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pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6MzZlOTpjMjU5:U3VuLCAxMiBTZXAgMjAyMSAxNjo1Njo1NCAtMDMwMA== ConCurso PúbliCo 023. Prova objetiva Professor de eduCação básiCa ii – GeoGrafia Você recebeu sua folha de respostas e este caderno contendo 60 questões objetivas. Confira seu nome e número de inscrição impressos na capa deste caderno. Quando for permitido abrir o caderno, verifique se ele está completo ou se apresenta imperfeições. Caso haja algum problema, informe ao fiscal da sala. Leia cuidadosamente as questões e escolha a resposta que você considera correta. Responda a todas as questões. Marque, na folha intermediária de respostas, localizada no verso desta página, a letra correspondente à alternativa que você escolheu. Transcreva para a folha de respostas, com caneta de tinta azul ou preta, todas as respostas anotadas na folha intermediária de respostas. A duração da prova é de 3 horas e 30 minutos, já incluído o tempo para o preenchimento da folha de respostas. Só será permitida a saída definitiva da sala e do prédio após transcorrida a metade do tempo de duração da prova. Ao sair, você entregará ao fiscal a folha de respostas e este caderno, podendo destacar esta capa para futura conferência com o gabarito a ser divulgado. Até que você saia do prédio, todas as proibições e orientações continuam válidas. aGuarde a ordem do fisCal Para abrir este Caderno de questões. 20.05.2012 tarde www.pciconcursos.com.br pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6MzZlOTpjMjU5:U3VuLCAxMiBTZXAgMjAyMSAxNjo1Njo1NCAtMDMwMA== Folha IntermedIárIa de respostas www.pciconcursos.com.br pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6MzZlOTpjMjU5:U3VuLCAxMiBTZXAgMjAyMSAxNjo1Njo1NCAtMDMwMA== 3 PMSZ1201/023-PEB-II-Geografia-tarde CONHECIMENTOS GERAIS AtuAlidAdes 01. No dia 2 de abril de 2012, a Guerra das Malvinas, que opôs a Argentina à Inglaterra na disputa pelo arquipélago localizado no Atlântico Sul, completou 30 anos. As relações entre os dois países, no entanto, voltaram a piorar. Uma das marcas do recente recrudescimento da tensão foi (A) o envio de navios da marinha Argentina para as pro- ximidades do arquipélago, com o objetivo de realizar treinamentos militares e ameaçar a Inglaterra. (B) o envio de tropas inglesas para os países sul-americanos vizinhos à Argentina, como Brasil e Chile, a serem mobilizadas caso tenha início um novo conflito com a Argentina. (C) a decisão dos países-membros do Mercosul, atendendo a pedidos da Argentina, de proibir que embarcações com a bandeira das Malvinas atraquem nos seus respectivos portos. (D) a decisão da Argentina de fechar a Embaixada em Lon- dres e trazer de volta o seu embaixador, alegando desres- peito da Inglaterra aos acordos internacionais validados pela ONU. (E) a iniciativa da Inglaterra de boicotar os produtos de origem sul-americana, em resposta ao apoio dos países da América do Sul às pretensões argentinas em relação ao arquipélago. 02. A Espanha ameaçou a Argentina de retaliação econômica nesta terça-feira, 17 de abril de 2012. (Reuters, 17.04.2012) Tal ameaça se deve (A) à decisão do governo argentino de expulsar as empresas espanholas do seu território, considerando-as prejudiciais à Argentina. (B) à tentativa da Argentina de impedir a entrada de capital espanhol no país para diminuir a especulação financeira. (C) ao aumento dos impostos sobre empresas estrangeiras na Argentina, o que prejudica muitas companhias da Espanha. (D) às barreiras econômicas impostas pela Argentina aos produtos importados de origem espanhola. (E) à reestatização da maior empresa de petróleo argentina, até então controlada por uma empresa da Espanha. 03. No dia 29 de março de 2012, cerca de 500 manifestantes se reuniram diante do Clube Militar, no Rio de Janeiro, para protestar contra evento organizado por militares da reserva. O evento que ocorria no Clube Militar celebrava o aniversário (A) da vitória do Brasil na Guerra do Paraguai. (B) da participação do Brasil na Segunda Guerra Mundial. (C) da Independência do Brasil. (D) do golpe militar que depôs o presidente João Goulart. (E) da proclamação da República. 04. No dia 27 de março de 2012, o Itamaraty recebeu comunicação da Organização dos Estados Americanos (OEA) de que o Brasil foi denunciado na Comissão Interamericana de Direitos Humanos. A denúncia se deve ao fato de que o Brasil não (A) obedeceu à decisão de investigar os crimes ocorridos no campo relacionados à luta pela terra na última década. (B) apurou as circunstâncias da morte do jornalista Vladimir Herzog, assassinado nas dependências do Exército, em São Paulo, em 1975. (C) investigou a participação das Forças Armadas na Ope- ração Condor, aliança entre as ditaduras militares da América Latina. (D) puniu os policiais militares que participaram do Massacre do Carandiru em 1992, que resultou na morte de 111 detentos. (E) cumpriu o acordo estabelecido de levar a julgamento os militares que participaram das sessões de tortura na ditadura militar. 05. O Presidente dos Estados Unidos, Barack Obama, considerou que o mercado petrolífero mundial estava em condições de suportar a aplicação, a partir do fim de junho, de novas sanções que atingirão as exportações de petróleo iraniano, anunciou a Casa Branca nesta sexta-feira, 30 de março de 2012. (Jornal do Brasil, 30.03.2012) Essas sanções impostas pelos EUA e pelos países da União Europeia têm como objetivo (A) forçar o Irã a encerrar o seu programa nuclear. (B) impedir o Irã de participar dos conflitos na Síria. (C) evitar que o Irã desenvolva a sua indústria petrolífera. (D) enfraquecer o domínio do Irã sobre o Oceano Índico. (E) dificultar a aliança militar entre o Irã e Israel. 06. Um manifestante morreu nesta sexta-feira, 30 de março de 2012, por causa dos disparos de soldados durante um protesto por ocasião do “Dia da Terra”. (Folha.com, 30.03.2012. Adaptado) O “Dia da Terra”, comemorado todo dia 30 de março, é um marco do conflito entre (A) angolanos e sul-africanos. (B) colombianos e venezuelanos. (C) chineses e japoneses. (D) indianos e paquistaneses. (E) israelenses e palestinos. 07. A nova presidenta da Petrobras, Maria das Graças Foster, foi empossada nesta segunda-feira, 13 de fevereiro de 2012. (Folha.com, 13.02.2012. Adaptado) A posse de Graça Foster na presidência da Petrobras é mais uma marca (A) do emprego de ex-guerrilheiros pelo governo federal. (B) da privatização da empresa estatal Petrobras. (C) do sucateamento da maior empresa petrolífera do Brasil. (D) da proeminência das mulheres em importantes cargos. (E) do aparelhamento da Petrobras pelo partido do governo. www.pciconcursos.com.br pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6MzZlOTpjMjU5:U3VuLCAxMiBTZXAgMjAyMSAxNjo1Njo1NCAtMDMwMA== 4PMSZ1201/023-PEB-II-Geografia-tarde 08. O ministro da Fazenda, Guido Mantega, afirmou nesta quinta- -feira, 29 de março de 2012, que a aprovação do Funpresp (fundo de previdência complementar dos servidores públicos federais), ontem no Senado, é uma reforma estrutural, além de ser “um grande passo fiscal na consolidação das contas públicas brasileiras”. (Folha.com, 29.03.2012) Com o Funpresp, os servidores públicos federais deverão (A) contribuir com maior porcentagem do salário para ter direito à aposentadoria integral. (B) pagar menos ao INSS para continuar recebendo os mes- mos salários depois da aposentadoria. (C) trabalhar durante 40 anos para conseguir se aposentar com todos os seus direitos garantidos. (D) ter dupla jornada no trabalho para se aposentar com o salário integral garantido pela lei. (E) ser aprovado em um novo concurso ao final da carreira para ter direito à aposentadoria integral. 09. Uma das principais reivindicações dos países dos Brics (Bra- sil, Rússia, Índia, China e África do Sul) ao final de sua quarta cúpula, realizada na Índia, no final de março de 2012, é (A) o fortalecimento do Conselho deSegurança da ONU, com a manutenção de sua estrutura de poder centrada nos cinco países com poder de veto desde a fundação dessa organização. (B) a reforma nos organismos internacionais de crédito, como Banco Mundial (Bird) e Fundo Monetário Internacional (FMI), com o aumento da participação dos países emer- gentes em suas decisões. (C) a ampliação do poder dos EUA, reconhecido como grande potência militar e econômica, na administração de conflitos internacionais nos diferentes continentes. (D) a defesa do dólar como moeda internacional nas tran- sações comerciais e nos investimentos que envolvem dois ou mais países, garantindo um padrão para relações econômicas entre países. (E) a reforma estrutural da Assembleia Geral das Nações Unidas, expulsando os países desenvolvidos, responsá- veis pela atual crise econômica, e dando mais poder aos países emergentes. 