Protocolo HAB VOCACIONAIS AFLS IMP

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A Avaliação das Habilidades Funcionais para a Vida
Protocolo de avaliação de competências profissionais
Uma avaliação, sistema de rastreamento de habilidades e guia curricular 
para habilidades essenciais para a independência.
James W. Partington, Ph. D., BCBA –D 
Michael M. Mueller, Ph. D., BCBA-D
Aprendiz 
Data de Nascimento
Data da Avaliação 
Idade 
Assistente
Índice
1.Aviso sobre a segurança do aluno e do cuidador................................04
2. Visão Geral da AHFV...........................................................................05
3. Visão Geral do Módulo de Habilidades Profissionais.........................07
4. Considerações especiais de pontuação.................................................10
5. Os Repertórios de Habilidades Vocacionais........................................11
6. Procura de Emprego...............................................................................11
7. Entrevista................................................................................................11
8. Habilidades básicas................................................................................12
9. Relações com colegas de trabalho..........................................................12
10. Segurança no local de trabalho.............................................................12
11. Competências de atividade para Conserto..........................................13
12. Cautela e limpeza..................................................................................13
13. Lavanderia............................................................................................13
14. Varejo.......................................................................................................14
15. Apoio.......................................................................................................14
16. Habilidades de escritório.....................................................................14
17. Habilidades informáticas....................................................................15
18. Habilidades com Restaurante..............................................................15
19. Cozinha de Restaurante.......................................................................15
20. Armazém..................................................................................................15
21Ferramentas...........................................................................................16
22. Comércio e Construção.......................................................................16
23. Jardinagem...........................................................................................16
24. Notas de Avaliação.............................................................................17
25. Procura de Emprego.............................................................................18
26. Entrevista.............................................................................................25
27. Habilidades básicas..............................................................................32
28. Relações com colegas de trabalho......................................................43
29. Segurança no local de trabalho........................................................47
30. Habilidades de Conserto...................................................................56
31. Cautela e limpeza..................................................................................58
32. Lavanderia............................................................................................68
33. Varejo.......................................................................................................71
34. Apoio Pessoal......................................................................................76
35. Habilidades de escritório...................................................................78
36. Habilidades de Computador.............................................................85
37. Habilidades com Restaurante...........................................................92
38. Cozinha de Restaurante....................................................................98
39. Armazém..................................................................................................103
40.Ferramentas.......................................................................................106
41. Comércio e Construção.....................................................................112
42. Jardinagem.........................................................................................119
LEIA ESTE AVISO POR FAVOR
 É muito importante que o usuário deste protocolo de avaliação leia o Guia do 
AHFV antes das tentativas de avaliar ou ensinar qualquer uma das habilidades lis-
tadas neste protocolo. Todos enfrentam alguns riscos inerentes ao realizar a maio-
ria das atividades diárias. Entramos em contato com situações que requerem julga-
mento rápido, “lendo” em poucos segundos as fontes de informação disponíveis ao 
tomar decisões em situações complexas e pesando riscos a fim de evitar o perigo. 
Desde o momento em que acordamos pela manhã até o momento em que vamos 
para a cama à noite, o risco e o perigo constantes estão presentes, mas são evitados 
para a maioria de nós por nossa experiência, treinamento e habilidades cognitivas. 
Indivíduos com autismo e atrasos no desenvolvimento enfrentam maiores riscos 
de lesões porque podem não estar cientes, não entender ou não manter a aten-
ção focada em situações potencialmente perigosas ou ao realizar certas atividades. 
Como tal, os cuidadores devem sempre ser responsáveis por garantir a segurança 
de indivíduos com atrasos no desenvolvimento. Algumas das atividades que estão 
incluídas nos protocolos de avaliação podem não ser seguras para avaliar direta-
mente alguns indivíduos. Além disso, as tentativas de avaliar ou ensinar algumas 
das habilidades também podem ter potenciais riscos de segurança para o cuidador. 
