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CENTRO UNIVERSITÁRIO INTERNACIONAL UNINTER
NOME: Natalia Goncalves Matias RU: 1377458 TURMA 2016/03
RELATÓRIO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO
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CARUARU 
2022
CENTRO UNIVERSITÁRIO INTERNACIONAL UNINTER
NOME: Natalia Goncalves Matias RU: 1377458 TURMA: 2016/03
RELATÓRIO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO
ENSINO MÉDIO
Relatório de Estágio Supervisionado Ensino Fundamental apresentado ao curso de Segunda Licenciatura em Pedagogia do Centro Universitário Internacional UNINTER.
CARUARU
2022
SUMÁRIO
1. Introdução
2. Desenvolvimento
1.1 Estado da arte
2.2 Campo externo remoto – Análise Imagética
2.2.1 Contexto
2.2.2 Personagens
2.2.3 Reflexões interdisciplinares
2.2.4 Relações com sua formação acadêmica pedagógica
2.2.5 Ficha técnica
2.3 Material didático: criação e reflexão
2.4 Prática do campo e as teorias: práxis
3 Considerações finais
4 Referências
1. INTRODUÇÃO
O presente relatório traz o relato do processo de Estágio Supervisionado na Docência do Ensino Médio híbrido, pesquisa do contexto escolar e observação realizada, dando assim a oportunidade ao profissional de associar a teoria a prática docente. Foi realizado no formato ensino presencialmente na escola, sendo vinte horas de observação e oito horas na aplicação no plano de aula. Nesse período pode observar a forma de ensino, as dificuldades dos alunos e a forma dos docentes em criar soluções para melhorar o desempenho dos alunos em suas dificuldades. O Estágio escolar que é uma exigência da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei nº 9394/96) foi realizado no mês de Outubro de ano de 2022, no turno vespertino. O Estágio nos proporciona um conhecimento das práticas em sala de aula e no corpo docente. 
A escola estagiada é localizada em um Município urbano com aproximadamente, 257.331 habitantes. Na escola atualmente funcionam 9 salas, turmas distribuídas nos três turnos, sendo Educação Infantil, Ensino Fundamental do 1º ano ao 9º ano, Ensino Médio e Educação de Jovens e Adultos. No atual prédio dispõe 9 salas de aula, 1 biblioteca, 1 sala de informática, 1 sala de diretoria, 1 sala de professores, 1 sala de atendimento especial, 1 cozinha, 1 sala de leitura, 1 laboratório de informática. O ano que para muitos voltou de forma diferente, enfrentou desafios pós-pandemia as aulas voltaram a serem presenciais, sendo necessárias algumas adaptações para os cuidados e segurança de todo grupo escolar, como; máscaras, alcool em gel, além do distanciamento social de até 1 metro de distância. Apesar de já ter sido bem distanciada as contaminações, todo cuidado permanece entre todos. As turmas foram divididas em dois grupos, por serem jovens e a maior parte participar do Exame Nacional do Ensino Médio e de cursos preparatórios, devido ao longo prazo sem aula presencial foram aprofundadas em conteúdo todas as turmas do ensino médio, para melhor entendimento para o desenvolvimento da prova do exame. Devido a pandemia, as aulas que estavam sendo remotas voltaram a serem presenciais, sendo assim ouve uma grande demanda de atividades vindo da Secretária de Educação para acelerar o processo de aprendizagem dos alunos principalmente nos componentes curriculares da Matemática e Português, uma vez que provas com uma extrema avaliação dos discentes sobre todo o processo estudado durante o ano letivo, necessitariam de melhor compreensão sobre cada assunto e interessante. Foi desenvolvida durante o estágio, uma análise completa dos principais critérios para organização das atividades de ensino adotadas pelos professores do Ensino Médio e também uma investigação das principais dificuldades, dúvidas e recapitulação dos conteúdos em aulas especiais. 
