Construção de um novo olhar

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Construção de um novo olhar
Apresentação
Nesta Unidade de Aprendizagem, falaremos sobre os modelos de ensino que são praticados no 
ensino de Ciências e suas características. Abordaremos, ainda, a necessidade da construção de um 
olhar diferenciado sobre o ensino, procurando integrar as características desses modelos. 
Bons estudos.
Ao final desta Unidade de Aprendizagem, você deve apresentar os seguintes aprendizados:
Identificar os modelos de ensino de Ciências praticados no âmbito escolar.•
Apontar o perfil do professor diante dos modelos de ensino.•
Construir uma proposta de integração dos modelos de ensino, com enfoque na linha 
investigativa.
•
Infográfico
Neste infográfico, você vai conhecer os modelos de ensino praticados na disciplina de Ciências, 
bem como o papel do professor nesses modelos.
Conteúdo do livro
Fazer com que os alunos aprendam Ciências de maneira significativa requer a superação de muitas 
dificuldades. Dentre elas, talvez a mais importante seja a construção de um novo olhar para o 
ensino dessa disciplina. Urge repensar o modelo pedagógico, a reflexão sobre o currículo, a revisão 
dos conteúdos considerados essenciais, os recursos disponíveis etc.
Enfim, é preciso construir alternativas que caracterizem um novo olhar sobre o processo de ensino-
aprendizagem de Ciências.
Para dar embasamento teórico à nossa discussão, leia o capítulo Construção de um Novo Olhar do 
livro Metodologia do Ensino de Ciências.
METODOLOGIA DO 
ENSINO DE 
CIÊNCIAS
Adriana Fernandes
Gonçalves
Catalogação na publicação: Poliana Sanchez de Araujo – CRB 10/2094
M593 Met odologia do ensino de ciência [recurso 
eletrônico] / Organizadora, Adriana Fernandes 
Gonçalves. – Porto Alegre : SAGAH, 2016.
Editado como livro impresso em 2016. 
ISBN 978-85-69726-29-6
1. Educação. 2. Metodologia de ensino - Ciências. 
I. Gonçalves, Adriana Fernandes.
CDU 37.022
Construção de um novo olhar
Objetivos de aprendizagem
Ao final deste texto, você deve apresentar os seguintes aprendizados:
 � Identificar os modelos de ensino de ciências praticados no âmbito 
escolar.
 � Apontar o perfil do professor diante dos modelos de ensino.
 � Construir uma proposta de integração dos modelos de ensino, 
com enfoque na linha investigativa.
Introdução
Neste texto, você vai aprender sobre os modelos de ensino que 
são praticados no ensino de ciências e suas características. Você vai 
analisar, ainda, a necessidade da construção de um olhar diferenciado 
sobre o ensino, procurando integrar as características desses modelos.
Modelos de ensino
De um lado, você pode ser um professor tecnicista, que vai propor o ensino de 
ciências com base em experiências práticas. De outro, você pode ser um pro-
fessor tradicionalista, que vai focar na transmissão de conceitos e na teoria em 
aulas expositivas. As limitações de ambas as linhas levaram ao desenvolvi-
mento de uma terceira perspectiva, conhecida como investigativa. Esse novo 
modelo propõe que você se baseie em uma situação-problema para oferecer 
aos alunos a oportunidade de observar, levantar hipóteses, fazer registros e 
tirar conclusões, ou seja, trabalhar a partir de uma perspectiva de educação 
científica. 
Pozo e Crespo (2009, p. 244) citam Vygotsky para tratar da aquisição do 
conhecimento científico: 
Partindo do conceito vygotskiano de zona de desenvolvimento proxi-
mal, assumimos que o trabalho da educação científica é conseguir que os 
alunos construam, nas salas de aula, atitudes, procedimento e conceitos 
que não conseguiriam elaborar sozinhos em contextos cotidianos e que, 
sempre que esses conhecimentos sejam funcionais, saibam transferi-los 
para novos contextos e situações. Dessa forma, o currículo de ciências [...] 
deve servir como uma autêntica ajuda pedagógica [...]
