgue 
o item abaixo.
37 Como elementos constitutivos dessa forma de gestão 
podem ser apontados: participação, autonomia, transpa-
rência e pluralidade. E como instrumentos de sua ação, 
surgem as instâncias diretas e indiretas de deliberação, 
tais como conselhos e similares, que propiciam espaços 
de participação e de criação da identidade do sistema de 
ensino e da escola.
Certo.
A gestão democrática trabalha com atores sociais e suas 
relações com o ambiente, como sujeitos da construção da 
história humana, gerando participação, corresponsabilidade 
e compromisso dos mais diversos atores e instâncias 
deliberativas.
PNE
Fabiana Lagar
Julgue o item a seguir à luz do Plano Nacional de Educa-
ção (PNE).
38 A erradicação do analfabetismo, a valorização dos profis-
sionais da educação e a promoção do princípio da gestão 
democrática da educação pública são diretrizes do Plano 
Nacional de Educação (PNE).
Certo.
O art. 2º da Lei n. 13.005/2014, que aprova o PNE, enumera 
10 diretrizes. Entre elas, estão as descritas na questão.
PDE
Fabiana Lagar
Tendo por referência o Plano Distrital de Educação (PDE), 
julgue os próximos itens.
39 A execução do PDE e o cumprimento de suas metas de-
vem ser objeto de monitoramento contínuo e de avalia-
ções periódicas, realizados pelas seguintes instâncias: 
Secretaria de Estado de Educação do DF, Conselho de 
Educação do DF, Câmara dos Deputadose Fórum Distrital 
de Educação.
Errado.
A Câmara dos Deputados não é uma das instâncias. O correto 
é Câmara Legislativa do DF, conforme art. 5º, IV, do PDE.
40 É garantida prioridade de matrícula e de atendimento a 
todas as crianças e adolescentes com deficiência em to-
das as etapas nas escolas da rede pública de ensino do 
Distrito Federal.
Certo.
Essa garantia está prevista no art. 8º do PDE.
17PROFESSOR EFETIVO
BASEADO NO FORMATO DE PROVA APLICADO PELA BANCA QUADRIX SEEDF
CONHECIMENTOS 
COMPLEMENTARES
Currículo em Movimento – 
Pressupostos Teóricos
Fabiana Lagar
Com relação aos pressupostos teóricos do Currículo em Movi-
mento da Educação Básica, julgue os itens a seguir.
41 A SEEDF propõe um novo paradigma para a Educação In-
tegral, que compreende a ampliação de tempos, espaços 
e oportunidades educacionais. A ampliação de tempos 
implica entender que a educação extrapola os muros da 
sala de aula, sendo realizada na vida vivida, em diversos 
momentos e múltiplos lugares.
Errado.
Entender que a educação extrapola os muros da sala de aula 
refere-se à ampliação de espaços.
42 A SEEDF compreende que a função formativa da avalia-
ção é a mais adequada ao projeto de educação pública 
democrática e emancipatória.
Certo.
A função formativa é a mais adequada porque, 
independentemente do instrumento ou procedimento 
utilizado, é realizada com a intenção de incluir e manter todos 
aprendendo.
43 O Currículo da Educação Básica da SEEDF fundamenta-
-se na Pedagogia Histórico-Crítica e na Epistemolo-
gia Genética.
Errado.
Fundamenta-se na Pedagogia Histórico-Crítica e na Psicologia 
Histórico-Cultural.
44 Considerando os princípios da educação integral, a inter-
setorialização entende que não se deve reduzir a educa-
ção integral a um simples aumento da carga horária do 
aluno na escola.
Errado.
É o princípio da integralidade que afirma que não se deve 
reduzir a educação integral a um simples aumento da 
carga horária do aluno na escola, pois a integralidade deve 
ser entendida a partir da formação integral de crianças, 
adolescentes e jovens.
Planejamento e Organização do 
Trabalho Pedagógico
Leandro Gabriel
Falar em planejamento é tratar sobre o processo de organiza-
ção de determinada ação. Nisso consiste o processo de plane-
jamento: ele envolve a definição da melhor maneira para se 
realizar determinadas ações, com vistas a se alcançar metas e 
objetivos previamente definidos, estabelecendo, para tanto, 
ações, atividades, etapas e prazos para o seu desenvolvimento 
e operacionalização, considerando as condições existentes. 
Nesse processo é fundamental, ainda, assegurar o acompa-
nhamento, a avaliação e o replanejamento, num movimento 
permanente de pensar e repensar a ação desenvolvida, o tra-
balho realizado. Quanto ao planejamento e à organização do 
trabalho pedagógico, julgue as afirmativas abaixo.
45 Ao planejamento cabe não só a reflexão sobre os pro-
blemas educacionais; incorre também em uma visão 
de mundo e de sociedade, de escola e de seus sujeitos. 
Ademais, o planejamento deve ser elaborado por estes 
mesmos sujeitos, pois são eles que vivenciam a realidade 
e devem superá-la. Porém, essa superação está atrelada 
a outra superação, aquela que diferencia quem planeja 
de quem executa, quem decide e não faz de quem faz e 
não decide.
Certo.
O planejamento vai além da reflexão; também perpassa uma 
construção ideológica que oportunize o alcance de objetivos 
e metas, levando sempre em consideração a importância da 
descentralização do trabalho, de modo que todos os atores 
e segmentos possam participar de todo o processo de 
planejamento.
46 O plano pode ser compreendido como um processo con-
tínuo e dinâmico de reflexão, de tomada de decisão, de 
colocação em prática e de acompanhamento.
