Rersenha crítica P

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Sequência Didática do Professor
Campos jornalístico-midiático 
e artístico-literário
Resenha crítica 
LP
Leitura e
Produção
Ensino Médio
Habilidades
FOCO
• (EM13LP01) Relacionar o texto, tanto na 
produção como na leitura/escuta, com 
suas condições de produção e seu con-
texto sócio-histórico de circulação (leitor/
audiência previstos, objetivos, pontos de 
vista e perspectivas, papel social do autor, 
época, gênero do discurso etc.), de forma 
a ampliar as possibilidades de construção 
de sentidos e de análise crítica e produzir 
textos adequados a diferentes situações.
• (EM13LP15) Planejar, produzir, revisar, 
editar, reescrever e avaliar textos escritos 
e multissemióticos, considerando sua 
adequação às condições de produção do 
texto, no que diz respeito ao lugar social a 
ser assumido e à imagem que se pretende 
passar a respeito de si mesmo, ao leitor 
pretendido, ao veículo e mídia em que o 
texto ou produção cultural vai circular, ao 
contexto imediato e sócio-histórico mais 
geral, ao gênero textual em questão e 
suas regularidades, à variedade linguística 
apropriada a esse contexto e ao uso do 
conhecimento dos aspectos notacionais 
(ortografi a padrão, pontuação adequada, 
mecanismos de concordância nominal e 
verbal, regência verbal etc.), sempre que o 
contexto o exigir. 
Habilidades
RELACIONADAS
• (EM13LP11) Fazer curadoria de informa-
ção, tendo em vista diferentes propósitos 
e projetos discursivos.
• (EM13LP29) Resumir e resenhar textos, 
por meio do uso de paráfrases, de marcas 
do discurso reportado e de citações, para 
uso em textos de divulgação de estudos e 
pesquisas.
• (EM13LP45) Analisar, discutir, produzir e 
socializar, tendo em vista temas e aconte-
cimentos de interesse local ou global [...] 
textos de apresentação e apreciação de 
produções culturais (resenhas, ensaios 
etc.) e outros gêneros próprios das formas 
de expressão das culturas juvenis (vlogs e 
podcasts culturais, gameplay etc.), em vá-
rias mídias, vivenciando de forma signifi -
cativa o papel de repórter, analista, crítico, 
editorialista ou articulista, leitor, vlogueiro 
e booktuber, entre outros.
EM.10.LP.2.13.26.P-1521
Sequência Didática | Língua Portuguesa | Leitura e Produção de Textos 3
Ponto de
PARTIDA
Para escolher qual livro ler ou a qual fi lme ou série assistir, você utiliza algum 
critério? Qual? Você se baseia na opinião de outras pessoas que conhecem aque-
la obra? Em geral, como e onde podemos encontrar as impressões e opiniões 
das pessoas sobre um determinado produto cultural?
Com certeza você já estudou ou ouviu falar de resenha crítica. De que trata 
esse gênero textual?
No quadro abaixo, cite o título das últimas produções culturais (fi lmes, livros, 
séries de TV, espetáculos de dança e teatro, shows, exposições etc.) mais recen-
tes que você usufruiu.
Título da obra Como fi cou sabendo? Como decidiu assistir ou ler?
1.
2.
3.
4. 
Na sua opinião, com qual fi nalidade resenhas críticas são 
produzidas e publicadas?
Quem escreve uma resenha? E quem procura esse texto para ler? Movido por 
qual interesse?
De que forma um texto como a resenha crítica é escrito? Que informações 
costuma trazer?
Quem sabe diz
Nesta Sequência Didática, vamos ler, analisar e produzir resenhas críticas. 
Ao fi nal, você vai voltar aqui para confi rmar suas hipóteses e ver o que já sabia 
sobre esse gênero e aquilo que aprendeu.
Ponto de
PARTIDA
Professor, o Ponto de Partida 
envolve principalmente o contexto 
de produção do gênero e, portanto, 
a habilidade foco EM13LP01, ao 
propor uma conversa inicial com a 
turma sobre os critérios para esco-
lher e usufruir uma produção cultu-
ral, antecipando assim a principal 
fi nalidade do gênero resenha crítica: 
apresentar/ divulgar um objeto cul-
tural, para avaliá-lo e recomendá-lo 
ou não ao leitor.
Dessa forma, o quadro propos-
to visa a mobilizar a memória 
dos alunos em relação às obras 
culturais consumidas e como ou 
se utilizaram algum critério de 
seleção. É possível que respondam, 
por exemplo: recomendações de 
amigos, sucesso de vendas, propa-
gandas, trailers, posts na internet, 
sinopses, ou até resenhas e vídeo 
resenhas. Nesse momento, todas 
as considerações da turma são 
válidas, pois a intenção é mobilizar 
os conhecimentos prévios sobre o 
gênero textual, levando-os a utilizar 
o que já sabem na formulação de 
hipóteses, que podem ser refutadas, 
confi rmadas ou ampliadas durante 
as demais atividades.
Na sistematização dos estudos, 
vale a pena voltar a este ponto para 
que os alunos observem sua evolu-
ção na aprendizagem das habilida-
des e competências envolvidas no 
LP
Leitura e
Interpretação
Ensino Médio
Campos jornalístico-midiático e 
artístico-literário | Resenha crítica
Orientação ao
PROFESSOR
4
Atividade 1
Agora é a sua vez!
Que tal agora você produzir uma resenha crítica? Dentre as obras que você 
elencou no Ponto de Partida, escolha uma para resenhar, ou seja, você deve 
apresentá-la a seu leitor, dar sua opinião sobre ela, recomendando-a ou não. 
Você pode tanto resenhar uma obra de que gostou ou uma de que não gostou, 
desde que argumente de forma consistente. 
Lembre-se de que você vai escrever para alguém que provavelmente não co-
nhece a obra e está buscando informações para decidir usufrui-la. Portanto, você 
deve convencer seu leitor do seu ponto de vista (seja ele qual for).
Por fi m, como esta é uma produção inicial, escreva do jeito que souber. Para 
ajudar a planejar seu texto, pense no que não pode faltar:
• Informações básicas (título da obra, autoria, ano de produção/publicação...);
• Resumo (enredo da história, principais momentos, personagens...);
• Sua opinião/avaliação sobre a obra (positiva ou negativa).
