APOL Objetiva 2 (Regular) - PRODUÇÃO DE RECURSOS DIDÁTICOS EM HISTÓRIA

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Questão 1/10 - Produção de Recursos Didáticos em História
Leia oseguinte fragmento de texto:
“O lúdico e´ uma estratégia insubstituível para ser usada como estímulo na
construção do conhecimento humano e na progressão das diferentes
habilidades operatórias, além disso, é uma importante ferramenta de
progresso social e alcance de objetivos institucionais”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: SANTOS, Santa Marli
Pires dos. A ludicidade como ciência. Petrópolis: Vozes, 2001.
Considerando o fragmento de texto e os conteúdos do livro-base Produção
de Recursos didáticos em História sobre a importância da ludicidade para
a construção do conhecimento humano também para o ensino de História,
assinale a alternativa correta:
Nota: 10.0
A
O valor do lúdico está somente nos estímulos possíveis de serem
feitos para a construção do conhecimento humano.
B
Jogos e brincadeiras dizem respeito ao Ensino de História
direcionado ao ensino fundamental I.
C
A ludicidade tem por objetivo simplificar o conhecimento histórico.
D
A ludicidade diz respeito à uma estratégia que explora situações e
realidades do presente dos alunos ou da escola.
E
Analogias, metáforas e situações imaginárias estão
relacionadas às práticas lúdicas utilizadas em sala de aula.
Você assinalou essa alternativa (E)
Você acertou!
Esta é a alternativa correta. A ludicidade está relacionada à metáfora, às
analogias e situações imaginárias que podem ser forjadas em qualquer
nível de ensino, pensando na construção do conhecimento histórico e
das questões sociais que envolvem a escola, a sala de aula e a realidade
dos alunos. Do mesmo modo, a ludicidade não faz parte apenas do
presente e pode ser utilizada para explorar qualquer realidade e também
como ferramenta para trazer assuntos complexos de uma forma mais
clara. De acordo com o livro-base: “O jogar e o brincar apresentam duas
propriedades: a criação de uma situação imaginária e a definição de
possibilidades de comportamento conforme regras estabelecidas. O jogo
é uma situação imaginária, por meio da qual é possível trabalhar com
sentidos criados com base em metáforas ou analogias, o que permite aos
alunos tomar contato com elementos mais complexos do que aqueles
que estão presentes em seu cotidiano ou que dizem respeito a uma
realidade que já faz parte do passado. É, por exemplo, o caso de um jogo
no qual os participantes devem comprar ações de alguma empresa ou de
um que simula algum aspecto da economia feudal” (livro-base, p. 71).
Questão 2/10 - Produção de Recursos Didáticos em História
Leia o fragmento de texto:
“[...] como instituição dedicada à memória e à celebração do passado, os
museus desempenham um papel fundamental na construção de ideologias e
identidades nacionais e sociais”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: HUYSSEN, Andreas.
Memórias do modernismo. Rio de Janeiro: Editora UFRJ, 1996.
Considerando a citação e os conteúdos do livro-base Produção de
Recursos didáticos em História sobre os cuidados que professores devem
estabelecer entre aprendizagem e metodologia aplicadas sobre o acervo de
um Museu, assinale a alternativa correta:
Nota: 10.0
A
O professor não deve intervir em uma visita ao museu, deixando
para os guias especializados apresentarem o acervo.
B
A visita a museus deve ser evitada pelo professor, visto que esses
lugares trabalham com uma seleção parcial do seu acervo, não
sendo, portanto, imparciais.
C
A análise de um museu deve se limitar ao seu acervo, sendo
irrelevantes questões como arquitetura e forma de exposição.
D
O museu serve para mostrar aos alunos como eram as coisas do
passado.
E
Ao trabalhar com museus e acervos, o professor deve
analisar o acervo criticamente, contextualizando-os
criticamente.
Você assinalou essa alternativa (E)
Você acertou!
Esta é a alternativa correta. De acordo cm o livro-base: “Convém
desenvolver com os alunos uma pesquisa sobre a história das peças,
analisando-se em que contexto ela foi produzida, como chegou ao museu
e por quais lugares já passou. Ao visitar um museu, é preciso ter a
consciência de que eles não são meros prédios que funcionam como
depósitos de objetos antigos. Os museus mais modernos constituem um
conjunto simbólico que compõe e constrói um imaginário por meio de
discursos e imagens. Eles são formados pela reunião de componentes
da cultura material e imaterial, somados à arquitetura, aos parques, aos
monumentos, à gastronomia e a outros elementos complementares à
função primordial dos museus. Grande parte dos museus brasileiros não
dispõe da infraestrutura necessária e nem todos conseguem apoio
público e das autoridades [...] é essencial problematizar o valor de
determinados objetos museológicos e a maneira como narram uma
história. A organização das peças nos museus, portanto, conta uma
história e pode ser analisada criticamente pelos alunos” (livro-base, p.