Errado.
O plano é o produto dessa reflexão. Tal processo deve ser 
compreendido como o planejamento.
18PROFESSOR EFETIVO
BASEADO NO FORMATO DE PROVA APLICADO PELA BANCA QUADRIX SEEDF
Currículo: do Proposto à Prática
William Dornela
47 O currículo é definido como as experiências de aprendi-
zagem planejadas e guiadas e os resultados de aprendi-
zagem não desejados formulados através da reconstru-
ção sistemática do conhecimento e da experiência sob os 
auspícios da escola, para o crescimento contínuo e deli-
berado da competência pessoal e social do aluno.
Certo.
Além disso, o currículo faz a ligação entre a teoria educacional 
e a prática pedagógica.
48 A teoria crítica de currículo começou a aparecer na dé-
cada de 1960, a partir de movimentos que foram mais 
significativos nos Estados Unidos, Inglaterra e França. 
Fundamentava-se no estudo das desigualdades sociais 
e é influenciada pelo marxismo. Argumenta que não 
há uma teoria neutra, pois as teorias refletem as rela-
ções de poder.
Certo.
Além disso, essa teoria mostra que o currículo pode ser um 
campo para pregar a liberdade e um espaço cultural e social 
de lutas.
Tecnologias da Informação e 
Comunicação na Educação/ 
Educação a Distância
Andreia Sousa
49 A criação, a organização, a oferta e o desenvolvimento 
de cursos a distância observarão a legislação em vigor e 
as normas específicas expedidas pelo sistema de ensino.
Errado.
A criação, a organização, a oferta e o desenvolvimento 
de cursos a distância observarão a legislação em vigor e as 
normas específicas expedidas pelo Ministério da Educação, 
conforme o artigo 3º do Decreto n. 9.057/2017
50 Os sistemas de ensino, em regime de colaboração, orga-
nizarão e manterão abertos ao público os dados e atos 
referentes a credenciamento e recredenciamento insti-
tucional para oferta de cursos na modalidade a distância.
Certo.
O item está em conformidade com o artigo 7º do Decreto 
9.057 de 2017.
51 Toda proposta que investe na introdução das TIC’s na 
escola só pode dar certo passando pelas mãos dos 
professores.
Certo.
O que transforma tecnologia em aprendizagem não é a 
máquina, o programa eletrônico ou o software, mas o 
professor. Ele é o mediador, o facilitador das aprendizagens.
Educação Integral /Educação do 
Campo /Educação Ambiental
William Dornela
Acerca da temática educação integral, julgue o item a seguir.
52 O que se pretende com a educação integral é desenvol-
ver os alunos de forma completa, em sua totalidade. 
Muito mais do que o tempo em sala de aula, a educação 
integral reorganiza espaços e conteúdos que se projetam 
para além da escola.
Certo.
A educação integral também considera um papel crítico-
emancipatório para a educação, estimulando a gradativa 
autonomia dos educandos em sua formação como cidadãos.
53 O Decreto n. 4.281/2002, que regulamenta a Política Na-
cional de Educação Ambiental, estabelece que, na inclu-
são do tema educação ambiental, em todos os níveis e 
modalidades de ensino, deve-se observar a inclusão de 
atividades de conservação da biodiversidade e de gestão 
de recursos hídricos.
Errado.
Deve-se observar a integração da educação ambiental às 
disciplinas de modo transversal, contínuo e permanente.
Fundamentos Legais da Educação 
Especial/Inclusiva e o Papel do 
Professor
Fabiana Lagar
Tendo como referência os fundamentos legais da educação 
especial/inclusiva, julgue os próximos itens.
54 A Lei n. 13.146/2015, que institui a Lei Brasileira de Inclu-
são da Pessoa com Deficiência, prevê, entre outros, que 
estão assegurados sistema educacional inclusivo exclusi-
vamente na educação básica e aprendizado ao longo de 
toda a vida.
Errado.
Estão assegurados sistema educacional inclusivo em todos os 
níveis e aprendizado ao longo de toda a vida.
55 Nos termos da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Na-
cional, a educação especial é uma modalidade de edu-
cação oferecida preferencialmente em escolas especiais.
Errado.
Nos termos da LDB, a educação especial é a modalidade de 
educação escolar oferecida preferencialmente na rede regular 
de ensino, para educandos com deficiência, transtornos globais 
do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação.
19PROFESSOR EFETIVO
BASEADO NO FORMATODE PROVA APLICADO PELA BANCA QUADRIX SEEDF
56 A oferta de educação especial tem início na educação in-
fantil e estende-se ao longo da vida.
Certo.
O item está de acordo com o que é previsto no art. 58, § 3º, 
da LDB.
Tendências pedagógicas na 
prática escolar
Andreia Sousa
57 Na pedagogia tecnicista, a didática é uma disciplina nor-
mativa, um conjunto de princípios e regras que regu-
lam o ensino.
Errado.
A questão trata da pedagogia Tradicional. A atividade de 
ensinar é centrada no professor, que expõe e interpreta a 
matéria.
58 Os adeptos da Escola Nova costumam dizer que o profes-
sor não ensina, antes, ajuda o aluno a aprender.
Certo.
A didática não é a direção do ensino, é a orientação da 
aprendizagem, uma vez que esta é uma experiência própria 
do aluno por meio da pesquisa, da investigação.
59 A pedagogia Libertária não tem uma proposta explícita 
de didática, e muitos dos seus seguidores entendem que 
toda didática se resume ao seu caráter tecnicista, instru-
mental, meramente prescritivo.
