2000 QUESTOES PRF

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2.000
QUESTÕES PARA 
PRF
l De acordo com o edital da PRF/2021.
l Organizado por disciplinas.
l Questões gabaritadas da banca CESPE/CEBRASPE.
?caderno deQUESTÕES
Língua Portuguesal
Raciocínio Lógicol
Matemátical
Informátical
Físical
Ética e Cidadanial
Geopolítical
Inglêsl
Espanholl
Legislação de Trânsitol
Direito Administrativo l
Direito Constitucionall
Direito Penall
Direito Processual Penall
Legislação Especiall
Direitos Humanosl
2.000
QUESTÕES PARA
PRF
?caderno deQUESTÕESQUESTÕES
NV-LV004-21-2000-QUESTOES-PRF
Cód.: 7908428800116
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Organização
Ana Cláudia Prado de Deus
Carolina Gomes
Guilherme Silva Camilo
Larissa Pegoraro
Maciel Ferreira Rigoni
Diagramação
Willian Lopes
Capa
Joel Ferreira dos Santos
Projeto Gráfico
Daniela Jardim & Rene Bueno
Dúvidas
www.novaconcursos.com.br/contato
sac@novaconcursos.com.br
Obra
Caderno de Questões para 
Polícia Rodoviária Federal
Policial Rodoviário
Disciplinas
LÍNGUA PORTUGUESA
MATEMÁTICA
RACIOCÍNIO LÓGICO
INFORMÁTICA
FÍSICA
ÉTICA E CIDADANIA
GEOPOLÍTICA BRASILEIRA
LÍNGUA ESTRANGEIRA (INGLÊS E ESPANHOL)
LEGISLAÇÃO DE TRÂNSITO
DIREITO ADMINISTRATIVO
DIREITO CONSTITUCIONAL
DIREITO PENAL
DIREITO PROCESSUAL PENAL
LEGISLAÇÃO ESPECIAL
DIREITOS HUMANOS
Data da Publicação
Janeiro/2021
APRESENTAÇÃO
O treino de questões, além de testar seus conhecimentos, é fundamental para compreender melhor 
o perfil da banca organizadora. Ao mesmo tempo que você revisa a teoria estudada, você pratica a 
metodologia da banca e cria uma rotina de estudos essencial para a sua preparação.
Pensando nisso, a série Caderno de Questões da Editora Nova Concursos apresenta 2000 Questões 
para PRF da banca CESPE/CEBRASPE, organizadas em disciplinas de acordo com os assuntos 
abordados no edital da PRF/2021. Neste material, você encontra, ainda, o gabarito oficial ao final de 
cada disciplina, para conferir e acompanhar o seu desempenho. 
A meta é estudar até passar!
SUMÁRIO
LÍNGUA PORTUGUESA ........................................................................................... 07
MATEMÁTICA ...............................................................................................................48
RACIOCÍNIO LÓGICO ...............................................................................................66
INFORMÁTICA ............................................................................................................. 76
FÍSICA ..............................................................................................................................99
ÉTICA E CIDADANIA ................................................................................................ 115
GEOPOLÍTICA BRASILEIRA ................................................................................. 132
LÍNGUA ESTRANGEIRA (INGLÊS E ESPANHOL) ....................................... 138
LEGISLAÇÃO DE TRÂNSITO ................................................................................ 145
DIREITO ADMINISTRATIVO ................................................................................ 182
DIREITO CONSTITUCIONAL ................................................................................ 193
DIREITO PENAL ........................................................................................................ 203
DIREITO PROCESSUAL PENAL ........................................................................... 216
LEGISLAÇÃO ESPECIAL .........................................................................................226
DIREITOS HUMANOS .............................................................................................232
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LÍNGUA PORTUGUESA
1. (CEBRASPE/CESPE – 2020) Leia o texto para responder às 
questões a seguir.
Texto CG3A2-I
Uma noite, há anos, acordei bruscamente e uma estranha 
pergunta explodiu de minha boca. De que cor eram os olhos 
de minha mãe? Atordoada, custei reconhecer o quarto da 
nova casa em que estava morando e não conseguia me 
lembrar de como havia chegado até ali. E a insistente per-
gunta, martelando, martelando... De que cor eram os olhos de 
minha mãe? Aquela indagação havia surgido há dias, há meses, 
posso dizer. Entre um afazer e outro, eu me pegava pensando 
de que cor seriam os olhos de minha mãe. E o que a princípio 
tinha sido um mero pensamento interrogativo, naquela noite 
se transformou em uma dolorosa pergunta carregada de um 
tom acusativo. Então, eu não sabia de que cor eram os olhos 
de minha mãe? (...)
E quando, após longos dias de viagem para chegar à minha 
terra, pude contemplar extasiada os olhos de minha mãe, 
sabem o que vi? Sabem o que vi?
Vi só lágrimas e lágrimas. Entretanto, ela sorria feliz. Mas, 
eram tantas lágrimas, que eu me perguntei se minha mãe 
tinha olhos ou rios caudalosos sobre a face. E só então com-
preendi. Minha mãe trazia, serenamente em si, águas corren-
tezas. Por isso, prantos e prantos a enfeitar o seu rosto. A cor 
dos olhos de minha mãe era cor de olhos d’água. Águas de 
Mamãe Oxum! Rios calmos, mas profundos e enganosos para 
quem contempla a vida apenas pela superfície. Sim, águas de 
Mamãe Oxum.
Conceição Evaristo. Olhos D’água. Rio de Janeiro: Pallas, 2016, p.15-9.
Assinale a opção em que a palavra apresentada está correta-
mente grafada.
a) atravéz
b) obedescer
c) projeto
d) meza
e) sintonizar
2. (CEBRASPE/CESPE – 2020) No trecho “Atordoada, custei reco-
nhecer o quarto da nova casa em que estava morando e não 
conseguia me lembrar de como havia chegado até ali”, do tex-
to CG3A2-I, a palavra “Atordoada” poderia ser substituída, sem 
alterar os sentidos do texto, pela palavra
a) Lúcida.
b) Veloz.
c) Sonolenta.
d) Atônita.
e) Tímida.
3. (CEBRASPE/CESPE – 2020) Leia o texto para responder às 
questões a seguir.
Ele entrou tarde no restaurante. Poderia ter uns sessenta 
anos, era alto, corpulento, de cabelos brancos, sobrancelhas 
espessas e mãos potentes. Num dedo o anel de sua força. Sen-
tou-se amplo e sólido.
Perdi-o de vista e enquanto comia observei de novo a 
mulher magra de chapéu. Ela ria com a boca cheia e rebrilhava 
os olhos escuros.
No momento em que eu levava o garfo à boca, olhei-o. Ei-lo 
de olhos fechados mastigando pão com vigor e mecanismo, 
os dois punhos cerrados sobre a mesa. Continuei comendo e 
olhando. O garçom dispunha os pratos sobre a toalha. Mas o 
velho mantinha os olhos fechados. A um gesto mais vivo do 
criado ele os abriu com tal brusquidão que este mesmo movi-
mento se comunicou às grandes mãos e um garfo caiu. O gar-
çom sussurrou palavras amáveis abaixando-se para apanhá-lo; 
ele não respondia. Porque agora desperto, virava subita-
mente a carne de um lado e de outro, examinava-a com 
veemência, a ponta da língua aparecendo — apalpava o bife 
com as costas do garfo, quase o cheirava, mexendo a boca de 
antemão. E começava a cortá-lo com um movimento inútil de 
vigor de todo o corpo. Olhei para o meu prato. Quando fitei-o 
de novo, ele estava em plena glória do jantar, mastigando de 
boca aberta, passando a língua pelos dentes, com o olhar fixo 
na luz do teto.
Clarice Lispector. O jantar. In: Laços de família: contos. Rio de Janeiro: 
Rocco, 1998 (com adaptações).
Julgue o item que se segue, relativo às ideias e aos aspectos lin-
guísticos do texto precedente.
No trecho “Porque agora desperto, virava subitamente a car-
ne de um lado e de outro”, no terceiro parágrafo, o vocábulo 
“porque”, introduz, no período em que se insere, uma ideia de 
finalidade.
() CERTO  ( ) ERRADO
4. (CEBRASPE/CESPE – 2020) Julgue o item que se segue, relativos 
às ideias e aos aspectos linguísticos do texto precedente.
No trecho apresentado o narrador condena os modos do 
homem que ele observa jantar, modos esses que deixa clara a 
diferença de classe social entre eles.
( ) CERTO  ( ) ERRADO
5. (CEBRASPE/CESPE – 2019) Leia o texto para responder às 
questões a seguir.
O modelo econômico de produção capitalista, aperfeiçoa-
do pelos avanços científicos e tecnológicos que, por sua vez, 
proporcionaram a reestruturação da produção e a Terceira 
Revolução Industrial, retirou do trabalho seu valor, transfor-
mando o empregado em simples mercadoria inserta no pro-
cesso de produção. Nesse contexto, o trabalhador se vê tolhido 
da principal manifestação de sua humanidade e dignidade: o 
trabalho. A luta dos trabalhadores, portanto, não é mais ape-
nas por condições melhores de subsistência, mas pela própria 
dignidade do ser humano.
Em face desse cenário, a opinião pública passa a questio-
nar o papel do Estado e das instituições dominantes, no senti-
do de buscar um consenso sobre as consequências sociais da 
atividade econômica. 
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A sociedade requer das organizações uma nova configu-
ração da atividade econômica, pautada na ética e na respon-
sabilidade para com a sociedade e o meio ambiente, a fim de 
minimizar problemas sociais como concentração de renda, 
precarização das relações de trabalho e falta de direitos bási-
cos como educação, saúde e moradia, agravados, entre outros 
motivos, por propostas que concebem um Estado que seja 
parco em prestações sociais e no qual a própria sociedade se 
responsabilize pelos riscos de sua existência, só recorrendo 
ao Poder Público subsidiariamente, na impossibilidade de 
autossatisfação de suas necessidades.
Samia Moda Cirino. Sustentabilidade no meio ambiente de trabalho: um 
novo paradigma para a valorização do trabalho humano. Internet: <www.
publicadireito.com.br> (com adaptações).
Com relação às ideias e aos aspectos linguísticos do texto apre-
sentado, julgue o item que se segue.
A substituição de “no qual” por aonde prejudicaria a correção 
gramatical do texto.
( ) CERTO  ( ) ERRADO
6. (CEBRASPE/CESPE – 2019) Com relação às ideias e aos aspectos 
linguísticos do texto apresentado, julgue o item que se segue.
A palavra “subsidiariamente” foi empregada, no texto, com o 
mesmo sentido de compulsoriamente.
( ) CERTO  ( ) ERRADO
7. (CEBRASPE/CESPE – 2019) Com relação às ideias e aos aspectos 
linguísticos do texto apresentado, julgue o item que se segue.
A inserção da expressão que seja imediatamente antes da pala-
vra “pautada” — que seja pautada — não comprometeria a cor-
reção gramatical nem alteraria os sentidos originais do texto.