66).
Questão 3/10 - Produção de Recursos Didáticos em História
Leia o excerto de texto:
“A educação lúdica está distante da concepção ingênua de passatempo,
brincadeira vulgar, diversão”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: SANTOS, Santa Marli
Pires dos. A ludicidade como ciência. Petrópolis: Vozes, 2001.
Considerando o excerto de texto e os conteúdos do livro-base Produção de
Recursos didáticos em História sobre História e Ensino de História no
que diz respeito à postura e à estratégia adequadas para o uso da ludicidade
em sala de aula, assinale a alternativa correta:
Nota: 10.0
A
Considera-se que, por envolver a imaginação, a ludicidade deve
ser livre e sem regras a fim de estimular a criatividade dos alunos.
B
Atividades lúdicas podem ser utilizadas em qualquer nível de
ensino, desde que ligadas aos assuntos menos complexos.
C
Atividades lúdicas, embora envolvam diversas operações
cognitivas, pouco interferem nas práticas pedagógicas já
escolhidas.
D
Apesar da resistência dos mais velhos em relação às
atividades lúdicas, eles podem ser envolvidos desde que a
atividade seja planejada.
Você assinalou essa alternativa (D)
Você acertou!
Esta é a alternativa correta. As práticas lúdicas podem ser utilizadas para
diagnósticos de metodologias já escolhidas e, em alguns momentos,
demonstram que alunos ou parte de uma sala de aula, não corresponde
a um retorno esperado. Do mesmo modo que pode envolver qualquer
idade, pode transformar um assunto complexo em algo que, apenas
aparentemente, parece ser mais simples. De acordo com o livro-base:
“Desse modo, o lúdico e´ importante no desenvolvimento social do
indivíduo, porque pode estimular a socialização e trabalhar
comportamentos e valores. Para tanto, a ludicidade deve ser pensada
como uma prática que mistura situações coordenadas e organizadas que
visam a um fim. Portanto, a atividade lúdica dá liberdade de ação para os
alunos, porém há regras que os jogadores devem respeitar, pois ela não
é livre ou desvinculada da finalidade educativa. As atividades lúdicas
permitem que o professor diagnostique e mapeie as dificuldades dos
alunos. Além disso, ajudam a avaliar suas estruturas cognitivas e seu
aproveitamento, possibilitando a reelaboração e o redirecionamento do
processo de ensino-aprendizagem. Outra cautela que se deve ter ao
elaborar atividades lúdicas diz respeito ao trabalho com alunos mais
velhos. Conforme envelhecem, eles se tornam mais resistentes e
constrangidos diante de certas brincadeiras” (livro-base, p. 71-72).
E
As práticas lúdicas, apesar de pouco interferirem na escolha das
metodologias ativas, trazem diagnósticos sobre as aprendizagens.
Questão 4/10 - Produção de Recursos Didáticos em História
Leia o texto:
A cidade é um espaço de interações sociais múltiplas, repleta de relações de
poder em que o espaço e o tempo podem ser analisados de diferentes
formas.
Fonte: Texto elaborado pelo autor desta questão.
Considerando o texto e os conteúdos do livro-base Produção de Recursos
didáticos em História sobre Históriae Ensino de História sobre a cidade,
assinale a alternativa correta:
Nota: 10.0
A
A relação entre memória e os espaços da cidade é sutil para a
maior parte da população.
B
A cidade pode ser analisada como um espaço de memórias com
perspectivas homogêneas.
C
A cidade é passível de exploração como fonte por ser um
reflexo do mundo e, ao mesmo tempo, manter espaços
individuais.
Você assinalou essa alternativa (C)
Você acertou!
