Eletivas de Ciências, Matemática e Linguagens

Prévia do material em texto

SUMÁRIO 
Apresentação .................................................................................................................................... 8 
Eletivas da Área de Ciências da Natureza e Suas Tecnologias ............................................................... 9 
Eletiva: Meio Ambiente em Foco .............................................................................................................. 9 
Eletiva: Saúde e Bem-Estar ..................................................................................................................... 17 
Eletiva: Solidariedade Sustentável .......................................................................................................... 23 
Eletiva: Dinâmica de Foguetes e As Leis de Newton ............................................................................... 29 
Eletiva: BioEcoCine .................................................................................................................................. 37 
Eletiva: Alimentação Saudável ................................................................................................................ 43 
Eletiva: Mãos à Horta .............................................................................................................................. 50 
Eletiva: Ludicidade Científica .................................................................................................................. 58 
Eletiva: Ciência dos Materiais: Descarte, Poluição e Reuso .................................................................... 67 
Eletiva: Sustentabilidade ......................................................................................................................... 73 
Eletiva: Iniciação Científica ...................................................................................................................... 80 
Eletiva: Saúde Preventiva ........................................................................................................................ 88 
Eletiva: Clube de Ciências ........................................................................................................................ 96 
Eletiva: CineBio ..................................................................................................................................... 106 
Eletiva: Robótica Sustentável ................................................................................................................ 113 
Eletivas da Área de Matemática e Suas Tecnologias ........................................................................ 131 
Eletiva: Matemática Presente ............................................................................................................... 131 
Eletiva: Matemática Lúdica ................................................................................................................... 138 
Eletiva: Matemática nos Tabuleiros ...................................................................................................... 144 
Eletiva: Preparação para o Futuro ......................................................................................................... 150 
Eletiva: Ação Empreendedora ............................................................................................................... 157 
Eletiva: Princípios de Engenharia e Arquitetura.................................................................................... 164 
Eletiva: Arte Matemática ...................................................................................................................... 171 
Eletiva: Praticando Matemática ............................................................................................................ 177 
Eletiva: Robótica.................................................................................................................................... 183 
 
 
Eletiva: Matemática para o ENEM......................................................................................................... 190 
Eletiva: Matemática Sustentável........................................................................................................... 195 
Eletiva: Matemática Financeira ............................................................................................................. 202 
Eletivas da Área de Linguagens e Suas Tecnologias .......................................................................... 212 
Eletiva: Fake News ................................................................................................................................ 212 
Eletiva: Laboratório de Artes Cênicas ................................................................................................... 221 
Eletiva: Mídias Digitais como Expressão Artística ................................................................................. 228 
Eletiva: Clube da Leitura ........................................................................................................................ 234 
Eletiva: Jovem Escritor .......................................................................................................................... 244 
Eletiva: Musicalidades ........................................................................................................................... 252 
Eletiva: Protagonismo nas Redes .......................................................................................................... 259 
Eletiva: Cultura Jovem ........................................................................................................................... 266 
Eletiva: Sudeste em Linguagens ............................................................................................................ 276 
Eletiva: Artes em Movimento ............................................................................................................... 286 
Eletiva: Leitura, Literatura e (Re)Existência: Lugares de Identidade e Alteridade ................................ 294 
Eletiva: Linguagens no Mercado de Trabalho e a Redação Institucional .............................................. 301 
Eletiva: Dança: Expressão e Comunicação ............................................................................................ 306 
Eletivas da Área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas ............................................................... 314 
Eletiva: Práticas de Laboratório de Ciências Humanas ......................................................................... 314 
Eletiva: Multiculturalismo ..................................................................................................................... 325 
Eletiva: Letramento Midiático ............................................................................................................... 337 
Eletiva: De olho no Futuro ..................................................................................................................... 344 
Eletiva: Intervenção Social .................................................................................................................... 350 
Eletiva: Preconceito, Discriminação e Racismo ..................................................................................... 360 
Eletiva: As transformações da Humanidade através das tecnologias ................................................... 368 
Eletiva: As Ciências Humanas pelas Lentes do Cinema e da Fotografia ................................................ 378 
Eletiva: Direitos Humanos e Cidadania ................................................................................................. 388 
Eletiva: Educação Ambiental: Um diálogo entre Ciências Humanas ..................................................... 397 
Eletiva: Descobertas e Transformações do mundo Comtemporâneo .................................................. 403Eletiva: Novas Estratégias de Aprendizagem das Ciências Humanas .................................................... 410 
Eletiva: Rádios, HQs... Os Recursos Audiovisuais na Aprendizagem das Ciências Humanas................. 416 
Eletiva: Espacialidade, Globalização e Cinema ...................................................................................... 424 
 
 
Eletivas de Itinerários Integrados de Cursos Técnicos 
Técnico em Agropecuária ............................................................................................................... 430 
Eletiva: Fotografia e Mapeamento ........................................................................................................ 430 
Eletiva: Meteorologia Agrícola .............................................................................................................. 435 
Eletiva: Agroecologia e Fitossanidade ................................................................................................... 437 
Eletiva: Compostagem e Vermicompostagem ...................................................................................... 444 
Eletiva: Propagação de Plantas e Plantas Medicinais............................................................................ 448 
Eletiva: Comunicação, Publicidade e Marketing de Produtos Agrícolas ............................................... 454 
Eletiva: Apicultura ................................................................................................................................. 459 
Eletiva: Matemática e Informática em Ciências Agrárias ...................................................................... 463 
Eletiva: Análise de Solos ........................................................................................................................ 469 
Eletiva: Tecnologia e Automação do Campo ......................................................................................... 472 
Técnico em Administração ............................................................................................................. 475 
Eletiva: Técnicas de Apoio e Assessoria Empresarial ............................................................................ 475 
Técnico em Áudio e Vídeo .............................................................................................................. 479 
Eletiva: História no Audiovisual e a Produção Cultural ......................................................................... 479 
Eletiva: Adaptação Literária em Língua Espanhola para o Cinema, Televisão e Documentários .......... 484 
Técnico em Química ....................................................................................................................... 487 
Eletiva: Ética na Produção do Conhecimento Científico ....................................................................... 487 
Eletiva: Produção de Textos Científicos ................................................................................................ 489 
Eletiva: Filosofia das Ciências e Ética no Curso Técnico de Química ..................................................... 492 
Eletiva: Inglês Instrumental Técnico em Química ................................................................................. 495 
Técnico em Informática .................................................................................................................. 499 
Eletiva: Manutenção e Preventiva e Lógica Aplicada ............................................................................ 499 
Técnico em Edificações................................................................................................................... 505 
Eletiva: Estudos Geológicos e Geotécnicos ........................................................................................... 505 
Eletiva: Técnicas de Bioconstrução ....................................................................................................... 508 
 
 
 
Eletivas de Itinerário Integrado Cívico Militar ................................................................................. 513 
Eletiva: Atletismo – Iniciação e Aperfeiçoamento ................................................................................ 513 
Eletiva: Natação – Da Iniciação ao Aperfeiçoamento ........................................................................... 516 
Eletiva: Tênis de Mesa – Do Pingue Pongue à Modalidade Esportiva ................................................... 519 
Eletivas de Itinerário Linguagens - Línguas ...................................................................................... 521 
Eletiva: Mandarim Turismo ................................................................................................................... 521 
Eletiva: Mandarim Negocial .................................................................................................................. 524 
Eletiva: Cultura Musical e Seus Fundamentos ...................................................................................... 527 
Eletiva: Matemática Infinitesimal e Mecânica Contextualizada ........................................................... 530 
Eletiva: Mídia, Discursos e Sociedade ................................................................................................... 537 
Eletiva: Geografia e Representações do Cotidiano ............................................................................... 539 
Eletiva: Metodologias Científicas .......................................................................................................... 541 
Eletiva: Ensino e Aprendizagem através da Música .............................................................................. 543 
Eletiva: Rugby na Escola ........................................................................................................................ 547 
Eletivas de Itinerário Integrado do Curso Normal ............................................................................ 550 
Eletiva: Laboratório de Práticas de Língua Portuguesa: Oralidade e Escrita para Normalistas ............ 550 
Eletiva: Pedagoflix: Luz, Câmera, Ação! ................................................................................................ 555 
Eletiva: Tecnologias Assistivas e Linguagem Contemporânea .............................................................. 562 
Eletiva: Mãos que falam no Processo de Ensino-Aprendizagem .......................................................... 570 
Eletiva: Outra Língua e a Ludicidade do Processo ................................................................................. 575 
Eletiva: O Processo de Avaliação e os Registros Escolares .................................................................... 580 
Eletiva: Escrever Bem é uma Luta Diária... Literaturas de Língua Portuguesa ...................................... 587 
Eletiva: A Amplitude do Curso Normal .................................................................................................. 594 
Eletiva: De Contador de Histórias a Escritor de Contos ........................................................................ 604 
Eletiva: CulturArte ................................................................................................................................. 610 
Eletiva: (Cons)Ciência Teatral ................................................................................................................ 617 
Eletiva: Possibilidades Audiovisuais: Cinema e Educação / Podcast e Rádio na Escola ........................ 626 
Eletiva: Prática Pedagógica em Contação de Histórias e Produção Textual ......................................... 635 
Eletiva: Entre as Competências Digitais e a Conectividade ................................................................... 642 
Eletiva: Inteligência Emocional e a Saúde Socioemocional do Professor do Século XXI .......................647 
 
 
Eletiva: Do Quadro de Giz às Metodologias Ativas ............................................................................... 654 
Eletiva: De Bem com a Vida e a Saúde Infantil ...................................................................................... 659 
Eletiva: Sustentabilidade Humana ........................................................................................................ 666 
Eletiva: Valores Planetários e Globais para a Vida ................................................................................ 674 
Eletiva: Brasil Intercultural e Suas Vozes (Re) Existentes ...................................................................... 682 
Eletiva: Conhecer para Proteger: Cultura Afro e Indígena .................................................................... 691 
Eletiva: Postura Antirracista .................................................................................................................. 698 
Eletiva: Inovando o Olhar Tecnológico para os Números na Praça ....................................................... 704 
Eletiva: Matematicando para a Vida ..................................................................................................... 710 
 
 
APRESENTAÇÃO 
 
A Lei nº 13.415/17, que estabelece o Novo Ensino Médio para todo o país a partir do 
ano de 2022, tem como objetivo tornar as Unidades Escolares mais atrativas e adequadas à 
realidade dos jovens, desenvolvendo um ensino-aprendizagem que atenda as suas escolhas e 
possibilite um aprofundamento nas mais variadas Áreas do Conhecimento. Desta forma, serão 
ofertados Componentes Curriculares Eletivos de acordo com as demandas e o perfil de cada 
Comunidade Escolar. 
Nesse contexto, a Secretaria de Estado de Educação do Rio de Janeiro apresenta um 
Catálogo de Eletivas, construído em parceria com as nossas Unidades Escolares, distribuídas por 
todos os Municípios do Estado, que foi fruto do engajamento dos profissionais de educação de 
nossa rede, trazendo propostas de trabalho que favorecerão a jornada de aprendizado dos 
nossos estudantes. 
Todavia, compreender a proposta de componentes eletivos é fundamental para orientar 
e conduzir os estudantes. Sendo assim, esclarece-se que a partir do ano letivo de 2022, além de 
cursar os componentes que compõem a Base Nacional Comum Curricular, o estudante também 
cursará componentes de área de acordo com sua escolha de Itinerário, desenvolverá o seu 
Projeto de Vida e terá acesso aos componentes eletivos, que serão escolhidos de acordo com o 
seu interesse e a possibilidade de oferta da Unidade Escolar. 
Para tomar essa decisão de forma responsável, é preciso que o estudante esteja ciente 
sobre o Novo Ensino Médio, suas possibilidades e, principalmente, contar com o apoio e 
suporte dos educadores. 
Com este Catálogo, as Unidades Escolares poderão escolher o que irão ofertar de 
acordo com o perfil da Comunidade Escolar, levando em consideração a região na qual a 
Unidade está inserida e as demanadas do novo Século. É Importante considerar também os 
objetivos do seu Projeto Político Pedagógico (PPP) e o contexto no qual os discentes estão 
inseridos. 
Todas as Eletivas aqui elencadas poderão ser adaptadas à realidade de cada Unidade 
Escolar, entretanto, temos eletivas que atendem especificamente a determinados Itinerários, 
ficando assim, destinadas às Unidades que ofertam tais modalidades de Ensino. 
Para o Ensino Médio Regular e a Educação de Jovens e Adultos, em geral, temos mais de 
50 opções de eletivas que estão classificadas por áreas de conhecimento, além de 
componentes que atendem as especificidades de cursos técnicos, cívico-militares, línguas e 
curso normal. 
Vale ressaltar que as Unidades que ofertam modalidades específicas, não 
necessariamente precisam ficar atreladas as suas especificidades, podendo assim, lançar mão 
de escolhas de eletivas que melhor atenderem as suas demandas. 
Primando por uma educação de qualidade, contamos com o empenho de toda a rede na 
escolha, na oferta e no trabalho dos componentes eletivos que enriquecerão o repertório de 
nossos discentes desenvolvendo habilidades que os tornarão cidadãos críticos, conscientes e 
participativos. 
 
Secretaria de Estado de Educação do Rio de Janeiro. 
 
 
 
ELETIVAS DA ÁREA DE CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS 
TECNOLOGIAS 
 
 ELETIVA: MEIO AMBIENTE EM FOCO 
 
1° SEMESTRE 
 
Unidade Escolar: COLÉGIO ESTADUAL ANTÔNIO QUIRINO 
Autoria: Profa. Zuleika Nery Barbosa 
Título: MANUAL DO MEIO AMBIENTE 
 
Justificativa: 
 
Algumas Unidades Escolares localizam-se em Área de Proteção Ambiental (APA). Na região Sul 
Fluminense, a serra da Mantiqueira, pertencente ao bioma Mata Atlântica, hoje com menos de 7% de 
sua cobertura original, tornou-se, em 1985, uma Área de Proteção Ambiental (APA). Localizada na região 
sudeste do Brasil, no Sul Fluminense, a região de Visconde de Mauá abrange os municípios de Resende, 
Itatiaia e Bocaina de Minas. Coberta pela Serra da Mantiqueira, essa região tornou-se Área de Proteção 
Ambiental em 1985 e conta também com o Parque Nacional de Itatiaia e o Parque Estadual da Pedra 
Selada. 
Crimes ambientais vêm sendo praticados por parte da população, em sua maioria desinformada, 
acarretando, muitas vezes, em danos irreversíveis ao meio ambiente. Por outro lado, os órgãos 
ambientais fiscalizadores, no cumprimento de suas funções, aplicam multas, embargos e até destruição 
de edificações ilegais que causavam prejuízos aos cidadãos. 
Medidas educativas são a base para compreensão de como o equilíbrio das relações do homem 
com o meio ambiente é importante para a manutenção da vida no nosso planeta. Também deve-se 
lembrar que quanto maior o enfoque em medidas educativas, menores as necessidades de medidas 
punitivas. 
 
Objetivos Gerais: 
 
Criar um pequeno manual destinado a todos que usufruem da Área de Proteção Ambiental (APA), 
apresentando as leis de forma simples para garantir a consciência dos direitos e deveres e, desta forma, 
ajudar na manutenção do equilíbrio do ecossistema. 
 
Objetivos específicos: 
 
- Conhecer a história das Áreas de Proteção Ambiental da região Sul Fluminense. 
- Conhecer a formação da APA da Mantiqueira; 
- Estudar a fauna e a flora desses biomas; 
- Entender e reconhecer áreas de preservação permanente; 
- Compreender a importância da Reserva Legal; 
- Compartilhar conhecimentos e experiências em referência aos temas relacionados, através 
de um manual do Meio Ambiente.
 
 
 
Áreas do conhecimento: 
 
- Ciências Humanas e Sociais Aplicadas; 
- Linguagens e suas Tecnologias; 
- Ciências da Natureza e suas Tecnologias. 
 
Competências e Habilidades: 
 
Ciências Humanas e Sociais Aplicadas Competências específicas: 
 
1- Analisar processos políticos, econômicos, sociais, ambientais e culturais nos âmbitos local, regional, 
nacional e mundial em diferentes tempos, a partir da pluralidade de procedimentos epistemológicos, 
científicos e tecnológicos, de modo a compreender e posicionar-se criticamente em relação a eles, 
considerando diferentes pontos de vista e tomando decisões baseadas em argumentos e fontes de 
natureza científica. 
 
2- Analisar a formação de territórios e fronteiras em diferentes tempos e espaços, mediante a 
compreensão das relações de poder que determinam as territorialidades e o papel geopolítico dos 
Estados-nações. 
 
