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ATIVIDADES PARA O 
TRABALHO NA ÁREA DA
CONSCIÊNCIA 
FONOLÓGICA
Organização do Material: 
Profª.: Eliana Caznók Sumi
Equipe Educação Especial e Inclusão Educacional 
NRE TOLEDO - 2009
1
ATIVIDADES PARA O TRABALHO NA ÁREA DA 
CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA
CONSCIÊNCIA FONOLÓGIA : 
O que é? 
Um grande número de crianças que apresentam insucesso escolar, apresentam desordens do processamento 
auditivo central. A preocupação trazida por pais, professores de crianças com alterações de processamento 
auditivo central refere-se , geralmente às suas CARACTERÍSTICAS COMPORTAMENTAIS e, não propriamente 
AUDITIVAS. Essas características comportamentais incluem: 
 dificuldade de compreensão em ambientes ruidosos
 dificuldade para compreender o que ouviu ( ouve mas não entende) 
 dificuldade para compreender piadas e palavras de duplo sentido
 dificuldade de memória e de reconhecimento de direita esquerda
 problemas na fala, sobretudo os relacionados à emissão de / l / e / r /
 problemas na linguagem expressiva ( dificuldade para contar histórias ou dar recados) 
 dificuldade para aprender a ler e escrever
 dificuldade para compreender o que lê
 disgrafias
 inversão de letras na escrita
 desempenho escolar ruim em português e matemática
 desajustamento social
 tendência ao isolamento, por frustração ao notar suas falhas na escola e em casa
 desatenção, distração e agitação como manifestações preponderantes
ATIVIDADES PRÁTICAS
A) CONSCIÊNCIA DE PALAVRAS 
OBJETIVOS: 
♦ Levar a criança a perceber que as frases são formadas por palavras.
♦ A criança deve completar a palavra que está faltando na frase. 
♦ Levar a criança perceber que as frases podem ter diferentes números de palavras, ao falar vocábulo por 
vocábulo.
♦ Verificar qual a palavra maior e menor da frase.
Sugestões de atividades a partir de músicas folclóricas.
1) Decorar a música e após falar as frases e a criança completando as palavras que faltam ex: 
RÉU, RÉU RÉU , RÉU
VAI PRO CÉU, VAI PRO _________( a criança completa a palavra)
VAI BUSCAR O MEU CHAPÉU VAI BUSCAR O MEU ________________
SE FOR NOVO TRÁ-LO CÁ, SE FOR NOVO TRÁ-LO ______________
SE FOR VELHO DEIXE-O LÁ . SE FOR VELHO DEIXE-O _____________
2) Bater palma concomitantemente para cada PALAVRA
3) Fazer o mesmo da atividade anterior, nas músicas seguintes, pedindo para a criança, completar a última 
PALAVRA da frase da música ( PALAVRAS SUBLINHADAS) 
Marcha Soldado
MARCHA SOLDADO, 
CABEÇA DE PAPEL
QUEM NÃO MARCHAR DIREITO, 
VAI PRESO PRO QUARTEL
2
O Trem de Ferro Serra, serra, serrador
O TREM DE FERRO SERRA, SERRA, SERRADOR
QUANDO SAI DE PERNAMBUCO, SERRA O PAPO DO VOVÔ
VAI FAZENDO FUCO-FUCO JÁ SERREI VINTE E QUATRO
ATÉ CHEGAR NO CEARÁ UM ,DOIS, TRÊS, QUATRO
Sapo Jururu Passa, passa gavião
SAPO JURURU PASSA ,PASSA GAVIÃO 
DA BEIRA DO RIO TODO MUNDO É BOM
QUANDO O SAPO GRITA A LAVADEIRA FAZ ASSIM
Ô MANINHA ASSIM, ASSIM,
É QUE ESTÁ COM FRIO ASSIM, ASSIM,
A MULHER DO SAPO A COZINHEIRA FAZ ASSIM
DEVE ESTAR LÁ DENTRO ASSIM, ASSIM,
FAZENDO RENDINHA ASSIM, ASSIM,
Ô MANINHA O MARCENEIRO FAZ ASSIM
PRO SEU CASAMENTO ASSIM, ASSIM,
 A SSIM, ASSIM,
 
Sugestões de atividades a partir dos provérbios 
1) Ler um provérbio, separando as palavras oralmente; depois pedir que a criança realize a atividade. ex:: FILHO 
(pausa) DE (pausa) PEIXE (pausa) , PEIXINHO (pausa) É. 
2) Contar o número de palavras de cada um dos provérbios. ( Quantas palavras tem?) 
3) Dizer a palavra maior ( PEIXINHO ) e a menor ( È) de cada provérbio. 
Sugestões a partir de textos 
1) Substituir a última palavra da frase por outra, criando assim, frases diferentes. 
OBS: ESTE TIPO DE ATIVIDADE ENVOLVE DIFERENTES HABILIDADES DE CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA, 
PARA FAZER ESTE TIPO DE SUSTITUIÇÃO SUGERIDA, É NECESSÁRIO QUE A CRIANÇA UTILIZE-SE DO 
RECURSO DA MEMÓRIA, OU SEJA LEITOR, PARA IDENTIFICAR AS PALAVRAS. POR ISSO, PARA 
TRABALHAR ESPECIFICAMENTE A CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA E NÃO A LEITURA OU A DEMANDA 
SOBRE A MEMÓRIA, É MELHOR FALAR APENAS UMA ESTROFE À CRIANÇA E DEPOIS REPETÍ-LA SEM A 
ULTIMA PALAVRA, PARA QUE A CRIANÇA A COMPLETE EX; 
Beto 
SE VOCÊ QUER SABER SE VOCÊ QUER SABER
BETO É UM GAROTO BETO É UM GAROTO
IGUALZINHO A VOCÊ IGUALZINHO A ___________(JOÃO) 
BETO TEM PAPAGAIOS BETO TEM PAPAGAIOS
TEM BOLAS TEM BOLAS
E TEM CARRINHOS E TEM _____________( BICICLETAS) 
BETO AMA OS ANIMAIS BETO AMA OS ANIMAIS
AMA OS MACACOS, AMA OS MACACOS, 
LEÕES, ONÇAS, LEÕES, ONÇAS,
E ELEFANTES . E _____________________( TIGRES) 
BETO TAMBÉM AMA BETO TAMBÉM AMA
PARDAIS E TICO-TICOS. PARDAIS E _____ _( ANDORINHAS) .
2) Fazer o mesmo com outros textos, substituindo oralmente as palavras grifadas.
Tudo Quanto 
TUDO QUANTO ME EMBURRA
É UMA SURRA
TUDO QUANTO ME ANIMA 
É UMA RIMA
TUDO QUANTO ME ENROLA 
É UMA BOLA
TUDO QUANTO ME ENCANTA 
É UMA PLANTA, 
TUDO QUANTO ME INVADE 
É A AMIZADE
3
3) Detectar absurdos verbais = Utilizar frases que contenham absurdos , tanto léxicos como gramaticais, 
solicitando que diga o que está errado na frase, ou seja, qual a palavra que não combina com o contexto da 
frase; oralmente ( explorar em todo o contexto) 
Mamãe foi ao cabeleireiro , cortou o cabelo e fez o 
café.
Minha prima, meu irmão almoçaram arroz e 
cadeira.
Fomos ao jardim zoológico e vimos macacos e 
geladeira.
Quando Luiza vai viajar, leva na mala: toalha, 
roupas e mesa.
Avião, pão e macarrão são alimentos.
Quando começou a chover, o menino entrou no 
lago para não se molhar.
Fui na padaria e comprei leite, pão, manteiga e 
casaco.
Na minha casa tenho um gato, um cachorro e um 
leão.
Quando a luz acabou a menina ligou a televisão.
 A menina levou lápis, cadernos e televisão para a 
escola.
A pedra tropeçou no menino.
Mamãe foi ao posto e colocou coca-cola no 
carro......................
1. RIMAS 
OBJETIVOS:♦ Chamar a atenção da criança para a existência de palavras que terminem com o mesmo som, oralmente.
♦ A partir de perguntas do adulto, levar a criança a buscar palavras que rimem dentro do
próprio repertório lingüístico.
 
PÉ DE CACHIMBO ( Maria Regina Pereira) O PATO TIRA RETRATO (Mário Quintana)
Hoje é Domingo O pato ganhou sapato
Pé de cachimbo Foi logo tirar retrato
O cachimbo é de barro O macaco retratista
Bate no jarro Era mesmo um grande artista 
O jarro é de ouro Disse ao pato : “Não se mexa”
Bate é touro Para depois não ter queixa
O touro é valente E o pata, duro, sem graça
Bate na gente Como se fosse de massa.
