Texto dissertativo argumentativo comp 2 P

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LP
Leitura e
Produção de texto
Sequência Didática do Professor
Ensino Médio
Texto dissertativo-argumentativo
ENEM - Competência 2
Habilidade
FOCO
• (EM13LP12) Selecionar informações, 
dados e argumentos em fontes confiáveis, 
impressas e digitais, e utilizá-los de forma 
referenciada, para que o texto a ser pro-
duzido tenha um nível de aprofundamento 
adequado (para além do senso comum) 
e contemple a sustentação das posições 
defendidas.
Habilidade
RELACIONADA
• (EM13LP15) Planejar, produzir, revisar, 
editar, reescrever e avaliar textos escritos 
e multissemióticos, considerando sua 
adequação às condições de produção do 
texto, no que diz respeito ao lugar social a 
ser assumido e à imagem que se pretende 
passar a respeito de si mesmo, ao leitor 
pretendido, ao veículo e mídia em que o 
texto ou produção cultural vai circular, ao 
contexto imediato e sócio-histórico mais 
geral, ao gênero textual em questão e 
suas regularidades, à variedade linguística 
apropriada a esse contexto e ao uso do 
conhecimento dos aspectos notacionais 
(ortografia padrão, pontuação adequada, 
mecanismos de concordância nominal e 
verbal, regência verbal etc.), sempre que o 
contexto o exigir.
EM.10.LP.14.1.53.P-2621
Sequência Didática | Língua Portuguesa | Leitura e Produção de Textos | Texto dissertativo-argumentativo 3
Ponto de
PARTIDA
Ao longo de sua trajetória escolar, você certamente já foi solicitado a 
produzir um texto em que tinha que defender um ponto de vista, não é? 
Uma redação, uma dissertação escolar, um texto dissertativo-argumentati-
vo... Vamos conversar sobre essa experiência:
Era uma situação de avaliação? Qual?
Qual era o tema da proposta? Ela tinha textos motivadores?
Como você escreveu seu texto? Fez algum planejamento?
Quais estratégias você utilizou para defender sua opinião?
Você recorreu a conhecimentos de outras áreas no seu texto?
Qual foi sua maior dificuldade na escrita do texto?
Quem sabe diz
Com certeza, você já ouviu falar do ENEM (Exame Nacional do Ensino Médio). 
O que sabe sobre ele? Já participou de alguma edição como treineiro? O que 
você sabe sobre a famosa redação do ENEM? Comente. 
Na sua opinião, o que é mais importante na hora de produzir a redação do 
ENEM?
Vamos conferir algumas dicas de estudantes que tiraram nota 1000 na 
redação do ENEM de 2019, cujo tema foi “Democratização do acesso ao 
cinema no Brasil”.
LP
Leitura e
Produção de texto
Ensino Médio
Texto dissertativo-argumentativo | 
ENEM - Competência 2
Esta Sequência Didática está organi-
zada para trabalhar com os alunos a 
produção de um texto dissertativo-
-argumentativo, nos moldes exigidos 
pelo ENEM, com foco no domínio da 
competência 2, a qual diz respeito ao 
desenvolvimento do tema e atendimen-
to ao gênero proposto:
COMPREENDER A PROPOSTA DE 
REDAÇÃO E APLICAR CONCEITOS DAS 
VÁRIAS ÁREAS DE CONHECIMENTO 
PARA DESENVOLVER O TEMA, DEN-
TRO DOS LIMITES ESTRUTURAIS DO 
TEXTO DISSERTATIVO-ARGUMENTATI-
VO EM PROSA
Nada impede que você, professor, em 
outros momentos, construa atividades 
centradas nas demais competências 
exigidas na redação do ENEM. No 
entanto, nossa escolha aqui se deve 
ao fato de tal competência abarcar ha-
bilidades que estão entre as principais 
dificuldades dos estudantes, sobretudo 
no que se refere ao desenvolvimento 
do tema e à argumentação, a partir do 
repertório sociocultural. Além disso, a 
competência 2 é de grande importân-
cia, pois avalia dois aspectos (atendi-
mento ao tema e ao tipo textual) que, 
se não respeitados, zeram a nota do 
candidato no ENEM, nessa e em todas 
as demais competências.
Sendo assim, no Ponto de partida, ini-
ciamos com uma conversa descontraí-
da para ouvir o contexto dos estudan-
tes, mobilizando seus conhecimentos 
(de mundo, textuais e linguísticos). 
As questões propostas direcionam a 
conversa para os aspectos que serão 
trabalhados ao longo da SD. Por isso, é 
muito importante que os alunos relatem 
suas experiências com o gênero dis-
sertação, suas estratégias, facilidades 
e dificuldades, pois as respostas deles 
servirão como diagnóstico para orientar 
o restante do trabalho. Tudo deve ser 
levado em conta.
Orientação ao
PROFESSOR
"Sempre procurei estudar de forma profunda cada competência 
exigida pela banca e, principalmente, estudar as redações nota 1 mil 
e 980. Eu tinha um mapa mental, um modelo de redação que poderia 
se adaptar a muitos temas. Isso me ajudou bastante." (Daniel Gomes, 
Fortaleza-CE)
“Eu sempre me dediquei a prestar bastante atenção nas aulas de 
história, literatura, arte, filosofia e sociologia. Isso me ajudou muito na 
4
questão do repertório e enriqueceu muito a minha redação. Além disso, eu sempre li muito, a leitura 
foi fundamental para mim. 
No dia da prova, é importante estar preparado para fazer redações, de forma geral, e não deco-
rar temas. Então quando vi o tema inesperado, não fiquei nervosa. Anotei alguns assuntos que eu 
lembrava, associados ao tema, fiz o rascunho e passei a limpo." (Vitória Castro, Teresina-PI)
“Busquei ter embasamento em autores clássicos como Machado de Assis, de pensadores 
como Kant. Apesar de inesperado, o tema da prova permitia desenvolver e defender um ponto de 
vista." (Letícia Silva, Teresina-PI)
"Esse é meu terceiro Enem. Fiz no meu primeiro e segundo ano como treineiro. Uma das minhas 
estratégias é saber exatamente o que devia ser escrito em cada parágrafo. Por exemplo, na minha 
introdução, no primeiro período da redação eu utilizo um repertório sociocultural. Em seguida, eu 
relaciono o repertório com o tema proposto e aponto a problemática. Por fim, eu apresento os dois 
tópicos que irei utilizar para desenvolver a argumentação." (Vinicius Amaral, Belém-PA)
“Escrevia pelo menos uma redação por semana durante a preparação para a prova. Eu procurava 
praticar sempre que podia, e mesmo nas atividades de outras disciplinas, tentava argumentar para 
treinar para a prova. A redação foi minha vida, eu lia jornal e pensava em temas, eu via possibilidades de 
redação em todo lugar." (Gabriel Lopes, Rio de Janeiro-RJ)
ENEM 2019: candidatos nota 1 mil dão dicas de como fazer uma boa redação. Portal G1, 17 jan. 2020. 
Disponível em: www.iqe.org.br/surl/?c603a9 Acesso em 14 maio 2020. (Adaptado)
“Eu chegava da escola e tirava a tarde para estudar conteúdos diversos e deixava a noite para 
fazer os deveres. Minha dica é treinar vários temas, para não ficar tentando adivinhar o que vai cair. 
É saber um pouquinho de tudo e ter conhecimento geral.” Stela Lopes (Belo Horizonte-MG)
"Eu acho fundamental ter repertório para criar a linha argumentativa da redação, mas também é 
preciso agilidade na escrita, o que se alcança com a prática. Como o texto é dissertativo-argumen-
to, escrevi uma introdução, dois parágrafos de argumentação, um parágrafo para a conclusão, que 
deve ter uma proposta de intervenção.” (Emmanuelle Gomes de Faria, Belo Horizonte-MG)
GUIMARÃES, T; RICARDO, W. "Sensação de dever cumprido", diz piauiense nota mil na redação do 
Enem. GP1, 17 jan. 2020. Disponível em:www.iqe.org.br/surl/?9e2cc4. Acesso em 14 maio 2020.
MARIA, Laura. Conheça Stela, aluna de escola pública de BH nota 1.000 na redação do 
Enem. O tempo, 17 jan. 2020. Disponível em: www.iqe.org.br/surl/?2967de 
Acesso em 14 maio 2020. (Adaptado)
CRUZ, Márcia M. "Estado brasileiro não garante acesso à cultura", diz aluna nota 1.000 em 
Enem. Estado de Minas, 18 jan. 2020. Disponível em: www.iqe.org.br/surl/?e14c04. 
Acesso em 14 maio 2020. (Adaptado)
Sequência Didática | Língua Portuguesa | Leitura e Produção de Textos | Texto dissertativo-argumentativo 5
Em seguida, apresentamos uma seleção de depoimentos de candidatos que obtiveram a nota 1000 na redação do ENEM (2019), a fim 
de fazer os alunos se sentirem representados e se motivarem para ampliar seus conhecimentos sobre a elaboração de uma disserta-
ção. Propositalmente, escolhemos relatos que reproduziam os aspectos específicos da competência 2: a atenção ao tema proposto, o 
desenvolvimentodo tema, o repertório sociocultural, a estrutura do texto dissertativo-argumentativo etc.
Na leitura dos depoimentos, peça para os alunos destacarem as dicas que acharem mais relevantes e as mais citadas pelos candida-
tos. Por fim, após as questões em Quem sabe diz, ajude-os a sintetizar essas ideias em palavras-chaves ou trechos mais importantes, 
anotando-os na lousa. Isso é importante para os alunos diferenciarem as estratégias referentes ao tema daquelas sobre a composição 
do texto, servindo como uma síntese parcial.