3- Analisar e avaliar criticamente as relações de diferentes grupos, povos e sociedades com a natureza 
(produção, distribuição e consumo) e seus impactos econômicos e socioambientais, com vistas à 
proposição de alternativas que respeitem e promovam a consciência, a ética socioambiental e o 
consumo responsável em âmbito local, regional, nacional e global. 
 
Habilidades 
 
(EM13CHS103) Elaborar hipóteses, selecionar evidências e compor argumentos relativos a processos 
políticos, econômicos, sociais, ambientais, culturais e epistemológicos, com base na sistematização de 
dados e informaçõesde diversas naturezas (expressões artísticas, textos filosóficos e sociológicos, 
documentos históricos e geográficos, gráficos, mapas, tabelas, tradições orais, entre outros). 
 
(EM13CHS205) Analisar a produção de diferentes territorialidades em suas dimensões culturais, 
econômicas, ambientais, políticas e sociais, no Brasil e no mundo contemporâneo, com destaque para as 
culturas juvenis. 
 
(EM13CHS304) Analisar e discutir o papel e as competências legais dos organismos nacionais e 
internacionais de regulação, controle e fiscalização ambiental e dos acordos internacionais para a 
promoção e a garantia de práticas ambientais sustentáveis. 
 
Linguagens e Suas Tecnologias Competências específicas: 
 
1- Compreender o funcionamento das diferentes linguagens e práticas culturais (artísticas, corporais e 
verbais) e mobilizar esses conhecimentos na recepção e produção de discursos nos diferentes campos 
de atuação social e nas diversas mídias, para ampliar as formas de participação social, o entendimento e 
as possibilidades de explicação e interpretação crítica da realidade e para continuar aprendendo. 
 
 
 
3- Utilizar diferentes linguagens (artísticas, corporais e verbais) para exercer, com autonomia e 
colaboração, protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva, de forma crítica, criativa, ética e 
solidária, defendendo pontos de vista que respeitem o outro e promovam os Direitos Humanos, a 
consciência socioambiental e o consumo responsável, em âmbito local, regional e global. 
 
Habilidades 
 
(EM13LGG101) Compreender e analisar processos de produção e circulação de discursos, nas diferentes 
linguagens, para fazer escolhas fundamentadas em função de interesses pessoais e coletivos. 
 
(EM13LGG103) Analisar o funcionamento das linguagens, para interpretar e produzir criticamente 
discursos em textos de diversas semioses (visuais, verbais, sonoras, gestuais). 
 
(EM13LGG305) Mapear e criar, por meio de práticas de linguagem, possibilidades de atuação social, 
política, artística e cultural para enfrentar desafios contemporâneos, discutindo princípios e objetivos 
dessa atuação de maneira crítica, criativa, solidária e ética. 
 
Ciências da Natureza e Suas Tecnologias Competências específicas: 
 
2- Analisar e utilizar interpretações sobre a dinâmica da Vida, da Terra e do Cosmos para elaborar 
argumentos, realizar previsões sobre o funcionamento e a evolução dos seres vivos e do Universo, e 
fundamentar e defender decisões éticas e responsáveis. 
 
3 - Investigar situações-problema e avaliar aplicações do conhecimento científico e tecnológico e suas 
implicações no mundo, utilizando procedimentos e linguagens próprios das Ciências da Natureza, para 
propor soluções que considerem demandas locais, regionais e/ou globais, e comunicar suas descobertas 
e conclusões a públicos variados, em diversos contextos e por meio de diferentes mídias e tecnologias 
digitais de informação e comunicação (TDIC). 
 
Habilidades 
 
(EM13CNT203) Avaliar e prever efeitos de intervenções nos ecossistemas, e seus impactos nos seres 
vivos e no corpo humano, com base nos mecanismos de manutenção da vida, nos ciclos da matéria e 
nas transformações e transferências de energia, utilizando representações e simulações sobre tais 
fatores, com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais (como softwares de simulação e de 
realidade virtual, entre outros). 
 
(EM13CNT206) Discutir a importância da preservação e conservação da biodiversidade, considerando 
parâmetros qualitativos e quantitativos, e avaliar os efeitos da ação humana e das políticas ambientais 
para a garantia da sustentabilidade do planeta. 
 
(EM13CNT301) Construir questões, elaborar hipóteses, previsões e estimativas, empregar instrumentos 
de medição e representar e interpretar modelos explicativos, dados e/ou resultados experimentais para 
construir, avaliar e justificar conclusões no enfrentamento de situações-problema sob uma perspectiva 
científica. 
 
(EM13CNT303) Interpretar textos de divulgação científica que tratem de temáticas das Ciências da 
Natureza, disponíveis em diferentes mídias, considerando a apresentação dos dados, tanto na forma de 
 
 
 
textos como em equações, gráficos e/ou tabelas, a consistência dos argumentos e a coerência das 
conclusões, visando construir estratégias de seleção de fontes confiáveis de informações. 
 
(EM13CNT306) Avaliar os riscos envolvidos em atividades cotidianas, aplicando conhecimentos das 
Ciências da Natureza, para justificar o uso de equipamentos e recursos, bem como comportamentos de 
segurança, visando à integridade física, individual e coletiva, e socioambiental, podendo fazer uso de 
dispositivos e aplicativos digitais que viabilizem a estruturação de simulações de tais riscos. 
 
(EM13CNT309) Analisar questões socioambientais, políticas e econômicas relativas à dependência do 
mundo atual em relação aos recursos não renováveis e discutir a necessidade de introdução de 
alternativas e novas tecnologias energéticas e de materiais, comparando diferentes tipos de motores e 
processos de produção de novos materiais. 
 
Metodologia: 
 
A metodologia utilizada para a execução dessa eletiva consistirá em aulas dialogadas com a 
mediação do professor, expondo, através de recursos didáticos diversos, conteúdos propostos pela 
eletiva, através de debates e produção de materiais informativos. Assim, o estudante terá a 
oportunidade de participar da aula ativamente e expor seus conhecimentos prévios e experiências num 
ambiente de respeito e aceitação, realizando atividades de análise, investigação, observação, pesquisa 
de campo e desenvolvendo o tema de acordo com as orientações propostas a cada aula. 
 
Recursos didáticos: 
 
Serão utilizados materiais impressos, tais como: jornais, revistas, livros, artigos, charges, textos e 
plataformas visuais. 
 
Proposta de culminância: 
 
A culminância da eletiva acontecerá com a exposição de trabalhos de pesquisa, desenvolvidos 
pelos estudantes com as devidas orientações dos professores responsáveis pela eletiva, e a 
apresentação de um Manual do Meio Ambiente que ficará disponível para consulta na Biblioteca da 
escola e será disponibilizado para o órgão relacionado ao meio ambiente (INEA). 
 
Cronograma: 
 
Ações 
Meses 
Fev./ 
Mar. 
Abr. Mai. Jun. Jul. 
Elaboração das temáticas e mobilização dos envolvidos; X 
Discussão, reflexão e elaboração de ações com os 
estudantes sobre a história local, as APAS e a APA da 
Mantiqueira; 
 
X 
 
X 
 
Discussão, reflexão e elaboração de ações com os 
estudantes sobre as leis que regem as áreas de proteção 
ambiental. 
 
X 
 
X 
 
Produção e apresentação de um manual do Meio 
Ambiente. 
 
X X X 
 
 
 
Realização de Culminância do Projeto com seminário e 
apresentação do Manual do Meio Ambiente 
 
X X 
Avaliação Formativa e Processual. X X X X X 
 
Referências: 
 
Constituição Federal 1988, art. 225. 
 
Lei SNUC – Sistema Nacional de Unidade de Conservação 9985/2000 
 
Lei de crimes ambientais (Federal) 9605/1998 – ADM 3467/2000 – Estadual Novo código florestal 
12.615/2012 
 
Decreto criação do Parque Estadual da Pedra selada – 43.340/2012 Cartilha nº 01 “Abrindo os caminhos. 
PEPS.” 
 
Lei da Mata Atlântica – 11.428/2006 Lei do Fogo – 2049/1992 – lei estadual 
 
Nossa APA – Vivendo e aprendendo com a participação social. APA Serra da Mantiqueira 
http://www.mma.gov.br/estruturas/imprensa/arquivos/regulamentoleicrimesambientais.pdf 
http://www.inea.rj.gov.br/Portal/MegaDropDown/Licenciamento/RecursosFlorestais/Cortedevegetacao 
exotixa/Index.htm&lang=#ad-image-0 
 
 
 
2° SEMESTRE 
 
Unidade Escolar: COLÉGIO ESTADUAL JULIÃO NOGUEIRA 
Autoria: Profa. Tatiane Palagar Ribeiro / Profa. Soraya Azeredo Pereira Feres / Profa. Tatiana Curty 
Linhares 
Título: [mobiliz]AÇÃO AMBIENTAL 
Justificativa: 
A questão ambiental encontra-se cada vez mais em evidência no Brasil e no mundo, seja através 
da divulgação pela mídia ou devido anítidas alterações da paisagem e do clima nos diferentes 
ambientes. A crescente degradação ambiental em nível local, regional e global, tornou-se um tema 
preocupante e amplamente debatido em todos os meios, principalmente pela comunidade científica. 
Pelo fato de um ambiente em equilíbrio ser extremamente importante para a manutenção da vida, do 
nosso planeta e pela qualidade de vida da população mundial, torna-se imprescindível debater esta 
temática. 
Nessa conjuntura, a inserção da Educação Ambiental nas escolas se faz necessária. É uma 
ferramenta fundamental para analisar e mitigar os problemas ambientais, subsidiar debates ecológicos 
e ampliar o número de indivíduos voltados para pensamentos e atitudes em prol da conservação e da 
sensibilização/conscientização ambiental, essencial para a formação de cidadãos plenos (JACOBI, 2003). 
Dessa forma, é necessária a efetivação de práticas de desenvolvimento sustentável e de melhoria 
na qualidade de vida por meio da busca de novos padrões sociais com o meio natural, tendo como 
 
 
 
fundamento métodos educacionais eficazes, formando pensadores e multiplicadores da problemática 
ambiental (FRANCO et. al., 2012). 
No sentido de contribuir para a sensibilização da preservação do meio ambiente, essa eletiva visa 
debater com os estudantes sobre um grande problema ambiental: a produção e o descarte dos resíduos 
sólidos pela nossa sociedade. Atualmente, vivemos numa sociedade do consumo, na qual grande parte 
dos itens comprados pelas pessoas tem curta durabilidade por seu baixo custo ou, ainda, por se tornar 
obsoleto. Esta dinâmica favorece o aumento do consumo e, por conseguinte, o crescente descarte de 
resíduos pela sociedade. Isto contribui para degradação ambiental em amplos aspectos, uma vez que 
pode poluir o ar, o solo, as águas subterrâneas, os rios e os mares; além de causar desequilíbrios nos 
ecossistemas e prejudicar a vida dos seres vivos. 
Na busca por mecanismos para diminuir os impactos ambientais gerados pelo descarte dos 
resíduos sólidos, podemos citar, dentre várias alternativas, a coleta seletiva, o reaproveitamento dos 
resíduos, a reciclagem e a compostagem. Assim, a presente eletiva visa proporcionar uma mudança de 
consciência e perspectiva sobre os resíduos sólidos, deixando de serem vistos como algo sem valor para 
comunidade escolar e, passando, assim, a serem vistos como matéria-prima para novos produtos e até 
mesmo como geração de renda. 
Dessa forma, espera-se não somente elucidar soluções mitigatórias sobre a temática, mas, ainda, 
conscientizar a comunidade escolar sobre suas escolhas. Busca-se também, mudanças de valores e 
comportamentos. Segundo Reigota (1994, p. 32 apud Castro, 2008, p. 12), as mudanças 
comportamentais devem, acima de tudo, “[...] levar os indivíduos e os grupos a adquirir o sentido dos 
valores sociais, um sentimento profundo de interesse pelo meio ambiente e a vontade de contribuir 
para a sua proteção e qualidade”. 
 
 
Objetivos gerais: 
 
Sendo assim, o objetivo geral dessa eletiva é promover a sensibilização de estudantes e da 
comunidade do entorno escolar sobre a importância da coleta seletiva, do reaproveitamento dos 
resíduos, da reciclagem e da compostagem para a preservação do meio ambiente. 
 
 
Objetivos específicos: 
 
Ao cursar a eletiva, espera-se que o(a) estudante possa: 
- Compreender sobre a importância dos recursos naturais para a sociedade; 
- Identificar a problemática do descarte dos resíduos sólidos na atualidade; 
- Entender sobre o destino correto para diferentes resíduos sólidos encontrados; 
- Discutir sobre práticas sustentáveis que envolvam o consumo consciente; 
- Conhecer sobre a correta separação do lixo reciclável - coleta seletiva; 
- Implementar a coleta seletiva e a compostagem na escola; 
- Compreender a importância de práticas que reduzam a geração de resíduos sólidos. 
 
Áreas do conhecimento: 
 
- Ciências da Natureza e suas Tecnologias; 
- Ciências Humanas e Sociais Aplicadas 
 
 
 
Competências e Habilidades: 
 
Ciências da Natureza e suas Tecnologias Competências específicas: 
 
1. Analisar fenômenos naturais e processos tecnológicos, com base nas relações entre matéria e 
energia, para propor ações individuais e coletivas que aperfeiçoem processos produtivos, minimizem 
impactos socioambientais e melhorem as condições de vida em âmbito local, regional e/ou global. 
 
2. Analisar e utilizar interpretações sobre a dinâmica da Vida, da Terra e do Cosmos para elaborar 
argumentos, realizar previsões sobre o funcionamento e a evolução dos seres vivos e do Universo, e 
fundamentar e defender decisões éticas e responsáveis. 
 
Habilidades: 
 
(EM13CNT101) Analisar e representar, com ou sem o uso de dispositivos e de aplicativos digitais 
específicos, as transformações e conservações em sistemas que envolvam quantidade de matéria, de 
energia e de movimento para realizar previsões sobre seus comportamentos em situações cotidianas e 
em processos produtivos que priorizem o desenvolvimento sustentável, o uso consciente dos recursos 
naturais e a preservação da vida em todas as suas formas. 
 
(EM13CNT104) Avaliar os benefícios e os riscos à saúde e ao ambiente, considerando a composição, a 
toxicidade e a reatividade de diferentes materiais e produtos, como também o nível de exposição a eles, 
posicionando-se criticamente e propondo soluções individuais e/ou coletivas para seus usos e descartes 
responsáveis. 
 
(EM13CNT206) Discutir a importância da preservação e conservação da biodiversidade, considerando 
parâmetros qualitativos e quantitativos, e avaliar os efeitos da ação humana e das políticas ambientais 
para a garantia da sustentabilidade do planeta. 
 
(EM13CNT207) Identificar, analisar e discutir vulnerabilidades vinculadas às vivências e aos desafios 
contemporâneos aos quais as juventudes estão expostas, considerando os aspectos físico, 
psicoemocional e social, a fim de desenvolver e divulgar ações de prevenção e de promoção da saúde e 
do bem-estar. 
 
Ciências Humanas e Sociais Aplicadas Competências específicas: 
 
3 - Contextualizar, analisar e avaliar criticamente as relações das sociedades com a natureza e seus 
impactos econômicos e socioambientais, com vistas à proposição de soluções que respeitem e 
promovam a consciência e a ética socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional, 
nacional e global. 
 
Habilidades: 
 
(EM13CHS301) - Problematizar hábitos e práticas individuais e coletivos de produção e descarte (reuso e 
reciclagem) de resíduos na contemporaneidade e elaborar e/ou selecionar propostas de ação que 
promovam a sustentabilidade socioambiental e o consumo responsável. 
 
(EM13CHS303) - Debater e avaliar o papel da indústria cultural e das culturas de massa no estímulo ao 
consumismo, seus impactos econômicos e socioambientais, com vistas a uma percepção crítica das 
necessidades criadas pelo consumo. 
 
 
 
Metodologia: 
 
A metodologia utilizada para a execução dessa eletiva consistirá em aulas dialogadas com a 
mediação do professor, expondo através de recursos didáticos jornais, revistas, livros, textos e 
datashow, diversos conteúdos propostos pela eletiva, em que o estudante terá a oportunidade de 
apresentar seus conhecimentos prévios sobre as temáticas abordadas. Em seguida, pretende-se 
promover oficinas que visem à prática de atitudes sustentáveis como, por exemplo, o aproveitamento 
dos resíduos sólidos, a reciclagem do papel, a confecção de sabão a partir do óleo de cozinha residual e a 
compostagem. 
 
Recursos didáticos: 
 
Serão necessários recursos didáticos tais como: jornais, revistas, livros, textos, datashow etc. 
 
Proposta de culminância: 
 
A culminância da eletiva acontecerá com a realização de uma feira de exposição dos materiais 
obtidos nas oficinas juntamente com a explicação prática da confecção de alguns itens. Durante a feira, 
serão mostrados/divulgados dados que justifiquem o desenvolvimento de cada prática paraa 
preservação do meio ambiente. A ideia é que os materiais produzidos ao longo da eletiva sejam 
disponibilizados como brindes durante a feira. 
 