A gente é fraco “ Olhe para cá direitinho
Cai no buraco Vai sair um passarinho”
O buraco é fundo O passarinho saiu
Acabou-se o mundo. Bicho assim nunca se viu
 Com três penas no topete
 no rabo apenas sete.
Falar palavras que rimem com: 
SAPATO = retrato / pato RETRATISTA = artista / pista MEXA = queixa / deixa
GRAÇA = massa / passa DIREITINHO= passarinho canudinho
SAIU = viu / piu TOPETE= sete / charrete
 Mostrar às crianças que palavras que têm o mesmo final são representadas graficamente da mesma maneira, 
ex: 
JOGO DE BOLA (Cecília Meireles) 
 
A bela bola 
Rola:
A bela bola do Raul.
A bola amarela
A da Arabela
A do Raul,
Azul.
Rola a amarela
E pula a azul.
A bola é mole
É mole e rola.
A bola é bela
É ela e pula.
É bela, rola e pula,
É mola, amarela e azul.
A de RAUL é de Arabela
A de Arabela é de Raul. 
4
 Ler a poesia, colocar símbolos iguais embaixo de cada palavra do texto que apresentem a mesma 
terminação, ex: para o LA,: um quadrado, para o MA, um círculo; .....
 Falar diferentes palavras, terminadas com LA, MA, VE, BO... falar o início da palavra, e a criança termina com 
a sílaba escolhida entre as combinadas....
 Pintar, escrever, palavras que rimem com: ROLA, MOLE, AMARELA...( ou qualquer outras palavras da 
poesia) 
 
B) ALITERAÇÃO: 
OBJETIVOS 
♦ Mostrar às crianças que existem várias palavras que começam com mesmo som
♦ Fazer agrupamentos de palavras que comecem com o mesmo som.
♦ Mostrar às crianças que palavras com o mesmo som inicial têm a mesma representação grafêmica
♦ Mudar o início da palavra mostrando o seu som final, formando assim novas palavras. 
2. RIMAS E ALITERAÇÃO 
OBJETIVOS: 
♦ Enfatizar o reconhecimento de rimas, ou seja palavras que tenham a mesma terminação; e de palavras que 
apresentem o mesmo som inicial. Ex:
“COMO É MESMO?” ( Cecília Meireles)
Quem vende leite é leiteiro,
Quem vende livro é livreiro, 
E sorvete é sorveteiro,
Quem vende carne é carneiro?
Não e não ! É o açougueiro.
Quem vende pão é o padeiro,
E pipoca é o pipoqueiro,
E verdura o verdureiro.
Quem vende sal , é o saleiro?
É comerciante, vendeiro.
Queria aumentar a minha lista
Mas, perdi a minha caneta.
Vou comprar no...canetista?
Ou será que é caneteiro?
Não pode ser canetreta...
Como é o nome verdadeiro?
Dou uma bela caneta
A quem responder primeiro. 
♦ Leitura em voz alta pelo professor.
♦ Pintar as palavras que rimam com leiteiro, desenhar os objetos que no seu nome tenham a mesma sílaba 
inicial, separa palavras que iniciem com a mesma sílaba, as que terminam com a mesma sílaba.....
C) CONSCIÊNCIA DE SÍLABAS 
OBJETIVOS: 
♦ Levar a criança a tomar consciência da quantidade de sílabas na palavra
♦ Numerar a quantidade de sílabas de cada palavra.
♦ Perceber que existem palavras que podem ser separadas em mais e em menos sílabas e por isso são mais 
compridas ou mais curtas. 
♦ Categorizar os vocábulos de acordo com o número de sílabas.
♦ Mostrar ao aluno que podemos inverter as sílabas nas palavras, formando novas palavras
Música Folclórica – “O chapéu de 3 pontas”
O meu chapéu tem 3 pontas
Tem 3 pontas o meu chapéu
Se não tivesse as 3 pontas
Não seria o meu chapéu. 
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Sugestões de atividades a partir da música:
♦ Cantar a música
♦ Falar em monotom a música, separando as partes da palavra
♦ Bater palmas a cada parte das palavras da música ( utilize a música na forma falada)
♦ Dizer de quantas partes são formadas as palavras: PON – TAS = 2 / TI – VES – SE = 3 / 
CHA – PÉU = 2 / MEU = 1.....
♦ Adivinhar oralmente qual é a palavra, separando as partes das mesmas, em diferentes textos:
a- Sou feito de palha ou de pano, sirvo para proteger a cabeça das pessoas, sou o ................(chapéu)
b- Sou feita de metal, sirvo para trancar e abrir as portas, sou a ...........( chave)
c- Sou feito de papel, sirvo para ler e posso ter figuras e escrita, sou o ............(livro) 
d- Sou feito de madeira e grafite, sirvo para escrever e desenhar , sou o ................(lápis)
♦ Com desenhos ,gravuras, recortá-los de acordo com o número de partes da palavra Ex: vela ; recortar a 
figura em duas partes, chave; recortar a figura em duas partes.......
♦ Separar palavras de uma determinada música e colar num quadro de acordo com a quantidade de sílabas ex: 
MÚSICA
Abecedário da XUXA ( César Costa Filho & Ronaldo Monteiro Souza) 
A de Amor,
B de Baixinho
C de Coração,
D de Docinho
E de Escola
F de Feijão
G de Gente
H de Humano
 I de Igualdade
J Juventude
L Liberdade
M Molecagem
N Natureza
O Obrigadob
P Proteção
Q de Quero-Quero
R de Riacho
S Saudade
T de Terra
U de Universo 
V de Vitória
X o que que é? É Xuxa
E Z zum, bzum, zum,
Vamos cantar
Vamos brincar
Alegria prá valer
O Abecedário da Xuxa
Vamos aprender
1 SÍLABA 2 SÍLABAS 3 SÍLABAS 4 SÍLABAS
ZUM A- MOR HU – MA - NO LI – BER – DA - DE
♦ Usar a estrutura da música Abecedário da Xuxa, substituindo as palavras ( cores, nomes de pessoas, objetos, 
animais.....) ex: 
A de Alexandre
B de Bete
C de Camila.....
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♦ Pintar quadradinhos de acordo com o número de sílabas de cada uma das palavras sublinhadas na música, 
ex: 
 A de 
B de 
C de 
D de
Etc.....................
♦ No texto, verificar que as palavras mais compridas têm mais sílabas, e as mais curtas têm menos sílabas.
♦ A partir de cruzadinhas, pintar o número de quadradinhos de acordo com o número de sílabas da resposta à 
pergunta realizada oralmente; ex: :
 O contrário de SIM ( Não) , pintar um quadradinho; 
o contrário de HOMEM (Mulher) , pintar dois quadradinhos....
♦ Mostrar ao aluno que podemos inverter as sílabas nas palavras, formando outras palavras
TRAVA-LÍNGUA ( Lizette Geny Rando)
Quem cara a paca compra
Cara a paca pagará
O QUE É, O QUE É? 
É pata ou é tapa?
É topa ou é pato?
É lobo ou é bolo?
Á capa ou é paca?
Sabe o que é? 
É a pata que topa com o pato, que dá um tapa no lobo, que joga o bolo na capa da paca. 
♦ Inverter as sílabas das palavras sublinhadas do jogo O QUE É, O QUE É? E formar novas palavras 
oralmente, assim:PALAVRA INVERTER NOVA PALAVRA
PATA TA-PA TAPA
TOPA PA-TO PATO
LOBO BO-LO BOLO
CAPA PA-CA PACA
TAPA PA-TA PATA
PATO TO-PA TOPA
BOLO LO-BO LOBO
PACA PA-CA PACA
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# Esta atividade envolve transposição silábica, o que geralmente tem-se mostrado difícil para a criança. 
Sugerimos que o professor exemplifique o quanto for necessário .
 
D) CONSCIÊNCIA DE SÍLABAS E SÍNTESE SILÁBICA 
OBJETIVOS: 
♦ Levar a criança a realizar a síntese silábica
♦ A partir de uma primeira sílaba de uma palavra, formar uma nova palavra. 
A partir do texto:
HISTORINHA ( Carlos Queiroz Telles) 
A galinha fez cocô,
No chinelo da menina.
A menina ficou brava
E gritou para a galinha:
- Ora , vá fazer cocô
No poleiro da vizinha.
A galinha fez: có có
A menina fez xô xô
Cada uma foi prum lado
E acabou-se a historinha.
♦ Ler sílaba por sílaba, cada uma das palavras do texto, e o aluno deve descobrir qual palavra que está sendo 
lida. Assim: GA / pausa/ LI / pausa/ NHA..
♦ A partir de uma primeira sílaba de uma palavra, formar uma nova palavra. 
