NOMEDAAPOSTILA - Curso de Elaboração de Materiais para Ensino a Distância

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Curso de Elaboração de Materiais para 
Ensino a Distância 
 
 
 
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Sumário 
Apresentação do curso ............................................................................................................................ 4 
Módulo 1 – Materiais de EaD para profissionais da área de segurança pública ................................ 7 
Apresentação do módulo ........................................................................................................................ 7 
Objetivos do módulo ............................................................................................................................... 8 
Estrutura do módulo ............................................................................................................................... 8 
Aula 1 – Aspectos de qualidade em cursos em EaD ................................................................................ 9 
1.1 Aspectos de um material de EaD de qualidade ................................................................... 10 
Aula 2 – Materiais da Rede EaD-Segen ................................................................................................. 15 
2.1 Contribuições teóricas para EaD ................................................................................................ 15 
2.2 A Matriz Curricular Nacional e os materiais da Rede EaD-Segen ............................................. 16 
2.3 Aspectos a serem observados no desenho pedagógico dos cursos da Rede EaD-Segen ......... 18 
Módulo 2 – Planejamento e estruturação do texto ........................................................................ 23 
Apresentação do módulo ...................................................................................................................... 23 
Objetivos do módulo ............................................................................................................................. 24 
Estrutura do módulo ............................................................................................................................. 24 
Aula 1 – Processo de planejamento de curso ....................................................................................... 25 
1.1 Planejamento do Programa do Curso ........................................................................................ 26 
1.2 Planejamento dos módulos........................................................................................................ 32 
1.3 Planejamento das aulas ............................................................................................................. 34 
Aula 2 – Estruturação do texto.............................................................................................................. 35 
2.1 Características e Tarefas da Informação .................................................................................... 35 
2.2 Escolhendo o estilo apropriado e a linguagem adequada ........................................................ 38 
Módulo 3 – Recursos gráficos e digitais ....................................................................................... 42 
Apresentação do módulo ...................................................................................................................... 42 
Objetivos do módulo ............................................................................................................................. 43 
Estrutura do módulo ............................................................................................................................. 43 
Aula 1 – Elementos gráficos .................................................................................................................. 44 
1.1 O que são elementos gráficos? .................................................................................................. 44 
1.2 Características de um bom elemento gráfico ...................................................................... 45 
1.3 Pensando nos elementos gráficos ao elaborar materiais para EaD ......................................... 45 
1.4 Tipos de elementos gráficos usados em materiais para EaD .................................................... 46 
Aula 2 – Recursos digitais ...................................................................................................................... 53 
2.1 O que são recursos digitais? ....................................................................................................... 53 
Módulo 4 – Elaboração de exercícios e avaliação ......................................................................... 61 
 
 
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Apresentação do módulo ...................................................................................................................... 61 
Objetivos do módulo ............................................................................................................................. 62 
Estrutura do módulo ............................................................................................................................. 62 
Aula 1 – Assimilação ativa e a elaboração de itens ............................................................................... 63 
1.1 Aspectos importantes para elaboração dos itens para exercícios e avaliação ........................ 64 
1.2 Itens dissertativos ....................................................................................................................... 65 
1.3 Itens objetivos ............................................................................................................................ 65 
Aula 2 - Elaboração das chaves de respostas ........................................................................................ 74 
Módulo 5- Ferramentas e aplicativos para produção e distribuição dos materiais .......................... 78 
Apresentação do módulo ...................................................................................................................... 78 
Objetivos do módulo ............................................................................................................................. 79 
Estrutura do módulo ............................................................................................................................. 79 
Aula 1 – Moodle: um ambiente de aprendizagem à disposição ........................................................... 80 
1.1 Ambiente virtual de aprendizagem ........................................................................................... 80 
1.2 MOODLE ...................................................................................................................................... 83 
1.2.1 As principais ferramentas do Moodle .................................................................................. 83 
Aula 2 – Criando materiais didáticos utilizando os recursos do Google ............................................... 86 
2.1 Aplicativos Google aplicados às atividades de ensino e aprendizagem ................................... 88 
2.2 Drive ............................................................................................................................................ 90 
2.3 Google Docs ................................................................................................................................ 92 
2.4 Google Forms .............................................................................................................................. 94 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Apresentação do curso 
 
Caro (a) participante, 
 
Sejam bem-vindos ao Curso de Elaboração de Materiais para Ensino a 
Distância (EaD), produzido com base em uma metodologia de estudo autônomo para 
auxiliá-lo na construção de um saber pessoal sobre a temática. 
A possibilidade de levar as atividades de formação, inicial ou continuada, onde 
quer que o participanteesteja, tem tornado a Educação a Distância (EaD) uma 
ferramenta indispensável para o desenvolvimento estratégico das organizações e de 
seus colaboradores. 
Uma visão sistêmica e crítica sobre o processo de elaboração de materiais para 
EaD possibilitará a você não somente identificar demandas e oportunidades de 
utilização dessa modalidade para o desenvolvimento de ações formativas destinadas 
aos profissionais da área de segurança pública. Poderá também contribuir 
diretamente para a elaboração de materiais coerentes com as exigências e 
especificidades dessa modalidade, que tem apresentado amplo crescimento no Brasil 
e no mundo nos últimos anos. 
Um dos exemplos da utilização do EaD, no âmbito educacional, tem sido a 
Rede EaD-SENASP, atual Rede EaD-Segen. Criada em 2005, a Rede é referência 
na área de segurança pública, contribuindo, principalmente, com as academias, os 
centros de formação e com o desempenho dos próprios profissionais. 
Dentre os aspectos que contribuem para o sucesso da Rede, destacam-se os 
materiais dos cursos, bem como o seu processo de elaboração, que envolve os 
seguintes aspectos pedagógicos: 
• Planejamento; 
• Estruturação do texto; 
• Aspectos visuais; e 
• Exercícios. 
 
 
5 
É justamente o processo utilizado pela Segen que este curso irá abordar, 
criando condições para que você possa elaborar materiais que sirvam de base para 
cursos a distância que sejam desenvolvidos de forma impressa, ou, por meio de 
tecnologias mais interativas. 
Leia o conteúdo com atenção, navegue nos links indicados, realize os 
exercícios e reflita sobre as possibilidades de aplicação. 
 
Preparado? 
 
Então, vamos lá! Conheça os objetivos do curso. 
 
 
Objetivos do curso 
 
Este curso criará condições, para que você possa: 
 
• compreender os aspectos que devem ser considerados na produção de 
materiais de EaD voltada para as demandas dos profissionais da área de 
segurança pública; 
• analisar o processo de planejamento de produção de materiais para EaD, 
considerando suas características, estruturas, etapas e exigências; 
• identificar ferramentas e recursos visuais (caixa de textos, links, hints, 
infográficos, imagens etc.) utilizados na produção de materiais para EaD; 
• elaborar itens para verificar a aprendizagem do participante no curso, tanto 
para exercícios como para avaliação final; 
• utilizar os aplicativos alternativos como Google para exercitar a produção e as 
possibilidades de distribuição de materiais; 
 
 
6 
• reconhecer que os materiais para educação a distância ampliam as 
possibilidades de aprendizagem. 
 
 
Estrutura do curso 
 
Este curso compreende os seguintes módulos: 
• Módulo 1 - Produção de materiais de EaD para profissionais da área de 
segurança pública. 
• Módulo 2 - Planejamento e estruturação do texto. 
• Módulo 3 - Recursos gráficos e digitais. 
• Módulo 4 - Elaboração de exercícios e avaliação. 
• Módulo 5 - Ferramentas e aplicativos para produção e distribuição dos 
materiais. 
 
 
Você conhece alguns desses temas? 
Se sim, poderá ampliar seus conhecimentos. 
Caso todos sejam uma novidade para você, poderá construir novas 
possibilidades de aprendizagem. 
Bons estudos! 
 
 
 
7 
Módulo 1 – Materiais de EaD para profissionais 
da área de segurança pública 
 
Apresentação do módulo 
 
Antes de iniciar a leitura do módulo, leia os textos a seguir e reflita sobre a 
questão colocada. 
 
“Um texto cientificamente correto pode não ser um bom texto 
para o ensino a distância, igual a um professor que, “sabendo 
muito”, transmite mal a seus alunos os conteúdos ao empregar 
uma didática pouco adequada”. 
Fonte: UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN A DISTÂNCIA, 
1997, p.10. 
 
 
Figura 1 - Recursos Digitais 
Fonte: SDC/EaD/Segen 
 
 
Considerando o que você leu acima e a evolução dos recursos digitais, o que 
seria hoje, para você, um bom material de Educação a Distância? 
 
 
8 
Os materiais impressos são o ponto de partida para a elaboração dos cursos 
ou soluções educacionais em EaD. Muitas das características destes materiais podem 
ser transferidas à outras possibilidades de mídias. 
É assim que são elaborados os cursos da Rede EaD-Segen 
 
Veja mais sobre o tema, estudando este módulo. 
 
Objetivos do módulo 
 
Este módulo criará condições, para que você possa: 
• Identificar os diversos tipos de mídias; 
• Enumerar as características de um bom material de EaD; 
• Compreender as contribuições dos teóricos para educação a distância; 
• Listar as orientações da Rede EaD-Segen para elaboração de cursos a 
distância. 
 
Estrutura do módulo 
 
Este módulo compreende as seguintes aulas: 
• Aula 1 – Aspectos de qualidade em cursos em EaD 
• Aula 2 – Materiais da Rede EAD-Segen 
 
 
 
9 
Aula 1 – Aspectos de qualidade em cursos em EaD 
 
Muitos sistemas de EaD utilizam materiais de estudo autônomo, como 
apoiadores, estimuladores e mediadores do processo de construção de conhecimento 
pelos próprios sujeitos. 
Os materiais de estudo autônomo se propõem a estimular e apoiar 
a construção de conhecimento pelo próprio participante. 
 
Estes materiais podem ter como suporte uma diversidade de mídias. Mas 
independente da mídia utilizada, há um conjunto de aspectos que deve observado 
para que se garanta a qualidade. 
 