Errado.
A questão trata da pedagogia Libertadora. Seus seguidores 
chegam até recusar admitir o papel dessa disciplina na 
formação dos professores.
Didática e Prática Histórico‐
cultural/ A Didática na Formação 
do Professor
Fabiana Lagar
No que se refere à didática na formação do professor, julgue 
os próximos itens.
60 A didática é, ao mesmo tempo, uma matéria de estudo 
fundamental na formação docente e um meio de traba-
lho que os professores usam para dirigir a atividade de 
ensino, cujo resultado é a aprendizagem.
Certo.
A didática é uma das disciplinas da Pedagogia que estuda 
o processo de ensino para, com embasamento na teoria 
da educação, formular diretrizes orientadoras da atividade 
docente (Libâneo, 2013).
61 Segundo Libâneo (2013), a dimensão teórico-científica 
da formação docente envolve a preparação específica 
para a docência, incluindo a didática.
Errado.
De acordo com o autor, a formação docente abrange duas 
dimensões: a teórico-científica e a técnico-prática. A primeira 
inclui a formação acadêmica específica na disciplina em que 
o professor vai se especializar e a formação pedagógica, que 
contribui para o esclarecimento do fenômeno educativo. 
A dimensão técnico-prática visa à preparação profissional 
específica para a docência, incluindo, entre outras, a didática 
e as metodologias específicas das matérias.
Coordenação Pedagógica
William Dornela
62 A função orgânica de um coordenador pedagógico é a de 
estabelecer e gerir uma relação harmônica entre família, 
alunos, diretor(es) e professores, de maneira que todos 
estejam engajados em sempre oferecer um ensino de 
qualidade.
Certo.
As funções ou atribuições de um coordenador pedagógico são 
focadas na rotina pedagógica da escola e no fortalecimento de 
estratégias que busquem, em conjunto com os professores, 
oferecer excelência no ensino aos alunos da instituição.
63 No espaço da coordenação pedagógica, se faz desneces-
sário consolidar reflexões geradas pelos processos for-
mativos e de autoformação para atender eficientemente 
às demandas de uma coordenação. O que se ganha nessa 
perspectiva é a potencialização desse tempo-espaço, via-
bilizando o alcance dos objetivos propostos no projeto 
político-pedagógico.
Errado.
No espaço da coordenação pedagógica, se faz necessário 
consolidar reflexões geradas pelos processos formativos.
Processo Ensino‐Aprendizagem
Andreia Sousa
64 As relações entre professor, aluno e matéria não são está-
ticas, mas dinâmicas. Por isso, falamos da atividade de en-
sino como um processo coordenado de ações docentes.
Certo.
A condução desse processo, como qualquer atividade 
humana, requer uma estruturação dos vários momentos de 
desenvolvimento da aula ou unidade didática.
20PROFESSOR EFETIVO
BASEADO NO FORMATO DE PROVA APLICADO PELA BANCA QUADRIX SEEDF
65 O ensino tem um caráter unilateral, em virtude de com-
binar a atividade do professor (ensinar) com a atividade 
do aluno (aprender).
Errado.
O ensino tem um caráter bilateral. O processo de ensino faz 
interagirem dois momentos indissociáveis: a transmissão e a 
assimilação ativa de conhecimentos e habilidades.
66 A tarefa principal do professor é garantir a unidade didá-
tica entre ensino e aprendizagem, por meio do processo 
de ensino.
Certo.
Ensino e aprendizagem são duas facetas de um mesmo 
processo. O professor planeja dirige e controla o processo de 
ensino, tendo em vista estimular e suscitar atividade própria 
dos alunos para a aprendizagem.
Avaliação Escolar/ Diretrizes da 
Avaliação
Fabiana Lagar
Considerando a avaliação escolar e suas implicações pedagó-
gicas, julgue os próximos itens.
67 A avaliação formativa proporciona o feedback (retroali-
mentação) para o professor e para o aluno, durante o de-
senvolvimento do processo ensino-aprendizagem.
Certo.
A avaliação formativa propicia aos envolvidos no processo 
ensino-aprendizagem a correção de falhas, esclarecimentos 
de dúvidas e estímulo à continuação do trabalho.
68 De acordo com a LDB, nos ensinos fundamental e médio, 
a verificação do rendimento escolar considerará a ava-
liação contínua e cumulativa do desempenho do aluno, 
com prevalência dos aspectos quantitativos sobre os 
qualitativos e dos resultados ao longo do período sobre 
os de eventuais provas finais.
Errado.
Deve haver a prevalência dos aspectos qualitativos sobre os 
quantitativos.
Educação e Sociedade – Temas 
Contemporâneos
Andreia Sousa
69 Na sociedade capitalista, real interesse de Marx, a divi-
são do trabalho põe, de um lado, aqueles que detêm os 
meios de produção, e, do outro, aqueles que, ao não de-
terem nada, têm a única opção de vender a sua própria 
força de trabalho para os proprietários dos meios de pro-
dução em troca de um salário.
Certo.
O capitalismo traz à tona duas classes principais: os burgueses 
(os que detêm os meios de produção) e os proletários (os que 
vendem a sua força de trabalho). Marx buscou mostrar que 
não há nada de justo nessa relação, já que, desde o início, o 
processo de divisão do trabalho e a apropriação dos meios de 
produção foram injustos.
70 Ao empreender seu estudo sobre as condições de traba-
lho da classe operária em meados do século XIX, Marx 
também criticou a exploração a que as crianças estavam 
submetidas. Marx discordava de que as crianças deves-
sem trabalhar.
