Prova SEESP - VUNESP - 2012 - para Professor II - Educação Física.pdf

Prévia do material em texto

pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6MzZlOTpjMjU5:TW9uLCAxMyBTZXAgMjAyMSAwNzoyMzoyOCAtMDMwMA==
GOVERNO DO ESTADO DE SÃO PAULO
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO
Processo de Promoção
011. Prova objetiva
Professor de educação Básica ii – educação física
Professor ii – educação física
 Você recebeu sua folha de respostas, este caderno 
contendo 60 questões objetivas e um caderno 
contendo 1 questão dissertativa.
 Confira seu nome e número de inscrição impressos 
na capa deste caderno.
 Quando for permitido abrir o caderno, verifique se 
ele está completo ou se apresenta imperfeições. Caso 
haja algum problema, informe ao fiscal da sala.
 Redija a resposta da questão dissertativa com caneta 
de tinta azul ou preta, no caderno reservado para tal. 
Os rascunhos não serão considerados na correção. 
A ilegibilidade da letra acarretará prejuízo à nota do 
candidato.
 Leia cuidadosamente as questões objetivas e escolha 
a resposta que você considera correta.
 Responda a todas as questões.
 Marque, na folha intermediária de respostas, localizada 
no verso desta página, a letra correspondente à 
alternativa que você escolheu.
 Transcreva para a folha de respostas, com caneta de 
tinta azul ou preta, todas as respostas anotadas na 
folha intermediária de respostas.
 A duração das provas objetiva e dissertativa é de 
4 horas, já incluído o tempo para o preenchimento 
da folha de respostas e texto definitivo.
 Só será permitida a saída definitiva da sala e do prédio 
após transcorridos 75% do tempo das provas.
 Ao sair, você entregará ao fiscal o caderno de questão 
dissertativa, a folha de respostas e este caderno, 
podendo destacar esta capa para futura conferência 
com o gabarito a ser divulgado.
 Até que você saia do prédio, todas as proibições e 
orientações continuam válidas.
aguarde a ordem do fiscal Para aBrir este caderno de questões.
27.07.2012
www.pciconcursos.com.br
pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6MzZlOTpjMjU5:TW9uLCAxMyBTZXAgMjAyMSAwNzoyMzoyOCAtMDMwMA==
Folha IntermedIárIa de respostas
www.pciconcursos.com.br
pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6MzZlOTpjMjU5:TW9uLCAxMyBTZXAgMjAyMSAwNzoyMzoyOCAtMDMwMA==
3 SEED1202/011-PEB-II/Prof-II-EducFísica
FORMAÇÃO PEDAGÓGICA
01. Analise a seguinte imagem.
Escola E sua Função social
(Disponível em: http://professoratatianealmeida.blogspot.com.br/ 
2010/07/ilustracoes-de-tonucci.html. 
Acesso em: 01.06.2012. Adaptado)
Tomando como referencial teórico a obra Educação: 
um tesouro a descobrir, pode-se analisar a imagem e 
interpretá-la em conformidade com o que afirmam Delors 
et al. Assim sendo, é correto afirmar que há nela um(a)
(A) apelo à ênfase que se deve dar ao mais importante 
dos quatro pilares da educação: aprender a fazer.
(B) defesa do direito que cada instituição de ensino tem 
de escolher entre aprender a conhecer ou aprender 
a fazer.
(C) crítica à importância conferida demasiadamente aos 
saberes utilitários, voltados para a produção de bens 
materiais.
(D) apologia à necessidade de se ampliar, cada vez mais, 
a visão instrumental da educação em um mundo 
globalizado.
(E) ilustração do rumo que a educação precisa tomar no 
século XXI, seguindo a demanda cada vez maior por 
mão de obra especializada.
02. Com relação aos pilares da educação, de acordo com 
Delors et al, é correto afirmar que, em nível do ensino 
superior,
(A) o ensino formal deve orientar-se, essencialmente e – 
por que não dizer – exclusivamente, para o aprender 
a conhecer e para o aprender a fazer.
(B) a formação inicial deve fornecer a todos os alunos 
instrumentos, conceitos e referências resultantes 
dos avanços das ciências e dos paradigmas do nosso 
tempo.
(C) o aprender a conhecer visa, sobretudo, à aquisição 
de um repertório de saberes codificados, os quais se 
tornarão meio de se alcançarem objetivos profissio-
nais.
(D) o aprender a fazer significa preparar alguém para 
uma tarefa material bem determinada, pois a espe-
cialização constitui, atualmente, fator determinante 
entre sucesso e fracasso.
(E) os empregadores exigem cada vez mais das pessoas 
formação técnica e profissional, uma vez que tais 
qualidades constituem aptidão necessária e suficiente 
para o trabalho.
03. Acerca da pedagogia das situações-problema, analise as 
seguintes afirmações.
 I. As situações-problema devem possibilitar aos alunos 
o avanço a um ponto adiante no processo de aprendi-
zagem, considerando-se sua zona de desenvolvimento 
proximal.
 II. Diante da obrigação de transpor um obstáculo, em 
torno do qual uma situação-problema é organizada, 
os alunos precisam construir hipóteses, proceder a 
explorações e tentativas para resolver o problema.
 III. A validação da solução do problema e sua sanção 
devem ser feitas pelo professor que, estando de fora 
e mantendo-se distante do caminho percorrido pelos 
alunos, pode aprovar ou reprovar tal percurso.
De acordo com Perrenoud, está correto o que se afirma em
(A) I, apenas.
(B) III, apenas.
(C) I e II, apenas.
(D) II e III, apenas.
(E) I, II e III.
www.pciconcursos.com.br
pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6MzZlOTpjMjU5:TW9uLCAxMyBTZXAgMjAyMSAwNzoyMzoyOCAtMDMwMA==
4SEED1202/011-PEB-II/Prof-II-EducFísica
04. Com relação à avaliação interna do rendimento escolar, 
adotando-se as recomendações da Secretaria de Estado 
da Educação do Estado de São Paulo, contidas na obra 
Gestão do Currículo na Escola: Caderno do Gestor, vol. 2, 
é correto afirmar que a avaliação contínua e em processo 
deve
(A) ser utilizada como indicador de aprovação ou repro-
vação ou para fins classificatórios.
(B) consistir em aplicação de uma prova, após o desen-
volvimento de alguns conteúdos pelo professor, tendo 
por finalidade classificar o aluno em uma escala de 
proficiência.
(C) realizar-se por meio de provas, trabalhos e exercícios, 
com o objetivo de julgar os resultados para obter um 
conceito.
(D) ser um momento de coleta de informações que podem 
fornecer subsídios para o julgamento do trabalho 
pedagógico e a tomada de decisões a respeito de seus 
rumos e correções.
(E) possibilitar o exercício de uma forma de controle 
sobre o conhecimento, no qual compete ao aluno 
estudar para a prova, e ao professor, medir o que foi 
transmitido.
05. Com relação ao currículo estadual e à proposta de avalia-
ção formativa, analise as seguintes afirmações, classifi-
cando cada uma em V (verdadeira) ou F (falsa).
 ( ) As avaliações interna e externa são duas modalidades 
de avaliação com objetivos distintos: enquanto esta 
tem por finalidade a implantação do currículo estadual, 
apenas aquela tem por objetivo favorecer a apren-
dizagem do aluno, partindo de testes e habilidades 
padronizadas.
 ( ) A avaliação formativa fundamenta-se na observação 
e no registro do desenvolvimento dos alunos, em seus 
aspectos cognitivos, afetivos e relacionais, decorrente 
das propostas de ensino.
 ( ) Sem desconsiderar os aspectos positivos da avaliação 
formativa, é preciso ressaltar que, por estar voltada 
unicamente para o desenvolvimento dos educandos, 
ela não permite a revisão de todos os passos do pla-
nejamento do processo de ensino-aprendizagem.
De acordo com a obra Gestão do Currículo na Escola: 
Caderno do Gestor, vol. 2, assinale a alternativa que 
contém a classificação correta das afirmativas, de cima 
para baixo.
(A) F; V; F.
(B) F; V; V.
(C) V; V; V.
(D) V; V; F.
(E) V; F; V.
06. A obra Professores do Brasil: impasses e desafios destaca 
algumas queixas de professores, baseando-se em estudos 
que têm como foco iniciativas de formação continuada de 
professores nas redes de ensino. De forma unânime, os 
professores queixam-se, dentre outras coisas, do(a)
(A) descontinuidade das políticas e orientações do sistema 
e do fato de a formação continuada ser organizada 
com pouca sintonia com as necessidades e dificulda-
des dos professores e da escola.
(B) exigência de terem de participar das decisões acerca 
dos processos de formaçãoaos quais são submetidos, 
o que demanda tempo e acaba prejudicando-os em 
sua rotina.
(C) “intromissão” dos formadores que, a fim de conhe-
cerem os contextos escolares e os professores que 
estão a formar, entram em sala e assistem às aulas 
nas escolas.
(D) fato de os programas preverem acompanhamento e 
apoio sistemático excessivo da prática pedagógica 
dos professores, que sentem dificuldade de dialogar 
com os formadores.
(E) fato de as novas propostas não surtirem efeito algum 
sobre a prática pedagógica, mesmo não encontrando 
dificuldades em prosseguir com elas após o término 
do programa.
07. Segundo Terezinha Azerêdo Rios, o trabalho docente 
competente é “aquele em que o docente mobiliza todas 
as dimensões de sua ação com o objetivo de proporcio-
nar algo bom para si mesmo, para os alunos e para a 
sociedade.”. Com relação a esse pensamento, analise as 
informações a seguir.
	 •	Diz	respeito	à	capacidade	de	lidar	com	os	conteúdos	–	
conceitos, comportamentos e atitudes – e à habilidade 
de construí-los e reconstruí-los com os alunos.
	 •	Diz	respeito	à	presença	da	sensibilidade	e	sua	orien-
tação numa perspectiva criadora.
	 •	Diz	respeito	à	participação	na	construção	coletiva	da	
sociedade e ao exercício de direitos e deveres.
	 •	Diz	respeito	à	orientação	da	ação,	fundada	no	princípio	
do respeito e da solidariedade, na direção da realização 
de um bem coletivo.
De acordo com Rios, essas informações referem-se, 
correta e respectivamente, às dimensões
(A) filosófica, política, ética e estética.
(B) teórica, técnica, ideológica e política.
(C) técnica, estética, política e ética.
(D) doutrinária, filosófica, ideológica e técnica.
(E) ideológica, teórica, técnica e política.
www.pciconcursos.com.br
pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6MzZlOTpjMjU5:TW9uLCAxMyBTZXAgMjAyMSAwNzoyMzoyOCAtMDMwMA==
5 SEED1202/011-PEB-II/Prof-II-EducFísica
08. De acordo com a Proposta Curricular do Estado de São 
Paulo, em um mundo no qual o conhecimento é usado de 
forma intensiva,
(A) é preciso dissociar cultura e conhecimento, pois co-
nhecimento se refere ao patrimônio científico passível 
de ser transmitido, e cultura remete ao que é local, 
pitoresco, folclórico etc.
(B) a escola é instituição que ensina, portanto as intera-
ções entre os responsáveis pelo ensino dos alunos 
têm caráter de ações formadoras e devem ocorrer de 
forma simétrica.
(C) a universalização da escola constitui requisito sufi-
