AVALIAÇÃO TEÒRICA E PRÁTICA

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AVALIAÇÃO TEÒRICA E PRÁTICA(atividade)
Avalie as asserções a seguir e a relação proposta entre elas:
I –     A educação escolar indígena no Brasil tem uma longa trajetória, tecida desde os primórdios da colonização e cujo modelo predominante, alheio às cosmologias indígenas, foi imposto com o explícito intuito colonizador, integracionista e civilizador. No entanto, coerentes com seus modos de vida, os povos indígenas afirmaram, desde os primeiros contatos com os europeus, um modelo próprio de educação que se mostrou inadequado para as práticas escolares, visto que nas sociedades tradicionais, entre as quais situamos as sociedades indígenas, "as teorias do mundo, do homem e da sociedade são globais e unificadoras”.
Porque
II – Nas sociedades indígenas, o saber é acessível a todos, "dividido a partir de graus de iniciação que o eleva, e não a partir de uma setorização de conhecimentos que o fragmenta", como ocorre na organização e na transmissão dos conhecimentos escolares do modelo ocidental. Ainda hoje, nas sociedades indígenas, sobressaem três aspectos principais que conformam uma unidade educativa: a economia da reciprocidade; a casa, como espaço educativo, junto à família e à rede de parentesco; a religião, ou seja, a concentração simbólica de todo o sistema, expressa nos rituais e nos mitos".
A respeito dessas asserções, assinale a opção correta:
Escolha uma opção:
a. As asserções I e II são proposições falsas.
b. As asserções I e II são proposições adequadas, mas a II não é uma justificativa correta da I.
c. A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição adequada. 
d. As asserções I e II são proposições adequadas, e a II é uma justificativa correta da I.
e. A asserção I é uma proposição adequada, e a II é uma proposição falsa.
A resposta correta é: As asserções I e II são proposições adequadas, e a II é uma justificativa correta da I.
2- Rampazzo (2011) salienta que a avaliação necessita estar atrelada à prática metodológica do professor. Avaliação e metodologia são indissociáveis e necessitam estar coerentes. Não há como pensar em avaliação de maneira isolada da metodologia. É a relação existente entre esses elementos que sustenta o sucesso do processo de ensino e aprendizagem. Nesse sentido, assinale a alternativa correta:
Escolha uma opção:
a. A efetivação de uma prática avaliativa transformadora no sentido de torná-la formativa, pressupõe a utilização de instrumentos rígidos de avaliação.
b. A avaliação possibilita a percepção da aprendizagem do aluno, suas elaborações sintéticas e possibilita o acompanhamento do processo de construções das suas representações apenas quando é pensada de maneira pontual, focada no rendimento.
c. A adoção de uma prática avaliativa coerente com uma visão transformadora de educação, se traduz na utilização de provas iguais para todos os alunos, de forma que seja possível comparar o desempenho da turma. 
d. Uma proposta para a adoção de uma prática avaliativa coerente com uma visão transformadora de educação, se traduz na adequação da metodologia de trabalho em sala de aula no sentido de uma atuação mais participativa em um contexto mais significativo.
e. Na visão transformadora da educação, o ato tradicional de rituais desvinculados das ações metodológicas e centrados em provas é fundamental.
A resposta correta é: Uma proposta para a adoção de uma prática avaliativa coerente com uma visão transformadora de educação, se traduz na adequação da metodologia de trabalho em sala de aula no sentido de uma atuação mais participativa em um contexto mais significativo.
3- “Como todo treinador esportivo, o professor pode ‘jogar com’ seus alunos, servir de destinatário potencial para eles, de parceiro competente, que difere dos outros porque seu objetivo é mais favorecer a aprendizagem do que ganhar uma partida ou mostrar sua habilidade. Nesse sentido, o professor é um parceiro específico, cuja lógica é otimizar a aprendizagem do outro, em vez de suas próprias vantagens.” (PERRENOUD, P., 1999, p. 100)
I –        Estratégias de avaliação que não compare os desempenhos dos estudantes e que desenvolva instrumentos diversificados para a regulação das aprendizagens favorecem a aprendizagem dos estudantes.
II –      Os exames são pontuais, não levam em conta o aluno antes e depois da prova, são seletivos e excludentes. Já a avaliação está a serviço de um projeto pedagógico construtivo, que olha para o ser humano como alguém em construção permanente.
