E_Formativo_1_Novo_EM_Pauta_formativa_20220506

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Janeiro/2022
ENCONTRO FORMATIVO 1: 
NOVO ENSINO MÉDIO - 
ABERTURA DO ENCONTRO 
2
3
NOVO EM SP: FORMAÇÃO CONTINUADA
OFERTAS FORMATIVAS 
 
 
FORMAÇÕES DO AVA - EFAPE
 
ENCONTROS FORMATIVOS PRESENCIAIS COM REPRESENTANTES DAS DIRETORIAS DE ENSINO 
FORMAÇÕES DESCENTRALIZADAS LIDERADAS PELAS DEs
ATPC
nas escolas com o apoio do CMSP e atuação dos Núcleos Pedagógicos das DEs 
OBJETIVOS
Nivelamento e atualização pontual sobre os programas e seus desdobramentos operacionais e pedagógicos.
OBJETIVOS
Aprofundamento de temáticas de cada programa para apoiar o desdobramento em formações descentralizadas com as equipes escolares de cada DE. 
OBJETIVOS
Formação dos gestores e professores das escolas da rede, proporcionando atualização e aprofundamento de acordo com as especificidades locais. 
OBJETIVOS
Atualização e aprofundamento regular sobre os programas e seus desdobramentos operacionais e pedagógicos.
ACOMPANHAMENTO PEDAGÓGICO FORMATIVO 
OBJETIVOS
Liderados pela Equipe do Acompanhamento Pedagógico Formativo, composta por SPF e PCAE, que, por meio de seus roteiros, promovem a formação em serviço das lideranças pedagógicas das escolas de cada DE.
Representantes e Núcleos Pedagógicos recebem pautas formativas para replicação com escolas 
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ENCONTROS PRESENCIAIS PARA DEs
CICLO DE REPLICAÇÃO 
ENCONTRO FORMATIVO PRESENCIAL 
Núcleos Pedagógicos realizam formações internas com sua DE e com as equipes de gestão de suas escolas 
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JANEIRO
FEVEREIRO
08 e 09 
MARÇO
09 e 10 
ABRIL
13 e 14 
MAIO	
11 e 12 
JUNHO
09 e 10
ENCONTRO 1 
 Integração Curricular, Aprofundamentos Curriculares e novos caminhos de formação continuada na escola 
ENCONTRO 2
 Plano de Aula e Planejamento para a UC1
ENCONTRO 3
ENCONTRO 4
ENCONTRO 5
JULHO
AGOSTO
10 e 11
SETEMBRO
08 e 09 
OUTUBRO
13 e 14 
NOVEMBRO
09 e 10 
DEZEMBRO 
07 e 08 
Sem formação presencial 
ENCONTRO 6
 
ENCONTRO 7
ENCONTRO 8 
ENCONTRO 9
 
ENCONTRO 10
FORMAÇÕES PRESENCIAIS NA EFAPE PARA DESENVOLVIMENTO DAS LIDERANÇAS FORMATIVAS DAS DEs COM FOCO NA REPLICAÇÃO 
Sem formação presencial 
6
ENCONTRO FORMATIVO 1
DIA 1 (08/02): Manhã
PAUTA
HORÁRIO
LOCAL 
Recepção e coffee break 
08h - 08h30
Abertura do encontro: Secretária Executiva
08h30 - 09h
AUDITÓRIO EFAPE
Diálogo com COPED e EFAPE
09h - 10h
AUDITÓRIO EFAPE
PDDE NOVO EM
10h - 10h30
AUDITÓRIO EFAPE
Conversa com o Secretário 
10h30 - 11h30
AUDITÓRIO EFAPE
Integração Curricular na Prática 
11h30 - 12h30 
AUDITÓRIO EFAPE
ALMOÇO 
12h30 - 14h 
7
ENCONTRO FORMATIVO 1
DIA 1 (08/02): Tarde
PAUTA
HORÁRIO
LOCAL 
MAPPA: Estrutura e fundamentos de sua elaboração
14h - 15h
AUDITÓRIO EFAPE
Simulação de aulas com base nos MAPPA
15h - 16h
SALAS DE AULA EFAPE
Discussão sobre as aulas simuladas 
16h15 - 17h 
SALAS DE AULA EFAPE
INTERVALO 
16h - 16h15
8
ENCONTRO FORMATIVO 1
DIA 2 (09/02): Manhã
PAUTA
HORÁRIO
LOCAL 
Recepção e coffee break 
08h - 08h30
Diálogo e tira-dúvidas
08h30 - 09h
AUDITÓRIO EFAPE
Design Thinking aplicado à formação de educadores
09h - 10h
AUDITÓRIO EFAPE
Oficina de Design Thinking 
10h15 - 12h
SALAS DE AULA EFAPE
ALMOÇO 
12h - 13h30 
9
ENCONTRO FORMATIVO 1
DIA 2 (09/02): Tarde
PAUTA
HORÁRIO
LOCAL 
Diálogo com CGRH, COPED e EFAPE
13h30 - 14h30 
AUDITÓRIO EFAPE
Avaliação da formação 
16h30 - 16h45
SALAS DE AULA EFAPE
Encerramento do encontro 
16h45 - 17h
SALAS DE AULA EFAPE
Elaboração de pautas descentralizadas
14h30- 16h30 
SALAS DE AULA EFAPE
DIÁLOGO COM A COPED E A EFAPE 
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NOVO EM SP: AÇÕES INTEGRADAS
VISÃO GERAL 
MATERIAIS DIDÁTICOS 
PDDE NOVO EM 
AULAS 
CMSP 
FORMAÇÃO CONTINUADA
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NOVO EM SP: AÇÕES INTEGRADAS
MATERIAIS DIDÁTICOS
COLEÇÃO UNIDADE CURRICULAR 1 DO MAPPA (Material de Apoio ao Planejamento e Práticas de Aprofundamento) 
b. COLEÇÃO CURRÍCULO EM AÇÃO para a 1ª e a 2ª séries do Ensino Médio
 INVESTIMENTO TOTAL: 
R$ 21.318.408,22
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NOVO EM SP: AÇÕES INTEGRADAS
PDDE NOVO EM
R$ 150 milhões 
para aquisição de itens e materiais para Itinerários Formativos
REPASSE 2021
R$ 100 milhões 
para aquisição material didático de apoio para a implementação dos itinerários
REPASSE 2022
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NOVO EM SP: AÇÕES INTEGRADAS
FORMAÇÃO CONTINUADA
10 ENCONTROS PRESENCIAIS COM DIRETORIAS DE ENSINO EM 2022
ATPC PARA O NOVO ENSINO MÉDIO 
PERCURSO UNIDADE CURRICULAR 1
(AVA - EFAPE) 
CURSO CURRÍCULO EM AÇÃO 
(AVA - EFAPE) 
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NOVO EM SP: AÇÕES INTEGRADAS
PERCURSO MAPPA UNIDADE CURRICULAR 1 
UNIDADE CURRICULAR
COMPONENTES CURRICULARES 
ATIVIDADES DO MAPPA 
VÍDEOS CURTOS COM EXPLICAÇÃO SOBRE: 
PARA A UC1 DE TODOS OS APROFUNDAMENTOS CURRICULARES!
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NOVO EM SP: AÇÕES INTEGRADAS
AULAS CMSP
AULAS MEDIADAS POR TECNOLOGIA PARA O NOVO ENSINO MÉDIO SP
AULAS AO VIVO + REPOSITÓRIO 
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Em 2022, foi repassado um valor complementar
Resolução 5/2022
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Em 2021, foi repassado o primeiro valor do PDDE do Novo EM
Resolução 71/2021
Valor fixo de R$10.000,00 por escola + R$100,00 por aluno matriculado no ensino médio
Recurso utilizado para implementação dos itinerários formativos
Valor fixo de R$10.000,00 por escola + R$150,00 por aluno matriculado na 2ª série do ensino médio
Recurso utilizado para aquisição de materiais de apoio para os itinerários formativos, conforme anexo de Portaria da COPED
PDDE NOVO EM 
IMPLEMENTAÇÃO DOS ITINERÁRIOS FORMATIVOS
Como pode ser utilizado o recurso?
