PCP ENSINO MÉDIO

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WILSON MIRANDA LIMA 
Governador do Estado do Amazonas 
 
MARIA JOSEPHA PENELLA PÊGAS CHAVES 
Secretária de Estado da Educação e Desporto 
 
HELLEN CRISTINA SILVA MATUTE 
Secretária Executiva Adjunta Pedagógica 
 
ROSALINA MORAES LOBO 
Secretária Executiva Adjunta de Gestão 
 
ARLETE FERREIRA MENDONÇA 
Secretária Executiva Adjunta da Capital 
 
ANA MARIA ARAÚJO DE FREITAS 
Secretária Executiva Adjunta do Interior 
 
ADRIANA MACIEL ANTONACCIO 
Diretora do Departamento de Políticas e Programas Educacionais 
 
KAROL REGINA SOARES BENFICA 
Gerente do Núcleo de Gestão Curricular 
 
SIRLEI ADRIANI DOS SANTOS BAIMA ELISIÁRIO 
Gerente do Ensino Regular 
 
LÚCIA REGINA DOS SANTOS ANDRADE 
Coordenadora do Ensino Médio 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Departamento de Políticas e Programas Educacionais 
Adriana Maciel Antonaccio 
 
Comitê de Implementação Novo Ensino Médio 
Hadaquel da Silva Alcântara 
Karol Regina Soares Benfica 
Lúcia Regina dos Santos Andrade 
Raimundo de Jesus Teixeira Barradas 
Sirlei Adriani dos Santos Baima Elisiário 
 
Colaboradores Técnico-Pedagógicos SEDUC 
Aline Santos de Almeida Kaellen Rodrigues Ferreira 
Ana Maria Pinho Cavalcante Campos Karol Regina Soares Benfica 
Andreza da Silva Dorzanio Karoline Góes dos Santos 
Anselmo Luís Correa da Silva Kátia Cilene Santos Menezes 
Antonio Jose Braga de Menezes Lucrécio Brito dos Santos 
Audres Marta Carvalho Gomes Manuel Arruda da Silva 
Barbara Maria Silva Correa Márcio Bentes Lima 
Bruna Barbosa de Freitas Maria Augusta da Silva Ximenes 
Christiane Alves Byron de Mello Maria do Socorro Gomes Ferreira 
Elizangela de Almeida Silva Maria do Socorro Serrão Brasil 
Elsilene Lavareda Nogueira Nancy Pinto da Vale 
Estrela Dinamar Vinente Santarém Rainalda Mota Serra 
Felipe Lopes de Lima Raphael Xavier Barbosa 
Hadaquel da Silva Alcântara Rosimeiry Ribeiro de Oliveira 
Hevanna Lima Arce Sabrina Araújo 
Janilce Negreiros Ferreira Sebastiana Maria Vinhoti de Oliveira 
Jaqueline de Oliveira Gonçalves Sheyla Regina Jafra Cordeiro 
Jéssica Marinho Martins Silva Simone de Souza Lima 
Josefa Fernandes da Silva Soraya de Oliveira Lima 
Josete da Silva Ohana Valcilene da Silva Vieira 
Jucimara Canto Gomes Wilmara Cruz Messa 
 
Redatores Especialistas 
Área de Linguagens e suas Tecnologias 
Coordenador: Sirlei Adriani dos S. Baima Elisiário 
 
Língua Portuguesa 
Kátia Regina Martins Paredes 
Marsiléia Brasil de Lima 
Ozeli Martins Sarmento 
 
Língua Inglesa 
Ademir Pinto Ribeiro 
 
Arte 
Bjarne Lima Furtado 
Simara Brasil de Couto Abrantes 
 
Educação Física 
Hemelly da Silva Areais 
 
 
Área de Ciências da Natureza e suas 
Tecnologias 
Coordenador: Dayson José Jardim Lima 
 
Biologia 
Aldaléia Carmo dos Santos 
Diana Sarmento Franco 
 
Física 
Risolda Maria Silva Farias 
 
Química 
Manoel Feitosa Jeffreys 
 
Área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas 
Coordenador: Josildo Severino de Oliveira 
 
 
 
 
 
Área de Matemática e suas Tecnologias 
Coordenador: Hellen Grace Melo Gomes 
 
Eriberto Barroso Façanha Filho 
Nilo da Silva Sena Filho 
Filosofia 
Francisco Sales Bastos Palheta 
 
Geografia 
Márcio Silveira Nascimento 
 
História 
Favianni da Silva 
Raphael Xavier Barbos 
 
Sociologia 
João Fábio Rodrigues Braga 
 
 Diagramação 
Kleitson José Lima Tenório 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Sumário 
 
APRESENTAÇÃO .................................................................................................... 5 
TEXTO INTRODUTÓRIO .......................................................................................... 6 
1. SUJEITOS DO ENSINO MÉDIO DA REDE ESTADUAL ..................................... 7 
2. ORGANIZAÇÃO DA OFERTA ............................................................................ 11 
2.1 Ensino Médio Regular ................................................................................. 12 
2.2 Ensino Médio em Tempo Integral ............................................................... 13 
2.3 Ensino por Mediação Tecnológica .............................................................. 14 
2.4 Ensino Médio Noturno ................................................................................ 14 
2.5 Modalidades do ensino médio ................................................................. 15 
2.5.1 EDUCAÇÃO DO CAMPO ........................................................................ 16 
2.5.2 EDUCAÇÃO ESCOLAR INDÍGENA ........................................................ 17 
2.5.3 EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS: Reflexões, perspectivas e 
Desafios .............................................................................................................. 18 
2.5.4 EDUCAÇÃO ESPECIAL NA PERSPECTIVA DA INCLUSÃO ................. 18 
3. CURRÍCULO NO CONTEXTO DA REFORMA DO ENSINO MÉDIO ................. 19 
3.1 Protagonismo Juvenil .............................................................................. 22 
3.2 Formação Integral ..................................................................................... 26 
3.3 Interdisciplinaridade ................................................................................. 29 
3.3.1 Interdisciplinaridade – Concepções ......................................................... 30 
3.3.2 Interdisciplinaridade: sua importância na construção do conhecimento .. 32 
3.4 Temas Contemporâneos Transversais ................................................... 34 
3.7 Equidade de Gênero e Raça ..................................................................... 37 
3.5.1 Equidade de Gênero ................................................................................ 38 
3.5.2 Equidade de Raça ................................................................................... 40 
3.6 Equidade Urbano-rural ............................................................................. 42 
 
 
4. FORMAÇÃO GERAL BÁSICA ........................................................................... 46 
4.1 Do Ensino Fundamental ao Ensino Médio: a progressão da 
aprendizagem .................................................................................................. 46 
4.2 Perfil de saída do estudante do Ensino Médio ....................................... 47 
4.3 Área de Linguagens e suas Tecnologias ................................................ 48 
4.3.1 Caracterização da área ............................................................................ 48 
4.3.2 Direitos de Aprendizagem ........................................................................ 49 
4.3.3 Articulação no Ensino Fundamental e Ensino Médio (infográficos) ......... 50 
4.3.4 Componentes da Área ............................................................................. 51 
4.3.5 Organizador Curricular ............................................................................. 57 
4.4 Área de Matemática e suas Tecnologias .............................................. 271 
4.4.1 Caracterização da área (concepções da rede) ...................................... 273 
4.4.2 Direitos de Aprendizagem ...................................................................... 274 
4.4.3 Articulação no Ensino Fundamental e Ensino Médio ............................. 277 
4.4.5 Organizador Curricular ........................................................................... 280 
4.4.5 Organizador Curricular da Área de Matemática e suas Tecnologias ..... 281 
4.5 Área de Ciências da Natureza e suas Tecnologias .............................. 303 
4.5.1 Caracterização da área (concepções da rede) ...................................... 303 
4.5.2 Direitos de Aprendizagem ...................................................................... 303 
4.5.3 Articulação no Ensino Fundamental e Ensino Médio (infográficos) ....... 305 
4.5.4 Componentes da Área ........................................................................... 307 
4.5.5 Organizador Curricular da Área de Ciências daNatureza e suas 
Tecnologias ...................................................................................................... 309 
4.6 Área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas .................................. 326 
4.6.1 Caracterização da área .......................................................................... 326 
4.6.2 Direitos de Aprendizagem ...................................................................... 327 
4.6.3 Articulação entre o Ensino Fundamental e o Ensino Médio ................... 329 
 
 
4.6.4 Componentes da Área ........................................................................... 330 
4.6.5 Organização Curricular .......................................................................... 332 
4.6.5 Organizador Curricular da Área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas
 .......................................................................................................................... 333 
5. ITINERÁRIOS FORMATIVOS........................................................................... 373 
5.1 Eixos Estruturantes ................................................................................ 375 
5.2 Oferta e Organização dos itinerários formativos ................................. 389 
5.2.1.1 Projeto de vida .................................................................................... 395 
5.2.1.2 Projetos Integradores .......................................................................... 395 
5.2.1.3 Cultura Digital - CD ............................................................................. 396 
5.2.1.4 Educação Financeira, Fiscal e Empreendedora- EFFE ...................... 397 
5.2.1.5 Interculturalidade e Diversidade Amazônica – IDA ............................. 398 
5.2.1.6 Educação Ambiental e Sustentabilidade no Amazonas- EASA .......... 399 
5.2.1.7 Estudos Orientados - EO .................................................................... 399 
5.2.2 Unidades Curriculares de Aprofundamento ........................................... 401 
5.2.3 Unidades Curriculares Eletivas .............................................................. 403 
5.2.4 Unidades Curriculares Eletivas Orientadas ............................................ 407 
5.3 Recomendação para a elaboração dos Itinerários Formativos .......... 409 
5.4 Especificidades do Itinerário Formativo da Formação Técnica e 
Profissional ................................................................................................... 415 
6 CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM E APROVEITAMENTO DE 
ESTUDOS ............................................................................................................... 418 
6.1Critérios da Avaliação da FGB e dos IFs ............................................... 418 
6.1.1 Promoção ............................................................................................... 421 
6.2 Regulamento do Aproveitamento de estudos e reconhecimento de 
competências da FGB e dos IFs .................................................................. 422 
6.3 Certificação ............................................................................................. 423 
7. ORIENTAÇÕES METODOLÓGICAS ............................................................... 424 
 
 
7.1 Metodologias Ativas ............................................................................... 426 
7.2 Inovação dos Ambientes de Aprendizagem ......................................... 431 
7.3 Sugestões de Inovações Pedagógicas ................................................. 434 
8. ORIENTAÇÕES PARA A ELABORAÇÃO DO PROJETO POLÍTICO 
PEDAGÓGICO ........................................................................................................ 437 
9. ORIENTAÇÕES PARA A FORMAÇÃO ........................................................... 440 
10. MATRIZES CURRICULARES ......................................................................... 446 
10.1 Ensino Médio - Jornada Parcial – Diurna ............................................ 446 
10.2 Ensino Médio - Jornada Parcial – Noturno ......................................... 448 
10.3 Ensino Médio - Jornada Integral .......................................................... 450 
10.4 Ensino Médio - Jornada Integral Bilíngue ........................................... 453 
REFERÊNCIAS ..................................................................................................... 455 
 
 
5 
 
APRESENTAÇÃO 
 
É com grande satisfação e alegria que, em nome do Governo do Estado do 
Amazonas e da Secretaria de Estado da Educação e Desporto (SEDUC), apresento 
a Proposta Curricular e Pedagógica do Ensino Médio. 
Este documento é o resultado do esforço coletivo do time, constituído por 
técnicos da Secretaria Executiva da Secretaria Pedagógica e por professores da 
SEDUC, que não mediu esforços e se dedicou em pesquisas e estudos acerca da 
Reforma do Ensino Médio e do Currículo, induzida pela Lei nº 13.415/2017, pela 
homologação da Base Nacional Comum Curricular e pelo Referencial Curricular 
Amazonense do Ensino Médio. 
O objetivo desta publicação é entregar às escolas, aos professores, aos 
estudantes e aos demais profissionais da rede estadual um currículo capaz de 
oportunizar não só as aprendizagens essenciais para o enfrentamento dos desafios 
contemporâneos, mas também de contribuir para a formação de cidadãos que possam 
ser capazes de participar de maneira consciente, ética e responsável da sociedade, 
fortalecendo a democracia. 
Acredito que, ao educar para a democracia, é necessário garantir o acesso 
qualificado ao conhecimento, ao pensamento crítico e à cidadania plena. Tudo isso, 
faz parte da formação para a vida que a escola deve garantir a todos os seus 
estudantes, sem distinção. Essa é a nossa missão! 
Destaco, por fim, que esta Proposta surge como um rico material para apoiar a 
implementação da Reforma do Ensino Médio e Currículo e a formação de professores. 
Certamente, servirá, ainda, de inspiração para projetos educacionais inovadores e de 
auxílio aos profissionais da educação em suas tarefas diárias de educar jovens e 
adultos com as habilidades necessárias para o século 21. 
Boas aprendizagens a todos e todas! 
 
 
 Maria Josepha Penella Pêgas Chaves 
Secretária de Estado da Educação e Desporto 
 
6 
 
TEXTO INTRODUTÓRIO 
 
A presente Proposta Curricular da Secretaria de Estado de Educação e 
Desporto (SEDUC) tem por objetivo nortear e fundamentar as práticas pedagógicas 
dos professores do Ensino Médio da Rede Pública Estadual de Ensino do Estado do 
Amazonas, tendo como base a homologação da Base Nacional Comum 
Curricular/BNCC do Ensino Médio e aprovação do Referencial Curricular 
Amazonense/RCA do Ensino Médio e se propõe a contribuir para construção de uma 
escola democrática, que garanta o acesso e a permanência dos estudantes, a 
qualidade de ensino e, consequentemente, a socialização do conhecimento científico. 
O Novo Ensino Médio (NEM) traz desafios para todas as escolas de ensino do 
país e no nosso estado não é diferente. Essa proposta curricular e pedagógica nos 
conduz a elementos que irão auxiliar na compreensão dos desafios que serão 
encontrados pelos educadores e educadoras e procurará mostrar todas as 
possibilidades para a implementação de mudanças qualitativas dentro do processo de 
organização pedagógica. 
A Proposta Curricular e Pedagógica do Novo Ensino Médio apresenta, 
portanto, a todos os profissionais da Educação em seu texto introdutório todas as 
peculiaridades acerca do currículo, contextualizando o ensino médio no Estado do 
Amazonas perpassando pela Formação Básica, suas Áreas do conhecimento e 
organizadores curriculares. Em seguida são apresentados os Itinerários Formativos 
com seus eixos estruturantes e os focos pedagógicos; e, por fim, as Modalidades e 
Especificidades do Ensino Médio com todas as orientaçõespara a Implementação do 
Currículo com suas concepções e orientações para a elaboração do Projeto Político 
Pedagógico de cada unidade de ensino. 
Espera-se que as orientações contidas neste documento tragam contribuições 
capazes de auxiliar as escolas nos desafios associados à operacionalização do 
currículo escolar e, ainda, possam contribuir na garantia de um ensino de qualidade a 
todos os estudantes de ensino médio no Amazonas. 
 
 
7 
 
1. SUJEITOS DO ENSINO MÉDIO DA REDE ESTADUAL 
As experiências socioculturais construídas pela humanidade são testemunhas 
de que entre os vários mecanismos usados pelas sociedades para a manutenção de 
sua ordem a educação se destaca como o principal meio, essencialmente porque 
consegue relacionar as visões das diferentes gerações que a constituem. Todavia, 
essa tendência de construir mecanismos de socialização em que as ações adultas se 
estabelecem em torno de uma preocupação com os jovens, se dá, “basicamente, por 
três razões: em primeiro lugar, porque eles quebram as regras vigentes; em segundo, 
porque para o bem ou para o mal, eles serão o futuro do mundo; em terceiro, porque 
eles também refletem os valores da sociedade” (MINAYO, 2011, p. 18). Neste sentido, 
admite-se que a juventude se trata de uma questão central pelo fato de que esta como 
etapa constituinte da vida é a que exige uma maior expectativa social, principalmente, 
por ser marcada por um movimento de definição e de inserção social. 
 De acordo com Souza e Paiva (2012, p. 353) “[...] a juventude é uma categoria 
social que tem conquistado espaço na agenda pública e nas discussões científicas”. 
Uma vez que o tema também ganhou destaque nos critérios de reformulação do 
Ensino Médio, é importante compreendê-lo em suas múltiplas dimensões. 
Nesse entendimento, concordam as autoras quando afirmam que “[...] a 
juventude não se trata de um conceito que está dado, mas sim de vários conceitos, 
que são fruto de uma histórica representação específica dessa população” (idem). 
Mais adiante complementam que “[...] não existe uma concepção social única que 
caracterize e delimite o grupo geracional no qual os jovens estão inseridos, visto que 
se trata de uma categoria em permanente construção social e histórica” (idem). 
Dessa forma, a Base Nacional Comum Curricular – BNCC do ensino médio 
fundamentada nas Diretrizes Curriculares Nacionais do Ensino Médio – DCNEM 
reafirma “a necessidade de não caracterizar o público dessa etapa – constituído 
predominantemente por adolescentes e jovens – como um grupo homogêneo, nem 
conceber a “juventude” como mero rito de passagem da infância à maturidade” 
(BRASIL, 2018, p. 462). 
Outrossim, é preciso ter presente que a juventude deve ser entendida como 
"condição sócio-histórico-cultural de uma categoria de sujeitos que necessita ser 
considerada em suas múltiplas dimensões [...]” (Parecer CNE/CEB nº 5, 2011, p. 12-
13), e que as juventudes têm “[...] especificidades próprias que não estão restritas às 
8 
 
dimensões biológicas e etárias, mas que se encontram articuladas com uma 
multiplicidade de atravessamentos sociais e culturais, produzindo múltiplas culturas 
juvenis ou muitas juventudes” (idem). 
Por sua vez, a Proposta Curricular do Ensino Médio do Estado do Amazonas 
entende que as juventudes, tal como propõem a BNCC e as DCNEM têm suas 
peculiaridades e por isso estabelece um norte para que seus anseios possam ser 
alcançados. 
A BNCC é taxativa quando afirma que o Ensino Médio representa uma 
realidade educacional que tem demonstrado ser um óbice à realização do direito à 
educação no país. As intensas transformações que atualmente o mundo vem 
experimentando, principalmente no plano das novas tecnologias da comunicação e 
da informação, têm afetado fortemente as juventudes e suas expectativas de 
formação, especialmente as juventudes amazônicas. 
Neste sentido, o Ensino Médio no Brasil constituía um fator de desestímulo aos 
jovens que não encontravam uma escola acolhedora, portanto, preocupada com as 
suas aspirações de formação, sendo apenas um espaço aos quais deveriam se 
adaptar e submeter. 
Com isso, “para além da necessidade de universalizar o atendimento, tem-se 
mostrado crucial garantir a permanência e as aprendizagens dos estudantes, 
respondendo às suas demandas e aspirações presentes e futuras” (BRASIL, 2018, p. 
461). Nenhuma etapa da Educação Básica tem ocupado mais a preocupação e 
expectativa das juventudes brasileiras do que a etapa do Ensino Médio. 
Dados do Questionário de Escuta do estudante do Novo Ensino Médio 
realizado pela Secretaria de Estado da Educação e Desporto - SEDUC no ano de 
2020 apresentam quadro situacional sobre as expectativas e demandas dos 
estudantes do Amazonas. Foram entrevistados 53.805 estudantes do Ensino Médio 
em 304 escolas, sendo 10.747 respondentes dos municípios do interior do estado e 
43.058 da capital. Os dados forneceram subsídios relevantes para a construção de 
um panorama acerca das principais demandas e interesses das juventudes 
amazônicas frente às exigências de formação trazidas pela contemporaneidade, bem 
como, das próprias expectativas dos sistemas de ensino em relação ao Novo Ensino 
Médio. Tais dados apresentam uma fotografia que expressa os principais anseios 
9 
 
juvenis e que institui um modelo instrumental de caracterização de quem são os 
sujeitos do Ensino Médio no âmbito do Amazonas. 
O questionário revelou que 65,03 % dos estudantes sentem que a escola ainda 
é uma instituição que se preocupa com sua aprendizagem. Essa confiança atribuída 
à escola pelo estudante amazonense é vista como um fator significativo pelo poder 
público estadual para tornar esta instituição ainda mais acolhedora, criando as 
condições necessárias à promoção da inclusão social, possibilitar o acesso à ciência, 
à tecnologia, à cultura e ao mundo do trabalho. 
O Novo Ensino Médio propõe a consolidação e o aprofundamento da 
aprendizagem iniciada no Ensino Fundamental de modo que os estudantes 
desenvolvam habilidades e competências que se concretizem em atitudes e valores. 
É de interesse também desta nova proposta a condução pelo aluno de seu 
protagonismo articulado à construção do Projeto de Vida no sentido de que este possa 
continuar aprendendo e participar ativamente do mundo do trabalho. Neste sentido, 
vale destacar que, entre as opções de interesse pessoal do estudante amazonense 
em relação ao motivo que o leva a cursar o Ensino Médio, a preparação para o ensino 
superior (43,7 % dos respondentes) e o desejo de ingressar no mercado de trabalho 
(19,47%) correspondeu à maioria dos motivos para o ingresso no Ensino Médio. 
Em relação a que tipos de iniciativas gostariam os estudantes que a escola 
proporcionasse, o resultado apontou que a maioria dos respondentes (36,40%) optou 
por realizações de atividades fora da escola (projetos, oficinas, aulas diferenciadas e 
outros). A resposta sugere a necessidade de maior estreitamento entre escola e 
sociedade com a oportunidade de imersão dos discentes em processos de 
aprendizagem que envolvam outros espaços difusores de informação e 
conhecimento. 
É importante destacar que se adita a esta primeira pretensão, outras 
igualmente consideradas relevantes pelos estudantes. Assim, 32,40 % dos estudantes 
questionados sugeriram a inclusão de componente curricular para aprofundamento de 
estudos e 32,26 % suscitaram a necessidade de desenvolver atividades e oficinas 
culturais na escola, envolvendo Cinema, Música, Dança, Teatro, Festivais entre 
outros. 
Em relação ao interesse dos estudantes pela Área de Conhecimento, 
respectivamente ocupam o centro de aspirações destes as Áreas de Linguagens e 
10 
 
suas Tecnologias 37,62%; Ciências da Natureza e suas Tecnologias 24,72%; 
Ciências Humanas e Sociais Aplicadas 19,81% e; Matemática e suas Tecnologias 
17,84%. Com relação se gostariam de realizar algum tipo de Formação Técnicadurante o Ensino Médio, 88,62% dos entrevistados afirmaram que sim e, a respeito 
dos eixos tecnológicos pretendidos, Ambiente e Saúde seguidos de Gestão e 
Negócio; Informação e Comunicação; Turismo, Hospitalidade e Lazer; Produção 
Cultural e Design foram as alternativas mais focadas pelos estudantes. 
As informações apresentadas pelo Questionário de Escuta sintetizam, 
portanto, as tendências e expectativas das juventudes amazônicas em relação às 
quais as ofertas desta etapa da Educação Básica pelo estado deverão ser pautadas. 
É importante mencionar que o referido documento representa um valioso instrumento 
a ser considerado durante o monitoramento e avaliação tanto dos processos de 
ensino-aprendizagem quanto das ações das políticas educacionais do estado do 
Amazonas. 
A realidade social do estado do Amazonas é complexa. Trata-se de uma região 
de abrangência continental entrecortada por rios1 e atravessada por múltiplos 
condicionantes conhecidos como fator amazônico, que consiste no conjunto de 
características geográficas e de ordem econômica, política, social, cultural e ambiental 
que afeta diretamente a reprodução social da existência amazônica. Com efeito, isto 
a torna merecedora de atenção diversificada em função desta especificidade. Assim, 
tais fatores impõem noções de espaço/tempo diferenciadas, necessidade de 
interpretação adequada acerca das formas de trabalho e de ocupação territorial 
(ribeirinhos, indígenas, seringalistas, quilombolas, garimpeiros, entre outros) e o 
desafio de instituir uma rede de serviços de comunicação acessível a todos 
indistintamente (CRUS, 2013). No mesmo sentido, a garantia do acesso e de 
condições infraestruturais de permanência dos estudantes a um processo formativo 
que responda às suas demandas e aspirações deve, diferenciadamente ser pensada. 
Convém ter presente, que todos esses fatores estão imbricados em situações 
fornecedoras de dados que podem impedir, mas também fortalecer a gestão e o 
empenho dos sistemas de ensino na busca de uma educação equitativa e que atenda 
 
1 Os rios do estado do Amazonas, por exemplo, se configuram como rotas/estradas que operam 
ligações entre diferentes municípios que se estabelecem em zonas territoriais distantes entre si, 
impondo aos sujeitos das localidades formas específicas de lidar com o tempo, com o espaço e com o 
deslocamento (canoas, barcos, lanchas e outros), diferentemente do que acontece em outras regiões 
do Brasil, cujas ligações e previsibilidades temporais são realizadas por meios menos dispendiosos 
11 
 
aos interesses de formação das juventudes amazônicas em relação às exigências do 
mundo contemporâneo. Nesse sentido, os fatores apontados servem ainda como 
parâmetro para a tomada de decisões estratégicas visando ao avanço da educação, 
em especial do novo Ensino Médio. 
Assim, o estado do Amazonas por meio da Secretaria de Estado da Educação 
e Desporto/SEDUC traz para o centro de sua política educacional, a proposta 
curricular e pedagógica orientada para as juventudes matriculados na Rede Estadual 
de Ensino do Amazonas no intuito de garantir a consolidação, aprofundamento e 
ampliação dos conhecimentos adquiridos no Ensino Fundamental. 
2. ORGANIZAÇÃO DA OFERTA 
 Factualmente, o ensino médio brasileiro foi conhecido por muito tempo como 
uma etapa da escolaridade com funções propedêuticas e de conclusão de estudos. 
Porém, o ensino médio não se restringe somente às concepções por vezes limitadas 
de significado e por isso, mostra-se primordial por muitas razões, principalmente, 
devido ao fato de que este é o momento na vida de um estudante, onde ele pode 
aprender, explorar e até mesmo se envolver em uma variedade de assuntos e 
atividades, antes de entrar no mundo de trabalho ou dar prosseguimento à sua 
trajetória acadêmica. Neste capítulo, observamos alguns aspectos do ensino médio e 
como é caracterizada sua oferta. 
Na contemporaneidade, na etapa do ensino médio, os alunos têm a 
oportunidade de experienciar atividades por meio dos componentes e determinar suas 
preferências. Adicionalmente, o ensino médio prepara os estudantes em áreas muito 
além do currículo da sala de aula, já que esta etapa implica na formação dos 
estudantes para a pesquisa, escuta, colaboração, liderança, criatividade e inovação, 
esforço e trabalho consistente e prolongado em atividades extras, aulas além de 
debates de temas importantes. 
É de extrema relevância, destacar que a universalização do ensino médio é 
garantida pela Constituição Federal de 1988, o que iniciou diversos debates de como 
atingir a toda esta camada estudantil, bem como assegurar que as transformações 
advindas deste processo pudessem atender às reais necessidades do alunado 
brasileiro, como a seguir: 
 
12 
 
Art. 208. O dever do Estado com a educação será efetivado mediante a garantia 
de: 
II - progressiva universalização do ensino médio gratuito (BRASIL, 1988). 
 
A oferta diferenciada para os diversos perfis de estudantes, busca não somente 
o atendimento dos mesmos, mas paralelamente, a consolidação e o aprofundamento 
dos conhecimentos inerentes à preparação básica para a cidadania e o trabalho, 
tomado este como princípio educativo, para continuar aprendendo, de modo que o 
estudante possa enfrentar novas condições profissionais e aperfeiçoamento 
posteriores. 
Sob os aspectos de sua oferta, o ensino médio apresenta a seguinte 
configuração: 
Ensino Médio Regular, que também pode ser caracterizado como ensino 
propedêutico, seguindo a educação comum, com os níveis de ensino e faixas etárias 
estabelecidas; 
Ensino Médio em Tempo Integral, que é o modelo do Ensino Médio que busca 
formar o estudante por uma proposta pedagógica multidimensional, com jornada de 
carga horária ampliada, objetivando o desenvolvimento de competências cognitivas e 
socioemocionais; 
Ensino por Mediação Tecnológica é o formato onde o conhecimento é ofertado, 
por meio de ambientes digitais e interativos de aprendizagem, os quais buscam 
romper com as distâncias espaço-temporais e priorizam a disseminação de 
informações e tarefas que promovam a interiorização de conceitos construídos, 
compondo assim, a prática educativa da modalidade a distância; 
Ensino Médio Noturno, que na contemporaneidade forma os estudantes por 
meio do ensino propedêutico para o público de jovens que já iniciaram seus primeiros 
passos no mercado de trabalho. 
 
2.1 Ensino Médio Regular 
No Ensino Médio Regular, destinado aos estudantes que tenham concluído o 
ensino fundamental, apresenta-se nos dias de hoje na maioria das escolas com 
componentes voltados ao modelo propedêutico de ensino. Esta etapa de ensino é 
13 
 
regulamentada com base na lei 9.394/96 (Lei de Diretrizes e Bases). É dividida em 
três fases, que são as séries escolares. 
Durante sua jornada de aprendizado, o aluno de ensino médio regular tem um 
aprendizado contínuo e abrange uma gama de assuntos diversos: linguagens, 
matemática, ciências da natureza e humanas. Estes são chamados conhecimentos 
“de base”, pois são indispensáveis para a formação de cada sujeito, já que embasam 
todos os demais conhecimentos. 
2.2 Ensino Médio em Tempo Integral 
No Amazonas em 2002 a Secretaria de Estado da Educação implantou, 
inicialmente, a Educação em Tempo Integral em duas escolas de Ensino Médio, 
expandindo a jornada escolar dos estudantes. Nesse modelo é proposto componentes 
curriculares do currículo básico e da parte diversificada, compostos por aulas que 
buscam ampliar e consolidar os conhecimentos de Língua Portuguesa, Matemática e 
de outras áreas de conhecimento, além de garantir uma educação integral, cujo 
objetivo é o pleno desenvolvimento dos jovens estudantes. 
Educação Integral x Educação em Tempo Integral 
O Conceito de Educação Integral não é o mesmo da Educação em Tempo 
Integral. Educação Integral é aquela em que os indivíduos se envolvem e 
compartilham saberes,dentro ou fora da escola, ou seja, ela promove o 
desenvolvimento integral do estudante, por meio dos aspectos intelectual, afetivo, 
social e físico. Por sua vez, a Educação em Tempo Integral seria a ampliação da 
Jornada escolar dos estudantes, com reorganização dos componentes curriculares, 
como explicam os autores Castanha & de Oliveira (2017): 
Educação Integral: remete a formação integral do indivíduo, considerando o 
desenvolvimento dos múltiplos aspectos vinculados ao conhecimento, a saber, 
cognitivo, afetivo, físico, artístico, espiritual, cultural, entre outros, reconhecendo o 
indivíduo como um ser total e não fragmentado [...]. 
Educação em Tempo Integral refere-se à ampliação da jornada ou do número 
de horas na escola, com possível reestruturação curricular, reorganização do espaço 
físico e possível aumento no quadro de professores e funcionários [...]. (CASTANHA; 
OLIVEIRA, 2017, p. 7). 
14 
 
2.3 Ensino por Mediação Tecnológica 
 O Ensino Médio Presencial com Mediação Tecnológica (EMPMT) surgiu como 
possibilidade de acesso ao Ensino Médio, para os estudantes que vivem em pequenos 
núcleos urbanos, assentamentos agrícolas, municípios de difícil acesso, zonas rurais, 
áreas de grupos indígenas e bairros periféricos à zona urbana. Entre outros fatores, 
as características geográficas configuraram-se como um entrave para o acesso a este 
nível de ensino. 
Dada a sua capacidade de atender áreas longínquas, esta modalidade de 
ensino possui potencial para universalizar o acesso dos jovens amazonenses ao 
Ensino Médio, o que imbui essa iniciativa de uma função também social, já que 
contribui para evitar o êxodo dos estudantes de suas bases produtivas locais. 
Desta forma, teve influência na dinâmica da mobilidade social desses 
municípios, pois hoje este ensino, que teve inicialmente como meta a universalização 
do Ensino Médio, amplia seu raio de atuação fixando o homem do campo, já que esse 
estudante não precisa mais sair de sua comunidade para ter acesso a uma educação 
de qualidade. 
 
2.4 Ensino Médio Noturno 
O Ensino Médio noturno tem sido ofertado a uma parte da população mais 
humilde que, por motivos diversos, não podem ou não puderam frequentar a sala de 
aula no período diurno, pois é quase sempre considerado nos meios educacionais 
como um problema, uma fonte de insatisfação que necessita ser sanada. 
Parece que é realmente um problema sem saída, pois com muita frequência é 
oferecido àqueles que dispõem de menos recursos. Não se deve esquecer que o 
período noturno faz parte da história da escolarização e que apesar de ter se 
constituído a partir de disposições governamentais, estas disposições vieram atender 
a reivindicações populares (CARVALHO, 1998): "Alternativas para o trabalho 
pedagógico voltado ao ensino noturno". 
Geralmente constituído por jovens e adultos, a partir dos 17 anos, na maioria, 
já inserido no mercado de trabalho sem a devida qualificação com jornada de oito ou 
mais horas diárias de trabalho, visa oferecer a esse público a possibilidade de retornar 
ao ciclo normal da escolaridade. 
15 
 
Porém, há de se destacar que esse processo educacional exige uma forte 
determinação e uma boa dose de motivação, perseverança, concentração e 
superação, essenciais para que esses estudantes possam dar continuidade nos 
estudos e também superar a repetência e a evasão escolar. 
 
2.5 Modalidades do ensino médio 
 
A LDBEN, ao destacar as diretrizes e bases da educação nacional, configura o 
Ensino Médio como etapa integradora e a última etapa da Educação Básica, oferecido 
como ensino regular com duração de três anos no mínimo, na faixa etária que 
compreende entre 15 a 17 anos. 
Para atender a demanda que requer e garantir o direito e acesso ao ensino de 
qualidade a todos, a LDBEN determina os tipos de modalidade de ensino que visam 
atender às necessidades educacionais dos níveis de ensino, levando em 
consideração a característica da população como a de campo, os indígenas, e 
aquelas com deficiências que segundo Ramal, a escola possui uma importante função 
social, assim sendo: 
 
Requer que os professores, além de estimularem o conhecimento mútuo e o 
respeito de uns pelos outros, adotem estratégias que garantam que todos 
aprendam igualmente e possam alcançar sucesso na escola e no mercado 
de trabalho. (RAMAL, 2019 p.74) 
 
As escolas da rede estadual devem oferecer condições que possibilitem 
preparar o estudante para o exercício da cidadania, para prosseguimento de estudo 
assim como para o trabalho. Afirma Carneiro: 
 
A educação é um bem público e, mais do que isto, um direito humano 
fundamental. Em decorrência, aos estados cabe respeitar, promover, 
proteger, avaliar e ajustar, permanentemente, políticas que assegurem a 
igualdade de oportunidades no acesso e na permanência, com êxito, na 
escola, de todos os seus cidadãos. (CARNEIRO, 2012, p. 274) 
 
As modalidades de ensino são ofertadas como uma alternativa e estão 
presentes em nossas escolas, propondo educar os estudantes de acordo com que a 
sociedade espera da educação visando atender às peculiaridades de cada público, 
assim sendo apresentamos as modalidades de ensino: Educação do Campo, 
16 
 
Educação Escolar Indígena, Educação de Jovens e Adultos, Educação Especial na 
perspectiva da inclusão, essas modalidades são ofertadas em nossa rede de ensino 
a fim de garantir o acesso à educação gratuita e de qualidade a todos os cidadãos. 
Sendo assim, as modalidades de ensino proporcionam aos cidadãos 
oportunidades de estudo para quem por algum motivo deixou de frequentar a escola 
ou quem precisou ser incluído na sociedade recebendo o direito à educação. 
 
2.5.1 EDUCAÇÃO DO CAMPO 
 
A Educação do Campo está amparada pela LDBEN, em seu Artigo 28 onde é 
ofertada à população rural, visando promover as adaptações necessárias à sua 
adequação às peculiaridades da vida rural. No qual estabelece as diretrizes essenciais 
para sua organização pedagógica: a) conteúdos curriculares e metodologias 
apropriadas às reais necessidades e interesses dos estudantes da zona rural; b) 
organização escolar própria, incluindo adequação do calendário escolar às fases do 
ciclo agrícola e às condições climáticas e, c) adequação à natureza do trabalho na 
zona rural. 
A Educação do Campo refere-se ao atendimento da população do campo como 
pescadores, ribeirinhos, caboclos e outros que vivem da produção da existência do 
trabalho rural, podendo ser ofertado em escolas da rede estadual situadas em área 
rural como também situadas em área urbana desde que atenda população rural. As 
escolas que ofertam essa modalidade devem garantir que os estudantes sejam 
capazes de articular situações específicas à sua realidade. 
Na rede estadual do Amazonas, conta-se com 52 escolas estaduais, 
distribuídas em 27 municípios, faz-se necessário contar com um currículo que esteja 
correlacionado às características peculiares do estado, o qual deverá orbitar em torno 
das sazonalidades e especificidades, quer sejam aquelas ligadas às tradições 
culturais, do modo de vida, relação com o meio, como também dos conhecimentos e 
relações com os rios, plantio, colheita, utilização dos recursos da floresta para 
sobrevivência na sua comunidade. 
Assim pensar em políticas públicas educacionais diferenciadas, que visem 
proporcionar um ambiente escolar integrado à comunidade, que dialogue com os 
espaços de sustentabilidade e produção, apontando para uma educação significativa, 
17 
 
com desenvolvimento de habilidades para alcançar as competências para vida 
cotidiana, em pleno exercício da cidadania e do mundo do trabalho. 
 
2.5.2 EDUCAÇÃO ESCOLAR INDÍGENA 
 
Educação Escolar Indígena é reconhecida como modalidade de ensino a partir 
do Artigo 78 da LDBEN com oferta de educação escolar bilíngue (Língua indígena e 
Língua Portuguesa) e intercultural aos povos indígenas. E dispõem os seguintesobjetivos: 
I – proporcionar aos índios, suas comunidades e povos, a recuperação de 
suas memórias históricas; a reafirmação de suas identidades étnicas; a 
valorização de suas línguas e ciências; e 
II - garantir aos índios, suas comunidades e povos, o acesso às informações, 
conhecimentos técnicos e científicos da sociedade nacional e demais 
sociedade indígenas e não-índias. (BRASIL,1996) 
 
Como se refere o nome, a Educação Escolar Indígena, é oferecida em escolas 
localizadas em áreas indígenas onde requer uma educação própria em respeito à 
especificidade étnico-cultural de cada comunidade que é atendida. Assim sendo, é 
importante que o material didático seja condizente a cada etnia em respeito a sua 
história e tradição garantindo uma escola indígena diferenciada com direito ao acesso 
a uma escola pública de qualidade atendendo a população indígena. 
Em 13 de agosto de 2014 o Conselho Estadual de Educação Escolar Indígena 
do Amazonas (CEEI/AM), aprova as Matrizes2 Curriculares Interculturais de 
Referência para as Escolas Indígenas no Amazonas: Ensino Fundamental e Ensino 
Médio, com início de implantação no ano de 2015. 
A Rede Estadual de ensino, atende à demanda de 163 municípios 
(DEPLAN/GEPES/SEDUC-AM) com turmas de Ensino Médio regular em escolas 
estaduais indígenas e salas anexas, a saber em 28 Escolas Estaduais Indígenas 
 
2 Resolução CEEI-AM n. 02/2014. Autoriza as Matrizes Curriculares de Referência para o Ensino 
Fundamental e Médio das Escolas Indígenas do Estado do Amazonas. 
3 Número de Matrículas da Educação Indígena/Rede Estadual 2020. Gerência de Pesquisa e Estatística (GEPES). 
Pertencente ao Departamento de Planejamento e Gestão Financeira da Secretaria de Educação e Desporto 
(SEDUC/AM). 
18 
 
2.5.3 EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS: Reflexões, perspectivas e 
Desafios 
A Educação de Jovens e Adultos, conhecida como EJA, conforme disposição 
na LDBEN em seu Artigo 37 “A educação de jovens e adultos é destinada àqueles 
que não tiveram direito ao acesso ou continuidade de estudos no ensino fundamental 
e médio na idade própria e constituirá instrumento para a educação e a aprendizagem 
ao longo da vida” (BRASIL, 1996). 
A EJA ofertada ao Ensino médio é um tipo de modalidade que atende um 
público específico de maior de dezoito anos e é oferecido nas escolas da rede 
estadual de ensino trazendo uma concepção de inclusão social considerando seus 
interesses, condições de vida e trabalho. Possibilitando aos estudantes a 
oportunidade de reentrada no sistema educacional para a conclusão com êxito de sua 
escolaridade, além de despertar no desenvolvimento de competências e habilidades 
que lhes permitam inserções no mundo do trabalho, na vida social e para a construção 
de sua cidadania como também sendo capazes de ingressar no ensino superior. 
O trabalho com a EJA requer o enfrentamento de múltiplos desafios, dentre 
eles, os altos índices de evasão escolar e de analfabetismo. Embora muitos esforços 
tenham sido empreendidos para combater este último, o IBGE/INEP (2020) registrou, 
em números absolutos, que no Brasil a taxa de analfabetos representa 11,5 milhões 
de pessoas que não escrevem e nem leem. No Amazonas, esta taxa é de 5,4% de 
pessoas com 15 anos ou mais de idade. Agregado a este contexto, tem-se o elevado 
índice de evasão ou abandono motivado por fatores como: vulnerabilidade, trabalho, 
gravidez precoce e outros. 
Por isso é necessário garantir a oferta da EJA para o Ensino Médio a todos que 
dela necessitam, oportunizando uma educação de qualidade, apoiada em valores 
como justiça, responsabilidade, democracia, liberdade e igualdade, bem como, os 
ideais da solidariedade humana. 
2.5.4 EDUCAÇÃO ESPECIAL NA PERSPECTIVA DA INCLUSÃO 
A Educação Especial vem atender ao Artigo 58 da LDBEN, sendo ofertado aos 
educandos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e com altas 
habilidades ou superdotação onde sua caracterização é vista nos artigos 59 e 60 como 
19 
 
outras legislações que foram necessárias para o processo de inclusão viesse 
acontecer. 
De acordo com a LDBEN, essa modalidade é ofertada de forma inclusiva e 
oferecida na rede regular de ensino com apoio específico quando necessário. 
Considerando a inclusão do aluno ao ambiente escolar e ao convívio social, nesse 
sentido é primordial que a escola assuma este compromisso com seus atores 
educacionais traçando objetivos que resultem em condições que possibilitem 
aprendizagem oportunizando o desenvolvimento dos estudantes. 
O atendimento da educação especial na perspectiva da inclusão no ensino 
médio é desafiador, sobretudo considerando-se as intensas desigualdades sócio-
históricas de acesso e de atendimento aos estudantes com deficiência, transtornos 
globais do desenvolvimento, altas habilidades/superdotação e transtornos funcionais 
específicos na escola pública. 
 Cury (2008) explica que a educação escolar dialoga com as múltiplas 
dimensões da vida sociocultural e que nelas são expressas as desigualdades sócio-
históricas e assinala para o cuidado em propostas de inclusão que sejam seletivas, o 
que intitula como "inclusão excludente”. 
Diante do exposto, aponta-se a importância e a necessidade de se promover 
políticas educacionais visando o fortalecimento de ações efetivas de inclusão na 
escola para estudantes do ensino médio com deficiência, transtornos globais do 
desenvolvimento, altas habilidades/superdotação e transtornos funcionais. 
Assegurando-se assim, não somente o acesso, mas a permanência à uma educação 
de qualidade socialmente referenciada para todos. 
 
3. CURRÍCULO NO CONTEXTO DA REFORMA DO ENSINO MÉDIO 
 
Neste capítulo, a abordagem conceitual acerca do currículo será delineada na 
perspectiva do conhecimento. Considerando o contexto da contemporaneidade, 
significa dizer que é acompanhar as transformações desafiadoras, pelas quais o ser 
humano está passando e considerar olhares para a heterogeneidade, para a formação 
de professor e para as singularidades de cada ser. 
Um currículo nessa perspectiva, precisa comprometer-se com as diferenças 
culturais e com a formação de cidadãos protagonistas, no intuito de oportunizar 
20 
 
caminhos para a compreensão do mundo, das realidades e da própria vida. Nesse 
sentido, faz-se necessário retomar alguns pontos dos documentos legais e do RCA-
EM, que preconizam a necessidade da consolidação dos conhecimentos nessa etapa, 
para entender o compromisso que se tem a partir desta proposta. 
De acordo com a LDB 9394/1996, o currículo há de ser flexível e democrático. 
Em seu Art. 35, que trata das finalidades é possível abstrair que será necessário 
retomar conhecimentos trabalhados na formação geral, ou seja, na parte disciplinar 
da etapa anterior, uma vez que os conhecimentos serão fundamentais para a vida de 
todos os estudantes, que no ensino médio, serão conduzidos por caminhos, que 
possibilitem o aprofundamento de conhecimentos das áreas, em um processo 
interdisciplinar. 
E ainda, em seu art. 35, inciso IV, necessário se faz oportunizar aos estudantes 
a compreensão dos fundamentos científico-tecnológicos de processos produtivos e 
do ensino dos componentes curriculares, em que a relação entre teoria e prática sejam 
o caminho, para a compreensão dos conhecimentos, que perpassam os 
componentes. 
Para atender a essa etapa de ensino, percebeu-se que uma nova organização 
curricular seria fundamental, uma vez que mudanças haviam de acontecer. Surge 
então, a Lei 13.415/2017, que tem por finalidade possibilitar essa flexibilização, que 
traz uma carga maior e que, consequentemente, oportuniza que se pense em um 
ensino mais atrativo. São as partes indissociáveis: FGB e IFs. 
Na FGB, a organização do currículo aponta para as áreas do conhecimento, no 
entanto, não exclui os componentes curriculares, pelo contrário, desse modo, busca 
fortalecer as relações entre eles e contextualizar, para possíveisintervenções frente 
às realidades. Isto viabiliza um trabalho integrado por parte dos professores e 
oportuniza um ensino dialógico necessário nessa etapa de ensino. 
Quanto aos IFs, a organização do currículo aponta para a valorização de 
saberes, de vivências, de apropriação de conhecimentos, de escolhas. O que significa 
dizer, que corresponde à formação de aprofundamento, que tem um espaço para 
inserir a realidade de cada rede de ensino e que conduz para uma abordagem 
diferente da que é adotada nas áreas de conhecimento na FGB. Foram desenhadas 
para direcionarem a construção do conhecimento de modo específico, em 
21 
 
conformidade com as necessidades e especificidades da comunidade, da qual os 
estudantes fazem parte. 
Nessa nova organização, estabelecida como BNCC, foram determinadas 
aprendizagens essenciais, para todos os estudantes do país, baseadas no que se 
almeja desses jovens ao final da educação básica. Aprendizagens, que assegurassem 
os direitos, conforme o que se estabelece no Plano Nacional de Educação - 
PNE/2014. 
Também, diretrizes foram atualizadas, por meio da Resolução CNE/CEB Nº 
3/2018 e conforme parágrafo único, para serem aplicadas a todas as formas e 
modalidades dessa etapa de ensino, podendo ser complementadas, por meio de 
diretrizes próprias, à medida que se fizerem necessárias. 
Ainda nessa Resolução, em seu art. 5º, foram estabelecidos os princípios 
específicos, a saber: formação integral do estudante; projeto de vida; pesquisa como 
prática pedagógica para inovação; respeito aos direitos humanos; compreensão da 
diversidade e realidade dos sujeitos; sustentabilidade ambiental; diversificação da 
oferta, tudo isto, possibilitando múltiplas trajetórias e a indissociabilidade entre 
educação e prática social e entre teoria e prática. 
Diante desse contexto, pode-se afirmar que o currículo nesta proposta parte do 
direito de aprender e nesse caminho, propõe que se reflita acerca do que é importante 
ensinar, por que ensinar e em que momento ensinar, considerando a escola, enquanto 
provedora, para as conexões com a sociedade e com a sua própria cultura, 
contemplando os princípios específicos já apontados, para chegar ao patamar da 
construção do conhecimento. 
Partindo do RCA-EM, documento construído para reafirmar o compromisso 
voltado para a formação integral do estudante, destaca-se o que esse aponta, 
enquanto finalidade: 
 [...] continuar desenvolvendo o aprendizado dos estudantes, por meio das 
mesmas vertentes usadas no currículo do ensino fundamental, mesmo que 
inclua uma gama mais ampla e complexa de conceitos e contextos, para o 
aprofundamento das habilidades consideradas focais no percurso da 
Educação Básica e que estão diretamente relacionadas ao desenvolvimento 
integral dos estudantes e, por meio disso, possam realizar seus Projetos de 
Vida. (AMAZONAS, 2021, p.27). 
 