III –    Só com a avaliação realizada de maneira contínua, com o diagnóstico das dificuldades e dos erros dos alunos, bem como das suas causas e com a utilização de estratégias de ensino adequadas é que se criam condições pedagógicas para que o maior número possível de alunos obtenha sucesso escolar.
De acordo com Perrenoud, qual(is) afirmativa(s) correta(s)?
Escolha uma opção:
a. I, II e III.
b. II.
c. I.
d. II e III.
e. I e III. 
A resposta correta é: I, II e III.
4- Com relação à avaliação formativa, analise as afirmativas a seguir.
I –        Deve ser realizada durante o processo de ensino-aprendizagem
II –      Deve ser contínua
III –    Não deve ter caráter classificatório,
IV –     Deve ser baseada fortemente no feedback, tanto para o professor como para o aluno.
Está correto o que se afirma em:
Escolha uma opção:
a. II.
b. I, II e III.
c. I e III.
d. I e II.
e. I, II, III e IV. 
Todas as afirmativas estão corretas. A avaliação formativa deve ser realizada durante o processo de ensino-aprendizagem; deve ser contínua; não deve ter caráter classificatório, deve ser baseada fortemente no feedback, tanto para o professor como para o aluno.
A resposta correta é: I, II, III e IV.
5-Sobre a avaliação da aprendizagem, analise as afirmativas:
I –        A avaliação da aprendizagem é um processo contínuo, visando a correção das possíveis distorções a realizar encaminhamentos pertinentes para alcançar os objetivos previstos no plano de ensino do professor.
II –      Num processo de avaliação com função diagnóstica, baseada numa visão progressista, é necessário o estabelecimento de uma escala de valores que permitirá um comparativo do desempenho dos alunos e o estabelecimento de classificações.
III –    A avaliação é um ritual a serviço da manutenção da ordem e da disciplina em sala de aula.
São corretas as seguintes afirmativas:
Escolha uma opção:
a. II e III.
b. I e III.
c. I. 
Somente a I está correta. A avaliação de aprendizagem não é classificatória. A avaliação da aprendizagem é uma atividade inerente ao processo educativo e não pode ser praticada isoladamente, sob o risco de perder a sua dimensão pedagógica. Assim, a fim de cumprir a sua dimensão pedagógica, a avaliação apresenta modalidades que estão intimamente relacionadas às suas finalidades.
d. II.
e. I, II e III.
A resposta correta é: I.
6-Parte superior do formulário
Avalie as asserções a seguir e a relação proposta entre elas:
I –        Uma avaliação que busca a transformação social deve ter como objetivo o avanço e o crescimento do seu educando e não estagnar o conhecimento por meio de práticas disciplinadoras;
porque
II –      é papel do professor evitar que sejam reproduzidas, nas escolas, algumas práticas de avaliação desconectadas com o compromisso de transformação social.
A respeito dessas asserções, assinale a opção correta:
Escolha uma opção:
a. A asserção I é uma proposição inadequada, e a II é uma proposição adequada.
b. As asserções I e II são proposições adequadas, e a II é uma justificativa da I.
c. A asserção I é uma proposição adequada, e a II é uma proposição inadequada.
d. As asserções I e II são proposições adequadas, mas a II não é uma justificativa da I. 
e. As asserções I e II são proposições inadequadas.
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A resposta correta é: As asserções I e II são proposições adequadas, e a II é uma justificativa da I.
7-Sobre a avaliação da aprendizagem analise as seguintes afirmações:
I –        As avaliações são pontuais, não levam em conta o aluno antes e depois da prova, são seletivos e excludentes. Já o exame está a serviçode um projeto pedagógico construtivo, que olha para o ser humano como alguém em construção permanente.
II –      Avaliar é ser capaz de acompanhar o processo de aquisição de conhecimento dos estudantes para ajudá-los a superar seus obstáculos. É diferente do "ensinar" e cobrar o produto final.
III –    A aprendizagem depende exclusivamente do professor e o avaliador deve ter atenção ao desempenho deste, de forma a verificar se o que o estudante tem como aprendizado presente é suficiente para a sua aprovação.
Qual(is) afirmativa(s) está(ão) correta(s)?
Escolha uma opção:
a. I.
b. I, II e III.
c. I e III.
d. I e II. 
e. II.
A resposta correta é: II.
