Antonia Carolina Tatiana Azevedo - Dia 30-11 - ATIVIDADES LUDICAS

Prévia do material em texto

1 
 
Atividades lúdicas: proposições metodológicas para o ensino 
da Geografia Escolar. 
 
Marcia Aparecida Pavelski Rupel 
PDE /2008- 2009 
SEED/UFPR 
Resumo 
O presente artigo relata a experiência através da qual, foram desenvolvidas 
diversas atividades lúdicas, com alunos de quatro 6ª séries do Colégio 
Estadual Sagrada Família, abordando conteúdos de Geografia do Brasil. 
Ao utilizar a expressão “atividades lúdicas”, refiro-me a atividades que abordem 
ações como: jogar, representar, desenhar, pintar, dramatizar, experimentar e 
outras; levando o aluno a familiarizar-se com diferentes linguagens e formas de 
expressão: imagens, músicas, mapas, obras de arte, textos, história em 
quadrinhos, desenhos e outros materiais. 
Pretende-se também ressaltar a importância da utilização das atividades 
lúdicas para o ensino da disciplina de Geografia. Com o desenvolvimento 
dessas atividades, pode-se demonstrar ao aluno que a Geografia está presente 
em nosso dia-a-dia. Através de atividades diversificadas possibilitamos aos 
alunos que conheçam e analisem características do Brasil, refletindo sobre a 
sua realidade e construindo seus conceitos geográficos. 
Palavras chaves : atividades lúdicas e ensino de Geografia Escolar 
 
Summary 
This article reports the experience through which were developed several 
recreational activities with four 6th grade students “Colégio Estadual Sagrada 
Família”, approaching the geography of Brazil. 
By using the term "recreational activities", I refer to activities that address 
actions such as play, acting, drawing, painting, dramatic, and other experience, 
2 
 
leading the student to become familiar with different languages and forms of 
expression: images, music, maps, artworks, texts, comics, drawings and other 
materials. 
It is also intended to emphasize the importance of the use of play activities for 
the teaching of Geography. With the development of these activities, we can 
show the student that the Geography is present in our day-by-day. Through 
diverse activities we enable students to understand and analyze characteristics 
of Brazil, reflecting on their reality and building their geographical concepts. 
 
Key words : recreational activities and teaching of Geography School 
 
1. INTRODUÇÃO 
A Geografia é uma disciplina bastante ampla, abrangente e complexa, pois, 
possui inúmeros conceitos. Os professores, durante o desenvolvimento das 
aulas, nem sempre conseguem despertar o interesse dos alunos para o estudo 
da Geografia e consequentemente para o seu aprendizado. 
Muitas vezes durante o desenvolvimento dos conteúdos de Geografia no 
cotidiano da sala de aula, as atividades tornam-se cansativas e pouco atrativas 
para os alunos, principalmente porque nem sempre se buscam metodologias 
alternativas para motivá-los. 
Historicamente, a Geografia é vista como uma disciplina do “decorar” 
conteúdos. Infelizmente, essa visão ainda permanece. Quando o trabalho é 
desenvolvido com atividades que despertam o interesse e motivam nossos 
alunos a aprender, a aula torna-se mais prazerosa tanto para o trabalho do 
professor, quanto para os educandos, facilitando o ensino-aprendizagem dos 
conteúdos específicos de Geografia. Partindo desse pressuposto é que se 
desenvolveu um Plano de trabalho dentro do Programa de Desenvolvimento 
Educacional – PDE, oferecido pela SEED – Secretaria de Estado da Educação 
do Paraná, tendo como tema a utilização das atividades lúdicas no ensino da 
Geografia Escolar. 
3 
 
O principal objetivo do trabalho desenvolvido concentra-se em propor 
através da utilização de atividades lúdicas uma metodologia para o ensino da 
Geografia escolar, visando tornar a disciplina mais atrativa aos educandos; 
contribuindo para a aprendizagem; desenvolvendo habilidades diversas; 
auxiliando-os na construção do conhecimento e dos conceitos geográficos. Ao 
desenvolver o projeto, a pesquisa, as leituras necessárias e a implementação 
do trabalho na escola me senti conduzida à reflexão da minha prática 
pedagógica, podendo observar nela os pontos positivos e negativos. 
Desta forma fez-se necessário oferecer aos educandos oportunidades para 
que desenvolvessem em sala de aula atividades diversificadas, propiciando o 
desenvolvimento da ludicidade, levando o aluno a gostar de aprender, ou seja 
aprendendo de uma maneira simples, brincando, muitas vezes sem perceber 
que está estudando, de uma forma dinâmica e atrativa, aproximando o aluno 
do conhecimento geográfico. Deve-se ressaltar que neste texto ao me referir a 
“atividades lúdicas”, entendem-se atividades que abordem ações como: jogar, 
representar, desenhar, pintar, dramatizar, experimentar, dinâmicas de grupo e 
outras. 
Para efetivar esse propósito, foi elaborado no 2º Semestre de 2008, um 
Caderno Pedagógico, intitulado: “A utilização das atividades lúdicas para o 
ensino da geografia escolar: uma abordagem para 6ª série”. No 1º 
Semestre de 2009, as atividades foram implementadas no Colégio Estadual 
Sagrada Família – Ensino Fundamental e Médio, município de Campo Largo, 
nas turmas de 6ª Séries A, B, C e D do período matutino e uma das atividades 
foi desenvolvida em três turmas do curso de Formação de Docentes: 3º FDA, 
3º FDB e 4º FDA. 
Os temas escolhidos para a realização das atividades referem-se às 
diferenças regionais do Brasil: políticas, sociais, econômicas e principalmente a 
diversidade cultural brasileira. 
Além da implementação do Plano de Trabalho na escola, também se 
desenvolveu como uma das funções do PDE, o GTR – Grupo de Trabalho em 
Rede, que faz parte da formação continuada para professores da rede pública 
estadual. Professores de diversas partes do Estado tiveram a oportunidade de 
4 
 
trocar e partilhar conhecimentos e idéias sobre a disciplina de Geografia, o 
tema do presente trabalho, conteúdos e abordagens utilizadas em sala de aula; 
refletindo sobre suas práticas pedagógicas. 
O presente artigo faz parte da etapa final do PDE (já citado anteriormente). 
No desenvolvimento do mesmo, contextualizo a importância educacional dos 
jogos, na sequencia discorro sobre a utilização das atividades lúdicas na 
disciplina de Geografia e concluindo faço um relato de oito atividades 
realizadas em sala de aula. 
 
2. Atividades lúdicas: proposições para o ensino da Geografia 
Escolar. 
A Geografia é uma disciplina, que ao ser ensinada, permite a aproximação 
do educando com a sua realidade em muitos dos conteúdos trabalhados, 
assim, utilizando vivências do dia a dia, como: músicas, obras de arte, figuras, 
ilustrações, confecção de jogos e outros; é que escolhi abordar as atividades 
lúdicas em meu plano de trabalho. 
MARINHO (2007 p. 90) cita FRIEDMAN (1996) e VOLPATO (1999): 
“a brincadeira refere-se ao comportamento espontâneo ao 
realizar uma atividade das mais diversas. O jogo é uma 
brincadeira que envolve certas regras, estipuladas pelos 
participantes. O brinquedo é identificado como o objeto de 
brincadeira. A atividade lúdica compreende todos os 
conceitos anteriores .” (grifo meu) 
 
Os educadores das séries iniciais utilizam o lúdico no seu cotidiano. À 
medida que as crianças vão crescendo o lúdico vai sendo deixado de lado, o 
que é um erro, pois pessoas de todas as idades aprendem através de 
atividades que tem sua essência na música, jogos, representações teatrais e 
diferenciadas formas de expressão. 
HUIZINGA no clássico “Homo ludens: O jogo como elemento da cultura”, 
observa que o jogo está presente na cultura de todos os povos e considera que 
o “ludus, abrange os jogos infantis, a recreação, as competições, as 
representações litúrgicas e teatrais e os jogos de azar.” (p. 41). 
5 
 