Portanto, qualquer tentativa de determinar o nível de habilidade de um aluno ou 
para ensinar essas habilidades, deve garantir a segurança do aluno e do cuidador. 
O seu conhecimento sobre o aluno, a história do aluno, o seu próprio nível de con-
forto em várias situações e o senso comum devem ajudar a determinar a sua abor-
dagem. Nunca coloque um aluno em risco, mesmo que momentaneamente, para 
obter dados de avaliação.
PORQUE ALGUNS ALUNOS PODEM NÃO POSSUIR HABILIDADES COGNI-
TIVAS E DE JULGAMENTO SUBSEQUENTE ESSENCIAIS PARA QUE POSSAM 
REALIZAR SEGURAMENTE CERTAS ATIVIDADES, ALGUNS DOS ÍTENS 
NESTE PROTOCOLO PODEM NÃO SER APROPRIADOS PARA AVALIAR DI-
RETAMENTE OU ENSINAR A ALGUNS INDIVÍDUOS. É RESPONSABILIDA-
DE DOS PAIS, CUIDADORES E PROFESSORES SEMPRE GARANTIR QUE UM 
INDIVÍDUO ESTEJA PROTEGIDO DE DANOS.
• NÃO COLOCAR OS ALUNOS EM RISCO
• NÃO DEIXAR OS ALUNOSOS SEM SUPERVISÃO
• NÃO EXPOR OS ALUNOS A SITUAÇÕES PERIGOSAS
• SUPERVISIONAR DE PERTO OS ALUNOS DURANTE O PERÍODO DE AVA-
LIAÇÃO 
4
Visão Geral da AHFV
 A Avaliação das Habilidades Funcionais 
da Vida (AHFV) é uma avaliação, um sistema 
de rastreamento de habilidades e um guia cur-
ricular de habilidades essenciais para atingir a 
independência. Assim, a AHFV contém análi-
ses de tarefas de muitas das habilidades essen-
ciais para a participação em uma ampla gama 
de ambientes familiares, escolares, comunitá-
rios e de trabalho. A AHFV é composta por 
vários documentos, incluindo o Guia AHFV e 
seis módulos de avaliação únicos: Habilidades 
Básicas de Vida, Habilidades em Casa, Habi-
lidades de Participação na Comunidade, Ha-
bilidades Escolares, Habilidades Vocacionais 
e Habilidades de Vida Independentes. Cada 
módulo de avaliação contém oito áreas de 
habilidades diferentes para avaliar completa-
mente as habilidades funcionais em uma am-
pla gama de configurações e ao longo da vida 
útil do aluno. Finalmente, um próximo con-
junto de manuais de ensino complementares 
conterá análises de tarefas,estratégias de ensi-
no e técnicas de solicitação para cada módulo 
de avaliação, otimizando a instrução das habi-
lidades em cada área.
 As habilidades funcionais são comu-
mente consideradas como habilidades que se 
não dominadas pelo aluno terão que ser feitas 
para o aluno. Estas são habilidades essenciais, 
práticas e cotidianas da vida diária. Embora al-
gumas habilidades funcionais sejam rotineiras 
e até mundanas, às vezes, sem a demonstração 
dessas habilidades, uma pessoa é dependente 
dos outros para o cuidado. 
5
 Por outro lado, quanto mais um aluno pode dominar estas habilidades, é 
possível um maior nível de independência e oportunidades adicionais abertas no 
desempenho acadêmico, opções escolares, escolhas de colocação acadêmica, re-
lações entre pares, interações sociais, autoestima, esportes, lazer , participação na 
comunidade, regime de vida e habitação, escolhas de trabalho, etc. Todo módulo 
da AHFV destina-se a garantir que os cuidadores e profissionais proporcionem aos 
alunos as melhores oportunidades para aprender a fazer tarefas para si mesmos em 
uma ampla gama de ações de configurações do mundo real. 
