Prova IFPA - IFPA - 2019 - para Professor EBTT - Letras - Português Libras.pdf

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INSTITUTO FEDERAL DO PARÁ 
CONCURSO PÚBLICO DOCENTE EBTT 
Edital 22/2019 – IFPA 
Prova Objetiva – 18/08/2019 
Área: 
 
INSTRUÇÕES 
1. Aguarde autorização para abrir o caderno de prova. Antes de iniciar a resolução das questões, confira a
numeração de todas as páginas.
2. A prova objetiva é composta conforme tabela abaixo:
PROVA OBJETIVA PESONÚMERO DE QUESTÕES
TOTAL DE 
PONTOS 
 Conhecimentos Básicos Língua Portuguesa 05 0,5 2,5 
 Legislação 10 0,75 7,5 
 Conhecimentos Específicos 30 3 90 
Total - 100 45
7. Não serão permitidos empréstimos, consultas e comunicação entre os candidatos, tampouco o uso de livros,
apontamentos e equipamentos eletrônicos ou não, inclusive relógio tipo databank. devendo ser desligados e
colocados OBRIGATORIAMENTE no saco plástico. O não cumprimento dessas exigências implicará a
eliminação do candidato.
9. Ao concluir a prova, permaneça em seu lugar e comunique ao aplicador de prova. Aguarde autorização
para entregar o caderno de prova e o cartão-resposta.
10. O candidato deverá devolver o cartão-resposta e o boletim de questões da prova objetiva recebidos. As
matrizes das provas objetivas estarão disponíveis, no site do IFPA, podendo o candidato, anotar o gabarito
das questões somente no verso de seu cartão de inscrição. O candidato que não levar o seu cartão de
inscrição não poderá anotar o seu gabarito da prova objetiva.
11. Ao final da prova, os 03 (três) últimos candidatos deverão permanecer na sala até que o último candidato
termine sua prova, devendo todos assinarem a Ata de Prova.
12. Preencha, abaixo, o seu número de inscrição e assine no local indicado
DURAÇÃO DESTA PROVA: 04 horas 
6. O cartão-resposta deverá ser preenchido com caneta esferográfica azul ou preta, tendo-se o cuidado de
não ultrapassar o limite do espaço para cada marcação.
5. Ao receber o cartão-resposta, examine-o e verifique se o nome impresso nele corresponde ao seu. Caso
haja qualquer irregularidade, comunique-a imediatamente ao aplicador de prova.
4. A interpretação das questões é parte do processo de avaliação, não sendo permitidas perguntas aos
aplicadores de prova.
3. Haverá no cartão resposta, para cada questão, cinco campos de marcação: um campo para cada uma das
cinco opções (A, B, C, D e E), o candidato deverá preencher apenas aquele correspondente à resposta julgada
correta, de acordo com o comando da questão.
8. A duração da prova é de 04 (quatro) horas. Esse tempo inclui a resolução das questões e a transcrição
das respostas para o cartão-resposta.
NÚMERO DE INSCRIÇÃO ASSINATURA DO CANDIDATO 
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Edital N.º 22/2019/REI/IFPA, de 31 de maio de 2019 18/08/2019 – PROVA OBJETIVA 
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Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Pará 
Concurso Público para Provimento de Cargos Efetivos de Professor da Carreira de Magistério do Ensino Básico, Técnico e Tecnológico 
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 CONHECIMENTOS BÁSICOS 
 
 
 
 Língua Portuguesa 
TEXTO PARA AS QUESTÕES 1 E 2: 
Conservação de idiomas autóctones norteia Ano Internacional das Línguas 
Indígenas celebrado pela UNESCO 
Anualmente, a Organização das Nações Unidas – ONU aborda temáticas 
relacionadas a aspectos relevantes para a humanidade. Em 2019, será a vez de 
celebrar o Ano Internacional das Línguas Indígenas. Dessa forma, o Brasil se torna 
um dos maiores contemplados da comemoração, visto que possui uma das maiores 
diversidades étnicas do mundo. Segundo o Instituto Brasileiro de Geografia e 
Estatística – IBGE, o país abriga 305 povos indígenas e 274 línguas originárias. 
Para se ter uma ideia da riqueza cultural, o país possui mais línguas autóctones do 
que toda a Europa – por lá, são 140, segundo o Instituto de História Europeia. 
(Adaptado) 
Disponível em: <http://www.funai.gov.br/index.php/comunicacao/noticias/5310-conservacao-de-
 
 
 
 
 
 
 
www.pciconcursos.com.br
idiomas-autoctones-norteia-ano-internacional-das-linguas-indigenas-celebrado-pela-unesco> Acesso 
em: 12/07/2019.
1. A relação semântica, que traduz a existência de significado equivalente entre 
duas ou mais unidades lexicais, é conhecida como sinonímia. Avalie as 
afirmações abaixo sobre expressões sinônimas, presentes no texto: 
I – A expressão ‘línguas autóctones’ constitui, no contexto, sinônimo de ‘línguas 
indígenas’ 
II – A expressão ‘línguas originárias’ constitui, no contexto, sinônimo de ‘línguas 
indígenas’ 
III – A expressão ‘diversidades étnicas’ constitui, no contexto, sinônimo de ‘povos 
indígenas’ 
É correto o que se afirma em: 
a) I, somente. 
b) II, somente. 
c) III, somente 
d) I e II, somente. 
e) II e III, somente. 
2. Duas palavras do texto que obedecem à mesma regra de acentuação gráfica 
são: 
a) Línguas – será. 
b) Indígenas – país. 
c) Autóctones – étnicas. 
d) Temáticas – história. 
e) lá– estatística. 
3. Boa notícia para os professores de Português do Fundamental 1 e 2: a BNCC 
mantém muitos dos princípios adotados nos Parâmetros Curriculares Nacionais 
(PCNs). Um deles é a centralidade do texto e dos gêneros textuais. Isso quer 
dizer que o ensino de português precisa continuar contextualizado, articulado ao 
uso social da língua. No entanto, entre as duas décadas que separam os dois 
documentos, os estudos de linguagens evoluíram bastante. Da mesma forma, a 
sociedade também passou por profundas alterações, sobretudo por conta da 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ampliação do uso da tecnologia. A BNCC reflete esse avanço, que se manifesta, 
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principalmente, em dois aspectos: a presença de textos multimodais – 
 
 
 
 
 
 
 
popularizados pela democratização das tecnologias digitais – e as questões de 
 
 
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multiculturalismo – uma demanda política da contemporaneidade. 
Disponível em: <https://novaescola.org.br/bncc/conteudo/22/propostas-em-lingua-portuguesa-da-
bncc-focam-na-gramatica-e-nos-generos-digitais> Acesso em: 12/07/2019. 
Acerca dos recursos de progressão e coesão textuais, pode-se afirmar que: 
I – O pronome ‘deles’ em ‘um deles’ (linha 3) refere-se a ‘professores de Português’. 
II – ‘Os dois documentos’ (linha 5) são os Parâmetros Curriculares Nacionais, já 
mencionados no primeiro período. 
III – A locução adversativa ‘No entanto’ indica oposição das ideias expressas, no 
período iniciado pela locução, e no imediatamente anterior. 
Está correto o que se afirma em: 
a) I, somente. 
b) II, somente. 
c) III, somente. 
d) I e II, somente. 
e) II e III, somente. 
4. No âmbito de estudos da linguagem, o termo discurso é polissêmico. Os 
discursos direto e indireto são formas de se reproduzir as vozes de outrem. 
Assinale a alternativa na qual há o emprego do discurso indireto: 
a) “Opa! Crônica de hoje pro JH sobre a fila pra comprar um ingresso de última hora 
pro Torneio de Wimbledon. Madruguei lá.” (Tweet de @rodrigo_carvalho) 
b) “Música com trecho de Belchior é a coisa mais africana que poderia fazer, diz 
Emicida; o rapper paulistano tocou no NOS Alive, um dos principais festivais da 
Europa.” (Tweet de @Amon Borges) 
c) “As vendas inauguram um novo mercado: kits ou caixas de produtos feitos por 
empresas para serem vendidos dentro dos carros. Algumas fabricantes 
negociam diretamente com os condutores.” (Tweet de @folha) 
d) “Partidas de Wimbledon são tão disputadas que parte do público acampa para 
conseguir um ingresso.” (Tweet de @jornalhoje) 
e) “Estou há 3 dias na roça, distante de tudo. Preparo a sucessão para minha filha, 
também engenheira agrônoma [...]” (Tweet de @xicograciano)5. Crase é o fenômeno linguístico em que ocorre a fusão da preposição ‘a’ e do 
artigo ‘a’. Nos fragmentos abaixo avalie os trechos em negrito e assinale a 
opção que requer o uso de crase:
a) Em relação a parte pedagógica, reformulamos o regimento escolar com um 
rigor maior para a disciplina. Também teremos uma nota para o comportamento. 
b) Em Sergipe, por exemplo, a gestão estadual implementou um sistema de 
monitoramento em tempo real, em 48 escolas, para reduzir as estatísticas de 
arrombamentos e furtos. 
c) O objetivo principal [dessa forma de atuação reativa] é impedir que as condutas 
negativas ocorram estabelecendo um controle.
 