2. DESENVOLVIMENTO
 O Estágio Supervisionado Ensino Médio é de grande importância para o crescimento profissional pedagógico. É através dele que conhecemos as práticas pedagógicas o real desenvolver em sala de aula sendo docente em exercer seu melhor. O estágio também nos proporciona aproximação com meio ao qual estamos nos inserindo, pela prática com o cuidado com qual devemos ter com cada discente em geral, o estágio nos trás um pensar, refletir, observar, interagir, pesquisar, questionar, se envolver em meio ao projeto a se realizar. Tendo em vista os objetivos propostos com a finalidade de expor ideias conhecidas durante o mesmo. Estagiar é levar em consideração o contexto interno e externo escolar, cada detalhe e conhecimento aprendido antes, durante e depois no ambiente estagiado; é ter vivenciado e aprendido conteúdos reflexivos, reconhecendo o cotidiano da escola, seus modelos e formas de trabalhar independente da região ou estado em que a escola se encontra, a realidade em que a escola possui, bem como as ações docentes, sendo este um conhecimento das praticas pedagógicas em sala de aula e no corpo docente. Possibilitando atuação, nos permitindo questionar e problematizar esse campo através da observação, reflexão, pesquisas e ações que desenvolvemos durante este, bem como as ações docentes, sendo este um caminho formativo e é necessário abrir-se para a escuta, refletindo sobre nossa própria formação.
1.1 Estado da arte
Os gêneros textuais e a importância para o ensino, da interpretação, pontuação e seu uso cotidiano.
É nítida a importância dos gêneros textuais e sala de aula, bem como um grande enfoque no desenvolvimento ao se unir com a disciplina de Língua Portuguesa. Existem vários trabalhos e projetos destacados sendo desenvolvidos através do mesmo. 
Para Marcuschi (2002,p.35), considera gêneros textuais como “uma oportunidade de se lidar com a linguagem em seu mais diversos usos autentico no dia a dia”. 
Nossa principal função na sala, foi fazer com que os alunos compreendessem e assim fizessem a interpretação fazendo o uso dos Cartum. O objetivo especial foi juntamente com os alunos criar e desenvolver atividades que desenvolvessem a interação, criação e imaginação para então perceberem a interpretação de texto; fazendo com que compreendessem o processo e o passo a passo em detalhes como se apresentam em forma de texto os Cartum.
Os gêneros textuais, são as classificações usadas para determinar os textos de acordo com suas características em relação a um contexto. O gênero textual é identificado com base no objetivo, na função e no contexto do texto. São as características do texto que determinam a qual gênero ele pertence.
Marcuschi (2010) define alguns parâmetros que servem para caracterizar tais gêneros emergentes levando em consideração o formato da comunicação mediada por computador, quantos e como os participantes interagem nesse ato comunicativo e o tempo de interpelação e resposta (síncrono ou assíncrono), ou seja, o quanto dura o envio ou a espera pelas mensagens e sinais gerados em tal comunicação, bem como a riqueza e a variedade desses sinais (texto, som, imagem, etc.). Para a classificação, o autor observa ainda “a composição (aspectos textuais e formais) da mensagem trocada, o tema (natureza dos conteúdos, funções e profundidade) e o estilo (aspectos relativos a linguagem, seus usos e usuários)” (MARCUSCHI,2010,p.39).
Para Kouche e Marinello (2015) “a exploração dos gêneros textuais em sala de aula traz benefícios para o aprendiz, pois é uma significativa oportunidade de se trabalhar com a linguagem nos seus mais diferentes usos do cotidiano” (KOCHE; MARINELLO, 2015,p.7). 
Nesse sentido, as autoras nos convidam a pensar em propostas específicas que contribuam para o processo de ensino e aprendizagem de gêneros textuais na escola.
2.2 Campo externo remoto – Análise Imagética 
 
2.2.1 Contexto
	
The First Grader ( O aluno da primeira série), é o tema do filme que fala sobre um senhor de idade que sonha em aprender ler e escrever. Narrativa de cunho moral e social, observando os direitos e preconceitos devido a idade avançada. Ele luta contra tudo, toda dificuldade, para conseguir realizar em si o homem feliz por viver o que não foi possível quando jovem.