18
PDDE NOVO EM 
IMPLEMENTAÇÃO DOS ITINERÁRIOS FORMATIVOS
Aquisição de materiais de apoio para implementação dos itinerários formativos.
Quais materiais eu posso adquirir com esse recurso?
Preferencialmente, os listados no anexo da Portaria da COPED que regulamentou a resolução 5/2022.
Como eu sei quais materiais são indicados para cada escola adquirir?
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A lista apresentada no anexo da Portaria da COPED está dividida por itinerário e também por unidade curricular.
PDDE NOVO EM 
IMPLEMENTAÇÃO DOS ITINERÁRIOS FORMATIVOS
Como deve ser o processo para decidir os materiais que serão adquiridos?
Cada escola tem autonomia para conduzir esse processo. No entanto, é recomendado que os professores com aulas atribuídas nas Unidades Curriculares sejam ouvidos para essa definição dos materiais.
Posso adquirir outros materiais que estão fora da Portaria?
20
Sim, mas é importante que os materiais adquiridos sejam utilizados exclusivamente para implementação dos itinerários formativos.
PDDE NOVO EM 
IMPLEMENTAÇÃO DOS ITINERÁRIOS FORMATIVOS
Através do e-mail institucional: COPED_DECEGEP_CEM@educacao.sp.gov.br 
Como solicitar aprovação para aquisição de outros materiais?
CONVERSA COM O SECRETÁRIO 
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Mas muita coisa aconteceu antes de nossos estudantes poderem ter mais autonomia e liberdade para definir seus Projetos de Vida…
22
Em 2022, nossos alunos de 2ª série começam a estudar os aprofundamentos que escolheram e o Novo Ensino Médio continua tomando forma.
Em 2015, os maus resultados e a desmotivação dos alunos do Ensino Médio evidenciavam mais do que nunca uma necessidade de mudança nessa etapa.
Era preciso repensar a formação de nossos jovens e, por isso, foi formada a Frente do Ensino Médio no Conselho Nacional dos Secretários de Educação. 
23
Nos anos seguintes, a aprovação da 1ª Versão da BNCC e a efetivação da Política de Fomento à Implementação de Escolas de Ensino Médio em Tempo Integral incentivaram o sonho de uma nova proposta de ensino médio.
Em Brasília e em todos os Estados do Brasil, muita gente estava trabalhando para entender o que deveria ser um “novo ensino médio”.
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Depois de muito estudo, debate, conversa, reflexão e sonho, em 2017, é aprovada a Lei Nacional 13.415/2017 que altera a LDB - “Lei do Novo Ensino Médio”.
O Novo Ensino Médio começa a se tornar realidade e junto dele o sonho de que os alunos possam ter mais protagonismo, motivação e poder de escola nessa etapa.
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2018 é um ano muito importante, porque consolida as bases desse Novo Ensino Médio a nível nacional, com a da BNCC etapa EM pelo CNE e sua homologação.
E assim, com a consolidação de suas bases a nívelnacional, em 2019 chega a hora dos Estados construírem seus Novos Ensinos Médios…
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Em São Paulo, queríamos que o Novo Ensino Médio paulista fosse a realização de um sonho sonhado no coletivo. Assim, começamos 2019, claro, ouvindo e trocando para entender qual era o Ensino Médio que a rede paulista queria.
Naquele ano, fizemos mais de 1.600 seminários presenciais, com mais de 140 mil estudantes e 18 mil professores.
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Também abrimos uma consulta pública para aprovação do novo currículo.
Foram feitas contribuições por mais de 42 mil estudantes e 42 mil professores.
Criamos o Inova Educação, que trouxe as Eletivas e o Projeto de Vida para todos os estudantes do 6º ano do Ensino Fundamental à 3ª série do Ensino Médio.
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Em 2020 veio a pandemia, mas ela não interrompeu o trabalho de todos os envolvidos com o nosso Novo Ensino Médio, pelo contrário, ela nos mostrou, mais uma vez, a importância dessa mudança.
Aprovamos o novo currículo por unanimidade no Conselho Estadual da Educação de São Paulo - o primeiro currículo aprovado no Brasil!
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E assim o Novo Ensino Médio de São Paulo foi crescendo e crescendo. Em 2021, iniciamos a implementação na 1ª série e continuamos dialogando e sonhando junto com toda a rede a todo o tempo.
Começamos a dialogar mais sobre os itinerários formativos e falamos nesse período com mais de 154 mil estudantes e 
18 mil professores
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Lançamos o primeiro catálogo de aprofundamentos curriculares e abrimos a manifestação de interesse para nossos estudantes da 1ª série.
Assim, seguimos com a preparação para 2022, já antecipando que seria o ano em que iniciaríamos a implementação dos itinerários formativos.
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O dia de hoje é histórico, porque representa mais um grande passo nesse caminho trilhado em conjunto. Esse passo é inédito e vocês são os primeiros a dá-lo.
E aqui estamos em 2022, começando, juntos, a jornada de implementação dos itinerários formativos e a continuidade da trilha de formação desse Novo Ensino Médio. 
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E O CAMINHO PELA FRENTE PROMETE…
NOVO EM SP 
2022 É ANO DE…
Primeiro ano de implementação dos aprofundamentos curriculares
Primeiro ano de expansão da carga-horária usando o CMSP
Início da formação continuada de professores e gestores com foco nos aprofundamentos
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O Novo Ensino Médio continua hoje. E ele continua com a liderança e com o papel central de vocês.
Obrigado e vamos juntos!
O que vocês construírem aqui vai ser o exemplo e referência para toda a rede, não só hoje, mas também amanhã.
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INTEGRAÇÃO CURRICULAR NA PRÁTICA 
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INTEGRAÇÃO CURRICULAR
AGENDA
11h30 - 12h30
12h30 - 14h
Integração Curricular na Prática
Almoço
Leitura/ retomada da agenda (manhã) referente à Integração Curricular. 
Recados: assinatura da lista de presença, teremos momentos de dúvidas, mas aquelas que não forem sanadas - devido à restrição do tempo - serão tratadas brevemente no dia 09/02 (amanhã) por meio de formulário (estacionamento de dúvidas) *Verificar com a equipe e a Bruna.
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INTEGRAÇÃO CURRICULAR
ESTACIONAMENTO DE DÚVIDAS
https://bit.ly/nem-formacao 
Leitura/ retomada da agenda (manhã) referente à Integração Curricular. 
Recados: assinatura da lista de presença, teremos momentos de dúvidas, mas aquelas que não forem sanadas - devido à restrição do tempo - serão tratadas brevemente no dia 09/02 (amanhã) por meio de formulário (estacionamento de dúvidas) *Verificar com a equipe e a Bruna.
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INTEGRAÇÃO CURRICULAR
OBJETIVOS DA PAUTA 
Diferenciar e esquematizar os principais fatores de integração curricular do Novo EM: áreas do conhecimento, a Formação Geral Básica, as Metodologias Ativas e a Avaliação Formativa;
Utilizar o processo de integração curricular como forma de criar coerência entre os diferentes componentes dos Aprofundamentos Curriculares e demais itens da arquitetura do Novo EM; 
Examinar fatores de integração curricular em materiais didáticos do Novo EM.