Espera-se que o RCA-EM, esta Proposta e o Projeto Político Pedagógico que 
cada escola (re)elabora, indiquem os percursos para que as aulas sejam pensadas e 
planejadas, no intuito de que sejam concretizadas, mediante trabalhos em grupos, 
22 
 
sejam formados por aproximação, por diferenças, por problemas; que sejam 
oportunidades de vivências as quais conduzam à autonomia e mais ainda, que o 
trabalho a ser desenvolvido, pedagogicamente, seja o reflexo da escola e de todos os 
partícipes, que nela convivem, promovendo a diferença. 
No centro de tudo isto, conforme Brasil 2018b, descrito no RCA-EM, 2021, 
múltiplas juventudes devem ser acolhidas em suas diferentes manifestações e 
condições. Juventudes que representam as realidades do Amazonas e que precisam 
ter o acesso garantido nessa etapa de ensino, respeitadas em suas singularidades 
culturais e contextuais, que perpassam as do urbano, do campo, do indígena e as do 
ribeirinho. 
Esta proposta adota a educação, que assegure a isonomia e a igualdade, 
valorizando todos os sujeitos, respeitando as diversas dimensões na formação 
humana, que prime pela inclusão e pelo acesso, que valorize as diversidades, que 
reconheça as juventudes, como protagonistas na construção do conhecimento, e que 
pense em reduzir as desigualdades existentes, considerando a igualdade de 
oportunidades, ou seja, tratando os desiguais de maneira desigual. 
Inclusive, que oportunize tratamento diferenciado entre os partícipes: meninos 
e meninas, sendo urgente a mudança de determinados hábitos na sociedade, 
considerando o exercício do respeito nas relações interpessoais, como uma prática 
diária. Não há mais espaço para produzir lacunas entre os sujeitos, mas sim, há 
necessidade de romper com as desigualdades que ainda, propagam sofrimento e 
opressão. 
Desse modo a escola deve compreender esses princípios e viabilizar 
possibilidades, para a construção de uma sociedade mais ética, humana, justa, 
inclusiva, democrática e participativa. E é pensando desse modo que se considerou, 
nesta proposta, a inserção de alguns princípios norteadores desta proposta: 
Protagonismo Juvenil, Formação Integral, Interdisciplinaridade, Temas 
Contemporâneos Transversais, Equidade de Gênero e Raça e Equidade Urbano-
Rural. 
3.1 Protagonismo Juvenil 
 
 Entende-se o Protagonismo como a participação do jovem como um ator 
principal em ações que não dizem respeito somente à sua vida individual, familiar e/ou 
23 
 
afetiva, mas a problemas ligados ao bem comum, na sua escola, na sua comunidade 
ou na sociedade onde ele está inserido. Pode ser compreendido também como a 
atuação dos jovens de forma criativa, construtiva e solidária, diante das pessoas 
adultas na resolução de situações no seu cotidiano, ser o protagonista na busca de 
soluções, por meio de ações educativas, com iniciativa, liberdade e compromisso 
(Costa, 1996, p.47). 
Segundo Costa (1996), em sua obra Protagonismo Juvenil – adolescência, 
educação e participação democrática, o protagonismo juvenil vem reforçar o 
compromisso das escolas com a formação integral dos seus estudantes, promovendo 
o engajamento com os conteúdos e a prática em sala de aula, com isso, estimula o 
desenvolvimento da autonomia, da capacidade de tomar decisões e da 
responsabilidade. Para isso, a escola deve adequar espaços para o desenvolvimento 
de ações, onde os alunos possam vivenciar situações problemas do seu cotidiano e 
posicionar-se em busca soluções, modificando assim a realidade do ambiente onde 
vive, afinal: 
O protagonismo juvenil parte do pressuposto de que o que os adolescentes 
pensam, dizem e fazem pode transcender os limites do seu entorno pessoal 
e familiar e influir no curso dos acontecimentos da vida comunitária e social 
mais ampla. Em outras palavras, o protagonismo juvenil é uma forma de 
reconhecer que a participação dos adolescentes pode gerar mudanças 
decisivas na realidade social, ambiental, cultural e política onde estão 
inseridos. Nesse sentido, participar para o adolescente é envolver-se em 
processo de discussão, decisão, desenho e execução de ações, visando, 
através do seu envolvimento na solução de problemas reais, desenvolver o 
seu potencial criativo e a sua força transformadora. Assim, o protagonismo 
juvenil, tanto como um direito, é um dever dos adolescentes (COSTA, 1996, 
p. 65). 
 
A BNCC (2018) define competências gerais e específicas que os alunos devem 
desenvolver em cada fase da educação básica, propondo que os estudantes sejam 
protagonistas no processo de ensino e aprendizagem e que possam utilizar os seus 
conhecimentos para agir e participar em sociedade (BNCC, 2018). 
O protagonismo juvenil relaciona-se com a construção do projeto de vida dos 
estudantes, está diretamente relacionado aos seus anseios, interesses e aspirações, 
desta forma a formação integral do educando deve permear todas as dimensões: 
física, cognitiva, afetiva, social, cultural e emocional, inclusive as decisões na sua 
formação acadêmica ou para o mundo do trabalho, bem como ao estilode vida dos 
estudantes, com escolhas saudáveis, sustentáveis e éticas, conceitos utilizados na 
Resolução nº 03 (2018) que traz especificidades no seu Art. 6º, inciso I, que define: 
24 
 
Formação integral: é o desenvolvimento intencional dos aspectos físicos, 
cognitivos e socioemocionais dos estudantes por meio de processos 
educativos significativos que promovam a autonomia, o comportamento 
cidadã e o protagonismo na construção do seu projeto de vida (Resolução n. 
03, 2018, p. 2). 
 
Neste contexto, a adolescência é marcada por várias mudanças e desafios que 
colaboram para aprimorar, consolidar a sua identidade, é uma etapa que faz parte do 
processo de construção de sujeitos que constituem o presente e o futuro de uma 
sociedade, também é vista como um período complicado, onde os estudantes passam 
por conflitos de autoestima e da formação de personalidade, querem ser percebidos 
e reconhecidos com todas as suas diversidades, sem preconceitos ou exclusões, 
lembrando que muitos jovens também acreditam na construção de um mundo melhor, 
mais justo e igualitário, com certeza os jovens serão capazes de realizar grandes 
mudanças na humanidade, porém vivem num paradoxo em dar continuidade aos seus 
estudos ou se qualificar para o mundo do trabalho e contribuir para o sustento da sua 
família, considerando seus direitos e deveres como determina do Artigo 205 da 
Constituição Federal, que indica: 
 
A educação, direito de todos e dever do Estado e da família, será promovida 
e incentivada com a colaboração da sociedade, visando ao pleno 
desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exercício da cidadania e sua 
qualificação para o trabalho (BRASIL, 1988, p. 205). 
 
Assim, deve-se garantir que a formação dos jovens nas escolas seja efetiva e 
de qualidade, dialogando com os contextos, interesses, necessidades e anseios dos 
estudantes, ao mesmo tempo, preparando os para lidar, com autonomia, com os 
desafios de sua existência e contribuindo para que construam e implementem projetos 
de vida significativos. Desta forma, uma escola possibilita ao jovem vivenciar sua 
cidadania, transformando-o em um participante ativo da sua própria história, de forma 
solidária e democrática, deve ser capaz de acolher seus docentes e discentes num 
contexto educacional colaborativo, com diálogos e saberes, compartilhando 
experiências relevantes e sistemáticas na construção dos conhecimentos e de 
princípios de moral, de valores e de cidadania. 
Além disso, a BNCC (2018) propõe uma transformação na educação, onde as 
escolas precisam mudar e incorporar ainda mais a contextualização, a 
interdisciplinaridade, a participação colaborativa e ativa dos estudantes, promover 
debates e discussões, estimulando a exposição de diferentes pontos de vista, sempre 
25 
 
incentivando os alunos a não só trazerem para a sala de aula os problemas reais do 
seu cotidiano, mas também levarem para a sua comunidade o seu conhecimento 
teórico e assim propor soluções para o meio em que eles vivem, desta forma, podendo 
desenvolver habilidades ligadas à liderança, como a autonomia, o respeito, a empatia, 
a responsabilidade e a capacidade de tomar decisões. 
Desta forma, os professores tornam-se orientadores para os alunos durante 
toda a educação básica, sempre considerando a vivência e a sua realidade dos 
educandos, dentro e fora da escola. O professor é o elo entre o estudante e o 
conhecimento, um mentor que dará suporte e encorajamento para que os estudantes 
possam administrar o seu aprendizado por meio das suas escolhas, promovendo o 
fortalecimento dos espaços de protagonismo dentro e fora do ambiente escolar para 
o desenvolvimento das suas habilidades e competências, por meio de práticas 
pedagógicas com foco na solução de problemas reais e oportunizando o exercício da 
cidadania. Esses princípios estão claros no parágrafo 2º do artigo 7º das Diretrizes 
Curriculares Nacionais para o Ensino Médio, que afirmam: 
O currículo deve contemplar tratamento metodológico que evidencie a 
contextualização, a diversificação e a transdisciplinaridade ou outras formas 
de interação e articulação entre diferentes campos de saberes específicos, 
contemplando vivências práticas e vinculando a educação escolar ao mundo 
do trabalho e à prática social e possibilitando o aproveitamento de estudos e 
o reconhecimento de saberes adquiridos nas experiências pessoais, sociais 
e do trabalho (DCNS, Art. 7º § 2ª). 
 
Desta forma, fica evidente que a interdisciplinaridade considera a educação 
integrada do conhecimento, reconhecendo as suas individualidades e a relevância de 
um olhar atento às relações, conexões, interações e implicações entre os diversos 
campos dos saberes específicos. Podemos considerar que neste modelo curricular o 
protagonismo juvenil, enquanto um princípio, a compreender que os jovens muitas 
vezes estão desmotivados a tomar decisões e ter atitudes, quando não são 
estimulados. Devemos orientar e incentivar ações educativas por parte dos 
estudantes, com um olhar de soluções e não como um problema. Permitir-se mudar a 
forma de ver a juventude e passar a fazer com eles, e não para eles, discutir 
responsabilidades e a importância de regras nas escolas, onde todos (jovens e 
adultos) possam criar condições necessárias para que as ações ocorram, de forma 
intencional e organizada no ambiente escolar com o envolvimento de todos. 
 
26 
 
 3.2 Formação Integral 
A formação integral relaciona-se ao desenvolvimento pleno dos indivíduos 
contemplando suas potencialidades e defendendo a progressão dos sujeitos para 
além de sua dimensão intelectual, considerando o aperfeiçoamento de aspectos 
físico, social, emocional e cultural dos indivíduos. O Artigo 205 da Constituição Federal 
de 1988 assegura o direito à educação “visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, 
seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho”. E, ao 
encontro da Constituição, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB) 
apresenta em seu Artigo 2º que a educação “tem por finalidade o pleno 
desenvolvimento do educando”. 
A partir de 2017, com a aprovação e implementação da Base Nacional Comum 
Curricular (BNCC) etapa da Educação Infantil e do Ensino Fundamental, e de 2018 - 
com a aprovação da BNCC etapa do Ensino Médio - completando o conjunto 
constituído pela BNCC, a multidimensionalidade e singularidade do indivíduo colocou 
o estudante como centro do processo pedagógico. Dessa forma, a BNCC surge como 
documento de caráter normativo que orientará a (re) formulação dos currículos dos 
sistemas e das redes escolares do país. A partir disso, pressupõe-se a construção de 
currículos mais pertinentes à formação integral dos estudantes, “rompendo com 
visões reducionistas que privilegiam ou a dimensão intelectual (cognitiva) ou a 
dimensão afetiva” (BNCC, 2017, p. 14). 
A BNCC firma a integralidade da educação como centro da proposta formativa, 
a partir de habilidades e competências que devem ser desenvolvidas nas múltiplas 
dimensões do sujeito: intelectual, social, emocional, física, ética e cultural. Sendo 
assim, todo percurso formativo do estudante pela Educação Básica deve ser pautado 
em seu desenvolvimento multidimensional. 
Na BNCC, competência é definida como a mobilização de 
conhecimentos (conceitos e procedimentos), habilidades 
(práticas, cognitivas e socioemocionais), atitudes e valores para 
resolver demandas complexas da vida cotidiana, do pleno 
exercício da cidadania e do mundo do trabalho. (BRASIL, 2018, 
p. 8). 
 
Vivenciamos uma sociedade que tem necessidade de sujeitos preparados para 
o exercício da cidadania e ao mesmo tempo qualificados para o mercado de trabalho. 
Essa é uma demanda social que a cada dia ganha mais força em virtude das 
27 
 
mudanças sociais e educacionais emergentes. Como exemplo dessas mudanças, 
podemos contemplar o surgimento do fenômeno da globalização neoliberale a 
ascensão de diversos recursos tecnológicos e digitais; o que tem ocasionado 
transformações nos mais vastos âmbitos sociais. Destarte, novas descobertas e 
aprimoramentos se tornaram cada vez mais rápidos e questionáveis, da mesma forma 
que o acesso à informação passou a acontecer quase que de forma instantânea. As 
necessidades surgem a todo o tempo conforme as transformações acontecem - sejam 
elas no âmbito tecnológico, social, político e educacional - e esses acontecimentos 
vão se articulando para atender às demandas emergentes. A sociedade da atualidade 
apresenta outras exigências e configura-se de maneira diversa se comparada àquela 
posta no século XX, basicamente, isso quer dizer que novas habilidades e saberes 
são demandados aos estudantes. Traçamos esse comparativo com o século passado, 
principalmente com as últimas décadas, pois há uma série de fatos históricos e 
inaugurações que marcaram época e são responsáveis por ainda impactar nossos 
dias. 
A concepção de formação integral permeia as teorias filosóficas e educacionais 
há muito mais tempo. Ao traçar uma linha do tempo sobre as principais teorias acerca 
dessa concepção, encontramos aspectos da formação integral séculos antes de 
Cristo. O filósofo grego Aristóteles já registrava o pensamento de formação integral 
em: 
De resto, dizemos até que a felicidade é uma atividade da alma. Assim sendo, 
é evidente que o perito em política deve saber como é com as coisas 
respeitantes a alma, do mesmo modo que o terapeuta dos olhos não trata 
exclusivamente deles, mas trata também de todo o corpo. A fortiori, o perito 
na criação de uma melhor cidadania, por ser perito num saber mais precioso 
e melhor do que a medicina, terá também de cuidar não apenas de um 
aspecto doente da alma, mas de tudo o que lhe disser respeito. Os médicos 
mais sofisticados lidam muito cuidadosamente com o conhecimento do corpo 
no seu todo, tal como o perito na produção da boa cidadania terá de ter em 
vista a alma humana no seu todo, por causa das situações políticas e na 
medida em que dizem respeito aos seus objetos de investigação. 
(ARISTÓTELES, 2009, 1102a5, p. 37). 
 
Vale citar também o suíço Jean Piaget, que desenvolveu uma das teorias da 
aprendizagem mais estudadas no campo da educação, o Construtivismo. A teoria 
ressalta que a construção do conhecimento deve levar em consideração aspectos 
cognitivos, afetivos e sociais. 
Na contemporaneidade brasileira, pode-se contar com as perspectivas de 
distintos educadores como Anísio Teixeira e Darcy Ribeiro, por exemplo, que 
28 
 
deixaram legados e contribuições fundamentais para a construção de práticas 
pedagógicas que consideram o desenvolvimento global dos alunos. E em se tratando 
das contribuições pedagógicas para a concepção da formação integral 
contemporânea, não podemos deixar de citar Paulo Freire, conhecido mundialmente 
por seu método pedagógico de alfabetização e Educação de Jovens e Adultos. A 
pedagogia freiriana enfatiza a importância da “integralidade do saber”, para Freire 
(1967, p.96), o processo educacional deve ser marcado pela credibilidade no 
educando e seu potencial de desenvolvimento crítico. E a construção da criticidade 
ocorre ao tornar possível a discussão dos problemas sociais. Para além da formação 
integral do ser humano, Paulo Freire destaca ser o diálogo peça essencial da 
educação. E, ao tratar desse caráter dialógico da educação, coloca-se em voga a 
importância de considerar a bagagem cultural, intelectual, social e psicológica trazida 
pelos estudantes. Nesse sentido, a educação deve ser um encontro de falas que gera 
vida comum, convivência, harmonia na alteridade, entendimento entre seres diversos. 
Dentro deste contexto, Soares e Pedroso (2013) são assertivos ao argumentar sobre 
a relevância de considerar a bagagem cultural trazida pelos jovens e adultos ao 
espaço escolar e ao processo de ensino e aprendizagem: 
 
[...] não se pode desconsiderar que esses alunos jovens e adultos possuem 
uma grande bagagem de conhecimentos, construída ao longo de suas 
histórias de vida. Eles trazem consigo saberes, crenças e valores já 
constituídos, e é a partir do reconhecimento do valor de suas experiências de 
vida e de suas visões de mundo que cada aluno jovem ou adulto pode 
apropriar-se das aprendizagens escolares de modo crítico [...]. (SOARES; 
PEDROSO, 2013, p. 252). 
 
Cabe destacar que a singularidade do Ensino Médio em relação aos outros 
segmentos constitui uma dinâmica própria do público que ele atende. Quando nos 
referimos aos estudantes do Ensino Médio, não nos reportamos a qualquer sujeito 
vivenciando a etapa de vida adolescente e jovem, e sim a um público particular e com 
características específicas, indivíduos que possuem certas peculiaridades 
socioculturais; sujeitos que serão ou já estão inseridos no mundo do trabalho; 
sobretudo, sujeitos que se encontram em uma etapa de vida diferente da etapa da 
infância. 
Desta feita, a formação integral deve compreender que o desenvolvimento dos 
estudantes vai muito além do aumento do tempo escolar e, ainda, da transmissão de 
29 
 
conteúdos. Isso significa que a aprendizagem não deve acontecer apenas em sala de 
aula, mas também em espaços e situações fora dela. Para isso, é preciso que a escola 
ofereça diferentes experiências que possibilitem aos estudantes trabalhar diversas 
habilidades. Dito isto, o Currículo Referência não deve se limitar à organização rígida 
de conteúdos a serem ensinados e aprendidos, mas deve propor o pensamento 
questionador de como e quais são as competências e habilidades que, traduzidas em 
direitos de aprendizagem, contribuirão para a formação integral dos estudantes. É de 
suma importância que as capacidades sejam conduzidas a um repertório que envolve 
a cultura, empatia, responsabilidade, cultura digital e projeto de vida. Ou seja, 
desenvolver um currículo integral, interdisciplinar e interdimensional, em que a 
centralidade das aprendizagens seja o estudante. 
 
3.3 Interdisciplinaridade 
 
A educação para o século XXI necessita romper com modelos tradicionais para 
o ensino, pois nesse mundo globalizado, repleto de desafios e problemas cada vez 
mais complexos, todos que fazem parte da educação, são conduzidos a enfrentar 
mudanças e a colocar em prática o que se vem discutindo, desde a década de 70, a 
interdisciplinaridade. 
Essa se torna um eixo de fundamental relevância para a educação nesse novo 
olhar, que propõe o diálogo entre os componentes curriculares das áreas de 
conhecimento ao longo da etapa do ensino médio. Movimento de adoção do trabalho 
coletivo e para a redução do ensino fragmentado, que não consegue responder aos 
anseios das diversas realidades que se apresentam. A interdisciplinaridade vem para 
contribuir com o pensar e o agir global, permitindo a interconexão, que 
consequentemente, colaborará com o pensar e o agir local. 
Para isso, o pensar e agir terão que passar por uma considerável 
transformação, em que a postura de quem lida com a educação inclua, 
permanentemente, o ato de refletir, de analisar, de avaliar as próprias práticas, para 
encontrar possíveis respostas, que se adequem às necessidades de aprendizagem 
de todos os envolvidos. 
30 
 
Diante disso, faz-se necessário trazer para esta proposta uma breve retomada 
às concepções, que oportunizam uma reflexão, quanto ao que se compreende acerca 
da interdisciplinaridade. 
 
3.3.1 Interdisciplinaridade – Concepções 
 
Dentre algumas leituras advindas de teóricos, acerca do que se compreende 
de interdisciplinaridade, pode-se afirmar que é muito mais do que uma 
ligação/interligação de conteúdos dos componentes. É sem dúvida, um compromisso 
com o conhecimento global e para entender melhor a proposta do ato interdisciplinar, 
destaca-se a compreensão abordada por dois autores brasileiros e pelos documentos 
oficiais que subsidiam o tema em questão. 
Em se tratandodos autores, a interdisciplinaridade diverge, tanto no aspecto 
epistemológico, quanto no aspecto metodológico, e isto decorre, a partir de duas 
concepções do ato interdisciplinar: a partir do professor e entre professores. O 
primeiro, porque é possível ser interdisciplinar a sós, buscando recursos nas várias 
ciências, áreas de conhecimento, sem necessariamente, encontrar-se em grupos e, o 
segundo, porque é possível buscar a unidade das ciências, das áreas de 
conhecimento, melhorando a comunicação e a integração entre os profissionais, em 
grupos. 
A principal referência no Brasil, quanto à interdisciplinaridade, é o autor 
Japiassu, 1976, que traz a concepção de que é um processo de interatividade mútua, 
ou seja, as disciplinas participam do processo, devendo influenciar e ser influenciadas 
umas pelas outras, tendo a unidade do conhecimento restabelecido, religado pelas 
relações disciplinares, que evoluem para uma linguagem comum, sem desconsiderar 
o terreno das especificidades. 
A segunda, é a da autora Fazenda, 2010, que tem o entendimento de 
interdisciplinaridade, enquanto uma atitude, que considera a maneira de ser e de fazer 
relacionada a uma maneira de enxergar e lidar com o conhecimento. 
 
Atitude de quê? Atitude de busca de alternativas para conhecer mais e 
melhor; atitude de espera frente aos atos não consumados; atitude de 
reciprocidade que impele à troca, que impele ao diálogo, com pares idênticos, 
com pares anônimos ou consigo mesmo; atitude de humildade frente à 
limitação do próprio ser; atitude de perplexidade frente a possibilidade de 
31 
 
desvendar novos saberes; atitude de desafio, desafio frente ao novo, desafio 
em redimensionar o velho; atitude de envolvimento e comprometimento com 
os projetos e com as pessoas neles envolvidas; atitude, pois, de compromisso 
em construir sempre da melhor forma possível; atitude de responsabilidade, 
mas, sobretudo, de alegria, de revelação, de encontro, enfim, de vida 
(FAZENDA, 2010, p.170). 
 
Compreende-se que a interdisciplinaridade, à luz do que é investigado pela 
autora, corresponde a um modo de vida, que inicia em sala de aula, contudo a 
extrapola, que se fundamenta em conhecimentos e no autoconhecimento, por meio 
de diálogo, de reflexão e de ação e ainda, que é uma atitude de sentimentos diversos, 
em espaços permeados pelo respeito mútuo. 
 Em relação aos documentos oficiais, destaca-se o PCNEM, 1999, em defesa 
da interdisciplinaridade, pois apresenta preocupação com o estudante, o qual deve 
ser capaz de construir um pensamento estruturado. Para isso, defende o que se 
apresenta. 
 
A interdisciplinaridade deve ir além da mera justaposição de disciplinas e ao 
mesmo tempo, evitar a diluição delas em generalidades. De fato, será 
principalmente na possibilidade de relacionar as disciplinas em atividades, ou 
projetos de estudo, pesquisa e ação, que a interdisciplinaridade poderá ser 
uma prática pedagógica e didática adequada aos objetivos do Ensino Médio. 
O conceito de interdisciplinaridade fica mais claro quando se considera o fato 
trivial de que todo o conhecimento, que pode ser de questionamento, 
confirmação, de complementação, de negação, de ampliação, de iluminação 
de aspectos não distinguidos. 
[...] A interdisciplinaridade também está envolvida quando os sujeitos que 
conhecem, ensinam e aprendem sentem necessidade de procedimentos que, 
numa única visão disciplinar, podem parecer heterodoxos, mas fazem sentido 
quando chamados a dar conta de temas complexos. (Brasil, 1999, p. 132). 
 
Assim, contextualizar o que se aprende por meio de conteúdos é construir 
conexões entre o que se aprende na escola com o cotidiano. Esta concepção 
defendida pelos PCNEM, 1999, permite aferir que é preciso romper com as barreiras, 
caminhando para uma visão interdisciplinar. 
Essa visão não é abordada claramente, na BNCC, 2017, porém, nesse 
documento, a abordagem voltada para os fundamentos pedagógicos, em “o 
compromisso com a educação integral”, é possível afirmar a necessidade de um 
trabalho, que pense na articulação de conhecimentos, os quais propiciem 
compreender a complexidade, rompendo com visões reducionistas, que se volte para 
o desenvolvimento pleno, nas singularidades e nas diversidades. 
32 
 
E na abordagem do RCA-EM, 2021, a interdisciplinaridade é apresentada nas 
áreas, em maior destaque, na área de Linguagens e fortalecida no componente 
Língua Portuguesa. Em linguagens, os profissionais propõem uma “atitude de ousadia 
e de busca frente ao conhecimento, considerando aspectos da cultura do lugar, onde 
se formam estudantes e professores”. E reforça esse encaminhamento, para o ensino 
médio. 
Na construção deste Referencial, optou-se pelas relações interdisciplinares 
e/ou transdisciplinares, que abordam as linguagens e suas manifestações na 
formação de sujeitos, livres, socialmente conscientes, criativos, propensos a 
aprender e a ressignificar conhecimentos adquiridos, pensar e ver o mundo 
de outras perspectivas. (AMAZONAS, 2021, p. 57). 
 
E ainda, nesse referencial, na parte que trata das concepções didático-
pedagógicas, há uma referência ao gestor educacional que tem a missão, 
conjuntamente, com os profissionais de trabalhar, por meio do regime interdisciplinar, 
para guiar os estudantes nas trilhas da aprendizagem, no intuito de que aprendam e 
desenvolvam competências, e assim, continuem aprendendo. 
Diante do que fora expresso e considerando o mundo contemporâneo, é 
possível afirmar que a interdisciplinaridade corresponde a uma reconstrução, do 
pensar e agir, em uma relação teórico-prática, considerando o diálogo, enquanto 
caminho de possibilidade, para as diversas cooperações de diversos conhecimentos. 
 
3.3.2 Interdisciplinaridade: sua importância na construção do 
conhecimento 
 
Em se tratando do conhecimento que se constrói, a partir dos conteúdos que 
se aprende no espaço escolar, um processo educativo na perspectiva da 
interdisciplinaridade, propõe que a relação teoria e prática fortaleçam uma formação 
mais crítica e criativa, permitindo a unidade na diversidade dos conhecimentos. 
Nessa condição, o que se estabelece é a comunicação entre os componentes 
e a interdisciplinaridade surge como o caminho para o entendimento entre eles, 
viabilizando a construção de saberes. Servindo enquanto principal complemento no 
conhecimento que proporciona o diálogo. 
Essa construção de saberes dá-se, em um ambiente de aprendizagem, em 
especial, na escola, em sala de aula, e ainda, ultrapassando muros, porque as 
33 
 
relações que são estabelecidas entre professores, estudantes e objetos de estudo, 
vão construindo o contexto, que os aproxima da realidade, colaborando para um 
sentido mais consistente. 
Na proposição da BNCC, expressa no RCA-EM, 2021, a atenção na 
importância do desenvolvimento integral, expõe o seguinte cenário “[...] a superação 
da fragmentação radicalmente, disciplinar do conhecimento, o estímulo à sua 
aplicação na vida real, à importância do contexto para dar sentido ao que se aprende 
e o protagonismo do estudante em sua aprendizagem e na construção de seu Projeto 
de Vida” (BRASIL, 2018, p. 15). 
Espaço legítimo para esse desenvolvimento, que precisa acompanhar as 
transformações pelas quais o conhecimento passa, é a escola que diante das 
mudanças em todos os segmentos da sociedade, terá a oportunidade de esforçar-se, 
para adotar e apoiar as exigências interdisciplinares. Não há outro mais importante 
ambiente, que tenha nas mãos a possibilidade de constituir-se, enquanto vivência e 
de servir, enquanto instrumento essencial, para o desenvolvimento do sujeito cidadão, 
criativo e autônomo. 
Diante desse cenário, em que professores e estudantes são conduzidos para 
vivenciar mudanças significativas serão necessárias em suas práticas, uma vez que 
juntos, criarão as possibilidades, que contribuirão, para a formação de todos, e em 
especial, dos estudantes,que se sentirão mais preparados para os enfrentamentos. 
Considerando este contexto, ao professor caberá tornar-se um profissional com 
visão integrada da realidade, que reflita sobre os conhecimentos, que perpassam a 
sua formação, no intuito de compreender que não são suficientes, para abarcar todo 
o processo de ensino, e daí, diante dessa percepção, apropriar-se das relações 
conceituais que há entre a sua área de formação e as das outras. 
No mundo atual, esse profissional deixa de ser “provedor de conhecimento”, e 
passa a atuar como mediador, “protagonista de aprendizagem”, devendo corroborar 
com momentos de questionamentos, de desafios, de inovação, de variação nas 
técnicas de ensinar, mediando a utilidade daquilo que se ensina e primando pela 
utilização de práticas e estratégias, que tornem o seu trabalho pedagógico mais 
dinâmico. 
Em um envolvimento fundamental que vai ao encontro do que Paulo Freire 
propunha “o homem é um ser inacabado em uma realidade também por terminar” e 
34 
 
nesse contexto “...se fundamenta a educação como uma atividade exclusivamente 
humana”. 
Ao estudante caberá a tarefa de atuar como “agente da aprendizagem”, 
orientado pelo professor, pois, precisará aprofundar os conhecimentos, elaborar os 
próprios conteúdos, que serão importantes construções, para a formação pessoal e 
profissional, colaborando para uma visão mais ampla do que o cerca. 
No mundo atual, esse estudante deixa de ser “receptor” e passa a atuar como 
“protagonista juvenil”, em papel principal nas ações, que condizem com os problemas, 
que se encontram na escola, nos grupos, nas comunidades, nos bairros, na 
sociedade. É instigado a construir e a assumir responsabilidades. 
Até o presente momento, tem-se abordado que a interdisciplinaridade seja a 
prática a ser adotada no ensino médio, uma vez que esta proposta traz na organização 
curricular o trabalho, por meio das áreas de conhecimento, sem desprestigiar os 
componentes e suas especificidades. 
Nessa condução, todos os envolvidos na educação têm a oportunidade de 
introduzir nos espaços escolares novos objetos de estudos que precisam, 
urgentemente, estar inseridos em debates, em diálogos, em discussões, uma vez que 
convidam para olhar o pluralismo cultural, a justiça social, o respeito mútuo, a 
coletividade, a solidariedade. 
Não podendo esquecer que o trabalho interdisciplinar, em direção à construção 
do conhecimento, é mister fortalecer o direito à aprendizagem de qualidade com 
equidade e valorizar as diversidades, buscando a integralidade na educação. 
 
3.4 Temas Contemporâneos Transversais 
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC), como um documento orientador 
do processo de revisão curricular, atualiza os Temas Transversais constituídos pelos 
Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) e dá novas orientações: “A BNCC vem 
acrescentar, integrar e trazer novos aspectos e práticas que pretendem ampliar a 
abordagem dos temas na escola” (BRASIL, 2017). 
Hoje se fala em Temas Contemporâneos Transversais (TCTs) em razão da real 
importância que a Base tem dado a questões e dilemas contemporâneos que são 
grandes desafios do mundo atual. São temas que afetam a vida humana em escala 
35 
 
local, regional e global, expressos em conceitos e valores relacionados à democracia 
e à cidadania. 
Por seu caráter de contemporaneidade, esses temas devem ser pautados nas 
escolas e discutidos com os estudantes, de modo que eles possam não só aprender 
a lidar com as ‘realidades’ em que vivem mas também aprender a se instrumentalizar, 
a fim de atuar frente às diversidades, em busca de alternativas e soluções possíveis 
para os problemas individuais e coletivos. 
Os TCTs devem fazer articulação com os componentes curriculares e 
habilidades de forma contextualizada, com abordagem, ‘preferencialmente’, 
transversal e integradora nos currículos. 
A BNCC define quinze Temas Contemporâneos Transversais (TCTs), 
organizados em seis macroáreas temáticas: 
 
Quadro 1: Macro áreas dos Temas Contemporâneos Transversais 
MACROÁREAS TEMÁTICAS TEMAS CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS 
Meio Ambiente Educação Ambiental, Educação para o Consumo. 
Economia Trabalho, Educação Financeira, Educação Fiscal. 
Saúde Saúde, Educação Alimentar e Nutricional 
Cidadania e Civismo 
Vida Familiar e Social, Educação para o Trânsito, Educação 
em Direitos Humanos, Direitos da Criança e do 
Adolescente, Processo de envelhecimento, respeito e 
valorização do idoso. 
Multiculturalismo 
Diversidade Cultural, Educação para a valorização do 
multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais 
Brasileiras. 
Ciência e Tecnologia Ciência e Tecnologia. 
Fonte: Elaboração própria 
Sobre essas temáticas, vale destacar que elas surgem “a partir das demandas 
sociais que desencadearam a formulação de marcos legais, que lhes asseguram 
fundamentação e maior grau de exigências e exequibilidade” (BRASIL, 2018, p. 16). 
Referencial nacional obrigatório para a elaboração ou adequação dos currículos, as 
36 
 
mesmas poderão, contudo, ser revistas a cada cinco anos, por ocasião da revisão da 
BNCC. 
Além das quinze temáticas contempladas na base, outros assuntos que 
atendam às demandas sociais, e que sejam considerados pertinentes à formação 
integral dos estudantes, podem ser incorporados pelas escolas. Importa que essas 
escolhas considerem também as peculiaridades dos atores envolvidos no processo 
de ensino, incluindo e/ou adequando os temas conforme a dinâmica educativa. 
Quanto à importância dos Temas Contemporâneos Transversais, a BNCC 
destaca que 
“(...) cabe aos sistemas e redes de ensino, assim como as escolas, em suas 
respectivas esferas de autonomia e competência, incorporar aos currículos e 
às propostas pedagógicas a abordagem de temas contemporâneos que 
afetam a vida humana em escala local, regional, preferencialmente de forma 
transversal e integradora.” (BRASIL, 2017, p. 19) 
 
Os Temas Contemporâneos Transversais, na BNCC (2017) “são considerados 
um conjunto de aprendizagens essenciais e indispensáveis a que todos os 
estudantes, crianças, jovens e adultos têm direito”. Sua inclusão no cotidiano escolar 
promove contextualização e atualização do que é ensinado, fazendo com que os 
saberes sociais, políticos e científicos sejam integrados aos componentes e áreas do 
conhecimento e façam conexões com situações vivenciadas pelos estudantes. 
Enquanto aprende sobre os conteúdos tradicionais curriculares, o discente é 
levado a abordar questões relacionadas à educação ambiental, discutir sobre 
educação financeira e educação fiscal, compreender mais acerca da saúde básica e 
educação alimentar e nutricional, aprender a se posicionar considerando os direitos 
da criança e do adolescente e os direitos humanos, etc. 
O documento intitulado “Temas Contemporâneos Transversais na BNCC: 
Proposta de Práticas de Implementação”, elaborado para subsidiar as escolas na (re) 
elaboração curricular, define quatro pilares metodológicos para a prática pedagógica 
com os TCTs: 1. Problematização da realidade e das situações de aprendizagem; 2. 
Superação da concepção fragmentada do conhecimento para uma visão sistêmica; 3. 
Integração das habilidades e competências curriculares à resolução de problemas; 4. 
Promoção de um processo educativo continuado e do conhecimento como uma 
construção coletiva. (BRASIL, 2018) 
Para trabalhar os TCTs na escola, o documento orienta, ainda, que eles sejam 
desenvolvidos de modo contextualizado e transversalmente, ‘preferencialmente’. 
37 
 
Dentre as sugestões didático pedagógicas, as abordagens intradisciplinar 
(cruzamento entre conteúdos e habilidades), interdisciplinar (módulos de 
aprendizagem integrada) e transdisciplinar (projetos integradores e transdisciplinares) 
são recomendadas por serem instrumentos que melhor atendem aos objetivos da 
educação voltada para a formação integral dos estudantes. 
Ações escolares dessa naturezapossibilitam a superação da fragmentação 
curricular, pois, tendo os TCTs como eixos integradores, permitem que se visualize a 
articulação e diálogo entre os componentes curriculares e as áreas do conhecimento, 
de tal maneira que os conteúdos tenham significado e sejam relevantes para os 
estudantes, posto que passem a apresentar relação de interdependência com a 
realidade do seu território e do mundo. 
A utilização dos TCTs na prática escolar deve contribuir para que o processo 
de ensino ative o interesse e a curiosidade do educando. O docente, nessa 
perspectiva, desempenha o papel de um profissional mediador do trabalho 
pedagógico, assumindo uma relação de reciprocidade e compartilhamento das ações 
educativas com o educando, resultando em melhores resultados educativos. 
3.7 Equidade de Gênero e Raça 
 A Base Nacional Comum Curricular reconhece a necessidade de 
garantir princípios de igualdade, de equidade e assegura que todo o processo de 
formação do indivíduo precisa estar pautado no respeito à diversidade. Nesse 
contexto, a BNCC afirma, de maneira explícita: 
 
o seu compromisso com a educação integral. Reconhece, assim, que a 
Educação Básica deve visar à formação e ao desenvolvimento humano 
global, o que implica compreender a complexidade e a não linearidade desse 
desenvolvimento, rompendo com visões reducionistas que privilegiam ou a 
dimensão intelectual (cognitiva) ou a dimensão afetiva. Significa, ainda, 
assumir uma visão plural, singular e integral da criança, do adolescente, do 
jovem e do adulto – considerando-os como sujeitos de aprendizagem – e 
promover uma educação voltada ao seu acolhimento, reconhecimento e 
desenvolvimento pleno, nas suas singularidades e diversidades. Além disso, 
a escola, como espaço de aprendizagem e de democracia inclusiva, deve se 
fortalecer na prática coercitiva de não discriminação, não preconceito e 
respeito às diferenças e diversidades. (Brasil, 2018, p.13) 
 
Para garantir igualdade enquanto princípio constitucional, no qual “todos são 
iguais perante a lei, sem distinção de qualquer natureza, garantindo-se aos brasileiros 
e aos estrangeiros residentes no País a inviolabilidade do direito à vida, à liberdade, 
38 
 
à igualdade, à segurança e à propriedade”, a Constituição Federal de 1988 exemplifica 
e versa sobre igualdade racial, igualdade entre os sexos e igualdade de credo 
religioso. Já os princípios da equidade têm relação direta com igualdade, justiça e o 
reconhecimento das desigualdades e diferenças existentes. 
As práticas pedagógicas desempenhadas na escola para efetivação da 
equidade de gênero e de raça, devem considerar os Direitos Humanos como 
sustentáculo primordial para a ação educativa e devem nortear as relações que 
permeiam a comunidade escolar, esta não pode se constituir como um lugar de 
preconceito, racismo e discriminação. 
3.5.1 Equidade de Gênero 
O PNE (2014 – 2020) argumenta sobre a “superação das desigualdades 
educacionais, com ênfase na promoção da cidadania e na erradicação de todas as 
formas de discriminação”. Enfatiza também a “promoção dos princípios do respeito 
aos direitos humanos, à diversidade e à sustentabilidade socioambiental”. Ao 
tematizar sobre questões relacionadas às desigualdades sexuais e de gênero na 
educação, principalmente nas escolas, nos deparamos com uma realidade 
extremamente complexa, enfrentar essa realidade, considerar que conflitos de 
natureza preconceituosa afetam diretamente a dignidade humana é um desafio para 
o campo das políticas educacionais, das práticas curriculares e da formação de 
professores. 
A BNCC enfatiza que educação escolar é responsável por contribuir para a 
superação de relações historicamente assimétricas e por promover a diversidade, a 
igualdade e os direitos humanos e esta ideia está presente de forma transversal em 
várias áreas do conhecimento, como por exemplo nas competências gerais 7,8 e 9: 
 
7. Argumentação: argumentar com base em fatos, dados e informações 
confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e 
decisões comuns que respeitem e promovam os direitos humanos, a 
consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, 
regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si 
mesmo, dos outros e do planeta. 
8. Autoconhecimento e autocuidado: conhecer-se, apreciar-se e cuidar de 
sua saúde física e emocional, compreendendo- se na diversidade humana e 
reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e capacidade 
para lidar com elas. 
9. Empatia e cooperação: exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de 
conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao 
outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização da diversidade 
39 
 
de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, suas identidades, suas 
culturas e suas potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza. 
 
Logo, é importante salientar o papel que cumpre o Projeto Político Pedagógico 
nesse contexto, pois a construção de espaços de discussão e de ações pedagógicas 
comprometidas com o tema e com as orientações em questão, parte de uma visão de 
um currículo nas perspectivas das teorias pós-críticas, mais especificamente pós-
estruturalista, o qual é concebido como o conjunto de práticas, saberes, sensações, 
concepções, percepções que podem ser vivenciadas, compartilhadas e nos ensinam 
modos de ser, de fazer, de viver, de aprender, de pensar e de se relacionar. 
Um outro marco regulatório vigente são os Objetivos de Desenvolvimento 
Sustentáveis (ODS), os quais se colocam a partir de uma nova agenda que tem como 
escopo apresentar uma oportunidade histórica para melhorar os direitos e o bem-estar 
de cada criança e cada adolescente, especialmente os mais desfavorecidos, e garantir 
um planeta saudável para as meninas e os meninos de hoje e para as futuras 
gerações. (ODS, ONU, PNUD, BRASIL, 2015). 
O Objetivo de Desenvolvimento Sustentável Nº 4, para assegurar a educação 
inclusiva, equitativa e de qualidade, e promover oportunidades de aprendizagem ao 
longo da vida para todas e todos, apresenta como algumas de suas metas: 
 
4.1 Até 2030, garantir que todas as meninas e meninos completem o ensino 
primário e secundário livre, equitativo e de qualidade, que conduza a 
resultados de aprendizagem relevantes e eficazes 
4.3 Até 2030, assegurar a igualdade de acesso para todos os homens e 
mulheres à educação técnica, profissional e superior de qualidade, a preços 
acessíveis, incluindo universidade 
4.5 Até 2030, eliminar as disparidades de gênero na educação e garantir a 
igualdade de acesso a todos os níveis de educação e formação profissional 
para os mais vulneráveis, incluindo as pessoas com deficiência, povos 
indígenas e as crianças em situação de vulnerabilidade 
4.7 Até 2030, garantir que todos os alunos adquiram conhecimentos e 
habilidades necessárias para promover o desenvolvimento sustentável, 
inclusive, entre outros, por meio da educação para o desenvolvimento 
sustentável e estilos de vida sustentáveis, direitos humanos, igualdade de 
gênero, promoção de uma cultura de paz e não violência, cidadania global e 
valorização da diversidade cultural e da contribuição da cultura para o 
desenvolvimento sustentável. 
 E o objetivo de Desenvolvimento Sustentável Nº 5 complementa e enfatiza o 
Nº 4, quando coloca em suas metas, assegurar a igualdade de gênero e empoderar 
todas as mulheres e meninas: 
 
40 
 
5.1 Acabar com todas as formas de discriminação contra todas as mulheres 
e meninas em toda parte 
5.2 Eliminar todas as formas de violência contra todas as mulheres e meninas 
nas esferas públicas e privadas, incluindo o tráfico e exploração sexual e de 
outros tipos 
5.6 Assegurar o acesso universal à saúde sexual e reprodutiva e os direitos 
reprodutivos, como acordado em conformidade com o Programa de Ação da 
Conferência Internacional sobre População e Desenvolvimentoe com a 
Plataforma de Ação de Pequim e os documentos resultantes de suas 
conferências de revisão 
 
Nesse sentido, a legislação tem reafirmado a relevância da temática e o 
empenho que precisa ser direcionado, no sentido de superar todas as formas de 
discriminação, violência e preconceito em nossa sociedade e em nossas escolas. 
Portanto, a escolarização e as experiências de ensino e aprendizagem não podem se 
referir somente aos conteúdos programáticos, mas também às mais variadas 
situações cotidianas vividas e compartilhadas no ambiente escolar. 
 
3.5.2 Equidade de Raça 
 
A Constituição Federal (1988), em seu artigo 205 afirma que: 
 
a educação é um direito de todos e dever do Estado e da família, será 
promovida e incentivada com a colaboração da sociedade, visando ao pleno 
desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exercício da cidadania e sua 
qualificação para o trabalho. Assim sendo, fica claro que o direito à igualdade 
de condições de vida e de cidadania deve ser assegurado, bem como a 
garantia do direito ao acesso às histórias e culturas que compõem a nação 
brasileira. 
 
É imprescindível que se cumpra o disposto constitucional a fim de garantir 
indistintamente, por meio da educação, iguais direitos para o pleno desenvolvimento 
de todos e de cada um, enquanto pessoa, cidadão ou profissional. Então, trata-se da 
tomada de decisões que pensem as particularidades da escola, onde ela está inserida, 
quem é o seu público, pensar as diferenças e conhecer a BNCC e o Referencial 
Curricular Amazonense (RCA), para recolher dentro das inúmeras possibilidades, as 
que serão determinantes para atender demandas específicas que envolvem 
realidades e sujeitos tão diferenciadas, como é o caso da nossa região. A BNCC 
enfatiza: 
No Brasil, um país caracterizado pela autonomia dos entes federados, 
acentuada diversidade cultural e profundas desigualdades sociais, os 
41 
 
sistemas e redes de ensino devem construir currículos, e as escolas precisam 
elaborar propostas pedagógicas que considerem as necessidades, as 
possibilidades e os interesses dos estudantes, assim como suas identidades 
linguísticas, étnicas e culturais. [...] a igualdade educacional sobre a qual as 
singularidades devem ser consideradas e atendidas. Essa igualdade deve 
valer também para as oportunidades de ingresso e permanência em uma 
escola de Educação Básica. [...] Para isso, os sistemas e redes de ensino e 
as instituições escolares devem se planejar com um claro foco na equidade, 
que pressupõe reconhecer que as necessidades dos estudantes são 
diferentes. (BNCC, 2018; p. 15) 
 
É importante conhecer os marcos legais vigentes que subsidiaram a construção 
da BNCC e do RCA, eles continuam fortalecendo a implementação destes 
documentos. Trata-se das resoluções, diretrizes curriculares e leis, que por muito 
tempo ficaram em segundo plano, agora, podem de fato serem efetivadas a partir dos 
elementos norteadores deste processo em questão como as competências, 
habilidades, objetos de conhecimentos, detalhamentos desses objetos e na 
construção de metodologias que fundamentem novas práticas de valorização das 
diferenças, de exercitar a escuta, de aprofundar conhecimentos e de permitir que os 
saberes e os fazeres transformem os sujeitos e estes transformem as realidades. 
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação (9.394/1996) foi alterada pela Lei 
10.639/2003 e Lei 11.645/2008. A partir disso, estabeleceu no Art. 26-A, a 
obrigatoriedade do ensino de história e cultura afro-brasileira e indígena nos 
estabelecimentos de ensino fundamental e médio, públicos e privados. Portanto, 
tornou-se obrigatório a inclusão do estudo da História da África e dos Africanos, dos 
Indígenas, a luta dos negros e índios no Brasil, a cultura negra e indígena brasileira, 
negros e índios na formação da sociedade nacional, resgatando a contribuição desses 
povos nas áreas social, econômica e política pertinentes à História do Brasil. Os 
conteúdos serão ministrados no âmbito de todo o currículo escolar, em especial nas 
áreas de Educação Artística, Literatura e História. 
Para colaborar com o cumprimento dessas determinações legais por parte dos 
sistemas de ensino, instituiu-se o Plano Nacional de Implementação das Diretrizes 
Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico Raciais e para o Ensino 
de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana (2013). O presente plano aponta 
intervenção no Estado, na política educacional, no currículo escolar, na prática 
pedagógica, na construção de projetos pedagógicos interdisciplinares nas escolas e 
no processo de formação de professores, elegendo-os como indispensáveis para uma 
educação de qualidade. 
42 
 
O Plano aponta ações principais a serem realizadas para o Ensino Médio: 
a) Ampliar a oferta e a expansão do atendimento, possibilitando maior acesso 
dos jovens afrodescendentes; 
b) Assegurar formação inicial e continuada aos professores desse nível de 
ensino para a incorporação dos conteúdos da cultura Afro-brasileira e 
indígena e o desenvolvimento de uma educação para as relações étnico-
raciais; 
c) Contribuir para o desenvolvimento de práticas pedagógicas reflexivas, 
participativas e interdisciplinares, que possibilitem ao educando o 
entendimento de nossa estrutura social desigual; 
d) Implementar ações, inclusive dos próprios educandos, de pesquisa, 
desenvolvimento e aquisição de materiais didáticos diversos que respeitem, 
valorizem e promovam a diversidade cultural a fim de subsidiar práticas 
pedagógicas adequadas a educação para as relações étnico-raciais. 
e) Prover as bibliotecas e as salas de leitura de materiais didáticos e 
paradidáticos sobre a temática étnico-racial adequados à faixa etária e à 
região geográfica do jovem. 
f) Distribuir e divulgar as DCN's sobre a Educação das relações etnicorraciais 
entre as escolas que possuem educação em nível médio, para que as 
mesmas incluam em seus currículos os conteúdos e disciplinas que versam 
sobre esta temática; 
g) Incluir a temática de história e cultura africana, afro-brasileira e indígena 
entre os conteúdos avaliados pelo ENEM; 
h) Inserir a temática da Educação das Relações Etnicorraciais na pauta das 
reuniões do Fórum dos Coordenadores do Ensino Médio, assim como manter 
grupo de discussão sobre a temática no Fórum Virtual dos Coordenadores do 
Ensino Médio; 
i) Incluir, nas ações de revisão dos currículos, discussão da questão racial e 
da história e cultura africana, afro-brasileira e indígena como parte integrante 
da matriz curricular. 
 
À Educação cabe o papel de suprir com elementos pedagógicos a 
transformação social, tendo a escola como o espaço de construção do conhecimento 
e de humanização dos sujeitos. A educação integral deve partir de princípios que 
desenvolvam as mais variadas dimensões humanas que ampliem o conhecimento, 
que contribuam para a formação ética, estética, política, cidadã, que respeitem as 
diferenças e contribuam para valorização e preservação das culturas. 
 