8-Os jesuítas chegaram à colônia brasileira em 1549 e implantaram os primeiros colégios com apoio e incentivo da coroa portuguesa. Desse modo, os jesuítas foram os dominadores da educação na época do Brasil colonial. Sobre a atuação desse povo na educação, é correto afirmar que:
Escolha uma opção:
a. As ideias pedagógicas expressas no Ratio Studiorum correspondem ao que passou a ser conhecido na modernidade como pedagogia progressista.
b. O modelo de educação dos jesuítas era centrado no professor como transmissor dos saberes, no livro, como principal tecnologia para aprender e nos exames para verificação das aprendizagens, permitindo as classificações e atribuição de graus dos alunos. 
Quando os jesuítas chegaram ao Brasil, eles estabeleceram um modelo de educação dos jesuítas que era centrado no professor como transmissor dos saberes, no livro, como principal tecnologia para aprender e nos exames para verificação das aprendizagens, permitindo as classificações e atribuição de graus dos alunos.
c. Os exames orais e escritos implementado nas Escolas Jesuítas para os processos de verificação das aprendizagens dos alunos, deixaram de ser utilizados.
d. No modelo de educação jesuítico, como forma de verificação dos saberes dos alunos, não eram aplicados exames e os alunos eram classificados com base nas anotações dos professores.
e. Os Jesuítas seguiam o método de estudo conhecido como Ratio Studiorum, inspirado do modelo de educação progressista e popular.
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A resposta correta é: O modelo de educação dos jesuítas era centrado no professor como transmissor dos saberes, no livro, como principal tecnologia para aprender e nos exames para verificação das aprendizagens, permitindo as classificações e atribuição de graus dos alunos.
9-Para desestabilizar a ideia de mensuração na avaliação, por volta dos anos 50, surgiram os primeiros escritos de Ralph Tyler. Sua concepção contrapunha a ideia de que avaliação é sinônimo de aplicação de testes com lápis e papel. Tyler não descartava a importância da aplicação dos testes, apenas acreditava que existiam outras maneiras de se constatar as mudanças comportamentais, denominadas aprendizagem.
Tendo como referência o texto apresentado e a concepção de avaliação defendida por correntes progressistas da educação, assinale a alternativa que expressa a concepção de educação de Tyler.
Escolha uma opção:
a. Para Tyler, o objetivo da avaliação é julgar o comportamento dos alunos, acentuando a importância em formular objetivos educacionais em termos comportamentais, de forma precisa e clara; defende que a avaliação deve acontecer em momentos pontuais.
b. Tayler defendia a avaliação como parte do processo de aprender, e argumentava que ela deveria ser completamente conectada com o currículo da escola. 
Para Tyler, o objetivo da avaliação é julgar o comportamento dos alunos, acentuando a importância em formular objetivos educacionais em termos comportamentais, de forma precisa e clara; defende que a avaliação deve acontecer em momentos contínuos e não apenas em momentos pontuais. Tyler não discordava, ele defendia a necessidade de inclusão de uma variedade de procedimentos avaliativos, tais como: testes, escalas de atitude, inventários, questionários, fichas de registros de comportamento e outras formas de coletar evidências sobre o rendimento dos alunos em uma perspectiva longitudinal, com relação à consecução de objetivos curriculares. No Modelo de Avaliação do Currículo, descrito por Tyler, ele entendia que os objetivos, para serem definidos, precisam levar em conta o aluno, a sociedade e os especialistas. Para Tyler, aprender implicava em mudar de comportamento e o primeiro propósito da avaliação é medir a mudança de comportamento dos alunos e estabelecer uma comparação entre o que o aluno aprendeu e os objetivos previamente traçados pelo professor.
c. Para Tyler, aprender implicava em mudar de comportamento, e o primeiro propósito da avaliação é medir a mudança de comportamento dos alunos e estabelecer uma comparação entre um aluno e outro.
d. Tyler discordava da necessidade de inclusão de uma variedade de procedimentos avaliativos, tais como: testes, escalas de atitude, inventários, questionários, fichas de registros de comportamento e outras formas de coletar evidências sobre o rendimento dos alunos em uma perspectiva longitudinal, com relação à consecução de objetivos curriculares.
e. No Modelo de Avaliação do Currículo, descrito por Tyler, ele entendia que os objetivos, para serem definidos, não precisam levar em conta nem o aluno, nem a sociedade. Precisam estar conectados apenas com os conteúdos escolares, estabelecidos pelo professor.