2.1. A importância educacional dos jogos. 
A utilização de jogos em sala de aula, sempre foi alvo de muitas 
discussões, desde a sua importância, quanto à sua utilização. 
 Muitos educadores defendem o desenvolvimento dasatividades lúdicas, 
na formação de crianças e jovens, pois elas são facilitadoras do acesso ao 
conhecimento. 
 Ao participar de atividades lúdicas o educando desenvolve a 
imaginação, pratica a interação e a integração com os colegas e essas ações 
favorecem uma aprendizagem de qualidade em todas as áreas do 
conhecimento. 
 Desde os primeiros anos de vida, a criança entra em contato com as 
atividades lúdicas, por meio de jogos, brincadeiras, videogames, jogos de 
computador e outras. Essas atividades lúdicas são inerentes ao ser humano 
durante toda a sua vida, por isso os educadores não devem perder a 
oportunidade de utilizá-los em sala de aula. 
ARNAUD SOARES em entrevista a Folha Dirigida, RJ - 19/06/2006 
intitulada: A revolução (silenciosa) da internet nas salas de a ula , afirma: 
 
 “Trabalhar com o lúdico implica em abordar o prazer , 
que é fundamental no processo de 
organização/estruturação da subjetividade humana. Por 
isso mesmo, não se trata de um aspecto de menor 
importância a ser trabalhado nas escolas. As 
atividades lúdicas ou o lúdico como um fundamento 
dos processos formativos , implícito no 
desenvolvimento cognitivo e nos modos e 
mecanismos da aprendizagem , entre outros, supõem 
competências específicas e, até então, pouco 
aprofundadas no âmbito da educação formal. Está 
cada vez mais evidente que é possível produzir, 
aprender e trabalhar com prazer”. (grifo meu) 
 
 
Assim como ocorre naturalmente na vida das pessoas, no campo 
educacional também acontece algo muito parecido: na educação infantil e nas 
séries iniciais, os professores se utilizam muito das atividades lúdicas. Porém, 
a partir da 5ª série é comum que essas atividades fiquem cada vez mais 
escassas. Ao realizar o meu trabalho desenvolvi diversas atividades lúdicas 
6 
 
durante as aulas de Geografia nas turmas de 6ª séries do Colégio Estadual 
Sagrada Família, ressaltando a importância dessas atividades para o 
desenvolvimento integral do educando. 
Através da utilização das atividades lúdicas, os alunos participam de um 
ambiente de aprendizagem ativo, explorando e descobrindo conhecimentos. 
Acredita-se que o lúdico é tão antigo quanto nossos ancestrais, pois o 
homem primitivo já tinha jogos, brincadeiras, desenhos, representações; como 
por exemplo, os desenhos nas paredes das cavernas, em suas esculturas, 
produção de utensílios para uso no dia a dia; onde a criatividade foi muito 
utilizada. Essas representações significam registros históricos, artísticos, 
estéticos; dependendo do ponto de vista que estão sendo analisados. 
Através da realização de atividades lúdicas promove-se a aprendizagem, 
formal ou informal. O lúdico, o jogo, o brincar, as brincadeiras acontecem 
dentro e fora da escola. 
Quando utilizamos as atividades lúdicas no processo educacional formal, 
ou seja, em sala de aula, além dos objetivos cognitivos a serem alcançados, 
podemos enumerar outras contribuições que essas atividades podem 
proporcionar ao aluno: 
- Respeitar limites: 
O aluno desenvolve hábitos e atitudes positivas, aprende a respeitar os 
colegas, melhora seu convívio social, aprende a respeitar regras e passa a 
entender a competição como parte e não como essência do jogo, ou seja, 
aprende a ganhar e também a perder. 
- Socializar-se: 
 O educando aprende a viver e a conviver em sociedade, desenvolve 
vínculos com os colegas e melhora o sentimento de grupo, praticando a 
colaboração e a cooperação, melhorando as relações entre todos os elementos 
do grupo. 
- Desenvolver a criatividade: 
7 
 
 A participação em atividades lúdicas proporciona o desenvolvimento do 
pensamento criativo. Assim sendo o aluno procura inovar, através de novas 
formas de realizar a atividade, de adaptar-se às novas situações e também de 
se relacionar com os conceitos, conhecimentos e conseqüentemente com a 
aprendizagem. 
 - Interagir: 
 A interação é inerente ao conceito do lúdico, pois as atividades lúdicas 
suscitam a participação de todos, ajudando ao aluno a integrar-se com os 
colegas, interagir nas atividades realizadas, dar opiniões e participar 
ativamente. 
Além das contribuições que as atividades lúdicas proporcionam aos 
alunos, já destacadas, podemos citar várias outras; dependendo da atividade 
que está sendo realizada, com objetivos mais específicos. 
 A disciplina de Geografia colabora com a formação integral do aluno, 
desenvolver atividades lúdicas no decorrer de suas aulas é essencial. 
ACOSTA (2003) destaca que “o lúdico é fundamentalmente 
experienciável, vivido, e depende de como cada indivíduo o experiencia”. 
Trazer o lúdico como recurso metodológico para a sala de aula mostra-se como 
uma alternativa bastante viável e produtiva, visando melhores resultados em 
relação ao ensino-aprendizagem, e, conseqüentemente entre professor e 
aluno. 
 
2.2. As atividades lúdicas e o ensino de Geografia . 
A importância de se trabalhar com atividades lúdicas já foi abordada 
anteriormente. As atividades lúdicas podem ser abordadas em todas as 
disciplinas e atividades, sempre tendo um objetivo bem definido. Na disciplina 
de Geografia isso ocorrerá da mesma forma. 
 Muitas vezes durante o desenvolvimento dos conteúdos de Geografia no 
cotidiano da sala de aula, as atividades tornam-se cansativas e pouco atrativas 
8 
 
para os alunos, principalmente quando não buscamos metodologias 
alternativas para motivá-los. 
 Como dissemos anteriormente, historicamente, a Geografia é vista como 
uma disciplina do “decorar” conteúdos. Infelizmente, essa visão ainda 
permanece. Quando o trabalho é desenvolvido com atividades que despertam 
o interesse e motivam nossos alunos a aprender, a aula torna-se mais 
prazerosa tanto para o desenvolvimento do trabalho do professor, quanto para 
os educandos, facilitando o ensino-aprendizagem dos conteúdos específicos 
de Geografia. Partindo desse pressuposto é que desenvolveu-se o projeto, o 
caderno pedagógico, a implementação na escola e o presente artigo científico. 
 PASSINI, (2007, p. 24) afirma que: “é possível ultrapassar o mito da 
Geografia descritiva e trabalhar com uma Geografia analítica e 
interpretativa na formação do cidadão crítico”. (grifo meu) 
Através da utilização do lúdico na educação, vários objetivos podem ser 
atingidos, não só em curto prazo, mas também, objetivos em longo prazo, 
como, o desenvolvimento do raciocínio, do pensamento crítico, da criatividade, 
da formação de indivíduos pró-ativos, que buscam soluções para as situações 
que se apresentam. 
 “A importância do jogo está nas possibilidades de aproximar a criança 
do conhecimento científico, levando-a a vivenciar situações de solução de 
problemas” (MOURA, 2007, 85). 
 Com objetivos bem definidos, os jogos se constituem um apoio didático 
podem ser trabalhados e aplicados para a aprendizagem e construção de 
conceitos geográficos. 
 O geógrafo CELSO ANTUNES afirma: 
“Na Geografia, os docentes podem se utilizar dos jogos 
que explorem a inteligências pessoais e a naturalista 
(ambiental). Fazer com que conheçam o espaço 
geográfico e construam conexões que permitam aos 
alunos perceber a ação de homem em sua 
transformação e em sua organização no espaço 
físico e social. ” (ANTUNES, 2002, p.44). (grifo meu) 
9 
 