Em suma, nosso objetivo aqui é potencializar a compreensão do Núcleo Pedagógico em relação à integração curricular para o desenvolvimento de formações junto ao PC das escolas, em busca de deixar evidente que todas as partes funcionam como engrenagens de forma articulada. Para que, assim, os professores e os estudantes tenham clareza de como ocorre na prática essa integração curricular. Neste sentido, os professores, no processo de ensino, articulando todas as suas práticas educativas, visando à formação integral dos estudantes. E os estudantes, no processo de aprendizagem, identificando concretamente como sua escolha está integrada a todas essas ações, dando sentido ao seu PV e sua realidade cotidiana.
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INTEGRAÇÃO CURRICULAR
DISCUSSÃO INICIAL 
O que você entende por Integração Curricular?
5 minutos
Para darmos início a discussão ao tema, queremos saber “O que você entende por integração curricular?”
Obs.: Haverá microfones distribuídos no auditório para as falas dos participantes. 
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INTEGRAÇÃO CURRICULAR
DISCUSSÃO INICIAL 
 
Ação
Currículo em
 Integr
Diante dessas contribuições que vocês trouxeram, precisamos lembrar que o Currículo em Ação é dinâmico, orgânico e vivo, isso se dá por meio da integração pelas partes que o compõe, articulando a teoria com a prática para sua implementação.
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INTEGRAÇÃO CURRICULAR
DISCUSSÃO INICIAL 
O que é integração curricular? 
Imagem: https://pixabay.com/pt/illustrations/equipe-transforma%c3%a7%c3%a3o-digitaliza%c3%a7%c3%a3o-6954229/ 
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INTEGRAÇÃO CURRICULAR
DEFINIÇÃO 
Para tanto, as práticas educativas devem promover o aprendizado em torno da realidade vivenciada pelo estudante, por meio dos conhecimentos teoricamente sistematizados, de preferência sobre questões problematizadas a partir do cotidiano em que o jovem está inserido, mobilizando diferentes saberes. Nesse escopo, a aprendizagem passa a ter maior significado, sendo importante que a escola se organize em torno de uma proposta didática que possibilite a integração entre os componentes curriculares, para que os conhecimentos sejam desenvolvidos de forma integrada, e, assim tenham mais sentido para o jovem. Uma escola do século XXI deve estar comprometida com a formação de jovens para uma sociedade justa, solidária e democrática; para tanto, sua proposta pedagógica deve prever o desenvolvimento de processos educacionais colaborativos e dialógicos (SÃO PAULO, 2020, p. 29). 
Integração curricular acontece quando temos todas as dimensões do Currículo em Ação articuladas e integradas a fim de oportunizar a realização do projeto de vida do estudante por meio de práticas educativas que precisam ser significativas para ele, ou seja, que façam sentido em sua realidade, mobilizando os conhecimentos de forma integrada às áreas do conhecimento, aos componentes da Unidade Curricular, à Formação Geral Básica, aos Eixos Estruturantes, às Metodologias Ativas e à Avaliação Formativa, visando a uma formação integral. 
43
INTEGRAÇÃO CURRICULAR
FATORES DE INTEGRAÇÃO 
É possível ver todas essas dimensões nesse infográfico. 
Percebe-se então que o Currículo não acontece isoladamente, tendo a necessidade de articular durante todo o Novo Ensino Médio todas essas dimensões, de forma a ampliar os horizontes e as perspectivas dos estudantes, auxiliando suas escolhas para a construção do seu projeto de vida, contribuindo, assim, para o desenvolvimento de um indivíduo protagonista, crítico, participativo e autônomo. 
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INTEGRAÇÃO CURRICULAR
FATORES DE INTEGRAÇÃO 
Segundo a RESOLUÇÃO Nº 3, DE 21 2018 - Art. 6º:
I - formação integral: é o desenvolvimento intencional dos aspectos físicos, cognitivos e socioemocionais do estudante por meio de processos educativos significativos que promovam a autonomia, o comportamento cidadão e o protagonismo na construção de seu projeto de vida;No infográfico anterior, notamos que o ponto de partida e eixo central é o projeto de vida do estudante em torno do qual todas ações educativas (dimensões) orbitam para sua realização. É importante, assim, lembrar que a integração curricular deve ser notória e fazer sentido para o estudante durante todo o seu percurso formativo baseado em sua escolha/interesse.
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INTEGRAÇÃO CURRICULAR
FATORES DE INTEGRAÇÃO 
Ler Slide. 
Nesta nova estrutura do Ensino Médio, durante todo o percurso/trajetória do estudante, a integração curricular deve ser assegurada em todas as modalidades de ensino tendo os seguintes princípios específicos, conforme o artigo 5º ainda da Resolução nº 03 de 2018:
I - formação integral do estudante, expressa por valores, aspectos físicos, cognitivos e socioemocionais;
II - projeto de vida como estratégia de reflexão sobre trajetória escolar na construção das dimensões pessoal, cidadã e profissional do estudante;
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INTEGRAÇÃO CURRICULAR
FATORES DE INTEGRAÇÃO 
Essa arquitetura do Novo Ensino Médio articula a Formação Geral Básica com os Aprofundamentos Curriculares, de forma que não ocorrem isoladamente.
Neste sentido, com base no Currículo em Ação, podemos perceber nitidamente essa articulação reforçada pelo Itinerário Formativo que é composto por diferentes arranjos curriculares, um conjunto de unidades curriculares que possibilita ao estudante aprofundar e ampliar as aprendizagens desenvolvidas na formação geral básica, em uma ou mais áreas do conhecimento, permitindo que vivencie experiências educativas associadas à realidade contemporânea e que promova a sua formação pessoal, profissional e cidadã. (SÃO PAULO, 2020, p. 196).
“O Ensino Médio deve atender às demandas da contemporaneidade e aos anseios do estudante, fortalecendo seu interesse, engajamento e protagonismo, para assegurar as aprendizagens na formação geral básica e nos itinerários formativos, cujos objetivos são:
✓ aprofundar as aprendizagens relacionadas às competências gerais;
✓ consolidar a formação integral do estudante, desenvolvendo a sua autonomia para a realização do seu projeto de vida;
✓ desenvolver habilidades que permitam ao estudante ter uma visão ampla do mundo para saber agir em diversas situações e tomar decisões em sua vida escolar, profissional e pessoal”. (SÃO PAULO, 2020, p. 196).
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INTEGRAÇÃO CURRICULAR
FATORES DE INTEGRAÇÃO 
Agora, retomando a Integração entre a FGB e o AC, notamos que essa articulação ocorre de forma indissociável, através do diálogo constante das competências e habilidades em ambos. 
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FATORES DE INTEGRAÇÃO 
COMPETÊNCIAS GERAIS DA EDUCAÇÃO BÁSICA
As Competências Gerais reconhecidas como Fundamentos Pedagógicos do Currículo em Ação visam à Educação Integral como a base da formação dos estudantes, o Currículo em Ação tem como compromisso o desenvolvimento destes em suas dimensões intelectual, física, socioemocional e cultural, articulando as competências e as habilidades essenciais para sua atuação na sociedade contemporânea e seus cenários complexos, multifacetados e incertos.
Um dos grandes desafios é viver, aprender e se relacionar nesse novo contexto que exige, cada vez mais, maior autonomia e mobilização de competências desses indivíduos, trabalhando a sua criticidade, instrumentalizando para lidar com um volume substancial de informações e conhecimentos disponíveis, e buscar soluções criativas e inovadoras em suas escolhas direcionadas aos seus projetos de vida. Por isso, a importância das atividades que são propostas a estes estudantes, dentro e fora da escola, devem convergir para o desenvolvimento das competências gerais.
“O Currículo Paulista etapa do Ensino Médio define o conjunto das competências específicas e habilidades das áreas do conhecimento, articuladas às aprendizagens essenciais estabelecidas para o Ensino Fundamental. Essas competências e habilidades concorrem para o desenvolvimento das competências gerais da Educação Básica, que são as mesmas desde a Educação Infantil” (SÃO PAULO, 2020, p. 42-43). 