 
 O Guia da AHFV fornece informações sobre a base, o desenvolvimento, as 
populações-alvo, as idades e os requisitos para a realização da avaliação. Descrições 
e exemplos do idioma utilizado na avaliação, tecnologia e intenção de diferentes 
seções são descritos no Guia e devem ser lidos antes de completar este protocolo 
de avaliação. Mais importante ainda, o Guia AHFV fornece informações detalha-
das necessárias para a realização da avaliação, marcando com precisão a avaliação 
e completando o rastreamento de habilidades para facilitar a análise e comparação 
dos resultados do aluno. O Guia também fornece informações críticas sobre a se-
gurança do aluno e do cuidador. Além disso, o Guia da AHFV fornece estratégias 
para ajudar os pais, cuidadores, educadores e outros profissionais a usarem a in-
formação obtida pelo protocolo de avaliação completo para elaborar um programa 
efetivo de desenvolvimento de habilidades funcionais individualizadas.
 
6
O Protocolo de Avaliação de
 Habilidades Profissionais da AFLS
 O protocolo de avaliação atual, O Protocolo de Avaliação de Habilidades Pro-
fissionais da AFLS, fornece a cuidadores e profissionais as informações referentes a 
critérios sobre a capacidade do aluno de se preparar para o local de trabalho e par-
ticipar de forma independente em uma variedade de papéis vocacionais e configu-
rações. O Protocolo de Avaliação das Competências Profissionais da AFLS revisa 
as habilidades que permitirão ao aluno perseguir, obter e participar de um empre-
go significativo e remunerado em uma variedade de configurações. Embora alguns 
indivíduos com atrasos no desenvolvimento só possam participar de configurações 
de trabalho suportadas, existem muitas outras pessoas que podem aprender as ha-
bilidades necessárias para ganhar rendimentos significativos em áreas altamente 
especializadas, como design gráfico, programação de computadores e artes cênicas. 
Portanto, as habilidades incluídas neste protocolo de avaliação podem ser usadas 
para ajudar a facilitar as oportunidades de um indivíduo em uma ampla gama de 
áreas, de modo a atingir seu potencial na força de trabalho.
 O protocolo concentra-se tanto nas habilidades “fáceis” necessárias para a 
participação em muitos empregos e inclui habilidades de comunicação e lingua-
gem, habilidades sociais e interações, e etiqueta do local de trabalho. As habilida-
des “difíceis” de muitas áreas de trabalho diferentes são incluídas para que as habi-
lidades necessárias para preencher muitos papéis e responsabilidades diferentes em 
uma ampla gama de configurações no local de trabalho podem ser avaliadas. Além 
disso, as listas de habilidades fáceis e difíceis podem servir como um currículo de 
treinamento que, se seguido, poderia levar a demonstração bem-sucedida de habi-
lidades necessárias para muitas configurações vocacionais.
7
 Começando com as habilidades necessá-
rias para encontrar e escolher empregos e alcan-
çar uma ampla variedade de habilidades especí-
ficas para o trabalho, este protocolo de avaliação 
avalia a prontidão do aluno para o emprego e 
as habilidades necessárias para encontrar em-
prego e participar da força de trabalho. Existem 
dezesseis áreas de habilidades abrangidas neste 
protocolo. Eles incluem Pesquisa de emprego, 
Entrevista, Habilidades básicas, Relações com 
colegas de Trabalho, Segurança no Local de Tra-
balho, Habilidades de Atividade para Conserto, 
Cautela e Limpeza, Lavanderia, Varejo, Suporte, 
Habilidades de Escritório, Habilidades de Infor-
mática, Habilidades de Restaurante, Cozinha de 
Restaurante, Armazém, Ferramentas, Comércio 
e Construção e Paisagismo.