 A Geografia é uma disciplina muito dinâmica e no ensino da Geografia, 
muitos conteúdos e conceitos podem ser abordados através do 
desenvolvimento de atividades lúdicas, abrangendo muitas possibilidades. 
CAVALCANTI aborda os principais conceitos que fundamentam a 
disciplina de Geografia, que são: “lugar, paisagem, região, território, natureza e 
sociedade”, que também embasam as Diretrizes Curriculares Estaduais, do 
Estado do Paraná (DCEs). Todos esses conceitos podem ser discutidos 
através da realização de atividades lúdicas; tendo como objetivo conduzir a sua 
apreensão, estimulando o pensamento crítico e capacidade de analisar a 
realidade domundo contemporâneo, propiciando ao aluno estabelecer 
associações entre o espaço geográfico e as estruturas políticas, econômicas, 
sociais e culturais da sociedade. 
 Podemos também explorar através de atividades lúdicas os conceitos: 
“localização” que permite localizar/situar os acontecimentos; o de “orientação” 
que encaminha à localização no espaço, dos eventos, dos lugares em si; o de 
“representação” que é a forma de abstrair da realidade concreta e expressá-la 
mental ou graficamente. 
As Diretrizes Curriculares Estaduais do Estado do Paraná (DCEs), já 
citadas anteriormente orientam que “os conteúdos específicos de Geografia 
sejam trabalhados de forma crítica e dinâmica , de maneira que a teoria e a 
realidade estejam interligadas , em coerência com os fundamentos teóricos 
propostos” (grifo meu). Assim uma das opções metodológicas para concretizar 
essa orientação é realizar atividades lúdicas envolvendo os conceitos- chaves 
para o ensino de Geografia, buscando evidenciar o seu papel na articulação de 
momentos significativos e variados, voltados para a apropriação do processo 
ensino-aprendizagem. Esses conceitos constituem as bases para que os 
alunos tenham condições de compreender como ocorre a produção do espaço 
geográfico na atualidade e como aconteceu ao longo da história da 
humanidade, devendo ser introduzidos de forma gradual, contínua e ao mesmo 
tempo interligados, através de explicações e exemplos. 
Dentro do contexto que estamos abordando, PASSINI, (2007, p. 75), 
afirma: 
10 
 
“Eles (os conhecimentos) precisam ser motivadores, 
desafiadores e coordenadores entre o conhecimento 
construído e o novo, fazendo articulações entre o 
conteúdo teórico e o cotidiano. ... inserir o cotidiano 
do aluno na interpretação de fenômenos da 
Geografia pode ser interpretada como respeito ao 
aluno, seu ambiente e suas construções 
anteriores ”. (grifo meu). 
 
Para a construção desses conceitos, geográficos é muito importante 
levar em conta a vivência dos alunos, isto é, os seus conhecimentos prévios, 
aqueles concebidos a partir do cotidiano, aliando o prazer e o divertimento à 
aprendizagem. Ao utilizar atividades lúdicas, faz-se necessário uma 
organização bastante estruturada, interessante, desafiadora e acima de tudo 
produtiva. Não é permitido “brincar por brincar”. Estas atividades devem estar 
repletas de intencionalidade. 
Mesmo porque, o ensino da Geografia em si, é caracterizado por 
compromissos que vão além da mera transmissão de informações. Ao menos é 
o que nos aponta MATIAS quando cita VESENTINI: 
“A Geografia, enquanto ciência e disciplina escolar que 
trata da distribuição dos fenômenos físicos/naturais e 
humanos e a integração entre eles em escala local, 
regional ou global, deve ter várias formas de mediação 
para atingir seu objetivo que é o de levar o educando a 
compreender o mundo em que vive , da escala local 
até a planetária , dos problemas ambientais até os 
econômico-culturais. ” (VESENTINI, 2003, p.22). (grifo 
meu) 
 Além dos conceitos geográficos já citados anteriormente, podemos 
trabalhar através da ludicidade, o raciocínio escalar e consequentemente o 
raciocínio geográfico. 
CARVALHO e FILIZOLA (2005, p. 30) afirmam que “a vivência 
conceitual da escala ou raciocínio escalar permite que a criança possa 
estabelecer relações de proporção e entender o que acontece com os 
fenômenos geográficos nas diferentes escalas dos lugares e do território”. 
(grifo meu) 
11 
 
 Visando desenvolver nos alunos essa noção referente às escalas de 
análise, podemos utilizar diversas atividades lúdicas, começando por locais 
mais próximos até a escala global. 
 Um dos recursos visuais mais importantes da Geografia são os mapas. 
Além de importante é também bastante associado à disciplina. Ao ouvir falar de 
Geografia já se faz associação com os mapas. Podemos desenvolver várias 
atividades lúdicas com mapas, desde a Cartografia Tátil, jogos de localização e 
orientação, mapas ilustrados e outras. 
 Os desenhos, as pinturas, as esculturas, também são formas de 
representar o espaço geográfico. As representações através de pictogramas, 
legendas criadas pelos próprios alunos, podem ser consideradas atividades 
lúdicas. 
CARVALHO e FILIZOLA (2005, p. 31) destacam que: 
 “os desenhos podem servir para aferir na criança a 
aquisição da linguagem gráfica/ cartográfica e as 
noções a ela associados, por exemplo: representação, 
perspectiva, localização, escala e organização/ 
estruturação do espaço, etc. Servem também para a 
criança desenvolver habilidades temporais quando 
representa, por exemplo, lugares do passado, no 
presente e no futuro”. (grifo meu) 
 Para contextualizar a Geografia, devemos fazer uso de diversas 
linguagens, fazendo com que os alunos relacionem os assuntos discutidos em 
sala de aula com a sua realidade. 
 Utilizando novamente as idéias de CARVALHO e FILIZOLA (2005, 
P.32): 
“a linguagem gestual (mímica facial e outras partes do 
corpo), expressão através das diferentes linguagens 
acerca da relação afetiva com as paisagens e os 
lugares , dramatização dos lugares e paisagens ; 
expressão espaço-sensorial (observação, leitura e 
interpretação através do tato, audição paladar, visão e 
olfato); jogos e atividades associados a motricidade 
(lateralidade e memória corporal associadas a 
localização )”. (grifo meu) 
 Existem diversas maneiras de utilizar o lúdico em sala de aula, na 
disciplina de Geografia. As alternativas são muitas, depende muito da 
12 
 
criatividade do professor e também da vontade de aproximar o máximo 
possível os conhecimentos científicos dos conhecimentos cotidianos. 
Dentro desse contexto é que se justifica a utilização da ludicidade 
durante as aulas, para trabalhar conteúdos específicos da Geografia. A 
utilização de atividades lúdicas podem se mostrar uma estratégia eficiente para 
tornar a disciplina mais encantadora e atrativa, incentivando os alunos à busca 
do conhecimento. 
 
2.3. Implementação do projeto de intervenção pedagó gica na escola: 
 As atividades de implementação foram desenvolvidas no 1º semestre do 
ano letivo de 2009, em quatro turmas de 6ª séries, do Ensino Fundamental, no 
Colégio Estadual Sagrada Família, localizado em Campo Largo. Uma das 
atividades foi realizada em três turmas do curso de Formação de Docentes, 
curso profissionalizante, do Ensino Médio. 
 Procurei desenvolver atividades bem diversificadas, usando várias 
maneiras diferentes para a realização da abordagem dos conteúdos, como 
música, imagens, desenhos, confecção de mapas, elaboração de jogos e 
outras atividades. 
 Ao término da implementação, pedi aos alunos que fizessem um 
pequeno relato escrito sobre as atividades desenvolvidas. No decorrer do texto, 
serão inseridos alguns trechos desses relatos. Para preservar a identidade e a 
privacidade dos alunos, usarei somente as iniciais do nome e a turma da qual 
fazem parte. Os erros de pontuação, concordância verbal e nominal, serão 
mantidos, para que possamos relatar o mais originalmente possível a idéia 
escrita pelos alunos. 
“Eu achei o projeto da professora Marcia muito interessante, pois além 
de conhecermos mais o nosso Brasil, nós também aprendemos novas 
artes: de desenhar, colorir, modelar, montar... E também é muito 
importante, pois todos esperam que ela continue o seu projeto. POIS É 
MUITO DIVERTIDO!” – E. D. L. – 6ª “C” 
 A partir desse momento passo a relatar como as atividades 
desenvolvidas na escola foram encaminhadas, os objetivos propostos e 
13 
 
alcançados e algumas considerações sobre cada uma delas. O relato será feito 
na mesma sequência em que foram desenvolvidas em sala de aula. 
 