 Escreva um texto de, no máximo, 30 linhas (3 a 4 parágrafos) e atribua um 
título que chame a atenção do leitor e seja coerente com o texto. 
que diz respeito ao gênero textual 
trabalhado. 
 Aproveite também para informar 
aos alunos que, na variedade 
popular, o substantivo resenha tem 
o sentido de “zoação”, brincadeira, 
festa ou papo furado”, principal-
mente no Nordeste do Brasil. É 
importante mostrar a diferença 
desse sentido para a resenha como 
gênero textual, compreendendo o 
que eles já conhecem com as acep-
ções do verbete no dicionário. 
DE OLHO NA BNCC
NO CAMPO ARTÍSTICO-LITERÁRIO, 
buscam-se a ampliação do contato 
e a análise mais fundamentada de 
manifestações culturais e artísticas em 
geral. Está em jogo a continuidade da 
formação do leitor literário e do desen-
volvimento da fruição. A análise contex-
tualizada de produções artísticas e dos 
textos literários, com destaque para 
os clássicos, intensifi ca-se no Ensino 
Médio. Gêneros e formas diversas de 
produções vinculadas à apreciação de 
obras artísticas e produções culturais 
(resenhas, vlogs e podcasts literários, 
culturais etc.) ou a formas de apropria-
ção do texto literário, de produções 
cinematográfi cas e teatrais e de outras 
manifestações artísticas (remidiações, 
paródias, estilizações, videominutos, 
fanfi cs etc.) continuam a ser considera-
dos associados a habilidades técnicas 
e estéticas mais refi nadas.
(BRASIL, 2018, p. 503)
Atividade 1
Professor, a atividade propõe a 
produção inicial de uma resenha 
crítica, a partir do repertório de 
produções culturais que os próprios 
Orientação ao
PROFESSOR
Sequência Didática | Língua Portuguesa | Leitura e Produção de Textos 5
Então, o que achou da experiência de resenhar uma obra 
cultural? Já tinha feito isso antes? O que foi mais fácil para 
você? E desafi ador? Aprendeu algo novo? O quê?
Quem sabe diz
Não acabou por aqui! Ao longo desta Sequência Didática, vamos ler e analisar 
resenhas críticas para aprender a melhor forma de escrevê-las. Assim, você vai 
voltar ao seu texto, revisando e acrescentando o que aprendeu de novo sobre 
esse gênero textual. Aceita o desafi o?
Atividade 2
Certamente, você conhece o clássico conto de fadas 
“Cinderela”. Vamos relembrar o enredo: conte essa 
história comsuas palavras.
Agora, comente as adaptações que você já viu, seja no cinema, em 
livros ou séries etc. Na sua opinião, como seria a história de Cinderela 
nos dias de hoje, em uma versão mais moderna? Imagine e comente 
com os colegas. 
Quem sabe diz
Você já ouviu falar na Maísa, apresentadora de TV brasileira? O que sabe 
sobre ela? Nós vamos ler agora a resenha crítica de um fi lme brasileiro, em que 
Maísa interpreta uma versão moderna de Cinderela.
Primeiro, vamos ler apenas o título e subtítulo e conversar a respeito:
Texto 1
alunos consomem. Além de inten-
sifi car a mobilização de conheci-
mentos prévios, essa atividade visa, 
principalmente, a um diagnóstico 
dos conhecimentos de escrita que 
os alunos já têm sobre esse gênero, 
a fi m de orientar seu trabalho em 
sala de aula e nas demais ativi-
dades da SD, envolvendo, assim, 
aspectos das habilidades foco 
EM13LP15 e EM13LP29.
Durante a realização da atividade, 
é importante caminhar pela sala, 
observando e auxiliando a turma no 
processo de planejamento do texto. 
Em caso de dúvidas e difi culdades, 
leve-os a retomar os pontos da 
proposta de produção, tomando o 
cuidado de não adiantar-lhes muitas 
informações teóricas sobre a com-
posição do gênero resenha, pois o 
momento é o de, entre outras coisas, 
provocar o que os alunos já sabem 
ou podem saber, levá-los a hesitar, 
errar, reformular, construir etc. Tudo 
isso dará a você um panorama do 
que eles ainda precisam aprender.
Lembre-se de que escrever é uma 
tarefa complexa e difícil para muitos 
de nós. Como você já sabe, é es-
sencial estimular o aluno com uma 
estratégia que o leve a ver sentido 
na escrita da resenha. Pode-se 
começar com a pergunta: “Por que 
escrever uma resenha crítica?” – 
daí a conversa e a atividade inicial 
sobre os critérios de seleção dos 
produtos culturais que os alunos 
conhecem/usufruem. Além disso, é 
importante que você acrescente ou-
tras perguntas ou atividades curtas 
para trabalhar e antecipar elemen-
tos do contexto de produção, da 
composição e do estilo do gênero 
resenha crítica. 
Uma sugestão que costuma atrair 
a atenção da turma é apresentar 
vários títulos e subtítulos de rese-
nhas publicadas em jornais, revistas 
ou sites na internet (de circulação 
Orientação ao
PROFESSOR
6
regional e nacional) de obras conhe-
cidas próprias das culturas juvenis, 
como livros best-sellers, fi lmes de 
sucesso nas bilheteiras, as séries 
mais assistidas do momento, shows 
e álbuns de cantores famosos entre 
os jovens. A partir da leitura e aná-
lise apenas dos títulos, é possível 
trabalhar, por exemplo:
• os temas recorrentes nas 
resenhas (avaliação de obras 
culturais);
• a apresentação de informações 
técnicas sobre as obras (título, 
autor, ano...);
• a fi nalidade argumentativa do 
gênero;
• a concisão da linguagem, o resu-
mo das obras;
• o papel dos adjetivos, advérbios 
e escolhas lexicais para expres-
sar opinião;
• o uso da norma padrão da língua 
portuguesa;
• o meio de circulação desse 
gênero textual (campo jornalísti-
co-midiático).
Desde o início, deve fi car claro aos 
alunos que a escrita da resenha 
não fi cará somente no papel. Isso 
porque sabemos que o texto precisa 
cumprir, de fato, seu propósito 
comunicativo. Devemos sempre 
estimular a turma a escrever, 
revisar, editar e publicar seus textos, 
fazê-los circular em algum meio, 
seja no jornal da escola ou página 
na internet, ou compartilhado nas 
redes sociais com os demais cole-
gas. Isso dará sentido à sua escrita.