Mídias representam um conjunto de vários meios de comunicação cujo objetivo 
é transferir informações e conteúdos variados. Veja os exemplos de mídias que temos 
disponíveis: 
 
Figura 2 - Tipos de Mídia 
Fonte: Elaborado pelo Conteudista 
 
 
 
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1.1 Aspectos de um material de EaD de qualidade 
 
De acordo com Almeida (2000) um bom material de EaD deve observar os 
seguintes aspectos: 
 
Sequência 
Ordenar o conteúdo de forma extremamente cuidadosa, numa progressão clara e 
lógica; 
 
Abordagem passo a passo 
Tratar cada tópico passo a passo, de forma que o aluno possa compreender 
inteiramente cada novo ponto, antes de passar para o próximo; 
 
Simplicidade 
Planejar cada “página” de forma muito clara, com seções e parágrafos relativamente 
curtos; 
 
Exemplificação 
Fornecer muitos exemplos que ajudem a ilustrar ideias, conceitos, métodos e técnicas; 
 
Revisão 
Incluir atividades de revisão, que permitam ao aluno testar sua compreensão, assim 
como estender e aplicar seu conhecimento; 
 
Feedback 
Fornecer, de imediato, oportunidade para o aluno verificar se está correta sua resposta 
a perguntas, exercícios etc. 
 
 
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Atividades de Autoavaliação 
Incluir oportunidades para o aluno testar seu progresso, através de exercícios, no final 
de cada módulo ou aula. 
 
 
É importante destacar que a elaboração de materiais envolve o 
trabalho de uma equipe multiprofissional para promover a 
melhoria da qualidade das soluções educacionais. 
 
 
Além desses aspectos, considerando as características dos cursos, 
especificamente virtuais, é possível destacar, de acordo com Christopher Pappas 
(2016) (https://elearningindustry.com/instructional-design-elements-include-every-
elearning-course), os seguintes itens relacionados à qualidade (tradução livre): 
 
• Objetivos compreensíveis 
Apresentar objetivos bem definidos que assegurem que os conteúdos, as 
atividades e os elementos multimídias promovam a aprendizagem. 
• Navegação intuitiva 
Possuir ícones de navegação de fácil visualização e acesso que orientem o 
aluno do início ao fim do curso. 
• Estímulos visuais 
Conter imagens, vídeos, gráficos, infográficos, dentre outros. O ideal é que se 
construa uma identidade visual para o curso, com uma cartela de cores 
alinhada ao conteúdo apresentado. 
• Multimídia relevante 
Disponibilizar vídeos, apresentações online, slides, podcasts (mídia digital de 
áudio/vídeo, com conteúdo elaborado sob demanda), quizzes (jogos de perguntas 
https://elearningindustry.com/instructional-design-elements-include-every-elearning-course
https://elearningindustry.com/instructional-design-elements-include-every-elearning-course12 
(questionário) para testar conhecimentos), áudios etc. Esses elementos 
possibilitam o engajamento e a motivação dos alunos. 
• Atividades do mundo real 
Promover simulações de situações cotidianas, por meio de elementos 
interativos, multimídias e jogos. 
• Links suplementares 
Oferecer ao aluno a oportunidade de explorar o conteúdo por conta própria por 
meio de links externos: notícias, artigos, vídeos informativos etc. 
• Fragmentação do conteúdo 
Melhorar a retenção de conhecimento e evitar a sobrecarga cognitiva. Isso 
envolve agrupar o conteúdo por tópico ou objetivo. 
• Demonstrações práticas 
Promover exemplos práticos e que se aplicam na realidade do aluno, para 
aplicar o conhecimento e fixar o conteúdo. 
 
NA PRÁTICA 
Com base nos aspectos que devem estar presentes nos cursos EaD 
para a garantia de qualidade, pesquise na internet alguns cursos ofertados 
gratuitamente, e procure observá-los. 
A segui, são indicados alguns caminhos possíveis para a sua 
pesquisa. Mas não pare por aqui! 
Pesquise também em outras fontes, afinal a sua autonomia é 
essencial para a gestão de sua aprendizagem. 
 
 
 
 
 
 
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COURSERA - https://pt.coursera.org/ 
INAED - https://www.inead.com.br/ 
SEBRAE - 
https://www.sebrae.com.br/sites/PortalSebrae/Busca?q=Cursos%20Gratuitos 
 
 
Figura 3 - Para Refletir 
Fonte: SCD/EaD/Segen 
 
As características do público-alvo são os pontos de partida e chegada de 
um material em EaD, pois são elas que irão orientar o planejamento do curso, a 
estruturação do texto, a seleção dos aspectos visuais, fatores pedagógicos que 
você estudará ao longo deste curso. 
 
Quanto mais adequada for a interação dos fatores 
pedagógicos (planejamento do curso, estruturação do 
curso e aspectos visuais, maiores serão as oportunidades 
para que a aprendizagem possa ocorrer. 
 
https://pt.coursera.org/
https://www.inead.com.br/
https://www.sebrae.com.br/sites/PortalSebrae/Busca?q=Cursos%20Gratuitos
 
 
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A Rede EaD-Segen tem como público-alvo os profissionais do Sistema 
Único de Segurança Pública (SUSP). São para estes profissionais que os cursos 
são desenvolvidos, por isto, na próxima aula, você estudará as características 
do material para EaD, tendo por base a Matriz Curricular Nacional. 
 
 
 
15 
Aula 2 – Materiais da Rede EaD-Segen 
 
Caro aluno, 
Nesta aula você estudará os aspectos que devem ser observados no processo 
de elaboração de cursos para os profissionais da área de segurança pública. 
Bons Estudos! 
 
 
2.1 Contribuições teóricas para EaD 
 
Autonomia e organização são atitudes indispensáveis para quem deseja 
realizar um curso a distância, por isto os materiais para EaD necessitam possuir 
elementos que orientem a aprendizagem (aulas, seções, ícones etc.), estimulem e 
apoiem a construção do saber pelo próprio indivíduo. 
É importante lembrar que a elaboração de materiais é apenas uma das etapas 
do processo de ensino, não podendo acontecer de forma isolada, mas relacionada 
com as bases conceituais, técnicas e metodológicas que orientam a concepção de 
educação e os processos de ensino e de aprendizagem dos currículos das academias 
e centros de ensino. 
Muitos teóricos contribuíram com suas abordagens para o desenvolvimento dos 
materiais de EaD. Veja um quadro resumo dos teóricos da EaD (disponível no 
material complementar), com as principais contribuições dos teóricos educacionais de 
maior relevância para EAD. 
 
 
 
16 
 
Figura 4 - Para Refletir 
Fonte: SCD/EaD/Segen 
 
 
 
2.2 A Matriz Curricular Nacional e os materiais da Rede EaD-Segen 
 
Os cursos da Rede seguem a mesma fundamentação teórica da Matriz 
Curricular Nacional (disponível no material complementar), ou seja, se orientam pelo 
modelo de desenvolvimento de competências – traduzidas em objetivos - entendidas 
como a: 
“capacidade de mobilizar saberes (conhecimentos, habilidades 
e atitudes) para agir em diferentes situações da prática 
profissional, em que as reflexões antes, durante e após a ação 
estimulem a autonomia intelectual” (BRASIL, 2014, p.18). 
 
As competências orientam a seleção dos conteúdos e o desenho pedagógico 
(conjunto de aspectos pedagógicos que visam criar as condições de aprendizagem 
em um curso) dos cursos que compões a Rede. Assim temos, de acordo com as 
competências selecionadas para cada curso: 
 
 
 
17 
 
Figura 5 - Conteúdos dos Cursos3 
Fonte: SCD/EaD/Segen 
 
Alinhada ao desenvolvimento de competências, o desenho pedagógico dos 
cursos da Rede está pautado nos princípios da abordagem construtivista que 
consideram, principalmente, as ideias de Piaget, Vigostky e Bruner e se expressam 
nos aspectos a seguir: 
• Consideração das características dos diversos profissionais da Rede; 
• Utilização de uma linguagem clara, atraente e adequada, reforçada por 
elementos que possibilitem a reflexão sobre questões e ações relacionadas à 
área de segurança pública, exemplos e o aprofundamento dos conteúdos por 
meio de links para sites, materiais complementares, glossário e referências 
bibliográficas; 
• Seleção de atividades relevantes e contextualizadas que possibilitem a 
observação da realidade, a verificação dos conteúdos estudados e a aplicação 
em situações problemas, seguidas de feedback ou orientação para a resposta. 
• Utilização de ferramentas que possibilitem interação de forma passiva (cursos 
auto instrucionais) e ativa (orientadas por tutores). 
 
 
 
 
18 
2.3 Aspectos a serem observados no desenho pedagógico dos cursos 
da Rede EaD-Segen 
 
 Ao pensar em elaborar um curso para ensino a distância é importante observar 
os seguintes itens: 
 
Figura 6 - Aspectos no desenho pedagógico 
Fonte: SCD/EaD/Segen 
 
Vamos estudar cada aspectos que devem ser observados no desenho 
pedagógicos dos cursos da Rede, confira! 
 
 
2.3.1 Aspectos Institucionais 
• Abordagem conceitual, técnica e atitudinal dos Direitos Humanos como tema 
transversal e interdisciplinar; 
• Coerência normativa e adequação jurídica; e 
• Aplicabilidade no âmbito nacional, evitando regionalismos (institucional ou 
geográfico). 
 
 
 
 
 
 
 
19 
2.3.2 Aspectos pedagógicos 
• Concepção de aprendizagem pautada na construção do conhecimento pelo 
sujeito; 
• Mapeamento das competências que serão abordadas no curso, traduzidas em 
objetivos; 
• Planejamento do curso; 
• Estruturação do texto; 
• Utilização de estímulos à autoaprendizagem por meio de elementos que 
favoreçam à pesquisa de novos conhecimentos, à reflexão e o feedback sobre 
os exercícios. 
 
2.3.3 Aspectos didáticos-organizativos 
• Abertura do curso contendo o nome do curso e uma breve apresentação com 
contextualização e uma justificativa sobre a temática a ser estudada, os 
objetivos do curso e a sua estrutura. 
• Divisão do conteúdo em módulos e aulas; 
• Elaboração de cada módulo seguindo a seguinte estrutura: 
• Abertura do módulo com um breve texto sobre o que será estudado, os 
objetivos e a estrutura; 
• Conteúdo dividido em aulas, organizados por itens; 
• Glossário de termos técnicos utilizados no texto do módulo e que 
necessitam de explicação, acessados a partir de hints, ou seja, ao 
passar o mouse; 
• Conclusão do módulo com a apresentação dos principais pontos 
estudados, enumerados e chamada para o próximo bloco; e 
• Exercícios de fixação e chaves de resposta ao final de cada módulo, 
apresentando um conjunto de três a cinco questões objetivas pertinentes 
ao conteúdo desenvolvido no módulo. 
 