Cronograma: 
 
Ações 
Meses 
Ago. Set. Out. Nov. Dez. 
Elaboração dos temas e mobilização estudantil X 
Discussão sobre os conteúdos propostos na eletiva X X 
Implementação da coleta seletiva e da compostagem X 
Divulgação e explicação sobre a importância da coleta 
seletiva para todos os componentes da escola 
 
X X X 
 
Realização das oficinas ofertadas pela eletiva X X X 
Realização da feira de exposição X 
Avalaiçaõ das ações ao longo do processo X X X X X 
 
Referências: 
 
CASTRO, M. A. A reciclagem no contexto escolar. 2008. 
 
Disponível em: http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/arquivos/448-4.pdf. Acesso em: 12 
de junho de 2021 
 
FRANCO, A. R., MORAIS, G.A.C., NETO, J.D., LOPES, J. C. C., LEUCAS, H.L.B., GUADALUPE, D.C., BARROS, 
M.D.M. Estudo de percepção ambiental com estudantes de escola municipal localizada no entorno do 
parque estadual da serra do rola-moça. Ambiente & Educação, Rio Grande do Sul, vol. 17, n. 1, 2012. 
 
JACOBI, P. Educação ambiental, cidadania e sustentabilidade. Cadernos de pesquisa, São Paulo, n. 118, 
2003. 
 
 
 
 
 
 ELETIVA: SAÚDE E BEM-ESTAR 
 
1° SEMESTRE 
 
Unidade Escolar: COLÉGIO ESTADUAL PROFESSORA RUTH TALDO FRANÇA 
Autoria: Profa. Daiane Lopes de Freitas 
Título: NUTRIÇÃO E BEM-ESTAR, DESAFIE-SE! 
 
Justificativa: 
 
A proposta de se trabalhar alimentação saudável, saúde e bem-estar juntamente com a prática de 
atividade física é em função da preocupação mundial com o aumento de casos de obesidade infantil e 
doenças causadas por alimentação inadequada e pelo sedentarismo. A relevância do tema requer 
atenção desde a infância, para que na fase adulta os estudantes sejam capazes de fazer escolhas mais 
saudáveis e ou promover a mudança de hábitos alimentares, que proporcionem viver com mais 
qualidade ao longo da sua vida. 
 
Objetivos Gerais: 
 
Fazer com que o estudante tenha condições de realizar uma reflexão sobre seus hábitos, levando- 
os ao conhecimento sobre a importância de uma boa saúde e bem-estar físico, social e emocional, 
estimulando o protagonismo e as potencialidades para alcançar o projeto de vida e a excelência 
acadêmica. 
 
Objetivos específicos: 
 
- Formar estudantes autônomos; 
- Incentivar e orientar os estudantes na busca de suas aptidões, seus talentos e sonhos e 
no seu desenvolvimento como cidadão comprometido com a realidade social que o cerca; 
- Promover o consumo de alimentos saudáveis e a consciência da sua contribuição para 
promover sua saúde de forma atraente, lúdica e educativa; 
- Permitir ao estudante o acesso às diferentes formas de praticar atividades físicas que venha 
a proporcionar uma boa saúde e qualidade de vida ativa. 
 
Áreas do conhecimento: 
 
- Ciências da Natureza e Suas Tecnologias; 
- Linguagens e Suas Tecnologias; 
- Matemática e Suas Tecnologias; 
- Ciências Humanas e Sociais. 
 
Competências e Habilidades: 
 
Competências Específicas Ciências da Natureza e Suas Tecnologias 
 
1. Analisar fenômenos naturais e processos tecnológicos, com base nas interações e relações entre 
 
 
matéria e energia, para propor ações individuais e coletivas que aperfeiçoem processos produtivos, 
minimizem impactos socioambientais e melhorem as condições de vida em âmbito local, regional e 
global. 
 
2. Analisar e utilizar interpretações sobre a dinâmica da Vida, da Terra e do Cosmos para elaborar 
argumentos, realizar previsões sobre o funcionamento e a evolução dos seres vivos e do Universo, e 
fundamentar e defender decisões éticas e responsáveis. 
 
3. Investigar situações-problema e avaliar aplicações do conhecimento científico e tecnológico e suas 
implicações no mundo, utilizando procedimentos e linguagens próprios das Ciências da Natureza, para 
propor soluções que considerem demandas locais, regionais e/ou globais, e comunicar suas descobertas 
e conclusões a públicos variados, em diversos contextos e por meio de diferentes mídias e tecnologias 
digitais de informação e comunicação (TDIC). 
 
Habilidades 
 
EM13CNT104 - Avaliar os benefícios e os riscos à saúde e ao ambiente, considerando a composição, a 
toxicidade e a reatividade de diferentes materiais e produtos, como também o nível de exposição a eles, 
posicionando-se criticamente e propondo soluções individuais e/ou coletivas para seus usos e descartes 
responsáveis. 
 
EM13CNT207 - Identificar, analisar e discutir vulnerabilidades vinculadas às vivências e aos desafios 
contemporâneos aos quais as juventudes estão expostas, considerando os aspectos físico, 
psicoemocional e social, a fim de desenvolver e divulgar ações de prevenção e de promoção da saúde e 
do bem-estar. 
 
EM13CNT302 - Comunicar, para públicos variados, em diversos contextos, resultados de análises, 
pesquisas e/ou experimentos, elaborando e/ou interpretando textos, gráficos, tabelas, símbolos, 
códigos, sistemas de classificação e equações, por meio de diferentes linguagens, mídias, tecnologias 
digitais de informação e comunicação (TDIC), de modo a participar e/ou promover debates em torno 
 
Competências Específicas Linguagens e Suas Tecnologias 
 
7- Mobilizar práticas de linguagem no universo digital, considerando as dimensões técnicas, críticas, 
criativas, éticas e estéticas, para expandir as formas de produzir sentidos, de engajar-se em práticas 
autorais e coletivas, e de aprender a aprender nos campos da ciência, cultura, trabalho, informação e 
vida pessoal e coletiva. 
 
Habilidades 
 
EM13LGG701 - Explorar tecnologias digitais da informação e comunicação (TDIC), compreendendo seus 
princípios e funcionalidades, e utilizá-las de modo ético, criativo, responsável e adequado a práticas de 
linguagem em diferentes contextos. 
 
EM13LGG703 - Utilizar diferentes linguagens, mídias e ferramentas digitais em processos de produção 
coletiva, colaborativa e projetos autorais em ambientes digitais. 
 
 
 
Competências Específicas Matemática e Suas Tecnologias 
 
2- Propor ou participar de ações para investigar desafios do mundo contemporâneo e tomar decisões 
éticas e socialmente responsáveis, com base na análise de problemas sociais, como os voltados a 
situações de saúde, sustentabilidade, das implicações da tecnologia no mundo do trabalho, entre 
outros, mobilizando e articulando conceitos, procedimentos e linguagens próprios da Matemática. 
 
3- Utilizar estratégias, conceitos, definições e procedimentos matemáticos para interpretar, construir 
modelos e resolver problemas em diversos contextos, analisando a plausibilidade dos resultados e a 
adequação das soluções propostas, de modo a construir argumentação consistente. 
 
Habilidades 
 
EM13MAT202 - Planejar e executar pesquisa amostral sobre questões relevantes, usando dados 
coletados diretamente ou em diferentes fontes, e comunicar os resultados por meio de relatório 
contendo gráficos e interpretação das medidas de tendência central e das medidas de dispersão 
(amplitude e desvio padrão), utilizando ou não recursos tecnológicos. 
 
EM13MAT314 - Resolver e elaborar problemas que envolvem grandezas determinadas pela razão ou 
pelo produto de outras (velocidade, densidade demográfica, energia elétrica etc.). 
 
Competências Específicas Ciências Humanas e Suas Tecnologias 
 
5- Identificar e combater as diversas formas de injustiça, preconceito e violência, adotando princípios 
éticos, democráticos, inclusivos e solidários, e respeitando os Direitos Humanos. 
 
Habilidades 
 
EM13CHS502 - Analisar situações da vida cotidiana, estilos de vida, valores, condutas etc., 
desnaturalizando e problematizando formas de desigualdade, preconceito, intolerância e discriminação, 
e identificar ações que promovam os Direitos Humanos, a solidariedade e o respeito às diferenças e às 
liberdades individuais. 
 
Metodologia: 
 
O trabalho será desenvolvido através de aulas expositivasdialogadas, com a preocupação da 
ênfase na relação teoria-prática, além da utilização de diferentes dinâmicas como debates, atividades 
individuais e em grupo, recursos audiovisuais e materiais concretos. 
 
Recursos didáticos: 
 
- Recursos audiovisuais (vídeos); Papelaria; 
- Materiais impressos (textos e imagens); 
- Textos informativos; 
- Internet (sites de busca). 
 
Proposta de culminância: 
 
A culminância da eletiva acontecerá com a exposição dos trabalhos desenvolvidos pelos 
estudantes, abordando temas referentes ao que foi construído ao longo do semestre. 
 
 
 
 
Cronograma: 
 
Ações 
Meses 
Fev./ 
Mar. 
Abr. Mai. Jun. Jul. 
Elaboração das temáticas e mobilização dos envolvidos; X 
Discussão, reflexão e elaboração de ações com os 
estudantes sobre o desenvolvimento de uma vida saudável 
que promova o bem-estar; 
 
X 
 
X 
 
Discussão, reflexão e elaboração de ações com os 
estudantes sobre os hábitos alimentares e de vida que 
possam proporcionar maior qualidade de vida; 
 
X 
 
X 
 
Produção e apresentação de cartazes, paródias, maquetes, 
seminários, rodas de conversa etc; 
 
X 
 
X 
 
X 
 
X 
 
X 
Realização de Culminância do Projeto com: peças 
teatrais, coreografias e exposições; 
 
X 
 
X 
Avaliação das ações ao longo do processo. X X X X X 
 
Referências: 
 
http://www.dietaesaude.com.br/ 
http://www.esporte.gov.br/ 
http://g1.globo.com/bemestar/ 
SEBRAE - Jovens empreendedores primeiros passos 
 
Livro: Para ensinar Educação Física – possibilidades de intervenção na escola Currículo do Estado de São 
Paulo - Educação Física; Ciências; Língua Portuguesa. 
 
https://abordandoamatematica.wordpress.com/2015/09/07/metematica-na-nutricao 
 
 
 
2° SEMESTRE 
 
Unidade Escolar: COLÉGIO ESTADUAL PROFESSOR HERVAL DE SOUZA TAVARES 
Autoria: Profa. Juliana Tamy Bittencourt Nogueira / Profa. Brenda lima Vieira / Profa. Amanda Leal 
Castelo Branco 
Título: SAÚDE E PREVENÇÃO NA ESCOLA (Educação sexual, prevenção da gravidez e IST’S na 
adolescência) 
 
Justificativa: 
 
Segundo a OMS, a gravidez na adolescência ocorre em meninas entre 10 e 20 anos. Estima-se que 
13 milhões de garotas no Brasil, com essa idade, tenham engravidado em duas décadas.
 
 
Fazer sexo sem orientação não leva apenas à gravidez precoce, mas a outros problemas como 
maior exposição as Infecções Sexual Transmissíveis, IST’s. E não são só as meninas que estão sujeitas às 
doenças, os meninos também. De acordo com o Ministério da Saúde, a taxa de rapazes de 20 e 24 anos 
com AIDS cresceu 133% entre 2007 e 2017. 
Educar de maneira correta as próximas gerações aumentaria a consciência da prevenção e 
consentimento durante a relação sexual. 
 
Objetivo Geral: 
 
Conscientizar os jovens estudantes a fim de obter uma população mais preparada para viver a sua 
sexualidade com responsabilidade. 
 
Áreas do Conhecimento: 
 
- Ciências da Natureza e suas Tecnologias 
 
Competências e Habilidades: 
 
Competências Específicas: 
 
2. Analisar e utilizar interpretações sobre a dinâmica da Vida, da Terra e do Cosmos para elaborar 
argumentos, realizar previsões sobre o funcionamento e a evolução dos seres vivos e do Universo, e 
fundamentar e defender decisões éticas e responsáveis. 
 
3. Investigar situações-problema e avaliar aplicações do conhecimento científico e tecnológico e suas 
implicações no mundo, utilizando procedimentos e linguagens próprios das Ciências da Natureza, para 
propor soluções que considerem demandas locais, regionais e/ou globais, e comunicar suas descobertas 
e conclusões a públicos variados, em diversos contextos e por meio de diferentes mídias e tecnologias 
digitais de informação e comunicação (TDIC). 
 
Habilidades: 
 
(EM13CNT207) Identificar, analisar e discutir vulnerabilidades vinculadas às vivências e aos desafios 
contemporâneos aos quais as juventudes estão expostas, considerando os aspectos físico, 
psicoemocional e social, a fim de desenvolver e divulgar ações de prevenção e de promoção da saúde e 
do bem-estar. 
 
(EM13CNT301) Construir questões, elaborar hipóteses, previsões e estimativas, empregar instrumentos 
de medição e representar e interpretar modelos explicativos, dados e/ou resultados experimentais para 
construir, avaliar e justificar conclusões no enfrentamento de situações-problema sob uma perspectiva 
científica. 
 
(EM13CNT303) Interpretar textos de divulgação científica que tratem de temáticas das Ciências da 
Natureza, disponíveis em diferentes mídias, considerando a apresentação dos dados, tanto na forma de 
textos como em equações, gráficos e/ou tabelas, a consistência dos argumentos e a coerência das 
conclusões, visando construir estratégias de seleção de fontes confiáveis de informações. 
 
(EM13CNT310) Investigar e analisar os efeitos de programas de infraestrutura e demais serviços básicos 
 
 
 
(saneamento, energia elétrica, transporte, telecomunicações, cobertura vacinal, atendimento primário à 
saúde e produção de alimentos, entre outros) e identificar necessidades locais e/ou regionais em 
relação a esses serviços, a fim de avaliar e/ou promover ações que contribuam para a melhoria na 
qualidade de vida e nas condições de saúde da população. 
 
Metodologia: 
 
A eletiva será apresentada para os estudantes, destacando a relevância desta no contexto escolar, 
bem como para sua vida. Será feito um levantamento do conhecimento prévio do estudante sobre 
sexualidade e prevenção, por meio de um formulário. 
Os resultados serão tabulados a partir dos dados obtidos, e desta forma, subsidiar os debates com as 
temáticas que geraram a maior necessidade de serem trabalhadas. 
No intuito de promover uma roda de conversa será exibido um filme que aborda questões 
relacionadas às mudanças que ocorrem no corpo de meninos e meninas na transição da adolescência para a 
vida adulta. 
Atendendo as demandas pedagógicas dos estudantes e tornando-os responsáveis pela aquisição e 
construção do conhecimento, eles desenvolverão uma produção audiovisual com os temas abordados nesta 
eletiva, a saber: 
(i) Morfologia e fisiologia do sistema reprodutor feminino e masculino; 
(ii) Infecções sexualmente transmissíveis e a importância da prevenção; 
(iii) Grupos funcionais presentes na estrutura dos hormônios responsáveis pelas sensações que o 
amor desperta; 
(iv) Métodos preventivos em relação à gravidez precoce e as IST’s. 
 
 
Recursos Didáticos: 
 
- Notebook; 
- Datashow; 
- Caixa de som; 
- Microfone; 
- Livros, artigos, canetas de quadro; 
- Preservativos e medicamentos. 
 
Proposta de Culminância: 
 
Apresentação dos trabalhos audiovisuais elaborados pelos estudantes para a comunidade escolar. 
 
Cronograma: 
 
Ações 
Meses 
Ago. Set. Out. Nov. Dez. 
Aplicação do Formulário X 
Apresentação da eletiva para os estudantes X 
Fazer a tabulação dos dados e debater com os estudantes X X 
Trabalhar os temas abordados X X X 
Produção audiovisual dos estudantes a respeito dos temas 
abordados na eletiva e culminânica 
 
X 
Avaliação das ações ao longo do processo X X X X 
X 
 
 
 
Referências: 
 
BRASIL, Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: introdução aos 
parâmetros curriculares nacionais. Secretaria de Educação Fundamental- Brasília: MEC/SEF, 1997. 
BNCC do Ensino Médio. 
 
CASAROTO, Aline Lilian Prestes. Atividades Pedagógicas para Contextualização da Adolescência e da 
Valorização do Corpo. Projeto implementado no Colégio Estadual Amâncio Moro, Corbélia – Paraná, 
2014. 
 