Uma sugestão é dividir as dicas em duas categorias:
Desenvolvimento do tema Estrutura do texto dissertativo-argumentativo
repertório, repertório sociocultural mapa mental, modelo de redação
repertório para criar a linha argumentativa desenvolver e defender um ponto de vista
leitura é fundamental, ler jornal e pensar em temas saber exatamente o que devia ser escrito em 
cada parágrafo
Anotei alguns assuntos que eu lembrava, associa-
dos ao tema.
tópicos para desenvolver a argumentação
relacionar o repertório com o tema proposto, 
apontar a problemática
introdução, dois parágrafos de argumentação, um 
parágrafo para a conclusão
aulas de história, literatura, arte, filosofia e sociologia
praticar nas atividades de outras disciplinas
saber um pouquinho de tudo e ter conhecimento geral
Orientação ao
PROFESSOR
O que mais chamou sua atenção nos depoimentos dos estudantes?
Que estratégias são recorrentes nas falas desses estudantes?
Você já conhece ou usa alguma dessas dicas na sua rotina de estudos? Qual?
Qual dessas dicas você pretende adotar para produzir seus próprios textos?
Quem sabe diz
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Atividade 1
Uma das dicas de Daniel Gomes, aluno de Fortaleza, foi estudar “cada competência exigida pela banca” do ENEM. Va-
mos conhecer agora quais são essas competências, que compõem a nota da redação do candidato:
Competência 1: Demonstrar domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa. 
Competência 2: Compreender a proposta de redação e aplicar conceitos das várias áreas de conhecimen-
to para desenvolver o tema, dentro dos limites estruturais do texto dissertativo-argumen-
tativo em prosa. 
Competência 3: Selecionar, relacionar, organizar e interpretar informações, fatos, opiniões e argumentos 
em defesa de um ponto de vista. 
Competência 4: Demonstrar conhecimento dos mecanismos linguísticos necessários para a construção 
da argumentação. 
Competência 5: Elaborar proposta de intervenção para o problema abordado, respeitando os direitos 
humanos. 
BRASIL. Ministério da Educação. Inep. ENEM 2019. 
Disponível em: www.iqe.org.br/surl/?00107c Acesso em: 14 maio 2020
treinar vários temas, estudar conteúdos diversos.
embasamento em autores clássicos e pensadores
Outras dicas importantes a destacar são:
• não fiquei nervosa
• fiz o rascunho e passei a limpo
• Fiz no meu primeiro e segundo ano como treineiro
• Escrevia pelo menos uma redação por semana 
• Eu procurava praticar sempre que podia
Orientação ao
PROFESSOR
Sequência Didática | Língua Portuguesa | Leitura e Produção de Textos | Texto dissertativo-argumentativo 7
Você já conhecia essas competências? Você as acha importantes? 
Por quê? Em qual delas você tem mais facilidade? E qual delas 
você tem mais dificuldade e precisa estudar mais? Por quê?
Quem sabe diz
1. As dicas dos estudantes se relacionam com essas competências? Cite exemplos. 
2. Quais competências estão mais especificamente relacionadas ao gênero textual proposto? Justifique. 
3. Qual competência está mais relacionada à argumentação? Por quê? 
4. Vários candidatos destacaram a importância do “repertório sociocultural” na hora de produzir seu texto. Em qual des-
sas competências ele é mais importante? Justifique.
5. Na sua opinião, o que você pode fazer para se manter atualizado com o que acontece no Brasil e no mundo e ampliar 
seu repertório sociocultural? 
Atividade 1
A atividade se propõe a apresentar e analisar com a turma 
as cinco competências exigidas pela banca do ENEM, para a 
avaliação de redação. Os alunos precisam, desde cedo, ter co-
nhecimento e domínio dos critérios sobre os quais seus textos 
serão avaliados; além de se colocarem no papel de autor de um 
texto, escrito para alguém e com uma finalidade (envolvendo 
aspectos do contexto de produção).
Isso é importante para que eles comecem a incorporar, em sua 
preparação para o ENEM, conhecimentos e habilidades relacio-
nadas a cada uma dessas competências, na hora de produzi-
rem um texto do tipo dissertativo-argumentativo.
As questões foram propostas para que os alunos retomem e relacio-
nem os depoimentos dos candidatos às competências, analisem cada 
uma com atenção, compreendendo exatamente a qual aspecto do 
texto dissertativo-argumentativo elas se referem.
Eis as respostas esperadas:
1. Sim, a maioria dos depoimentos se refere à competência 2, 
no que diz respeito ao repertório para desenvolver o tema e 
à estrutura do gênero. Exemplos: “repertório sociocultural”, 
ao “conhecimento geral”, “outras disciplinas”, “conteúdos 
diversos”, “defender um ponto de vista”, “introdução, argumen-
tação e conclusão”. Outros trechos também se relacionam às 
competências 3 (argumentação) e 5 (proposta de intervenção. 
Os exemplos podem variar conforme os alunos.
2. As competências que se referem diretamente ao gênero 
proposto são: 2 (...dentro dos limites estruturais do texto 
dissertativo-argumentativo em prosa), 3 (...argumentos 
em defesa de um ponto de vista) e 5 (Elaborar proposta de 
intervenção...)
3. A competência 3, pois se refere às variadas estratégias argu-
mentativas necessárias para a defesa de um ponto de vista: 
(Selecionar, relacionar, organizar e interpretar informações, 
fatos, opiniões e argumentos...). É importante lembrar os 
estudantes de que, justamente por isso, é nessa competên-
cia que se avalia a coerência do texto. 
Orientação ao
PROFESSOR
8
4. Na competência 2, principalmente, pois o repertório cultural será essencial para que o candidato desenvolva o tema (...aplicar 
conceitos das várias áreas de conhecimento). Além disso, um amplo conhecimento de mundo também é muito importante para a 
competência 3.
5. Resposta pessoal. Mas é esperado que os alunos citem, a exemplo dos depoimentos de alguns candidatos, estratégias como: 
ler jornais e revistas de grande circulação nacional; seguir e ler as páginas de notícias na internet (destacando a importância de 
acompanhar sempre veículos de mídia sérios e confiáveis); ouvir e apreciar músicas de diferentes gêneros, compreendendo suas 
letras; ter o hábito da leitura (de autores clássicos a obras comerciais, de variados gêneros); assistir a filmes e documentários (dos 
clássicos aos atuais); frequentar museus e exposições de arte (pessoal ou virtualmente); debater com a família, amigos e colegas 
sobre temas atuais e relevantes para a sociedade; prestar atenção nas outras disciplinas do currículo escolar etc.
Atividade 2 
Considerando as atividades anteriores, você já deve ter percebido que nosso 
foco nesta SD será a Competência 2:
COMPREENDER A PROPOSTA DE REDAÇÃO E APLICAR 
CONCEITOS DAS VÁRIAS ÁREAS DE CONHECIMENTO PARA 
DESENVOLVER O TEMA, DENTRO DOS LIMITES ESTRUTURAIS 
DO TEXTO DISSERTATIVO-ARGUMENTATIVO EM PROSA
Na sua opinião, qual é a importância dessa competência para os seus estudos?
Vamos conferir agora o que o próprio Inep, órgão do Ministério da Educação 
responsável pelo ENEM, diz sobre essa competência na “Cartilha do Participante”, 
edição de 2019:
Orientação ao
PROFESSOR
Atividade 2
O objetivo da atividade é analisar 
com os alunos as explicações de-
talhadas referentes à competência 
2 da redação do ENEM, foco desta 
SD, antes de partir para a leitura da 
proposta em si. Isso é importante 
para que eles compreendam melhor 
o que exatamente a competência 
2 exige do candidato e para refletir 
sobre esses aspectos durante a 
produção de seus próprios textos 
dissertativos-argumentativos.
Sugere-se ao professor que encami-
nhe uma leitura coletiva e compar-tilhada do texto, fazendo paradas 
programadas para acrescentar 
informações e explicações pertinen-
tes, questionar os alunos, incitá-los 
a relacionar as recomendações do 
Inep com as dos candidatos, pedir-
-lhes que deem exemplos do que 
eles já conhecem etc.
Professor, ao realizar o processo de 
leitura da competência, é interes-
sante “relembrar” com os alunos 
o fato de que a competência é um 
texto; logo, eles devem utilizar estra-
tégias de leitura já construídas em 
anos/séries anteriores, como mobi-
lização de conhecimentos prévios 
e objetivo de leitura. Experimente a 
O segundo aspecto a ser avaliado no seu texto é a compreensão 
da proposta de redação, composta por um tema específico a ser de-
senvolvido na forma de texto dissertativo-argumentativo – ou seja, a 
proposta exige que o participante escreva um texto dissertativo-argu-
mentativo, que é o tipo de texto que demonstra, por meio de argumen-
tação, a assertividade de uma ideia ou de uma tese. É mais do que 
uma simples exposição de ideias; por isso, você deve evitar elaborar 
um texto de caráter apenas expositivo, assumindo claramente um 
ponto de vista. Além disso, é preciso que a tese que você irá defender 
esteja relacionada ao tema definido na proposta. É dessa forma que 
se atende às exigências expressas pela Competência 2 da matriz de 
avaliação do Enem. Trata-se, portanto, de uma competência que avalia 
as habilidades integradas de leitura e de escrita. 
Orientação ao
PROFESSOR
Sequência Didática | Língua Portuguesa | Leitura e Produção de Textos | Texto dissertativo-argumentativo 9
estratégia de “desconstrução” da compe-
tência, a fim de que possam reconstruí-la 
à medida que a leitura for progredindo.