10. No dia 6 de março de 2012, o IBGE divulgou que a economia brasileira teve crescimento de 2,7% no ano de 2011. Esse índice (A) representou um salto em comparação com o pífio cresci- mento de 2010. (B) marcou o oitavo ano seguido de crescimento do PIB. (C) esteve abaixo do esperado por conta da crise internacional. (D) provocou o aumento do desemprego e a redução dos salários. (E) esteve abaixo dos índices de crescimento dos EUA e da França. ConheCimentos PedAgógiCos & legislAção Vaga para deficientes nas escolas regulares Débora concluiu o curso de magistério em Natal, Rio Grande do Norte, e se tornou professora. O que a destaca na busca desse sonho é ser portadora da síndrome de Down. Sua mãe, Margarida Araújo Seabra de Moura, atribui a trajetória de sucesso da filha à sua con- vivência na escola. “Ela sempre estudou em colégios comuns, que a aceitaram e fizeram de tudo para se moldarem às suas necessidades em vez de a forçarem a se adaptar ao seu padrão de ensino.” Para Margarida, essa é a verdadeira inclusão das pessoas com deficiência à sociedade e “ela se constrói aos poucos, com a troca de informações entre pais e professores que convivem com a deficiência”, explica. (http://revistacrescer.globo.com/Revista/Crescer/0,,EMI17124-15159,00.html) Considere a notícia descrita no fragmento para responder às questões de números 11 a 13. 11. A educação encontra-se no rol dos direitos humanos funda- mentais e é amparada por normas nacionais e internacionais. Trata-se de um direito fundamental, porque inclui um processo de desenvolvimento individual próprio à condição humana. No fragmento da matéria apresentada, Débora pode frequentar a escola amparada pela Constituição da República Federativa do Brasil, que estabelece que a educação, (A) como uma demanda individual, será competência exclu- siva das famílias garantir a escolarização de seus filhos. (B) direito de todos e dever do Estado e da família, será pro- movida e incentivada com a colaboração da sociedade. (C) enquanto direito social, deverá ser gratuita em sua etapa obrigatória em todas as escolas de educação básica. (D) como dever do Estado, deverá ser gratuita aos que não têm condições de pagar por ela em uma escola particular. (E) no que diz respeito à matrícula no ensino fundamental, obrigatória a partir dos sete anos de idade, é dever dos pais ou responsáveis. www.pciconcursos.com.br pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6MzZlOTpjMjU5:U3VuLCAxMiBTZXAgMjAyMSAxNjo1Njo1NCAtMDMwMA== 5 PMSZ1201/023-PEB-II-Geografia-tarde 12. Segundo a Lei Federal n.° 9.394, de 20.12.1996 (LDB), alunos como a Débora, portadores de necessidades especiais, devem ser atendidos, preferencialmente, na rede regular de ensino, que deverá assegurar, dentre outros, I. currículos, métodos, técnicas, recursos educativos e or- ganização específicos, para atender às suas necessidades; II. terminalidade específica para aqueles que não puderem atin- gir o nível exigido para a conclusão do ensino fundamental, em virtude de suas deficiências, e aceleração para concluir em menor tempo o programa escolar para os superdotados; III. instalações especiais de multimeios para que possam ser atendidos, de maneira individual, em suas necessidades especiais das mais diversas ordens; IV. acesso igualitário aos benefícios dos programas sociais suplementares disponíveis para o respectivo nível do ensino regular. É verdadeiro o que se afirma em (A) I e II, apenas. (B) II e III, apenas. (C) I, II e III, apenas. (D) I, II e IV, apenas. (E) I, II, III e IV. 13. Em países como o Brasil, com forte tradição elitista e que tradi- cionalmente reservam apenas às camadas privilegiadas o acesso a um bem social, a declaração e a garantia de um direito tornam-se imprescindíveis a todos, em especial, a pessoas como a Débora. Assim, o direito à educação é reconhecido no Brasil como direito público subjetivo a partir da Constituição de 88. Segundo Cury, o ensino fundamental, reconhecido como direito público subjetivo, (A) implica que todo cidadão brasileiro deverá cursá-lo, in- dependentemente de sua condição social ou econômica. (B) parte do reconhecimento de que o saber sistemático é mais do que uma importante herança cultural. (C) determina que qualquer cidadão tem esse direito e pode exigi-lo a qualquer momento perante as autoridades competentes. (D) garante a progressão automática aos alunos matriculados nas escolas que adotam o avanço regular por série. (E) garante aos alunos, nele matriculados, pelo menos três horas de trabalho efetivo em sala de aula. 14. Considere a notícia descrita no fragmento. Criança é Espancada Com Chicote, Porque Perdeu 2 Reais Uma criança de 10 anos foi espancada ontem (5) pela mãe e o padrasto de 30 anos, após perder R$ 2, em Três Lagoas, cidade distante 338 quilômetros de Campo Grande. De acordo com o site Rádio Caçula, a diretora da Escola Mu- nicipal Senador Ramez Tebet percebeu que a criança chegou ao colégio com alguns hematomas pelo corpo e avisou as conselheiras do município. A criança contou que saiu para comprar pão em uma padaria próxima de sua casa, e no caminho acabou perdendo o di- nheiro. Ele retornou para a casa sem o dinheiro, e apanhou da mãe com uma pá que fez um corte em sua perna direita. O padrasto, não satisfeito, pegou um chicote e também bateu no menino, deixando hematomas nas costas e na região do tórax. O casal está casado há um ano e tem um filho de seis meses. (http://www.cabuloso.xpg.com.br/portal/galleries/view/ crianca-e-espancada-com-chicote-porque-perdeu-reais) O Conselho Tutelar é um órgão permanente e autônomo, não jurisdicional, encarregado pela sociedade de zelar pelo cum- primento dos direitos da criança e do adolescente, definidos na Lei Federal n.° 8.069, de 13.07.1990. Dentre as atribuições do Conselho Tutelar, previstas no artigo 136, consta: (A) designar curador especial em casos de apresentação de queixa ou representação, ou de outros procedimentos judiciais ou extrajudiciais em que haja interesses de criança ou adolescente; (B) conhecer de representações promovidas pelo Ministério Público, para apuração de ato infracional atribuído a adolescente, aplicando as medidas cabíveis; (C) representar ao Ministério Público para efeito das ações de perda ou suspensão do poder familiar, após esgotadas as possibilidades de manutenção da criança ou do ado- lescente junto à família natural. (D) aplicar penalidades administrativas nos casos de infrações contra norma de proteção à criança ou adolescente. (E) promover e acompanhar as ações de guarda de menores e os procedimentos de suspensão e destituição do poder familiar. www.pciconcursos.com.br pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6MzZlOTpjMjU5:U3VuLCAxMiBTZXAgMjAyMSAxNjo1Njo1NCAtMDMwMA== 6PMSZ1201/023-PEB-II-Geografia-tarde No portal da Prefeitura Municipal de Suzano, encontra-se publica- da a mensagem a seguir, que deve ser considerada para responder às questões de números 15 e 16. Educação Cabe a esta Secretaria garantir o acesso de todas as crianças do município à escola,às creches comunitárias e a todo equipamento municipal de ensino; desenvolver políticas de educação inclusiva; implementar o aperfeiçoamento do corpo docente e dos projetos pedagógicos com o objetivo de assegurar a qualidade de ensino na rede municipal e uma educação capaz de promover o ser humano de forma plena e dentro de uma perspectiva cidadã. (<http://www.suzano.sp.gov.br/CN01/FIX_det.asp?id=8>) 15. Segundo a legislação, compete aos Municípios a oferta da Educação Infantil. As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (Resolução CNE/CEB n.° 05/09) estabelecem que I. é obrigatória a matrícula, na Educação Infantil, de crianças que completam 4 ou 5 anos até o dia 31 de março do ano em que ocorrer a matrícula. II. as crianças que completam 6 anos após o dia 31 de março devem ser matriculadas na Educação Infantil. III. a frequência na Educação Infantil é pré-requisito para a matrícula no Ensino Fundamental. IV. é considerada Educação Infantil, em tempo parcial, a jornada de, no mínimo, quatro horas diárias, e, em tempo integral, a jornada com duração igual ou superior a sete horas diárias, compreendendo o tempo total que a criança permanece na instituição. É verdadeiro apenas o que se afirma em (A) I e II. (B) I e III. (C) III e IV. (D) I, II e IV. (E) II, III e IV. 16. O Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da Educação Básica e de Valorização dos Profissionais da Educação (FUNDEB) promove a redistribuição dos recursos vinculados à educação, financiando todas as etapas da educação básica. É correto afirmar que a Prefeitura de Suzano poderá utilizar os recursos para “o aperfeiçoamento do corpo docente”, uma vez que os recursos do FUNDEB são destinados (A) ao pagamento da remuneração dos profissionais do magisté- rio da educação básica em efetivo exercício na rede pública. (B) à formação de quadros especiais para a administração pública, sejam militares ou civis. (C) aos gastos em obras de infraestrutura, realizadas para beneficiar direta ou indiretamente a rede escolar pública. (D) ao pagamento de programas suplementares de alimen- tação, assistência médico-odontológica, farmacêutica e psicológica, e outras formas de assistência social aos alunos da rede pública. (E) ao pagamento de subvenção a instituições públicas ou privadas de caráter assistencial, desportivo ou cultural. 