TRAVESSURAS NO CÉU ( Regina Sormani Ferreira) 
Professor aluno
O sol levantou cedinho O sol levantou A ................trasadinho
De bom humor De bom Co .........................ração
Cheio de amor Cheio de A .........................legria
Queria fazer um carinho Queria fazer um A ..............grado
Secar o orvalho da terra Secar o orvalho do JAR.......dim
Esquentar cada cantinho Esquentar cada PLAN... tinha
Mas, como é que ele podia?
O céu estava tão escuro
Que nem parecia dia.....
O sol logo fez um furo
Numa nuvem encardida
Buraco aqui, outro alí,
Fez cócegas na bandida
Até ela morrer de rir
Foi aí que de repente
O céu parou de roncar
O sol se abriu a brilhar
E a terra acordou contente
E) CONSCIÊNCIA DE SÍLABAS, ADIÇÃO E SUBTRAÇÃO DE SÍLABAS 
OBJETIVOS: 
♦ Verificar que ao colocarmos ou tirarmos uma sílaba da palavra , podemos formar novas palavras.
Texto CAMALEÃO ( Vânia Amarante)
O sabichão
Do camaleão
Tem roupa 
De montão
Camisinha
Amarelinha
Verde no roupão
Blusa pintadinha
Azul no jaquetão
Esse Camaleão!!!
Troca de roupa
Como troca de humor
Que coisa mais louca
É saber sua cor.
♦ Retirar do texto, palavras , para formar novos vocábulos oralmente. 
Assim: PALAVRA – SÍLABA = NOVA PALAVRA. Ex: [SABICHÃO] – [SA]= BICHÃO; [VERDE] – [DE] = VER; 
[PINTADINHA] – [DINHA] = PINTA; [AMARELINHA] – [A] – [RE] = MALINHA
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♦ Acrescentar sílabas nas palavras e formar novos vocábulos, assim:
[SA] + [BICHÃO] = SABICHÃO ; [CAMA] + [LEÃO] = CAMALEÃO..............
F) IDENTIDADE FONÊMICA 
OBJETIVOS:
♦ Mostrar ao aluno que o mesmo som pode aparecer no início de várias palavras diferentes
♦ Frases diversas ( os sons iniciais duplicados em suas grafias dos texto abaixo, têm a finalidade de mostrar ao 
adulto que os mesmo deverão ser prolongados durante a sua produção) 
TRAVADINHAS
Xxande tinha um Xxodó pelo seu chchinelo chcheiroso. O chchinelo se chchamava Xxexéu.
Um dia , o chchato do Xxerxes usou o Xxexéu e o deixxou com chcheiro de chchulé.
Chchateado, o Xxande lavou o chchinelo com sabonete e xxampu e guardou a ssete chchaves. 
• professor fala uma das palavras destacadas e o aluno fala qual é o som inicial. Ex: o professor fala Xxande, o 
aluno fala o som inicial XXX; professor fala Vvai o aluno fala o som inicial VVV; professor fala FFábio, o aluno 
fala o som inicial FFF, .............
# o importante nesta atividade é enfatizar o SOM de cada letra, não o seu NOME. 
G) CONSCIÊNCIA FONÊMICA 
OBJETIVOS: 
• Discriminar os sons que foram falados de forma errônea e corrigi-los.
• Mostrar ao aluno que podemos trocar os sons das palavras, mas que nem sempre resultam em palavras da 
língua portuguesa, são as PSEUDOPALAVRAS.
MÚSICAS
Cachorrinho Ta Hi! 
Cachorrinho está latindo, Ta Hi!
Lá no fundo do quintal, Eu fiz tudo
Cala a boca cachorrinho, prá você gostar de mim
Deixa o meu benzinho entrar, Ó meu bem não faz assim comigo não
Creou-la-la Você tem, você tem,
Creou- la- la- la- la Que me dar seu coração 
Creou-la-la
Não sou eu que caio lá
Sugestões a partir das músicas:
• Utilizar três cartões de cores diferentes ( verde, azul e amarelo) ; ao falar palavras que comecem com o som 
/K/ da música Cachorinho, mostrar o cartão verde; com o som /B/, mostrar o cartão azul, e com o som /L/ 
mostrar o cartão amarelo.
• Utilizar o mesmo procedimento para a música Ta Hi!, com círculos ( vermelho, rosa e preto) , para o som 
inicial /T/ mostrar o círculo preto; para o som /V/, mostrar o círculo rosa; para o som /F/, o círculo vermelho.
TEXTOS – POEMAS 
A CACHORRINHA ( Vinícius de Moraes) 
Mas que amor de cachorrinha! – ( ler Tachorrinha)
Mas que amor de cachorrinha - ( ler Tachorrinha)
Pode haver coisa no mundo – ( ler Bundo) 
Mais branca, mais bonitinha – (ler Pranca e Ponitinha)
Do que a tua barriguinha? –( ler Parriguinha)
Crivada de mamiquinha?
Pode haver coisa no mundo - ( ler Bundo)
Mais travessa, mais bonitinha?
Que esse amor de cachorrinha- ( ler Tachorrinha)
Quando vem fazer a festinha
Remexendo a traseirinha?
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O SUSTO ( Sidônio Muralha) 
Um hipopótamo turista - (ler Durista)
- é estranho mas é verdade – ( ler Ferdade)
Saiu da selva e foi ao dentista – (ler Tentista)
No centro da cidade
A recepcionista ficou louca – (ler Pouca)
Fugiu toda a clientela
E quando o bicho abriu a boca – ( ler boTa)
O dentista saltou pela janela – ( ler salDou)
CANTIGAS DE RODA
Caranguejo não é peixe O sapo não lava o pé
( Maria Emília Correia & Mauro Galhardi)
Caranguejo não é peixe O sapo não lava o pé
Caranguejo peixe é, Não lava o pé, não lava o pé
Caranguejo só é peixe Porque não quer
Na enchente da maré Mora na beira da lagoa,
Palma, palma, palma Não lava o pé, não lava o pé
Pé,pé,pé, Porque não quer
Roda,roda,roda,
Caranguejo peixe é
• Trocar todas as vogais das músicas pelo som /a/, depois /e/; /i/; /o/; /u/. Utilizar um cartaz chamando a 
atenção sobre a vogal que será utilizada; assim:
Caranguaja nãa á paaxa A sapa nãa lava pá
Caranguaja paaxa á, Nãa lava a pá, nãa lava a pá
Caranguaja só á paaxa Parqua nãa quar
Na anchanta da mará Mara na baara da lagaa,
Palma, palma, palma Nãa lava a pá, nãa lava a pá
Pá,pá,pá,Parqua nãa quar.
Rada,rada,rada,
Caranguaja paaxa á
# e assim com as demais vogais
H) CONSCIÊNCIA FONÊMICA, ANÁLISE DE FONEMAS 
OBJETIVOS: 
• Fazer a segmentação das sílabas simples, mostrando que cada letra tem um som. Em seguida realizar a 
leitura da sílaba com auxílio.
ADIVINHAS POPULARES - retirado do site www.eusoudamamae.hpg.ig.com.br
O que é, o que é, O que é, o que é,
Corre sempre atrás do tempo Vive em cima da mesa
Mesmo preso sabe andar Costuma matar a fome
Vive parado e se mexe Compra-se para comer
Sem dormir pode acordar? Ninguém mastiga nem come?
( relógio) ( colher) 
O que é, o que é, O que é, o que é,
São sete irmãos Cai em pé
Cinco têm sobrenomes Corre deitado? 
 E dois não? ( chuva) 
( dias da semana)
O que é, o que é, # falar bem prolongado e segmentado 
Quanto mais tira, os sons de cada letra das palavras
Maior fica? grifadas, importante é que o
( buraco) professor faça primeiro, depois o aluno. 
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http://www.eusoudamamae.hpg.ig.com.br/
CONSCIÊNCIA FONÊMICA, SÍNTESE DE FONEMAS
OBJETIVOS: 
• Formar palavras novas, adicionando sons no início, fim ou meio dos segmentos de sons sugeridos e descobrir 
o que pode formar
• Dividir uma palavra em duas partes, o som inicial e o restante da palavra, juntando novamente as partes , 
para chegar na palavra.
• A criança deverá unir os fonemas falados pelo professor e dizer a palavra que é formada.
TEXTO
CHORADEIRA ( Pedro Bandeira) 
 
Buá, buá!
O meu choro acaba em á
Bué, bué!
O carneiro chora em é
Buí, buí!
O sagüi chora em í
Buó, buó!
Meu vizinho chora em ó
Buu,buu!
O irmaõzinho chora em ú
Choro eu, chora o irmãozinho
E o sagüi com o vizinho
Mas será que o carneiro
Chora assim o dia inteiro?