Esta é a alternativa correta. De acordo com o livro-base: “A casa em que
cada um mora tem historicidade. Esse espaço, porém, é essencialmente
subjetivo, ou seja, a memória e a história que cada pessoa estabelece
com os elementos de sua casa diz mais respeito a si mesma do que à
coletividade. Contudo, a cidade, além dessas experiências pessoais,
apresenta espaços que são compartilhados coletivamente pelos grupos
sociais e que, assim, adquirem um caráter mais objetivo. Por essa razão,
na cidade existe uma pluralidade de aspectos a serem explorados e
trabalhados com os alunos. A cidade é, por um lado, um reflexo do
mundo e um microcosmo do real e, por outro, um macrocosmo do social,
uma vez que nela se acumulam e se manifestam os diferentes conflitos
sociais que se observam na sociedade e no mundo. Ao se recriar o
espaço ao longo do tempo, ocorre na cidade uma constante
ressignificação da memória coletiva. Formam-se, assim, pontos de
ancoragem da memória. Normalmente são pontos de destaque da cidade
e lugares que todos conhecem e nos quais já tiveram alguma
experiência. Em sua cidade, certamente há lugares como esses. São
lugares que as pessoas percorrem com alguma constância ou com os
quais têm alguma familiaridade” (livro-base, p. 58-59).
D
Historicidade se refere a um conceito histórico que diz respeito à
trajetória das cidades.
E
As cidades sempre estabelecem uma relação entre o mundo
privado e o coletivo.
Questão 5/10 - Produção de Recursos Didáticos em História
Leia o fragmento de texto:
“Cada participante, tal como um autor de ficção, constrói um personagem
para si, detalhando seu perfil psicológico, suas habilidades intelectuais e
físicas, suas preferências e seus trunfos, assim como suas deficiências, que
vão garantir o 'tempero' da ficção. Esses personagens devem adequar-se a
um ambiente, proposto pelo livro do mestre, no qual a trama se desenrolará”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: Macedo, L. Aprender
com jogos e situações problemas. Porto Alegre: Artes Médicas Sul, 2000.
Considerando o fragmento de texto e os conteúdos do livro-base Produção
de Recursos didáticos em História sobre as considerações do que é
elaborar um personagem de RPG, assinale a alternativa correta:
Nota: 10.0
A
O livro didático pode ensinar “sozinho”, desde que contextualizado.
B
O RPG permite pensar exclusivamente um contexto histórico.
C
O anacronismo é um dos elementos constantes que acaba
sendo discutido em jogos de RPG.
Você assinalou essa alternativa (C)
Você acertou!
Esta é a alternativa correta. O RPG permite que situações coletivas e de
diversos contextos históricos sejam interpretadas e pensadas a partir da
construção de personagens, ao mesmo tempo em que se trabalha cada
temporalidade por seus próprios aspectos, evitando o anacronismo. De
acordo com o livro-base: “Esse tipo de jogo de interpretação possibilita
que os alunos conheçam melhor as personalidades históricas e as
interpretem, colocando-se no lugar delas em momentos importantes da
História; eles podem, ainda, simular aspectos do cotidiano de outras
épocas. Portanto, o RPG permite que o jogador simule personagens e
situações diversos. Outra vantagem do RPG é desenvolver o gosto pelo
trabalho em grupo, o que aprimora as capacidades de empatia e respeito
ao próximo. Ao jogarem RPG, os alunos podem refletir sobre as
possibilidades de ação com as quais determinados sujeitos se depararam
em certos momentos históricos. Além de empatia, desenvolve-se o
conhecimento sobre a História, pois, para projetar as ações de um
personagem, é necessário conhecer os aspectos históricos envolvidos.
Nesse sentido, o professor, na posição de narrador, deve criar situações
de aprendizagem ao reproduzir diferentes contextos espaciais e
temporais. Quando criam histórias nas quais participam dos rumos
tomados e decidem sobre seus personagens, os alunos fazem uma
imersão em outra temporalidade, devendo tomar decisões da forma
como seus personagens fariam. Eles conhecem as contradições sociais
dos períodos estudados e concebem as diferenças temporais entre seu
tempo e os tempos passados. Outra possibilidade com o RPG e que
pode ser adaptada para outras atividades didáticas é o trabalho
contrafactual. A história contrafactual envolve o exercício de propor
questões como 'O que aconteceria se...?'” (livro-base, p. 77-78).
D
Ao construir um personagem, o aluno não trabalha coletivamente,
sendo este um aspecto negativo do RPG.
E
Considerando que construir um personagem é ter um contexto
histórico, o RPG é uma prática de memorização.
Questão 6/10 - Produção de Recursos Didáticos em História
Leia o fragmento de texto:
“As políticas educacionais, organizacionais e curriculares são portadoras de
intencionalidade, ideias, valores, atitudes e devem ser entendidas no quadro
mais amplo das transformações econômicas, políticas, culturais e geográficas
que caracterizam o mundo contemporâneo”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: RUIZ, L. K. A
Implantação do Ensino Fundamental de Nove Anos. Bauru: UNESO, 2008.