ciente para que a democratização do acesso à educa-
ção tenha uma função realmente inclusiva.
(D) características cognitivas e afetivas são cada vez 
mais valorizadas, como as capacidades de resolver 
problemas, trabalhar em grupo, continuar aprendendo 
etc.
(E) a posse de um diploma de nível superior é um dife-
rencial suficiente para se competir por uma vaga de 
emprego no mercado de trabalho.
09. Em Gestão do conflito escolar: da classificação dos con-
flitos aos modelos de mediação, Chrispino afirma que o 
conflito
(A) é parte integrante da vida e da atividade social e 
origina-se da diferença de interesses, de desejos e de 
aspirações.
(B) deve ser percebido a partir de uma noção restrita 
de erro e de acerto e, portanto, pode ser positivo ou 
negativo.
(C) pode ser evitado, e seus motivos devem ser suprimi-
dos, pois ele não possui utilidade nem tampouco traz 
vantagem alguma.
(D) é algo ruim, uma vez que atenta contra a ordem social, 
assim sendo, inibi-lo é fundamental para garantir a 
convivência pacífica.
(E) é uma anomalia do controle social e, para que não 
dê origem a manifestações violentas, precisa ser 
reprimido.
10. Analise as informações apresentadas nas colunas a seguir, 
relacionando os tipos de conflito às suas causas.
Tipos dE 
conFliTo causas dos conFliTos
I. Estruturais a) Critérios diferentes para ava-
liar ideias ou comportamentos; 
objetivos exclusivos intrinseca-
mente valiosos; modos de vida, 
ideologia ou religião diferente.
II. De valor b) Falta de informação; informa-
ção errada; pontos de vista dife-
rentes sobre o que é importante; 
interpretações diferentes dos da-
dos; procedimentos de avaliação 
diferentes.
III. De relacio-
namento
c) Padrões destrutivos de compor-
tamento ou interação; controle, 
posse ou distribuição desigual 
de recursos; poder e autoridade 
desiguais;	 fatores	 geográficos,	
físicos ou ambientais que impe-
çam a cooperação; pressões de 
tempo.
IV. De interesse d) Emoções fortes; percepções 
equivocadas ou estereótipos; 
comunicação inadequada ou de-
ficiente;	comportamento	negati-
vo – repetitivo.
V. Quanto aos 
dados
e) Competição percebida ou real 
sobre interesses fundamentais 
(conteúdo); interesses quanto a 
procedimentos; interesses psi-
cológicos. 
De acordo com Moore (apud CHRISPINO), a associação 
correta das duas colunas é:
(A) I – a; II – e; III – d; IV – c; V – b.
(B) I – c; II – a; III – d; IV – e; V – b.
(C) I – b; II – e; III – c; IV – d; V – a.
(D) I – d; II – c; III – a; IV – e; V – b.
(E) I – a; II – b; III – c; IV – d; V – e.
www.pciconcursos.com.br
pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6MzZlOTpjMjU5:TW9uLCAxMyBTZXAgMjAyMSAwNzoyMzoyOCAtMDMwMA==
6SEED1202/011-PEB-II/Prof-II-EducFísica
11. Em relação às três diferentes modalidades que a educação 
assume, como prática social que faz parte do contexto 
geral da sociedade, Libâneo et al afirmam que a educação 
informal
(A) é intencional, ocorre fora da escola, porém é pouco 
estruturada e sistematizada.
(B) é intencional e ocorre ou não em instâncias de edu-
cação escolar, apresentando objetivos educativos 
claramente explicitados.
(C) é a menos importante de todas, pois pouco contribui 
para o desenvolvimento integral do indivíduo.
(D) pode ou não ocorrer na vida de um indivíduo, uma 
vez que a responsabilidade de sua ocorrência está 
diluída entre os membros da sociedade.
(E) refere-se às influências do meio humano, social, 
ecológico, físico e cultural às quais o homem está 
exposto.
12. Levando em consideração alguns estudos sobre a organi-
zação e gestão escolar e a observação de experiências le-
vadas a efeito nos últimos anos, Libâneo et al apresentam 
quatro diferentes concepções de gestão.
	 •	 : considera como elemento prioritário 
na análise dos processos de organização e gestão os 
significados subjetivos, as intenções e a interação das 
pessoas.
	 •	 : baseia-se na responsabilidade coleti-
va, na ausência de direção centralizada e na acentuação 
da participação direta e por igual de todos os membros 
da instituição.
	 •	 : baseia-se na relação orgânica entre a 
direção e a participação dos membros da equipe.
	 •	 : baseia-se na hierarquia de cargos e de 
funções, nas regras e nos procedimentos administra-
tivos, para a racionalização do trabalho e a eficiência 
dos serviços escolares.
Assinale a alternativa que preenche, correta e respectiva-
mente, as lacunas do texto.
(A) Técnico-científica ... Autogestionária ... Interpre- 
tativa ... Democrático-participativa
(B) Democrático-participativa ... Autogestionária ... 
Interpretativa ... Técnico-científica
(C) Interpretativa ... Autogestionária ... Democrático-
-participativa ... Técnico-científica
(D) Autogestionária ... Democrático-participativa ... 
Técnico-científica ... Interpretativa
(E) Democrático-participativa ... Interpretativa ... Auto-
gestionária ... Técnico-científica
13. Em relação à organização do trabalho em sala de aula, 
Vasconcellos afirma que “o trabalho com projetos tem 
se revelado como uma estratégia bastante interessante 
no sentido de superar os vícios da educação bancária...”. 
Segundo o autor, isso ocorre porque, no trabalho com 
projetos didáticos,
(A) ainda que os desafios colocados para os alunos sejam 
impossíveis de serem atingidos, sua importância está 
na motivação que proporciona.
(B) os temas escolhidos pelo professor são trabalhados 
pela turma tendo em vista a transmissão de um rico 
patrimônio cultural.
(C) para que o aluno aprenda os conteúdos do programa, 
o projeto deve se tornar umasimples estratégia de 
motivação.
(D) parte-se de temas que são de interesse da turma e a 
metodologia é bastante ativa.
(E) desconsidera-se a vinculação do trabalho por projeto 
com a intencionalidade do trabalho educativo como 
um todo.
14. Com relação à Bonificação por Resultados (BR), analise 
as seguintes afirmações.
 I. Não integra nem se incorpora aos vencimentos, salá-
rios, proventos ou pensões para nenhum efeito e não 
será considerada para cálculo de qualquer vantagem 
pecuniária ou benefício, não incidindo sobre a mesma 
os descontos previdenciários e de assistência médica.
 II. É paga aos servidores em efetivo exercício na Se-
cretaria da Educação, decorrente do cumprimento de 
metas previamente estabelecidas, visando à melhoria 
e ao aprimoramento da qualidade do ensino público.
 III. Constitui prestação pecuniária eventual, desvincu-
lada dos vencimentos ou do salário do servidor, que 
a perceberá de acordo com o cumprimento de metas 
fixadas pela Administração.
De acordo com a Lei Complementar n.º 1.078/2008, está 
correto o que se afirma em
(A) I, apenas.
(B) II, apenas.
(C) I e III, apenas.
(D) II e III, apenas.
(E) I, II e III.
www.pciconcursos.com.br
pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6MzZlOTpjMjU5:TW9uLCAxMyBTZXAgMjAyMSAwNzoyMzoyOCAtMDMwMA==
7 SEED1202/011-PEB-II/Prof-II-EducFísica
15. A Lei Complementar n.º 1.097/2009 instituiu o sistema 
de promoção para os integrantes do Quadro do Magisté-
rio da Secretaria da Educação do Estado de São Paulo. 
De acordo com essa lei, em cada processo de avaliação, 
observada escala de 0 (zero) a 10 (dez) pontos, será exi-
gido desempenho mínimo para promoção, na seguinte 
conformidade: da faixa 1 para faixa 2:
(A) 5 (cinco) pontos.
(B) 6 (seis) pontos.
(C) 7 (sete) pontos.
(D) 8 (oito) pontos.
(E) 9 (nove) pontos.
16. De acordo com o Parecer CEB n.º 04/1998, o conceito de 
“currículo”, atualmente, envolve outros três conceitos, 
quais sejam:
 I. currículo formal: planos e propostas pedagógicas;
 II. currículo em ação: aquilo que efetivamente acontece 
nas salas de aula e nas escolas;
 III. currículo oculto: o não dito, aquilo que tanto alunos, 
quanto professores trazem, carregado de sentidos 
próprios criando as formas de relacionamento, poder 
e convivência nas salas de aula.
Está correto o contido em
(A) II, apenas.
(B) III, apenas.
(C) I e II, apenas.
(D) I e III, apenas.
(E) I, II e III.
17. Com relação ao currículo, de acordo com o Parecer 
CEB n.º 04/1998, a “construção da Base Nacional 
Comum passa pela constituição dos saberes integrados à 
ciência e à tecnologia, criados pela inteligência humana. 
Por mais instituinte e ousado, o saber terminará por fundar 
uma tradição, por criar uma referência.”. Assim sendo, 
de acordo com esse documento, é correto afirmar que a
(A) relação com o passado deve ser evitada, porque não há 
outra forma de ampliar os saberes senão retirando-os 
da sua historicidade, isto é, eles têm de ser assumidos 
como algo atemporal e estático.
(B) relação do instituído com o instituinte impossibilita 
a ampliação dos saberes, justamente porque o olhar 
para o passado torna-se um obstáculo para se seguir 
adiante.
(C) nossa relação com o instituído deve pautar-se pelo 
desejo de cristalizá-lo, já que, pelo fato de o tempo ser 
algo linear e sequencial, nosso olhar sobre o instituído 
precisa ser de contemplação.
(D) relação com o passado deve ser cultivada, pois, sem 
um olhar sobre o instituído, criamos lacunas, desfi-
guramos memórias e identidades, perdemos vínculo 
com a nossa história.
(E) modernidade arquitetou-se a partir de uma completa 
ruptura com a tradição, as referências e os paradigmas 
seculares, porque, sem dar as costas ao passado, não 
é possível avançar.
18. De acordo com o Parecer CEB n.º 15/1998, em relação à 
Ética da Identidade, é correto afirmar que
(A) como princípio educativo, a ética só é eficaz quando 
tem por objetivo formar pessoas “honestas”, “cari-
dosas” ou “leais”, a fim de promover a harmonia e 
a construção de uma identidade coletiva, na qual 
as individualidades se anulam em prol de um bem 
comum.
(B) educar sob inspiração da ética é transmitir valores 
morais, tendo em vista a necessidade de propiciar ao 
aluno os mecanismos para que ele possa se ajustar às 
exigências e às normas de convivência e de controle 
social.
(C) a ética da identidade fundamenta-se em uma ra-
cionalidade igual àquela que preside à dos valores 
abstratos, segundo os quais, conceitos como “auto- 
nomia do indivíduo” deixam de ter importância, 
cedendo espaço para questões mais utilitárias.
(D) se desenvolver em contextos nos quais o sucesso resulta 
da astúcia e não da qualidade do trabalho realizado 
favorece, nos alunos, a formação de identidades consti- 
tuídas com sensibilidade estética e igualdade política.
(E) a ética da identidade se expressa por um permanente 
reconhecimento da identidade própria e do outro, e, 
nesse reconhecimento, reside talvez a grande respon-
sabilidade da escola como lugar de conviver.