2.3.4 Aspectos gráficos e digitais 
• Criação de uma identidade visual para cada curso, por meio de cores e 
elementos relacionados com a temática do curso; 
• Elaboração da tela inicial com os dados do curso (nome, carga horária, 
créditos da equipe e notas explicativas, caso seja necessário; 
 
 
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• Desenvolvimento de ícones e caixas de texto que indiquem as questões 
para reflexão, ospontos importantes e sugestões de conteúdos para 
ampliação de conhecimento (Saiba mais); 
• Chamadas de conteúdos hifenizados com utilização de hiperlink (efeito 
cascata). 
• Seleção de vídeos e elaboração de imagens, ilustrações, infográficos e 
animações relacionadas ao texto, com as devidas fontes quando 
retirados da internet. 
 
2.3.5 Aspectos técnicos 
• Navegação 
• Elaboração da página e ícones de navegação; 
• Navegação a partir do índice, página a página e diretamente à página 
desejada; e 
• Elaboração de indicadores de localização dentro do módulo e da aula. 
• Recursos hipertextuais 
• Links para informações que ilustrem, complementem ou surgiram 
ampliação do conhecimento, distribuídos ao longo das aulas; e 
• Hints para palavras ou informações curtas. Ex: significado de palavras, 
expressões e /ou explicações. 
 
Na Prática 
 
Que tal você verificar o que está estudando? 
Para e observe a tela do seu curso. 
Procure identificar os aspectos utilizados no curso da Segen. Procure 
identificar a organização dos itens, as caixas de texto, os aspectos de 
identificação do módulo e da aula, bem como os elementos de navegação. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
21 
Antes de finalizar o estudo desse módulo leia o texto 
“Desafios que as tecnologias digitais nos trazem” 
(http://www.eca.usp.br/prof/moran/site/textos/tecnologias_eduaca
cao/desaf_int.pdf), do professor, José Moran. O texto tem 
como foco maior a escola, mas auxilia a pensar nas 
mudanças necessárias em relação à tecnologia e à 
informação, principalmente no âmbito da docência, seja ela 
presencial ou virtual. 
 
 
 
Leia o livro “Educação a distância: Fundamentos e 
práticas” (https://www.nied.unicamp.br/biblioteca/educacao-
distancia-fundamentos-e-praticas/), organizado por Maria 
Cândida Moraes, que concentra contribuições 
significativas de diferentes autores sobre o tema. 
 
http://www.eca.usp.br/prof/moran/site/textos/tecnologias_eduacacao/desaf_int.pdf
http://www.eca.usp.br/prof/moran/site/textos/tecnologias_eduacacao/desaf_int.pdf
https://www.nied.unicamp.br/biblioteca/educacao-distancia-fundamentos-e-praticas/
https://www.nied.unicamp.br/biblioteca/educacao-distancia-fundamentos-e-praticas/
 
 
22 
Finalizando... 
 
Neste módulo, você estudou que: 
• Os materiais impressos são o ponto de partida para a elaboração dos 
cursos ou soluções educacionais em EaD. 
• Independente da mídia utilizada, há um conjunto de aspectos que deve 
observado para que se garanta a qualidade dos materiais de EaD. 
• De acordo com Almeida (2000) um bom material de EaD deve observar 
os seguintes aspectos: sequência, abordagem passo a passo, 
simplicidade, exemplificação, revisão, Feedback, atividade de auto 
avaliação. 
• Além desses aspectos, considerando as características dos cursos, 
especificamente virtuais, é possível destacar os seguintes itens 
relacionados à qualidade: objetivos compreensíveis, navegação 
intuitiva, estímulos visuais, mídias relevantes, atividades do mundo real 
e links suplementares. (https://elearningindustry.com/). 
• As características do público-alvo são os pontos de partida e chegada 
de um material em EaD, pois são elas que irão orientar o planejamento 
do curso, a estruturação do texto, a seleção dos aspectos visuais, 
fatores pedagógicos que você estudará ao longo deste curso. 
• Autonomia e organização são atitudes indispensáveis para quem deseja 
realizar um curso a distância, por isto os materiais para EaD necessitam 
possuir elementos que orientem a aprendizagem (módulos, aulas, 
seções, ícones etc.), estimulem e apoiem a construção do saber pelo 
próprio indivíduo. 
• Os materiais utilizados na Rede EaD-Segen devem estar alinhados aos 
princípios e as orientações metodológicas da Matriz Curricular Nacional, 
reunindo os seguintes aspectos a serem observados: institucionais, 
pedagógicos, didáticos-organizativos, gráficos, digitais e técnicos. 
 
https://elearningindustry.com/
 
 
23 
Módulo 2 – Planejamento e estruturação do 
texto 
 
Apresentação do módulo 
 
Antes de iniciar o estudo deste módulo, pegue uma folha em branco e um lápis. 
Siga passo a passo, na ordem. Não questione a ordem apenas execute-a! 
Vamos lá! 
1 – No centro da folha desenhe um animal; 
2 – Coloque um bico no animal; 
3 – Desenhe garras no animal; 
4 – Ponha assas no animal; 
5 – Para finalizar, ponha chifres. 
 
Agora que terminou, olhe seu animal. 
Você consegue reconhecer um animal assim na realidade? O que faltou? 
Você deve estar pensando no que faltou e, provavelmente, elencou alguns 
itens, como por exemplo: diálogo, feedback, dentre outros. Também pensou em 
planejamento? 
Se conhecesse as partes que deveria desenhar, ajudaria a idealizar melhor o 
animal a ser desenhado? 
O planejamento de um curso EaD, diferente da modalidade presencial, exigirá 
que você pense em cada uma das partes que o compõem, detalhadamente, antes da 
execução. 
Assim, neste módulo, você estudará o planejamento de um curso em EaD – 
Programa, módulos, aulas e a estruturação do texto, no qual o diálogo é uma das 
características. 
 
 
 
24 
Objetivos do módulo 
 
Este módulo criará condições, para que você possa: 
• Identificar as etapas do processo de planejamento de um curso em EaD; 
• Apontar conhecimentos, habilidades e atitudes que serão desenvolvidas 
durante o curso, com o auxílio do mapa de competências; 
• Formular objetivos gerais e específicos que expressem as competências que 
serão desenvolvidas; 
• Elaborar a ficha de preenchimento do curso relacionando: módulo, objetivos 
específicos e aulas; 
• Identificar componentes que devem ser observados na elaboração dos textos 
dos materiais de EaD. 
 
 
Estrutura do módulo 
 
Este módulo compreende as seguintes aulas: 
 
Aula 1 – Processo de planejamento de curso 
Aula 2 – Estruturação do texto 
 
 
O processo de planejamento dos cursos da Rede EaD-Segen gera o 
Projeto Pedagógico do Curso (PPC), documento que orienta sua 
elaboração e execução. Acesse o documento, disponível no material 
complementar e vá exercitando o preenchimento de acordo com o 
conteúdo das aulas. 
 
 
 
 
25 
Aula 1 – Processo de planejamento de curso 
 
 
O processo de planejamento de material didático para EaD envolve, 
basicamente, três grandes etapas: 
 
 
Figura 7 – Etapas no Processo de Planejamento 
Fonte: SCD/EaD/Segen 
 
 
 
SAIBA MAIS 
Qualquer material didático a ser produzido para as atividades de 
ensino dos profissionais da área de segurança pública deverá considerar, 
segundo Balestreri (1998), três eixos de abordagem. São eles: 
• Ético; 
• Técnico; e 
• Legal. 
 
Observe que isso tem uma correspondência direta com o 
desenvolvimento de competências: conhecimentos, habilidades e 
atitudes 
 
 
 
 
26 
Na figura a seguir, você poderá visualizar melhor o esquema do processo de 
planejamento. 
 
 
Figura 8 - Esquema de planejamento de um curso do EaD 
Fonte: Adaptado de LAASER (1997) 
 
 
Cada etapa do processo de planejamento do material exige que sejam 
observados aspectos específicos, como você estudará a seguir, confira! 
 
 
1.1 Planejamento do Programa do Curso 
 
Esta fase pode parecer trabalhosa, no início, mas facilitará, enormemente, a 
elaboração do curso. Ela é a “planta” do curso e servirá como guia para todas as 
outras fases da elaboração do curso. 
 
Nesta fase você deverá: 
Identificar a demanda educacional e decidir como ela pode ser satisfeita. 
• Será necessário um curso? 
• Existem outras ações de treinamento que seriam mais eficazes? 
• Quais são os resultados esperados? 
 
 
27 
• Qual será o impacto para os participantes e a organização? 
Identificar as características e as necessidades do público-alvo. 
• Quem são os participantes? 
• Qual é a formação que possuem? 
• Onde trabalham ou irão trabalhar? 
• Já possuem conhecimento prévio do assunto? 
 
Listar as competênciasa serem desenvolvidas, ou seja, que conjunto de: 
• conhecimentos (doutrinas, conceitos, princípios e leis); 
• habilidades (métodos, técnicas e procedimentos); e 
• atitudes (crenças, valores e atitudes) será desenvolvido com o auxílio 
desse material? 
 
A tabela, a seguir, é denominada “Mapa de Competências” e tem por objetivo 
registrar as competências que serão desenvolvidas pelos participantes durante a 
leitura e os exercícios do módulo. O mapa de competências servirá como uma espécie 
de bússola para as outras etapas de planejamento do curso, principalmente para a 
elaboração dos objetivos e seleção dos conteúdos. 
 
Quadro 1 - Mapa de Competências 
Curso de (nome da disciplina) 
Conhecimentos Habilidades Atitudes 
Quais conceitos, princípios e 
leis os participantes 
necessitarão aprender? Ou 
seja, o que eles deverão 
saber? 
Quais habilidades serão 
exercitadas? Ou seja, o que 
eles deverão saber-fazer? 
Quais atitudes (valores e crenças) 
serão fortalecidas? Ou seja, o que eles 
deverão saber-ser? 
 