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INTEGRAÇÃO CURRICULAR
FATORES DE INTEGRAÇÃO 
Isso na prática acontece por um diálogo constante entre a FGB e os AC, o que, no segundo caso (AC), proporciona um aprofundamento das competências e habilidades, contemplando aspectos práticos que se conectam com a realidade do estudante, trazendo significado ao aprendizado. 
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FATORES DE INTEGRAÇÃO 
FATORES DE INTEGRAÇÃO
As aprendizagens essenciais definidas no Currículo Paulista do Ensino Médio estão organizadas pelas seguintes áreas do conhecimento: Linguagens e suas Tecnologias, Matemática e suas Tecnologias; Ciências da Natureza e suas Tecnologias; Ciências Humanas e Sociais Aplicadas. (SÃO PAULO, 2020, p. 43).
Para entendermos melhor como isso acontece na prática e como aparece no MAPPA, nesse momento, faremos um recorte específico quanto aos AC. 
Nele, podemos notar que a articulação entre áreas do conhecimento ocorre a partir da escolha e/ou interesses dos estudantes. De que forma isso acontece? Através do Aprofundamento Curricular Integrado.
“(...) no Ensino Médio que o trabalho nas áreas será intensificado, evidenciando a articulação inter/transdisciplinar dos conhecimentos escolares que contribuirão para a contextualização do mundo.
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FATORES DE INTEGRAÇÃO 
FATORES DE INTEGRAÇÃO
Na prática, no MAPPA, a articulação entre as áreas do conhecimento se dá por meio do Aprofundamento Curricular Integrado, por exemplo o Aprofundamento Curricular Integrado entre as áreas LGG e CHS intitulado: Cultura em Movimento: Diferentes Formas de Narrar a Experiência Humana.
Levando-se em conta sempre a escolha feita pelo estudante (seu interesse), em consonância com o seu projeto de vida.
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INTEGRAÇÃO CURRICULAR
FATORES DE INTEGRAÇÃO 
Considerando ainda o interesse do estudante, além do AC Integrado, temos também o AC único que abarca apenas uma área do conhecimento específica, conforme exemplo, o qual veremos a partir de agora: o AC de LGG #SeLigaNaMídia.
Um exemplo bem prático disso é um estudante que, em seu PV, se interesse por empreender por meio de uma agência de Marketing Digital. 
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INTEGRAÇÃO CURRICULAR
FATORES DE INTEGRAÇÃO 
Em destaque, de início, o material já apresenta o tema central “Campo Jornalístico-midiático” que perpassa os componentes curriculares desta UC a fim de garantir a integração entre eles. 
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INTEGRAÇÃO CURRICULAR
FATORES DE INTEGRAÇÃO 
A exemplo especificamente deste AC #seliganamidia, nele está inserida a UC1 (1º semestre/22) Tá na mídia, tá no mundo, na qual estão inseridos os componentes curriculares: Laboratório de Produção Jornalística, Observatório da Imprensa Internacional, Jornalismo e Inclusão nos Esportes e Criação & Comunicação Publicitária que, integrados entre si, sustentam e dão sentido - na prática – ao PV do estudante neste percurso do NEM. 
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INTEGRAÇÃO CURRICULAR
FATORES DE INTEGRAÇÃO 
Isso é reforçado, na sequência, no MAPPA, por meio do Percurso Integrador, nos dando respostas de como essa articulação entre os componentes curriculares acontece efetivamente. 
Objetos do Conhecimento
Eixos Estruturantes
Competências e Habilidades 
Focaremos, entretanto, nos próximos slides somente na Integração existente entre os 2 últimos (os Eixos Estruturantes e as Competências e Habilidades). 
 
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INTEGRAÇÃO CURRICULAR
FATORES DE INTEGRAÇÃO 
Tal articulação entre os componentes curriculares é reiterada também através do Quadro Integrador - por atividade - de forma bem clara, prática e resumida, inclusive já apontando os eixos estruturantes, conforme tabela. 
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INTEGRAÇÃO CURRICULAR
FATORES DE INTEGRAÇÃO 
Na atividade, encontramos outro lembrete sobre a ocorrência dessa integração existente entre os componentes com foco no campo de atuação (na temática tratada na UC1). 
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FATORES DE INTEGRAÇÃO 
EIXOS ESTRUTURANTES DOS ITINERÁRIOS FORMATIVOS
Agora, dando destaque especificamente ao Itinerário Formativo, com recorte para o AC, as diferentes áreas e a formação técnica e profissional do estudante devem ser organizadas considerando 4 eixos estruturantes: 
Segundo o parágrafo 2º do Artigo 12 das DCNEM, nos termos da Resolução nº 3, de 21 de novembro de 2018, reiterados na Portaria MEC nº 1.432, de 28 de dezembro de 2018. Ou seja, os eixos estruturantes perpassam todos os AC, garantindo-se a efetividade de uma formação técnica e profissional qualificada. 
I – investigação científica: supõe o aprofundamento de conceitos fundantes das ciências para a interpretação de ideias, fenômenos e processos para serem utilizados em procedimentos de investigação voltados ao enfrentamento de situações cotidianas e demandas locais e coletivas, e a proposição de intervenções que considerem o desenvolvimento local e a melhoria da qualidade de vida da comunidade;
II – processos criativos: supõem o uso e o aprofundamento do conhecimento científico na construção e criação de experimentos, modelos e protótipos para a criação de processos ou produtos que atendam a demandas pela resolução de problemas identificados na sociedade;
III – mediação e intervenção sociocultural: supõe a mobilização de conhecimentos de uma ou mais áreas para mediar conflitos, promover entendimento e implementar soluções para questões e problemas identificados na comunidade;
IV – empreendedorismo: supõem a mobilização de conhecimentos de diferentes áreas para a formação de organizações com variadas missões, voltadas ao desenvolvimento de produtos ou à prestação de serviços inovadores com o uso das tecnologias”. (SÃO PAULO, 2020, p. 196 e 197).
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FATORES DE INTEGRAÇÃO 
EIXOS ESTRUTURANTES DOS ITINERÁRIOS FORMATIVOS
Legenda 
Os eixos estruturantes relacionam-se também com as competências e habilidades identificadas pelos códigos alfanuméricos EMIFCG03 e EMIFLGG03 e, no MAPPA, pelos ícones, aparecendo na Introdução da atividade, conforme foco de cada uma delas, como consta na imagem.
I – investigação científica: supõe o aprofundamento de conceitos fundantes das ciências para a interpretação de ideias, fenômenos e processos para serem utilizados em procedimentos de investigação voltados ao enfrentamento de situações cotidianas e demandas locais e coletivas, e a proposição de intervenções que considerem o desenvolvimento local e a melhoria da qualidade de vida da comunidade;
II – processos criativos: supõem o uso e o aprofundamento do conhecimento científico na construção e criação de experimentos, modelos e protótipos para a criação de processos ou produtos que atendam a demandas pela resolução de problemas identificados na sociedade;
III – mediação e intervenção sociocultural: supõe a mobilização de conhecimentos de uma ou mais áreas para mediar conflitos, promover entendimento e implementar soluções para questões e problemas identificados na comunidade;
IV – empreendedorismo: supõem a mobilização de conhecimentos de diferentes áreas para a formação de organizações com variadas missões, voltadas ao desenvolvimento de produtos ou à prestação de serviços inovadores com o uso das tecnologias” (SÃO PAULO, 2020, p. 196 e 197).