2.3.1. Atividade com música: 
A música é uma linguagem que está presente na vida cotidiana das 
pessoas. Ela deve estar inserida no processo educativo em qualquer área do 
conhecimento, sendo utilizada como recurso incentivador, como elemento parafixação de noções e aprendizagens, de recreação e de expressão. 
O objetivo proposto para esta atividade foi o de propiciar aos alunos uma 
reflexão inicial sobre o nosso país, visando despertar o interesse em conhecê-
lo melhor. A mesma foi realizada na primeira semana de aula, no início do ano 
letivo. 
Iniciei o trabalho através do desenvolvimento de atividades com o objetivo 
de fazer uma sondagem em relação ao conhecimento prévio dos alunos 
referentes à Geografia do Brasil. 
A metodologia utilizada no encaminhamento da atividade foi à seguinte: Em 
um primeiro momento trabalhei com a música: “Meu Brasil de Gian e Giovani”. 
À medida que os alunos ouviam a música, apresentei imagens mostrando 
características positivas das diversas regiões do Brasil. Na sequência solicitei 
aos alunos que respondessem algumas questões realizando uma análise da 
letra da música e fizessem ilustrações referentes às regiões brasileiras. Para 
concluir foi escrito um texto individual sobre o nosso país. O objetivo da 
produção desse texto é compará-lo com outro que escrito após a realização de 
todas as diversas atividades propostas. Os alunos foram receptivos, 
participaram bem das atividades e o trabalho foi produtivo, comprovando que a 
utilização de músicas é uma maneira prazerosa de levar o aluno a realizar 
reflexões sobre o conteúdo estudado. 
BRAZ cita Costa e Valle: “através da música podemos criar ambiente 
favorável para o que se deseja ensinar, uma vez que ela é sempre agradável... 
14 
 
desde que observados certos princípios em relação à música dada, como a 
qualidade... adequação... técnica de ensino...” 
 Ao associar a música com as imagens, o principal objetivo era tentar 
desconstruir alguns pré-conceitos já incorporados pelos alunos, como por 
exemplo, “Brasil: país do carnaval e do futebol”, mostrar que o Brasil é muito 
mais do que isso; conduzir o aluno a fazer uma análise da realidade onde ele 
vive, associando os conceitos discutidos em sala de aula com os 
acontecimentos do cotidiano. Os objetivos propostos nessa atividade foram 
atingidos satisfatoriamente. 
 Ao apresentar esse tópico no GTR (Grupo de Trabalho em Rede), 
suscitou muitas idéias, inclusive organizamos de maneira colaborativa uma 
listagem com sugestões de músicas que podem ser utilizadas para abordar 
conteúdos geográficos. 
“As atividades propostas por nossa professora eram atividades legais, 
nos divertimos muito, mas, também se motivamos para ter mais 
conhecimento sobre o assunto estudado. Cada atividade era mais 
conhecimento obtido”. – M. G. K. – 6ª “A” 
 
 2.3.2. Confecção de um quebra cabeça do mapa do Br asil e de um 
Dominó dos estados e capitais: 
 A primeira das atividades dessa etapa foi a confecção do quebra cabeça 
do mapa do Brasil, que auxilia no aprendizado da localização dos estados. 
Conduz o aluno a familiarizar-se com o mapa do Brasil. 
 O objetivo desta atividade é fazer com que o aluno localize-se no 
território brasileiro, trabalhando com mapas, porém, de uma forma diferente, 
através da montagem de um quebra-cabeça do mapa do Brasil, e não, 
simplesmente, pintando um mapa. 
 A maioria dos alunos conseguiu montar o mapa adequadamente, alguns 
tiveram um pouco mais de dificuldade, ou seja, o mapa ficou "torto". Percebi 
que eles gostaram de realizar essa atividade e aprenderam brincando. 
15 
 
 O objetivo da segunda atividade é de que os alunos conheçam e se 
possível memorizem as capitais dos estados brasileiros. 
 No decorrer dessa atividade os alunos confeccionaram o dominó dos 
estados e capitais do Brasil. As peças do dominó ficaram bem coloridas, alguns 
alunos fizeram desenhos ilustrando cada estado brasileiro. Quando os dominós 
ficaram prontos, propiciei um momento para que os alunos pudessem jogar, e 
aprender através dos materiais que eles mesmos produziram. 
Obtive resultados positivos nessa atividade e percebi que os alunos 
aprenderam, sem precisar ficar decorando. Inclusive na avaliação escrita os 
alunos demonstraram o aprendizado. 
 Muito embora, colegas manifestem pontos de vista diferentes, considero 
importantes os estudos que envolvam o assunto: estados e capitais do nosso 
país. Esse conhecimento é importante porque ajuda ao aluno a localizar-se 
melhor e a conhecer as cidades mais importantes do Brasil, são informações 
que os alunos necessitam dominar, conduzindo-os a ter condições de 
responder a pergunta: “Onde?”. O dominó é uma forma de aprender brincando, 
sem "decoreba". E o mais importante é que foi confeccionado por eles 
mesmos. O material produzido pelos alunos ficou bem interessante. 
 A utilização da atividade lúdica do dominó dos estados e capitais tem por 
objetivo fixar esse conteúdo, pois ao mesmo tempo em que o aluno joga, 
brinca, ele também está aprendendo. 
 Os objetivos propostos nas duas atividades relatadas acima foram 
alcançados, despertando o interesse dos alunos e propiciando o aprendizado 
do conteúdo trabalhado. 
“Eu achei muito bom, pois é um jeito educativo de trabalhar e se divertir 
com um quebra-cabeça que a turma fez, nós estávamos fazendo uma 
brincadeira mais se divertindo e aprendendo ao mesmo tempo, foi 
muito legal mesmo e aprendemos com tudo isso”. – B. O. F. – 6ª “C” 
 
2.3.3. Confecção de jogos referentes às característ icas naturais do Brasil: 
 Ao ensinarmos Geografia devemos conduzir o aluno a refletir sobre 
16 
 
espaço onde vivem, e, também, sobre a sociedade a qual pertencem, agem e 
interagem. Portanto é necessário que o aluno conheça tanto os aspectos 
naturais, quanto os sociais, culturais e econômicos do país que está 
estudando. 
 Essa sequencia de atividades apresentadas a seguir, teve por objetivo, 
conduzir o aluno a reconhecer as principais características naturais do nosso 
país, bem como perceber a diversidade natural pela qual é formado, 
relacionando-os entre si. 
 Através da realização dessa atividade, foram abordadas características 
do nosso país, tais como: formação geológica, unidades de relevo, climas, 
bacias hidrográficas, vegetação nativa e atual e as unidades de conservação. 
Abordagens estas referentes aos aspectos naturais do Brasil. Ao trabalhar com 
todos esses aspectos foi necessário que fossem estabelecidas relações entre 
eles, ou seja, que o aluno entendesse que esses aspectos são interligados e 
interdependentes. 
A atividade de confecção dos jogos foi encaminhada em dois momentos 
distintos: 
 Inicialmente cada grupo pesquisou sobre uma das características 
naturais do Brasil: vegetação, clima, hidrografia, relevo e formação geológica. 
Os alunos pesquisaram, prepararam os materiais e fizeram as apresentações 
para a turma toda, sobre o tema preparado pelo seu grupo. O tema de cada 
grupo foi escolhido por sorteio. Através das apresentações, os alunos puderam 
conhecer todos os assuntos que estavam sendo pesquisados pelos colegas. 
 Ao término das apresentações, a professora realizou uma revisão sobre 
os conteúdos apresentados pelos grupos, destacando os itens mais 
importantes, promovendo a fixação do conteúdo estudado. 
 Após conhecer o conteúdo teórico referente ao assunto, os alunos 
confeccionaram diversos jogos sobre os temas apresentados anteriormente, 
como: quebra-cabeças, jogos de memória e diversos jogos de tabuleiro. Os 
jogos ficaram bem coloridos e criativos. O trabalho foi muito produtivo e percebi 
17 
 