17. O Plano Nacional de Educação, aprovado pela Lei Federal n.° 10.172, de 09.01.2001, define as diretrizes para a gestão e o financiamento da educação; as diretrizes e metas para cada nível e modalidade de ensino e para a formação e valorização do magistério e demais profissionais da educação. Promove, ainda, a articulação e o desenvolvimento do ensino em seus diversos níveis e a integração das ações do Poder Público e tem como objetivo a (A) diminuição do analfabetismo. (B) ampliação do atendimento escolar. (C) formação do professor. (D) melhoria da qualidade do ensino em todos os níveis. (E) diminuição da concentração de rendas. 18. As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africanas constituem-se de orientações, princípios e fundamentos para o planejamento, execução e avaliação da Educação, e têm por meta promover a educação de cidadãos atuantes e conscientes na sociedade multicultural e pluriétnica do Brasil, buscando relações étnico-sociais posi- tivas, rumo à construção de nação democrática. Nesse sentido, segundo as Diretrizes, a educação das Relações Étnico-Raciais será desenvolvida por meio (A) de conteúdos, competências, atitudes e valores a serem estabelecidos pelas Instituições de ensino e seus profes- sores, com o apoio e a supervisão dos sistemas de ensino, de entidades mantenedoras e coordenações pedagógicas, atendidas as indicações, recomendações e diretrizes. (B) da abordagem da questão racial como conteúdo multidis- ciplinar a ser feita de modo que o assunto seja reduzido a estudos esporádicos ou unidades didáticas isoladas. (C) de estudos sobre a cultura negra, abordando tão somente aspectos relativos a seus costumes, alimentação, vesti- menta ou rituais festivos, sem contextualizá-la. (D) de uma abordagem simplificada em algumas áreas, ou em uma disciplina, etapa determinada, ou dia escolhido, como estratégia para levar os alunos aos posicionamen- tos de ação reflexiva e crítica da realidade em que estão inseridos. (E) de reflexão somente para os agrupamentos nos quais se evidenciam a discriminação na escola, como condição básica para o estabelecimento de relações de tolerância. www.pciconcursos.com.br pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6MzZlOTpjMjU5:U3VuLCAxMiBTZXAgMjAyMSAxNjo1Njo1NCAtMDMwMA== 7 PMSZ1201/023-PEB-II-Geografia-tarde 19. A LDB (Lei n.º 9.394/96) estabelece que os sistemas de ensino definirão as normas da gestão democrática do ensino público na Educação Básica, de acordo com as suas peculiaridades, considerando a participação dos profissionais da educação na elaboração do projeto pedagógico da escola e a participação das comunidades escolar e local em Conselhos Escolares ou equivalentes. Assim, a Prefeitura Municipal de Suzano, por meio da Lei n.° 3.973/05, dispõe sobre a criação do Conselho de Escola na Rede Municipal de Ensino, estabelecendo como objetivos, dentre outros, I. contribuir para a qualidade do ensino ministrado na unidade; II. integrar todos os segmentos da unidade na discussão pedagógica e metodológica; III. integrar a escola nos contextos social, econômico, cultural em sua área de abrangência; IV. garantir a democracia plena na gestão financeira da uni- dade, naquilo em que ela tem autonomia em relação à receita e às despesas. É verdadeiro o que está contido em (A) II e III, apenas. (B) III e IV, apenas. (C) I, II e IV, apenas. (D) II, III e IV, apenas. (E) I, II, III e IV. 20. O Ministério da Educação, buscando fortalecer um processo de debate com professores e gestores sobre a infância na educação básica, elaborou um documento de orientações para a inclusão da criança de seis anos no ensino fundamental. Tal documento considera que é preciso atenção ao processo de desenvolvimento e aprendizagem das crianças, o que im- plica conhecimento e respeito às suas características etárias, sociais, psicológicas e cognitivas. Nesse sentido, segundo o documento, deve-se considerar que as crianças (A) oriundas das camadas mais pobres não avançam nos estudos. (B) são parte do grupo, e suas brincadeiras expressam esse pertencimento; não formam uma comunidade isolada. (C) que vêm de famílias desestruturadas têm mais dificuldades de aprendizagem. (D) aprendem melhor quando o professor utiliza livro didá- tico ou apostilas. (E) se alfabetizam melhor quando o professor utiliza a cópia e a repetição com frequência. 21. Os Conselhos Escolares apresentam-se como uma das formas de materialização dos princípios da gestão democrática presentes na Constituição Federal de 1988 e na Lei de Dire- trizes e Bases de 1996. Como princípio, segundo Camargo e Adrião, articula-se ao da igualdade, proporcionando a todos os integrantes do processo participativo a condição de sujeito, expressa no seu reconhecimento enquanto interlocutor válido. E como método, deve garantir (A) e incentivar que a grande maioria dos pais participem das reuniões e das festas promovidas pela escola. (B) uma organização na escola na qual predominem as decisões do diretor, como responsável pela escola. (C) a indicação dos diretores de escola pelos vereadores da cidade, que são os legítimos representantes da comunidade. (D) o acesso à escola a todos os membros da comunidade, a fim de que usem o espaço físico para atividades de lazer. (E) a cada um dos participantes igual poder de intervenção e decisão, criando mecanismos que facilitem a consolida- ção de iguais possibilidades de opção e ação diante dos processos decisórios. 22. Com o desenvolvimento social,a criança, que era relegada a um segundo plano na família, passa a ser o seu centro, o mesmo acontece no sistema educacional, quando a criança passa a ser o foco. De todos os equipamentos do Estado, a escola é o que tem o mais amplo, contínuo e frequente contato com as crianças e adolescentes, sujeitos de direitos sociais, daí sua responsabilidade de atuar junto a outros atores da rede de proteção social. Isso, segundo Castro e Regattieri, significa (A) dar relevo a seu papel de ator fundamental na realização do direito da criança e do adolescente à educação. (B) mudar o papel da escola e transformá-la em instituição assistencialista. (C) repassar ao professor a responsabilidade pela educação da criança e do adolescente, em substituição à família. (D) priorizar os aspectos sociais em detrimento do papel fundamental da escola: a construção do conhecimento. (E) fazer da escola o centro das políticas públicas de atendi- mento social à criança e ao adolescente. www.pciconcursos.com.br pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6MzZlOTpjMjU5:U3VuLCAxMiBTZXAgMjAyMSAxNjo1Njo1NCAtMDMwMA== 8PMSZ1201/023-PEB-II-Geografia-tarde 23. Dowbor afirma que grande parte do que constitui o que hoje chamamos de qualidade de vida não depende muito da globa- lização: depende da iniciativa local. Nesse sentido, o Conselho Municipal de Educação pode se tornar o núcleo irradiador da construção do enriquecimento científico. Assim, segundo o autor, os Conselhos Municipais de Educação podem promover a inserção do conhecimento local no currículo e nas atividades escolares, organizando I. um núcleo de apoio e desenvolvimento da iniciativa de inserção da realidade local nas atividades escolares; II. parcerias com os diversos atores locais passíveis de con- tribuir com o processo; III. o conhecimento da realidade local, aproveitando a con- tribuição dos atores sociais do local e da região e sua inserção no currículo; IV. grandes encontros municipais com a participação de espe- cialistas de outras regiões para discutirem os problemas locais. É verdadeiro o que está contido em (A) I e II, apenas. (B) III e IV, apenas. (C) I, II e III, apenas. (D) II, III e IV, apenas. (E) I, II, III e IV. 24. Freitas afirma que a questão das mudanças possíveis nos tempos e espaços escolares têm a ver com as finalidades edu- cacionais que são atribuídas a tais tempos e espaços, quando se refere à progressão continuada e aos ciclos. Para o autor, a progressão continuada I. se apoia no respeito ao ritmo da criança; II. tem como sustentação os recursos pedagógicos apropriados para o desenvolvimento da criança; III. altera os tempos e os espaços da escola de maneira mais global; IV. dá ênfase em processos democráticos e participativos de gestão. É verdadeiro apenas o que está contido em (A) I e II. (B) I e III. (C) II e III. (D) II e IV. (E) III e IV. 25. Referindo-se à competência do educador, Rios afirma que não basta levar em conta o saber, mas é preciso querer. E não adianta saber e querer se não se tem o poder para acionar os mecanismos de transformação no rumo da escola e da so- ciedade que é necessário construir. Acerca da competência técnica, a autora afirma que corresponde (A) à orientação da ação, fundada no princípio do respeito e da solidariedade, na direção da realização de um bem coletivo. (B) ao domínio dos conteúdos de que o sujeito necessita para desempenhar o seu papel. (C) à participação na construção coletiva da sociedade e ao exercício de direitos e deveres. (D) ao domínio da informática como ferramenta para o desenvolvimento do conteúdo. (E) à presença da sensibilidade e sua orientação numa pers- pectiva criadora e inovadora. 