3.6 Equidade Urbano-rural 
O princípio da dignidade da pessoa humana, norteador genuíno para a 
Declaração Universal dos Direitos Humanos (1948) e, por conseguinte, da 
Constituição Federal da República brasileira, essencialmente a CF de 1988, preconiza 
a equidade, isto é, a isonomia, segundo o qual todos são iguais perante a lei; não 
devendo ser feita nenhuma distinção entre pessoas que se encontrem na mesma 
situação. Quando abordamos o princípio da equidade aplicado no âmbito educacional 
e além de tudo pensando na educação do campo, é perceptível que em termos de 
43 
 
igualdade há desigualdades nos aspectos sociais, culturais, econômicos e 
educacionais e os estudantes do campo/rural em comparação aos estudantes 
urbanos; logo, é preciso considerar que embora haja o reconhecimento da igualdade, 
para fins de isonomia, foram necessários tratar de normas legais em diretrizes que 
permitiram concretizarsua aplicabilidade no que compete educação escolar formal. 
Para ratificar o princípio da isonomia, busca-se, de maneira mais concreta a aplicação 
da legislação, ou seja, reforçam-se mecanismos para a efetivação do que está 
disposto em lei. 
Na Carta de 1988, encontra-se de certo modo uma segurança de que “a 
educação como direito de todos e, dever do Estado”, será ofertada ainda que de forma 
subjetiva, garantindo, portanto, o direito público de educação a todos sem distinção; 
isso significa por exemplo, que não importa onde os cidadãos residam, se nas áreas 
urbanas ou rurais; importa reafirmar que estes serão contemplados de forma efetiva 
e eficaz com escolarização, afinal está grafado no maior ordenador jurídico do país 
em seu Artigo 5º. “Todos são iguais perante a lei, sem distinção de qualquer natureza, 
garantindo-se aos brasileiros e aos estrangeiros residentes no País a inviolabilidade 
do direito à vida, à liberdade, à igualdade, à segurança e à propriedade (...)”. Ora, se 
está previsto o princípio da igualdade, é sob esse olhar que se deve promover a 
igualdade de possibilidades aos cidadãos de gozar de tratamento isonômico pois 
assim está explícito na Lei, logo, não cabe aqui discriminar as diferenças e sim, a 
estas oferecer de maneira integral o que lhe é assegurado, oferecendo condições 
assertivas para a efetivação das proposituras legais. 
Ancorado nos pressupostos que garantem oferta em iguais condições a 
respeito da educação, a Lei de Diretrizes e Bases – LDB,9394-1996, é a Lei máxima 
da educação, a qual, tendo como um dos seus princípios a igualdade de condições 
para o acesso e permanência na escola. Dessa forma, é pertinente enfatizar às 
instituições educativas a promoção da equidade, a partir do planejamento dos 
currículos concentrados em atender as necessidades dos estudantes, considerando 
as diferenças e seu contexto, permitindo as condições favoráveis para superação, 
não sob uma abordagem compensatória das políticas para o setor, mas 
principalmente, para promover a formação humana independente do espaço em que 
se encontre, se na cidade ou na zona rural. Perceber, sobretudo, que o processo 
educativo se dá ao longo da vida, e que a diversidade dos povos do campo convoca 
44 
 
todos a empreenderem esforços em busca do direito humano universal, social, 
educação, e que este é inalienável. 
Na busca pela equidade da educação, além do currículo que atenda aos 
estudantes, é importante lançar mão de didáticas que os instiguem a requestar uma 
aprendizagem de maneira ativa, encontrando estratégias próprias para aquisição 
desta aprendizagem; esse ponto de vista torna o estudante protagonista desse 
processo de ensino-aprendizagem. Nesse propósito, muitas estruturas para o 
fortalecimento da educação básica (e não restritiva ao mínimo), foram criadas e a mais 
recente é o Novo Ensino Médio o qual preceitua, através da publicação da Portaria nº 
649 de 10 de julho de 2018, em seu artigo 6º que: 
 
O Plano de Implementação do Novo Ensino Médio é o documento norteador 
para implantação do Novo Ensino Médio nas redes estaduais e distrital de 
ensino. 
Parágrafo único. O Plano de Implementação do Novo Ensino Médio deverá 
contemplar estratégias para a promoção da equidade urbano-rural, de 
gênero, social e étnico-racial. (BRASIL, 2018) 
 
Nessa perspectiva, cabe ressaltar que não se pode negar um currículo com 
metodologias que propiciem a mesma educação básica tanto aos sujeitos do campo 
quanto aos da cidade; ao contrário, é preciso ficarmos atentos à forma dispensada 
para essa oferta, promovendo as mesmas oportunidades de condições a essa 
aprendizagem, considerando que independe, se esse educando está no espaço de 
produção ou na cidade, pois ambos devem ter garantido o direito a uma educação. 
Assim, para que instituições se debrucem em busca do sucesso do estudante 
e este possa de fato adquirir o conhecimento básico (no mínimo), é importante que 
sejam investidos uma gama de esforços, como garantia dos direitos de ensino-
aprendizagem, de forma igualitária. Para aqueles que não dispõem de iguais 
condições que sejam-lhes oferecidas reais possibilidades mais próximas de sua 
realidade, contextualizadas, respeitando suas diferenças e a estas possibilitem meios 
profícuos com foco na aprendizagem significativa partindo do princípio que o 
conhecimento, por ser um direito universal, é baseado naquilo que é produzido pela 
humanidade, para o fortalecimento da autonomia dos indivíduos. 
É importante destacar que oferecer iguais condições a todos é uma tarefa 
difícil, porém necessária a partir do ponto que se deve respeitar as diferenças dos 
indivíduos. É investir esforços no que preceitua o que já está normatizado, e ampliar 
45 
 
o campo de oferta dos conhecimentos e habilidades que serão trabalhados de 
maneira prática, para evitar a exclusão e então adotar um currículo comum, 
considerando que é necessário promover o direito à educação e que aprender faz 
parte desse processo. Desse modo, a BNCC aponta para a promoção da educação 
que concilia garantia de direitos educacionais através de dez competências descritas. 
46 
 
4. FORMAÇÃO GERAL BÁSICA 
A Formação Geral Básica (FGB) compõe a parte comum do currículo, em 
atendimento à legislação da Reforma do Novo Ensino Médio, instituída desde o Art. 
9o. da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (BRASIL, 1996, LDB No 
9.394/1996) com a premissa de um currículo e conteúdos mínimos, aprendizagens 
essenciais, de modo a assegurar uma formação integral do estudante com a 
necessidade de alinhar as expectativas de aprendizagem com a flexibilização do 
curricular. 
Na rede de ensino do Amazonas, a reforma na arquitetura do currículo 
reestrutura a carga horária da etapa do ensino médio para 3000h, sendo o máximo 
1.800h para a Formação Geral Básica, conforme as diretrizes BNCC – Etapa Ensino 
Médio com um conjunto de competências e habilidades das áreas de conhecimentos 
e os respectivos Componentes Curriculares: Linguagens e suas Tecnologias (Arte, 
Educação Física, Língua Inglesa e Língua Portuguesa); Matemática e suas 
Tecnologias; Ciências da Natureza e suas Tecnologias (Biologia, Física e Química); e 
Ciências Humanas e Sociais Aplicadas (História, Geografia, Sociologia e Filosofia). A 
saber, a complementação da carga horária com o mínimo de 1.200h são compostas 
pela flexibilização do currículo em Itinerários Formativos (BRASIL, RESOLUÇÃO 3 de 
21 de novembro de 2018). 
4.1 Do Ensino Fundamental ao Ensino Médio: a progressão da 
aprendizagem 
Ao considerar as Diretrizes Curriculares Nacionais do Ensino Médio, descrito 
no Art. 3o da Resolução 3 de 21 de novembro de 2018 (BRASIL, 2018), o “Ensino 
Médio é direito de todos e dever do Estado e da família e será promovido e incentivado 
com a colaboração da sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu 
preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho, conforme 
previsto no art. 205 da Constituição Federal e no art. 2o da Lei no 9.394/1996 (LDB). 
Nesse sentido, o Ensino Médio tem por objetivo aprofundar os conhecimentos 
considerados essenciais desde o Ensino Fundamental, aumentando 
progressivamente a sua complexidade e contextualização ao longo dos ciclos e séries 
de ensino, visando o desenvolvimento das habilidades e competências ao longo de 
um período de estudos para a formação integral do estudante e do cidadão. 
47 
 
Vale ressaltar que a progressão da aprendizagem se dará ao longo de toda a 
formação geral básica, que é composta por um conjunto de competências e 
habilidades das áreas de conhecimento previstas na BNCC, que aprofundam e 
consolidam as aprendizagens essenciais do ensino fundamental, a compreensão de 
problemas complexos e a reflexão sobre soluções para ele (BRASIL, 2017, Lei 13.415, 
Art. 35o; BRASIL, 2018, Resolução 3, Art. 6o, Inciso II), em todas as áreas de 
conhecimento, compostaspor um conjunto de objetivos de aprendizagens que 
fortalecem a formação integral dos estudantes apresentadas entre as etapas do 
Ensino fundamental Anos Finais e Ensino Médio: 
São base desta progressão de aprendizagens entre as etapas da formação 
geral básica do estudante, a mobilização de conhecimentos, habilidades, atitudes e 
valores, que visam resolver demandas complexas da vida cotidiana, do pleno 
exercício da cidadania, e também do mundo do trabalho como parte integrante 
especificamente do ensino médio; quanto às habilidades, são suporte das 
aprendizagens essenciais a mobilização de conhecimentos em ação, com significado 
para a vida, expressas em práticas cognitivas, profissionais e socioemocionais, 
atitudes e valores continuamente mobilizados, articulados e integrados (BRASIL, 
2018, Resolução 3, Art. 6o, Inciso VI e VII). 
 
4.2 Perfil de saída do estudante do Ensino Médio 
 
A reforma do Ensino Médio traz muitas mudanças para a última etapa da 
Educação Básica, e um dos princípios que regem essa reforma é “fomentar 
alternativas de diversificação e flexibilização curriculares, pelas unidades escolares, 
que ampliem as opções de escolha pelos estudantes” (Brasil; MEC; CNE, 2018, Art. 
20, III, p.12). 
De acordo com a Resolução Nº 3/2018-CNE Art. 12. IV - § 4º que afirma que: 
 
A definição de itinerários formativos previstos neste artigo e dos seus 
respectivos arranjos curriculares deve ser orientada pelo perfil de saída 
almejado para o estudante com base nos Referenciais para a Elaboração dos 
Itinerários Formativos, e deve ser estabelecido pela instituição ou rede de 
ensino, considerando os interesses dos estudantes, suas perspectivas de 
continuidade de estudos no nível pós-secundário e de inserção no mundo do 
trabalho. (BRASIL, 2018, p. 8) 
 
48 
 
Desta forma a Secretaria Estadual de Educação e Desporto do Amazonas 
oferecerá dentro de suas possibilidades de oferta, um conjunto de Itinerários 
Formativos que possibilita aos estudantes realizarem escolhas de parte do currículo 
que desejam percorrer na última etapa da educação básica, buscando uma formação 
de qualidade a fim de obter uma melhor preparação na continuidade de sua formação 
ao terminar o ensino médio. 
O estudante ao sair do ensino médio deve sair com as competências voltadas 
para os pilares da educação: aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a 
conviver e aprender a ser. 
Ao escolher que caminho percorrer, o estudante deve ter consciência de como 
irá se portar, uma vez que procura se tornar um cidadão crítico e é a escola que deve 
esclarecer o significado dessa cultura aos estudantes. 
 
4.3 Área de Linguagens e suas Tecnologias 
4.3.1 Caracterização da área 
A proposta curricular aqui apresentada, demonstra as concepções advindas do 
Referencial Curricular Amazonense da área de Linguagens e suas Tecnologias e dos 
componentes curriculares a ela submetidos. Desta forma, a organização curricular 
definida, atende aos distintos contextos que se apresentam no Amazonas, bem como, 
as condições da rede estadual de ensino e suas respectivas escolas. 
Nesse sentido, a área adota concepções interdisciplinares e transdisciplinares 
como elementos fundamentais para o desenvolvimento dos estudantes, considerando 
sua formação integral, protagonismo e projeto de vida. Sobretudo, a diversidade 
juvenil é observada neste documento por meio dos objetos de conhecimento e seus 
desdobramentos, assim como, nas sugestões de atividades que se destacam através 
dos componentes curriculares -Língua Portuguesa, Arte, Educação Física e Língua 
Inglesa-, contemplando a diversidade regional dos jovens amazonenses urbanos e 
rurais, quilombolas, indígenas, ribeirinhos e imigrantes para uma educação mais 
equitativa e igualitária, valorizando a interculturalidade presente. 
O quadro organizador se estrutura em torno dos campos de atuação que agora 
unem-se para atender o detalhamento do objeto, permitindo transitar nas diversas 
práticas de linguagens de maneira dialógica. Os componentes curriculares, por sua 
49 
 
vez, possuem a responsabilidade de ampliar as habilidades para atendimento integral 
das competências gerais e específicas da área. Neste sentido, as atividades sugeridas 
possibilitam a vivência de práticas pedagógicas socioculturais, oportunizando um 
vasto acervo de experiências nas diferentes linguagens e áreas não como forma de 
externalizar conteúdos mas de estabelecer relações entre os divergentes sujeitos que 
permeiam a vida humana, social e política. 
Este entrelaçamento das competências, habilidades, objetos de 
conhecimentos e detalhamento do objeto, viabilizam a inter-relação das áreas, com 
vista numa prática social mais conectada com a realidade nas diferentes esferas do 
conhecimento. Assim, o cruzamento realizado, permite a agregação dos diferentes 
saberes presentes na sociedade sejam eles, empíricos, filosóficos e científicos. Nesse 
viés, a área de linguagens assume um papel relevante no Ensino Médio, uma vez que, 
as concepções abordadas estabelecem elos que consideram os novos formatos de 
aprender e ensinar, oportunizando aos estudantes percepções das múltiplas 
aprendizagens necessárias para inter(ação) contemporânea. 
 
4.3.2 Direitos de Aprendizagem 
 
Os direitos de aprendizagens na etapa do Ensino Médio são consubstanciados 
por meio das competências gerais de acordo com Parecer nº 15/2017 da CNE/CP4 
que estabelecem os direitos de aprendizagem de toda Educação Básica e, de acordo 
com esta proposta curricular, se aprofundam e se consolidam também por intermédio 
das competências específicas da área que em conformidade com os fundamentos 
pedagógicos aqui destacados e os fundamentos estabelecidos no interior do contexto 
escolar e da ação didática, guiam o desenvolvimento de aprendizagens essenciais. 
Assim, a área de linguagem por meio dos objetos de conhecimentos e seus 
detalhamentos, busca garantir o desenvolvimento de competências e habilidades para 
a promoção da equidade social estabelecidas na complexidade contemporânea e 
regional, destacando as diferentes visões educacionais e de mundo, como também, 
as necessidades e expectativas do jovem amazonense. 
 
4 Parecer nº 15/2017 da CNE/CP. Disponível em: 
http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=78631-pcp015-
17-pdf&category_slug=dezembro-2017-pdf&Itemid=30192 
50 
 
Logo, para garantir os direitos de aprendizagem propostos no estado do 
Amazonas, é necessário buscar atender tudo o que está sendo previsto, 
redimensionando e fazendo acréscimos quando houver necessidade de acordo com 
a proposta escolar e suas especificidades ao contexto da prática. Nessa perspectiva, 
a educação almejada é garantida no Ensino Médio, quando há a possibilidade do 
estudante também fazer parte do meio, decidindo e participando dos processos de 
produção do conhecimento a partir de situações características de sua comunidade 
local, assim, torna-se indispensável uma maior aproximação da escola à realidade 
desse estudante. 
 
4.3.3 Articulação no Ensino Fundamental e Ensino Médio (infográficos) 
 
Comprometidos, então, com esse novo contexto que se apresenta para o 
Ensino Médio, a área de Linguagens busca consolidar e ampliar as aprendizagens 
advindas do Ensino Fundamental, assim, “a área de Linguagens, no ensino 
fundamental, segundo a BNCC etapa Ensino Médio (BRASIL, 2018b), tem foco nas 
diferentes linguagens (visuais, sonoras, verbais, corporais), com objetivo de não só 
oportunizar aos estudantes um repertório diversificado sobre as práticas de 
linguagem, mas também desenvolver o senso estético e a comunicação com o uso 
das tecnologias digitais. Já no ensino médio, essa área está centrada na ampliação 
da autonomia, do protagonismo, da autoria nas práticas de diferentes linguagens e na 
crítica aos diferentes usos das linguagens e seu poder no estabelecimento de 
relações. Alémde levá-los a apreciar e participar de diversas manifestações artísticas 
e culturais e o uso criativo das diversas mídias (RCA, 2021, p.26). 
A articulação entre as etapas da educação básica acontece por meio das 
competências gerais que mobilizam conhecimentos (conceitos e procedimentos) e 
habilidades (práticas cognitivas e socioemocionais). No que se refere a área de 
linguagens, o RCA contempla as particularidades dos componentes curriculares e, 
esta proposta se desdobra no mesmo viés, interligando-os por meio dos campos de 
atuação e objetos de conhecimento que dialogam entre si. 
Organizada dessa forma, as habilidades já desenvolvidas no Ensino 
Fundamental devem ser aprofundadas no Ensino Médio, de maneira a consolidar as 
aprendizagens, refinando-as para que os estudantes possam em seus percursos 
51 
 
históricos dar prosseguimento aos seus projetos de vida a partir de escolhas 
sustentáveis, saudáveis e éticas. 
 
4.3.4 Componentes da Área 
LÍNGUA PORTUGUESA 
 
A língua representa o mundo em que vivemos e, num processo circular, a 
contemporaneidade é representada pela linguagem. Dessa forma, o atual contexto de 
multiculturalismo e globalização, torna a língua crucial na comunicação, organização, 
interação e produção de conhecimentos. 
No contexto da área, o componente de Língua Portuguesa no ensino médio dá 
ênfase às práticas de linguagem em circulação na sociedade, por meio dos diversos 
gêneros discursivos, dos novos letramentos, dos multiletramentos e das Tecnologias 
TDIC, que auxiliam na consolidação e no aprofundamento da leitura, da produção de 
texto e da análise das linguagens e seus funcionamentos de maneira integrada e 
interdisciplinar (AMAZONAS, 2021). 
Em outras palavras, as habilidades sugeridas para o componente Língua 
Portuguesa mostram-se agrupadas em quatro diferentes práticas de linguagem - 
leitura, produção de texto, oralidade e análise linguística/semiótica - que buscam, 
de forma integral, o estudo das mais variadas formas de comunicação, considerando 
o potencial multissemiótico/multimodal dos textos, estimulando sua análise, 
interpretação e produção. 
Nesse direcionamento pedagógico, a língua passa a atuar como prática social, 
oportunizando aos estudantes não apenas ter contato com diferentes leituras e 
produções textuais, mas refletir sobre as condições em que foram produzidas, nos 
mais variados campos da atividade humana. 
Nesse sentido, é imprescindível que o processo de ensino e aprendizagem da 
Língua Portuguesa seja sempre integrado e interdisciplinar, oferecendo oportunidades 
para continuidade em níveis mais complexos de estudos, inserção ao mundo do 
trabalho e condições para prosseguir, com autonomia, no caminho de seu 
aprimoramento profissional, de forma ética e responsável. 
Para que sejam asseguradas práticas de linguagens que garantam 
oportunidades aos estudantes de vivenciar ações cada vez mais próximas das 
52 
 
práticas da vida acadêmica, profissional, pública, cultural e pessoal e situações que 
demandem a articulação de conhecimentos, o planejamento de ações, a auto-
organização e a negociação em relação a metas, conforme prevê na BNCC em 
relação ao componente de Língua Portuguesa. 
Esses gêneros evidenciam a possibilidade de trabalho formado por várias 
linguagens (modos e semioses) que combinam diferentes modalidades, tais como: 
linguagem verbal (oral ou visual-motora, como libras e escrita), visual (estáticas ou em 
movimento), sonora (música, ruídos, sonoridades), corporal (gestual, cênicas, dança) 
e digital, promovendo uma organização híbrida e multissemiótica (BRASIL, 2018b). 
Nessa perspectiva, além da cultura do impresso (ou da palavra escrita), que 
continua tendo sua importância na educação escolar, é imprescindível considerar a 
cultura digital, os multiletramentos, os novos letramentos, entre outras denominações 
que procuram designar novas práticas sociais e de linguagem, propondo esses 
procedimentos à luz da BNCC. 
Um dos focos do ensino de Língua Portuguesa deve ser os múltiplos 
letramentos, o que significa deixar de “ignorar ou apagar os letramentos das culturas 
locais de seus agentes (professores, estudantes, comunidade escolar), colocando-os 
em contato com os letramentos valorizados, universais e institucionais” (ROJO, 2009, 
p. 107). 
Consequentemente, a variedade de práticas de leitura e de escrita, que 
circulam nos meios sociais e que são exercidas por todos os agentes que compõem 
a sociedade e a escola, necessita interligar-se e articular-se. Assim, os letramentos 
multissemióticos tornam-se importantes, pois são exigidos pelos textos 
contemporâneos, ampliando a noção de letramentos para o campo da imagem, da 
música, das outras semioses que não somente a escrita” (ROJO, 2009, p. 107). 
Outro aspecto a ser considerado que amplia o conceito multiletramentos é a 
abordagem do multiculturalismo, ou seja, a multiplicidade cultural das populações e a 
multiplicidade semiótica que compõem textos informativos e comunicativos, portanto, 
oportunizar o acesso a esses discursos é uma das exigências da sociedade 
globalizada (ROJO, 2012, p. 13). 
Nesse sentido, ao apropriar-se desses instrumentos por meio dos letramentos 
múltiplos, o estudante passa a articular-se de modo eficiente, crítico e autônomo, 
53 
 
provendo para si e para o meio em que está inserido relações pessoais, sociais e do 
mundo de trabalho de forma dinâmica e competente. 
Assim, a proposta do componente curricular de Língua Portuguesa tem como 
ênfase a utilização das múltiplas linguagens e dos gêneros discursivos, por 
possibilitarem o acesso às diferentes dimensões de produção de sentidos de maneira 
integral. 
 
ARTE 
A Arte integra a área de Linguagens e Suas Tecnologias, tendo papel relevante 
no desenvolvimento da subjetividade humana. A Criação, a Crítica, a Estesia, a 
Expressão, a Fruição e a Reflexão são dimensões norteadoras do conhecimento, 
perpassam as experiências e os objetivos de aprendizagem e conferem sentido ao 
fazer artístico dos estudantes de modo que estes mantenham o interesse em 
continuar a aprender, a criar e a produzir conhecimentos. 
 No ensino fundamental, o aluno amplia sua sensibilidade. Imerge no universo 
da arte, vivencia os elementos estéticos, reconhece-os em diferentes manifestações 
artístico-culturais e participa de práticas individuais, coletivas e colaborativas das 
produções estético-expressivas. No Ensino Médio, ao aprofundar suas vivências e 
experiências estéticas, o estudante se posta como apreciador crítico da arte e de 
outras manifestações culturais, mobiliza saberes nas linguagens artísticas para dar 
sentido às experiências vividas e exerce seu protagonismo autoral em produção 
individual, coletiva ou colaborativa. 
 Nesta proposta curricular e pedagógica, três grandes temas serão abordados, 
podendo, contudo, ser redimensionados de acordo com os interesses dos alunos e 
professores. Assim, Corpo e Sociedade são a temática proposta para ser 
desenvolvida na 1ª série e o foco é o estudo da produção e circulação das linguagens 
da arte em nível local, tendo o corpo como meio estético-expressivo. 
Na 2ª série a proposta Arte Circense envolve além do circo outras expressões 
artísticas que se integram como o teatro, a dança, a música, as artes visuais e outras. 
Na 3ª série tem-se a proposta intitulada Arte em cena. Aqui, evidencia-se a 
importância social, política e cultural das intervenções do pensamento artístico. Assim, 
a presente proposta aposta na arte como força de integração entre os componentes 
curriculares e diferentes áreas do conhecimento. 
54 
 
Para alcançar tais objetivos é importante que o estudante possa compreender 
e analisar processos de produção e circulação de manifestações estético-expressivas 
ligadas ao corpo e integradas aos discursos de diferentes linguagens para fazer 
escolhas baseadas em seus interesses pessoais e coletivos,interpretar, apreciar 
esteticamente a arte, criar e, enfim, se postar como autor de suas próprias obras. 
 
EDUCAÇÃO FÍSICA 
A Educação Física integra a área de Linguagem e se fundamenta na 
composição da área por meio da cultura corporal do movimento, transcendendo 
assim, as demais áreas de conhecimentos. Nessa perspectiva, o componente mantém 
sua especificidade e amplia sua capacidade de atuação a partir da compreensão das 
diferentes linguagens que se estabelecem como produtos culturais. 
Na especificidade, por sua vez, nesta proposta curricular e pedagógica, a 
Educação Física contempla todas as práticas corporais, esporte, ginástica, danças, 
práticas corporais de aventura e lutas. No entanto, ressalta-se que, quando for usado 
no detalhamento de objeto o termo, práticas corporais, a mesma poderá ser escolhida 
de acordo com o interesse dos estudantes, assim, destaca-se que o detalhamento 
brincadeiras e jogos não é mencionado de forma direta, mas poderá ser contemplado, 
caso haja expectativa dessa experimentação pela comunidade escolar. 
As demais práticas corporais também possibilitam essa escolha, uma vez que, 
na abordagem geral, o foco central da proposta interliga-se aos pressupostos comuns 
da área, no entanto, ao que compete à Educação Física, as práticas corporais são 
contempladas em sua amplitude, ficando a cargo do professor e estudantes um 
detalhamento maior de acordo com as expectativas de aprendizagem e interesse, 
como por exemplo, ao sugerir a prática corporal ginástica, a comunidade escolar 
poderá escolher entre, ginástica de conscientização corporal, condicionamento físico 
ou geral, acontecendo da mesma forma para os demais objetos de conhecimento do 
componente curricular. 
Na proposta do Ensino Fundamental o componente também é trabalhado 
dentro da área de linguagens e foca no desenvolvimento dos estudantes a partir das 
dimensões do conhecimento -experimentação, uso e apropriação, fruição, reflexão 
sobre a ação, construção de valores, análise, compreensão e protagonismo 
55 
 
comunitário. Assim, a prática pedagógica pauta-se na sistematização progressiva das 
aprendizagens, valorizando as vivências, as manifestações e os repertórios culturais. 
No Ensino Médio, a ação pedagógica deve ampliar e consolidar os 
conhecimentos advindos dos anos anteriores bem como, valorizar os repertórios 
presentes na cultura juvenil, tendo em vista a atuação, o protagonismo e o projeto de 
vida dos estudantes a partir de intervenções sociais que ampliem de forma gradativa 
o escopo da prática em diferentes contextos seja na escola, na comunidade ou na 
sociedade como um todo. Para tanto, é necessário oportunizar ações no espaço 
escolar que possibilitem a redemocratização da prática por meio do reconhecimento 
do real papel da Educação Física escolar para o corpo social. 
Os objetivos de aprendizagem, devem por conseguinte, considerar a atual 
estrutura curricular, não havendo hierarquia para a experimentação do detalhamento 
dos objetos de conhecimentos, tampouco não há ordem para o desenvolvimento das 
habilidades previstas a cada bimestre. Destaca-se que no âmbito didático, as 
metodologias e graus de complexidade das habilidades e dos objetos trabalhados 
exigem diferentes abordagens e a expertise do docente para que o conjunto de 
aprendizagens sejam atendidas. 
Desta forma, espera-se que os(as) professores (as) de Educação Física atuem 
com foco numa perspectiva didático-pedagógica junto aos estudantes, possibilitando 
a reflexão sobre a prática frente às realidades que se apresentam no contexto local, 
regional, nacional e global. Nesse espaço, reforça-se a necessidade de reconhecer, 
compreender e interpretar a Educação Física escolar como prática indispensável para 
a transformação social, sabendo que essa vivência não se atém ao treinamento 
esportivo mas, busca superar as exigências advindas de concepções mecanicistas e 
tecnicistas por meio da experimentação das diversas dimensões do conhecimento que 
ampliam, aprofundam e modificam estilos de vida para a criação de novas culturas 
pessoais, coletivas e colaborativas nas diferentes dinâmicas que se apresentam na 
sociedade. 
 
LÍNGUA INGLESA 
O componente curricular de Língua Inglesa, no ensino médio, concretiza o 
movimento iniciado nas etapas anteriores de superação do termo língua estrangeira 
pelo termo língua franca. Não é apenas uma mudança de terminologia, mas uma 
56 
 
adequação muito necessária diante as demandas contemporâneas oriundas do 
encurtamento das distâncias entre as diversas culturas promovidas pelo crescente e 
irrevogável processo de globalização. 
 Todo esse processo de aproximação do diferente e a troca de experiências a 
nível global só acontece devido à existência de uma língua, no caso a inglesa, que 
facilita e proporciona a comunicação nas múltiplas e diversas relações sociais. É fato 
pacificado que a língua inglesa é a mais falada no mundo, o que não significa, todavia, 
que seja padronizada ou elitizada pois a língua franca pressupõe a existência de 
marcas culturais e sotaques justificados pelo caráter individual empregado por cada 
um que do idioma faça uso. 
Na proposta curricular do Ensino Médio, o componente de Língua inglesa está 
inserido na área de linguagens e se conecta com os demais componentes curriculares 
da área por meio das competências, habilidades e objetos de conhecimento que 
combinados favorecem o diálogo permanente entre os diferentes componentes, 
concretizando a integração da área de linguagens que é um dos aspectos caros e 
centrais do presente documento. 
 Além da integração como área, outro aspecto importante a ser assegurado é 
o pleno desenvolvimento das competências e habilidades propostas para o novo 
ensino médio, bem como a consolidação do aprendizado das etapas anteriores, uma 
vez que a perspectiva progressiva do processo de ensino aprendizagem é necessária 
e fortemente incentivada nesta proposta. 
 Neste documento não são apresentados conteúdos a serem trabalhados 
justamente para não interferir na autonomia do professor diante da concretude da 
realidade de sala de aula. O norte sempre será as competências que uma vez 
alcançadas pelo desenvolvimento de habilidades ao longo das séries, indica não 
somente o sucesso do componente, mas da área de conhecimento. Para auxiliar 
nesta tarefa o componente de língua inglesa traz, além dos já citados objetos de 
conhecimento, o detalhamento do objeto responsável pela conexão do componente 
ao objeto geral da área de linguagens. 
Com tamanha exposição e reconhecimento, novas demandas são 
inerentemente assumidas, desafiando os docentes a responderem à altura da 
expectativa gerada. Para fazer frente às expectativas e novas demandas assumidas 
pela ascensão do idioma a língua franca, propomos que as metodologias ativas se 
57 
 
tornem aliadas no processo de ensino aprendizagem e os conteúdos, na medida 
possível, sejam apresentados de forma contextualizada. 
 
4.3.5 Organizador Curricular 
58 
 
Quadro 1: Organização da Área de Linguagens para a progressão de aprendizagem 
Componente 1ª série 2ª série 3ª série 
Língua Portuguesa 
Arte 
 
- Cada série pode ser desenvolvida por 
meio de projetos constituídos por 
atividades encadeadas em torno de uma 
temática, também pode-se desenvolver 
essas atividades somente como 
sequência didática. 
- A progressão vertical das habilidades 
ocorre série a série, passando de ações 
mais simples para outras mais 
complexas. Portanto, é possível 
desenvolver a mesma atividade e 
modificar o grau de complexidade que a 
série trabalhada exige quando se tratar 
de uma mesma habilidade. De modo 
que na repetição das habilidades entre 
as séries sugere-se aprofundamentos 
dos estudos dos objetos de 
conhecimento para ampliação de 
repertório. 
 
- Para as habilidades que aparecem 
somente uma vez, sugere-se expandir o 
detalhamento do objeto comfoco nos 
contextos: local, nacional e global, 
respectivamente, a cada série. 
 
- As sugestões de atividades apontam 
para a efetivação da aprendizagem, a 
partir do conhecimento prévio do 
estudante, de leituras, do fazer artístico, 
Corpo e Sociedade é a temática proposta 
para ser desenvolvida nesta série. com 
efeito, o assunto envolve diversificadas 
análises e possibilidades. A arte será 
tratada como forma de conhecimento do 
mundo e a acuidade de se estudar a 
relação entre corpo, cultura e sociedade 
será desenvolvida à luz de toda a 
complexidade que implica o tema. O 
corpo é presença do ser no mundo e é 
possuidor de história e identidade. O 
enfoque a ser dado nesta etapa de 
formação envolve o estudo da produção e 
circulação das linguagens da arte em 
nível local, tendo o corpo como meio 
estético-expressivo. Para isso, ao 
professor, caberá propor desafios para 
que seus alunos se inclinem a investigar, 
a refletir, a argumentar e a criar, dando 
forma aos seus conhecimentos e 
potencializando seu papel autoral. 
Atividades com o corpo ligadas à música, 
às artes visuais, ao teatro, à dança serão 
contempladas com uso das tecnologias 
digitais, integrando percepção musical, 
visual, táctil, concepção estética e 
movimento. A aproximação com a história 
da arte no Amazonas deverá ser 
encorajada como forma de Integração 
dos alunos nos eventos da cidade com a 
participação destes nos concertos, saraus 
e exposições para fortalecer os processos 
Nesta série a proposta: Arte circense 
reúne uma diversidade de práticas, ao 
mesmo tempo suscita novas atuações 
que envolve outras expressões artísticas, 
como o teatro, a dança, a música, as 
artes visuais e outras artes afins, na 
consolidação e ampliação da 
aprendizagem. 
 Os eventos que compõem a prática 
circense admitem a vivência dos 
processos artísticos autoral, individual e 
colaborativo permitindo aproximações na 
criação coletiva. O circo deve ser 
trabalhado na perspectiva de suas 
transformações, considerando o tempo, 
espaço, estilo, produção, circulação, 
função e interação social em âmbito 
nacional e local e investigação, das 
diversas práticas que o compõem. 
 São inesgotáveis as possibilidades de 
exploração de processos criativos que 
esta proposta suscita, por isso cabe a 
ampliação e aprofundamento do 
conhecimento acerca das linguagens 
artísticas que se auto dialogam para 
além de um bimestre ou dos muros das 
escolas, considerando para isso as 
habilidades e objetos de conhecimento 
que possibilitam tal recurso. 
Esta série traz como proposta intitulada 
Arte em cena. Ao considerar que a arte 
está presente em todos os lugares e 
tempos, é uma forma de expressão 
humana, a todo momento a utilizamos, 
logo a arte está sempre em cena. 
Desse modo, a intenção é promover aos 
estudantes a experiência, reflexão acerca 
da aproximação da arte com a vida 
cotidiana, por meio de metodologias que 
favoreçam seu protagonismo nas 
principais linguagens artísticas. Para 
tanto propõe-se: avaliação diagnóstica a 
cada subtema abordado, desenvolvimento 
de problemática, experimentação e 
vivências para ampliação de repertório, 
uso de metodologias ativas somado à 
natureza do brincar, fruir, expressar, criar e 
sentir inerente ao próprio componente. 
E ainda, o desenvolvimento da prática do 
mapa rizomático a cada assunto abordado 
para apreensão do conhecimento de modo 
mais vertical, uso de temas integradores 
na abordagem de temas contemporâneos 
transversais (TCTs) em âmbito global, 
valorização das dimensões da arte 
(criação, crítica, estesia, expressão, 
fruição, reflexão) na atuação do estudante 
quanto a prática individual e coletiva tanto 
no processo criativo quanto na produção 
final. 
59 
 
do processo autoral, coletivo, 
colaborativo e inclusivo, possíveis de 
serem desenvolvidas dado ao fato da 
aproximação da arte às vivências dos 
estudantes, considerando o caráter 
criativo e artístico que o componente 
requer, sem perder de vista a inserção 
das metodologias ativas e a 
investigação científica. 
de apropriação do patrimônio artístico 
amazonense de diferentes tempos e 
lugares, sem perder de vista a riqueza de 
sua diversidade sociocultural. 
Educação Física 
 
As competências bem como as 
habilidades foram distribuídas de modo 
a atender a área de linguagem, desta 
forma, ao que compete ao componente, 
as habilidades são ofertadas nos 
bimestres em que, ao final da etapa de 
ensino, todas as habilidades da 
competência específica terão sido 
contempladas duas vezes. 
-Os objetos de conhecimentos são 
comuns na área e dialogam com as 
competências, habilidades e campos de 
atuação. 
-O detalhamento de objetos no 
componente Educação Física atende o 
trabalho realizado no RCA em todas 
suas dimensões e são organizados num 
conjunto orgânico e progressivo de 
aprendizagens. 
- As sugestões de atividades foram 
pensadas em torno de metodologias 
ativas, e prevê a inclusão de novas para 
maior engajamento dos estudantes na 
perspectiva de ampliação da carga 
horária do componente por meio de 
No decorrer das habilidades o “ser corpo” 
é trabalhado considerando a 
multiculturalidade e os aspectos 
históricos, sociais, variáveis, 
heterogêneos e sensíveis aos contextos 
da prática, tendo em vista, o 
reconhecimento da identidade e início da 
construção do projeto de vida dos 
estudantes. 
Os esportes contemplam as dimensões 
históricas e sociais, e suas manifestações 
são pensadas como fator condicionante 
na obtenção, manutenção e promoção da 
saúde, considerando as possibilidades 
mercadológicas, conflitos de interesse, 
preconceitos e ideologias. É nessa 
unidade que os jogos eletrônicos e 
digitais são inseridos, contemplando 
questões relacionadas à história, 
esportivização, cultura e sociedade. 
 
As práticas corporais de aventura são 
abordadas a partir do reconhecimento e 
identificação dos patrimônios culturais, 
considerando as relações de poder 
econômica e social que legitimam a 
vivência das mesmas na comunidade. 
De acordo com as habilidades 
selecionadas para esta etapa, o “ser 
corpo” é abordado a partir das 
concepções que se vinculam a saúde e 
aos aspectos motores, sociais, afetivos, 
culturais e cognitivos, considerando à 
compreensão e experimentação da 
superação e limitação nas diferentes 
faixas etárias, tendo em vista, a 
diversidade de gênero, os estereótipos e 
as ideologias que permeiam as diferentes 
etapas do desenvolvimento humano. 
Os esportes poderão ser trabalhados a 
partir do detalhamento de objetos 
descritos como práticas corporais. Nessa 
proposta, entende-se que as vivências e 
experimentações poderão ser 
abordadas a partir das expectativas e 
interesse dos estudantes nas diferentes 
práticas. 
As práticas corporais de aventura se 
legitimam a partir dos grupos praticantes, 
considerando os patrimônios culturais 
dos diversos contextos mundial, 
nacional, regional e local 
 As ginásticas se manifestam a partir de 
suas relações no contexto mundial, 
Para atendimento das habilidades o “ser 
corpo” foi pensado para além de suas 
dimensões biofísicas nos diferentes 
contextos sociais e culturais. Os 
movimentos realizados devem reconhecer 
e respeitar os limites corporais como 
também, as manifestações socioculturais e 
os estereótipos a fim de estabelecer 
relações construtivas a partir da cultura 
corporal do movimento. 
O esporte deve ser protagonizado pelos 
estudantes para atuação na sociedade, 
oportunizando experiências lúdicas 
relacionadas à cultura e lazer na 
comunidade local e amazônica. 
Novamente os jogos eletrônicos são 
contemplados nesta unidade e devem ser 
remidiados com vista no mercado regional 
e nacional. De modo geral, as dimensões 
simbólicas presentes nos esportes devem 
considerar os processos criativos para a 
construção de práticas inovadoras na 
comunidade. 
As práticas corporais de aventura são 
contempladas como elementoconstituinte 
do lazer na cultura juvenil e devem 
considerar o funcionamento biomecânico 
60 
 
atividades e ações que potencializem o 
currículo no Ensino Médio, tencionando-
os para a vivência e ampliação das 
práticas corporais em espaços intra e 
extraescolar. 
Ademais, os desafios advindos dessas 
novas perspectivas para o componente, 
requer a adequação e adaptação de 
novas práticas que se alinham ao 
contexto contemporâneo. 
 As ginásticas são fundamentadas a partir 
de aspectos multiculturais presentes em 
outros países, devendo ser contempladas 
em suas diferentes manifestações. 
As danças são abordadas considerando a 
diversidade cultural amazônica a partir de 
produções multissemióticas para 
vivência, partilha e respeito a diversidade 
cultural. 
As lutas contemplam o contexto social e 
se voltam ao bem-estar, lazer e saúde, 
devendo ser ressignificadas a partir de 
questões políticas, sociais, culturais, 
autobiográficas, comportamentais, 
cotidianas, fisiológicas e anatômicas do 
corpo. 
Por fim, as práticas corporais para esta 
série e etapa de ensino devem ser 
ressignificadas de acordo com os 
diferentes contextos que se apresentam 
na juventude amazônica, considerando 
as dimensões da vida social, cultural, 
política, histórica e econômica. A 
ludicidade deve ser fator predominante 
durante a prática e deve valorizar o corpo 
dentro do processo comunicativo nas 
diferentes linguagens. De modo geral, as 
atividades práticas devem valorizar 
autoconhecimento, socialização, 
entretenimento e o autocuidado com o 
corpo e a saúde por meio das práticas 
corporais. 
nacional e local, considerando as 
concepções históricas, sociais e 
interculturais na sociedade. Nessa 
perspectiva, devem ser trabalhadas 
como possibilidade de promover saúde, 
lazer e cultura na comunidade local, 
atentando-se para os direitos sociais e a 
qualidade de vida dos praticantes. 
As danças devem ser reconhecidas 
como expressões da linguagem e 
patrimônio da cultura local, nacional e 
mundial, devendo ser trabalhadas a partir 
de trajetórias, planos, eixos, gestos e 
movimentos do corpo em suas diferentes 
manifestações. 
As lutas se manifestam a partir de 
práticas presentes no contexto 
amazônico e comunitário, legitimando a 
identidade cultural e social por meio da 
ressignificação de trajetórias, interesses 
e afinidades na comunidade juvenil. 
Assim, as vivências devem considerar as 
habilidades, capacidades físicas, limites 
e possibilidades do corpo para inclusão e 
continuidade do projeto de vida dos 
estudantes.. 
 
Em síntese, as práticas corporais devem 
contemplar as múltiplas manifestações 
da diversidade amazônica e mundial a 
fim de promover interações entre os 
diferentes grupos para o respeito às 
diferenças, à diversidade de gênero e às 
culturas. As questões fisiológicas, 
históricas e culturais devem ser 
abordadas no decorrer das práticas, 
remidiando-as de acordo com o interesse 
para a constituição de novos movimentos 
e elementos à cultura juvenil local, nacional 
e mundial. Aqui também se valoriza os 
patrimônios disponíveis na sociedade para 
a promoção de ações pedagógicas, 
artísticas e ecologicamente responsáveis 
que se vinculam à prática 
Nas ginásticas valoriza-se e dá-se 
continuidade às manifestações que 
promovem a saúde, cultura e lazer, dando 
ênfase às fisioterápicas, de 
condicionamento físico, de 
conscientização corporal, dentre outras. 
As danças são expressas com foco na 
acessibilidade e nas políticas de incentivo 
para vivência e apreciação das mesmas na 
comunidade local. 
A vivência das lutas nesta etapa, têm em 
vista a melhoria das relações sociais para 
experimentação na comunidade escolar e 
regional. Aqui é pensado num trabalho 
voltado ao bem comum, aos Direitos 
Humanos e à consciência socioambiental, 
tendo em vista propostas de intervenção 
aos desafios que se apresentam no 
contexto nacional e amazônico. 
 
Ademais, as práticas corporais nesta 
última fase do Ensino Médio, considera o 
funcionamento das políticas sociais, 
ambientais e de lazer existentes nos 
diferentes contextos, trabalhando 
questões voltadas ao preconceito, respeito 
às regras, uso de imagem para venda de 
produtos, doping, inclusão, mercado 
esportivo, diversidade de gênero, dentre 
outros. Também tem em vista o 
61 
 
da cultura juvenil. Os jogos digitais 
aparecem nas práticas corporais como 
possibilidade de prática pedagógica na 
Educação Física escolar. Assim, as 
vivências oportunizadas, devem levar em 
conta as relações de poder que se 
apresentam nos contextos econômicos e 
ambientais, tendo em vista a 
acessibilidade das práticas às juventudes 
no tempo de lazer e entretenimento. 
reconhecimento dos avanços tecnológicos 
que as transformam, com vista na melhoria 
dos rendimentos e ampliam as 
possibilidades mercadológicas que 
possibilitam a atuação profissional dos 
estudantes. Espera-se que ao finalizar 
esta etapa, o estudante reconheça seus 
direitos com relação a vivência das 
práticas corporais na sociedade, 
ampliando-as como ferramenta de 
interação social por meio do fomento de 
intercâmbios espontâneos no contexto 
amazônico, nacional e mundial. 
Língua Estrangeira 
 
- As competências foram distribuídas 
nas três séries, respeitando a ordem de 
progressão da área de Linguagens. 
- As habilidades, referentes às 
competências determinadas para cada 
série, foram distribuídas ao longo dos 
quatro bimestres de modo a atender a 
área de linguagem, e respeitando a 
ordem de progressão. Desta forma, ao 
distribuir as habilidades, certifica-se que 
as competências determinadas para 
cada série serão contempladas. 
- Os campos de atuação referem-se a 
aos ambientes onde as linguagens 
atuam e se concretizam. Ao conectá-los 
com os objetos de conhecimento, os 
componentes da área de linguagens 
dialogam entre si, abrangendo todos os 
campos da vida social. 
-Os objetos de conhecimentos são 
comuns na área e dialogam com as 
 
-A progressão do componente de Língua 
Inglesa se dá na escolha das 
competências, habilidades e 
detalhamento do objeto. 
-No decorrer das habilidades, os objetos 
de conhecimento foram pensados e 
organizados de modo dialogar com os 
demais componentes da área e introduzir 
de forma gradual e progressiva os 
elementos constitutivos e fundamentais 
da língua, iniciando por leituras 
adequadas ao nível e realidade da sala 
que servirão como meio de acesso a 
outros conhecimentos. Na sequência, 
respeitando a mesma dinâmica, os 
objetos apresentam o estudo 
aprofundado e apropriação das estruturas 
e funcionamento da língua, culminando 
no processo de remediação, produção e 
circulação de novos conhecimentos. 
 
 
Nesta etapa, a escolha das habilidades 
se deu seguindo a lógica progressiva. 
Além da progressão proposta pelas 
habilidades, os objetos de conhecimento 
e seus respectivos detalhamentos 
seguem, também, alinhados na mesma 
perspectiva quando propõe o 
aprofundamento dos aspectos 
linguísticos das etapas anteriores e foco 
na nas práticas de oralidade respeitando 
os aspectos sociais do falantes, na 
análise discursiva e textual, identificando 
os discursos falsos e nocivos, na 
mobilização e utilização dos 
conhecimentos adquiridos, e finalmente 
nas criações e produções autorais de 
discursos e textos utilizando a Língua 
inglesa. 
 
-Na 3ª série a progressão permanece, 
como nas séries anteriores, definidos 
pelas habilidades. A única alteração fica 
por conta da quantidade de competências 
que foram reduzidas devido a redução da 
carga horária de determinados 
componentes destinado a base comum 
curricular. Embora a carga seja levemente 
reduzida, o comprometimento progressivo 
sinalizado nas etapa anteriores continua 
evidenciados na escolha das habilidades e 
pelos detalhamentos dos objetos que 
direcionam para a prática, abrindo um 
maior espaço para atividades como 
produção, construção, criação e 
socialização do conhecimento. 
 
 
 
 
 
 
62 
 
competências, habilidades e campos de 
atuação.-O detalhamento de objetos, no 
componente Língua Inglesa, atende o 
trabalho realizado no RCA em todas 
suas dimensões e são organizados num 
conjunto orgânico e progressivo de 
aprendizagens. 
- As sugestões de atividades foram 
pensadas em torno de metodologias 
ativas, e prevê a inclusão de novas para 
maior engajamento dos estudantes na 
perspectiva de ampliação da carga 
horária do componente por meio de 
atividades e ações intra e extraescolar. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
63 
 
4.3.5 Organização Curricular da Área de Linguagens 
ÁREA DE LINGUAGENS 
1ª SÉRIE 
1º BIMESTRE 
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE LINGUAGENS 
C01 - Compreender o funcionamento das diferentes linguagens e práticas culturais (artísticas, corporais e verbais) e mobilizar esses conhecimentos na recepção e produção 
de discursos nos diferentes campos de atuação social e nas diversas mídias, para ampliar as formas de participação social, o entendimento e as possibilidades de explicação 
e interpretação crítica da realidade e para continuar aprendendo. 
C02 - Compreender os processos identitários, conflitos e relações de poder que permeiam as práticas sociais de linguagem, respeitando as diversidades e a pluralidade de 
ideias e posições, e atuar socialmente com base em princípios e valores assentados na democracia, na igualdade e nos Direitos Humanos, exercitando o autoconhecimento, a 
empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, e combatendo preconceitos de qualquer natureza. 
C04 - Utilizar diferentes linguagens (artísticas, corporais e verbais) para exercer, com autonomia e colaboração, protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva, de forma 
crítica, criativa, ética e solidária, defendendo pontos de vista que respeitem o outro e promovam os Direitos Humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável, 
em âmbito local, regional e global. 
C05 - Compreender os processos de produção e negociação de sentidos nas práticas corporais, reconhecendo-as e vivenciando-as como formas de expressão de valores e 
identidades, em uma perspectiva democrática e de respeito à diversidade. 
C06 - Apreciar esteticamente as mais diversas produções artísticas e culturais, considerando suas características locais, regionais e globais, e mobilizar seus conhecimentos 
sobre as linguagens artísticas para dar significado e (re)construir produções autorais individuais e coletivas, exercendo protagonismo de maneira crítica e criativa, com respeito 
à diversidade de saberes, identidades e culturas. 
C07 - Mobilizar práticas de linguagem no universo digital, considerando as dimensões técnicas, críticas, criativas, éticas e estéticas, para expandir as formas de produzir 
sentidos, de engajar-se em práticas autorais e coletivas, e de aprender a aprender nos campos da ciência, cultura, trabalho, informação e vida pessoal e coletiva. 
TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO 
HABILIDADE 
 OBJETO DE 
CONHECIMENTO 
DETALHAMENTO DO OBJETO DE CONHECIMENTO / COMPONENTE CURRICULAR 
LÍNGUA PORTUGUESA ARTE EDUCAÇÃO FÍSICA LÍNGUA INGLESA 
(EM13LGG101) 
Compreender e analisar 
processos de produção e 
circulação de discursos, nas 
diferentes linguagens, para 
fazer escolhas 
fundamentadas em função 
de interesses pessoais e 
coletivos. 
 
Apreciação das diferentes 
linguagens e suas 
semioses em funções de 
interesses pessoais e 
coletivos. 
- Leitura, 
compreensão e 
interpretação de gêneros 
textuais em suas 
múltiplas linguagens; 
- A produção e a 
circulação de narrativas 
estético-expressivas (Artes 
Visuais, Dança, Música e 
Teatro) em espaços e 
épocas distintas. 
- Percursos na trilha da 
fruição e valorização das 
práticas culturais e artísticas 
(Patrimônio material e 
imaterial local). 
-A multiculturalidade do 
“ser corpo”. 
- O “ser corpo” na cultura 
corporal do contexto 
comunitário. 
-Reconhecimento das 
diferenças dos distintos 
estereótipos 
estabelecidos pela 
sociedade. 
-Leitura, compreensão e 
interpretação textual nas 
diversas fontes. 
-Percepção das 
intencionalidades dos 
discursos globalizados que 
afetam as juventudes. 
 - Produção textual, em 
língua inglesa: aproximação 
com o universo científico. 
64 
 
 -Aspectos socioculturais 
envolvendo a 
diversidade de gênero 
nas práticas corporais. 
- Vivências corporais da 
cultura juvenil. 
 
 
 
 - Leitura crítica dos diversos 
textos complexos e 
multissemióticos presentes 
nas mídias sociais. 
 -Atenção à Circulação e 
reprodução das fake news. 
 -Leitura, compreensão e 
interpretação de textos 
normativos, legais e 
jurídicos que regulam as 
relações internacionais. 
 - Uso da língua inglesa 
como meio de acesso, 
construção e apreciação 
das manifestações artístico-
literárias do mundo. 
(EM13LP03) Analisar 
relações de intertextualidade 
e interdiscursividade que 
permitam a explicitação de 
relações dialógicas, a 
identificação de 
posicionamentos ou de 
perspectivas, a 
compreensão de paráfrases, 
paródias e estilizações, 
entre outras possibilidades 
 
 
 
 
 
Leitura e identificação dos 
diálogos que se 
estabelecem entre textos: 
intertextualidade e 
interdiscursividade. 
Percepção da 
intencionalidade 
discursiva. 
Procedimentos de 
paráfrase, paródia e 
estilizações. 
Análise dos diálogos que 
se estabelecem na 
relação entre textos e na 
identificação de 
posicionamentos 
assumidos, objetivos e 
ponto de vista defendido 
pelo emissor da 
mensagem; 
Paráfrases, paródias, 
estilização e outras 
possibilidades de 
interação textual nas 
práticas artísticas, 
corporais e verbais, nos 
diferentes campos de 
atuação social e nas 
diversas medidas. 
 