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A resposta correta é: Tayler defendia a avaliação como parte do processo de aprender, e argumentava que ela deveria ser completamente conectada com o currículo da escola.
10-Antes da chegada dos portugueses no Brasil, os povos indígenas tinham uma proposta educacional, cujas características básicas eram o respeito às tradições e o agir a partir do exemplo e da necessidade de elaborar práticas de sobrevivência. Era uma educação natural, um processo que acontecia cotidianamente, na tribo, sem formalização. A Companhia de Jesus foi, então, encarregada pelos portugueses de educar os indígenas, ou seja, catequizá-los, tornando-os, assim, integrantes da cultura cristã e portuguesa.
Considerando-se esse contexto, é correto afirmar:
Escolha uma opção:
a. No primeiro século da história do Brasil, os jesuítas inauguraram no país uma pedagogia, cuja base era a catequese e a instrução, além da imposição da cultura europeia. 
Os jesuítas foram os únicos responsáveis oficiais pela educação formal no Brasil durante duzentos e dez anos, formando uma elite letrada que dava continuidade aos seus estudos na Europa. Inicialmente os colégios foram utilizados pelos jesuítas na catequese dos índios, a imposição da cultura europeia e a instrução dos filhos dos colonos.
b. No Brasil colonial, os jesuítas criaram uma pedagogia desenvolvida em várias obras que destacam aspectos como a não-diretividade e o currículo integrado.
c. A pedagogia jesuítica incluía a crença de que os índios eram seres sem alma, sem linguagem e, por isso, capazes de recriar e ampliar os dogmas católicos.
d. Para os jesuítas, a colônia brasileira deveria ser submetida a um amplo, erudito e rico processo educacional, pois estariam, assim, em acordo com a cultura europeia e esse deveria ser o objetivo primordial dos padres jesuítas no Brasil no século XVIII.
e. Não se pode falar em pedagogia no Brasil colonial, pois a educação era basicamente catequese dos índios, não havia livros didáticos e não havia escolas.
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A resposta correta é: No primeiro século da história do Brasil, os jesuítas inauguraram no país uma pedagogia, cuja base era a catequese e a instrução, além da imposição da cultura europeia.
11-A estrutura da prática em sala de aula obedece a diversas determinantes, sendo justificada por meio de parâmetros institucionais. A prática em sala de aula, a partir de uma realidade tecnológica e com um público tão heterogêneo com objetivos tão distintos, traz a necessidade de:
Escolha uma opção:
a. Redefinir os alunos e as suas concepções teóricas.
b. Redefinir a disposição da sala de aula e realinhar as concepções teóricas.
c. Definir novos parâmetros e estabelecer novas concepções.
d. Realinhar conteúdos didáticos e abordagensde ensino. 
A prática em sala de aula, a partir de uma realidade tecnológica e com um público tão heterogêneo com objetivos tão distintos, traz a necessidade de realinhar conteúdos didáticos e abordagens de ensino.
e. Elaborar conteúdos simétricos.
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A resposta correta é: Realinhar conteúdos didáticos e abordagens de ensino.
 12-“A prática avaliativa não irá mudar em nossas escolas em decorrência de leis, resoluções, decretos ou regimentos escolares, mas a partir do compromisso dos educadores com a realidade social que enfrentamos. Questionar os procedimentos avaliativos seletivos e excludentes de nossas escolas é uma das etapas desse compromisso”. (LUCKESI, 2003, p. 36). Analisando essa assertiva, podemos afirmar que:
Escolha uma opção:
a. Em que pese o fato de haver leis e diretrizes que nos convide a avaliar de forma humanizada, proibindo qualquer forma de seletividade e exclusão, devemos rumar para métodos mais cartesianos, mais facilmente processáveis.
b. Devemos cumprir cegamente as leis e diretrizes, sem questionamentos do sistema avaliativo vigente.
c. O sistema de avaliação vigente é humanizado e valoriza as peculiaridades do indivíduo, por isso, não devemos questioná-los.
d. Em que pese o fato de haver leis e diretrizes que nos compile a aplicar processos avaliativos cartesianos, necessitamos questionar e rumar no sentido de termos processos mais humanizados e menos seletivos e excludentes. 
A resposta mais adequada a essa questão é a que diz que em que pese o fato de haver leis e diretrizes que nos compile a aplicar processos avaliativos cartesianos, necessitamos questionar e rumar no sentido de termos processos mais humanizados e menos seletivos e excludentes. Pois os nossos processos de ensino visam apenas à formação, excluindo os que menos sabem.
e. O texto não tem nada a ver com sistemas de avaliação.