Um “fatiamento” possível, é Compreen-
der a proposta de redação e aplicar 
conceitos das várias áreas do conhe-
cimento...: Inicialmente, o destaque 
deve ser para os verbos “compreender” 
e “aplicar”. Qual a compreensão que 
os alunos têm desses dois verbos 
no contexto em que estão inseridos? 
Percebem que há duas “ações” distintas? 
O que eles entendem por conceitos das 
várias áreas de conhecimento? Aqui, 
vale a exemplificação, a fim de conciliar 
o abstrato e o concreto. É importante 
que os alunos percebam, ainda, que esse 
trecho sinaliza para o conhecimento que 
eles foram construindo ao longo da sua 
escolaridade.
... para desenvolver o tema: Qual é a re-
lação de sentido desse trecho com o que 
o antecede? Qual o sentido de para nesse 
contexto. Será que os alunos compreen-
dem que a preposição indica a finalidade 
de compreender e aplicar? Vale conferir!
... dentro dos limites estruturais do tex-
to dissertativo-argumentativo em prosa: 
Não basta desenvolver o tema. É preciso 
que ele seja desenvolvido, respeitando 
o gênero textual solicitado na proposta. 
Durante a leitura e interpretação da com-
petência, é essencial que você, contínua 
e progressivamente, vá retomando os 
conhecimentos já construídos, em séries 
anteriores, acerca do texto dissertativo-
-argumentativo.
É preciso considerar, ainda, que o aluno 
pode não saber ou se lembrar da estru-
tura do texto dissertativo-argumentativo. 
Se isso acontecer, aproveite para retomar 
o gênero em seus aspectos gerais, 
começando por perguntar “O que é um 
texto dissertativo?”. “O que é um texto 
argumentativo?”. "O que acontece quan-
do o texto dissertativo e o argumentativo 
estão juntos?"
"E texto em prosa, se lembram do que 
é?“. Chama-se de prosa os textos escri-
tos de forma corrida, organizados em 
parágrafos, cuja intenção é, em linhas 
gerais, a exposição de uma ideia, de 
fatos ou de uma história.”
Depois de “esmiuçar” a competência, 
pergunte aos alunos se conseguem 
antecipar como, a partir da produção 
deles, o professor pode mensurar se eles 
dominam, parcial ou integralmente, a 
competência.
O tema constitui o núcleo das ideias sobre as quais a tese se organiza e é caracterizado por ser uma delimita-
ção de um assunto mais abrangente. Por isso, é preciso atender ao recorte temático definido para evitar tangen-
ciá-lo ou, ainda pior, desenvolver um tema distinto do determinado pela proposta.
Seguem algumas recomendações para atender plenamente às expectativas em relação à Competência 2: 
• Leia com atenção a proposta da redação e os textos motivadores, para compreender bem o que está sendo 
solicitado. 
• Evite ficar preso às ideias desenvolvidas nos textos motivadores, porque elas foram apresentadas apenas 
para despertar uma reflexão sobre o tema. 
• Não copie trechos dos textos motivadores. A recorrência de cópia é avaliada negativamente e fará com que 
sua redação tenha uma pontuação mais baixa. 
• Reflita sobre o tema proposto para definir qual será o foco da sua discussão, isto é, para decidir como abor-
dá-lo, qual será o ponto de vista adotado e como defendê-lo. 
• Utilize informações de várias áreas do conhecimento, demonstrando que você está atualizado em relação 
ao que acontece no mundo. Essas informações devem ser pertinentes ao tema e usadas de modo produ-
tivo no seu texto, evidenciando que elas servem a um propósito muito bem definido: ajudá-lo a validar seu 
ponto de vista. Isso significa que essas informações devem estar articuladas à discussão desenvolvida 
em sua redação. Informações soltas no texto, por mais variadas e interessantes que sejam, perdem sua 
relevância quando não associadas à defesa do ponto de vista desenvolvido em seu texto. 
• Mantenha-se dentro dos limites do tema proposto, tomando cuidado para não se afastar do seu foco. Esse 
é um dos principais problemas identificados nas redações. Nesse caso, duas situações podem ocorrer: 
fuga total ou tangenciamento ao tema. 
BRASIL. Ministério da Educação. Inep. ENEM 2019. 
Disponível em: www.iqe.org.br/surl/?f9020a Acesso em: 14 maio 2020.
Orientação ao
PROFESSOR
10
Em Quem sabe diz, é importante que 
você promova uma leitura compartilhada, 
a fim de que os alunos possam observar 
as nuances do texto. Embora não haja 
a intenção de subestimar a capacidade 
deles de compreensão do texto “Cartilha 
do Participante”, não se pode esquecer 
daquilo que se espera dos alunos, ou 
seja, fazer uma leitura interpretativa da 
cartilha e o estabelecimento de relação 
entre ela e as dicas dos candidatos que 
tiveram sucesso na redação do ENEM.
Para tornar essa ação efetiva/produtiva, 
você pode selecionar trechos das dicas 
dos candidatos para nova leitura e refle-
xão. Exemplo:
Coluna 1 – Trechos dos depoimentos 
dos candidatos
“Eu sempre me dediquei a prestar bastan-
te atenção nas aulas de história, literatura, 
arte, filosofia e sociologia. Isso me ajudou 
muito na questão do repertório.”
“A redação foi minha vida, eu lia jornal e 
pensava em temas, eu via possibilidade 
de redação em todo lugar.”
“Minha dica é treinar vários temas, para 
não ficar tentando adivinhar o que vai 
cair. É saber um pouquinho de tudo e ter 
conhecimento geral.”
“Eu acho fundamental ter repertório 
para criar a linha argumentativa da 
redação.”
Coluna 2 – Trechos das recomendações 
(Cartilha)
Utilize informações de várias áreas do 
conhecimento, demonstrando que você 
está atualizado.
As informações de várias áreas do 
conhecimento devem ser pertinentes ao 
tema e usadas de modo produtivo no 
texto, evidenciando que elas servem a 
um propósito muito bem definido: ajudar 
o candidato a validar seu ponto de vista.
Reflita sobre o tema proposto para definir 
qual será o foco da sua discussão, isto é, 
para decidir como abordá-lo, qual será o 
ponto de vista adotado e como defendê-lo.
Mantenha-se dentro dos limites do tema 
proposto, tomando cuidado para não se 
afastar do seu foco.
Coluna 3 – Considerações
Ao relacionarmos coluna 1 e 2, é possível 
concluir que a redação do Enem procura, 
entre outros, verificar o repertório socio-
cultural construído ao logo da educação 
básica. A redação, assim, é uma “radio-
grafia” do candidato.
Ao dizer que lia jornal e relacionava com 
temas possíveis de cair na redação do 
Enem, a candidata dá uma dica essen-
cial,pois está diretamente relacionada à 
construção de repertório sociocultural. 
Mas é importante lembrar que não bas-
ta ler, é preciso, também, saber “selecio-
nar” as informações, relacioná-las com 
temas atuais que envolvem o Brasil e/
ou o mundo.
A relação que pode ser estabelecida 
entre a dica da candidata e a recomen-
dação está no fato de que para defender 
um ponto de vista é preciso ter conheci-
mento sobre o tema.
Ao relacionar os textos das colunas 1 e 
2, cabe abrir o leque, a fim de que o aluno 
perceba que a base da argumentação é 
o “conhecimento”, que não é construído 
como num passe de mágica. Na educa-
ção básica, é construído em espiral.
É preciso ressaltar, ainda, que inter-
pretar a competência, saber as expec-
tativas dos examinadores, ou seja, os 
critérios que utilizarão na correção das 
redações, também é subsídio para o 
candidato, que poderá se preparar mais 
e melhor para o exame.
As explicações da “Cartilha do Participante” lhe ajudaram a compreen-
der melhor quais são as exigências da competência 2 do ENEM?
Que relações você enxerga entre essas recomendações oficiais e as 
dicas dos candidatos, no início desta SD?
Quem sabe diz
Orientação ao
PROFESSOR
Sequência Didática | Língua Portuguesa | Leitura e Produção de Textos | Texto dissertativo-argumentativo 11
Atividade 3 
O tema da proposta de redação do ENEM 2019 foi: Democratização do acesso ao cinema no Brasil. Na sua opinião, 
essa é uma questão de grande relevância social para o país? Por quê? Sabemos que, para se produzir uma boa dissertação, 
o primeiro passo é ler e compreender a proposta. Vamos lá:
LC - 1º dia | Caderno 2 - AMARELO - Página 20
INSTRUÇÕES PARA A REDAÇÃO
1. O rascunho da redação deve ser feito no espaço apropriado. 
2. O texto definitivo deve ser escrito à tinta preta, na folha própria, em até 30 linhas.
3. A redação que apresentar cópia dos textos da Proposta de Redação ou do Caderno de Questões terá o número de linhas copiadas 
desconsiderado para a contagem de linhas. 
4. Receberá nota zero, em qualquer das situações expressas a seguir, a redação que:
4.1. tiver até 7 (sete) linhas escritas, sendo considerada “texto insuficiente”.
4.2. fugir ao tema ou que não atender ao tipo dissertativo-argumentativo.
4.3. apresentar parte do texto deliberadamente desconectada do tema proposto.
4.4. apresentar nome, assinatura, rubrica ou outras formas de identificação no espaço destinado ao texto.
TEXTOS MOTIVADORES
TEXTO I
No dia da primeira exibição pública de cinema — 28 de dezembro de 1895, em Paris —, um homem de teatro que 
trabalhava com mágicas, Georges Mélies, foi falar com Lumière, um dos inventores do cinema; queria adquirir um 
aparelho, e Lumière desencorajou-o, disse-lhe que o “Cinematógrapho” não tinha o menor futuro como espetáculo, 
era um instrumento científico para reproduzir o movimento e só poderia servir para pesquisas. Mesmo que o 
público, no início, se divertisse com ele, seria uma novidade de vida breve, logo cansaria. Lumière enganou-se. 