ALVES, Smylle Pajeú. Adolescência e sexualidade: um projeto prático de educação em saúde para o 
bairro de Grama, em Nova Iguaçu – RJ. Trabalho de Conclusão de Curso apresentado como requisito 
parcial para obtenção do título de especialista em Saúde da Família, à Universidade Aberta do SUS. Rio 
de Janeiro, 2016. http://www.abq.org.br/cbq/2017/trabalhos/6/12341-24709.html acesso em 
07/06/2021. 
 
https://lume.ufrgs.br/handle/10183/148486acesso em 07/06/2021. 
 
 
 
 ELETIVA: SOLIDARIEDADE SUSTENTÁVEL 
 
1° SEMESTRE 
 
Unidade Escolar: COLÉGIO ESTADUAL LIA MÁRCIA GONÇALVES PANARO 
Autoria: Profa Vanessa De Lima Pereira Campelo / Profa Verônica De Souza Mussoi 
Título: SUSTENTA HABILIDADES: O MEIO AMBIENTE E A SOCIEDADE MODERNA. 
 
Justificativa: 
 
A sociedade vem sofrendo grandes transformações desde a revolução industrial. Geralmente, ela 
é marcada pelo consumo inconsciente, na busca de conforto e praticidade. 
Muitos estudantes desconhecem a necessidade de ter um determinado produto, o processo de 
confecção dele, os sacrifícios feitos no meio ambiente para saciar a necessidade do possuir. 
Nas Diretrizes Nacionais Curriculares Nacionais para o Ensino Médio (2013), a “sustentabilidade 
ambiental como meta universal” aparece como um dos pressupostos e fundamentos para um Ensino 
Médio de qualidade social. O documento destaca que na última etapa da Educação Básica: 
“(...) há, portanto, condições para se criar uma educação cidadã, responsável, crítica e participativa, que 
possibilita a tomada de decisões transformadoras a partir do meio ambiente no qual as pessoas se 
inserem, em um processo educacional que supera a dissociação sociedade/natureza”. 
Sendo assim, essa eletiva pretende problematizar a importância do meio ambiente na sociedade e 
o consumo inconsciente. É importante que os estudantes identifiquem as empresas, as instituições e os 
programas que visam a Sustentabilidade em suas regiões. 
Esta proposta abrange discussões e práticas que cooperam para a formação de cidadãos críticos, 
 
 
 
colaborativos, que reflitam sobre questões ambientais e o consumo exacerbado, para que atuem como 
sujeitos de transformação. 
 
Objetivo Geral: 
 
Sensibilizar e problematizar o papel e a influência do ser humano no meio ambiente e a sua 
atuação na sociedade atual. 
 
Objetivos específicos: 
 
- Problematizar sobre questões relacionadas ao consumismo e como ele afeta o meio 
ambiente; 
- Aprender a valorizar, respeitar e cuidar do meio ambiente com pequenas ações; 
- Sensibilizar sobre os 5Rs: repensar, recusar, reduzir, reutilizar e reciclar; 
- Compreender o que é ser sustentável e propor medidas aplicáveis no cotidiano; 
- Construir trilhas com o estudante para que ele possa compreender a importância do 
tratamento dos resíduos: sólidos, líquidos e gasosos; 
- Mostrar como essas ações podem interferir no meio ambiente. 
 
Área do conhecimento: 
 
- Ciências da Natureza e suas Tecnologias 
 
Competência e habilidades: 
 
Competência 
 
1 -Analisar fenômenos naturais e processos tecnológicos, com base nas interações e relações entre 
matéria e energia, para propor ações individuais e coletivas que aperfeiçoem processos produtivos, 
minimizem impactos socioambientais e melhorem as condições de vida em âmbito local, regional e 
global. 
 
Habilidades 
 
(EM13CNT101) Analisar e representar, com ou sem o uso de dispositivos e de aplicativos digitais 
específicos, as transformações e conservações em sistemas que envolvam quantidade de matéria, de 
energia e de movimento para realizar previsões sobre seus comportamentos em situações cotidianas e 
em processos produtivos que priorizem o desenvolvimento sustentável, o uso consciente dos recursos 
naturais e a preservação da vida em todas as suas formas. 
 
(EM13CNT102) Realizar previsões, avaliar intervenções e/ou construir protótipos de sistemas térmicos 
que visem à sustentabilidade, considerando sua composição e os efeitos das variáveis termodinâmicas 
sobre seu funcionamento, considerando também o uso de tecnologias digitais que auxiliem no cálculo 
de estimativas e no apoio à construção dos protótipos. 
 
(EM13CNT103) Utilizar o conhecimento sobre as radiações e suas origens para avaliar as potencialidades 
e os riscos de sua aplicação em equipamentos de uso cotidiano, na saúde, no ambiente, na indústria, na 
agricultura e na geração de energia elétrica. 
 
 
 
 
(EM13CNT104) Avaliar os benefícios e os riscos à saúde e ao ambiente, considerando a composição, a 
toxicidade e a reatividade de diferentes materiais e produtos, como também o nível de exposição a eles, 
posicionando-se criticamente e propondo soluções individuais e/ou coletivas para seus usos e descartes 
responsáveis. 
 
(EM13CNT105) Analisar os ciclos biogeoquímicos e interpretar os efeitos de fenômenos naturais e da 
interferência humana sobre esses ciclos, para promover ações individuais e/ ou coletivas que minimizem 
consequências nocivas à vida. 
 
(EM13CNT106) Avaliar, com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais, tecnologias e possíveis 
soluções para as demandas que envolvem a geração, o transporte, a distribuição e o consumo de 
energia elétrica, considerando a disponibilidade de recursos, a eficiência energética, a relação 
custo/benefício, as características geográficas e ambientais, a produção de resíduos e os impactos 
socioambientais e culturais. 
 
(EM13CNT107) Realizar previsões qualitativas e quantitativas sobre o funcionamento de geradores, 
motores elétricos e seus componentes, bobinas, transformadores, pilhas, baterias e dispositivos 
eletrônicos, com base na análise dos processos de transformação e condução de energia envolvidos – 
com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais –, para propor ações que visem a 
sustentabilidade. 
 
 
Metodologia: 
 
A metodologia a ser utilizada consistirá em possibilitar ao estudante momentos de reflexão e 
análise de situações cotidianas e atitudes sustentáveis. Sendo assim, a realização de oficinas práticas, a 
produção de objetos com materiais reutilizáveis e a utilização de diversas mídias irão favorecer o 
aprimoramento do processo ensino-aprendizagem. A partir da organização e realização de atividades 
em grupos de trabalho, o estudante desenvolverá a habilidade para criações de projetos com a temática 
“meio ambiente e sociedade moderna”. 
 
 
Recursos didáticos: 
 
Materiais reutilizáveis, equipamentos de multimídia disponíveis na Unidade Escolar, tal como: 
projetores, microfones, acesso à internet rápida, aparelhos de televisão e microcomputadores. Além 
dos recursos tradicionais como: fotocópias e uso de quadro branco. 
 
 
Proposta de culminância: 
 
A culminância ocorrerá com a apresentação dos projetos propostos e a participação dos 
estudantes de forma remota e/ou presencial em formato de Mostra ou Feira. Os grupos de trabalho 
produzirão um memorial sobre as práticas e debates inseridos na eletiva permitindo assim o 
protagonismo juvenil e a promoção de atitudes sustentáveis individuais e em sociedade. 
 
 
 
Cronograma: 
 
Ações 
Meses 
Fev./ 
Mar. 
Abr. Mai. Jun. Jul. 
Apresentação da eletiva e debate sobre sua 
utilidade 
X 
 
Apresentação das diversas aplicações de atitudes 
Sustentáveis 
 
X 
 
Realização de oficinas práticas com materiais 
reutilizáveis e objetos 
 
X X X 
 
Orientações sobre Coleta seletiva e criação de 
planilhas para sustentabilidade cotidiana em casa e 
na escola 
 
X 
 
X 
 
Organização e promoção de coleta seletiva na 
Unidade escolar 
 
X X 
 
Atravessamentos propostos e culminância X X 
Avaliação das ações ao longo do processo X X X X X 
 
Referências: 
 
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018. 
BRASIL. MEC. Parâmetros curriculares Nacionais: ensino médio. Brasília: MEC, 1999. 
BRASIL. MEC. Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica. Brasília, 2013. 
Eugene P. Odum; Gary W. Barrett, Fundamentos da ecologia, 5ª edição – 1ª EDIÇÃO PORTUGUÊS 2007 
Michel Begon; Colin R., Fundamentos da ecologia, 2ª edição – 2006 
 
2° SEMESTRE 
 
Unidade Escolar: CIEP 230 MANOEL MALAQUIAS GURGEL DA SILVA 
Autoria: Prof. Maurício dos Santos Barbosa / Prof. Cristiano Valmir de Lima Costa / Prof. Reynaldo 
Marques Junior 
Título: CRIANDO OBJETOS E BRINQUEDOS COM RECICLÁVEIS DE FORMA SOLIDÁRIA 
 
Justificativa: 
 
O cuidado em preservar o meio ambiente deve estar presentena vida de todos. Para tanto se 
justifica a importância da utilização de recicláveis para a produção de objetos de uso prático, 
ressignificando a utilização desses materiais. Desta forma, os estudantes estarão engajados na 
preservação ambiental, na sustentabilidade e no desenvolvimento social. 
 
Objetivos Gerais: 
 
Desenvolver em nossos estudantes ações que fomentem sua consciência ecológica, buscando 
 
 
 
aumentar consideravelmente a chance de que sejam adultos engajados na preservação do meio 
ambiente. Assim como também é importante se criar uma consciência coletiva no que diz respeito à 
solidariedade. 
 
Objetivos específicos: 
 
- Refletir acerca da responsabilidade individual para com o lixo produzido; 
- Estimular a mudança de hábitos; 
- Impulsionar a adoção de práticas benéficas à natureza; 
- Sensibilizar sobre a importância da reciclagem; 
- Incentivar a criatividade através do processo de reciclagem; 
- Estimular a prática da reciclagem no ambiente escolar; 
- Estimular a consciência solidária. 
 
Áreas do conhecimento: 
 
- Ciências da Natureza e suas Tecnologias 
 
Competências Específicas: 
 
1 – Analisar fenômenos naturais e processos tecnológicos, com base nas interações e relações entre 
matéria e energia, para propor ações individuais e coletivas que aperfeiçoem processos produtivos, 
minimizem impactos socioambientais e melhorem as condições de vida em âmbito local, regional e 
global. 
 
2 – Analisar e utilizar interpretações sobre a dinâmica da Vida, da Terra e do Cosmos para elaborar 
argumentos, realizar previsões sobre o funcionamento e a evolução dos seres vivos e do Universo, e 
fundamentar e defender decisões éticas e responsáveis. 
 
3 – Investigar situações-problema e avaliar aplicações do conhecimento científico e tecnológico e suas 
implicações no mundo, utilizando procedimentos e linguagens próprios das Ciências da Natureza, para 
propor soluções que considerem demandas locais, regionais e/ou globais, e comunicar suas descobertas 
e conclusões a públicos variados, em diversos contextos e por meio de diferentes mídias e tecnologias 
digitais de informação e comunicação (TDIC). 
 
Habilidades: 
 
(EM13CNT104) Avaliar os benefícios e os riscos à saúde e ao ambiente, considerando a composição, a 
toxicidade e a reatividade de diferentes materiais e produtos, como também o nível de exposição a eles, 
posicionando-se criticamente e propondo soluções individuais e/ou coletivas para seus usos e descartes 
responsáveis. 
 
(EM13CNT207) Identificar, analisar e discutir vulnerabilidades vinculadas às vivências e aos desafios 
contemporâneos aos quais as juventudes estão expostas, considerando os aspectos físico, 
psicoemocional e social, a fim de desenvolver e divulgar ações de prevenção e de promoção da saúde e 
do bem-estar. 
 
(EM13CNT307) Analisar as propriedades dos materiais para avaliar a adequação de seu uso em 
 
 
 
diferentes aplicações (industriais, cotidianas, arquitetônicas ou tecnológicas) e/ ou propor soluções 
seguras e sustentáveis considerando seu contexto local e cotidiano. 
 
 
Metodologia: 
 
Esta eletiva será cursada de maneira a dividir a turma em dois grupos. Um dos grupos será 
responsável pela confecção dos brinquedos, enquanto o outro ficará responsável pela produção de 
objetos de uso geral. Além disso, haverá debates informais sobre a preservação do meio ambiente com 
ambos grupos. 
 
 
Recursos didáticos: 
 
Serão utilizados materiais descartados para reciclagem. 
 
 
Proposta de culminância: 
 
A culminância da eletiva acontecerá com a participação de todas as turmas envolvidas, realizando, 
na quadra da escola, a exposição dos brinquedos e objetos produzidos, onde cada turma deverá montar 
seu stand de apresentação dos trabalhos realizados. 
 
 
Cronograma 
 
Ações 
Meses 
Ago. Set. Out. Nov. Dez. 
Elaboração das temáticas e mobilização dos envolvidos; X 
Divisão da turma e separação das tarefas; X 
Obtenção dos materiais e confecção dos objetos; X X X X 
Análise prévia dos trabalhos; X X 
Arrecadação dos alimentos; X X X X 
Apresentação em stand dos objetos produzidos; X 
Avaliação das ações. X X X X X 
 
 
Referências: 
 
MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. Base Nacional Comum Curricular: Educação é a base. 2017. Disponível em: 
http://download.basenacionalcomum.mec.gov.br/. Acesso em: 10 jun. 2021. 
 
 
 
 ELETIVA: DINÂMICA DE FOGUETES E AS LEIS DE NEWTON 
 
1° SEMESTRE 
Unidade Escolar: COLÉGIO ESTADUAL PROFESSORA MARIA TEREZINHA DE CARVALHO MACHADO 
Autoria: Profa. Ana Carla Lima Fonseca Coutinho / Profa. Adriana De Souza Rezende / Profa. Adriana 
Torres Guerra 
Título: LANÇAMENTO DE FOGUETES 
 
Justificativa: 
 
Diversas pesquisas em ensino mostram que os estudantes aprendem mais sobre Ciências e 
desenvolvem melhor seus conhecimentos conceituais sobre a natureza quando são postos dentro de 
uma situação de investigação científica (AZEVEDO, 2004; ALEIXANDRE; BUSTAMANTE, 2003). 
A metodologia do Ensino por Investigação, com atividades didáticas que buscam desenvolver no 
estudante habilidades relacionadas à cultura científica, oferecem oportunidades para a construção do 
conteúdo conceitual dos componentes curriculares. Para tanto, a atividade investigativa deve partir de 
uma problematização, experimental ou teórica, bem contextualizada, capaz de introduzir o estudante 
no assunto desejado e dar condições para que ele reflita e trabalhe com variáveis relevantes do 
fenômeno científico a ser estudado (CARVALHO, 2011). Além disso, é importante que os estudantes 
reconheçam a necessidade de estruturar as etapas de resolução do problema apresentado, 
diferenciando, assim, a simples experimentação de uma experimentação científica. Essa diferenciação 
ocorre quando eles são postos a elaborar e testar hipóteses, verificar a relação entre variáveis, buscar 
explicações para o fenômeno estudado e são incentivados a argumentar sobre suas escolhas, trazendo 
evidências que sustentem suas alegações e discutindo com seus pares e com o professor as conclusões 
obtidas após a investigação. 
A literatura de Ensino de Ciências para a educação básica, atualmente, é muito rica no que se 
refere ao trabalho integrado e interdisciplinar para o aprendizado significativo de conceitos científicos 
inseridos no cotidiano do estudante. No entanto, muitas das vezes, os professores se deparam com a 
inviabilidade ou inadequação de promoção de atividades experimentais pela dificuldade de obtenção de 
material para sua execução, seja pelo aspecto econômico ou pela própria raridade do material. Este 
trabalho propõe um CAMPEONATO DE LANÇAMENTO DE FOGUETES desenvolvido com uma alternativa 
de custo reduzido e com material de fácil aquisição. 
Ao ser exposto frente a uma situação-problema, o estudante é provocado a desenvolver o 
pensamento científico, crítico e criativo para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e 
resolver problemas e criar soluções, sendo capaz de construir novos conhecimentos a partir daqueles 
que traz consigo. 
Vygotsky faz uma importante análise sobre a formação de conceitos nos indivíduos em idade 
escolar, apoiando-se nas conclusões de trabalhos realizados anteriormente por outros psicólogos. Um 
dos seus pontos de partida foi a constatação empírica de que a formação dos conceitos não se dava de 
forma mecânica e passiva, pelo contrário, tratava-se de um processo criativo, consequência de uma 
complexa operação orientada à resolução de um problema (VYGOTSKY, 2008). Para que o estudante 
seja capaz de resolvê-lo, é preciso desenvolver novos conceitos. Vygotsky é ainda mais contundente 
quando estabelece a relação entre a situação-problema e o desenvolvimento intelectual do indivíduo. 
 