que os alunos aprenderam, inclusive analisando os resultados obtidos na 
avaliação escrita. 
 Ao propor que os alunos confeccionassem os jogos, eles ficaram 
empolgados. Foi muito mais significativo que se trabalhar com jogos já 
elaborados. Deixei bem claro que os jogos ficariam no colégio e eles 
capricharam. 
 Nessa seqüência de atividades foram abordados conceitos como: 
território, sociedade, características naturais do nosso país, relevo, clima, 
bacias hidrográficas, formação vegetal eoutros; conduzindo os alunos a ter 
consciência das desigualdades espaciais presentes no Brasil. 
 Os objetivos alcançados foram além das expectativas, os jogos 
produzidos pelos alunos possuem uma qualidade muito boa, potencializando o 
interesse pelos conteúdos abordados no desenvolvimento de toda a sequencia 
de atividades. 
“As aulas de Geografia foram muito boas. Com atividades diferentes, 
eu pude aprender de formas diferentes como a: máscara, o “jogo”, etc. 
representando o Brasil de formas diferentes.” – E. R. L. – 6ª “B” 
 
2.3.4. Realização de atividades referentes à “Diver sidade Cultural 
Brasileira”, visando o reconhecimento das diferença s regionais. 
 Ao desenvolver essas atividades, foi proposto abordar a diversidade 
cultural brasileira, bem como, as suas manifestações sócio-espaciais; 
analisando as diferenças regionais. 
 O objetivo proposto para essa atividade foi aprofundar os conhecimentos 
referentes a diversidade cultural do nosso país, tendo como base o folclore de 
cada região brasileira, relacionando-os às manifestações sócio-espaciais, 
contribuindo para as diferenças regionais. 
Penso que se faz necessário proporcionar ao educando que ele aprenda 
o conhecimento de outros povos, de outras culturas e maneiras de vida, seus 
costumes e suas tradições. Diante disso é que foram desenvolvidas as 
atividades a seguir. 
18 
 
Para desenvolver esse roteiro de atividades em um primeiro momento 
expliquei sobre o assunto que eles deveriam pesquisar: a diversidade cultural 
brasileira. Dividi os alunos em grupos, e cada grupo ficou com uma região (é 
claro que tive que repetir algumas regiões, pois a turma é numerosa e não 
queria grupos muito grandes). 
Orientados pela professora, os alunos realizaram a pesquisa sobre as 
lendas, cantigas, festas típicas regionais, versinhos, parlendas, trovas ou 
quadrinhas, trava-línguas, brincadeiras, ditados populares, danças, adivinhas e 
outras manifestações folclóricas das culturas regionais. Através da pesquisa, 
os alunos fizeram descobertas muito interessantes, percebendo as diferenças 
regionais. 
 Foram necessárias três aulas para as pesquisas e a organização da 
apresentação. Vários encaminhamentos foram realizados, principalmente nos 
grupos em que percebi maiores dificuldades. Além da apresentação sobre o 
assunto, solicitei que cada grupo representasse uma manifestação folclórica da 
região que estavam estudando. 
 No dia das apresentações me surpreendi com os alunos. Eles fizeram 
cartazes, painéis, apresentações na TV-pendrive, livrinhos, teatros de 
fantoches e outros. Encenaram lendas. Fizeram os personagens folclóricos, 
como o Saci Pererê e o Boitatá de massinha e de dobradura. Fizeram 
brincadeiras típicas com os colegas. Dançaram funk, música gaúcha e até 
frevo. 
Que o Brasil possui uma grande diversidade cultural, os alunos já tinham 
conhecimento. Porém, após a realização das pesquisas e apresentações dos 
trabalhos, os alunos puderam entender que as manifestações folclóricas 
regionais nos dão uma amostra bem clara da vasta variedade de “culturas” que 
o Brasil possui. Eles conseguiram entender que essas manifestações artísticas, 
folclóricas, aparecem nas relações sócio-espaciais, contribuindo para as 
diferenças regionais. 
 Essa foi a atividade que os alunos mais gostaram e os alunos 
aprenderam fazendo associações com o conhecimento cotidiano. 
19 
 
 Os objetivos propostos nessa atividade foram alcançados, pois os 
alunos demonstraram grande interesse na realização da mesma. 
“Eu achei que com os trabalhos aprendi um pouco mais sobre nosso 
Brasil. Com os jogos do relevo, das capitais, com os painéis sobre as 
regiões. As culturas, os artesanatos, pinturas...Conheci tudo que não 
conhecia... Era bem legal se o nosso método de ensino fosse assim, 
seria super legal. A hora passa que você nem vê e os alunos se 
entertem com a aula e aprendem bem melhor”. – D. F. C. – 6ª “D” 
 
2.3.5. Mapa ilustrado sobre as figuras típicas de cada região brasileira e 
elaboração de um gibi sobre o município de Campo La rgo. 
 Os alunos gostaram tanto do trabalho relacionado à cultura brasileira que 
resolvi confeccionar um “mapa ilustrado” com as “figuras típicas de cada 
região”; ex: baiana, cangaceiro, gaúcho, vaqueiro, cangaceiro e outros. Os 
mapas confeccionados ficaram muito bonitos e os alunos os ilustraram muito 
bem. Gostaram de fazê-los, relacionando com as atividades já desenvolvidas 
anteriormente, percebi que houve um aprendizado significativo em relação às 
diferenças culturais existentes nas diversas regiões brasileiras. 
 Os objetivos propostos são os mesmos da atividade anterior (atividades 
referentes à “Diversidade Cultural Brasileira”, visando o reconhecimento das 
diferenças regionais); e os alcançados foram superiores aos esperados, pois os 
alunos ilustraram muito bem os mapas. Além das ilustrações também foi 
necessário a elaboração de uma legenda, utilizando a linguagem cartográfica. 
 O principal objetivo da atividade seguinte foi incentivar os alunos a 
conhecer melhor a Geografia e a História do município em que eles residem, 
através da confecção de um gibi. 
 A elaboração do gibi sobre o município de Campo Largo foi desenvolvida 
na disciplina de Metodologia do ensino da Geografia, com os alunos de três 
turmas do curso de Formação de Docentes: 3º FDA. 3º FDB e 4º FDA (Ensino 
Médio). O conteúdo desenvolvido no trimestre foi relativo à geografia do 
município. Em conjunto com a professora de Metodologia do ensino da 
História, propusemos aos alunos a confecção de um gibi sobre o município, no 
qual eles deveriam criar um personagem que relatasse os dados referentes à 
20 
 
História e a Geografia do município de Campo Largo. O personagem deveria 
representar características marcantes do município. Os gibis foram 
confeccionados em grupo e ficaram excelentes. Alguns personagens criados 
foram relacionados com a produção da Louça (Xicrito, Loucita, Porcelino), 
outros relacionados ao Tropeirismo e aos imigrantes que colonizaram a região. 
 Ao confeccionar o gibi, os alunos apresentaram informações tanto da 
Geografia, como da História do município, de uma maneira descontraída e 
atrativa com o objetivo de chamar a atenção do público infantil. Sem dúvida os 
trabalhos renderam bons frutos e os objetivos propostos foram alcançados 
totalmente, pois o resultado final (gibis) ficaram excelentes. 
“Achei muito legal, pois pudemos conhecer um pouco mais sobre 
nosso país e claro, o mais importante com muito divertimento. A turma 
se empolgou com os trabalhos, pois eram diferentes, mas com a 
mesma intenção: aprender sobre o nosso país”. L.B. 6ª “B” 
 