Como essa estranha máquina de austeros cientistas virou uma máquina de contar estórias para enormes plateias, 
de geração em geração, durante já quase um século?
BERNARDET, Jean-Claude. O que é Cinema. In BERNARDET, Jean-Claude; ROSSI, Clóvis. O que é Jornalismo, O que é Editora, 
 O que é Cinema. São Paulo: Brasiliense, 1993.
TEXTO II
Edgar Morin define o cinema como uma máquina que registra a existência e a restitui como tal, porém levando em 
consideração o indivíduo, ou seja, o cinema seria um meio de transpor para a tela o universo pessoal, solicitando 
a participação do espectador.
GUTFREIND, C. F. O filme e a representação do real. E-Compós, v. 6, 11, 2006 (adaptado).
TEXTO III
Disponível em: www.meioemensagem.com. 
 Acesso em: 12 jun. 2019 (adaptado).
TEXTO IV
O Brasil já teve um parque exibidor vigoroso e descentralizado: 
quase 3 300 salas em 1975, uma para cada 30 000 habitantes, 
80% em cidades do interior. Desde então, o país mudou. 
Quase 120 milhões de pessoas a mais passaram a viver nas cidades. 
A urbanização acelerada, a falta de investimentos em infraestrutura 
urbana, a baixa capitalização das empresas exibidoras, as 
mudanças tecnológicas, entre outros fatores, alteraram a geografia 
do cinema. Em 1997, chegamos a pouco mais de 1 000 salas. 
Com a expansão dos shopping centers, a atividade de exibição 
se reorganizou. O número de cinemas duplicou, até chegar às 
atuais 2 200 salas. Esse crescimento, porém, além de insuficiente 
(o Brasil é apenas o 60º país na relação habitantes por sala), 
ocorreu de forma concentrada. Foram privilegiadas as áreas de 
renda mais alta das grandes cidades. Populações inteiras foram 
excluídas do universo do cinema ou continuam mal atendidas: 
o Norte e o Nordeste, as periferias urbanas, as cidades pequenas 
e médias do interior. 
Disponível em: https://cinemapertodevoce.ancine.gov.br. 
Acesso em: 13 jun. 2019 (fragmento).
PROPOSTA DE REDAÇÃO
A partir da leitura dos textos motivadores e com base nos conhecimentos construídos ao longo de sua formação, 
redija texto dissertativo-argumentativo em modalidade escrita formal da língua portuguesa sobre o tema 
“Democratização do acesso ao cinema no Brasil”, apresentando proposta de intervenção que respeite os direitos 
humanos. Selecione, organize e relacione, de forma coerente e coesa, argumentos e fatos para defesa de seu 
ponto de vista.
*SA0275AM20*
BRASIL. Ministério da Educação. Inep. ENEM 2019. 
Disponível em: www.iqe.org.br/surl/?36e38a Acesso em: 14 maio 2020.
12
Você já tinha lido uma proposta de redação do ENEM antes? 
O que achou? Gostou do tema? Você saberia desenvolver um 
texto sobre ele? Comente com os colegas.
Quem sabe diz
1. Das “Instruções para a Redação”, qual item se refere à competência 2? 
2. Sintetize em poucas linhas o que é e do que trata cada um dos textos motivadores:
Texto I 
Texto II
Texto III
Texto IV
3. Dos quatro textos motivadores, quais estão relacionados ao assunto cinema, de forma mais genérica? Justifique
4. Quais dos textos definem um recorte do tema, envolvendo a realidade brasileira? Justifique.
5. Leia novamente a comanda da proposta de redação.
LC - 1º dia | Caderno 2 - AMARELO - Página 20
INSTRUÇÕES PARA A REDAÇÃO
1. O rascunho da redação deve ser feito no espaço apropriado. 
2. O texto definitivo deve ser escrito à tinta preta, na folha própria, em até 30 linhas.
3. A redação que apresentar cópia dos textos da Proposta de Redação ou do Caderno de Questões terá o número de linhas copiadas 
desconsiderado para a contagem de linhas. 
4. Receberá nota zero, em qualquer das situações expressas a seguir, a redação que:
4.1. tiver até 7 (sete) linhas escritas, sendo considerada “texto insuficiente”.
4.2. fugir ao tema ou que não atender ao tipo dissertativo-argumentativo.
4.3. apresentar parte do texto deliberadamente desconectada do tema proposto.
4.4. apresentar nome, assinatura, rubrica ou outras formas de identificação no espaço destinado ao texto.
TEXTOS MOTIVADORES
TEXTO I
No dia da primeira exibição pública de cinema — 28 de dezembro de 1895, em Paris —, um homem de teatro que 
trabalhava com mágicas, Georges Mélies, foi falar com Lumière, um dos inventores do cinema; queria adquirir um 
aparelho, e Lumière desencorajou-o, disse-lhe que o “Cinematógrapho” não tinha o menor futuro como espetáculo, 
era um instrumento científico para reproduzir o movimento e só poderia servir para pesquisas. Mesmo que o 
público, no início, se divertisse com ele, seria uma novidade de vida breve, logo cansaria. Lumière enganou-se. 
Como essa estranha máquina de austeros cientistas virou uma máquina de contar estórias para enormes plateias, 
de geração em geração, durante já quase um século?
BERNARDET, Jean-Claude. O que é Cinema. In BERNARDET, Jean-Claude; ROSSI, Clóvis. O que é Jornalismo, O que é Editora, 
 O que é Cinema. São Paulo: Brasiliense, 1993.
TEXTO II
Edgar Morin define o cinema como uma máquina que registra a existência e a restituicomo tal, porém levando em 
consideração o indivíduo, ou seja, o cinema seria um meio de transpor para a tela o universo pessoal, solicitando 
a participação do espectador.
GUTFREIND, C. F. O filme e a representação do real. E-Compós, v. 6, 11, 2006 (adaptado).
TEXTO III
Disponível em: www.meioemensagem.com. 
 Acesso em: 12 jun. 2019 (adaptado).
TEXTO IV
O Brasil já teve um parque exibidor vigoroso e descentralizado: 
quase 3 300 salas em 1975, uma para cada 30 000 habitantes, 
80% em cidades do interior. Desde então, o país mudou. 
Quase 120 milhões de pessoas a mais passaram a viver nas cidades. 
A urbanização acelerada, a falta de investimentos em infraestrutura 
urbana, a baixa capitalização das empresas exibidoras, as 
mudanças tecnológicas, entre outros fatores, alteraram a geografia 
do cinema. Em 1997, chegamos a pouco mais de 1 000 salas. 
Com a expansão dos shopping centers, a atividade de exibição 
se reorganizou. O número de cinemas duplicou, até chegar às 
atuais 2 200 salas. Esse crescimento, porém, além de insuficiente 
(o Brasil é apenas o 60º país na relação habitantes por sala), 
ocorreu de forma concentrada. Foram privilegiadas as áreas de 
renda mais alta das grandes cidades. Populações inteiras foram 
excluídas do universo do cinema ou continuam mal atendidas: 
o Norte e o Nordeste, as periferias urbanas, as cidades pequenas 
e médias do interior. 
Disponível em: https://cinemapertodevoce.ancine.gov.br. 
Acesso em: 13 jun. 2019 (fragmento).
PROPOSTA DE REDAÇÃO
A partir da leitura dos textos motivadores e com base nos conhecimentos construídos ao longo de sua formação, 
redija texto dissertativo-argumentativo em modalidade escrita formal da língua portuguesa sobre o tema 
“Democratização do acesso ao cinema no Brasil”, apresentando proposta de intervenção que respeite os direitos 
humanos. Selecione, organize e relacione, de forma coerente e coesa, argumentos e fatos para defesa de seu 
ponto de vista.
*SA0275AM20*
 Tradicionalmente, na comanda da proposta de redação, o ENEM lembra o candidato de aspectos que seu texto precisa 
respeitar referentes a cada uma das 5 competências avaliadas.
Sequência Didática | Língua Portuguesa | Leitura e Produção de Textos | Texto dissertativo-argumentativo 13
Atividade 3
Como etapa essencial para a produção de um texto, a partir de uma situação de avaliação, a atividade propõe a leitura e compreen-
são da proposta de redação do ENEM 2019. As questões visam encaminhar o processo de leitura com os alunos, incitando-os a re-
tomar e analisar atentamente cada parte da proposta, para que entendam tanto as instruções de ordem técnica, como a discussão 
sugerida pelos textos motivadores e o que é exigido do candidato. Nada impede que você, professor, conhecendo bem sua turma, 
elabore outras questões complementares que auxiliem ainda mais a compreensão dos alunos sobre a proposta.
A seguir, as respostas esperadas:
1. O item “4.2. fugir ao tema ou que não atender ao tipo dissertativo-argumentativo”.
2. Sintetize em poucas linhas o que é e do que trata cada um dos textos motivadores:
Texto I Um relato de caráter histórico sobre um episódio que faz parte do nascimento do 
cinema, no final do século XIX.
Texto II Um artigo, de cunho filosófico, sobre a definição do que é cinema.
Texto III Um infográfico que expõe dados de uma pesquisa sobre os brasileiros que fre-
quentam salas de cinema e a relação deles com a TV.
Texto IV Um artigo de opinião em que o autor analisa a evolução das salas de cinema 
no Brasil sob uma perspectiva histórica e sobretudo geográfica, destacando a 
população excluída ou mal atendida no acesso ao cinema.
3. Os textos I e II, pois apresentam, respectivamente, um episódio sobre a origem do cinema e uma definição do que é cinema.