 
 
O exemplo a seguir irá auxiliá-lo na construção do mapa de competências. 
 
 
 
28 
 
Quadro 2 – Mapa de Competências (exemplo) 
Curso: Uso diferenciado da força 
Público-Alvo: Policiais Civis e Militares 
Carga horária: 60 horas 
Uso diferenciado da força 
Conhecimentos Habilidades Atitudes 
▪ Definição do que é uso da 
força. 
▪ Identificação da legislação 
pertinente ao uso da força 
e da arma de fogo. 
▪ Descrição de modelos 
existentes que explicam a 
gradação do uso da força. 
▪ Habilidades requeridas no 
escalonamento do uso da 
força. 
▪ Correlação dos tipos de 
abordagem com as 
habilidades necessárias. 
▪ Orientação pela escala de 
segurança (público, policial e 
infrator). 
▪ Respeito aos aspectos legais. 
▪ Uso dos equipamentos de 
proteção individual. 
 
Obs.: Os conhecimentos, as habilidades e atitudes descritas acima foram utilizadas a 
título de exemplo, não tendo sido exploradas todas as possibilidades. 
 
 
 
NA PRÁTICA 
Vamos exercitar a elaboração de um mapa de competências? 
Pense em um curso que gostaria de desenvolver. Pensou? 
Agora, utilizando o mapa de competências e liste, pelo menos, três 
competências a serem desenvolvidas 
 
 
Orientação para resposta 
a) Resposta pessoal. No preenchimento do mapa de competências, você 
deverá descrever os conhecimentos, as habilidades e atitudes que serão 
desenvolvidas durante o curso, isso o ajudará na elaboração das outras 
etapas do planejamento. 
 
 
 
Ao elaborar o Quadro de Competências, você realizou um importante exercício 
de identificação dos conhecimentos, habilidades e atitudes a serem desenvolvidos 
pelos participantes de determinado curso. 
 
 
29 
Para ampliar suas reflexões sobre o conceito de competência, 
assista ao vídeo com o prof. Leonardo Soares, disponível em: 
https://www.youtube.com/watch?v=ZEWoc2bbNFw) 
 
 
 
Definir os objetivos, geral e específicos, do programa do curso 
Com a oportunidade de criar condições para o desenvolvimento das 
competências citadas no item anterior, deve-se definir qual é o objetivo que os 
participantes terão de alcançar ao final curso. Em outras palavras, o que se espera 
que os participantes sejam capazes de realizar ao final do curso. 
Os objetivos são classificados em: 
• Geral: Conjunto de desempenhos que os participantes deverão alcançar ao final 
do curso. 
Ex.: Ao final do curso “Uso diferenciado da Força” o participante será capaz de: 
✓ Utilizar a força, observando os princípios éticos, técnicos e legais. 
 
• Específico: Desempenho que se espera que os participantes alcancem ao final 
do estudo do módulo ou aula. 
Ex.: Ao final do curso “Uso diferenciado da Força” o participante será capaz de: 
✓ Identificar os princípios que orientam a utilização da força. 
✓ Descrever a ação policial adequada à reação do suspeito. 
 
Ao definir objetivos, utilize verbos que descrevam ações observáveis e 
mensuráveis. Exemplos: identificar, enumerar, aplicar, selecionar, demonstrar etc. Os 
objetivos devem sempre descrever desempenho para: 
https://www.youtube.com/watch?v=ZEWoc2bbNFw
 
 
30 
 
Figura 9 – Objetivos 
Fonte: SCD/EaD/Segen 
 
 
 
Listar os conteúdos a serem abordados 
Utilizando o mapa de competências, verifique quais conteúdos deverão ser 
abordados. Selecione aqueles que estão relacionados com o objetivo. 
De acordo com o mapa de competências, teremos: 
✓ Conteúdos conceituais (relacionados a conceitos, leis, princípios, doutrinas); 
✓ Conteúdos procedimentais (métodos, técnicas e procedimentos); e 
✓ Conteúdos atitudinais (valores e crenças). 
Os conteúdos deverão ser divididos em módulos e aulas. 
 
Identificar os recursos tecnológicos serão utilizadas no curso 
Qual será a mídia de publicação mais adequada para o conteúdo do curso? 
Qual é a forma dos materiais (cadernos, CDs, vídeos, etc.)? Todos os participantes 
poderão ter acesso ao meio selecionado? Serão elaboradas versões em mais de uma 
mídia? Haverá algum momento presencial? 
 
Planejar a forma de avaliação 
De acordo com os objetivos, qual é a melhor forma de avaliação? Quais 
instrumentos serão utilizados? Quando serão utilizados? 
 
 
 
31 
O planejamento do programa deverá gerar um plano, ou seja, um documento 
que contenha as informações estudadas até aqui. 
 
A lista a seguir, o ajudará a verificar os itens que o plano deverá 
conter. Confira! 
 
Figura 10 - Lista de Itens do Programa do Curso 
Fonte: SCD/EaD/Segen 
 
 
32 
1.2 Planejamento dos módulos 
 
Uma vez elaborado o programa do curso, ele deve ser subdividido em módulos, 
e os módulos em aulas. 
Os módulos e as aulas devem ser agrupados por assuntos que sejam inter-
relacionados. 
Recomenda-se que sejam consideradas as observações a seguir. 
 
 
Figura 11 - Ficha de Planejamento do Curso 
Fonte: SCD/EaD/Segen 
 
 
 
Cada módulo deve ter: 
✓ Uma abertura que instigue e oriente o participante; 
✓ Um texto principal que apresente o conteúdo que será estudado, divido em 
aulas; 
✓ Um tópico ou seção ao final que relembre os principais conteúdos estudados; 
✓ Exercícios; 
✓ Sugestões de leituras e materiais complementares. Exemplos: artigos de 
periódicos, pesquisas, vídeos etc. 
 
 
33 
Ao planejar você deverá levar em consideração: 
✓ O título e o número dos módulos e aulas; 
✓ O número de tópicos que uma aula terá. 
Geralmente, um curso apresenta de quatro a seis módulos e cada módulo é 
composto de três a cinco aulas. 
 
A introdução do módulo deverá incluir: 
✓ Um texto de abertura ou uma situação problematizadora que instigue os 
participantes e os informe sobre o que será estudado; 
✓ As competências que os participantes terão que desenvolver, descritas em 
objetivos; 
✓ A estrutura do módulo contendo as aulas que o compõe; 
✓ Os pontos a serem revisados pelos participantes, caso seja necessário; 
✓ Os equipamentos/meios de que irão precisar, caso seja necessário. 
 
O corpo do módulo conter: 
✓ Uma clara divisão em aulas, por tópicos e subtópicos numerados; 
✓ Conteúdos pertinentes ao módulo; 
✓ Ícones que orientem o estudo e que seja de fácil identificação. 
 
No final do módulo deverá haver: 
✓ Um tópico ou seção ao final que relembre os principais conteúdos estudados. 
Na Rede EaD-Segen utilizamos o nome de “Finalizando” e reúne os principais 
pontos do texto da aula. 
✓ Exercícios, com o objetivo de verificar o que foi aprendido. 
 
Ao finalizar o planejamento do módulo, você estará pronto para pensar no 
planejamento das aulas. 
 
 
 
 
 
34 
1.3 Planejamento das aulas 
 
As etapas de planejamento das aulas são similares às do módulo. O elaborador deve 
fazer com que cada aula: 
- Atenda aos objetivos previamente elaborados; 
- Apresente o conteúdo em tópicos; 
- Configure tópicos interdependentes. 
 
Até agora, você aprendeu a planejar a estrutura do material didático; irá, a 
seguir, conhecer outros aspectosque serão necessários no processo de 
elaboração do material, entre eles, a estruturação do texto e os aspectos 
visuais. 
 
 
 
35 
Aula 2 – Estruturação do texto 
 
Nesta aula, você estudará a estruturação do texto para EaD. 
Lembra da necessidade de diálogo, apontada no exercício inicial do módulo? 
Você verá como ele um elemento essencial nos cursos a distância. 
 
 
2.1 Características e Tarefas da Informação 
 
Antes de iniciar o estudo deste item, leia e reflita sobre o texto a seguir: 
“Existe uma coisa chamada talento para escrever. Talento é 
importante, mas técnicas de redação são igualmente 
importantes. Esse tipo de habilidade pode ser adquirido com 
treino... Como elaborador de materiais educacionais, você deve 
aprender a escrever tendo em vista objetivos. Escrever para 
gente de verdade, que vive em lugares reais e têm necessidades 
reais de informação”. (LAASER, 1997, p.32) 
 
 Mesmo que lhe falte técnica ou talento para escrever, essa discussão deverá 
agora ficar de lado, pois o mais importante nesta sociedade denominada, no momento 
atual, de sociedade do conhecimento, é que você possui o domínio de uma 
determinada área e, portanto, socializar os seus conhecimentos é tarefa primordial 
para o capital intelectual da organização em que está inserido. 
A redação utilizada nos materiais didáticos para os cursos a distância deverá 
alcançar dois objetivos fundamentais: 
 
 
 
 
 
 
36 
Função Social Informativa 
Criar condições para que o participante tenha acesso a novas informações e 
técnicas que favoreçam o desenvolvimento de novas atitudes e comportamentos; 
 
Comunicação Criativa 
Estabelecer um diálogo com os participantes mediante os textos, os símbolos 
e os exercícios utilizados, possibilitando o seu envolvimento e sua efetiva 
aprendizagem. 
 
Vejam que um dos objetivos se refere ao acesso às informações, mais 
propriamente a que tipo de informações, e o outro se relaciona com a comunicação 
que será estabelecida com os participantes, visando facilitar o processo de 
aprendizagem mediante a mobilização das estruturas mentais. 
Portanto, em relação às informações, os materiais para estudo autônomo 
deverão considerar as características da informação e as tarefas que estão presentes 
no processo informacional, como mostra o quadro a seguir: 
 
Quadro 3 – Características e Tarefas da Informação 
Características da Informação 
A informação deve ser: 
Tarefas do Processo Informacional 
A informação deve estar: 
Exata Condensada 
Oportuna Contextualizada 
Acessível Apresentável 
Envolvente Adequada ao recurso utilizado 
Aplicável Útil 
Fonte: Adaptado de DAVENPORT (1998). 
 