Orientação ao
PROFESSOR
A história da Cinderela já é conhecida há alguns séculos. A saga da 
garota injustiçada que supera adversidades já foi contada e recontada 
em fi lmes, livros e séries, em adaptações clássicas ou modernas, e 
alguém poderia imaginar que a história já está desgastada para os 
tempos atuais. Mas Cinderela Pop, a nova versão que chega hoje às 
telas brasileiras de cinema, baseado no livro de Paula Pimenta, con-
seguiu trazer a magia para os tempos modernos com muito estilo, e 
recheado de sororidade e emoção.
Na nova versão, Maísa é Cíntia Dorella, uma garota descolada que 
trabalha de DJ quando há um bico, e vive com a tia após o pai ter dei-
xado sua mãe por uma madrasta maléfi ca que, claro, tem duas fi lhas 
desagradáveis. As garotas de sua escola estão obcecadas por um novo 
astro da internet, o cantor Fredy Prince (Filipe Bragança), e Cíntia é a 
única que não se importa com o compositor. Até que ela se encontra 
com ele em um baile, quando os dois estão mascarados, e o fi lme se 
desenvolve nos encontros e desencontros do casal, desafi ados pelas 
adversidades impostas pela madrasta Patrícia (Fernanda Paes Leme) e 
incentivados pela “fada madrinha” tia Helena (Elisa Pinheiro).
O grande triunfo de Cinderela Pop é fazer uma releitura refrescan-
te de uma trama tão antiga, colocando o tempero de Cinderela em 
uma comédia romântica adolescente sem parecer ultrapassado em 
nenhum momento. O foco principal da história clássica continua lá, 
desde a família confl ituosa até o sapatinho esquecido e a escapada do 
baile à meia-noite, mas existe uma originalidade admirável na trama. 
Para começar, a protagonista é rodeada de ótimas personagens femi-
ninas: sua tia Elena, a amiga Lara (Bárbara Maia), e a melhor amiga 
de Freddie Prince, a blogueira Belinha (Giovanna Grigio), são cheias 
de personalidade e reforçam ideias de sororidade sem em nenhum 
momento pesar para o lado brega. Claro que, em 2019, os twists em 
uma Cinderela moderna também estão lá, e as reviravoltas no grupo 
de vilãs também dão mais toques de força feminina no fi lme.
Além disso, Cinderela Pop trabalha em cima de tramas retiradas 
do conto clássico com muita naturalidade e as evolui trazendo para a 
tela relações e confl itos adolescentes realmente humanos. Por mais 
exageradas que sejam as tramas da vilã e os sofrimentos de Cíntia, o 
• Lendo apenas título e subtítulo da resenha, que informa-
ções sobre o fi lme é possível antecipar?
• Quando o texto foi publicado? Quem é o seu autor?
• Logo no início, a autora do texto já explícita sua opinião sobre o filme?
• Essa resenha foi publicada em meio impresso ou digital? Como é possí-
vel saber?
Quem sabe diz
Agora, vamos continuar lendo o texto:
Sequência Didática | Língua Portuguesa | Leitura e Produção de Textos 7
longa consegue refl etir dramas jovens e fervores adolescentes com um tempero comovente real. 
Mas enquanto as personagens femininas são o ponto forte do fi lme, existe, no entanto, um problema com os 
homens em Cinderela Pop. Não há problema, principalmente em comédias, em se utilizar de caricaturas, mas o 
fi lme sofre em não incluir uma fi gura masculina com uma complexidade real. O mocinho Fredy Prince é carismá-
tico e Filipe Bragança carrega o papel de galã perfeitamente, mas tanto ele, como o pai, interpretado por Marcelo 
Valle, sofrem de uma certa superfi cialidade. O personagem de Rafa (Sergio Malheiros), namorado da tia Helena, 
chega perto de ter uma segunda camada de personalidade, mas mesmo assim, o fi lme carece de um persona-
gem masculino real. Além disso, Cinderela Pop sofre do problema comum de muitas adaptações de livro, quando 
encaixa coisas demais em uma trama que poderia ser mais simples.
Mesmo assim, Cinderela Pop é uma comédia romântica cativante, liderada pelo carisma de Maísa e um apoio 
de ótimas atrizes. A trama tem um apelo perfeito ao público-alvo de jovens garotas e se sustenta em seu estilo 
moderno, com boas piadas e coincidências charmosas. É uma adaptação justa e sem grandes riscos, mas com 
o grande valor em sua mensagem positiva e ótimas personagens.
Disponível em: www.iqe.org.br/surl/?313d28 Acesso em maio de 2019.
Vocabulário
A resenha que você produziu, no início desta SD, está semelhante ou diferente? 
Depois de ter lido uma resenha crítica, você mudaria algum aspecto no seu texto? O quê? 
Você gostou 
dessa 
resenha crítica? O que mais 
chamou sua atenção no texto? 
O texto convenceu você a 
assistir ao fi lme?
Quem sabediz
8
Agora, vamos analisar mais detalhadamente a resenha lida, discutindo e respondendo a algumas questões.
1. Onde o texto que você leu foi publicado? Você conhece esse veículo? 
2. A autora do texto passa alguma imagem de si por meio da linguagem utilizada? 
3. Qual o assunto/motivo principal do texto? 
4. Pelo tema e linguagem do texto, é possível supor qual é seu público-alvo? 
5. De que forma a autora introduz a resenha? O que ela destaca sobre o fi lme no 1º parágrafo?
6. No 1º parágrafo, a conjunção “Mas" estabelece relação de oposição entre quais ideias? 
7. Volte ao texto e destaque os trechos que expressam opinião/ avaliação sobre o fi lme. Que classe de palavras predo-
mina?
8. Como você já sabe, uma resenha deve apresentar informações técnicas e objetivas sobre a obra resenhada. Marque 
onde essas informações aparecem no texto.
• Título do fi lme;
• Nomes dos personagens;
• Nomes dos atores;
• Data de estreia do fi lme no Brasil;
• Temas abordados pelo fi lme.
9. Em que parágrafo(s) do texto há o enredo do fi lme? Com que palavras a autora resume a história?
10. Qual o tempo verbal predominante no resumo do fi lme? Com que sentido é utilizado esse tempo?
Sequência Didática | Língua Portuguesa | Leitura e Produção de Textos 9
Atividade 2
Professor, a atividade tem o objetivo de trabalhar principalmente as habilidades EM13LP01 e EM13LP45, por meio de um processo 
de leitura e interpretação de uma resenha crítica, envolvendo o contexto, a composição e estilo do gênero.