4. Os textos III e IV, por apresentarem, respectivamente, dados sobre o público que frequenta cinemas no Brasil e informações 
históricas e geográficas sobre a evolução e o acesso às salas de cinema no Brasil.
Depois de reler a comanda, distribua seus termos ou trechos conforme cada competência.
Competência 1: 
Competência 2: 
Competência 3: 
Competência 4: 
Competência 5: 
Orientação ao
PROFESSOR
14
Atividade 4
 Com base no recorte definido pela proposta, o participante precisaria con-
siderar as várias dimensões do problema sugeridas pelos textos motivadores, 
sobretudo o recorte do texto III. A partir dessas informações, esperava-se que, no 
Enem 2019, os textos produzidos se direcionassem para o encaminhamento do 
tema “Democratização do acesso ao cinema no Brasil”, ou seja, como é possível 
fazer com que mais brasileiros tenham acesso ao cinema.
Você vai começar a produção da sua dissertação. Primeiro, anote as ideias 
que você tiver relacionadas ao tema proposto, qual sua opinião a respeito, o que 
você conhece sobre esse tema para ajudá-lo a defender seu ponto de vista.
Uma dica para manter suas ideias dentro do recorte proposto é você reler a 
frase-tema, dividindo-a em palavras-chave:
democratização – acesso – cinema – Brasil
RASCU
NHO
5.
Competência 1: “em modalidade escrita formal da língua portuguesa”
Competência 2: “com base nos conhecimentos construídos ao longo de sua formação...redija 
um texto dissertativo-argumentativo”
Competência 3: “Selecione, organize e relacione, de forma coerente e coesa, argumentos e 
fatos para defesa de seu ponto de vista.”
Competência 4: “de forma coerente e coesa”
Competência 5: “apresentando proposta de intervenção que respeite os direitos humanos”
Orientação ao
PROFESSOR
Atividade 4
O objetivo da atividade é, após a 
leitura da proposta, auxiliar o aluno 
a recorrer a seu conhecimento de 
mundo e repertório sociocultural para 
produzir o primeiro parágrafo de seu 
texto dissertativo-argumentativo, que 
será desenvolvido passo a passo 
nas atividades seguintes da SD. Para 
ajudar os alunos a desenvolverem 
suas ideias, sugerimos, antes da 
etapa do rascunho, que o professor 
encaminhe uma breve discussão 
coletiva sobre o tema proposto, 
dando espaço para os estudantes 
expressarem e ouvirem os diferentes 
posicionamentos sobre o tema. É 
possível, nesse momento, retomar 
com a turma trechos da proposta, 
confrontar as opiniões, argumentos, 
ideias e soluções divergentes, pedir 
para os alunos justificarem seus 
pontos de vista etc.
Eis uma sugestão de questões 
sobre o tema, para encaminhar a 
discussão e provocar a reflexão e o 
debate entre os alunos:
Sequência Didática | Língua Portuguesa | Leitura e Produção de Textos | Texto dissertativo-argumentativo 15
Para que seu texto esteja diretamente ligado ao tema proposto, essas palavras, ou seus sinônimos, precisam aparecer 
na sua tese.
Agora é a sua vez. Redija o primeiro parágrafo do seu texto dissertativo-argumentativo sobre o tema “Democratização 
do acesso ao cinema no Brasil”. Siga as orientações abaixo.
• Introduza o texto a partir de um repertório sociocultural ligado ao tema;
• Reconheça a problemática apresentada na frase-tema;
• Exponha claramente sua tese, o ponto de vista que você vai defender;
• Lembre-se de mencionar na sua tese as palavras-chave relacionadas ao tema.
O tema do ENEM 2019 foi “Democratização do acesso ao cinema no Brasil”.
• Então, o acesso ao cinema no Brasil não é democrático? Por quê?
• A maioria da população no país frequenta cinemas? Por quê?
• Se não, o que a impede?
• O cinema está presente na maioria das cidades brasileiras?
• Nas grandes cidades brasileiras, há salas de cinema em todos os bairros?
• Em que bairros, regiões, estabelecimentos está a maioria das salas de cinemas? Por que isso ocorre?
• Na sua opinião, esse fator torna o acesso ao cinema mais difícil? Por quê?
• Que medidas/ações, concretas e possíveis, poderíamos propor para solucionar esse problema?
• Além da localização das salas, há outro fator que dificulta ou impede a maioria da população de ir ao cinema? Qual? Por quê?
• Quanto custa um ingresso de cinema atualmente na sua cidade (incluindo o transporte para se chegar até ele)?A maioria das 
pessoas no Brasil tem condições de bancar essa despesa uma vez ao mês? Por quê?
• Que medidas/ações, concretas e possíveis, poderiam amenizar esse problema? Cite um exemplo.
• Na sua opinião, a programação da maioria das salas de cinema é democrática? Por quê? Cite um exemplo?
• Algum gênero de filme ou país de origem, a seu ver, é privilegiado na maioria das salas de cinema? Qual? Por que isso acontece?
• Para você, democratizar o acesso ao cinema no Brasil também significa variar o tipo de programação? Justifique?
• Que medidas/ concretas podemos propor para solucionar essa questão?
...
Durante o debate, incentive os alunos a anotar suas ideias e, em seguida, planejar seu parágrafo de introdução, redigir a primeira 
versão no rascunho e depois reescrevê-lo no espaço adequado. Enquanto estiverem produzindo, caminhe pela sala para ajudá-los a 
manter o foco no tema proposto e seguir as orientações da lista, caso tenham dúvidas.
No planejamento do parágrafo de introdução, é importante, também, que você estimule os alunos a estabelecerem relação com os 
componentes curriculares de outras áreas do conhecimento, como sociologia, filosofia, história, geografia etc. Os conhecimentos 
construídos ao longo da educação básica são os que a redação do ENEM espera encontrar nas produções. Pode-se dizer que a 
redação do candidato é a sua radiografia.
Orientação ao
PROFESSOR
16
Atividade 5 
Então, o que você achou da experiência? Esse foi seu primeiro 
contato com a proposta de redação do ENEM? Foi fácil ou 
complexo escrever o primeiro parágrafo do texto? Por quê?
Você conseguiu se manter dentro do tema proposto? Na sua opinião, o que seria 
“fuga ao tema” nessa proposta? Por quê? E o que seria “tangenciar o tema”?
Quem sabe diz
Releia a descrição da competência 2:
COMPREENDER A PROPOSTA DE REDAÇÃO E APLICAR CONCEI-
TOS DAS VÁRIAS ÁREAS DE CONHECIMENTO PARA DESENVOLVER O 
TEMA, DENTRO DOS LIMITES ESTRUTURAIS DO TEXTO DISSERTATI-
VO-ARGUMENTATIVO EM PROSA
Esta competência é composta por duas partes (habilidades): a primeira é 
“desenvolver o tema” e a segunda, atender aos “limites do texto dissertativo-argu-
mentativo”, ou seja, o gênero textual proposto.
O QUE É FUGA TOTAL AO TEMA? 
Considera-se que uma redação tenha fugido ao tema 
quando nem o assunto mais amplo nem o tema proposto 
são desenvolvidos. 
No Enem 2019, recebeu a rubrica fuga ao tema a redação 
estruturada integralmente em assunto não solicitado, ou seja, 
qualquer encaminhamento que não tratou do tema ou, pelo 
menos, de assunto a ele relacionado – ou seja, a abordagem 
exclusiva de assuntos sem relação com qualquer elemento 
ligado ao universo do cinema.
IMPORTANTE! 
Para evitar que seja atribuída a nota zero a seu texto 
por fuga ao tema, é importante que você desenvolva 
uma discussão dentro dos limites do tema definido pela 
proposta. Mencioná-lo apenas no título, por exemplo, ou 
deixá-lo subentendido, supondo que a banca irá saber 
sobre o que você está falando, não é suficiente. Por 
isso, muita atenção à abordagem do tema, que deve ser 
clara e explícita.
Atividade 5
O objetivo da atividade é trabalhar 
com os alunos os conceitos de 
“fuga” e “tangenciamento” ao tema, 
nos critérios estabelecidos pelo 
próprio ENEM. Como sabemos, 
esses elementos compõem uma 
parte da competência 2 e são de 
extrema importância pois podem 
zerar a prova do candidato. Para que 
eles compreendam melhor esses 
conceitos, é importante apresentar 
e discutir a diferença entre assunto 
(algo mais amplo, abrangente) e 
tema (uma delimitação, um recorte 
do assunto), utilizando a própria 
proposta e seus respectivos textos 
para a reflexão.
Ressalte com a turma que, não por 
acaso, a frase da proposta começa 
justamente pelo tema delimitado:
Propositalmente, inserimos esta 
atividade no meio da produção dos 
alunos, após a introdução e antes 
de continuarem o restante do texto, 
de modo que possam realizar uma 
síntese parcial dos conhecimentos 
construídos até aqui e, ao mesmo 
tempo, rever e ajustar seus parágra-
fos, caso tenham começado o texto 
fugindo ou tangenciando o tema; 
redirecionando, assim, o foco para o 
tema proposto.
Respostas esperadas às questões:
1, 2 e 4 Respostas pessoais, varian-
do conforme o encaminhamento 
que cada estudante deu a seu texto. 
Para orientá-los, vale estimulá-los 
a retomar os trechos da cartilha 
referentes às questões.
Orientação ao
PROFESSOR
“Democratização do acesso ao cinema no Brasil”
Recorte
 temático
Assunto 
abrangente
Vamos estudar primeiro como desenvolver o tema, como 
evitar “fugir” ou “tangenciá-lo”, segundo as orientações do próprio 
ENEM:
Sequência Didática | Língua Portuguesa | Leitura e Produção de Textos | Texto dissertativo-argumentativo 17
O QUE É TANGENCIAR O TEMA? 