www.pciconcursos.com.br
pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6MzZlOTpjMjU5:TW9uLCAxMyBTZXAgMjAyMSAwNzoyMzoyOCAtMDMwMA==
8SEED1202/011-PEB-II/Prof-II-EducFísica
19. De acordo com o artigo 10 da Lei de Diretrizes e Bases 
da Educação Nacional (Lei n.º 9.394/96), os Estados 
incumbir-se-ão de:
 I. oferecer a educação infantil em creches e pré-escolas, 
e, com prioridade, o ensino fundamental;
 II. elaborar e executar políticas e planos educacionais, 
em consonância com as diretrizes e planos nacionais 
de educação, integrando e coordenando as suas ações 
e as dos seus Municípios;
 III. baixar normas complementares para o seu sistema de 
ensino.
Está correto o contido em
(A) II, apenas.
(B) I e II, apenas.
(C) I e III, apenas.
(D) II e III, apenas.
(E) I, II e III.
20. De acordo com o artigo 20 da Lei n.º 9.394/1996, incisos 
I, II, III e IV a seguir, as instituições privadas de ensino 
se enquadrarão nas seguintes categorias:
 I. em sentido estrito, assim entendidas 
as que são instituídas e mantidas por uma ou mais 
pessoas físicas ou jurídicas de direito privado que não 
apresentem as características dos incisos abaixo;
 II. , assim entendidas as que são instituí-
das por grupos de pessoas físicas ou por uma ou mais 
pessoas jurídicas, inclusive cooperativas educacionais, 
sem fins lucrativos, que incluam na sua entidade 
mantenedora representantes da comunidade;
 III. , assim entendidas as que são insti-
tuídas por grupos de pessoas físicas ou por uma ou 
mais pessoas jurídicas que atendem a orientação 
confessional e ideologia específicas e ao disposto no 
inciso anterior;
 IV. , na forma da lei.
Assinale a alternativa que preenche, correta e respectiva-
mente, as lacunas do texto.
(A) comunitárias ... filantrópicas ... confessionais ... 
particulares
(B) confessionais ... filantrópicas ... comunitárias ... 
particulares
(C) particulares ... comunitárias ... confessionais ... 
filantrópicas
(D) comunitárias ... confessionais ... filantrópicas ... 
particulares
(E) particulares ... filantrópicas ... comunitárias ... 
confessionais
FORMAÇÃO ESPECíFICA
21. Uma das habilidades esperadas do professor de Educação 
Física é a de identificar instrumentos que possibilitem 
a coleta de informações sobre o patrimônio cultural da 
humanidade para subsidiar a elaboração do planejamento 
de ensino.
Nessa perspectiva, os programas de TV com conteúdos 
esportivos e atividades físicas possibilitam ao professor 
captar as mensagens explícitas e implícitas no material 
transmitido e transformá-las em conteúdos para suas 
aulas. Para isso, ele utiliza o método de pesquisa de caráter
(A) analítico-biomecânico.
(B) analítico-fisiológico.
(C) hermenêutico-interpretativo. 
(D) maiêutico-filosófico.
(E) propedêutico-analítico.
22. A programação das aulas de Educação Física deve permitir 
que o lazer seja trazido como tema de estudo com dupla 
finalidade: educar para o lazer e educar pelo lazer.Por-
tanto, na operacionalização das aulas, o professor precisa 
ter clareza entre essas duas finalidades.
Pensando nisso, a educação
(A) para o lazer deve conduzir os alunos a aprenderem a 
importância do lazer como possibilidade de descansar, 
divertir-se e aprender coisas que colaboram para o 
desenvolvimento pessoal e social, enquanto que a edu-
cação pelo lazer deve buscar incorporar o componente 
lúdico da cultura no desenvolvimento das aulas.
(B) para o lazer exige que o professor transmita aos alunos 
sua própria maneira de sentir prazer e descansar, para 
que eles aprendam que essas são as formas corretas de 
divertirem-se com a finalidade de aproveitar melhor 
a vida.
(C) para o lazer se restringe ao estudo de jogos e brinca-
deiras, enquanto que a educação pelo lazer se restrin-
ge ao estudo dos recursos disponíveis na comunidade 
destinados ao descanso e entretenimento.
(D) pelo lazer se restringe ao estudo de jogos e brinca-
deiras, enquanto a educação para o lazer se restringe 
ao estudo dos recursos disponíveis na comunidade 
destinados ao descanso e entretenimento com obje-
tivo de efetivar o direito ao lazer.
(E) pelo lazer se restringe a promover melhores rela-
cionamentos entre as pessoas, enquanto a educação 
para o lazer se preocupa com a diversão e com o 
desenvolvimento da aptidão física.
www.pciconcursos.com.br
pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6MzZlOTpjMjU5:TW9uLCAxMyBTZXAgMjAyMSAwNzoyMzoyOCAtMDMwMA==
9 SEED1202/011-PEB-II/Prof-II-EducFísica
23. Estudiosos dos efeitos que as mensagens veiculadas pela 
TV e pela Internet exercem sobre as pessoas, destacam 
que as imagens transmitidas atingem, em primeiro lugar, 
o lado emocional.
Considerando essa afirmação, trazer para as aulas de 
Educação Física a discussão sobre assuntos com os quais 
os alunos tiveram contato pela TV ou pela Internet 
(A) é recomendável, porque o fato de as mensagens terem 
atingido a emoção dos alunos, faz com que eles se 
interessem em conversar sobre o assunto, facilitando 
o trabalho do professor.
(B) é recomendável, porque, já que a mídia transmitiu 
conteúdos que seriam discutidos nas aulas de Edu-
cação Física, agora o professor pode tratá-los de 
maneira mais genérica, superficial e rápida.
(C) é recomendável, para que o professor elimine o 
aspecto emocional presente nesse tipo de leitura do 
mundo e ensine os alunos que devem interpretar as 
mensagens apenas de modo racional.
(D) não é recomendável, porque o aspecto emocional 
afetado pelas mensagens tem a finalidade exclusiva 
de induzir o aluno ao consumo de produtos, o que não 
deve ser reforçado pelo professor de Educação Física.
(E) não é recomendável, porque o fato de as mensagens 
terem atingido a emoção dos alunos, faz com que eles 
só queiram conversar sobre o assunto, dificultando o 
trabalho do professor.
24. Leia as seguintes afirmações considerando as ideias apre-
sentadas por Borges (2005) sobre a formação e a atuação 
do professor de Educação Física.
 I. O trabalho do educador físico é, primordialmente, 
uma atividade fundada nas interações entre pessoas.
 II. Existem dois grupos que divergem a respeito da Educa-
ção Física como área de conhecimento: um, que entende 
que ela é a ciência da atividade física ligada às ciências 
do esporte e da saúde, e, outro, que defende que ela é 
uma área de conhecimento autônoma que recebe cola-
boração, predominantemente, da área de humanidades.
 III. Mesmo que haja diversidade de compreensão sobre 
a Educação Física como área de conhecimento, o 
currículo escolar não é afetado por isso.
 IV. Para resolver problemas da prática pedagógica, é 
suficiente que o professor conheça técnicas didáticas e 
evite analisar o contexto e as interpretações existentes 
sobre eles.
Assinale a alternativa que classifica, corretamente, de 
cima para baixo, as afirmações em Falsas (F) ou Verda-
deiras (V).
(A) F...F...F...V.
(B) F...F...V...V.
(C) V...V...F...F.
(D) V...F...F...V.
(E) V...F...F...F.
25. Ao trabalhar os temas da cultura corporal, o professor de 
Educação Física não deve se restringir a ensinar como as 
práticas corporais ocorrem nos dias atuais, mas trazer para 
as aulas, também, a discussão de como elas evoluíram ao 
longo do tempo.
Em relação à evolução das práticas corporais, é correto 
afirmar que
(A) apenas os esportes coletivos mudaram ao longo do 
tempo para melhor se ajustarem às exigências das 
transmissões televisivas.
(B) o empobrecimento da maioria das classes sociais 
dificultou a expansão da prática dos esportes existen-
tes e a criação de novos esportes.
(C) o aumento do poder aquisitivo da população dificul-
tou a expansão da prática dos esportes existentes e a 
criação de novos esportes.
(D) o fato de o esporte passar a ser visto como um 
espetáculo facilitou a expansão da prática daqueles 
já existentes e a criação de novos esportes.
(E) os avanços tecnológicos tornaram mais caras as 
construções de instalações desportivas, dificultando a 
expansão da prática dos esportes existentes e a criação 
de novos esportes.
26. O método tradicional de ensino dos jogos esportivos 
coletivos orienta que cada modalidade seja ensinada sepa-
radamente, iniciando pela abordagem dos fundamentos 
de cada esporte até chegar ao estudo dos sistemas táticos 
de jogo. Por outro lado, autores mais recentes da área da 
Peda gogia do Esporte recomendam que o ensino se inicie 
pelo estudo conjunto dos fundamentos comuns aos dife-
rentes jogos esportivos coletivos para, depois, trabalhar os 
gestos técnicos específicos de cada modalidade esportiva.
A vantagem do segundo método de ensino em relação ao 
primeiro é que os alunos
(A) passam a questionar suas experiências com jogos 
populares e a valorizar mais os jogos esportivos 
tradicionais.
(B) passam a trazer para a escola suas experiências com 
jogos populares, confrontando-as com os jogos 
esportivos tradicionais.
(C) entendem melhor o significado e a dinâmica dos jogos 
em menor espaço de tempo.
(D) desenvolvem mais rapidamente o domínio das habi-
lidades motoras que exigem equilíbrio.
(E) conseguem selecionar melhor o esporte que desejam 
praticar fora das aulas de Educação Física.
www.pciconcursos.com.br
pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6MzZlOTpjMjU5:TW9uLCAxMyBTZXAgMjAyMSAwNzoyMzoyOCAtMDMwMA==
10SEED1202/011-PEB-II/Prof-II-EducFísica
27. Considere as seguintes ações praticadas por um professor 
de Educação Física que atua na escola como PEBII.
 I. Seleciona conteúdos diferentes para ensinar aos dife-
rentes anos com os quais trabalha.
 II. Planeja o ensino de maneira que sejam abordadas 
suas várias dimensões: histórica, cultural, biológica, 
técnica.
Quando procede dessa maneira, o professor atende aos 
princípios pedagógicos
(A) da diversificação e da sistematização de conteúdos 
de ensino.
(B) da diversificação e da individualização do ensino.
(C) da especialização precoce e do significado cultural 
dos conteúdos.
(D) da especialização precoce e da individualização do 
ensino.
(E) da consideração dos diferentes níveis de ensino e o 
da especialização precoce.
28. As práticas corporais que o ser humano desenvolve em 
seus momentos de lazer podem se tornar temas de estudo 
nas aulas de Educação Física. Entretanto, dependendo 
do tratamento que o professor dá a esses temas, o ensi-
no pode desenvolver diferentes atitudes nos alunos em 
relação ao lazer.
Nesse sentido, é correto afirmar que, se o professor levar 
os alunos a
(A) valorizarem as práticas da cultura popular, eles nunca 
valorizarão outro tipo de cultura de lazer.
(B) valorizarem as práticas da cultura erudita, em detri-