A fi m de tornar a análise mais dinâmica, optou-se por chamar a atenção dos alunos para o título e subtítulo do texto, antecipando 
oralmente questões de compreensão global, e para o contexto de produção e circulação. São esperadas respostas como:
• Apenas pelo título e subtítulo, é possível antecipar que o filme pertence ao gênero cinematográfico “comédia romântica” 
e que se trata de uma adaptação moderna da história clássica de Cinderela.
• O texto foi publicado em 28/02/2019, por Juliana Sabbaga, conforme consta em letras menores longo abaixo do subtítulo. 
• Pelos termos “acerta em cheio", pode-se antecipar que a autora fará uma resenha expressando sua opinião positiva sobre o fi lme.
• A resenha foi publicada em meio digital, como sugerem os ícones de compartilhamento da mensagem em redes sociais, e-mail e 
WhatsApp, à esquerda do título.
Para as questões de 1 a 14 são esperadas respostas como:
1. O texto foi publicado na seção de críticas do site www.omelete.com.br. Professor, caso os alunos não conheçam, acesse o site e 
mostre-o para a turma; informe que se trata de um site brasileiro sobre cultura pop e entretenimento muito acessado no país.
2. A autora do texto respeita a norma padrão da língua e demonstra conhecer vocabulário específi co da área de cinema, além de ter 
assistido e se informado sobre o fi lme. Ela pode ser uma jornalista especializada ou uma crítica de cinema. Professor, incentive os 
alunos a pesquisarem na internet sobre a autora do texto para confi rmarem suas hipóteses, utilizando seus celulares se possível.
3. O tema principal da resenha é o êxito do fi lme ao fazer uma adaptação moderna do clássico Cinderela, segundo a opinião da 
autora, como se pode ver no título do texto.
4. Pela linguagem simples e objetiva do texto, é possível supor que ele é voltado ao púbico em geral, em especial aos adolescentes, 
público-alvo do fi lme.
5. No 1º parágrafo, a autora introduz a resenha destacando a relação do fi lme com o clássico conto de fadas “Cinderela”, expressando 
uma opinião positiva.
6. No 1º parágrafo, a conjunção “Mas" estabelece relação de contraste entre as ideais de que 1. a história de Cinderela pode estar desgastada 
e 2. o fi lme Cinderela Pop conseguiu fazer uma adaptação “moderna" e “com muito estilo".
7. Espera-se que os alunos reconheçam trechos como: “O grande triunfo de Cinderela Pop é fazer uma releitura refrescante, sem 
parecer ultrapassado em nenhum momento, comédia romântica cativante, liderada pelo carisma de Maísa e um apoio de 
ótimas atrizes.” Levo-os a perceber que a classe de palavras predominante é a dos adjetivos. Porém, escolhas lexicais, de outras 
classes de palavras (como verbos, advérbios e substantivos) também denotam opinião.
8. A questão visa a desenvolver um importante procedimento de leitura: retomar, localizar e destacar informações no texto. Oriente 
os alunos a buscar tais informações e marcá-las no texto. Ressalte que os nomes de alguns personagens são acompanhados 
dos atores que os interpretam, em parênteses e negrito; bem como o título do fi lme aparece em itálico e negrito na primeira vez, e 
Orientação ao
PROFESSOR
11. Há no texto termos típicos do vocabulário cinematográfi co? Cite exemplos. 
12. Como a autora conclui a resenha? O que ela faz no último parágrafo? 
13. Para que serve o quadro no fi nal da resenha? Que informações ele contém? 
10
Atividade 3
Vamos continuar a analisar alguns aspectos da composição e estilo da resenha, respondendo às seguintes questões:
1. Em que momento do texto, a autora destaca pontos negativos ou problemas do fi lme? Quais são eles? 
2. Que palavras expressam as avaliações negativas da autora da resenha? 
3. A autora da resenha emprega vários conectivos, como conjunções e locuções, sobretudo ao introduzir os pontos 
negativos do fi lme. 
Pensando nisso, releia o 5º parágrafo:
Mas enquanto as personagens femininas são o ponto forte do fi lme, existe, no entanto, um problema com 
os homens em Cinderela Pop. Não há problema, principalmente em comédias, em se utilizar de caricaturas, 
mas o fi lme sofre em não incluir uma fi gura masculina com uma complexidade real. O mocinho Fredy Prince 
é carismático e Filipe Bragança carrega o papel de galã perfeitamente, mas tanto ele, como o pai, interpretado 
por Marcelo Valle, sofrem de uma certa superfi cialidade. O personagem de Rafa (Sergio Malheiros), namorado 
da tia Helena, chega perto de ter uma segunda camada de personalidade, mas mesmo assim, o fi lme carece de 
um personagem masculino real. Além disso, Cinderela Pop sofre do problema comum de muitas adaptações de 
livro, quando encaixa coisas demais em uma trama que poderia ser mais simples.
apenas em itálico nas demais. Sobre a data de lançamento do fi lme, leve-os a relacionar o trecho do 1º parágrafo “nova versão 
que chega hoje às telas brasileiras” à data de publicação do texto 28/02/2019. 
9. O enredo do fi lme é resumido no 2º parágrafo. A autora utiliza palavras como: “Na nova versão, Maísa é Cíntia Dorella, uma garota 
descolada que trabalha..., Até que ela se encontra com ele em um baile, ...e o fi lme se desenvolve.”
10. O tempo verbal empregado para resumir o fi lme é o presente do indicativo, pois a fi nalidade é tornar a história mais próxima do 
leitor, dando a impressão de que as cenas do fi lme estão “se passando" naquele momento. 
11. Sim. São termos próprios do vocabulário cinematográfi co: comédia romântica, fi lme, trama, longa, direção, roteiro (estes dois 
últimos presentes na fi cha técnica).
12. A autora conclui a resenha com uma avaliação fi nal, retomando os principais pontos positivos da obra. Há recomendação implí-
cita de que vale a pena o leitor assistir ao fi lme: “É uma adaptação justa e sem grandes riscos, mas com o grande valor em sua 
mensagem positiva e ótimas personagens.”