	
2.2.2 Roteiro
O filme relataa história com leveza e ao mesmo tempo cenas fortes, pois retrata a vida de um senhor de 84 anos de idade que nasceu no Quenia e decide ir a escola ,estava um processo qual pela primeira vez diz que ouve um anúncio que legaliza como Educação direito de todos. Ele vivia sobre o domínio Ingles, sobre a guerra, onde era praticamente escravos, eles não tinham direito de estudar; embora o mesmo fosse um revolucionário. O filme é feito baseado e história real e trás uma lição linda sobre a Educação.
 
2.2.3 Personagens
Kimani N’ganga Maruge ; o senhor que aos 84 anos aprender e ler e escrever.
Jane Obinchu; a professora que decide ficar ao lado de Maruge e ajuda-lo a cumprir essa missão.
Charles Obinchu; marido da professora Jane Obinchu.
American Journalist
Mr. Kipruto
David Chege
Education Secretary
2.2.4 Reflexões interdisciplinares
Após assistir o triler pode perceber o quanto é importante o ser humano ter uma formação, um aprendizado, saber onde chegar e ser. 
O curso de Pedagogia abre um leque de possibilidades onde o pedagogo tem um papel fundamental na aprendizagem e na arte de educar. Através da história do senhor de 84 anos podemos ter um olhar atento as nossas crianças, aos adultos, ao ser humano, tanto na sala de aula, como fora da ala de aula, no cotidiano, no dia a dia. Ainda existem pessoas que não tiveram a oportunidade de estudar por haver tido uma infância difícil, onde precisava trabalhar para ajudar seus pais. Cabe a sociedade olhar com atenção , enxergar todas as pessoas como um novo futuro. Assim, Contribuindo para o crescimento pessoal e formativo, possibilitando o aprofundamento na área de conhecimentos curriculares para que na pratica possamos exercer o nosso papel de docente atentos a perceber talentos em atividades interdisciplinares de jovens e adultos com dificuldades de aprendizado.
Essa história, nos faz perceber que não existe idade para fazer ser impossibilitado(a) de realizar e conquistar o deseja. Todas as pessoas merecem oportunidades de mostrar que é capaz, de viver e sonhar. Nós temos o tempo e maneiras de aprender, independente das dificuldades e desafios que enfrentamos.
2.2.5 Ficha técnica
	Nome, titulo do filme ou documentário ou espaço cultural:
O aluno uma lição de vida.
	Ano (produção do filme, documentário ou inauguração do espaço cultural):
2010.
 
	País de origem:
Estados Unidos da América.
Reino Unido da Grã-Bretanha e Irlanda do Norte.
	Palavras-chaves: 
Alfabetização - Liberdade
	Idade recomendada filme, documentário ou publico e tipo de interação possível com o acervo do espaço cultural:
Não recomendado para menores de 14 anos.
	Gênero filme, documentário:
Drama.
	Cor filme, documentário:
Colorida.
	Direção filme, documentário:
Justin Chadwick.
	Idioma filme, documentário:
Inglês.
	Elenco principal filme, documentário:
Oliver Litondo, Naomie Harris, Tony Kgoroge.
	Duração do filme, documentário ou da visita ao espaço cultural:
103 minutos. 
	Informações de produção ou histórico do espaço visitado:
Baseado em fatos reais, o filme conta a história de um senhor de 84 anos que está determinado a aproveitar sua última chance de ir a escola.
	Restrições:
Sem classificação.
	Sinopse do filme, documentário ou resumo do que é possível conhecer no espaço cultura:
Ter 84 anos de idade e querer aprender ler e escrever significa que você não pode. O senhor Maruge personagem do filme nos mostra que não. Ao compreender toda a trajetória e analisar positivamente o filme, ele teria todos os motivos para não prosseguir, além de perder sua esposa e filha e sua frente, causando um trauma e dor de perda, ser maltratado como escravo e seu país, foi impedido de buscar seus conhecimentos letivos. Sua força e resistência foi maior que a dor e a exclusão da sociedade usou seus pontos de dificuldade e se superou passando por cima do preconceito e ódio da população local, usando estratégias para novos conhecimentos, nos mostrando que não existe idade quando se quer aprender.
	Conteúdos explícitos:
A brutalidade dos povos Quenianos em guerra. A dor da perda de familiares.