(EM13LP06) Analisar efeitos 
de sentido decorrentes de 
usos expressivos da 
linguagem, da escolha de 
Conhecimento amplo de 
vocabulário e utilização de 
recursos linguísticos e 
multissemióticos, na 
Análise dos sentidos na 
tessitura do texto e uso de 
palavras ou expressões 
para ampliação de sentidos 
 
65 
 
determinadas palavras ou 
expressões e da ordenação, 
combinação e contraposição 
de palavras, dentre outros, 
para ampliar as possibilidades 
de construção de sentidos e 
de uso crítico da língua. 
articulação de parágrafos, 
orações e períodos. 
e uso crítico da língua, nas 
diferentes linguagens e 
práticas artísticas, 
corporais e verbais, nos 
distintos campos de 
atuação social e nas 
diversas mídias. 
(EM13LP13) Analisar, a partir 
de referências contextuais, 
estéticas e culturais, efeitos 
de sentido decorrentes de 
escolhas de elementos 
sonoros (volume, timbre, 
intensidade, pausas, ritmo, 
efeitos sonoros, sincronização 
etc.) e de suas relações com o 
verbal, levando-os em conta 
na produção de áudios, para 
ampliar as possibilidades de 
construção de sentidos e de 
apreciação. 
Leitura e produção de 
textos: orais, escritos e 
multissemióticos. 
Produções textuais orais e 
multissemióticas 
(podcasts, vídeos, 
documentários, jogos, 
dramatizações e outros) 
esclarecendo que o uso 
dos efeitos sonoros é 
determinante para a forma 
como o ouvinte ou 
espectador recebe 
determinado conteúdo ou 
informação. 
 
(EM13LP14) Analisar, a partir 
de referências contextuais, 
estéticas e culturais, efeitos 
de sentido decorrentes de 
escolhas e composição das 
imagens (enquadramento, 
ângulo/vetor, 
foco/profundidade de campo, 
iluminação, cor, linhas, formas 
etc.) e de sua sequenciação 
(disposição e transição, 
movimentos de câmera, 
remix, entre outros), das 
performances (movimentos do 
corpo, gestos, ocupação do 
espaço cênico), dos 
elementos sonoros 
Leitura e produção de 
textos: orais, escritos e 
multissemióticos. 
Produções textuais escritas 
e orais, bem como leituras 
de imagens que reforcem a 
ideia da existência de 
vários pontos de vista em 
uma imagem, movimento 
ou canção, verificando em 
vídeos, memes e outros 
gêneros como a escolha 
das cores, tons, voz e 
outros elementos 
influenciam na mensagem 
final. 
 
66 
 
(entonação, trilha sonora, 
sampleamento etc.) e dasrelações desses elementos 
com o verbal, levando em 
conta esses efeitos nas 
produções de imagens e 
vídeos, para ampliar as 
possibilidades de construção 
de sentidos e de apreciação. 
(EM13LGG103) Analisar o 
funcionamento das 
linguagens, para interpretar 
e produzir criticamente 
discursos em textos de 
diversas semioses (visuais, 
verbais, sonoras, gestuais). 
Funcionamento das 
linguagens na produção 
de textos 
multissemióticos. 
- Produzir textos em 
diferentes linguagens, 
construindo sentidos e 
empregando em diversos 
espaços, momentos e os 
sujeitos envolvidos. 
 
- Leitura e produção de 
textos jornalísticos, 
reconhecendo as funções 
que permeiam o campo 
midiático. 
- As vivências e as 
experiências estéticas no 
funcionamento das 
linguagens da arte (Artes 
Visuais, Dança, Música, 
Teatro e Artes Literárias) 
- O sentido da arte na 
construção do conhecimento 
humano e como meio de 
expressão e comunicação. 
- As diferentes construções 
formais e materialidades no 
uso das linguagens artísticas 
(Artes Visuais, Dança, 
Música, Teatro e Artes 
Literárias) em âmbito local. 
- Reconhecimento 
da identidade e 
construção do projeto de 
vida por meio das 
práticas corporais. 
- As práticas corporais 
como fator condicionante 
na obtenção, 
manutenção e promoção 
da saúde na comunidade 
local. 
-A expressão corporal 
como meio de 
comunicação. 
-Conduta ética nas 
diversas semioses que 
integram as práticas 
corporais. 
- Aprofundamento das 
estruturas e funcionamentos 
das múltiplas linguagens 
para produção crítica de 
discursos. 
- Análise crítica e 
interpretação das 
linguagens que permeiam 
os campos jornalísticos e 
midiáticos. 
- Análise das normas e 
regras internacionais que 
regulam a convivência em 
sociedade. 
- Uso da língua inglesa 
como instrumento de 
acesso às construções 
artísticas em geral. 
(EM13LP15) Planejar, 
produzir, revisar, editar, 
reescrever e avaliar textos 
escritos e multissemióticos, 
considerando sua adequação 
às condições de produção do 
texto, no que diz respeito ao 
lugar social a ser assumido e 
à imagem que se pretende 
passar a respeito de si 
mesmo, ao leitor pretendido, 
Leitura, escuta, produção 
textual (oral, escrito, 
multissemióticos) e análise 
linguística/semiótica. 
Elaboração e produção de 
projetos de pesquisa que 
desenvolvam as práticas 
sociais da escrita, a partir 
de situações reais de 
comunicação dentro e fora 
da escola, promovendo e 
concebendo a participação 
social dos alunos, na 
organização e construção 
de informativos, 
 
67 
 
ao veículo e mídia em que o 
texto ou produção cultural vai 
circular, ao contexto imediato 
e sócio-histórico mais geral, 
ao gênero textual em questão 
e suas regularidades, à 
variedade linguística 
apropriada a esse contexto e 
ao uso do conhecimento dos 
aspectos notacionais 
(ortografia padrão, pontuação 
adequada, mecanismos de 
concordância nominal e 
verbal, regência verbal etc.), 
sempre que o contexto o 
exigir. 
entrevistas, gravação de 
depoimentos, memoriais, 
banners, folders, relatórios, 
seminários e fóruns. 
(EM13LP16) Produzir e 
analisar textos orais, 
considerando sua adequação 
aos contextos de produção, à 
forma composicional e ao 
estilo do gênero em questão, 
à clareza, à progressão 
temática e à variedade 
linguística empregada, como 
também aos elementos 
relacionados à fala 
(modulação de voz, 
entonação, ritmo, altura e 
intensidade, respiração etc.) e 
à cinestesia (postura corporal, 
movimentos e gestualidade 
significativa, expressão facial, 
contato de olho com plateia 
etc.). 
Planejamento e produção 
de textos literários, 
jornalísticos, orais e 
multissemióticos. Usos 
expressivos de recursos 
linguísticos, 
paralinguísticos e 
cinésicos. 
Planejamento, elaboração, 
revisão, edição, escrita e 
reescrita de textos literários 
e jornalísticos orais; 
- forma de 
composição e o Estilo, a 
clareza, a coesão; 
- Variedade 
linguística empregada, os 
elementos relacionados à 
fala e a cinésica 
 
 
 
(EM13LP25) Participar de 
reuniões na escola (conselho 
de escola e de classe, grêmio 
Significação das palavras 
no texto e no contexto. 
Compreensão e inferência 
em textos orais, escritos e 
digitais, observando os 
 
68 
 
livre etc.), agremiações, 
coletivos ou movimentos, 
entre outros, em debates, 
assembleias, fóruns de 
discussão etc., exercitando a 
escuta atenta, respeitando 
seu turno e tempo de fala, 
posicionando-se de forma 
fundamentada, respeitosa e 
ética diante da apresentação 
de propostas e defesas de 
opiniões, usando estratégias 
linguísticas típicas de 
negociação e de apoio e/ou de 
consideração do discurso do 
outro (como solicitar 
esclarecimento, 
detalhamento, fazer 
referência direta ou retomar a 
fala do outro, parafraseando-a 
para endossá-la, enfatizá-la, 
complementá-la ou 
enfraquecê-la), considerando 
propostas alternativas e 
reformulando seu 
posicionamento, quando for 
caso, com vistas ao 
entendimento e ao bem 
comum. 
respectivos contextos para 
atribuir significados reais, 
respeitando as 
diversidades e pluralidades 
de ideias, promovendo 
autonomia, colaboração, 
protagonismo e autoria na 
vida pessoal e coletiva. 
(EM13LP31) Compreender 
criticamente textos de 
divulgação científica orais, 
escritos e multissemióticos de 
diferentes áreas do 
conhecimento, identificando 
sua organização tópica e a 
hierarquização das 
informações, identificando e 
Leitura de interpretação de 
textos orais, escritos e 
multissemióticos. 
Identificação e análise dos 
objetivos dos textos de 
divulgação científica, 
privilegiando a norma culta 
como instrumento de 
acesso à informação. 
 
69 
 
descartando fontes não 
confiáveis e problematizando 
enfoques tendenciosos ou 
superficiais. 
(EM13LP26) Relacionar 
textos e documentos legais e 
normativos de âmbito 
universal, nacional, local ou 
escolar que envolvam a 
definição de direitos e deveres 
– em especial, os voltados a 
adolescentes e jovens – aos 
seus contextos de produção, 
identificando ou inferindo 
possíveis motivações e 
finalidades, como forma de 
ampliar a compreensão 
desses direitos e deveres. 
Estruturas de textos, 
relação e diálogos entre 
textos legais e normativos. 
Percepção das 
informações contidas em 
textos legais e normativos, 
estabelecendo relações 
entre os contextos locais, 
nacionais e universais. 
 
(EM13LP20) Compartilhar 
gostos, interesses, práticas 
culturais, temas/ 
problemas/questões que 
despertam maior interesse ou 
preocupação, respeitando e 
valorizando diferenças, como 
forma de identificar afinidades 
e interesses comuns, como 
também de organizar e/ou 
participar de grupos, clubes, 
oficinas e afins. 
Leitura, compreensão e 
interpretação textuais. 
Utilização das diferentes 
linguagens (artísticas, 
corporais, verbais e 
multimodais), 
reconhecendo os valores 
das manifestações 
culturais e das relações 
que se estabelecem, 
participando e 
desenvolvendo atividades 
afins. 
 
(EM13LP36) Analisar os 
interesses que movem o 
campo jornalístico, os 
impactos das novas 
tecnologias digitais de 
informação e comunicação e 
da Web 2.0 no campo e as 
condições que fazem da 
Leitura e análise dos meios 
de produção e circulação 
de textos do campo 
jornalístico-midiático. 
Intencionalidade discursiva 
e funções da linguagem 
presentes nos textos do 
campo jornalístico-
Averiguação e análise de 
gêneros textuais 
jornalísticos e suas 
relações de construção de 
sentidos nas diferentes 
linguagens e nos diferentes 
contextos (local, nacional e 
global), utilizadas nas 
 
70 
 
informação uma mercadoria e 
da checagem de informação 
uma prática (e um serviço) 
essencial, adotando atitude 
analítica e crítica diante dos 
textos jornalísticos. 
midiático. Posicionamento 
responsável em relação a 
temas, visões de mundo e 
ideologias veiculados nos 
textos e atos de linguagem. 
TDIC, e suas relações de 
poder e valores, 
respeitando os princípios 
democráticos. 
(EM13LP38) Analisar osdiferentes graus de 
parcialidade/imparcialidade 
(no limite, a não neutralidade) 
em textos noticiosos, 
comparando relatos de 
diferentes fontes e analisando 
o recorte feito de fatos/dados 
e os efeitos de sentido 
provocados pelas escolhas 
realizadas pelo autor do texto, 
de forma a manter uma atitude 
crítica diante dos textos 
jornalísticos e tornar-se 
consciente das escolhas feitas 
como produtor. 
Leitura, escrita, produção 
de textos (orais, escritos e 
multissemióticos). Análise 
linguística/semiótica dos 
recursos expressivos e 
efeitos de sentido de 
notícias. Curadoria de 
informações. Análise e 
comparação da 
parcialidade e 
imparcialidade em textos e 
fatos noticiosos em 
diversas fontes. 
Apreciação (avaliação de 
aspectos éticos, estéticos e 
políticos em textos e 
produções artísticas e 
culturais etc.). 
Produção de diversos 
textos escritos/midiáticos, 
para que o jovem possa 
manipular, analisar e 
compreender a origem 
dessas informações, 
explorando as diferentes 
linguagens envolvidas e os 
efeitos de sentido em 
textos/fatos noticiosos em 
circulação. 
 
(EM13LGG401) Analisar 
criticamente textos de modo 
a compreender e 
caracterizar as línguas como 
fenômeno (geopolítico, 
histórico, social, cultural, 
variável, heterogêneo e 
sensível aos contextos de 
uso. 
Diversidade linguística e 
semiótica nos diferentes 
contextos 
- Ler e interpretar textos, 
identificando as formas 
linguísticas e valorizando 
a identidade cultural de 
um grupo. 
- Ler textos, analisando a 
diversidade linguística 
empregados no contexto 
histórico e social. 
- Produção de 
reportagem em mídias, 
associadas à novas 
visões da realidade. 
 
- Leitura das produções das 
linguagens artísticas – artes 
visuais, dança, música, 
teatro e artes integradas de 
âmbito local, identificando 
aspectos relevantes de 
sentido nos contextos (geo) 
político, histórico, social e 
cultural. 
- Produção, análise e 
reflexão das linguagens 
artísticas e as formas 
estabelecidas no diálogo 
com a cultura amazônica. 
-Aspectos históricos, 
sociais, variáveis, 
heterogêneos e 
sensíveis aos contextos 
da prática das diferentes 
ginásticas. 
- Influência da mídia na 
circulação de 
informações sobre as 
diferentes manifestações 
das ginásticas. 
-Aspectos multiculturais 
das ginásticas praticadas 
em outros países. 
-Estudo dos fenômenos 
geopolítico, social e da 
cultura local que incidem na 
forma de pensar e usar a 
língua inglesa. 
 
-O uso individual da língua 
legitimado pelo status da 
língua franca. 
 
71 
 
 
(EM13LGG501) Selecionar 
e utilizar movimentos 
corporais de forma 
consciente e intencional 
para interagir socialmente 
em práticas corporais, de 
modo a estabelecer relações 
construtivas, empáticas, 
éticas e de respeito às 
diferenças. 
 
Funções sociais dos 
movimentos e das 
práticas corporais da 
cultura da juventude 
amazonense. 
Conhecimentos 
fisiológicos, anatômicos, 
biomecânicos, artísticos e 
culturais. 
- Promover a formação de 
grupo de teatro, 
trabalhando os 
movimentos corporais, 
incentivando a integração 
coletiva e individual. 
 
- Leitura e interpretação 
de textos científicos, com 
ênfase nos termos 
técnicos para 
compreensão de 
significados. 
- Os processos de produção 
e negociação de sentidos 
nas práticas da Dança e do 
Teatro em âmbito local.. 
- Movimentos corporais em 
manifestações artísticas 
produzidas em âmbito local, 
individuais ou coletivas e as 
percepções acerca de 
interações sociais pautadas 
na atitude ética, democrática 
e de respeito ao sujeito. 
-O corpo e seu repertório 
cultural, social e 
histórico. 
 
- Práticas de estudo e 
pesquisa sobre os 
movimentos corporais, em 
língua inglesa. 
- Utilização dos movimentos 
corporais associados aos 
conhecimentos em língua 
inglesa. 
 
(EM13LGG601) Apropriar-
se do patrimônio artístico de 
diferentes tempos e lugares, 
compreendendo a sua 
diversidade, bem como os 
processos de legitimação 
das manifestações artísticas 
na sociedade, 
desenvolvendo visão crítica 
e histórica. 
Apreciação do patrimônio 
artístico amazônico e 
global na perspectiva 
crítica e histórica. 
 
- Conhecer através de 
imagens os patrimônios 
artísticos: suas 
características locais e 
nacionais. 
 
- Apropriação de textos 
que descrevem as 
características dos 
espaços local e nacional 
das produções artísticas 
e culturais. 
 
- Criação de textos em 
mídia impressa ou digital: 
tarefas escolares, relatos 
de experimentos, textos 
científicos, gráficos, 
tabelas. 
-A apropriação do patrimônio 
artístico amazonense de 
diferentes tempos e lugares e 
sua diversidade. 
-Os Espaços em âmbito local 
de recepção das produções 
artísticas. 
-Aspectos históricos e 
ambientais dos 
diferentes espaços na 
comunidade para 
vivência das práticas 
corporais de aventura. 
 
-Os patrimônios culturais 
de diferentes tempos e 
lugares bem como as 
relações de poder 
econômica e social que 
legitimam a vivência das 
práticas corporais de 
aventura na 
comunidade. 
 
-Uso da língua inglesa para 
acessar o patrimônio 
artístico da humanidade, 
desenvolvendo a visão 
crítica, histórica e ampliando 
a própria visão de mundo. 
 
-Estudo do patrimônio 
artístico da humanidade 
ampliando o conhecimento 
da língua inglesa. 
- Apropriação da língua 
inglesa presente em 
ambiente digital como 
ferramenta de busca e 
ampliação da autonomia no 
aprendizado acerca do 
patrimônio artístico de 
diferentes tempos e lugares. 
(EM13LGG701) Explorar 
tecnologias digitais da 
informação e comunicação 
(TDIC), compreendendo 
seus princípios e 
Funcionamento e 
utilização das tecnologias 
digitais da informação e 
comunicação (TDIC) nos 
- Apropriação de textos 
de diversas fontes, 
identificando notícias 
falsas, checando fatos 
para compreensão da 
- As tecnologias 
digitais da informação e 
comunicação nos diversos 
campos e contextos que 
-As manifestações 
socioculturais 
direcionadas à melhoria 
da qualidade de vida da 
Exploração dos jogos 
digitais ampliando o 
repertório vocabular por 
meio da interação 
comunicativa entre os 
72 
 
funcionalidades, e utilizá-las 
de modo ético, criativo, 
responsável e adequado a 
práticas de linguagem em 
diferentes contextos. 
diversos campos e 
contextos. 
realidade deturpada pela 
tecnologia. 
 
- Leitura e produção de 
jornais, revistas e 
quadrinhos impressos, 
como ferramenta de 
acesso à informação de 
textos científicos e 
contemporâneos. 
envolvem as produções 
artísticas. 
população local e 
regional. 
 
-O reconhecimento da 
multiculturalidade local 
vivenciada por meio das 
práticas corporais a partir 
de aplicativos 
disponíveis. 
 
jogadores geograficamente 
distantes. 
 
-Utilização das TDIC, 
potencializando a 
autonomia no processo de 
ensino e aprendizagem da 
língua inglesa. 
(EM13LP11) Fazer curadoria 
de informação, tendo em vista 
diferentes propósitos e 
projetos discursivos 
A linguagem e o marketing 
digital: segmentação e 
filtragem de conteúdos 
compartilhados na web. 
Curadoria de informações, 
observando-se os 
propósitos e projetos 
discursivos. 
Leituras e a análise das 
informações 
compartilhadas entre o 
público-alvo, produto, 
serviço ou conteúdo 
oferecido por determinada 
pessoa ou instituição 
pública ou privada. 
 
(EM13LP30) Realizar 
pesquisas de diferentes tipos 
(bibliográfica, de campo, 
experimento científico, 
levantamento de dados etc.), 
usando fontes abertas e 
confiáveis, registrando o 
processo e comunicando os 
resultados, tendo em vista os 
objetivos pretendidos e 
demais elementos do contexto 
de produção, como forma de 
compreender como o 
conhecimento científico é 
produzido e apropriar-se dos 
procedimentos e dos gêneros 
textuais envolvidos na 
realização de pesquisas. 
Pesquisa em diferentes 
fontes nos diversos 
métodos de coleta de 
dados. 
Elaboração e interpretação 
de textos em gêneros 
acadêmicos, 
reconhecendo as diversas 
estruturas textuais 
utilizadas no processo de 
divulgação científica, no 
universodigital de modo 
crítico, criativo, ético e 
estético na produção de 
sentidos. 
 
73 
 
2º BIMESTRE 
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE LINGUAGENS 
C01 - Compreender o funcionamento das diferentes linguagens e práticas culturais (artísticas, corporais e verbais) e mobilizar esses conhecimentos na recepção e produção 
de discursos nos diferentes campos de atuação social e nas diversas mídias, para ampliar as formas de participação social, o entendimento e as possibilidades de explicação 
e interpretação crítica da realidade e para continuar aprendendo. 
C02 - Compreender os processos identitários, conflitos e relações de poder que permeiam as práticas sociais de linguagem, respeitando as diversidades e a pluralidade de 
ideias e posições, e atuar socialmente com base em princípios e valores assentados na democracia, na igualdade e nos Direitos Humanos, exercitando o autoconhecimento, 
a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, e combatendo preconceitos de qualquer natureza. 
C04 - Utilizar diferentes linguagens (artísticas, corporais e verbais) para exercer, com autonomia e colaboração, protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva, de forma 
crítica, criativa, ética e solidária, defendendo pontos de vista que respeitem o outro e promovam os Direitos Humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável, 
em âmbito local, regional e global. 
C05 - Compreender os processos de produção e negociação de sentidos nas práticas corporais, reconhecendo-as e vivenciando-as como formas de expressão de valores 
e identidades, em uma perspectiva democrática e de respeito à diversidade. 
C06 - Apreciar esteticamente as mais diversas produções artísticas e culturais, considerando suas características locais, regionais e globais, e mobilizar seus conhecimentos 
sobre as linguagens artísticas para dar significado e (re)construir produções autorais individuais e coletivas, exercendo protagonismo de maneira crítica e criativa, com 
respeito à diversidade de saberes, identidades e culturas. 
C07 - Mobilizar práticas de linguagem no universo digital, considerando as dimensões técnicas, críticas, criativas, éticas e estéticas, para expandir as formas de produzir 
sentidos, de engajar-se em práticas autorais e coletivas, e de aprender a aprender nos campos da ciência, cultura, trabalho, informação e vida pessoal e coletiva. 
CAMPOS DE ATUAÇÃO: 
HABILIDADE 
 OBJETO DE 
CONHECIMENTO 
DETALHAMENTO DO OBJETO DE CONHECIMENTO / COMPONENTE CURRICULAR 
LÍNGUA PORTUGUESA ARTE EDUCAÇÃO FÍSICA LÍNGUA INGLESA 
(EM13LGG102) Analisar 
visões de mundo, conflitos 
de interesse, preconceitos e 
ideologias presentes nos 
discursos veiculados nas 
diferentes mídias, 
ampliando suas 
possibilidades de 
explicação, interpretação e 
intervenção crítica da/na 
realidade. 
Ressignificação das 
diversas práticas de 
linguagem e suas 
semioses veiculadas nas 
mídias. 
 
- Análise de textos contendo 
linguagem verbal e não 
verbal: jornalísticos, tiras, 
desenhos, pinturas e histórias 
em quadrinhos. 
- Observação do processo de 
formação de palavras 
comuns na língua Portuguesa 
na construção de textos. 
- Leitura e interpretação de 
gráficos, de textos científicos, 
sobretudo os termos técnicos. 
- Criação de textos digitais 
comunicativos: notícias, 
empregando elementos 
-Proposições artísticas 
da contemporaneidade 
local em processos de 
reflexão sobre a 
diversidade de saberes 
artístico-culturais. 
 
- Formas de diferentes 
manifestações culturais 
e artísticas: erudita, 
popular, folclórica entre 
outros, a diversidade 
cultural presente na 
sociedade 
amazonense e os 
discursos estético-
-Dimensões históricas e 
sociais das 
manifestações esportivas 
veiculados nas diferentes 
mídias. 
-As manifestações 
esportivas e suas 
possibilidades 
mercadológicas no 
contexto comunitário. 
- Os conflitos de 
interesses, preconceitos 
e ideologias que 
permeiam os grandes e 
pequenos eventos 
-Análise dos discursos 
veiculados em língua 
inglesa. 
 
- Ressignificação de textos 
e discursos, em língua 
inglesa, com viés 
ideológicos e 
preconceituosos presentes 
nas variadas esferas 
midiáticas. 
 
- Uso da língua inglesa 
como ferramenta de 
exploração crítica e seletiva 
de textos multissemióticos, 
74 
 
próprios da linguagem 
jornalística/midiática. 
expressivos veiculados 
nas distintas mídias. 
 
esportivos na 
comunidade local. 
- Aspectos estéticos 
veiculados nas mídias 
envolvendo os diferentes 
esportes. 
presentes nas redes 
sociais. 
 
-Estudo e interpretação de 
textos legais que regem as 
relações internacionais. 
 
-Análise de texto- discursos 
literários em língua inglesa. 
 
(EM13LP03) Analisar 
relações de 
intertextualidade e 
interdiscursividade que 
permitam a explicitação de 
relações dialógicas, a 
identificação de 
posicionamentos ou de 
perspectivas, a 
compreensão de 
paráfrases, paródias e 
estilizações, entre outras 
possibilidades. 
Leitura e identificação 
dos diálogos que se 
estabelecem entre 
textos: intertextualidade 
e interdiscursividade. 
Percepção da 
intencionalidade 
discursiva. 
Procedimentos de 
paráfrase, paródia e 
estilizações. 
Análise dos diálogos que se 
estabelecem na relação entre 
textos e na identificação de 
posicionamentos assumidos, 
objetivos e ponto de vista 
defendido pelo emissor da 
mensagem, percepção das 
paráfrases, paródias, 
estilização e outras 
possibilidades de interação 
textual nas práticas artísticas, 
corporais e verbais, nos 
diferentes campos de 
atuação social e nas diversas 
medidas. 
 
(EM13LP04) Estabelecer 
relações de 
interdiscursividade e 
intertextualidade para 
explicitar, sustentar e 
conferir consistência a 
posicionamentos e para 
construir e corroborar 
explicações e relatos, 
fazendo uso de citações e 
paráfrases devidamente 
marcadas. 
Produção de texto e 
recursos argumentativos. 
Reconstrução das 
condições de produção, 
circulação e recepção de 
textos. Dialogia entre 
textos: intertextualidade 
e interdiscursividade. 
Relações entre textos/ e 
discursos; 
Articulação de ideias em 
defesa do ponto de vista; 
Paráfrases e citações 
(argumento de autoridade). 
 
75 
 
(EM13LP06) Analisar 
efeitos de sentido 
decorrentes de usos 
expressivos da linguagem, 
da escolha de determinadas 
palavras ou expressões e 
da ordenação, combinação 
e contraposição de 
palavras, dentre outros, 
para ampliar as 
possibilidades de 
construção de sentidos e de 
uso crítico da língua. 
Efeitos de sentidos na 
utilização de recursos 
linguísticos e 
multissemióticos, na 
articulação de 
parágrafos, orações e 
períodos. 
Análise dos sentidos de 
palavras ou expressões na 
tessitura do texto; 
Uso de palavras ou 
expressões; 
 
(EM13LP07) Analisar, em 
textos de diferentes 
gêneros, marcas que 
expressam a posição do 
enunciador, frente àquilo 
que é dito: uso de diferentes 
modalidades (epistêmica, 
deôntica e apreciativa) e de 
diferentes recursos 
gramaticais que operam 
como modalizadores 
(verbos modais, tempos e 
modos verbais, expressões 
modais, adjetivos, locuções 
ou orações adjetivas, 
advérbios, locuções ou 
orações adverbiais, 
entonação etc.), uso de 
estratégias de 
impessoalização (uso de 
terceira pessoa e de voz 
passiva etc.), com vistas ao 
incremento da 
compreensão e da 
criticidade e ao manejo 
Posicionamentos 
discursivos, 
responsáveis em relação 
às diversas temáticas, 
visões de mundo, 
ideologias veiculados 
nos textos e atos 
linguísticos (réplica). A 
sintaxe na produção de 
textos. Conhecimento 
gramatical: verbos 
modais, tempos e modos 
verbais, expressões 
modais, adjetivos, 
locuções ou orações 
adjetivas, advérbios, 
locuções ou orações 
adverbiais. Apreciação 
(avaliação de aspectos 
éticos, estéticos e 
políticos em textos e 
produções artísticas e 
culturais etc.). 
Leitura e análise de textos em 
diferentes linguagens e 
gêneros, na percepção dos 
marcadores discursivos que 
denotam o posicionamento 
do enunciador em relação ao 
tema que expressa valores:epistêmico de probabilidade, 
doentio de obrigação ou 
apreciativo de juízo, nos 
diferentes campos de 
atuação social e diversas 
mídias, bem como prática de 
análise linguística na 
construção dos períodos 
simples e compostos por 
coordenação e subordinação. 
 
76 
 
adequado desses 
elementos nos textos 
produzidos, considerando 
os contextos de produção. 
(EM13LP13) Analisar, a 
partir de referências 
contextuais, estéticas e 
culturais, efeitos de sentido 
decorrentes de escolhas de 
elementos sonoros 
(volume, timbre, 
intensidade, pausas, ritmo, 
efeitos sonoros, 
sincronização etc.) e de 
suas relações com o verbal, 
levando-os em conta na 
produção de áudios, para 
ampliar as possibilidades de 
construção de sentidos e de 
apreciação. 
Leitura e produção de 
textos: orais, escritos e 
multissemióticos. 
Produções textuais orais e 
multissemióticas (podcasts, 
vídeos, documentários, jogos, 
dramatizações e outros) 
esclarecendo que o uso dos 
efeitos sonoros é 
determinante para a forma 
como o ouvinte ou espectador 
recebe determinado conteúdo 
ou informação. 
 
(EM13LP14) Analisar, a 
partir de referências 
contextuais, estéticas e 
culturais, efeitos de sentido 
decorrentes de escolhas e 
composição das imagens 
(enquadramento, 
ângulo/vetor, 
foco/profundidade de 
campo, iluminação, cor, 
linhas, formas etc.) e de sua 
sequenciação (disposição e 
transição, movimentos de 
câmera, remix, entre 
outros), das performances 
(movimentos do corpo, 
gestos, ocupação do 
espaço cênico), dos 
Leitura e produção de 
textos: orais, escritos e 
multissemióticos. 
Produções textuais escritas e 
orais, bem como leituras de 
imagens que reforcem a ideia 
da existência de vários 
pontos de vista em uma 
imagem, movimento ou 
canção, verificando em 
vídeos, memes e outros 
gêneros como a escolha das 
cores, tons, voz e outros 
elementos influenciam na 
mensagem final. 
 
77 
 
elementos sonoros 
(entonação, trilha 
sonora,sampleamento etc.) 
e das relações desses 
elementos com o verbal, 
levando em conta esses 
efeitos nas produções de 
imagens e vídeos, para 
ampliar as possibilidades de 
construção de sentidos e de 
apreciação. 
(EM13LP15) Planejar, 
produzir, revisar, editar, 
reescrever e avaliar textos 
escritos e multissemióticos, 
considerando sua 
adequação às condições de 
produção do texto, no que 
diz respeito ao lugar social a 
ser assumido e à imagem 
que se pretende passar a 
respeito de si mesmo, ao 
leitor pretendido, ao veículo 
e mídia em que o texto ou 
produção cultural vai 
circular, ao contexto 
imediato e sócio-histórico 
mais geral, ao gênero 
textual em questão e suas 
regularidades, à variedade 
linguística apropriada a 
esse contexto e ao uso do 
conhecimento dos aspectos 
notacionais (ortografia 
padrão, pontuação 
adequada, mecanismos de 
concordância nominal e 
verbal, regência verbal etc.), 
Leitura, escuta, produção 
textual (oral, escrito, 
multissemióticos) e 
análise 
linguística/semiótica. 
Elaboração e produção de 
projetos de pesquisa que 
desenvolvam as práticas 
sociais da escrita, a partir de 
situações reais de 
comunicação dentro e fora da 
escola, promovendo e 
concebendo a participação 
social dos alunos, na 
organização e construção de 
informativos, entrevistas, 
gravação de depoimentos, 
memoriais, banners, folders, 
relatórios, seminários e 
fóruns. 
 
78 
 
sempre que o contexto o 
exigir. 
(EM13LP16) Produzir e 
analisar textos orais, 
considerando sua 
adequação aos contextos 
de produção, à forma 
composicional e ao estilo do 
gênero em questão, à 
clareza, à progressão 
temática e à variedade 
linguística empregada, 
como também aos 
elementos relacionados à 
fala (modulação de voz, 
entonação, ritmo, altura e 
intensidade, respiração 
etc.) e à cinestesia (postura 
corporal, movimentos e 
gestualidade significativa, 
expressão facial, contato de 
olho com plateia etc.). 
Planejamento e 
produção de textos 
literários, jornalísticos, 
orais e multissemióticos. 
Usos expressivos de 
recursos linguísticos, 
paralinguísticos e 
cinésicos. 
Planejamento, elaboração, 
revisão, edição, escrita e 
reescrita de textos literários e 
jornalísticos orais, 
considerando o contexto em 
que foram produzidos, a 
forma de composição e o 
estilo, a clareza, a coesão, a 
variedade linguística 
empregada, os elementos 
relacionados à fala e a 
cinésica. 
 
(EM13LP26) Relacionar 
textos e documentos legais 
e normativos de âmbito 
universal, nacional, local ou 
escolar que envolvam a 
definição de direitos e 
deveres – em especial, os 
voltados a adolescentes e 
jovens – aos seus contextos 
de produção, identificando 
ou inferindo possíveis 
motivações e finalidades, 
como forma de ampliar a 
compreensão desses 
direitos e deveres. 
Estruturas de textos, 
relação e diálogos entre 
textos legais e 
normativos. 
Percepção das informações 
contidas em textos legais e 
normativos, estabelecendo 
relações entre os contextos 
locais, nacionais e universais. 
 
79 
 
(EM13LP31) Compreender 
criticamente textos de 
divulgação científica orais, 
escritos e multissemióticos 
de diferentes áreas do 
conhecimento, identificando 
sua organização tópica e a 
hierarquização das 
informações, identificando e 
descartando fontes não 
confiáveis e 
problematizando enfoques 
tendenciosos ou 
superficiais. 
Leitura de interpretação 
de textos orais, escritos e 
multissemióticos. 
Identificação e análise dos 
objetivos dos textos de 
divulgação científica, 
privilegiando a norma culta 
como instrumento de acesso 
à informação. 
 
(EM13LP25) Participar de 
reuniões na escola 
(conselho de escola e de 
classe, grêmio livre etc.), 
agremiações, coletivos ou 
movimentos, entre outros, 
em debates, assembleias, 
fóruns de discussão etc., 
exercitando a escuta atenta, 
respeitando seu turno e 
tempo de fala, 
posicionando-se de forma 
fundamentada, respeitosa e 
ética diante da 
apresentação de propostas 
e defesas de opiniões, 
usando estratégias 
linguísticas típicas de 
negociação e de apoio e/ou 
de consideração do 
discurso do outro (como 
solicitar esclarecimento, 
detalhamento, fazer 
referência direta ou retomar 
Significação das palavras 
no texto e no contexto. 
Inferências 
Argumentação discursiva 
Debates sobre os 
problemas que afetam a 
escola e a sociedade 
local. 
Compreensão e inferência 
em textos orais, escritos e 
digitais, observando os 
respectivos contextos para 
atribuir significados reais, 
respeitando as diversidades e 
pluralidades de ideias, 
promovendo autonomia, 
colaboração, protagonismo e 
autoria na vida pessoal e 
coletiva. 
 
80 
 
a fala do outro, 
parafraseando-a para 
endossá-la, enfatizá-la, 
complementá-la ou 
enfraquecê-la), 
considerando propostas 
alternativas e reformulando 
seu posicionamento, 
quando for caso, com vistas 
ao entendimento e ao bem 
comum. 
(EM13LP01) Relacionar o 
texto, tanto na produção 
como na leitura/escuta, com 
suas condições de 
produção e seu contexto 
sócio-histórico de 
circulação (leitor/audiência 
previstos, objetivos, pontos 
de vista e perspectivas, 
papel social do autor, 
época, gênero do discurso 
etc.), de forma a ampliar as 
possibilidades de 
construção de sentidos e de 
análise crítica e produzir 
textos adequados a 
diferentes situações. C2 
Diálogos entre textos 
(verbais e não-verbais), 
Intertextualidade e 
inferências textuais e 
semióticas. Condições 
de produção e circulação 
de discursos. Leitura, 
escuta e apreciação de 
textos de diferentes 
gêneros. Processos de 
produção de textos 
(orais, escritos e 
multissemióticos). 
Produção de textos a partir da 
leitura e da escuta, 
estabelecendo relações em 
contexto sócio-histórico e 
suas condições de produção, 
por meio de textos 
dissertativos-argumentativos 
na ampliação de sentidos, 
identificando processos 
identitários, conflitos e 
relação de poder que 
permeiam as práticas sociais 
da linguagem, na recepção e 
produção de discursos. 
 
(EM13LP20) Compartilhar 
gostos, interesses,práticas 
culturais, temas/ 
problemas/questões que 
despertam maior interesse 
ou preocupação, 
respeitando e valorizando 
diferenças, como forma de 
identificar afinidades e 
interesses comuns, como 
Leitura, compreensão e 
interpretação textuais. 
Utilização das diferentes 
linguagens (artísticas, 
corporais, verbais e 
multimodais), reconhecendo 
os valores das manifestações 
culturais e das relações que 
se estabelecem, participando 
e desenvolvendo atividades 
afins. 
 
81 
 
também de organizar e/ou 
participar de grupos, clubes, 
oficinas e afins. 
(EM13LP29) Resumir e 
resenhar textos, por meio 
do uso de paráfrases, de 
marcas do discurso 
reportado e de citações, 
para uso em textos de 
divulgação de estudos e 
pesquisas. 
Produção de textos e 
intertextualidade: 
citação, paródia, 
paráfrase, referência e 
alusão. 
Resumo 
Resenha 
Elaboração de resenhas e 
resumos de textos 
acadêmicos, utilizando 
paráfrases em citações 
diretas e indiretas, 
respeitando a diversidade 
cultural, a pluralidade, os 
direitos humanos nos âmbitos 
local, regional e global. 
 
(EM13LP36) Analisar os 
interesses que movem o 
campo jornalístico, os 
impactos das novas 
tecnologias digitais de 
informação e comunicação 
e da Web 2.0 no campo e as 
condições que fazem da 
informação uma mercadoria 
e da checagem de 
informação uma prática (e 
um serviço) essencial, 
adotando atitude analítica e 
crítica diante dos textos 
jornalísticos. 
Leitura e análise dos 
meios de produção e 
circulação de textos do 
campo jornalístico-
midiático. 
Intencionalidade 
discursiva e funções da 
linguagem presentes nos 
textos do campo 
jornalístico-midiático. 
Posicionamento 
responsável em relação 
a temas, visões de 
mundo e ideologias 
veiculados nos textos e 
atos de linguagem. 
Averiguação e análise de 
gêneros textuais jornalísticos 
e suas relações de 
construção de sentidos nas 
diferentes linguagens e nos 
diferentes contextos (local, 
nacional e global), utilizadas 
nas TDIC, e suas relações de 
poder e valores, respeitando 
os princípios democráticos. 
 
(EM13LP37) Conhecer e 
analisar diferentes projetos 
editoriais – institucionais, 
privados, públicos, 
financiados, independentes 
etc. –, de forma a ampliar o 
repertório de escolhas 
possíveis de fontes de 
informação e opinião, 
reconhecendo o papel da 
Análise da linguagem 
audiovisual na escola: 
digital, eletrônica e 
escrita. Apreciação 
crítica do papel social da 
mídia no contexto 
sociais. 
Organização de oficinas 
digitais, fomentando a 
pluralidade de ideias e o 
desenvolvimento de 
habilidades técnicas, 
cognitivas e emocionais dos 
alunos, por meios da 
circulação de informações, 
recebendo e fornecendo 
conteúdos informativos em 
 
82 
 
mídia plural para a 
consolidação da 
democracia. 
jornais, revistas, folders, 
catálogos, jogos, plataforma 
digital e-mail, fóruns, chats, 
blogs, etc. 
(EM13LP38) Analisar os 
diferentes graus de 
parcialidade/imparcialidade 
(no limite, a não 
neutralidade) em textos 
noticiosos, comparando 
relatos de diferentes fontes 
e analisando o recorte feito 
de fatos/dados e os efeitos 
de sentido provocados 
pelas escolhas realizadas 
pelo autor do texto, de 
forma a manter uma atitude 
crítica diante dos textos 
jornalísticos e tornar-se 
consciente das escolhas 
feitas como produtor. 
Leitura, escrita, produção 
de textos (orais, escritos 
e multissemióticos). 
Análise 
linguística/semiótica dos 
recursos expressivos e 
efeitos de sentido de 
notícias. 
Curadoria de 
informações. 
Análise e comparação da 
parcialidade e 
imparcialidade em textos 
e fatos noticiosos em 
diversas fontes. 
Apreciação (avaliação de 
aspectos éticos, 
estéticos e políticos em 
textos e produções 
artísticas e culturais etc.). 
Produção de diversos textos 
escritos/midiáticos, para que 
o jovem possa manipular, 
analisar e compreender a 
origem dessas informações, 
explorando as diferentes 
linguagens envolvidas e os 
efeitos de sentido em 
textos/fatos noticiosos em 
circulação. 
 
(EM13LP40) Analisar o 
fenômeno da pós-verdade – 
discutindo as condições e 
os mecanismos de 
disseminação de fake news 
e também exemplos, 
causas e consequências 
desse fenômeno e da 
prevalência de crenças e 
opiniões sobre fatos –, de 
forma a adotar atitude 
crítica em relação ao 
fenômeno e desenvolver 
uma postura flexível que 
Letramento midiático: 
leitura e produção de 
textos (orais, escritos e 
multissemióticos). 
Caracterização do 
campo jornalístico-
midiático, com foco nos 
novos gêneros em 
circulação, bem como 
mídias e práticas da 
cultura digital. Curadoria 
de informação. 
Condições e 
mecanismos de 
Organização de práticas 
diversificadas de linguagens, 
análises e produções textuais 
orais, escritas e visuais, tendo 
como base o uso adequado e 
ético das TDIC, fomentando 
debates e discussões sobre 
“os discursos de ódio” e fake 
news que colocam os limites 
entre a liberdade de 
expressão e os idealismos 
exacerbados, em posições 
antagônicas 
 
83 
 
permita rever crenças e 
opiniões quando fatos 
apurados as 
contradisserem. 
disseminação de fake 
news. Apreciação e 
réplica, com uso de 
gêneros como 
comentários e carta de 
leitor. 
Pessoa adicionada. 
(EM13LP54) Criar obras 
autorais, em diferentes 
gêneros e mídias – 
mediante seleção e 
apropriação de recursos 
textuais e expressivos do 
repertório artístico –, e/ou 
produções derivadas 
(paródias, estilizações, 
fanfics, fanclipes etc.), como 
forma de dialogar com a 
crítica e/ou subjetivamente 
com o texto literário. 
Produção de textos 
verbais e multimodais: 
paródias, estilizações, 
fanfics, fanclipes, etc. 
Usos de recursos 
linguísticos e semióticos. 
Relações entre textos, 
com foco em 
assimilações e rupturas 
quanto a temas e 
procedimentos estéticos. 
Produção de diferentes 
gêneros e mídias, utilizando 
recursos textuais e 
expressivos do âmbito 
artístico e literário, 
estabelecendo diálogo e 
crítica, criativa, ética e 
solidária, nas linguagens 
verbal, não-verbal e midiática, 
de forma ética e solidária, em 
defesa dos direitos humanos. 
 
(EM13LGG402) Empregar, 
nas interações sociais, a 
variedade e o estilo de 
língua adequados à 
situação comunicativa, 
ao(s) interlocutor(es) e ao 
gênero do discurso, 
respeitando os usos das 
línguas por esse(s) 
interlocutor(es) e sem 
preconceito linguístico. 
Práticas de análise 
linguística, de modo a 
considerar o contexto de 
produção, circulação, 
recepção de textos, as 
variedades linguísticas e 
variantes de estilo. 
- Produção textual, fazendo 
uso de uma linguagem 
interativa (com foco nas 
variedades e estilos 
linguísticos). 
- Traçar paralelos, 
evidenciando as 
características específicas de 
textos literários e não 
literários. 
- Analisar textos que refletem 
sobre as diferenças entre a 
língua falada e escrita, 
levando em consideração a 
natureza da linguagem e suas 
manifestações artísticas. 
- Estilos de produção 
artística - artes visuais, 
dança, música, teatro e 
artes integradas nas 
interações sociais para 
a construção do 
projeto de vida do 
estudante, valorizando 
a diversidade 
linguística. 
- gêneros e estilos 
artísticos e suas 
práticas nas interações 
sociais em âmbito local. 
-As práticas corporais de 
movimento presentes na 
comunidade regional e a 
ligação cultural com 
outros países. 
 
 
 
- Análise das variantes da 
língua inglesa aplicadas 
nas diversas situações 
comunicativas, respeitando 
os recursos linguísticos do 
interlocutor. 
- Práticas das variedades e 
dos estilos da língua 
adequadas à situação 
comunicativa. 
 
 
 
(EM13LP10) Analisar o 
fenômeno da variação 
Variantes linguísticas 
(níveis e dimensões de 
Elaboração e execução de 
projetos de pesquisa, leituras, 
 
84 
 
linguística, em seus 
diferentes níveis (variações 
fonético-fonológica, lexical, 
sintática, semântica e 
estilístico-pragmática) e em 
suas diferentes dimensões 
(regional, histórica, social, 
situacional, ocupacional,etária etc.), de forma a 
ampliar a compreensão 
sobre a natureza viva e 
dinâmica da língua e sobre 
o fenômeno da constituição 
de variedades linguísticas 
de prestígio e 
estigmatizadas, e a 
fundamentar o respeito às 
variedades linguísticas e o 
combate a preconceitos 
linguísticos. 
análise das variedades 
da língua) e o combate 
aos preconceitos 
linguísticos. Adequação 
dos usos de variedades 
da língua. 
jogos lúdicos, dramatizações, 
festival de danças e 
produções textuais (oral, 
escrito, semiótico) que 
evidenciem a importância de 
compreender e aceitar a 
diversidade linguística 
presente na escola, no bairro 
e na sua comunidade, 
combatendo a intolerância e o 
preconceito; fortalecendo o 
respeito mútuo e o diálogo 
entre as pessoas. 
EM13LGG502) Analisar 
criticamente preconceitos, 
estereótipos e relações de 
poder presentes nas 
práticas corporais, 
adotando posicionamento 
contrário a qualquer 
manifestação de injustiça e 
desrespeito a direitos 
humanos e valores 
democráticos. 
Desafios 
contemporâneos das 
práticas corporais na 
sociedade. 
- Elaboração de um leque de 
possibilidades para 
transformação de textos 
narrativos em peças teatrais, 
buscando construir saberes 
sobre si e sobre o mundo. 
- Pesquisas sobre as 
manifestações artísticas e 
culturais construindo uma 
formação crítica através das 
práticas corporais. 
- Utilização das tecnologias 
para elaboração de conceitos 
sobre cultura regional e 
brasileira. 
-Estilos de produção 
artística - artes visuais, 
dança, música, teatro e 
artes integradas nas 
interações sociais para 
a construção do 
projeto de vida do 
estudante, valorizando 
a diversidade 
linguística. 
- Gêneros e estilos 
artísticos e suas 
práticas nas interações 
sociais em âmbito local. 
- Reconhecimento e 
produção de saberes 
dirigidos aos 
estereótipos e 
-Situações polêmicas 
difundidas pelas mídias 
relacionadas às práticas 
corporais de movimento 
(erotização do corpo, 
diversidade de gênero, 
preconceito, ausência de 
ética profissional, 
desrespeito aos direitos 
esportivos, relações de 
poder, entre outros). 
-As práticas corporais de 
movimento reconhecidas 
e vivenciadas pela 
juventude amazonense e 
brasileira. 
 
 
Uso da língua inglesa como 
ferramenta na construção 
de projeto de vida, 
posicionando-se contra 
injustiças e desrespeitos 
aos Direitos Humanos e 
valores antidemocráticos. 
 
- Análise crítica dos 
preconceitos, estereótipos 
e relações de poder 
presentes nas práticas 
corporais, nos contextos 
local, regional e 
internacional. 
 
85 
 
preconceitos presentes 
nas práticas corporais 
artísticas. 
(EM13LGG602) Fruir e 
apreciar esteticamente 
diversas manifestações 
artísticas e culturais, das 
locais às mundiais, assim 
como delas participar, de 
modo a aguçar 
continuamente a 
sensibilidade, a imaginação 
e a criatividade. 
Manifestações artísticas 
e culturais com práticas 
que estimulam a 
imaginação e 
criatividade. 
- Apreciar as variadas formas 
de manifestações artísticas e 
culturais, valorizando a 
criação humana. 
 
- Elaboração de textos que 
evidencie variadas formas de 
manifestações artísticas e 
culturais, apresentando 
destaque às expressões 
humanas. 
 
- Análise de textos literários 
por meio de ferramentas 
midiáticas, associando as 
manifestações artísticas-
culturais às experiências de 
vida. 
 
- Narração de fatos sobre as 
diversas formas de 
manifestações artísticas 
locais e mundiais, treinando a 
imaginação para desenvolver 
processos criativos. 
- Fruição estética das 
produções e 
manifestações 
artísticas locais que 
envolvam o fazer, a 
imaginação e a 
criatividade. 
-Criação e circulação 
nas diferentes mídias 
de informações 
artísticas e/ou 
produtos. 
Aproximação com a 
sociedade, envolvendo 
as linguagens artísticas 
para a promoção da 
fruição estética. 
-Promoção de 
exposições individuais 
e coletivas das 
produções em 
diferentes espaços 
culturais. 
-As manifestações 
corporais, construção de 
identidade e projeto de 
vida por meio das 
ginásticas. 
 