13. Trata-se da fi cha técnica do fi lme cuja fi nalidade é sintetizar de forma prática as principais informações sobre a produção, além da 
nota crítica, numa escala de 5 “bolinhas", que pode ser interpretada como de “ruim" a “ótimo", “péssimo” a “excelente”.
Professor, após o trabalho com a resenha proposta nesta SD, é necessário que os alunos observem as regularidades do gênero em 
outro exemplo de texto, comparando as semelhanças e diferenças entre os dois. Isso amplia o repertório de leitura deles, além de 
possibilitar mais modelos nos quais se basear para a produção. Nesse sentido, selecione outra resenha crítica, que comente, de 
preferência,uma produção cultural da sua região, conhecida por você e pelos alunos.
Após a leitura e análise da resenha, é possível indicar aos alunos que se interessarem que assistam ao fi lme, disponível, por exem-
plo, em plataformas como a Netflix.
Orientação ao
PROFESSOR
Sequência Didática | Língua Portuguesa | Leitura e Produção de Textos 11
Atividade 3
A atividade prossegue na análise da composição e estilo do gênero resenha crítica (EM13LP45), com foco agora no reconhecimen-
to dos problemas e pontos negativos levantados pela autora sobre o fi lme, bem como os conectivos que expressam e relacionam 
esses sentidos no texto. Professor, aproveite o momento para mostrar aos alunos que avaliar uma obra nem sempre signifi ca res-
saltar apenas suas qualidades, mas que é possível também apontar seus problemas. Da mesma forma que “criticar” pode ser tanto 
levantar aspectos positivos como negativos. São esperadas respostas como:
1. No 5º parágrafo da resenha se concentram os pontos fracos ou problemas do fi lme: a falta de complexidade das personagens 
masculinas e o fato de o fi lme, por ser baseado em livro, tentar “encaixar" coisas demais na trama. 
2. Palavras como: um problema com os homens, ...sofrem de uma certa superfi cialidade, ...o fi lme carece de um personagem 
masculino real, ...Cinderela Pop sofre do problema comum, ...uma trama que poderia ser mais simples.
3
Sentido Conectivos Trechos que contêm a crítica
Concessão mesmo 
assim
O personagem de Rafa [...] 
chega perto de ter uma segunda camada de personalidade, mas mesmo 
assim, o fi lme carece de um personagem masculino real.
Comparação
tanto ele, 
como o pai
mas tanto ele, como o pai
sofrem de uma certa superfi cialidade. 
enquanto enquanto as personagens femininas são o ponto forte do fi lme (subenten-de-se que os personagens masculinos são fracos)
Agora, identifi que os conectivos que expressem os sentidos a seguir e o trecho que acompanha a crítica:
Sentido Conectivos Trechos que contêm a crítica
Concessão
Comparação
Oposição
Acréscimo
4. No fi nal do 2º parágrafo, por que o termo “fada madrinha” está entre aspas? 
Orientação ao
PROFESSOR
12
Oposição Mas, no 
entanto
Mas [...] existe, no entanto, um problema com os homens em Cinderela Pop.
Acréscimo Além disso Além disso, Cinderela Pop sofre do problema comum de muitas adapta-
ções de livro [...]
4. O termo está entre aspas porque não trata de uma fada madrinha de fato, como nos contos de fadas, pois o fi lme representa o 
mundo real.
Orientação ao
PROFESSOR
Atividade 4
Depois de ter produzido uma versão inicial, você leu e analisou uma resenha crítica. Agora, vamos sistematizar o que já 
foi estudado sobre a composição do gênero, isto é, como ele é construído.
As resenhas críticas geralmente apresentam a seguinte composição:
Apresentação da obra
Informações mais importantes para contextualizar o leitor sobre o produto cultural: título, autor, direção, roteiro, preço, 
editora, ano, classifi cação, país, estreia, prêmios recebidos, tempo de duração etc.
Resumo
Síntese da história, em geral, o contexto em que ela se passa, ações e personagens principais, mas sem antecipar o 
fi nal, nem revelar momentos importantes, mantendo a expectativa para quem for ler ou assistir a obra.
Avaliação do resenhista
Considerações críticas (pontos positivos ou negativos da obra), apreciação do resenhista e indicação ao leitor, que 
pode ser explicitada ou não.
Ficha técnica
Pode aparecer no início ou fi nal da resenha, apresentando uma síntese de informações básicas sobre a obra resenha, 
além da avaliação (em escala de estrelas, ou adjetivos como “ruim, regular, bom, ótimo”). Algumas informações sobre 
a obra podem aparecer apenas na fi cha técnica, sem a necessidade de inclui-las no corpo da resenha.
!
Você já
 SABE
Sequência Didática | Língua Portuguesa | Leitura e Produção de Textos 13
As partes que compõem a resenha crítica lida
3º PARÁGRAFO
Argumentação com exemplos 
positivos do filme.
4º PARÁGRAFO
Argumentação com exemplos 
positivos do filme.
5º PARÁGRAFO
Contra-argumentação, 
analisando os problemas 
do filme.
6º PARÁGRAFO
Conclusão com retomada da 
tese e das qualidades do filme, 
com indicação implícita ao leitor.
2º PARÁGRAFO
Resumo da obra/ síntese do 
enredo do filme.
1º PARÁGRAFO
Apresentação do filme e 
introdução à tese da resenha.
TÍTULO/SUBTÍTULO
Nome da obra e 
tese da resenha.
FICHA TÉCNICA
Síntese das informações 
técnicas sobre a obra.
14
Retome a resenha que você produziu na atividade 2, compare-a com esse 
quadro e responda:
• Seu texto contém todas essas partes? 
• Ele seguiu essa ordem ou está diferente?
• Faltou alguma parte? Qual?
• Volte a ele e tente dividi-lo como no desenho anterior, nomeando cada 
parte do seu texto. Caso falte alguma parte, não se preocupe, anote tudo 
o que precisar. Logo mais você vai revisar seu texto!
Atividade 5
O estilo de linguagem das resenhas
Como o próprio nome sugere, a fi nalidade de uma resenha 
crítica é criticar, avaliar, apreciar uma obra, ou seja, expres-
sar uma opinião sobre ela. Por essa razão, uma das marcas linguísticas 
das resenhas são os adjetivos e advérbios, pois são classes de palavras 
que qualifi cam, revelam posicionamentos e juízos de valor, bem como a 
escolha lexical de certos verbos, substantivos e locuções.