	Conteúdos implícitos:
Vivencia no dia-a-dia, na sociedade e na escola.
	Interdisciplinaridade com outras áreas:
É um conteúdo que pode ser relacionado em toda sociedade em diversas áreas, pois dar olhar de superação, persistência, perseverança, e a importância da educação na vida de uma pessoa. Como pode ser a ação discente na vida de um aluno diante das dificuldades de aprendizagem, influenciando outros a buscarem seus objetivos meio a dificuldade seja ela familiar, pessoal, profissional etc. De crianças ensinando a inclusão e importância e ajudar e abraçar as pessoas com amor.
2.3 Material didático: criação e reflexão
	A importância do material didático se deu mais relevância e sala de aula depois do processo de pausa das aulas devido a pandemia. Com volta as aulas presencialmente ouve uma grande demanda de atividades principais em Língua Portuguesa e Matemática , uma vez que o ensino médio se prepara para o ENEM e cursos preparatórios. Foi gerada uma nova grade de ensinamentos com matérias em aulas para voltar o ritmo das aulas devido a pausa dos ensinamentos presencias; ao adaptar-se com as atividades propostas pelos professores voltou a 
	 Ao se pensar no trabalho com charges e cartuns, faz-se necessário primeiramente conhecer um pouco sobre os significados da linguagem, quais as suas funções primordiais, e não podemos ter noção sem antes conhecermos um pouco sobre a questão dos Gêneros Textuais existentes dentro do processo ensino aprendizagem da Língua Portuguesa. Então a partir da apostila e o conteúdo sobre os gêneros textuais com embasamento teóricos de Mouco e Gregorio e zucco e Moretti sobre o gênero textual Charge e Cartum deu-se a criação da aplicação do plano de aula. Esse gênero textual é rico em informações e cada detalhe que o compõe deve ser bem explorado até mesmo na interpretação de texto visual para os alunos do ensino médio como: as ilustrações, os detalhes informativos que trazem sempre uma simbologia, as cores empregadas, as combinações entre cores e ilustrações, bem como a relação desses detalhes com o contexto e tema abordado. É importante que a charge e o cartum sejam analisados e também diferenciados de outros gêneros textuais, por exemplo as histórias em quadrinhos que lhe são semelhantes. O cartum, de certa forma, é um desenho descompromissado de humor ou carga política e social. A palavra vem do inglês “cartoon” que significa cartão, ele relata um assunto universal sem depender de contexto nenhum, apenas um tema a ser explorado, sendo assim, atemporal.
 É nesse sentido, que a charge pode ajudar o educando a desenvolver a interpretação critica e problematizadora sobre aquilo que acontece no espaço a sua volta e no seu cotidiano.
	Para o desenvolvimento do trabalho com os alunos e compreensão foi utilizados os recursos didáticos de pesquisa como livros e jornais onde os alunos pode encontrar alguns cartum, foi utilizado também a apostila com base na pesquisa e conhecimento do que é os cartuns. Depois foi distribuídas folhas de papel oficio lápis colorido onde cada aluno pode criar seu próprio cartum.
	A experiência desse Estágio Supervisionado Ensino Médio possibilitou a elaboração de um planejamento voltado para o desenvolvimento integral do educando a fim de construir seus próprios conhecimentos. Nesse sentido, o educador deve ser um pesquisador de suas próprias ações, viabilizando um planejamento pedagógico proporcionando as crianças situações de aprendizagens significativas, na qual o professor tem um papel mero espectador, que observa e espera o desenvolvimento dos mesmos.
	A pratica do estagio no curso de Pedagogia e relato do Ensino Médio é de fundamental importância para o futuro educador, pois ao realizar o estagio o aluno do curso tem a oportunidade de articular a teoria com a pratica. Assim como nos explica Pimenta (2005,p.70). “De que a finalidade do estagio supervisionado é proporcionar que o aluno tenha uma aproximação a realidadena qual irá atuar.” Sendo assim, realizar o estagio supervisionado requer dedicação e compromisso por parte do estágio, que por sua vez irá aprender muito com as observações realizadas em sala de aula. O estagiário deve se comprometer aos devidos atos em sala de aula em bom comportamento, aliás o professor em sala presente estará observando e dará boas instruções em prártica.