 
 
 
 
 
 
 
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d) "Que atividades a gente faz com os alunos para colocar, na prática, ações 
 
socioemocionais? Como organizar o cotidiano para que possam se sentir 
 
 
respeitados e pertencentes a esses espaços?", questiona a pesquisadora. 
 
 
e) A pesquisadora pondera que a implantação da mediação escolar também 
requer formação dos profissionais para que eles saibam como solucionar os 
conflitos [...] 
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CONHECIMENTOS BÁSICOS 
Legislação 
6. Os princípios constitucionais da igualdade e da dignidade da pessoa humana são 
fundamentais para instituir no Brasil a Lei No. 10436/2002, devidamente 
regulamentada pelo Decreto No. 5626/2005. Ao considerar os regulatórios em 
referência, o conceito da Língua Brasileira de Sinais – Libras para o ordenamento 
jurídico pátrio é: 
a) Considera-se pessoa surda aquela que, por ter perda auditiva, compreende e 
interage com o mundo por meio de experiências visuais. Assim, deficiência 
auditiva é a perda bilateral, parcial ou total, de quarenta e um decibéis (dB) ou 
mais, aferida por audiograma nas frequências de 500Hz, 1.000Hz, 2.000Hz e 
3.000Hz. 
b) O Poder Público deve garantir às pessoas surdas ou com deficiência auditiva o 
seu efetivo e amplo atendimento, por meio do uso e da difusão da Língua 
Brasileira de Sinais – Libras e da tradução e da interpretação de Libras - Língua 
Portuguesa. 
c) A Língua Brasileira de Sinais – Libras é o idioma oficial dos surdos, considerada 
ainda a segunda língua oficial brasileira, o que impõe a necessidade de 
intérpretes que garantam a comunicação da comunidade de pessoas surdas do 
Brasil com o mundo exterior. 
d) Entende-se como Língua Brasileira de Sinais - Libras a forma de comunicação e 
expressão, em que o sistema linguístico de natureza visual-motora, com 
estrutura gramatical própria, constituem um sistema linguístico de transmissão de 
ideias e fatos, oriundos de comunidades de pessoas surdas do Brasil. 
e) O sistema educacional em todos os níveis da federação deve garantir a inclusão 
nos cursos de formação de Educação Especial, de Fonoaudiologia e de 
Magistério, em seus níveis médio e superior, o ensino da Língua Brasileira de 
Sinais - Libras, como parte integrante dos Parâmetros Curriculares Nacionais – 
PCNs, sem prejuízo da modalidade escrita da língua portuguesa. 
7. O Decreto Nº 9.057/2017 atualizou a regulamentação da educação à distância 
em todo o território nacional, inclusive a oferta de cursos à distância para a 
educação profissional técnica de nível médio, cursos superiores de graduação e 
pós-graduação. Entre as principais mudanças, estão a criação de polos de EaD 
pelas próprias instituições e o credenciamento de instituições na modalidade EaD 
sem exigir o credenciamento prévio para a oferta presencial. Para fins deste 
Decreto é correto afirmar: 
a) As instituições de ensino superior públicas dos sistemas federal, estaduais e 
distrital ainda não credenciadas para a oferta de cursos superiores na 
modalidade à distância ficam automaticamente credenciadas, pelo prazo de 
cinco anos, contado do início da oferta do primeiro curso de graduação nesta 
modalidade, condicionado à previsão no Plano de Desenvolvimento Institucional. 
 
 
 
 
 
 
 
 
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b) As atividades como tutorias, avaliações, estágios, práticas profissionais e de 
laboratório e defesa de trabalhos, previstas nos projetos pedagógicos ou de 
desenvolvimento da instituição de ensino e do curso, serão realizadas e 
avaliadas igualmente à distância através dos polos de educação a distância da 
respectiva instituição de ensino. 
c) As instituições de ensino credenciadas para a oferta de educação superior na 
modalidade à distância dos sistemas de ensino federal, estaduais e distrital 
dependem de autorização prévia para o funcionamento de curso superior na 
modalidade a distância. 
d) O Decreto Nº 9.057/2017 regulamenta a totalidade dos dispositivos da Lei nº 
9.394, de 20 de dezembro de 1996 , que estabelece as diretrizes e bases da 
educação nacional. 
e) Para fins do Decreto Nº 9.057/2017, educação à distância é a modalidade 
educacional na qual a mediação didático-pedagógica nos processos de ensino e 
aprendizagem ocorre com utilização de meios e tecnologias de informação e 
comunicação, com pessoal qualificado, com políticas de acesso, com 
acompanhamento e avaliação compatíveis, e desenvolve atividades educativas 
por estudantes e profissionais da educação que estejam em lugares e tempos 
comuns. 
8. Conforme artigo 1º (caput) da Lei No. 9795/1999: Entendem-se por educação 
ambiental os processos por meio dos quais o indivíduo e a coletividade 
constroem valores sociais, conhecimentos, habilidades, atitudes e competências 
voltadas para a conservação do meio ambiente, bem de uso comum do povo, 
essencial à sadia qualidade de vida e sua sustentabilidade. A partir do marco 
regulatória para Educação Ambiental no Brasil, é correto afirmar que: 
 
 
 
 
a) Conforme Decreto 4281/2002, que regulamenta a Lei no 9.795/2002, a Política 
Nacional de Educação Ambiental será executada exclusivamente pelos órgãos e 
entidades integrantes do Sistema Nacional de Meio Ambiente – SISNAMA. 
b) Entendem-se por educação ambiental formal as ações e práticas educativas 
voltadas à sensibilização da coletividade sobre as questões ambientais e à sua 
organização e participação na defesa da qualidade do meio ambiente através da 
difusão, por intermédio dos meios de comunicação de massa, em espaços 
nobres, de programas e campanhas educativas, e de informações acerca de 
temas relacionados ao meio ambiente 
c) Os Estados, o Distrito Federal e os Municípios, na esfera de sua competência e 
nas áreas de sua jurisdição, devem aplicar exclusivamente as diretrizes, normas 
e critérios para a educação ambiental constantes da Política Nacional de 
Educação Ambiental. 
d) Como parte do processo educativo mais amplo, todos têm direito à educação 
ambiental, incumbindo ao Poder Público, nos termos dos artigos 205 e 225 da 
Constituição Federal vigente, definir as políticas públicas que incorporem a 
dimensão ambiental, promover a educação ambiental como disciplina em todos 
os níveis de ensino tanto quanto o engajamento da sociedade na conservação, 
recuperação e melhoria do meio ambiente. 
e) A educação ambiental será desenvolvida como uma prática educativa integrada, 
contínua e permanente em todos os níveis e modalidades do ensino formal, não 
deve ser implantada como disciplina específica no currículo de ensino. No 
entanto, nos cursos de pós-graduação, extensão e nas áreas voltadasao 
aspecto metodológico da educação ambiental, quando se fizer necessário, é 
facultada a criação de disciplina específica. E nos cursos de formação e 
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especialização técnico-profissional, em todos os níveis, deve ser incorporado 
conteúdo que trate da ética ambiental das atividades profissionais a serem 
desenvolvidas.
9. Ao considerar a Lei No. 11645/2008 que altera a Lei no 9.394/1996, modificada 
pela Lei no 10.639/2003, que estabelece as diretrizes e bases da educação 
nacional, para incluir no currículo oficial da rede de ensino a obrigatoriedade da 
temática “História e Cultura Afro-Brasileira e Indígena”, é correto afirmar: 
a) As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-
Raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africanas, 
conforme Resolução MEC Nº 01/2004, constituem-se de orientações, princípios e 
fundamentos para planejar, executar e avaliar a Educação, e têm por meta, 
promover a educação de cidadãos atuantes e conscientes no seio da sociedade 
brasileira eminentemente europeia e principalmente portuguesa. 
b) Nos estabelecimentos de ensino fundamental e de ensino médio, públicos e 
privados, torna-se obrigatório o estudo da história e cultura afro-brasileira e 
indígena cujo conteúdo programático inclui diversos aspectos da história e da 
cultura que caracterizam a formação da população brasileira, a partir desses dois 
grupos étnicos, tais como o estudo da história da África e dos africanos, a luta 
dos negros e dos povos indígenas no Brasil, a cultura negra e indígena brasileira 
e o negro e o índio na formação da sociedade nacional, resgatando as suas 
contribuições nas áreas social, econômica e política, pertinentes à história do 
Brasil. 
c) A Lei 10.639 foi sancionada em 2003 e institui o ensino da cultura e história afro-
brasileiras e africanas, a Lei 11.645/2008 complementa a lei 10.639 ao 
 