 Várias seções deste protocolo de avaliação 
avaliam habilidades que são universalmente im-
portantes para todas as oportunidades de trei-
namento vocacional e emprego real. Indivíduos 
com atrasos no desenvolvimento e autismo po-
dem manter uma ampla variedade de posições 
que englobam todos os campos possíveis. Não 
foi possível cobrir todos os aspectos de cada res-
ponsabilidade de trabalho que um aluno pode 
ter durante o emprego. No entanto, os escolhidos 
para avaliação neste protocolo foram incluídos 
com base em nossa pesquisa de onde indivídu-
os com deficiência tendem a encontrar emprego. 
Os comentários e recomendações também fo-
ram obtidos de uma variedade de administrado-
res e profissionais que dedicaram suas carreiras 
a apoiar configurações vocacionais com alunos 
com necessidades especiais. Os revisores que 
trabalham em agências de colocação profissional 
forneceram sugestões adicionais sobre habilida-
des e cargos.
8
 Muitos empregos exigem certificações de segurança, licenciamento, super-
visão governamental estadual ou local, inspeção adicional e / ou disposições regu-
lamentares. Não é a intenção desta avaliação contornar os aspectos necessários da 
realização de qualquer cargo ou realização de tarefas. O cumprimento de mandatos 
de campo ou governamentais devem ocorrer. Se necessário, antes de qualquer ava-
liação de habilidades ou demonstração de habilidade que possa contradizer esses 
requisitos. O AFLS A Avaliação das Habilidades Funcionais para a Vida
não é um trabalho que certifica a lista de tarefas nem é um programa de certificação 
de conclusão. As habilidades listadas nesta avaliação são meramente para avaliar se 
as habilidades atualmente fazem parte do repertório de um aluno, independente-
mente de um aluno poder ou não precisar dessas habilidades como parte de qual-
quer processo de credenciamento separado.
 Muitas das habilidades listadas nesta avaliação carregam riscos inerentes 
muito sérios, incluindo a morte, se avaliados diretamente, avaliados de forma ina-
dequada ou sem supervisão adequada. A segurança durante qualquer avaliação 
dessas habilidades é de importância crítica. Todos os usuários deste protocolo de 
avaliação são direcionados ao Guia AFLS @ para avisos de segurança adicionais. 
Não avalie ou teste diretamente as habilidades neste protocolo se houver uma chan-
ce de lesão, NUNCA coloque um aluno em risco, mesmo que momentaneamente, 
para obter dados de avaliação. Se não se sabe se um aprendiz tem uma habilidade 
particular, testar diretamente a habilidade pode não ser seguro, NÃO teste a habi-
lidade. Tenha cautela o tempo todo.
9
Considerações especiais
 de pontuação
 Os critérios listados neste protocolo de avaliação de habilidades geralmente 
listam “com apenas instruções verbais” como um componente do critério mais bai-
xo. Os “avisos verbas” podem assumir muitas formas diferentes e, muitos profissio-
nais que fornecem serviços aos alunos não usam um aviso “vocal”, mas podem, em 
vez disso, apontar para uma lembrete de agenda visual, um aviso visual ou algo pa-
recido. Para o propósito desta avaliação, se um provedor de serviços usar um aviso 
visual como um primeiro aviso em uma sequência, marque o uso desseaviso como 
um aviso “verbal”. Para ajudar a esclarecer como o item foi marcado, pode ser útil 
incluir essas informações (por exemplo, “Marcamos apontando para uma progra-
mação visual como um aviso verbal para este item”) na coluna de comentários para 
futuros avaliadores ou qualquer pessoa que olhe para o protocolo pode entender 
como a pontuação de qualquer item em particular pode ter variado da redação do 
item que está sendo avaliado.
 Os resultados mais importantes para o seu aluno são aqueles que são individualizados 
por cuidadores, supervisores de trabalho e outros profissionais que conhecem, entendem e 
respeitam o aluno e mantêm os melhores interesses do aluno na vanguarda do processo de 
avaliação. Responder cada item com cuidado irá demonstrar o que o aluno é capaz de fazer, 
e realmente, e resultará na imagem mais precisa da capacidade e das necessidades do aluno.