	A aprendizagem é constante e se dá de forma heterogênea. As atividades propostas pelo professor devem ser desafiadoras e desenvolvidas conforme as características do grupo, mas, também programadas para que todos avancem no processo de ensino e aprendizagem.
2.4 Práticas do campo e as teorias: práxis
	O Estagio Supervisionado é um meio articulador entre teoria e pratica. Uma vez que, a oportunidade em que o decente em processo de formação te uma visão de realidade na área profissional com todas as suas implicações, em que irá operar, para conhecer e para desenvolver suas competências e habilidades necessárias à aplicação dos conhecimentos teóricos e metodológicos trabalhados durante o período do curso.
	Segundo a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB) 9394/96 em seu art.61, os estágios supervisionados constam de atividades de prática pré-profissional, exercidas em situações reais de trabalho, nos termos da legislação em vigor.
	O Estagio Supervisionado se trata de um momento que segundo Freire (1996, p.26) é:
Quando vivemos a autenticidade exigida pela pratica, de ensinar aprender participamos de uma experiência total, diretiva, politica, ideológica, gnosiológica, pedagógica, estética ética, em que a boniteza deve achar-se de mão dadas com a decência e com a serenidade.
	Assim, ele se torna uma chave importante para nós futuros docentes, pois, vemos a teoria e a pratica em real ação em nosso desenvolvimento; com preparação a realidade da pratica e sala de aula ao saber fazer. Enchergamos a realidade da profissão que optamos para desempenhar, pois quando vivenciamos situações diversas quando estabelece relações interativas com as atividades que o estágio lhe oportuniza e daí inicia a compreensão que tem uma imensa importância. 
	No estagio supervisionado, é possível analisar a relação entre aluno e professor durante o processo educacional. É importância que o professor interaja com o aluno para que durante o ano letivo haja um ensino e aprendizado real para melhor produção do docente e compreensão do discente para ambos terem uma formação e prazer pleno. Assim, entendemos que os sujeitos precisam torna-se centrais nesse processo e para que tenham uma formação plena é necessário que o professor estabeleça um elo de confiança, de reconhecimento social partindo da realidade que os cerca, refletindo e propiciando um espaço formativo de produção de saberes que sejam compartilhados, logo verificamos a importância de consideramos esta perspectiva no processo de ensino e aprendizagem.
	Uma vez que o Estágio Supervisionado nos proporciona a visualização da pratica como a concretização da teoria, assim nos permite observar o quanto à teoria é necessária no momento de ação docente, conforme afirma Pimenta (2004, p.45):
[...] o estágio, ao contrario do que se propugnava, não é atividade prática, mas teórica, instrumentalizadora da práxis docente, entendida esta como atividade de transformação da realidade. Nesse sentido, o estágio curricular é atividade teórica de conhecimento, fundamentação, diálogo e intervenção na realidade, esta, sim, objeto da práxis [...] 
	Então, a realização do estágio proporciona uma aproximação maior com a sala de aula. O contato com a escola, fornece uma melhor ideia de entendimento de como acontece o ensino e a relação entre professor e aluno, teoria e a pratica. O estágio nos traz uma visão maior da necessidade de que o educador tenha de adotar e aprimorar algumas praticas a turma em classe, um deles é saber lidar muitas vezes com adolescentes, pois muitas vezes ao se encontrar no ensino médio o aluno muda o comportamento em classe e acaba afetando um ponto de desequilíbrio na aula de aula, cabe ao futuro docente buscar suas maneiras e ideias para atrair a turma por completa ao seu domínio.
	Durante o Estágio é possível perceber a conduta real da atividade docente, pois quando vemos de fora, estamos apenas vendo de forma conceitual a condição de uma escola e mais formalmente de uma sala de aula, se imagina ou se acredita em um ambiente escolar onde tudo está perfeito ou até mesmo que não precise de ajustes , seja ele no prédio , na maneira de ser resolvido com teorias educacionais vistas como perfeitas, mas o que muitas vezes se vê durante a intervenção de estágio é que muita das vezes estão distantes de serem analisadas, como exemplo: a falta de material didático, falta de professores e ate mesmo a estrutura das salas de aula.