Errado.
Engana-se quem pensa que Marx discordava de que as 
crianças devessem trabalhar. Ele acreditava que era necessário 
combinar uma educação escolar com o trabalho na fábrica, já 
que a combinação trabalho manual com trabalho intelectual 
permitiria reaver aquilo que o capitalismo havia apartado de 
vez: a possibilidade de o trabalhador tomar para si o processo 
produtivo como um todo. Somente através dessa junção 
é que, de fato, o trabalhador poderia combater a alienação 
sofrida por ele.
71 Marx se defrontou com um problema: discordava da edu-
cação oferecida pelo Estado burguês, que, em sua essên-
cia, buscaria perpetuar as relações de desigualdade exis-
tentes, através do reforço do processo de alienação. Um 
ensino ofertado por esse Estado (que é um comitê para 
gerenciar os negócios da burguesia) não fugiria da tenta-
ção de ensinar os filhos dos operários a se conformarem 
com sua situação.
Certo.
Ele sugere a inviabilidade de uma educação a cargo do Estado. 
Para ele, a educação poderia até ser financiada pelo Estado, 
mas não poderia, jamais, ser essa instituição que definiria as 
diretrizes e elaboraria os programas, já que o conteúdo destes 
seria impregnado da ideologia da classe dominante. Portanto, 
para o autor, a escola deve ser pública, mas não estatal.
72 A educação é, para Durkheim, condição essencial de 
sua própria existência e se impõe aos indivíduos de for-
ma irresistível. O autor entendia que esse processo de 
transmissão de hábitos, costumes, valores e crenças se 
dava, sobretudo, das gerações mais velhas para as mais 
novas, que ainda não se encontravam adaptadas àquela 
sociedade.
Certo.
A análise de Durkheimsobre a educação deve ser entendida 
a partir do contexto em que o autor se situava. Preocupado 
com as intensas transformações vivenciadas em sua época, de 
destruição de relações sociais e de modo de vida e surgimento 
de outros, Durkheim acreditava ser necessário criar um novo 
sistema científico e moral que marchasse em harmonia com a 
ordem industrial instaurada, tarefa que cabia à ciência.
21PROFESSOR EFETIVO
BASEADO NO FORMATO DE PROVA APLICADO PELA BANCA QUADRIX SEEDF
73 A educação varia de acordo com as sociedades, com o 
tempo e com os interesses em jogo. Durkheim não cri-
ticava, assim, aqueles que acreditavam que havia uma 
educação única e ideal.
Errado.
Durkheim criticava aqueles que acreditavam que havia uma 
educação única e ideal. Para realizar tal intento, o autor 
entendia ser necessário voltar-se às sociedades tradicionais a 
fim de entender as transformações pelas quais a sociedade 
europeia e, em especial a francesa, estava passando naquele 
final de século.
74 Weber preocupou-se em entender como o processo de 
abandono das concepções místicas, denominado por ele 
desencantamento do mundo, afeta todos os setores da 
vida social. Com base nos tipos ideais, metodologia cria-
da por ele, Weber distingue dois tipos de dominação que 
teriam relação com dois tipos de educação diferentes: a 
tradicional e a dominação carismática.
Errado.
Weber distingue três tipos de dominação que teriam relação 
com três tipos de educação diferentes: a dominação racional-
legal, a tradicional e a dominação carismática. O primeiro 
tipo seria a dominação racional-legal, que se fundamenta no 
cumprimento da lei e é baseada em regras. Um segundo tipo 
de dominação seria a tradicional e se fundamenta na crença 
que valida o poder exercido por um chefe. Um terceiro tipo de 
dominação seria a dominação carismática, que se fundamenta 
na crença “cega” em um líder, de modo que se acredita que 
ele possua poderes “sobrenaturais”: o líder carismático.
75 Gramsci é considerado por muitos como o teórico da su-
perestrutura, justamente pelo fato de que se dedicou a 
analisar os elementos superestruturais do capitalismo e 
da necessidade de sua superação, atribuindo àquela um 
grande peso no processo de transformação social.
Certo.
Percebe-se, em seus escritos, a preocupação em desvendar as 
formas de dominação do capitalismo, seja através da literatura, 
do teatro, da educação ou dos meios de comunicação.
76 O processo que transforma determinadas classes sociais 
em classes dirigentes não é automático, nem essa con-
quista se dá, segundo Gramsci, de maneira espontânea. 
A conquista da hegemonia, conceito central na obra gra-
msciana, ocorre limitando-se apenas à coerção física.
Errado.
A conquista da hegemonia, conceito central na obra 
gramsciana, se dá na união entre coerção e consenso, ou 
seja, não apenas na força, mas também, e principalmente, na 
persuasão.
77 Bourdieu e Passeron, em suas obras, utilizaram os dados 
quantitativos das pesquisas para pensar uma nova teoria 
que apontava a escola como uma instância legitimadora 
e, muitas vezes, reprodutora das desigualdades e das re-
lações de poder vigentes.
Errado.
Bourdieu e Passeron, em suas obras, utilizaram os dados 
qualitativos das pesquisas e não os quantitativos, já que as 
condições de partida não beneficiavam a todos: os alunos não 
competiam em condições de igualdade e traziam consigo uma 
bagagem social e cultural que seria avaliada como mais ou 
menos rentável no mercado escolar. As “condições de partida”, 
portanto, determinavam, em muitos casos, as “condições de 
chegada”.
