Prática Pedagógica Interdisciplinar Fundamentos e Metodologia de Ensino de Ciências da Natureza e HumanaPrática Pedagógica Interdisciplinar Fundamentos e Metodologia de Ensino de Ciências da Natureza

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Pincel Atômico - 24/01/2023 17:54:55 1/4
Exercício Caminho do Conhecimento - Etapa 6 (18551)
Atividade finalizada em 23/01/2023 17:12:28 (691010 / 1)
LEGENDA
Resposta correta na questão
# Resposta correta - Questão Anulada
X Resposta selecionada pelo Aluno
Disciplina:
PRÁTICA PEDAGÓGICA INTERDISCIPLINAR: FUNDAMENTOS E METODOLOGIA DE ENSINO DE CIÊNCIAS DA NATUREZA E HUMANA
[475772] - Avaliação com 8 questões, com o peso total de 1,67 pontos [capítulos - 3]
Turma:
Segunda Graduação: Segunda Graduação 6 meses - Licenciatura em Pedagogia - Grupo: FPD-FEV2022 - SGegu0A010622 [68858]
Aluno(a):
91325086 - SIBELI CRISTINA MELO - Respondeu 6 questões corretas, obtendo um total de 1,25 pontos como nota
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78]
Questão
001
Considerando-se a relação entre desenvolvimento e aprendizagem na perspectiva de
Vygotsky, é correto afirmar que
I. desenvolvimento e aprendizagem são independentes e o desenvolvimento favorece
as novas aprendizagens.
II. desenvolvimento e aprendizagem ocorrem simultaneamente e são vistos como um
processo único.
III. desenvolvimento e aprendizagem são independentes e aprendizagem é um
processo externo, não envolvido ativamente no desenvolvimento.
IV. desenvolvimento e aprendizagem são interdependentes e aprendizagem tem papel
fundamental no desenvolvimento.
V. processos de maturação e aprendizagem constituem o desenvolvimento e são
complementares entre si.
Assinale a opção correta.
Apenas os itens IV e V estão certos.
X Apenas o item II está certo.
Apenas o item I está certo.
Apenas o item V está certo.
Apenas os itens I e III estão certos.
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90]
Questão
002
A professora afirmou que a baleia é um mamífero. Inconformado, Pedro argumentou:
“Mamífero é vaca, gato, cachorro, cujos filhotes mamam. A baleia vive dentro d’água,
tem nadadeiras, é um peixe”. A maioria dos colegas concordou com Pedro, mas todos
começaram a mudar de idéia ao assistir a um filme em que apareciam baleias
pequenas sendo amamentadas. Pedro começou a perceber que morar fora d’água não
é algo que defina os mamíferos, e que ter rabo de peixe, nadadeiras e morar na água
não são características apenas dos peixes.
A aprendizagem de Pedro foi gerada, segundo a teoria piagetiana, pelo processo de
anulação do conhecimento anterior e substituição deste por conteúdos novos e
diferentes.
reforço positivo por parte da professora, dos colegas e da família.
comparação entre informações contrastantes e o reforço do conhecimento anterior.
X
associação de novos conteúdos àqueles que já faziam parte da sua estrutura
cognitiva.
desequilíbrio, por conflito cognitivo, e acomodação do novo conhecimento ao anterior.
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24]
Questão
003
(FCC – 2012 – com adaptações) O conceito de “zona de desenvolvimento proximal”,
elaborado por Lev Vygotsky, refere-se à distância entre
aquilo que o aprendiz já sabe e o que ele precisa aprender ao final da aula.
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os saberes que o aprendiz possui, tanto “corretos” quanto “equivocados”, evidenciando
a proximidade entre o saber consolidado e o saber erroneamente adquirido e que
necessita de correção.
o que um aluno já aprendeu em seu desenvolvimento comparativamente a um colega
mais ou menos “competente”, evidenciando ao educador a proximidade entre os
saberes dos diversos alunos.
o que já se encontra consolidado no desenvolvimento da criança e os desempenhos
possíveis ou as capacidades que ela costuma apresentar quando interage com
pessoas mais experientes.
X
o que o aprendiz não sabe e aquilo que se pretende ensinar (meta de aprendizagem)
pela mediação de outros mais “competentes” em relação a tal conhecimento, sejam
eles adultos ou colegas.
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17]
Questão
004
(CESPE – 2018 – adaptada) A abordagem cognitiva para o ensino de ciências se
apoia nas teorias cognitivistas que influenciaram a pesquisa e a prática de ensino e
aprendizagem de ciências, especialmente a partir da década de 70 do século passado.
As teorias cognitivas de Jean Piaget e Lev Vygotsky são a base que sustenta os
pressupostos dessa abordagem que, em linhas gerais, propõe que o conhecimento
seja construído individualmente e socialmente na relação dos sujeitos com o mundo e
com os demais sujeitos e dentro de contextos sociais e culturais determinados.
Internet: (com adaptações).
Considerando as informações do texto apresentado e os múltiplos aspectos a elas
relacionados, marque a alternativa correta em relação à metodologia de ensino de
ciências.
X
A abordagem histórica e filosófica da ciência permite focalizar nos processos e
contextos histórico e social da produção da ciência, em contraponto aos produtos da
ciência, apresentando como vantagem a exposição da ciência como um constante
questionar cujas conclusões podem mudar.
O ensino que abdica das ideias dos alunos, priorizando às concepções científicas é
coerente com a abordagem cognitiva mencionada no texto.