Acho que lembrei agora
Ele bale, nunca chora.
Bale, bala, bola, bule,
O carneiro nunca chora.
Mala, mola, mula, mole,
Pego a bola e vou lá fora.
Prá dizer bem a verdade,
Acho que estou meio louco
Esqueci porque é que eu estava
A chorar ainda há pouco.
• Pedir que leia o texto em voz alta
• Pedir ao aluno Para pronunciar o som que ela quer acrescentar na palavra- se ela falar a palavra inteira ou o 
nome da letra, NÃO ESTARÁ DESENVOLVENDO A CONSCIÊNCIA FONÊMICA . Ex: 
..........ORO- que palavras posso formar? = CHORO, CORO
..........OLA - que palavras posso formar? = BOLA, MOLA, COLA, SOLA
..........ALA - que palavras posso formar? = MALA, FALA, BALA, CALA, SALA
• Formar palavras colocando UM SOM no final de cada uma delas, ex:
BU..........( BUÁ, BUÉ, BUÍ, BUÓ, BUÚ)
TE..........( TER, TEM )
ME..........( MEU, MÊS )
CO.........( COR, COM, CÓS)
• Formar palavras colocando UM SOM no meio dela, ex; 
- BA.....LE = BALE, BULE, BOLE
- B.....I = BOI, BUÍ
- B.....Á = BUÁ
- B.....É = BUÉ
- BA.....A = BALA, BABA, BATA
- MA.....A = MALA, MATA, MACA
- FO.....A = FORA, FOCA, FOFA
• Falar palavras ( pode ser de algum texto) em duas partes para o aluno juntar, ex: 
I) CONSCIÊNCIA FONÊMICA, TROCA DE FONEMAS 
OBJETIVOS: 
• Utilizar as formas para mapear o número de fonemas das palavras e explicitar que as palavras podem Ter os 
mesmos sons.
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• Utilizar as formas geométricas combinadas com a criança para compor novas palavras, que tenham a mesma 
terminação, ou seja, que rimem. 
POEMA
DESEJOS ( Lalau)
Papai Noel, 
Me traga, 
Um punhado de estrelas
Pra eu pendurar
No meu quarto
E sempre
Pode vê-las. 
Me traga o sol,
Pra que de noite
Eu também possa
Jogar futebol.
Me dê asas
E uma plumagem colorida
Pra que eu possa voar
E, lá em cima 
Ver a vida.
Me traga 
Um amigo marciano
Com três pernas
Sete olhos
E um nariz de tucano.
Me traga
Uma nuvem macia
Pra eu usar de travesseiro
E dormir de dia
E sonhar o dia inteiro.
• Ler o texto, destacando as rimas, mudando a intensidade de voz pelo leitor
• Numa segunda leitura, o aluno deve bater palma quando ouvir a palavra que rima
J) CONSCIÊNCIA FONÊMICA, ANÁLISE E CONTAGEM DE FONEMAS 
OBJETIVOS: 
• Tomar consciência da segmentação da palavra, da cada som que forma a palavra.
Poema anterior ( Desejos) 
• Ler novamente o texto.
• professor fala as palavras e o aluno deverá pegar a quantidade de palitos de picolé necessária para 
representar cada som da palavra. Se o aluno apresentar dificuldades iniciais, exemplificar, ajudando-o 
.Vocábulos sugeridos: EU – DÊ – UMA – DIA – AS – SE – DO – SOL ME – FUTEBOL – VIDA – FADA – LUA – 
RUA – VENENO – CHAVE – SOFÁ.....
Utilizar esta seqüência:
Professor fala Aluno repete Quantidade de palitos
/ ME /
/ M / prolongado
/ E / prolongado 2
 
K) CONSCIÊNCIA FONÊMICA, ADIÇÃO E SUBTRAÇÃO DE FONEMAS 
OBJETIVOS: 
• Tomar consciência de que podemos colocar e retirar sons das palavras, formando uma palavra diferente. 
TEXTO 
SOLTANDO OS BICHOS ( Paulinho Pedra Azul) 
Do pescoço da girafa
Me contaram uma estória
Engoliu uma garrafa
Se não me falha a memória
Depois de tanto tossir
A cabeça espichou
A garrafa voou longe
E o pescoço assim ficou.
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Sugestões de atividades a partir do texto 
♦ Dizer em quantas partes está dividida cada uma das palavras, usando os palitos de sorvete na contagem 
( falar uma palavra por vez).
♦ Dizer quantos fonemas ( sons) tem cada sílaba da palavra, usando palitos de picolé na contagem.
♦ Repetir cada um dos fonemas, prolongando-os
♦ Tirar um fonema da palavra sugerida: 
Palavra
Quantidade palitos 
SÍLABAS
Quantidade palitos 
FONEMAS
Prolongamento
Tirar
ENGOLIR 3 7
/ E / N / G / O / 
 / L I/ R 
/ R /
ENGOLI
ESPICHOU 3 8
/ E / S / P / I / 
 / C / H / O / U /
/ U /
ESPICHO
VOOU 2 4 / V / O / O / U /
/ U /
VOO
FICOU 2 5 / F / I / C / O / U /
/ U /
FICO
♦ Adicionar um fonema à palavra sugerida:
Palavra
Quantidade palitos 
SÍLABAS
Quantidade palitos 
FONEMAS
Prolongamento
Adicionar
CABEÇA 3 6
 / C / A / B / E /
 / Ç / A / 
 / S /
CABEÇAS
PESCOÇO 3 7
/ P / E / S / C / O / 
 / Ç / O / 
/ S / 
PESCOÇOS
♦ Sugere-se adição e subtração de fonemas em outras posições ( início e meio da palavra) , visto que no final 
da palavra torna-se fácil a realização dessa atividade pelo aluno.
♦ Sugere-se ainda a utilização das mesmas palavras, mesmo que no processo de adição e subtração surjam 
palavras sem significados. 
L) CONSCIÊNCIA FONÊMICA, CONTAGEM E MANIPULAÇÃO DE FONEMAS 
OBJETIVOS: 
♦ Manipular os fonemas nas palavras, adicionando-os ou subtraindo-os de maneira a formar vocábulos novos 
ou que não existam.
MÚSICAS FOLCLÓRICAS
O Cravo e a Rosa Ciranda Cirandinha
( Pedro Luís Pierre) ( Hermínio Sargentin e Mª Délia Fernandez) 
O cravo brigou com a rosa Ciranda . Cirandinha
Debaixo de uma sacada Vamos todos cirandar
O cravo saiu ferido Vamos dar a meia volta
E a rosa despedaçada Volta e meia vamos dar
O cravo ficou doenteO anel que tu me destes
A rosa foi visitar Era vidro e se quebrou
O cravo teve um desmaio O amor que tu me tinhas
E a rosa pôs-se a chorar Era pouco e se acabou
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Terezinha de Jesus
( Pedro Luís Pierre)
Terezinha de Jesus
De uma queda foi ao chão
Acudiram três cavalheiros
Todos três, chapéu na mão.
O primeiro foi seu pai
O segundo seu irmão
O terceiro foi aquele
Que à Tereza deu à mão.
Sugestões de atividades a partir das músicas: 
♦ Cantar as músicas
• O aluno deverá escolher oralmente uma palavra de uma das músicas, assim: SACADA. Dividir a palavra em 
fonemas, prolongando-os, ex: / S / prolongado ; / A / prolongado ; 
 / C / prolongado ; / A / prolongado ; / D / prolongado ; / A / prolongado . 
♦ Colocar um palito de picolé para cada fonema ex: / S / A / C / A / D / A 
 I I I I I I
• Uma outra criança retira um fonema da palavra e vai dizer como fica: SACADA – retirando o / S / do início 
do vocábulo, fica: ACADA........
• Uma outra criança acrescenta um fonema à palavra, mostrando o lugar que ocorrerá o acréscimo e dizendo 
como ficou o vocábulo: SACADA – acrescentando o / S / no final do vocábulo fica SACADAS. ......
• Realizar a mesma atividade, com várias palavras da música, não se esquecendo que é o aluno que escolhe 
as palavras. 
M) CONSCIÊNCIA FONÊMICA, INVERSÃO DE FONEMAS 
OBJETIVOS: 
• Levar a criança a perceber que as palavras podem ser faladas de trás para frente, às vezes formando 
palavras novas; entretanto, na maior parte das vezes, são palavras inexistentes.
TEXTO
Letras mágicas ( José Paulo Paes) 
Que pode fazer você
Para o elefante
Tão deselegante
Ficar elegante?
Ora, troque o F, por G !
Mas, se trocar no rato
O R , por G, transforma-o você
Veja que perigo
No seu pior inimigo: 
O gato.