78 Gramsci alerta sobre a necessidade de um indivíduo con-
ciliar a atividade manual e intelectual, entendendo que a 
atividade intelectual não deve ser domínio de uma clas-
se. Elabora, assim, uma nova concepção de intelectual, 
segundo a qual todos os homens são intelectuais, em-
bora admita que na sociedade nem todos tenham uma 
função intelectual.
Certo.
O fato é que, no processo de conquista do poder, os grupos 
sociais dominantes impõem sobre o restante da sociedade 
suas concepções de mundo e utilizam-se, para isso, da escola, 
da imprensa, da igreja etc. Assim, eles elaboram sua própria 
hegemonia política e cultural e contam, em seus quadros, com 
intelectuais que lhe dão homogeneidade e consciência, tendo 
como função garantir o consenso da sociedade.
Projeto Político‐Pedagógico da 
Escola
Fabiana Lagar
Tendo por referência o Projeto Político-Pedagógico da escola, 
julgue os itens a seguir.
79 A elaboração do projeto político-pedagógico deve primar 
pela participação de todos os envolvidos, o que implica 
desconsiderar responsabilidades específicas dos seg-
mentos escolares.
Errado.
A elaboração do PPP deve primar pela participação de todos os 
envolvidos, sem deixar de lado a responsabilidade específica 
de cada segmento da escola.
80 A construção do projeto político-pedagógico parte dos 
princípios de igualdade, qualidade, liberdade, gestão de-
mocrática e valorização do magistério.
Certo.
A abordagem do projeto político-pedagógico, como 
organização do trabalho da escola como um todo, está 
fundada nos princípios acima, que deverão nortear a escola 
democrática, pública e gratuita.
22PROFESSOR EFETIVO
BASEADO NO FORMATO DE PROVA APLICADO PELA BANCA QUADRIX SEEDF
CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS 
– ATIVIDADES
Relação entre Educação e 
Sociedade
William Dornela
81 A dimensão sociocultural é fundamental para o desen-
volvimento de uma boa prática pedagógica quando se 
tem clareza de seus objetivos, pois a formação do ci-
dadão não é função exclusiva da escola. Desse modo, a 
educação influencia a sociedade a partir do momento 
em que os alunos assimilam as influências inseridas no 
ambiente escolar, colocando-se em posição ativa diante 
do meio social.
Certo.
Além disso, a evolução da educação está ligada à evolução da 
sociedade.
A respeito dos fundamentos da educação e da relação educa-
ção/sociedade em suas dimensões filosófica, sociocultural e 
pedagógica, julgue o item subsequente.
82 A função da educação, em uma abordagem marxista, é, 
exclusivamente, a reprodução social.
Errado.
Marx não trata em sua teoria sobre reprodução social. Para 
ele, a educação deve combater a alienação e a desumanização.
A respeito dos fundamentos da educação e da relação educa-
ção/sociedade em suas dimensões filosófica, sociocultural e 
pedagógica, julgue o item subsequente.
83 A educação, em uma abordagem funcionalista, é, essen-
cialmente, um meio de socialização dos indivíduos a fim 
de torná-los membros de uma dada estrutura social pre-
estabelecida, exercendo, portanto, a função de integra-
ção social.
Certo.
Para Durkheim, a educação consiste em preparar os homens 
para desempenhar os diferentes e harmônicos papéis 
sociais. Fundador do funcionalismo, defendeu a ideia de uma 
sociedade harmônica que deveria ser preservada.
Acerca da relação entre educação e sociedade – em suas 
dimensões filosófica, sociocultural e pedagógica, julgue os 
itens seguintes.
84 Para Gramsci, a escola possui um potencial transforma-
dor da sociedade, assumindo duas funções: inculcar e 
minar as ideias dominantes. Existem também duas es-
truturas que agem na sociedade, que são os intelectuais 
orgânicos e os intelectuais tradicionais.
Certo.
Intelectuais orgânicos: proletariado.
Intelectuais tradicionais: ideias da classe dominante.
85 Karl Marx afirma que a sociedade não está pronta e aca-
bada, mas está em constante transformação. Isso é o 
que ele chama de materialismo dialético. Para Marx, a 
transformação educativa deveria ocorrer paralelamente 
à revolução social.
Certo.
Assim, é papel da educação fazer com que as pessoas 
entendam de forma crítica o seu papel dentro do contexto 
social.
86 John Dewey foi sucessor de Comte na França. Ele compa-
ra a sociedade a um organismo vivo em que cada indiví-
duo tem uma função específica.
Errado.
O sucessor de Comte foi Durkheim.
John Dewey: democracia é a palavra-chave para esse pensador.
87 Para Paulo Freire,a educação é neutra e nem sempre é 
um ato político. A proposta do autor sugere a utilização 
de temas geradores que são tirados da prática de vida 
dos educandos, partindo do estudo da realidade. Para 
ele, o diálogo crítico entre educador e educando não é 
fundamental. Na educação bancária, os alunos são obje-
tos, e a educação libertadora leva o oprimido à liberdade.
Errado.
Para Paulo Freire, a educação não é neutra, é sempre um ato 
político. Para ele, o diálogo crítico entre educador e educando 
é fundamental.
Diretrizes Curriculares Nacionais
Leandro Gabriel
As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil 
articulam-se às Diretrizes Curriculares Nacionais da Educa-
ção Básica e reúnem princípios, fundamentos e procedimen-
tos definidos pela Câmara de Educação Básica do Conselho 
Nacional de Educação, para orientar as políticas públicas e a 
elaboração, planejamento, execução e avaliação de propos-
tas pedagógicas e curriculares de Educação Infantil. Sobre tais 
DCN, julgue as afirmativas a seguir.