acrescentar o ensino da cultura e história indígenas. Ambas alteram a Lei 
9.394/1996 que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. Nesse 
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sentido, o avanço do ordenamento jurídico pátrio para as temáticas da 
diversidade cultural no país reflete igualmente a sua plena implementação nas 
escolas públicas/privadas do ensino fundamental e médio. 
d) Outro avanço importante garantido pelo ordenamento jurídico brasileiro no que 
tange à Educação das Relações Étnico-Raciais é a produção de material didático 
cujas publicações dão conta de subsidiar os sistemas de ensino no cumprimento 
da legislação. 
e) Historicamente, as culturas africana e afro-brasileira sempre foram priorizadas no 
ambiente escolar, mesmo se representadas de modo pejorativo e/ou com ênfase 
em aspectos subalternos. A história do povo negro deve ultrapassar o sinônimo 
do tráfico de escravos, como historicamente verificamos nas escolas brasileiras. 
10. Muita complexidade envolve as relações étnico-raciais na sociedade brasileira, 
nos ambientes escolares e universitários. Certo é que as políticas públicas 
estabelecidas pelas Leis 10639/2003 e 11645/2008 criam condições para que 
discriminações e racismos possam ser superados em escolas e universidades. A 
primeira foi regulamentada, pelo Conselho Nacional de Educação, 
respectivamente, por meio do Parecer CNE/ CP 3/2004, bem como pela 
Resolução CNE/CP1/2004 que tratam das Diretrizes Curriculares Nacionais para 
Educação das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino e Cultura Afro-Brasileira 
e Africana. A segunda foi regulamentada por meio do Parecer CNE/CEB 14/2015 
que trata de Diretrizes Operacionais para Implementação da História e das 
Culturas dos Povos Indígenas na Educação Básica, em decorrência da Lei 
11645/2008. Com essa compreensão, podemos afirmar que: 
 
 
 
 
 
 
 
 
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a) Enfrentar as desigualdades construídas pelos colonizadores europeus e por seus 
seguidores pátrios, ao longo dos tempos, desde o século XVI até o atual século 
XXI, está na ordem do dia do Brasil atual, de 2019. 
b) Tem-se que fazer frente a tentativas de eliminar as diferenças, transformando-as 
em exotismo, ou deficiências; é indispensável se contrapor a processos de 
assimilação a pensamentos, comportamentos, projetos unicamente de raiz 
europeia. O diálogo entre culturas é o grande desafio da educação das relações 
étnico-raciais, sem perder de vista a preponderância europeia e portuguesa. 
c) O problema não está na falta de políticas públicas, tampouco de orientações para 
implementá-las, mas num projeto de sociedade que ainda se faz dominante, 
projeto esse que tenta eliminar as diferenças étnico-raciais, folclorizar as marcas 
culturais, as sabedorias, conhecimentos e tecnologias exteriores às raízes 
europeias no Brasil. 
d) Como fazer face ao confronto entre branquitude e negritude? Ao entendermos 
que se trata de oposições numa disputa de afirmação e reconhecimento das 
raízes culturais brasileiras. Afinal, educar e reeducar relações étnico-raciais 
implica aprender a negociar mudanças, nas relações entre pessoas, na 
organização da sociedade. 
e) A ideia de um universalismo capaz de unificar todas as diferenças culturais e 
sociais, que busca ajustar pensamentos, comportamentos, escolhas a um padrão 
que desconsidera, deprecia realidades, especificidades, experiências que dão 
significados a modos peculiares de ser e viver, é esse o propósito de uma 
sociedade multicultural como a brasileira consolidada pela legislação em 
referência. 
11. Mário, 14 anos, pretende obter vaga para o 7º ano na escola de Ensino 
Fundamental e Médio Y, da rede pública, a mesma que seu irmão Júlio, 16 anos, 
obteve vaga para o 1º ano do Ensino Médio. A referida escola fica próxima à 
residência dos irmãos, entretanto, Mário foi informado de que não teria a vaga 
garantida no mesmo estabelecimento de seu irmão Júlio. Considerando as 
disposições do Estatuto da Criança e do Adolescente e das Diretrizes e Bases da 
Educação Nacional, é correto afirmar que: 
a) Mário tem direito a vaga no mesmo estabelecimento de ensino de seu irmão 
Júlio, pois ambos frequentam a mesma etapa da educação básica. 
b) Mário não tem direito a vaga no mesmo estabelecimento de ensino de seu irmão 
Júlio, pois ambos não frequentam a mesma etapa da educação básica. 
c) Mário tem direito a vaga no mesmo estabelecimento de ensino de seu irmão 
Júlio, não importando se frequentam a mesma etapa da educação básica. 
d) Mário não tem direito a vaga no mesmo estabelecimento de ensino de seu irmão 
Júlio, pois ambos não estão no mesmo nível escolar. 
e) Mário tem direito a vaga no mesmo estabelecimento de ensino de seu irmão 
Júlio, pois o acesso à escola pública ou privada é um direito absoluto do 
adolescente. 
12. Daniela, ocupante do cargo efetivo de Professor do Instituto Federal do Pará, 
encontra-se em estágio probatório e pretende acompanhar seu companheiro 
Marcos, que foi deslocado para outro ponto do território nacional para atender 
aos interesses da empresa privada X, da qual ele compõe o quadro de 
empregados. De acordo com a Lei nº 8.112/90, Daniela: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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a) poderá, com remuneração, afastar-se do exercício das funções de seu cargo 
efetivo, para acompanhar seu companheiro Marcos, caso preenchidos os demais 
requisitos legais. 
b) não poderá afastar-se do exercício das funções de seu cargo efetivo para 
acompanhar seu companheiro Marcos, pois este não é servidor público. 
c) não poderá afastar-se do exercício das funções de seu cargo efetivo para 
acompanhar seu companheiro Marcos, pois se encontra em estágio probatório. 
d) poderá, sem remuneração, afastar-se do exercício das funções de seu cargo 
efetivo para acompanhar seu companheiro Marcos, por prazo indeterminado, 
caso preenchidos os demais requisitos legais. 
e) poderá, sem remuneração, afastar-se do exercício das funções de seu cargo 
efetivo para acompanhar seu companheiro Marcos, pelo prazo de até três anos 
consecutivos, caso preenchidos os demais requisitos legais. 
13. De acordo com as regras deontológicas estabelecidas no Código de Ética 
Profissional do Servidor Público Civil do Poder Executivo Federal (Decreto nº 
1.171/ 1994), é correto afirmar que:
a) Toda ausência injustificada do servidor de seu local de trabalho é fator de 
desmoralização do serviço público, o que quase sempre conduz à desordem nas 
relações humanas. 
b) A função pública deve ser tida como exercício profissional e, portanto, não se 
integra à vida particular de cada servidor público. Assim, os fatos e atos 
verificados na conduta do dia-a-dia em sua vida privada não poderão acrescer ou 
diminuir o seu bom conceito na vida funcional. 
c) Toda pessoa tem direito à verdade, todavia, o servidor pode omiti-la ou falseá-la, 
ainda que contrária aos interesses da própria pessoa interessada ou da 
Administração Pública. 
d) A moralidade da Administração Pública se limita à distinção entre o bem e o mal, 
devendo ser acrescida da ideia de que o fim é sempre o interesse do 
administrado. 
e) Causar dano a qualquer bem pertencente ao patrimônio público, deteriorando-o, 
por descuido ou má vontade, constitui apenas uma ofensa ao equipamento e às 
instalações ou ao Estado, mas não a todos os homens que dedicaram seus 
esforços para construí-los. 
14. No que diz respeito à remuneração, ao regime de trabalho e ao estágio 
probatório dos servidores do plano de carreiras e cargos de magistério federal, 
prevista na lei nº 12.772 de 28 de dezembro de 2012, é correto afirmar que:
a) O docente do Instituto Federal, em regime de dedicação exclusiva, não pode 
receber ganhos econômicos resultantes de projetos de inovação tecnológica. 
b) A avaliação especial de desempenho do docente em estágio probatório deverá 
considerar avaliação pelos discentes, conforme normatização própria da IFE, 
além de outros fatores previstos na Lei 8.112/90. 
c) Excepcionalmente, o RSC poderá ser utilizado para fins de equiparação de 
titulação para cumprimento de requisitos para a promoção na Carreira. 
d) Na hipótese de concessão de afastamento sem remuneração, as solicitações de 
alteração de regime só serão autorizadas após o decurso de prazo igual ao do 
afastamento concedido. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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e) Os valores referentes à RT poderão ser percebidos cumulativamente para 
diferentes titulações ou com quaisquer outras Retribuições por Titulação, 
adicionais ou gratificações de mesma natureza. 
15. Túlio tomou posse para o cargo de professor do Instituto Federal de Educação, 
Ciência e Tecnologia do Pará e deseja obter informações sobre as finalidades, 
características e objetivos dos Institutos Federais, bem como sobre a estrutura 
organizacional destes. Para tanto, consulta a Lei Nº 11.892, de 29 de dezembro 
de 2008, que estabelece, dentre outras disposições, que: 
a) A administração dos Institutos Federais terá como órgãos superiores o Ministério 
da Educação e a Reitoria do Instituto Federal. 
b) Os Institutos Federais têm por finalidades e características desenvolver a 
educação profissional e tecnológica como processo educativo e investigativo de 
geração e adaptação de soluções técnicas e tecnológicas, notadamente as 
voltadas ao desenvolvimento econômico, considerando as peculiaridades do 
Brasil, dentre outras. 
c) Poderão candidatar-se ao cargo de Reitor os docentes pertencentes ao Quadro 
de Pessoal Ativo Permanente de qualquer dos campi que integram o Instituto 
Federal, desde que possuam o mínimo de 3 (três) anos de efetivo exercício em 
instituição federal de educação profissional e tecnológica, além de outros 
requisitos previstos na Lei Nº 11.892/08. 
d) No desenvolvimento da sua ação acadêmica, o Instituto Federal, em cada 
exercício, deverá garantir o mínimo de 20% (vinte por cento) de suas vagas para 
ministrar educação profissional técnica de nível médio, prioritariamente na forma 
de cursos integrados, para os concluintes do Ensino Fundamental e para o 
público da educação de jovens e adultos. 
e) Os Institutos Federais terão como órgão executivo a reitoria, composta por 1 
(um) Reitor, nomeado pelo Presidente da República, e 5 (cinco) Pró-Reitores, 
nomeados pelo Reitor do Instituto Federal. 
 