Objetivos 
 
Este projeto propõe uma sequência didática experimental culminando na construção de um 
foguete com o objetivo principal de, através da sua execução e lançamento, promover junto aos 
 
 
estudantes, habilidades e competências relacionadas aoraciocínio lógico matemático; construir e 
relacionar gráficos e tabelas; compreender conceitos das Ciências da Natureza ligados aos Movimentos 
e às Reações Químicas, bem como compreender e utilizar ferramentas matemáticas para tal fim. 
Não almejamos que os estudantes reproduzam as atividades realizadas pelos cientistas dentro de 
seus laboratórios, mas possam ter a oportunidade de desenvolver habilidades e competências que lhes 
serão úteis cotidianamente através de atividades orientadas para a investigação científica. Tais 
atividades devem contribuir para que eles aumentem sua compreensão sobre os conceitos científicos, 
entendam sobre a natureza da Ciência, desenvolvam habilidades necessárias para a condução 
autônoma de uma investigação sobre a natureza e que aumentem sua disposição para a utilização das 
habilidades, capacidades e atitudes associadas com a ciência (NRC, 1996). 
 
Objetivos Gerais: 
 
- Aprofundar conceitos fundantes das ciências para a interpretação de ideias, fenômenos e 
processos; 
- Ampliar habilidades relacionadas ao pensar e fazer científico; 
- Desenvolver a criatividade e o pensamento científico; 
- Utilizar conceitos e habilidades em procedimentos de investigação voltados à compreensão 
e enfrentamento de situações cotidianas, com proposição de intervenções que considerem 
o desenvolvimento local; 
- Relacionar fenômenos do cotidiano ao conhecimento científico; 
- Desenvolver autonomia para pesquisa visando à construção de argumentação com base em 
dados e informações embasados cientificamente. 
 
Objetivos específicos: 
 
- Levantar, formular e testar hipóteses; 
- Selecionar informações e fontes; 
- Interpretar e usar de forma ética as informações coletadas; 
- Utilizar os conhecimentos gerados para solucionar problemas diversos; 
- Comunicar conclusões com a utilização de diferentes linguagens; 
- Investigar a realidade, através de uma dúvida, questão ou situação-problema. 
 
Áreas do conhecimento: 
 
- Ciências da Natureza e suas Tecnologias 
- Matemática e suas Tecnologias 
 
Competências Específicas Ciências da Natureza e suas Tecnologias 
 
3- Investigar situações-problema e avaliar aplicações do conhecimento científico e tecnológico e suas 
implicações no mundo, utilizando procedimentos e linguagens próprios das Ciências da Natureza, para 
propor soluções que considerem demandas locais, regionais e/ou globais, e comunicar suas descobertas 
e conclusões a públicos variados, em diversos contextos e por meio de diferentes mídias e tecnologias 
digitais de informação e comunicação (TDIC). 
 
 
 
Habilidades 
 
(EM13CNT302) Comunicar, para públicos variados, em diversos contextos, resultados de análises, 
pesquisas e/ou experimentos, elaborando e/ou interpretando textos, gráficos, tabelas, símbolos, 
códigos, sistemas de classificação e equações, por meio de diferentes linguagens, mídias, tecnologias 
digitais de informação e comunicação (TDIC), de modo a participar e/ou promover debates em torno de 
temas científicos e/ou tecnológicos de relevância sociocultural e ambiental. 
 
(EM13CNT303) Interpretar textos de divulgação científica que tratem de temáticas das Ciências da 
Natureza, disponíveis em diferentes mídias, considerando a apresentação dos dados, tanto na forma de 
textos como em equações, gráficos e/ou tabelas, a consistência dos argumentos e a coerência das 
conclusões, visando construir estratégias de seleção de fontes confiáveis de informações. 
 
Competências Específicas Matemática e suas Tecnologias 
 
1- Utilizar estratégias, conceitos e procedimentos matemáticos para interpretar situações em diversos 
contextos, sejam atividades cotidianas, sejam fatos das Ciências da Natureza e Humanas, das questões 
socioeconômicas ou tecnológicas, divulgados por diferentes meios, de modo a contribuir para uma 
formação geral. 
 
Habilidades 
 
(EM13MAT101) Interpretar criticamente situações econômicas, sociais e fatos relativos às Ciências da 
Natureza que envolvam a variação de grandezas, pela análise dos gráficos das funções representadas e 
das taxas de variação, com ou sem apoio de tecnologias digitais. 
 
(EM13MAT103) Interpretar e compreender textos científicos ou divulgados pelas mídias, que empregam 
unidades de medida de diferentes grandezas e as conversões possíveis entre elas, adotadas ou não pelo 
Sistema Internacional (SI), como as de armazenamento e velocidade de transferência de dados, ligadas 
aos avanços tecnológicos. 
 
 
Metodologia: 
 
Na primeira aula, inicialmente, deve ser apresentada a proposta e o regulamento do concurso, 
sendo definidos os grupos de, no máximo, cinco pessoas para participação da disputa do lançamento de 
foguetes. 
Em seguida, são oferecidas atividades de complementação à formação conceitual que subsidiarão 
a montagem e investigação para melhor desempenho nos protótipos. 
Ao longo do semestre, serão realizadas atividades e experimentos, medidas de ângulos e 
simulação de lançamento do foguete para uma melhor inclinação, assim como experimentos de reação 
química para criação do combustível que será utilizado nos protótipos. 
 
 
 
Proposta de Culminância: 
 
Será realizado o campeonato, em que cada equipe faz uma apresentação de, no máximo, cinco 
minutos sobre a elaboração e dificuldades encontradas na execução, justificando a escolha do tipo de 
foguete construído, regulando o ângulo na base em que o foguete estará apoiado e fazer o lançamento. 
Os professores dos componentes curriculares envolvidos serão os árbitros, com a função avaliar 
o foguete e seu lançamento. 
Na segunda atividade, os estudantes devem efetuar medidas de ângulos com um relógio grande 
de ponteiros e um transferidor. Cada grupo pode utilizar um arco e lançar flechas, procurando associar o 
ângulo de lançamento e o alcance. Após a observação, devem construir uma tabela e, posteriormente, 
um gráfico com os valores de ângulo e de alcance para análise e discussão sobre a melhor inclinação 
para o lançamento do foguete. 
Na aula de expansão de fluidos, os estudantes recebem noções de reação química, em especial, a 
ocorrida entre bicarbonato de sódio e ácido acético (vinagre), para preparo do “combustível” que 
podem ser utilizados em seus protótipos. 
Finalmente, será realizado o campeonato, onde cada equipe faz uma apresentação de, no 
máximo, cinco minutos sobre a elaboração e dificuldades encontradas na execução, justificando a 
escolha do tipo de foguete construído, regulando o ângulo na base em que o foguete estará apoiado e 
fazer o lançamento. 
Os professores árbitros, terão a função avaliar o foguete e seu lançamento, observando os 
seguintes itens, com pontuação de 1 (um) a 10 (dez) cada: 
- Acabamento e originalidade (figura 1) 
- Segurança (aspectos gerais) 
- Apresentação da equipe 
- Alcance 
 
Figura 1: exposição do foguete para avaliação do acabamento e da originalidade 
 
Avaliação 
 
A avaliação será processual, sendo analisada cada etapa das atividades. Os estudantes e grupos 
registrarão cada medida e procedimento executado. Ao término de cada aula, haverá exposição e 
debate dos conteúdos abordados. 
 
Recursos: 
- Computador; 
- Datashow; 
- Material para construção do foguete (a critério de cada grupo). 
 
 
 
Cronograma: 
 
Ações 
Meses 
Fev./ 
Mar. 
Abr. Mai. Jun. Jul. 
Introdução, apresentação da proposta para participação no 
concurso de lançamento de foguetes e montagem dos 
grupos. 
 
X 
 
Aulas sobre Conservação da quantidade de movimento e Leis 
de Newton, particularmente, ação e reação. 
X 
X 
 
Noções de trigonometria. Medida e determinação de ângulos: 
Utilização do arco e flecha para relacionar alcance e ângulo 
de lançamento. 
 
X 
 
X 
 
Combustão e Expansão de fluidos X 
Discussão, reflexão e elaboração de uma situação problema 
relacionadas às atividades propostas ou para elaboração de 
projeto científico. 
 
X 
 
X 
 
X 
 
X 
 
Desenvolvimento do produto X X X 
Culminância: Campeonato de Lançamento deFoguetes X X 
Avaliação das ações ao lono do processo X X X X X 
 
Referências: 
 
AZEVEDO, M. C. Ensino por investigação: Problematizando as atividades em sala de aula. In: CARVALHO, 
A. M. P. (Org.). Ensino de Ciências: unindo a pesquisa e a prática. 1a ed. São Paulo: Pioneira Thomson 
Learning, 2004. 
 
ALEIXANDRE, J.M.P. & BUSTAMANTE, D.J. Discurso de aula y argumentación en la clase de ciencias: 
cuestiones teóricas y metodológicas. Enseñanza de las Ciencias, Vol. 21 (3): 359-370, 2003 
 
CARVALHO, A. M. P.. Ensino e aprendizagem de Ciências: referenciais teóricos e dados empíricos das 
sequências de ensino investigativas- (SEI). In: Marcos Daniel Longhini. (Org.). O Uno e o Diverso na 
Educação. 1ed.Uberlândia: EDUFU, 2011, v. , p. 253-266. 
 
VYGOTSKY, L.S. Pensamento e linguagem São Paulo: Martins Fontes, 1984. 
 
(NRC) NATIONAL RESEARCH COUNCIL. National Science Education Standards. Washington- DC: National 
Academic Press, 1996 
 
 
2° SEMESTRE 
 
Unidade Escolar: COLÉGIO ESTADUAL RIO DOURADO 
Autoria: Prof. Rogério Delfino de Souza 
Título: APRENDENDO AS LEIS DE NEWTON COM DISPOSITIVOS MÓVEIS 
 
Justificativa: 
 
Diante da transformação repentina nas escolas do ensino médio presencial em ensino remoto 
 
 
 
devido a pandemia (COVID-19), podemos observar a necessidade de termos uma educação mais 
próxima dos estudantes no que tange as tecnologias da informação, especificamente os dispositivos 
móveis. Esses dispositivos tornaram-se uma ferramenta poderosa para o ensino em todos os campos do 
saber, pois com um simples toque temos a disposição as mais variadas informações do mundo. 
Todo esse cenário pandêmico nos mostrou que os dispositivos móveis podem ser utilizados nas 
aulas para estimular o ensino de física e facilitar experimentos que anteriormente só seriam possíveis 
em laboratórios e hoje são observados através de tablets, smartphones e notebooks, viabilizando a 
melhora no rendimento de Física, em particular as leis de Newton. 
Além do uso das plataformas on-line, oferecidas pela rede Estadual de Ensino do Rio de Janeiro, 
utilizadas por nossos estudantes, propomos, nestas aulas eletivas sobre as leis de Newton, mostrar 
algumas formas de aproveitamento dos estudos através de aplicativos Android (Google Play), software 
(Modellius), (Phet Universidade do Colorado). 
 
Objetivos Gerais: 
 
Identificar os princípios básicos das leis de Newton através dos dispositivos móveis e 
desenvolver a capacidade investigativa com as tecnologias tão presentes em nossas vidas. 
 
Objetivos específicos: 
 
- Ter um conhecimento básico e sucinto da história da mecânica clássica; 
- Identificar os princípios básicos das Leis de Newton; 
- Estabelecer relações entre causas e efeitos; 
- Adquirir conhecimentos científicos básicos; 
 
Áreas do conhecimento: 
 
- Ciências da natureza e suas tecnologias. 
 
Competências e Habilidades: 
 
Competências Específicas: 
 
2- Construir e utilizar interpretações sobre a dinâmica da Vida, da Terra e do Cosmos para elaborar 
argumentos, realizar previsões sobre o funcionamento e a evolução dos seres vivos e do Universo, e 
fundamentar decisões éticas e responsáveis. 
 
3- Analisar situações-problema e avaliar aplicações do conhecimento cientifico e tecnológico e suas 
implicações no mundo, utilizando procedimentos e linguagens próprios das Ciências da Natureza, para 
propor soluções que considerem demandas locais, regionais e/ou globais, e comunicar suas descobertas 
e conclusões a públicos variados, em diversos contextos e por meio de diferentes mídias e tecnologias 
digitais de informação e comunicação (TDIC). 
 
Habilidades 
 
(EM13CNT204) Elaborar explicações e previsões a respeito dos movimentos de objetos na Terra, no 
Sistema Solar e no Universo com base na análise das interações gravitacionais. 
 
 
 
(EM13CNT302) Comunicar, para públicos variados, em diversos contextos, resultados de análises, 
pesquisas e/ou experimentos – interpretando gráficos, tabelas, símbolos, códigos, sistemas de 
classificação e equações, elaborando textos e utilizando diferentes mídias e tecnologias digitais de 
informação e comunicação (TDIC) –, de modo a promover debates em torno de temas científicos e/ou 
tecnológicos de relevância sociocultural. 
 
(EM13CNT303) Interpretar textos de divulgação científica que tratem de temáticas das Ciências da 
Natureza, disponíveis em diferentes mídias, considerando a apresentação dos dados, a consistência dos 
argumentos e a coerência das conclusões, visando construir estratégias de seleção de fontes confiáveis 
de informações. 
 
(EM13CNT306) Avaliar os riscos envolvidos em atividades cotidianas, aplicando conhecimentos das 
Ciências da Natureza, para justificar o uso de equipamentos e comportamentos de segurança, visando à 
integridade física, individual e coletiva, e socioambiental. 
 
 
Metodologia: 
 
A metodologia utilizada para a execução dessa eletiva consistirá em aulas dialogadas com a 
mediação do professor, expondo, através de recursos didáticos, as tecnologias digitais de informação e 
comunicação (TDIC), conteúdos propostos pela eletiva, em que o estudante terá a oportunidade de 
expor seus conhecimentos prévios e experiências num ambiente bem próximo do dia-dia de cada um, 
realizando atividades de pesquisa e desenvolvendo o tema de acordo com as orientações de cada aula. 
 
 
Recursos didáticos: 
 
Utilizaremos como recursos didáticos: plataformas virtuais, tablet, smartphones, notebooks e 
datashow. 
 
 
Proposta de culminância: 
 
A culminância da eletiva acontecerá com a exposição de trabalhos de pesquisa, desenvolvidos 
pelos estudantes com as devidas orientações do professor responsável pela eletiva, abordando temas 
referentes ao que foi construído/discutido ao longo do semestre. 
 
 
Cronograma: 
 
 
Ações 
Meses 
Ago. Set. Out. Nov. Dez. 
Elaboração das temáticas e mobilização dos envolvidos. X 
Discussão, reflexão e elaboração de ações com os estudantes 
sobre as leis de Newton na prevenção de acidentes. 
X X 
 
Pesquisar e selecionar com os estudantes aplicativos, 
softwares e plataformas grátis que facilitem o aprendizado 
no contexto das leis de Newton. 
 
X 
 
X 
 
Produção e organização dos trabalhos. X X X X X 
 
 
 
Realização de Culminância do Projeto com: exposições 
totalmente virtual através simuladores automotivos, 
calculadoras de fórmulas de física em aplicativos, phet: 
simulações em física, etc; 
 
X 
Avaliação Formativa e processual. X X X X X 
 
Referências: 
 
ALVARENGA, Beatriz e MÁXIMO, Antônio. Curso de Física, volume 2. Ed. Scipione, 2000. 
 
BATISTA, Silvia Cristina Freitas; BARCELOS, Gilmara Teixeira. Análise do uso do celular no contexto 
educacional.Cong.Interdis. deTec.naEduc., 2013. Disponível em: 
<http://seer.ufrgs.br/index.php/renote/article/view/41696/26448>. Acesso em: 03 Jun. 2021. 
 
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação. Base Nacional Comum Curricular: Educação é a 
Base. Brasília, 2017, 396p. Disponível em: 
<http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_publicacao.pdf>. Acesso em: 04 Jun. 2021. 
GREF, Física. 4. ed. São Paulo: Edusp, 1998. v. 1. 
KANTOR, Carlos; PAOLIELLO JR., Lilio A.; MENEZES, Luis Carlos de; BONETTI, Marcelo de C.; CANATO JR., 
Osvaldo; ALVES, Viviane M. Quanta Física. São Paulo: PD, 2010. v.3. 
 
MASINI, Elcie. F. S. Aprendizagem Significativa: a teoria de David Ausubel. 4. ed. São Paulo: Editora 
Centauro, 2011. PRASS, Alberto R. Teorias da Aprendizagem. 2012. Disponível em: . Acesso em: 15 fev. 
2017. 
 
MORÁN, José. Mudando a educação com Metodologias Ativas. Col. Mídias Contemp. Convergências 
Midiáticas, Educação e Cidadania: aproximações jovens, v. II, p. 15-33, 2015. Disponível em: 
<http://www2.eca.usp.br/moran/wpcontent/uploads/2013/12/mudando_moran.pdf>. Acesso em: Jun. 
2021. 
 