mento da cultura popular, eles se tornarão mais 
educados e serão mais bem aceitos pela sociedade.
(C) valorizarem as práticas da cultura erudita, em detri-
mento da cultura popular, eles reivindicarão melhores 
políticas públicas de lazer.
(D) entenderem que essas práticas podem ser modifica-
das, eles desenvolverão atitudes críticas em relação 
ao lazer.
(E) entenderemque essas práticas podem ser modifica-
das, eles desenvolverão atitudes conformistas em 
relação ao lazer.
29. Leia as afirmações a respeito dos estudos do lazer presen-
tes nas aulas de Educação Física.
 I. O professor deve discutir apenas as práticas de lazer 
nas quais as pessoas atendam ao duplo objetivo 
de se divertirem e de melhorarem seu condicionamen-
to físico.
 II. As práticas de lazer cujos objetivos são voltados à 
promoção do descanso, não devem ser estudadas nas 
aulas de Educação Física.
 III. Se a vivência do lazer é capaz de proporcionar des-
canso e divertimento, e também promover o desen-
volvimento de capacidades e habilidades humanas, as 
aulas de Educação Física podem estimular a reflexão 
sobre as mais diversas práticas de lazer.
Assinale a alternativa que expressa o julgamento correto 
a respeito das três afirmações.
(A) As frases I e II são incorretas e a frase III é correta.
(B) A frase I é incorreta e as frases II e III são corretas.
(C) As frases I e III são incorretas e a frase II é correta.
(D) A frase I é correta e as frases II e III são incorretas.
(E) As frases I e II são corretas e a frase III é incorreta.
30. Aprender a assistir a um espetáculo esportivo pode ser tão 
importante quanto saber praticar a modalidade esportiva 
a que se assiste.
Nesse sentido, é correto afirmar que é função das aulas 
de Educação Física
(A) oportunizar a vivência do espetáculo esportivo da 
mesma forma em que a televisão o veicula, sem 
qualquer modificação promovida pelo professor, para 
que os alunos sintam o que significa ser protagonista 
desse espetáculo. 
(B) desenvolver nos alunos a capacidade de analisar criti-
camente a modalidade assistida, ao mesmo tempo em 
que buscam perceber os interesses e as mensagens 
que permeiam o espetáculo esportivo.
(C) estimular os alunos a serem mais praticantes do que 
espectadores de modalidades esportivas, pois só 
dessa maneira desenvolverão seu senso crítico sobre 
o espetáculo esportivo. 
(D) estimular os alunos a serem mais espectadores do 
que praticantes de modalidades esportivas, pois só 
dessa maneira desenvolverão seu senso crítico sobre 
o espetáculo esportivo. 
(E) fazer com que os alunos percebam que o espetáculo 
esportivo desvirtuou completamente a essência do 
esporte, e, por isso, é melhor ser espectador do que 
praticante de esporte.
www.pciconcursos.com.br
pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6MzZlOTpjMjU5:TW9uLCAxMyBTZXAgMjAyMSAwNzoyMzoyOCAtMDMwMA==
11 SEED1202/011-PEB-II/Prof-II-EducFísica
31. Cada vez mais se aceita que as aulas de Educação Física 
devem se orientar pelo princípio da inclusão. Diante disso, 
analise as seguintes situações didáticas:
 I. quando o tema da aula são as corridas de atletismo, 
o professor pede para Humberto exercer a função 
de cronometrista, já que ele é deficiente físico e se 
locomove em cadeira de rodas;
 II. durante a vivência de um torneio de voleibol interclas-
ses, o professor de Educação Física determina que as 
meninas montem os times, já que elas normalmente 
se saem melhor do que os meninos nessa modalidade 
esportiva;
 III. quando o tema é futsal, o professor permite que tanto 
meninas quanto meninos escolham suas equipes, 
considerando que ambos os gêneros devem ter opor-
tunidades iguais, mesmo que suas habilidades sejam 
diferentes.
Pensando na aplicação do princípio da inclusão, classi-
fique as situações I, II e III como correta ou incorreta, 
respectivamente.
(A) Correta; incorreta; correta.
(B) Correta; incorreta; incorreta.
(C) Incorreta; correta; correta.
(D) Incorreta; correta; incorreta.
(E) Incorreta; incorreta; correta.
32. Considerando que a promoção da educação para a saúde 
é um dos objetivos da Educação Física na escola, assinale 
a alternativa que contém conteúdos que o professor deve 
trazer para as aulas para atingir tal objetivo.
(A) Razões para se exercitar; hábitos e atitudes positivas 
relacionados à atividade física; duração, intensidade 
e tipos de atividades físicas.
(B) Razões para se exercitar; história e evolução das 
práticas médicas associadas ao desenvolvimento da 
saúde.
(C) Duração, intensidade e tipos de atividades físicas; 
história e evolução das práticas médicas associadas 
ao desenvolvimento da saúde.
(D) História e evolução das práticas de eugenia e pueri-
cultura associadas ao desenvolvimento da saúde.
(E) Aspectos relativos à formação e prática profissional 
na área da saúde.
33. De acordo com Dartagnan Pinto Guedes (1999), quando 
o objetivo do professor de Educação Física é conscientizar 
os educandos sobre os níveis adequados de aptidão física 
relacionados à saúde e saber como identificá-los, é correto 
que ele ensine
(A) fundamentos e movimentos da ginástica sueca.
(B) história do higienismo e ginástica calistênica.
(C) princípios da eugenia e da calistenia.
(D) princípios e métodos da ginástica francesa.
(E) técnicas e medidas de avaliação física.
34. Promover a educação para a saúde nas aulas de Educação 
Física durante a infância implica em colaborar para 
prevenir um grande número de distúrbios orgânicos que 
ocorrem na idade adulta.
Diante disso, analise as seguintes situações:
 I. o conteúdo das aulas é voltado, exclusivamente, 
para a prática de jogos recreativos com o objetivo de 
promover o bom relacionamento entre os alunos;
 II. as aulas ensinam diferentes formas de se exercitar e 
de ter um estilo de vida ativo, além de estimularem os 
alunos a optarem por situações em que estejam ativos 
fisicamente;
 III. doenças crônico-degenerativas são estudadas pelos 
alunos nas aulas de educação física, esclarecendo que 
a prática de atividades físicas evita que aquele que se 
exercita seja acometido por elas durante a vida adulta.
Situações para promover a educação para a saúde são 
corretamente descritas, apenas, em
(A) I.
(B) II.
(C) III.
(D) I e II.
(E) II e III.
www.pciconcursos.com.br
pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6MzZlOTpjMjU5:TW9uLCAxMyBTZXAgMjAyMSAwNzoyMzoyOCAtMDMwMA==
12SEED1202/011-PEB-II/Prof-II-EducFísica
35. A maioria dos educadores entende que o jogo é uma coisa 
séria, apesar de ainda existir quem afirme que o jogo é 
brincadeira.
A seriedade do jogo encontra-se
(A) na exigência do esforço físico voltado a atingir obje-
tivos de aptidão física.
(B) na impossibilidade de suas regras e dinâmicas de ação 
serem modificadas pelos alunos.
(C) na exigência do cumprimento de uma série de regras 
cujo domínio pelos alunos os levará a melhor se 
adaptarem à sociedade.
(D) no seu poder de ensinar os alunos a aprenderem e 
executarem, de forma prazerosa, sistemas de regras 
e de dominarem um sistema linguístico próprio de 
um contexto social.
(E) no fato de refletirem as tradições dos povos que 
devem ser mantidas e, com isso, ensinam os alunos 
a serem obedientes.
36. Ao ensinar conteúdos de dança nas aulas de Educação 
Física, o professor utiliza aspectos artísticos como fun-
damento para seu trabalho.
Segundo Lomakine (in Scarpato, 2007), entende-se por 
artístico tudo aquilo que desenvolve
(A) a criatividade, a sensibilidade, o sentido estético e a 
comunicação humana.
(B) a criatividade, a sensibilidade, o sentido estético, mas 
não a comunicação humana.
(C) a comunicação humana, a criatividade, a sensibilida-
de, mas não o sentido estético. 
(D) a sensibilidade e a criatividade, mas não o sentido 
estético e a comunicação humana.
(E) o sentido estético e a sensibilidade, mas não a criati-
vidade e a comunicação humana.
37. Em relação aos tipos de dança que podem ser tematizados 
e estudados nas aulas de Educação Física, estabeleça a 
relação correta entre as colunas A e B.
coluna a coluna B
I. Dança na cultura 
popular.
A - Danças dos rituais das 
tribos indígenas, dos der-
vixes, do candomblé.
II. Dança na religião. B - Balé clássico, jazz, dança 
contemporânea, danças 
de salão.
III. Dança na arte. C - Danças folclóricas, dan-
ças étnicas, dança de rua, 
danças circulares.
Assinale a alternativa quecontém a correta relação entre 
as Colunas A e B.
(A) I-A; II-B; III-C.
(B) I-B; II-A; III-C.
(C) I-C; II-A; III-B.
(D) I-C; II-B; III-A.
(E) I-B; II-C; III-A.
38. Durante uma aula cujo tema era a dança de rua, o professor 
realizou os seguintes procedimentos didáticos:
 I. colocou uma música para tocar e estimulou que os 
alunos se movessem ao som da música da forma que 
quisessem;
 II. em seguida, falou a respeito de um tipo de dança que 
se originou nas ruas e que é acompanhada por esse 
tipo de música;
 III. na sequência das aulas, ensinou diferentes movimentos 
característicos da dança de rua, quais os principais 
músculos e habilidades envolvidos na prática da dan-
ça, quais os efeitos da prática para o condicionamento 
físico e para a vida social dos praticantes.
Assinale a alternativa que identifica, correta e respectiva-
mente, os elementos relevantes utilizados nas estratégias 
de ensino adotadas.
(A) Condução do movimento do aluno pelo professor; 
mediação do conhecimento realizada pelo professor; 
ensino de conteúdos procedimentais.
(B) Exploração livre do movimento pelo aluno; mediação 
do conhecimento realizada pelo professor; ensino 
simultâneo de conteúdos procedimentais e conceituais.
(C) Condução do movimento do aluno pelo professor; 
mediação do conhecimento entre os alunos; ensino 
de conteúdos atitudinais.
(D) Exploração livre do movimento pelo aluno; fase 
exploratória realizada pelos alunos; ensino de con-
teúdos conceituais.
(E) Ensino de conteúdos conceituais; ensino de conteúdos 
atitudinais; ensino de conteúdos procedimentais.
www.pciconcursos.com.br
pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6MzZlOTpjMjU5:TW9uLCAxMyBTZXAgMjAyMSAwNzoyMzoyOCAtMDMwMA==
13 SEED1202/011-PEB-II/Prof-II-EducFísica
39. Assinale a alternativa que contém estratégias de ensino 
adequadas ao desenvolvimento da autonomia e da criati-
vidade dos alunos.
(A) Individualmente, o aluno analisa uma sequência de 
movimentos entregue a ele numa folha de papel e 
tenta executá-los, reproduzindo-os fielmente.
(B) Em grupo, os alunos analisam uma sequência de 
movimentos entregue a eles numa folha de papel e 
tentam executá-los, reproduzindo-os fielmente.