 
37 
A aplicação das características e tarefas da informação no processo de 
elaboração do texto para materiais para EaD se dá mediante a observação de alguns 
aspectos, veja suas fundamentações e os pontos a serem observador. confira: 
 
Formulação dos objetivos 
Oferecem a possibilidade de direcionarem a aprendizagem e estabelecerem 
uma sequência apropriada de conteúdo. 
Pontos a serem observados: 
✓ Formular, na etapa de planejamento, os objetivos gerais e específicos; 
✓ Utilizar para orientar os aspectos seguintes. 
 
Divisão do conteúdo 
A aprendizagem ocorre melhor quando a informação é apresentada em 
pequenas quantidades. 
Pontos a serem observados: 
✓ Dividir o conteúdo em aulas e as aulas em tópicos; 
✓ Apresentar apenas uma ou duas ideias relacionadas por parágrafo; 
✓ Usar subtítulos numerados para que os participantes possam observar que 
você está apresentando uma ideia nova; 
✓ Construir pontes, ou seja, elabore elementos de transição entre um assunto e 
outro; 
✓ Recapitular as ideias principais ao final de cada módulo. 
 
Contextualização e integridade do conteúdo 
Conteúdos envolvidos num contexto são mais significativos. 
Pontos a serem observados: 
✓ Dividir cada ponto principal em subpontos que pertençam a ele; 
✓ Certificar de que todos os pontos principais sejam aproximadamente da mesma 
importância; 
✓ Ordenar os pontos selecionados; 
 
 
38 
✓ Manter fidelidade ao objeto de estudo; 
✓ Pensar nas possíveis dúvidas que podem ocorrer. 
 
 
Agora que você já é capaz de identificar características e tarefas da informação 
no processo de elaboração de materiais, deve estar se perguntando: como 
escolher o estilo apropriado e a linguagem adequada? 
Esse é o assunto que estudará a seguir. 
 
2.2 Escolhendo o estilo apropriado e a linguagem adequada 
 
Você já deve possuir um estilo próprio para escrever. Aquele que você utiliza 
nas suas cartas, e-mail, memorandos, relatórios etc. Não é mesmo? 
Mas ao elaborar materiais didáticos, você deverá ter em mente que está 
ocupando o papel de professor mediador e que deve incorporar ao seu texto 
características estilísticas utilizadas em EaD. Portanto, ao redigir o material didático, 
procure: 
 
Utilizar um estilo conversacional 
✓ Utilize o pronome de tratamento “você”; 
✓ Utilize a voz ativa; 
✓ Verbos no imperativo: Reflita! Veja! Observe! 
✓ Escreva, envolvendo o leitor num diálogo; 
✓ Inclua perguntas, pois elas estimulam o participante a ser mais ativo; 
✓ Oriente o participante para que busque aprofundamento dos estudos; 
✓ Use exemplos e analogias para a elucidação dos conceitos; 
✓ Ligue as novas informações às antigas; 
✓ Construa “pontes” entre os parágrafos e entre as aulas; 
✓ Evite estereótipos culturais; 
✓ Evite termos vagos e inconsistentes e repetições desnecessárias. 
 
 
 
39 
Combinar o seu estilo com o assunto 
✓ Utilize abordagens diferentes para assuntos diferentes (uma aula sobre 
legislação será escrita de forma diferente de uma aula sobre abordagem 
policial); 
✓ Inclua listas, tabelas, ilustrações de acordo com o assunto em questão; 
✓ Adapte os tipos de questões ao assunto abordado; 
✓ Contextualize as informações tendo como foco a missão, a visão da 
organização e, principalmente, as questões nacionais no âmbito da segurança 
pública. 
 
Utilizar uma linguagem apropriada 
✓ Use parágrafos com apenas uma ideia principal ou, talvez, duas relacionadas; 
✓ Utilize frases curtas, contendo não mais do que vinte palavras cada uma; 
✓ Evite negações; 
✓ Use palavras familiares ao participante; 
✓ Explique termos técnicos; 
✓ Certifique-se de que todas as palavras estão sendo corretamente utilizadas. 
 
 
Para finalizarmos esta aula, veja a lista a seguir e verifique os itens 
relacionados ao texto do curso. 
 
 
Principais itens relacionados a estruturação do texto do curso: 
I. Organize o conteúdo de acordo com os objetivos estabelecidos; 
II. Organize as aulas e os tópicos de maneira lógica; 
III. Estruture o material, partindo dos conteúdos mais simples para os mais 
complexos; 
IV. Relacione as novas informações com as antigas; 
V. Use uma abordagem que seja adequada ao assunto; 
VI. Evite termos vagos e inconsistentes e repetições desnecessárias; 
 
 
40 
VII. Redija no nível apropriado para os participantes; 
VIII. Explique termos técnicos e expressões difíceis e desconhecidas (Glossário); 
IX. Apresente apenas uma ou duas ideias relacionadas em um parágrafo; 
X. Use subtítulos para guiar os participantes; 
XI. Elabore os conteúdos dos módulos e suas respectivas aulas de forma que 
sejam autossuficientes no próprio módulo e interdependentes entre os módulos; 
XII. Construa “pontes” entre os parágrafos das aulas; 
XIII. Use um estilo amigável, pessoal e conversacional; 
XIV. Use exemplos. 
 
 
O processo de elaboração de textos para EAD precisa observar as orientações 
tratadas neste módulo para que os materiais produzidos estimulem a aprendizagem 
efetiva. 
 
Antes de finalizar o estudo deste módulo, leia os artigos: 
 
“A importância do material didático no Ensino a Distância”. 
O artigo discute a importância do material didático para a EAD – 
impresso ou virtual – para o processo de aprendizagem do 
aluno. Disponívelem: 
https://periodicos.fclar.unesp.br/rpge/article/view/10453 
 
 
 
“Design Instrucional Contextualizado”. De Andrea Filatro. 
http://www.abed.org.br/congresso2004/por/pdf/049-TC-B2.pdf 
 
 
 
https://periodicos.fclar.unesp.br/rpge/article/view/10453
http://www.abed.org.br/congresso2004/por/pdf/049-TC-B2.pdf
 
 
41 
Finalizando... 
 
Neste módulo, você estudou que: 
• O processo de planejamento de materiais didáticos para EAD, envolve três 
grandes etapas: planejamento do programa do curso, planejamento dos 
módulos e planejamento das aulas. 
• Cada etapa do processo de planejamento do material exige que sejam 
observados aspectos específicos. 
• A redação utilizada nos materiais didáticos para os cursos a distância deverá 
alcançar dois objetivos fundamentais: função social informativa e comunicação 
criativa. 
• Os materiais para estudo autônomo deverão considerar as características da 
informação e as tarefas que estão presentes no processo informacional. 
• A aplicação das características e tarefas da informação no processo de 
elaboração de materiais de estudo autônomo se dá mediante a observação de 
alguns aspectos. São eles: formulação dos objetivos; divisão do conteúdo e 
contextualização e integridade do conteúdo. 
• Ao elaborar materiais didáticos, você deverá ter em mente que está ocupando 
o papel de professor e que deve incorporar ao seu texto características 
estilísticas utilizadas em EAD. Portanto, ao redigir o material didático, procure: 
utilizar um estilo conversacional; combinar o seu estilo com o assunto e utilizar 
uma linguagem apropriada. 
 
 
 
42 
Módulo 3 – Recursos gráficos e digitais 
 
Apresentação do módulo 
 
Observe as imagens a seguir: 
 
Figura 12 - As imagens transmitem mensagens 
Fonte: SCD/EaD/Segen 
 
 
 
 
O que elas comunicam? 
Nem sempre utilizamos palavras para nos comunicar. 
Ao longo do curso você deve ter observado que, além de texto, este material 
apresenta outros recursos que tem por objetivo não só orientar, mas também de 
efetivar a sua aprendizagem. 
Neste módulo, você estudará sobre eles. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
43 
Objetivos do módulo 
 
Este módulo criará condições, para que você possa: 
 
• Definir elemento gráfico; 
• Identificar os tipos de elementos gráficos usados nos materiais didáticos; 
• Apontar as características de um bom elemento gráfico; 
• Definir recursos digitais; 
• Verificar alguns recursos digitais utilizados nos cursos da Rede EaD-Segen. 
 
 
Estrutura do módulo 
 
Este módulo compreende as seguintes aulas: 
 
Aula 1 – Elementos gráficos 
Aula 2 – Recursos digitais 
 
 
 
44 
Aula 1 – Elementos gráficos 
 
1.1 O que são elementos gráficos? 
 
Os elementos gráficos são recursos que você pode utilizar para melhorar a 
comunicação do conteúdo, como por exemplo: 
 
Figura 13 - Elementos Gráficos 
Fonte: SCD/EaD/Segen 
 
 
Assim como palavras, textos e ideias, os elementos gráficos também são 
importantes informações contidas nos materiais didáticos para EaD. Eles auxiliam a 
transmitir ideias, reforçam a mensagem, motivam os participantes, aumentam a 
atenção, ilustram o texto e exemplificam, enriquecendo o material e tornando a 
aprendizagem mais significativa. 
 
 
 
 
 
 
45 
1.2 Características de um bom elemento gráfico 
 
Um bom elemento gráfico deve: 
 
Figura 14 - Características do Elementos Gráficos 
Fonte: SCD/EaD/Segen 
 
 
 
IMPORTANTE! 
Imagens que representem o contexto do público-alvo e objetos 
familiares são mais facilmente compreendidos. 
 
 
 
1.3 Pensando nos elementos gráficos ao elaborar materiais para EaD 
 
A utilização de elementos gráficos nos materiais para EaD deve ser planejada 
previamente. 
Ao planejar o uso dos elementos gráficos nos materiais didáticos é necessário: 
• Conhecer os objetivos do material; 
• Definir/identificar a clientela que fará uso do material; 
• Criar/sugerir/selecionar os elementos gráficos que farão parte do material; 
 
 
46 
• Relacionar os elementos gráficos criados/sugeridos/selecionados com o 
conteúdo textual do material; 
• Colocar, no material, elementos gráficos que: atraiam e mantenham a 
atenção, transmitam a mensagem, promovam o envolvimento e gerem 
ação. 
 