26. A avaliação na escola alcança um significado próprio e uni- versal, muito diferente do sentido que se atribui a ela em nosso cotidiano. Ela não deveria ter o objetivo de verificação e registro de dados do desempenho dos alunos. Segundo Jussara Hoffmann, da mesma forma que o professor media a questão do conhecimento com o aluno, a avaliação deveria mediar esse processo. Para a autora, a ação avaliativa mediadora é (A) corrigir tarefas e provas dos alunos para verificar respostas certas e erradas e dar sempre o retorno a eles. (B) garantir que o aluno expresse suas ideias, principalmente nos momentos de prova ou avaliação. (C) promover a discussão em sala de aula, entre os alunos, a partir de situações programadas. (D) desenvolver tarefas individuais mais longas que possam abordar a totalidade dos conteúdos trabalhados. (E) prestar muita atenção nas crianças e nos jovens, acom- panhar o aluno no sentido de conhecê-lo melhor em situações de aprendizagem. www.pciconcursos.com.br pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6MzZlOTpjMjU5:U3VuLCAxMiBTZXAgMjAyMSAxNjo1Njo1NCAtMDMwMA== 9 PMSZ1201/023-PEB-II-Geografia-tarde 27. Paulo Freire aborda a pedagogia da autonomia explicando suas razões para analisar a prática pedagógica do professor em relação à autonomia de ser e de saber do educando. Para o autor, ensinar não é transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para a sua própria produção. Dentre os saberes necessários à prática educativa, encontra-se a apreensão da realidade que, para o autor, consiste (A) em considerar que, em respeito ao aluno, o professor deve ocultar sua opção política, assumindo uma neu- tralidade. (B) na memorização mecânica do perfil do objeto, é o apren- dizado verdadeiro do objeto ou do conteúdo. (C) na capacidade de aprender, não apenas para nos adaptar, mas, sobretudo, para transformar a realidade, a fim de nela intervir. (D) na concepção de que toda prática educativa demanda sempre a existência de um único sujeito: aquele que ensina. (E) em entender que toda prática educativa é diretiva e, por esta razão, não pode ser política, deve ser neutra. 28. O olhar e o escutar têm funções bem definidas e servem para conhecer quem são os alunos e a relação deles com a reali- dade da qual fazem parte, e servem também para conhecer, a fim de avaliar e planejar as ações educativas que irão acon- tecer. De uma maneira objetiva, o professor deve observar tudo que considera importante para iluminar a sua prática, tudo que chama sua atenção, que faz pensar e querer saber mais. Segundo Madalena Freire, este processo passa pelo movimento I. de concentração para a escuta do próprio ritmo; II. que se dá no registro das observações; III. de trazer para dentro de si a realidade observada; IV. de planejamento da ação de intervenção na realidade. São verdadeiras apenas as informações contidas em (A) I e II. (B) II e III. (C) III e IV. (D) I, II e III. (E) I, II e IV. 29. A Lei de Diretrizes e Bases da Educação ressalta a importância do projeto político-pedagógico ou proposta pedagógica da escola, em vários de seus artigos, e a necessidade da partici- pação do professor em seu processo de construção. Acerca do projeto político-pedagógico, Veiga afirma que a construção do projeto político-pedagógico passa pela relativa autonomia da escola, de sua capacidade de delinear sua própria identidade. Nessa perspectiva, avalie as seguintes asserções. O projeto político-pedagógico é uma ação intencional, com um sentido explícito, com um compromisso definido cole- tivamente. Por isso Ele corresponde a um documento encaminhado às auto- ridades educacionais responsáveis pelo acompanhamento das atividades da escola, como prova do cumprimento das tarefas burocráticas. A respeito dessas asserções, assinale a opção correta. (A) As duas são proposições verdadeiras, e a segunda é uma justificativa correta da primeira. (B) As duas são proposições verdadeiras, mas a segunda não é uma justificativa correta da primeira. (C) A primeira é uma proposição verdadeira, e a segunda, falsa. (D) A primeira é uma proposição falsa, e a segunda, ver- dadeira. (E) Tanto a primeira quanto a segunda asserções são pro- posições falsas. 30. Segundo Oliveira, a educaçãode pessoas jovens e adultas não nos remete apenas a uma questão de especificidade etária, mas, primordialmente, a uma questão de especificidade cultural. A autora afirma que as teorias do desenvolvimento referem-se, historicamente, de modo predominante, à criança e ao adolescente, não tendo estabelecido, na verdade, uma boa psicologia do adulto, e aponta as grandes linhas de pensamen- to sobre as possíveis relações entre a cultura e a produção de diferentes modos de funcionamento intelectual, I. afirmando a existência da diferença entre membros de diferentes grupos culturais; II. buscando negar a importância da diferença; III. recuperando a ideia da diferença em outro plano; IV. apontando como lidar com tais diferenças. É correto o que se afirma apenas em (A) I e IV. (B) II e III. (C) III e IV. (D) I, II e III. (E) I, III e IV. www.pciconcursos.com.br pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6MzZlOTpjMjU5:U3VuLCAxMiBTZXAgMjAyMSAxNjo1Njo1NCAtMDMwMA== 10PMSZ1201/023-PEB-II-Geografia-tarde CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS 31. Assinale a alternativa que apresenta uma afirmação impreg- nada pela Geografia Crítica. (A) O espaço deve ser entendido a partir de relações entre objetos, determinadas pelo dispêndio de tempo e custo financeiro. (B) Não basta explicar o mundo, é preciso transformá-lo. (C) A ação do Estado e das classes sociais dominantes são dados naturais do espaço. (D) As relações entre o homem e a natureza resultam de constantes processos de adaptação. (E) Em espaços democráticos, as ações humanas são des- providas de qualquer intenção de transformação radical. 32. O professor descreve e explica os fenômenos (sociais, cultu- rais, políticos ou naturais) sem contextualizá-los em relação ao lugar ou espaço no qual o aluno está inserido; analisa as interações entre a cultura (sociedade) e a natureza sem priorizar as relações sociais e suas condicionantes políticas; e elabora apenas exercícios de fixação para que os alunos memorizem tais conteúdos. (http://portal.mec.gov.br/secad/arquivos/pdf/eja/propostacurricular /segundosegmento/vol2_geografia.pdf) O trabalho do professor está baseado na (A) Geografia quantitativa. (B) Geografia tradicional. (C) Nova Geografia. (D) Geografia Crítica (E) Fenomenologia. 33. Considere as afirmações. I. O conceito de escala ultrapassa a noção cartográfica de espaço, pois ele expressa a representação de diferentes modos de percepção e de concepção do espaço cotidiano. II. A análise geográfica de um espaço pressupõe recortes, isto é, a delimitação de uma determinada extensão territorial que é transformada em objeto de estudo. III. Ao analisar um determinado fenômeno com os alunos, é importante que o professor se mantenha em uma única escala de observação de modo a que os alunos atinjam a compreensão. Está correto apenas o que se afirma em (A) I. (B) II. (C) I e II. (D) I e III. (E) II e III. 34. Segundo a proposta curricular para a educação de jovens e adultos, regionalizar é (A) definir um determinado espaço com base nas relações de poder exercidas pelos diferentes grupos sociais durante um certo tempo histórico. (B) priorizar um determinado elemento físico ou humano que representará a chave da partilha do macro espaço em porções menores. (C) dividir grandes espaços em pequenas unidades que permitam estabelecer correlações entre a natureza e as comunidades humanas que ali vivem. (D) delimitar conjuntos ou parcelas do espaço que possuem alguma identidade física, política, cultural, econômica, diferentes sistemas técnicos, científicos e informacionais. (E) definir a organização do espaço, utilizando elementos que tenham maior resistência às transformações realizadas pelos grupos humanos. 