88 As práticas pedagógicas que compõem a proposta cur-
ricular da Educação Infantil devem ter como eixos nor-
teadores as interações e a brincadeira e garantir experi-
ências que, por exemplo, promovam o conhecimento de 
si e do mundo por meio da ampliação de experiências 
sensoriais, expressivas e corporais que possibilitem mo-
vimentação ampla, expressão da individualidade e res-
peito pelos ritmos e desejos da criança.
Certo.
As DCN para a Educação Infantil destacam as interações e a 
brincadeira como eixos norteadores, além de um conjunto de 
experiências que contribuirão para a formação integral dos 
educandos.
23PROFESSOR EFETIVO
BASEADO NO FORMATO DE PROVA APLICADO PELA BANCA QUADRIX SEEDF
89 As instituições de Educação Infantil devem criar procedi-
mentos para acompanhamento do trabalho pedagógico 
e para avaliação do desenvolvimento das crianças, sem 
objetivo de seleção, promoção ou classificação.
Certo.
Acompanhamento e avaliação do processo pedagógico fazem 
parte da gestão curricular, sendo que, na Educação Infantil, 
não haverá o caráter de seleção, promoção ou classificação.
90 Na transição para o Ensino Fundamental, a proposta pe-
dagógica deve prever formas para garantir a continuida-
de no processo de aprendizagem e desenvolvimento das 
crianças, respeitando as especificidades etárias, poden-
do haver a antecipação de conteúdos que serão trabalha-
dos nos anos iniciais do Ensino Fundamental.
Errado.
O correto seria: “sem antecipação de conteúdos que serão 
trabalhados no Ensino Fundamental”.
Segundo as DCN para o Ensino Fundamental de 09 Anos, a 
educação de qualidade, como um direito fundamental, é, 
antes de tudo, relevante, pertinente e equitativa. Analise e 
julgue as afirmativas abaixo.
91 A pertinência reporta-se à promoção de aprendizagens 
significativas do ponto de vista das exigências sociais e de 
desenvolvimento pessoal.
Errado.
A relevância reporta-se à promoção de aprendizagens 
significativas (...).
92 A relevância refere-se à possibilidade de atender às ne-
cessidades e às características dos estudantes de diver-
sos contextos sociais e culturais e com diferentes capaci-
dades e interesses.
Errado.
A pertinência refere-se à possibilidade de atender às 
necessidades e às características dos estudantes (...).
93 A equidade alude à importância de tratar de forma dife-
renciada o que se apresenta como desigual no ponto de 
partida, com vistas a obter desenvolvimento e aprendi-
zagens equiparáveis, assegurando a todos a igualdade de 
direito à educação.
Certo.
A equidade prima pela garantia da igualdade de oportunidades 
educacionais a todos os cidadãos, mesmo sabendo das 
desigualdades/disparidades existentes desde o ponto de 
partida do processo formativo, tendo em vista as mais diversas 
questões de ordem social e econômica, dentre outras.
Sobre a EJA e suas diretrizes, julgue as afirmativas a se-
guir.
94 As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação de 
Jovens e Adultos serão obrigatoriamente observadas na 
oferta e na estrutura dos componentes curriculares do 
ensino básico dos cursos que se desenvolvem, predomi-
nantemente, por meio do ensino, em instituições pró-
prias e integrantes da organização da educação nacional 
nos diversos sistemas de ensino, à luz do caráter próprio 
dessa modalidade de educação.
Errado.
As DCN serão observadas na oferta e na estrutura dos 
componentes curriculares do ensino fundamental e do ensino 
médio.
95 Os cursos da EJA desenvolvidos por meio da EaD serão 
ofertados apenas para os Anos Finais do Ensino Funda-
mental e para o Ensino Médio.
Certo.
Pelas DCN, não há previsão de cursos da EJA desenvolvidos 
por meio da EaD serem ofertados para os Anos Iniciais do 
Ensino Fundamental.
96 O 3º segmento da EJA, correspondente ao Ensino Médio, 
poderá ser ofertado na forma presencial e/ou a distân-
cia, e seus currículos serão compostos por formação ge-
ral básica e itinerários formativos, indissociavelmente. Os 
sistemas de ensino poderão organizar os cinco itinerários 
formativos integrados, sendo que até 1000 horas serão 
destinadas à BNCC e 200 horas para o itinerário formati-
vo escolhido.
Errado.
Os sistemas de ensino poderão organizar os cinco itinerários 
formativos integrados, sendo que até 960 horas serão 
destinadas à BNCC e 240 horas para o itinerário formativo 
escolhido.
97 A Língua Inglesa é um componente curricular de oferta 
obrigatória a partir do 3º segmento.
Errado.
A Língua Inglesa é um componente curricular de oferta 
obrigatória a partir do 2º segmento.
24PROFESSOR EFETIVO
BASEADO NO FORMATO DE PROVA APLICADO PELA BANCA QUADRIX SEEDF
Bases Psicológicas da 
Aprendizagem / Planejamento 
de Ensino
William Dornela
Com relação às bases psicológicas da aprendizagem, julgue os 
itens seguintes.
98 O interacionismo parte da ideia de interação entre fato-
res biológicos e sociais. Essa teoria possui dois grandes 
representantes: Piaget, que está mais ligado ao socioin-
teracionismo, e Vygotsky, que está mais voltado às ques-
tões biológicas.