• Ler o texto com os alunos
ATIVIDADES DE LEITURA
N) DECIFRAÇÃO DO CÓDIGO ENIGMÁTICO 
OBJETIVOS: 
• Utilizar códigos para descobrir a mensagem, com o auxílio do professor = cartas enigmáticas, charadinhas, 
cruzadinhas......
O) DECIFRAÇÃO DO CÓDIGO ESCRITO 
OBJETIVOS:
• Descobrir que palavras estão escritas no texto, a partir dos recursos desenvolvidos em todas as atividades 
anteriores, através de leitura, leitura, e muita leitura.....
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P) CORRESPONDÊNCIA SOM - GRAFEMA 
OBJETIVOS: 
• Realizar a correspondência SOM- GRAFEMA 
SUGESTÕES DE ATIVIDADES
• Distribuir uma cópia do alfabeto , tanto em letra minúscula quanto em letra maiúscula, às crianças.
• Ler o alfabeto minúsculo, apresentado em letras cursiva e de imprensa
• Ler o alfabeto maiúsculo, apresentado em letras cursiva e de imprensa
• Dizer o NOME das letras do alfabeto
• Fazer o respectivo SOM de cada letra do alfabeto
• Escolher um texto e trabalhar as letras fazendo uma correspondência com cores, assim: para os pares [ d ] e 
[ t ] , assinalar todas as palavras com as letras escolhidas, utilizando cores correspondentes ([ d ] = 
vermelho e [ t ] = azul ) 
• Seguindo o exemplo da atividade anterior, sugere-se a utilização de formas geométricas no trabalho com 
sílabas, assim: fazer um círculo vermelho nas sílabas DA – DE – DI – DI – DO – DU – DÃO , que aparecem 
nas palavras do texto; um quadrado azul nas sílabas TA – TE – TI – TO – TU – TÃO .
• Copiar do texto apenas as palavras que contenham [ d ] e [ t ] 
• Faça um ponto embaixo de cada uma das letras das palavras selecionadas no texto, ex: 
 T E S O U R A
 * * * * * * * 
• Falar o nome, letra por letra da palavra, chegando sempre ao vocábulo: 
T E S O U R A 
 (te) (e) (esse) (o) (u) (ra) (a) que é igual a TESOURA.
• Fazer o som de cada letra da palavra, associando-o ao vocábulo, ex:
T E S O U R A
/t/ /e/ /zz/ /o/ /u/ /rr/ /a/ que é igual à TESOURA. 
• Repetir as atividades anteriores, mas separando as silabas do vocábulo, assim: 
T – E é igual a: TE
(te) (e) 
S - O - U é igual a SOU 
 ( esse) (o) (u) 
 R - A é igual a RA, o que chega na palavra TESOURA
 (erre) ( a) 
• Fazer o mesmo das atividades anteriores, com os pares de letras: [ p – b ], [ k – g ] , [ f – v ] 
[ s - z ] , [ ch – j ] 
ATIVIDADES DE ESTIMULAÇÃO AUDITIVA
• Conscientize a criança quanto à dificuldades que ela apresenta em relação ao processamento auditivo 
central,
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• Atente para que esteja estimulando e não apenas “cobrando”
• Dê mais ênfase aos sons ambientais, dentre os sons não-verbais por serem mais significativos, propiciando 
maior exploração de linguagem do que sons instrumentais
• Dentre os sons verbais, parta sempre do que é mais saliente para o que é menos saliente = frases – 
palavras – morfemas – rimas – sílabas – fonemas
• Utilize pistas visuais sempre que necessário, sobretudo no início do trabalho, a fim de facilitar a compreensão 
do trabalho da criança; mas retirá-las assim que possível para a efetividade do trabalho exclusivamente 
auditivo
• Parta de atividades mais fechadas, isto é aquelas que fornecem as possibilidades de resposta com pista 
visual e número limitado de estímulos; posteriormente, inclua atividades mais abertas, em que a criança não 
recebe nenhuma possibilidade e resposta
• Assegure a atenção da criança durante todo o tempo de trabalho, por meio de interação adequada, material 
motivador, reforços positivos como abraços e sorrisos, contexto de comunicação e fala corretos, bom humor, 
uso de expressão corporal entonação corretas para cada atividade, sucessão rápida de atividades variadas, 
disposição em aprender e ensinar a brincar, preocupação em tornar o falar uma atividade agradável e 
espontânea, cuidando quanto a variar os ambientes de trabalho, saindo da sala sempre que possível.
SONS NÃO – VERBAIS E VERBAIS
OBJETIVO: Ter atenção e detectar auditivamente os sons
• Pedir que a criança fique em silêncio, de olhos fechados e fale sobre o que está ouvindo, as características e 
sensações que ocasionam esses sons.
• Direcionar a atenção da a criança para cada som que os cercam tanto dentro como fora da sala
• Incluir alguns sins ambientais, como bater os pés no chão, bater a porta, arrastar cadeiras, assobiar, estalar 
os dedos, bater palmas, amassar papel, ( explorar diferentes papéis, pois produzem sons diferentes) , 
espirrar, tossir, cantarolar, barulho de chaves, de moedas, sopro, riso, choro, bater no vidro.....
• Jogar uma bola cada vez que ouvir um determinado som, com uma mão, com a outra e com as duas juntas
• Desenhar, recortar figuras de revistas que representem objetos que produzem sons, tentando reproduzi-los
• Sair da sala e pedir que relacione os sons ouvidos fora da sala e depois com o que ouviu dentro da sala
• Explorar a oposição som silêncio e ambiente ruidoso silencioso ( fora da sala, dentro da sala, com janela e 
porta aberta fechada)
• Brincar de “telefone sem fio”
• Solicitar que a criança acerte a bola na cesta, bata palmas, ou faça qualquer outro movimento toda vez que 
ouvir um estímulo verbal
• Propor a “dança da cadeira” e quando a música parar ou ouvir determinada palavra dentro da música, deve 
sentar
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 OBJETIVO : reconhecer auditivamente sons, associando-os à sua fonte
• Dramatizar com miniaturas ou teatro de fantoches, produzindo a sonoplastia de acordo com o acontecimento 
dos fatos: a mãe chega e bate à porta ( ruído de batida na porta),ninguém abre e ela tira o chaveiro da bolsa 
( ruído de chaves) , ela entra em casa e sobe as escadas( ruído de batida de pés no chão) ...........
• Deixar cair no chão diferentes objetos, ( caneta, livro, moeda, lápis....) primeiro com a criança olhando, depois 
sem olhar,para que perceba o som que é produzido
• Propor que a criança faça um “X” no cartaz que tem a figura de um carro colada, ou então cole várias figuras 
de carro fornecidas à ele , cada vez que ouvir o barulho de carro.
• Utilizar os sons de moto, descarga, água da torneira, trovão secador de cabelos, telefone, buzina, .....
• Orientar em casa que sejam sempre associados à fonte sonora os sons do ambiente doméstico.
OBJETIVO : localizar auditivamente sons não-verbais e verbais
• Brincar de “esconde-esconde” com o bicho de pelúcia e objetos sonoros ou com gravação de diferentes 
sons, tendo o aluno que localizar dentro da sala o bicho, o objeto....
• Brincar de “cabra-cega” devendo a criança com os olhos vendados localizar o professor, tendo como ase sua 
voz ou o som /ruído de qualquer objeto ( apito, chocalho, corneta, palmas....) 
• Propor a criança que adivinhe de onde está sendo chamado pelo nome ou qualquer outro som verbal ou não-
verbal ; pode-se marcar num “mapa” da sala, ou num desenho em que a figura da criança está representada 
no meio e o objeto que produziu o som está desenhado na frente, atrás, à direita ou esquerda , acima ou 
abaixo dela. 
• Pedir que associe a direção do som com uma ação motora, apontando a espada ( varinha, lápis...) , para o 
local de onde veio o ruído
• Solicitar que responda a questões simples, voltando-se para a direção de onde veio o som
• Ler. Contar histórias para a criança, localizando-se ao seu lado direito, depois no esquerdo, na sua frente, 
atrás, em cima, ( criança no chão e professor na cadeira), embaixo ( criança sentada na cadeira e professor 
no chão), mais perto, mais longe........
• Propor questões sobre a história, fazendo-as de diferentes lugares da sala, a criança, de olhos vendados, 
deve virar-se para o professor e responder as questões. 
OBJETIVO :discriminar auditivamente sons não-verbais e verbais
• Pedir que a criança identifique entre dois desenhos, qual corresponde ao som produzido ( batida de porta, 
papel amassado, batida de palmas....) ; posteriormente, pode-se aumentar o número de desenhos, isto é, de 
possibilidades de respostas, de modo a tornar a tarefa mais difícil e mais aberta
• Solicitar que identifique, entre duas ou mais caixas de fósforos com diferentes materiais dentro (como arroz, 
grão-de bico, ) , qual está sendo movimentada; para garantir o primeiro momento de estimulação, o aluno 
deve inicialmente manipular o material até mesmo ajudar o professor a confeccionar. Para dificultar, pode-se 
aumentar o número de caixas de fósforos. Pode-se usar moedas, clipes, tampinhas,....