 
 
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CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS 
16. Na obra “Adão e Eva”, de autoria de Rosa e Karnopp (2005), faz-se uma 
relação com o uso da língua de sinais, enquanto língua natural, no paraíso. Na 
narrativa desses autores, primeiramente, detectamos a valorização da língua de 
sinais como um marcador da identidade surda. Após Adão e Eva comerem o fruto 
proibido, receberam o castigo de serem impedidos de usar as mãos, para 
comunicar-se, e foram obrigados a falar. Pode-se afirmar que essa narrativa literária 
usa o castigo, expresso na proibição do uso das mãos para comunicar-se e na 
obrigação de utilização da fala, como uma analogia à abordagem: 
a) Bimodal. 
b) Total. 
c) Oralista. 
d) Visuogestual. 
e) Bilíngue. 
17. Leia o excerto: 
Quadros (2017) afirma que “a língua de sinais é traduzida como elemento 
constituidor dos surdos na relação com outros surdos e na produção de significados 
a respeito de si, de seu grupo, dos outros e de outros grupos. [...] Assim, o outro 
igual é aquele que usa a mesma língua e que consegue trilhar alguns caminhos 
comuns que possibilitam o entendimento sem esforços de outra ordem” (p.35).
Nesse excerto, a autora ressalta a língua de sinais enquanto uma marca: 
a) Da cultura. 
b) Da negação. 
c) Da imposição. 
d) Prescritiva. 
e) Biológica. 
18. Segundo Quadros (2017) “Os surdos do mundo inteiro apresentam formas 
comuns de identificação que são internacionais. Os olhares dos surdos se cruzam, 
independente de sua nacionalidade [...]” (p.37-38). Nesse ínterim, a autora 
argumenta que, a partir disso: 
a) Há uma troca de olhares que finda em si mesma, pois não é possível 
estabelecer comunicação com o outro sem conhecer a sua língua. 
b) Há um conflitode nacionalidades, pautados nos aspectos culturais que 
inviabilizam a comunicação. 
c) Se estabelece uma espécie de língua de sinais internacional e, rapidamente, se 
aprende a outra língua de sinais incorporando-a em curto espaço de tempo. 
d) O contato é negligenciado, haja vista que apenas o reconhecimento do outro 
como surdo não basta para que haja identificação. 
e) Sabemos que a marca biológica é a única que determina as diferenças e as 
semelhanças.
19. Quadros (2017) aponta que “depois do período colonial, as fundações das 
associações de surdos tiveram um papel importante na nacionalização da Libras. Os 
ex-alunos do INES e, mais tarde, do Instituto Santa Terezinha, em São Paulo, 
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retornaram a seus estados e começaram a criar associações de surdos” (p. 42). 
Para a autora, as associações de surdos representam espaços de organização 
social e política fundamentais para a comunidade surda. Nesse sentido, essas 
associações promovem:
a) A luta pela garantia da oralização dos surdos. 
b) O encontro surdo-surdo. 
c) Os conflitos identitários. 
d) Um retrocesso na escolarização de surdos. 
e) O conflito surdo-ouvinte. 
20. Segundo Quadros e Karnopp (2004), os “classificadores têm distintas 
propriedades morfológicas, são formas complexas em que a configuração de mão, o 
movimento e a locação da mão podem especificar qualidades de um referente” 
(p.93). Nesse sentido, as autoras afirmam que os classificadores, geralmente, são 
usados para: 
a) Exercer a única função de demarcar a falta de iconicidade do referente, no 
enunciado. 
b) Delimitar que a sintaxe espacial não comporta a descrição de um referente em 
Libras. 
c) Identificar a ordem sujeito, verbo e objeto, enquanto um aspecto apenas 
restritivo morfológico. 
d) Especificar o movimento e a posição de objetos e pessoas ou descrever o 
tamanho e a forma de objetos. 
e) Demarcar que o léxico inativo tem relevância classificatória emergente e 
descritiva.
21. Quadros e Karnopp (2004), destacam que “os verbos sem concordância são 
aqueles que não se flexionam em pessoa e número e não tomam afixos locativos” 
(p. 201). Entretanto, ainda de acordo com as autoras, alguns desses verbos se 
flexionam em: 
a) Simetria. 
b) Assimetria. 
c) Iconicidade. 
d) Gestunidade. 
e) Aspecto.
22. Nascimento (2013), no capítulo “A organização dos morfemas livres e presos 
em LSB: reflexões preliminares”, da obra “Estudos da Língua Brasileira de Sinais I”, 
afirma que “há três formas diferentes de marcação morfológica da negação” (p.107). 
De acordo com a autora, essas formas de marcação morfológica da negação são 
designadas como negação do tipo I, II e III e correspondem respectivamente à 
sequência: 
a) I - movimento de cabeça para baixo; II - supressão de um morfema livre; e III - 
acréscimo de expressão facial. 
b) I - movimento de cabeça assimétrico; II - supressão de um morfema livre; e III - 
acréscimo de expressão facial. 
c) I - movimento de cabeça lateral; II - acréscimo de um morfema livre; e III - 
direção do movimento ou orientação da palma da mão. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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d) I - movimento de cabeça simétrico e retilíneo; II - acréscimo de um morfema 
preso; e III - supressão de expressão facial. 
e) I - movimento de cabeça inclinado; II - supressão de um morfema livre; e III - 
supressão de expressão facial.
23. Lobato (2017), no capítulo “A disciplina Libras no ensino superior: estratégias 
de ensino como segunda língua para acadêmicos ouvintes” da obra “Educação 
especial no ensino superior”, destaca que “na intenção de ofertar um ensino de 
segunda língua que proporcione aos acadêmicos interações significativas, algumas 
estratégias estão sendo desenvolvidas no âmbito dos cursos de licenciatura” (p. 46). 
Nesse ínterim, o autor apresenta o ensino da Língua Brasileira de Sinais para 
acadêmicos ouvintes, mediante as seguintes estratégias metodológicas: 
a) Ensino da Libras por meio de jogos pedagógicos; estímulo à elaboração de 
histórias em Libras e a proposição de que acadêmicos ouvintes criem sinais para 
aumentar o vocabulário da Libras. 
b) Ensino da Libras por meio de videoconferência; emprego da comunicação total e 
a produção de glossário em que os acadêmicos registrem os sinais criados pelos 
ouvintes, no contexto do Ensino Superior. 
c) Ensino da Libras por meio de círculos de cultura que possibilitem aos 
acadêmicos ouvintes criarem sinais que sejam avaliados e validados pelos 
professores surdos; elaboração de glossários em Libras e a produção de vídeos em 
Libras; 
d) Ensino de Libras por meio de tradução de músicas e a elaboração de glossários 
e de jogos pedagógicos, em que cada acadêmico ouvinte crie sinais para socializar 
com seus pares. 
e) Ensino da Libras por meio de histórias infantis; pesquisas de sinais em 
glossários e dicionários de Libras; tradução de músicas para a Libras e o uso de 
vídeos como recurso pedagógico no ensino de Libras. 
24. No que tange ao ensino de Libras, como segunda língua, para ouvintes, 
Gesser (2012) destaca a importância do estilo de aprendizagem que é marcado pelo 
foco em ler e observar, pois considera-o “primordial no desenvolvimento do aprendiz 
de sinais” (p. 51). De acordo com a autora, esse estilo é designado como: 
a) Sinestésico. 
b) Gestuno. 
c) Visual. 
d) Esperanto. 
e) Auditivo. 
25. No ensino de Libras, como segunda língua, para ouvintes, importa ao docente 
estimular estratégias de aprendizagem que oportunizem o desenvolvimento dos 
alunos. Nesse sentido, Gesser (2012) elenca as seguintes estratégias: de memória, 
cognitivas, de compensação, metacognitivas, afetivas e sociais. De acordo com a 
autora, as estratégias de memória são aquelas que:
a) Propiciam aos alunos o controle sobre o próprio ritmo e organização. 
b) Colaboram para que os alunos desenvolvam vínculos sociais. 
c) Capacitam os aprendizes a compreender e produzir enunciados na segunda 
língua. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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d) Permitem que os aprendizes descartem informações associadas a emoções 
negativas. 
e) Ajudam os aprendizes a armazenar e manter a informação. 
26. De acordo com Albres (2016), “é preciso lembrar que, se o objetivo do ensino 
de Libras é formar falantes competentes, não se deve enfatizar um ensino voltado 
apenas para o aspecto formal da língua” (p. 149). Nesse sentido, a autora considera 
que: 
a) É necessário privilegiar o ensino da gramática como princípio e fim do ensino da 
Libras. 
b) É pertinente focar na correção das construções sintáticas inadequadas em 
Libras, a fim garantir apenas a primazia da gramática. 
c) O aluno precisa aprender a se expressar e compreender o que é dito por outros, 
em Libras. 
d) A habilidade de criar sinais que possibilitema expressão em Libras deve ser 
estimulada na aprendizagem dos ouvintes, junto com a priorização da gramática 
dessa língua. 
e) É necessário abolir o ensino da gramática da Libras, a fim de garantir que o uso 
dessa língua seja livre de regras.
27. Lacerda, Santos e Caetano (2013), no capítulo “Estratégias metodológicas 
para o ensino de alunos surdos”, pertencente à obra “Tenho um aluno surdo, e 
agora? Introdução à Libras e educação de surdos”, afirmam: “é relevante pensar em 
uma pedagogia que atenda às necessidades dos alunos surdos que se encontram 
imersos em um mundo visual e aprendem, a partir dele, a maior parte das 
informações para a construção de seu conhecimento” (p.196). Nesse contexto, as 
autoras asseguram que: 
a) Basta apenas apresentar recursos visuais, pois isso garante a efetivação da 
aprendizagem dos alunos surdos. 
b) É preciso explicar os conteúdos, utilizando toda a potencialidade visual que a 
Libras tem. 
c) Explorar imagens polui o ambiente escolar e não colabora para a aprendizagem 
dos alunos surdos. 
d) O emprego de imagens associadas à oralização é a melhor maneira de atender 
às necessidades dos alunos surdos. 
e) O uso da comunicação total é o único caminho indicado para explorar os 
recursos imagéticos, junto aos alunos surdos.
28. Albres (2013), no capítulo “Comunicação em Libras para além dos sinais”, 
pertencente à obra “Tenho um aluno surdo, e agora? Introdução à Libras e 
educação de surdos”, contextualiza a possibilidade de que, ao “contar do gato na 
árvore, por exemplo, o sinalizador pode usar o corpo para expressar como sendo o 
gato, pode cruzar os braços como se fossem as patas, lamber as patas [...]” (p. 109). 
Esse recurso, empregado no processo da narrativa em Libras, é denominado de: 
a) Animalização visual. 
b) Incorporação do personagem. 
c) Classificatividade visual. 
d) Comunicatividade animal. 
e) Ambivalência gestual. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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29. Campello (2007) trouxe uma relevante contribuição à educação de surdos, ao 
discutir a pertinência de explorar a prática de ensino, mediada por “um estudo novo, 
um novo campo visual onde se insere a cultura surda, a imagem visual dos surdos, 
os olhares surdos, os recursos visuais e didáticos também” (p.106). Segundo a 
autora, esse novo campo é denominado de: 
a) Semiótica imagética. 
b) Datilologia total. 
c) Libras tátil. 
d) Simbiose analítica. 