-O reconhecimento e a 
valorização dos diversos 
tipos de práticas 
corporais apresentadas 
pelas mídias. 
-Apreciação das 
manifestações artísticas 
locais e mundiais, por 
intermédio da língua 
inglesa, aguçando a 
sensibilidade, a imaginação 
e a criatividade. 
- Estudo das diversas 
manifestações artísticas e 
culturais no mundo, 
ampliando o repertório 
vocabular e o conhecimento 
sistemático da língua 
inglesa. 
(EM13LP48) Identificar 
assimilações, rupturas e 
permanências no processo 
de constituição da literatura 
brasileira e ao longo de sua 
trajetória, por meio da 
leitura e análise de obras 
fundamentais do cânone 
Estilos de época nas 
literaturas (Brasileira e 
Portuguesa), suas 
características, 
influências e seus 
respectivos contextos 
históricos. 
Identificação e assimilação de 
rupturas e permanências na 
constituição da literatura 
brasileira historicamente 
construída, percebendo as 
influências dos modelos 
ocidentais com destaque para 
a literatura portuguesa, a 
 
86 
 
ocidental, em especial da 
literatura portuguesa, para 
perceber a historicidade de 
matrizes e procedimentos 
estéticos. 
partir das práticas culturais, 
artísticas e verbais em 
contextos diversos (locais, 
regionais e globais), por meio 
de uma análise comparativa 
dessas produções. 
(EM13LP49) Perceber as 
peculiaridades estruturais e 
estilísticas de diferentes 
gêneros literários (a 
apreensão pessoal do 
cotidiano nas crônicas, a 
manifestação livre e 
subjetiva do eu lírico diante 
do mundo nos poemas, a 
múltipla perspectiva da vida 
humana e social dos 
romances, a dimensão 
política e social de textos da 
literatura marginal e da 
periferia etc.) para 
experimentar os diferentes 
ângulos de apreensão do 
indivíduo e do mundo pela 
literatura. 
Conhecimento dos 
elementos estruturais e 
estilísticos dos diferentes 
gêneros literários em 
prosa e verso, 
correlacionando-os com 
seus respectivos 
contextos políticos e 
sociais. 
Percepção da dimensão 
política e social dos discursos 
e ideologias presentes nas 
obras literárias, identificando 
características estruturais e 
estilísticas nos diferentes 
gêneros, a partir das práticas 
culturais, artísticas e verbais 
em contextos diversos 
(locais, regionais e globais). 
 
(EM13LP53) Produzir 
apresentações e 
comentários apreciativos e 
críticos sobre livros, filmes, 
discos, canções, 
espetáculos de teatro e 
dança, exposições etc. 
(resenhas, vlogs e podcasts 
literários e artísticos, 
playlists comentadas, 
fanzines, e-zines etc.). C3 
Conhecimento sobre os 
elementos constituintes 
da Poesia e Prosa nas 
diferentes linguagens. 
Apreciação crítica de 
livros, filmes, discos, 
canções, espetáculos 
teatrais e danças, 
exposições, etc., por 
meio de resenhas, vlogs, 
podcasts, fanzines, e-
Produção e apresentação de 
críticas das produções 
artísticas e literárias nas 
diferentes linguagens e meios 
de divulgação, nos diversos 
campos de atuação social e 
nas mídias, dentro de 
princípios e valores 
fundamentados na 
democracia, na igualdade e 
nos direitos humanos. 
 
87 
 
zines, playlists 
comentadas, etc. 
(EM13LGG702) Avaliar o 
impacto das tecnologias 
digitais da informação e 
comunicação (TDIC) na 
formação do sujeito e em 
suas práticas sociais, para 
fazer uso crítico dessa 
mídia em práticas de 
seleção, compreensão e 
produção de discursos em 
ambiente digital. 
Impacto das tecnologias 
digitais da informação e 
comunicação (TDIC) na 
formação social do 
sujeito. 
- Produção de textos, 
utilizando as TDICs de forma 
responsável, desenvolvendo 
habilidades pessoais sociais. 
 
- Análise crítica de textos 
informativos publicados por 
meio das TDICs, 
desenvolvendo o senso ético 
no processo comunicativo. 
-As TDIC na formação 
social do estudante nos 
diversos campos e 
contextos das 
linguagens artísticas. 
-Produção artística – 
artes visuais, dança, 
música, teatro e artes 
integradas a partir das 
análisesdos impactos 
das TDIC e o diálogo 
crítico do sujeito 
amazônico. 
 
-As principais mídias 
utilizadas pelos 
diferentes grupos e 
faixas etárias nos 
contextos mundial, 
nacional, regional e local 
que se relacionam às 
práticas corporais de 
movimento. 
 
-Os impactos 
relacionados à evolução 
tecnológica para a 
qualidade de vida, saúde, 
cultura e lazer. 
 
-Os diversos cenários 
presentes na sociedade 
que se relacionam às 
práticas corporais a partir 
das tecnologias. 
- Impactos das TDIC na 
ampliação e 
aprofundamento dos 
aspectos linguísticos da 
língua inglesa, na formação 
do sujeito e nas práticas 
sociais. 
 
-Uso consciente e 
responsável da língua 
inglesa e das tecnologias 
digitais 
(EM13LP11) Fazer 
curadoria de informação, 
tendo em vista diferentes 
propósitos e projetos 
discursivos. 
A linguagem e o 
marketing digital: 
segmentação e filtragem 
de conteúdos 
compartilhados na web. 
Curadoria de 
informações, 
observando-se os 
propósitos e projetos 
discursivos. 
Leituras e a análise das 
informações compartilhadas 
entre o público-alvo, produto, 
serviço ou conteúdo oferecido 
por determinada pessoa ou 
instituição pública ou privada. 
 
(EM13LP28) Organizar 
situações de estudo e 
utilizar procedimentos e 
estratégias de leitura 
adequados aos objetivos e 
Organização e Produção 
de textos acadêmicos em 
linguagem culta. 
Organização e elaboração de 
resumos, fichamentos e 
sínteses, produzidos em 
diferentes linguagens, 
inclusive do universo 
 
88 
 
à natureza do conhecimento 
em questão. 
científico, para a construção 
da autonomia dos estudantes 
com respeito à ética em 
práticas autorais individuais e 
coletivas. 
EM13LP30) Realizar 
pesquisas de diferentes 
tipos (bibliográfica, de 
campo, experimento 
científico, levantamento de 
dados etc.), usando fontes 
abertas e confiáveis, 
registrando o processo e 
comunicando os resultados, 
tendo em vista os objetivos 
pretendidos e demais 
elementos do contexto de 
produção, como forma de 
compreender como o 
conhecimento científico é 
produzido e apropriar-se 
dos procedimentos e dos 
gêneros textuais envolvidos 
na realização de pesquisas. 
Pesquisa em diferentes 
fontes nos diversos 
métodos de coleta de 
dados. 
Elaboração e interpretação 
de textos em gêneros 
acadêmicos, reconhecendo 
as diversas estruturas 
textuais utilizadas no 
processo de divulgação 
científica, no universo digital 
de modo crítico, criativo, ético 
e estético na produção de 
sentidos. 
(EM13LP39) Usar 
procedimentos de 
checagem de fatos 
noticiados e fotos 
publicadas (verificar/avaliar 
veículo, fonte, data e local 
da publicação, autoria, URL, 
formatação; comparar 
diferentes fontes; consultar 
ferramentas e sites 
checadores etc.), de forma 
a combater a proliferação 
de notícias falsas (fake 
news). 
Análise linguística e 
semiótica de gêneros 
orais e escritos em 
circulação, nas mídias e 
práticas da cultura digital. 
Comparação e 
apreciação de 
informações oriundas de 
diversas fontes. 
Procedimentos de 
verificação e 
regularidade de notícias 
falsas (fake news). 
Procedimentos de leitura e 
análise de fontes confiáveis 
em jornais, revistas e sites, 
questionando e verificando 
veículos jornalísticos que 
apresentam linguagem 
carregada de adjetivos, 
advérbios, escolhas lexicais, 
estrutura das orações, e/ou 
conotações pejorativas. 
 
89 
 
(EM13LP43) Atuar de forma 
fundamentada, ética e 
crítica na produção e no 
compartilhamento de 
comentários, textos 
noticiosos e de opinião, 
memes, gifs, remixes 
variados etc. em redes 
sociais ou outros ambientes 
digitais. 
Educação midiática na 
construção da cidadania: 
leitura, escuta e 
produção textual. 
Contexto de produção, 
circulação e recepção de 
conteúdos, na cultura de 
rede. Curadoria e 
redistribuição de 
conteúdos. Apreciação 
(avaliação de aspectos 
éticos, estéticos e 
políticos em textos e 
produções artísticas e 
culturais etc.). Réplica 
(posicionamento 
responsável em relação 
a temas, visões de 
mundo e ideologias 
veiculados por textos e 
atos de linguagem). 
Leituras, produções textuais, 
comparação e análise de 
notícias em diferentes fontes, 
veículos e mídias, usando 
procedimentos adequados 
para checagem de fatos e 
fotos publicados, no intuito de 
combater a proliferação de 
informações falsas. 
 
 
 
90 
 
3º BIMESTRE 
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE LINGUAGENS 
C01 - Compreender o funcionamento das diferentes linguagens e práticas culturais (artísticas, corporais e verbais) e mobilizar esses conhecimentos na recepção e 
produção de discursos nos diferentes campos de atuação social e nas diversas mídias, para ampliar as formas de participação social, o entendimento e as possibilidades 
de explicação e interpretação crítica da realidade e para continuar aprendendo. 
C03 - Utilizar diferentes linguagens (artísticas, corporais e verbais) para exercer, com autonomia e colaboração, protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva, de 
forma crítica, criativa, ética e solidária, defendendo pontos de vista que respeitem o outro e promovam os Direitos Humanos, a consciência socioambiental e o consumo 
responsável, em âmbito local, regional e global. 
C04 - Utilizar diferentes linguagens (artísticas, corporais e verbais) para exercer, com autonomia e colaboração, protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva, de 
forma crítica, criativa, ética e solidária, defendendo pontos de vista que respeitem o outro e promovam os Direitos Humanos, a consciência socioambiental e o consumo 
responsável, em âmbito local, regional e global. 
C05 - Compreender os processos de produção e negociação de sentidos nas práticas corporais, reconhecendo-as e vivenciando-as como formas de expressão de valores 
e identidades, em uma perspectiva democrática e de respeito à diversidade. 
C06 - Apreciar esteticamente as mais diversas produções artísticas e culturais, considerando suas características locais, regionais e globais, e mobilizar seus 
conhecimentos sobre as linguagens artísticas para dar significado e (re)construir produções autorais individuais e coletivas, exercendo protagonismo de maneira crítica e 
criativa, com respeito à diversidade de saberes, identidades e culturas. 
C07 - Mobilizar práticas de linguagem no universo digital, considerando as dimensões técnicas, críticas, criativas, éticas e estéticas, para expandir as formas de produzir 
sentidos, de engajar-se em práticas autorais e coletivas, e de aprender a aprender nos campos da ciência, cultura, trabalho, informação e vida pessoal e coletiva. 
CAMPOS DE ATUAÇÃO: 
HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO 
DETALHAMENTO DO OBJETO DE CONHECIMENTO / COMPONENTE CURRICULAR 
LÍNGUA PORTUGUESA ARTE EDUCAÇÃO FÍSICA LÍNGUA INGLESA 
(EM13LGG104) Utilizar as 
diferentes linguagens, 
levando em conta seus 
funcionamentos, para a 
compreensão e produção 
de textos e discursos em 
diversos campos de 
atuação social. 
Processos de 
funcionamento e 
compreensão da 
diversidade de 
linguagens em diferentes 
gêneros e suportes. 
- Leitura de textos 
diversos que utilizam as 
linguagens verbal, oral e 
escrita e visual como 
tiras, cartuns e anúncios. 
- Interpretação de textos 
que fazem uso dos 
gêneros textuais no 
universo da pesquisa, 
como artigos científicos. 
- Elaboração de textos, 
fazendo uso das mídias 
na busca por diversos 
conhecimentos. 
- Escrita de textos, 
utilizando gênero textuais 
-Uso das linguagens 
artísticas para a 
constituição de referências 
e experiências culturais 
diversas na interpretação 
crítica da 
contemporaneidade. 
-As linguagens artísticas e 
suas articulações com os 
diferentes saberes 
científicos, históricos, 
culturais, político-
econômicos e outros. 
-Produções de arte em 
recursos midiáticos 
diversos para a circulação 
-Polêmicas envolvendo 
os diferentes esportes 
(torcidas organizadas, 
violência, preconceito, 
respeito às regras e uso 
de imagem para venda 
de produtos, doping, 
inclusão, entre outros). 
-As manifestações 
esportivascomo fator 
condicionante na 
obtenção, manutenção e 
promoção da saúde. 
- Esportivização dos 
jogos eletrônicos e suas 
- Uso de textos expositivos, 
em língua inglesa. 
- Uso da língua inglesa 
como instrumento de 
acesso à leitura, 
compreensão, 
interpretação e produção de 
textos, permitindo a 
construção da consciência 
crítica e seletiva acerca dos 
discursos que permeiam a 
vida do estudante no campo 
midiático. 
- Uso da Língua inglesa na 
reflexão, apreciação e 
91 
 
da escolha do próprio 
aluno, dando-lhe 
oportunidade de assumir 
sua autoria textual. 
de informações culturais e 
artísticas. 
- Linguagens artísticas em 
produções que envolvam a 
autoria juvenil e que 
considerem as poéticas 
contemporâneas. 
-Manifestações culturais, 
interculturais e artísticas, 
envolvendo as linguagens 
da arte e suas tecnologias 
destacando os elementos 
da poética amazônica. 
 
possibilidades 
mercadológicas. 
- Jogos: vivências e 
manifestações no 
contexto escolar, 
comunitário e regional. 
valorização da cultura local 
e global. 
EM13LP02) Estabelecer 
relações entre as partes do 
texto, tanto na produção 
como na leitura/escuta, 
considerando a construção 
composicional e o estilo do 
gênero, 
usando/reconhecendo 
adequadamente elementos 
e recursos coesivos 
diversos que contribuam 
para a coerência, a 
continuidade do texto e sua 
progressão temática, e 
organizando informações, 
tendo em vista as condições 
de produção e as relações 
lógico-discursivas 
envolvidas (causa/efeito ou 
consequência; 
tese/argumentos; 
problema/solução; 
definição/exemplos etc.). 
Linguística textual: 
Regularidades de 
gêneros textuais: blocos 
de composição e 
estilísticos. Condições de 
produção, circulação e 
recepção de textos. 
Relações lógico-
discursivas, coesão e 
coerência em textos orais 
e escritos nos diversos 
gêneros. 
Reconhecimentos dos 
elementos linguísticos 
que constituem marcas 
de diferentes gêneros, 
identificação das 
relações entre partes do 
texto: tema, tese, 
argumentação, 
continuidade e relações 
lógico-discursivas, nas 
práticas artísticas, 
corporais e verbais. 
 
92 
 
EM13LP04) Estabelecer 
relações de 
interdiscursividade e 
intertextualidade para 
explicitar, sustentar e 
conferir consistência a 
posicionamentos e para 
construir e corroborar 
explicações e relatos, 
fazendo uso de citações e 
paráfrases devidamente 
marcadas. 
Produção de texto e 
recursos argumentativos. 
Reconstrução das 
condições de produção, 
circulação e recepção de 
textos. Dialogia entre 
textos: intertextualidade 
e interdiscursividade. 
Criação de relações 
entre textos e discursos 
na articulação de ideias 
em defesa do ponto de 
vista, no exercício de 
argumentação por meio 
de paráfrases e citações 
(argumento de 
autoridade), nas 
diferentes linguagens e 
práticas artísticas, 
corporais e verbais, nos 
diversos campos de 
atuação social e nas 
diversas mídias. 
 
EM13LP07) Analisar, em 
textos de diferentes 
gêneros, marcas que 
expressam a posição do 
enunciador, frente àquilo 
que é dito: uso de diferentes 
modalidades (epistêmica, 
deôntica e apreciativa) e de 
diferentes recursos 
gramaticais que operam 
como modalizadores 
(verbos modais, tempos e 
modos verbais, expressões 
modais, adjetivos, locuções 
ou orações adjetivas, 
advérbios, locuções ou 
orações adverbiais, 
entonação etc.), uso de 
estratégias de 
impessoalização (uso de 
terceira pessoa e de voz 
passiva etc.), com vistas ao 
incremento da 
Posicionamentos 
discursivos, 
responsáveis em relação 
às diversas temáticas, 
visões de mundo, 
ideologias veiculados 
nos textos e atos 
linguísticos (réplica). A 
sintaxe na produção de 
textos. Conhecimento 
gramatical: verbos 
modais, tempos e modos 
verbais, expressões 
modais, adjetivos, 
locuções ou orações 
adjetivas, advérbios, 
locuções ou orações 
adverbiais. Apreciação 
(avaliação de aspectos 
éticos, estéticos e 
políticos em textos e 
produções artísticas e 
culturais etc.). 
Leitura e análise de 
textos em diferentes 
linguagens e gêneros, na 
percepção dos 
marcadores discursivos 
que denotam o 
posicionamento do 
enunciador em relação 
ao tema que expressa 
valores: epistêmico de 
probabilidade, doentio de 
obrigação ou apreciativo 
de juízo, nos diferentes 
campos de atuação 
social e diversas mídias, 
bem como prática de 
análise linguística na 
construção dos períodos 
simples e compostos por 
coordenação e 
subordinação. 
 
93 
 
compreensão e da 
criticidade e ao manejo 
adequado desses 
elementos nos textos 
produzidos, considerando 
os contextos de produção. 
(EM13LP08) Analisar 
elementos e aspectos da 
sintaxe do português, como 
a ordem dos constituintes 
da sentença (e os efeito que 
causam sua inversão), a 
estrutura dos sintagmas, as 
categorias sintáticas, os 
processos de coordenação 
e subordinação (e os efeitos 
de seus usos) e a sintaxe de 
concordância e de regência, 
de modo a potencializar os 
processos de compreensão 
e produção de textos e a 
possibilitar escolhas 
adequadas à situação 
comunicativa. 
Conhecimentos das 
funções sintáticas dos 
elementos textuais, 
linguística textual. 
Concordância e 
Regência verbal e 
nominal. 
Leitura e análise de 
textos em diferentes 
linguagens e gêneros na 
percepção de aspectos 
sintáticos, estrutura e 
ordem dos constituintes 
discursivos, nos 
processos de 
coordenação e 
subordinação de 
orações, concordância e 
regência com objetivo de 
ampliar a compreensão 
da ação comunicativa. 
nos diferentes campos 
de atuação social e 
diversas mídias. 
 
(EM13LP52) Analisar obras 
significativas das literaturas 
brasileiras e de outros 
países e povos, em especial 
a portuguesa, a indígena, a 
africana e a latino-
americana, com base em 
ferramentas da crítica 
literária (estrutura da 
composição, estilo, 
aspectos discursivos) ou 
outros critérios relacionados 
a diferentes matrizes 
culturais, considerando o 
Conhecimento de obras 
literárias das literaturas: 
brasileira, portuguesa, 
indígena, africana e 
latino-americana. 
Conhecimento das 
estruturas de 
composição, estilos e 
discursos das referidas 
literaturas. 
Análise literária de obras 
das literaturas: brasileira, 
portuguesa, indígena, 
africana e latino-
americana, para 
elaboração de crítica-
literária embasada nos 
conhecimentos de 
estruturas de 
composição textual, 
estilos de época, estilo 
pessoal, e aspectos 
discursivos dos 
diferentes gêneros 
 
94 
 
contexto de produção 
(visões de mundo, diálogos 
com outros textos, 
inserções em movimentos 
estéticos e culturais etc.) e o 
modo como dialogam com o 
presente. C2 
textuais, utilizando as 
diferentes linguagens e 
práticas culturais, 
respeitando as 
diversidades e a 
pluralidade de ideias 
dentro de princípios e 
valores fundamentados 
na democracia, na 
igualdade e nos direitos 
humanos. 
(EM13LP05) Analisar, em 
textos argumentativos, os 
posicionamentos 
assumidos, os movimentos 
argumentativos 
(sustentação, refutação/ 
contra argumentação e 
negociação) e os 
argumentos utilizados para 
sustentá-los, para avaliar 
sua força e eficácia, e 
posicionar-se criticamente 
diante da questão discutida 
e/ou dos argumentos 
utilizados, recorrendo aos 
mecanismos linguísticos 
necessários. C3 
Inferências textuais, 
intencionalidade 
discursiva e identificação 
dos recursos 
argumentativos 
(sustentação, refutação, 
contra argumentação e 
negociação). 
Conhecimento dos 
mecanismos linguísticos 
de articulação de ideias. 
Blocos de composição, 
coerência e coesão 
textual. 
Leitura e análise de 
textos argumentativos na 
percepção dos tipos de 
argumentos utilizados e 
seus objetivos, na 
utilização de 
mecanismos linguísticos 
para articulação de ideias 
por meio de vocábulos ou 
locuções por pronomes 
pessoais, possessivos e 
demonstrativos, 
advérbios que indicam 
lugar, artigos; permuta de 
palavras ou enunciados 
por sinônimos, 
antônimos, hipônimos, 
hiperônimos no uso 
correto do 
encadeamento textual 
nas diversas linguagens(artísticas, corporais e 
verbais), no exercício da 
autonomia e 
colaboração, 
protagonismo e autoria 
 
95 
 
na vida pessoal e 
coletiva. 
(EM13LP19) Apresentar-se 
por meio de textos 
multimodais diversos (perfis 
variados, gifs biográficos, 
biodata, currículo web, 
videocurrículo etc.) e de 
ferramentas digitais 
(ferramenta de gif, wiki, site 
etc.), para falar de si mesmo 
de formas variadas, 
considerando diferentes 
situações e objetivos. 
Leitura, interpretação, 
inferências e produção 
textual. 
Utilização dos 
conhecimentos sobre 
linguagens dos sistemas 
de comunicação e de 
informação, compatíveis 
com os gêneros 
específicos adequados 
às respectivas funções 
comunicativas, na 
elaboração de textos 
capazes de expressar 
estilo próprio (autoria) de 
forma crítica, criativa e 
ética, respeitando os 
direitos humanos, a 
consciência 
socioambiental e o 
consumo responsável 
em âmbito local, regional 
e global. 
 
(EM13LP27) Engajar-se na 
busca de solução para 
problemas que envolvam a 
coletividade, denunciando o 
desrespeito a direitos, 
organizando e/ou 
participando de discussões, 
campanhas e debates, 
produzindo textos 
reivindicatórios, normativos, 
entre outras possibilidades, 
como forma de fomentar os 
princípios democráticos e 
uma atuação pautada pela 
ética da responsabilidade, 
pelo consumo consciente e 
Produção de textos 
informativos, expositivos 
e reivindicatórios. 
Seleção e organização 
de informações nas 
diversas linguagens 
(artísticas, corporais e 
verbais), para tomar 
decisões no 
enfrentamento de 
situações-problema, 
respeitando os direitos 
humanos e consciência 
socioambiental e 
consumo responsável. 
 
96 
 
pela consciência 
socioambiental. 
(EM13LP28) Organizar 
situações de estudo e 
utilizar procedimentos e 
estratégias de leitura 
adequados aos objetivos e 
à natureza do conhecimento 
em questão. 
Organização e Produção 
de textos acadêmicos em 
linguagem culta. 
Organização e 
elaboração de resumos, 
fichamentos e sínteses, 
produzidos em diferentes 
linguagens, inclusive do 
universo científico, para a 
construção da autonomia 
dos estudantes com 
respeito à ética em 
práticas autorais 
individuais e coletivas. 
 
(EM13LP29) Resumir e 
resenhar textos, por meio 
do uso de paráfrases, de 
marcas do discurso 
reportado e de citações, 
para uso em textos de 
divulgação de estudos e 
pesquisas. 
Produção de textos e 
intertextualidade: 
citação, paródia, 
paráfrase, referência e 
alusão. 
Elaboração de resenhas 
e resumos de textos 
acadêmicos, utilizando 
paráfrases em citações 
diretas e indiretas, 
respeitando a 
diversidade cultural, a 
pluralidade, os direitos 
humanos nos âmbitos 
local, regional e global. 
 
(EM13LP33) Selecionar, 
elaborar e utilizar 
instrumentos de coleta de 
dados e informações 
(questionários, enquetes, 
mapeamentos, opinários) e 
de tratamento e análise dos 
conteúdos obtidos, que 
atendam adequadamente a 
diferentes objetivos de 
pesquisa. 
Metodologia de trabalhos 
científicos: textuais e 
técnicas de coletas de 
dados. 
Seleção e análise dos 
gêneros textuais 
específicos de pesquisa 
e divulgação científica, 
considerando o respeito 
à ética, os direitos 
humanos, a consciência 
socioambiental e o 
consumo responsável, 
em âmbito local, regional 
e global. 
 
(EM13LP34) Produzir 
textos para a divulgação do 
conhecimento e de 
resultados de 
Produção de gêneros 
textuais multimodais para 
divulgação de 
Produção e utilização de 
gêneros textuais 
multimodais nas diversas 
linguagens, em textos 
 
97 
 
levantamentos e pesquisas 
– texto monográfico, ensaio, 
artigo de divulgação 
científica, verbete de 
enciclopédia (colaborativa 
ou não), infográfico (estático 
ou animado), relato de 
experimento, relatório, 
relatório multimidiático de 
campo, reportagem 
científica, podcast ou vlog 
científico, apresentações 
orais, seminários, 
comunicações em mesas 
redondas, mapas dinâmicos 
etc. –, considerando o 
contexto de produção e 
utilizando os 
conhecimentos sobre os 
gêneros de divulgação 
científica, de forma a 
engajar-se em processos 
significativos de 
socialização e divulgação 
do conhecimento. 
conhecimento 
acadêmico e científico. 
dissertativos, 
argumentativos ou 
informativos, nas 
modalidades orais ou 
escritos, observando 
sempre seus respectivos 
contextos. 
(EM13LP45) Analisar, 
discutir, produzir e 
socializar, tendo em vista 
temas e acontecimentos de 
interesse local ou global, 
notícias, foto, denúncias, 
fotorreportagens, 
reportagens multimidiáticas, 
documentários, 
infográficos, podcasts 
noticiosos, artigos de 
opinião, críticas da mídia, 
vlogs de opinião, textos de 
A socialização juvenil: 
relações entre jovens, 
sociedade e a escola. 
Leituras, produções 
textuais e cênicas 
diversificadas, oralidade, 
escuta, semiótica. 
Organização de eventos 
culturais e projetos 
escolares que 
evidenciem o mundo 
juvenil e suas 
preocupações com a 
inserção ao mundo do 
trabalho, exercício pleno 
de direitos e deveres de 
cidadania na chamada 
sociedade da 
informação, utilizando a 
produção de 
 
98 
 
apresentação e apreciação 
de produções culturais 
(resenhas, ensaios etc.) e 
outros gêneros próprios das 
formas de expressão das 
culturas juvenis (vlogs e 
podcasts culturais, 
gameplay etc.), em várias 
mídias, vivenciando de 
forma significativa o papel 
de repórter, analista, crítico, 
editorialista ou articulista, 
leitor, vlogueiro e booktuber, 
entre outros. C3 
documentários, vídeos 
de curta duração, 
podcasts, gameplay 
educativos, leituras de 
gêneros variados, 
produções de artigos de 
opinião, dramatizações, 
danças, pinturas e 
outras. 
(EM13LP51) Selecionar 
obras do repertório artístico-
literário contemporâneo à 
disposição segundo suas 
predileções, de modo a 
constituir um acervo 
pessoal e dele se apropriar 
para se inserir e intervir com 
autonomia e criticidade no 
meio cultural. C3 
Análises intertextuais e 
interdiscursivas de 
diferentes autores em 
contextos iguais e 
diferentes de produção, 
circulação e recepção de 
obras. Práticas do 
letramento literário para 
escolha de títulos. 
Curadoria de títulos da 
literatura 
contemporânea. 
Apreciação e réplica. 
Compartilhamento de 
experiências leitoras. 
Seleção, análise e 
apreciação de obras do 
âmbito artístico-literário 
da produção 
contemporânea de 
acordo com a escolha 
pessoal para apropriação 
na construção de um 
acervo próprio, utilizando 
as diversas linguagens 
no exercício da 
autonomia, colaboração, 
protagonismo e autoria 
na construção da vida 
pessoal e coletiva, de 
modo a fomentar o 
letramento literário do 
estudante. 
 
(EM13LP53) Produzir 
apresentações e 
comentários apreciativos e 
críticos sobre livros, filmes, 
discos, canções, 
espetáculos de teatro e 
Conhecimento sobre os 
elementos constituintes 
da Poesia e Prosa nas 
diferentes linguagens. 
Apreciação crítica de 
livros, filmes, discos, 
Produção e 
apresentação de críticas 
das produções artísticas 
e literárias nas diferentes 
linguagens e meios de 
divulgação, nos diversos 
 
99 
 
dança, exposições etc. 
(resenhas, vlogs e podcasts 
literários e artísticos, 
playlists comentadas, 
fanzines, e-zines etc.). C3 
canções, espetáculos 
teatrais e danças, 
exposições, etc., por 
meio de resenhas, vlogs, 
podcasts, fanzines, e-
zines, playlists 
comentadas, etc. 
campos de atuação 
social e nas mídias, 
dentro de princípios e 
valores fundamentados 
na democracia, na 
igualdade e nos direitos 
humanos. 
(EM13LP54) Criar obras 
autorais, em diferentes 
gêneros e mídias – 
mediante seleção e 
apropriação de recursos 
textuais e expressivos do 
repertório artístico –, e/ou 
produções derivadas 
(paródias, estilizações, 
fanfics, fanclipes etc.), como 
forma de dialogar com a 
crítica e/ou subjetivamente 
com o texto literário. 
Produção de textos 
verbais e multimodais: 
paródias, estilizações, 
fanfics, fanclipes, etc. 
Usos de recursos 
linguísticos e semióticos.Relações entre textos, 
com foco em 
assimilações e rupturas 
quanto a temas e 
procedimentos estéticos. 
Produção de diferentes 
gêneros e mídias, 
utilizando recursos 
textuais e expressivos do 
âmbito artístico e 
literário, estabelecendo 
diálogo e crítica, criativa, 
ética e solidária, nas 
linguagens verbal, não-
verbal e midiática, de 
forma ética e solidária, 
em defesa dos direitos 
humanos. 
 
(EM13LGG403) Fazer uso 
do inglês como língua de 
comunicação global, 
levando em conta a 
multiplicidade e variedade 
de usos, usuários e funções 
dessa língua no mundo 
contemporâneo. 
 
Práticas de linguagem da 
língua inglesa, 
observando as condições 
de produção, circulação 
e recepção discursiva de 
textos e de atos 
linguísticos e 
multissemióticos do 
mundo contemporâneo. 
- Interpretação de textos 
que ressaltam o universo 
da interação entre o 
povos de línguas 
diferentes, como a 
inglesa, tornando 
possível a produção 
discursiva de textos 
contemporâneos. 
- Elaborar textos 
argumentativos, 
enfatizando a presença 
da língua em diversos 
ramos sociais, como 
cinemas,comércio 
internacional e veículo de 
intercâmbio cultural. 
-A língua inglesa como 
veículo de difusão do fazer 
artístico em âmbito regional. 
-Pesquisa e estudos em 
língua inglesa das 
produções artísticas em 
suas distintas linguagens. 
-As práticas corporais 
das culturas e tradições 
do mundo na 
contemporaneidade. 
-A presença da língua 
inglesa nas práticas 
corporais. 
 
-Estudo sistemático, 
progressivo e 
contextualizado da língua 
inglesa, contribuindo para 
reflexão e participação ativa 
na vida pública 
100 
 
- Leitura e escrita de 
textos, pronunciando 
vocábulos de origem 
inglesa nos diversos 
contextos, reconhecendo 
as diversidades em suas 
expressões artísticas e 
culturais. 
(EM13LP10) Analisar o 
fenômeno da variação 
linguística, em seus 
diferentes níveis (variações 
fonético-fonológica, lexical, 
sintática, semântica e 
estilístico-pragmática) e em 
suas diferentes dimensões 
(regional, histórica, social, 
situacional, ocupacional, 
etária etc.), de forma a 
ampliar a compreensão 
sobre a natureza viva e 
dinâmica da língua e sobre 
o fenômeno da constituição 
de variedades linguísticas 
de prestígio e 
estigmatizadas, e a 
fundamentar o respeito às 
variedades linguísticas e o 
combate a preconceitos 
linguísticos. 
Variantes linguísticas 
(níveis e dimensões de 
análise das variedades 
da língua) e o combate 
aos preconceitos 
linguísticos. Adequação 
dos usos de variedades 
da língua. 
Elaboração e execução 
de projetos de pesquisa, 
leituras, jogos lúdicos, 
dramatizações, festival 
de danças e produções 
textuais (oral, escrito, 
semiótico) que 
evidenciem a importância 
de compreender e aceitar 
a diversidade linguística 
presente na escola, no 
bairro e na sua 
comunidade, 
combatendo a 
intolerância e o 
preconceito; fortalecendo 
o respeito mútuo e o 
diálogo entre as pessoas. 
 
(EM13LGG503) Vivenciar 
práticas corporais e 
significá-las em seu projeto 
de vida, como forma de 
autoconhecimento, 
autocuidado com o corpo e 
com a saúde, socialização e 
entretenimento. 
Ressignificação das 
práticas corporais para 
construção do projeto de 
vida. 
- Promover peças 
teatrais, destacando a 
importância da 
linguagem corporal no 
desenvolvimento da vida 
pessoal. 
- Desenvolver pesquisas 
sobre a cultura corporal 
-Experimentação dos 
processos de criação que 
envolvam os movimentos e 
práticas artísticas e 
corporais para a produção 
de sentidos. 
-Pesquisa e estudo das 
situações que envolvam a 
- A valorização de 
habilidades, 
performances, 
multiculturalidade do 
corpo e possibilidades de 
ressignificação das 
práticas corporais 
manifestadas pela 
-Estudo e análise dos 
estrangeirismos inseridos 
no campo das práticas 
corporais que possuem ou 
não equivalência semântica 
101 
 
na escola, buscando 
diferentes níveis de 
aprendizagens individual 
e coletivo. 
- Promover atividades 
corporais como forma de 
desenvolver o 
pensamento crítico das 
informações alcançadas 
pelas mídias redefinindo-
as para o projeto de vida. 
- Leitura crítica e 
interpretação de 
discursos comunicativos 
nas práticas corporais 
apresentadas em 
diversas manifestações 
comunitárias. 
- Apresentações 
artísticas literárias, 
fazendo uso da 
linguagem corporal, 
incentivando o 
protagonismo juvenil. 
participação individual e 
colaborativa das juventudes 
na elaboração, criação e 
vivência de práticas 
artísticas e corporais 
significativas. 
cultura juvenil no 
contexto escolar. 
- A valorização do 
autoconhecimento, da 
socialização, do 
entretenimento e do 
autocuidado com o corpo 
e a saúde por meio das 
práticas corporais. 
(EM13LGG603) Expressar-
se e atuar em processos de 
criação autorais individuais 
e coletivos nas diferentes 
linguagens artísticas (artes 
visuais, audiovisual, dança, 
música e teatro) e nas 
intersecções entre elas, 
recorrendo a referências 
estéticas e culturais, 
conhecimentos de 
naturezas diversas 
(artísticos, históricos, 
sociais e políticos) e 
Processos de criação, 
práticas e 
experimentação, 
individuais e coletivas, 
das diferentes 
linguagens e 
materialidades artísticas, 
de maneira a considerar 
os contextos de 
produção, circulação e 
recepção de criações 
artísticas. 
- Produção de textos, 
empregando a linguagem 
artística nos diversos 
contextos histórico-
cultural 
- Produzir textos, 
reconhecendo diferentes 
linguagens artísticas 
para apreciação da 
criação e representação 
social. 
- Utilizar variadas 
linguagens artísticas 
para um melhor 
- Criações artísticas 
envolvendo as linguagens 
da arte e suas tecnologias 
em produções que revelem 
o caráter autoral do sujeito 
na relação com a 
localidade. 
-Processos criativos 
envolvendo as linguagens 
da arte para a constituição 
de pensamento artístico. 
-Circulação nas diferentes 
mídias informativas do 
conjunto de produções 
- As práticas corporais e 
suas representações: 
movimentos autorais 
individuais, coletivos e 
colaborativos. 
 -Percurso artístico e 
corporal do movimento: 
técnicas empregadas 
nos diferentes tipos de 
práticas corporais. 
 
-Atuação nos diversos 
processos de criação 
individuais e coletivos 
(incluindo músicas em 
Língua Inglesa) que 
permeiam o universo 
juvenil. 
-Estudo e pesquisa da 
relação entre os musicais, 
apresentados em língua 
inglesa, e as possibilidades 
de atuação no contexto 
comunitário. 
102 
 
experiências individuais e 
coletivas. 
desenvolvimento do 
processo comunicativo. 
artísticas elaborado pelas 
juventudes. 
-A expressão e a 
comunicação artísticas por 
meio de experiências 
individuais e coletivas de 
processos de criação e 
atuação que envolvam as 
matrizes estéticas culturais 
locais. 
-Os processos criativos em 
arte que veiculem as formas 
de expressão e 
comunicação 
contemporâneas e das 
matrizes estéticas culturais 
locais. 
(EM13LP21) Produzir, de 
forma colaborativa, e 
socializar playlists 
comentadas de 
preferências culturais e de 
entretenimento, revistas 
culturais, fanzines, e-zines 
ou publicações afins que 
divulguem, comentem e 
avaliem músicas, games, 
séries, filmes, quadrinhos, 
livros, peças, exposições, 
espetáculos de dança etc., 
de forma a compartilhar 
gostos, identificar 
afinidades, fomentar 
comunidades etc. 
Produção de textos 
diversos incluindo os 
gêneros textuais 
utilizados em ambientes 
virtuais. 
Compatibilidade com o 
leitor de tela ativada. 
Compreensão e análise 
das diferentes 
linguagens e práticas 
culturais (artísticas, 
culturais e verbais), a fim 
de proporcionar condição 
de elaborar: divulgação e 
crítica de textos literários, 
nos diversos ambientes 
virtuais. 
 
(EM13LP46) Compartilhar 
sentidos construídos na 
leitura/escuta de textos 
literários, percebendo 
Leitura, interpretação, 
inferências em textos 
literários orais e escritos 
nas diversas linguagens. 
Compartilhamento de 
leitura e escuta de textos 
literários, destacando as 
tensõesexistentes entre 
 
103 
 
diferenças e eventuais 
tensões entre as formas 
pessoais e as coletivas de 
apreensão desses textos, 
para exercitar o diálogo 
cultural e aguçar a 
perspectiva crítica. 
os diferentes discursos, 
considerando as 
características locais, 
regionais e globais de 
cada um, nas produções 
individuais e coletivas. 
(EM13LP47) Participar de 
eventos (saraus, 
competições orais, 
audições, mostras, 
festivais, feiras culturais e 
literárias, rodas e clubes de 
leitura, cooperativas 
culturais, jograis, repentes, 
slams etc.), inclusive para 
socializar obras da própria 
autoria (poemas, contos e 
suas variedades, roteiros e 
microrroteiros, 
videominutos, playlists 
comentadas de música etc.) 
e/ou interpretar obras de 
outros, inserindo-se nas 
diferentes práticas culturais 
de seu tempo. 
Conhecimento e 
interação em 
manifestações artísticas 
culturais e literárias e 
produção de textos orais, 
escritos e multimodais. 
Utilização das diferentes 
linguagens, artísticas, 
corporais e verbais na 
participação e 
organização de 
movimentos artísticos, 
literários e culturais, 
exercitando a autonomia, 
a colaboração, o 
protagonismo e autoria 
na vida pessoal e 
coletiva, nos contextos: 
locais regionais e 
globais. 
Compatibilidade com o 
leitor de tela ativada. 
 
(EM13LP48) Identificar 
assimilações, rupturas e 
permanências no processo 
de constituição da literatura 
brasileira e ao longo de sua 
trajetória, por meio da 
leitura e análise de obras 
fundamentais do cânone 
ocidental, em especial da 
literatura portuguesa, para 
perceber a historicidade de 
matrizes e procedimentos 
Estilos de época nas 
literaturas (Brasileira e 
Portuguesa), suas 
características, 
influências e seus 
respectivos contextos 
históricos. 
Identificação e 
assimilação de rupturas e 
permanências na 
constituição da literatura 
brasileira historicamente 
construída, percebendo 
as influências dos 
modelos ocidentais com 
destaque para a literatura 
portuguesa, a partir das 
práticas culturais, 
artísticas e verbais em 
 
104 
 
estéticos. contextos diversos 
(locais, regionais e 
globais), por meio de 
uma análise comparativa 
dessas produções. 
(EM13LP49) Perceber as 
peculiaridades estruturais e 
estilísticas de diferentes 
gêneros literários (a 
apreensão pessoal do 
cotidiano nas crônicas, a 
manifestação livre e 
subjetiva do eu lírico diante 
do mundo nos poemas, a 
múltipla perspectiva da vida 
humana e social dos 
romances, a dimensão 
política e social de textos da 
literatura marginal e da 
periferia etc.) para 
experimentar os diferentes 
ângulos de apreensão do 
indivíduo e do mundo pela 
literatura. 
Conhecimento dos 
elementos estruturais e 
estilísticos dos diferentes 
gêneros literários em 
prosa e verso, 
correlacionando-os com 
seus respectivos 
contextos políticos e 
sociais. 
Percepção da dimensão 
política e social dos 
discursos e ideologias 
presentes nas obras 
literárias, identificando 
características 
estruturais e estilísticas 
nos diferentes gêneros, a 
partir das práticas 
culturais, artísticas e 
verbais em contextos 
diversos (locais, 
regionais e globais). 
 
(EM13LP50) Analisar 
relações intertextuais e 
interdiscursivas entre obras 
de diferentes autores e 
gêneros literários de um 
mesmo momento histórico e 
de momentos históricos 
diversos, explorando os 
modos como a literatura e 
as artes em geral se 
constituem, dialogam e se 
retroalimentam. 
Relações dialógicas 
entre textos e discursos 
de diferentes autores e 
gêneros literários de 
épocas distintas. 
Análise das relações 
dialógicas textuais e 
discursivas entre 
diferentes autores e 
gêneros, relacionando-os 
com autores da mesma e 
de diferentes épocas, em 
distintas linguagens nas 
produções artísticas e 
culturais, considerando 
suas especificidades 
locais, regionais e 
globais. 
 
105 
 
(EM13LGG703) Utilizar 
diferentes linguagens, 
mídias e ferramentas 
digitais em processos de 
produção coletiva, 
colaborativa e projetos 
autorais em ambientes 
digitais. 
Mídias e ferramentas 
digitais nos processos de 
produções autorais e 
colaborativas. 
-Produção de texto: 
autoral, democrático, 
colaborativa e inovador, 
empregando as TDICs. 
-Aprofundar o estudo das 
TDICs para promover à 
juventude a leitura e a 
escrita,formulando e 
reaprendendo novos 
letramentos. 
 Utilizar as TDICs para 
produzir textos 
informativos nos meios 
digitais,observando 
criticamente se os 
discursos são 
(re)produzidos de forma 
ética. 
-Empregar nas 
produções artísticas e 
literárias diferentes 
ferramentas digitais de 
forma a contribuir para a 
construção da identidade 
e do projeto de vida de 
diferente sujeitos. 
-As mídias nos processos 
de produções artísticas. 
 
-O fazer artístico utilizando 
as mídias e ferramentas 
digitais de modo a promover 
participação individual e 
colaborativa de forma ética 
e responsável. 
-O interesse da 
juventude amazonense 
na utilização das 
diferentes linguagens, 
mídias e ferramentas 
tecnológicas na 
sociedade. 
-As possibilidades 
profissionais envolvendo 
as mídias e ferramentas 
digitais relacionadas às 
práticas corporais. 
 
Domínio de diferentes 
linguagens, mídias e 
ferramentas digitais 
contribuindo com a 
construção de discursos e 
projetos autorais de acordo 
com o interesse, afinidades 
e anseios pessoais. 
-Uso da língua inglesa, 
mídias e ferramentas 
digitais no estudo, pesquisa 
e desenvolvimento de 
projetos de forma 
colaborativa e coletiva 
sejam benéficos à 
comunidade local. 
EM13LP12) Selecionar 
informações, dados e 
argumentos em fontes 
confiáveis, impressas e 
digitais, e utilizá-los de 
forma referenciada, para 
que o texto a ser produzido 
tenha um nível de 
aprofundamento adequado 
(para além do senso 
comum) e contemple a 
sustentação das posições 
Produção textual - 
dissertação 
argumentativa: 
coerência, coesão e uso 
de citações 
bibliográficas. 
Textualização e 
retextualização. 
Compreensão de textos 
a partir dos gêneros 
(resumos, esquemas, 
sínteses). 
Leituras e produções de 
textos dissertativos 
argumentativos que 
evidenciem as relações 
lógico-discursivas 
presentes em tais 
produções, ratificando 
que o desenvolvimento 
das habilidades escritas 
envolve o domínio de 
construções sintáticas, 
seleção vocabular, 
 
106 
 
defendidas relações coerentes entre 
fatos, argumentos e 
provas alicerçadas em 
outras fontes. 
(EM13LP17) Elaborar 
roteiros para a produção de 
vídeos variados (vlog, 
videoclipe, videominuto, 
documentário etc.), 
apresentações teatrais, 
narrativas multimídia e 
transmídia, podcasts, 
playlists comentadas etc., 
para ampliar as 
possibilidades de produção 
de sentidos e engajar-se em 
práticas autorais e coletivas. 
Estratégias de produções 
textuais: planejamento 
de produção de textos e 
apresentações orais. 
Planejamento e 
roteirização de 
produções textuais 
diversas, visando o 
objetivo pedagógico da 
ação e o caráter 
interdisciplinar. É 
importante definir: 
temática, quem falará, 
público-alvo, duração e o 
tipo de produção (áudio 
ou audiovisual). 
 
(EM13LP18) Utilizar 
softwares de edição de 
textos, fotos, vídeos e 
áudio, além de ferramentas 
e ambientes colaborativos 
para criar textos e 
produções multissemióticas 
com finalidades diversas, 
explorando os recursos e 
efeitos disponíveis e 
apropriando-se de práticas 
colaborativas de escrita, de 
construção coletiva do 
conhecimento e de 
desenvolvimento de 
projetos. 
Leitura de textos 
multissemióticos e 
utilização da tecnologia 
digital no planejamento, 
escrita, revisão e edição 
de textos 
Elaboração e execução 
de projetos que utilizem 
softwares educativos de 
edição textual para editar 
e publicar os textos 
produzidos pelos alunos, 
explorando os recursos 
multissemióticos 
disponíveis, 
considerando: a situação 
comunicativa, os 
interlocutores, a 
finalidade ou propósito, a 
circulação, o suporte e 
como essa linguagem 
será organizada para tal 
objetivo.(EM13LP23) Analisar 
criticamente o histórico e o 
discurso político de 
candidatos, propagandas 
Leitura, interpretação de 
dados e informações dos 
diferentes discursos. 
Reconhecimento dos 
diferentes gêneros dos 
discursos políticos, 
desenvolvendo a 
 
107 
 
políticas, políticas públicas, 
programas e propostas de 
governo, de forma a 
participar do debate político 
e tomar decisões 
conscientes e 
fundamentadas. 
compreensão e análise 
dos textos multimodais 
em ambientes digitais ao 
ponto de inferir e tomar 
decisões frente a 
situações-problema. 
EM13LP32) Selecionar 
informações e dados 
necessários para uma dada 
pesquisa (sem excedê-los) 
em diferentes fontes (orais, 
impressas, digitais etc.) e 
comparar autonomamente 
esses conteúdos, levando 
em conta seus contextos de 
produção, referências e 
índices de confiabilidade, e 
percebendo coincidências, 
complementaridades, 
contradições, erros ou 
imprecisões conceituais e 
de dados, de forma a 
compreender e posicionar-
se criticamente sobre esses 
conteúdos e estabelecer 
recortes precisos. 
Leitura e seleção de 
textos em diferentes 
fontes: orais, impressas e 
digitais. 
Compreensão e 
utilização das diversas 
linguagens do âmbito 
digital: mídias, remídias e 
multimídias, em práticas 
autorais e coletivas nos 
campos da ciência, 
cultura, trabalho, 
informação e vida 
pessoal. 
 
(EM13LP35) Utilizar 
adequadamente 
ferramentas de apoio a 
apresentações orais, 
escolhendo e usando tipos 
e tamanhos de fontes que 
permitam boa visualização, 
topicalizando e/ou 
organizando o conteúdo em 
itens, inserindo de forma 
adequada imagens, 
Formatação de textos 
adequado aos gêneros 
textuais digitais, voltados 
para produção oral ou 
escrita, utilizadas nos 
meios multimidiáticos. 
Utilização das diversas 
linguagens como suporte 
para apresentação de 
trabalhos orais, por meio 
de recursos 
multimidiáticos da Web 
2.0, nos diferentes 
campos de atuação 
social, exercitando a 
visão crítica, criativa, 
ética e estética. 
 
108 
 
gráficos, tabelas, formas e 
elementos gráficos, 
dimensionando a 
quantidade de texto e 
imagem por slide e usando, 
de forma harmônica, 
recursos (efeitos de 
transição, slides mestres, 
layouts personalizados, 
gravação de áudios em 
slides etc.). 
(EM13LP39) Usar 
procedimentos de 
checagem de fatos 
noticiados e fotos 
publicadas (verificar/avaliar 
veículo, fonte, data e local 
da publicação, autoria, URL, 
formatação; comparar 
diferentes fontes; consultar 
ferramentas e sites 
checadores etc.), de forma 
a combater a proliferação 
de notícias falsas (fake 
news). 
Análise linguística e 
semiótica de gêneros 
orais e escritos em 
circulação, nas mídias e 
práticas da cultura digital. 
Comparação e 
apreciação de 
informações oriundas de 
diversas fontes. 
Procedimentos de 
verificação e 
regularidade de notícias 
falsas (fake news). 
Uso de procedimentos de 
leitura e análise de fontes 
confiáveis em jornais, 
revistas e sites, 
questionando e 
verificando veículos 
jornalísticos que 
apresentam linguagem 
carregada de adjetivos, 
advérbios, escolhas 
lexicais, estrutura das 
orações, e/ou 
conotações pejorativas. 
 
(EM13LP43) Atuar de forma 
fundamentada, ética e 
crítica na produção e no 
compartilhamento de 
comentários, textos 
noticiosos e de opinião, 
memes, gifs, remixes 
variados etc. em redes 
sociais ou outros ambientes 
digitais. 
Educação midiática na 
construção da cidadania: 
leitura, escuta e 
produção textual. 
Contexto de produção, 
circulação e recepção de 
conteúdos, na cultura de 
rede. Curadoria e 
redistribuição de 
conteúdos. Apreciação 
(avaliação de aspectos 
éticos, estéticos e 
políticos em textos e 
Leituras, produções 
textuais, comparação e 
análise de notícias em 
diferentes fontes, 
veículos e mídias, 
usando procedimentos 
adequados para 
checagem de fatos e 
fotos publicados, no 
intuito de combater a 
proliferação de 
informações falsas. 
 