10
Os Repertórios de Habilidades Vocacionais
 Os repertórios específicos que estão incluídos no AFLS Protocolo de Avalia-
ção de Habilidades Vocacionais
Procura de emprego
 O aluno deve ser capaz de deter-
minar interesses e variáveis práticas rela-
cionadas ao emprego para assegurar que 
um trabalho se ajude bem com a situação 
geral de vida do aluno. Os mecanismos 
de pesquisa, os serviços de listagem de 
emprego, os jornais e os sinais de “ajuda 
desejada” nas janelas da frente da loja po-
dem ser locais de pesquisa de emprego 
relevantes. Determinar o que é um traba-
lho, se ele complementa os interesses de 
um aluno e o conjunto atual de habilida-
des, a proximidade da residência do alu-
no, etc., são importantes para considerar 
uma posição.
Entrevista
 Para muitas posições, o desempe-
nho em uma entrevista cara a cara pode 
ser a variável mais importante na obten-
ção de um emprego. O aluno precisa ter 
conhecimento da empresa, articulação 
de experiências profissionais e pessoais 
passadas relevantes, demonstração de 
habilidades de escuta ativa, atenção ao 
entrevistador, capacidade de responder a 
perguntas, fazer perguntas e tomar notas, 
etc. Organizar uma entrevista e praticar 
habilidades em um formato de entrevista 
simulada é abordado nesta seção.
11
Habilidades básicas
 Independentemente da posição que um aluno pos-
sa assumir no mercado de trabalho, certas habilidades 
são relevantes e universalmente necessárias para manter 
um emprego significativo e uma experiência de trabalho 
positiva. A higiene, as roupas, os costumes, a conformi-
dade, a confiabilidade, a aprendizagem de novas habili-
dades rapidamente e outras habilidades necessárias no 
local de trabalho são avaliadas nesta seção.
Relações com colegas de trabalho
 A capacidade de interagir com os outros de forma 
socialmente aceitável é essencial para a participação bem 
sucedida em atividades de emprego. A interação no local 
de trabalho é necessária na maioria das posições e a capa-
cidade do aluno de participar efetivamente nessas intera-
ções é de importância crítica. Reconhecer a hierarquia do 
local de trabalho, identificar os supervisores, descrever os 
papéis e as responsabilidades dos colegas de trabalho, lidar 
com os conflitos no local de trabalho, cumprir as deman-
das do trabalho, responder adequadamente aos comentá-
rios, dar comentários de forma tácita e outras habilidades 
interacionais são avaliadas nesta seção.
Segurança no local de trabalho
 A segurança no local de trabalho é de importância 
crítica para qualquer pessoa que participe em atividades 
vocacionais. Como na vida cotidiana, existem riscos e 
perigos quase constantes que existem em certos papéis 
e responsabilidades de emprego. Esta seção avalia a ca-
pacidade do aluno de reconhecer, evitar ou responder a 
uma ampla gama de cenários e situações nas quais a se-
gurança é um problema primário. São avaliadas questões 
de segurança relacionadas ao calor, frio, alturas, veículos 
em movimento, líquidos inflamáveis, substâncias tóxi-
cas, fumos, itens afiados, máquinas móveis e muito mais.
12
Competências de atividade 
para Conserto
 Comumente e anteriormente denomi-
nado tarefas “prévias” ou “oficina”, a seção de 
Habilidades de Atividade para Conserto in-
clui a avaliação de habilidades como dobrar, 
colar ou inserir produtos de papel. Também 
estão cobertas as tarefas de montagem, tais 
como a colocação de itens em sacos peque-
nos ou caixas para tarefas de distribuição e 
vinculação, como laços de torção.