e) Oralismo puro. 
30. Lacerda, Santos e Caetano (2013), no capítulo “Estratégias metodológicas 
para o ensino de alunos surdos”, pertencente à obra “Tenho um aluno surdo, e 
agora? Introdução à Libras e educação de surdos”, asseveram que pretendem 
realçar “a necessidade de um bom planejamento que busque práticas de ensino 
adequadas à realidade do aluno surdo” (p. 192). Nesse sentido, quanto ao 
planejamento e execução das atividades, as autoras afirmam que: 
a) A Libras deve ser valorizada em sala de aula, o uso de recursos visuais é 
fundamental e o trabalho articulado com o intérprete só tem a agregar ao processo 
educacional. 
b) A presença de tradutores intérpretes de Libras/ Língua Portuguesa é a única 
garantia de excelência, no processo de ensino-aprendizagem. 
c) Os recursos visuais são dispensáveis porque são incompatíveis com o uso da 
Língua Brasileira de Sinais. 
d) Os tradutores intérpretes de Libras/ Língua Portuguesa atrapalham o bom 
andamento das atividades. 
e) Planejar é dispensável, pois o que realmente importa é a interação em Libras de 
forma espontânea.
31. Uma das políticas a serem efetivadas nas instituições de ensino, em todas as 
esferas, pública e privada, estabelecidos pelo Decreto nº 5.626 de 2005 é a: 
a) Criação da disciplina bilíngue para surdos, de forma obrigatória, em todas as 
formações continuadas do sistema privado, organizado pelo INES e FEBRAPILS. 
b) Inserção da disciplina Libras no currículo dos cursos de bacharelado, de forma 
obrigatória, a partir dos 10 anos da Lei de Libras. 
c) Inserção do ensino de surdos, modalidade oral, no currículo obrigatório nos 
cursos de formação de professores, em nível médio e superior, e nos cursos de 
Fonoaudiologia. 
d) Inserção da disciplina Libras no currículo obrigatório nos cursos de formação de 
professores para o exercício do magistério, em nível médio e superior, e nos cursos 
de Fonoaudiologia. 
e) Criação, no curso de Fonoaudiologia, da disciplina de técnicas de ensino em 
Libras para uso na fonoterapia de pessoas surdas, como método inovador para a 
aprendizagem de Libras. 
32. A Lei nº 13.146 de 2015, art. 28 e seus incisos, estabelece políticas 
educacionais a serem asseguradas, criadas, desenvolvidas, implementadas, 
incentivadas, acompanhadas e avaliadas pelo poder público a todos os grupos de 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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pessoas com deficiência. No que diz respeito ao público pessoas surdas, o artigo 
estabelece que devem: 
a) Oferecer a disciplina Libras nas escolas confessionais, nos cursos normais de 
nível médio, e na educação básica; favorecer o desenvolvimento dos aspectos 
linguísticos e a formação para o atendimento educacional especializado para 
crianças surdas; 
b) Ofertar educação bilíngue (Libras como primeira língua e modalidade escrita da 
língua portuguesa, como segunda língua) em escolas e classes inclusivas e 
bilíngues; adotar medidas que favoreçam o desenvolvimento dos aspectos 
linguísticos, e disponibilizar professores para o atendimento educacional 
especializado. 
c) Ofertar a educação bilíngue (Libras como primeira língua e modalidade oral da 
língua portuguesa, como segunda língua) obrigatória nos cursos de Letras Libras e 
da área da saúde, em geral. 
d) Oferecer cursos de formação continuada para os professores, de forma optativa, 
para trabalhar na educação básica com crianças surdas, na modalidade bilíngue e 
no atendimento educacional especializado. 
e) Ofertar a disciplina Libras para o aluno surdo, no atendimento educacional 
especializado, obrigatoriamente, por pessoas surdas, pois favorece o 
desenvolvimento linguístico da primeira língua desse grupo. 
33. De acordo com o Decreto nº 5.626 de 2005, Art. 5º, parágrafo 1º, admite-se, 
como formação mínima do docente para atuar nos anos iniciais do fundamental com 
ensino de Libras, aquele que: 
a) Em fluência na Libras, adquirida nas comunidades surdas e formação mínima de 
Ensino Médio. 
b) É surdo, fluente na Libras, e tem certificação dos níveis básico, intermediário e 
avançado dessa língua, efetivado em qualquer espaço público ou privado. 
c) Tem formação no curso de Letras Libras certificado por instituições de ensino 
público ou privado, de qualquer esfera governamental. 
d) Tem formação ofertada em nível médio, na modalidade normal, que viabiliza a 
formação bilíngue, em que Libras e Língua Portuguesa escrita tenham constituído 
línguas de instrução. 
e) Tem formação no curso de Letras Libras e Língua Portuguesa, como segunda 
língua para surdos, e, preferencialmente, ser pessoa surda fluente. 
34. A oferta da educação bilíngue, em Libras, como primeira língua, e na 
modalidade escrita da Língua Portuguesa, como segunda língua, para surdos, na 
educação básica, podeser efetivada de acordo com a Política Nacional da educação 
especial na perspectiva da educação inclusiva de 2008, no Decreto nº 5.626 de 2005 
e na Lei brasileira de inclusão, nº 13.146 de 2015, em: 
a) Universidades bilíngues. 
b) Escolas inclusivas e em classes ou escolas bilíngues. 
c) Salas de recursos multifuncionais de instituições especializadas. 
d) Escolas inclusivas e clínicas de fonoaudiologia. 
e) Nos cursos de terapia da fala. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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35. Michel Abade de L’Epée se interessou pela instrução de surdos, a partir do 
momento em que se impressionou com a forma de comunicação de duas irmãs 
surdas e começou a aprender com essas meninas: 
“ofereceu-lhes pão e obteve o sinal de COMER; água, e obteve o sinal de 
BEBER, apontando para os objetos em redor, aprendeu nomes que 
aplicavam a cada um deles [...] à medida que a turma foi crescendo, os 
sinais usados pelas duas irmãs [...] acabou por ser usada por todos os 
alunos de Epée [...]”. Por outro lado, Epée não entendia o fato de os seus 
alunos utilizarem uma verdadeira linguagem que podia servir para a sua 
instrução. Achava que tinha de dotar os sinais com gramática. (LANE, 
1992, p.107) 
É correto afirmar, acerca da citação, que esse sistema metodológico seria 
denominada por L’Epée de: 
a) Oralismo puro; 
b) Comunicação total; 
c) Mímica metódica; 
d) Bilinguismo 
e) Libras; 
36. Gonçalves (2016), no capítulo “sinais históricos da escolarização de pessoas 
surdas”, ressalta que a língua de sinais foi rejeitada pelo método oral puro, também 
denominado de oralismo, na história da educação de surdos na Europa, motivada 
por pensamentos clínicos-patológicos da surdez, advindo principalmente de 
educadores alemães. O educador Alemão que fundou a primeira escola para surdos, 
com o uso exclusivo de métodos oralistas foi: 
a) Samuel Heinick (1727-1790). 
b) Roch-Ambroise Sicard (1742 - 1822). 
c) Thomas Gallaudet (1787 -1851). 
d) Charles de L’Epeé (1712- 1789). 
e) Juan Pablo Bonet (1579-1633).
37. Gendrot (2014) e Sacks (2010) destacam que os Estados Unidos, Brasil e 
México, localizados nas Américas, sofreram grande influência da França na 
educação de surdos, especialmente, após a chegada dos professores surdos: 
a) Clerc (Brasil), Jean Massieu(México), e Gallaudet (Estados Unidos). 
b) L’Epée (Estados Unidos) e Huet (Brasil e México). 
c) Gallaudet (Estados Unidos), Jean Massieu (México) e Huet (Brasil). 
d) Huet (Brasil e México) e Gallaudet (Estados Unidos). 
e) Clerc (Estados Unidos) e Huet (Brasil e México). 
38. De acordo com Soares (1999), Ana Rímoli de Faria Dória, durante sua gestão 
no INSM, atual INES, deixou, como principal legado para a educação de surdos, a 
divulgação metodológica de sua gestão (1951 a 1961) nas cartilhas: “A linguagem 
oral para a criança deficiente da audição”; “Iniciando a compreensão da fala”; “A 
leitura da fala” e “A leitura orofacial no horário escolar”. É correto afirmar que nesse 
período essas cartilhas influenciaram o método: 
a) Comunicação total. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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b) Oralismo puro. 
c) Gestualismo oral. 
d) Linguagem bimodal. 
e) Monolínguismo em transição para a fala. 
39. De acordo com Rangel e Stumpf (2012, p. 122), a escola que contempla a 
pessoa surda na proposta curricular leva em conta uma política pedagógica: 
a) Onde a pessoa surda deve estar na sala regular de ensino, contemplando uma 
proposta ouvintista. 
b) Em que a Libras seja a primeira língua e o signwriting a segunda língua, na 
modalidade escrita, bem como maior participação da pessoa surda na construção da 
proposta. 
c) Bilíngue, para surdos e ouvintes, e que celebre a “identidade” e a “diferença” das 
pessoas ouvintes para a aprendizagem da pessoa surda. 
d) Que celebre os temas “identidade” e “diferença”, enfatizando o aspecto cultural 
da pessoa surda, diante da cultura hegemônica, bem como que propicie maior 
contato dos professores surdos e pesquisadores que estudam aspectos do ensino 
aprendizagem dos surdos. 
e) Que celebre a aprendizagem da pessoa surda nos aspectos culturais, de língua 
e no respeito à diferença. Os professores ouvintes devem ser os protagonistas na 
construção da proposta.
40. Leia: 
“Um modelo no qual o déficit auditivo não cumpra nenhum papel relevante, um 
modelo que se origine e se justifique nas interações normais e habituais dos 
surdos entre si, no qual a língua de sinais seja o traço fundamental de 
identificação sociocultural e no qual o modelo pedagógico não seja uma 
obsessão para corrigir o déficit, mas a continuação de um mecanismo de 
compensação que os próprios surdos, historicamente, já demonstraram 
utilizar” (SKLIAR, 2013, p. 133)
O trecho reflete a concepção de surdez que se pauta na: 
a) Deficiência do sujeito, onde o grau da perda auditiva deve ser priorizado na 
relação da busca de alternativas viáveis para o processo de ensino e aprendizagem. 
b) Integração escolar do surdo em todos os espaços, respeitando o tipo de déficit 
auditivo e sua condição de ser surdo. 
c) Interdisciplinaridade, onde o ser surdo possa ser pensado e discutido nas várias 
nuances da educação, dentre elas, a relação déficit auditivo e uso da língua de 
sinais. 
d) Transversalidade da surdez, em que observar o déficit auditivo se torna um pré-
requisito para pensar uma educação diferenciada para o surdo, observando as 
várias áreas do conhecimento. 
e) Diferença do sujeito, onde a língua de sinais anula a deficiência e permite que os 
surdos consigam uma comunidade linguística minoritária diferente e não um desvio 
de normalidade. 
41. De acordo com Campello (2008), considera-se Pedagogia visual aquela que: 
a) Faz uso da imagem, captando em todas as suas essências, traduzindo todas as 
formas de interpretações e do modo de ver o surdo, de forma subjetiva e objetiva. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Edital N.º 22/2019/REI/IFPA, de 31 de maio de 2019 18/08/2019 – PROVA OBJETIVA 
Serviço Público Federal 
Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Pará 
Concurso Público para Provimento de Cargos Efetivos de Professor da Carreira de Magistério do Ensino Básico, Técnico e Tecnológico 
17 | P á g i n a
 