• Utilizar as caixas de fósforos e pedir que a criança identifique se são sons iguais ou diferentes
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• Ainda com as caixas de fósforos, pedir que a criança faça o pareamento dos sons; inicialmente se utiliza 
somente quatro caixas, depois pode-se introduzir um maior número de pares e caixas
• Brincar de “duro-mole”, “morto-vivo”
• Propor que identifique entre dois desenhos, qual deles foi nomeado, posteriormente, para dificultar a 
atividade, pode-se aumentar o número de desenhos. 
• Dizer-lhe duas palavras e pedir que a criança relatar se são iguais ou diferentes, estas se opõem cada vez 
mais por diferenças menores, como ponto e modo articulatório dos fonemas que as compõem
OBJETIVO: memorizar auditivamente sons não-verbais e verbais
• Dentro de atividades de dramatização, solicitar que a criança elabore lista de supermercado, feira... por tipo 
de produto ou por som inicial das palavras
• Brincar de “seu chefe mandou”, solicitando que a criança execute ordens em número crescente; pedir que 
repita a ordem em voz baixa ou imagine a execução da ordem são boas dicas para propiciar o 
desenvolvimento da memória
• Falar palavras de diferentes classes semânticas e , a seguir, solicitar que o aluno diga qual é a palavra, entre 
as emitidas, que corresponde à uma determinada classe; ex: falar: cachorro, pente, maçã, lápis, blusa, 
pedindo que o aluno diga qual é a fruta; para dificultar a atividade, pode-se aumentar o número de palavras, 
além de solicitar a resposta com duas ou mais classes. 
• Falar palavras para que a criança faça o desenho correspondente; ir aumentando o número de palavras 
gradativamente
• Jogar “Lince”, sorteando duas ou mais figuras, e nomeá-las para que o aluno as encontre; depois inverter ao 
papéis
• Falar palavras de uma determinada classe semântica ou iniciadas com determinada sílaba
• Montar agenda, diário, calendário junto com o aluno para marcação de compromissos, atividades, tempo, 
como apoio visual importante para o desenvolvimento da memória
OBJETIVO: seqüencializar auditivamente sons não – verbais e verbais
• Pedir que a criança localize, entre duas ou mais seqüências de desenhos, qual a que representa a seqüência 
de sons ambientais 
• Dizer uma seqüência de palavras, números e pedir que a criança os identifique, repita ou escreva
• Evocar palavras de uma determinada classe semântica, pedindo que a criança fale a mesma palavra e 
acrescente outra e assim subseqüentemente
• Completar frases como : “Fui ao supermercado e comprei...........; Fui ao parque e.........; Fui ao jardim 
zoológico e vi.........” e outras sugestões trazidas pela criança.
• Ensinar à criança musicas que gradativamente acrescentam personagens, que os repetem ex: “Estava a 
velha em seu lugar, veio a mosca lhe fazer mal, a mosca na velha e a velha a fiar; veio a aranha lhe fazer mal, 
a aranha na mosca, a mosca na velha e a velha a fiar...” 
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• Emitir seqüências de palavras em outra língua ( inglês, espanhol..) que a criança as repetir. Esta atividade 
pode ser feita mesmo quando a criança não souber a outra língua, funcionando as palavras como logatomas 
para estimulação auditiva 
OBJETIVO: realizar auditivamente figura/fundo com sons não-verbais; Ter atenção seletiva para sons 
não-verbais.
• Introduzir ruídos de fundo, sons que interferem menos posteriormente , os que interferem mais na 
compreensão da mensagem, aumentando gradativamente a dificuldade
 Ruídos ambientais constantes e contínuos , como ar condicionado, ventilador, computador.....
 Ruídos ambientais contínuos que variem em intensidade e freqüência, como ruído de trânsito
 Ruídos ambientais esporádicos como trovão, buzina de carro, avião
 Ruídos de conversação entre várias pessoas
 Ruídos de conversação entre dois e três falantes
 Ruídos de conversação com tema de interesse, um noticiário.....
• Pedir que a criança escute histórias e, ao ouvir um carro passando na rua, que aponte para a janela; brincar 
de “Fui ao supermercado e comprei....” e quando ouvir uma batida na porta, deve bater a mão na mesa; e 
assim sucessivamente com os diferentes sons, em atividades de atenção auditiva com resposta para 
presença do som.
• Brincar de “seu chefe mandou” tendo a criança que realizar diferentes ordens e ao ouvir um som diferente, 
apontar em direção ao som e dizer o que o produziu.
OBJETIVO : segmentar frases em palavras
• Recortar palavras de frases fornecida pelo professor, colando-as uma a uma, sem embaralhá-las em outra 
folha ou caderno
• Marcar com uma cor diferente, num texto lido, o término de cada palavra. Após, reler o texto, palavra por 
palavra, mostrando visualmente à criança e marcando auditivamente a fronteira vocabular.
• Fazer leitura compartilhada de frases compostas por palavras escritas e desenhos ( carta enigmática – os 
desenhos devem ser reservados aos substantivos da frase)
• Elaborar frases, pequenas histórias com palavras escritas e desenhos – elaborar cartas enigmáticas
• Escrever uma palavra debaixo da outra, tomando por base a frase que o professor falou, e formar novas 
frases com cada palavra
OBJETIVO: ordenar frases desordenadas
• Recortar frases de diversas revista, lê-la, segmentá-la em palavras misturando-as e posteriormente 
reestruturando-as. Deve-se começar somente com uma frase por veze depois ir aumentando gradativamente 
o número de frases recortadas juntas que a criança deverá ordenar
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• Recortar palavras de frases e tentar reestruturá-las de outra forma, aproveitando o máximo possível todas as 
palavras recortadas.
• Sortear diversas palavras e montar pequenas frases e histórias com as mesmas.
• Falar diversas palavras e depois com as mesmas, montar frases utilizando todas ou o maior número possível 
delas.
OBJETIVO: identificar frases e palavras na presença de mensagem competitiva 
• Pedir que a criança repita trava-línguas, versos ou letras de músicas entre outras, enquanto tem uma música 
ao fundo ou estação de rádio, sintonizada ou não
OBJETIVO: reconhecer auditivamente estímulos verbais ( frases, palavras, sílabas e fonemas) 
• Fazer leitura de frases à criança, que deve levantar a mão toda a vez que ouvir uma frase combinada 
anteriormente
• Ler uma história para o aluno que deve bater palmas ou o pé, ou realizar qualquer outra ação, quando ouvir 
uma palavra estipulada anteriormente
• Para dificultar a atividade anterior, pode-se combinar, duas ou três palavras
• Fazer a leitura do texto e após, dizer algumas palavras para o aluno dizer se tinha no texto que foi lido
• Pedir que o aluno adivinhe qual é a música que tem determinada palavra
• Fazer a leitura compartilhada do livro MARCELO, MARMELO, MARTELO de Ruth Rocha e posteriormente 
pedir que a criança reflita sobre a estrutura das palavras e seus significados, assim como ocorre na história, 
criando novos nomes para os objetos
OBJETIVO: realizar fechamento de sons verbais
• Adivinhar oralmente a palavra tendo por base sílabas de palavras (polissílabas, trissílabas e dissílabas ) ditas 
pelo professor. A posição da sílaba pode ser variável ex: televi...........; bicicle..........; 
cader....;ca....no;......cicleta.
• Levantar as possibilidades de nomes de pessoas, baseando-se em apelidos: CRIS, pode ser Cristina, 
Cristiano, Crislei, Cristovão; LENA pode ser Madalena, Helena, Edilena, Marilena......
OBJETIVO: realizar integração os canais auditivo e visual – realizar associação som verbal e símbolo
• Durante uma contagem de números de 1 a 10, feitas várias vezes pelo professor, sucessiva e 
pausadamente, ao ouvir o número 4, desenhar um círculo ; depois de bem trabalhado, fazer um triângulo ao 
ouvir o 7, e assim por diante
• Para variar a estratégia acima, pode-se falar meses do ano, dias da semanas, contagem de números 
ordinais.....entre outros, associando-os a diferentes símbolos gráficos ou até a emissão de monossílabos 
( falar “oi ” quando ouvir a palavra Sábado) 
• Brincar de PIN, com tabuadas, contagem numéricas......
• Descobrir qual a frase formada pelos símbolos gráficos com base em um enigma, em que cada palavra se 
relaciona a um símbolo gráfico.