( ) CERTO  ( ) ERRADO
8. (CEBRASPE/CESPE – 2029) Com relação às ideias e aos aspectos 
linguísticos do texto apresentado, julgue o item que se segue.
Conforme o texto, a Terceira Revolução Industrial foi o evento 
histórico responsável por transformar o empregado em sim-
ples mercadoria do processo de produção.
( ) CERTO  ( ) ERRADO
9. (CEBRASPE/CESPE – 2019) Leia o texto para responder às 
questões a seguir.
Texto CG1A1-I
Atitudes para um desenvolvimento sustentável torna-
ram-se uma urgência e estão inseridas de forma definitiva na 
agenda da sociedade. Até no mundo dos negócios a sustenta-
bilidade está em pauta. Empresas que antes pensavam só 
em lucro agora otimizam seus processos por meio da sus-
tentabilidade empresarial. Outro campo de estudos voltado 
para o consumo consciente e equilibrado com o meio ambien-
te é a bioeconomia, ou economia sustentável, cujo objetivo é 
promover a utilização de recursos de base biológica, recicláveis 
e renováveis, e consequentemente mais sustentáveis.
Hoje, a sustentabilidade é um imperativo para o sucesso 
das empresas, que precisam cada vez mais entregar ao cliente 
valor agregado e estilo de vida, e não somente mercadorias. 
A preocupação com o meio ambiente converte-se, portanto, 
em vantagem competitiva, notadamente em mercados cada 
vez mais exigentes e desafiadores. Isso amplia a perenidade 
da marca, em virtude do fortalecimento de sua reputação e 
credibilidade.
Para o desenvolvimento sustentável, os negócios devem 
estar amparados em boas práticas de governança, com 
benefícios sociais e ambientais. Essa metodologia influencia 
os ganhos econômicos, a competitividade e o sucesso das 
organizações.
Qual é o motivo de a sustentabilidade ser tão importante 
para a economia? A população cresce em número e em capacida-
de de consumo; com isso, a demanda pela utilização de recursos 
naturais recrudesce de forma quase insustentável. A utilização de 
matrizes não renováveis tende ao esgotamento e à poluição pro-
gressiva do meio ambiente. Para quebrar esse paradigma, mobi-
lizam-se conceitos econômicos que propõem um novo modo de 
gestão da sociedade, como a economia circular e a bioeconomia.
A bioeconomia está ligada à melhoria de nosso desenvol-
vimento e à busca por novas tecnologias que priorizem a qua-
lidade de vida da sociedade e do meio ambiente em seu eixo 
de elaboração. Ela, agora, reúne todos os setores da economia 
que utilizam recursos biológicos. Assim, a bioeconomia surgiu 
para possibilitar soluções eficazes e coerentes para os proble-
mas socioambientais contemporâneos: mudanças climáticas, 
crise econômica mundial, substituição do uso de energias fós-
seis, saúde, qualidade de vida da população, entre outros.
O objetivo é criar uma economia inovadora com baixas 
emissões de poluentes, que concilie as exigências para a agri-
cultura sustentável e a pesca, a segurança alimentar e o uso 
sustentável dos recursos biológicos renováveis para fins indus-
triais, e que assegure, ao mesmo tempo, a biodiversidade e 
a proteção ambiental. A bioeconomia contempla não apenas 
setores tradicionais como agricultura, silvicultura e pesca, mas 
também setores como as biotecnologias e bioenergias. Ao que 
tudo indica, o futuro será definitivamente bio.
Marina Santos Chiapetta. Internet: <www.ecycle.com.br> (com adaptações).
Cada uma das opções a seguir apresenta uma proposta de rees-
crita para o seguinte trecho do texto CG1A1-I: “Qual é o motivo 
de a sustentabilidade ser tão importante para a economia?”. 
Assinale a opção em que a proposta indicada mantém os sen-
tidos e a correção gramatical do texto.
a) Porque a sustentabilidade é tão importante para a 
economia?
b) Por quê a sustentabilidade é tão importante para a 
economia?
c) Porquê a sustentabilidade é tão importante para a 
economia?
d) Por que a sustentabilidade é tão importante para a 
economia?
e) Pra quê a sustentabilidade é tão importante para a 
economia?
10. (CEBRASPE/CESPE – 2019) No trecho “Empresas que antes 
pensavam só em lucro agora otimizam seus processos por meio 
da sustentabilidade empresarial” do texto CG1A1-I, os verbos 
pensar e otimizar são sinônimos, respectivamente, de
a) imaginar e reduzir.
b) refletir e ampliar.
c) pretender e aperfeiçoar.
d) projetar e intensificar.
e) engendrar e reforçar.
11. (CEBRASPE/CESPE – 2019) De acordo com as ideias expostas 
no texto CG1A1-I, é finalidade da bioeconomia
a) aumentar o valor das mercadorias.
b) tornar o mercado mais competitivo.
c) ampliar a capacidade de consumo da população.
d) aprofundar as mudanças climáticas.
e) dar impulso à sustentabilidade.
12. (CEBRASPE/CESPE – 2019) Infere-se do texto CG1A1-I que a 
sustentabilidade caracteriza-se, entre outros fatores, por
a) repudiar o mundo dos negócios.
b) utilizar energias fósseis.
c) superar mudanças climáticas.
d) combinar processo produtivo e proteção ambiental.
e) garantir bem-estar com pouco avanço tecnológico.
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13. (CEBRASPE/CESPE – 2019) Com relação a gênero e tipologia 
textuais, é correto considerar o texto CG1A1-I como
a) uma peça publicitária amparada na tipologia narrativa.
b) uma reportagem sustentada principalmente na descrição.
c) um artigo em que predominaa tipologia expositiva.
d) um verbete que combina narração com descrição.
e) um prefácio que combina argumentação com descrição.
14. (CEBRASPE/CESPE – 2019) Leia o texto e responda as ques-
tões a seguir.
Texto CB1A1-I
Em 1996, no artigo Contratos inteligentes, o criptógra-
fo Nick Szabo predizia que a Internet mudaria para sempre a 
natureza dos sistemas legais. A justiça do futuro, dizia, estaria 
baseada em uma tecnologia chamada contratos inteligentes.
Os contratos legais com que habitualmente trabalham 
os advogados estão escritos em linguagem frequentemente 
ambígua e sujeita a interpretações diversas. Um contrato inte-
ligente é um acordo escrito em código de software, que, como 
linguagem de programação, é claro e objetivo. O contrato se 
executa de maneira automática quando se cumprem as con-
dições acordadas. Ambas as partes podem ter certeza quase 
total de que o acordo se cumprirá tal como foi combinado. E 
tudo ocorre em uma rede descentralizada de computadores. 
Não há nada que as partes possam fazer para evitar o cumpri-
mento do contrato.
Imaginemos que Alice compre um automóvel com um 
crédito bancário, mas deixe de pagar suas prestações. Uma 
manhã, introduz sua chave digital no veículo, e a porta não 
abre. Foi bloqueada por falta de cumprimento do contrato. 
Minutos depois, chega o funcionário do banco com outra 
chave digital. Abre a porta, liga o motor e parte com o veí-
culo. O contrato inteligente bloqueou, de maneira automática, 
o uso do dispositivo digital por Alice, porque ela não cumpriu o 
contrato. O banco recupera o veículo, sem perder tempo com 
advogados.
Szabo propôs os contratos inteligentes nos anos 90 do 
século passado. Mas, durante muito tempo, a proposta ficou 
só na ideia. Até que, em 2014, um jovem russo- canadense 
de 19 anos de idade, Vitalik Buterin, lançou a Ethereum, uma 
legaltech que mantém registro compartilhado com a rede bit-
coin, mas tem linguagem de programação mais sofisticada que 
permite a gravação de contratos inteligentes.
Os contratos inteligentes prometem automatizar muitas 
das ações que historicamente se fizeram por meio de sistemas 
legais, com redução de seus custos e aumento de sua velocida-
de e segurança.
Ainda que o segmento esteja em fase inicial, aos poucos vão 
surgindo mais legaltechs para aplicar contratos inteligentes em 
diferentes setores da economia. Um dos principais desafios 
está no ambiente regulatório — em particular, no reconheci-
mento legal desses contratos. “Hoje contamos com projetos de 
implementação de contratos inteligentes com validade legal, 
como OpenLaw, da ConsenSys (Estados Unidos da América – 
EUA), Accord Project (EUA e Reino Unido), Agrello (Estônia) e 
dezenas de pequenos empreendimentos pelo mundo”, afirma 
o advogado especializado em novas tecnologias Albi Rodriguez 
Jaramillo, cofundador da comunidade LegalBlock.
Um segundo desafio é desenvolver a infraestrutura neces-
sária para que os contratos inteligentes possam ser execu-
tados. Isso inclui a criação de fechaduras inteligentes que 
respondam às ordens desses contratos. Elas farão a hipotética 
devedora Alice não conseguir abrir o carro por ter deixado de 
pagar as prestações. A empresa Slock.it desenvolve uma rede 
universal de compartilhamento (universal sharing network) na 
qual, espera-se, vão interagir carros, casas e outros ativos da 
economia compartilhada. Será uma peça fundamental para o 
desenvolvimento dos contratos inteligentes na nova economia.
Federico Ast. Como faremos justiça? – A chegada dos contratos inteligentes. 
In: ÉPOCA negócios. 9/12/2018. Internet: <https://epocanegocios.globo.com> 
(com adaptações).
A respeito das propriedades linguísticas e dos sentidos do texto 
CB1A1-I, julgue o item seguinte.
A correção gramatical do texto seria mantida se o vocábulo 
“porque” fosse substituído por por que.
( ) CERTO  ( ) ERRADO
15. (CEBRASPE/CESPE – 2019) A respeito das propriedades lin-
guísticas e dos sentidos do texto CB1A1-I, julgue o item seguinte.
No trecho “Abre a porta, liga o motor e parte com o veículo”, o 
termo “o veículo” é sujeito das formas verbais “Abre”, “liga” e 
“parte”.
( ) CERTO  ( ) ERRADO
16. (CEBRASPE/CESPE – 2019) Ainda com relação às proprie-
dades linguísticas e aos sentidos do texto CB1A1-I, julgue o 
seguinte item.
As vírgulas empregadas logo após as expressões “Uma manhã” e 
“Minutos depois” justificam-se pela mesma regra de pontuação.
( ) CERTO  ( ) ERRADO
17. (CEBRASPE/CESPE – 2019) Tendo como referência as ideias 
do texto CB1A1-I, julgue o item a seguir.
Os contratos inteligentes diferem dos contratos legais clássicos, 
entre outras razões, por não utilizarem linguagem imprecisa.
( ) CERTO  ( ) ERRADO
18. (CEBRASPE/CESPE – 2019) Tendo como referência as ideias 
do texto CB1A1-I, julgue o item a seguir.
A tecnologia abre possibilidades para que os contratos sejam 
cumpridos em função da ação rápida de advogados. 
( ) CERTO  ( ) ERRADO
19. (CEBRASPE/CESPE – 2019) Tendo como referência as ideias 
do texto CB1A1-I, julgue o item a seguir.