Imagem: https://www.canva.com/design/DAE3CWDnXjk/T5ntK7yAPNrrtkxLf1Q3DA/view?utm_content=DAE3CWDnXjk&utm_campaign=designshare&utm_medium=link&utm_source=sharebutton 
60
FATORES DE INTEGRAÇÃO 
METODOLOGIAS ATIVAS 
O Novo Ensino Médio privilegia a utilização de metodologias ativas. Elas podem ser mobilizadas não apenas pelos Aprofundamentos Curriculares e demais partes dos Itinerários, mas também pela Formação Geral Básica. Apenas assim é possível garantir integração curricular 
Para favorecer a formação integral, é importante que os fazeres dos educadores sejam complementares e coerentes, orientados para o desenvolvimento de competências e habilidades dos estudantes. Com nuances em cada área e também nos Itinerários Formativos, encontramos formas de ensinar pautadas por: 
investigação;
formulação e resolução de situações-problema;
desenvolvimento de projetos;
produção colaborativa;
simbolização ou construção de modelos explicativos.
Ler slide (imagem) 
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FATORES DE INTEGRAÇÃO 
METODOLOGIAS ATIVAS 
No MAPAA, no Desenvolvimento da atividade, são sugeridas Metodologias Ativas que colocam o estudante no centro do processo de aprendizagem, tornando-a ainda mais significativa. Vale lembrar que, caso o professor não a conheça tal metodologia, neste item, são disponibilizados links para acesso à metodologia sugerida. 
Ler slide (imagem) 
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FATORES DE INTEGRAÇÃO 
METODOLOGIAS ATIVAS 
Também no âmbito dos fazeres docentes, a avaliação formativa - de suma importância - é parte integrante desse todo e estabelece diálogo com o estudante, para que, de modo recíproco, professor e jovem (estudante) se comprometam com o conhecimento, alinhando-se tal diálogo ao PV do estudante como foco central das todas as ações educativas.
 
Imagem: https://www.canva.com/design/DAE3CWDnXjk/T5ntK7yAPNrrtkxLf1Q3DA/view?utm_content=DAE3CWDnXjk&utm_campaign=designshare&utm_medium=link&utm_source=sharebutton 
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FATORES DE INTEGRAÇÃO 
METODOLOGIAS ATIVAS 
Nessa perspectiva, a avaliação deixa de ser pautada por notas e passa a ser tomada enquanto recursos de diálogo, análise e intervenção voltados à busca da formação integral do estudante. 
Imagem: https://www.canva.com/design/DAE3CWDnXjk/T5ntK7yAPNrrtkxLf1Q3DA/view?utm_content=DAE3CWDnXjk&utm_campaign=designshare&utm_medium=link&utm_source=sharebutton 
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FATORES DE INTEGRAÇÃO 
METODOLOGIAS ATIVAS 
Podemos localizar a dimensão Avaliação Formativa no MAPPA, na Sistematização da atividade. Da mesma forma que no item anterior, são sugeridas ferramentas de avaliação formativa e, caso o docente não conheça, poderá acessar os links disponíveis que detalham o procedimento. 
Como esses fatores integradores favorecem a formação integral do estudante, levando em consideração o seu projeto de vida?
Como podemos garantir a integração curricular no Ensino Médio?
Como garantir o uso dos fatores de integração por todos os professores e professoras na escola?
Quais podem ser os desafios enfrentados na implementação de fatores de integração? Como podemos endereçá-los?
65
INTEGRAÇÃO CURRICULAR 
REFLEXÃO FINAL 
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FATORES DE INTEGRAÇÃODISCUSSÃO SOBRE INTEGRAÇÃO CURRICULAR 
TIRA DÚVIDAS 
Destinamos este momento para discutir e tirar as dúvidas que ainda possam existir sobre Integração Curricular. 
*Presença das convidadas COPED* 
Imagem: https://pixabay.com/pt/illustrations/ponto-de-interroga%c3%a7%c3%a3o-pergunta-marca-1722865/ 
Com o MAPPA Cultura em Movimento: Diferentes Formas de Narrar a Experiência Humana disponível no notebook, identifique as seguintes integrações e anote as páginas:
1) componentes curriculares;
2) eixos estruturantes;
3) área (s) do conhecimento;
4) competência geral básica e habilidade com a formação geral básica;
5) metodologias ativas;
6) avaliação formativa
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INTEGRAÇÃO CURRICULAR
ATIVIDADE PRÁTICA 
MAPPA: ESTRUTURA E FUNDAMENTOS DE ELABORAÇÃO 
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69
MAPPA: ESTRUTURA E FUNDAMENTOS
OBJETIVOS DA PAUTA 
Compreender os fundamentos e metodologias por meio dos MAPPA, estruturas comuns e dicas para sua utilização na formação em sala de aula;
Aprofundar o entendimento dos Núcleos Pedagógicos sobre os fundamentos, estruturas e metodologias empregadas nos MAPPA;
Realizar uma simulação em sala de aula com base nos MAPPA.
Formador: Bruno
70
MAPPA: ESTRUTURA E FUNDAMENTOS
AGENDA
14h - 14h20 
14h20 - 14h50
14h50 - 15h
Aquecimento para a pauta
Fundamentos e retomada da estrutura 
Retomada da estrutura dos MAPPAs
Formador: Bruno
10 MINUTOS
Em duplas, preencham a sulfite que receberam. A ideia é refletir e sinalizar de forma resumida itens sobre os MAPPAs. 
Os conhecimentos, expectativas de aprendizagens ou aprofundamentos devem estar divididos entre três colunas (como demonstrado abaixo e replicado na sulfite que cada grupo recebeu). 
Ao final do preenchimento, algumas duplas irão compartilhar o que trouxeram em cada coluna com o restante da turma. A discussão na dupla e no grupo é um ótimo momento para compartilhar conhecimentos entre pares e sanar dúvidas sobre os MAPPAs e suas relações com o Novo EM. 
71
MAPPA: ESTRUTURA E FUNDAMENTOS
AQUECIMENTO PARA PAUTA 
O QUE SABEMOS SOBRE OS MAPPAs?
O QUE AINDA NÃO ENTENDEMOS MUITO BEM SOBRE OS MAPPAs?
O QUE QUEREMOS APROFUNDAR SOBRE OS MAPPAs? 
Formador: Bruno
72
MAPPA: ESTRUTURA E FUNDAMENTOS
PREMISSAS PEDAGÓGICAS DO APROFUNDAMENTO CURRICULAR 
1- Considerar que as Unidades Curriculares - com começo, meio e fim - contemplem os quatro eixos estruturantes e permitam aos estudantes se desenvolverem de forma integral, orgânica, progressiva e articulada aos seus projetos de vida;
Formadora: Ana Joaquina
73
MAPPA: ESTRUTURA E FUNDAMENTOS
PREMISSAS PEDAGÓGICAS DE UM APROFUNDAMENTO CURRICULAR 
2- Garantir que as estratégias pedagógicas contribuam ou aprofundem as habilidades já trabalhadas na Formação Geral Básica, considerando os objetos de conhecimento a elas relacionadas;
3- Possibilitar o contato com situações reais que permitam ao estudante um uso social e a aplicabilidade de suas aprendizagens, além do desenvolvimento dos temas contemporâneos transversais;
Formadora: Ana Joaquina
74
MAPPA: ESTRUTURA E FUNDAMENTOS
PREMISSAS PEDAGÓGICAS DE UM APROFUNDAMENTO CURRICULAR 
4- Considerar as diversidades regionais, as culturas juvenis e o protagonismo juvenil;
5- Considerar as diversidades regionais, as especificidades locais, as diferentes modalidades e o atendimento inclusivo;
Formadora: Ana Joaquina
75
MAPPA: ESTRUTURA E FUNDAMENTOS
PREMISSAS PEDAGÓGICAS DE UM APROFUNDAMENTO CURRICULAR 
6- Estabelecer relações com o mundo do trabalho e a aprendizagem para o trabalho;
7- Preparar o estudante para ingressar e se manter (ser bem sucedido) no Ensino Superior.