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• Descobrir qual a palavra formada pelos símbolos gráficos, baseando-se em um enigma , em que cada sílaba 
se relaciona a um símbolo gráfico.
• Relacionar inicialmente símbolos a palavras; depois o professor fala a palavra e o paciente desenha o 
símbolo, ou vice-versa.
OBJETIVO: formar palavras derivadas ( serve como base para identificação de palavras com a mesma 
sílaba ou fonema inicial e final) 
• Formar palavras baseando-se em outra, mantendo o início da palavra : FLOR = floricultura, florista, floreira ..... 
/ TERRA = terremoto, terreiro, terraço, terreno, terrestre.....
• Formar palavras com diferentes morfemas como: eiro(a) , ado(a) , oso(a) , ista(o) ex: educADO, machucADO, 
animADO, chateADO, costurEIRO, jardinEIRO, cabelerEIRO, jornalEIRO...... 
OBJETIVO: perceber palavras com a mesma sílaba ou fonema inicial. ( a discriminação auditiva é requisito 
essencial para a realização dessa tarefa) 
As atividades devem ser fechadas no início, com número limitado de estímulos, a seguir, para um número cada 
vez maior de possibilidades de respostas. Inicia-se sempre com as sílabas para posteriormente passar ao 
fonemas, quando a habilidade com as sílabas já estiver em estabelecida.
É essencial que o professor emita oralmente e várias vezes a mesma palavra, a fim que o aluno perceba 
auditivamente quanto às suas semelhanças.
Muitas vezes, em crianças que apresentam maior dificuldade, faz-se necessário o apoio visual , para facilitar a 
percepção auditiva ou de fonemas; sugere-se a escrita das palavras e destaque para outra cor para o segmento 
( sílaba ou fonema) igual nas diferentes palavras. 
 ESTA ESTIMULAÇÃO DEVE SER FEITA DE FORMA PROVISÓRIA, COMO APOIO AO 
DESENVOLVIMENTO DA HABILIDADE AUDITIVA, DEVENDO SER RETIRADA ASSIM QUE A CRIANÇA 
REPONDER EFETIVAMENTE, CHEGANDO-SE À PERCEPÇÃO AUDITIVA EXCLUSIVAMENTE.
• Reconhecer, entre quatro desenhos, quais os dois cujos nomes iniciam com o mesmo som, unindo-os por um 
traço, pintando-os......Aumentar gradativamente o número de desenhos, com o mesmo som inicial ( pato, 
papel, panela, palhaço; menino, medalha, meia, menina, ou um número maior de pares de desenhos com o 
mesmo som inicial ( pato, papel, menino, medalha, tubarão, tucano, folha, fogo, estrada, estante....) 
• Recortar figuras de revista que comecem com o mesmo som
• Colar ,carimbar, desenhar, figuras fazendo o pareamento, de acordo com o som inicial
OBJETIVO: evocar palavras baseando-se na mesma sílaba ou fonema inicial
• Jogar STOP, oral, evocando palavras nas diferentes categorias determinadas no jogo, utilizando sílabas 
sorteadas; posteriormente podem sorteados os fonemas.
• Jogar STOP gráfico, com sílabas sorteadas ou grafemas determinados
OBJETIVO: perceber palavras com a mesma terminação
• Identificar rimas simples e complexas
• Recitar ou cantar músicas com rimas como: CAI CAI BALÃO, MARCHA SOLDADO, BARATINHA QUANDO 
NASCEM, UM DOIS FEIJÃO COM ARROZ...... 
• OUVIR HISTÓRIAS COM TROCADILHOS, RIMAS E TRAVA-LÍNGUAS
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OBJETIVO: evocar palavras com a mesma terminação 
• Criar rimas baseando-se em figuras
• Trabalhar com memória auditiva
• Falar palavras que inicie com o som final da palavra emitida pelo professor ex: caderno – novela- laranja – 
janela - lata - talco – comida – dado.....
• Produção de rimas com frases de final aberto: 
1) Esta é uma palavra que rima com SOL. “Você precisa de mim quando vai pescar, porque sou um 
______________(anzol).
2) Esta é uma palavra que rima com MORRO.” Eu lato e mordo, porque sou um __________________
 (cachorro).
3) esta é uma palavra que rima com RASO. “Fico mais bonito quando colocam flores em mim, porque sou um 
______________________(vaso) .
4) Esta é uma palavra que rima com ALHO. ”Você precisa de mim quando está frio, porque sou um 
_________________________(agasalho).
5) Esta é uma palavra que rima com SELA. “Sou muito útil quando acaba a luz, porque sou uma 
_______________________(vela).
6) Esta é uma palavra que rima com PASTEL. “Estou sempre presente quando alguém vai escrever, porque sou 
um ___________________________(papel).
7) Esta é uma palavra que rima com LOUCA. ”Quando grito muito fico com a voz ___________________
 (rouca).
8) Esta é uma palavra quer rima com PÃO. “Tenho cinco dedos e ajudo você a fazer todas as coisas, porque sou 
sua __________________________(mão).
9) Esta é uma palavra que rima com BALA. “Sempre que você viaja, você me leva , porque sou uma 
__________________________(mala).
10) Esta é uma palavra que rima com PANELA. “No seu quarto fico aberta de dia para entrar a luz, e fechada para 
você dormir sossegado, sou uma _______________________________(janela).
OBJETIVO: reconhecer palavras que integrem outra palavra
• Identificar em desenho e escrita ou mesmo emissão oral, as palavras dentro de outras ex: BUSCA-PÉ, 
GIRASSOL, CASAMENTO, ALMOFADA, COPO – DE - LEITE, CARAMBOLA, GUARDA – CHUVA, 
CONTRAMÃO, ATESTADO, INTELIGENTE.....
OBJETIVO: segmentar sílabas e fonemas de palavras
• Identificar, entre vários desenhos ,qual apresenta o nome mais longo ou o mais curto.
• Pintar a quantidade de quadradinhos correspondente ao número de ‘PEDAÇOS” ( SÍLABAS) da palavra.( Esta 
atividade pode ser feita inicialmente com desenho, servindo de apoio, depois só com a emissão oral da 
palavra, para o aluno executar a ordem) 
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OBJETIVO: conhecer e nomear as letras do alfabeto
É muito importante a criança saber o nome das letras, pois muitas vezes, seus nomes incluem o som que elas 
representam; A CRIANÇA NÃO DEVE SER INCENTIVADA A EVOCAR AS LETRAS PELA ASSOCIAÇÃO COM 
AS FAMÍLIAS SILÁBICAS, MAS PELOS SEUS VERDADEIROS NOMES. 
• Brincar de FORCA, reforçando e marcando o nome das letras. 
• Jogar STOP gráfico, marcando a escolha da letra pela emissão do abecedário emitido em voz alta para 
estimulação auditiva do aluno.
OBJETIVO: perceber inferências e piadas
• Trabalhar com a criança o ato de ouvir, compreender e reter e, depois contar piadas, iniciando com as mais 
simples até as mais complexas.
• Utilizar livrinhos de piadas com imagens visuais, desenhos, enquanto a criança apresentar dificuldades de 
compreensão apenas pela estimulação auditiva.
OBJETIVO: ampliar vocabulário funcional 
A ampliação do léxico das crianças com dificuldades de leitura e escrita é fundamental, todas as estratégias que 
incluem leitura, jogos, e suas regras, dramatizações, músicas e outras atividades, propiciam o contato do aluno 
com o vocabulário mais extenso. As palavras novas que forem surgindo durante as atividades, podem ser 
introduzidas em um tipo de dicionário, confeccionado pela criança ( pode ser em uma caderneta telefônica) 
• Leituras de todo tipo de material como livros, gibis, revistas, jornais, livros de histórias de contos de fadas, 
lendas, poemas, cartas, anúncios, propagandas........
OBJETIVO: perceber e evocar oposições
• Trabalhar com a criança as oposições com o prefixo IN : feliz / infeliz, justo / injusto, quieto / inquieto.
• Apresentar oposições como : perto/ longe, alto/ baixo, leve / pesado, ....................
OBJETIVO: responder a ordens verbais
Estimular mediante atividades como CAÇA AO TESOURO verbal, que possibilita que o professor dê instruções 
orais para o aluno realizar. Outra atividade pode ser O SEU MESTRE MANDOU ; também podem ser feitas 
atividades de resolução de problemas de vida diária do tipo: COMO SE COME UMA BANANA? O QUE VOCÊ 
FARIA SE COMEÇASSE A CHOVER DURANTE O PASSEIO? COMO SE ESCOVA OS DENTES? ..............