109 
 
produções artísticas e 
culturais etc.). Réplica 
(posicionamento 
responsável em relação 
a temas, visões de 
mundo e ideologias 
veiculados por textos e 
atos de linguagem). 
EM13LP44) Analisar 
formas contemporâneas de 
publicidade em contexto 
digital (advergame, 
anúncios em vídeos, social 
advertising, unboxing, 
narrativa mercadológica, 
entre outras), e peças de 
campanhas publicitárias e 
políticas (cartazes, folhetos, 
anúncios, propagandas em 
diferentes mídias, spots, 
jingles etc.), identificando 
valores e representações de 
situações, grupos e 
configurações sociais 
veiculadas, desconstruindo 
estereótipos, destacando 
estratégias de engajamento 
e viralização e explicando 
os mecanismos de 
persuasão utilizados e os 
efeitos de sentido 
provocados pelas escolhas 
feitas em termos de 
elementos e recursos 
linguístico-discursivos, 
imagéticos, sonoros, 
gestuais e espaciais, entre 
outros. 
A interatividade na 
publicidade e o marketing 
digital: Leitura e escrita 
de textos (orais, escritos 
e multissemióticos). 
Análise 
linguística/semiótica de 
textos publicitários. 
Recursos linguísticos e 
multissemióticos e 
efeitos de sentido. 
Mecanismos 
argumentativos e 
persuasivos em textos 
publicitários de 
persuasão. Contexto de 
produção, circulação e 
recepção de textos 
publicitários. Análise de 
textos de gêneros 
discursivos 
contemporâneos de 
campanhas publicitárias 
e políticas. Apreciação 
(avaliação de aspectos 
éticos, estéticos e 
políticos em textos e 
produções artísticas e 
culturais etc.). 
Criação e 
desenvolvimento de 
Plataformas Digitais 
educativas, para que o 
educando compreenda o 
poder desta ferramenta e 
entenda que a 
publicidade 
contemporânea permite 
produzir e receber 
conteúdos em tempo 
real, mantendo um 
constante feedback com 
o consumidor. 
 
 
110 
 
4º BIMESTRE 
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE LINGUAGENS 
C01 - Compreender o funcionamento das diferentes linguagens e práticas culturais (artísticas, corporais e verbais) e mobilizar esses conhecimentos na recepção e 
produção de discursos nos diferentes campos de atuação social e nas diversas mídias, para ampliar as formas de participação social, o entendimento e as possibilidades 
de explicação e interpretação crítica da realidade e para continuar aprendendo. 
C02 - Compreender os processos identitários, conflitos e relações de poder que permeiam as práticas sociais de linguagem, respeitando as diversidades e a pluralidade 
de ideias e posições, e atuar socialmente com base em princípios e valores assentados na democracia, na igualdade e nos Direitos Humanos, exercitando o 
autoconhecimento, a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, e combatendo preconceitos de qualquer natureza. 
C03 - Utilizar diferentes linguagens (artísticas, corporais e verbais) para exercer, com autonomia e colaboração, protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva, de 
forma crítica, criativa, ética e solidária, defendendo pontos de vista que respeitem o outro e promovam os Direitos Humanos, a consciência socioambiental e o consumo 
responsável, em âmbito local, regional e global. 
C04 - Utilizar diferentes linguagens (artísticas, corporais e verbais) para exercer, com autonomia e colaboração, protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva, de 
forma crítica, criativa, ética e solidária, defendendo pontos de vista que respeitem o outro e promovam os Direitos Humanos, a consciência socioambiental e o consumo 
responsável, em âmbito local, regional e global. 
C05 - Compreender os processos de produção e negociação de sentidos nas práticas corporais, reconhecendo-as e vivenciando-as como formas de expressão de valores 
e identidades, em uma perspectiva democrática e de respeito à diversidade. 
C06 - Apreciar esteticamente as mais diversas produções artísticas e culturais, considerando suas características locais, regionais e globais, e mobilizar seus 
conhecimentos sobre as linguagens artísticas para dar significado e (re)construir produções autorais individuais e coletivas,exercendo protagonismo de maneira crítica 
e criativa, com respeito à diversidade de saberes, identidades e culturas. 
C07 - Mobilizar práticas de linguagem no universo digital, considerando as dimensões técnicas, críticas, criativas, éticas e estéticas, para expandir as formas de produzir 
sentidos, de engajar-se em práticas autorais e coletivas, e de aprender a aprender nos campos da ciência, cultura, trabalho, informação e vida pessoal e coletiva. 
CAMPOS DE ATUAÇÃO: 
HABILIDADE 
 OBJETO DE 
CONHECIMENTO 
DETALHAMENTO DO OBJETO DE CONHECIMENTO / COMPONENTE CURRICULAR 
LÍNGUA 
PORTUGUESA 
ARTE EDUCAÇÃO FÍSICA LÍNGUA INGLESA 
(EM13LGG105) 
Analisar e experimentar 
diversos processos de 
remidiação de 
produções 
multissemióticas, 
multimídia e transmídia, 
desenvolvendo 
diferentes modos de 
participação e 
intervenção social. 
Experimentação dos 
processos de 
remidiação, a partir 
das concepções 
multiculturais da 
sociedade. 
- Escrita de textos, 
utilizando recursos 
midiáticos e múltiplos 
significados para 
compreensão de 
novas linguagens. 
 
- Interpretação e 
produção de textos 
relacionados à 
pesquisa sobre a 
-Remidiação de produções 
envolvendo as linguagens 
da arte e a interatividade. 
-Experimentação dos 
processos de remidiação 
de produções 
multissemióticas, 
multimídia e transmídia, e 
a interatividade entre os 
sujeitos. 
-Circulação de informação 
e o uso de produções 
- Práticas corporais: expressão e 
comunicação nos processos de 
remidiação. 
-As práticas corporais como 
instrumento de intervenção no contexto 
comunitário. 
- Patrimônio de saberes por meio das 
práticas corporais: conhecimentos 
históricos, culturais e sociais 
partilhados no ambiente intra e 
extraescolares. 
-Remidiação das 
produções linguísticas 
multissemiótica nas 
redes sociais. 
- Estudo e análise do 
processo de remidiação 
multissemiótica, em 
língua inglesa. 
- Uso da língua Inglesa 
nos processos de 
remidiação, produção e 
difusão de conteúdo, 
111 
 
diversidade 
linguística local. 
- Usar os recursos 
midiáticos na 
compreensão do 
funcionamento das 
linguagens na 
sociedade. 
- Leitura de textos 
normativos, legais e 
jurídicos para 
compreensão dos 
termos que 
conduzem as 
mídias sociais. 
- Apreciação de 
diversas produções 
artísticas e literárias 
que utilizam recursos 
midiáticos. 
. 
artísticas em ambiente 
digital. 
-Difusão de informações 
geradas a partir da 
remidiação 
multissemiótica, 
multimídia e transmídia.. 
-Processos criativos na 
remidiação de produções 
multissemióticas para o 
desenvolvimento da 
expressão e da 
comunicação em arte. 
-As danças manifestadas nas 
diferentes culturas amazônicas. 
- Danças: vivência, socialização e 
divulgação em ambiente digital. 
- As danças e suas produções 
multissemióticas: vivência, partilha, 
respeito e diversidade cultural. 
presentes nas mídias 
sociais. 
-Utilização das 
produções 
multissemióticas em 
língua inglesa na 
apreciação das 
manifestações 
artísticas. 
(EM13LP02) 
Estabelecer relações 
entre as partes do texto, 
tanto na produção 
como na leitura/escuta, 
considerando a 
construção 
composicional e o estilo 
do gênero, 
usando/reconhecendo 
adequadamente 
elementos e recursos 
coesivos diversos que 
contribuam para a 
coerência, a 
continuidade do texto e 
sua progressão 
Linguística textual: 
Regularidades de 
gêneros textuais: 
blocos de 
composição e 
estilísticos. 
Condições de 
produção, circulação 
e recepção de textos. 
Relações lógico-
discursivas, coesão e 
coerência em textos 
orais e escritos nos 
diversos gêneros. 
Pessoa adicionada. 
 
 
Reconhecimentos 
dos elementos 
linguísticos que 
constituem marcas 
de diferentes 
gêneros, 
identificação das 
relações entre partes 
do texto: tema, tese, 
argumentação, 
continuidade e 
relações lógico-
discursivas, nas 
práticas artísticas, 
corporais e verbais. 
 
112 
 
temática, e organizando 
informações, tendo em 
vista as condições de 
produção e as relações 
lógico-discursivas 
envolvidas 
(causa/efeito ou 
consequência; 
tese/argumentos; 
problema/solução; 
definição/exemplos 
etc.). 
 
(EM13LP08) Analisar 
elementos e aspectos 
da sintaxe do 
português, como a 
ordem dos constituintes 
da sentença (e os efeito 
que causam sua 
inversão), a estrutura 
dos sintagmas, as 
categorias sintáticas, os 
processos de 
coordenação e 
subordinação (e os 
efeitos de seus usos) e 
a sintaxe de 
concordância e de 
regência, de modo a 
potencializar os 
processos de 
compreensão e 
produção de textos e a 
possibilitar escolhas 
adequadas à situação 
comunicativa. 
Conhecimentos das 
funções sintáticas 
dos elementos 
textuais, linguística 
textual. 
Concordância e 
Regência verbal e 
nominal. 
Leitura e análise de 
textos em diferentes 
linguagens e gêneros 
na percepção de 
aspectos sintáticos, 
estrutura e ordem 
dos constituintes 
discursivos, nos 
processos de 
coordenação e 
subordinação de 
orações, 
concordância e 
regência com 
objetivo de ampliar a 
compreensão da 
ação comunicativa. 
nos diferentes 
campos de atuação 
social e diversas 
mídias. 
 
EM13LP42) 
Acompanhar, analisar e 
As tecnologias 
digitais na educação: 
Participação, 
acompanhamento e 
 
113 
 
discutir a cobertura da 
mídia diante de 
acontecimentos e 
questões de relevância 
social, local e global, 
comparando diferentes 
enfoques e 
perspectivas, por meio 
do uso de ferramentas 
de curadoria (como 
agregadores de 
conteúdo) e da consulta 
a serviços e fontes de 
checagem e curadoria 
de informação, de 
forma a aprofundar o 
entendimento sobre um 
determinado fato ou 
questão, identificar o 
enfoque preponderante 
da mídia e manter-se 
implicado, de forma 
crítica, com os fatos e 
as questões que afetam 
a coletividade. C2 
leitura, análise, 
produção de textos e 
semiótica. 
Reconstrução do 
contexto de 
produção, circulação 
e recepção de textos 
do campo 
jornalístico-midiático. 
Curadoria de 
informações. 
Relação entre textos, 
discursos, mídias e 
práticas da cultura 
digital. 
gerenciamento de 
ambientes digitais, 
verificando as 
funcionalidades das 
informações que 
circulam nas mídias, 
bem como a gestão 
de usuários, criação, 
edição e 
armazenamento de 
conteúdos, controle 
de qualidade das 
informações, 
classificação e 
gestão de interface 
com os membros da 
comunidade digital. 
EM13LP52) Analisar 
obras significativas das 
literaturas brasileiras e 
de outros países e 
povos, em especial a 
portuguesa, a indígena, 
a africana e a latino-
americana, com base 
em ferramentas da 
crítica literária 
(estrutura da 
composição, estilo, 
aspectos discursivos) 
Conhecimento de 
obras literárias das 
literaturas: brasileira, 
portuguesa, 
indígena, africana e 
latino-americana. 
Análise literária de 
obras das literaturas: 
brasileira, 
portuguesa, 
indígena, africana e 
latino-americana, 
para elaboração de 
crítica-literária 
embasada nos 
conhecimentos de 
estruturas de 
composição textual, 
estilos de época, 
 
114 
 
ou outros critérios 
relacionados a 
diferentes matrizes 
culturais, considerando 
o contexto de produção 
(visões de mundo, 
diálogos com outros 
textos, inserções em 
movimentos estéticos e 
culturais etc.) e o modo 
como dialogam com o 
presente. C2 
estilo pessoal, e 
aspectos discursivos 
dos diferentes 
gêneros textuais, 
utilizando as 
diferentes linguagens 
e práticas culturais, 
respeitando as 
diversidades e a 
pluralidade de ideias 
dentro de princípios e 
valores 
fundamentados na 
democracia, na 
igualdade e nos 
direitos humanos. 
(EM13LP05) Analisar, 
em textos 
argumentativos, os 
posicionamentos 
assumidos, os 
movimentos 
argumentativos 
(sustentação, 
refutação/ contra-
argumentação e 
negociação) e os 
argumentos utilizados 
para sustentá-los, para 
avaliar sua força e 
eficácia, e posicionar-
se criticamente diante 
da questão discutida 
e/ou dos argumentos 
utilizados, recorrendo 
aos mecanismos 
linguísticos 
necessários. 
Inferências textuais, 
intencionalidade 
discursivae 
identificação dos 
recursos 
argumentativos 
(sustentação, 
refutação, contra 
argumentação e 
negociação). 
Conhecimento dos 
mecanismos 
linguísticos de 
articulação de ideias. 
Blocos de 
composição, 
coerência e coesão 
textual. 
Leitura e análise de 
textos 
argumentativos na 
percepção dos tipos 
de argumentos 
utilizados e seus 
objetivos, na 
utilização de 
mecanismos 
linguísticos para 
articulação de ideias 
por meio de 
vocábulos ou 
locuções por 
pronomes pessoais, 
possessivos e 
demonstrativos, 
advérbios que 
indicam lugar, 
artigos; permuta de 
palavras ou 
enunciados por 
 
115 
 
sinônimos, 
antônimos, 
hipônimos, 
hiperônimos no uso 
correto do 
encadeamento 
textual nas diversas 
linguagens 
(artísticas, corporais 
e verbais), no 
exercício da 
autonomia e 
colaboração, 
protagonismo e 
autoria na vida 
pessoal e coletiva. 
(EM13LP19) 
Apresentar-se por meio 
de textos multimodais 
diversos (perfis 
variados, gifs 
biográficos, biodata, 
currículo web, 
videocurrículo etc.) e de 
ferramentas digitais 
(ferramenta de gif, wiki, 
site etc.), para falar de 
si mesmo de formas 
variadas, considerando 
diferentes situações e 
objetivos. 
Leitura, 
interpretação, 
inferências e 
produção textual. 
Utilização dos 
conhecimentos sobre 
linguagens dos 
sistemas de 
comunicação e de 
informação, 
compatíveis com os 
gêneros específicos 
adequados às 
respectivas funções 
comunicativas, na 
elaboração de textos 
capazes de 
expressar estilo 
próprio (autoria) de 
forma crítica, criativa 
e ética, respeitando 
os direitos humanos, 
a consciência 
socioambiental e o 
consumo 
responsável em 
 
116 
 
âmbito local, regional 
e global. 
(EM13LP27) Engajar-
se na busca de solução 
para problemas que 
envolvam a 
coletividade, 
denunciando o 
desrespeito a direitos, 
organizando e/ou 
participando de 
discussões, 
campanhas e debates, 
produzindo textos 
reivindicatórios, 
normativos, entre 
outras possibilidades, 
como forma de 
fomentar os princípios 
democráticos e uma 
atuação pautada pela 
ética da 
responsabilidade, pelo 
consumo consciente e 
pela consciência 
socioambiental. 
Produção de textos 
informativos, 
expositivos e 
reivindicatórios. 
Seleção e 
organização de 
informações nas 
diversas linguagens 
(artísticas, corporais 
e verbais), para 
tomar decisões no 
enfrentamento de 
situações-problema, 
respeitando os 
direitos humanos e 
consciência 
socioambiental e 
consumo 
responsável. 
 
(EM13LP33) 
Selecionar, elaborar e 
utilizar instrumentos de 
coleta de dados e 
informações 
(questionários, 
enquetes, 
mapeamentos, 
opinários) e de 
tratamento e análise 
dos conteúdos obtidos, 
que atendam 
Metodologia de 
trabalhos científicos: 
textuais e técnicas de 
coletas de dados. 
Seleção e análise 
dos gêneros textuais 
específicos de 
pesquisa e 
divulgação científica, 
considerando o 
respeito à ética, os 
direitos humanos, a 
consciência 
socioambiental e o 
consumo 
responsável, em 
 
117 
 
adequadamente a 
diferentes objetivos de 
pesquisa. 
âmbito local, regional 
e global. 
Pessoa adicionada. 
(EM13LP34) Produzir 
textos para a 
divulgação do 
conhecimento e de 
resultados de 
levantamentos e 
pesquisas – texto 
monográfico, ensaio, 
artigo de divulgação 
científica, verbete de 
enciclopédia 
(colaborativa ou não), 
infográfico (estático ou 
animado), relato de 
experimento, relatório, 
relatório multimidiático 
de campo, reportagem 
científica, podcast ou 
vlog científico, 
apresentações orais, 
seminários, 
comunicações em 
mesas redondas, 
mapas dinâmicos etc., 
considerando o 
contexto de produção e 
utilizando os 
conhecimentos sobre 
os gêneros de 
divulgação científica, de 
forma a engajar-se em 
processos significativos 
de socialização e 
divulgação do 
conhecimento. 
Produção de gêneros 
textuais multimodais 
para divulgação de 
conhecimento 
acadêmico e 
científico. 
Produção e utilização 
de gêneros textuais 
multimodais nas 
diversas linguagens, 
em textos 
dissertativos, 
argumentativos ou 
informativos, nas 
modalidades orais ou 
escritos, observando 
sempre seus 
respectivos 
contextos. 
 
118 
 
(EM13LP47) Participar 
de eventos (saraus, 
competições orais, 
audições, mostras, 
festivais, feiras culturais 
e literárias, rodas e 
clubes de leitura, 
cooperativas culturais, 
jograis, repentes, slams 
etc.), inclusive para 
socializar obras da 
própria autoria 
(poemas, contos e suas 
variedades, roteiros e 
microrroteiros, 
videominutos, playlists 
comentadas de música 
etc.) e/ou interpretar 
obras de outros, 
inserindo-se nas 
diferentes práticas 
culturais de seu tempo. 
Conhecimento e 
interação em 
manifestações 
artísticas culturais e 
literárias e produção 
de textos orais, 
escritos e 
multimodais. 
Utilização das 
diferentes 
linguagens, 
artísticas, corporais e 
verbais na 
participação e 
organização de 
movimentos 
artísticos, literários e 
culturais, exercitando 
a autonomia, a 
colaboração, o 
protagonismo e 
autoria na vida 
pessoal e coletiva, 
nos contextos: locais 
regionais e globais. 
 
(EM13LP51) 
Selecionar obras do 
repertório artístico-
literário contemporâneo 
à disposição segundo 
suas predileções, de 
modo a constituir um 
acervo pessoal e dele 
se apropriar para se 
inserir e intervir com 
autonomia e criticidade 
no meio cultural. 
Análises intertextuais 
e interdiscursivas de 
diferentes autores em 
contextos iguais e 
diferentes de 
produção, circulação 
e recepção de obras. 
Práticas do 
letramento literário 
para escolha de 
títulos. Curadoria de 
títulos da literatura 
contemporânea. 
Apreciação e réplica. 
Compartilhamento de 
experiências leitoras. 
Seleção, análise e 
apreciação de obras 
do âmbito artístico-
literário da produção 
contemporânea de 
acordo com a 
escolha pessoal para 
apropriação na 
construção de um 
acervo próprio, 
utilizando as diversas 
linguagens no 
exercício da 
autonomia, 
colaboração, 
protagonismo e 
 
119 
 
autoria na construção 
da vida pessoal e 
coletiva, de modo a 
fomentar o 
letramento literário do 
estudante. 
(EM13LP45) Analisar, 
discutir, produzir e 
socializar, tendo em 
vista temas e 
acontecimentos de 
interesse local ou 
global, notícias, foto, 
denúncias, 
fotorreportagens, 
reportagens 
multimidiáticas, 
documentários, 
infográficos, podcasts 
noticiosos, artigos de 
opinião, críticas da 
mídia, vlogs de opinião, 
textos de apresentação 
e apreciação de 
produções culturais 
(resenhas, ensaios etc.) 
e outros gêneros 
próprios das formas de 
expressão das culturas 
juvenis (vlogs e 
podcasts culturais, 
gameplay etc.), em 
várias mídias, 
vivenciando de forma 
significativa o papel de 
repórter, analista, 
crítico, editorialista ou 
articulista, leitor, 
A socialização 
juvenil: relações 
entre jovens, 
sociedade e a escola. 
Leituras, produções 
textuais e cênicas 
diversificadas, 
oralidade, escuta, 
semiótica. 
Organização de 
eventos culturais e 
projetos escolares 
que evidenciem o 
mundo juvenil e suas 
preocupações com a 
inserção ao mundo 
do trabalho, exercício 
pleno de direitos e 
deveres de cidadania 
na chamada 
sociedade da 
informação, 
utilizando a produção 
de documentários, 
vídeos de curta 
duração, podcasts, 
gameplay 
educativos, leituras 
de gêneros variados, 
produções de artigos 
de opinião, 
dramatizações, 
danças, pinturas e 
outras. 
 
120 
 
vlogueiro e booktuber, 
entre outros. 
(EM13LGG403) Fazer 
uso do inglês como 
língua de comunicação 
global, levando em 
conta a multiplicidade e 
variedade de usos, 
usuários e funções 
dessa língua no mundo 
contemporâneo. 
Práticas de 
linguagem da língua 
inglesa, observando 
as condições de 
produção, circulação 
e recepção discursiva 
de textos e de atos 
linguísticos e 
multissemióticos do 
mundo 
contemporâneo. 
Elaboração de textos 
argumentativos 
tendo como princípio 
a língua inglesa 
presente na 
informática, no 
cinema mundial, nos 
desportos 
internacionais, na 
aviação, nos 
encontros científicos, 
no comércio 
internacionale no 
turismo: um veículo 
de intercâmbio 
cultural. 
- As artes visuais, dança, 
música, teatro e artes 
integradas em ações 
individuais e colaborativas, 
tendo a língua inglesa 
como veículo de 
interlocução global. 
 
 
-A influência da cultura hegemônica 
nas juventudes dos contextos nacional 
e regional. 
 
Compreensão do inglês 
como língua global, 
múltipla, variada e 
pessoal manifestada. 
(EM13LGG503) 
Vivenciar práticas 
corporais e significá-las 
em seu projeto de vida, 
como forma de 
autoconhecimento, 
autocuidado com o 
corpo e com a saúde, 
socialização e 
entretenimento. 
Ressignificação das 
práticas corporais 
para construção do 
projeto de vida. 
-Utilização da 
linguagem corporal, 
reconhecendo 
aspectos culturais 
inseridos nas 
manifestações que 
contribuem para o 
desenvolvimento da 
vida pessoal. 
-Pesquisas sobre a 
importância da 
cultura corporal no 
âmbito escolar que 
favorece o 
ressignificado dos 
níveis de 
aprendizagem 
voltados para o 
desenvolvimento 
individual e coletivo. 
-Experimentação dos 
processos de criação que 
envolvam os movimentos 
e práticas artísticas e 
corporais para a produção 
de sentidos. 
 
-Pesquisa e estudo das 
situações que envolvam a 
participação individual e 
colaborativa das 
juventudes na elaboração, 
criação e vivência de 
práticas artísticas e 
corporais significativas. 
 
 
 
-Influências do contexto social que 
dificultam a vivência de práticas 
corporais (lutas) voltadas ao bem-estar, 
a saúde e ao lazer. 
 
-Ressignificações das práticas 
corporais (lutas) difundidas na mídia 
informativa, a partir de questões 
políticas, sociais, culturais, 
autobiográficas, comportamentais, 
cotidianas, fisiológicas e anatômicas do 
corpo. 
 
-Vivência de práticas 
corporais e da 
oralidade em língua 
inglesa. 
 
121 
 
 
-Analisar 
criticamente 
discursos 
subentendidos nas 
comunicações: 
verbal, não verbal, 
nas práticas 
corporais e nas 
manifestações 
artísticas 
comunitárias. 
(EM13LGG604) 
Relacionar as práticas 
artísticas às diferentes 
dimensões da vida 
social, cultural, política 
e econômica e 
identificar o processo 
de construção histórica 
dessas práticas. 
Práticas artísticas em 
diferentes momentos 
históricos. 
-Realizar 
teoricamente práticas 
artísticas corporais 
que enriquecem as 
sensações de 
relacionar-se com o 
corpo, (re)criando 
novas formas de 
convivência e de 
aprendizagem. 
 
-Apreciar com olhar 
crítico diferentes 
produções artísticas, 
estabelecendo 
relações entre a arte 
e a vida real nos 
diferentes 
segmentos: sociais, 
políticos, históricos e 
culturais. 
-Fazer comparações 
das práticas 
artísticas, 
empregando a 
linguagem corporal 
-As práticas artísticas no 
contexto local da vida 
social, cultural, política e 
econômica. 
-As linguagens artísticas 
na relação com as 
dimensões social, política, 
cultural e econômica da 
realidade local. 
-Mídias informativas de 
produções artísticas que 
identifiquem as relações 
da arte às dimensões da 
vida social, cultural, 
política e econômica. 
-As linguagens da arte e 
os processos de 
construção histórica 
envolvidos nestas 
manifestações. 
-Produção de linguagens 
artísticas envolvendo as 
manifestações estéticas 
geradas de diálogos 
interculturais relacionados 
às diferentes dimensões 
-Relação das práticas artísticas e 
corporais nas dimensões da vida 
social, cultural, política, histórica e 
econômica. 
 
-A ludicidade nas práticas corporais: 
relações com a cultura, com a 
ressignificação das práticas e com o 
interesse da juventude amazonense. 
 
-Conhecimento e valorização do corpo 
como processo comunicativo das 
linguagens: adequação e exercitação 
corporal em condições especiais de 
saúde. 
 
- Uso das mídias e da 
língua inglesa no 
processo de produção 
e circulação da cultura 
local. 
122 
 
nos diversos espaços 
culturais. 
da vida social, política e 
econômica. 
(EM13LP21) Produzir, 
de forma colaborativa, e 
socializar playlists 
comentadas de 
preferências culturais e 
de entretenimento, 
revistas culturais, 
fanzines, e-zines ou 
publicações afins que 
divulguem, comentem e 
avaliem músicas, 
games, séries, filmes, 
quadrinhos, livros, 
peças, exposições, 
espetáculos de dança 
etc., de forma a 
compartilhar gostos, 
identificar afinidades, 
fomentar comunidades 
etc. 
Produção de textos 
diversos incluindo os 
gêneros textuais 
utilizados em 
ambientes virtuais. 
Compreensão e 
análise das 
diferentes linguagens 
e práticas culturais 
(artísticas, culturais e 
verbais), a fim de 
proporcionar 
condição de elaborar: 
divulgação e crítica 
de textos literários, 
nos diversos 
ambientes virtuais. 
 
(EM13LGG704) 
Apropriar-se 
criticamente de 
processos de pesquisa 
e busca de informação, 
por meio de 
ferramentas e dos 
novos formatos de 
produção e distribuição 
do conhecimento na 
cultura de rede. 
Mobilização das 
ferramentas digitais e 
da cultura de rede 
nos processos de 
busca da informação. 
-Apreciação crítica 
dos processos de 
produção, 
propagação e 
controle de 
informação para que 
haja uma educação 
libertadora, 
ensinando o 
estudante a conduzir 
sua própria 
aprendizagem. 
-Pesquisa em que as 
TDICs impulsionem o 
desenvolvimento de 
projetos educativos, 
-Novos formatos de 
produção e distribuição 
dos conhecimentos 
artísticos na cultura de 
rede e nas práticas 
autorais e coletivas. 
- Apreensão crítica e 
criativa dos processos de 
busca e distribuição de 
informação em novas 
formas de produção na 
cultura de rede. 
-Os conceitos de saúde difundidos 
pelas mídias, os estabelecidos por 
meio de saberes empíricos e os 
relacionados aos saberes científicos 
nos diferentes grupos e classes sociais, 
inclusive na comunidade local. 
 
-Jogos digitais: história, cultura e 
sociedade. 
 
-Uso da língua inglesa 
nos processos de 
pesquisa e busca de 
informação, analisando 
criticamente a 
produção e distribuição 
do conhecimento. 
123 
 
dando significado aos 
conhecimentos 
adquiridos. 
-Buscar, de forma 
crítica, informações 
através das TDICs, 
considerando a 
cultura de rede e 
mídias sociais, 
relacionadas à fake 
news. 
-Produção de textos 
críticos incentivando 
o compartilhamento 
de informações de 
forma ética e 
responsável. 
(EM13LP12) 
Selecionar 
informações, dados e 
argumentos em fontes 
confiáveis, impressas e 
digitais, e utilizá-los de 
forma referenciada, 
para que o texto a ser 
produzido tenha um 
nível de 
aprofundamento 
adequado (para além 
do senso comum) e 
contemple a 
sustentação das 
posições defendidas 
Produção textual - 
dissertação 
argumentativa: 
coerência, coesão e 
uso de citações 
bibliográficas. 
Textualização e 
retextualização. 
Compreensão de 
textos a partir dos 
gêneros (resumos, 
esquemas, sínteses). 
Leituras e produções 
de textos 
dissertativos 
argumentativos que 
evidenciem as 
relações lógico-
discursivas 
presentes em tais 
produções, 
ratificando que o 
desenvolvimento das 
habilidades escritas 
envolve o domínio de 
construções 
sintáticas, seleção 
vocabular, relações 
coerentes entre fatos, 
argumentos e provas 
alicerçadas em 
outras fontes. 
 
124 
 
(EM13LP17) Elaborar 
roteiros para a 
produção de vídeos 
variados (vlog, 
videoclipe, 
videominuto, 
documentário etc.), 
apresentações teatrais, 
narrativas multimídia e 
transmídia, podcasts, 
playlists comentadas 
etc., para ampliar as 
possibilidades de 
produção de sentidos e 
engajar-se em práticas 
autorais e coletivas. 
Estratégias de 
produções textuais: 
planejamento de 
produção de textos e 
apresentações orais. 
Planejamento e 
roteirização de 
produções textuais 
diversas, visando o 
objetivo pedagógico 
da ação e o caráter 
interdisciplinar. É 
importante definir: 
temática, quem 
falará, público-alvo, 
duração e o tipo de 
produção (áudio ou 
audiovisual). 
 
(EM13LP18) Utilizar 
softwares de edição de 
textos, fotos, vídeos e 
áudio, além de 
ferramentas e 
ambientes 
colaborativos para criar 
textos e produções 
multissemióticas comfinalidades diversas, 
explorando os recursos 
e efeitos disponíveis e 
apropriando-se de 
práticas colaborativas 
de escrita, de 
construção coletiva do 
conhecimento e de 
desenvolvimento de 
projetos. 
Leitura de textos 
multissemióticos e 
utilização da 
tecnologia digital no 
planejamento, 
escrita, revisão e 
edição de textos 
Elaboração e 
execução de projetos 
que utilizem 
softwares educativos 
de edição textual 
para editar e publicar 
os textos produzidos 
pelos alunos, 
explorando os 
recursos 
multissemióticos 
disponíveis, 
considerando: a 
situação 
comunicativa, os 
interlocutores, a 
finalidade ou 
propósito, a 
circulação, o suporte 
e como essa 
linguagem será 
 
125 
 
organizada para tal 
objetivo. 
(EM13LP23) Analisar 
criticamente o histórico 
e o discurso político de 
candidatos, 
propagandas políticas, 
políticas públicas, 
programas e propostas 
de governo, de forma a 
participar do debate 
político e tomar 
decisões conscientes e 
fundamentadas. 
Leitura, interpretação 
de dados e 
informações dos 
diferentes discursos. 
Reconhecimento dos 
diferentes gêneros 
dos discursos 
políticos, 
desenvolvendo a 
compreensão e 
análise dos textos 
multimodais em 
ambientes digitais ao 
ponto de inferir e 
tomar decisões frente 
a situações-
problema. 
 
(EM13LP32) 
Selecionar informações 
e dados necessários 
para uma dada 
pesquisa (sem excedê-
los) em diferentes 
fontes (orais, 
impressas, digitais etc.) 
e comparar 
autonomamente esses 
conteúdos, levando em 
conta seus contextos 
de produção, 
referências e índices de 
confiabilidade, e 
percebendo 
coincidências, 
complementaridades, 
contradições, erros ou 
imprecisões conceituais 
e de dados, de forma a 
compreender e 
posicionar-se 
Leitura e seleção de 
textos em diferentes 
fontes: orais, 
impressas e digitais. 
Compreensão e 
utilização das 
diversas linguagens 
do âmbito digital: 
mídias, remídias e 
multimídias, em 
práticas autorais e 
coletivas nos campos 
da ciência, cultura, 
trabalho, informação 
e vida pessoal. 
 
126 
 
criticamente sobre 
esses conteúdos e 
estabelecer recortes 
precisos. 
(EM13LP35) Utilizar 
adequadamente 
ferramentas de apoio a 
apresentações orais, 
escolhendo e usando 
tipos e tamanhos de 
fontes que permitam 
boa visualização, 
topicalizando e/ou 
organizando o 
conteúdo em itens, 
inserindo de forma 
adequada imagens, 
gráficos, tabelas, 
formas e elementos 
gráficos, 
dimensionando a 
quantidade de texto e 
imagem por slide e 
usando, de forma 
harmônica, recursos 
(efeitos de transição, 
slides mestres, layouts 
personalizados, 
gravação de áudios em 
slides etc.). 
Formatação de textos 
adequado aos 
gêneros textuais 
digitais, voltados para 
produção oral ou 
escrita, utilizadas nos 
meios 
multimidiáticos. 
Utilização das 
diversas linguagens 
como suporte para 
apresentação de 
trabalhos orais, por 
meio de recursos 
multimidiáticos da 
Web 2.0, nos 
diferentes campos de 
atuação social, 
exercitando a visão 
crítica, criativa, ética 
e estética. 
 
(EM13LP44) Analisar 
formas 
contemporâneas de 
publicidade em 
contexto digital 
(advergame, anúncios 
em vídeos, social 
advertising, unboxing, 
A interatividade na 
publicidade e o 
marketing digital: 
Leitura e escrita de 
textos (orais, escritos 
e multissemióticos). 
Análise 
linguística/semiótica 
Criação e 
desenvolvimento de 
Plataformas Digitais 
educativas, para que 
o educando 
compreenda o poder 
desta ferramenta e 
entenda que a 
 
127 
 
narrativa 
mercadológica, entre 
outras), e peças de 
campanhas 
publicitárias e políticas 
(cartazes, folhetos, 
anúncios, propagandas 
em diferentes mídias, 
spots, jingles etc.), 
identificando valores e 
representações de 
situações, grupos e 
configurações sociais 
veiculadas, 
desconstruindo 
estereótipos, 
destacando estratégias 
de engajamento e 
viralização e explicando 
os mecanismos de 
persuasão utilizados e 
os efeitos de sentido 
provocados pelas 
escolhas feitas em 
termos de elementos e 
recursos linguístico-
discursivos, imagéticos, 
sonoros, gestuais e 
espaciais, entre outros. 
de textos 
publicitários. 
Recursos linguísticos 
e multissemióticos e 
efeitos de sentido. 
Mecanismos 
argumentativos e 
persuasivos em 
textos publicitários de 
persuasão. Contexto 
de produção, 
circulação e 
recepção de textos 
publicitários. Análise 
de textos de gêneros 
discursivos 
contemporâneos de 
campanhas 
publicitárias e 
políticas. Apreciação 
(avaliação de 
aspectos éticos, 
estéticos e políticos 
em textos e 
produções artísticas 
e culturais etc.). 
publicidade 
contemporânea 
permite produzir e 
receber conteúdos 
em tempo real, 
mantendo um 
constante feedback 
com o consumidor. 
SUGESTÕES DE ATIVIDADES/POSSIBILIDADES INTERDISCIPLINARES 
Língua portuguesa 
 
● Leitura de textos impressos, identificando os diversos gêneros textuais de acordo com sua função comunicacional. 
● Produção textual dos gêneros jornalísticos, adequando-os à linguagem ao formato exigido pelo objetivo do texto. 
● Produção de multimodais de acordo com gênero específico para cada momento. 
● Organização de um Memorial acadêmico utilizando recursos da plataforma google, o professor promoverá a etapa de orientação da produção do gênero de 
acordo com as especificidades do documento. Esta atividade fará o aluno refletir sobre sua trajetória acadêmica e elaborar um projeto de vida a partir de objetivos 
definidos. 
128 
 
● Leitura de gêneros textuais acadêmicos, produções científicas: artigos científicos e artigos de opinião com temas pertinentes ao contexto social do local. 
● Atividade de identificação e descrição das características dos gêneros textuais artigos científicos, por meio de recortes de material impresso: revisão bibliográfica; 
estudo de caso; revisão bibliográfica; pesquisa ação e survey. 
● Atividade de identificação e descrição das características de Artigo de opinião, por meio de recortes de material impresso. 
● Produção de textos multimodais, observando o gênero artigo de opinião com temas pertinentes ao momento político social da localidade. 
● Produção e apresentação de textos orais para a turma com discussões. 
● Distribuição de cópias de textos discursivos para leitura compartilhada, levando os alunos a compreenderem e conhecerem os gêneros textuais e a diferença 
conceitual entre língua e linguagem. 
● Leitura de textos expositivos, promovendo discussão sobre a linguagem adequada de imagens. 
● Estudo das escolas através de textos. 
● Leitura de textos narrativos, fábulas, contos. 
 
Arte 5 
• Em um bimestre ou semestre, o (a) professor (a) poderá desenvolver as atividades encadeadas em forma de projeto, ou somente como sequência 
didática. Para tal deve haver a organização de uma trilha de aprendizagem a percorrer, com ponto de partida e chegada. A proposta: Corpo e Sociedade. Esta temática 
envolve múltiplas análises e possibilidades. Em primeiro lugar, a inserção das temáticas envolvendo as linguagens da arte no cotidiano escolar deve constituir a noção 
da arte como forma de conhecimento do mundo. Em segundo lugar, a relação entre corpo, cultura e sociedade é assunto que deve ser apresentado à luz de toda a sua 
complexidade. O corpo é presença do ser no mundo. Um ser que sente na estesiologia de sua carne e imediatamente se posiciona intencionalmente em relação a este 
mundo. Assim, o corpo ou os corpos possuem história e identidades. O corpo constitui meio estético-expressivo e experimentações poderão conduzir esse processo por 
meio dos estudos realizados com todas as linguagens da arte. Convém ter presente que o enfoque a ser dado nesta etapa de formação envolve o estudo da produção e 
circulação das linguagens da arte em nível local. Antes de qualquer coisa algumas ações de caráter dinâmico podem ser utilizadas: 
 
o Proceder à organização da trilha de aprendizagem em relação aos objetos de conhecimentos propostos, sem perder de vista os interesses dos alunos; 
 
5 -O corpo representado na arte contemporâneao simbolismo do corpo como meio de expressão artística. Disponível em: 
http://www.anpap.org.br/anais/2010/pdf/cpa/eduardo_romero_lopes_barbosa.pdf; 
- LOPES, Arthur José Pimentel. Corpo e cultura: noções contemporâneas. – 2012. 
- BRIEN, Turner Corpo e sociedade- Ontologia da diferença- Cap. 2 
- NOBREGA, Terezinha Petrucia. ESTESIIOLOGIA DA CARNE. Cap.3 
https://www.nucleodoconhecimento.com.br/blog/tag/revisao-bibliografica
https://www.nucleodoconhecimento.com.br/blog/pesquisa
129 
 
o Organização de diário de bordo para fins de registro, acompanhamento e avaliação das trajetórias de aprendizagem do aluno e também para a retomada, 
sempre que necessário, dos aspectos das aprendizagens desenvolvidas pelos alunos e por eles arquivadas; 
o Sempre que possível o professor poderá construir com os alunos estratégias de organização do pensamento por meio da utilização de mapas mentais, 
gráficos e ilustrações como forma de estimular diferentes formas de organização das ideias; 
o Promover rodas de conversa e momentos de aproximação por meio de debates, como forma de potencializar o exercício do protagonismo juvenil; 
o Fomentar a produção individual, coletiva e colaborativa a partir da construção de textos organizados pelos próprios alunos e de produções estético-
expressivas utilizando as linguagens da arte como forma de promoção da produção de conhecimento; 
o Para reunir as produções realizadas pelos alunos, bem como os registros dos procedimentos de criação, pode-se recorrer ao uso do portfólio, que é um 
importante instrumento por meio do qual fotos, textos escritos, referências, imagens e outros fazem parte de um produto resultante do percurso formativo do projeto; 
 
Dito isso, propõe-se o desenvolvimento dos subtemas e atividades: 
○ Momentos de aproximação com pesquisa e estudos acerca do corpo, registrando o conhecimento gerado no diário de bordo e criando ilustrações, mapas 
mentais e outros para potencializar o conhecimento obtido; 
○ Introdução à análise dos processos de produção e circulação das narrativas estético-expressivas das linguagens da arte, tendo o corpo como tema 
principal (EM13LGG101); 
○ Pesquisa em filmes, documentários e congêneres de assuntos ligados aos processos de produção e circulação da arte tendo o corpo como tema principal. 
Ex. a pintura corporal indígena, os ornamentos corporais nas diferentes sociedades e outras formas de manifestação corporal como veículo expressivo e comunicativo 
na contemporaneidade; 
○ Uso de técnicas para realização de jogos teatrais e o uso consciente da gestualidade em improvisações; 
○ Pesquisa, análise e discussões sobre as manifestações envolvendo as possibilidades de expressão e comunicação do corpo nas diferentes linguagens, 
em diálogo com contextos históricos, sociais e culturais distintos, buscando relacionar a temática com a cultura local; 
○ O corpo e as artes plásticas. Podem-se selecionar algumas imagens como as pinturas corporais, tatuagens, alterações estético-expressivas nas formas 
do corpo, o corpo como ordem para a contemplação, o fisiculturismo entre outros como forma de exercitar a leitura e apreciação estética, levando em consideração os 
contextos históricos e sociais em são produzidos; 
130 
 
○ O corpo na realização da leitura dramática de composições musicais. Atividades com o corpo ligadas a música, integrando percepção musical, concepção 
estética e movimento; utilização da voz e do corpo como fonte sonora; 
○ As danças urbanas nas ruas da sua cidade e os grupos socioculturais de resistência. Para potencializar o aprendizado, poder-se-á proceder a 
aproximação do artista e de produtores culturais à comunidade escolar, por meio de rodas de conversa interativa e/ou entrevista para a constituição de abordagens 
acerca dos processos de produção e circulação das linguagens artísticas envolvendo o corpo na cidade; 
○ O corpo cidadão – Momentos de aproximação com a história da arte no Amazonas. Integração dos alunos nos eventos da cidade com a participação 
destes nos concertos, saraus, exposições entre outros como forma de apropriação do patrimônio artístico amazonense de diferentes tempos e lugares e sua diversidade. 
(EM13LGG601) 
○ Criação de processos artísticos a partir do corpo. Aqui os estudantes poderão a partir dos resultados estudados durante o percurso da trilha em causa 
experimentar e construir sua própria narrativa estética, discutindo materialidades, custos e atitudes pautadas na ação ética, democrática e respeito ao sujeito. 
(EM13LGG501) 
○ O corpo e o empreendedorismo pessoal e coletivo; 
○ As linguagens artísticas em curso que utilizem o corpo como suporte estético-expressivo e o uso das tecnologias digitais; (EM13LGG701) 
○ Sugestões de material de apoio: 
 
EDUCAÇÃO FÍSICA 
● Organização de trilha de aprendizagem a partir dos objetos de conhecimentos presentes na proposta. 
● Organização de diário de bordo para acompanhamento do desenvolvimento das atividades propostas, tendo em vista o registro de acontecimentos 
importantes para avaliação e reflexão acerca dos processos vivenciados, o efeito das experimentações sobre a própria vida pessoal e coletiva, as consequências futuras, 
dentre outros. 
● Elaboração de mapa mental contemplando aspectos relacionados ao "ser corpo" na história, na cultura e na sociedade contemporânea. 
● Promoção de debates de modo presencial ou online para discussão e reflexão acerca dos determinantes socioeconômicos e culturais envolvendo a 
saúde e as distintas práticas corporais praticadas pela juventude local. 
● Fruição e produção de movimentos corporais a partir de escolhas fundamentadas nas diversas identidades. 
131 
 
● Inserção do estudante na comunidade por meio das práticas corporais, envolvendo atividade física de modo a estabelecer relações construtivas e 
significativas da própria cultura a partir do respeito às diferenças de diferentes grupos. 
● Mapeamento dos espaços disponíveis na comunidade para participação e atuação social. 
● Construção de resumo/síntese para tratar sobre: doping, suplementos alimentares e esteroides anabolizantes. 
● Elaboração de quadro síntese, contemplando os seguintes aspectos: obesidade, diabetes e hipertensão (manifestação e implicações). 
● Fruição das diferentes manifestações das ginásticas por meio da rotação por estações, considerando a ressignificação da prática a partir da valorização 
e consciência das expressões corporais manifestadas em outras culturas. 
● Organizações de circuitos para treinamento e preparo físico, com exercícios voltados ao trabalho das capacidades físicas. 
● Organização de mini treinos de musculação com equipamentos adaptados, utilizando a metodologia cultura maker. 
● Participação individual e colaborativa em diferentes práticas corporais de aventura como elemento constituinte do lazer na cultura juvenil, fazendo uso da 
aprendizagem baseada em problemas. 
● Circuito de parkour adaptado (1ª estação: salto com variação de distâncias; 2ª estação: passagem rápida entre obstáculos; 3ª estação: salto com os dois 
pés para o step; 4ª estação: saltos no lugar e rolamento simples; 5ª estação: saltos em progressão e rolamento simples; 6ª estação: subida e descida de obstáculo; 7ª 
estação: transposição de obstáculo;, dentre outros). 
● Seleção e utilização de diferentes movimentos, gestos, estratégias, técnicas e táticas das práticas corporais a partir da análise em diversas fontes de 
comunicação e informação, utilizando a aprendizagem entre pares. 
● Utilização de recursos tecnológicos e digitais que facilitam a aprendizagemdas práticas corporais. 
Criação, seleção e utilização de softwares e/ou construção de outros recursos para avaliação antropométrica, discutindo os objetivos de maneira crítica e ética para 
atuação na comunidade escolar e local. 
● Pesquisas e identificação dos diferentes espaços de atuação profissional oportunizados pelo esporte (organização de torneios, marketing, uniformes, 
vendas externas, dentre outros), organizando planejamentos para atuação profissional na área escolhida. 
● Elaboração de planejamento para a criação de projetos com foco na ampliação de oportunidades e acesso a novas práticas corporais na escola e na 
comunidade. 
● Mobilização dos estudantes para o levantamento de dados e informações acerca das práticas corporais de movimento presentes na comunidade, fazendo 
recortes acerca do tempo da prática se foi suficiente, quais aptidões físicas foram trabalhadas, entre outros. 
132 
 
● Organização e compartilhamento das experiências vivenciadas de acordo com os dados registrados a fim de verificar os pontos positivos e negativos, 
tendo em vista o que fariam para melhorar, considerando a continuidade da prática nas aulas. 
● Elaboração de mapa conceitual sobre os temas: (erotização do corpo, diversidade de gênero, preconceito, ausência de ética profissional, desrespeito 
aos direitos esportivos, relações de poder, entre outros), oportunizando a escolha do tema pelo estudante. 
-Promoção de debates com toda comunidade escolar de forma presencial ou online em grupos de whatsapp, telegram, blogs, páginas em redes sociais, Google sala de 
aula, ou ainda, numa plataforma colaborativa de maior domínio para identificar e planejar novas práticas integradas à escola a partir do interesse manifestados pelos 
estudantes. 
● Organização de atividades práticas que valorize situações autônomas tendo em vista a construção do projeto de vida na repercussão do espaço social. 
● Experimentação dos movimentos corporais interculturais das diversas ginásticas vivenciadas na comunidade local, partindo de definições e termos 
estudados no contexto escolar. 
● Readaptação de recursos tecnológicos, espaços e materiais para a vivência das práticas corporais no espaço escolar e comunitário, considerando os 
contextos multiculturais que se apresentam por meio da cultura maker. 
● Elaboração de quiz sobre os temas: torcidas organizadas, violência, preconceito, respeito às regras e uso de imagem para venda de produtos, doping, 
inclusão, entre outros). 
● Realização de circuitos tematizando as práticas corporais de interesse dos estudantes, organizando diferentes estações para rotação. 
● Produção coletiva de jogos e/ou equipamentos tecnológicos a partir de pressupostos estabelecidos por meio das mídias e ferramentas digitais pré-
estabelecidas. 
● Experimentação de práticas corporais, considerando a influência cultural de outros países, utilizando a aprendizagem baseada em times (TBL). 
● Organização de feira cultural que considere questões internacionais vivenciadas nas práticas corporais. 
● Produção de performances relacionadas às práticas corporais, demonstrando a multiplicidade de movimentos presentes na juventude contemporânea 
dos países que fazem uso da língua inglesa como língua principal. 
● Utilização da aprendizagem baseada em problemas para a construção de projetos que valorizem habilidades, performances, multiculturalidade do corpo 
e possibilidades de ressignificação das práticas corporais manifestadas pela cultura juvenil no contexto escolar. 
● Incentivo a práticas inovadoras na Educação Física escolar por meio de projetos, considerando processos criativos manifestados pelos estudantes 
relacionados ao autoconhecimento, socialização, entretenimento e autocuidado com o corpo e a saúde por meio das práticas corporais. 
133 
 
● Experimentação individual e coletiva de práticas corporais tendo em vista a inclusão de todos os estudantes. 
● Criação de estratégias junto com os estudantes para que os mesmos vivenciem processos de criação autorais individuais e coletivos nas práticas 
propostas. 
● Construção de projetos a partir da busca de informações que envolvam a prática de jogos digitais, considerando os espaços do contexto escolar e 
comunitário. 
● Utilização de equipamentos tecnológicos que melhore e/ou solucione problemas na comunidade relacionados à saúde, cultura, lazer, acessibilidade de 
espaços, dentre outras questões da complexidade cotidiana, considerando a elaboração de um protótipo de app que atenda as demandas locais observadas. 
● Elaboração de “Plano de Ação” para a ampliação de possibilidades de acesso às práticas corporais na comunidade local; 
● Recriação de novas trajetórias, planos, eixos, gestos e movimentos do corpo nas diferentes danças possibilitando a reflexão, vivência e reconstrução das 
mesmas no espaço escolar e comunitário. 
● Estruturação de sequências de movimentos simples e complexos, pausados e contínuos por meio das danças, atuando em experiências individuais e 
coletivas. 
● Utilização de rotação por estações para vivência dos diferentes tipos de danças, fazendo com que cada grupo rotacione por entre as danças. 
● Experimentação das diversas formas de expressão e comunicação produzidas a partir das práticas corporais, considerando os processos de remidiação 
cultivadas pelas juventudes dos contextos nacional e regional. 
● Formulação de propostas, intervenções e tomada de decisão para organização de intercâmbios relacionados às práticas corporais (lutas), levando em 
conta o bem comum e a promoção da diversidade cultural dos contextos local, regional e global. 
● Mapeamento histórico das práticas corporais (lutas), identificando as razões que implicam na práxis relacionada à saúde, cultura, lazer e atuação 
profissional na sociedade contemporânea nos diversos contextos e grupos sociais. 
● Seleção de imagens e debates sobre as práticas corporais (lutas) divulgadas na mídia informativa, considerando questões políticas, sociais, culturais, 
autobiográficas, comportamentais, cotidianas, fisiológicas e anatômicas do corpo. 
● Efetivação de parcerias "intra e extraescolar", tendo em vista a adequação de espaços na escola e comunidade para a vivência de atividade física em 
condições especiais de saúde. 
● Realização de debates e discussões em ambiente virtual ou não, acerca das interfaces estabelecidas entre as práticas artísticas e corporais nas 
dimensões da vida social, cultural, política, histórica e econômica. 
134 
 