Considera-se tangenciamento ao tema uma abordagem parcial ba-
seada somente no assunto mais amplo a que o tema está vinculado, 
deixando em segundo plano a discussão em torno do eixo temático 
objetivamente proposto. 
No Enem 2019, pode ter sido configurado como tangenciamento ao 
tema o encaminhamento que tratou apenas de assunto a ele relacionado, 
por exemplo, o cinema ou elemento do universo do cinema (filmes, gêne-
ros cinematográficos, produtoras, atores, diretores, premiações, festivais, 
plataformas de streaming como Netflix, pirataria de filmes online etc.), 
sem menção à democratização do acesso na realidade brasileira.
BRASIL. Ministério da Educação. Inep. ENEM 2019. Disponível em: www.iqe.org.br/surl/?bdfc32 
Acesso em: 14 maio 2020. (Adaptado)
Agora, retome o primeiro parágrafo que você redigiu e responda, oral e coletivamente, às seguintes questões
1. Sobre o que você escreveu no seu primeiro parágrafo?
2. Após ler a “Cartilha do Participante”
a) você acredita que abordou o assunto mais amplo ou fugiu dele?
b) você tratou do assunto de forma parcial ou considerou o eixo temático proposto?
3. Lendo o trecho cartilha, é possível entender por que a competência 2 é tão importante na redação do ENEM?
Apesar de serem sinônimos no dicionário, os termos “assunto” e “tema” têm algumas diferenças. Assun-
to, em geral, tem um sentido mais abrangente, genérico, que podemos desdobrar em vários temas. 
O tema, portanto, é uma delimitação do assunto, um recorte e, na maioria das vezes, conduz/exige um 
posicionamento, um ponto de vista, estimulando a discussão. 
É por isso que as propostas de redação como as do ENEM definem, a partir de assuntos mais amplos, a abordagem de 
eixos temáticos, mais específicos. A intenção é que o candidato evite justamente as ideias gerais e universais (muitas 
vezes vagas), do senso comum, e desenvolva, com foco e clareza, aquele determinado ponto delimitado da discussão. 
?
Você
SABIA?
3 Espera-se que os alunos identi-
fiquem que, segundo a cartilha, a 
competência 2 é muito importante 
porque a fuga ao tema acarreta 
nota zero do candidato.
Orientação ao
PROFESSOR
4. Releia seu parágrafo e responda aos colegas:
a) Você considerou tanto o assunto como o tema proposto pelo ENEM?
b) De que forma ambos aparecem em seu texto?
18
O QUE É NÃO ATENDER AO TIPO TEXTUAL? 
Não atende ao tipo textual a redação que esteja predominantemen-
te fora do padrão dissertativo-argumentativo, apresentando poucos ou 
nenhum indício de caráter dissertativo (explicações, exemplificações, 
análises ou interpretações de aspectos dentro da temática solicitada) 
ou de caráter argumentativo (defesa ou refutação de ideias dentro da 
temática solicitada). 
O QUE É UM TEXTO DISSERTATIVO-ARGUMENTATIVO? 
O texto dissertativo-argumentativo é aquele que se organiza na 
defesa de um ponto de vista sobre determinado assunto. É fundamen-
tado com argumentos, a fim de influenciar a opinião do leitor, tentando 
convencê-lo de que a ideia defendida está correta. É preciso, portanto, 
expor e explicar ideias. Daí a sua dupla natureza: é argumentativo 
porque defende uma tese, uma opinião, e é dissertativo porque utiliza 
explicações para justificá-la. 
O objetivodesse texto é, em última análise, convencer o leitor de 
que o ponto de vista em relação à tese apresentada é acertado e rele-
vante. Para tanto, mobiliza informações, fatos e opiniões, à luz de um 
raciocínio coerente e consistente. 
A sua redação atenderá às exigências de elaboração de um texto 
dissertativo-argumentativo se combinar os dois princípios de estrutu-
ração explicitados a seguir.
Atividade 6
O objetivo da atividade é trabalhar 
a segunda parte que compõe a 
competência 2, o tipo dissertativo-
-argumentativo
As questões propostas visam fazer 
os alunos retomarem o texto do 
documento do ENEM, com foco nos 
aspectos do contexto de produção e 
composição do gênero, além de cha-
mar a atenção para a situação em 
que o candidato tem a nota zerada. 
1. Porque, segundo a “Cartilha”, o 
texto possui um caráter dissertati-
vo (explicações, exemplificações, 
análises ou interpretações de 
aspectos dentro da temática soli-
ci¬tada) e o caráter argumentati-
vo (defesa ou refutação de ideias 
dentro da temática solicitada).
2. A finalidade desse tipo textual é 
convencer o leitor de que o ponto 
de vista em relação à tese apre-
sentada é acertado e relevante, ou 
seja, defender um ponto de vista.
3. Como esse texto se organiza na 
defesa de um ponto de vista, ele 
é composto de tese, argumentos 
e estratégias argumentativas 
para fundamentar a tese e, por 
fim, uma proposta de intervenção 
para a problemática levantada. 
4. Sobre esse aspecto, o candidato 
tem a nota zerada se não obede-
cer à estrutura dissertativo-argu-
mentativa, mesmo que atenda às 
exigências dos outros critérios 
de avaliação, exemplos: no caso 
de produzir um poema ou reduzir 
seu texto a um relato ou uma 
narração.
Observação: nesta SD, optamos por 
usar o termo “tipo textual” como 
sinônimo “gênero textual”, para 
empregar a mesma nomenclatura 
utilizada no ENEM, mais voltada aos 
alunos e público em geral do que 
aos professores.
Orientação ao
PROFESSOR
Atividade 6 
Agora chegamos à segunda habilidade que compõe a competência 2.
COMPREENDER A PROPOSTA DE REDAÇÃO E APLICAR CONCEITOS 
DAS VÁRIAS ÁREAS DE CONHECIMENTO PARA DESENVOLVER O TEMA, 
DENTRO DOS LIMITES ESTRUTURAIS DO TEXTO DISSERTATIVO-
-ARGUMENTATIVO EM PROSA.
Você já estudou/conhecia esse gênero textual? O que você já 
sabe sobre ele? Qual é a finalidade de um texto dissertativo-
-argumentativo? Como ele é composto, estruturado? 
Quem sabe diz
Vamos conferir o que o ENEM diz ao candidato sobre esse aspecto da 
competência 2:
Sequência Didática | Língua Portuguesa | Leitura e Produção de Textos | Texto dissertativo-argumentativo 19
ATENÇÃO! 
Será atribuída nota zero à redação que não obedecer à estrutura dissertativo-argumentativa, mesmo que 
atenda às exigências dos outros critérios de avaliação. Você não deve, portanto, elaborar um poema ou reduzir o 
seu texto à narração de uma história ou a um depoimento de experiência pessoal. No processo argumentativo, 
é possível apresentar trechos, narrando acontecimentos que justificam a tese, mas o texto não pode se reduzir a 
uma narração, por esta não apresentar os princípios de estruturação solicitados. 
I – Apresentar uma tese, desenvolver 
justificativas para comprovar essa tese 
e uma conclusão que dê um fechamento 
à discussão elaborada no texto, com-
pondo o processo argumentativo (ou 
seja, apresentar introdução, desenvolvi-
mento e conclusão). 
TESE – É a ideia que você vai defender no seu texto. Ela 
deve estar relacionada ao tema e apoiada em argumen-
tos ao longo da redação. 
ARGUMENTOS – É a justificativa para convencer o leitor 
a concordar com a tese defendida. Cada argumento deve 
responder à pergunta “por quê?” em relação à tese defen-
dida. 
II – Utilizar estratégias argumentativas 
para expor o problema discutido no tex-
to e detalhar os argumentos utilizados.
ESTRATÉGIAS ARGUMENTATIVAS – São recursos utiliza-
dos para desenvolver os argumentos, de modo a conven-
cer o leitor: 
• exemplos; 
• dados estatísticos; 
• pesquisas; 
• fatos comprováveis; 
• citações ou depoimentos de pessoas especializadas 
 no assunto; 
• pequenas narrativas ilustrativas; 
• alusões históricas; e 
• comparações entre fatos, situações, épocas ou lugares 
 distintos. 
BRASIL. Ministério da Educação. Inep. ENEM 2019. Disponível em: www.iqe.org.br/surl/?062df5 
Acesso em: 14 maio 2020.
Com base na leitura do documento do ENEM, responda a algumas questões:
1. Por que o texto solicitado no exame tem esse duplo nome, “dissertativo-argumentativo”?
2. Qual é a finalidade desse tipo textual? Para que ele é escrito? 
20
3. Quais são os elementos que compõem o texto? Como ele é estruturado? 
4. Sobre esse aspecto da competência 2, em que situação a redação do candi-
dato é zerada?
Atividade 7
Agora é a sua vez!
Depois de termos estudado a fundo cada um dos aspectos que compõem a 
competência 2 do ENEM, você vai dar continuidade a sua produção textual.
Transcreva, a seguir, seu parágrafo de introdução e prossiga na escrita do seu 
texto dissertativo-argumentativo. Se considerar necessário, leia a proposta mais 
uma vez para ajudar a desenvolver as ideias do seu texto.
Atividade 7 e
Atividade 8
Após todo o trabalho, passo a passo, 
desenvolvido ao longo da SD em 
relação aos aspectos da competên-
cia 2, as atividades 7 e 8 propõem 
que os alunos deem continuidade 
à escrita de seus textos, seguindo 
as etapas de planejamento, escrita, 
revisão e reescrita, a fim de colocar 
em prática os conhecimentos cons-
truídos até aqui. 