Cautela e limpeza
 Muitas tarefas de limpeza comuns e 
avançadas são avaliadas nesta seção. Inclui 
diferentes áreas a serem limpas e mantidas, 
como escritórios, banheiros e quartos de 
hotel. Manutenção, reparos e manutenção 
diária destas várias configurações estão in-
cluídos. Mais habilidades avançadas, como 
questões de privacidade, confidencialida-
de e áreas de armazenamento privadas ou 
bloqueadas, são avaliadas juntamente com 
questões de segurança e acesso ao edifício.
Lavanderia
 As posições que envolvem lavar rou-
pas e roupas de cama são comuns. Esta se-
ção avalia as habilidades de pré-lavagem de 
classificação e determinação do que e como 
lavar, o uso de máquinas de lavar e secar, 
além de remover e dobrar roupas ou roupas 
de cama.
13
Varejo
 O setor varejista é uma importante área 
vocacional para alunos com deficiência e a va-
riedade de cargos e habilidades requeridas é 
ainda mais variada. As configurações incluem 
mercearias, lojas de roupas e outras lojas e lo-
cais. As habilidades de trás das cenas, como itens 
de estoque, controle de inventário, recebimento 
de inventário, estoque de roupas são avaliadas. 
As habilidades como caixa, as interações dos 
clientes, a resolução de problemas e a resposta 
às consultas dos clientes estão incluídas.
Apoio
 A participação do aluno em atividades de 
emprego centradas em cuidar dos mais jovens ou 
dos mais antigos é avaliada. Ajudar a sala de aula 
ou a equipe recreativa a mover e operar equipa-
mentos, servir lanches e bebidas, participar e mo-
nitorar crianças ou residentes são avaliados.
Habilidades de escritório
 As habilidades avaliadas nesta seção in-
cluem o uso de máquinas e ferramentas bási-
cas de escritório, como grampeadores, canetas, 
clipes de papel, etc. Também são avaliados a 
impressão, cópia, digitalização, fax e solução 
de problemas desses processos quando sur-
gem problemas. São incluídos arquivamento e 
triagem e discriminações mais complexas re-
lacionadas aos ambientes de trabalho todos os 
dias. Finalmente, são avaliadas importantes in-
terações de idiomas e sociais necessárias para 
a participação bem-sucedida em empregos no 
escritório.
14
Habilidades informáticas
 A tecnologia informática é utilizada em vários 
campos do emprego e em muitos cargos específicos. 
Para muitas habilidades, o uso básico do computador e 
a compreensão são um requisito. Esta seção avalia ha-
bilidades básicas de computador e operação juntamen-
te com familiaridade com o software comum e uso de 
planilhas e aplicativos de processamento de texto. Os 
problemas de segurança também são avaliados.
Habilidades com Restaurante
 Os papéis no serviço de alimentação e restau-
rantes são amplamente variados e as habilidades ne-
cessárias para participar desses papéis envolvem con-
sideráveis quantidades de interação e coordenação 
com os outros. As habilidades relacionadas às mesas 
de rodagem, lavagem de pratos, mesas de espera, me-
sas de hospedagem e rotinas de manutenção diárias 
são áreas que são avaliadas nesta seção.
Cozinha de Restaurante
 Os papéis nos restaurantes incluem planejamen-
to, preparação, cozimento e armazenamento de ali-
mentos, bem como segurança da cozinha. Esta seção 
avalia os aspectos do emprego do restaurante que se 
centra em torno da preparação e criação de alimentos.
Armazém
 Questões e habilidades relacionadas a caixas em 
um armazém são avaliadas nesta seção. Isso inclui a 
escolha de pacotes, caixas de embalagem, pacotes de 
envio, localizando um armazém ou instalação de ar-
mazenamento, gerenciamento de estoque e usando 
elevadoresde garfos e transporte para inventário.