As soluções de aperfeiçoamento de contratos legais basea-
das em tecnologia da informação tornam mais dispendioso o 
acompanhamento do cumprimento das cláusulas contratuais.
( ) CERTO  ( ) ERRADO
20. (CEBRASPE/CESPE – 2019) Tendo como referência as ideias 
do texto CB1A1-I, julgue o item a seguir.
O texto indica dois desafios para a implantação dos contratos 
inteligentes: a falta de desenvolvimento de pesquisas na área 
da economia compartilhada e o ambiente regulatório do setor.
( ) CERTO  ( ) ERRADO
21. (CEBRASPE/CESPE – 2019) A respeito das propriedades lin-
guísticas e dos sentidos do texto CB1A1-I, julgue o item seguinte. 
Embora o texto seja predominantemente dissertativo, seu ter-
ceiro parágrafo é essencialmente narrativo.
( ) CERTO  ( ) ERRADO
22. (CEBRASPE/CESPE – 2019) Ainda com relação às proprie-
dades linguísticas e aos sentidos do texto CB1A1-I, julgue o 
seguinte item.
A substituição da forma verbal “estaria” por estava não modifi-
caria os sentidos originais do texto.
( ) CERTO  ( ) ERRADO
10
23. (CEBRASPE/CESPE – 2020) Leia o texto para responder às 
questões a seguir.
O professor que realmente ensina, quer dizer, que traba-
lha os conteúdos no quadro da rigorosidade do pensar certo, 
nega, como falsa, a fórmula farisaica do “faça o que eu mando, 
e não o que eu faço”. Quem pensa certo está cansado de saber 
que as palavras a que falta a corporeidade do exemplo pouco 
ou nada valem. Pensar certo é fazer certo.
Que podem pensar alunos sérios de um professor que, há 
dois semestres, falava com quase ardor sobre a necessidade 
da luta pela autonomia das classes populares e hoje, dizendo 
que não mudou, faz o discurso pragmático contra os sonhos 
e pratica a transferência de saber do professor para o aluno?
Não há pensar certo fora de uma prática testemunhal que 
o rediz em lugar de desdizê-lo. Não é possível ao professor 
pensar que pensa certo, mas, ao mesmo tempo, perguntar ao 
aluno se “sabe com quem está falando”.
O clima de quem pensa certo é o de quem busca seriamen-
te a segurança na argumentação, é o de quem, discordando do 
seu oponente, não tem por que contra ele ou contra ela nutrir 
uma raiva desmedida, bem maior, às vezes, do que a razão mes-
ma da discordância.
Paulo Freire. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática 
educativa. SP: Paz e Terra, 1996, p. 16 (com adaptações).
Acerca das ideias, dos sentidos e das propriedades linguísticas 
do texto anterior, julgue o item a seguir. A correção gramatical 
do texto seria mantida caso a expressão “por que” fosse subs-
tituída por porque.
( ) CERTO  ( ) ERRADO
24. (CEBRASPE/CESPE – 2019) Acerca das ideias, dos sentidos e 
das propriedades linguísticas do texto anterior, julgue o item a 
seguir.
A inserção de uma vírgula logo após “professor” alteraria os 
sentidos originais do texto.
( ) CERTO  ( ) ERRADO
25. (CEBRASPE/CESPE – 2019) Acerca das ideias, dos sentidos e 
das propriedades linguísticas do texto anterior, julgueo item a 
seguir.
A retirada do acento indicativo de crase em “às vezes” não com-
prometeria a correção gramatical do texto.
( ) CERTO  ( ) ERRADO
26. (CEBRASPE/CESPE – 2019) Acerca das ideias, dos sentidos e 
das propriedades linguísticas do texto anterior, julgue o item a 
seguir. 
A forma verbal “há” poderia ser substituída por fazem, sem 
prejuízo da correção gramatical do texto.
( ) CERTO  ( ) ERRADO
27. (CEBRASPE/CESPE – 2019) Acerca das ideias, dos sentidos e 
das propriedades linguísticas do texto anterior, julgue o item a 
seguir.
O termo “que”, em suas duas ocorrências, retoma “O professor”.
( ) CERTO  ( ) ERRADO
28. (CEBRASPE/CESPE – 2019) Acerca das ideias, dos sentidos e 
das propriedades linguísticas do texto anterior, julgue o item a 
seguir.
O segundo parágrafo do texto apresenta um exemplo de profes-
sor que demonstra coerência entre sua prática e seu discurso 
independentemente do contexto histórico.
( ) CERTO  ( ) ERRADO
29. (CEBRASPE/CESPE – 2019) Acerca das ideias, dos sentidos e 
das propriedades linguísticas do texto anterior, julgue o item a 
seguir.
Conforme o último parágrafo do texto, o fato de se discordar 
de alguém em razão de pontos de vista distintos não deve ser 
motivo para o sentimento de raiva desmedida.
( ) CERTO  ( ) ERRADO
30. (CEBRASPE/CESPE – 2020) Acerca das ideias, dos sentidos e 
das propriedades linguísticas do texto, julgue o item a seguir. 
A substituição de “a que” por onde manteria a correção grama-
tical e os sentidos originais do texto.
( ) CERTO  ( ) ERRADO
31. (CEBRASPE/CESPE – 2020) Leia o texto para responder às 
questões a seguir.
Desde pequeno, tive tendência para personificar as coisas. 
Tia Tula, que achava que mormaço fazia mal, sempre gri-
tava: “Vem pra dentro, menino, olha o mormaço!” Mas eu 
ouvia o mormaço com M maiúsculo. Mormaço, para mim, 
era um velho que pegava crianças! Ia pra dentro logo. E ainda 
hoje, quando leio que alguém se viu perseguido pelo clamor 
público, vejo com estes olhos o Sr. Clamor Público, magro, 
arquejante, de preto, brandindo um guarda-chuva, com um 
gogó protuberante que se abaixa e levanta no excitamen-
to da perseguição. E já estava devidamente grandezinho, pois 
devia contar uns trinta anos, quando me fui, com um grupo de 
colegas, a ver o lançamento da pedra fundamental da ponte 
Uruguaiana-Libres, ocasião de grandes solenidades, com os 
presidentes Justo e Getúlio, e gente muita, tanto assim que 
fomos alojados os do meu grupo num casarão que creio fos-
se a Prefeitura, com os demais jornalistas do Brasil e Argenti-
na. Era como um alojamento de quartel, com breve espaço 
entre as camas e todas as portas e janelas abertas, tudo com 
os alegres incômodos e duvidosos encantos de uma coletivi-
dade democrática. Pois lá pelas tantas da noite, como eu pres-
sentisse, em meu entredormir, um vulto junto à minha cama, 
sentei-me estremunhado e olhei atônito para um tipo de chiru, 
ali parado, de bigodes caídos, pala pendente e chapéu descido 
sobre os olhos. Diante da minha muda interrogação, ele resol-
veu explicar-se, com a devida calma:
— Pois é! Não vê que eu sou o sereno...
Mário Quintana. In: As cem melhores crônicas brasileiras. São Paulo: 
Objetiva, 2007.
No que se refere aos sentidos e aos aspectos linguísticos do tex-
to precedente, julgue o próximo item.
No texto, a letra maiúscula é empregada em todos os substanti-
vos que nomeiam aquilo que o autor personificava, seja quando 
criança, seja já adulto, para indicar tratar-se de nome próprio.
( ) CERTO  ( ) ERRADO
32. (CEBRASPE/CESPE – 2020) No que se refere aos sentidos e 
aos aspectos linguísticos do texto precedente, julgue o próximo 
item.
A inserção de uma vírgula logo após “protuberante”, no trecho 
“com um gogó protuberante que se abaixa e levanta no exci-
tamento da perseguição”, manteria a correção gramatical do 
período e seu sentido original.
( ) CERTO  ( ) ERRADO
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33. (CEBRASPE/CESPE – 2020) No que se refere aos sentidos e 
aos aspectos linguísticos do texto precedente, julgue o próximo 
item.
Em “Tia Tula, que achava que mormaço fazia mal, sempre grita-
va: ‘Vem pra dentro, menino, olha o mormaço!”, os termos “Tia 
Tula” e “menino” desempenham a mesma função sintática nas 
orações em que ocorrem, o que justifica o fato de serem isola-
dos por vírgulas.
( ) CERTO  ( ) ERRADO
34. (CEBRASPE/CESPE – 2020) No que se refere aos sentidos e 
aos aspectos linguísticos do texto precedente, julgue o próximo 
item.
No trecho “Era como um alojamento de quartel”, o termo “como” 
foi empregado no sentido de conforme, para indicar que o casa-
rão referido no período “E já estava ... Argentina.” fora construí-
do em forma de quartel.
( ) CERTO  ( ) ERRADO
35. (CEBRASPE/CESPE – 2020) No que se refere aos sentidos e 
aos aspectos linguísticos do texto precedente, julgue o próximo 
item.
Infere-se do trecho “Mas eu ouvia o mormaço com M maiús-
culo” que, quando era criança, o autor do texto desconhecia o 
significado da palavra “mormaço”, já que imaginava tratar-se de 
uma pessoa.
( ) CERTO  ( ) ERRADO
36. (CEBRASPE/CESPE – 2020) Leia o texto para responder às 
questões a seguir.
A própria palavra “crise” é bem mais a expressão de um 
movimento do espírito que de um juízo fundado em argu-
mentos extraídos da razão ou da experiência. Não há perío-
do histórico que não tenha sido julgado, de uma parte ou de 
outra, como um período em crise. Ouvi falar de crise em todas 
as fases da minha vida: depois da Primeira Guerra Mundial, 
durante o fascismo e o nazismo, durante a Segunda Guerra 
Mundial, no pós-guerra, bem como naqueles que foram cha-
mados de anos de chumbo. Sempre duvidei que o conceito de 
crise tivesse qualquer utilidade para definir uma sociedade ou 
uma época.
Que fique claro: não tenho nenhuma intenção de difa-
mar ou condenar o passado para absolver o presente, nem 
de deplorar o presente para louvar os bons tempos antigos. 
Desejo apenas ajudar a que se compreenda que todo juízo 
excessivamente resoluto nesse campo corre o risco de parecer 
leviano. Certamente, existem épocas mais turbulentas e outras 
menos. Mas é difícil dizer se a maior turbulência depende de 
uma crise moral (de uma diminuição da crença em princípios 
fundamentais) ou de outras causas, econômicas, sociais, políti-
cas, culturais ou até mesmo biológicas.
Norberto Bobbio. Elogio da serenidade e outros escritos morais. Trad. 
Marco Aurélio Nogueira. São Paulo: Editora UNESP, 2002, p. 160-1 (com 
adaptações).
Com relação às ideias e aos aspectos linguísticos do texto pre-
cedente, julgue o item que se segue.
O emprego de acento agudo nas palavras “juízo”, “extraídos” e 
“período” justifica-se pela mesma regra de acentuação gráfica.