A resposta correta é: Em que pese o fato de haver leis e diretrizes que nos compile a aplicar processos avaliativos cartesianos, necessitamos questionar e rumar no sentido de termos processos mais humanizados e menos seletivos e excludentes.
13-Não podemos mais continuar apáticos diante de uma avaliação que tem colaborado para o fracasso escolar, não podemos ficar esperando por mudanças que saiam dos gabinetes de nossos governantes, pois, legislações por si só, não são capazes de mudar a prática do educador. Diante da visão do autor de seu guia de estudos, bem como de educadores como Luckesi, o que é necessário buscar para reverter o quadro do fracasso escolar? Assinale a alternativa que melhor se aproxima da solução de acordo com essas visões:
Escolha uma opção:
a. Buscar reflexões sobre a responsabilidade concreta da escola em relação à manutenção do baixo desempenho do aluno. 
Necessário buscar reflexões sobre a responsabilidade concreta da escola em relação à manutenção do baixo desempenho do aluno. Há a necessidade de observar quem é esse aluno enquanto personagem central envolvido no cerne de relações que se concretizam no interior da escola.
b. Superar as crenças dos professores sobre o valor dos equívocos dos alunos e da importância da reprovação.
c. Nivelar os alunos quantitativamente entre eles próprios, e não apenas em relação ao estado do conhecimento advindo dos conteúdos didáticos.
d. Buscar a classificação dos alunos com vistas à realidade da aprovação e reprovação.
e. Conhecer mais a fundo a qualidade das aulas.
A resposta correta é: Buscar reflexões sobre a responsabilidade concreta da escola em relação à manutenção do baixo desempenho do aluno.
14-A escola vem sendo abordada como  um espaço de realização tanto dos objetivos do sistema de ensino quanto dos objetivos de aprendizagem. Segundo Romanowski (2007), a prática tradicional tem como objetivo, durante a prática do docente, a transmissão do conhecimento, o qual deve ser assimilado pelos alunos. A base desse enfoque está na:
Escolha uma opção:
a. Didática. 
b. Seleção dos conteúdos.
c. Abordagem de ensino.
d. Avaliação.
e. Inovação em sala de aula.
A resposta correta é: Seleção dos conteúdos.
15-No que tange à avaliação da aprendizagem, a ela tm sido atribuídos dife-rentes significados relacionados, especificamente, à forma autoritária e classificatória da avaliação tradicional. A respeito da avaliação, na pers-pectiva da construção do conhecimento e de autonomia, assinale a opção correta:
Escolha uma opção:
a. c. Por intervir em todo o trabalho pedagógico, a avaliação não pode ocorrer de forma isolada, mas deve estar ligada a um projeto fun-damentado que tenha como objetivo a aprendizagem.
b. Avaliar é dinamizar oportunidades de reflexão e de conhecimento em um momento terminal do processo educativo. 
c. A avaliação é um espaço de mediação, de processo interativo de aprendizagens sobre si e sobre a realidade no qual prevalece a cul-tura da classificação e da seleção.
d. a. Na perspectiva da construção de conhecimento, competências e ha-bilidades, a avaliação se caracteriza como um movimento de pro-blematização dissociado da reflexão sobre a ação.
e. Deve-se compreender a relação entre educação e avaliação como dois momentos distintos e não relacionais.
A resposta correta é: c. Por intervir em todo o trabalho pedagógico, a avaliação não pode ocorrer de forma isolada, mas deve estar ligada a um projeto fun-damentado que tenha como objetivo a aprendizagem.
16-Parte superior do formulário
No que diz respeito a Gestão Escolar e a formação dos professores para uma nova prática avaliativa, Carvalho (2003) aponta que o desenvolvimento do professor deve estabelecer uma intima ligação com o desenvolvimento do trabalho do Gestor. Entretanto, o trabalho do Gestor deve também possuir uma ligação estrita com:
Escolha uma opção:
a. Produção de portfólios.
b. Avaliação.
c. PPP.
d. Prática.
e. Inovação curricular. 
Carvalho (2003) defende que o desenvolvimento do professor deve estar intimamente relacionado com o desenvolvimento do trabalho do Gestor, e este com o desenvolvimento e a inovação curricular.
A resposta correta é: Inovação curricular.