 
Importante! 
Os cursos da Rede EaD-Segen destinam-se a profissionais da 
área de segurança pública. Os elementos gráficos devem fazer 
parte desse universo. 
 
 
 
1.4 Tipos de elementos gráficos usados em materiais para EaD 
 
Imagens 
 São desenhos que retratam situações, objetos ou pessoas. 
 Ao utilizarmos uma imagem, devemos optar pelas mais simples, sem muitos 
detalhes. 
 
 
 
47 
 
Figura 15 - Cálculo da jornada do ofensor - método euclidiano 
Fonte: Curso de Análise Criminal 2 – Rede EaD/Segen 
 
 
 
Importante! 
Evite imagens com cenas de sangue, uso de armamento de 
forma ostensiva, e de menores. Opte sempre por imagens que 
representam os profissionais da área de segurança pública do 
Brasil, a menos que o curso aborde exemplos de polícias de 
outros países. 
Atenção! Lembre-se sempre de indicar a fonte da imagem! 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
48 
Fotografias 
São uma cópia exata da realidade. Podem ser utilizadas em preto e branco ou 
coloridas, lembrando, apenas, que as coloridas encarecem a reprodução do material, 
caso este venha a ser impresso. 
 
Figura 16 – Abordagem Policial 
Fonte: Fotógrafo Wagner Varela (Policial Militar da Paraíba) 
 
 
SAIBA MAIS 
Lembre-se de verificar a questão de Direitos Autorais 
(https://direitosbrasil.com/direitos-autorais-na-fotografia-como-
funcionam/ ) relacionada às imagens, especialmente ao inserir 
fotografias de pessoas e/ou objetos de propriedade privada. 
 
 
 
https://direitosbrasil.com/direitos-autorais-na-fotografia-como-funcionam/
https://direitosbrasil.com/direitos-autorais-na-fotografia-como-funcionam/
 
 
49 
Mapas 
Segundo LAASER (1997), 
“um mapa é uma descrição gráfica de uma realidade geográfica 
em menor escala. Sua elaboração requer um certo nível de 
conhecimento e compreensão, mas é de grande auxílio na 
representação de lugares e distâncias e traz informações 
diversas sobre limites geográficos e políticos”. 
 
Veja o exemplo a seguir: 
 
Figura 17 - Mapa Registro de Homicídios Dolosos no Brasil 
Fonte: Anuário Brasileiro de Segurança Pública, 2013 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
50 
Diagramas, Gráficos e Tabelas 
São comparações gráficas de dados. Eles possibilitam a visualização de dados 
e números por meio das linhas. Esses recursos nos ajudam a interpretar e comparar 
fatos. 
 
Figura 18 - Porcentagem de Guardas Municipais que utilizam armas de fogo Brasil 2009-2012 
Fonte: Anuário Brasileiro de Segurança Pública, 2013 
 
 
 
SAIBA MAIS 
A ABNT estabelece uma diferença entre quadro e tabela. 
Acesse https://bibliotecafea.com/2012/09/21/tabela-e-quadro-
diferencas/ e veja a diferença. 
https://bibliotecafea.com/2012/09/21/tabela-e-quadro-diferencas/
https://bibliotecafea.com/2012/09/21/tabela-e-quadro-diferencas/
 
 
51 
Símbolos ou Ícones 
São sinais gráficos que representam ou caracterizam um objeto, uma ideia ou 
um processo. 
Os símbolos e ícones devem estar relacionados a cultura do participante e com a 
identidade do curso. 
Exemplos: 
 
Figura 19 - Ícones utilizados na plataforma Moodle EaD/Segen 
Fonte: SCD/EaD/Segen 
 
Além da utilização desses meios, outras orientações devem ser observadas no 
processo de elaboração de materiais para EaD, pois ajudam a efetivar as situações 
de aprendizagem. São elas: 
 
Fontes de letras 
• Tamanhos, formatos, cor e tipos; 
• Efeitos de títulos e subtítulos; 
• Fontes em caixas de texto. 
 
Formatação do texto 
• Espaços; 
• Parágrafos; 
• Marcadores e hifens; 
• Numeração dos tópicos. 
 
 
52 
 
Padrões de texto 
Defina e mantenha sempre o mesmo padrão no texto do curso, por exemplo: 
• Espaços (4 500) ou pontos (4.500) para indicarmilhares; 
• As datas separadas por pontos, barras, hifens ou por extenso; 
• Abreviaturas. Explique o que elas significam na primeira vez que elas 
aparecerem no texto. 
 
 
SAIBA MAIS 
Ao selecionar elementos gráficos para compor o conteúdo 
de cursos a distância, é muito importante estar atento às 
questões relacionadas aos direitos autorais. Para ampliar os 
conhecimentos sobre o tema, leia o artigo “Direitos Autorais 
nos Cursos a Distância via Internet” 
(http://www.abed.org.br/congresso2002/trabalhos/texto53.htm), de 
Pericles Gomes e Siomara Mendes. 
 
 
 
http://www.abed.org.br/congresso2002/trabalhos/texto53.htm
 
 
53 
Aula 2 – Recursos digitais 
 
2.1 O que são recursos digitais? 
 
 De acordo com Torrezzan e Behar (2009), recursos digitais são elementos 
informatizados que permitem a interatividade entre o participante e determinada 
atividade ou ação. 
Exemplos: 
 
Figura 20 - Recursos DIGITAIS 
Fonte: SCD/EaD/Segen 
 
 Como a tecnologia pela tecnologia não basta, o uso desses recursos também 
exigirá que se tenha em mente, além do público-alvo, a intencionalidade e 
possibilidade trazida por eles de muitas vezes irem além do material, criando 
condições para que os usuários explorem outras possibilidades de aprendizagem. 
 
 
 
 
 
54 
IMPORTANTE! 
Planejar o uso de recursos digitais é fundamental para a 
qualidade do material e a efetividade da aprendizagem. 
 
 
Com o objetivo de que você conheça mais de perto alguns recursos digitais, 
você estudará seguir três desses recursos: vídeos, hipertextos e infográficos. 
 
Vídeos 
Os vídeos são excelentes recursos, pois atendem a vários objetivos. Podem 
ser utilizados para: 
 
Figura 21 - Objetivos da utilização de vídeos 
Fonte: SCD/EaD/Segen 
 
 
 
 
55 
O vídeo mexe com o corpo, com a pele nos toca e tocamos os 
outros, estão a nosso alcance através dos recortes visuais, do 
close, do som estéreo envolvente. Pelo vídeo sentimos, 
experimentamos sensorialmente o outro, o mundo e nós 
mesmos [...] O vídeo nos seduz, informa, entretém, projeta em 
outras realidades (no imaginário) em outros tempos e 
realidades. Ele combina a comunicação sensorial sinestésica, 
com a audiovisual a intuição com a lógica, o emocional com a 
razão. Combina, mas começa pelo sensorial, pelo emocional e 
pelo intuitivo, para atingir posteriormente o racional. (MORAN, 
1995, p.27) 
 
Com o advento do YouTube e outros aplicativos específicos em vídeos ficou 
mais fácil pesquisar vídeos sobre determinados assuntos, mas em compensação ficou 
mais difícil selecionar. 
Veja, a seguir, alguns critérios que podem ajudá-lo nessa tarefa: 
 
Figura 22 - Critérios a serem considerados na escolha do vídeo 
Fonte: SCD/EaD/Segen 
 
 
 
 
 
56 
IMPORTANTE! 
Filmes cinematográficos que abordem situações 
relacionadas aos problemas e desafios da segurança pública 
também podem ser utilizados, seja como uma sugestão para que 
o participante amplie seus conhecimentos, ou, para a análise de 
uma cena. Nesse último caso indique os minutos aos quais a 
cena se refere, ou recorte, mas lembre-se de indicar a fonte. 
 
 
Infográficos 
Infográficos referem-se a possibilidades de representações visuais gráficas que 
auxiliam a apresentação de dados e informações, muitas vezes complexas, 
contribuindo para uma melhor compreensão da comunicação. 
Exemplos: 
 
Figura 23 – Infográfico Moodle Face Curso Uso Diferenciado da Força 
Fonte: SCD/EaD/Segen 
 
 
57 
 
 
 
Figura 24 - Infográfico sobre a atribuições das polícias no mundo 
Fonte: Polícia Comunitária II 
 
 
 
SAIBA MAIS 
Há muitos aplicativos gratuitos para criação de infográficos. A 
seguir, são apresentados alguns exemplos, mas há muitos 
outros! 
Reserve um tempo para conhecer os aplicativos e construir 
infográficos sobre temas de seu interesse. 
Piktochart: https://piktochart.com 
Canva: https://www.canva.com/pt_br/ 
Easel.ly: https://www.easel.ly/ 
 
 
 
 
 
 
https://piktochart.com/
https://www.canva.com/pt_br/
https://www.easel.ly/
 
 
58 
Hipertextos 
Atualmente você já deve ter ouvido ou mesmo utilizado o termo “linkar” ou a 
expressão “vou fazer um link”. Apesar de serem utilizados no contexto atual e até 
mesmo se tornarem conhecido após a internet, estas expressões, que representam o 
conceito de hipertexto, surgiram em 1960, criadas por TED NELSON 
(https://pt.wikipedia.org/wiki/Theodor_Nelson), com base no pensamento do 
sociólogo francês Roland Bhrates. 
 
Mas o que significa hipertexto? 
 
Utilizando a definição da Wikipédia, a enciclopédia livre, que utiliza o modelo 
hipertextual para apresentação as informações, encontra-se: 
 
Hipertexto é o termo que remete a um texto ao qual se agregam 
outros conjuntos de informação na forma de blocos de textos, 
palavras, imagens ou sons, cujo acesso se dá através de 
referências específicas, no meio digital 
denominadas hiperligacões. Estas hiperligações ocorrem na 
forma de termos destacados no corpo de texto 
principal, ícones gráficos ou imagens e têm a função de 
interconectar os diversos conjuntos de informação, oferecendo 
acesso sob demanda às informações que estendem ou 
complementam o texto principal (WIKIPÉDIA). 
 