Orientação ao
PROFESSOR
1ª etapa – Planejamento
• Em uma folha à parte, faça um planejamento dos demais parágrafos de seu texto.
• Anote os argumentos, fatos, exemplos, estatísticas, comparações, citações de que você se lembrar, relacionados 
ao tema e à opinião que você vai defender.
• Selecione, no mínimo, duas linhas argumentativas para desenvolver. De preferência, um parágrafo para cada.
• Por fim, planeje sua conclusão, que deve apresentar proposta de intervenção, concreta e possível, para solucionar 
o problema que você levantou ao longo do texto.
2ª etapa – Escrita da 1ª versão
Redija o seu texto por completo em uma folha separada para o rascunho.
Atividade 8
3ª etapa – Revisão e reescrita
Depois de escrever a 1ª versão, é a hora de você revisar seu texto com base em critérios definidos – neste caso, nosso 
foco serão os aspectos ligados à competência 2 do ENEM. 
Para prosseguir com sua revisão, volte a seu texto, orientando-se pelas questões do quadro a seguir:
RASCU
NHO
Sequência Didática | Língua Portuguesa | Leitura e Produção de Textos | Texto dissertativo-argumentativo 21
Quadro de revisão com foco na competência 2:
COMPREENDER A PROPOSTA DE REDAÇÃO E APLICAR CONCEITOS DAS VÁRIAS ÁREAS DE CONHECIMENTO 
PARA DESENVOLVER O TEMA, DENTRO DOS LIMITES ESTRUTURAIS DO TEXTO DISSERTATIVO-ARGUMENTATI-
VO EM PROSA.
O meu texto... Sim Não Pontos a melhorar
1.Tem relação com o assunto proposto?
2. Se mantém no recorte temático proposto?
3. Apresenta trecho deliberadamente desconectado do 
tema proposto?
4. Possui algum conhecimento de mundo ou repertório 
sociocultural próprio?
5. Desenvolve o tema, aplicando conhecimentos de 
diversas áreas?
6. Foi escrito em prosa, com a predominância de expli-
cações, análises, interpretações, argumentos, defesa 
de ideias etc.? 
7. Apresenta uma tese, um ponto de vista relacionado 
ao tema?
8. Utiliza argumentos coerentes, ou seja, que têm 
relação com minha tese, sustentando-a?
9. Apresenta uma conclusão contendo uma proposta 
de intervenção concreta para o problema levantado?
• Ajuste e corrija os problemas que encontrar e reescreva a versão definitiva de seu texto em uma folha separada.
FOLHA
 DE RE
SPOSTA
22
FIQUE ATENTO! 
Se sua redação apresentar 
fuga ao tema ou não aten-
der à estrutura dissertati-
vo-argumentativa, ela não 
será avaliada em nenhu-
ma das competências. 
Atividade 9
Você sabe como é calculada a nota do ENEM? Cada uma das 5 competências é avaliada em 6 níveis, indode 0 a 200 
pontos. O texto do candidato precisa obter o nível máximo em todas as competências para alcançar a nota 1000 e virar 
notícia nacional, como os 53 candidatos de 2019.
O quadro, a seguir, apresenta os seis níveis de desempenho utilizados pela banca de correção para avaliar a Competência 2 
nas redações do Enem. Vamos estudá-lo com atenção para entender os critérios de correção:
BRASIL. Ministério da Educação. Inep. ENEM 2019. 
Disponível em: www.iqe.org.br/surl/?062df5
Acesso em: 14 maio 2020.
Partamos do princípio de que deixar que 
os alunos realizem a revisão e reescrita 
autonomamente pode não ser produtivo, 
por isso é importante que você assuma a 
posição de avaliador da produção do aluno. 
Para tanto, é necessário ter em mente o 
processo pelo qual ele passou até chegar 
ao ponto de revisar o próprio texto.
Voltando ao início do processo, quando 
o aluno foi solicitado a produzir, ele pre-
cisou fazer um percurso que exigiu dele 
refletir sobre:
Qual é o tema?
O que eu sei sobre o tema? (mobilização 
de conhecimentos prévios)
Por que eu vou escrever sobre esse 
tema? (finalidade/objetivo da produção)
O que eu vou escrever? (seleção de 
informações, dados estatísticos, exem-
plos, depoimentos de especialistas que 
possam fundamentar, dar credibilidade 
ao seu ponto de vista)
Para quem eu vou escrever? (imagem do 
interlocutor)
Como eu vou escrever? (seleção vocabu-
lar; estruturação das orações, períodos, 
parágrafos; relação de sentido entre 
períodos/parágrafos etc.)
Respondendo às questões ele passou 
pela fase do planejamento. Em seguida, 
veio a escrita propriamente dita. O passo 
seguinte é a revisão e a reescrita que só 
será possível se a produção textual for 
vista (e entendida) como um processo 
que envolve etapas.
É importante observar, e o aluno precisa 
saber, que a etapa do planejamento exige 
mobilização de conhecimentos prévios, 
supostamente construídos ao longo da 
sua escolaridade.
Por isso, além de responder às ques-
tões do quadro é essencial que você 
encaminhe o fechamento da atividade 
com uma devolutiva, após a revisão e 
reescrita dos textos. Essa devolutiva 
pode ser individual ou coletiva. Se a op-
ção for pela coletiva, é importante que 
sejam observados aspectos relativos às 
facilidades e dificuldades apresentadas 
e que dizem respeito a uma parcela 
representativa da turma.
Como exemplo, sugerimos que você apre-
sente 2 ou 3 textos para leitura e análise 
coletiva, orientando-se pelas questões do 
quadro, a fim de que a classe possa “ava-
liar”, com a sua mediação, se a redação 
atende ou não a todos os quesitos.
Orientação ao
PROFESSOR
18
CA
RT
IL
H
A
 E
N
EM
 2
01
9
200 pontos
Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a partir de um 
repertório sociocultural produtivo e apresenta excelente domínio do texto 
dissertativo-argumentativo.
160 pontos
Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta 
bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, 
argumentação e conclusão.
120 pontos
Desenvolve o tema por meio de argumentação previsível e apresenta 
domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, 
argumentação e conclusão.
80 pontos
Desenvolve o tema recorrendo à cópia de trechos dos textos motivadores 
ou apresenta domínio insuficiente do texto dissertativo-argumentativo, não 
atendendo à estrutura com proposição, argumentação e conclusão.
40 pontos
Apresenta o assunto, tangenciando o tema, ou demonstra domínio precário do 
texto dissertativo-argumentativo, com traços constantes de outros tipos textuais.
0 ponto
Fuga ao tema/não atendimento à estrutura dissertativo-argumentativa.
Nestes casos a redação recebe nota zero e é anulada.
FIQUE ATENTO!
Se sua redação apresentar fuga ao tema ou não atender à estrutura 
dissertativo-argumentativa, ela não será avaliada em nenhuma das 
competências.
1.3 COMPETÊNCIA 3
SELECIONAR, RELACIONAR, ORGANIZAR E INTERPRETAR 
INFORMAÇÕES, FATOS, OPINIÕES E ARGUMENTOS EM DEFESA DE 
UM PONTO DE VISTA
O terceiro aspecto a ser avaliado é a forma como você, em seu texto, seleciona, relaciona, 
organiza e interpreta informações, fatos, opiniões e argumentos em defesa do ponto de vista 
escolhido como tese. É preciso, então, elaborar um texto que apresente, claramente, uma 
ideia a ser defendida e os argumentos que justifiquem a posição assumida por você em 
relação à temática da proposta de redação.
Sequência Didática | Língua Portuguesa | Leitura e Produção de Textos | Texto dissertativo-argumentativo 23
Atividade 9
O propósito da atividade é proporcionar aos alunos a oportunidade de avaliar seus próprios textos com base nos níveis de domínio 
específicos da competência 2, de modo a sistematizar os conhecimentos desenvolvidos ao longo da SD. A sugestão de troca e 
avaliação dos textos visa dar significado concreto aos alunos sobre as habilidades exigidas por essa competência e a progressão 
entre o não domínio e seu domínio total; daí a sugestão de os alunos analisarem o quadro de baixo para cima.
Para o exercício 1, espera-se que os alunos destaquem os seguintes aspectos mais importantes de cada nível:
200 pontos Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a partir de um repertório so-ciocultural produtivo e apresenta excelente domínio do texto dissertativo-argumentativo. 
160 pontos Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. 
120 pontos Desenvolve o tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. 
80 pontos 
Desenvolve o tema recorrendo à cópia de trechos dos textos motivadores ou apresenta 
domínio insuficiente do texto dissertativo-argumentativo, não atendendo à estrutura com 
proposição, argumentação e conclusão. 
40 pontos Apresenta o assunto, tangenciando o tema, ou demonstra domínio precário do texto dis-sertativo-argumentativo, com traços constantes de outros tipos textuais. 
0 ponto Fuga ao tema/não atendimento à estrutura dissertativo-argumentativa. Nestes casos a redação recebe nota zero e é anulada. 
Durante a leitura do quadro, aproveite para questionar os alunos sobre o que significa cada um desses níveis, a diferença entre eles, o 
que quer dizer um “repertório sociocultural produtivo”, a diferença entre uma argumentação “consistente” e outra “previsível”; bem como 
a diferença entre o domínio “precário” e “mediano” do tipo textual solicitado e assim por diante. Isso vai ajudá-los a compreender bem 
a diferença entre cada nível de domínio, principalmente os que estão no meio (entre 80 e 160) e, consequentemente, atribuir a nota 
adequada à produção do colega, no exercício 2.
