AS RELAÇÕES INTERATIVAS EM SALA DE AULA_ O PAPEL DOS PROFESSORES E DOS ALUNOS Zabala, A A prática Educativa Porto Alegre_ Artmed, 1998

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AS RELAÇÕES INTERATIVAS 
EM SALA DE AULA: 
O PAPEL DOS PROFESSORES 
E DOS ALUNOS 
Zabala, A. A prática Educativa. 
Porto Alegre: Artmed, 1998 
 
QUEM É O PROFESSOR? 
 
QUEM É O ALUNO? 
 
(Século XXI) 
Processo de ensino e aprendizagem. 
 
COMO DEVE SER O 
ENSINO? 
 
COMO O ALUNO APRENDE? 
 
ENSINO TRADICIONAL 
Papel do professor 
 
- Transmissor do conhecimento e 
controladores dos resultados 
obtidos. 
- Detém o saber e sua função 
consiste em informar e apresentar 
aos alunos situações múltiplas de 
obtenção de conhecimentos, por 
meio de explicações, visitas a 
monumentos, leituras, etc. 
Papel do aluno 
 
-Interiorizar o conhecimento como 
é apresentado, por meio: 
Repetição (do que é necessário 
aprender); 
Exercícios ( cópia de um modelo 
estabelecido, até que seja capaz 
de automatizá-lo. 
 
OBJETIVOS EDUCACIONAIS (determinante). 
1 - Tipo de participação dos protagonistas PROFESSOR E ALUNO. 
 
2 – Características específicas desta participação. 
Professor e alunos não 
são os mesmos. 
NOVOS TEMPOS 
 
NOVAS POSTURAS 
 
NOVAS EXIGÊNCIAS 
ENSINO TRADICIONAL Papel do professor e 
Papel do aluno 
Coerente com a concepção de que a aprendizagem consiste 
em reprodução da informação sem mudanças. 
https://www.youtube.com/watch?v=xLRt0mvvpBk 
CONCEPÇÃO CONSTRUTIVISTA 
- Ensinar envolve estabelecer uma série de relações que devem 
conduzir a elaboração (pelo ALUNO), de representações pessoais 
sobre o conteúdo (OBJETO DE APRENDIZAGEM) 
- Considera na experiência de cada indivíduo (representações 
pessoais ) como auxílio à aprendizagem. 
- Diferentes percepções “única e pessoais”, levarão à grande 
diversidade (inerente ao ser humano) 
ENSINO ADAPTATIVO 
Capacidade de se para se 
adaptar às diversas 
necessidades das pessoas 
que o protagonizam. 
ENSINO ADAPTATIVO 
Professor: MEDIADOR entre aluno e o conhecimento. 
- Desafiar 
- Dirigir 
- Propor 
- Comparar 
- Entre outros 
Aluno - Atividade mental auto-estruturante, que permite estabelecer: 
- Estabelecer relações; 
- Generalização; 
- Descontextualização; 
- Autonomia. 
 
Supõe que o aluno 
entende o que faz e por 
que o faz e tem 
consciência, em qualquer 
nível, do processo que 
está seguindo. 
 Permite perceber suas dificuldades, experimentar o que aprende e motivar-se. 
Perceber-se dentro do processo de ensino-aprendizagem. 
Professor... 
 
 
 
• Contribui consideravelmente no processo; 
 
 
• Deve ajudar o aluno a recuperar o que possui; 
 
 
• Destacar os aspectos fundamentais dos conteúdos trabalhados; 
 
 
• Oferece mais e diferentes possibilidades de relacionar com o que o aluno 
já conhece; 
 
 
• Organiza os conteúdos de maneira funcional. 
Segundo Zabala as principais variáveis do processo de ensino e aprendizagem 
são: 
 
• As sequências didáticas; 
• Relações interativas e situações comunicativas (professor-aluno); 
• Organização social da aula; 
• Utilização dos espaços e dos tempos; 
• Maneira de organizar os conteúdos; 
• Uso de materiais curriculares e outros recursos didáticos; 
• O sentido e o papel da avaliação. 
 
 
 
Importantes para a reflexão sobre a prática educativa: Função Social do 
ensino e Conhecimento sobre como se dá a aprendizagem. 
 
 
Tais conhecimentos são fundamentais para lidar com as variáveis que 
configuram a PRÁTICA EDUCATIVA 
 
 A prática docente deve se pautar no pensamento 
prático, sem deixar de lado a capacidade reflexiva, 
conseguida a partir de recursos teóricos que potencializem 
a atuação. 
 
 
 
 
Um professor consciente (na intervenção pedagógica) faz 
uma análise sociológica (Cidadão, sociedade) e uma 
tomada de posição (formação dos alunos) que é ideológica 
(a) planejar a atuação docente de uma maneira suficientemente flexível para 
permitir a adaptação às necessidades dos alunos em todo o processo de 
ensino/aprendizagem; 
 
(b) contar com as contribuições e os conhecimentos dos alunos, tanto no início das 
atividades como durante sua realização; 
 
(c) ajudá-los a encontrar sentido no que estão fazendo para que conheçam o que 
têm que fazer, sintam que podem fazê-lo e que é interessante fazê-lo; 
 
(d) estabelecer metas ao alcance dos alunos para que possam ser superadas com 
o esforço e a ajuda necessários; 
 
(e) oferecer ajudas adequadas, no processo de construção do aluno, para os 
progressos que experimenta e para enfrentar os obstáculos com os quais se 
depara; 
 
(f) promover atividade mental autoestruturante que permita estabelecer o máximo 
de relações como o novo conteúdo, atribuindo-lhe significado no maior grau 
possível e fomentando os processos de metacognição que lhe permitam 
assegurar o controle pessoal sobre os próprios conhecimentos e processos 
durante a aprendizagem; 
(g) estabelecer um ambiente e determinadas relações presididos pelo respeito 
mútuo e pelo sentimento de confiança, que promovam a autoestima e o 
autoconceito; 
 
(h) promover canais de comunicação que regulem os processos de negociação, 
participação e construção; 
 
(i) potencializar progressivamente a autonomia dos alunos na definição de 
objetivos, no planejamento das ações que os conduzirão a eles e em sua 
realização e controle, possibilitando que aprendam a aprender; 
 
(j) avaliar os alunos conforme suas capacidades e seus esforços, levando em 
conta o ponto pessoal de partida e o processo por meio do qual adquirem 
conhecimento e incentivando a autoavaliação das competências como meio 
para favorecer as estratégias de controle e regulação da própria atividade. 
(ZABALA, 1998, p. 92-93). 
 
AS RELAÇÕES INTERATIVAS 
EM SALA DE AULA: 
O PAPEL DOS PROFESSORES 
E DOS ALUNOS 
Zabala, A. A prática Educativa. 
Porto Alegre: Artmed, 1998