( ) CERTO  ( ) ERRADO
37. (CEBRASPE/CESPE – 2019) Com relação às ideias e aos aspec-
tos linguísticos do texto precedente, julgue o item que se segue.
Todo o trecho subsequente ao termo “difícil” funciona como 
complemento desse termo.
( ) CERTO  ( ) ERRADO
38. (CEBRASPE/CESPE – 2019) Com relação às ideias e aos aspec-
tos linguísticos do texto precedente, julgue o item que se segue.
No período em que se inserem, os trechos “para absolver o 
presente” e “para louvar os bons tempos antigos” exprimem 
finalidades.
( ) CERTO  ( ) ERRADO
39. (CEBRASPE/CESPE – 2019) Com relação às ideias e aos aspec-
tos linguísticos do texto precedente, julgue o item que se segue.
Os dois-pontos foram empregados com a finalidade de intro-
duzir uma síntese das ideias enunciadas no primeiro parágrafo 
do texto
( ) CERTO  ( ) ERRADO
40. (CEBRASPE/CESPE – 2019) Com relação às ideias e aos aspec-
tos linguísticos do texto precedente, julgue o item que se segue.
Nos trechos “intenção de difamar” e “nem de deplorar”, a pre-
posição “de” poderia ser substituída por em, sem que a correção 
gramatical do texto fosse comprometida.
( ) CERTO  ( ) ERRADO
41. (CEBRASPE/CESPE – 2019) Com relação às ideias e aos aspec-
tos linguísticos do texto precedente, julgue o item que se segue.Para o autor do texto, todo período histórico que se tornou pas-
sado se caracteriza como um período de crise moral.
( ) CERTO  ( ) ERRADO
42. (CEBRASPE/CESPE – 2020) Leia o texto para responder às 
questões a seguir
A leitura feita pelo aluno talvez seja a modalidade que 
atualmente mais precise de investimento na escola. É comum 
ouvirmos dizer que o computador, a televisão e o video game 
são os maiores concorrentes da leitura, e que estão ganhan-
do a disputa. Há uma queixa recorrente dos professores de 
que os alunos leem pouco, não leem bem, não entendem o 
que leem, ou seja, não são leitores fluentes. Mas o que é ler 
bem? O que significa fluência leitora?
Ler fluentemente não significa compreender o que se lê, 
pois é possível ler rapidamente sem entender o assunto de 
que trata o texto. A leitura de um texto requer conhecimento 
de seu propósito pelos alunos, já que fluência também tem a 
ver com a intenção da leitura: para que ler, quais estratégias 
poderão ser utilizadas e o que se espera ao final. E é importan-
te expor aos alunos esses propósitos em cada atividade. Cos-
tumamos “tomar” um texto sempre com uma intenção, e 
esta não necessariamente está vinculada ao gênero. Des-
sa forma, nem sempre vou ler obras literárias apenas para 
apreciá-las. Também posso ler para fazer um estudo sobre 
a época em que se passa um romance, ou para analisar o 
estilo empregado pelo autor, ou ainda para traçar um perfil 
das personagens. Lemos notícias com intuitos variados, além 
de nos informarmos. Podemos ler para conhecer mais sobre 
outro país, para ampliar nosso conhecimento sobre um assun-
to específico, para estudar para uma prova etc. Essa intenção 
irá determinar minha leitura e a compreensão que tenho do 
assunto abordado por aquele texto.
Falamos, portanto, da fluência leitora para alunos que já 
conquistaram a base alfabética do sistema de escrita, aqueles 
que já dominam a escrita e estabelecem relações entre grafe-
mas e fonemas.
O leitor que ainda está preso à decifração dificilmente con-
segue entender o que aborda o texto lido, pois não utiliza as 
estratégias mais adequadas para a compreensão. É necessário 
um trabalho que o ajude a ir além da leitura palavra a palavra 
ou sílaba a sílaba, para buscar outros meios de identificação 
que permitam tornar a leitura mais fluente, utilizando parale-
lamente os processos de decifração e compreensão.
Valquiria Pereira. O que significa fluência leitora? In: Revista Nova 
Escola. jul./2013 (com adaptações).
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Com relação às propriedades linguísticas do texto anterior, jul-
gue o item a seguir.
Os termos “literárias” e “apreciá-las”, são acentuados por moti-
vos distintos.
( ) CERTO  ( ) ERRADO
43. (CEBRASPE/CESPE – 2019) Com relação às propriedades lin-
guísticas do texto, julgue o item a seguir.
A substituição da locução “já que” pela conjunção pois manteria 
a coerência e a correção gramatical do texto.
( ) CERTO  ( ) ERRADO
44. (CEBRASPE/CESPE – 2019) Com relação às propriedades lin-
guísticas do texto, julgue o item a seguir.
O termo “uma queixa recorrente dos professores” é comple-
mento da forma verbal “Há”.
( ) CERTO  ( ) ERRADO
45. (CEBRASPE/CESPE – 2019) Com relação às propriedades lin-
guísticas do texto, julgue o item a seguir.
O termo “rapidamente” funciona como objeto do verbo “ler”.
( ) CERTO  ( ) ERRADO
46. (CEBRASPE/CESPE – 2019) Com relação às propriedades lin-
guísticas do texto, julgue o item a seguir.
O segmento “Costumamos (...) gênero” constitui um período 
composto no qual a conjunção “e” marca uma relação de coor-
denação entre duas orações.
( ) CERTO  ( ) ERRADO
47. (CEBRASPE/CESPE – 2019) Com relação às propriedades lin-
guísticas do texto, julgue o item a seguir.
A forma verbal “utiliza” concorda com “leitor”.
( ) CERTO  ( ) ERRADO
48. (CEBRASPE/CESPE – 2019) Com relação às propriedades lin-
guísticas do texto, julgue o item a seguir.
Predomina no texto a função fática da linguagem.
( ) CERTO  ( ) ERRADO
49. (CEBRASPE/CESPE – 2019) Com relação às propriedades lin-
guísticas do texto, julgue o item a seguir. 
Quanto à tipologia textual, o texto apresentado é predominan-
temente descritivo.
( ) CERTO  ( ) ERRADO
50. (CEBRASPE/CESPE – 2020) Leia o texto para responder às 
questões a seguir.
De tanto pegadio com o neto, até nos menores que fazeres 
fora de hora meu avô me queria com a cara metida nas coisas que 
as suas mãos manejavam. Era o seu jeito mais congruente de me 
passar o afeto calado de sua companhia, e ao mesmo tempo me 
adestrar na sabedoria que apanhara dos antepassados rurais: 
pequenos conhecimentos cristalizados em hábitos recorrentes 
que eram exercidos todos os dias no amanho da terra e no culti-
vo dos animais, com a entranhada naturalidade de quem já nasceu 
posseiro de seus segredos e de sua magia. Além de lavrar no Enge-
nho Murituba os bens de consumo que abasteciam a sua gente, 
meu avô ainda tinha o domínio razoável de todos os pequenos 
ofícios necessários ao bom andamento de sua produção.
Francisco J. C. Dantas. Coivara da memória. São Paulo: Estação Liberdade, 
1991, p. 174.
Com relação às propriedades linguísticas do texto apresentado, 
julgue o item que se segue.
A palavra “domínio” recebe acento gráfico por ser paroxítona 
terminada em ditongo oral.
( ) CERTO  ( ) ERRADO
51. (CEBRASPE/CESPE – 2020) Com relação às propriedades lin-
guísticas do texto anterior, julgue o item que se segue.
A substituição da forma verbal “apanhara” pela locução tinha 
apanhado acarretaria incorreção gramatical ao texto.
( ) CERTO  ( ) ERRADO
52. (CEBRASPE/CESPE – 2019) Com relação às propriedades lin-
guísticas do texto apresentado, julgue o item que se segue. 
A palavra “magia” está empregada no texto com sentido 
denotativo.
( ) CERTO  ( ) ERRADO
53. (CEBRASPE/CESPE – 2019) Com relação às propriedades lin-
guísticas do texto apresentado, julgue o item que se segue. 
A vírgula empregada na linha 1 isola oração subordinada adje-
tiva explicativa.
( ) CERTO  ( ) ERRADO
54. (CEBRASPE/CESPE – 2019) Com relação às propriedades lin-
guísticas do texto apresentado, julgue o item que se segue.
No trecho “pequenos ofícios necessários ao bom andamento de 
sua produção”, o emprego de “ao” indica a presença de preposi-
ção a, exigida pela regência de “necessários”, e artigo definido 
masculino singular o, que antecede “bom andamento”.
( ) CERTO  ( ) ERRADO
55. (CEBRASPE/CESPE – 2019) Com relação às propriedades lin-
guísticas do texto apresentado, julgue o item que se segue.
A expressão “hábitos recorrentes que eram exercidos todos os 
dias” apresenta um pleonasmo.
( ) CERTO  ( ) ERRADO
56. (CEBRASPE/CESPE – 2019) Com relação às propriedades lin-
guísticas do texto apresentado, julgue o item que se segue.
Predomina no texto a função metalinguística da linguagem.
( ) CERTO  ( ) ERRADO
57. (CEBRASPE/CESPE – 2020)
Texto 25A1-I
Quando Osório Duque-Estrada assumiu, em 1915, a cadei-
ra que fora do poeta sergipano Sílvio Romero, Coelho Neto 
reconstituiu uma fala que, supostamente, seria de Romero e 
que se refere à poesia popular e ao espírito sertanejo:
Ninguém imagina como eu quero bem a isto, como acho 
isto bonito! Este sol que não se cansa de nos dar beleza e far-
tura e dengue às nossas mulheres, palavra que, às vezes, tenho 
vontade de o adorar porque é verdadeiramente um deus! Qual 
literatura! Se vocês querem poesia, mas poesia de verdade, 
entrem no povo, metam-se por aí, por esses rincões, passem 
uma noite no rancho, à beira do fogo, entre violeiros, ouvindo 
trovas de desafio. 
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Chamem um cantador sertanejo, um desses caboclos 
distorcidos, de alpercatas e chapéu de couro, e peçam-lhe 
uma cantiga. Então sim. Poesia é no povo. Poesia para mim 
é água em que se refresca a alma e esses versinhos que por 
aí andam, muito medidos, podem ser água, mas de chafariz, 
para banhos mornos em bacia, com sabonete inglês e esponja. 
Eu, para mim, quero águas fartas — rio que corra ou mar que 
estronde. Bacia é para gentemimosa e eu sou caboclo, filho da 
natureza, criado ao sol.
Alexei Bueno. Uma história da poesia brasileira. Rio de Janeiro: Germakoff 
Casa Editorial, 2007, p. 409 (com adaptações).