A concepção da relação de ensino e aprendizagem como uma associação 
entre sujeitos é fundamental para que os alunos se apropriem de conheci-
mento científico e para que pensem e atuem por si. Cada aluno, a partir de 
sua concepção e de seu papel, desenvolve uma compreensão dos fenômenos 
naturais e suas transformações, configurando atitudes e valores humanos. O 
aluno é sujeito de sua aprendizagem a partir do momento em que ele estabele-
ce outro significado do mundo, quando ele constrói explicações baseadas no 
conhecimento científico. (BRASIL, 1998).
Modelos de ensino:
 � Tradicional: nesse modelo, você é o “dono” do conhecimento e o transmi-
te aos alunos, que são meros ouvintes que devem memorizar as informa-
ções. Conhecido como método de exposição verbal.
 � Expositivo: ensino por exposição, no qual você proporciona conhecimen-
tos conceituais através de pesquisas e o aluno recebe e assimila conhe-
cimentos. Esse método é baseado nas teorias de Ausubel. Para ele, esta 
metodologia não era essencialmente passiva, pois à medida que os alunos 
ouvem, vão criando significados, organizando as informações recebidas. 
A partir disso, os alunos formam conceitos, ou seja, organizam as ideias.
 � Pesquisa dirigida: a pesquisa é um método construtivo na aquisição do 
conhecimento, porém costuma-se observar que nas escolas a pesquisa se 
resume a simples cópia de informação presente no livro didático. A pes-
quisa dirigida nada mais é do que um processo de construção do conhe-
cimento, em que o aluno possui etapas pré-definidas para compreender o 
conteúdo de aula.
 � Conflitos cognitivos: é uma proposta pedagógica baseada no construti-
vismo. Para que o conflito seja gerado, é necessário que o aluno seja ins-
tigado a buscar a construção do seu conhecimento. Você pode gerar essa 
provocação a partir de questionamentos. A teoria construtivista, elaborada 
por Piaget, propõe que a criança já nasce com conhecimentos inatos, que 
são o ponto de partida para a construção do conhecimento a partir da in-
teração com o meio.
Construção de um novo olhar 129
Conforme Bezerra (2005), no artigo O conflito cognitivo nas perspectivas 
sócio-construtivistas e histórico-cultural,
 As contradições geradas pelo professor devem colocar o aluno em uma 
incômoda situação de conflito cognitivo. A pergunta que se faz necessária 
aqui é esta: como o aluno deverá se comportar para passar de um conhe-
cimento insuficiente sobre os fenômenos naturais para um conhecimento 
capaz de explicar o fenômeno e, ao mesmo tempo, satisfazer as condi-
ções de coerência e generalidade exigidas desde o início?
 � Explicação e contraste de modelos: nesta metodologia, você auxilia o alu-
no a assimilar conhecimentos de forma que suas explicações sejam com-
preensíveis e contrastáveis. Os conteúdos são uma maneira para ter acesso 
às estruturas conceituais e modelos, e os alunos têm a capacidade de dife-
renciar e integrar diferentes tipos de conhecimentos e modelos. Segundo 
Pozo e Crespo (2009), o ensino por explicação e contraste de modelos é a 
forma como se representa o conhecimento existente em um dado domínio. 
O ensino por modelos se torna uma proposta eficiente, pois consiste em 
contrastar os modelos alternativos como o ensino tradicional da ciência, 
ensino por descoberta, ensino expositivo, ensino por meio do conflito cog-
nitivo para os alunos compreenderem as diferenças conceituais de forma a 
relacioná-las e integrá-las metacognitivamente.
A utilização da metodologia investigativa tem sido muito explorada no 
sentido de melhorar o processo de aprendizagem, já que estamos prepa-
rados para aprender apenas sobre aquilo que desejamos e nesse estágio 
indagamos, buscamos e perseguimos nossas curiosidades. A metodolo-
gia investigativa pode ser utilizada como um processo orientado que con-
duz o aprendiz a situações capazes de despertar a necessidade e o prazer 
pela descoberta do conhecimento. Com ressalvas, podemos associar este 
conceito à investigação científica. (BIANCHINI; ZULIANI, 2010).
Metodologia do ensino de ciências130
1. “Partindo do conceito vygotskiano de 
zona do desenvolvimento proximal, 
assumimos que o trabalho da edu-
cação científica é conseguir que os 
alunosconstruam, nas salas de aula, 
atitudes, procedimentos e conceitos 
que não conseguiram elaborar sozi-
nhos em contextos cotidianos e que, 
sempre que esses conhecimentos 
sejam funcionais, saibam transferi-los 
para novos contextos e situações.” 