2.3.6. Confecção do mapa das regiões do IBGE com at ividade de 
Cartografia Tátil 
 Ao ensinar Geografia precisamos, sempre que possível, fazer uso de 
mapas. Ao propor a confecção do mapa do Brasil com diversas texturas, o 
objetivo proposto era de conduzir os alunos ao conhecimento da divisão 
regional do Brasil, feita pelo IBGE, utilizando a Cartografia Tátil. 
Antes do desenvolvimento da atividade fez-se necessário trabalhar o 
conceito de “região”, pois esse é um dos conceitos mais importantes da 
disciplina de Geografia. Os alunos precisaram entender bem o conceito de 
região para que, na sequência eles pudessem entender também a 
regionalização do Brasil. Na atividade que relato a seguir utilizo a 
regionalização elaborada pelo IBGE (Instituto Brasileiro de Geografia e 
Estatística), como já foi citado anteriormente. 
Desenvolvi essa atividade através idéia da Cartografia Tátil, onde os 
alunos tiveram que escolher cinco produtos com texturas diferentes para colar 
no mapa, um para cada região. 
21 
 
 Os mapas ficaram bem elaborados, os alunos usaram muitos elementos 
diferentes: sementes, lã, miçangas, lantejoulas, papel crepom e outros. 
 A maior dificuldade encontrada ao realizaressa atividade foi o que 
inevitavelmente acabou acontecendo em sala de aula, os alunos espalharam 
os materiais, e isso acabou gerando um pouco de confusão. A atividade não se 
desenvolveu como eu esperava, porém, apesar das dificuldades encontradas, 
o resultado foi positivo, pois os alunos trabalharam com a divisão regional de 
uma maneira diferente. 
 Na aula seguinte a atividade, pedi que cada aluno pegasse seu mapa, 
fechasse os olhos e sentissem a textura dos mesmos, refletindo sobre a 
dificuldade que os deficientes visuais tem para trabalhar com mapas. Esse 
momento foi muito interessante, vários alunos comentaram a atividade e 
 Por coincidência, na mesma época, a professora de Língua Portuguesa, 
que estava desenvolvendo em projeto sobre “Valores”, convidou uma moça 
que é deficiente visual para conversar com os alunos, contar como é a vida 
dela, as dificuldades que ela encontra, e, principalmente como ela supera 
essas dificuldades. Os alunos aprenderam muito além do conteúdo estudado 
em sala de aula, aprenderam também uma lição de vida. 
Apesar das dificuldades encontradas no desenvolvimento da atividade, 
obtive resultados positivos. Os alunos conseguiram entender que a 
regionalização feita pelo IBGE é uma forma utilizada para 
organização/regionalização do espaço abrangendo paisagens, lugares e o 
território brasileiro; e que essa forma de regionalizar o Brasil ainda é a mais 
utilizada. 
 Os objetivos propostos foram muito além de minhas expectativas, 
principalmente por ser complementada pelas atividades realizadas pela 
professora de Língua Portuguesa. 
“Eu gostei muito desses trabalhos pois com eles aprendi várias coisas. 
Fizemos o mapa em relevo me chamou atenção porque pelo menos a 
gente viu como os deficientes visuais lêem as coisas. Parabéns seu 
trabalho me comoveu”. C. P. – 6ª “A” 
 
22 
 
2.3.7. Atividades utilizando e confeccionando obras de arte 
 Ao propor atividades explorando as diversas linguagens utilizadas nas 
obras de arte, o principal objetivo foi associar a diversidade cultural brasileira 
às diversas manifestações artísticas do nosso povo. Para concretizar esse o 
objetivo citado anteriormente, proporcionei um momento em que os alunos, 
através da confecção de sua obra de arte, pudessem representar uma ou mais 
características da diversidade cultural do nosso país, destacando as diferenças 
regionais. 
 Precisamos proporcionar aos alunos oportunidades para que possam 
desenvolver a apreciação do senso estético, e essa sensibilidade pode ser 
aguçada realizando atividades em qualquer disciplina do currículo escolar, 
inclusive a Geografia. 
 A confecção da obra de arte é uma atividade visando explorar o lado 
lúdico de cada educando, os alunos expressaram-se livremente, produzindo 
diversos tipos de materiais representando o Brasil. 
 Como a Arte representa muito a Cultura e a diversidade cultural 
brasileira, e, podemos representá-las através das manifestações artísticas, 
esse potencial foi explorado para entender melhor as diferenças regionais, 
realizando uma atividade interdisciplinar, que passo a descrever a seguir. 
Na execução dessa etapa da implementação utilizei uma sequência de 
atividades relacionadas às obras de arte representando as diversas regiões 
brasileiras. 
Em um primeiro momento, levei para sala de aula, impressos em folha 
sulfite, alguns exemplos de obras de arte (no caso figuras de telas), algumas 
conhecidas e outras anônimas. No total eram catorze, representando todas as 
regiões brasileiras. Pedi que os alunos escolhessem uma das obras e fizessem 
a releitura da mesma. As releituras ficaram muito legais, organizei uma 
exposição com elas. 
23 
 
Galati (2007, p.01) define: (...) ”a releitura implica em produzir aquilo que 
se entendeu da obra, sem preocupações com semelhanças. É o sentimento se 
aliando à observação na produção de um trabalho." 
 Em um segundo momento foi solicitado que cada aluno trouxesse de 
casa um exemplo de uma obra de arte representando uma região do Brasil. 
Poderia ser qualquer forma de manifestação artística (escultura, telas, 
modelagens, objetos típicos, etc). Novamente me surpreendi com os alunos, 
pois eles trouxeram os mais variados tipos de obras de arte, a maioria que a 
família adquiriu em viagens realizadas. Ao apresentar o objeto para a turma, 
cada aluno fez um breve relato oral sobre o mesmo, compartilhando com os 
colegas de turma, sua origem, quando foi adquirido e outros detalhes que eles 
achavam importantes. Essa atividade despertou o interesse da turma toda. 
 Para concluir a sequência de atividades, cada aluno produziu sua obra 
de arte. Orientei que o trabalho seria avaliado pela criatividade, originalidade, 
deveria representar uma das regiões brasileiras e cada aluno realizou sua obra 
de arte. Eles fizeram desenhos, telas, esculturas em argila, sabão e massinha 
de modelar e de biscuit, dobraduras e maquetes. Com esses trabalhos fiz uma 
exposição. A exposição foi apreciada por alunos de outras séries, professores, 
funcionários, equipe pedagógica e direção. Recebi muitos elogios de meus 
colegas da escola. 
Ao realizar atividades onde aproximamos a Geografia da Arte, 
percebemos que o aluno entendeu que nas diversas regiões brasileiras 
ocorrem diferentes manifestações artísticas, culturais; e que essas 
manifestações podem estar presentes nas pinturas, esculturas, desenhos 
artísticos e artesanatos em geral. 
O aluno pode compreender que as manifestações culturais 
expressam/representam características da região onde são 
produzidas/realizadas e que é possível associar a diversidade das expressões 
artístico/culturais do nosso país com a diversidade do povo brasileiro. 
 No decorrer da atividade os alunos constataram que a diversidade 
existe, e também, aprenderam a respeitar e a valorizar essa diversidade. 
24 
 
 Nas releituras e na confecção das obras de arte, as limitações pessoais 
foram levadas em consideração, pois, os alunos não são artistas profissionais e 
sim “adolescentes”, ainda em fase de escolaridade. É claro que alguns alunos 
se destacaram por possuir dons artísticos natos, porém, todos os trabalhos 
foram devidamente valorizados. 
 Essa sequência de atividades despertou muito interesse nos alunos e os 
resultados foram muito produtivos, levando o aluno a expressar seus 
conhecimentos de uma maneira concreta, nesse caso a obra de arte, atingindo 
os objetivos propostos inicialmente. 
“Eu gostei muito das atividades realizadas Por que todas faziam você 
pensar e pesquisar assim aprendendo mais. Nós fizemos nossa própria 
obra de arte nos tornando “artistas”. Com esses trabalhos aprendemos 
muito mais sobre o Brasil, sobre riquezas, belezas e também 
problemas. Gostei MUITO!” – I. S. – 6ª “A” 
 