Além disso, outra característica da linguagem das resenhas é o predo-
mínio de formas verbais no tempo presente, para conferir atualidade e 
veracidade ao que se diz sobre a obra. No entanto, alguns textos também 
podem apresentar verbos no pretérito, seja para relatar fatos relacionados 
à obra e a seus envolvidos (como a conquista de prêmios, a carreira dos 
artistas etc.), seja para resumir o enredo. 
!
Você já
 SABE
Pensando no que acabamos de estudar, releia com seu colega os trechos abaixo:
I - Mas Cinderela Pop, a nova versão que chega hoje às telas brasileiras de cinema, baseado no livro de Paula 
Pimenta, conseguiu trazer a magia para os tempos modernos com muito estilo, e recheado de sororidade e 
emoção.
II - Na nova versão, Maísa é Cíntia Dorella, uma garota descolada que trabalha de DJ quando há um bico e vive 
com a tia após o pai ter deixado sua mãe por uma madrasta maléfi ca que, claro, tem duas fi lhas desagradáveis.
III - Mas enquanto as personagens femininas são o ponto forte do fi lme, existe, no entanto, um problema com os 
homens em Cinderela Pop. Não há problema, principalmente em comédias, em se utilizar de caricaturas, mas o 
fi lme sofre em não incluir uma fi gura masculina com uma complexidade real.
IV - Mesmo assim, Cinderela Pop é uma comédia romântica cativante, liderada pelo carisma de Maísa e um apoio 
de ótimas atrizes. A trama tem um apelo perfeito ao público-alvo de jovens garotas e se sustenta em seu estilo 
moderno, com boas piadas e coincidências charmosas. É uma adaptação justa e sem grandes riscos, mas com o 
grande valor em sua mensagem positiva e ótimas personagens. 
Atividade 4
O objetivo da atividade é realizar com 
a turma uma síntese parcial do que 
já foi estudado sobre a construção 
composicional do gênero resenha, 
por meio de um processo de revisão 
do texto elaborado pelos alunos. 
Professor, durante a síntese parcial e 
revisão, é muito importante levar os 
alunos a voltarem a suas próprias pro-
duções, comparando seu texto inicial 
com o texto lido e as informações do 
quadro Você já sabe. Auxilie-os a re-
conhecer quais elementos da resenha 
eles empregaram, ver o que podem 
melhorar, o que faltou, o que deve 
ser retirado etc. Dessa forma, são 
trabalhados aspectos das habilidades 
EM13LP15 e EM13LP45.
Orientação ao
PROFESSOR
Sequência Didática | Língua Portuguesa | Leitura e Produção de Textos 15
1. Identifi que, nos trechos, as palavras que denotem opinião da resenhista, 
mesmo que sutilmente.
2. Agora, distribua no quadro a seguir as palavras que você destacou.
a)
Classes de palavras Termos do texto
Adjetivos ou locuções 
adjetivas
Advérbios ou locuções 
adverbiais
Verbosou locuções 
verbais
Substantivos
Conjunções ou locuções 
conjuntivas
b) Quais dessas classes de palavras mais apareceram? Por quê? 
Atividade 5
A atividade tem o objetivo de 
aprofundar a análise das marcas 
linguísticas próprias ao estilo da 
resenha: palavras que denotem a 
opinião/ avaliação do autor, como 
adjetivos, advérbios; assim como as 
escolhas lexicais de alguns verbos, 
substantivos e locuções. Além 
disso, propõe-se o estudo do tempo 
verbal predominante do gênero, o 
presente, e sua fi nalidade. Nesse 
momento, é importante novamente 
incitar os alunos a voltar a seus 
textos para comparar e revisar o 
emprego ou não desses aspectos. 
Assim, são trabalhados elemen-
tos das habilidades EM13LP15 e 
EM13LP45.
Orientação ao
PROFESSOR
3. Faça a mesma refl exão com os verbos, preenchendo o seguinte quadro:
a)
Verbos Qual fi nalidade no texto?
Presente
Pretérito
b) Dos dois tempos verbais, qual deles predomina? 
4. Agora, retome seu texto e destaque quais palavras você empregou para exprimir sua avaliação sobre a obra resenha-
da. São semelhantes a essas que você destacou do texto lido? 
5. E com relação aos tempos verbais, qual você mais utilizou? Com que fi nalidade? 
16
É resenha ou resumo?
Muita gente se confunde e usa as duas palavras como 
sinônimos, mas resenha e resumo são gêneros textuais 
diferentes. O resumo reduz um texto a seu conteúdo mais importante, 
mantendo o mesmo sentido, sem acrescentar opiniões sobre o texto 
original, com a fi nalidade de divulgar um conhecimento ao leitor.
Já a resenha, mesmo que apresente um resumo em sua composição, tem 
o objetivo de apreciar/ avaliar uma obra cultural, a fi m de formar a opinião 
do leitor. Para isso, o autor da resenha vai apresentar, além da síntese da 
obra resenhada, suas próprias opiniões e argumentos.
?
Você
SABIA?
Para as questões propostas, são esperadas as seguintes respostas:
1 e 2. Espera-se que os alunos distribuam as palavras da seguinte maneira:
a)
Classes de palavras Termos do texto
Adjetivos ou locuções 
adjetivas
(ponto) forte, real, cativante, ótimas, perfeito, 
moderno, boas, charmosas, justa, sem grandes 
riscos, com o grande valor, positiva, ótimas.
Advérbios ou locuções 
adverbiais
com muito estilo, principalmente.
Verbos ou locuções 
verbais
conseguiu trazer, recheado de, sofre, liderada, 
sustenta.
Substantivos magia, sororidade e emoção, problema, com-
plexidade, carisma.
Conjunções ou locuções 
conjuntivas
mas, no entanto, mesmo assim.
b) A classe de palavra predominante é a dos adjetivos (ou locuções adjetivas), pois sua fi nalidade é qualifi car, atribuir valor, avaliar. 
Em segundo lugar, aparecem os substantivos que representam as qualidades ou defeitos do fi lme. Professor, é importante 
ressaltar que os adjetivos presentes no segundo trecho (descolada, maléfi ca e desagradáveis) não expressam diretamente a 
opinião da resenhista, pois caracterizam as personagens dentro do resumo do fi lme.