Cada uma das opções a seguir apresenta uma palavra constan-
te do texto 25A1-I. Assinale a opção que apresenta palavra cuja 
sílaba tônica contém ditongo decrescente.
a) poesia
b) desafio
c) beira
d) rio
e) bacia
58. (CEBRASPE/CESPE – 2020) No texto 25A1-I, as palavras “isto”, 
“mas”, “alpercatas”, “muito”, “corra” e “mimosa” pertencem, res-
pectivamente, às classes de palavras
a) pronome, preposição, substantivo, adjetivo, verbo e adjetivo.
b) preposição, conjunção, advérbio, adjetivo, verbo e 
substantivo.
c) conjunção, preposição, substantivo, advérbio de intensida-
de, verbo e adjetivo.
d) pronome, conjunção, substantivo, advérbio, verbo e 
adjetivo.
e) preposição, conjunção, advérbio de modo, adjetivo, verbo e 
substantivo.
59. (CEBRASPE/CESPE – 2019) Leia o texto para responder às per-
guntas a seguir.
Texto 9A2-I
Em tempos pré-modernos, os humanos experimentaram 
uma espantosa variedade de modelos econômicos. Boiardos 
russos, marajás indianos, mandarins chineses e caciques 
de tribos ameríndias tinham ideias muito diferentes sobre 
dinheiro, comércio, impostos e emprego. Hoje em dia, em 
contraste, quase todo mundo acredita em pequenas varia-
ções sobre o mesmo tema capitalista, e somos engrenagens 
de uma única linha de produção global. Se os ministros da 
Fazenda de Israel e do Irã se encontrassem num almoço, eles 
teriam uma linguagem econômica comum e poderiam facil-
mente compartilhar agruras.
Porém a homogeneidade contemporânea é mais evidente 
quando se trata de nossa maneira de ver o nosso corpo. Se 
você ficasse doente mil anos atrás, importaria muito o lugar 
onde vivesse. Médicos europeus ou chineses, xamãs siberia-
nos, médicos feiticeiros africanos, curandeiros ameríndios 
— todo império, reino e tribo tinha suas próprias tradições e 
seus especialistas, cada um adotando uma visão diferente do 
corpo humano e da natureza da doença, cada um oferecendo 
seu próprio manancial de rituais, preparados e curas. A única 
coisa que unia todas essas práticas médicas era que, em toda 
parte, no mínimo um terço das crianças morriam antes de 
se tornarem adultas, e a expectativa de vida média era bem 
abaixo de cinquenta anos de idade. Hoje, se você adoecer, faz 
muito menos diferença o lugar onde vive. Em Toronto, Tóquio, 
Teerã ou Tel Aviv, será levado a hospitais parecidos, onde 
médicos com aventais brancos seguirão protocolos idênticos 
e farão exames idênticos para chegar a diagnósticos muito 
semelhantes. Ao que tudo indica, todos acreditam que o corpo 
é formado por células, que doenças são causadas por patóge-
nos e que antibióticos matam bactérias.
Yuval Noah Harari. 21 lições para o século 21. Trad. Paulo Geiger. 1.ª ed. 
São Paulo: Companhia das Letras, 2018, p. 138-41 (com adaptações).
Com relação às propriedades gramaticais e à coerência do texto 
9A2-I, julgue o item a seguir. 
A palavra “ideias” tem quatro sílabas, portanto se classifica 
como polissílaba.
( ) CERTO  ( ) ERRADO
60. (CEBRASPE/CESPE – 2019) A respeito das propriedades lin-
guísticas do texto 9A2-I, julgue o item subsecutivo. 
O vocábulo “num” é formado pela contração da preposição em 
com o numeral um.
( ) CERTO  ( ) ERRADO
61. (CEBRASPE/CESPE – 2019) Com relação às propriedades gra-
maticais e à coerência do texto 9A2-I, julgue o item a seguir.
No trecho “antes de se tornarem adultas”, ocorre próclise pro-
nominal, mas, nesse contexto, também seria correta a ênclise: 
antes de tornarem-se adultas.
( ) CERTO  ( ) ERRADO
62. (CEBRASPE/CESPE – 2019) A respeito das propriedades lin-
guísticas do texto 9A2-I, julgue o item subsecutivo.
No trecho “linguagem econômica comum”, a palavra “comum” 
está empregada como sinônimo de coloquial.
( ) CERTO  ( ) ERRADO
63. (CEBRASPE/CESPE – 2019) A respeito das propriedades lin-
guísticas do texto 9A2-I, julgue o item subsecutivo.
O uso do sujeito oculto na oração “será levado a hospitais pare-
cidos” constitui um recurso de coesão textual, na medida em 
que é possível inferir um sujeito referencial, mesmo sem a pre-
sença de um termo anafórico.
( ) CERTO  ( ) ERRADO
64. (CEBRASPE/CESPE – 2019) Com relação às propriedades gra-
maticais e à coerência do texto 9A2-I, julgue o item a seguir.
No período em que se insere, o trecho “Médicos (...) ameríndios” 
funciona como aposto enumerativo de “todo”, o que justifica o 
emprego do travessão no período.
( ) CERTO  ( ) ERRADO
65. (CEBRASPE/CESPE – 2019) Com relação às propriedades gra-
maticais e à coerência do texto 9A2-I, julgue o item a seguir.
O trecho “Boiardos (...) emprego” constitui um período compos-
to por coordenação.
( ) CERTO  ( ) ERRADO
66. (CEBRASPE/CESPE – 2019) A respeito das propriedades lin-
guísticas do texto 9A2-I, julgue o item subsecutivo.
A vírgula empregada e sublinhada, separa orações coordena-
das cujos sujeitos são distintos.
( ) CERTO  ( ) ERRADO
67. (CEBRASPE/CESPE – 2019) A respeito das propriedades lin-
guísticas do texto 9A2-I, julgue o item subsecutivo.
Na oração “no mínimo um terço das crianças morriam”, a con-
cordância verbal está feita com o termo “crianças”, mas poderia 
ser feita com “um terço” — um terço das crianças morria —, sem 
prejuízo da correção gramatical do texto.
( ) CERTO  ( ) ERRADO
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68. (CEBRASPE/CESPE – 2019) Com relação às propriedades gra-
maticais e à coerência do texto 9A2-I, julgue o item a seguir.
O termo “onde” retoma as cidades de Toronto, Tóquio, Teerã e 
Tel Aviv.
( ) CERTO  ( ) ERRADO
69. (CEBRASPE/CESPE – 2019) A respeito das propriedades lin-
guísticas do texto 9A2-I, julgue o item subsecutivo.
A afirmação “somos engrenagens de uma única linha de produ-
ção global” contém uma metáfora.
( ) CERTO  ( ) ERRADO
70. (CEBRASPE/CESPE – 2019) Leia o texto para responder às 
questões a seguir.
Delicioso e nutritivo, o bacalhau pode ser saboreado 
assado, grelhado, ensopado, na brasa ou em forma de boli-
nhos... São muitas as opções para que você possa consumi-lo 
o ano todo! Venha experimentar essa iguaria! Vindo de for-
necedores selecionados de Portugal e da Noruega, salgado ou 
dessalgado, o bacalhau pode ser encontrado em nossas lojas 
pelos menores preços.
Acerca das propriedades linguísticas do texto precedente, jul-
gue o item a seguir.
Na palavra “assado”, o segmento “ss” constitui um dígrafo, por-
que duas letras representam um só fonema.
( ) CERTO  ( ) ERRADO
71. (CEBRASPE/CESPE – 2019) Acerca das propriedades linguísti-
cas do texto anterior, julgue o item a seguir. 
A palavra “dessalgado” é composta por prefixação.
( ) CERTO  ( ) ERRADO
72. (CEBRASPE/CESPE – 2019) Acerca das propriedades linguísti-
cas do texto precedente, julgue o item a seguir.
O trecho “assado, grelhado, ensopado, na brasa ou em forma de 
bolinhos” funciona como aposto de “bacalhau”.
( ) CERTO  ( ) ERRADO
73. (CEBRASPE/CESPE – 2019) Acerca das propriedades linguísti-
cas do texto precedente, julgue o item a seguir.
O emprego do modo imperativo no trecho “Venha experimen-
tar essa iguaria” é característico da função conativa da lingua-
gem, típica do gênero propaganda.
( ) CERTO  ( ) ERRADO
74. (CEBRASPE/CESPE – 2019) Acerca das propriedades linguísti-
cas do texto precedente, julgue o item a seguir.
A diversidade de preparos, a seleção de fornecedores e os 
menores preços são argumentos que reforçam o objetivo do 
texto.
( ) CERTO  ( ) ERRADO
75. (CEBRASPE/CESPE – 2020) Leia o texto para responder às 
questões a seguir.
Catar feijão
Catar feijão se limita com escrever: joga-se os grãos na 
água do alguidar e as palavras na folha de papel; e depois, 
joga-se fora o que boiar. Certo, toda palavra boiará no papel, 
água congelada, por chumbo seu verbo: pois para catar esse 
feijão, soprar nele, e jogar fora o leve e oco, palha e eco.
Ora, nesse catar feijão entra um risco: o de que entre os 
grãos pesados entre um grão qualquer,pedra ou indigesto, 
um grão imastigável, de quebrar dente. Certo não, quando ao 
catar palavras: a pedra dá à frase seu grão mais vivo: obstrui a 
leitura fluviante, flutual, açula a atenção, isca-a como o risco.
João Cabral de Melo Neto. A educação pela pedra. Rio de Janeiro: Nova 
Fronteira, 1997.
Considerando as propriedades linguísticas e os sentidos do 
poema precedente, julgue o item.
Os termos “fluviante” e “flutual” são neologismos formados por 
prefixação.
( ) CERTO  ( ) ERRADO
76. (CEBRASPE/CESPE – 2019) Considerando as propriedades 
linguísticas e os sentidos do poema precedente, julgue o item. 
O vocábulo “entre”, em suas duas ocorrências, classifica-se 
como preposição.
( ) CERTO  ( ) ERRADO
77. (CEBRASPE/CESPE – 2019) Considerando as propriedades 
linguísticas e os sentidos do poema precedente, julgue o item.
A conjunção “Ora” indica que entre a primeira e a segunda 
estrofes é estabelecida uma relação de causa e consequência.
( ) CERTO  ( ) ERRADO
78. (CEBRASPE/CESPE – 2019) Considerando as propriedades 
linguísticas e os sentidos do poema precedente, julgue o item.
Haja vista as situações apresentadas no poema, a expressão 
“catar feijão” tem tanto sentido denotativo quanto conotativo.
( ) CERTO  ( ) ERRADO
79. (CEBRASPE/CESPE – 2019) Considerando as propriedades 
linguísticas e os sentidos do poema precedente, julgue o item.
O termo “imastigável” funciona como complemento nominal 
de “grão”.
( ) CERTO  ( ) ERRADO
80. (CEBRASPE/CESPE – 2019) Considerando as propriedades 
linguísticas e os sentidos do poema precedente, julgue o item. 
Na segunda estrofe, a palavra “pedra” exprime uma metáfora.
( ) CERTO  ( ) ERRADO
81. (CEBRASPE/CESPE – 2019) Leia o texto para responder às 
questões a seguir.
Texto 1A11-I
Pixis foi um músico medíocre, mas teve o seu dia de glória 
no distante ano de 1837.