Exige captações de todos os elementos que rodeiam os sujeitos surdos, para 
transformá-los em signos visuais. 
b) Utiliza músicas cantadas, imagens reproduzidas nas atividades visuais, que 
podem traduzir o modo de ver o surdo. Além disso, faz uso de ações que fazem 
interlocução com as atividades de vida diária (AVD). 
c) Utiliza vídeos com uso de Libras e trechos oralizados, dando ênfase ao método 
fônico e exige captações de todos os elementos que rodeiam os sujeitos surdos para 
transformá-los em signos visuais. 
d) Utiliza o método fônico, associado ao uso de imagens, e, por fim, faz uso da 
Libras por meio da captação de todos os elementos que rodeiam os sujeitos surdos, 
para transformá-los em signos visuais. 
e) Utiliza, como principal ferramenta, o uso de imagens associada a Libras e faz a 
interlocução com as atividadesde vida diária (AVD). O uso de música, por ser uma 
atividade visual e criativa, é muito utilizado para o reconhecimento do sinal-som-fala. 
42. Leia o trecho: 
1) Assista qualquer filme captando qualquer imagem e depois, 
traduza em língua de sinais para seus colegas surdos sem soletrar 
o nome desse elemento; 
2)Visualize cada elemento e processe mentalmente a sua forma, 
movimento, textura, cores, e todas as características e detalhes que 
os envolvem. Depois, traduza para seus colegas não-surdos e 
surdos. 
3) Treine sempre a datilologia, soletrando qualquer palavra ou frase, 
nas duas mãos. Comece com o lado direito, soletrando em ritmo 
lento e depois, troque para o lado esquerdo, fazendo com o mesmo 
ritmo. Depois, acelere o ritmo; 
4) No espelho, treine a datilologia e depois faça com os seus 
colegas. 
5) Filme e grave você traduzindo qualquer coisa em Libras, e depois 
faça sua auto-avaliação. (CAMPELLO, 2008) 
Os exemplos das técnicas apresentadas, acima, para aprender a língua de sinais 
estão relacionados a: 
a) Oralidade dos sinais. 
b) Visualidade. 
c) Iniciação à datilologia. 
d) Tecnologia adaptada para surdos. 
e) Funcionalidade do sinal. 
43. Leia o trecho da cartilha “Atendimento Educacional Especializado: Pessoa 
com surdez” de autoria de Damázio (2007, p. 29):
“O Atendimento Educacional Especializado em Libras fornece a base 
conceitual dessa língua e do conteúdo curricular estudado na sala de aula 
comum, o que favorece ao aluno com surdez a compreensão desse 
conteúdo. Nesse atendimento há explicações das ideias essenciais dos 
conteúdos estudados em sala de aula comum. Os professores utilizam 
imagens visuais e quando o conceito é muito abstrato recorrem a outros 
recursos, como o teatro, por exemplo.” 
Acerca do trecho é correto afirmar que se trata de práticas didático-pedagógicas: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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18 | P á g i n a
 