A citação expõe as dificuldades para a escolha de um livro, em especial, se
consideramos também o ensino de História. Considerando o fragmento de
texto e os conteúdo do livro-base Produção de Recursos didáticos em
História sobre a escolha do livro didático de História, assinale a alternativa
correta:
Nota: 10.0
A
A escolha do livro didático de História se dá pela abrangência
de um mesmo tema histórico.
Você assinalou essa alternativa (A)
Você acertou!
Esta é a alternativa correta. O conteúdo, assim como as capas, as
imagens, gráficos e outros recursos estão todos relacionados entre eles.
Deve se considerar o tipo de indicações e de periodização, entretanto, o
mais importante é a pluralidade da história pelo livro. De acordo com o
livro-base: “Cabe examinar, ainda, a capa do livro, considerando-se os
elementos gráficos presentes e o título, que revelam algo sobre os
propósitos da obra e a compreensão acerca da História que ela
contempla. E´ possível estender essa análise para os demais elementos
gráficos que compõem o material, os quais atendem ao mesmo tempo a
objetivos mercadológicos e didáticos. Ao analisar um livro de História
com os alunos, o professor deve ter como preocupação central a História
que o livro apresenta. É fundamental sempre ter em mente que os
autores desenvolvem os conteúdos conforme propostas curriculares e
seguem determinadas orientações metodológicas e teóricas no tocante
ao conhecimento histórico e à didática da História. Os livros didáticos
costumam reunir vários enfoques sobre a História, o que, algumas vezes,
contraria a apresentação da obra quando, nesse texto inicial, é sugerido
que o material concentra-se em uma única abordagem. Também é
possível analisar os livros citados e indicados, assim como os
documentos tomados como objetos de estudo na obra” (livro-base, p.
52).
B
A escolha do livro didático de História deve se dar pela versão
histórica preterida.
C
A escolha do livro didático de História deve se dar pelas
indicações de obras e filmes.
D
A escolha do livro didático de História deve se dar pelo tipo de
periodização escolhida.
E
Os elementos gráficos e as imagens importam menos que os
conteúdos historiográficos.
Questão 7/10 - Produção de Recursos Didáticos em História
Leia o excerto de texto:
“Se a realidade é apenas uma, cada pessoa a vê de forma diferenciada;
dessa forma, a visão pelo homem das coisas materiais é sempre deformada.
Nossa tarefa é a de ultrapassar a paisagem como aspecto,para chegar ao
seu significado”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: SANTOS, M.
Metamorfoses do espaço habitado. São Paulo: Hucitec, 1997.
Considerando o excerto de texto e os conteúdos do livro-base Produção de
Recursos didáticos em História sobre História e Ensino de História, a
cidade pode ser vista como fonte de pesquisa a ser explorada pelo professor
em sala de aula. Com base nessas afirmações, sobre como trabalhar a
noção de patrimônio histórico sobre cidades em sala de aula, assinale a
alternativa correta:
Nota: 10.0
A
É possível problematizar lugares como shopping centers e
estádios de futebol, onde foram construídos e o que eram
antes de serem construídos.
Você assinalou essa alternativa (A)
Você acertou!
Esta é a alternativa correta. Entende-se que a cidade é um espaço a se
explorar a partir do momento em que o professor compreende e traz para
a sala de aula noções de patrimônio histórico, bem como apresenta os
principais espaços da cidade. Também ao se construir as perspectivas
que são associadas às práticas identitárias, de memória, ou de
sociabilidades. Em seguida, busca-se se as fontes e passa-se fazer
explorações, em busca de elementos que representam os temas
propostos aos alunos. Desse modo é possível mostrar a eles que a
cidade não se trata apenas de um acúmulo de concreto, mas de um
espaço vivo em constante transformação. De acordo com o livro-base:
“Ao trabalhar o espaço da cidade, é possível também problematizar
lugares que parecem vazios de história, como os shopping centers, que
podem ter sido construídos no lugar de alguma fábrica ou outra
edificação antiga ou onde antes havia um galpão com uma
funcionalidade específica no passado. Estádios de futebol também são
passíveis desse tipo de análise. O professor deve selecionar espaços
que sejam significativos para os alunos, pois eles consomem a cidade de
alguma forma. Uma possibilidade é levá-los a pesquisar os motivos pelos
quais moram em determinado bairro e ou pelos quais suas famílias
decidiram mudar para a região onde vivem. Relacionar essas
informações com a cidade pode ser um exercício de reflexão e de
conhecimento histórico valioso” (livro-base, p. 60-62).