	Pimenta e Gonçalves (1990) apud Pimenta e Lima (2004, p.45) fazem considerações entorno da finalidade do estágio: 
[...] a finalidade do estágio é proporcionar ao aluno uma aproximação à realidade na qual atuará. Assim, o estágio se afasta da compreensão até então corrente, que seria a parte pratica do curso. As autoras defendem uma nova postura, uma redefinição do estágio, que deve caminhar para a reflexão, a partir da realidade.
	Com essas reflexões podemos notar que, a experiência adquirida no estágio proporcionará ao estagiário suas perspectivas de que a identidade profissional será adaptada através das vivências, experiências, e ao longo de sua carreira profissional. Lembrando-se como FREIRE afirma, (1996, p.47) que “ensinar não é transferir conhecimentos, mas criar possibilidades para a sua produção ou a sua construção”.
 A construção de identidade profissional não será construída apenas com esse momento de estagio, mas sim na pratica, no dia a dia, no exercício da profissão através de uma formação contínua.
Através do exercício da profissão o graduado terá oportunidade de trabalhar os conteúdos e as atividades do estágio no campo de seu conhecimento especifico, que é a Pedagogia-ciência da educação-e a Didática- que estuda o ensino e a aprendizagem, percebem que os problemas e possibilidades de seu cotidiano serão debatidos, estudados e analisados à luz de uma fundamentação teórica e, assim, fica aberta a possibilidade de se sentirem co-autores desse trabalho. O estágio passa a ser um retrato vivo da pratica docente e professor-aluno terá muito a dizer, a ensinar, a expressar sua realidade e de seus colegas de profissões, de seus alunos, que nesse mesmo tempo histórico vivenciam os mesmo desafios e as mesmas crises na escola e na sociedade. Nesse processo, encontram possibilidade para ressignificar suas identidades profissionais, pois estas como vêm, não é algo acabado. (PIMENTA 2004, p.127).
	
Com isso, o estágio nos leva as primeiras experiências no meio escolar dando então o primeiro passo ao contato prático da profissão, da vivencia docente, o contato professor-aluno.
3. CONCIDERAÇÔES FINAIS
	O Estágio Supervisionado Ensino Médio, foi de grande aprendizagem sobre a profissão docente e prática vivenciada no dia a dia da sala de aula. A aproximação com sala de aula, alunos professores e todo o corpo docente nos faz compreender e refletir o quanto é importante esse primeiro passo e enxergar a responsabilidade a qual buscamos para nosso profissionalismo.
 Entendemos que o Estágio Supervisionado é um elemento curricular essencial para o desenvolvimento profissional e social na carreira do futuro docente, sendo o estágio uma experiência significativa. Este estágio fo de suma importância, pois foi vivenciado momentos em que a descrição dos sujeitos foi observada e descrita. Abriu-se uma melhor e mais clara compreensão da área docente ao ter novas ideias e sala, melhorando assim o desenvolvimento dos discentes e classe. 
 Sendo assim, a partir das experiências vivenciadas, as trocas de saberes e a aproximação com todos os envolvidos, passa acreditar-se ainda mais que, através do contato real com o local estagiado, com as diversas pessoase realidades encontradas leve uma educação mas significativa.
4. REFERÊNCIAS
BRASIL, Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Lei nº 9.394\96, de 26 Dezembro de 1996.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 1996.
MARCUSCHI, L. A. Gêneros textuais: definição e funcionalidade. In: DIONISIO, A P. et al.(org.) Gêneros textuais & ensino. Rio de Janeiro: Lucena,2002,p. 19-36.
MARCUSCHI, Luiz Antônio. Da fala para a escrita: atividades de retextualização. 10.ed., São Paulo: Cortez,2010.
PIMEMTA, Selma Garrindo. Estágio: diferentes concepções. In: PIMENTA, Selma Garrido; LIMA, Maria Socorro Lucena. Estágio e Docência. José CerchiFusari ( rev. Téc)- São Paulo; Cortez, 2004.
PIMENTA, S.G. (org.). O estágio e a docência. São Paulo: Cortez, 2004.
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