Errado.
Piaget se volta mais às questões biológicas, ou seja, aborda 
a epistemologia genética. Vygotsky, por ser psicólogo, está 
ligado ao sociointeracionismo.
99 O inatismo considera que a educação deve adaptar-se à 
natureza biológica e psicológica da criança, que já tem 
prontas, independentemente da experiência, as tendên-
cias relativas a seu desenvolvimento, que só precisam ser 
trazidas à tona.
Certo.
Para o inatismo, o indivíduo nascia 100% completo. Sendo 
assim, a escola ou o meio pouco ou nada o influenciavam.
100 O empirismo parte da ideia de que o ambiente externo 
é que forma o indivíduo, que é tratado como uma tábula 
rasa ou folha branca, e considera o meio no qual a criança 
está inserida.
Certo.
O ambiente passa a ser o grande responsável pelo que é 
aprendido, pois aprende-se através das sensações obtidas 
pelos dos órgãos dos sentidos (tato, olfato, visão e paladar).
Quanto aos estudos teóricos sobre as bases psicológicas da 
aprendizagem, julgue os itens seguintes.
101 Piaget desenvolveu o conceito de zona do desenvolvi-
mento proximal, que diz respeito ao desenvolvimento 
das capacidades individuais por meio da colaboração de 
indivíduos mais especializados.
Errado.
Tal conceito foi desenvolvido por Vygotsky.
102 Os estudos de Piaget consideraram a inteligência huma-
na como representativa de um processo de adaptação 
biológica.
Certo.
Na perspectiva piagetiana, o desenvolvimento humano 
é definido por uma sucessão de estágios vinculados ao 
surgimento de novas estruturas.
103 O interacionismo é definido como um processo de troca 
mútua entre o meio e o indivíduo, tendo o outro como 
mediador. Ou seja, é preciso entender que há um desen-
volvimento próprio de si mesmo (biológico) e também 
através do meio (social). São representantes dessa teoria 
Piaget e Vygotsky.
Certo.
Para Piaget, o conhecimento é gerado através de uma interação 
do sujeito com seu meio, a partir de estruturas existentesno 
homem. Já para Vygotsky, o desenvolvimento é impulsionado 
pela linguagem.
104 Piaget descreve a psicologia histórico-cultural, segundo 
a qual é na mediação que a linguagem é utilizada para a 
construção das novas aprendizagens e funções psicológi-
cas superiores. Nesse sentido, o ensino e a aprendizagem 
estão antecipados ao desenvolvimento do indivíduo. 
Dessa forma, o professor atua como Mediador ou Adulto 
Pedagógico e é insubstituível.
Errado.
A psicologia histórico-cultural foi desenvolvida por Vygotsky.
No que se refere ao planejamento e aos seus elementos cons-
titutivos (objetivos e conteúdos de ensino; métodos e estraté-
gias; multimídia educativa e avaliação educacional), julgue os 
itens que se seguem.
105 Os conteúdos devem definir com clareza o que se pre-
tende com o processo de ensino, por que eles antecipam 
resultados e processos esperados do trabalho conjunto 
do professor e dos alunos.
Errado.
Tal função não é dos conteúdos, e sim dos objetivos.
106 Os métodos de ensino são determinados pela relação 
objetivo-conteúdo e referem-se aos meios para alcançar 
objetivos gerais e específicos do ensino.
Certo.
Os métodos são as formas pelas quais os objetivos e conteúdos 
se manifestam no processo de ensino.
107 São elementos constitutivos do planejamento de ensino 
os objetivos, os conteúdos, o diagnóstico e a avaliação.
Errado.
O diagnóstico é de extrema importância, mas não é elemento 
constitutivo do planejamento de ensino.
108 Os objetivos devem ser traçados posteriores às decisões 
sobre conteúdos e metodologias de ensino.
Errado.
O caminho para definição de objetivos deve tomar como 
referência o conjunto do projeto pedagógico.
25PROFESSOR EFETIVO
BASEADO NO FORMATO DE PROVA APLICADO PELA BANCA QUADRIX SEEDF
109 Conteúdos de ensino são o acúmulo de conhecimentos, 
habilidades, vivências, modos valorativos e atitudinais de 
atuação específica, organizados pedagógica e didatica-
mente pelo professor, tendo em vista a assimilação ativa 
e vivenciada pelos alunos na sua prática de vida.
Errado.
Conteúdos de ensino são o conjunto de conhecimentos, 
habilidades, hábitos, modos valorativos e atitudinais de 
atuação social, organizados pedagógica e didaticamente pelo 
professor, tendo em vista a assimilação ativa e aplicação pelos 
alunos na sua prática de vida.
110 O ensino dos conteúdos deve ser visto como a ação recí-
proca entre a avaliação, o conhecimento tácito dos alu-
nos e a troca de informações.
Errado.
Deve ser visto como a ação recíproca entre a matéria, o ensino 
e o conhecimento prévio dos alunos.
111 Os métodos de ensino estão ligados ao papel do profes-
sor na gestão do processo de ensino, tendo em vista a 
aprendizagem dos alunos. Em sua ação didática, o pro-
fessor seleciona e organiza vários métodos de ensino 
em função das características de cada conteúdo a ser 
trabalhado. Assim sendo, a unidade objetivo-conteúdo-
-métodos constitui a linha fundamental de compreensão 
do processo didático.
Certo.
Além disso, a escolha de métodos de ensino depende do 
conhecimento das características socioculturais e individuais 
dos alunos.