2.3.8. Confecção da máscara representando o povo br asileiro 
O objetivo da confecção da máscara foi perceber a “concepção”, a 
“imagem”, ou seja, como o aluno identifica o povo brasileiro. 
Através dessa atividade lúdica, pudemos analisar qual a percepção que 
o aluno tem sobre o país onde vive, pois, na referida máscara ele deveria 
demonstrar as principais características do povo do nosso país. Nesse 
momento suscitamos uma discussão sobre a “identidade do povo brasileiro”, e 
foi questionado qual é a verdadeira identidade do brasileiro, ou devido às 
diferentes culturas, o Brasil possui várias identidades? 
 Para a realização dessa atividade propus a confecção de uma máscara 
representando o povo brasileiro, como já citado anteriormente. Ao propor a 
atividade deixei bem claro que os alunos deveriam ao confeccionar a sua 
máscara representar a diversidade do povo brasileiro. 
 Essa atividade despertou o interesse e a criatividade dos alunos. As 
máscaras ficaram bem coloridas. Os alunos confeccionaram as máscaras 
utilizando papel sulfite, papelão, cartolina e massinha de modelar. Asmáscaras 
também foram expostas nas dependências da escola. 
25 
 
 O objetivo proposto de retratar a diversidade do povo brasileiro foi 
atingido, pois eles fizeram máscaras com diversos desenhos e imagens, 
representando diversas características do nosso país. 
É uma atividade merecedora de ser desenvolvida, pois os alunos 
trabalham bem e os resultados são gratificantes. Também conduz o aluno a 
realizar reflexões sobre o que caracteriza o nosso povo e como eles poderiam 
representá-lo. Os alunos foram questionados sobre: o que seria importante 
retratar ao confeccionar a máscara? Deveriam também estabelecer relações 
com a realidade em que vivem, usando sua criticidade e aprendendo de uma 
maneira diferente. 
Essa atividade mobilizou os alunos, despertando o interesse, levando a 
reflexão, desenvolvendo a criatividade. O aluno demonstra o seu aprendizado 
de uma forma diferente, e o professor consegue avaliar o aprendizado do 
aluno. 
“Achamos muito legais as atividades, aprendemos bastante com elas; a 
professora explicou muito bem; a maioria das atividades falou bem 
sobre as características do Brasil. E na minha opinião entendemos bem 
mais quando a professora explica e quando ela faz atividades 
diferentes”. – A. N. 6ª “B” 
 Após a implementação que foi realizada no 1º semestre de 2009, na 
qual foram realizadas as atividades relatadas anteriormente, sempre que 
possível continuo inserindo atividades lúdicas no dia-a-dia de sala de aula. 
Pretendo continuar sempre buscando alternativas para propiciar aulas que 
despertem o interesse e o aprendizado dos alunos. 
 
CONCLUSÃO: 
Através da utilização do lúdico na educação, vários objetivos podem ser 
atingidos, não só em curto prazo, mas também, objetivos de longo prazo, como 
o desenvolvimento do raciocínio, do pensamento crítico, da criatividade, da 
formação de indivíduos pró-ativos, que buscam soluções para as situações que 
se apresentam. 
26 
 
 Devem-se propiciar em sala de aula, diversas situações que conduzam a 
aprendizagem e o desenvolvimento cognitivo. As atividades lúdicas mostram-
se como estratégias eficientes para que essas situações aconteçam. Atividades 
que utilizam diversas linguagens, como a música, o teatro, a dramatização, o 
desenho, a pintura, e tantas outras; aparecem como alternativas que devem 
ser aproveitadas para o desenvolvimento das aulas, facilitando a compreensão 
e aquisição de conhecimentos. 
O principal objetivo deste trabalho concentrou-se em propor através da 
utilização de atividades lúdicas uma metodologia para o ensino da Geografia 
escolar, visando tornar a disciplina mais atrativa aos educandos; contribuindo 
para a aprendizagem; desenvolvendo habilidades diversas; auxiliando-os na 
construção do conhecimento e dos conceitos geográficos. Considero que esse 
objetivo foi alcançado. Ao desenvolver o projeto, a pesquisa, as leituras 
necessárias e a implementação do trabalho na escola, refleti sobre minha 
prática pedagógica, ponderando nela os pontos positivos e negativos. O 
desenvolvimento deste trabalho foi tão significativo que continuo, sempre que 
possível desenvolvendo atividades que utilizam a ludicidade. 
Após a participação no PDE (Programa de Desenvolvimento 
Educacional), pretendo continuar em busca de novas alternativas, procurando 
aprender sempre mais. Percebo a necessidade de que o professor invista em 
sua formação constante, lendo, conversando com os colegas, pesquisando, 
buscando alternativas variadas, recriando; melhorando sua prática em sala de 
aula e a metodologia que utiliza para ensinar. As atividades lúdicas são 
interessantes, constituem-se em uma alternativa viável, proporcionam busca, 
promovem a criatividade contribuindo também para a formação do professor. 
 A utilização da ludicidade durante as aulas, para trabalhar conteúdos 
específicos da Geografia mostrou-se uma estratégia eficiente para tornar a 
disciplina mais encantadora e atrativa, incentivando os alunos à busca do 
conhecimento. 
 A realização deste trabalho é uma contribuição para a discussão do 
tema “atividades lúdicas”, que é muito amplo. Outros pesquisadores devem 
retomar e ampliar as discussões sobre o assunto. 
27 
 
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS: 
ABT, C. C. Jogos simulados: estratégia e tomada de decisões ; tradução de Alexandre 
Lissovski. Rio de Janeiro: José Olympio, 1974. 
ACOSTA, M. A. F. A ludicidade na terceira idade . In: SANTOS, S. M. P. (Org.). 
Brinquedoteca: a criança, o adulto e o lúdico. 4ª ed. Petrópolis: Vozes, 2000. 
ALMEIDA, P. N. Dinâmica Lúdica: Técnicas e Jogos Pedagógicos. 4ª ed. São Paulo: Edições 
Loyola, 1984. 
____________ Educação Lúdica: Técnicas e Jogos Pedagógicos. 6ª ed. São Paulo: Edições 
Loyola, 1990. 
ALMEIDA, R. D. de. Do desenho ao mapa. 4ª ed. São Paulo: Contexto, 2006. 
ALMEIDA, R. D. ; PASSINI, E. Y. O espaço geográfico: ensino e representação. 2ª ed. São 
Paulo: Contexto, 1991. 
ANTUNES, A. R.; MENANDRO, H.F.; PAGANELLI.T.I. Estudos sociais: teoria e prática. Rio 
de janeiro: Access, 1993 
ANTUNES, C. A atividade lúdica e empresa. In: SANTOS, S. M. P. (Org.). Brinquedoteca: a 
criança, o adulto e o lúdico. 4ª ed. Petrópolis: Vozes, 2000. 
____________ Inteligências múltiplas e seus jogos: introdução, vol. 1. Petrópolis: Vozes, 
2006. 
____________ Jogos para a estimulação das múltiplas inteligência s. 14ª ed. Petrópolis: 
Vozes, 2007. 
____________ O jogo e o brinquedo na escola. In: SANTOS, S. M. P. (Org.). 
Brinquedoteca: a criança, o adulto e o lúdico. 4ª ed. Petrópolis: Vozes, 2000. 
BATISTA, C. V. M., et alii. (Re)Pensando a prática do educador infantil. In: SANTOS, S. M. 
P. (Org.). Brinquedoteca: a criança, o adulto e o lúdico. 4ª ed. Petrópolis: Vozes, 2000. 
BATLLORI, J. Jogos para treinar o cérebro: desenvolvimento de habilidades cognitivas e 
sociais. Tradução de Fina Iñiguez. São Paulo: Madras, 2006. 
BOMTEMPO, E. A brincadeira de faz-de-conta: lugar do simbolismo, da representação, do 
imaginário. In: KISHIMOTO, T. M. (Org.). Jogo, brinquedo, brincadeira e educação. 8ª ed. 
São Paulo: Cortez, 2005. 
BRAZ, M. T. F. Música na formação de jovens, adultos e idosos. Disponível em: 
http://vicenterisi.googlepages.com/MusicaEJA_MariaTeresinhaBraz.pdf. Acesso em 24/10/08 
BUENO, Silveira. Minidicionário da língua portuguesa. São Paulo: FTD, 2000. 
CAMPONOGARA, I. et alii. Os recursos de multimídia e sua utilização no ensin o da 
Geografia. Anais do 7º Encontro Nacional de Prática de Ensino de Geografia. Vitória: UFES, 
2003. 
CARVALHO, A. L. P.; FILIZOLA, R.. A avaliação em Geografia nas séries iniciais. 
Universidade Federal do Paraná, Pró-Reitoria de Graduação e Ensino Profissionalizante, 
Centro Interdisciplinar de Formação Continuada de Professores; Ministério da Educação, 
Secretaria de Educação Básica. Curitiba: Ed. Da UFPR, 2005. 
CASTROGIOVANNI [ET AL.] Geografia em sala de aula: práticas e reflexões. 4ª Ed. Porto 
Alegre, RS: Editora da UFRGS/Associação dos Geógrafos Brasileiros – Seção Porto Alegre, 
2003 
28 
 