35. “De sua posição geográfica resultou uma fortíssima entrada de energia solar, acompanhada de um abastecimento quase permanente de massa de ar úmido, de grande estoque de nebulosidade, de baixa amplitude térmica anual e de ausên- cia de estações secas pronunciadas em quase todos os seus subespaços regionais. Enfim, traz para o homem um clima úmido e cálido, com temperaturas altas, porém suportáveis, chuvas rápidas e concentradas, muitos períodos desprovidos de precipitações e raros dias de chuvas consecutivas.” (Aziz Nacib Ab’Sáber. Os domínios de natureza no Brasil: potencialidades paisagísticas. São Paulo: Ateliê Editorial, 2007. p. 65) O texto descreve características (A) da Amazônia. (B) do litoral oriental. (C) do Sul de Minas Gerais. (D) do Pantanal. (E) da Campanha gaúcha. 36. Assinale a alternativa que apresenta característica do domínio das caatingas. (A) Presença de inúmeros pães de açúcar entremeados por extensos vales fluviais. (B) Extensa área de serras muito dissecadas, cortadas por profundos canyons. (C) Planaltos de baixa altitude, recobertos com mosaicos de estepes e faxinais. (D) Área de menor densidade de drenagem e densidade hidrográfica do país. (E) Extensas depressões interplanálticas e inúmeros morros residuais – os inselbergs. www.pciconcursos.com.br pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6MzZlOTpjMjU5:U3VuLCAxMiBTZXAgMjAyMSAxNjo1Njo1NCAtMDMwMA== 11 PMSZ1201/023-PEB-II-Geografia-tarde 37. A questão está relacionada ao mapa e aos textos a seguir. 1 2 4 5 3 Equador Trop. Capricórnio 0º 27º (Jurandyr L. S. Ross. Geografia do Brasil. São Paulo: Edusp, 2005. p. 109) I. [...] as altitudes acima de 1000 metros determinam as condições especiais do clima, em que as temperaturas médias anuais caem para menos de 18º C. O clima dessa área é, em grande parte, controlado pela ação da massa tropical marítima e afetada, ocasionalmente, pela equato- rial marítima (Em) e por oscilações da ZCIT e linhas de instabilidade tropicais. Porém são as massas polares, di- namizadoras da frente polar atlântica (FPA), as principais responsáveis por seu regime pluviométrico, caracterizado pela concentração das chuvas de verão. II. Embora as médias térmicas estejam acima dos 24 ºC em toda a região, o regime das chuvas apresenta diferenças conforme a atuação dos diferentes sistemas atmosféricos. Verificam-se totais anuais superiores a 2 500 mm e ausên- cia de estação seca na porção ocidental em que a presença das baixas pressões equatoriais é quase permanente. Os textos I e II caracterizam, respectivamente, os climas destacados no mapa com os números (A) 2 e 3. (B) 2 e 5. (C) 3 e 1. (D) 4 e 1. (E) 5 e 2. 38. Sobre a mata das araucárias, é correto afirmar que ela (A) ocorre em solos pobres, em geral rasos e pedregosos. (B) aparece nas áreas mais baixas do relevo, em associação com o cerrado. (C) apresenta uma grande heterogeneidade. (D) é encontrada em áreas de clima úmido sem estação seca. (E) constitui a formação vegetal menos tropical do país. 39. Durante as aulas de Geografia, o professor apresenta o gráfico seguinte para seus alunos. Brasil: população urbana e rural % 100 80 60 40 20 0 1940 1960 1980 2000 Rural Urbana (Jurandyr L.S. Ross. Geografia do Brasil. São Paulo: Edusp, 2005. p. 395. Atualizado) A partir da leitura e interpretação do gráfico, o professor poderá destacar (A) a rapidez do processo de urbanização. (B) a integração cidade-campo. (C) o fenômeno da metropolização. (D) o surgimento das conurbações. (E) o crescimento do trabalho informal. 40. O professor de Geografia deverá trabalhar com o tema mun- dialização (globalização) e os novos arranjos espaciais do globo e solicita que os alunos façam uma pesquisa sobre esse conteúdo. Na aula seguinte, os alunos trazem os argumentos para serem discutidos: I. aprofundaram-se os desníveis tecnológicos e socioeco- nômicos entre os países ricos e os mais pobres; II. há uma forte tendência à redução do papel dos blocos econômicos no mercado mundial; III. as empresas multinacionais tendem a reduzir seu poder de concentração de produção; IV. o mundo capitalista industrializado está cada vez mais integrado. Paratrabalhar o conteúdo, a professora deverá se utilizar somente dos argumentos (A) I e II. (B) I e III. (C) I e IV. (D) II e III. (E) III e IV. www.pciconcursos.com.br pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6MzZlOTpjMjU5:U3VuLCAxMiBTZXAgMjAyMSAxNjo1Njo1NCAtMDMwMA== 12PMSZ1201/023-PEB-II-Geografia-tarde 41. Quando o capital monopoliza o território sem se territorializar, ele cria, recria e redefine relações de produção camponesa e familiar. Assim, ele abre espaço para que a produção cam- ponesa se desenvolva e com ela o campesinato como classe social. [...] O próprio capital cria as condições para que os camponeses produzam matérias-primas para as indústrias capitalistas. (Jurandyr L. S. Ross. Geografia do Brasil. São Paulo: Edusp, 2005. p.478) É exemplo desse mecanismo (A) a criação de gado de corte no Centro-Oeste. (B) as lavouras de feijão e mandioca no Nordeste. (C) os cultivos de frutas no vale do São Francisco. (D) os cultivos de algodão arbóreo no Nordeste. (E) a criação de suínos e de aves no Sul. 42. A questão está relacionada ao mapa apresentado a seguir. (Milton Santos & Maria Laura Silveira. O Brasil: Território e sociedade no início do século XXI. Rio de Janeiro: Record, 2001) Ao apresentar o mapa com a regionalização proposta por Santos & Silveira, o professor poderá discutir com os alunos, dentre outros, os seguintes temas: (A) regionalização; meio técnico-científico-informacional e diferenças regionais. (B) globalização; terceirização de atividades e desterritoria- lização. (C) migrações internas; divisão territorial do trabalho e êxodo rural. (D) neoliberalismo; meio técnico-científico e guerra fiscal. (E) frentes pioneiras; desmetropolização e densidade demo- gráfica. 43. O professor entrega aos alunos estes textos retirados de Gran- de Sertão: Veredas, de Guimarães Rosa. ... Lugar sertão se divulga: é onde os pastos carecem de fechos (...). O gerais corre em volta. Esses gerais são sem tamanho. Enfim, cada um o que quer aprova, o senhor sabe: pão ou pães, é questão de opiniães... O sertão está em toda a parte. ... e muitas idas marchas: sertão sempre. Sertão é isto: o senhor empurra para trás, mas de repente ele volta a rodear o senhor dos lados. Sertão é quando menos se espera: digo. Mas saímos, saímos. Subimos. Ao quando um belo dia, a gente parava em macias terras, agradáveis. As muitas águas. Os verdes já esta- vam se gastando. O manuelzinho-da-crôa! Diadorim, comigo. As garças, elas em asas. O rio desmazelado, livre rolador. E aí esbarramos parada, para demora, num campo solteiro, em varjaria descoberta, pasto de muito gado. (http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/diaadia/diadia/arquivos/File/conteudo/ artigos_teses/GEOGRAFIA/Artigos/trilhas_grande_sertao.pdf) Trabalhar com esses textos literários permite (A) sintetizar as características físicas do Sertão. (B) discutir diferentes paisagens sertanejas. (C) mostrar as baixas densidades demográficas sertanejas. (D) explorar temas como a biodiversidade sertaneja. (E) criticar a falta de infraestrutura do Sertão. 44. Segundo Santos & Silveira, a cidade de São Paulo tem, atu- almente, o seu papel metropolitano definido (A) por ser uma capital relacional, centro que promove a coleta, armazenamento e distribuição de informações. (B) como capital industrial, pois concentra cerca de 75% do valor de produção industrial do Brasil. (C) como capital em “involução” por ter seu espaço construí- do em permanente desorganização. (D) por ser um centro com força centrífuga capaz de rema- nejar um grande número de migrantes. (E) por ser o centro de redistribuição do poder econômico entre as outras metrópoles da América do Sul. 45. Considere as seguintes afirmações sobre o estudo do meio: I. é um trabalho que pode assumir características interdis- ciplinares; II. é uma atividade válida para desvendar características de paisagens naturais; III. representa um método de trabalho que permite apreender múltiplas dimensões do espaço. Está correto apenas o que se afirma em (A) I. (B) II. (C) I e II. (D) I e III. (E) II e III. www.pciconcursos.com.br pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6MzZlOTpjMjU5:U3VuLCAxMiBTZXAgMjAyMSAxNjo1Njo1NCAtMDMwMA== 13 PMSZ1201/023-PEB-II-Geografia-tarde 46. A Geografia, por estudar o espaço geográfico, composto de dimensões múltiplas, e considerar as relações existentes en- tre a sociedade e a natureza, traz conhecimentos que podem contribuir para os temas transversais, tais como (A) educação para o consumo, atualidades e esportes. (B) pluralidade cultural, ambiente, saúde e ética. (C) educação moral, noções de civismo e de saúde. (D) noções de religião, folclore brasileiro e indígena. (E) geopolítica mundial, sul-americana e brasileira. 