MOREIRA, Marco A. Teorias de Aprendizagem. São Paulo: E.P.U, 1999. PRASS, Alberto R. Teorias da 
Aprendizagem. 2012. Disponível em: . Acesso em:02 Jun. 2021. 
 
SANT’ANA, Blaide; MARTINI, Gloria; REIS, Hugo Carneiro; SPINELLI, Water. Conexões com a Física.São 
Paulo: Moderna, 2010.v.3. WIEMAN, Carl. PhET interractive simulations. s.d. 
<https://phet.colorado.edu/pt_BR/simulations/category/physics/motion> Acesso em: 03 de Jun. 2021. 
ZEMANSKY, Sears e Freedman, Young E. Física I Mecânica, 12ª edição, Ed. Addisson 2008. 
 
 
 
 ELETIVA: BIOECOCINE 
 
1° SEMESTRE 
 
Unidade Escolar: COLÉGIO ESTADUAL DOM PEDRO II 
Autoria: Profa. Carla Silva de Assunção Pinto 
Título: A BIODIVERSIDADE ANIMAL NOS FILMES E NOS DESENHOS ANIMADOS 
 
Justificativa: 
 
A palavra biodiversidade tem sido encontrada no vocabulário cotidiano com grande frequência, 
entretanto ela foi cunhada há pouco tempo, por Walter G. Rosen, do National Research Council / 
National Academy of Sciences (NRC/NAS), em 1985, enquanto planejava a realização de um fórum sobre 
diversidade biológica. 
O termo é geralmente relacionado à quantidade de espécies, mas pode se referir à variedade de 
formatos de corpos, de tipos de organismos e também a diversidade genética. Biodiversidade é usado 
como sinônimo de diversidade biológica e foi definida na Convenção sobre Diversidade Biológica – CDB, 
como : 
“a variabilidade de organismos vivos de todas as origens, compreendendo, dentre 
outros, os ecossistemas terrestres, marinhos e outros ecossistemas aquáticos e os 
complexos ecológicos de que fazem parte; compreendendo ainda a diversidade 
dentro de espécies, entre espécies e de ecossistemas.” (CDB, 2000). 
 
Grande parte da biodiversidade do planeta ainda é ignorada, estima-se que apenas entre 1 a 5% 
de seu total tenha sido estudada pela ciência. (BRASIL, MMA, 2006). A diversidade biológica está 
relacionada diretamente com as questões ambientais, sendo um tema recorrente nas produções 
audiovisuais. 
Dados do Instituto Brasileiro de Florestas apontam que a Mata Atlântica é um dos biomas com maior 
biodiversidade no planeta e um dos mais ameaçados pela sua proximidade dos centros urbanos e 
exploração indevida dos recursos naturais, restando apenas 12% da sua área original. 
O Rio de Janeiro está totalmente localizado neste bioma e, especialmente o município de 
Petrópolis, local da Unidade Escolar, que tem uma relação bem próxima com a Mata Atlântica, 
reverenciando-a como atrativo turístico, contudo ainda com um grau de desrespeito ambiental, 
sofrendo assim as consequências com transbordamentos de rios e deslizamentos de encostas pela 
ocupação urbana irregular. 
O tema biodiversidade por estes motivos é necessário e urgente para os estudantes do Ensino 
Médio. A associação dos audiovisuais com o tema certamente será motivo para aumentar o 
engajamento discente e assim acontecer uma aprendizagem significativa (MOREIRA, 2003). 
As atividades planejadas serão voltadas para o conhecimento de novos conteúdos, aplicando a 
metodologia investigativa que enfatiza a importância de tornar o estudante parte ativa do processo de 
aprendizagem e relacionar o ensino escolar com as características socioculturais que ele apresenta 
(CANDIDO, 2019), mas também para auxiliar no desenvolvimento de um estudante cidadão, consciente 
das suas ações individuais e coletivas, capaz de promover e divulgar, através do seu trabalho técnico, 
ações de preservação ambiental. 
 
 
 
Objetivo Geral: 
 
Abordar o tema biodiversidade com a utilização de diversos audiovisuais, contextualizando com o 
ensino técnico em Produção em Áudio e Vídeo, utilizando o método investigativo. 
 
 
Objetivos específicos: 
 
1) Biodiversidade animal no cinema 
- Analisar como os animais são retratados nos filmes; 
- Quais espécies são mais encontradas nos filmes; 
- Identificar filmes nos quais os animais têm papel de protagonismo. 
 
2) Biodiversidade animal nas animações audiovisuais 
- Comparar a morfologia real e a apresentada; 
- Perceber a antropomorfização (atribuição da forma humana) dos animais; 
- Relacionar os hábitos atribuídos aos animais nos desenhos com os encontrados em 
levantamento bibliográfico científicos. 
 
Áreas do conhecimento: 
 
- Ciências da Natureza e suas Tecnologias 
 
Competências e Habilidades: 
 
Competências Específicas: 
 
2. Analisar e utilizar interpretações sobre a dinâmica da Vida, da Terra e do Cosmos para elaborar 
argumentos, realizar previsões sobre o funcionamento e a evolução dos seres vivos e do Universo, e 
fundamentar e defender decisões éticas e responsáveis. 
 
3. Investigar situações-problema e avaliar aplicações do conhecimento científico e tecnológico e suas 
implicações no mundo, utilizando procedimentos e linguagens próprios das Ciências da Natureza, para 
propor soluções que considerem demandas locais, regionais e/ou globais, e comunicar suas descobertas 
e conclusões a públicos variados, em diversos contextos e por meio de diferentes mídias e tecnologias 
digitais de informação e comunicação (TDIC). 
 
Habilidades 
 
(EM13CNT202) Analisar as diversas formas de manifestação da vida em seus diferentes níveis de 
organização, bem como as condições ambientais favoráveis e os fatores limitantes a elas, com ou sem o 
uso de dispositivos e aplicativos digitais (como softwares de simulação e de realidade virtual, entre 
outros). 
 
(EM13CNT206) Discutir a importância da preservação e conservação da biodiversidade, considerando 
parâmetros qualitativos e quantitativos, e avaliar os efeitos da ação humana e das políticas ambientais 
para a garantia da sustentabilidade do planeta. 
 
 
 
 
(EM13CNT302) Comunicar, para públicos variados, em diversos contextos, resultados de análises, 
pesquisas e/ou experimentos, elaborando e/ou interpretando textos, gráficos, tabelas, símbolos, 
códigos, sistemas de classificação e equações, por meio de diferentes linguagens, mídias, tecnologias 
digitais de informação e comunicação (TDIC), de modo a participar e/ou promover debates em torno de 
temas científicos e/ou tecnológicos de relevância sociocultural e ambiental. 
 
Metodologia: 
 
A metodologia investigativa enfatiza a importância de tornar o estudante parte ativa do processo 
de aprendizagem e relacionar o ensino escolar com as características socioculturais que ele apresenta. 
Para tal, é necessário fazer o levantamento dos conhecimentos prévios dos estudantes sobre o 
assunto e, com o auxílio dos audiovisuais, estimulá-los a fazer as relações pertinentes entre o produto 
assistido e o modo como a biodiversidade é retratada, sempre em aulas dialogadas com a mediação da 
docente. 
 
Recursos didáticos: 
 
Equipamento audiovisual para assistir aos filmes selecionados, plataformas digitais de 
streaming e livros didáticos. 
 
Proposta de culminância: 
 
Ao final do curso, cada estudante produzirá um vídeo educativo, explicando o que é a 
biodiversidade, sob um dos quatro aspectos analisados, a ser divulgado para a comunidades escolar. 
 
Cronograma: 
 
 
Ações Fev./ Abr. Mai. Jun. Jul. 
Meses Mar. 
Levantamento dos conhecimentos prévios X 
Contextualização biodiversidade e audiovisual X X X X X 
Biodiversidade animal no cinema X X 
Biodiversidade animal nas animações audiovisuais X X 
Apresentação dos audiovisuais produzidos X 
Avaliação Formativa e Processual X X X X X 
 
Referências: 
 
BIOMA MATA ATLÂNTICA. <https://www.ibflorestas.org.br/bioma-mata-atlantica.> Acesso em 12 jul 
2021. 
 
BRASIL, Ministério do Meio Ambiente. Glossário ambiente - Anexo I Diretrizes. 2006 
A Convenção sobre Diversidade Biológica – CDB. 2000 
Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Educação é a Base. Brasília, MEC/CONSED/UNDIME, 2017. 
 
 
 
Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_publicacao.pdf>. Acesso em: 18 
ago. 2020. 
 
CANDIDO, D.S.S. A Abordagem Freireana e o Ensino por Investigação: A construção de Roteiros Didáticos 
para o Ensino de Biologia no CEJA Itaboraí. Dissertação (Mestrado Profissional em Ensino de Biologia – 
Universidade Federal do Rio de Janeiro). 2019 
 
MOREIRA, Marco Antonio.Linguagem e aprendizagem significativa. In: Conferência de encerramento do 
IV Encontro Internacional sobre Aprendizagem Significativa, Maragogi, AL, Brasil. 2003. 
 
ZÔMPERO, Andreia Freitas; LABURÚ, Carlos Eduardo. Atividades investigativas no ensino de ciências: 
aspectos históricos e diferentes abordagens. Ensaio Pesquisa em Educação em Ciências (Belo Horizonte), 
2011, 13.3: 67-80. 
 
 
2° SEMESTRE 
 
Unidade Escolar: COLÉGIO ESTADUAL DOM PEDRO II 
Autoria: Profa. Carla Silva de Assunção Pinto 
Título: A ECOLOGIA E O AUDIOVISUAL 
 
Justificativa: 
 
A Ecologia é um ramo da Biologia que se ocupa em estudar as relações existentes entre os seres 
vivos e com o meio em que vivem. Seu termo foi criado por cunhada, no século XIX, pelo zoólogo alemão 
Ernst Haeckel. O termo, de origem grega, é formado pela união das palavras “oikos”, que significa casa, e 
“logos”, que significa estudo. 
É uma ciência que mobiliza a informação de diversas áreas das ciências da natureza e permite 
entender o funcionamento do planeta. Ainda há poucos estudos sobre a nossa “casa”. Grande parte da 
biodiversidade do planeta ainda é ignorada, estima-se que apenas entre 1 a 5% de seu total tenha sido 
estudada pela ciência. (BRASIL, MMA, 2006). As questões ecológicas são temas recorrentes nas 
produções audiovisuais. 
Dados do Instituto Brasileiro de Florestas apontam que a Mata Atlântica é um dos biomas com 
maior biodiversidade no planeta e um dos mais ameaçados pela sua proximidade dos centros urbanos e 
exploração indevida dos recursos naturais, restando apenas 12% da sua área original. 
O Rio de Janeiro está totalmente localizado neste bioma, especialmente o município de 
Petrópolis, que tem uma relação bem próxima com a Mata Atlântica, reverenciando-a como atrativo 
turístico, contudo ainda com um grau de desrespeito ambiental, sofrendo assim as consequências com 
transbordamentos de rios e deslizamentos de encostas pela ocupação urbana irregular. 
Compreender a abrangência do estudo da ecologia por estes motivos é fundamental para os 
estudantes do Ensino Médio. A associação dos audiovisuais com o tema certamente será motivo para 
aumentar o engajamento discente e assim acontecer uma a aprendizagem significativa (MOREIRA, 
2003). 
As atividades planejadas serão voltadas para o conhecimento de novos conteúdos, aplicando a 
metodologia investigativa que enfatiza a importância de tornar o estudante parte ativa do processo de 
aprendizagem e relacionar o ensino escolar com as características socioculturais que ele apresenta 
(CANDIDO, 2019), mas também para auxiliar no desenvolvimento de um estudante cidadão consciente 
das suas ações individuais e coletivas, capaz de promover e divulgar através do seu trabalho técnico 
 
 
 
ações de preservação ambiental. 
 
Objetivo Geral: 
 
Abordar o tema ecologia com a utilização de diversos audiovisuais, contextualizando com o 
ensino técnico em Produção em Áudio e Vídeo, utilizando o método investigativo. 
 
Objetivos específicos: 
 
1) Biodiversidade vegetal no audiovisual 
- Conceituar a biodiversidade vegetal; 
- Verificar casos nos quais as plantas são utilizadas como elemento de cena/cenário - 
Cegueira botânica; 
- Entender como a presença das plantas pode contribuir na elaboração da cena: passagem de 
tempo, localização e outros. 
 
2) Meio ambiente no audiovisual 
- Entender a relação entre biodiversidade e o ambiente; 
- Analisar como as questões ambientais são retratadas nos audiovisuais; 
- Reconhecer as modificações históricas na abordagem da temática ambiental nos 
audiovisuais. 
 
Áreas do conhecimento: 
 
- Ciências da Natureza e suas Tecnologias 
 
Competências e Habilidades: 
 
1. Analisar fenômenos naturais e processos tecnológicos, com base nas interações e relações entre 
matéria e energia, para propor ações individuais e coletivas que aperfeiçoem processos produtivos, 
minimizem impactos socioambientais e melhorem as condições de vida em âmbito local, regional e 
global. 
 
2. Analisar e utilizar interpretações sobre a dinâmica da Vida, da Terra e do Cosmos para elaborar 
argumentos, realizar previsões sobre o funcionamento e a evolução dos seres vivos e do Universo, e 
fundamentar e defender decisões éticas e responsáveis. 
 
3. Investigar situações-problema e avaliar aplicações do conhecimento científico e tecnológico e suas 
implicações no mundo, utilizando procedimentos e linguagens próprios das Ciências da Natureza, para 
propor soluções que considerem demandas locais, regionais e/ou globais, e comunicar suas descobertas 
e conclusões a públicos variados, em diversos contextos e por meio de diferentes mídias e tecnologias 
digitais de informação e comunicação (TDIC). 
 
Habilidades 
 
(EM13CNT105) Analisar os ciclos biogeoquímicos e interpretar os efeitos de fenômenos naturais e da 
interferência humana sobre esses ciclos, para promover ações individuais e/ ou coletivas que minimizem 
consequências nocivas à vida. 
 
 
 
(EM13CNT202) Analisar as diversas formas de manifestação da vida em seus diferentes níveis de 
organização, bem como as condições ambientais favoráveis e os fatores limitantes a elas, com ou sem o 
uso de dispositivos e aplicativos digitais (como softwares de simulação e de realidade virtual, entre 
outros). 
 
(EM13CNT206) Discutir a importância da preservação e conservação da biodiversidade, considerando 
parâmetros qualitativos e quantitativos, e avaliar os efeitos da ação humana e das políticas ambientais 
para a garantia da sustentabilidade do planeta. 
 
(EM13CNT302) Comunicar, para públicos variados, em diversos contextos, resultados de análises, 
pesquisas e/ou experimentos, elaborando e/ou interpretando textos, gráficos, tabelas, símbolos, 
códigos, sistemas de classificação e equações, por meio de diferentes linguagens, mídias, tecnologias 
digitais de informação e comunicação (TDIC), de modo a participar e/ou promover debates em torno de 
temas científicos e/ou tecnológicos de relevância sociocultural e ambiental. 
 
Metodologia: 
 
A metodologia investigativa enfatiza a importância de tornar o estudante parte ativa do processo 
de aprendizagem e relacionar o ensino escolar com as características socioculturais que ele apresenta. 
Para tal, é necessário fazer o levantamento dos conhecimentos prévios dos estudantes sobre o assunto 
e, com o auxílio de produtos audiovisuais, estimulá-lo a fazer as relações pertinentes entre o contexto 
estudado e a sua realidade, sempre em aulas dialogadas com a mediação da docente. 
 
Recursos didáticos: 
 
Equipamento audiovisual para assistir aos filmes selecionados; plataformas digitais de streaming e 
livros didáticos. 
 
Proposta de culminância: 
 
Ao final do curso, cada estudante produzirá um vídeo educativo explicitando a importância de 
uma relação equilibrada com o meio ambiente, a ser divulgado para a comunidade escolar. 
 
Cronograma: 
 
Ações Ago. Set. Out. Nov. Dez. 
Meses 
Levantamento dos conhecimentos prévios X 
Contextualização meio ambiente e audiovisual X X X X X 
Biodiversidade vegetal no audiovisual X X 
Meio ambiente no audiovisual X X 
Apresentação dos audiovisuais produzidos X 
Avaliação Formativa e Processual X X X X X 
 
Referências: 
 
BIOMA MATA ATLÂNTICA. <https://www.ibflorestas.org.br/bioma-mata-atlantica.> Acesso em 12 jul 
2021. 
 
 
 
 
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Educação é a Base. Brasília, MEC/CONSED/UNDIME, 
2017. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_publicacao.pdf>. Acesso 
em: 18 ago. 2020. 
 