OBJETIVO: compreender histórias
Todas as crianças, principalmente aquelas com dificuldades com a aprendizagem, devem ser expostas a histórias, 
tanto contadas como lidas. A leitura de histórias desenvolve o contato auditivo com o código gráfico, ao passo 
que atividades com histórias contadas pelo adulto possibilita o contato auditivo da criança com o código oral. 
Assim, os dois tipos de estimulação devem ser utilizados, algumas vezes até com a mesma história, a fim de que 
a criança estabeleça auditivamente as diferenças entre o código oral e gráfico. Deve-se utilizar diferentes tipos de 
textos para compreensão como lendas, contos de fadas, fábulas, histórias reais, ........................ 
TEXTO PARA COMPREENSÃO DIRIGIDA
 NA DELEGACIA
 Carlos Drummond de Andrade
 - Madame, queira comparecer com urgência ao Distrito. Seu filho está detido aqui.
 - Como? O senhor ligou errado. Meu filho detido?. Meu filho vive há seis meses na Bélgica, estudando Física. 
- E a senhora só tem esse?
- Bom, tenho também o Caçulinha, de dez anos.
- Pois é, o Caçulinha.
- O senhor está brincando comigo. Não acho graça nenhuma. Então um menino de dez anos foi para na Polícia ?
- Madame, vem aqui e nós explicamos. 
23
 Quem ligou para a madame e por quê? 
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
 A senhora correu ao Distrito Policial, apavorada. Lá estava o Caçulinha, com a cabeça baixa, silencioso.
- Meu filho, mas você não foi ao colégio? Que aconteceu? 
Não se mostrou inclinado a responder.
- Que foi que meu filho fez, seu delegado ? Ele roubou? Ele matou?
- Estava com um colega fazendo bagunça numa casa velha da rua Soares Cabral. Uma senhora que 
mora em frente telefonou avisando, e nós trouxemos os dois para cá. O outro garoto já foi entregue à mãe dele. 
Mas este diz que não quer voltar para casa. 
A mãe sentiu uma espada muito fina atravessar-lhe o peito.
 O que significa a expressão “a mãe sentiu uma espada fina atravessar-lhe o peito”? 
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
- Que é isto, meu filho? Você não quer voltar para casa? 
Continuava mudo. 
- Eu disse a ele, madame – continuou o delegado – que se não voltasse para casa teria que ser entregue 
ao Juiz de Menores. Ele me perguntou o que é o Juiz de Menores . Eu expliquei, ele disse que ia pensar.
- Meu filho, meu filhinho – disse a senhora com voz trêmula – então não quer mais ficar com a gente? 
Prefere ser entregue ao Juiz de Menores? 
 Por que você acha que o Caçulinha não queria voltar para casa? 
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Caçulinha conservava-se na retranca. O policial conduziu a senhora para outra sala.
- O que os garotos estavam fazendo é muito perigoso. Brincavam de explorar uma casa abandonada , 
onde à noite dormem marginais. Madame compreende, é preciso passar um susto nos dois. 
 O que os meninos estavam fazendo na casa abandonada e por que isso era perigoso? 
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- Sai daí já, seu vagabundo, e vamos para casa .
O mudo recuperou a fala: 
- Eu não posso voltar mãe.
- Não pode? Espera aí que te dou não-pode.
 A que se deve esta transformação na atitude da mãe? 
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E levou-o pelo braço ríspida. Na rua, Caçulinha tentou negociar: 
- A senhora me deixa passar na rua Soares Cabral? Deixando eu volto direito para casa, não faço mais 
besteira.
- Passar na rua Soares Cabral, depois do vexame? Você está louco?
- Eu preciso mãe. Tenho que pegar uma coisa lá. 
- Que coisa?
- Não sei, mas tenho que pegar. Senão me chamam de covarde. Aceitei o desafio dos colegas, e se não 
trouxer um troço da casa velha para eles, fico desmoralizado.
- Mas que troço? 
- O pessoal diz que lá dentro tem ferros de torturar escravo, essas coisas de antigamente. Eu e o Edgar 
estávamos procurando, ele mais como testemunha, eu como explorador. Mãe, a senhora quer ver seu filho sujo 
no colégio, quer? Tenho que levar nem que seja um pedaço de cano velho, uma fechadura, uma telha.
 Qual foi a explicação que o filho deu para a mãe sobre a necessidade de ir à rua Soares Cabral? 
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A mãe estacou para pensar. Seu filho sujo no colégio? Nunca. Mas, e o perigo dos marginais? E a 
polícia? E o seu marido? Vá tudo para o inferno. Tomou uma resolução macha e disse para o Caçulinha;
- Quer saber de uma coisa? Eu vou com você à rua Soares Cabral. 
 O que significa a expressão “ficar sujo no colégio”?
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___________________________________________________________________________________________ Se você fosse a mãe do menino, o que você faria? 
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TEXTOS CLOZE
O HOMEM QUE BOTOU UM OVO 
( História popular recontada por Ruth Rocha) 
Na vila de Passalogo havia uma mulher que era muito fofoqueira. Falava demais, vivia pela cidade procurando as 
pessoas para saber das _________________________, que ela saía espalhando pra todo mundo. O marido de dona 
Jaconta, este era o nome dela, ficava louco da vida: 
- Essa _______________________fala demais! Não há segredo que ela não conte!
Um dia, os dois tiveram uma ___________________________discussão por causa disso. Ela dizia que era uma 
grande injustiça, que ela ______________________ tinha contado a ninguém nada de importante, que ela sabia muito bem 
o que fazia, essas coisas que as pessoas dizem quando ______________ acusadas de alguma coisa.
O marido ficou ______________________________, pensando , e resolveu que ia dar uma lição na mulher.
Deixou passar um tempinho, que era pra ela mão desconfiar.
Então, ______________________dia arranjou um ovo grande, de perua, e trouxe o _____________ pra cama.
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Esperou que a mulher dormisse e então começou a _______________________, a gritar, dizendo que estava 
acontecendo uma _____________________esquisita. E então, tirou o _________________ debaixo das cobertas e 
mostrou à ___________________________.
- Olha só mulher, que coisa mais _____________________________! Eu acabo de botar um
______________! 
A mulher arregalou uns ____________________________deste tamanho, que nem ela, nem ninguém jamais 
___________________ visto uma coisa dessas. Então, o marido recomendou a ela: 
- Veja bem, hein mulher! ___________________vá sair por aí espalhando que eu ______________
um ovo. Eu ia ficar desmoralizado!
- Que é isso homem? Vê lá se ________________sou mulher de espalhar ____________________ por aí. 
Já__________________ e torno a dizer: em matéria de segredos eu sou um túmulo! 
 O marido deu um suspiro e foi dormir. “Vamos ver, minha cara, _______________ver” pensou.
No dia ___________________ele saiu cedinho, como sempre fazia, e foi trabalhar. 
A mulher, já se sabe! Saiu logo atrás dele pra falar com a comadre.
- Comadre, você nem queira saber ! 
E contou tudinho à ______________________, com _____________________porção de detalhes. Naturalmente 
pediu à comadre o maior segredo........
A comadre, já se sabe! Ficou só esperando dona Jaconta ________________embora e saiu atrás, para ir à casa 
da irmã.
E assim, o dia inteiro aquela ________________________tão fantástica foi contada de casa em 
__________________, pela vila toda.
E como quem conta uma conto aumenta um ponto....................
Quando o coitado do homem chegou em casa à noite encontrou uma multidão na porta dela. Ele até 
____________________assustou, pensando que tinha ________________________ alguma coisa à mulher dele.
Então, ele encontrou um conhecido e perguntou o que havia. 
- Pois você não sabe? Aí na sua rua tem um _________________________ que bota ovo à noite. Dizem que só 
esta ____________________ele botou duas dúzias!
O homem não sabia se ria ou se chorava.
Mas de longe viu que a ____________________estava toda atrapalhada, explicando, como podia o fenômeno.
Então ele resolveu ficar uns tempos fora e deixar que a mulher se arranjasse.
Quando ele voltou, a mulher nunca ____________________falou no caso. E nunca mais saiu pela vila “espalhando 
novidades”
(Revista do Alegria & Cia, nº 51, Editora Abril) 
Material Compilado por: Eliana Caznók Sumi
BIBLIOGRAFIA: 
ALMEIDA, E. C. , DUARTE, P. M. (org) Consciência Fonológica: atividades práticas. Rio de Janeiro: REVINTER Ltda, 2003. 
SANTOS, M. T. M., NAVAS, A. L. G.P. ( org) Distúrbios de Leitura e Escrita. São Paulo: Manole, 2004. 
Equipe Educação Especial e Inclusão Educacional 
NRE TOLEDO - 2009
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	1.RIMAS
	2.RIMAS E ALITERAÇÃO