Formadora: Ana Joaquina
APROFUNDAMENTOS CURRICULARES
ÚNICOS OU DE ÁREA
Único (Área)
Matemática e suas Tecnologias (MAT)
MATEMÁTICA CONECTADA
Linguagem e suas Tecnologias (LGG)
#SELIGANAMÍDIA
Ciências da Natureza e suas Tecnologias (CNT)
CIÊNCIAS EM AÇÃO!
Ciências Humanas e Sociais Aplicadas (CHS)
SUPERAR DESAFIOS É DE HUMANAS
Ciências Humanas e Sociais Aplicadas 2 (CHS) 
LIDERANÇA E CIDADANIA
76
Formador: Bruno
APROFUNDAMENTOS CURRICULARES
INTEGRADOS
Integrados (Áreas)
Ciências Humanas e Sociais Aplicadas e Ciências da Natureza e suas Tecnologias (CHSCNT)
A CULTURA DO SOLO: DO CAMPO À CIDADE
Ciências Humanas e Sociais Aplicadas e Linguagens e suas Tecnologias (CHSLGG)
CULTURA EM MOVIMENTO: DIFERENTES FORMAS DE NARRAR A EXPERIÊNCIA HUMANA
Ciências Humanas e Sociais Aplicadas e Matemática e suas Tecnologias (CHSMAT)
CIÊNCIAS HUMANAS, ARTE, MATEMÁTICA #quem_divide_multiplica
Ciências da Natureza e suas Tecnologias e Linguagens e suas Tecnologias (CNTLGG)
CORPO, SAÚDE E LINGUAGENS 
Linguagens e suas Tecnologias e Matemática e suas Tecnologias (LGGMAT)
START! HORA DO DESAFIO!
Ciências da Natureza e suas Tecnologias e Matemática e suas Tecnologias (CNTMAT)
MEU PAPEL NO DESENVOLVIMENTO SUSTENTÁVEL
77
Formador: Bruno
MAPPA: ESTRUTURA E FUNDAMENTOS
RETOMADA DA ESTRUTURA DOS MAPPAs
MAPPA: 
Material de Apoio ao Planejamento e Práticas do Aprofundamento
78
O que é esse material? 
I. Composto por sugestão de práticas e orientações didáticas.
II. Para orientar a prática pedagógica.
IV. Nas ementas: o desenvolvimento de competências gerais; habilidades específicas da FGB (aprofundadas); habilidades dos eixos estruturantes. 
III. Refere-se a uma unidade curricular.
Responsáveis pela elaboração do material
COPED/Seduc-SP e Instituto Reúna.
MAPPA: ESTRUTURA E FUNDAMENTOS
RETOMADA DA ESTRUTURA DOS MAPPAs
MAPPA
Material de Apoio ao Planejamento e Práticas do Aprofundamento
79
Formadora: Ana Joaquina
Duração: 30h cada
Aprendizagens contextualizadas
Aprofundamento das habilidades da Formação Geral Básica
Desenvolvimento das habilidades dos 4 eixos estruturantes
As atividades também contribuem com:
Os interesses e as necessidades de formação dos estudantes;
O Projeto de vida; 
A formação integral articulando os temas contemporâneos transversais;
A educação no ensino superior;
O mundo do trabalho.
Elaborado especialmente para a formação – Equipe EFAPE
As atividades propostas no MAPPA 
MAPPA
Unidade Curricular
Componente 
Atividades
80
Formadora: Ana Joaquina
 
80
MAPPA
Unidade Curricular 1
Unidade Curricular 2
Unidade Curricular 3
Unidade Curricular 4
Unidade Curricular 5
Unidade Curricular 6
Componente 1
Componente 2
Componente 3
Componente 4
Atividade 1
Atividade 2
Atividade 3
Atividade 4
Atividade 5
Introdução
Desenvolvimento
Sistematização
Avaliação
Saiba Mais
De olho na integração
Elaborado especialmente para a formação – Equipe EFAPE
Como o MAPPA está estruturado?
81
Formadora: Ana Joaquina
O número de componentes e atividades pode variar de acordo com a UC.
81
Formação Geral Básica (FGB)
IF
Inova
Formação Geral Básica
Expansão
Itinerário Formativo
UC 2
Itinerário Formativo (IF)
UC 6
FGB
UC 1
Inova
UC 3
UC 4
UC 5
1ª 
série EM
2ª
série EM
3ª 
série EM
Nós estamos aqui!
Elaborado especialmente para a formação – Equipe EFAPE
Para Relembrar: O Novo Ensino Médio
Inova
Expansão
82
Formadora: Ana Joaquina
Lembrar que as escolas de período integral de 9 horas trabalharão uma sétima e oitava UC a ser escolhida dentre essas: https://drive.google.com/drive/folders/1VzqPlI91BIjfnra54b12oracHnL4AP5U 
O estudante que cursar o Ensino Médio em uma escola PEI de nove horas terá acesso a oito UC.
82
NOVO EM E FORMAÇÕES
FORMAÇÃO GERAL BÁSICA
ITINERÁRIOS FORMATIVOS
APROFUNDAMENTOS CURRICULARES
TUTORIAL PERCURSO UC1 AVA-EFAPE
83
Formador: Bruno 
ONDE ENCONTRO TUDO SOBRE O NOVO EM SP?
https://novoensinomedio.educacao.sp.gov.br/
TUTORIAL PERCURSO UC1 AVA-EFAPE
84
Formador: Bruno 
NAVEGANDO NO SITE DO NOVO EM 
85
Formador: Bruno 
QUAIS AS NOVIDADES DO SITE?
MAIS DETALHES SOBRE OS APROFUNDAMENTOS CURRICULARES
TUTORIAL PERCURSO UC1 AVA-EFAPE
86
Formador: Bruno 
QUAIS AS NOVIDADES DO SITE?
EXPLICAÇÃO EM VÍDEO DAS EMENTAS DOS APROFUNDAMENTOS CURRICULARES COM OS PROFESSORES DO CMSP
TUTORIAL PERCURSOUC1 AVA-EFAPE
87
Formador: Bruno 
QUAIS AS NOVIDADES DO SITE?
SEÇÃO PARA ACESSO AOS PERCURSOS FORMATIVOS ESPECÍFICOS DE CADA UNIDADE CURRICULAR DOS APROFUNDAMENTOS CURRICULARES 
(UNIDADE 1 JÁ DISPONÍVEL) 
TUTORIAL PERCURSO UC1 AVA-EFAPE
88
Formador: Bruno 
QUAIS AS NOVIDADES DO SITE?
SEÇÃO PARA ACESSO AOS PERCURSOS FORMATIVOS ESPECÍFICOS DE CADA UNIDADE CURRICULAR DOS APROFUNDAMENTOS CURRICULARES 
(UNIDADE 1 JÁ DISPONÍVEL) 
TUTORIAL PERCURSO UC1 AVA-EFAPE
89
Formador: Bruno 
ACESSANDO O PERCURSO FORMATIVO 
TUTORIAL PERCURSO UC1 AVA-EFAPE
90
Formador: Bruno 
ACESSANDO O PERCURSO FORMATIVO 
TUTORIAL PERCURSO UC1 AVA-EFAPE
91
Formador: Bruno 
DENTRO DO PERCURSO FORMATIVO 
TUTORIAL PERCURSO UC1 AVA-EFAPE
92
Formador: Bruno 
ACESSANDO O PERCURSO FORMATIVO 
TUTORIAL PERCURSO UC1 AVA-EFAPE
93
Formador: Bruno 
ACESSANDO O PERCURSO FORMATIVO 
VÍDEO SOBRE A UC1
ACESSO AO MAPPA
VÍDEOS POR COMPONENTE
Componente na Prática 
Atividades em foco
TUTORIAL PERCURSO UC1 AVA-EFAPE
94
Formador: Bruno 
UTILIZAÇÃO DOS MATERIAIS 
USO AUTOINSTRUCIONAL POR FORMADORES E PROFESSORES
CONTEÚDO SUPORTE PARA FORMAÇÃO DE PROFESSORES 
CONTEÚDO DE PARTIDA PARA FORMAÇÕES MAIS APROFUNDADAS 
TUTORIAL PERCURSO UC1 AVA-EFAPE
95
Formador: Bruno 
SIMULAÇÃO DE AULA COM BASES NOS MAPPAs
96
97
NOVO ENSINO MÉDIO 
DETALHAMENTO PAUTA FORMATIVA 
Questões norteadoras para observação/reflexão sobre a simulação das aulas com base nos MAPPA:
Quais estruturas do MAPPA são perceptíveis na aula?