17-A educação brasileira é vista por diversos estudiosos como um campo de tensões e de desigualdades, o qual possui raízes históricas e necessidade de prioridades para sanar essa perspectiva. No Brasil, a preocupação em avaliar a qualidade do ensino por meio de avaliações externas é mais fortemente observada depois do final da década de:
Escolha uma opção:
a. 1990.
b. 1960.
c. 1950.
d. 1940.
e. 1980. 
A gestão escolar democrática como mecanismo de partição e de interesses ético-políticos surge no final da década de 1980.
.
A resposta correta é: 1980.
18-Avaliar não apenas o aluno em si, mas a escola, seus atores e seu ambiente externo, foi um divisor de águas para o surgimento da educação democrática. Mais que oferecer resultados diretos na eficácia avaliativa multidimensional, esses resultados podem:
Escolha uma opção:
a. Ser um desafio na implementação da gestão democrática. 
b. Refletir sobre outras áreas como indisciplina e merenda escolar.
c. Constituir-se como um instrumento capaz de subsidiar ações de gestão.
d. Enriquecer os portfólios digitais.
e. Servir como diagnóstico do trabalho docente e uso de apostilas.
A resposta correta é: Constituir-se como um instrumento capaz de subsidiar ações de gestão.
19-A formação inicial e permanente do profissional de educação tem sua principal preocupação com a gênese do pensamento prático pessoal do professor, devendo ser incluído os processos cognitivos e os afetivos. Vieira (2002) aponta que a formação deveria dotar o professor de instrumentos intelectuais que sejam úteis ao:
Escolha uma opção:
a. Modo de enxergar a inovação curricular.
b. Conhecimento e à interpretação das situações complexas em que se situa. 
Dessa maneira, como acrescenta Vieira (2002), a formação deveria dotar o professor de instrumentos intelectuais que sejam úteis ao conhecimento e à interpretação das situações complexas em que se situa e, por outro lado,  envolver os professores em tarefas de formação comunitária para dar à educação escolarizada a dimensãode vínculo entre o saber intelectual e a realidade social, com a qual deve manter estreita relações.
c. Projeto político pedagógico.
d. Portfólio profissional.
e. Aluno e a comunidade escolar.
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A resposta correta é: Conhecimento e à interpretação das situações complexas em que se situa.
20-A avaliação sempre esteve presente no ambiente escolar. E com relação a essa temática, como ocorre o processo contínuo de acompanhamento e de intervenções que visam à melhoria do desempenho e o realinhamento de práticas pedagógicas na perspectiva da avaliação mediadora?
Escolha uma opção:
a. A partir de reuniões pedagógicas com foco na discussão coletiva.
b. Nenhuma das alternativas.
c. A partir de leitura e reflexão sobre as avaliações.
d. A partir de instrumentos de apoio como tabulação de dados e análise de gráficos. 
A avaliação da aprendizagem, a partir da perspectiva mediadora, ocorre em um processo contínuo de acompanhamento e de intervenções que visam à melhoria do desempenho e o realinhamento de práticas pedagógicas. Tal processo ocorre a partir de instrumentos de apoio como tabulação de dados e análise de gráficos e dos resultados de forma qualitativa e quantitativa colaborando para a construção da intervenção e assim para um melhor processo de ensino e de aprendizagem em sala de aula.
e. A partir de uso de portfólios digitais.
A resposta correta é: A partir de instrumentos de apoio como tabulação de dados e análise de gráficos.
21-Parte superior do formulário
Segundo Masetto (2010, p.111), o seminário, cuja etimologia está ligada à semente, sementeira, vida nova e ideias novas, é uma técnica riquíssima de aprendizagem, que permite ao aluno desenvolver sua capacidade de:
I.            Pesquisa e produção de conhecimento.
II.          Introspecção e imersão.
III.        Comunicação e organização.
IV.         Fundamentação de ideias.
V.           Desenvolvimento de habilidades práticas.
VI.         Elaboração de relatório de pesquisa, de forma coletiva.
Qual(is) item(s) correto(s)?
Escolha uma opção:
a. I e II.
b. I, IV e VI.
c. Nenhum das assertivas está de acordo com o pensamento de Masetto (2010, p. 111).
d. I, III, IV e VI. 