Na abordagem cognitivista do ensino de ciências, o foco se dá na análise dos impactos
ambientais promovidos pelo desenvolvimento científico e tecnológico e na promoção
do desenvolvimento de ações de conservação, o que demanda a análise das
implicações sociais, políticas e éticas.
As propostas de ensino de ciências que valorizem a experimentação devem
proporcionar aos estudantes a chance de fazer apenas observações de determinado
fenômeno.
O estímulo ao diálogo e à discussão em sala de aula acerca dos temas de ciências
complica o aprendizado, por permitir que os alunos empreguem a linguagem da
ciência.
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07]
Questão
005
Observe a imagem abaixo.
A charge acima pode ser associada ao humanismo de Carl Rogers (1902-1987), sobre
o qual foram feitas as afirmações a seguir:
I. A pessoa é mais que um organismo biológico, é um ser humano que pensa, sente,
escolhe, decide, é um ser com capacidade de mudança, o que implica que a educação
deva ter tais características e centrar seu processo nas necessidades do aluno.
II. Da mesma forma que o desenvolvimento é autodirigido, o conhecimento é
autodescoberto, o que supõe que o professor exerça a função de integrador de
conhecimentos em um processo de aprendizagem compensadora que ocorre em
grupo.
III. A autoavaliação é função da capacidade de valoração pessoal e envolve a
independência, a criatividade, a autoconfiança, que são todas facilitadas quando a
autoavaliação e a autocrítica são básicas, sendo que a avaliação feita por outros é
secundária.
IV. A autodisciplina é a única possibilidade real de estabelecer disciplina e deve ser
imposta, pois será através da motivação pessoal por um determinado conteúdo que o
aluno irá disciplinar-se, objetivando uma comunicação mais efetiva e uma
aprendizagem mais verdadeira.
Correspondem às concepções humanistas de Rogers associadas à Educação as
afirmações
III e IV, apenas.
I, II, III e IV.
X I, II e III, apenas.
II, III e IV, apenas.
I e II, apenas.
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93]
Questão
006
Vigotsky descreveu a zona de desenvolvimento proximal como a distância entre o nível
de desenvolvimento real, que se costuma determinar por intermédio da solução
independente de problemas, e o nível de desenvolvimento potencial determinado pela
solução de problemas sob a orientação de um adulto ou em colaboração com
companheiros mais capazes.
VYGOTSKY, L. Pensamento e linguagem. São Paulo: Martins Fontes, 1989
(adaptado).
Para criar zonas de desenvolvimento proximal e nelas intervir, é fundamental que, nas
situações de aprendizagem, o professor
anuncie que algo está errado e espere que os alunos encontrem o equívoco,
fornecendo a resposta correta caso não consigam obtê-la.
destaque erros e equívocos cometidos pelos alunos e espere que encontrem o
problema.
X
forneça pistas aos alunos e fique atento ao curso de raciocínio destes, reformulando
questões ou problemas sempre que for necessário.
elogie os resultados obtidos pelos alunos, mesmo que ruins, para não desestimulá-los,
corrigindo-os em seguida.
indique o erro e a resposta correta, propondo, sempreque necessário, novas situações
de aprendizagem.
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92]
Questão
007
Estar no espaço lúdico com outras crianças é um primeiro passo no movimento de
brincar inclusivo. Alunos com limitações de movimento conseguem observar as ações
das pessoas no seu entorno, mas seu brincar pode se restringir bastante, pelo atraso
neuropsicomotor, pela incoordenação na manipulação dos objetos ou pela falta de um
sistema de comunicação e linguagem.
REILY, L. Escola Inclusiva: linguagem e mediação. Campinas: Papirus, 2004, p.54
(com adaptações).
Nesse sentido, a prática pedagógica inclusiva, na perspectiva da mediação cultural de
Vygotsky, deve enfatizar
I. o uso de situações-problema desafiadoras que coloquem o aluno, de forma
contextualizada, em atividade.
II. a organização do planejamento didático de forma que o aluno possa aprender por
meio de observação e imitação.
III. o ato de pensar sobre o seu próprio processo em atividade, incentivando a
conscientização sobre sua aprendizagem.
IV. a organização do currículo e de recursos que possibilitem o acesso do aluno aos
objetos de conhecimento lúdicos e desafiadores.
É correto apenas o que se afirma em
 
II, III e IV.
II e IV.
I e II.
I e III.
X I, III e IV.
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01]
Questão
008
A professora de uma escola pública tem sua prática pedagógica fundamentada na
teoria de Jean Piaget. Essa professora irá desenvolver com uma turma de 5º ano do
Ensino Fundamental uma aula de Ciências sobre o tema força e movimento, utilizando
a abordagem construtivista.
Nesse contexto, qual deverá ser a proposta de trabalho elaborada pela professora?
X
Partir do saber do cotidiano do estudante sobre a relação entre força e movimento
para provocar o surgimento de hipóteses, criar conflitos cognitivos para
desenvolvimento do conceito desejado.
Demonstrar aos estudantes, em laboratório, experimentos relacionados ao tema e
realizar avaliação do conteúdo trabalhado.
Utilizar livro didático e figuras previamente selecionadas para sintetizar conceitos e
informações relacionados ao conteúdo trabalhado.
Realizar leituras informativas sobre o conteúdo e, a partir da apresentação de slides
ilustrativos, descrever o conceito de força e de movimento, apresentando exemplos.
Aplicar exercícios de fixação em níveis crescentes de complexidade para a
internalização dos conteúdos pelos estudantes.