Os hipertextos podem servir para esclarecer, ilustrar, exemplificar, aprofundar 
ou até mesmo conduzir para uma informação. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
https://pt.wikipedia.org/wiki/Theodor_Nelson
 
 
59 
Veja a seguir, alguns exemplos de hipertextos utilizados no curso da Segen, 
clique nas imagens: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Leia o artigo “Hipertexto: uma ferramenta para 
construção da aprendizagem na educação a 
distância”, e amplie seu conhecimento. Disponível em 
http://www.nehte.com.br/simposio/anais/Anais-Hipertexto-
2010/Aline-Renee-Benigno&Reginaldo-Amorim&Roziane-
Keila-Grando&Sebastiao-Sales.pdf 
 
 
 
 
O uso de recursos gráficos e digitais devem ser planejados para evitar tanto a 
falta, como o excesso. 
No próximo módulo você estudará sobre elaboração de questões. 
 
 
 
Figura 25 - EaD SEGEN Figura 26 - Portal Sinesp 
http://www.nehte.com.br/simposio/anais/Anais-Hipertexto-2010/Aline-Renee-Benigno&Reginaldo-Amorim&Roziane-Keila-Grando&Sebastiao-Sales.pdf
http://www.nehte.com.br/simposio/anais/Anais-Hipertexto-2010/Aline-Renee-Benigno&Reginaldo-Amorim&Roziane-Keila-Grando&Sebastiao-Sales.pdf
http://www.nehte.com.br/simposio/anais/Anais-Hipertexto-2010/Aline-Renee-Benigno&Reginaldo-Amorim&Roziane-Keila-Grando&Sebastiao-Sales.pdf
 
 
60 
Finalizando 
 
Neste módulo, você estudou que: 
 
• Os elementos gráficos são recursos que você pode utilizar para melhorar a 
comunicação do conteúdo, como por exemplo: fotografias, desenhos, pinturas, 
quadrinhos, tabelas, sinais, figuras, modelos, gráficos, mapas, diagramas, 
símbolos, ícones, etc; 
• De acordo com Torrezzan e Behar (2009), recursos digitais são elementos 
informatizados que permitem a interatividade entre o participante e 
determinada atividade ou ação. Exemplo: infográfico, vídeo, animações etc.; 
• O uso dos recursos gráficos e digitais precisa ser planejado. 
 
 
 
61 
Módulo 4 – Elaboração de exercícios e avaliação 
 
Apresentação do módulo 
 
Comece o estudo do módulo respondendo à questão a seguir: 
 
 
Figura 27 – Reflita 
Fonte: SCD/EaD/Segen 
 
 
Percebe como é importante uma pausa para refletir sobre os assuntos 
estudados e verificar se os compreendeu bem? 
Os exercícios e avaliação também possuem um papel relevante na 
aprendizagem, pois, por meio deles, criamos condições para que ocorra a assimilação 
ativa. 
O estudo desse módulo irá auxiliá-lo no processo de elaboração de itens para 
exercícios e avaliações. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
62 
Objetivos do módulo 
 
Este módulo criará condições, para que você possa: 
 
• Definir assimilação ativa; 
• Verificar, a partir de exemplos, diferentes tipos de itens para exercícios e 
avaliaçãobaseados no conceito de assimilação ativa; 
• Reconhecer a importância dos os exercícios e da avaliação nos materiais de 
EaD. 
 
 
Estrutura do módulo 
 
Este módulo compreende as seguintes aulas: 
Aula 1 – Assimilação ativa e a elaboração de itens 
Aula 2 – Elaboração de chaves de respostas 
 
 
 
63 
Aula 1 – Assimilação ativa e a elaboração de itens 
 
De acordo com Libâneo (1994), assimilação ativa é: 
 
“o processo de percepção, compreensão, reflexão e aplicação 
desenvolvidos mediante ações intelectuais, motivacionais e 
atitudinais do aluno, sob a ação e orientação intencional do 
professor” LIBÂNEO (1994, p. 64). 
 
 
Segundo Cordeiro (1999), o conceito de assimilação ativa deve ser 
incorporado ao material didático para: 
I. Ajudar os participantes a aprenderem, fazendo-os aplicar a informação 
encontrada; 
II. Possibilitar um diálogo entre o elaborador e o estudante; 
III. Motivar os participantes a continuar a aprendizagem; 
IV. Auxiliar os participantes a fazer pausas para que tomem nota, mentalmente, de 
informações importantes; 
V. Criar condições para que o estudante desenvolva uma postura: 
VI. Interativa - que seja capaz de interagir com o material, ampliando a construção 
de seu conhecimento; 
VII. Informatizada - que seja capaz de gerar, buscar e gerenciar as informações 
recebidas; 
VIII. Itinerante - que consiga utilizar as informações que possui como ponte para a 
busca de outras informações e, consequentemente, novas aprendizagens. 
 
 
IMPORTANTE! 
A aprendizagem baseada na definição de assimilação ativa 
estimula o participante a desenvolver a autonomia. 
 
 
 
 
64 
1.1 Aspectos importantes para elaboração dos itens para exercícios e 
avaliação 
 
Segundo VIEIRA (2002), os itens deverão ser elaborados ou selecionados, 
considerando-se os seguintes aspectos: 
 
a) Organização lógica 
 
• Relação entre o objetivo (ações observáveis) e complexidade do item; 
• Significado do conteúdo abordado no item; 
• Coerência entre conteúdo e tópicos abordados no item. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
b) Linguagem adequada 
• Linguagem ao nível do participante; 
• Clareza e objetividade. 
 
c) Elaboração dos itens de acordo com o texto de apoio 
 
Figura 28 - Níveis de complexidade - Domínio Cognitivo 
Fonte: Bloom apud Cordeiro (2017) 
 
 
 
 
65 
• Relacionar texto de apoio (o texto de apoio da questão pode ser uma breve 
contextualização ou a citação do conteúdo que deve ser considerado pelo 
aluno) e comando dos itens; 
• Solicitar apenas um comportamento, por item, a ser realizado pelo participante; 
• Evitar dicas e pistas no comando e nas alternativas apresentadas; 
• Eliminar itens de exclusão mútua; 
• Observar a extensão dos itens para que tenham mais ou menos o mesmo 
tamanho; 
• Evitar apresentar novo conteúdo no comando do item. 
 
Os aspectos estudados até aqui devem ser observados tanto na elaboração de 
itens dissertativos, como em itens objetivos. 
 
Mas qual a diferença entre eles? 
Veja a seguir! 
 
1.2 Itens dissertativos 
São itens que devem ser respondidos pelos participantes com suas próprias 
palavras. 
Esse tipo não deve ser utilizado apenas para verificar o conteúdo em si, mas a 
utilização de habilidades mentais para explicá-lo ou aplicá-lo, como por exemplo, 
raciocínio lógico, organização das ideias, clareza de expressão, criatividade, 
correlação de fatos etc. (LIBÂNEO, 1994, p. 205) 
 
1.3 Itens objetivos 
São itens elaborados para que o participante possa escolher, dentre as 
alternativas, a resposta correta. 
Itens objetivos avaliam o domínio do conhecimento, requerendo respostas 
mais precisas. 
 
 
 
66 
VAMOS VER ALGUNS EXEMPLOS DE QUESTÕES DISSERTATIVAS PARA 
EXERCÍCIOS E AVALIAÇÕES 
 
a) Itens voltados para aplicação 
• Elabore o planejamento de uma ação policial para localização e detenção do 
Sr. José dos Anzóis, observando os limites legais. 
O texto a seguir descreve uma região onde o plantio da maconha é 
constantemente observado. Após a leitura, elabore um planejamento tático 
operacional para identificar, reprimir e inutilizar os pontos de plantio da maconha, bem 
como efetuar prisões ou apreensões que se fizerem necessárias, observando as 
restrições legais e as técnicas necessárias. Lembre-se de considerar que você agirá 
em equipe. 
 
b) Itens de reflexão 
• Após a leitura do caso “Herói ou Vilão?” (http://ibsp.org.br/pensamento-
socionormativo-da-seguranca-publica/heroi-ou-vilao-vitimas-ou-algozes-quem-sao-os-
profissionais-de-seguranca-brasileiros/), descreva a sua opinião, fundamentando-a 
nos pontos contidos no texto. 
Em sua opinião, qual é o papel da interceptação de dados na ação policial? 
 
Nota – Itens que envolvem a reflexão expressa na opinião do participante devem ser 
evitados em avaliações, pois dificultam a atribuição de valor: certo ou errado. 
 
 
 
 
 
 
 
http://ibsp.org.br/pensamento-socionormativo-da-seguranca-publica/heroi-ou-vilao-vitimas-ou-algozes-quem-sao-os-profissionais-de-seguranca-brasileiros/
http://ibsp.org.br/pensamento-socionormativo-da-seguranca-publica/heroi-ou-vilao-vitimas-ou-algozes-quem-sao-os-profissionais-de-seguranca-brasileiros/
http://ibsp.org.br/pensamento-socionormativo-da-seguranca-publica/heroi-ou-vilao-vitimas-ou-algozes-quem-sao-os-profissionais-de-seguranca-brasileiros/
 
 
67 
c) Itens de conhecimento 
 
“No exercício de seus direitos e liberdades, toda pessoa estará 
sujeita apenas às limitações determinadas pela lei, 
exclusivamente com o fim de assegurar o devido 
reconhecimento e respeito dos direitos e liberdades de outrem e 
de satisfazer às justas exigências da moral, da ordem pública e 
do bem-estar de uma sociedade democrática.” (DUDH, Art. 29-
II) 
 
• O trecho acima reforça a importância do respeito aos cinco princípios que 
regem o uso da força: legalidade, necessidade, proporcionalidade, moderação 
e conveniência. Escolha um (1) desses princípios e o explique. 
• Conceitue, de acordo com o Código Penal, offedinculas ou defesas 
predispostas. 
 
d) Outros itens: 
• Elaboração de cartas; 
• Estudo de Casos; 
• Preenchimento de quadros; 
• Elaboração de relatórios; 
• Elaboração de projetos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
68 
AGORA VEJA EXEMPLOS DE ATIVIDADES OBJETIVOS PARA EXERCÍCIOS 
E AVALIAÇÕES 
 
a) Item de certo ou errado 
Neste tipo de item o participante escolhe entre duas alternativas. Cada sentença 
é uma afirmação que pode estar certa (C) ou errada (E). 
Exemplo: 
 
Figura 29 - Exemplo Questão Certo/Errado 
 
ATENÇÃO!! 
As alternativas devem apresentar apenas uma afirmação e esta 
deve conter uma ideia clara. Mesmo a afirmação errada deve ser 
redigida de forma afirmativa (LIBÂNEO, 1994). 
 