Em um concerto em Paris, Franz Liszt tocou uma peça do 
(hoje) desconhecido compositor, junto com outra, do admi-
rável, maravilhoso e extraordinário Beethoven (os adjetivos 
aqui podem ser verdadeiros, mas — como se verá — relati-
vos). A plateia, formada por um público refinado, culto e um 
pouco bovino, como são, sempre, os homens em ajuntamen-
tos, esperava com impaciência.
Liszt tocou Beethoven e foi calorosamente aplaudido. 
Depois, quando chegou a vez do obscuro e inferior Pixis, mani-
festou-se o desprezo coletivo. Alguns, com ouvidos mais sensí-
veis, depois de lerem o programa que anunciava as peças do 
músico menor, retiraram-se do teatro, incapazes de suportar 
música de má qualidade.
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Como sabemos, os melômanos são impacientes com as 
obras de epígonos, tão céleres em reproduzir, em clave rebai-
xada, as novas técnicas inventadas pelos grandes artistas.
Liszt, no entanto, registraria que um erro tipográfico 
invertera, no programa do concerto, os nomes de Pixis e 
Beethoven...
A música de Pixis, ouvida como sendo de Beethoven, foi 
recebida com entusiasmo e paixão, e a de Beethoven, ouvida 
como sendo de Pixis, foi enxovalhada. Esse episódio, cômico se 
não fosse doloroso, deveria nos tornar mais atentos e menos 
arrogantes a respeito do que julgamos ser arte.
Desconsiderar, no fenômeno estético, os mecanismos de 
recepção é correr o risco de aplaudir Pixis como se fosse 
Beethoven.
Charles Kiefer. O paradoxo de Pixis. In: Para ser escritor. São Paulo: Leya, 
2010 (com adaptações).
No segundo parágrafo do texto 1A11-I, o termo “adjetivos” reme-
te às palavras
a) “verdadeiros” e “relativos”.
b) “refinado”, “culto” e “bovino”.
c) “admirável”, “maravilhoso” e “extraordinário”.
d) “desconhecido” e “compositor”.
e) “hoje” e “sempre”.
82. (CEBRASPE/CESPE – 2019) Os sentidos originais e a correção 
gramatical do texto anterior 1A11-I seriam preservados se a for-
ma verbal “invertera” fosse substituída por
a) inverteria.
b) teria invertido.
c) invertesse.
d) havia invertido.
e) houve de inverter.
83. (CEBRASPE/CESPE – 2019) No trecho “aplaudir Pixis como 
se fosse Beethoven”, do texto 1A11-I, observa-se a figura de 
linguagem
a) catacrese.
b) metonímia.
c) eufemismo.
d) pleonasmo.
e) personificação.
84. (CEBRASPE/CESPE – 2019) Infere-se do texto 1A11-I que, na 
ocasião do concerto em Paris, em 1837,
a) Pixis tocou uma composição de Beethoven como se fosse de 
sua autoria.
b) Liszt equivocou-se na leitura do roteiro de composições que 
deveria executar.
c) a plateia revoltou-se contra Liszt, por ele ter confundido 
uma composição de Pixis com uma de Beethoven.
d) o público julgou as composições apenas com base nas 
designações equivocadas no programa do concerto.
e) as peças de Pixis e Beethoven foram executadas de modo 
tão semelhante que o público não foi capaz de distingui-las.
85. (CEBRASPE/CESPE – 2019) O autor do texto 1A11-I apresenta a 
narrativa do concerto de Liszt com o propósito de
a) reconhecer que Pixis era tão genial quanto Beethoven.
b) criticar o modo como algumas pessoas consomem arte.
c) dar notoriedade à carreira de Pixis.
d) alertar o público de que não se deve confiar em tudo que se 
lê.
e) incentivar o público a ampliar seu repertório musical.
86. (CEBRASPE/CESPE – 2020) Leia o texto para responder às 
questões a seguir.
Texto CG2A2-I
Atribui-se ao filósofo Rousseau o uso originário da expres-
são serviço público. Em um texto da obra O contrato social, 
a expressão abrange qualquer atividade estatal. E o faz com 
duas conotações: de um lado, trata-se de atividades destina-
das ao serviço do público, isto é, ações pelas quais se assegura 
aos cidadãos a satisfação de uma necessidade sentida coleti-
vamente, sem que cada um tenha de atendê-la pessoalmente; 
de outro, é concebida como uma atividade estatal que sucede 
ao serviço do rei, porque se operou uma substituição na titula-
ridade da soberania.
Na França e nos países que sofreram sua influência, esse 
conceito político de Rousseau vai extravasar para o plano jurí-
dico, com as duas mesmas notas entrelaçadas, que, por sinal, 
permanecem válidas na configuração atual do conceito, quais 
sejam: 1) trata-se de uma atividade estatal, não de uma ativi-
dade privada; 2) trata-se de uma atuação a serviço do público 
para satisfazer a uma necessidade sentida coletivamente pela 
sociedade.
Ademais, para a captação do conceito de serviço público, 
deve-se considerar ainda o fator histórico- político, o seu surgi-
mento em uma época presidida ideologicamente por determi-
nada concepção das relações entre Estado e sociedade e pela 
separação de suas distintas esferas de atuação, que aparece-
ram com a Revolução Francesa.
A concepção predominante no século XIX, na fórmula do 
Estado liberal ou Estado abstencionista, pretendia o distancia-
mento do Estado em relação à vida social, econômica e religio-
sa dos indivíduos.
Esse afastamento significava, em primeiro lugar, a não 
interferência do Estado na sociedade; daí as reduzidas funções 
que lhe cabiam e a inibição do Estado no âmbito econômico e 
social. Em segundo lugar, importava no antagonismo à existên-
cia de grupos intermediários que pudessem interpor-se entre 
o indivíduo e o Estado, como associações políticas, culturais, 
profissionais.
Ficando o indivíduo politicamente só diante do Estado, este 
se viu progressivamente obrigado a assumir, como próprias, 
algumas tarefas que, até então, não tinham sido consideradas 
estatais, por serem desenvolvidas pela sociedade organica-
mente estruturada, ou seja, eram assumidas pela Igreja (em 
todas as suas múltiplas personificações), pelas fundações, 
pelas corporações, pelas universidades e por outros entes 
representativos do corpo social.
Assim aconteceu, até meados do século XIX, com os hoje 
chamados serviços públicos assistenciais e sociais, aqueles que 
garantiam o direito do administrado à conservação da vida e da 
saúde e ao aprimoramento de sua personalidade, como bene-
ficência, saúde e educação, que eram atividades assumidas 
pela sociedade, embora o Estado as regulasse.
Dinorá Adelaide Mussetti Grossi.Evolução da teoria do serviço público. 
Internet: <https://enciclopediajuridica.pucsp.br> (com adaptações).
No texto CG2A2-I, o verbo “extravasar” tem o mesmo sentido de
a) veicular.
b) transformar.
c) deliberar.
d) expressar-se.
e) estender-se.
87. (CEBRASPE/CESPE – 2020) No texto CG2A2-I, a conjunção 
“Ademais” introduz um trecho com sentido
a) conclusivo.
b) adversativo.
c) explicativo.
d) aditivo.
e) condicional.
16
88. (CEBRASPE/CESPE – 2020) No terceiro parágrafo do texto 
CG2A2-I, o termo “que”, em “que apareceram com a Revolução 
Francesa”, retoma
a) “esferas de atuação”.
b) “relações”.
c) “concepção” e “separação”.
d) “fator histórico-político” e “surgimento”.
e) “Estado” e “sociedade”.
89. (CEBRASPE/CESPE – 2020) Com base nas informações vei-
culadas no texto CG2A2-I, é correto afirmar que o filósofo 
Rousseau
a) inspirou-se na expressão serviço público para escrever a 
obra O contrato social.
b) não considerava como serviços públicos algumas ativida-
des do Estado.
c) incluiu no conceito de serviço público as iniciativas 
privadas.
d) exprimiu um conceito de serviços públicos que inclui a 
garantia do atendimento de necessidades dos cidadãos.
e) não influenciou posteriores desdobramentos da expressão 
serviços públicos.
90. (CEBRASPE/CESPE – 2020) De acordo com o texto CG2A2-I, o 
motivo que levou o Estado a assumir tarefas antes não conside-
radas estatais foi
a) a necessidade de afastar o Estado da sociedade.
b) a pressão da Igreja e de outras corporações.
c) o desejo do povo de participar da política.
d) o desamparo político dos indivíduos diante do Estado.
e) a necessidade de estabelecer intermediários entre o Estado 
e os indivíduos.
91. (CEBRASPE/CESPE – 2019) Leia o texto para responder às 
questões a seguir.
Texto CG1A2-I
A empatia é, em termos simples, a habilidade de se colocar 
no lugar do outro. Por exemplo, se você, leitor, escuta uma his-
tória sobre uma criança que teve muitos problemas de saúde, 
que vem de uma família muito pobre, e se comove, é possível 
ter dois tipos de emoção: o dó, que é a simpatia; ou colocar-se 
no lugar daquela criança, imaginar o que ela passou e tentar 
entender o que ela sentia, enxergar o panorama a partir dos 
olhos dela. “É ser sensível a ponto de compreender emoções e 
sentimentos de outras pessoas”, explica Rodrigo Scaranari, da 
Sociedade Brasileira de Inteligência Emocional.
E é uma característica que pode, sim, ser aprendida — ou, 
pelo menos, treinada. Para Rodrigo, o exercício passa pelo 
autoconhecimento: para compreender a emoção do outro, é 
preciso conhecer e entender o que se passa dentro da própria 
cabeça. “Assim como podemos treinar os bíceps na acade-
mia, e ficar mais fortes, podemos ser cada vez mais empá-
ticos com a prática. A plasticidade do cérebro torna isso 
possível”, explica a professora Anita Nowak, pesquisadora da 
empatia e diretora da Área de Iniciativas Sociais e Econômicas 
da Universidade McGill, em Montreal.
Mas por que nos colocamos no lugar do outro? Para o psi-
cólogo, psicanalista e professor João Ângelo Fantini, da Univer-
sidade Federal de São Carlos (UFSCar), a empatia seria “uma 
forma de restabelecer um contato com um objeto de amor 
perdido, uma parte incompreendida do sujeito”. Enxergamos 
no outro uma humanidade compartilhada, sentimentos que 
também temos e que são aplicados em situações completa-
mente diferentes. Por reconhecermos nós mesmos no próxi-
mo, temos empatia.
Tal sentimento é uma via de mão dupla: beneficia não 
só quem o desenvolve, mas também o emissor. “A empatia 
é, sem dúvida nenhuma, uma das habilidades mais importan-
tes para que se tenha uma boa convivência social, interferindo 
diretamente tanto no sucesso pessoal como no profissional. Ao 
entender melhor as emoções e as necessidades de cada um, 
temos menos dificuldades para lidar com eventuais conflitos 
pessoais em qualquer ambiente ou situação”, afirma Rodrigo.
Juliana Contaifer e Renata Rusky. Colocando-se no lugar do outro. In: 
Correio Braziliense, 1/1/2017. Internet: <www.correiobraziliense.com.br> 
(com adaptações).