(C) Individualmente, o aluno observa os movimentos 
esportivos demonstrados pelo professor e tenta 
executá-los, reproduzindo-os fielmente. 
(D) Em grupo, os alunos observam os movimentos 
esportivos demonstrados pelo professor e tentam 
executá-los, reproduzindo-os fielmente. 
(E) Em grupo, os alunos selecionam um jogo conhecido, 
modificam uma ou mais regras, e o colocam em prá-
tica para testar como funciona com tais modificações.
40. Leia as afirmações sobre o ensino de lutas nas aulas de 
Educação Física.
 I. Os alunos costumam ter muitas ideias equivocadas 
sobre lutas, por isso, é melhor que o professor evite 
que eles as manifestem durante as aulas.
 II. Saber o que os alunos pensam e sabem a respeito das 
lutas é uma boa maneira de começar a tratar didati-
camente esse conteúdo de ensino.
 III. Estimular os alunos a pesquisarem diferentes lutas e 
mostrar vídeos sobre lutas ajudam o aluno a se inte-
ressar e a aprender esse conteúdo das aulas.
 IV. O ensino das lutas na escola deve ser apenas teórico, 
evitando a realização de jogos de lutas entre os alunos.
Assinale a alternativa que classifica, correta e respectiva-
mente, de cima para baixo, as afirmações em Falsas (F) 
ou Verdadeiras (V).
(A) F...V...F...V.
(B) F...V...V...F.
(C) V...F...V...F.
(D) V...F...F...V.
(E) V...F...F...F.
41. Considerando que as lutas fazem parte da cultura corporal 
e, por isso, podem constar na programação das aulas de 
Educação Física, as lutas são disputas em que os oponentes 
devem ser subjugados, assinale a alternativa que contém 
uma afirmação correta a respeito do ensino de lutas na 
escola.
(A) A existência de elementos comuns entre as diferentes 
modalidades de luta colaboram para que seu apren-
dizado seja mais interessante para os alunos do sexo 
feminino.
(B) A inexistência de elementos comuns entre as dife-
rentes modalidades de luta tornam o seu aprendizado 
mais interessante para os alunos do sexo masculino.
(C) A inexistência de elementos comuns entre as dife-
rentes modalidades de luta impedem que elas sejam 
ensinadas com mais frequência na escola.
(D) O professor pode ensinar técnicas de desequilíbrio, 
contusão, imobilização ou exclusão de um determi-
nado espaço, tanto quando ensina as lutas nos moldes 
tradicionais, quanto fora deles.
(E) Devem fazer parte da programação das aulas de 
Educação Física apenas as lutas disputadas nos Jogos 
Olímpicos, pois apenas estas são consideradas como 
elementos da cultura corporal.
42. Em competições, os competidores entram na disputa 
desconhecendo qual será o seu resultado. Nascimento & 
Almeida (2007) defendem que 
(A) é pela vivência do fracasso que o aluno aprende a res-
peitar as diferenças e as características do adversário.
(B) o aluno que experimenta, tanto a vivência do sucesso, 
quanto a do fracasso, aprende a respeitar as diversi-
dades e as individualidades.
(C) o professor deve eliminar as possibilidades dos alu-
nos vivenciarem o fracasso para que se construa a 
autoestima positiva do aluno.
(D) as vivências de sucesso e fracasso não devem ser dis-
cutidas em grupo, pois podem prejudicar a autoestima 
dos alunos que apresentaram pior desempenho. 
(E) as vivências de fracasso devem ser discutidas em gru-
po, destacando os alunos que mais influenciaram no 
resultado, principalmente aqueles que apresentaram 
pior desempenho.
www.pciconcursos.com.br
pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6MzZlOTpjMjU5:TW9uLCAxMyBTZXAgMjAyMSAwNzoyMzoyOCAtMDMwMA==
14SEED1202/011-PEB-II/Prof-II-EducFísica
43. Leia o seguinte trecho extraído de Soares (2006, p. 114) 
sobre o séc. XIX.
[...] há um outro conjunto de saberes que também serviu 
de base para e que foi 
apagado de seus registros. Trata-se das práticas populares 
tradicionais de artistas de rua, de acrobatas e funâmbulos, 
daqueles que apresentam o corpo como espetáculo.
Assinale a alternativa que preenche corretamente a lacuna 
do texto.
(A) o balé clássico
(B) as artes marciais
(C) o esporte
(D) a dança
(E) a ginástica científica
44. Conversando com seus alunos, a professora Juliana per-
cebeu que a grande maioria possuía computador em casa e 
que gostava muito de navegar pela Internet. Aproveitando 
essa situação, pediu que pesquisassem ilustrações de 
pessoas fazendo ginástica, ou praticando qualquer outro 
tipo de exercício físico e que, depois disso, enviassem os 
arquivos para um site em que todos os colegas da classe 
teriam acesso para compararem o que encontraram.
Considerando o papel da educaçãoa física escolar e a 
conduta da professora, é correto afirmar que ela agiu de 
maneira
(A) correta, já que a observação de gestos humanos 
permite decifrar e compreender códigos e signos 
que podem organizar-se como linguagens a serem 
estudadas na escola.
(B) correta, porque os registros iconográficos constituem 
o material mais apropriado para que os alunos assi-
milem as normas e modelos tradicionais que devem 
ser reproduzidos na vida atual.
(C) correta, porque a observação dos gestos humanos 
permite estudar todos os significados e sentidos das 
práticas corporais presentes na história da humanidade.
(D) incorreta, porque a análise de gestos e posturas huma-
nas é uma prática desvinculada do contexto sociocul-
tural em que ocorrem, sendo, portanto, improdutiva.
(E) incorreta, porque a observação de gestos humanos 
não permite que seja estudada a história e os códi-
gos e signos presentes no contexto social em que 
ocorreram.
45. Em relação ao processo criativo que pode ocorrer quando 
o professor de Educação Física ensina dança, é correto 
afirmar que 
(A) a ludicidade presente no processo criativo atrapalha o 
aprendizado já que, em dança, o que se quer ensinar 
é o domínio correto da técnica.
(B) o acompanhamento musical deve ser evitado, porque 
atua comoum elemento de dispersão da concentração 
do aluno.
(C) só existe criação quando o aluno é capaz de executar 
corretamente cada gesto técnico presente nas danças 
tradicionalmente praticadas.
(D) a criação só é possível se o aluno já tiver experi-
mentado movimentos em diferentes níveis, planos e 
direções.
(E) a prática da improvisação e da interpretação pessoal 
de um tema conflitam com o processo criativo, além 
de colaborar para formar um aluno indisciplinado.
46. Quando o professor Alencar planejou abordar o tema da 
atividade física relacionada à saúde, baseou-se em algumas 
premissas.
Leia as seguintes afirmações:
 I. é importante que os alunos saibam identificar as 
doenças classificadas como doenças hipocinéticas 
e que saibam como evitá-las por meio da prática da 
atividade física;
 II. a prática de atividade física é acessível a todo cidadão, 
independentemente das condições socioeconômicas 
da classe social da qual faz parte;
 III. a saúde é direito de todo cidadão, independentemente 
das condições socioeconômicas da classe social da 
qual faz parte; 
 IV. todo cidadão pode escolher entre ter saúde ou não, já 
que depende unicamente dele a decisão de se exercitar 
ou de não se exercitar.
São consideradas premissas verdadeiras apenas as men-
cionadas em
(A) I e II. 
(B) I e III.
(C) II e III. 
(D) II e IV.
(E) III e IV.
www.pciconcursos.com.br
pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6MzZlOTpjMjU5:TW9uLCAxMyBTZXAgMjAyMSAwNzoyMzoyOCAtMDMwMA==
15 SEED1202/011-PEB-II/Prof-II-EducFísica
47. Leia as seguintes afirmações a respeito da relação entre 
saúde e prática de atividade física.
 I. A prática de atividades físicas pouco se relacionam 
com as doenças porque estas ocorrem em consequên-
cia de determinismos biológicos.
 II. Doenças relacionadas à realização de pouca atividade 
física são conhecidas como doenças hipercinéticas.
 III. A teoria do “estilo de vida” defende que cada indivíduo 
decide se quer alterar seus hábitos sedentários de vida 
e adotar hábitos mais saudáveis para eliminar a causa 
das doenças hipocinéticas, sem ser sujeito a qualquer 
outro condicionante social. 
 IV. O professor de Educação Física deve estimular a refle-
xão a respeito da prática de atividade física mostrando 
que ela está associada ao estado sócioeconômico das 
pessoas.
Assinale a alternativa que classifica, corretamente, de 
cima para baixo, as afirmações em Falsas (F) ou Verda-
deiras (V).
(A) V...F...F...F.
(B) V...F...F...V.
(C) V...V...F...F.
(D) F...F...V...V.
(E) F...F...F...V.
48. Autores que defendem que a ginástica seja ensinada com 
mais frequência nas escolas recomendam que o professor 
de Educação Física
(A) ensine, prioritariamente, os aspectos atitudinais 
presentes nas práticas ginásticas e, depois, ensine os 
conteúdos procedimentais.
(B) ensine, prioritariamente, os aspectos procedimentais 
presentes nas práticas ginásticas, sem dispender tem-
po com o ensino de conteúdos conceituais.
(C) ofereça oportunidades para que os alunos executem 
apenas os gestos técnicos da ginástica rítmica des-
portiva.
(D) propicie a exploração do movimento, sem deixar de 
ensinar conhecimentos sobre os gestos técnicos e de 
oferecer aos alunos oportunidades para a vivência da 
ginástica em diferentes níveis de complexidade.
(E) evite perder tempo com a exploração do movimen-
to, e enfatize o ensino dos gestos técnicos, além de 
oferecer aos alunos oportunidades para a vivência da 
ginástica em diferentes níveis de complexidade.
49. Considerando que as variáveis da condição física podem 
ser desenvolvidas durante as aulas de Educação Física, as-
sinale a alternativa que descreve uma atividade adequada 
para o desenvolvimento da agilidade.
(A) Correr por 12 minutos, sem parar, em torno da quadra. 
(B) Realizar flexões de braços em apoio de frente, sem 
flexão dos joelhos.
(C) Correr em zigue-zague entre cones enfileirados, 
encostando, alternadamente, as mãos esquerda 
e direita no solo, flexionando uma das pernas e 
mantendo a outra estendida.
(D) Atravessar, caminhando, uma trave de equilíbrio e, 
ao final dela, realizar o exercício denominado Avião.
(E) Dentro de um quadrado de 1 m de lado, desenhado 
no chão, realizar dez movimentos de manchete.
50. O documento Oficinas Curriculares (CENP, 2007) apre-
senta roteiros para elaboração de planos de aula.
Relacione a coluna I com a coluna II.
coluna i coluna ii
1 Subtema da aula A Serve para orientar o trabalho 
do professor e inclui itens 
como: material, organização 
do espaço e dos alunos, desen-
volvimento da prática.
2 Conceito B Refere-se a qual aspecto da 
cultura corporal será viven-
ciado na situação de prática.
3 Problematização C Ocorre em todo o processo 
ensino-aprendizagem, serve 
para chamar a atenção para 