15
Ferramentas
 O uso de ferramentas é exigido em 
muitos dos campos de construção, paisagis-
mo e relacionados. Para ser um empregado 
valorizado nesses tipos de posições, o uso bá-
sico e mais avançado de ferramentas pode ser 
necessário. Esta seção avalia a capacidade do 
aluno de usar uma grande variedade de ferra-
mentas comuns de mão e energia.
Comércio e Construção
 Os negócios de construção são variados 
e as áreas de habilidades individualizadas. Na 
seção, são incluídas várias habilidades proe-
minentes relacionadas a cada área para que 
os repertórios de habilidades básicas e mais 
avançados típicos dessas diferentes áreas pos-
sam ser avaliados e um currículo de treina-
mento pode ser delineado. O uso geral de 
ferramentas manuais, ferramentas elétricas, 
levantamento, transporte e outras habilida-
des comuns são avaliadas primeiro. As outras 
seções dentro das categorias mais amplas in-
cluem drywall, pintura, telhado, eletricidade, 
encanamento, carpetes e habilidades auto-
motivas.
Jardinagem
 O cuidado com plantas, jardinagem, re-
moção de resíduos de jardim, uso de ferra-
mentas manuais, uso de ferramentas elétricas 
e outras habilidades comuns de manutenção 
de paisagismo e gramado são avaliadas. O 
uso de fertilizantes, o uso de pesticidas e a se-
gurança, o corte e o cuidado dos gramados 
estão incluídos.
16
17
NOTAS DE AVALIAÇÃO
18
Tarefa Pontos Nome da tarefa Objetivo da 
tarefa
Questão Exemplo Critério Comentários
JS 1
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Identificar as pró-
prias forças e fra-
quezas
Aprendiz irá iden-
tificar as próprias 
forças e fraquezas
A p r e n d i z 
pode identifi-
car suas pró-
prias forças e 
fraquezas?
Eu sou bom computa-
dores e números mas 
não sou muito bom 
em falar com pessoas 
no telefone ou traba-
lhando fora quando 
está calor
4 = estados são necessárias 03 
habilidades pessoais, 2 fraquezas 
pessoais e 3 habilidades relacio-
nadas ao trabalho, 3 = estados 01 
habilidade pessoal e 01 fraqueza 
pessoal e 2 habilidades relaciona-
das ao trabalho e fraquezas, 2 = 
estados habilidades e fraquezas 
relacionadas ao trabalho, 1 = es-
tado 1 habilidade relacionada ao 
trabalho e uma fraqueza
JS 2
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Identificar áreas 
de trabalho de in-
teresse
Aprendiz irá iden-
tificar áreas de tra-
balho de interesse
O aprendiz 
pode identifi-
car trabalhos 
do seu inte-
resse?
Estou interessado em 
trabalhar com ani-
mais, em um jardim, 
em uma áreas externa 
mas não estou inte-
ressado em trabalhar 
usando um computa-
dor, em um escritório, 
trabalhando com pa-
pel, impressora e etc. 
4 = estados 5 interesses relaciona-
dos ao trabalho, 3 = estados 4 inte-
resses relacionados ao trabalho, 2 = 
estados 3 interesses relacionados ao 
trabalho, 1 = estados 2 interesses re-
lacionados ao trabalho 
JS 3
0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
Identificar traba-
lhos que corres-
pondam as áreas 
de interesse
Aprendiz irá 
Identificar traba-
lhos que corres-
pondam áreas de 
interesse
Aprendiz 
pode identifi-
car trabalhos 
que corres-
pondam as 
suas áreas de 
interesse?
Assistente de veteri-
nário, recepcionista, 
artista gráfico, web 
designer, garçone-
te,etc.
2 = estados pelo menos 4 tipos 
de trabalho que correspondem as 
áreas de trabalho do aprendiz, 1 
= estados pelo menos 2 tipos de 
trabalho que correspondem as áreas 
de trabalho do aprendiz
Procura de Emprego - Conhecendo os Atributos da Pessoa