● (Re)criação de estratégias e regras a partir de jogos pré-desportivos, refletindo sobre a execução, recriação e organização de novos sistemas técnicos e 
táticos, com foco na ludicidade, produção e compreensão das relações sociais. 
● Seleção de aplicativos confiáveis, voltados à saúde, considerando os princípios e funcionalidades, utilizando-os de modo ético criativo e responsável em 
diferentes contextos. 
LÍNGUA INGLESA 
● Produção textual, em língua inglesa, possibilitando a aproximação com o universo científico. 
● Explorar os diferentes usos da língua inglesa presentes nas diferentes mídias. 
● Analisar as estruturas gramaticais formais e informais presentes nos variados discursose meios de circulação. 
● Rever as regras gramaticais que estruturam a língua inglesa de forma contextualizada. 
● Práticas de estudo e pesquisa sobre os movimentos corporais, em língua inglesa, como forma de ampliar os conhecimentos linguísticos. 
● Aprofundamento das estruturas gramaticais e o funcionamento da língua nas diversas situações de uso. 
● Leitura e compreensão textual, identificando as nuances e divergências causadas pelo fenômeno (geo)político e pelo contexto de uso pessoal legitimado 
pelo status de língua franca. 
● Prática de vocabulário, considerando a frequência em que os vocábulos aparecem, a diferença entre fala e escrita, contexto de uso, combinação entre 
palavras e estruturas que normalmente aparecem juntas, combinação gramatical entre determinados verbos e seus complementos. 
● Análise crítica dos textos normativos, legais e jurídicos internacionais que incidem sobre a sociedade local. 
● Ampliação do vocabulário acerca dos movimentos corporais. 
● Estudo e pesquisa dos movimentos corporais, em língua inglesa, como forma de ampliar os conhecimentos linguísticos. 
● Uso da língua inglesa nas manifestações artísticas locais e globais. 
● Estudo dos patrimônios artísticos para aquisição e ampliação de vocabulários. 
● Análise crítica dos discursos veiculados em língua inglesa, suas visões de mundo, conflitos de interesses, preconceitos e ideologias presentes na 
realidade dos jovens. 
● Exploração, análise, interpretação e ressignificação de textos e discursos, em língua inglesa, com viés ideológicos e preconceituosos presentes nas 
variadas esferas midiáticas. 
● Práticas de oralidade levando em consideração o contexto de uso pessoal legitimado pelo status de língua franca. 
135 
 
● Análise crítica dos textos normativos, legais e jurídicos internacionais que incidem sobre a sociedade local, compreendendo a língua inglesa como 
fenômeno sensível aos contextos de uso. 
● Práticas de estudo e pesquisa sobre os movimentos corporais, em língua inglesa, como forma de ampliar os conhecimentos linguísticos 
● Uso da língua inglesa como meio de acesso às manifestações artísticas. 
● Utilização do jogo Who I am?, contribuindo para o autoconhecimento. 
● Ampliação do vocabulário e o conhecimento sistêmico da língua inglesa. 
● Ampliação dos conhecimentos linguísticos através da leitura e interpretação de textos da área de TDICs. 
● Exploração de termos técnicos típicos da área de TDICs. 
● Leitura, análise e produção de discursos e textos expositivos, em língua inglesa, contribuindo para construção do conhecimento científico nos diversos 
campos de atuação social. 
● Proposição de estratégias de práticas de oralidade que evidenciem a multiplicidade de uso da língua. 
● Criação de situações de uso da oralidade, em língua inglesa, permitindo a reflexão das formas de enfrentamento aos desafios contemporâneos. 
● Estudo dos estrangeirismos presentes no das práticas corporais. 
● Ampliação do vocabulário através de atividades contextualizads acerca das práticas corporais. 
● Uso dos musicais como ferramenta de aprendizagem da língua inglesa. 
● Criação de peças teatrais em língua inglesa. 
● Apresentação de peças teatrais (autorais ou conhecidas) em língua inglesa. 
● Criação de curta-metragens em variados gêneros em inglês. 
● Criação de mostra de cinema produzida pelos estudantes. 
● Uso de jogos de adivinhação na qual um estudante possui uma informação (ponto turístico, personagem regional real ou fictício…) e os interlocutores 
fazem perguntas tais como yes-no questions ou usando as wh-questions na tentativa de adivinhar. 
● Uso de bingos para o ensino da pronúncia de palavras cujos sons frequentemente geram dúvidas como nas terminações ED dos verbos regulares, na 
não vocalização de sons nasais finais ou nas situações onde ocorre troca de consoantes, troca de vogais, etc. 
● Transformação de produções existentes em histórias em quadrinhos através do conceito de transmídia. 
● Migração de uma mídia para outra, através do processo de remediação. 
136 
 
● Produção textual, em língua inglesa, possibilitando a aproximação com o universo científico. 
● Práticas de oralidade que ressaltam a forma individual de fala. 
● Criação de jogos cujos comandos sejam em língua inglesa. 
● Utilização das variadas práticas corporais para a ampliação do vocabulário. 
● Construção de folders bilíngues sobre as práticas artísticas locais. 
● Criação de sugestões de placas, propagandas e outdoors que visem a divulgação da cultura local. 
● Apropriação dos termos de busca e pesquisa de informação na cultura de rede. 
● Análise crítica dos discursos em língua inglesa, presentes nas mídias sociais, atentando para aqueles que abastecem as ideologias em detrimento do 
outro. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
137 
 
2ª SÉRIE 
1º BIMESTRE 
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE LINGUAGENS 
C01 - Compreender o funcionamento das diferentes linguagens e práticas culturais (artísticas, corporais e verbais) e mobilizar esses conhecimentos na recepção e produção 
de discursos nos diferentes campos de atuação social e nas diversas mídias, para ampliar as formas de participação social, o entendimento e as possibilidades de explicação 
e interpretação crítica da realidade e para continuar aprendendo. 
C02 - Compreender os processos identitários, conflitos e relações de poder que permeiam as práticas sociais de linguagem, respeitando as diversidades e a pluralidade de 
ideias e posições, e atuar socialmente com base em princípios e valores assentados na democracia, na igualdade e nos Direitos Humanos, exercitando o autoconhecimento, 
a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, e combatendo preconceitos de qualquer natureza. 
C03 - Utilizar diferentes linguagens (artísticas, corporais e verbais) para exercer, com autonomia e colaboração, protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva, de forma 
crítica, criativa, ética e solidária, defendendo pontos de vista que respeitem o outro e promovam os Direitos Humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável, 
em âmbito local, regional e global. 
C04 - Utilizar diferentes linguagens (artísticas, corporais e verbais) para exercer, com autonomia e colaboração, protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva, de forma 
crítica, criativa, ética e solidária, defendendo pontos de vista que respeitem o outro e promovam os Direitos Humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável, 
em âmbito local, regional e global. 
C05 - Compreender os processos de produção e negociação de sentidos nas práticas corporais, reconhecendo-as e vivenciando-as como formas de expressão de valores 
e identidades, em uma perspectiva democrática e de respeito à diversidade. 
C06 - Apreciar esteticamente as mais diversas produções artísticas e culturais, considerando suas características locais, regionais e globais, e mobilizar seus conhecimentos 
sobre as linguagens artísticas para dar significado e (re)construir produções autorais individuais e coletivas, exercendo protagonismo de maneira críticae criativa, com 
respeito à diversidade de saberes, identidades e culturas. 
C07 - Mobilizar práticas de linguagem no universo digital, considerando as dimensões técnicas, críticas, criativas, éticas e estéticas, para expandir as formas de produzir 
sentidos, de engajar-se em práticas autorais e coletivas, e de aprender a aprender nos campos da ciência, cultura, trabalho, informação e vida pessoal e coletiva. 
CAMPOS DE ATUAÇÃO: 
HABILIDADE 
 OBJETO DE 
CONHECIMENTO 
DETALHAMENTO DO OBJETO DE CONHECIMENTO / COMPONENTE CURRICULAR 
LÍNGUA PORTUGUESA ARTE EDUCAÇÃO FÍSICA LÍNGUA INGLESA 
(EM13LGG201) Utilizar as 
diversas linguagens 
(artísticas, corporais e 
verbais) em diferentes 
contextos, valorizando-as 
como fenômeno social, 
cultural, histórico, variável, 
heterogêneo e sensível aos 
contextos de uso. 
Valorização e 
experimentação das 
diferentes linguagens 
como fenômeno 
sociocultural e sensível 
aos diferentes contextos. 
-Estudo de textos 
escritos em múltiplas 
linguagens e vocabulário 
da internet, memes, gifs, 
vídeos, compreendendo 
as transformações 
culturais geradas pela 
mídia. 
 
- Investigação textos 
orais e escritos, 
apreciando o 
-Estudo e pesquisa do 
fenômeno artístico em 
distintos contextos 
históricos, sociais e 
culturais. 
-Estudo dos problemas que 
envolvem conflitos e 
relações de poder 
tematizados nas linguagens 
da arte. 
-A arte nas suas diferentes 
linguagens como forma de 
-Concepções históricas, 
sociais e interculturais 
das ginásticas na 
sociedade. 
-As ginásticas como 
possibilidade de saúde, 
lazer e cultura na 
comunidade local. 
- Movimentos corporais 
interculturais das 
diversas ginásticas. 
-Utilização da língua inglesa 
de forma contextualizada e 
sensível ao ambiente local. 
- Língua inglesa como 
instrumento de acesso às 
informações e divulgações 
científicas. 
- Uso da língua inglesa na 
circulação dos discursos e 
textos jornalístico-
midiáticos presentes nos 
variados contextos sociais. 
138 
 
multiculturalismo dos 
estudantes. 
 
- Prática da leitura e a 
criação de textos, 
hipertextos, mídias e 
remídias na mediação de 
conflitos e nas relações 
de poder, no contexto 
social. 
 
- Produção de texto, 
identificando os gêneros 
textuais utilizados na 
comunicação pelas 
repartições públicas e 
privadas, conhecendo 
suas funções. 
conhecimento do mundo, 
buscando refletir e produzir 
discursos estéticos 
articulados na 
contemporaneidade em 
nível nacional e 
internacional. 
 
- As ginásticas como 
direito social para 
qualidade de vida no 
contexto comunitário. 
- Concepções de corpo, 
saúde e estética 
propagados pela 
sociedade nas diferentes 
faixas etárias. 
- Análise e exploração dos 
discursos em língua inglesa 
que regulam a convivência 
em sociedade. 
- Uso da língua inglesa 
como fenômeno social, 
variável, heterogênea 
vinculada com a realidade 
local do falante. 
- Uso da língua inglesa no 
combate ao preconceito 
linguístico a partir do 
reconhecimento da 
diversidade. 
(EM13LP02) Estabelecer 
relações entre as partes do 
texto, tanto na produção 
como na leitura/escuta, 
considerando a construção 
composicional e o estilo do 
gênero, 
usando/reconhecendo 
adequadamente elementos 
e recursos coesivos 
diversos que contribuam 
para a coerência, a 
continuidade do texto e sua 
progressão temática, e 
organizando informações, 
tendo em vista as condições 
de produção e as relações 
lógico-discursivas 
envolvidas (causa/efeito ou 
consequência; 
Linguística textual: 
Regularidades de 
gêneros textuais: blocos 
de composição e 
estilísticos. Condições de 
produção, circulação e 
recepção de textos. 
Relações lógico-
discursivas, coesão e 
coerência em textos orais 
e escritos nos diversos 
gêneros. 
Reconhecimentos dos 
elementos linguísticos 
que constituem marcas 
de diferentes gêneros, 
identificação das 
relações entre partes do 
texto: tema, tese, 
argumentação, 
continuidade e relações 
lógico-discursivas, nas 
práticas artísticas, 
corporais e verbais. 
 
139 
 
tese/argumentos; 
problema/solução; 
definição/exemplos etc.). 
EM13LP07) Analisar, em 
textos de diferentes 
gêneros, marcas que 
expressam a posição do 
enunciador, frente àquilo 
que é dito: uso de diferentes 
modalidades (epistêmica, 
deôntica e apreciativa) e de 
diferentes recursos 
gramaticais que operam 
como modalizadores 
(verbos modais, tempos e 
modos verbais, expressões 
modais, adjetivos, locuções 
ou orações adjetivas, 
advérbios, locuções ou 
orações adverbiais, 
entonação etc.), uso de 
estratégias de 
impessoalização (uso de 
terceira pessoa e de voz 
passiva etc.), com vistas ao 
incremento da 
compreensão e da 
criticidade e ao manejo 
adequado desses 
elementos nos textos 
produzidos, considerando 
os contextos de produção. 
Posicionamentos 
discursivos, 
responsáveis em relação 
às diversas temáticas, 
visões de mundo, 
ideologias veiculados nos 
textos e atos linguísticos 
(réplica). A sintaxe na 
produção de textos. 
Conhecimento 
gramatical: verbos 
modais, tempos e modos 
verbais, expressões 
modais, adjetivos, 
locuções ou orações 
adjetivas, advérbios, 
locuções ou orações 
adverbiais. Apreciação 
(avaliação de aspectos 
éticos, estéticos e 
políticos em textos e 
produções artísticas e 
culturais etc.). 
Leitura e análise de 
textos em diferentes 
linguagens e gêneros, na 
percepção dos 
marcadores discursivos 
que denotam o 
posicionamento do 
enunciador em relação 
ao tema que expressa 
valores: epistêmico de 
probabilidade, doentio de 
obrigação ou apreciativo 
de juízo, nos diferentes 
campos de atuação 
social e diversas mídias, 
bem como prática de 
análise linguística na 
construção dos períodos 
simples e compostos por 
coordenação e 
subordinação. 
 
(EM13LP31) Compreender 
criticamente textos de 
divulgação científica orais, 
escritos e multissemióticos 
de diferentes áreas do 
conhecimento, identificando 
Leitura de interpretação 
de textos orais, escritos e 
multissemióticos. 
Identificação e análise 
dos objetivos dos textos 
de divulgação científica, 
privilegiando a norma 
culta como instrumento 
de acesso à informação. 
 
140 
 
sua organização tópica e a 
hierarquização das 
informações, identificando e 
descartando fontes não 
confiáveis e 
problematizando enfoques 
tendenciosos ou 
superficiais. 
(EM13LP24) Analisar 
formas não 
institucionalizadas de 
participação social, 
sobretudo as vinculadas a 
manifestações artísticas, 
produções culturais, 
intervenções urbanas e 
formas de expressão típica 
das culturas juvenis que 
pretendam expor uma 
problemática ou promover 
uma reflexão/ação, 
posicionando-se em 
relação a essas produções 
e manifestações. 
Leitura e interpretação 
das diferentes linguagens 
nas manifestações 
artísticas e produções 
culturais. 
Pessoa adicionada. 
 
 
Análise e compreensão 
das diferentes 
linguagens, 
manifestações artísticas 
e em todas as formas de 
expressão ao ponto de 
promover intervenções 
nas diversas produções 
culturais. 
 
EM13LP01) Relacionar o 
texto, tanto na produção 
como na leitura/escuta, com 
suas condições de 
produção e seu contexto 
sócio-histórico de 
circulação (leitor/audiência 
previstos, objetivos, pontos 
de vista e perspectivas, 
papel social do autor, 
época, gênero do discurso 
etc.), de forma a ampliar as 
possibilidades de 
construção de sentidos e de 
Diálogos entre textos 
(verbais e não-verbais), 
Intertextualidade e 
inferências textuais e 
semióticas. Condições de 
produção e circulação de 
discursos. Leitura, escuta 
e apreciação de textos de 
diferentes gêneros. 
Processos de produção 
de textos (orais, escritos 
e multissemióticos). 
Produção de textos a 
partir da leitura e da 
escuta, estabelecendo 
relações em contexto 
sócio-histórico e suas 
condições de produção, 
por meio de textos 
dissertativos-
argumentativos na 
ampliação de sentidos, 
identificando processos 
identitários, conflitos e 
relação de poder que 
permeiam as práticas 
 
141 
 
análise crítica e produzir 
textosadequados a 
diferentes situações. C2 
sociais da linguagem, na 
recepção e produção de 
discursos. 
EM13LP25) Participar de 
reuniões na escola 
(conselho de escola e de 
classe, grêmio livre etc.), 
agremiações, coletivos ou 
movimentos, entre outros, 
em debates, assembleias, 
fóruns de discussão etc., 
exercitando a escuta 
atenta, respeitando seu 
turno e tempo de fala, 
posicionando-se de forma 
fundamentada, respeitosa e 
ética diante da 
apresentação de propostas 
e defesas de opiniões, 
usando estratégias 
linguísticas típicas de 
negociação e de apoio e/ou 
de consideração do 
discurso do outro (como 
solicitar esclarecimento, 
detalhamento, fazer 
referência direta ou retomar 
a fala do outro, 
parafraseando-a para 
endossá-la, enfatizá-la, 
complementá-la ou 
enfraquecê-la), 
considerando propostas 
alternativas e reformulando 
seu posicionamento, 
quando for caso, com vistas 
ao entendimento e ao bem 
comum. 
Significação das palavras 
no texto e no contexto. 
Compreensão e 
inferência em textos 
orais, escritos e digitais, 
observando os 
respectivos contextos 
para atribuir significados 
reais, respeitando as 
diversidades e 
pluralidades de ideias, 
promovendo autonomia, 
colaboração, 
protagonismo e autoria 
na vida pessoal e 
coletiva. 
 
142 
 
(EM13LP05) Analisar, em 
textos argumentativos, os 
posicionamentos 
assumidos, os movimentos 
argumentativos 
(sustentação, refutação/ 
contra-argumentação e 
negociação) e os 
argumentos utilizados para 
sustentá-los, para avaliar 
sua força e eficácia, e 
posicionar-se criticamente 
diante da questão discutida 
e/ou dos argumentos 
utilizados, recorrendo aos 
mecanismos linguísticos 
necessários. 
Inferências textuais, 
intencionalidade 
discursiva e identificação 
dos recursos 
argumentativos 
(sustentação, refutação, 
contra argumentação e 
negociação). 
Conhecimento dos 
mecanismos linguísticos 
de articulação de ideias. 
Blocos de composição, 
coerência e coesão 
textual. 
Leitura e análise de 
textos argumentativos na 
percepção dos tipos de 
argumentos utilizados e 
seus objetivos, na 
utilização de 
mecanismos linguísticos 
para articulação de ideias 
por meio de vocábulos ou 
locuções por pronomes 
pessoais, possessivos e 
demonstrativos, 
advérbios que indicam 
lugar, artigos; permuta de 
palavras ou enunciados 
por sinônimos, 
antônimos, hipônimos, 
hiperônimos no uso 
correto do 
encadeamento textual 
nas diversas linguagens 
(artísticas, corporais e 
verbais), no exercício da 
autonomia e 
colaboração, 
protagonismo e autoria 
na vida pessoal e 
coletiva. 
 
(EM13LP33) Selecionar, 
elaborar e utilizar 
instrumentos de coleta de 
dados e informações 
(questionários, enquetes, 
mapeamentos, opinários) e 
de tratamento e análise dos 
conteúdos obtidos, que 
atendam adequadamente a 
diferentes objetivos de 
Metodologia de trabalhos 
científicos: textuais e 
técnicas de coletas de 
dados. 
Seleção e análise dos 
gêneros textuais 
específicos de pesquisa 
e divulgação científica, 
considerando o respeito 
à ética, os direitos 
humanos, a consciência 
socioambiental e o 
consumo responsável, 
 
143 
 
pesquisa. em âmbito local, regional 
e global. 
(EM13LGG401) Analisar 
criticamente textos de modo 
a compreender e 
caracterizar as línguas 
como fenômeno 
(geo)político, histórico, 
social, cultural, variável, 
heterogêneo e sensível aos 
contextos de uso. 
Diversidade linguística e 
semiótica nos diferentes 
contextos. 
- Leitura e interpretação 
de textos em que as 
formas linguísticas de um 
determinado grupo social 
seja sua identidade 
cultural. 
 
- Estudar e analisar a 
diversidade linguística 
como um sistema de 
signos histórico e 
cultural. 
 
- Produzir textos que 
busquem promover 
novas visões 
geopolíticas e históricas 
da realidade 
 - Leitura das produções das 
linguagens artísticas – artes 
visuais, dança, música, 
teatro e artes integradas de 
âmbito nacional, 
identificando aspectos 
relevantes de sentido nos 
contextos (geo) político, 
histórico, social e cultural. 
 
- Linguagens artísticas – 
artes visuais, dança, 
música, teatro e artes 
integradas em ações 
individuais e coletivas e as 
formas do diálogo estético 
amazonense produzidas na 
contemporaneidade 
nacional. 
- As manifestações e 
relações das práticas de 
ginásticas do contexto 
mundial, nacional e local. 
- Uso de textos diversos em 
língua inglesa, presentes 
nas variadas mídias. 
 
 
 
EM13LP09) Comparar o 
tratamento dado pela 
gramática tradicional e 
pelas gramáticas de uso 
contemporâneas em 
relação a diferentes tópicos 
gramaticais, de forma a 
perceber as diferenças de 
abordagem e o fenômeno 
da variação linguística e 
analisar motivações que 
levam ao predomínio do 
ensino da norma-padrão na 
escola. 
Diferença entre a língua 
que falamos em nosso 
dia a dia e a língua 
preconizada pela 
gramática: norma culta, 
coloquialismo e as 
variantes linguísticas 
(variedades de prestígio, 
norma-culta e variedades 
estigmatizadas). Usos do 
português brasileiro 
contemporâneo. 
Gramáticas prescritivas e 
gramáticas descritivas. 
Uso da comunicação em 
todos os seus níveis, 
como ferramentas 
democráticas de 
interação com diferentes 
interlocutores no seu 
cotidiano, analisando e 
discutindo suas 
idiossincrasias e os 
vários fenômenos sócio-
histórico-culturais que 
incidem no jeito de cada 
comunidade linguística 
falar. 
 
(EM13LP10) Analisar o 
fenômeno da variação 
linguística, em seus 
Variantes linguísticas 
(níveis e dimensões de 
análise das variedades 
Elaboração e execução 
de projetos de pesquisa, 
leituras, jogos lúdicos, 
 
144 
 
diferentes níveis (variações 
fonético-fonológica, lexical, 
sintática, semântica e 
estilístico-pragmática) e em 
suas diferentes dimensões 
(regional, histórica, social, 
situacional, ocupacional, 
etária etc.), de forma a 
ampliar a compreensão 
sobre a natureza viva e 
dinâmica da língua e sobre 
o fenômeno da constituição 
de variedades linguísticas 
de prestígio e 
estigmatizadas, e a 
fundamentar o respeito às 
variedades linguísticas e 
o combate a preconceitos 
linguísticos. 
da língua) e o combate 
aos preconceitos 
linguísticos. Adequação 
dos usos de variedades 
da língua. 
dramatizações, festival 
de danças e produções 
textuais (oral, escrito, 
semiótico) que 
evidenciem a importância 
de compreender e aceitar 
a diversidade linguística 
presente na escola, no 
bairro e na sua 
comunidade, 
combatendo a 
intolerância e o 
preconceito; fortalecendo 
o respeito mútuo e o 
diálogo entre as pessoas. 
(EM13LGG501) Selecionar 
e utilizar movimentos 
corporais de forma 
consciente e intencional 
para interagir socialmente 
em práticas corporais, de 
modo a estabelecer 
relações construtivas, 
empáticas, éticas e de 
respeito às diferenças. 
Funções sociais dos 
movimentos e das 
práticas corporais da 
cultura da juventude 
amazonense. 
Conhecimentos 
fisiológicos, anatômicos, 
biomecânicos, artísticos 
e culturais. 
- Promoção ensaios 
empregando movimentos 
corporais como forma de 
integração e expressão 
individual e coletiva, 
valorizando a imagem do 
próprio corpo, 
observando a maturidade 
do estudante. 
- Pesquisa na 
comunidade sobre a 
importância dos 
movimentos corporais 
para desenvolver a 
inteligência, a 
expressividade, a 
harmonia e a 
reponsabilidade. 
- Os processos de produção 
e negociação de sentidos 
nas práticas da Dança e do 
Teatro em âmbito nacional. 
 
-Movimentos corporais em 
manifestações artísticas 
produzidas em âmbito 
nacional, individuais ou 
coletivas e as percepções 
acerca de interações sociais 
pautadas na atitude ética, 
democrática e de respeito 
ao sujeito. 
-Superação e limitações 
corporais no 
enfrentamento dos 
desafios relacionados 
aos aspectos motores, 
sociais, afetivos, culturais 
e cognitivos. 
 -Utilização do esporte 
como suporte para construir 
e ampliar os conhecimentos 
linguísticos em língua 
inglesa 
. 
 
145 
 
- Uso das informações 
midiáticas buscando 
promover comunicaçãoatravés das linguagens 
corporais e artísticas. 
(EM13LGG601) Apropriar-
se do patrimônio artístico de 
diferentes tempos e 
lugares, compreendendo a 
sua diversidade, bem como 
os processos de 
legitimação das 
manifestações artísticas na 
sociedade, desenvolvendo 
visão crítica e histórica. 
Apreciação do patrimônio 
artístico amazônico e 
global na perspectiva 
crítica e histórica. 
 
- Pesquisa das múltiplas 
identidades culturais, 
favorecendo o 
conhecimento das 
características que 
diferenciam do outro, 
bem como representar a 
possibilidade de ser 
reconhecido como 
membro de uma 
comunidade. 
 
- Estudo dos patrimônios 
artísticos e da cultura 
corporal. 
 
- Apropriação do 
patrimônio artístico e 
cultural divulgados nas 
mídias, no contexto: 
nacional e global. 
-A apropriação do 
patrimônio artístico nacional 
de diferentes tempos em 
âmbito nacional e sua 
diversidade. 
 
-Os Espaços em âmbito 
nacional de recepção das 
produções artísticas. 
 
- Formas de recepção das 
produções artísticas, 
museus, teatros, galerias, e 
espaços de legitimação das 
manifestações artísticas, 
inclusive as virtuais. 
 
-A estética presente nas 
práticas corporais de 
aventura: legitimação e 
cultura dos grupos 
praticantes. 
 
-Publicidade e as 
práticas corporais de 
aventura: patrimônios 
culturais dos diversos 
contextos mundial, 
nacional, regional e local 
divulgados pela mídia 
informativa. 
 
- Utilização da língua 
inglesa no processo de 
apropriação dos 
conhecimentos das artes de 
diferentes tempos e 
lugares. 
(EM13LP46) Compartilhar 
sentidos construídos na 
leitura/escuta de textos 
literários, percebendo 
diferenças e eventuais 
tensões entre as formas 
pessoais e as coletivas de 
apreensão desses textos, 
para exercitar o diálogo 
cultural e aguçar a 
perspectiva crítica 
Leitura, interpretação, 
inferências em textos 
literários orais e escritos 
nas diversas linguagens. 
Compartilhamento de 
leitura e escuta de textos 
literários, destacando as 
tensões existentes entre 
os diferentes discursos, 
considerando as 
características locais, 
regionais e globais de 
cada um, nas produções 
individuais e coletivas. 
 
146 
 
(EM13LP49) Perceber as 
peculiaridades estruturais e 
estilísticas de diferentes 
gêneros literários (a 
apreensão pessoal do 
cotidiano nas crônicas, a 
manifestação livre e 
subjetiva do eu lírico diante 
do mundo nos poemas, a 
múltipla perspectiva da vida 
humana e social dos 
romances, a dimensão 
política e social de textos da 
literatura marginal e da 
periferia etc.) para 
experimentar os diferentes 
ângulos de apreensão do 
indivíduo e do mundo pela 
literatura. 
Conhecimento dos 
elementos estruturais e 
estilísticos dos diferentes 
gêneros literários em 
prosa e verso, 
correlacionando-os com 
seus respectivos 
contextos políticos e 
sociais. 
Percepção da dimensão 
política e social dos 
discursos e ideologias 
presentes nas obras 
literárias, identificando 
características 
estruturais e estilísticas 
nos diferentes gêneros, a 
partir das práticas 
culturais, artísticas e 
verbais em contextos 
diversos (locais, 
regionais e globais). 
 
(EM13LGG701) Explorar 
tecnologias digitais da 
informação e comunicação 
(TDIC), compreendendo 
seus princípios e 
funcionalidades, e utilizá-
las de modo ético, criativo, 
responsável e adequado a 
práticas de linguagem em 
diferentes contextos. 
Funcionamento e 
utilização das tecnologias 
digitais da informação e 
comunicação (TDIC) nos 
diversos campos e 
contextos. 
- Apropriação das TDICs 
para desenvolver a 
comunicação no 
processo de ensino-
aprendizagem, 
proporcionando ao 
estudante uma 
oportunidade de 
aprender a conhecer, a 
se comunicar, a valorizar 
a integração humana e o 
tecnológico, o individual 
e o social. 
 
- Estudos e pesquisas, 
empregando as TDICs 
como ferramentas no 
processo de informação 
nos contextos complexos 
-As tecnologias digitais da 
informação e comunicação 
nos diversos campos e 
contextos que envolvem as 
produções artísticas. 
- Utilização das TDIC nas 
linguagens artísticas – artes 
visuais, dança, música, 
teatro e artes integradas 
para expandir os meios de 
produzir sentidos. 
-Aplicativos vinculados à 
saúde pessoal, aptidão 
física, bem-estar e 
qualidade de vida: 
princípios e 
funcionalidades. 
-Uso da língua inglesa no 
estudo e pesquisa das 
tecnologias digitais e suas 
funções, incluindo 
softwares e aplicativos que 
fazem parte da vida das 
juventudes. 
 
 
 
-Uso da língua inglesa na 
compreensão das regras 
éticas e de 
responsabilidade que 
regem a convivência social 
no meio digital. 
147 
 
de saberes científicos 
atuais. 
 
- Explorar as TICs,como 
forma de promover a 
comunicação, 
empregando diferentes 
linguagens, com domínio 
criativo e ético. 
 
- Emprego das TDICs 
nos espaços de 
manifestações artísticas, 
levando em conta os 
princípios éticos nos 
diferentes contextos. 
EM13LP17) Elaborar 
roteiros para a produção de 
vídeos variados (vlog, 
videoclipe, videominuto, 
documentário etc.), 
apresentações teatrais, 
narrativas multimídia e 
transmídia, podcasts, 
playlists comentadas etc., 
para ampliar as 
possibilidades de produção 
de sentidos e engajar-se em 
práticas autorais e 
coletivas. 
Estratégias de produções 
textuais: planejamento de 
produção de textos e 
apresentações orais. 
Planejamento e 
roteirização de 
produções textuais 
diversas, visando o 
objetivo pedagógico da 
ação e o caráter 
interdisciplinar. É 
importante definir: 
temática, quem falará, 
público-alvo, duração e o 
tipo de produção (áudio 
ou audiovisual). 
 
(EM13LP28) Organizar 
situações de estudo e 
utilizar procedimentos e 
estratégias de leitura 
adequados aos objetivos e 
à natureza do 
conhecimento em questão. 
Organização e Produção 
de textos acadêmicos em 
linguagem culta. 
Organização e 
elaboração de resumos, 
fichamentos e sínteses, 
produzidos em diferentes 
linguagens, inclusive do 
universo científico, para a 
construção da autonomia 
dos estudantes com 
 
148 
 
respeito à ética em 
práticas autorais 
individuais e coletivas. 
(EM13LP30) Realizar 
pesquisas de diferentes 
tipos (bibliográfica, de 
campo, experimento 
científico, levantamento de 
dados etc.), usando fontes 
abertas e confiáveis, 
registrando o processo e 
comunicando os resultados, 
tendo em vista os objetivos 
pretendidos e demais 
elementos do contexto de 
produção, como forma de 
compreender como o 
conhecimento científico é 
produzido e apropriar-se 
dos procedimentos e dos 
gêneros textuais envolvidos 
na realização de pesquisas. 
Pesquisa em diferentes 
fontes nos diversos 
métodos de coleta de 
dados. 
Elaboração e 
interpretação de textos 
em gêneros acadêmicos, 
reconhecendo as 
diversas estruturas 
textuais utilizadas no 
processo de divulgação 
científica, no universo 
digital de modo crítico, 
criativo, ético e estético 
na produção de sentidos. 
 
EM13LP43) Atuar de forma 
fundamentada, ética e 
crítica na produção e no 
compartilhamento de 
comentários, textos 
noticiosos e de opinião, 
memes, gifs, remixes 
variados etc. em redes 
sociais ou outros ambientes 
digitais. 
Educação midiática na 
construção da cidadania: 
leitura, escuta e produção 
textual. Contexto de 
produção, circulação e 
recepção de conteúdos, 
na cultura de rede. 
Curadoria e 
redistribuição de 
conteúdos. Apreciação 
(avaliação de aspectos 
éticos, estéticos e 
políticos em textos e 
produções artísticas e 
culturais etc.). Réplica 
(posicionamento 
Leituras, produções 
textuais, comparação e 
análise de notícias em 
diferentes fontes, 
veículos e mídias, 
usando procedimentos 
adequados para 
checagem de fatos e 
fotos publicados, no 
intuito de combater a 
proliferação de 
informações falsas. 
 
149 
 
responsável em relação a 
temas, visões de mundo 
e ideologias veiculados 
por textos e atos de 
linguagem). 
(EM13LP44) Analisar 
formas contemporâneas de 
publicidade em contexto 
digital (advergame, 
anúncios em vídeos, socialadvertising, unboxing, 
narrativa mercadológica, 
entre outras), e peças de 
campanhas publicitárias e 
políticas (cartazes, folhetos, 
anúncios, propagandas em 
diferentes mídias, spots, 
jingles etc.), identificando 
valores e representações 
de situações, grupos e 
configurações sociais 
veiculadas, desconstruindo 
estereótipos, destacando 
estratégias de engajamento 
e viralização e explicando 
os mecanismos de 
persuasão utilizados e os 
efeitos de sentido 
provocados pelas escolhas 
feitas em termos de 
elementos e recursos 
linguístico-discursivos, 
imagéticos, sonoros, 
gestuais e espaciais, entre 
outros. 
A interatividade na 
publicidade e o marketing 
digital: Leitura e escrita 
de textos (orais, escritos 
e multissemióticos). 
Análise 
linguística/semiótica de 
textos publicitários. 
Recursos linguísticos e 
multissemióticos e efeitos 
de sentido. Mecanismos 
argumentativos e 
persuasivos em textos 
publicitários de 
persuasão. Contexto de 
produção, circulação e 
recepção de textos 
publicitários. Análise de 
textos de gêneros 
discursivos 
contemporâneos de 
campanhas publicitárias 
e políticas. Apreciação 
(avaliação de aspectos 
éticos, estéticos e 
políticos em textos e 
produções artísticas e 
culturais etc.). 
Criação e 
desenvolvimento de 
Plataformas Digitais 
educativas, para que o 
educando compreenda o 
poder desta ferramenta e 
entenda que a 
publicidade 
contemporânea permite 
produzir e receber 
conteúdos em tempo 
real, mantendo um 
constante feedback com 
o consumidor. 
 
 
 
150 
 
2ª SÉRIE 
2º BIMESTRE 
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE LINGUAGENS 
C01 - Compreender o funcionamento das diferentes linguagens e práticas culturais (artísticas, corporais e verbais) e mobilizar esses conhecimentos na recepção e produção 
de discursos nos diferentes campos de atuação social e nas diversas mídias, para ampliar as formas de participação social, o entendimento e as possibilidades de explicação 
e interpretação crítica da realidade e para continuar aprendendo. 
C02 - Compreender os processos identitários, conflitos e relações de poder que permeiam as práticas sociais de linguagem, respeitando as diversidades e a pluralidade de 
ideias e posições, e atuar socialmente com base em princípios e valores assentados na democracia, na igualdade e nos Direitos Humanos, exercitando o autoconhecimento, 
a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, e combatendo preconceitos de qualquer natureza. 
C03 - Utilizar diferentes linguagens (artísticas, corporais e verbais) para exercer, com autonomia e colaboração, protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva, de forma 
crítica, criativa, ética e solidária, defendendo pontos de vista que respeitem o outro e promovam os Direitos Humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável, 
em âmbito local, regional e global. 
C04 - Utilizar diferentes linguagens (artísticas, corporais e verbais) para exercer, com autonomia e colaboração, protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva, de forma 
crítica, criativa, ética e solidária, defendendo pontos de vista que respeitem o outro e promovam os Direitos Humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável, 
em âmbito local, regional e global. 
C05 - Compreender os processos de produção e negociação de sentidos nas práticas corporais, reconhecendo-as e vivenciando-as como formas de expressão de valores 
e identidades, em uma perspectiva democrática e de respeito à diversidade. 
C06 - Apreciar esteticamente as mais diversas produções artísticas e culturais, considerando suas características locais, regionais e globais, e mobilizar seus conhecimentos 
sobre as linguagens artísticas para dar significado e (re)construir produções autorais individuais e coletivas, exercendo protagonismo de maneira crítica e criativa, com 
respeito à diversidade de saberes, identidades e culturas. 
C07 - Mobilizar práticas de linguagem no universo digital, considerando as dimensões técnicas, críticas, criativas, éticas e estéticas, para expandir as formas de produzir 
sentidos, de engajar-se em práticas autorais e coletivas, e de aprender a aprender nos campos da ciência, cultura, trabalho, informação e vida pessoal e coletiva. 
CAMPOS DE ATUAÇÃO: 
HABILIDADE 
 OBJETO DE 
CONHECIMENTO 
DETALHAMENTO DO OBJETO DE CONHECIMENTO / COMPONENTE CURRICULAR 
 
LÍNGUA PORTUGUESA ARTE EDUCAÇÃO FÍSICA LÍNGUA INGLESA 
(EM13LP02) Estabelecer 
relações entre as partes do 
texto, tanto na produção 
como na leitura/escuta, 
considerando a construção 
composicional e o estilo do 
gênero, 
usando/reconhecendo 
adequadamente elementos 
e recursos coesivos 
diversos que contribuam 
Linguística textual: 
Regularidades de 
gêneros textuais: blocos 
de composição e 
estilísticos. Condições de 
produção, circulação e 
recepção de textos. 
Reconhecimentos dos 
elementos linguísticos 
que constituem marcas 
de diferentes gêneros, 
identificação das 
relações entre partes do 
texto: tema, tese, 
argumentação, 
continuidade e relações 
lógico-discursivas, nas 
 
151 
 
para a coerência, a 
continuidade do texto e sua 
progressão temática, e 
organizando informações, 
tendo em vista as condições 
de produção e as relações 
lógico-discursivas 
envolvidas (causa/efeito ou 
consequência; 
tese/argumentos; 
problema/solução; 
definição/exemplos etc.). 
C1 
práticas artísticas, 
corporais e verbais. 
EM13LP03) Analisar 
relações de 
intertextualidade e 
interdiscursividade que 
permitam a explicitação de 
relações dialógicas, a 
identificação de 
posicionamentos ou de 
perspectivas, a 
compreensão de 
paráfrases, paródias e 
estilizações, entre outras 
possibilidades. 
Leitura e identificação 
dos diálogos que se 
estabelecem entre 
textos: intertextualidade 
e interdiscursividade. 
Percepção da 
intencionalidade 
discursiva. 
Procedimentos de 
paráfrase, paródia e 
estilizações. 
Análise dos diálogos que 
se estabelecem na 
relação entre textos e na 
identificação de 
posicionamentos 
assumidos, objetivos e 
ponto de vista defendido 
pelo emissor da 
mensagem, percepção 
das paráfrases, paródias, 
estilização e outras 
possibilidades de 
interação textual nas 
práticas artísticas, 
corporais e verbais, nos 
diferentes campos de 
atuação social e nas 
diversas medidas. 
 
(EM13LP04) Estabelecer 
relações de 
interdiscursividade e 
intertextualidade para 
explicitar, sustentar e 
conferir consistência a 
posicionamentos e para 
Produção de texto e 
recursos argumentativos. 
Reconstrução das 
condições de produção, 
circulação e recepção de 
textos. Dialogia entre 
Criação de relações 
entre textos e discursos 
na articulação de ideias 
em defesa do ponto de 
vista, no exercício de 
argumentação por meio 
de paráfrases e citações 
 
152 
 
construir e corroborar 
explicações e relatos, 
fazendo uso de citações e 
paráfrases devidamente 
marcadas. 
textos: intertextualidade 
e interdiscursividade. 
(argumento de 
autoridade), nas 
diferentes linguagens e 
práticas artísticas, 
corporais e verbais, nos 
diversos campos de 
atuação social e nas 
diversas mídias. 
(EM13LP06) Analisar 
efeitos de sentido 
decorrentes de usos 
expressivos da linguagem, 
da escolha de determinadas 
palavras ou expressões e 
da ordenação, combinação 
e contraposição de 
palavras, dentre outros, 
para ampliar as 
possibilidades de 
construção de sentidos e de 
uso crítico da língua. 
Conhecimento amplo de 
vocabulário e utilização 
de recursos linguísticos e 
multissemióticos, na 
articulação de 
parágrafos, orações e 
períodos. 
Análise dos sentidos na 
tessitura do texto e uso 
de palavras ou 
expressões para 
ampliação de sentidos e 
uso crítico da língua, nas 
diferentes linguagens e 
práticas artísticas, 
corporais e verbais, nos 
distintos campos de 
atuação social e nas 
diversas mídias. 
 
(EM13LP07) Analisar, em 
textos de diferentes 
gêneros, marcas que 
expressam a posição do 
enunciador, frente àquilo 
que é dito: uso de diferentes 
modalidades (epistêmica, 
deôntica e apreciativa)e de 
diferentes recursos 
gramaticais que operam 
como modalizadores 
(verbos modais, tempos e 
modos verbais, expressões 
modais, adjetivos, locuções 
ou orações adjetivas, 
advérbios, locuções ou 
orações adverbiais, 
Posicionamentos 
discursivos, 
responsáveis em relação 
às diversas temáticas, 
visões de mundo, 
ideologias veiculados 
nos textos e atos 
linguísticos (réplica). A 
sintaxe na produção de 
textos. Conhecimento 
gramatical: verbos 
modais, tempos e modos 
verbais, expressões 
modais, adjetivos, 
locuções ou orações 
adjetivas, advérbios, 
locuções ou orações 
Leitura e análise de 
textos em diferentes 
linguagens e gêneros, na 
percepção dos 
marcadores discursivos 
que denotam o 
posicionamento do 
enunciador em relação 
ao tema que expressa 
valores: epistêmico de 
probabilidade, doentio de 
obrigação ou apreciativo 
de juízo, nos diferentes 
campos de atuação 
social e diversas mídias, 
bem como prática de 
análise linguística na 
 
153 
 
entonação etc.), uso de 
estratégias de 
impessoalização (uso de 
terceira pessoa e de voz 
passiva etc.), com vistas ao 
incremento da 
compreensão e da 
criticidade e ao manejo 
adequado desses 
elementos nos textos 
produzidos, considerando 
os contextos de produção. 
adverbiais. Apreciação 
(avaliação de aspectos 
éticos, estéticos e 
políticos em textos e 
produções artísticas e 
culturais etc.). 
construção dos períodos 
simples e compostos por 
coordenação e 
subordinação. 
(EM13LP08) Analisar 
elementos e aspectos da 
sintaxe do português, como 
a ordem dos constituintes 
da sentença (e os efeito que 
causam sua inversão), a 
estrutura dos sintagmas, as 
categorias sintáticas, os 
processos de coordenação 
e subordinação (e os efeitos 
de seus usos) e a sintaxe de 
concordância e de regência, 
de modo a potencializar os 
processos de compreensão 
e produção de textos e a 
possibilitar escolhas 
adequadas à situação 
comunicativa. 
Conhecimentos das 
funções sintáticas dos 
elementos textuais, 
linguística textual. 
Concordância e 
Regência verbal e 
nominal. 
Leitura e análise de 
textos em diferentes 
linguagens e gêneros na 
percepção de aspectos 
sintáticos, estrutura e 
ordem dos constituintes 
discursivos, nos 
processos de 
coordenação e 
subordinação de 
orações, concordância e 
regência com objetivo de 
ampliar a compreensão 
da ação comunicativa. 
nos diferentes campos 
de atuação social e 
diversas mídias. 
 
(EM13LP13) Analisar, a 
partir de referências 
contextuais, estéticas e 
culturais, efeitos de sentido 
decorrentes de escolhas de 
elementos sonoros 
(volume, timbre, 
intensidade, pausas, ritmo, 
Leitura e produção de 
textos: orais, escritos e 
multissemióticos. 
Produções textuais orais 
e multissemióticas 
(podcasts, vídeos, 
documentários, jogos, 
dramatizações e outros) 
esclarecendo que o uso 
dos efeitos sonoros é 
determinante para a 
 
154 
 
efeitos sonoros, 
sincronização etc.) e de 
suas relações com o verbal, 
levando-os em conta na 
produção de áudios, para 
ampliar as possibilidades de 
construção de sentidos e de 
apreciação. 
forma como o ouvinte ou 
espectador recebe 
determinado conteúdo ou 
informação. 
(EM13LP14) Analisar, a 
partir de referências 
contextuais, estéticas e 
culturais, efeitos de sentido 
decorrentes de escolhas e 
composição das imagens 
(enquadramento, 
ângulo/vetor, 
foco/profundidade de 
campo, iluminação, cor, 
linhas, formas etc.) e de sua 
sequenciação (disposição e 
transição, movimentos de 
câmera, remix, entre 
outros), das performances 
(movimentos do corpo, 
gestos, ocupação do 
espaço cênico), dos 
elementos sonoros 
(entonação, trilha 
sonora,sampleamento etc.) 
e das relações desses 
elementos com o verbal, 
levando em conta esses 
efeitos nas produções de 
imagens e vídeos, para 
ampliar as possibilidades de 
construção de sentidos e de 
apreciação. 
Leitura e produção de 
textos: orais, escritos e 
multissemióticos. 
Produções textuais 
escritas e orais, bem 
como leituras de imagens 
que reforcem a ideia da 
existência de vários 
pontos de vista em uma 
imagem, movimento ou 
canção, verificando em 
vídeos, memes e outros 
gêneros como a escolha 
das cores, tons, voz e 
outros elementos 
influenciam na 
mensagem final. 
 
155 
 
(EM13LP26) Relacionar 
textos e documentos legais 
e normativos de âmbito 
universal, nacional, local ou 
escolar que envolvam a 
definição de direitos e 
deveres – em especial, os 
voltados a adolescentes e 
jovens – aos seus contextos 
de produção, identificando 
ou inferindo possíveis 
motivações e finalidades, 
como forma de ampliar a 
compreensão desses 
direitos e deveres. C1 
Estruturas de textos, 
relação e diálogos entre 
textos legais e 
normativos. 
 
Percepção das 
informações contidas em 
textos legais e 
normativos, 
estabelecendo relações 
entre os contextos locais, 
nacionais e universais. 
 
(EM13LP31) Compreender 
criticamente textos de 
divulgação científica orais, 
escritos e multissemióticos 
de diferentes áreas do 
conhecimento, identificando 
sua organização tópica e a 
hierarquização das 
informações, identificando e 
descartando fontes não 
confiáveis e 
problematizando enfoques 
tendenciosos ou 
superficiais. 
Leitura de interpretação 
de textos orais, escritos e 
multissemióticos. 
Identificação e análise 
dos objetivos dos textos 
de divulgação científica, 
privilegiando a norma 
culta como instrumento 
de acesso à informação. 
 
(EM13LGG202) Analisar 
interesses, relações de 
poder e perspectivas de 
mundo nos discursos das 
diversas práticas de 
linguagem (artísticas, 
corporais e verbais), 
compreendendo 
criticamente o modo como 
Reconhecimento das 
perspectivas de mundo 
nas práticas de 
linguagens, 
ressignificando-as de 
acordo com o contexto 
contemporâneo e 
intercultural. 
- Produção oral e escrita 
fundamentando-se em 
questões de cidadania 
social, digital, cultura 
local e global, baseado 
nos princípios dos 
multiletramentos. 
- Realizar pesquisas 
visando o entendimento 
- Estudos, pesquisa e 
análise crítica do modo 
como circulam, se 
constituem e se reproduzem 
os significados, interesses e 
ideologias presentes nas 
diversas linguagens da arte 
no contexto nacional. 
-Percurso histórico 
relacionado às diferentes 
manifestações das 
práticas corporais. 
-Aspectos socioculturais 
inerentes às práticas 
corporais. 
-Os movimentos 
corporais, a diversidade 
-Uso da língua inglesa 
como instrumento de 
análise das relações de 
poder e suas implicações 
na vida do indivíduo. 
- Uso da língua inglesa 
como ferramenta para 
leitura e compreensão das 
perspectivas de mundo e 
156 
 
circulam, constituem-se e 
(re)produzem significação e 
ideologias. 
dos fenômenos da 
linguagem, destacando 
as variantes linguísticas 
com o propósito de 
combater a discriminção 
e os preconceitos 
relacionados ao uso da 
língua. 
- Reconhecer na prática 
as diversidades culturais, 
a pluralidade de ideias e 
o exercício da 
democracia empregadas 
nas linguagens digitais e 
midiáticas, abonando 
qualquer preconceito 
dessa natureza. 
- Análise de textos de 
diversos gêneros, 
utilizados pelas 
repartições públicas e 
privadas, identificando as 
relações de poder 
marcadas pelo discurso. 
 
- Promoção das 
manifestações artístico-
literárias, analisando a 
diversidade linguística 
presente nas obras 
estudadas no contexto 
cultural, social e 
econômico. 
- Discursos estéticos nas 
linguagens da arte - Artes 
Visuais, Dança, Música e 
Teatro na promoção da 
análise crítica dos 
significados veiculados nas 
manifestações artísticas. 
 
 
de gênero, os 
estereótipos e as 
ideologias que permeiam 
as diferentes etapas do 
desenvolvimento 
humano. 
 
ideologias presentes nas 
mídias e jornais. 
 