3. Com relação aos verbos, espera-se a seguinte distribuição:
Orientação ao
PROFESSOR
Sequência Didática | Língua Portuguesa | Leitura e Produção de Textos 17
a)
Verbos Qual fi nalidade no texto?
Presente chega, é, trabalha, 
há, vive, tem, são, 
existe, há, é, tem, 
se sustenta, é.
Tornar as ações mais atuais e próxi-
mas ao tempo do leitor, dar valor de 
verdade à opinião. 
Pretérito conseguiu, ter 
deixado.
Ressaltar um êxito do fi lme ou relatar 
ação pretérita do enredo.
b) Predominam os verbos no tempo presente. 
4 e 5 são respostas pessoais e dependerão das produções escritas dos alunos, além da dinâmica da turma.
Orientação ao
PROFESSOR
Atividade 6
Você já assistiu a alguma resenha em forma de vídeo, também conhecida como vídeo-resenha? Onde? Qual era a obra 
cultural resenhada? Filme, série, livro, peça de teatro...? 
Nós vamos assistir agora a uma vídeo-resenha publicada por Isabella Lubrano, em seu canal no YouTube “Ler Antes 
de Morrer". Você conhece esse canal? O que o nome dele sugere? Vamos conferir como Isabella apresenta seu canal na 
seção “Sobre”:
Agora, vamos assistir ao vídeo e depois 
discutir e responder a algumas questões.
A revolução dos bichos, de George Orwell
Disponível em: www.iqe.org.br/surl/?3c5765 
Acesso em junho de 2019.
18
• Você gostou da vídeo-resenha? O que mais chamou sua 
atenção?
• Que semelhanças existem entre a vídeo-resenha e a resenha escrita?
• E quanto às diferenças? O que mais se destaca?
• Pelo vídeo e a apresentação de seu canal, que imagem de si a autora da 
resenha transmite?
• É possível também supor quem é seu público-alvo?
Quem sabe diz
1. A autora da resenha se dirige a seus espectadores ou pede algo a eles? 
Em que momento? Com qual objetivo? 
2. Como Isabella começa a resenha? Que informações ele apresenta sobre o 
livro resenhado e seu autor? 
3. Ela apresenta o resumo do livro? Em que momento? Que expressões utiliza?
4. Por que a autora apresenta informações históricas na vídeo-resenha? 
5. Qual é a opinião da autora sobre o livro? Que tipos de argumento ela utiliza? 
Cite exemplos.
6. Ao fi nal do vídeo, a autora avalia e/ ou recomenda a leitura do livro. Que 
termos ele usa?
 7. O vídeo utiliza recursos visuais? Com que fi nalidade? Cite exemplos. 
8. E quanto aos recursos sonoros, o que é utilizado? Com qual função? 
Atividade 6
Professor, o objetivo da atividade 
é trabalhar outras modalidades do 
gênero, que envolvam aspectos 
audiovisuais, de modo a ampliar os 
conhecimentos dos alunos sobre 
o gênero resenha. Garanta que os 
alunos assistam ao vídeo da melhor 
maneira possível em sua escola e 
encaminhe uma discussão, com o 
auxílio das questões propostas, as 
quais envolvem os elementos do 
contexto de produção, da compo-
sição e do estilo da vídeo resenha. 
Dessa forma, trabalhamos aspec-
tos das habilidades EM13LP01 e 
EM13LP45.
Aproveite para retomar com a 
turma os elementos da composi-
ção e estilo da resenha (vistos nas 
atividades anteriores), comparando 
a resenha escrita com a vídeo-rese-
nha. Nesse sentido, oriente a turma 
a perceber que a vídeo-resenha 
apresenta a mesma composição 
do gênero, ou seja: Apresentação 
da obra e/ou tese – Resumo da 
obra – Opinião – Argumentos – 
Avaliação e/ ou indicação ao lei-
tor; mas, além disso, como se trata 
de uma modalidade audiovisual, 
faz uso de recursos como sons, 
repetições, imitações, expressões 
faciais, variação do tom de voz (do 
mais cômico ao sério), gestos, ima-
gens relacionadas ao livro enquan-
to ele é comentado, citações.
Orientação ao
PROFESSOR
Sequência Didática | Língua Portuguesa | Leitura e Produção de Textos 19
9. Por ser uma resenha em forma de vídeo, a autora utiliza uma linguagem 
mais informal, com marcas próprias da língua falada. Cite alguns exemplos. 
Hoje em dia, com a popularização da internet, é 
possível encontrar diversos gêneros textuais de 
apreciação cultural, em que pessoas especialistas 
ou interessadas produzem e publicam suas resenhas em forma de ví-
deo, analisando variadas obras culturais e ajudando a formar a opinião 
do público em geral. Alguns exemplos no YouTube são os canais Cabi-
ne Literária e Ler Antes de Morrer, dedicados ao conteúdo de literatura; 
e os canais sobre crítica de cinema Pablo Villaça e Super 8. 
Do novo ao já 
 CONHECIDO
Você já assistiu a algum vídeo de um desses canais? Que tal pegar seu celu-
lar agora e procurar uma resenha do seu livro ou fi lme preferido em um desses 
canais? Assista a alguns vídeos, comente e mostre aos colegas e professor, 
curta, siga, inscreva-se, compartilhe...
Atividade 7
Revisar é preciso!
Agora é o momento de fazer a revisão do seu texto, retomando tudo o que 
você estudou e aprendeu até aqui sobre resenha crítica. Essa etapa é essencial 
para produzir qualquer gênero de texto. É a sua chance de rever os pontos que 
ainda precisam melhorar antes de publicar seu texto. 
Atividade 7
REVISAR É PRECISO!
A atividade propõe aos alunos a 
revisão de seus textos, com o apoio 
de um quadro contendo os aspec-tos do contexto de produção, da 
composição e do estilo próprios ao 
gênero resenha. É importante não 
apenas preencher o quadro, mas 
levar os alunos a refletir sobre o 
texto produzido para identifi car os 
problemas e realizar as correções 
necessárias. Dessa forma, desen-
volvemos aspectos das habilidades 
EM13LP15 e EM13LP29.
Revisado o texto, é importante 
apoiar os alunos a redigirem e edita-
rem a versão fi nal dos textos, preo-
cupando-se com sua publicação. 
Essa etapa é essencial, pois mostra 
ao aluno o propósito comunicativo 
real de produzir um texto, além de 
valorizar a produção da turma. 