B
Para trabalhar patrimônio histórico nas cidades, deve-se utilizar
apenas construções reconhecidamente históricas.
C
O trabalho com patrimônio histórico nas cidades é de
exclusividade das chamadas cidades históricas.
D
O professor deve selecionar para a análise do patrimônio histórico
da cidade, lugares relevantes para a política da cidade, ainda que
não possuam significado para os estudantes.
E
O trabalho com patrimônio histórico das cidades deve evitar a
problematização crítica que possa manchar a história dos grandes
acontecimentos e principais nomes da história da cidade.
Questão 8/10 - Produção de Recursos Didáticos em História
Leia o excerto de texto:
“Ensinar História passa a ser, então, dar condições para que o aluno possa
participar do processo do fazer, do construir a História [...]. A sala de aula não
e´ apenas o espaço onde se transmite informação, mas onde ha´ uma
relação de interlocutores que constroem sentidos”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: BITTENCOURT, C.
Ensino de História: fundamentos e métodos. São Paulo: Cortez, 2004.
Considerando o excerto de texto e os conteúdos do livro-base Produção de
Recursos didáticos em História sobre História e Ensino de História
sobre o uso de jogos como metodologia de aprendizagem, assinale a
alternativa correta:
Nota: 10.0
A
Os jogos têm por objetivo fazer com que o aluno faça uma síntese
do conhecimento de maneira leve e lúdica.
B
Os jogos têm por objetivo fazer com o que aluno problematize
situações nem sempre próximas ou de fácil imaginação.
Você assinalou essa alternativa (B)
Você acertou!
Esta é a alternativa correta. Os jogos, ao oferecerem uma simulação,
permitem que os alunos desenvolvam novas perspectiva sobre os
acontecimentos históricos, com novas interpretações, porém
problematizando as diferenças entre os contextos históricos. Nesse
sentido, os jogos não têm apenas um objetivo lúdico, mas problematizar
conceitos amplos e complexos, aspectos relacionais e cognitivos. De
acordo com o livro-base: “Por exemplo, os jogos podem servir para
ressignificar o que se aprendeu, uma vez que eles permitem aplicar o
conhecimento adquirido em outro contexto que não aquele pragmático
das avaliações. Além disso, ajudam os alunos a se identificar com o
conhecimento, pois os motivam a operacionalizar o que aprenderam,
usando o conhecimento de outras maneiras para tentar vencer certos
desafios cognitivos e emocionais. Os jogos também estimulam o
desenvolvimento da capacidade de controlar comportamentos e testar
habilidades que ainda não estão consolidadas. Os alunos aprendem a
criar mecanismos para lidar com situações que desafiam o que eles já
conhecem e desenvolvem a capacidade de refletir quando confrontados
pela realidade. Assim, uma das funções dos jogos é a simulação.
Quando usado como simulação, o jogo permite que os alunos
experimentem situações que dificilmente viveriam. No ensino de História,
esse recurso é valioso, pois é uma oportunidade de situar os alunos em
outro momento histórico e discutir aspectos do cotidiano dessa época”
(livro-base, p. 73).
C
Os jogos utilizados em sala de aula têm por objetivo atingir
resultados apenas em relação ao Ensino.
D
Perspectivas emocionais e de relacionamento pouco se envolvem
ou se relacionam com os jogos desenvolvidos em sala de aula.
E
O uso da simulação em sala de aula permite que o aluno vivencie
da mesma forma os acontecimentos históricos.
Questão 9/10 - Produção de Recursos Didáticos em História
Leia o fragmento de texto:
“O recorte de conteúdos de ensino, além de estar em consonância com o
projeto político-pedagógico da escola, dever preservar os temas que
alicerçam a área: história da arte, arte e culturas, arte e organizações
político-sociais”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: BRASIL. Parâmetros
Curriculares Nacionais Ensino Médio: orientações Complementares, Linguagens , códigos e suas
tecnologias. Secretaria de Educação, Brasília: MEC, 2000.
Considerando o fragmento de texto e os conteúdos do livro-base Produção
de Recursos didáticos em História sobre as diferentes formas e estratégias
de ensino, assinale a alternativa correta:
Nota: 10.0
A
O teatro tem por objetivo o trabalho com o coletivo e a capacidade
de interpretação.
B
Postura, dicção, capacidade narrativa e de criação são alguns
dos aspectos trabalhados além do conhecimento histórico em
geral.