Andragogia
Leandro Gabriel
A andragogia significa ensino de adultos. No modelo andragó-
gico, a educação é de responsabilidade compartilhada entre 
professor e aluno. O professor deve aprender que os adultos 
preferem que ele lhes ajude a compreender a importância 
prática do assunto a ser estudado, preferem experimentar a 
sensação de que cada conhecimento fará diferença em suas 
vidas, mudará efetivamente suas vidas. Sobre a andragogia 
e as considerações curriculares para aprendizagem do estu-
dante adulto, julgue os itens a seguir.
112 No modelo andragógico, a aprendizagem é de responsa-
bilidade compartilhada entre professor e aluno. A andra-
gogia fundamenta-se no “aprender fazendo”.
Certo.
O “aprender fazendo” é um dos pilares da andragogia, 
superando o simples “aprender” do paradigma tradicional.
113 Dentre as características do modelo andragógico, tem-
-se a de não impor o método ao educando e, sim, criá-lo 
com ele, com base na realidade em que vive. O professor 
instrutor deve atuar como transmissor das informações.
Errado.
O professor instrutor deve atuar como incentivador da busca 
autônoma de conhecimentos.
114 Dentre os pressupostos da andragogia, pode-se consi-
derar a necessidade de saber, segundo a qual os adultos 
respondem ao autoconceito de serem responsáveis pela 
própria vida e pelo que acontece com ela, inclusive pelo 
que aprendem.
Errado.
O item faz referência ao pressuposto do autoconceito do 
aprendiz, e não da necessidade de saber.
115 Na motivação, um dos pressupostos da andragogia, as 
pressões internas, como desejo de satisfação no traba-
lho e autoestima, são motivadores mais potentes para 
os adultos do que as externas, como melhor emprego, 
salário etc.
Certo.
Para autores como Chotguis (2007), as pressões internas são 
mais relevantes para os adultos.
116 Knowles afirma que, ao se considerar uma teoria, deve-
-se entender as complexidades envolvidas na definição 
de educação e aprendizagem. Educação enfatiza o edu-
cador, enquanto a aprendizagem enfatiza a pessoa na 
qual ocorrerão mudanças. Embora essa definição seja 
facilmente compreensível, desenvolver uma definição de 
trabalho de aprendizagem é muito mais complexo.
Certo.
As definições conceituais de ensino e aprendizagem são 
facilmente compreensíveis na visão de Knowles. Porém, a 
constituição de um trabalho de aprendizagem é complexa, 
já que requer um conjunto de fatores, como a definição de 
conteúdos, objetivos, estratégias etc.
26PROFESSOR EFETIVO
BASEADO NO FORMATO DE PROVA APLICADO PELA BANCA QUADRIX SEEDF
Prática Pedagógica e Áreas do 
Conhecimento
Andreia Sousa
117 A escola é um espaço cuja função precípua é a de demo-
cratizar saberes. É importante considerar que o trabalho 
com as linguagens no Ensino Fundamental pressupõe 
a articulação entre Língua Portuguesa, Arte (Dança, Te-
atro, Música e Artes Visuais), Educação Física e Língua 
Estrangeira.
Certo.
Essa articulação permite a continuidade das experiências vividas 
na Educação Infantil, expressas em manifestações artísticas, 
corporais e linguísticas, transitando-as progressivamente para 
o Ensino Fundamental sem que os objetivos de aprendizagem 
e conteúdos de cada um dos componentes curriculares se 
ocultem, mas que se apresentem como parte de um todo com 
sentido e coerência em relação à vida dos estudantes.
118 Tendo em vista que a língua é um instrumento de poder, 
pois, por meio dela, efetiva-se a comunicação, a constru-
ção de conhecimentos, a apropriação dos meios cientí-
ficos e tecnológicos, a participação em processos políti-
cos e a expressão cultural, é responsabilidade do Poder 
Público garantir a todos os estudantes acesso a saberes 
construídos historicamente pela humanidade em rela-
ção à língua.
Errado.
De acordo com o currículo em movimento do Ensino 
Fundamental da SEEDF, é responsabilidade da escola, e não 
do Poder Público, garantir a todos os estudantes o acesso a 
saberes construídos historicamente pela humanidade em 
relação a língua.
119 A Arte é um componente curricular, dentro da área Lin-
guagens, capaz de promover diálogos que extrapolam as 
linguagens oral e escrita, além de contribuir para a for-
mação integral do indivíduo por meio da dialética exis-
tente entre a subjetividade e o repertório cultural, seja 
individual ou social.
Certo.
No ensino da Arte, o contato do estudante com as diversas 
linguagens artísticas (Artes Visuais, Dança, Música e Teatro) 
propicia a leitura de mundo e de sua realidade, de forma 
reflexiva e crítica.
120 O ensino de Arte foi incluído no currículo escolar da Edu-
cação Básica a partir da Lei de Diretrizes e Bases – LDB de 
1996 (Lei n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996), em seu 
artigo 26, § 2º: “O ensino da arte constituirá componen-
te curricular obrigatório nos diversos níveis da educação 
básica, de forma a promover o desenvolvimento cultural 
dos alunos” (BRASIL, 1996,s.p.).
Errado.
O ensino de Arte foi incluído no currículo escolar da Educação 
Básica a partir da Lei de Diretrizes e Bases – LDB de 1961 (Lei 
4.024/61), fortalecendo-se como componente curricular a 
partir da LDB de 1996 (Lei n. 9.394, de 20 de dezembro de 
1996).
27PROFESSOR EFETIVO
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