Orientação ao
PROFESSOR
Para ajudar em sua revisão, pense nas questões do quadro a seguir, marcando SIM, NÃO ou PARCIALMENTE:
Na minha resenha, lembrei de... Resposta O que melhorar?
Contexto de 
produção
1. Divulgar e avaliar uma obra cultural?
Construção 
composicional
2. Apresentar a obra: título, autor, país, editora, ano, 
estreia e demais informações relevantes?
3. Resumir e contextualizar o enredo da obra?
4. Comentar criticamente a obra, com argumentos?
20
Na minha resenha, lembrei de... Resposta O que melhorar?
Estilo e
linguagem
5. Empregar palavras que expressam opinião 
(adjetivos, advérbios, locuções e certos verbos e 
substantivos)?
6. Utilizar verbos no presente, para conferir atuali-
dade à obra e valor de verdade à minha opinião?
7. Obedecer às regras de ortografi a, acentuação e 
concordância?
8. Organizar o texto em períodos e parágrafos, com 
pontuação adequada?
9. Empregar a norma padrão da língua portuguesa, 
considerando meu público-leitor?
• Após revisar seu texto, reescreva sua versão fi nal, editando-o para publicá-lo nas redes sociais, no site da sua escola, 
ou enviar para o jornal de sua cidade ou sites especializados em cultura.
Sistematizando
APRENDIZAGENS
Estamos chegando ao fi nal desta Sequência Didática! Você gostou do que aprendeu até aqui? Como avalia seu desem-
penho? O que, de novo, aprendeu sobre o gênero? 
Nesta Sequência Didática, você aprendeu que a resenha é um gênero textual, próprio do campo jornalístico-midiático 
cuja fi nalidade é apresentar e avaliar um objeto cultural, convencendo o leitor a usufrui-lo ou não. Além disso, você pôde 
conhecer as partes que compõem o gênero resenha: 
• apresentação da obra;
• tese/ opinião do resenhista;
• resumo/contexto da obra;
• argumentos e análises;
• apreciação/avaliação do crítico;
• fi cha com informações técnicas.
Foi possível ver também que, na resenha crítica, o autor expressa suas opiniões e juízos de valor, especialmente, por 
meio de adjetivos e advérbios, bem como a escolha de certos verbos e substantivos. Além disso, você viu que o tempo 
verbal predominante é o presente, para conferir atualidade e veracidade ao que se diz. 
Por fi m, agora você sabe que a resenha presta um serviço de informação importante ao leitor de jornais, revistas e sites 
especializados, ao fornecer o olhar de um espectador experiente. Porém, o destinatário da mensagem (o leitor) deve sem-
pre considerar as informações da crítica a partir de seus próprios gostos e critérios de apreciação dos objetos culturais.
Sequência Didática | Língua Portuguesa | Leitura e Produção de Textos 21
A sociedade contemporânea está imersa na oferta de uma inumerável quantidade de produtos culturais 
que estão aí para serem consumidos: fi lmes, séries, livros, peças de teatro, espetáculos de dança e música, 
shows, exposições etc. Fazer escolhas com base na leitura de opiniões de críticos respeitados na imprensa – por meio das 
resenhas críticas – pode ser uma boa e segura alternativa.
Saber emitir um ponto de vista sobre os objetos culturais e argumentar a favor ou contra pode auxiliar outras pessoas nas 
suas escolhas também. Portanto, compreender e produzir uma resenha crítica são ferramentas importantes para participar de 
forma ativa e crítica no mundo cultural de hoje, aproveitando a rapidez e dinamismo das novas tecnologias.
Para refletir
SISTEMATIZANDO APRENDIZAGENS
Professor, chegando ao fi nal da SD, leve os alunos a retomarem as hipóteses construídas no Ponto de Partida, a fi m de observarem 
a evolução e desenvolvimento da própria aprendizagem. Em seguida, encaminhe o estudo proposto.
Sugestão de estratégia didática
Professor, produzir textos é uma tarefa bastante frequente na escola, mas nem sempre o aluno sabe por que e como realizar 
essa tarefa. Por esse motivo, uma estratégia possível e bastante proveitosa para essa tomada de consciência é você utilizar o 
recurso da aula expositiva durante o desenvolvimento das atividades desta sequência didática, com paradas programadas para 
a participação do aluno. 
Sendo assim, durante atividades de produção, você pode fazer uma breve explanação sobre o tema, considerando o conhecimento 
que vem sendo construído pelo aluno. É importante que ele se aproprie do conhecimento sobre as etapas do processo de produção 
de um texto. Quanto mais consciente estiver do processo, mais efi ciente será sua escrita.
Sobre o Produzir um texto é...
Como você já sabe, a produção textual é um processo que envolve diferentes etapas: planejar, escrever, revisar e reescrever.
No planejamento, o aluno decide para quem escrever, o que escrever, como escrever, em função de uma fi nalidade comunicativa. 
Na proposta da SD, o gênero já está estabelecido: resenha crítica.
A escrita é o momento de tomada de decisões relativas ao objetivo da escrita, ao gênero textual proposto, à seleção do vocabulá-
rio, à organização das palavras nas frases, à ortografi a, acentuação, concordância, ao uso dos sinais de pontuação etc.
Já na revisão, não se pode priorizar apenas os erros ortográfi cos, a ausência de pontuação, de concordância, por exemplo, mas, 
principalmente, cuidar para que o texto cumpra sua fi nalidade comunicativa. Há diferentes formas de revisão:
• análise coletiva de uma produção na lousa;
• revisão individual com base em discussões realizadas pela turma;
• revisão em duplas;
• revisão em grupo.
Esta permite desenvolver a reflexão sobre o que foi produzido por meio da troca de informações, opiniões e críticas. Revisar o que 
os colegas fazem é importante, pois o aluno se coloca no lugar do leitor, quando volta para a própria produção e faz a revisão, ele 
tem mais condições de criar distanciamento dela e enxergar os “problemas”. A revisão é fundamental para o aluno conseguir uma 
escrita adequada.
Por fim, feita a revisão, é hora da reescrita. Comumente se diz “passar o texto a limpo”. Na verdade, é mais que isso. Rees-
crever é a oportunidade de nova leitura, avaliar o caminho percorrido, descobrir se o texto em sua versão final atende à sua 
finalidade comunicativa.
Orientação ao
PROFESSOR