a) Transversais. 
b) Ambientalistas. 
c) Inclusivas. 
d) Conteudistas. 
e) De diáspora. 
44. Leia o trecho do capítulo “Uma perspectiva sócio histórica sobre a psicologia 
e a educação de surdos”, do livro “Educação e Exclusão: Abordagens 
socioantroplógicas em educação especial”: 
“é necessário dar acesso à criança surda as mesmas possibilidades 
psicolinguísticas que tem a ouvinte. Será só dessa maneira que a criança 
surda poderá atualizar suas capacidades linguístico-comunicativas, 
desenvolver sua identidade cultural e aprender. É criar uma identidade 
bicultural, pois permite a criança surda desenvolver suas potencialidades 
dentro da cultura surda e aproximar-se, por intermédio dela, à cultura 
ouvinte.” (SKLIAR, 2013, p.136). 
O autor está se reportando a educação de surdos, de acordo com os pressupostos 
do modelo: 
a) Bilíngue. 
b) Inclusivo. 
c) Monolíngue. 
d) Linguístico-potencial 
e) Psicolinguístico. 
45. De acordo com o Decreto, nº 5.626 de 2005, considera-se pessoa surda 
aquela que: 
a) Possui perda bilateral acima de 41 decibéis ou mais, aferida por audiograma 
nas frequências de 500Hz, 1.000Hz, 2.000Hz e 3.000hz e que interage com o 
mundo por meio da Libras e usa aparelho auditivo para sinalizar com mais fluência. 
b) Por ter perda auditiva de até 41 decibéis, compreende e interage com o mundo 
por meio de experiências visuais. Manifesta sua cultura, principalmente, pelo uso da 
Língua Brasileira de Sinais - Libras. 
c) Possui perda bilateral, parcial ou total, de 41decibéis (dB) ou mais, aferida por 
audiograma nas frequências de 500Hz, 1.000Hz, 2.000Hz e 3.000hz. 
d) Por ter perda auditiva, compreende e interage com o mundo por meio de 
experiências visuais, manifestando sua cultura principalmente pelo uso da Língua 
Brasileira de Sinais - Libras. 
e) Por ter perda auditiva de até 41 dB, compreende e interage com o mundo por 
meio de experiências visuais, manifestando sua cultura exclusivamente pelo uso da 
Língua Brasileira de Sinais – Libras. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Edital N.º 22/2019/REI/IFPA, de 31 de maio de 2019 
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MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO
INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA DO PARÁ 
COMISSÃO CONCURSO PÚBLICO DOCENTE 2019 
GABARITO – DEFINITIVO (RETIFICADO)
A comissão do Concurso Público Docente do Edital 22/2019-IFPA, torna pública Gabarito Definitivo 
retificado após análise de recursos da área de:
EDUCAÇÃO FÍSICA 
1. D 16. D 31. B
2. C 17. A 32. D
3. C 18. E 33. E
4. B 19. B 34. B
5. A 20. C 35. D
6. D 21. A 36. A
7. A 22. C 37. B
8. E 23. E 38. D
9. B 24. D 39. A
10. C 25. ANULADA 40. D
11. B 26. E 41. B
12. D 27. C 42. C
13. A 28. D 43. C
14. B 29. B 44. A
15. E 30. A 45. D
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Edital N.º 22/2019/REI/IFPA, de 31 de maio de 2019 
Serviço Público Federal 
Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Pará 
Concurso Público para Provimento de Cargos Efetivos de Professor da Carreira de Magistério do Ensino Básico, Técnico e Tecnológico 
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MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO
INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA DO PARÁ 
COMISSÃO CONCURSO PÚBLICO DOCENTE 2019 
GABARITO – DEFINITIVO (RETIFICADO)
A comissão do Concurso Público Docente do Edital 22/2019-IFPA, torna pública Gabarito Definitivo 
retificado após análise de recursos da área de: 
MATEMÁTICA 
1. D 16. E 31. D
2. C 17. B 32. D
3. C 18. E 33. C
4. B 19. A 34. A
5. A 20. E 35. B
6. D 21. ANULADA 36. E
7. A 22. A 37. D
23. E8. E 38. ANULADA
9. B 24. D 39. C
10. C 25. B 40. B
11. B 26. A 41. ANULADA
12. D 27. C 42. A
13. A 28. A 43. D
14. B 29. ANULADA 44. E
15. E 30. C 45. D
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Serviço Público Federal 
Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Pará 
Concurso Público para Provimento de Cargos Efetivos de Professor da Carreira de Magistério do Ensino Básico, Técnico e Tecnológico 
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MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO
INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA DO PARÁ 
COMISSÃO CONCURSO PÚBLICO DOCENTE 2019 
GABARITO – DEFINITIVO (RETIFICADO)
A comissão do Concurso Público Docente do Edital 22/2019-IFPA, torna pública Gabarito Definitivo 
retificado após análise de recursos da área de:
PEDAGOGIA 
1. D 16.A 31.E
2. C 17.D 32.A
3. C 18.C 33.D
4. B 19.D 34.C
5. A 20.D 35.E
6. D 21.A 36.D
7. A 22.A 37.E
8. E 23.B 38.A
9. B 24.E 39.D
10. C 25.C 40.B
11. B 26.E 41.C
12. D 27.B 42.B
13. A 28.A 43.B
14. B 29.A 44.A
15. E 30.ANULADA 45.C
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MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO 
INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA DO PARÁ 
COMISSÃO CONCURSO PÚBLICO DOCENTE 2019
GABARITO – DEFINITIVO 
A comissão do Concurso Público Docente do Edital 22/2019-IFPA, torna público o Gabarito Definitivo da 
área de: 
ADMINISTRAÇÃO 
 1. D 16. D 31. D
Edital N.º 22/2019/REI/IFPA, de 31 de maio de 2019 
Serviço Público Federal 
Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Pará 
Concurso Público para Provimento de Cargos Efetivos de Professor da Carreira de Magistério do Ensino Básico, Técnico e Tecnológico 
1 | P á g i n a
 2. C 17. C 32. C
 3. C 18. A 33. A
 4. B 19. D 34. A
 5. A 20. C 35. A
 6. D 21. C 36. D
 7. A 22.E 37. E
 8. E 23. B 38. D 
24. E9. B 39. C
40. A25. A10. C 
41. B26. A11. B 
42. C27. B12. D 
43. E28. D13. A 
44. C29. A14. B 
45. C 30. C15. E 
 
 
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MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO 
INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA DO PARÁ 
COMISSÃO CONCURSO PÚBLICO DOCENTE 2019
GABARITO – DEFINITIVO 
A comissão do Concurso Público Docente do Edital 22/2019-IFPA, torna público o Gabarito Definitivo da 
área de: 
AGRONOMIA 
 1. D 16. A 31. D
Edital N.º 22/2019/REI/IFPA, de 31 de maio de 2019 
Serviço Público Federal 
Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Pará 
Concurso Público para Provimento de Cargos Efetivos de Professor da Carreira de Magistério do Ensino Básico, Técnico e Tecnológico 
1 | P á g i n a
 2. C 17. E 32. E
 3. C 18. B 33. D
 4. B 19. B 34. B
 5. A 20. A 35. E
 6. D 21. E 36. ANULADA 
 7. A 22. D 37. C
 8. E 23. B 38. B 
9. B 39. A 24. E
40. C25. ANULADA10. C 
41. E26. B11. B 
42. C27. E12. D 
43. C28. D13. A 
44. D29. A14. B 
45. C 30. E15. E 
 