 
 
 
 
 
69 
b) Item para completar (Lacunas) 
Esses itens são formados por frases incompletas, com lacunas para ser 
preenchido com uma única resposta certa. 
Exemplo: 
 
Figura 30 - Exemplo Questão com Lacunas 
 
 
Não inicie a frase com lacuna. Utilize apenas substantivos para 
preencher a lacunas, excetos em provas de Língua Portuguesa 
ou língua estrangeira, onde palavras como adjetivos, conjunções e 
preposições podem ser cobradas. 
 
c) Item de correspondência 
Esses itens são elaborados com base em duas listas. Na coluna da esquerda 
(1ª) coloca-se conceitos, termos etc., numerados. Na coluna da direita (2ª) colocam-
se sentenças que explicam tais conceitos ou estão relacionados aos termos foram de 
ordem. O participante deverá estabelecer a correspondência. 
 
 
 
70 
Exemplo: 
 
Figura 31 - Exemplo de Item de Correspondência 
 
 
d) Item de múltipla escolha 
São itens compostos por um comando de uma pergunta, seguido de várias 
alternativas de respostas. Há três tipos: apenas uma alternativa é correta; a resposta 
correta é a mais completa (nesse caso, algumas alternativas são parcialmente 
corretas); há mais de uma alternativa correta(LIBÂNEO, 1994). 
Exemplos: 
 
 
71 
 
Figura 32 – Exemplo 1 de Questão de Múltipla Escolha 1 
 
 
 
Figura 33 - Exemplo 2 de Questão Múltipla Escolha 
 
 
 
 
 
 
 
72 
FIQUE ATENTO 
Itens de múltipla escolha exigem alguns cuidados na 
elaboração. Veja o que deve ser evitado: 
 Possibilidade de mais de uma resposta correta; 
 Inclusão de expressão de opinião; 
 Favorecimento do acerto por exclusão; 
 Utilização de elementos que denunciem a resposta certa; 
 Indução ao erro; 
 Elaboração de enunciado em formato negativo; 
 Formulação negativa. Caso seja imprescindível, destacar o 
termo negativo: NÃO, EXCETO etc.; 
 Inclusão de dados ou informações meramente ilustrativos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
73 
e) Item de ordenação 
Esse item apresenta dados ou informações que foram uma sequência, fora de 
ordem, e o participante deverá ordená-los na sequência correta. 
Exemplo: 
 
Figura 34 - Exemplo de Questão de Ordenação 
 
Elaborar itens é uma tarefa complexa, mas de suma importância para a 
aprendizagem. 
 
Agora que já estudou sobre o processo de elaboração, veja como elaborar 
chaves de respostas ou feedback. 
 
 
 
 
74 
Aula 2 - Elaboração das chaves de respostas 
 
Tão importante quanto a construção dos exercícios é a elaboração das chaves 
de respostas. Elas permitem que o estudante possa ter um feedback (retorno 
imediato) do seu desempenho, reforçando as respostas corretas e corrigindo as 
informações quando necessário. 
 
Exemplos: 
 
Exemplo 1 
Atividade 
1. Você leu, nesta unidade, sobre os procedimentos básicos para a preservação do 
local de crime. 
a. Cite dois procedimentos. 
b. Explique por que esses procedimentos são necessários. 
 
Chave de Resposta 
a. Resposta pessoal. Dentre os cuidados básicos, destacamos o isolamento 
do local do crime e a preservação até a liberação do local pela perícia. 
b. Resposta pessoal. Preservar um local de crime é tarefa indispensável 
para a elucidação do ilícito penal e a aplicação da pena., assim é garantida 
a produção de provas pela perícia, a lisura do processo e a punição do 
verdadeiro culpado. 
 
 
 
 
 
 
 
75 
Exemplo 2 
Atividade 
2. Coloque (V) para as sentenças verdadeiras e (F) para as falsas: 
Os princípios de necessidade e proporcionalidade devem ser observados na 
utilização da força e da arma de fogo. Aplicando esses princípios, responda (V) 
para as sentenças verdadeiras e (F) para as falsas: 
( ) A escala de proporcionalidade do uso da força e da arma de fogo mostra que 
há diferentes condutas policiais que deverão ser utilizadas de acordo com o 
comportamento ou a reação do suspeito. 
( ) Justifica-se o uso da arma de fogo pelo policial na resistência ativa por parte 
do suspeito. 
( ) Havendo resistência verbal do suspeito, o policial deverá utilizar-se de 
orientações verbais. 
 
Chave de Resposta 
(V) A escala de proporcionalidade orienta as intervenções policiais a serem feitas 
de acordo com os níveis de resistência do suspeito. 
(F) O uso intencional da força e da arma de fogo é permitido somente quando 
for absolutamente inevitável e necessário para proteger vidas. 
(V) No caso de resistência verbal, as orientações ao suspeito deverão ser 
verbais. 
 
 
 
 
 
76 
 
 
Caso queira estudar mais sobre este tema, acesse o Guia de 
elaboração e revisão de questões e itens de múltipla 
escolha, disponível no material complementar. 
 
 
 
Leia também o artigo da Revista Educação: 10 dicas de 
como elaborar bons itens de múltipla escolha, disponível 
em: https://revistaeducacao.com.br/2014/12/19/10-dicas-de-
como-elaborar-bons-itens-de-multipla-escolha/ 
 
 
 
Com esta aula finalizamos parte pedagógica da elaboração de materiais 
didáticos para EaD. 
Na próxima aula, você terá acesso há ferramentas digitais e aplicativos que 
poderão ajudá-los a publicar os materiais utilizados por você. 
 
 
https://revistaeducacao.com.br/2014/12/19/10-dicas-de-como-elaborar-bons-itens-de-multipla-escolha/
https://revistaeducacao.com.br/2014/12/19/10-dicas-de-como-elaborar-bons-itens-de-multipla-escolha/
 
 
77 
Finalizando... 
 
Neste módulo, você estudou que: 
 
• Os exercícios também têm um papel relevante na aprendizagem, pois, por 
meio deles, criamos condições para que ocorra a “assimilação ativa”. 
 
• Assimilação ativa é “o processo de percepção, compreensão, reflexão e 
aplicação desenvolvidos mediante ações intelectuais, motivacionais e 
atitudinais do aluno, sob a ação e orientação intencional do professor” 
LIBÂNEO (1994, p. 64). 
 
• Segundo VIEIRA (2002), os exercícios deverão ser elaborados ou 
selecionados considerando-se os seguintes aspectos: organização lógica, 
linguagem adequada e elaboração dos exercícios de acordo com um texto 
de apoio. 
 
• Os aspectos ressaltados por Vieira (2002) devem ser observados tanto na 
elaboração de itens dissertativos, como em itens objetivos. 
 
• Itens dissertativos são itens que devem ser respondidos pelos 
participantes com suas próprias palavras. 
 
• Itens objetivos são itens São itens elaborados para que o participante possa 
escolher, dentre as alternativas, a resposta correta. 
 
• Tão importante quanto a construção dos exercícios é a elaboração das 
“chaves de respostas”. Elas permitem que o estudante possa ter um 
feedback (retorno imediato) do seu desempenho, reforçando as respostas 
corretas e corrigindo as informações quando necessário. 
 
 
 
 
78 
Módulo 5- Ferramentas e aplicativos para 
produção e distribuição dos materiais 
 
Apresentação do módulo 
 
As tecnologias digitais possibilitaram que o mundo coubesse em nossas mãos, 
na verdade em uma mão, e pudesse ser acessado com o simples toque de um dedo. 
Vamos ao banco, fazemos compras, resolvemos problemas, cuidamos dos 
filhos, dentre outras atividades tudo por meio da Internet, aplicativos e outras 
ferramentas tecnológicas disponíveis, ou seja, atualmente consumimos e 
produzimos informações o tempo inteiro. 
Considerando este cenário, é que este módulo traz algumas possibilidades que 
podem ser utilizadas tanto para elaboração, como para a distribuição dos materiais 
educacionais criados por você. 
Detalhe! Todas disponíveis na Internet e de uso gratuito. 
A ideia é que aproveite essas ferramentas disponíveis, para criar condições que 
a aprendizagem possa acontecer, encurtando cada vez mais a distância entre o 
aprendiz e a fonte de informação. 
Cabe destacar, que de modo algum a temática tratada neste módulo será 
esgotada aqui, até porque para a revolução digital o futuro apenas começou. 
 
 
Antes de prosseguir, assista ao vídeo Quarta Revoluç@o, 
disponível em: 
https://www.youtube.com/watch?v=xvEFjZ1EQeg 
 
 
https://www.youtube.com/watch?v=xvEFjZ1EQeg
 
 
79 
Objetivos do módulo 
 
Este módulo criará condições, para que você possa: 
 
• Conhecer ferramentas digitais gratuitas utilizadas para produção e distribuição 
de materiais para EaD; 
• Refletir sobre a possibilidade de uso das ferramentas digitais. 
 
 
Estrutura do módulo 
 
Este módulo compreende as seguintes aulas: 
 
Aula 1 – Moodle: um ambiente virtual de aprendizagem à disposição 
Aula 2 – Criando materiais didáticos utilizando os recursos do Google 
 
 
 
80 
Aula 1 – Moodle: um ambiente de aprendizagem à disposição 
 
 
1.1 Ambiente virtual de aprendizagem 
 
Ambientes de virtuais de aprendizagem, popularmente conhecidos como AVA, 
são sistemas informatizados ou software voltados para auxiliar professores e tutores 
na: 
• criação e distribuição de conteúdo, recursos digitais ou cursos completos a 
distância; 
• gestão do processo de aprendizagem, por meio de ferramentas que 
possibilitem o controle e o registro das informações; e 
• comunicação entre todos participantes, por meio de ferramentas de interação 
síncronas, o qual requer a participação simultânea de