Quais elementos permitiram uma maior integração curricular que você pôde perceber na aula? 
Quais foram as metodologias utilizadas na aula? Você utilizaria alguma outra? Por quê? 
Como as atividades propostas promovem o desenvolvimento de habilidades dos eixos estruturantes?
Quais competências e/ou habilidades da Formação Geral Básica estavam sendo aprofundadas na aula?
98
INTEGRAÇÃO CURRICULAR
ESTACIONAMENTO DE DÚVIDAS
https://bit.ly/nem-formacao 
Leitura/ retomada da agenda (manhã) referente à Integração Curricular. 
Recados: assinatura da lista de presença, teremos momentos de dúvidas, mas aquelas que não forem sanadas - devido à restrição do tempo - serão tratadas brevemente no dia 09/02 (amanhã) por meio de formulário (estacionamento de dúvidas) *Verificar com a equipe e a Bruna.
DESIGN THINKING APLICADO À FORMAÇÃO DE EDUCADORES 
99
100
INTEGRAÇÃO CURRICULAR
ESTACIONAMENTO DE DÚVIDAS
https://bit.ly/nem-formacao 
Leitura/ retomada da agenda (manhã) referente à Integração Curricular. 
Recados: assinatura da lista de presença, teremos momentos de dúvidas, mas aquelas que não forem sanadas - devido à restrição do tempo - serão tratadas brevemente no dia 09/02 (amanhã) por meio de formulário (estacionamento de dúvidas) *Verificar com a equipe e a Bruna.
DESIGN THINKING APLICADO À FORMAÇÃO 
OBJETIVOS DA PAUTA
Apresentar a abordagem do Design Thinking
Contextualizar a abordagem do Design Thinking para a formação de educadores 
Construir uma formação utilizando a abordagem do Design Thinking
101
102
DESIGN THINKING APLICADO À FORMAÇÃO 
AGENDA
08h30 - 10h
10h30-11h30
11h30 - 12:00
Introdução ao Design Thinking aplicado à formação de educadores 
Construção de uma formação a partir da abordagem do DT 
Socialização das formações
103
DESIGN THINKING APLICADO À FORMAÇÃO 
PONTO DE PARTIDA 
Uma escola de Ensino Médio da rede está passando pelo primeiro ano de implementação dos Aprofundamentos Curriculares do Novo Ensino Médio SP. 
Os professores da escola que foram atribuídos às aulas dos ACs já possuem certo domínio sobre metodologias ativas e técnicas de avaliação formativa, o que facilita seu entendimento sobre a proposta dos MAPPAs. No entanto, ainda não está tão claro, para eles, como podem aplicar esses conhecimentos prévios ao trabalho nos Aprofundamentos e nem como conseguirão articular o trabalho de maneira integrada dentro de cada Aprofundamento Curricular ofertado na escola. 
Como podemos ajudar esses professores?
Quais informações gostaríamos de saber antes de pensar em soluções?
O que podemos supor sobre os professores desse estudo de caso?
104
DESIGN THINKING APLICADO À FORMAÇÃO 
CONCEITO 
Baseado em métodos e processos usados por designers – daqui vem a origem –, o design thinking é uma abordagem extremamente centrada no usuário. Sob essa ideia, ao se pensar em criar uma solução para uma necessidade, a primeira pergunta deve ser: qual é a necessidade humana por trás disso?
A ideia por trás desse processo é que para se chegar a soluções inovadoras, é preciso adotar a mentalidade de um designer. Assim, é a partir da perspectiva do usuário que é abordado o problema. Ao mesmo tempo, o design thinking tem relação com a prática; o objetivo é transformar suas ideias em produtos ou processos tangíveis e testáveis.
105
DESIGN THINKING APLICADO À FORMAÇÃO 
FASES DO DESIGN THINKING
Você sempre pode criar 
Assuma uma postura de aprendiz 
Aborde os problemas como novidades mesmo que você já saiba muito sobre eles;
Permita-se aprender;
Esteja aberto a experimentar;
Fique bem sem ter a resposta “certa”. Confie que você vai encontrar uma resposta.
106
DESIGN THINKING APLICADO À FORMAÇÃO 
FASES DO DESIGN THINKING
Sair da zona de conforto = Aprendizagem
Problemas são oportunidades para criar
Quebre sua rotina;
Use o mundo como sua sala de aula e revigore seu trabalho;
Inspire-se em outros ambientes de educação além da escola. 
Tenha um pensamento de abundância; 
Seja otimista;
Acredite que o futuro será melhor.
107
DESIGN THINKING APLICADO À FORMAÇÃO 
FASES DO DESIGN THINKING
Empatia
Do que precisam? Do que gostam? 
O que querem?
Definição
Colher e analisar as informações obtidas para, assim, definir as problemáticas centrais.
Ideação 
As sugestões devem fluir sem censura, sem medo de errar.
Protótipo
O objetivo em criar protótipos que auxiliem na identificação da melhor solução possível para cada problema encontrado.
Teste
Por fim, é necessário testar e experimentar os protótipos.
108
DESIGN THINKING APLICADO À FORMAÇÃO 
DESCOBERTA: ENTENDA O DESAFIO 
“Um desafio é o ponto inicial de todo processo e o propósito pelo qual você irá trabalhar.
Definir corretamente a pergunta “como podemos” é essencial para encontrar seu desafio. A questão deve ser suficientemente ampla para permitir possibilidades inesperadas, mas suficientemente estreita para que você tenha foco. Seja cuidadoso para não incluir a resposta na pergunta. Veja alguns exemplos que você pode escolher ou usar como inspiração para chegar ao desafio que importa pra você.”
109
DESIGN THINKING APLICADO À FORMAÇÃO 
DESCOBERTA: ENTENDA O DESAFIO 
Como podemos engajar mais nossos alunos nas práticas de leitura?
Como podemos usar objetos digitais de aprendizagem em sala de aula integrando com as disciplinas do currículo?
Como podemos trabalhar o currículo de uma forma multidisciplinar por meio de projetos?
Como podemos criar espaços para a colaboração entre professores para refletir sobre o uso das tecnologias em sala de aula?
Como podemos criar um modo sistemático de revisar, discutir e apoiar estudantes com baixo desempenho?
Como podemos desenvolver ferramentas que ajudem professores de diferentes escolas de uma rede a colaborar?
110
DESIGN THINKING APLICADO À FORMAÇÃO 
RELAÇÃO COM FORMAÇÃO DE EDUCADORES
A abordagem do Design Thinking pode apoiar na criação ou adaptação de pautas de formação continuada para professores e gestores. Uma das formas de se fazer isso é a criação de personas, procurando qualificar de forma mais detalhada as características, sentimentos, relações e outros. 
111
DESIGN THINKING APLICADO À FORMAÇÃO 
Construindo uma formação utilizando o Design Thinking
Como a parte expositiva já terá sido feita pela Coordenação no auditório, esses slides são apenas para reforçar algumas características do DT. Não mais que 15 minutos devem ser utilizados entre os slides 72e 79. 