Ministério do Meio Ambiente. Glossário ambiente - Anexo I Diretrizes. 2006 
 
CANDIDO, D.S.S. A Abordagem Freireana e o Ensino por Investigação: A construção de Roteiros Didáticos 
para o Ensino de Biologia no CEJA Itaboraí. Dissertação (Mestrado Profissional em Ensino de Biologia – 
Universidade Federal do Rio de Janeiro). 2019 
 
MOREIRA, Marco Antonio. Linguagem e aprendizagem significativa. In: Conferência de encerramento doIV Encontro Internacional sobre Aprendizagem Significativa, Maragogi, AL, Brasil. 2003. 
 
ZÔMPERO, Andreia Freitas; LABURÚ, Carlos Eduardo. Atividades investigativas no ensino de ciências: 
aspectos históricos e diferentes abordagens. Ensaio Pesquisa em Educação em Ciências (Belo Horizonte), 
2011, 13.3: 67-80. 
 
 
 
 ELETIVA: ALIMENTAÇÃO SAUDÁVEL 
 
1° SEMESTRE 
Unidade Escolar: CIEP 462 NAÇÃO GOITACÁ 
Autoria: Profa. Franciellen Peixoto Carvalho / Profa. Jéssica Nunes Vilaça / Profa. Elaine Paes de Lima 
Bau 
Título: SAÚDE E BEM-ESTAR 
 
Justificativa: 
 
O estudo do corpo humano implica em conhecer a anatomia e a fisiologia dos seus órgãos e 
sistemas, assim como identificar a origem e as consequências do seu mal funcionamento. Com isso, a 
eletiva “Saúde e Bem-Estar” foi elaborada no intuito de oferecer aos estudantes informações que 
possam favorecer a criação e manutenção de hábitos saudáveis, a fim de evitar doenças tão comuns na 
nossa sociedade moderna, tais como: obesidade, hipertensão e diabetes. Será enfatizado que mesmo 
num cenário de recursos limitados, como é a realidade de muitos, é possível optar por uma alimentação 
saudável e equilibrada com base no conhecimento dos grupos alimentares. Até porque a construção de 
hábitos de alimentação saudável e nutricional envolve modificação e melhoria alimentar a médio e 
longo prazos e está relacionada a representações sobre o alimento, conhecimentos, atitudes e valores. 
Essa construção tem um papel importante em relação à promoção de hábitos alimentares saudáveis 
desde a infância. Na escola, onde crianças e jovens passam grande parte de seu dia, as ações de 
orientação de promoção da saúde constituem importante meio de informação e formação de hábitos. 
 
Objetivo Geral: 
 
Conscientizar os estudantes acerca da importância da adoção de uma alimentação saudável e 
 
 
 
balanceada na prevenção de doenças de ordem metabólica, incentivando-os a serem disseminadores de 
conhecimento no seu núcleo familiar e social. 
 
Objetivos específicos: 
 
- Trabalhar aspectos da fisiologia humana; 
- Discutir os principais pontos que devem ser observados numa nutrição considerada 
saudável; 
- Discutir causas e consequências da obesidade, diabetes e hipertensão; 
- Ressaltar a importância do índice de massa corporal (IMC); 
- Realizar a leitura e interpretação de rótulos de alimentos do nosso dia a dia; 
- Auxiliar no cálculo de calorias ingeridas e interpretação de dados de tabelas; 
- Debater aspectos de nutrição, alimentação, atividades físicas e emocionais da localidade, 
levando em consideração os costumes/manias de modo a entender como uma 
alimentação/saúde bem estruturada é capaz de diminuir as chances de doenças. 
- Compartilhar conhecimentos e experiências referentes aos temas relacionados. 
 
Áreas do conhecimento: 
 
- Ciências da Natureza e Suas Tecnologias 
 
Competências e Habilidades: 
 
Competência Específica 
 
3- Investigar situações-problema e avaliar aplicações do conhecimento científico e tecnológico e suas 
implicações no mundo, utilizando procedimentos e linguagens próprios das Ciências da Natureza, para 
propor soluções que considerem demandas locais, regionais e/ou globais, e comunicar suas descobertas 
e conclusões a públicos variados, em diversos contextos e por meio de diferentes mídias e tecnologias 
digitais de informação e comunicação (TDIC). 
 
Habilidades: 
 
(EM13CNT301) Aplicar o conhecimento científico, estabelecido a partir de situações-problema que 
instiguem o processo de investigação e vivência, como instrumento de mudança e desenvolvimento da 
sociedade. Salienta-se a importância de que estas situações-problema sejam relevantes e significativas 
para o estudante, para que o mesmo possa atuar como possível agente transformador social; 
 
(EM13CNT304) Realizar a avaliação e síntese de situações controversas para o posicionamento crítico, 
ético e responsável. 
 
(EM13CNT305) Compreender que a ciência abarca verdades testadas e comprovadas e que não pode ser 
usada para corroborar, em hipótese alguma, com qualquer forma de preconceito racial, de segregação, 
violação dos direitos humanos, divulgação de fake news, cyberbullying, entre outros. 
 
Metodologia: 
 
A metodologia utilizada para a execução dessa eletiva consistirá em aulas dialogadas com a 
 
 
 
mediação do professor, expondo, através de recursos didáticos, diversos conteúdos propostos em que o 
estudante terá a oportunidade de expor seus conhecimentos prévios e experiências, desenvolvendo o 
tema de acordo com as orientações de cada aula. 
 
Recursos didáticos: 
 
Utilizaremos como recursos didáticos: plataformas virtuais e materiais impressos (jornais, revistas, 
livros, artigos, etc.) para apresentação e debate do conteúdo. 
 
Proposta de culminância: 
 
A culminância da eletiva acontecerá com a exposição de trabalhos de pesquisa, desenvolvidos 
pelos estudantes com as devidas orientações dos professores responsáveis pela eletiva, abordando 
temas referentes ao que foi construído/discutido ao longo do semestre. 
 
Cronograma 
 
Ações 
Meses 
Fev./ 
Mar. 
Abr. Mai. Jun. Jul. 
Apresentação e elaboração das temáticas; X 
Discussão e reflexão das causas e consequências das 
doenças em questão; 
X X 
 
Elaboração de ações, com os estudantes, envolvendo a 
temática 
 
X X 
 
Avaliação das Ações X X X 
Apresentação prévia dos trabalhos desenvolvidos X 
Culminância da eletiva X 
Avaliação das ações ao longo do processo X X X X X 
 
Referências: 
 
Secretaria de Estado de Educação do Rio de Janeiro. Currículo Mínimo 2012. Ciências e Biologia. 
 
 
2° SEMESTRE 
Unidade Escolar: COLÉGIO ESTADUAL PROFESSORA LUIZA MARINHO 
Autoria: Prof. Patrick de Miranda Antonioli / Profa. Ana Cláudia Machado Leonardo / Profa. Renata 
Arizona Martins 
Título: HORA DO RANGO: VAMOS COMER BEM? 
 
Justificativa: 
 
A alimentação saudável e o bem-estar tornaram-se assuntos importantes no Brasil e no mundo, 
dado o índice crescente de obesidade ao longo das últimas décadas (CASTRO, 2016). O acesso à 
informação nos permite obter informações que podem ser confiáveis ou não dentro do ponto de vista 
científico e torna-se essencial aprender a interpretá-las da forma mais adequada a fim de não prejudicar 
nossos próprios corpos. 
É notória a expansão de alimentos “ditos saudáveis”, objetivando um grande público alvo, 
 
 
porém nem sempre a informação é verídica, ludibriando os indivíduos. Todavia, para quem possui um 
conhecimento científico mais avançado, percebe que o rótulo aponta para algo não tão saudável. 
Dentro dessa tendência, é visível a explosão de lojas e produtos naturais, celebridades fitness nas redes 
sociais, denotando toda uma indústria forte e crescente por trás. 
Destarte, torna-se relevante o conhecimento científico com a finalidade de municiar os 
estudantes de informações e senso crítico sobre as informações e os produtos consumidos. Ser uma 
pessoa capaz de fazer as melhores escolhas quanto a uma alimentação saudável, sobre quais 
suplementos apresentam resultados, interpretar adequadamente rótulos de alimentos e muitos outros 
pontos relevantes aos temas cria possibilidades agregadoras para suas vidas. 
A fim de cumprir objetivos tão ousados, uma aprendizagem interdisciplinar (FRIGOTTO, 1995) 
pode ser fundamental e, neste projeto, se unem a Física, a Química e a Biologia na promoção de uma 
aprendizagem significativa (MOREIRA, 1998). Saindo um pouco da abstração, os estudantes passam a ter 
contato com eventos de seus cotidianos como a compra de alimentos, o processo de armazenagem e 
cozimento, o uso de remédios e suplementos, a medição da massa dos alimentos em uma receita, assim 
como de seus corpos, o aproveitamento integral do alimento visando o não desperdício, etc., abarcando 
aspectos que vão além da educação formal. Com os objetos de estudo fluindo de fora para dentro da 
escola, podemos ter uma maior chance de oferecer mais valor e significado para os estudantescomo 
sugere a lógica CTSA (Ciência-Tecnologia-Sociedade-Ambiente) conforme explana Ricardo (2007). 
Combinando esses e outros acontecimentos de suas rotinas com o conhecimento científico, 
podem ser abordados de forma mais expressiva conceitos científicos sobre a energia e os nutrientes dos 
alimentos, o processo de digestão, os efeitos dos remédios, das drogas e do álcool no organismo, 
aprender como cozinhar é um ato químico, o que é um termômetro, como se mede a temperatura e a 
importância disso na conservação e no cozimento dos alimentos, como entender o que cada nutriente 
faz no corpo, calcular as famosas calorias e o papel da higiene na alimentação. Também é muito 
relevante ensinar a não acreditar em fake news da indústria ou de pessoas que possuem influência e 
não possuem boas intenções, portanto, ler e interpretar as informações e expandir gradualmente o 
senso crítico. 
Associado a este assunto sério e muito importante, pode-se dar leveza e abordar a alimentação 
do cotidiano, trazer alimentos para a escola, aprender como funcionam balanças, os processos de 
transmissão de calor que ocorrem em fogo, panela e água, explorar líquidos com diferentes densidades 
para aprender sobre o assunto, assim como diferentes viscosidades e o processo de emulsificação. 
Podem ser realizadas confraternizações e, a partir da aprendizagem dos estudantes, explorar os 
alimentos presentes a fim de ter outro olhar, mais científico, com mais vocabulário, denotando 
assim uma evolução na alfabetização científica (OSBORNE, 2007). 
 
Objetivo Geral: 
 
Conscientizar os estudantes sobre o significado de uma alimentação saudável, tornando-os 
capazes de interpretar informações, sejam de rótulos de alimentos, suplementos e medicamentos, da 
internet ou de outros meios, municiando-os para escolhas baseadas na ciência cujo foco seja o bem-
estar e a saúde. 
 
Objetivos Específicos: 
 
- Interpretar informações relacionadas aos alimentos, suplementos e medicamentos; 
- Investigar instrumentos como termômetros e balança, aprendendo para que servem, 
como funcionam e seus papéis na alimentação; 
- Compreender todo o processo de digestão dos nutrientes e seus impactos positivos e 
 
 
 
negativos para o corpo humano; 
- Aprender como aproveitar o alimento de forma integral visando minimizar o desperdício, 
contribuindo para menor formação de lixo dentro de uma perspectiva consciente e 
sustentável; 
- Aprender a utilizar alimentos de qualidade, em quantidade suficiente, sem comprometer a 
obtenção das outras necessidades essenciais, tendo como base práticas alimentares que 
promovam a saúde, que respeitem a diversidade cultural e que sejam social, econômica e 
ambientalmente sustentáveis. 
- Apresentar formas de cultivo de hortas sustentáveis caseiras, mostrando que é uma 
excelente prática para quem deseja ter uma alimentação mais saudável, variada, 
orgânica e viável. Até para quem não tem muito espaço em casa ou apartamento, é 
possível fazer uma hortinha. 
- Entender os riscos do uso de medicamentos, drogas ilícitas e do álcool; 
- Descobrir que cozinhar é uma ciência; 
- Calcular temperatura, calor, energia e outras grandezas e fenômenos relevantes; 
- Perceber como o uso da temperatura ideal para conservação e cozimento dos alimentos, 
assim como a higienização são importantes para a saúde; 
 
Áreas do Conhecimento: 
 
- Ciências da Natureza e suas Tecnologias 
 
Competências e Habilidades: 
 
Competências Específicas: 
 
1. Analisar fenômenos naturais e processos tecnológicos, com base nas interações e relações entre 
matéria e energia, para propor ações individuais e coletivas que aperfeiçoem processos produtivos, 
minimizem impactos socioambientais e melhorem as condições de vida em âmbito local, regional e 
global. 
 
3. Investigar situações-problema e avaliar aplicações do conhecimento científico e tecnológico e suas 
implicações no mundo, utilizando procedimentos e linguagens próprios das Ciências da Natureza, 
para propor soluções que considerem demandas locais, regionais e/ou globais, e comunicar suas 
descobertas e conclusões a públicos variados, em diversos contextos e por meio de diferentes mídias 
e tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC). 
 
Habilidades: 
 
(EM13CNT101) Analisar e representar, com ou sem o uso de dispositivos e de aplicativos digitais 
específicos, as transformações e conservações em sistemas que envolvam quantidade de matéria, de 
energia e de movimento para realizar previsões sobre seus comportamentos em situações cotidianas e 
em processos produtivos que priorizem o desenvolvimento sustentável, o uso consciente dos recursos 
naturais e a preservação da vida em todas as suas formas. 
 
(EM13CNT301) Construir questões, elaborar hipóteses, previsões e estimativas, empregar instrumentos 
de medição e representar e interpretar modelos explicativos, dados e/ou resultados experimentais para 
construir, avaliar e justificar conclusões no enfrentamento de situações-problema sob uma perspectiva 
 
 
 
científica. 
 
(EM13CNT302) Comunicar, para públicos variados, em diversos contextos, resultados de análises, 
pesquisas e/ou experimentos, elaborando e/ou interpretando textos, gráficos, tabelas, símbolos, 
códigos, sistemas de classificação e equações, por meio de diferentes linguagens, mídias, tecnologias 
digitais de informação e comunicação (TDIC), de modo a participar e/ou promover debates em torno de 
temas científicos e/ou tecnológicos de relevância sociocultural e ambiental. 
 
(EM13CNT303) Interpretar textos de divulgação científica que tratem de temáticas das Ciências da 
Natureza, disponíveis em diferentes mídias, considerando a apresentação dos dados, tanto na forma de 
textos como em equações, gráficos e/ou tabelas, a consistência dos argumentos e a coerência das 
conclusões, visando construir estratégias de seleção de fontes confiáveis de informações. 
 
(EM13CNT304) Analisar e debater situações controversas sobre a aplicação de conhecimentos da área 
de Ciências da Natureza (tais como tecnologias do DNA, tratamentos com células-tronco, 
neurotecnologias, produção de tecnologias de defesa, estratégias de controle de pragas, entre outros), 
com base em argumentos consistentes, legais, éticos e responsáveis, distinguindo diferentes pontos de 
vista. 
 
(EM13CNT306) Avaliar os riscos envolvidos em atividades cotidianas, aplicando conhecimentos das 
Ciências da Natureza, para justificar o uso de equipamentos e recursos, bem como comportamentos de 
segurança, visando à integridade física, individual e coletiva, e socioambiental, podendo fazer uso de 
dispositivos e aplicativos digitais que viabilizem a estruturação de simulações de tais riscos. 
 
Metodologia: 
 
A metodologia consistirá em trazer matérias obtidas da mídia que tragam boas e más informações 
sobre alimentos, suplementos, medicamentos, rótulos de alimentos para os estudantes avançarem no 
aprimoramento do senso crítico. Com a exposição dos cotidianos de cada estudante, será possível trazer 
para a discussão os hábitos alimentares do público e, assim, aprofundar no significado de cada nutriente, 
seus efeitos no corpo, tudo o que envolve a armazenagem e o cozimento dos alimentos. A parte prática 
sempre estará presente através de materiais e instrumentos que permitam manipular tudo o que 
envolve o tema trazendo os hábitos e o cotidiano para dentro da sala de aula com um novo olhar 
científico. 
 
Recursos Didáticos: 
 
Matérias de jornais, revistas, internet, instrumentos de medição como balanças, termômetros, 
rótulos de alimentos e outras fontes de informações nutricionais, bulas de medicamentos, alimentos 
variados, fonte de energia ou calor, recipientes. 
 