(POZO; CRESPO, 2009, p. 244-245). 
Sendo assim, analise as afirmativas 
abaixo a respeito do currículo de 
ciências: 
I. Deve servir de ajuda pedagógica 
para que o aluno tenha acesso a for-
mas de conhecimento que estariam 
distantes de suas práticas escolares.
II. Requer a adoção de estratégias 
didáticas e atividades de aprendi-
zagem diferenciadas.
III. O ensino de ciências deve ofe-
recer condições para que o 
aluno seja o sujeito da sua própria 
aprendizagem.
IV. O currículo precisa ser cumprido, 
e, para isso, o professor precisa 
organizar as suas aulas de forma 
a garantir a aprendizagem dos 
conceitos.
Com relação às afirmativas acima, 
marque a alternativa que apresenta 
os itens CORRETOS:
a) I, II e III.
b) I, II, IV.
c) II, III e IV.
d) I, III e IV.
e) I, II, III e IV.
2. “Frente à ideia de que a melhor 
forma de ensinar ciência é transmitir 
aos alunos os produtos da atividade 
científica, outra corrente importante 
na educação científica é a de assumir 
que a melhor maneira para os alunos 
aprenderem ciência é fazendo ciên-
cia. E que o ensino deve ser baseado 
em experiências que permitam a eles 
investigar e reconstruir as principais 
descobertas científicas.” (POZO; CRES-
PO, 2009, p. 252). 
De acordo com essa ideia dos 
autores, as atividades de ensino por 
descoberta seguem um modelo. 
Numere-as na sequência em que 
supostamente devem acontecer. 
( ) Observação, identificação de 
variáveis e coleta de dados.
( ) Experimentação para comprovar 
as hipóteses formuladas sobre as 
variáveis e os dados.
( ) Apresentação de uma situação-
-problema.
( ) Organização e interpretação dos 
resultados. 
( ) Reflexão sobre o processo segui-
do e os resultados obtidos. 
Marque a alternativa que apresenta a 
sequência CORRETA:
a) 1, 2, 3, 4, 5.
b) 3, 4, 5, 1, 2.
c) 2, 3, 1, 4, 5.
d) 3, 2, 1, 4, 5.
e) 3, 1, 2, 5, 4.
3. “Frente à ideia de que o aprendizado 
da ciência deve ser alcançado por 
meio de uma descoberta pessoal 
dos alunos ou de instrução direta por 
parte dos professores, os modelos ba-
Exercícios
Construção de um novo olhar 131
seados no conflito cognitivo adotam 
a postura intermediária [...] o que se 
tenta é partir das concepções alterna-
tivas dos alunos para, confrontando-as 
com situações conflitivas, conseguir 
uma mudança conceitual, entendida 
como sua substituição por outras 
teorias mais potentes, ou seja, mais 
próximas do conhecimento científico.” 
(POZO; CRESPO, 2009, p. 264). 
Abaixo estão descritas características 
de diversas propostas de ensino. 
Identifique a que caracteriza o ensino 
por meio do conflito cognitivo.
a) Enfoque dirigido à transmissão de 
conhecimentos conceituais, em 
que a lógica das disciplinas cien-
tíficas impôs-se sobre qualquer 
outro critério educacional e em 
que foi atribuído aos alunos um 
papel meramente reprodutivo.
b) A figura do professor é o centro 
do cenário educacional.
c) Para conseguir as mudanças 
profundas na mente dos alunos, 
não só conceituais como também 
metodológicas e atitudinais, é 
preciso situá-los em um contexto 
de atividade similar ao que vive 
um cientista, sobre a atenta dire-
ção do professor.
d) A educação científica constitui 
um cenário de aquisição do 
conhecimento completamente 
diferente da pesquisa, é dirigi-
da a metas diferentes e requer 
atividades de ensino e avaliação 
diferentes.
e) Apesar de o próprio aluno dever 
tomar consciência desse con-
flito e resolvê-lo, os professores 
podem utilizar todos os recursos, 
expositivos ou não, ao seu alcan-
ce, para fazer com que o discente 
veja as insuficiências de suas 
próprias concepções.