1º   A alternativa correta é a que traz a seguinte associação de assertivas convergentes com o pensamento de Masetto (2010, p.111): I – III – IV – VI, pois, segundo o autor, o seminário, cuja etimologia está ligada à semente, sementeira, vida nova e ideias novas, é uma técnica riquíssima de aprendizagem, que permite ao aluno desenvolver sua capacidade de: pesquisa e produção de conhecimento; comunicação e organização; fundamentação de ideias.; elaboração de relatório de pesquisa, de forma coletiva.
e. Todas as assertivas estão de acordo com o pensamento de Masetto (2010, p. 111).
A resposta correta é: I, III, IV e VI.
22-Avaliação é o substantivo feminino que significa ato de avaliar, ou remete para o efeito essa avaliação. De acordo com Camargo (1997), quando que a avaliação, assim como suas repercussões, pode transformar-se em experiência positiva?
Escolha uma opção:
a. Quando analisam a prática do professor.
b. Quando contribuem para o desenvolvimento de projetos didáticos.
c. Quando contribuem para a reflexão sobre o erro.
d. Quando possui caráter contínuo e processual. 
Camargo (1997) afirma que a avaliação, assim como suas repercussões, pode transformar-se em experiência positiva quando possui caráter contínuo e processual; quando os instrumentos são diversificados; quando as habilidades intelectuais são complexas e se distanciam da simples memorização; e quando o professor domina o conteúdo, interessa-se pelo desenvolvimento do aluno e dá retomo constante sobre os trabalhos.
e. Quando possui um planejamento didático coerente com o contexto da sala de aula.
A resposta correta é: Quando possui caráter contínuo e processual.
23-O desdobramento da tarefa de aprendizagem fornece os elementos para a construção dos testes ou procedimentos de avaliação formativa. Se esses instrumentos forem bem utilizados, podem fornecer a devida informação ao professor e aos alunos de quão adequadamente cada unidade está sendo aprendida, bem como oferecer retro informações sobre o que ainda é necessário para que a unidade seja dominada por cada aluno e pelo grupo como um todo (BLOOM, 1983, p. 19). Nesse contexto, podemos afirmar que o processo avaliativo defendido por Bloom é:
Escolha uma opção:
a. Exercido durante o processo de aprendizagem.
b. Redirecionado para a aprendizagem de outros temas correlacionados de forma transversal.
c. Acontece após todo o processo de aprendizagem.
d. Ignorado no processo de aprendizagem.
e. Antes mesmo de se iniciar a aprendizagem. 
A resposta correta é: Exercido durante o processo de aprendizagem.
24-No contexto da avaliação formativa, o professor se transforma em pesquisador da prática pedagógica e, para tanto, deve pautar-se pelos seguintes princípios, de acordo com Luckesi (2011, p. 175):
I.            Conscientizarse de que sua atividade tem por objetivo “iluminar” a realidade de aprendizagem de seu aluno.
II.          Focar constantemente na medição do desempenho dos alunos com base em testagens que possam o classificar e distinguir-se dentro outros.
III.        Comprometerse com uma visão pedagógica que leve em consideração o fato de que o ser humano sempre pode aprender.
IV.         Fundamentar a avaliação no conteúdo relevante, tornando-se curador seletivo e criterioso deste conteúdo, evitando, assim, que os alunos se percam em meio às fake news.
V.          Estar ciente de que a construção do conhecimento depende tanto da exposição teórica de conteúdos quanto dos instrumentos utilizados para abordálos na prática, além de algumas outras variáveis.
VI.        Ter a noção clara de que a prática avaliativa vinculada à aprendizagem só faz sentido se for parte de um processo, bem como se fornecer uma posição sobre a aprendizagem final do aluno.
VII.          priorizar métodos de avaliação individual ao grupal.
Assinale a alternativa que contempla apenas as assertivas adequadas diante da visão de Luckesi (2011, p. 175):
Escolha uma opção:
a. Nenhuma das alternativas está de acordo com o autor.
b. I – II – V.
c. III – IV – VII.
d. III – IV – VII.
e. Todas as assertivas estão de acordo com o autor. 
A resposta correta é: III – IV – VII.
25-Na concepção de Hoffman, a arbitrariedade da avaliação acontece: 
I - Pela redução da observação a poucos instrumentos.
II - Por tarefas avaliativas elaboradas sem a reflexão necessária quanto aos objetivos a que se referem.
III - Pela análise profunda das respostas e manifestações dos estudantes.
Qual(is) item(s) correto(s)?
Escolha uma opção:
a. I e II.
b. II e III. 
c. I, II e III.
d. I.
e. II.