Você assinalou essa alternativa (B)
Você acertou!
Esta é a alternativa correta. O teatro como estratégia de ensino traz
possibilidades de trabalho com aspectos ligados ao coletivo, a dicção,
capacidade criativa, além do conhecimento histórico. Além disso, pode
unir diversos interesses disciplinares. De acordo com o livro-base: “A
diferença entre o jogo de interpretação e o teatro é que, neste, há um
roteiro, portanto não existe espaço para a diversidade de resultados
possíveis. O teatro amplia o conhecimento cultural dos alunos, pois pode
despertar o interesse por textos, autores e temas variados. Também
ajuda a desenvolver a extroversão e a empatia, uma vez que os alunos
são incentivados a se colocar no lugar de outro. O trabalho com o teatro
pode explorar questões de cidadania e de respeito às diferenças. A
atividade de se preparar para uma apresentação de teatro também
envolve o aperfeiçoamento da escrita e da expressão oral, corporal e
gestual, bem como estimula a criatividade de todos os envolvidos”
(livro-base, p. 79).
C
O teatro embora possa trazer diversas assuntos e autores é pouco
interdisciplinar para o uso na escola.
D
O uso do teatro em sala de aula tem por objetivo único aproximar
os alunos de outros acontecimentos históricos.
E
O teatro tem por objetivo principal a discussão sobre a oralidade e
os temasgregos.
Questão 10/10 - Produção de Recursos Didáticos em História
Leia o fragmento de texto:
“O conhecimento histórico não se limita a apresentar o fato no tempo e no
espaço acompanhado de uma série de documentos que comprovam sua
existência. É preciso ligar o fato a temas e sujeitos que o produziram para
buscar uma explicação”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: BITTENCOURT, C.
Ensino de História: fundamentos e métodos. São Paulo: Cortez, 2004.
Considerando o fragmento de texto e os conteúdos do livro-base Produção
de Recursos didáticos em História sobre História e Ensino de História
sobre conhecimento histórico e o uso de jogos em sala de aula, assinale a
alternativa correta:
Nota: 10.0
A
Os jogos devem ser pouco utilizados, visto que sua adaptação aos
temas é pontual.
B
Os jogos analógicos substituem os eletrônicos e permitem a
valorização de estratégias que não partem apenas da tecnologia.
C
Os jogos analógicos utilizados em sala de aula provocam
competições saudáveis entre os grupos.
D
Os jogos analógicos pouco são utilizados em sala de aula, pela
dificuldade em encontrá-los.
E
Além da construção do conhecimento histórico é possível
dizer que os jogos analógicos promovem diálogos e troca de
informações.
Você assinalou essa alternativa (E)
Você acertou!
Esta é a alternativa correta. Os jogos analógicos, além de acessíveis,
permitem diversas adaptações aos temas históricos, bem como
promovem interações sociais e coletivas, tornando a construção do
conhecimento mais ampla e participativa, sendo este seu principal
objetivo. Não substituem os eletrônicos, mas formam outro tipo de
estratégia de aprendizagem. De acordo com o livro-base: “Os jogos
analógicos utilizam elementos como tabuleiros, fichas, cartas e dados, ou
seja, não usam somente recursos eletrônicos ou digitais. São o tipo de
jogo mais tradicional e que há mais tempo é jogado na história da
humanidade. Há vários tipos de jogos analógicos, como aqueles em que
o jogador usa uma peça para percorrer casas em um tabuleiro ou
aqueles em que o participante deve cumprir certos objetivos, a fim de
obter pontos. É possível intercalar a realização do jogo de perguntas e
respostas com outros tipos de jogos. Um exemplo envolve a organização
de certos eventos históricos em uma linha do tempo, entre os quais
poderiam estar alguns trabalhados nas aulas, mas também outros que
não tenham sido diretamente abordados. Esse tipo de atividade permite
que os alunos aprendam a localizar os eventos cronologicamente.
Também desenvolve o diálogo e a troca de conhecimentos, já que, para
uma equipe definir quando um evento ocorreu, seus membros precisam
dialogar entre si e trocar informações. O professor pode adaptar diversos
jogos. Como exemplo, imagine um jogo como o Banco Imobiliário com a
temática do imperialismo na África. É possível tornar a atividade mais
dinâmica, intercalando-se esse jogo com um de perguntas e respostas,
por exemplo. O jogo War também poder ser adaptado, explorando-se
aspectos históricos” (livro-base, p. 75).
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