47. Observe a imagem para responder à questão. (http://www.vaicomtudo.com/erosao-e-intemperismo-do-solo.html) Trabalhando o tema transversal meio ambiente com os alu- nos, o professor de Geografia utilizou-se dessa imagem para discutir a relação existente entre (A) a seca no Nordeste brasileiro e o aquecimento global. (B) a exploração mineral na Amazônia e os conflitos entre índios e brancos. (C) a retirada da vegetação original e a aceleração de pro- cessos erosivos. (D) o uso do solo urbano e a formação de favelas em áreas de risco geológico. (E) o clima tropical úmido e a expansão da desertificação no Brasil. 48. O estudo do meio tem se revelado um importante recurso didático para o ensino escolar. Porém, o planejamento do trabalho é essencial para que os objetivos sejam alcançados. Dentre os objetivos do estudo do meio, pode-se destacar (A) a consolidação de um método de ensino interdisciplinar, no qual interagem a pesquisa e o ensino. (B) a redução do número de docentes por série, acarretando maior economia na gestão da educação. (C) a justificativa pedagógica para a realização de passeios com os alunos, tornando a escola um local lúdico. (D) o aumento de horas em que o aluno permanece na escola, possibilitando aos pais saírem para o trabalho. (E) a integração dos professores de outras disciplinas em atividades esportivas, próprias da educação física. 49. A interdisciplinaridade, tendo muitas vezes a literatura como foco, cria oportunidades objetivas de trabalho que merecem ser mais bem exploradas na educação do ensino básico. Ao analisar uma obra literária, as aulas de Geografia podem contribuir para que os alunos (A) relacionem os elementos físicos e humanos contidos no texto, buscando compreender como a natureza influencia o Homem. (B) tenham mais tempo para leitura de textos, pois é uma atividade que pode ser desenvolvida paralelamente ao trabalho com mapas. (C) consigam memorizar um número maior de elementos geo gráficos, como rios, mares, continentes, países, ca- pitais e principais cidades. (D) entendam o contexto em que a história se desenvolve e as relações existentes entre os elementos do espaço geográfico no qual se desenvolve a obra. (E) produzam mapas sobre o conteúdo da história, que servi- rão para ilustrar os textos produzidos e, em consequência, facilitar a memorização. 50. Observe a imagem para responder à questão. (http://espacosgeograficos.files.wordpress.com/2010/08/mardemorros.jpg) Assinale a alternativa cujo conteúdo se refere às características da paisagem do domínio morfoclimático descrito por Aziz Ab’Sáber, em destaque. (A) Área de mamelonização extensiva, afetando todos os níveis da topografia (de 10-20 m a 1 100-1 300 m de altitude), mas- carando superfícies aplainadas de cimeira ou intermontanas, patamares de pedimentação e eventuais terraços. (B) Região de depressões interplanálticas reduzidas a ver- dadeiras planícies de erosão, devido à grande extensão dos pediplanos e ao aperfeiçoamento final, relativamente recente, da pediplanação. (C) Áreas de terras baixas regionais e de labirintos hidrográ- ficos nelas embutidos ou a elas associados onde existem notáveis visuais, no conjuntodas paisagens, a partir das pequenas elevações dos tabuleiros e seus terraços. (D) Região de maciços planaltos de estrutura complexa e planaltos sedimentares ligeiramente compartimentados (300 a 1 700 m de altitude, na área core). Solos de fraca fertilidade primária em geral (predomínio de latossolos). (E) Trata-se de planaltos de altitude média, variando entre 800 e 1 300 m, revestidos por bosques de araucárias de diferentes densidades e extensões, inclusive mosaicos de pradarias mistas e bosquetes de pinhais. www.pciconcursos.com.br pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6MzZlOTpjMjU5:U3VuLCAxMiBTZXAgMjAyMSAxNjo1Njo1NCAtMDMwMA== 14PMSZ1201/023-PEB-II-Geografia-tarde 51. Leia o texto para responder à questão. A partir da década de 1960 e, sobretudo, ao longo dos anos 1970, extensas áreas nessa região passaram a ser utiliza- das para a silvicultura, rizicultura, o plantio de abacaxis e even tuais lavouras nobres (soja, café e trigo). A agricultura comercial atingiu muitos espaços desse domínio, deslocando fronteiras agrícolas e viabilizando a economia rural de grandes espaços, até então mal aproveitados e improdutivos. (Aziz N. Ab’Sáber, Os domínios da natureza no Brasil: potencialidades paisa- gísticas. São Paulo: Ateliê Editorial, 2007. P. 43) Ab’Sáber descreve as transformações ocorridas no domínio morfoclimático (A) Amazônico. (B) dos Cerrados. (C) da Mata Atlântica. (D) das Caatingas. (E) das Pradarias e Coxilhas. 52. A urbanização da sociedade, a expansão das infraestruturas de transporte, energia e telecomunicações indicam a consti- tuição, no território brasileiro, de um meio (A) geográfico. (B) urbano-industrial. (C) natural construído. (D) subdesenvolvido industrializado. (E) técnico-científico-informacional. 53. Nas regiões Sudeste, Sul e parte do Centro-Oeste, a urbani- zação acelerada, a modernização do campo e a grande densidade de meios de transporte e telecomunicações são evidências de que está em curso o surgimento de uma nova região no território brasileiro, denominada (A) polarizada. (B) de planejamento. (C) natural. (D) concentrada. (E) ecológica. 54. Leia o texto para responder à questão. O mecanismo de distribuição da umidade da Massa Polar Atlântica é o responsável pela exuberância e diversidade dessa vegetação. Os ventos carregados de umidade são barrados por diversos acidentes orográficos na zona costeira, descarregan- do grandes volumes de água. (Jurandyr L. S. Ross, Geografia do Brasil. São Paulo: EDUSP, 2005. P. 171) A vegetação de que trata o texto é a (A) Mata dos Cocais. (B) Floresta Amazônica. (C) Mata de Araucárias. (D) Mata Atlântica. (E) Caatinga. 55. De acordo com o geógrafo Jurandyr Ross, no território bra- sileiro, as estruturas e as formações litológicas são antigas, mas as formas do relevo são recentes. Isso ajuda a explicar (A) a existência de dobramentos modernos nas regiões lito- râneas. (B) o predomínio de planaltos e depressões onde ocorre a erosão. (C) a pequena extensão do território coberta por rochas sedimentares. (D) a grande extensão de solos vulcânicos jovens, de grande fertilidade. (E) a ausência de formas antigas de relevo, como as altas montanhas. 56. Para Lana Cavalcanti , uma das formas de tornar o aprendizado da Geografia na escola mais interessante e dinâmico é envol- ver o aluno em trabalhos coletivos. Porém, reconhece, não basta somente dividir os alunos em grupos para o trabalho. Dentre as ações que o professor deve tomar, destaca-se: (A) definir listas de perguntas no modelo “questionário”, para que os alunos se atenham às solicitações do professor e sejam possíveis a correção e a avaliação da atividade. (B) controlar a comunicação entre os alunos para evitar con- versas paralelas e ajudar os alunos a manterem o foco na elaboração das respostas para a atividade solicitada. (C) organizar as atividades de grupos diferentes nas classes com pequeno número de participantes em cada um, para melhor organização do trabalho e da divisão de respon- sabilidades. (D) reconhecer que a maioria dos alunos somente se dedica às atividades escolares para passar de ano e, portanto, as atividades em grupo devem valer, pelo menos, 50% da nota total. (E) incentivar o espírito de competição, organizando os alunos como se fossem equipes esportivas para tornar as atividades em grupo mais dinâmicas. 