4. Segundo Pozo e Crespo (2009), a 
meta do estudo levantado por eles é 
ajudar para que ocorra uma inte-
gração ou compreensão mútua dos 
diferentes modelos de ensino. 
Sendo assim, leia as afirmativas e 
classifique-as como verdadeiras ou 
falsas.
( ) Tem como enfoques expositivos 
centrados no trabalho do pro-
fessor o modelo de ensino por 
descobertas e pesquisa dirigida.
( ) Tem o trabalho de pesquisa como 
central o modelo de ensino tradi-
cional ou expositivo. 
( ) O ideal é integrar essas duas apro-
ximações didáticas em enfoques 
que se centrem tanto no professor 
quanto no aluno, como propõe o 
ensino mediante o conflito cogni-
tivo e a explicação e contraste de 
modelos.
( ) Essas posturas integradoras 
exigem do professor desenvolver 
trabalhos bem diferenciados. 
Assinale a alternativa que apresenta a 
sequência CORRETA:
a) F, F, V, V.
b) V, V, V, V.
c) F, F, F, V.
d) F, F, V, F.
e) V, V, F, F.
5. “Atualmente, os professores devem 
exercer, como os cômicos ambulantes, 
vários papéis diferentes no cenário 
educativo, em função do tipo de 
conteúdo que estejam trabalhando, 
das metas que estabelecem para esse 
conteúdo e dos alunos concretos que 
têm.” (POZO; CRESPO, 2009, p. 283).
A proposta de integração dos mode-
los de ensino praticados na discipli-
Metodologia do ensino de ciências132
BEZERRA, A. F. O conflito cognitivo nas perspectivas sócio-construtivistas e histórico-cultu-
ral. [S.l.: s.n.], 2005. Disponível em: <http://www.paulords.tripod.com/Artigos/index_
Copy_6.htm>. Acesso em: 18 jun. 2016.
BIANCHINI, T. B.; ZULIANI, S. R. Q. A. Utilizando a metodologia investigativa para diminuir 
as distâncias entre os alunos e a eletroquímica. In: ENCONTRO NACIONAL DE ENSINO 
DE QUÍMICA, 15, 2010. Anais... Brasília: ENEQ, 2010. Disponível em <http://www.xve-
neq2010.unb.br/resumos/R0374-1.pdf>. Acesso em: 19 jun. 2016.
BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: ciências 
naturais. Brasília: MEC, 1998.
POZO, J. I.; CRESPO, M. Á. G. A aprendizagem e o ensino de ciências: do conhecimento 
cotidiano ao conhecimento científico. 5. ed. Porto Alegre: Artmed, 2009.
Leituras recomendadas
AUSUBEL, P. D.; HANESIAN, H.; NOVAK, J. D. Psicologia Educacional. 2. ed. Rio de Janeiro: 
Interamericana, 1980. 
AUSUBEL, P. D. Psicologia educativa: um ponto de vista cognitivo. Ciudad de México: 
Trillas, 1976.
Referências
na de ciências aponta o papel do 
professor diante de cada um desses 
modelos. Marque o que seria o papel 
do professor segundo o modelo de 
ensino por pesquisa.
a) Proporcionar conhecimentos 
conceituais.
b) Apresentar problemas e dirigir 
sua solução.
c) Apresentar os conflitos e guiar 
para a sua solução.
d) Proporcionar conhecimentos, 
explicar e guiar o contraste de 
modelos.
e) Dirigir a pesquisa.
Construção de um novo olhar 133
 
Dica do professor
A Dica do Professor tratará dos modelos de ensino mais adequado a Ciências e apresentará uma 
proposta de integração desses modelos, a qual apresenta um novo olhar para o ensino da disciplina.
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Na prática
A prática de Ciências deve considerar modelos de ensino positivos e relevantes para o cotidiano do 
aluno. Veja um exemplo:
Saiba +
Para ampliar o seu conhecimento a respeito desse assunto, veja abaixo as sugestões do professor:
Ensino de Ciências | Entrevista com Luis Carlos de Menezes
Acompanhe por meio do vídeo Ensino de ciências uma entrevista com o educador Luís Carlos de 
Menezes que responde a três perguntas sobre os desafios do ensino de ciências no Ensino 
Fundamental.
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