A resposta correta é: I e II.
Parte inferior do formulário
26-Em meio à avaliação formativa, é dever do professor se transformar em um pesquisador da prática pedagógica. Sabendo disso, observe o seguinte pensamento elaborado por Luckesi (2011):
Conscientizarse de que sua atividade tem por objetivo ________ a realidade de aprendizagem de seu aluno
Qual alternativa completa de forma correta a lacuna com relação à conscientização?
Escolha uma opção:
a. Iluminar. 
Conscientizarse de que sua atividade tem por objetivo “iluminar” a realidade de aprendizagem de seu aluno – Quando o docente avalia, acende uma lanterna para iluminar seu caminho de investigador, pois assim é mais fácil saber onde pisa, vislumbrar outros percursos possíveis e escolher estratégias para chegar ao seu objetivo, a aprendizagem do educando.
b. Pesquisar.
c. Contextualizar.
d. Avaliar.
e. Enriquecer.
.
A resposta correta é: Iluminar.
27-O desdobramento da tarefa de aprendizagem fornece os elementos para a construção dos testes ou procedimentos de avaliação formativa. Se esses instrumentos forem bem utilizados, podem fornecer a devida informação ao professor e aos alunos de quão adequadamente cada unidade está sendo aprendida, bem como oferecer retro informações sobre o que ainda é necessário para que a unidade seja dominada por cada aluno e pelogrupo como um todo (BLOOM, 1983, p. 19). Nesse contexto, podemos afirmar que a ferramenta essencial para a avaliação formativa é:
Escolha uma opção:
a. A instrumentalização das ações dos gestores e professores em sala de aula.
b. O planejamento de novos instrumentos de avaliação. 
c. A comunicação aos alunos sobre dados do desempenho/progresso.
d. O planejamento de conteúdos didáticos após avaliação escrita.
e. A prática de projetos didáticos.
A resposta correta é: A comunicação aos alunos sobre dados do desempenho/progresso.
28-Luckesi expõe que, para elaboração de um instrumento avaliativo, é necessário ter compatibilidade entre:
I - A metodologia utilizada na abordagem dos conteúdos do ensino e a metodologia exigida para a solução das questões propostas aos alunos.
II - Os conteúdos ensinados e os conteúdos aprendidos.
III - A complexidade do que foi ensinado e a complexidade do que é solicitado nas questões propostas aos alunos.
Qual(is) item(s) correto(s)?
Escolha uma opção:
a. II e III.
b. I.
c. I e III.
d. I, II e III. 
Segundo Ludke (1995), infelizmente, o que se vê com frequência é uma identificação redutora do termo avaliação ao conceito de prova. Ele ainda aponta que avaliação é "um juízo de qualidade sobre dados relevantes para uma tomada de decisão". Assim, não há uma avaliação se ela não trouxer um diagnóstico que contribua para melhoria da aprendizagem, a avaliação, além de ser diagnóstica, é inclusiva, o aluno vai ser ajudado a dar um passo à frente.
e. I e II.
A resposta correta é: I, II e III.
29-O critério que viabiliza a seleção do instrumento a ser utilizado, assim como de sua configuração, tem sua fonte no próprio objeto de investigação. O avaliador, como um ___________, escolhe e constrói o instrumento de coleta de dados (LUCKESI, 2011, p. 337).
Qual alternativa completa corretamente a lacuna com relação ao tipo de avaliador cita no trecho?
Escolha uma opção:
a. Professor.
b. Colaborador.
c. Investigador. 
O avaliador, como um investigador, escolhe e constrói o instrumento de coleta de dados comprometido como que deseja investigar. (LUCKESI, 2011, p.337).
d. Refletor.
e. Iluminador.
.
A resposta correta é: Investigador.
30-Diversos educadores têm a sua preocupação no fato de encontrar o modelo ideal de avaliação, relacionado de forma geral à construção de provas eficientes. Segundo Luckesi (1991), a prática educativa da maioria das escolas brasileiras está direcionada por:
Escolha uma opção:
a. Reuniões de pais produtivas.
b. Uma pedagogia de projetos.
c. Projetos políticos pedagógicos irreais.
d. Planejamentos irreais.
e. Uma pedagogia do exame. 
O autor afirma que a prática educativa da maioria das escolas brasileiras está direcionada por uma pedagogia do exame.
A resposta correta é: Uma pedagogia do exame.
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