o que será vivenciado e para 
refletir sobre conceitos, ati-
tudes e procedimentos que o 
professor pretendeu ensinar. 
4 Descrição da 
atividade
D Precisam ser organizados 
hierarquicamente para as dife-
rentes séries e visa estabelecer 
compreensão sobre aspectos 
da prática.
Assinale a alternativa que contém a correspondência 
correta entre as colunas I e II.
(A) 1-A; 2-D; 3-C; 4-B.
(B) 1-B; 2-D; 3-A; 4-C.
(C) 1-B; 2-D; 3-C; 4-A.
(D) 1-C; 2-B; 3-D; 4-A.
(E) 1-D; 2-A; 3-B; 4-C.
www.pciconcursos.com.br
pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6MzZlOTpjMjU5:TW9uLCAxMyBTZXAgMjAyMSAwNzoyMzoyOCAtMDMwMA==
16SEED1202/011-PEB-II/Prof-II-EducFísica
51. Sousa e Altmann (1999), no texto Meninos e Meninas: 
expectativas corporais e implicações na Educação Física 
escolar, destacam a importância da intervenção docente 
visando evitar a exclusão do grupo feminino da prática 
esportiva e dos jogos. É comum que os professores 
optem por adaptar as regras, no entanto, mesmo com essas 
adaptações ocorrem exclusões que são decorrentes 
(A) da ausência de interesse do grupo masculino em 
participar das atividades adaptadas.
(B) da ausência de interesse do próprio grupo feminino 
em praticar uma modalidade esportiva com regras 
adaptadas.
(C) do preconceito das meninas em jogar com os meni-
nos por pensarem que certas modalidades esportivas 
devem ser exclusivas deles.
(D) do preconceito do grupo masculino em jogar com o 
grupo feminino, pois as adaptações das regras impe-
dem as suas possibilidades de sucesso na atividade.
(E) da quebra da dinâmica de jogo, sendo as meninas 
consideradas culpadas por isso.
52. Atualmente os adolescentes são atingidos por um bom-
bardeio de ideias e informações sobre as práticas corporais 
e sobre padrões de saúde e beleza que nem sempre coin-
cidem com o que eles pensam e sentem sobre atividades 
que gostam de praticar. Diante desse possível conflito 
entre a cultura dos alunos e as influências dos meios de 
comunicação sobre os conteúdos das aulas de Educação 
Física, leia as seguintes frases e assinale a alternativa que 
expressa a posição da Proposta Curricular do Estado de 
São Paulo para o Ensino de Educação Física (2008). 
 I. Partir do variado repertório de conhecimentos que 
os alunos já possuem sobre diferentes manifesta-
ções corporais e de movimento e buscar ampliá-los, 
aprofundá-los e qualificá-los criticamente.
 II. Não ensinar os conteúdos esportivos tradicionalmente 
ligados à Educação Física.
 III. Levar o aluno, ao longo de sua escolarização e após, 
a melhores oportunidades de participação e usufruto 
no jogo, esporte, ginástica, luta e atividades rítmicas, 
assim como a possibilidades concretas de intervenção 
e transformação da cultura de movimento.
 IV. A Educação Física escolar deve trabalhar com grandes 
eixos de conteúdos, resumidos e expressos no jogo, no 
esporte, na ginástica, na luta e na atividade rítmica.
Estão corretas, apenas, as frases
(A) I e II.
(B) II e IV.
(C) III e IV.
(D) I, II e III.
(E) I, III e IV.
53. Considerando que uma pequena parcela da população 
pratica esportes ou exercícios físicos de forma regular 
e sistemática, bem como a resistência de adolescentes e 
jovens a participaremdas aulas de Educação Física, a Pro-
posta Curricular do Estado de São Paulo para o Ensino de 
Educação Física (2008) estabelece algumas orientações.
Leia as frases a seguir e assinale a alternativa que expressa 
itens que o professor deve respeitar ao elaborar seu plano 
de ensino.
 I. A finalidade da Educação Física.
 II. A compreensão dos fenômenos presentes nas culturas 
juvenis.
 III. Associar a cultura viva e a escola.
 IV. Priorizar o esporte como conteúdo.
 V. Ampliar e qualificar as possibilidades de atuação da 
Educação Física.
Estão corretas, apenas, as frases
(A) I e II.
(B) I, II e III.
(C) I, II, III e IV.
(D) I, II, III e V.
(E) II, III, IV e V.
54. O enfoque cultural ganhou relevância na Educação Física 
por levar em conta as diferenças manifestadas pelos 
alunos em variados contextos e por pregar a pluralidade 
de ações. A Proposta Curricular do Estado de São Paulo 
para o Ensino de Educação Física (2008) propõe que a 
Educação Física escolar deva tratar pedagogicamente de 
conteúdos culturais 
(A) relacionados ao movimentar-se humano, porque o ser 
humano, ao longo de sua evolução, foi construindo 
certos conhecimentos ligados ao uso do corpo e aos 
seus movimentos.
(B) analisados como expressão biológica, como ação 
mecânica, portanto, muito semelhante em qualquer 
lugar, em qualquer época e para qualquer sujeito.
(C) considerando que corpos biologicamente semelhantes 
demandam intervenções também semelhantes ou 
padronizadas.
(D) desconsiderando os processos de significação de 
determinadas ações corporais tidas como excessiva-
mente populares.
(E) referendadas por análises fisiológicas e biomecânicas.
www.pciconcursos.com.br
pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6MzZlOTpjMjU5:TW9uLCAxMyBTZXAgMjAyMSAwNzoyMzoyOCAtMDMwMA==
17 SEED1202/011-PEB-II/Prof-II-EducFísica
55. Relacione o quadro A – Eixos Temáticos com o Quadro 
B – Conteúdos de Ensino, considerando as recomendações 
da Proposta Curricular do Estado de São Paulo para o 
Ensino Fundamental Ciclo II e Ensino Médio (2008).
Quadro a – Eixos 
TEmáTicos
Quadro B – conTEúdos 
dE Ensino
I. Contemporaneidade A Como colaboram com a 
construção de padrões de 
beleza corporal.
II. Mídias B Estudo das atividades 
de tempo livre nos dias 
atuais. 
III. Lazer e trabalho C Estudo dos vários signifi-
cados atribuídos ao corpo, 
relações entre exercício 
físico e saúde, físico e 
saúde na cultura atual. 
(A) I-A; II-C; III-B.
(B) I-A; II-B; III-C.
(C) I-B; II-C; III-A.
(D) I-C; II-A; III-B.
(E) I-C; II-B; III-A. 
56. A Educação Física no Ensino Médio, de acordo com a 
Proposta Curricular do Estado de São Paulo (2008), não 
deve objetivar que os jovens pratiquem esporte com mais 
habilidade ou tornem-se atletas ou exímios executores de 
movimentos de ginástica porque 
(A) o nível de habilidade em uma modalidade esportiva 
pode melhorar ao longo dos anos como consequência 
da prática dentro e fora da escola.
(B) é essencial que o aluno aprenda a contemplar o es-
petáculo esportivo.
(C) porque a Educação Física escolar na atualidade não 
deve trabalhar com competições, portanto, essa téc-
nica é desnecessária.
(D) o aluno precisa somente adquirir conhecimentos 
sobre como se movimentar e não há necessidade de 
proporcionar experiências práticas.
(E) o foco das atividades é o contexto de vida da popula-
ção escolarizada que, normalmente, não inclui esporte 
e ginástica.
57. Para os alunos das séries finais do Ensino Fundamental, 
a disciplina de Educação Física pode contextualizar 
e fundamentar os eixos de conteúdos nas dimensões 
biológicas e sócio-históricas, no sentido de possibilitar 
a sistematização e aprofundamento dos conhecimentos 
propiciados pela Educação Física como área de estudo. 
Essa afirmação é correta porque
(A) nas séries anteriores já se trabalhou a psicomotri-
cidade.
(B) o aluno dessas séries encontram-se na fase operatório-
-concreta, isto é, já conseguem pensar concretamente.
(C) os alunos apresentam um amadurecimento das capaci-
dades de abstração e reflexão, o que permite avançar 
no processo de ensino e aprendizagem.
(D) os alunos que estão neste nível de escolarização 
encontram-se na fase da simbologia, conseguindo 
expressar melhor suas ideias.
(E) os adolescentes devem explorar os jogos funcionais 
que partem dos movimentos complexos e estudar 
suas dimensões filosóficas.
58. De acordo com as orientações do documento Escola de 
tempo integral: oficinas curriculares de atividades 
esportivas e motoras; esporte, ginástica, jogo – ciclos I 
e II (2007), o professor de Educação Física deve elaborar 
um roteiro de planejamento para as aulas .
Leia as frases a seguir que expressam as orientações para 
a elaboração desse roteiro.
 I. Incluir exemplificação das atividades e avaliação do 
processo.
 II. Determinar um tema, subtema, conceito e enfoque do 
conceito.
 III. Problematizar e descrever as atividades.
 IV. Selecionar o material, organizar o espaço e os alunos.
Estão corretos, apenas, os itens
(A) I e II.
(B) II e IV.
(C) I, II e III.
(D) I, III e IV.
(E) II, III e IV.
www.pciconcursos.com.br
pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6MzZlOTpjMjU5:TW9uLCAxMyBTZXAgMjAyMSAwNzoyMzoyOCAtMDMwMA==
18SEED1202/011-PEB-II/Prof-II-EducFísica
59. Tomando por base o documento Escola de tempo integral: 
oficinas curriculares de atividades esportivas e motoras; 
esporte, ginástica, jogo – ciclos I e II (2007), para obter 
sucesso no jogo denominado Futepano, os alunos deverão 
(A) adaptá-lo para que o grupo feminino tenha condições 
de participar.
(B) montar as equipes por sexo, tendo em vista que o 
grupo feminino não gosta de jogar com o grupo 
masculino.
(C) possibilitar uma melhor participação dos alunos mais 
habilidosos da turma.
(D) montar duas equipes: uma dos mais habilidosos e 
outra dos menos habilidosos, pois assim o jogo fluirá 
melhor.
(E) criar estratégias de jogo objetivando a vitória, o que 
envolve a agilidade, sendo ela uma qualidade decisiva 
para o resultado.
60. O documento Escola de tempo integral: oficinas curricu-
lares de atividades esportivas e motoras; esporte, ginás-
tica, jogo – ciclos I e II (2007) propõe trabalhar com o 
tema ginástica, em forma de circuito, realizando diversas 
aferições da frequência cardíaca. Esse tipo de atividade é 
relevante aos alunos porque permite
(A) aprender a respeito dos métodos ginásticos e suas 
contribuições para o lazer.
(B) estabelecer um gráfico e interpretá-lo, relacionando 
o esforço realizado durante as tarefas com os dados 
dos batimentos do coração.
(C) compreender os efeitos da calistenia para melhoria 
da saúde e qualidade de vida.
(D) conhecer o método de ginástica sueca e suas contri-
buições para o desenvolvimento integral do indiví-
duo.
(E) adquirir conhecimentos a respeito da importância de 
realizar exercícios isométricos para a melhoria da 
resistência aeróbica.
www.pciconcursos.com.br
pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6MzZlOTpjMjU5:TW9uLCAxMyBTZXAgMjAyMSAwNzoyMzoyOCAtMDMwMA==
19 SEED1202/011-PEB-II/Prof-II-EducFísica
www.pciconcursos.com.br
pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6MzZlOTpjMjU5:TW9uLCAxMyBTZXAgMjAyMSAwNzoyMzoyOCAtMDMwMA==
www.pciconcursos.com.br
pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6MzZlOTpjMjU5:TW9uLCAxMyBTZXAgMjAyMSAwNzoyMzozMiAtMDMwMA==
SEED1202_25072012 
 