57. Para Lana Cavalcanti, os conhecimentos prévios do aluno podem servir de base para o aprendizado mais aprofundado, por meio do qual se consegue construir o conhecimento, não somente memorizá-lo. Por exemplo: o professor pede aos alunos que elaborem um roteiro para alguém chegar à sua casa ou à escola, utilizando seus conhecimentos e linguagem cotidiana. Posteriormente, o professor de Geografia pode utilizar o material produzido para (A) desenvolver as habilidades de orientação, representação e expressão do espaço vivido pelo aluno. (B) elaborar uma monografia, cujo objetivo seria sintetizar os conhecimentos dos alunos sobre o espaço vivido. (C) realizar uma exposição com o objetivo de mostrar as relações entre a arte e os conteúdos geográficos. (D) fazer uma lista dos bairros onde os alunos moram, que deverão ser decorados para a avaliação da capacidade de memorização. (E) discutir o processo de urbanização e as condições de vida nos diversos bairros em que moram os alunos. www.pciconcursos.com.br pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6MzZlOTpjMjU5:U3VuLCAxMiBTZXAgMjAyMSAxNjo1Njo1NCAtMDMwMA== 15 PMSZ1201/023-PEB-II-Geografia-tarde 58. Observe o gráfico e a notícia para responder à questão. 90,0 Brasil Norte Nordeste Sudeste Sul 7,5 63,8 28,7 82,6 12,1 69,7 16,0 48,4 42,6 38,3 47,2 63,5 34,5 5,3 14,3 14,5 2,09,0 Centro Oeste 80,0 70,0 60,0 50,0 40,0 30,0 20,0 10,0 0,0 Minifúndio Imóveis Improdutivos Imóveis Produtivos BRASIL: ÁREA OCUPADA PELOS IMÓVEIS RURAIS % (MDA/Incra/DIEESE, 2006) Integrantes do Movimento dos Trabalhadores Sem Terra (MST) fazem protestos desde esta segunda-feira (16.04.2012) em vários estados do país na Jornada Nacional de Lutas pela Reforma Agrária. (http://g1.globo.com/brasil/noticia/2012/04/mst-faz-protestos-e-bloqueia-rodo- vias-pelos-16-anos-do-massacre-de-carajas.html) Os materiais em destaque podem servir de ponto de partida para o professor de Geografia abrir a discussão sobre (A) a relação entre a violência nas cidades brasileiras e as migrações. (B) o crescimento da renda dos brasileiros e a modernização do campo. (C) a fome no Brasil e a permanência do atraso nos pequenos agricultores. (D) a desigualdade na ocupação de terra brasileira e a reforma agrária. (E) as terras indígenas e a grande quantidade de imóveis improdutivos. 59. Observe os mapas para responder à questão. BRASILPERU C H IL E ARGENTINA VENEZUELA PORTO RICO ISLÂNDIA NORUEGA MÉXICO ESTADOS UNIDOS REINO UNIDO BÉLGICA RÚSSIA ALEMA- NHA SUÍÇA ITÁLIA FRANÇA ESPANHA MARROCOS EGITO DINAMARCA COREIA DO SUL TURQUIA IS R A E L ÍNDIA ARÁBIA SAUDITA INDONÉSIA CINGAPURA ÁUSTRIA FILIPINAS CHINA JAPÃO ÁFRICA DO SUL 500 100 FONTE: MONTBRIAL & DAFARGES, .Ramses, 2007 10 PRODUTO NACIONAL BRUTO – 2007 (Em bilhões de dólares) REPARTIÇÃO DA RIQUEZA MUNDIAL ALEMANHA REINO UNIDO FRANÇA ITÁLIA TURQUIA NIGÉRIA ARGENTINA VENEZUELA MÉXICO ESTADOS UNIDOS CANADÁ PAQUISTÃO CHINA RÚSSIA JAPÃO BANGLADESH FILIPINAS ÍNDIA EGITO 2 MILHÕES DE HABITANTES FONTE: PITTE, 2006 POPULAÇÃO MUNDIAL BRASIL INDONÉSIA (Maria E. R. Simielli, Geoatlas. São Paulo: Ática, 2009. p. 31 e 33) Ambos os mapas utilizam uma forma de representação car- tográfica denominada (A) política. (B) sistemática. (C) corocromática. (D) croqui. (E) anamorfose. www.pciconcursos.com.br pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6MzZlOTpjMjU5:U3VuLCAxMiBTZXAgMjAyMSAxNjo1Njo1NCAtMDMwMA== 16PMSZ1201/023-PEB-II-Geografia-tarde 60. Observe os mapas para responder à questão.ConCentrações Minerais – Cristalino di Sn Sn Sn Sn Sn Sn CuAu Au Au Au Mn Mn Fe Al Fe Zn Zn Ni Sn TiAu U di di W EQUADOR0º PREDOMÍNIO DE ROCHAS CRISTALINAS PRINCIPAIS OCORRÊNCIAS MINERAIS ConCentrações Minerais – sediMentar EQUADOR0º PREDOMÍNIO DE ROCHAS SEDIMENTARES PRINCIPAIS OCORRÊNCIAS DE PETRÓLEO E GÁS ÁREAS CARBONÍFERAS PRINCIPAIS OCORRÊNCIAS DE ALUMÍNIO (BAUXITA) (Maria E. R. Simielli, Geoatlas. São Paulo: Ática, 2009. p. 107) Com base nos mapas apresentados, o professor de Geografia pode abordar os temas: (A) industrialização e o papel do Estado no desenvolvimento regional brasileiro. (B) estrutura geológica e distribuição dos recursos minerais no Brasil. (C) evolução do relevo e formação das bacias hidrográficas brasileiras. (D) meio ambiente e processos de desertificação no território brasileiro. (E) vegetação e distribuição das atividades extrativistas no Brasil. www.pciconcursos.com.br pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6MzZlOTpjMjU5:U3VuLCAxMiBTZXAgMjAyMSAxNjo1Njo1NiAtMDMwMA== 1 PREFEITURA MUNICIPAL DE SUZANO SECRETARIA MUNICIPAL DE ADMINISTRAÇÃO (REF.: EDITAL Nº 01/2012) A PREFEITURA MUNICIPAL DE SUZANO DIVULGA o gabarito referente ao Edital do Concurso Público 01/2012, das provas realizadas em 20 de maio de 2012. 001. Ajudante Geral 1 - E 2 - D 3 - B 4 - A 5 - C 6 - C 7 - E 8 - A 9 - C 10 - B 11 - A 12 - C 13 - E 14 - B 15 - D 16 - B 17 - A 18 - E 19 - A 20 - B 21 - D 22 - A 23 - C 24 - B 25 - D 26 - E 27 - B 28 - E 29 - D 30 - C 31 - A 32 - B 33 - D 34 - B 35 - D 36 - E 37 - C 38 - A 39 - C 40 - E 002. Carpinteiro 1 - E 2 - B 3 - A 4 - C 5 - E 6 - B 7 - A 8 - E 9 - B 10 - D 11 - B 12 - E 13 - A 14 - B 15 - C 16 - B 17 - D 18 - E 19 - D 20 - C 21 - A 22 - D 23 - B 24 - A 25 - C 26 - B 27 - A 28 - C 29 - E 30 - D 31 - A 32 - B 33 - D 34 - C 35 - E 36 - C 37 - D 38 - B 39 - A 40 - E 003. Eletricista 1 - E 2 - B 3 - A 4 - C 5 - E 6 - B 7 - A 8 - E 9 - B 10 - D 11 - B 12 - E 13 - A 14 - B 15 - C 16 - B 17 - D 18 - E 19 - D 20 - C 21 - A 22 - D 23 - B 24 - A 25 - C 26 - B 27 - E 28 - C 29 - D 30 - B 31 - E 32 - A 33 - C 34 - D 35 - E 36 - C 37 - A 38 - D 39 - A 40 - B 004. Eletricista de Veículos 1 - E 2 - B 3 - A 4 - C 5 - E 6 - B 7 - A 8 - E 9 - B 10 - D 11 - B 12 - E 13 - A 14 - B 15 - C 16 - B 17 - D 18 - E 19 - D 20 - C 21 - A 22 - D 23 - B 24 - A 25 - C 26 - C 27 - B 28 - D 29 - A 30 - E 31 - B 32 - A 33 - C 34 - D 35 - E 36 - C 37 - E 38 - B 39 - C 40 - B 005. Encanador 1 - E 2 - B 3 - A 4 - C 5 - E 6 - B 7 - A 8 - E 9 - B 10 - D 11 - B 12 - E 13 - A 14 - B 15 - C 16 - B 17 - D 18 - E 19 - D 20 - C 21 - A 22 - D 23 - B 24 - A 25 - C 26 - A 27 - E 28 - C 29 - C 30 - B 31 - A 32 - A 33 - C 34 - D 35 - D 36 - E 37 - B 38 - B 39 - E 40 - D 006.Auxiliar Administrativo 1 - E 2 - C 3 - B 4 - D 5 - C 6 - B 7 - E 8 - A 9 - C 10 - A 11 - D 12 - E 13 - B 14 - D 15 - D 16 - E 17 - A 18 - B 19 - C 20 - D 21 - A 22 - E 23 - B 24 - E 25 - D 26 - C 27 - B 28 - D 29 - C 30 - C 31 - D 32 - B 33 - D 34 - B 35 - C 36 - E 37 - A 38 - A 39 - C 40 - E 41 - A 42 - D 43 - E 44 - C 45 - B 46 - D 47 - C 48 - E 49 - B 50 - A 007. Educador Social 1 - E 2 - B 3 - D 4 - C 5 - B 6 - C 7 - A 8 - D 9 - B 10 - D 11 - E 12 - A 13 - B 14 - C 15 - D 16 - A 17 - E 18 - B 19 - E 20 - D 21 - D 22 - B 23 - D 24 - B 25 - C 26 - E 27 - A 28 - A 29 - C 30 - E 31 - B 32 - C 33 - D 34 - A 35 - E 36 - B 37 - D 38 - A 39 - B 40 - C 41 - A 42 - E 43 - C 44 - E 45 - D 46 - A 47 - B 48 - C 49 - D 50 - E 1 9 4 919 1 9 www.pciconcursos.com.br pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6MzZlOTpjMjU5:U3VuLCAxMiBTZXAgMjAyMSAxNjo1Njo1NiAtMDMwMA== 2 008. Assistente Social 1 - C 2 - D 3 - A 4 - C 5 - E 6 - B 7 - C 8 - A 9 - E 10 - B 11 - C 12 - C 13 - B 14 - E 15 - D 16 - B 17 - A 18 - D 19 - C 20 - C 21 - E 22 - B 23 - A 24 - C 25 - D 26 - C 27 - B 28 - A 29 - D 30 - B 31 - E 32 - C 33 - A 34 - B 35 - E 36 - A 37 - C 38 - D 39 - B 40 - D 41 - A 42 - E 43 - B 44 - C 45 - A 46 - B 47 - C 48 - E 49 - D 50 - B 51 - A 52 - D 53 - E 54 - A 55 - C 56 - D 57 - E 58 - B 59 - D 60 - B 009. Médico Cardiologista – 20 horas 1 - C 2 - B 3 - D 4 - E 5 - E 6 - A 7 - B 8 - C 9 - A 10 - E 11 - B 12 - B 13 - E 14 - C 15 - A 16 - D 17 - C 18 - E 19 - A 20 - D 21 - B 22 - D 23 - E 24 - C 25 - A 26 - D 27 - B 28 - C 29 - E 30 - D 31 - D 32 - A 33 - C 34 - D 35 - B 36 - E 37 - C 38 - D 39 - A 40 - D 41 - C 42 - E 43 - A 44 - A 45 - B 46 - C 47 - E 48 - E 49 - E 50 - B 51 - C 52 - E 53 - C 54 - D 55 - B 56 - A 57 - A 58 - B 59 - E 60 - B 010. Médico Cirurgião Geral Plantonista – 24 horas 1 - C 2 - B 3 - D 4 - E 5 - E 6 - A 7 - B 8 - C 9 - A 10 - E 11 - B 12 - B 13 - E 14 - C 15 - A 16 - D 17 - C 18 - E 19 - A 20 - D 21 - B 22 - D 23 - E 24 - C 25 - A 26 - B 27 - D 28 - E 29 - A 30 - B 31 - C 32 - D 33 - B 34 - A 35 - B 36 - D 37 - E 38 - D 39 - A 40 - D 41 - B 42 - D 43 - A 44 - B 45 - D 46 - C 47 - E 48 - B 49 - D 50 - A 51 - C 52 - B 53 - E 54 - C 55 - A 56 - C 57 - E 58 - A 59 - D 60 - B 011.Médico Clínico Geral – 10 e 20 horas Médico Clínico Geral Plantonista – 24 horas 1 - C 2 - B 3 - D 4 - E 5 - E 6 - A 7 - B 8 - C 9 - A 10 - E 11 - B 12 - B 13 - E 14 - C 15 - A 16 - D 17 - C 18 - E 19 - A 20 - D 21 - B 22 - D 23 - E 24 - C 25 - A 26 - C 27 - D 28 - C 29 - C 30 - B 31 - E 32 - D 33 - B 34 - A 35 - E 36 - D 37 - B 38 - B 39 - D 40 - C 41 - D 42 - E 43 - D 44 - A 45 - D 46 - C 47 - A 48 - E 49 - D 50 - A 51 - B 52 - D 53 - C 54 - A 55 - C 56 - E 57 - A 58 - E 59 - C 60 - E 012. Médico Ginecologista – 10 e 20 horas 1 - C 2 - B 3 - D 4 - E 5 - E 6 - A 7 - B 8 - C 9 - A 10 - E 11 - B 12 - B 13 - E 14 - C 15 - A 16 - D 17 - C 18 - E 19 - A 20 - D 21 - B 22 - D 23 - E 24 - C 25 - A 26 - B 27 - C 28 - C 29 - D 30 - A 31 - C 32 - D 33 - D 34 - C 35 - B 36 - E 37 - B 38 - C 39 - D 40 - C 41 - A 42 - C 43 - C 44 - A 45 - C 46 - D 47 - D 48 - B 49 - D 50 - E 51 - B 52 - C 53 - B 54 - C 55 - C 56 - A 57 - C 58 - D 59 - B 60 - D 013. Médico Neurologista – 10 e 20 horas 1 - C 2 - B 3 - D 4 - E 5 - E 6 - A 7 - B 8 - C 9 - A 10 - E 11 - B 12 - B 13 - E 14 - C 15 - A 16 - D 17 - C 18 - E 19 - A 20 - D 21 - B 22 - D 23 - E 24 - C 25 - A 26 - D 27 - A 28 - B 29 - A 30 - E 31 - C 32 - C 33 - C 34 - D 35 - E 36 - E 37 - C 38 - A 39 - B 40 - D 41 - A 42 - B 43 - C 44 - D 45 - E 46 - E 47 - D 48 - C 49 - B 50 - A 51 - B 52 - E 53 - D 54 - E 55 - A 56 - D 57 - C 58 - A 59 - D 60 - B www.pciconcursos.com.br pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6MzZlOTpjMjU5:U3VuLCAxMiBTZXAgMjAyMSAxNjo1Njo1NiAtMDMwMA== 3 014. Médico Oftalmologista – 20 horas 1 - C 2 - B 3 - D 4 - E 5 - E 6 - A 7 - B 8 - C 9 - A 10 - E 11 - B 12 - B 13 - E 14 - C 15 - A 16 - D 17 - C 18 - E 19 - A 20 - D 21 - B 22 - D 23 - E 24 - C 25 - A 26 - E 27 - B 28 - A 29 - C 30 - E 31 - B 32 - C 33 - A 34 - D 35 - A 36 - C 37 - C 38 - D 39 - B 40 - E 41 - B 42 - A 43 - B 44 - C 45 - E 46 - D 47 - A 48 - E 49 - D 50 - C 51 - D 52 - A 53 - B 54 - D 55 - E 56 - B 57 - D 58 - C 59 - E 60 - A 015. Médico Otorrinolaringologista – 20 horas 1 - C 2 - B 3 - D 4 - E 5 - E 6 - A 7 - B 8 - C 9 - A 10 - E 11 - B 12 - B 13 - E 14 - C 15 - A 16 - D 17 - C 18 - E 19 - A 20 - D 21 - B 22 - D 23 - E 24 - C 25 - A 26 - C 27 - B 28 - D 29 - E 30 - A 31 - B 32 - D 33 - B 34 - D 35 - D 36 - A 37 - E 38 - B 39 - C 40 - D 41 - A 42 - E 43 - C 44 - B 45 - A 46 - E 47 - C 48 - B 49 - D 50 - E 51 - E 52 - A 53 - D 54 - B 55 - E 56 - C 57 - B 58 - D 59 - C 60 - A 016. Médico Pediatra – 10 e 20 horas Médico Pediatra Plantonista – 24 horas 1 - C 2 - B 3 - D 4 - E 5 - E 6 - A 7 - B 8 - C 9 - A 10 - E 11 - B 12 - B 13 - E 14 - C 15 - A 16 - D 17 - C 18 - E 19 - A 20 - D 21 - B 22 - D 23 - E 24 - C 25 - A 26 - D 27 - B 28 - C 29 - A 30 - B 31 - A 32 - C 33 - E 34 - D 35 - B 36 - C 37 - E 38 - A 39 - A 40 - B 41 - E 42 - D 43 - D 44- B 45 - C 46 - B 47 - C 48 - A 49 - C 50 - B 51 - A 52 - E 53 - C 54 - E 55 - A 56 - D 57 - B 58 - B 59 - A 60 - D 017. Médico Pneumologista – 20 horas 1 - C 2 - B 3 - D 4 - E 5 - E 6 - A 7 - B 8 - C 9 - A 10 - E 11 - B 12 - B 13 - E 14 - C 15 - A 16 - D 17 - C 18 - E 19 - A 20 - D 21 - B 22 - D 23 - E 24 - C 25 - A 26 - A 27 - C 28 - E 29 - D 30 - D 31 - E 32 - B 33 - D 34 - A 35 - E 36 - A 37 - D 38 - B 39 - C 40 - D 41 - B 42 - A 43 - E 44 - C 45 - D 46 - C 47 - B 48 - A 49 - D 50 - E 51 - C 52 - A 53 - E 54 - B 55 - D 56 - C 57 - A 58 - A 59 - C 60 - D 018. Médico Psiquiatra – 20 horas 1 - C 2 - B 3 - D 4 - E 5 - E 6 - A 7 - B 8 - C 9 - A 10 - E 11 - B 12 - B 13 - E 14 - C 15 - A 16 - D 17 - C 18 - E 19 - A 20 - D 21 - B 22 - D 23 - E 24 - C 25 - A 26 - B 27 - D 28 - A 29 - D 30 - B 31 - A 32 - A 33 - D 34 - E 35 - C 36 - A 37 - E 38 - B 39 - B 40 - E 41 - C 42 - A 43 - C 44 - D 45 - E 46 - A 47 - D 48 - B 49 - A 50 - A 51 - E 52 - C 53 - E 54 - D 55 - A 56 - C 57 - B 58 - E 59 - C 60 - D 019. Médico Urologista– 20 horas 1 - C 2 - B 3 - D 4 - E 5 - E 6 - A 7 - B 8 - C 9 - A 10 - E 11 - B 12 - B 13 - E 14 - C 15 - A 16 - D 17 - C 18 - E 19 - A 20 - D 21 - B 22 - D 23 - E 24 - C 25 - A 26 - A 27 - C 28 - B 29 - D 30 - E 31 - E 32 - A 33 - C 34 - A 35 - D 36 - B 37 - A 38 - C 39 - E 40 - D 41 - B 42 - D 43 - C 44 - A 45 - E 46 - C 47 - B 48 - A 49 - E 50 - E 51 - A 52 - D 53 - E 54 - B 55 - C 56 - A 57 - C 58 - C 59 - C 60 - E www.pciconcursos.com.br pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6MzZlOTpjMjU5:U3VuLCAxMiBTZXAgMjAyMSAxNjo1Njo1NiAtMDMwMA== 4 020. Professor de Educação Básica I 1 - B 2 - A 3 - C 4 - B 5 - D 6 - E 7 - A 8 - C 9 - D 10 - E 11 - A 12 - D 13 - B 14 - E 15 - A 16 - C 17 - D 18 - E 19 - B 20 - A 21 - C 22 - E 23 - D 24 - C 25 - E 26 - C 27 - A 28 - B 29 - C 30 - B 31 - D 32 - A 33 - B 34 - E 35 - C 36 - B 37 - E 38 - A 39 - E 40 - D 41 - A 42 - C 43 - E 44 - B 45 - D 46 - D 47 - A 48 - C 49 - B 50 - E 51 - C 52 - D 53 - B 54 - C 55 - A 56 - A 57 - C 58 - B 59 - D 60 - E 021. Professor de Educação Básica II – Artes 1 - C 2 - E 3 - D 4 - B 5 - A 6 - E 7 - D 8 - A 9 - B 10 - C 11 - B 12 - D 13 - C 14 - C 15 - D 16 - A 17 - D 18 - A 19 - E 20 - B 21 - E 22 - A 23 - C 24 - A 25 - B 26 - E 27 - C 28 - D 29 - C 30 - D 31 - D 32 - E 33 - B 34 - A 35 - D 36 - A 37 - E 38 - C 39 - D 40 - B 41 - E 42 - A 43 - C 44 - B 45 - B 46 - C 47 - D 48 - C 49 - A 50 - C 51 - A 52 - E 53 - C 54 - B 55 - B 56 - A 57 - C 58 - D 59 - E 60 - C 022. Professor de Educação Básica II – Ciências 1 - B 2 - A 3 - C 4 - B 5 - D 6 - E 7 - A 8 - C 9 - D 10 - E 11 - D 12 - E 13 - D 14 - B 15 - A 16 - C 17 - C 18 - A 19 - E 20 - D 21 - B 22 - D 23 - B 24 - C 25 - A 26 - A 27 - B 28 - E 29 - E 30 - C 31 - B 32 - E 33 - C 34 - E 35 - E 36 - D 37 - B 38 - D 39 - B 40 - D 41 - D 42 - E 43 - C 44 - D 45 - B 46 - E 47 - A 48 - A 49 - C 50 - A 51 - B 52 - C 53 - A 54 - A 55 - A 56 - C 57 - B 58 - E 59 - C 60 - E 023. Professor de Educação Básica II – Geografia 1 - C 2 - E 3 - D 4 - B 5 - A 6 - E 7 - D 8 - A 9 - B 10 - C 11 - B 12 - D 13 - C 14 - C 15 - D 16 - A 17 - D 18 - A 19 - E 20 - B 21 - E 22 - A 23 - C 24 - A 25 - B 26 - E 27 - C 28 - D 29 - C 30 - D 31 - B 32 - B 33 - C 34 - D 35 - A 36 - E 37 - D 38 - E 39 - A 40 - C 41 - E 42 - A 43 - B 44 - A 45 - D 46 - B 47 - C 48 - A 49 - D 50 - A 51 - B 52 - E 53 - D 54 - D 55 - B 56 - C 57 - A 58 - D 59 - E 60 - B 024. Professor de Educação Básica II – História 1 - B 2 - A 3 - C 4 - B 5 - D 6 - E 7 - A 8 - C 9 - D 10 - E 11 - D 12 - E 13 - D 14 - B 15 - A 16 - C 17 - C 18 - A 19 - E 20 - D 21 - B 22 - D 23 - B 24 - C 25 - A 26 - A 27 - B 28 - E 29 - E 30 - C 31 - B 32 - B 33 - B 34 - C 35 - C 36 - A 37 - D 38 - E 39 - A 40 - A 41 - E 42 - D 43 - C 44 - C 45 - B 46 - D 47 - B 48 - C 49 - D 50 - C 51 - E 52 - B 53 - B 54 - A 55 - A 56 - A 57 - E 58 - E 59 - D 60 - D 025. Professor de Educação Básica II – Língua Inglesa 1 - B 2 - A 3 - C 4 - B 5 - D 6 - E 7 - A 8 - C 9 - D 10 - E 11 - D 12 - E 13 - D 14 - B 15 - A 16 - C 17 - C 18 - A 19 - E 20 - D 21 - B 22 - D 23 - B 24 - C 25 - A 26 - A 27 - B 28 - E 29 - E 30 - C 31 - D 32 - C 33 - B 34 - E 35 - A 36 - B 37 - E 38 - A 39 - D 40 - C 41 - C 42 - E 43 - A 44 - D 45 - B 46 - A 47 - C 48 - E 49 - B 50 - D 51 - D 52 - E 53 - B 54 - C 55 - A 56 - E 57 - C 58 - B 59 - D 60 - A www.pciconcursos.com.br pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6MzZlOTpjMjU5:U3VuLCAxMiBTZXAgMjAyMSAxNjo1Njo1NiAtMDMwMA== 5 026. Professor de Educação Básica II – Língua Portuguesa 1 - C 2 - E 3 - D 4 - B 5 - A 6 - E 7 - D 8 - A 9 - B 10 - C 11 - B 12 - D 13 - C 14 - C 15 - D 16 - A 17 - D 18 - A 19 - E 20 - B 21 - E 22 - A 23 - C 24 - A 25 - B 26 - E 27 - C 28 - D 29 - C 30 - D 31 - B 32 - D 33 - C 34 - E 35 - A 36 - D 37 - B 38 - A 39 - C 40 - B 41 - E 42 - D 43 - C 44 - B 45 - A 46 - A 47 - C 48 - B 49 - D 50 - E 51 - D 52 - E 53 - A 54 - C 55 - B 56 - D 57 - B 58 - C 59 - A 60 - E 027. Professor de Educação Básica II – Matemática 1 - C 2 - E 3 - D 4 - B 5 - A 6 - E 7 - D 8 - A 9 - B 10 - C 11 - B 12 - D 13 - C 14 - C 15 - D 16 - A 17 - D 18 - A 19 - E 20 - B 21 - E 22 - A 23 - C 24 - A 25 - B 26 - E 27 - C 28 - D 29 - C 30 - D 31 - A 32 - E 33 - B 34 - D 35 - C 36 - E 37 - B 38 - C 39 - D 40 - D 41 - B 42 - B 43 - D 44 - A 45 - E 46 - A 47 - A 48 - C 49 - C 50 - C 51 - E 52 - B 53 - A 54 - B 55 - E 56 - D 57 - E 58 - C 59 - D 60 - A 028. Professor de Educação Básica II – Música 1 - B 2 - A 3 - C 4 - B 5 - D 6 - E 7 - A 8 - C 9 - D 10 - E 11 - D 12 - E 13 - D 14 - B 15 - A 16 - C 17 - C 18 - A 19 - E 20 - D 21 - B 22 - D 23 - B 24 - C 25 - A 26 - A 27 - B 28 - E 29 - E 30 - C 31 - E 32 - A 33 - B 34 - C 35 - A 36 - D 37 - D 38 - B 39 - C 40 - E 41 - C 42 - B 43 - A 44 - D 45 - C 46 - A 47 - E 48 - B 49 - D 50 - E 51 - A 52 - D 53 - B 54 - C 55 - C 56 - A 57 - E 58 - B 59 - E 60 - D 029. Psicólogo Social 1 - C 2 - D 3 - A 4 - C 5 - E 6 - B 7 - C 8 - A 9 - E 10 - B 11 - C 12 - C 13 - B 14 - E 15 - D 16 - B 17 - A 18 - D 19 - C 20 - C 21 - E 22 - B 23 - A 24 - C 25 - D 26 - C 27 - E 28 - A 29 - D 30 - B 31 - C 32 - B 33 - A 34 - E 35 - D 36 - B 37 - E 38 - B 39 - D 40 - A 41 - C 42 - D 43 - E 44 - A 45 - D 46 - A 47 - D 48 - C 49 - B 50 - D 51 - C 52 - E 53 - B 54 - C 55 - A 56 - E 57 - A 58 - C 59 - B 60 - E E, para que ninguém possa alegar desconhecimento é expedido o presente Edital. Suzano, 21 de maio de 2012. Joel de Barros Bittencourt Secretário Municipal de Administração www.pciconcursos.com.br
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