 
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MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO 
INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA DO PARÁ 
COMISSÃO CONCURSO PÚBLICO DOCENTE 2019
GABARITO – DEFINITIVO 
A comissão do Concurso Público Docente do Edital 22/2019-IFPA, torna público o Gabarito Definitivo da 
área de: 
ARQUITETURA E URBANISMO 
 1. D 16. ANULADA 31. D
Edital N.º 22/2019/REI/IFPA, de 31 de maio de 2019 
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Concurso Público para Provimento de Cargos Efetivos de Professor da Carreira de Magistério do Ensino Básico, Técnico e Tecnológico 
1 | P á g i n a
 2. C 17. C 32. E
 3. C 18. E 33. A
 4. B 19. ANULADA 34. B
 5. A 20. ANULADA 35. C
 6. D 21. D 36. E
 7. A 22. C 37. E
 8. E 23. B 38. A 
24. C9. B 39. C
40. D25. B10. C 
41. D26. A11. B 
42. B27. C12. D 
43. A28. E13. A 
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MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO 
INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA DO PARÁ 
COMISSÃO CONCURSO PÚBLICO DOCENTE 2019
GABARITO – DEFINITIVO 
A comissão do Concurso Público Docente do Edital 22/2019-IFPA, torna público o Gabarito Definitivo da 
área de: 
CIÊNCIAS BIOLÓGICAS 
 1. D 16. D 31. C
Edital N.º 22/2019/REI/IFPA, de 31 de maio de 2019 
Serviço Público Federal 
Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Pará 
Concurso Público para Provimento de Cargos Efetivos de Professor da Carreira de Magistério do Ensino Básico, Técnico e Tecnológico 
1 | P á g i n a
 2. C 17. B 32. A
 3. C 18. A 33. C
 4. B 19. A 34. B
 5. A 20. C 35. C
 6. D 21. B 36. A
 7. A 22. E 37. D
 8. E 23. A 38. E 
24. C9. B 39. C
40. B25. B10. C 
41. A26. A11. B 
42. C27. E12. D 
43. D28. D13. A 
44. E29. C14. B 
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MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO 
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COMISSÃO CONCURSO PÚBLICO DOCENTE 2019
GABARITO – DEFINITIVO 
A comissão do Concurso Público Docente do Edital 22/2019-IFPA, torna público o Gabarito Definitivo da 
área de: 
ENGENHARIA AMBIENTAL 
 1. D 16. D 31. D
Edital N.º 22/2019/REI/IFPA, de 31 de maio de 2019 
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Concurso Público para Provimento de Cargos Efetivos de Professor da Carreira de Magistério do Ensino Básico, Técnico e Tecnológico 
1 | P á g i n a
 2. C 17. B 32. A
 3. C 18. C 33. ANULADA 
 4. B 19. D 34. E
 5. A 20. E 35. D
 6. D 21. A 36. ANULADA 
 7. A 22. E 37. A
 8. E 23. C 38. B 
9. B 39. E 24. A
40. C25. B10. C 
41. D26. B11. B 
42. B27. C12. D 
43. B28. D13. A 
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SERVIÇO PÚBLICO FEDERAL 
MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO 
INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA DO PARÁ 
COMISSÃO CONCURSO PÚBLICO DOCENTE 2019
GABARITO – DEFINITIVO 
A comissão do Concurso Público Docente do Edital 22/2019-IFPA, torna público o Gabarito Definitivo da 
área de: 
GEOGRAFIA 
 1. D 16. A 31. D
Edital N.º 22/2019/REI/IFPA, de 31 de maio de 2019 
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Concurso Público para Provimento de Cargos Efetivos de Professor da Carreira de Magistério do Ensino Básico, Técnico e Tecnológico 
1 | P á g i n a
 2. C 17. D 32. D
 3. C 18. B 33. B
 4. B 19. A 34. C
 5. A 20. A 35. B
 6. D 21. B 36. E
 7. A 22. B 37. C
 8. E 23. D 38. B 
24. B9. B 39. C
40. C25. D10. C 
41. B26. E11. B 
42. B27. B12. D 
43. A28. A13. A 
44. D29. B14. B 
45. A 30. E15. E 
 
 
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MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO 
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COMISSÃO CONCURSO PÚBLICO DOCENTE 2019
GABARITO – DEFINITIVO 
A comissão do Concurso Público Docente do Edital 22/2019-IFPA, torna público o Gabarito Definitivo da 
área de: 
HISTÓRIA 
 1. D 16. A 31. E
Edital N.º 22/2019/REI/IFPA, de 31 de maio de 2019 
Serviço Público Federal 
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Concurso Público para Provimento de Cargos Efetivos de Professor da Carreira de Magistério do Ensino Básico, Técnico e Tecnológico 
1 | P á g i n a
 2. C 17. D 32. B
 3. C 18. D 33. C
 4. B 19. B 34. E
 5. A 20. A 35. A
 6. D 21. ANULADA 36. D
 7. A 22. A 37. C
 8. E 23. D 38. D 
24. C9. B 39. A
40. B25. A10. C 
41. B26. A11. B 
42. E27. E12. D 
43. C28. D13. A 
44. E29. C14. B 
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MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO 
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COMISSÃO CONCURSO PÚBLICO DOCENTE 2019
GABARITO – DEFINITIVO 
A comissão do Concurso Público Docente do Edital 22/2019-IFPA, torna público o Gabarito Definitivo da 
área de: 
LETRAS - LIBRAS 
 1. D 16. C 31. D
Edital N.º 22/2019/REI/IFPA, de 31 de maio de 2019 
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Concurso Público para Provimento de Cargos Efetivos de Professor da Carreira de Magistério do Ensino Básico, Técnico e Tecnológico 
1 | P á g i n a
 2. C 17. A 32. B
 3. C 18. C 33. D
 4. B 19. B 34. B
 5. A 20. D 35. C
 6. D 21. E 36. A
 7. A 22. C 37. E
 8. E 23. E 38. B 
24. C9. B 39. D
40. E25. E10. C 
41. A26. C11. B 
42. B27. B12. D 
43. C28. B13. A 
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SERVIÇO PÚBLICO FEDERAL 
MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO 
INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA DO PARÁ 
COMISSÃO CONCURSO PÚBLICO DOCENTE 2019
GABARITO – DEFINITIVO 
A comissão do Concurso Público Docente do Edital 22/2019-IFPA, torna público o Gabarito Definitivo da 
área de: 
LETRAS - PORTUGUÊS/INGLÊS 
 1. D 16. A 31. B
Edital N.º 22/2019/REI/IFPA, de 31 de maio de 2019 
Serviço Público Federal 
Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologiado Pará 
Concurso Público para Provimento de Cargos Efetivos de Professor da Carreira de Magistério do Ensino Básico, Técnico e Tecnológico 
1 | P á g i n a
 2. C 17. B 32. D
 3. C 18. E 33. D
 4. B 19. D 34. B
 5. A 20. C 35. C
 6. D 21. E 36. A
 7. A 22. A 37. C
 8. E 23. C 38. D 
24. E9. B 39. B
40. A25. D10. C 
41. E26. B11. B 
42. A27. D12. D 
43. B28. A13. A 
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MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO 
INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA DO PARÁ 
COMISSÃO CONCURSO PÚBLICO DOCENTE 2019
GABARITO – DEFINITIVO 
A comissão do Concurso Público Docente do Edital 22/2019-IFPA, torna público o Gabarito Definitivo da 
área de: 
ENGENHARIA MECÂNICA 
 1. D 16. C 31. B
Edital N.º 22/2019/REI/IFPA, de 31 de maio de 2019 
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Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Pará 
Concurso Público para Provimento de Cargos Efetivos de Professor da Carreira de Magistério do Ensino Básico, Técnico e Tecnológico 
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 2. C 17. B 32. A
 3. C 18. E 33. C
 4. B 19. B 34. C
 5. A 20. B 35. D
 6. D 21. D 36. E
 7. A 22. E 37. E
 8. E 23. E 38. B 
24. A9. B 39. A
40. E25. E10. C 
41. D26. A11. B 
42. C27. C12. D 
43. B28. C13. A 
44. D29. D14. B 
45. A 30. B15. E 
 
 
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SERVIÇO PÚBLICO FEDERAL 
MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO 
INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA DO PARÁ 
COMISSÃO CONCURSO PÚBLICO DOCENTE 2019
GABARITO – DEFINITIVO 
A comissão do Concurso Público Docente do Edital 22/2019-IFPA, torna público o Gabarito Definitivo da 
área de: 
ENGENHARIA SANITÁRIA 
 1. D 16. E 31. E
Edital N.º 22/2019/REI/IFPA, de 31 de maio de 2019 
Serviço Público Federal 
Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Pará 
Concurso Público para Provimento de Cargos Efetivos de Professor da Carreira de Magistério do Ensino Básico, Técnico e Tecnológico 
1 | P á g i n a
 2. C 17. B 32. B
 3. C 18. B 33. C
 4. B 19. D 34. D
 5. A 20. C 35. D
 6. D 21. B 36. D
 7. A 22. A 37. A
 8. E 23. E 38. C 
24. D9. B 39. D
40. D25. A10. C 
41. A26. D11. B 
42. C27. C12. D 
43. D28. B13. A 
44. A29. A14. B A 
45. E 30. C15. E 
 
 
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SERVIÇO PÚBLICO FEDERAL 
MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO 
INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA DO PARÁ 
COMISSÃO CONCURSO PÚBLICO DOCENTE 2019
GABARITO – DEFINITIVO 
A comissão do Concurso Público Docente do Edital 22/2019-IFPA, torna público o Gabarito Definitivo da 
área de: 
ZOOTECNIA 
 1. D 16.E 31.B
Edital N.º 22/2019/REI/IFPA, de 31 de maio de 2019 
Serviço Público Federal 
Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Pará 
Concurso Público para Provimento de Cargos Efetivos de Professor da Carreira de Magistério do Ensino Básico, Técnico e Tecnológico 
1 | P á g i n a
 2. C 17.D 32.B
 3. C 18.C 33.C
 4. B 19.C 34.C
 5. A 20.A 35.E
 6. D 21.B 36.B
 7. A 22.ANULADA 37.A
 8. E 23.C 38.B 
24.A9. B 39.D
40.C25.D10. C 
41.D26.B11. B 
42.E27.A12. D 
43.A28.C13. A 
44.D29.D14. B 
45.E 30.C15. E 
 
 
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