O que é DT?
 https://www.youtube.com/watch?v=acHRiZZptSs
DT para Educadores 
 
https://www.youtube.com/watch?v=KUOSS5EGPIc
112
DESIGN THINKING APLICADO À FORMAÇÃO 
Como trabalhar num processo coletivo de colaboração?
113
DESIGN THINKING APLICADO À FORMAÇÃO 
Criar com pessoas
114
DESIGN THINKING APLICADO À FORMAÇÃO 
Empatia
Colaboração
Experimentação
Princípios básicos que uma pessoa deve seguir no processo de DT.
115
DESIGN THINKING APLICADO À FORMAÇÃO 
O objetivo desse slide é mostrar que, quando se trabalha de maneira distributiva, a possibilidade de conexões é maior que nos modelos centralizado e descentralizado, propiciado pela abordagem do DT. 
116
DESIGN THINKING APLICADO À FORMAÇÃO 
O que é preciso?
Ter um senso crítico e ser flexível com mudanças;
Ter empatia pelas atitudes e comportamentos das pessoas;
Ser paciente para permanecer em um ambiente cheio de problemas, até que as perguntas certas (desafios) possam surgir;
Ter espírito de grupo, colaborativo, acreditar que as melhores soluções possam surgir da somatória de ideias;
Considerar o ERRO como uma parte importante do processo, ou seja, as soluções poderão ser permanentemente aprimoradas.
117
DESIGN THINKING APLICADO À FORMAÇÃO 
Empatia
Observe as pessoas envolvidas 
no seu desafio
Visite espaços análogos ao ambiente 
do seu desafio
Hábitos de uma pessoa empática, segundo Roman Krznaric
- Cultiva a curiosidade diante de estranhos (sabe aquela pessoa do lado no ônibus?)
- Desafia seus próprios preconceitos e busca coisas em comum (patricinhas, hipster, mauricinhos, coxinhas e afins)
- Tenta viver a vida de outra pessoa (ambientes, estilos, rotina, vestuário e sapatos)
- Ouve muito e se abre (vulnerabilidade, generosidade e humildade)
- Desenvolve uma imaginação ambiciosa (pessoas com crença diferente da nossa) 
118
DESIGN THINKING APLICADO À FORMAÇÃO 
Fonte: https://blog.objetivosorocaba.com.br/design-thinking-na-educacao/ Acesso em 03/02/22
A fase de Descoberta será bem restrita, pois já estabelecemos o problema que todos os grupos irão trabalhar, que é o problema da formação adequada ao Novo Ensino Médio, focado na formação do público alvo. Para essa fase da Descoberta, faremos a construção da Persona, que basicamente é um exercício de empatia para perceber as necessidades de formação do público alvo estabelecido por cada grupo. 
A fase da Ideação será pautada em como sanar as necessidades de formação encontradas na fase da construção da persona. 
A fase de Experimentação será a construção da formação pensada anteriormente, em linhas gerais, que pode servir de base para a formação que será efetivamente realizada pelas Diretorias. 
119
DESIGN THINKING APLICADO À FORMAÇÃO 
Descoberta
Ideação
Experimentação	
EMPATIA
Entender as necessidades e motivações do outro.
DEFINIÇÃO
Como podemos delimitar a principal oportunidade?
IDEAÇÃO
Gerar ideias que podem servir como soluções. 
PROTOTIPAÇÃO 
Construir protótipos para tornar ideias tangíveis.
VALIDAÇÃO
Testar as experiências do público-alvo diante do protótipo.
120
DESIGN THINKING APLICADO À FORMAÇÃO 
Descoberta 
30 minutos
121
DESIGN THINKING APLICADO À FORMAÇÃO 
Fonte: https://resultadosdigitais.com.br/blog/persona-o-que-e/ Acesso em 03/02/22
30 minutos
No caso, a persona serão os profissionais que serão formados e a partir da criação da persona serão inferidas as necessidades de formação. 
Organizar um brainstorm para responder essas perguntas, organizando-as por meio de post-its na cartolina; 
Seleção das ideias pelo grupo.
Como criar personas? 
 
https://www.youtube.com/watch?v=GR2m-z_msAg
122
DESIGN THINKING APLICADO À FORMAÇÃO 
PERSONA
O que PENSA E SENTE?
O que OUVE?
O que VÊ?
O que FALA E FAZ?
Quais são as DORES?
Quais são as NECESSIDADES?
123
DESIGN THINKING APLICADO À FORMAÇÃO 
Ideação 
30 minutos
124
DESIGN THINKING APLICADO À FORMAÇÃO 
A partir da persona criada, a pergunta deve ser:
Quais as necessidades de formação do meu público-alvo? 
Como sanar essas necessidades? 
 
30 minutos
Organizar um brainstorm para responder essas perguntas, organizando-as por meio de post-its na cartolina;
Seleção das ideias pelo grupo.
125
DESIGN THINKING APLICADO À FORMAÇÃO 
Experimentação 
30 minutos
126
DESIGN THINKING APLICADO À FORMAÇÃO 
Agora que os grupos já descobriram as necessidades de formação do público-alvo e como saná-las, é a vez de prototipar a solução para as necessidades de formação, isto é, construir a formação que, de fato, atenda as necessidades detectadas. 
Tema:
Objetivos de aprendizagem:
Metodologia(s): 
Estratégia(s):
Descrição da pauta:
30 minutos.
Organizar um brainstorm para responder essas perguntas, organizando-as por meio de post-its na cartolina;
Seleção das ideias pelo grupo;
Planejar a formação. 
127
DESIGN THINKING APLICADO À FORMAÇÃO 
Socialização 
40 minutos.
Parte da TARDE
128
DESIGN THINKING APLICADO À FORMAÇÃO 
Cada grupo compartilhará a construção de sua persona e a formação pensada; 
Cada grupo terá 5 minutos.
40 minutos: cada grupo terá 5 minutos para apresentar, mais 15 minutos para discussão após todas as apresentações. 
Após a discussão, os grupos serão convidados a planejar o desdobramento das ações nas Diretorias tendo como base as formações criadas na oficina. 
129
DESIGN THINKING APLICADO À FORMAÇÃO 
Obrigado! 
130
INTEGRAÇÃO CURRICULAR
ESTACIONAMENTO DE DÚVIDAS
https://bit.ly/nem-formacao 
Leitura/ retomada da agenda (manhã) referente à Integração Curricular. 
Recados: assinatura da lista de presença, teremos momentos de dúvidas, mas aquelas que não forem sanadas - devido à restrição do tempo - serão tratadas brevemente no dia 09/02 (amanhã) por meio de formulário (estacionamento de dúvidas) *Verificar com a equipe e a Bruna.
131
ENCONTRO FORMATIVO 1
Novo Ensino Médio
EFAPE
Coordenadora: Bruna Waitman Santinho
DEPEC
Diretora: Luanda Gomes Dos Santos Juliao
CEFOP
Diretor: Rodrigo Jose Guergolet
CEFOG
Diretora: Daniela Colombo Faquim
Formadores:
Ademir Benedito Dos Santos
Ana Laura Bereta De Godoi 
Bruno Leonardo Ramos Andreotti 
Carolina Boaro Fernandez Canon 
Joyce Aparecida Marques Da Silva 
 
Formadores:
Luiz Carlos Paloschi 
Paula Maria De Assis 
Priscila Lavoura Prestes 
Renan De Matos Vasconcelos 
Silvana Ferreira De Lima
Simone Cristina Succi 
Tadeu Nunes De Souza
Tania Conceicao Nunes De Sa Gomes
Vivian De Almeida 
Colaboradores:
Alcides Guerreiro Parmezam
Camila Torino 
Daniel Ramos Cordeiro
Janaina Rodrigues Jardim
Marcelo De Abreu Cesar
Maria Fernanda Degan Bocafoli
Mauro Sergio Rodrigues De Farias 
Priscila Ortega
Thiago Da Silva Fregulha
Viviane Rodrigues Leal