PROCESSO DE PROMOÇÃO 
 
25.07.2012 
 
001. ASSISTENTE DE DIRETOR DE ESCOLA 
001. DIRETOR DE ESCOLA 
 
1 - C 2 - B 3 - B 4 - D 5 - D 6 - C 7 - D 8 - A 9 - A 10 - A 
11 - D 12 - D 13 - B 14 - A 15 - B 16 - B 17 - C 18 - B 19 - C 20 - D 
21 - D 22 - B 23 - C 24 - B 25 - E 26 - D 27 - B 28 - E 29 - E 30 - E 
31 - C 32 - A 33 - E 34 - C 35 - E 36 - A 37 - C 38 - B 39 - D 40 - E 
41 - E 42 - B 43 - B 44 - C 45 - D 46 - E 47 - A 48 - C 49 - B 50 - B 
51 - D 52 - E 53 - A 54 - D 55 - B 56 - A 57 - D 58 - C 59 - E 60 - B 
 
 
007. PROFESSOR DE EDUCAÇÃO BÁSICA II – EDUCAÇÃO ESPECIAL (DEFICIÊNCIA AUDITIVA) 
 
1 - B 2 - A 3- B 4 - E 5 - D 6 - C 7 - E 8 - A 9 - D 10 - B 
11 - A 12 - E 13 - B 14 - C 15 - C 16 - A 17 - D 18 - E 19 - D 20 - C 
21 - D 22 - C 23 - B 24 - E 25 - A 26 - B 27 - C 28 - D 29 - C 30 - A 
31 - D 32 - C 33 - D 34 - B 35 - C 36 - A 37 - E 38 - B 39 - D 40 - A 
41 - B 42 - C 43 - E 44 - A 45 - C 46 - C 47 - B 48 - C 49 - B 50 - D 
51 - A 52 - B 53 - B 54 - C 55 - E 56 - E 57 - C 58 - B 59 - B 60 - A 
 
 
008. PROFESSOR DE EDUCAÇÃO BÁSICA II – EDUCAÇÃO ESPECIAL (DEFICIÊNCIA FÍSICA) 
 
1 - B 2 - A 3 - B 4 - E 5 - D 6 - C 7 - E 8 - A 9 - D 10 - B 
11 - A 12 - E 13 - B 14 - C 15 - C 16 - A 17 - D 18 - E 19 - D 20 - C 
21 - D 22 - C 23 - B 24 - E 25 - A 26 - B 27 - C 28 - D 29 - C 30 - A 
31 - D 32 - C 33 - D 34 - B 35 - C 36 - A 37 - E 38 - B 39 - D 40 - A 
41 - B 42 - C 43 - E 44 - A 45 - C 46 - A 47 - D 48 - B 49 - D 50 - E 
51 - B 52 - B 53 - C 54 - E 55 - A 56 - C 57 - D 58 - C 59 - A 60 - D 
 
 
 
 
 
www.pciconcursos.com.br
pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6MzZlOTpjMjU5:TW9uLCAxMyBTZXAgMjAyMSAwNzoyMzozMiAtMDMwMA==
SEED1202_25072012 
009. PROFESSOR DE EDUCAÇÃO BÁSICA II – EDUCAÇÃO ESPECIAL (DEFICIÊNCIA INTELECTUAL) 
 
1 - B 2 - A 3 - B 4 - E 5 - D 6 - C 7 - E 8 - A 9 - D 10 - B 
11 - A 12 - E 13 - B 14 - C 15 - C 16 - A 17 - D 18 - E 19 - D 20 - C 
21 - D 22 - C 23 - B 24 - E 25 - A 26 - B 27 - C 28 - D 29 - C 30 - A 
31 - D 32 - C 33 - D 34 - B 35 - C 36 - A 37 - E 38 - B 39 - D 40 - A 
41 - B 42 - C 43 - E 44 - A 45 - C 46 - C 47 - D 48 - A 49 - E 50 - C 
51 - E 52 - D 53 - A 54 - B 55 - B 56 - A 57 - E 58 - B 59 - C 60 - C 
 
 
010. PROFESSOR DE EDUCAÇÃO BÁSICA II – EDUCAÇÃO ESPECIAL (DEFICIÊNCIA VISUAL) 
 
1 - B 2 - A 3 - B 4 - E 5 - D 6 - C 7 - E 8 - A 9 - D 10 - B 
11 - A 12 - E 13 - B 14 - C 15 - C 16 - A 17 - D 18 - E 19 - D 20 - C 
21 - D 22 - C 23 - B 24 - E 25 - A 26 - B 27 - C 28 - D 29 - C 30 - A 
31 - D 32 - C 33 - D 34 - B 35 - C 36 - A 37 - E 38 - B 39 - D 40 - A 
41 - B 42 - C 43 - E 44 - A 45 - C 46 - A 47 - C 48 - B 49 - B 50 - C 
51 - D 52 - A 53 - D 54 - E 55 - B 56 - A 57 - B 58 - D 59 - C 60 - E 
 
 
026. SUPERVISOR DE ENSINO 
 
1 - C 2 - B 3 - D 4 - E 5 - E 6 - D 7 - A 8 - B 9 - B 10 - C 
11 - A 12 - E 13 - A 14 - B 15 - E 16 - D 17 - A 18 - B 19 - C 20 - D 
21 - C 22 - E 23 - D 24 - A 25 - D 26 - C 27 - C 28 - E 29 - E 30 - B 
31 - C 32 - B 33 - A 34 - E 35 - C 36 - D 37 - B 38 - D 39 - C 40 - A 
41 - C 42 - B 43 - E 44 - D 45 - A 46 - B 47 - A 48 - C 49 - E 50 - C 
51 - D 52 - E 53 - A 54 - B 55 - D 56 - D 57 - C 58 - A 59 - B 60 - E 
 
 
www.pciconcursos.com.br
pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6MzZlOTpjMjU5:TW9uLCAxMyBTZXAgMjAyMSAwNzoyMzozMiAtMDMwMA==
SEED1202_26072012 
 
PROCESSO DE PROMOÇÃO 
 
26.07.2012 
 
 
002. PROFESSOR DE EDUCAÇÃO BÁSICA I 
002. PROFESSOR DE EDUCAÇÃO BÁSICA II – EDUCAÇÃO 
 
1 - B 2 - C 3 - E 4 - A 5 - D 6 - A 7 - C 8 - D 9 - B 10 - E 
11 - D 12 - E 13 - A 14 - B 15 - C 16 - D 17 - C 18 - E 19 - A 20 - E 
21 - A 22 - D 23 - E 24 - B 25 - C 26 - E 27 - B 28 - C 29 - B 30 - A 
31 - E 32 - C 33 - C 34 - D 35 - A 36 - D 37 - E 38 - A 39 - B 40 - D 
41 - C 42 - A 43 - E 44 - B 45 - B 46 - A 47 - B 48 - B 49 - B 50 - C 
51 - A 52 - D 53 - E 54 - C 55 - D 56 - A 57 - C 58 - D 59 - E 60 - A 
 
www.pciconcursos.com.br
pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6MzZlOTpjMjU5:TW9uLCAxMyBTZXAgMjAyMSAwNzoyMzozMiAtMDMwMA==
SEED1202_27072012 
 
PROCESSO DE PROMOÇÃO 
 
27.07.2012 
 
003. PROFESSOR DE EDUCAÇÃO BÁSICA II – ALEMÃO 
 
1 - C 2 - B 3 - C 4 - D 5 - A 6 - A 7 - C 8 - D 9 - A 10 - B 
11 - E 12 - C 13 - D 14 - E 15 - B 16 - E 17 - D 18 - E 19 - D 20 - C 
21 - A 22 - D 23 - C 24 - D 25 - D 26 - C 27 - D 28 - C 29 - B 30 - D 
31 - C 32 - E 33 - B 34 - C 35 - C 36 - D 37 - A 38 - E 39 - D 40 - B 
41 - E 42 - A 43 - B 44 - E 45 - C 46 - E 47 - C 48 - A 49 - E 50 - A 
51 - E 52 - B 53 - E 54 - A 55 - D 56 - B 57 - B 58 - C 59 - D 60 - B 
 
004. PROFESSOR DE EDUCAÇÃO BÁSICA II – ARTE 
004. PROFESSOR II – ARTE 
 
1 - C 2 - B 3 - C 4 - D 5 - A 6 - A 7 - C 8 - D 9 - A 10 - B 
11 - E 12 - C 13 - D 14 - E 15 - B 16 - E 17 - D 18 - E 19 - D 20 - C 
21 - B 22 - E 23 - B 24 - D 25 - B 26 - E 27 - A 28 - B 29 - C 30 - E 
31 - E 32 - A 33 - D 34 - C 35 - A 36 - E 37 - C 38 - D 39 - A 40 - A 
41 - D 42 - A 43 - C 44 - D 45 - D 46 - A 47 - B 48 - C 49 - E 50 - E 
51 - B 52 - D 53 - B 54 - B 55 - D 56 - C 57 - C 58 - A 59 - D 60 - C 
 
005. PROFESSOR DE EDUCAÇÃO BÁSICA II – BIOLOGIA 
 
1 - C 2 - B 3 - C 4 - D 5 - A 6 - A 7 - C 8 - D 9 - A 10 - B 
11 - E 12 - C 13 - D 14 - E 15 - B 16 - E 17 - D 18 - E 19 - D 20 - C 
21 - C 22 - D 23 - A 24 - B 25 - D 26 - E 27 - E 28 - C 29 - A 30 - B 
31 - A 32 - D 33 - C 34 - D 35 - A 36 - B 37 - E 38 - D 39 - C 40 - B 
41 - B 42 - A 43 - E 44 - D 45 - C 46 - C 47 - A 48 - C 49 - D 50 - A 
51 - D 52 - B 53 - E 54 - C 55 - E 56 - A 57 - C 58 - B 59 - E 60 - A 
 
006. PROFESSOR DE EDUCAÇÃO BÁSICA II – CIÊNCIAS FÍSICAS E BIOLÓGICAS 
006. PROFESSOR II – CIÊNCIAS FÍSICAS E BIOLÓGICAS 
 
1 - C 2 - B 3 - C 4 - D 5 - A 6 - A 7 - C 8 - D 9 - A 10 - B 
11 - E 12 - C 13 - D 14 - E 15 - B 16 - E 17 - D 18 - E 19 - D 20 - C 
21 - D 22 - B 23 - D 24 - E 25 - B 26 - D 27 - C 28 - C 29 - B 30 - A 
31 - B 32 - B 33 - D 34 - E 35 - B 36 - A 37 - B 38 - A 39 - C 40 - C 
41 - E 42 - E 43 - E 44 - A 45 - C 46 - A 47 - B 48 - E 49 - D 50 - E 
51 - B 52 - D 53 - C 54 - A 55 - C 56 - C 57 - E 58 - D 59 - A 60 - D 
www.pciconcursos.com.br
pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6MzZlOTpjMjU5:TW9uLCAxMyBTZXAgMjAyMSAwNzoyMzozMiAtMDMwMA==
SEED1202_27072012 
 