CAVALCANTI, L. S. Geografia, escola e construção de conhecimentos. 8ª Ed. São Paulo: 
Papirus, 2004. Coleção: Magistério, formação e trabalho pedagógico. 
CHIANCA, R. M. B. Mapas: A realidade no papel. São Paulo: Ática, 1994. Coleção: Um passo 
a frente. 
FERREIRA, G. M. L. et MARTINELLI, M. Os atlas geográficos para crianças: a 
alfabetização de sua linguagem. Belo Horizonte: Revista Geografia e ensino, v.6. n.1, p.35-
39. mar.1997. 
GALATI, H. Leitura e releitura. Disponível em: http://www.tonomundo.org.br/karingana/ 
otherfiles/sobre_leitura_e_releitura.pdf Acesso em: 04/12/09 
GIOPPO, C.; SILVA, R. V.; BARRA, V. M. M. A avaliação em ciências naturais no ensino 
fundamental. Universidade Federal do Paraná, Pró-Reitoria de Graduação e Ensino 
Profissionalizante, Centro Interdisciplinar de Formação Continuada de Professores; Ministério 
da Educação, Secretaria de Educação Básica. Curitiba: Ed:UFPR, 2006. 
HAETINGER, M. Jogos, recreação e lazer. Curitiba: IESDE, 2004. 
HANNOUN, H. El niño conquista El médio: las actividades explora doras en La escuela 
primaria. Buenos Aires: Editorial Kapelusz, 1977. 
HUIZINGA, J. Homo ludens: O jogo como elemento da cultura. São Paulo: Perspectiva, 
1980. 
KAERCHER, N. A. A Geografia é o nosso dia-a-dia. In: CASTROGIOVANNI [ET AL.] 
Geografia em sala de aula: práticas e reflexões. 4ª Ed. Porto Alegre: Editora da 
UFRGS/Associação dos Geógrafos Brasileiros – Seção Porto Alegre, 2003. 
KAMMI, C; DEVRIES,R. Jogos em grupo na educação infantil: implicações na teoria de 
Piaget. Tradução Carrasqueira: prefácio Jean Piaget. São Paulo: Trajetória Cultural, 1991. 
KATUTA, A. M. O ensino e aprendizagem das noções, habilidades e c onceitos de 
orientação e localização geográficas: algumas refle xões. Londrina: Geografia v.9, n.1, p.5-
24, jan./jun. 2000. 
KISHIMOTO, T. M. (Org.). Jogo, brinquedo, brincadeira e educação. 8ª ed. São Paulo: 
Cortez, 2005. 
KRUEGER, C. W. 1001 atividades para fazer com suas crianças . Tradução: Wally 
Constantino. Série: Vida e família. São Paulo: Maltese, 1990. 
LUCCI, E. A. Geografia: Homem & Espaço : a organização do espaço brasileiro, 6ª série/ 17. 
ed. São Paulo: Saraiva, 2005. 
MARINHO, H. R. B. [ET AL.] Pedagogia do movimento: universo lúdico e psicomotricidade. 2ª 
ed. Curitiba: IBPEX, 2007. 
MARIOTTI, F. A recreação, o jogo e os jogos. 2ª Ed. Rio de Janeiro: Shape, 2004. 
MATIAS, V. R. S. Implicações das novas tecnologias na educação geogr áfica: Para 
quem? E para que? Disponível em: http://www.ig.ufu.br/revista/caminhos.html ISSN 1678-
6343 Acesso em 28/11/2008. 
MEDEIROS, P. C. Fundamentos teóricos das Ciências Humanas – Geograf ia. Curitiba: 
IESDE, 2004. 76 p. 
MOURA, M. O. A séria busca no jogo: do lúdico na Matemática. In: KISHIMOTO, T. M. (Org.). 
Jogo, brinquedo, brincadeira e educação. 8ª ed. São Paulo: Cortez, 2005. 
PASSINI, E. Y. (Org.) Prática de ensino de geografia e estágio supervisio nado. São Paulo: 
Contexto, 2007. 
29 
 
PENTEADO, H. D. Jogo e formação de professores: videopsicodrama pedagógico. In: 
KISHIMOTO, T. M. (Org.). Jogo, brinquedo, brincadeira e educação. 8ª ed. São Paulo: 
Cortez, 2005. 
PENTEADO, H. D. Metodologia do ensino de história e geografia. Coleção Magistério 2º 
Grau. Série: Formação do professor. São Paulo: Cortez. 1992. 
PINHEIRO, A. C. (Org.). O ensino de Geografia no Brasil: catálogo de disser tações e teses 
(1967-2003). Goiânia: Ed. Vieira, 2005. 
PONTUSCHKA, N. N.; PAGANELLI, T. I.; CACETE, N.H. Para ensinar e aprender Geografia. 
1ª Ed. São Paulo: Cortez Editora, 2007. 
REGO, N.; CASTROGIOVANNI, A. C.; KAERCHER,N.A. (Org.) Geografia : práticas 
pedagógicas para o ensino médio. Porto Alegre: Artmed, 2007. 
RIZZO, G. Jogos inteligentes: a construção do raciocínio na e scola natural. Rio de 
Janeiro: Bertrand Brasil, 1996. 
SANTOS, S. M. P. (Org.). Brinquedoteca: a criança, o adulto e o lúdico. 4ª ed. Petrópolis: 
Vozes, 2000. 
_______________________Espaços lúdicos: Brinquedote ca. In: Brinquedoteca: a criança, 
o adulto e o lúdico. 4ª ed. Petrópolis: Vozes, 2000. 
_______________________ O lúdico na formação do educador. 2ª ed. Petrópolis: Vozes, 
1997. 
SARTORELLI, M. M. P. Z.; GUERRA, S. M. B. S.; SERRANO, T. S. Como sair dessa?: 
Coordenadas geográficas. 3ª ed. São Paulo: FTD, 1999. (Assim é fácil). 
SEED, Diretrizes Curriculares da Rede Pública de Educação Básica do Estado do Paraná 
– Geografia. Curitiba, 2006. 
SERRÃO, M. et BALEEIRO, M. C. Aprendendo a ser e a conviver. 2ª ed. São Paulo: FTD, 
1999. 
VANCLEAVE, J. Geografia para jovens. Tradução de João Paulo Gaspar. Lisboa: 
Publicações Dom Quixote, 1995. 
__________________ Ciências da Terra para jovens. Tradução de Miguel Prudêncio e Maria 
Costa. 2ª ed. Lisboa: Publicações Dom Quixote, 1995. 
VASCONCELOS, P. A. C. O jogo e Piaget. São Paulo: Editora Didática Suplegraf, 2003.