Para isto, é importante que o professor caminhe pela sala, orientando as duplas a atribuir uma nota condizente com o nível de 
domínio do texto, conforme os critérios estudados, tomando o cuidado para não deixarem critérios subjetivos influenciarem nas es-
colhas, tendo em vista que são colegas de turma. Aqui é importante os alunos aprenderem a desenvolver um olhar objetivo e neutro, 
pensando que a nota, independente de qual for, vai ajudar o colega a aprimorar suas habilidades na produção de texto.
Por fim, organize um momento de socialização, pedindo para as duplas apresentarem seus textos, a avaliação e a justificativa 
para os níveis/pontos atribuídos.
1. Volte ao quadro e destaque com um marca-texto ou caneta as palavras-chaves 
que definem cada nível de domínio da competência, ou seja, a característica mais 
importante de cada nível que o diferencia dos demais. Se preferir, comece de cima 
para baixo, observando a progressão no domínio da competência pelo candidato.
2. Agora é a sua vez de avaliar uma redação. Em dupla, você vai trocar de texto com 
o do seu colega e avaliar o domínio da competência 2, atribuindo os pontos refe-
rentes ao nível atingido pelo texto. Em seguida, você vaijustificar o nível atribuído.
a) Pontos ________
b) Justificativa 
O que você achou dos níveis 
da competência 2? Já tinha 
conhecimento deles? Ficou 
mais claro para entender como 
é composta a nota do ENEM 
nesse critério específico? Você 
já teve alguma produção de 
texto avaliada com base nes-
ses critérios? Comente.
Quem sabe diz
Orientação ao
PROFESSOR
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DEMOCRATIZAÇÃO DO ACESSO AO CINEMA NO BRASIL
O longa-metragem nacional “Na Quebrada” revela histórias reais de jovens da periferia de São Paulo, os 
quais, inseridos em um cenário de violência e pobreza, encontram no cinema uma nova perspectiva de vida. Na 
narrativa, evidencia-se o papel transformador da cultura por intermédio do Instituto Criar, que promove o desen-
volvimento pessoal, social e profissional dos alunos por meio da sétima arte. Apresentando-se como um retrato 
social, tal obra, contudo, ainda representa a história de parte minoritária da população, haja vista o deficitário e 
excludente acesso ao cinema no Brasil, sobretudo às classes menos favorecidas. Todavia, para que haja uma 
reversão do quadro, faz-se necessário analisar as causas corporativas e educacionais que contribuem para a 
continuidade da problemática em território nacional.
Deve-se destacar, primeiramente, o distanciamento entre as periferias e as áreas de consumo de arte. Acerca 
disso, os filósofos Adorno e Horkheimer, em seus estudos sobre a “Indústria Cultural”, afirmaram que a arte, na 
era moderna, tornou-se objeto industrial feito para ser comercializado, tendo finalidades prioritariamente lucra-
tivas. Sob esse prisma, empresas fornecedoras de filmes concentram sua atuação nas grandes metrópoles 
urbanas, regiões onde prevalece a população de maior poder aquisitivo, que se mostra mais disposta a pagar um 
maior valor pelas exibições. Essa prática, no entanto, fomenta uma tendência segregatória que afasta o cinema 
das camadas menos abastadas, contribuindo para a dificuldade na democratização do acesso a essa forma de 
expressão e de identidade cultural no Brasil.
Ademais, uma análise dos métodos da educação nacional é necessária. Nesse sentido, observa-se uma in-
suficiência de conteúdos relativos à aproximação do indivíduo com a cultura desde os primeiros anos escolares, 
fruto de uma educação tecnicista e pouco voltada para a formação cidadã do aluno. Dessa forma, com aulas 
voltadas para memorização teórica, o sistema educacional vigente pouco estimula o contato do estudante com 
as diversas formas de expressão cultural e artística, como o cinema, negligenciando, também, o seu potencial 
didático, notável pela sua inerente natureza estimulante. Tal cenário reforça a ideia da teórica Vera Maria Can-
dau, que afirma que o sistema educacional atual está preso nos moldes do século XIX e não oferece propostas 
significativas para as inquietudes hodiernas. Assim, com a carência de um ensino que desperte o interesse dos 
alunos pelo cinema, a escola contribui para um afastamento desses indivíduos em relação ao cinema, o que 
constitui um entrave para que eles, durante a vida, tornem-se espectadores ativos das produções cinematográfi-
cas brasileiras e internacionais.
É evidente, portanto, que a dificuldade na democratização do acesso ao cinema no Brasil é agravada por 
causas corporativas e educacionais. Logo, é necessário que a Secretaria Especial de Cultura do Ministério da Ci-
dadania torne tais obras mais alcançáveis ao corpo social. Para isso, ela deve estabelecer parcerias público-pri-
vadas com empresas exibidoras de filmes, beneficiando com isenções fiscais aquelas que provarem, por meio 
de relatórios semestrais, a expansão de seus serviços a preços populares para regiões fora dos centros urbanos, 
de forma que, com maior oferta a um maior número de pessoas, os indivíduos possam efetivar o seu uso para 
o lazer e para o seu engrandecimento cultural. Paralelamente, o Ministério da Educação deve levar o tema às es-
colas públicas e privadas. Isso deve ocorrer por meio da substituição de parte da carga teórica da Base Nacional 
Comum Curricular por projetos interdisciplinares que envolvam exibição de filmes condizentes com a prática 
pedagógica e visitas aos cinemas da região da escola, para que se desperte o interesse do aluno pelo tema ao 
mesmo tempo em que se desenvolve sua consciência cultural e cidadã. Nesse contexto, poder-se-á expandir 
a ação transformadora da sétima arte retratada em “Na Quebrada”, criando um legado duradouro de acesso à 
cultura e de desenvolvimento social em território nacional.
Atividade 10
Volte ao Ponto de Partida e releia o último depoimento, o do aluno Gabriel Lopes, do Rio de Janeiro. Vamos ler agora o 
texto dissertativo-argumentativo que ele elaborou no dia do exame e que alcançou a nota 1 mil no ENEM 2019:
Sequência Didática | Língua Portuguesa | Leitura e Produção de Textos | Texto dissertativo-argumentativo 25
Então, o que você achou do texto de Gabriel? Na sua opinião, por que ele alcançou a 
nota 1 mil no ENEM? Comente com os colegas.
Quem sabe diz
1. Agora você e seu colega de dupla vão reler o texto, identificando com um marcador ou caneta os trechos do texto 
em que o candidato apresenta:
• O repertório sociocultural produtivo ligado ao tema;
• A tese defendida em relação ao tema;
• Os argumentos e estratégias utilizados para embasar a tese:
- fatos, citações, exemplos, comparações etc.;
• Proposta de intervenção relacionada ao tema.
Atividade 10
Fechando o ciclo, a atividade propõe a leitura e análise do texto de um dos candidatos nota 1000 cujo depoimento foi lido pelos alunos 
no início desta SD. O objetivo é ampliar o repertório de textos modelares nos quais os estudantes se sintam representados e, ao mesmo 
tempo, possam se inspirar. O exercício proposto visa à retomada dos principais aspectos no que diz respeito à competência 2, devolvi-
da ao longo desta SD.
Observação: é possível que alguns alunos questionem o fato de o texto apresentar mais de 30 linhas (o limite estipulado pelo exame). 
Porém, isso se deve à disposição do texto digitado na SD. A versão original transcrita na folha de resposta do candidato continha o 
número de linhas adequado.
Caso queira ampliar o estudo, é possível analisar com a turma outros textos nota 1000 da edição do ENEM 2019. Eis os links de alguns 
desses textos:
Disponível em: 
https://s5.static.brasilescola.uol.com.br/enem/2020/03/redacao-vitoria-oliveira.jpeg
Acesso em 19 maio 2020.
Disponível em: 
https://s2.static.brasilescola.uol.com.br/enem/2020/03/redacao-augusto-scapini.jpg 
Acesso em 19 maio 2020.
Disponível em: 
https://s5.static.brasilescola.uol.com.br/enem/2020/03/redacao-nayra-alves.jpeg 
Acesso em 19 maio 2020.
Orientação ao
PROFESSOR
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Sistematizando
APRENDIZAGENS
Ao longo desta Sequência Didática, você estudou o gênero textual exigido na avaliação do ENEM (Exame Nacional do 
Ensino Médio) e em vestibulares de outras universidades brasileiras: o texto dissertativo-argumentativo.
O foco do trabalho foi a competência 2, que diz respeito ao desenvolvimento do tema e o atendimento ao gênero 
proposto, e as habilidades relacionadas. Essa competência é muito importante para compor a nota final do candidato, 
pois, caso o texto fuja ao tema proposto ou não atenda à estrutura dissertativa-argumentativa, a prova é zerada nesta e 
em todas as outras competências.
Além disso, você teve oportunidade de ler o depoimento de candidatos que obtiveram nota 1000 na redação do ENEM 
2019, em que deram dicas de como elaborar um bom texto e, sobretudo, como desenvolver seu conhecimento de mundo e 
repertório sociocultural.
Você também elaborou, passo a passo, um texto dissertativo-argumentativo, seguindo a proposta de redação do ENEM 
2019, estudando os elementos exigidos na competência 2, conforme as orientações presentes na “Cartilha do Participante” 
de 2019. Você, ainda, planejou, desenvolveu, revisou e reescreveu seu texto.
Em dupla, você e seu colega avaliaram seus próprios textos, com base nos mesmos critérios de correçãoutilizados pela 
banca de correção do ENEM, atribuindo a pontuação correspondente ao nível de domínio da competência 2.
Por fim, vocês ainda tiveram a oportunidade de analisar uma das redações nota 1000 no ENEM 2019, retomando os 
principais pontos estudados nesta SD.