No texto CG1A2-I, o emprego da forma verbal “seria” expressa
a) um fato que se passa no presente.
b) uma concepção ou hipótese.
c) um fato passado não habitual.
d) algo impossível de se realizar.
e) um fato ocorrido no passado e totalmente concluído.
92. (CEBRASPE/CESPE – 2020) No trecho “Tal sentimento é uma 
via de mão dupla: beneficia não só quem o desenvolve, mas 
também o emissor”, do texto CG1A2-I, a expressão “não só ... 
mas também” exprime uma relação de
a) conclusão.
b) consequência.
c) comparação.
d) oposição.
e) adição.
93. (CEBRASPE/CESPE – 2020) No texto CG1A2-I, a expressão "a 
ponto de" foi empregada com o mesmo sentido de
a) até certo ponto.
b) de todo modo.
c) no ponto.
d) ao modo de.
e) chegando até a.
94. (CEBRASPE/CESPE – 2020) No trecho "Assim como podemos 
treinar os bíceps na academia, e ficar mais fortes, podemos ser 
cada vez mais empáticos com a prática", do texto CG1A2-I,
a) o termo "fortes" está flexionado no plural porque concorda 
com a palavra "bíceps".
b) o termo "empáticos" poderia ser substituído por empático, 
sem prejuízo da correção gramatical e dos sentidos do texto.
c) os termos "fortes" e "empáticos" estão no plural porque con-
cordam com o sujeito elíptico da forma verbal "podemos".
d) as duas ocorrências da forma verbal "podemos" poderiam 
ser substituídas por posso, sem prejuízo da correção gra-
matical e dos sentidos do texto.
e) a forma verbal "ficar" poderia ser substituída por ficarmos, 
mas o sentido original do trecho seria alterado.
95. (CEBRASPE/CESPE – 2020) No texto CG1A2-I, o termo "isso", 
em "A plasticidade do cérebro torna isso possível", refere-se
a) ao exercício do autoconhecimento.
b) à capacidade de sermos cada vez mais empáticos com a 
prática.
c) à necessidade de se entender o que se passa dentro da pró-
pria cabeça.
d) ao treinamento físico realizado em academias.
e) ao ato de simpatizar com as emoções de outras pessoas.
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96. (CEBRASPE/CESPE – 2020) De acordo com o texto CG1A2-I, a 
empatia
a) é inata aos seres humanos.
b) consiste na capacidade de considerar o ponto de vista 
alheio.
c) equivale ao sentimento de dó.
d) corresponde à capacidade de considerar os próprios 
sentimentos.
e) é irrelevante para a harmonia social.
97. (CEBRASPE/CESPE – 2020) Com relação à tipologia textual, o 
texto CG1A2-I é predominantemente
a) injuntivo, pois incita o leitor a agir de maneira empática.
b) descritivo, pois apresenta características de pessoas e 
lugares.
c) narrativo, pois relata situações em que as pessoas agem por 
empatia.
d) dissertativo, pois as autoras elencam ideias e opiniões acer-
ca de um tema.
e) argumentativo, pois as autoras defendem com argumentos 
próprios a importância da empatia.
98. (CEBRASPE/CESPE – 2019) Leia o texto para responder às 
questões a seguir.
A vida humana só viceja sob algum tipo de luz, de preferên-
cia a do sol, tão óbvia quanto essencial. Somos animais diur-
nos, por mais que boêmios da pá virada e vampiros em geral 
discordem dessa afirmativa. Poucas vezes a gente pensa nisso, 
do mesmo jeito que devem ser poucas as pessoas que acor-
dam se sentindo primatas, mamíferos ou terráqueos, outros 
rótulos que nos cabem por força da natureza das coisas.
A humanidade continua se aperfeiçoando na arte de afas-
tar as trevas noturnas de todo hábitat humano. Luz soa para 
muitos como sinônimo de civilização, e pode-se observar do 
espaço o mapa das desigualdades econômicas mundiais dese-
nhado na banda noturna do planeta. A parcela ocidental do 
hemisfério norte é, de longe, a mais iluminada.
Dispor de tanta luz assim, porém, tem um custo ambiental 
muito alto, avisam os cientistas. Nos humanos, o excesso de 
luz urbana que se infiltra no ambiente no qual dormimos 
pode reduzir drasticamente os níveis de melatonina, que regu-
lao nosso ciclo de sono-vigília.
Mesmo assim, sinto uma alegria quase infantil quando vejo 
se acenderem as luzes da cidade. E repito para mim mesmo a 
pergunta que me faço desde que me conheço por gente: quem 
é o responsável por acender as luzes da cidade? O mais plau-
sível é imaginar que essa tarefa caiba a sensores fotoelétricos 
espalhados pelos bairros. Mas e antes dos sensores, como é 
que se fazia? Imagino que algum funcionário trepava na ante-
na mais alta no topo do maior arranha-céu e, ao constatar a 
falência da luz solar, acionava um interruptor, e a cidade toda 
se iluminava.
Não consigo pensar em um cargo público mais empolgante 
que o desse homem. Claro que o cargo, se existia, já foi extin-
to, e o homem da luz já deve ter se transferido para o mundo 
das trevas eternas.
Reinaldo Moraes. “Luz! Mais luz”. Internet: <www.nexojornal.com.br> (com 
adaptações).
No que se refere aos sentidos e às construções linguísticas do 
texto precedente, julgue o item a seguir.
A correção gramatical e os sentidos do texto seriam mantidos 
caso a forma verbal “existia” fosse substituída por existisse.
( ) CERTO  ( ) ERRADO
99. (CEBRASPE/CESPE – 2019) No que se refere aos sentidos e às 
construções linguísticas do texto precedente, julgue o item a 
seguir.
A correção gramatical do texto seria mantida, mas seu sentido 
seria alterado, caso o trecho “que se infiltra no ambiente no qual 
dormimos” fosse isolado por vírgulas.
( ) CERTO  ( ) ERRADO
100. (CEBRASPE/CESPE – 2019) No que se refere aos sentidos e 
às construções linguísticas do texto precedente, julgue o item 
a seguir.
A correção gramatical e os sentidos do texto seriam mantidos 
caso se suprimisse o trecho “é que”, em “como é que se fazia”.
( ) CERTO  ( ) ERRADO
101. (CEBRASPE/CESPE – 2019)
Internet: <www.amazoniaprotege.mpf.mp.br> (com adaptações).
Julgue o seguinte item, considerando os aspectos textuais e 
gramaticais do cartaz precedente veiculado pelo Ministério 
Público Federal, no âmbito do projeto Amazônia Protege.
As formas verbais “Acesse”, “conheça” e “consulte” caracteri-
zam-se por uma uniformidade na flexão de modo e de pessoa.
( ) CERTO  ( ) ERRADO
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102. (CEBRASPE/CESPE – 2020) Leia o texto para responder as 
perguntas a seguir
“Desprezo o que dizes, mas defenderei até a morte o teu 
direito a dizê-lo.” É com essa afirmação atribuída a Voltaire, 
filósofo do iluminismo francês, que Nigel Warburton principia 
o seu ensaio sobre liberdade de expressão. A liberdade de 
expressão — entendida em sentido amplo, em que se incluem 
a palavra escrita, as peças teatrais, os filmes, os vídeos, as 
fotografias, os cartuns, as pinturas, entre outros — é um 
direito consagrado no artigo 19.º da Declaração Universal dos 
Direitos do Homem, de 1948.
A liberdade de expressão é particularmente valiosa em uma 
sociedade democrática, ao ponto de haver quem sustente que, 
na ausência de uma ampla liberdade de expressão, nenhum 
governo seria de todo legítimo e não deveria ser denominado 
democrático. Essa é a perspectiva defendida por Ronald Dwor-
kin, para quem “A livre expressão é uma das condições de um 
governo legítimo. As leis e políticas não são legítimas a menos 
que tenham sido adotadas por meio de um processo democrá-
tico, e um processo não é democrático se o governo impediu 
alguém de exprimir as suas convicções acerca de quais devem 
ser essas leis e políticas”.
Desde os alvores da democracia ateniense, são sobeja-
mente conhecidas as suas relações com a argumentação e a 
retórica. Porém, tal como a retórica e a argumentação podem 
ser postas ao serviço da mentira e da manipulação, também 
em relação à liberdade de expressão se coloca a questão dos 
seus limites.
Internet: <https://agora-m.blogs.sapo.pt> (com adaptações).
Acerca das ideias, dos sentidos e dos aspectos linguísticos do 
texto precedente, julgue o item seguinte.
Sem prejuízo para a correção gramatical e para os sentidos ori-
ginais do texto, o trecho “em que se incluem a palavra escrita, as 
peças teatrais, os filmes, os vídeos, as fotografias, os cartuns, as 
pinturas, entre outros” poderia ser reescrito da seguinte forma: 
onde se incluem a palavra escrita, as peças teatrais, os filmes, 
os vídeos, as fotografias, os cartuns, as pinturas e entre outros.
( ) CERTO  ( ) ERRADO
103. (CEBRASPE/CESPE – 2020) Acerca das ideias, dos sentidos 
e dos aspectos linguísticos do texto precedente, julgue o item 
seguinte.
É facultativo o emprego da vírgula presente na afirmação atri-
buída a Voltaire, no primeiro período do texto.
( ) CERTO  ( ) ERRADO
104. (CEBRASPE/CESPE – 2020) Acerca das ideias, dos sentidos 
e dos aspectos linguísticos do texto precedente, julgue o item 
seguinte.
A correção gramatical e a coerência do texto seriam mantidas 
caso fosse inserida a expressão por isso, isolada por vírgulas, 
entre as palavras “e” e “não”, na linha 13 — e, por isso, não.
( ) CERTO  ( ) ERRADO
105. (CEBRASPE/CESPE – 2020) Acerca das ideias, dos sentidos 
e dos aspectos linguísticos do texto precedente, julgue o item, 
seguinte.
A expressão “suas relações” refere-se às relações da “democra-
cia ateniense”.
( ) CERTO  ( ) ERRADO
106. (CEBRASPE/CESPE – 2020) Acerca das ideias, dos sentidos 
e dos aspectos linguísticos do texto precedente, julgue o item, 
seguinte.
Segundo Ronald Dworkin, a ampla liberdade de expressão sub-
jaz à existência de um governo legítimo e democrático.
( ) CERTO  ( ) ERRADO
107. (CEBRASPE/CESPE – 2020) Acerca das ideias, dos sentidos 
e dos aspectos linguísticos do texto precedente, julgue o item 
seguinte.
No texto, sugere-se que a liberdade de expressão pode ser usa-
da em favor da mentira e da manipulação.
( ) CERTO  ( ) ERRADO
108. (CEBRASPE/CESPE – 2020) Leia o texto para responder às 
questões a seguir.