(EM13LP01) Relacionar o 
texto, tanto na produção 
como na leitura/escuta, com 
suas condições de 
produção e seu contexto 
Diálogos entre textos 
(verbais e não-verbais), 
Intertextualidade e 
inferências textuais e 
semióticas. Condições 
Produção detextos a 
partir da leitura e da 
escuta, estabelecendo 
relações em contexto 
sócio-histórico e suas 
 
157 
 
sócio-histórico de 
circulação (leitor/audiência 
previstos, objetivos, pontos 
de vista e perspectivas, 
papel social do autor, 
época, gênero do discurso 
etc.), de forma a ampliar as 
possibilidades de 
construção de sentidos e de 
análise crítica e produzir 
textos adequados a 
diferentes situações. 
de produção e circulação 
de discursos. Leitura, 
escuta e apreciação de 
textos de diferentes 
gêneros. Processos de 
produção de textos 
(orais, escritos e 
multissemióticos). 
condições de produção, 
por meio de textos 
dissertativos-
argumentativos na 
ampliação de sentidos, 
identificando processos 
identitários, conflitos e 
relação de poder que 
permeiam as práticas 
sociais da linguagem, na 
recepção e produção de 
discursos. 
(EM13LP25) Participar de 
reuniões na escola 
(conselho de escola e de 
classe, grêmio livre etc.), 
agremiações, coletivos ou 
movimentos, entre outros, 
em debates, assembleias, 
fóruns de discussão etc., 
exercitando a escuta atenta, 
respeitando seu turno e 
tempo de fala, 
posicionando-se de forma 
fundamentada, respeitosa e 
ética diante da 
apresentação de propostas 
e defesas de opiniões, 
usando estratégias 
linguísticas típicas de 
negociação e de apoio e/ou 
de consideração do 
discurso do outro (como 
solicitar esclarecimento, 
detalhamento, fazer 
referência direta ou retomar 
a fala do outro, 
parafraseando-a para 
Significação das palavras 
no texto e no contexto. 
Compreensão e 
inferência em textos 
orais, escritos e digitais, 
observando os 
respectivos contextos 
para atribuir significados 
reais, respeitando as 
diversidades e 
pluralidades de ideias, 
promovendo autonomia, 
colaboração, 
protagonismo e autoria 
na vida pessoal e 
coletiva. 
 
158 
 
endossá-la, enfatizá-la, 
complementá-la ou 
enfraquecê-la), 
considerando propostas 
alternativas e reformulando 
seu posicionamento, 
quando for caso, com vistas 
ao entendimento e ao bem 
comum. 
(EM13LP37) Conhecer e 
analisar diferentes projetos 
editoriais – institucionais, 
privados, públicos, 
financiados, independentes 
etc. –, de forma a ampliar o 
repertório de escolhas 
possíveis de fontes de 
informação e opinião, 
reconhecendo o papel da 
mídia plural para a 
consolidação da 
democracia. 
Análise da linguagem 
audiovisual na escola: 
digital, eletrônica e 
escrita. Apreciação 
crítica do papel social da 
mídia no contexto 
sociais. 
Organização de oficinas 
digitais, fomentando a 
pluralidade de ideias e o 
desenvolvimento de 
habilidades técnicas, 
cognitivas e emocionais 
dos alunos, por meios da 
circulação de 
informações, recebendo 
e fornecendo conteúdos 
informativos em jornais, 
revistas, folders, 
catálogos, jogos, 
plataforma digital e-mail, 
fóruns, chats, blogs, etc. 
 
(EM13LP52) Analisar obras 
significativas das literaturas 
brasileiras e de outros 
países e povos, em especial 
a portuguesa, a indígena, a 
africana e a latino-
americana, com base em 
ferramentas da crítica 
literária (estrutura da 
composição, estilo, 
aspectos discursivos) ou 
outros critérios relacionados 
a diferentes matrizes 
culturais, considerando o 
Conhecimento de obras 
literárias das literaturas: 
brasileira, portuguesa, 
indígena, africana e 
latino-americana. 
Análise literária de obras 
das literaturas: brasileira, 
portuguesa, indígena, 
africana e latino-
americana, para 
elaboração de crítica-
literária embasada nos 
conhecimentos de 
estruturas de 
composição textual, 
estilos de época, estilo 
pessoal, e aspectos 
discursivos dos 
diferentes gêneros 
 
159 
 
contexto de produção 
(visões de mundo, diálogos 
com outros textos, 
inserções em movimentos 
estéticos e culturais etc.) e o 
modo como dialogam com o 
presente. 
textuais, utilizando as 
diferentes linguagens e 
práticas culturais, 
respeitando as 
diversidades e a 
pluralidade de ideias 
dentro de princípios e 
valores fundamentados 
na democracia, na 
igualdade e nos direitos 
humanos. 
(EM13LP05) Analisar, em 
textos argumentativos, os 
posicionamentos 
assumidos, os movimentos 
argumentativos 
(sustentação, refutação/ 
contra-argumentação e 
negociação) e os 
argumentos utilizados para 
sustentá-los, para avaliar 
sua força e eficácia, e 
posicionar-se criticamente 
diante da questão discutida 
e/ou dos argumentos 
utilizados, recorrendo aos 
mecanismos linguísticos 
necessários. C3 
Inferências textuais, 
intencionalidade 
discursiva e identificação 
dos recursos 
argumentativos 
(sustentação, refutação, 
contra argumentação e 
negociação). 
Conhecimento dos 
mecanismos linguísticos 
de articulação de ideias. 
Blocos de composição, 
coerência e coesão 
textual. 
Leitura e análise de 
textos argumentativos na 
percepção dos tipos de 
argumentos utilizados e 
seus objetivos, na 
utilização de 
mecanismos linguísticos 
para articulação de ideias 
por meio de vocábulos ou 
locuções por pronomes 
pessoais, possessivos e 
demonstrativos, 
advérbios que indicam 
lugar, artigos; permuta de 
palavras ou enunciados 
por sinônimos, 
antônimos, hipônimos, 
hiperônimos no uso 
correto do 
encadeamento textual 
nas diversas linguagens 
(artísticas, corporais e 
verbais), no exercício da 
autonomia e 
colaboração, 
protagonismo e autoria 
 
160 
 
na vida pessoal e 
coletiva. 
(EM13LP15) Planejar, 
produzir, revisar, editar, 
reescrever e avaliar textos 
escritos e multissemióticos, 
considerando sua 
adequação às condições de 
produção do texto, no que 
diz respeito ao lugar social a 
ser assumido e à imagem 
que se pretende passar a 
respeito de si mesmo, ao 
leitor pretendido, ao veículo 
e mídia em que o texto ou 
produção cultural vai 
circular, ao contexto 
imediato e sócio-histórico 
mais geral, ao gênero 
textual em questão e suas 
regularidades, à variedade 
linguística apropriada a 
esse contexto e ao uso do 
conhecimento dos aspectos 
notacionais (ortografia 
padrão, pontuação 
adequada, mecanismos de 
concordância nominal e 
verbal, regência verbal etc.), 
sempre que o contexto 
exigir. C3 
Leitura, escuta, produção 
textual (oral, escrito, 
multissemióticos) e 
análise 
linguística/semiótica. 
Elaboração e produção 
de projetos de pesquisa 
que desenvolvam as 
práticas sociais da 
escrita, a partir de 
situações reais de 
comunicação dentro e 
fora da escola, 
promovendo e 
concebendo a 
participação social dos 
alunos, na organização e 
construção de 
informativos, entrevistas, 
gravação de 
depoimentos, memoriais, 
banners, folders, 
relatórios, seminários e 
fóruns. 
 
(EM13LP21) Produzir, de 
forma colaborativa, e 
socializar playlists 
comentadas de 
preferências culturais e de 
entretenimento, revistas 
culturais, fanzines, e-zines 
Produção de textos 
diversos incluindo os 
gêneros textuais 
utilizados em ambientes 
virtuais. 
Compreensão e análise 
das diferentes 
linguagens e práticas 
culturais (artísticas, 
culturais e verbais), a fim 
de proporcionar condição 
de elaborar: divulgação e 
 
161 
 
ou publicações afins que 
divulguem, comentem e 
avaliem músicas, games, 
séries, filmes, quadrinhos, 
livros, peças, exposições, 
espetáculos de dança etc., 
de forma a compartilhar 
gostos, identificar 
afinidades, fomentar 
comunidades etc. 
crítica de textos literários, 
nos diversos ambientes 
virtuais. 
(EM13LP27) Engajar-se na 
busca de solução para 
problemas que envolvam a 
coletividade, denunciando o 
desrespeito a direitos, 
organizando e/ou 
participando de discussões, 
campanhas e debates, 
produzindo textos 
reivindicatórios, normativos, 
entre outras possibilidades, 
como forma de fomentar os 
princípios democráticos e 
uma atuação pautada pela 
ética da responsabilidade, 
pelo consumo consciente e 
pela consciência 
socioambiental. C3 
Produção de textos 
informativos, expositivos 
e reivindicatórios. 
Seleção e organização 
de informações nas 
diversas linguagens 
(artísticas, corporais e 
verbais), para tomar 
decisões noenfrentamento de 
situações-problema, 
respeitando os direitos 
humanos e consciência 
socioambiental e 
consumo responsável. 
 
(EM13LP33) Selecionar, 
elaborar e utilizar 
instrumentos de coleta de 
dados e informações 
(questionários, enquetes, 
mapeamentos, opinários) e 
de tratamento e análise dos 
conteúdos obtidos, que 
atendam adequadamente a 
diferentes objetivos de 
Metodologia de trabalhos 
científicos: textuais e 
técnicas de coletas de 
dados. 
Seleção e análise dos 
gêneros textuais 
específicos de pesquisa 
e divulgação científica, 
considerando o respeito 
à ética, os direitos 
humanos, a consciência 
socioambiental e o 
consumo responsável, 
 
162 
 
pesquisa. em âmbito local, regional 
e global. 
(EM13LGG402) Empregar, 
nas interações sociais, a 
variedade e o estilo de 
língua adequados à 
situação comunicativa, 
ao(s) interlocutor(es) e ao 
gênero do discurso, 
respeitando os usos das 
línguas por esse(s) 
interlocutor(es) e sem 
preconceito linguístico. 
Práticas de análise 
linguística, de modo a 
considerar o contexto de 
produção, circulação, 
recepção de textos, as 
variedades linguísticas e 
variantes de estilo. 
 
- Traçar paralelos, 
evidenciando as 
características 
específicas de textos 
literários e não literários. 
 
- Interpretação textos que 
refletem sobre as 
diferenças entre a língua 
falada e escrita, levando 
em consideração a 
natureza da linguagem e 
suas manifestações 
artísticas. 
 
- Produção textual, 
fazendo uso de uma 
linguagem interativa, livre 
de formalidade 
comunicativa. 
 
 
- Estilos de produção 
artística - artes visuais, 
dança, música, teatro e 
artes integradas nas 
interações sociais para a 
construção do projeto de 
vida do estudante, 
valorizando a diversidade 
linguística. 
- Gêneros e estilos artísticos 
e suas práticas nas 
interações sociais em 
âmbito nacional. 
-As múltiplas 
manifestações corporais 
da diversidade 
amazônica e mundial 
veiculada nas diferentes 
mídias. 
 
-Emprego da oralidade em 
interações sociais, 
promovendo a construção 
mútua do aprendizado da 
língua inglesa, valorizando 
a diversidade linguística. 
 
 
(EM13LP09) Comparar o 
tratamento dado pela 
gramática tradicional e 
pelas gramáticas de uso 
contemporâneas em 
relação a diferentes tópicos 
gramaticais, de forma a 
perceber as diferenças de 
abordagem e o fenômeno 
da variação linguística e 
analisar motivações que 
levam ao predomínio do 
ensino da norma-padrão na 
Diferença entre a língua 
que falamos em nosso 
dia a dia e a língua 
preconizada pela 
gramática: norma culta, 
coloquialismo e as 
variantes linguísticas 
(variedades de prestígio, 
norma-culta e variedades 
estigmatizadas). Usos do 
português brasileiro 
contemporâneo. 
Uso da comunicação em 
todos os seus níveis, 
como ferramentas 
democráticas de 
interação com diferentes 
interlocutores no seu 
cotidiano, analisando e 
discutindo suas 
idiossincrasias e os 
vários fenômenos sócio-
histórico-culturais que 
incidem no jeito de cada 
 
163 
 
escola. Gramáticas prescritivas e 
gramáticas descritivas. 
comunidade linguística 
falar. 
(EM13LP10) Analisar o 
fenômeno da variação 
linguística, em seus 
diferentes níveis (variações 
fonético-fonológica, lexical, 
sintática, semântica e 
estilístico-pragmática) e em 
suas diferentes dimensões 
(regional, histórica, social, 
situacional, ocupacional, 
etária etc.), de forma a 
ampliar a compreensão 
sobre a natureza viva e 
dinâmica da língua e sobre 
o fenômeno da constituição 
de variedades linguísticas 
de prestígio e 
estigmatizadas, e a 
fundamentar o respeito às 
variedades linguísticas e o 
combate a preconceitos 
linguísticos. 
Variantes linguísticas 
(níveis e dimensões de 
análise das variedades 
da língua) e o combate 
aos preconceitos 
linguísticos. Adequação 
dos usos de variedades 
da língua. 
Elaboração e execução 
de projetos de pesquisa, 
leituras, jogos lúdicos, 
dramatizações, festival 
de danças e produções 
textuais (oral, escrito, 
semiótico) que 
evidenciem a importância 
de compreender e aceitar 
a diversidade linguística 
presente na escola, no 
bairro e na sua 
comunidade, 
combatendo a 
intolerância e o 
preconceito; fortalecendo 
o respeito mútuo e o 
diálogo entre as pessoas. 
 
164 
 
(EM13LGG501) Selecionar 
e utilizar movimentos 
corporais de forma 
consciente e intencional 
para interagir socialmente 
em práticas corporais, de 
modo a estabelecer 
relações construtivas, 
empáticas, éticas e de 
respeito às diferenças. 
Funções sociais dos 
movimentos e das 
práticas corporais da 
cultura da juventude 
amazonense. 
Conhecimentos 
fisiológicos, anatômicos, 
biomecânicos, artísticos 
e culturais. 
- Elaboração de um leque 
de possibilidades para 
transformação de textos 
narrativos em peças 
teatrais, buscando 
construir saberes sobre 
si e sobre o mundo. 
 
- Pesquisas sobre as 
manifestações artísticas 
e culturais construindo 
uma formação crítica 
através das práticas 
corporais. 
 
- Utilização das 
tecnologias para 
elaboração de conceitos 
sobre cultura regional e 
brasileira, 
- Os processos de produção 
e negociação de sentidos 
nas práticas da Dança e do 
Teatro em âmbito nacional. 
-Movimentos corporais em 
manifestações artísticas 
produzidas em âmbito 
nacional, individuais ou 
coletivas e as percepções 
acerca de interações sociais 
pautadas na atitude ética, 
democrática e de respeito 
ao sujeito. 
- Formas de manifestação 
da Dança e do Teatro 
presentes em distintos 
contextos, cultivando 
relações construtivas, 
empáticas, éticas e de 
respeito às diferenças. 
 
- As práticas corporais no 
cotidiano: interação de 
diferentes grupos, 
respeito às diferenças, à 
diversidade de gênero e 
às culturas. 
- Exploração dos 
movimentos corporais em 
língua inglesa como forma 
de comunicação 
simultânea. 
(EM13LGG602) Fruir e 
apreciar esteticamente 
diversas manifestações 
artísticas e culturais, das 
locais às mundiais, assim 
como delas participar, de 
modo a aguçar 
continuamente a 
sensibilidade, a imaginação 
e a criatividade. 
Manifestações artísticas 
e culturais com práticas 
que estimulam a 
imaginação e 
criatividade. 
- Desenvolver atividades 
artísticas e culturais, 
como forma de 
expressão humana, 
despertando a criação 
subjetiva do aluno. 
 
- Estudo de textos 
literários, destacando 
diversas manifestações 
artísticas e culturais 
como forma de 
expressões racional e 
emotiva. 
 
 - Narração de fatos 
sobre as diversas formas 
- Fruição estética das 
produções e manifestações 
artísticas nacionais que 
envolvam o fazer, a 
imaginação e a criatividade. 
 
-Criação e circulação nas 
diferentes mídias de 
informações artísticas e/ou 
produtos. 
-Aproximação com a 
sociedade, envolvendo as 
linguagens artísticas para a 
promoção da fruição 
estética. 
-Promoção de exposições 
individuais e coletivas das 
-As danças como 
patrimônio da cultura 
local. 
 
-Trajetórias, planos, 
eixos, gestos e 
movimentos do corpo 
nas diferentes danças. 
 
-Exploração das diversas 
manifestações artístico-
culturais do mundo, 
utilizando-as como 
ferramenta de prática da 
oralidade em língua inglesa 
165 
 
de manifestações 
artísticas locais e 
mundiais, treinando a 
imaginação para 
desenvolver processos 
criativos. 
produções em diferentes 
espaços culturais. 
 
(EM13LP46) Compartilhar 
sentidos construídos na 
leitura/escuta de textos 
literários, percebendo 
diferenças e eventuais 
tensões entre as formas 
pessoais e as coletivas de 
apreensão desses textos, 
para exercitar o diálogo 
cultural e aguçar a 
perspectiva crítica. 
Leitura, interpretação, 
inferências em textos 
literários orais e escritos 
nas diversas linguagens. 
Compartilhamento de 
leitura e escuta de textos 
literários, destacando as 
tensões existentes entre 
os diferentes discursos, 
considerando as 
características locais, 
regionais e globais decada um, nas produções 
individuais e coletivas. 
 
(EM13LP48) Identificar 
assimilações, rupturas e 
permanências no processo 
de constituição da literatura 
brasileira e ao longo de sua 
trajetória, por meio da 
leitura e análise de obras 
fundamentais do cânone 
ocidental, em especial da 
literatura portuguesa, para 
perceber a historicidade de 
matrizes e procedimentos 
estéticos. 
Estilos de época nas 
literaturas (Brasileira e 
Portuguesa), suas 
características, 
influências e seus 
respectivos contextos 
históricos. 
Identificação e 
assimilação de rupturas e 
permanências na 
constituição da literatura 
brasileira historicamente 
construída, percebendo 
as influências dos 
modelos ocidentais com 
destaque para a literatura 
portuguesa, a partir das 
práticas culturais, 
artísticas e verbais em 
contextos diversos 
(locais, regionais e 
globais), por meio de 
uma análise comparativa 
dessas produções. 
 
(EM13LP49) Perceber as 
peculiaridades estruturais e 
estilísticas de diferentes 
gêneros literários (a 
Conhecimento dos 
elementos estruturais e 
estilísticos dos diferentes 
gêneros literários em 
Percepção da dimensão 
política e social dos 
discursos e ideologias 
presentes nas obras 
 
166 
 
apreensão pessoal do 
cotidiano nas crônicas, a 
manifestação livre e 
subjetiva do eu lírico diante 
do mundo nos poemas, a 
múltipla perspectiva da vida 
humana e social dos 
romances, a dimensão 
política e social de textos da 
literatura marginal e da 
periferia etc.) para 
experimentar os diferentes 
ângulos de apreensão do 
indivíduo e do mundo pela 
literatura. 
prosa e verso, 
correlacionando-os com 
seus respectivos 
contextos políticos e 
sociais. 
literárias, identificando 
características 
estruturais e estilísticas 
nos diferentes gêneros, a 
partir das práticas 
culturais, artísticas e 
verbais em contextos 
diversos (locais, 
regionais e globais). 
 
Análise das relações 
dialógicas textuais e 
discursivas entre 
diferentes autores e 
gêneros, relacionando-os 
com autores da mesma e 
de diferentes épocas, em 
distintas linguagens nas 
produções artísticas e 
culturais, considerando 
suas especificidades 
locais, regionais e 
globais. 
 
(EM13LGG702) Avaliar o 
impacto das tecnologias 
digitais da informação e 
comunicação (TDIC) na 
formação do sujeito e em 
suas práticas sociais, para 
fazer uso crítico dessa 
mídia em práticas de 
seleção, compreensão e 
Impacto das tecnologias 
digitais da informação e 
comunicação (TDIC) na 
formação social do 
sujeito. 
- Análise crítica de textos 
informativos publicados 
por meio das TDICs, 
desenvolvendo o senso 
ético no processo 
comunicativo. 
 
- Produção de textos 
jornalísticos, 
-Aproximação social por 
meio da articulação de 
saberes artísticos e a 
análise dos impactos das 
TDIC considerando a ação 
ética e percepção estética. 
 
-Produção artística – artes 
visuais, dança, música, 
-As TDIC nas práticas 
pedagógicas corporais 
de movimento: relação e 
interação com os 
diversos grupos 
presentes no contexto 
escolar. 
 
-Uso da língua inglesa na 
análise crítica dos discursos 
produzidos no meio digital, 
evitando a propagação de 
fake news. 
 
- Uso da língua inglesa para 
análise crítica dos 
conteúdos, nocivos, falsos 
167 
 
produção de discursos em 
ambiente digital. 
empregando as TDICs 
de forma responsável, 
ética e coerente na 
formação social do 
sujeito. 
 
teatro e artes integradas a 
partir das análises dos 
impactos das TDIC e o 
diálogo crítico do sujeito 
amazônico com a realidade 
nacional. 
-Variáveis fisiológicas 
mensuradas por meio de 
dispositivos digitais: 
repouso e episódio 
agudo de esforço físico, 
dinamicidade e 
modificações 
decorrentes das práticas 
corporais de movimento. 
que disseminam ódio contra 
grupos étnicos e minorias 
presente nas mídias. 
(EM13LP11) Fazer 
curadoria de informação, 
tendo em vista diferentes 
propósitos e projetos 
discursivos 
A linguagem e o 
marketing digital: 
segmentação e filtragem 
de conteúdos 
compartilhados na web. 
Curadoria de 
informações, 
observando-se os 
propósitos e projetos 
discursivos. 
Leituras e a análise das 
informações 
compartilhadas entre o 
público-alvo, produto, 
serviço ou conteúdo 
oferecido por 
determinada pessoa ou 
instituição pública ou 
privada. 
 
(EM13LP12) Selecionar 
informações, dados e 
argumentos em fontes 
confiáveis, impressas e 
digitais, e utilizá-los de 
forma referenciada, para 
que o texto a ser produzido 
tenha um nível de 
aprofundamento adequado 
(para além do senso 
comum) e contemple a 
sustentação das posições 
defendidas 
Produção textual - 
dissertação 
argumentativa: 
coerência, coesão e uso 
de citações 
bibliográficas. 
Textualização e 
retextualização. 
Compreensão de textos a 
partir dos gêneros 
(resumos, esquemas, 
sínteses). 
Leituras e produções de 
textos dissertativos 
argumentativos que 
evidenciem as relações 
lógico-discursivas 
presentes em tais 
produções, ratificando 
que o desenvolvimento 
das habilidades escritas 
envolve o domínio de 
construções sintáticas, 
seleção vocabular, 
relações coerentes entre 
fatos, argumentos e 
provas alicerçadas em 
outras fontes. 
 
168 
 
(EM13LP17) Elaborar 
roteiros para a produção de 
vídeos variados (vlog, 
videoclipe, videominuto, 
documentário etc.), 
apresentações teatrais, 
narrativas multimídia e 
transmídia, podcasts, 
playlists comentadas etc., 
para ampliar as 
possibilidades de produção 
de sentidos e engajar-se em 
práticas autorais e coletivas. 
Estratégias de produções 
textuais: planejamento de 
produção de textos e 
apresentações orais. 
Planejamento e 
roteirização de 
produções textuais 
diversas, visando o 
objetivo pedagógico da 
ação e o caráter 
interdisciplinar. É 
importante definir: 
temática, quem falará, 
público-alvo, duração e o 
tipo de produção (áudio 
ou audiovisual). 
 
(EM13LP18) Utilizar 
softwares de edição de 
textos, fotos, vídeos e 
áudio, além de ferramentas 
e ambientes colaborativos 
para criar textos e 
produções multissemióticas 
com finalidades diversas, 
explorando os recursos e 
efeitos disponíveis e 
apropriando-se de práticas 
colaborativas de escrita, de 
construção coletiva do 
conhecimento e de 
desenvolvimento de 
projetos. 
Leitura de textos 
multissemióticos e 
utilização da tecnologia 
digital no planejamento, 
escrita, revisão e edição 
de textos. 
Elaboração e execução 
de projetos que utilizem 
softwares educativos de 
edição textual para editar 
e publicar os textos 
produzidos pelos alunos, 
explorando os recursos 
multissemióticos 
disponíveis, 
considerando: a situação 
comunicativa, os 
interlocutores, a 
finalidade ou propósito, a 
circulação, o suporte e 
como essa linguagem 
será organizada para tal 
objetivo. 
 
(EM13LP28) Organizar 
situações de estudo e 
utilizar procedimentos e 
estratégias de leitura 
adequados aos objetivos e 
Organização e Produção 
de textos acadêmicos em 
linguagem culta. 
Organização e 
elaboração de resumos, 
fichamentos e sínteses, 
produzidos em diferentes 
linguagens, inclusive do 
 
169 
 
à natureza do conhecimento 
em questão. 
universo científico, para a 
construção da autonomia 
dos estudantes com 
respeito à ética em 
práticas autorais 
individuais e coletivas. 
(EM13LP30) Realizar 
pesquisas de diferentes 
tipos (bibliográfica, de 
campo, experimento 
científico, levantamento de 
dados etc.), usando fontes 
abertas e confiáveis, 
registrando o processo e 
comunicando os resultados, 
tendo em vista os objetivos 
pretendidos e demais 
elementos do contexto de 
produção, como forma de 
compreender como o 
conhecimento científico é 
produzido e apropriar-se 
dos procedimentos e dos 
gêneros textuais envolvidos 
na realização de pesquisas. 
Pesquisa em diferentes 
fontes nos diversos 
métodos de coleta de 
dados. 
Elaboração e 
interpretação de textos 
em gêneros acadêmicos, 
reconhecendo as 
diversas estruturas 
textuais utilizadas no 
processo de divulgação 
científica,no universo 
digital de modo crítico, 
criativo, ético e estético 
na produção de sentidos. 
 
(EM13LP32) Selecionar 
informações e dados 
necessários para uma dada 
pesquisa (sem excedê-los) 
em diferentes fontes (orais, 
impressas, digitais etc.) e 
comparar autonomamente 
esses conteúdos, levando 
em conta seus contextos de 
produção, referências e 
Leitura e seleção de 
textos em diferentes 
fontes: orais, impressas e 
digitais. 
Compreensão e 
utilização das diversas 
linguagens do âmbito 
digital: mídias, remídias e 
multimídias, em práticas 
autorais e coletivas nos 
campos da ciência, 
cultura, trabalho, 
informação e vida 
pessoal. 
 
170 
 
índices de confiabilidade, e 
percebendo coincidências, 
complementaridades, 
contradições, erros ou 
imprecisões conceituais e 
de dados, de forma a 
compreender e posicionar-
se criticamente sobre esses 
conteúdos e estabelecer 
recortes precisos. 
(EM13LP35) Utilizar 
adequadamente 
ferramentas de apoio a 
apresentações orais, 
escolhendo e usando tipos 
e tamanhos de fontes que 
permitam boa visualização, 
topicalizando e/ou 
organizando o conteúdo em 
itens, inserindo de forma 
adequada imagens, 
gráficos, tabelas, formas e 
elementos gráficos, 
dimensionando a 
quantidade de texto e 
imagem por slide e usando, 
de forma harmônica, 
recursos (efeitos de 
transição, slides mestres, 
layouts personalizados, 
gravação de áudios em 
slides etc.). 
Formatação de textos 
adequado aos gêneros 
textuais digitais, voltados 
para produção oral ou 
escrita, utilizadas nos 
meios multimidiáticos. 
Utilização das diversas 
linguagens como suporte 
para apresentação de 
trabalhos orais, por meio 
de recursos 
multimidiáticos da Web 
2.0, nos diferentes 
campos de atuação 
social, exercitando a 
visão crítica, criativa, 
ética e estética. 
 
(EM13LP40) Analisar o 
fenômeno da pós-verdade – 
discutindo as condições e 
Letramento midiático: 
leitura e produção de 
textos (orais, escritos e 
Organização de práticas 
diversificadas de 
linguagens, análises e 
 
171 
 
os mecanismos de 
disseminação de fake news 
e também exemplos, 
causas e consequências 
desse fenômeno e da 
prevalência de crenças e 
opiniões sobre fatos –, de 
forma a adotar atitude 
crítica em relação ao 
fenômeno e desenvolver 
uma postura flexível que 
permita rever crenças e 
opiniões quando fatos 
apurados as 
contradisserem. 
multissemióticos). 
Caracterização do campo 
jornalístico-midiático, 
com foco nos novos 
gêneros em circulação, 
bem como mídias e 
práticas da cultura digital. 
Curadoria de informação. 
Condições e 
mecanismos de 
disseminação de fake 
news. Apreciação e 
réplica, com uso de 
gêneros como 
comentários e carta de 
leitor. 
produções textuais orais, 
escritas e visuais, tendo 
como base o uso 
adequado e ético das 
TDIC, fomentando 
debates e discussões 
sobre “os discursos de 
ódio” e fake news que 
colocam os limites entre 
a liberdade de expressão 
e os idealismos 
exacerbados, em 
posições antagônicas. 
(EM13LP43) Atuar de forma 
fundamentada, ética e 
crítica na produção e no 
compartilhamento de 
comentários, textos 
noticiosos e de opinião, 
memes, gifs, remixes 
variados etc. em redes 
sociais ou outros ambientes 
digitais. 
Educação midiática na 
construção da cidadania: 
leitura, escuta e produção 
textual. Contexto de 
produção, circulação e 
recepção de conteúdos, 
na cultura de rede. 
Curadoria e 
redistribuição de 
conteúdos. Apreciação 
(avaliação de aspectos 
éticos, estéticos e 
políticos em textos e 
produções artísticas e 
culturais etc.). Réplica 
(posicionamento 
responsável em relação a 
temas, visões de mundo 
e ideologias veiculados 
Leituras, produções 
textuais, comparação e 
análise de notícias em 
diferentes fontes, 
veículos e mídias, 
usando procedimentos 
adequados para 
checagem de fatos e 
fotos publicados, no 
intuito de combater a 
proliferação de 
informações falsas. 
 
172 
 
por textos e atos de 
linguagem). 
 
 
173 
 
2ª SÉRIE 
3º BIMESTRE 
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE LINGUAGENS 
C01 - Compreender o funcionamento das diferentes linguagens e práticas culturais (artísticas, corporais e verbais) e mobilizar esses conhecimentos na recepção e produção 
de discursos nos diferentes campos de atuação social e nas diversas mídias, para ampliar as formas de participação social, o entendimento e as possibilidades de explicação 
e interpretação crítica da realidade e para continuar aprendendo. 
C02 - Compreender os processos identitários, conflitos e relações de poder que permeiam as práticas sociais de linguagem, respeitando as diversidades e a pluralidade de 
ideias e posições, e atuar socialmente com base em princípios e valores assentados na democracia, na igualdade e nos Direitos Humanos, exercitando o autoconhecimento, 
a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, e combatendo preconceitos de qualquer natureza. 
C04 - Utilizar diferentes linguagens (artísticas, corporais e verbais) para exercer, com autonomia e colaboração, protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva, de forma 
crítica, criativa, ética e solidária, defendendo pontos de vista que respeitem o outro e promovam os Direitos Humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável, 
em âmbito local, regional e global. 
C05 - Compreender os processos de produção e negociação de sentidos nas práticas corporais, reconhecendo-as e vivenciando-as como formas de expressão de valores 
e identidades, em uma perspectiva democrática e de respeito à diversidade. 
C06 - Apreciar esteticamente as mais diversas produções artísticas e culturais, considerando suas características locais, regionais e globais, e mobilizar seus conhecimentos 
sobre as linguagens artísticas para dar significado e (re)construir produções autorais individuais e coletivas, exercendo protagonismo de maneira crítica e criativa, com 
respeito à diversidade de saberes, identidades e culturas. 
C07 - Mobilizar práticas de linguagem no universo digital, considerando as dimensões técnicas, críticas, criativas, éticas e estéticas, para expandir as formas de produzir 
sentidos, de engajar-se em práticas autorais e coletivas, e de aprender a aprender nos campos da ciência, cultura, trabalho, informação e vida pessoal e coletiva. 
CAMPOS DE ATUAÇÃO: 
HABILIDADE 
 OBJETO DE 
CONHECIMENTO 
DETALHAMENTO DO OBJETO DE CONHECIMENTO / COMPONENTE CURRICULAR 
LÍNGUA PORTUGUESA ARTE EDUCAÇÃO FÍSICA LÍNGUA INGLESA 
(EM13LP03) Analisar 
relações de 
intertextualidade e 
interdiscursividade que 
permitam a explicitação de 
relações dialógicas, a 
identificação de 
posicionamentos ou de 
perspectivas, a 
compreensão de 
paráfrases, paródias e 
estilizações, entre outras 
possibilidades. 
Leitura e identificação 
dos diálogos que se 
estabelecem entre 
textos: intertextualidade 
e interdiscursividade. 
Percepção da 
intencionalidade 
discursiva. 
Procedimentos de 
paráfrase, paródia e 
estilizações. 
Análise dos diálogos que 
se estabelecem na 
relação entre textos e na 
identificação de 
posicionamentos 
assumidos, objetivos e 
ponto de vista defendido 
pelo emissor da 
mensagem, percepção 
das paráfrases, paródias, 
estilização e outras 
possibilidades de 
interação textual nas 
práticas artísticas, 
corporais e verbais, nos 
 
174 
 
diferentes campos de 
atuação social e nas 
diversas medidas. 
(EM13LP04) Estabelecer 
relações de 
interdiscursividade e 
intertextualidade para 
explicitar, sustentar e 
conferir consistência a 
posicionamentos e para 
construir e corroborar 
explicações e relatos, 
fazendo uso de citações e 
paráfrases devidamente 
marcadas. 
Produção de texto e 
recursos argumentativos. 
Reconstrução das 
condições de produção, 
circulação e recepção de 
textos. Dialogia entre 
textos: intertextualidade 
e interdiscursividade. 
Criação de relações 
entre textos e discursos 
na articulação de ideias 
em defesa do ponto de 
vista, no exercício de 
argumentação por meio 
de paráfrases e citações 
(argumento de 
autoridade),nas 
diferentes linguagens e 
práticas artísticas, 
corporais e verbais, nos 
diversos campos de 
atuação social e nas 
diversas mídias. 
 
(EM13LP06) Analisar 
efeitos de sentido 
decorrentes de usos 
expressivos da linguagem, 
da escolha de determinadas 
palavras ou expressões e 
da ordenação, combinação 
e contraposição de 
palavras, dentre outros, 
para ampliar as 
possibilidades de 
construção de sentidos e de 
uso crítico da língua. 
Conhecimento amplo de 
vocabulário e utilização 
de recursos linguísticos e 
multissemióticos, na 
articulação de 
parágrafos, orações e 
períodos. 
Análise dos sentidos na 
tessitura do texto e uso 
de palavras ou 
expressões para 
ampliação de sentidos e 
uso crítico da língua, nas 
diferentes linguagens e 
práticas artísticas, 
corporais e verbais, nos 
distintos campos de 
atuação social e nas 
diversas mídias. 
 
(EM13LP08) Analisar 
elementos e aspectos da 
sintaxe do português, como 
a ordem dos constituintes 
da sentença (e os efeito que 
causam sua inversão), a 
estrutura dos sintagmas, as 
Conhecimentos das 
funções sintáticas dos 
elementos textuais, 
linguística textual. 
Leitura e análise de 
textos em diferentes 
linguagens e gêneros na 
percepção de aspectos 
sintáticos, estrutura e 
ordem dos constituintes 
discursivos, nos 
 
175 
 
categorias sintáticas, os 
processos de coordenação 
e subordinação (e os efeitos 
de seus usos) e a sintaxe de 
concordância e de regência, 
de modo a potencializar os 
processos de compreensão 
e produção de textos e a 
possibilitar escolhas 
adequadas à situação 
comunicativa. 
processos de 
coordenação e 
subordinação de 
orações, concordância e 
regência com objetivo de 
ampliar a compreensão 
da ação comunicativa. 
nos diferentes campos 
de atuação social e 
diversas mídias. 
(EM13LP13) Analisar, a 
partir de referências 
contextuais, estéticas e 
culturais, efeitos de sentido 
decorrentes de escolhas de 
elementos sonoros 
(volume, timbre, 
intensidade, pausas, ritmo, 
efeitos sonoros, 
sincronização etc.) e de 
suas relações com o verbal, 
levando-os em conta na 
produção de áudios, para 
ampliar as possibilidades de 
construção de sentidos e de 
apreciação. 
Leitura e produção de 
textos: orais, escritos e 
multissemióticos. 
Produções textuais orais 
e multissemióticas 
(podcasts, vídeos, 
documentários, jogos, 
dramatizações e outros) 
esclarecendo que o uso 
dos efeitos sonoros é 
determinante para a 
forma como o ouvinte ou 
espectador recebe 
determinado conteúdo ou 
informação. 
 
(EM13LP14) Analisar, a 
partir de referências 
contextuais, estéticas e 
culturais, efeitos de sentido 
decorrentes de escolhas e 
composição das imagens 
(enquadramento, 
ângulo/vetor, 
foco/profundidade de 
campo, iluminação, cor, 
linhas, formas etc.) e de sua 
Leitura e produção de 
textos: orais, escritos e 
multissemióticos. 
Produções textuais 
escritas e orais, bem 
como leituras de imagens 
que reforcem a ideia da 
existência de vários 
pontos de vista em uma 
imagem, movimento ou 
canção, verificando em 
vídeos, memes e outros 
gêneros como a escolha 
das cores, tons, voz e 
 
176 
 
sequenciação (disposição e 
transição, movimentos de 
câmera, remix, entre 
outros), das performances 
(movimentos do corpo, 
gestos, ocupação do 
espaço cênico), dos 
elementos sonoros 
(entonação, trilha sonora, 
sampleamento etc.) e das 
relações desses elementos 
com o verbal, levando em 
conta esses efeitos nas 
produções de imagens e 
vídeos, para ampliar as 
possibilidades de 
construção de sentidos e de 
apreciação. 
outros elementos 
influenciam na 
mensagem final. 
(EM13LP26) Relacionar 
textos e documentos legais 
e normativos de âmbito 
universal, nacional, local ou 
escolar que envolvam a 
definição de direitos e 
deveres – em especial, os 
voltados a adolescentes e 
jovens – aos seus contextos 
de produção, identificando 
ou inferindo possíveis 
motivações e finalidades, 
como forma de ampliar a 
compreensão desses 
direitos e deveres. 
Estruturas de textos, 
relação e diálogos entre 
textos legais e 
normativos. 
Percepção das 
informações contidas em 
textos legais e 
normativos, 
estabelecendo relações 
entre os contextos locais, 
nacionais e universais. 
 
(EM13LGG203) Analisar os 
diálogos e os processos de 
disputa por legitimidade nas 
práticas de linguagem e em 
suas produções (artísticas, 
Condições de produção, 
circulação e recepção de 
discursos e atos de 
linguagem, contribuindo 
com a pluralidade de 
- Leitura e interpretação 
de textos discursivos, 
percebendo os atos de 
linguagem que formam 
diversidade cultural 
- A pluralidade dos 
discursos estético-
expressivos produzidos em 
âmbito local, nacional e 
global e a manutenção do 
-Percurso histórico, 
social e cultural das 
práticas corporais (lutas) 
no contexto amazônico e 
comunitário. 
-Utilização da Língua 
Inglesa para 
reconhecimento da 
pluralidade e diversidade 
177 
 
corporais e verbais). ideias, a diversidade 
cultural e as relações 
sociais vivenciadas no 
contexto amazônico. 
pautadas no respeito e 
na justiça social. 
- Produção de textos 
discursivos, 
desenvolvendo vários 
dialetos, tendo a língua 
vinculada à cultura 
escrita e/ou oral. 
- Debates sobre temas 
de relevância social que 
despertam a consciência 
socioambiental e os 
direitos humanos. 
- Leitura crítica de 
diversa obras literárias, 
observando as diversas e 
seus respectivos 
contextos. 
diálogo como forma de 
respeito às diferenças de 
ideias e da valorização da 
ética e de preceitos 
democráticos. 
- O campo de atuação das 
linguagens artísticas e a 
abordagem dos processos 
de disputa por legitimidade 
e a natureza dos diálogos 
propostos pela arte na 
atualidade local, nacional e 
global. 
- A exposição e o debate 
acerca dos discursos 
estéticos veiculados na 
contemporaneidade local, 
nacional e global como 
forma de aproximação com 
a comunidade. 
- A crítica na produção 
artística em âmbito local, 
nacional e global como 
elemento essencial para 
ampliar a reflexão do sujeito 
na relação deste com a 
pluralidade de ideias e com 
o conjunto da diversidade 
cultural humana. 
 - A inclusão social e as 
práticas corporais (lutas). 
-Limites e possibilidades 
do “ser corpo”, por meio 
das práticas corporais 
(lutas). 
 - Habilidades motoras e 
capacidades físicas que 
permeiam as distintas 
práticas corporais (lutas). 
 - Processos de disputas 
presentes em 
competições envolvendo 
as práticas corporais 
(lutas): internet, 
desenhos animados, 
jogos, games, entre 
outros. 
na disputa por legitimação 
dos discursos. 
 
- Compreensão dos 
diálogos e os processos de 
disputa por legitimidade 
linguística que envolve a 
língua inglesa. 
 
- Disputa por legitimidade 
linguística presente na 
circulação de 
conhecimento. 
(EM13LP37) Conhecer e 
analisar diferentes projetos 
editoriais – institucionais, 
privados, públicos, 
financiados, independentes 
etc. –, de forma a ampliar o 
repertório de escolhas 
possíveis de fontes de 
informação e opinião, 
Análise da linguagem 
audiovisual na escola: 
digital, eletrônica e 
escrita. Apreciação 
crítica do papel social da 
mídia no contexto 
sociais. 
Organização de oficinas 
digitais, fomentando a 
pluralidade de ideias e o 
desenvolvimento de 
habilidades técnicas, 
cognitivas e emocionais 
dos alunos, por meios da 
circulação de 
informações, recebendo 
 
178 
 
reconhecendo o papel da 
mídia plural para a 
consolidação da 
democracia. 
e fornecendo conteúdos 
informativos em jornais, 
revistas, folders, 
catálogos, jogos, 
plataforma digital e-mail, 
fóruns, chats, blogs, etc. 
(EM13LP42) Acompanhar, 
analisar e discutir a 
cobertura da mídia diante 
de acontecimentos e 
questões de relevância 
social, local e global, 
comparando diferentes 
enfoques e perspectivas, 
por meio do uso de 
ferramentas de curadoria 
(como agregadores de 
conteúdo) e da consulta a 
serviços e fontes de 
checagem e curadoria de 
informação, de forma a 
aprofundar o entendimentosobre um determinado fato 
ou questão, identificar o 
enfoque preponderante da 
mídia e manter-se 
implicado, de forma crítica, 
com os fatos e as questões 
que afetam a coletividade. 
As tecnologias digitais na 
educação: leitura, 
análise, produção de 
textos e semiótica. 
Reconstrução do 
contexto de produção, 
circulação e recepção de 
textos do campo 
jornalístico-midiático. 
Curadoria de 
informações. Relação 
entre textos, discursos, 
mídias e práticas da 
cultura digital. 
Participação, 
acompanhamento e 
gerenciamento de 
ambientes digitais, 
verificando as 
funcionalidades das 
informações que 
circulam nas mídias, bem 
como a gestão de 
usuários, criação, edição 
e armazenamento de 
conteúdo, controle de 
qualidade das 
informações, 
classificação e gestão de 
interface com os 
membros da comunidade 
digital. 
 
(EM13LP52) Analisar obras 
significativas das literaturas 
brasileiras e de outros 
países e povos, em especial 
a portuguesa, a indígena, a 
africana e a latino-
americana, com base em 
ferramentas da crítica 
literária (estrutura da 
Conhecimento de obras 
literárias das literaturas: 
brasileira, portuguesa, 
indígena, africana e 
latino-americana. 
Conhecimento das 
estruturas de 
composição, estilos e 
Análise literária de obras 
das literaturas: brasileira, 
portuguesa, indígena, 
africana e latino-
americana, para 
elaboração de crítica-
literária embasada nos 
conhecimentos de 
estruturas de 
 
179 
 
composição, estilo, 
aspectos discursivos) ou 
outros critérios relacionados 
a diferentes matrizes 
culturais, considerando o 
contexto de produção 
(visões de mundo, diálogos 
com outros textos, 
inserções em movimentos 
estéticos e culturais etc.) e o 
modo como dialogam com o 
presente. 
discursos das referidas 
literaturas. 
composição textual, 
estilos de época, estilo 
pessoal, e aspectos 
discursivos dos 
diferentes gêneros 
textuais, utilizando as 
diferentes linguagens e 
práticas culturais, 
respeitando as 
diversidades e a 
pluralidade de ideias 
dentro de princípios e 
valores fundamentados 
na democracia, na 
igualdade e nos direitos 
humanos. 
C3 (EM13LP15) Planejar, 
produzir, revisar, editar, 
reescrever e avaliar textos 
escritos e multissemióticos, 
considerando sua 
adequação às condições de 
produção do texto, no que 
diz respeito ao lugar social a 
ser assumido e à imagem 
que se pretende passar a 
respeito de si mesmo, ao 
leitor pretendido, ao veículo 
e mídia em que o texto ou 
produção cultural vai 
circular, ao contexto 
imediato e sócio-histórico 
mais geral, ao gênero 
textual em questão e suas 
regularidades, à variedade 
linguística apropriada a 
esse contexto e ao uso do 
conhecimento dos aspectos 
Leitura, escuta, produção 
textual (oral, escrito, 
multissemióticos) e 
análise 
linguística/semiótica. 
 
Elaboração e produção 
de projetos de pesquisa 
que desenvolvam as 
práticas sociais da 
escrita, a partir de 
situações reais de 
comunicação dentro e 
fora da escola, 
promovendo e 
concebendo a 
participação social dos 
alunos, na organização e 
construção de 
informativos, entrevistas, 
gravação de 
depoimentos, memoriais, 
banners, folders, 
relatórios, seminários e 
fóruns. 
 
180 
 
notacionais (ortografia 
padrão, pontuação 
adequada, mecanismos de 
concordância nominal e 
verbal, regência verbal etc.), 
sempre que o contexto o 
exigir. 
(EM13LP21) Produzir, de 
forma colaborativa, e 
socializar playlists 
comentadas de 
preferências culturais e de 
entretenimento, revistas 
culturais, fanzines, e-zines 
ou publicações afins que 
divulguem, comentem e 
avaliem músicas, games, 
séries, filmes, quadrinhos, 
livros, peças, exposições, 
espetáculos de dança etc., 
de forma a compartilhar 
gostos, identificar 
afinidades, fomentar 
comunidades etc. 
Produção de textos 
diversos incluindo os 
gêneros textuais 
utilizados em ambientes 
virtuais. 
Compreensão e análise 
das diferentes 
linguagens e práticas 
culturais (artísticas, 
culturais e verbais), a fim 
de proporcionar condição 
de elaborar: divulgação e 
crítica de textos literários, 
nos diversos ambientes 
virtuais. 
 
(EM13LP29) Resumir e 
resenhar textos, por meio 
do uso de paráfrases, de 
marcas do discurso 
reportado e de citações, 
para uso em textos de 
divulgação de estudos e 
pesquisas. 
Produção de textos e 
intertextualidade: 
citação, paródia, 
paráfrase, referência e 
alusão. 
Elaboração de resenhas 
e resumos de textos 
acadêmicos, utilizando 
paráfrases em citações 
diretas e indiretas, 
respeitando a 
diversidade cultural, a 
pluralidade, os direitos 
humanos nos âmbitos 
local, regional e global. 
 
(EM13LP45) Analisar, 
discutir, produzir e 
socializar, tendo em vista 
temas e acontecimentos de 
A socialização juvenil: 
relações entre jovens, 
sociedade e a escola. 
Leituras, produções 
Organização de eventos 
culturais e projetos 
escolares que 
evidenciem o mundo 
 
181 
 
interesse local ou global, 
notícias, foto, denúncias, 
fotorreportagens, 
reportagens multimidiáticas, 
documentários, 
infográficos, podcasts 
noticiosos, artigos de 
opinião, críticas da mídia, 
vlogs de opinião, textos de 
apresentação e apreciação 
de produções culturais 
(resenhas, ensaios etc.) e 
outros gêneros próprios das 
formas de expressão das 
culturas juvenis (vlogs e 
podcasts culturais, 
gameplay etc.), em várias 
mídias, vivenciando de 
forma significativa o papel 
de repórter, analista, crítico, 
editorialista ou articulista, 
leitor, vlogueiro e booktuber, 
entre outros. 
textuais e cênicas 
diversificadas, oralidade, 
escuta, semiótica. 
juvenil e suas 
preocupações com a 
inserção ao mundo do 
trabalho, exercício pleno 
de direitos e deveres de 
cidadania na chamada 
sociedade da 
informação, utilizando a 
produção de 
documentários, vídeos 
de curta duração, 
podcasts, gameplay 
educativos, leituras de 
gêneros variados, 
produções de artigos de 
opinião, dramatizações, 
danças, pinturas e 
outras. 
(EM13LP50) Analisar 
relações intertextuais e 
interdiscursivas entre obras 
de diferentes autores e 
gêneros literários de um 
mesmo momento histórico e 
de momentos históricos 
diversos, explorando os 
modos como a literatura e 
as artes em geral se 
constituem, dialogam e se 
retroalimentam. 
Relações dialógicas 
entre textos e discursos 
de diferentes autores e 
gêneros literários de 
épocas distintas. 
Análise das relações 
dialógicas textuais e 
discursivas entre 
diferentes autores e 
gêneros, relacionando-os 
com autores da mesma e 
de diferentes épocas, em 
distintas linguagens nas 
produções artísticas e 
culturais, considerando 
suas especificidades 
locais, regionais e 
globais. 
 
(EM13LP53) Produzir 
apresentações e 
Conhecimento sobre os 
elementos constituintes 
Produção e 
apresentação de críticas 
 
182 
 
comentários apreciativos e 
críticos sobre livros, filmes, 
discos, canções, 
espetáculos de teatro e 
dança, exposições etc. 
(resenhas, vlogs e podcasts 
literários e artísticos, 
playlists comentadas, 
fanzines, e-zines etc.). 
da Poesia e Prosa nas 
diferentes linguagens. 
Apreciação crítica de 
livros, filmes, discos, 
canções, espetáculos 
teatrais e danças, 
exposições, etc., por 
meio de resenhas, vlogs, 
podcasts, fanzines, e-
zines, playlists 
comentadas, etc. 
das produções artísticas 
e literárias nas diferentes 
linguagens e meios de 
divulgação, nos diversos 
campos de atuação 
social e nas mídias, 
dentro de princípios e 
valores fundamentados 
na democracia, na 
igualdade e nos direitos 
humanos. 
(EM13LP54) Criar obras 
autorais, em diferentes 
gêneros e mídias – 
mediante seleção e 
apropriação de recursos 
textuais e expressivos do 
repertório artístico –, e/ou 
produções derivadas 
(paródias, estilizações, 
fanfics, fanclipes etc.), como 
forma de dialogar com a 
crítica e/ou subjetivamente 
com o texto literário. 
Produção de textos 
verbais e multimodais: 
paródias, estilizações, 
fanfics, fanclipes, etc. 
Usos de recursos 
linguísticos e semióticos. 
Relações