011. PROFESSOR DE EDUCAÇÃO BÁSICA II – EDUCAÇÃO FÍSICA 
011. PROFESSOR II – EDUCAÇÃO FÍSICA 
 
1 - C 2 - B 3 - C 4 - D 5 - A 6 - A 7 - C 8 - D 9 - A 10 - B 
11 - E 12 - C 13 - D 14 - E 15 - B 16 - E 17 - D 18 - E 19 - D 20 - C 
21 - C 22 - A 23 - A 24 - C 25 - D 26 - C 27 - A 28 - D 29 - A 30 - B 
31 - E 32 - A 33 - E 34 - B 35 - D 36 - A 37 - C 38 - B 39 - E 40 - B 
41 - D 42 - B 43 - E 44 - A 45 - D 46 - B 47 - E 48 - D 49 - C 50 - C 
51 - E 52 - E 53 - D 54 - A 55 - D 56 - A 57 - C 58 - E 59 - E 60 - B 
 
012. PROFESSOR DE EDUCAÇÃO BÁSICA II – ESPANHOL 
 
1 - C 2 - B 3 - C 4 - D 5 - A 6 - A 7 - C 8 - D 9 - A 10 - B 
11 - E 12 - C 13 - D 14 - E 15 - B 16 - E 17 - D 18 - E 19 - D 20 - C 
21 - A 22 - D 23 - B 24 - E 25 - A 26 - E 27 - B 28 - C 29 - D 30 - E 
31 - A 32 - D 33 - E 34 - B 35 - D 36 - C 37 - A 38 - C 39 - A 40 - C 
41 - E 42 - D 43 - B 44 - A 45 - D 46 - C 47 - C 48 - D 49 - B 50 - A 
51 - C 52 - E 53 - B 54 - B 55 - E 56 - A 57 - E 58 - D 59 - A 60 - B 
 
013. PROFESSOR DE EDUCAÇÃO BÁSICA II – FILOSOFIA 
 
1 - C 2 - B 3 - C 4 - D 5 - A 6 - A 7 - C 8 - D 9 - A 10 - B 
11 - E 12 - C 13 - D 14 - E 15 - B 16 - E 17 - D 18 - E 19 - D 20 - C 
21 - B 22 - D 23 - E 24 - A 25 - C 26 - A 27 - E 28 - D 29 - B 30 - C 
31 - B 32 - C 33 - D 34 - C 35 - D 36 - E 37 - B 38 - E 39 - A 40 - A 
41 - B 42 - E 43 - A 44 - B 45 - C 46 - A 47 - D 48 - B 49 - C 50 - E 
51 - A 52 - D 53 - B 54 - C 55 - D 56 - E 57 - A 58 - D 59 - C 60 - D 
 
014. PROFESSOR DE EDUCAÇÃO BÁSICA II – FÍSICA 
 
1 - C 2 - B 3 - C 4 - D 5 - A 6 - A 7 - C 8 - D 9 - A 10 - B 
11 - E 12 - C 13 - D 14 - E 15 - B 16 - E 17 - D 18 - E 19 - D 20 - C 
21 - C 22 - A 23 - A 24 - D 25 - C 26 - B 27 - D 28 - D 29 - C 30 - C 
31 - C 32 - D 33 - E 34 - C 35 - D 36 - E 37 - A 38 - C 39 - D 40 - E 
41 - A 42 - B 43 - C 44 - B 45 - C 46 - A 47 - C 48 - A 49 - C 50 - B 
51 - B 52 - E 53 - D 54 - E 55 - A 56 - E 57 - D 58 - B 59 - E 60 - D 
 
016. PROFESSOR DE EDUCAÇÃO BÁSICA II – GEOGRAFIA 
016. PROFESSOR II – GEOGRAFIA 
 
1 - C 2 - B 3 - C 4 - D 5 - A 6 - A 7 - C 8 - D 9 - A 10 - B 
11 - E 12 - C 13 - D 14 - E 15 - B 16 - E 17 - D 18 - E 19 - D 20 - C 
21 - D 22 - A 23 - B 24 - E 25 - C 26 - A 27 - B 28 - C 29 - E 30 - A 
31 - D 32 - C 33 - E 34 - B 35 - E 36 - A 37 - D 38 - B 39 - C 40 - C 
41 - B 42 - A 43 - E 44 - C 45 - A 46 - E 47 - E 48 - A 49 - E 50 -C 
51 - C 52 - D 53 - C 54 - E 55 - B 56 - B 57 - E 58 - B 59 - D 60 - A 
 
www.pciconcursos.com.br
pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6MzZlOTpjMjU5:TW9uLCAxMyBTZXAgMjAyMSAwNzoyMzozMiAtMDMwMA==
SEED1202_27072012 
017. PROFESSOR DE EDUCAÇÃO BÁSICA II – HISTÓRIA 
017. PROFESSOR II – HISTÓRIA 
 
1 - C 2 - B 3 - C 4 - D 5 - A 6 - A 7 - C 8 - D 9 - A 10 - B 
11 - E 12 - C 13 - D 14 - E 15 - B 16 - E 17 - D 18 - E 19 - D 20 - C 
21 - D 22 - B 23 - C 24 - E 25 - C 26 - D 27 - D 28 - A 29 - B 30 - E 
31 - D 32 - B 33 - C 34 - E 35 - B 36 - D 37 - A 38 - D 39 - D 40 - C 
41 - C 42 - E 43 - B 44 - D 45 - A 46 - C 47 - A 48 - B 49 - B 50 - C 
51 - A 52 - E 53 - B 54 - B 55 - E 56 - A 57 - A 58 - E 59 - C 60 - B 
 
018. PROFESSOR DE EDUCAÇÃO BÁSICA II – INGLÊS 
018. PROFESSOR II – INGLÊS 
 
1 - C 2 - B 3 - C 4 - D 5 - A 6 - A 7 - C 8 - D 9 - A 10 - B 
11 - E 12 - C 13 - D 14 - E 15 - B 16 - E 17 - D 18 - E 19 - D 20 - C 
21 - D 22 - B 23 - E 24 - A 25 - C 26 - A 27 - D 28 - C 29 - E 30 - B 
31 - B 32 - A 33 - E 34 - C 35 - D 36 - A 37 - E 38 - D 39 - C 40 - B 
41 - E 42 - A 43 - B 44 - D 45 - C 46 - A 47 - E 48 - C 49 - B 50 - D 
51 - B 52 - E 53 - D 54 - C 55 - A 56 - A 57 - D 58 - B 59 - E 60 - C 
 
021. PROFESSOR DE EDUCAÇÃO BÁSICA II – LÍNGUA PORTUGUESA 
021. PROFESSOR II – LÍNGUA PORTUGUESA 
 
1 - C 2 - B 3 - C 4 - D 5 - A 6 - A 7 - C 8 - D 9 - A 10 - B 
11 - E 12 - C 13 - D 14 - E 15 - B 16 - E 17 - D 18 - E 19 - D 20 - C 
21 - D 22 - A 23 - E 24 - C 25 - B 26 - B 27 - E 28 - C 29 - D 30 - A 
31 - E 32 - D 33 - A 34 - C 35 - B 36 - B 37 - D 38 - C 39 - A 40 - E 
41 - A 42 - E 43 - C 44 - D 45 - D 46 - B 47 - C 48 - C 49 - A 50 - D 
51 - E 52 - A 53 - B 54 - A 55 - D 56 - C 57 - E 58 - B 59 - B 60 - E 
 
022. PROFESSOR DE EDUCAÇÃO BÁSICA II – MATEMÁTICA 
022. PROFESSOR II – MATEMÁTICA 
 
1 - C 2 - B 3 - C 4 - D 5 - A 6 - A 7 - C 8 - D 9 - A 10 - B 
11 - E 12 - C 13 - D 14 - E 15 - B 16 - E 17 - D 18 - E 19 - D 20 - C 
21 - A 22 - A 23 - D 24 - C 25 - D 26 - D 27 - E 28 - B 29 - C 30 - D 
31 - B 32 - B 33 - C 34 - E 35 - D 36 - B 37 - A 38 - E 39 - C 40 - E 
41 - B 42 - A 43 - E 44 - E 45 - A 46 - E 47 - C 48 - D 49 - B 50 - B 
51 - E 52 - E 53 - A 54 - A 55 - D 56 - B 57 - E 58 - C 59 - C 60 - A 
 
023. PROFESSOR DE EDUCAÇÃO BÁSICA II – PSICOLOGIA 
1 - C 2 - B 3 - C 4 - D 5 - A 6 - A 7 - C 8 - D 9 - A 10 - B 
11 - E 12 - C 13 - D 14 - E 15 - B 16 - E 17 - D 18 - E 19 - D 20 - C 
21 - B 22 - D 23 - A 24 - E 25 - D 26 - B 27 - C 28 - A 29 - E 30 - A 
31 - B 32 - D 33 - E 34 - C 35 - E 36 - B 37 - C 38 - B 39 - A 40 - E 
41 - C 42 - B 43 - D 44 - C 45 - D 46 - A 47 - D 48 - C 49 - A 50 - E 
51 - D 52 - C 53 - E 54 - A 55 - B 56 - C 57 - E 58 - A 59 - D 60 - B 
 
www.pciconcursos.com.br
pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6MzZlOTpjMjU5:TW9uLCAxMyBTZXAgMjAyMSAwNzoyMzozMiAtMDMwMA==
SEED1202_27072012 
024. PROFESSOR DE EDUCAÇÃO BÁSICA II – QUÍMICA 
024. PROFESSOR II – QUÍMICA 
 
1 - C 2 - B 3 - C 4 - D 5 - A 6 - A 7 - C 8 - D 9 - A 10 - B 
11 - E 12 - C 13 - D 14 - E 15 - B 16 - E 17 - D 18 - E 19 - D 20 - C 
21 - D 22 - E 23 - A 24 - C 25 - A 26 - E 27 - A 28 - C 29 - B 30 - C 
31 - A 32 - D 33 - E 34 - C 35 - E 36 - D 37 - C 38 - D 39 - A 40 - E 
41 - C 42 - A 43 - E 44 - B 45 - C 46 - C 47 - C 48 - E 49 - C 50 - D 
51 - E 52 - A 53 - D 54 - D 55 - E 56 - A 57 - B 58 - B 59 - A 60 - B 
 
025. PROFESSOR DE EDUCAÇÃO BÁSICA II – SOCIOLOGIA 
1 - C 2 - B 3 - C 4 - D 5 - A 6 - A 7 - C 8 - D 9 - A 10 - B 
11 - E 12 - C 13 - D 14 - E 15 - B 16 - E 17 - D 18 - E 19 - D 20 - C 
21 - C 22 - A 23 - B 24 - E 25 - B 26 - A 27 - C 28 - E 29 - C 30 - B 
31 - D 32 - A 33 - B 34 - C 35 - D 36 - E 37 - D 38 - B 39 - A 40 - C 
41 - E 42 - B 43 - A 44 - B 45 - E 46 - C 47 - C 48 - D 49 - B 50 - A 
51 - B 52 - A 53 - D 54 - D 55 - A 56 - B 57 - C 58 - B 59 - D 60 - E 
 
www.pciconcursos.com.br