A diferenciação entre zonas centrais e regiões marginais — 
centros e periferias — encontra-se hoje em várias ordens de 
grandeza em comunidades, distritos, países e grupos inteiros 
de países. Numa cidade, a atividade comercial concentra-se 
geralmente numa zona determinada; em cada país há regiões 
nas quais se concentra mais fortemente a atividade econômi-
ca, do que em outras.
A diferença entre regiões centrais e regiões periféricas 
está baseada em uma multiplicidade de contrastes — geográ-
ficos, econômicos e sociais — que, em toda a sua diversidade, 
também apresentam, em seu contexto, elementos comuns 
essenciais.
Os centros são primariamente grandes cidades ou cidades 
de dimensão média, sendo periferias as zonas de economia 
rural. As aldeias constituem centros menores na periferia.
Diante das periferias, os centros são, sob alguns aspec-
tos, privilegiados. Sob perspectiva geométrica, a soma das 
distâncias entre o ponto central e quaisquer pontos do interior 
é menor do que entre um ponto da periferia (qualquer que 
seja esse ponto) e qualquer ponto no interior. Em torno de 
uma grande cidade (de uma megalópole), encontram-se as 
maiores artérias de circulação ordenadas de forma radial e 
não em círculos concêntricos. As vias de uma periferia à outra 
conduzem, por isso, com frequência através do centro — tam-
bém quando isso exige maiores desvios.
Para cada tipo de troca (como trânsito, comércio, turismo, 
transmissão de conhecimentos), os centros oferecem espe-
ciais vantagens. Eles dispõem de uma infraestrutura mais rica 
do que as regiões marginais, e os contatos sociais são mais 
densos. Hospitais, universidades, institutos de pesquisa, ins-
tituições culturais, museus, teatros, salas de concerto etc. 
encontram-se predominante ou exclusivamente em centros. 
As possibilidades de formação são mais diversificadas e de 
melhor qualidade. Mercados de centro se destacam por ofer-
tas mais ricas do que os mercados das periferias. O nível de 
vida é mais alto, os salários são mais altos, mas também os 
custos de manutenção da vida são mais altos.
Nos centros, com relação à vida social, vigora uma cul-
tura pluralista, as pessoas são mais individualistas, mas tam-
bém mais flexíveis do que nasperiferias. No interior a cultura é 
mais fortemente presa à tradição, a mobilidade social é menor, 
a vida decorre mais calma e vagarosamente, e as pessoas se 
movimentam menos apressadamente. Quanto às atitudes 
mentais e intelectuais, elas também são, em geral, menos 
ágeis e, com frequência, mais conservadoras.
Thomas Kelssering. Dentro e fora. Centro e periferia. In: Ética, política e 
desenvolvimento humano: a justiça na era da globalização. Trad. Benno 
Dischinger. Caxias do Sul, RS: Educs, 2007, p. 171-2.
Julgue o item subsequente, relativos às ideias e às construções 
linguísticas do texto precedente.
O sentido original do texto e a sua correção gramatical seriam 
mantidos se o período “Diante das periferias, os centros são, sob 
alguns aspectos, privilegiados” (início do quarto parágrafo) fos-
se reescrito do seguinte modo: Os centros são privilegiados em 
relação às periferias em alguns aspectos.
( ) CERTO  ( ) ERRADO
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109. (CEBRASPE/CESPE – 2020) Julgue o item subsequente, rela-
tivos às ideias e às construções linguísticas do texto precedente.
No trecho “Em torno de uma grande cidade (de uma megalópo-
le)”, os parênteses foram empregados para isolar um trecho de 
caráter explicativo.
( ) CERTO  ( ) ERRADO
110. (CEBRASPE/CESPE – 2020) Julgue o item subsequente, rela-
tivos às ideias e às construções linguísticas do texto precedente.
A correção gramatical do texto seria mantida caso as vírgulas 
que isolam o trecho “com relação à vida social” (início do último 
parágrafo) fossem suprimidas.
( ) CERTO  ( ) ERRADO
111. (CEBRASPE/CESPE – 2020) Julgue o item subsequente, rela-
tivos às ideias e às construções linguísticas do texto precedente.
Uma estrutura de centro e periferia surge, com frequência, por 
razões e fatores bem diversos, conforme o texto.
( ) CERTO  ( ) ERRADO
112. (CEBRASPE/CESPE – 2020) Julgue o item subsequente, rela-
tivos às ideias e às construções linguísticas do texto precedente.
A correção gramatical do texto seria mantida se o vocábulo 
“que” (segundo parágrafo), fosse substituído por onde.
( ) CERTO  ( ) ERRADO
113. (CEBRASPE/CESPE – 2020) Leia o texto para responder às 
questões a seguir.
Sou feliz pelos amigos que tenho. Um deles muito sofre 
pelo meu descuido com o vernáculo. Por alguns anos ele sis-
tematicamente me enviava missivas eruditas com precisas 
informações sobre as regras da gramática, que eu não respei-
tava, e sobre a grafia correta dos vocábulos, que eu ignorava. 
Fi-lo sofrer pelo uso errado que fiz de uma palavra no últi-
mo Quarto de Badulaques. Acontece que eu, acostumado 
a conversar com a gente das Minas Gerais, falei em “varre-
ção” — do verbo “varrer”. De fato, tratava-se de um equívoco 
que, num vestibular, poderia me valer uma reprovação. Pois 
o meu amigo, paladino da língua portuguesa, se deu ao tra-
balho de fazer um xerox da página 827 do dicionário. O certo 
é “varrição”, e não “varreção”. Mas estou com medo de que os 
mineiros da roça façam troça de mim, porque nunca os ouvi 
falar de “varrição”. E se eles rirem de mim não vai me adian-
tar mostrar-lhes o xerox da página do dicionário. Porque para 
eles não é o dicionário que faz a língua. É o povo. E o povo, lá 
nas montanhas de Minas Gerais, fala “varreção”, quando não 
“barreção”. O que me deixa triste sobre esse amigo oculto é 
que nunca tenha dito nada sobre o que eu escrevo, se é bonito 
ou se é feio. Toma a minha sopa, não diz nada sobre ela, mas 
reclama sempre que o prato está rachado.
Rubem Alves. Internet:<rubemalves.uol.com.br> (com adaptações).
A respeito dos sentidos e dos aspectos linguísticos do texto 
anterior, julgue o seguinte item.
No trecho “Por alguns anos ele sistematicamente me envia-
va missivas eruditas”, o termo “sistematicamente” poderia ser 
deslocado para imediatamente após o termo “enviava” — me 
enviava sistematicamente — sem prejuízo do sentido original 
do texto.
( ) CERTO  ( ) ERRADO
114. (CEBRASPE/CESPE – 2020) A respeito dos sentidos e dos 
aspectos linguísticos do texto anterior, julgue o seguinte item.
No trecho “Fi-lo sofrer pelo uso errado que fiz de uma palavra 
no último Quarto de Badulaques”, a substituição de “Fi-lo” por 
O fiz, forma mais comum no português do Brasil, manteria a 
correção gramatical do trecho, de modo que é possível concluir 
que a escolha do autor visa ironizar a visão que seu amigo tem 
sobre a língua.
( ) CERTO  ( ) ERRADO
115. (CEBRASPE/CESPE – 2020) A respeito dos sentidos e dos 
aspectos linguísticos do texto anterior, julgue o seguinte item.
Em “Acontece que eu, acostumado a conversar com a gente das 
Minas Gerais, falei em ‘varreção’ — do verbo ‘varrer’”, o sujeito 
da oração iniciada com “Acontece” é indeterminado.
( ) CERTO  ( ) ERRADO
116. (CEBRASPE/CESPE – 2020) A respeito dos sentidos e dos 
aspectos linguísticos do texto apresentado, julgue o seguinte 
item.
O texto contrapõe duas formas distintas de entender o uso da 
língua portuguesa: a do “amigo oculto”, que preza pelas regras 
de gramática e de grafia; e a do autor, que preza pelas formas da 
linguagem popular.
( ) CERTO  ( ) ERRADO
117. (CEBRASPE/CESPE – 2020) Leia o texto para responder às 
questões a seguir.
Em qualquer tempo ou lugar, a vida social é sempre mar-
cada por rituais. Essa afirmação pode ser inesperada para 
muitos, porque tendemos a negar tanto a existência quanto a 
importância dos rituais na nossa vida cotidiana. Em geral, con-
sideramos que rituais seriam eventos de sociedades históricas, 
da vida na corte europeia, por exemplo, ou, em outro extremo, 
de sociedades indígenas. Entre nós, a inclinação inicial é dimi-
nuir sua relevância. Muitas vezes comentamos “Ah, foi apenas 
um ritual”, querendo enfatizar exatamente que o evento em 
questão não teve maior significado e conteúdo. Por exemplo, 
um discurso pode receber esse comentário se for considerado 
superficial em relação à expectativa de um importante comu-
nicado. Ritual, nesse caso, é a dimensão menos importante de 
um evento, sinal de uma forma vazia, algo pouco sério — e, 
portanto, “apenas um ritual”. Agimos como se desconhecês-
semos que forma e conteúdo estão sempre combinados e 
associamos o ritual apenas à forma, isto é, à convencionali-
dade, à rigidez, ao tradicionalismo. Tudo se passa como se 
nós, modernos, guiados pela livre vontade, estivéssemos 
liberados desse fenômeno do passado. Em suma, usamos 
o termo ritual no dia a dia com uma conotação de fenômeno 
formal e arcaico.
Mariza Peirano. Rituais ontem e hoje. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Editor, 
2003, p. 7-8 (com adaptações).
Com relação às ideias, aos sentidos e aos aspectos linguísticos 
do texto anterior, julgue o item a seguir.
A substituição da conjunção “porque” pela locução de modo que 
preservaria os sentidos originais do texto.
( ) CERTO  ( ) ERRADO
118. (CEBRASPE/CESPE – 2020) Com relação às ideias, aos senti-
dos e aos aspectos linguísticos do texto anterior, julgue o item 
a seguir.
Depreende-se do trecho “Tudo se passa como se nós, moder-
nos, guiados pela livre vontade, estivéssemos liberados desse 
fenômeno do passado” que a autora, ao se declarar moderna, 
repudia o que pertence ao passado.
( ) CERTO  ( ) ERRADO
20
119. (CEBRASPE/CESPE – 2020) Com relação às ideias, aos senti-
dos e aos aspectos linguísticos do texto anterior, julgue o item 
a seguir.
O texto apresentado é predominantemente descritivo, já que 
exemplifica uma das acepções do termo ritual.
( ) CERTO  ( ) ERRADO
120. (CEBRASPE/CESPE – 2020) Leia o texto para responder às 
questões a seguir.
Quando eu era criança (e isso aconteceu em outro tempo 
e em outro espaço), não era incomum ouvir a pergunta “Quão 
longe é daqui até lá?” respondida por um “Mais ou menos uma 
hora, ou um pouco menos se você caminhar rápido”. Num 
tempo ainda anterior à minha infância, suponho que a res-
posta mais comum teria sido “Se você sair agora, estará lá 
por volta do meio-dia” ou “Melhor sair agora, se você quiser 
chegar antes que escureça”. Hoje em dia, pode-se