Proposta de culminância: 
 
Será realizada uma grande confraternização em que todos os participantes, dentro de suas 
possibilidades, poderão levar alimentos, cujo foco será tratar de todos os aspectos científicos 
aprendidos ao longo do curso, tais como: os papéis da massa e da temperaturana receita e no modo de 
preparo, os nutrientes envolvidos, quantas quilocalorias calculadas aproximadamente existem, qual é o 
modo de armazenagem adequado para alimento, quais reações alérgicas ou de intolerância alimentar 
 
 
 
uma pessoa com estes quadros poderá ter, o que é verdade e o que é mito sobre o alimento. 
 
Cronograma: 
 
Meses 
Ações 
Ago. Set. Out. Nov. Dez. 
Discussão sobre matérias da mídia a fim de identificar o 
conhecimento dos estudantes e que é uma alimentação 
saudável e o bem-estar; 
 
X 
 
Apresentar formas de cultivo de hortas sustentáveis 
caseiras, mostrando que é possível realizar em apartamento 
ou casa com pouco espaço; 
 
X 
 
Trazer alimentos, suplementos e medicamentos para leitura 
de rótulos, bulas e, a partir disso, estudar os significados de 
cada item e seus impactos para o corpo, assim como cálculo 
de energia e outros aspectos importantes; 
 
X 
 
X 
 
X 
 
Utilizar instrumentos de medição como balanças e 
termômetros para a compreensão destes e seus papéis na 
alimentação. Empregar também materiais diferentes para 
abordar densidade, viscosidade e outras propriedades; 
 
X 
 
X 
 
Culminância do projeto com a grande confraternização; X X 
Avaliação das ações ao longo do processo. X 
 
Referências: 
 
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018. 
 
Castro, Thiago. Taxa de obesidade cresceu nas últimas décadas. Veja Saúde, 2016. Disponível em: 
https://saude.abril.com.br/fitness/taxa-de-obesidade-cresceu-nas-ultimas-decadas/ acessado em 01 de 
junho de 2021. 
 
Frigotto, Gaudêncio. A Interdisciplinaridade como necessidade e como problema nas ciências sociais. 
In: Bianchetti. L., Jantsch. A. Interdisciplinaridade: para além da filosofia do sujeito. Petrópolis: Vozes. 
1995a. p. 20- 62. 
Mercado Fitness vale US$100 bilhões – e deve crescer mais. Época Negócios, 2019. Disponível em: 
https://epocanegocios.globo.com/Mercado/noticia/2019/09/mercado-fitness-vale-us-100-bilhoes-e- 
deve-crescer-mais.html acessado em 01 de junho de 2021. 
 
Moreira, Marco Antônio. Aprendizagem Significativa, Brasília, ed. daUnB, 1998. 
 
Osborne, J. Science Education for the Twenty First Century. Eurasia Journal of Mathematics, Science & 
Technology Education, v. 3, n. 3, p. 173-184, 2007. 
 
Ricardo, E. C. Educação CTSA: obstáculos e possibilidades para sua implementação no contexto escolar. 
Ciência & Ensino, vol. 1, número especial, novembro de 2007. 
 
 
 
 ELETIVA: MÃOS À HORTA 
 
1° SEMESTRE 
Unidade Escolar: COLÉGIO ESTADUAL ALCINDA LOPES PEREIRA PINTO 
Autoria: Profa. Luzia Lobo Menezes / Profa. Maria José Couto de Oliveira Alves / Prof. Plínio Thebaldi 
Vargas / Profa. Jéssica Ferreira Tardin da Silva 
Título: EMPREENDEDORISMO COM SUSTENTABILIDADE: MÃOS À HORTA 
 
Justificativa: 
 
A educação ambiental é uma temática importante a ser assimilada pelos estudantes, pois a partir 
da prática desse estudo, poderão explorar sua relação com a natureza e os impactos que suas ações 
podem causar no sentido ecológico. 
Portanto, a eletiva de horta escolar vislumbra a possibilidade de sua integração na estrutura do 
currículo, aproximando educadores e estudantes dos debates interdisciplinares acerca do viver no 
mundo, de suas necessidades ambientais e da importância da horta para potencializar o aprendizado do 
estudante. Além de promover a educação alimentar, por meio de uma alimentação saudável, e inserir 
práticas sustentáveis, a horta na escola poderá, junto às famílias e comunidades, intensificar a qualidade 
no processo de aprendizagem e possibilitar a utilização dos conhecimentos técnicos que serão 
adquiridos como mecanismo de promoção ao incentivo do empreendedorismo. Os estudantes serão 
capazes de multiplicar as ações desenvolvidas na escola para a comunidade em que estão inseridos, 
visando, no entorno escolar, explorar as potencialidades do cultivo como negócio e incremento de 
renda. 
 
Objetivos Gerais: 
 
Compreender as Ciências da Natureza como empreendimento humano, e o conhecimento 
científico como provisório, cultural e histórico. 
Englobar conceitos fundamentais e estruturas explicativas das Ciências da Natureza, bem como 
dominar processos e práticas de modo a sentir segurança no debate de questões socioambientais e do 
mundo do trabalho. 
Promover consciente gestão ambiental que seja condizente com o contexto contemporâneo de 
preocupação com os pilares do desenvolvimento sustentável. 
Estimular atitudes empreendedoras que servirão como um multiplicador para ações 
socioeconômicas. 
Capacitar os estudantes de forma prática para o seu melhor desempenho com o manejo do solo e 
de como gerenciar negócios. 
 
Objetivos Específicos: 
 
- Trabalhar conceitos de educação ambiental; 
- Despertar o pensamento crítico no estudante para que ele se reconheça enquanto parte do 
ambiente, sendo necessário preservá-lo; 
- Estimular a adoção de bons hábitos alimentares; 
- Relacionar o cultivo de alimentos ao desenvolvimento social e econômico por meio do 
empreendedorismo; 
 
 
 
- Trabalhar o processo de cultivo de alimentos e todas as variáveis que o envolvem; 
- Estimular a observação como meio para levantar hipóteses e solucionar problemas. 
- Compreender a relação entre o ser humano e a cultura dos alimentos; 
- Descrever as técnicas gerais necessárias para a produção e o cultivo (preparo do solo, 
escolha da espécie, plantio, irrigação) 
- Entender o significado dos termos ‘empreender’ e ‘empreendedorismo’. 
- Caracterizar o comportamento do empreendedor. 
- Definir empreendedorismo. 
- Descrever a importância da gestão para o empreendimento. 
- Explicar as funções gerenciais de planejamento, organização, direção e controle. 
- Assinalar a importância do modelo de negócio para empreendedorismo. 
- Propor a inserção comercial de espécies tradicionais em feiras locais e regionais, 
assegurando uma fonte alternativa de renda e a melhoria da qualidade nutricional da 
comunidade em seu entorno. 
 
Áreas de Conhecimento: 
 
- Ciências da Natureza e suas Tecnologias 
 
Competências Específicas 
 
1- Analisar fenômenos naturais e processos tecnológicos, com base nas interações e relações entre 
matéria e energia, para propor ações individuais e coletivas que aperfeiçoem processos produtivos, 
minimizem impactos socioambientais e melhorem as condições de vida em âmbito local, regional e 
global. 
 
3 - Investigar situações-problema e avaliar aplicações do conhecimento científico e tecnológico e suas 
implicações no mundo, utilizando procedimentos e linguagens próprios das Ciências da Natureza, para 
propor soluções que considerem demandas locais, regionais e/ou globais, e comunicar suas descobertas 
e conclusões a públicos variados, em diversos contextos e por meio de diferentes mídias e tecnologias 
digitais de informação e comunicação (TDIC). 
 
Habilidades: 
 
EM13CNT101 - Analisar e representar, com ou sem o uso de dispositivos e de aplicativos digitais 
específicos, as transformações e conservações em sistemas que envolvam quantidade de matéria, de 
energia e de movimento para realizar previsões sobre seus comportamentos em situações cotidianas e 
em processos produtivos que priorizem o desenvolvimento sustentável, o uso consciente dos recursos 
naturais e a preservação da vida em todas as suas formas. 
 
EM13CNT104 - Avaliar os benefícios e os riscos à saúde e ao ambiente, considerando a composição, a 
toxicidade e a reatividade de diferentes materiais e produtos, como também o nível de exposição a eles, 
posicionando-se criticamente e propondo soluções individuais e/ou coletivas para seus usos e descartes 
responsáveis. 
 
EM13CNT105 - Analisar os ciclos biogeoquímicos e interpretar os efeitos de fenômenos naturais e da 
interferência humana sobre esses ciclos, para promover ações individuais e/ ou coletivas que minimizem 
consequências nocivas à vida. 
 
 
 
 
EM13CNT301 - Construir questões, elaborar hipóteses, previsões eestimativas, empregar instrumentos 
de medição e representar e interpretar modelos explicativos, dados e/ou resultados experimentais para 
construir, avaliar e justificar conclusões no enfrentamento de situações-problema sob uma perspectiva 
científica. 
 
EM13CNT302 - Comunicar, para públicos variados, em diversos contextos, resultados de análises, 
pesquisas e/ou experimentos, elaborando e/ou interpretando textos, gráficos, tabelas, símbolos, 
códigos, sistemas de classificação e equações, por meio de diferentes linguagens, mídias, tecnologias 
digitais de informação e comunicação (TDIC), de modo a participar e/ou promover debates em torno de 
temas científicos e/ou tecnológicos de relevância sociocultural e ambiental. 
 
EM13CNT307 - Analisar as propriedades dos materiais para avaliar a adequação de seu uso em 
diferentes aplicações (industriais, cotidianas, arquitetônicas ou tecnológicas) e/ ou propor soluções 
seguras e sustentáveis considerando seu contexto local e cotidiano. 
 
EM13CNT308 - Investigar e analisar o funcionamento de equipamentos elétricos e/ou eletrônicos e 
sistemas de automação para compreender as tecnologias contemporâneas e avaliar seus impactos 
sociais, culturais e ambientais. 
 
EM13CNT309 - Analisar questões socioambientais, políticas e econômicas relativas à dependência do 
mundo atual em relação aos recursos não renováveis e discutir a necessidade de introdução de 
alternativas e novas tecnologias energéticas e de materiais, comparando diferentes tipos de motores e 
processos de produção de novos materiais. 
 
Metodologia: 
 
No primeiro momento, será feita uma apresentação para os estudantes sobre as principais 
abordagens correspondentes ao tema “Empreender com Sustentabilidade”. 
Falar sobre “Empreender com Sustentabilidade” os fará refletir sobre o senso ético de 
responsabilidade quanto ao consumo sustentável dos recursos naturais. Dessa forma, o projeto terá por 
intuito o resgate e a ampliação de bons hábitos, visando ao estabelecimento de um novo paradigma 
social de consciência ambiental através da implantação e cultivo de uma horta na escola. 
Além disso, serão realizadas capacitações com profissionais da área agrícola e do 
empreendedorismo para que os estudantes possam aplicar esses conhecimentos não apenas na escola, 
mas também na comunidade onde vivem. Por meio dessas ações, os estudantes poderão mostrar às 
suas famílias as potencialidades dos cultivos como negócio e incremento de renda. 
Ao longo das etapas, o processo de aprendizagem evoluirá com a participação de parceiros 
externos, que agregarão experiências sobre o projeto e colaborarão propiciando vivências práticas. 
Neste caso, os protagonistas serão os estudantes, que serão estimulados a difundir e a multiplicar 
boas práticas para a sustentabilidade na escola e em seu entorno. 
 
Recursos Didáticos: 
 
- Utilizaremos materiais da mídia (TV, datashow, mídias audiovisuais. plataformas virtuais, 
notebook, celular, câmeras). 
- Materiais impressos (jornais ,revistas, livros, artigos e outros), pincel, cartolina, canetas, 
xerox de textos variados). 
 
 
 
- Materiais de papelaria (papel cartão de variadas cores, cola escolar, cola quente, 
pistola para cola quente, tecido TNT cores variadas). 
- Transporte para as visitas técnicas e aulas de campo. 
 
Proposta de Culminância: 
 
A culminância da eletiva acontecerá com a exposição dos trabalhos de pesquisas, desenvolvidos 
pelos estudantes, com as devidas orientações dos professores dos componentes curriculares envolvidos, 
abordando temas referentes ao que foi construído e discutido ao longo do projeto. 
 
Cronograma: 
 
Meses 
Ações 
Fev./ 
Mar. 
Abr. Mai. Jun. Jul. 
Apresentação do projeto aos estudantes. X 
Detalhar o projeto abordando o tema para que eles possam 
compreender as ações que os levam a empreender 
sustentabilidade. 
 
X 
 
Buscar parcerias com Instituições ou órgãos públicos. X X 
Promover uma mobilidade à comunidade com a finalidade 
de conscientizar as pessoas para a necessidade e a 
importância de plantar e cuidar com uma visão 
empreendedora e sustentável. 
 
X 
 
X 
 
Aulas práticas com instrutores da área técnica no cultivo 
agrícola e capacitações com técnicos na área do 
empreendedorismo e gestão de negócios. 
 
X 
 
X 
 
Execução do projeto. X X 
Realização da Culminância do projeto. X 
Avaliação formativa e processual. X X X X X 
 
Referências: 
 
AMAPÁ (Estado). Secretaria de Estado da Educação. Projeto Escola Verde: horta escolar e 
empreendedorismo sustentável. Macapá: SEED, 2017. 
 
Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Disponível em: 
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf. Acesso em 
08 de junho de 2021. 
 
Noções Básicas de Empreendedorismo; Embrapa. Disponível em: https://www.embrapa.br/e- 
campo/nocoes-basicas-de-empreendedorismo. Acesso em 08 de junho de 2021. 
 
 
2° SEMESTRE 
 
Unidade Escolar: CIEP 307 – DJANIRA 
Autoria: Prof. Phillipe Porto Corrêa Alcântara 
Título: HORTA SUSTENTÁVEL 
 
 
 
 
Justificativa: 
 
Estamos vivendo uma crise ambiental global, provocada pela exploração crescente dos recursos 
naturais (UNEP, 2021). A crise ambiental, em sua origem, está relacionada a uma visão linear de 
desenvolvimento científico, tecnológico e social, e que, segundo Lopez Cerezo (2017), pode ser 
representada pela fórmula: +Ciência = +Tecnologia = +Riqueza = +Bem estar social. O desenvolvimento, 
quando pautado nessa visão, não mede os impactos causados à natureza ou aos seres humanos para 
atingir os seus objetivos de acumulação de riqueza. Os sujeitos guiados por essa visão também são 
incapazes de criticar tal modelo de sociedade. 
A crise ambiental precisa ser tratada com urgência e, para isso, é fundamental a formação de 
sujeitos críticos a esse antiquado modelo linear de desenvolvimento e que assumam a responsabilidade 
de tencionar para a produção de uma sociedade que se relacione de forma harmoniosa com a natureza. 
O Desenvolvimento Sustentável é a proposta de solução que tem sido mais relevante no cenário 
atual. A Comissão Mundial sobre Meio Ambiente e Desenvolvimento (WCED, 1987) define o 
Desenvolvimento Sustentável como o desenvolvimento capaz de suprir as necessidades da geração 
atual, sem comprometer a capacidade de atender as necessidades das futuras gerações. Para se atingir 
esse objetivo é necessário substituir as cadeias de produção linear, que em uma ponta esgotam os 
recursos naturais e na outra ponta geram impactos que se acumulam, como a produção crescente de 
lixo, por cadeias produtivas que imitem a natureza, em ciclos. 
Nesse sentido, a produção de uma horta pode contribuir com uma mudança de visão sobre a 
relação entre o ser humano e a natureza, pois nos ajuda a entender: como ocorre o funcionamento da 
natureza, em ciclos; por que esse funcionamento em ciclo é essencial para a Sustentabilidade; por que 
fazer essa transição do nosso modelo atual linear para um sustentável, que imita a natureza, é 
fundamental para a manutenção do nosso bem estar e do bem estar das futuras gerações. 
A produção de uma horta, então, contribui para o entendimento do problema que vivemos, 
provocado por um modelo de crescimento insustentável, em um planeta com recursos finitos e uma 
população humana crescente que já passa de 7 bilhões. Ao mesmo tempo, nos ajuda a entender que a 
solução passa por transformarmos o nosso modo de vida para nos adequar ao que a natureza é capaz de 
suportar. 
 
Objetivo Geral: 
 
Contribuir para a formação de sujeitos críticos e participativos da sociedade e para a alfabetização 
científica (KRASILCHIK, MARANDINO, 2007) a partir da conscientização para um dos maiores problemas 
do nosso período histórico, que é a crise ambiental provocada pelo modelo linear de produção e 
desenvolvimento. E que, a partir dessa tomada de consciência, se tornem capazes de tencionar a nossa 
sociedade em direção à sustentabilidade, o que tambémvai de encontro à produção de uma sociedade 
mais justa e igualitária. 
 
Objetivos Específicos: 
 
- Fortalecer o vínculo afetivo com a natureza através do contato e manejo da horta; 
- Contribuir para uma melhor compreensão dos ciclos naturais e de sua importância para a 
manutenção do ambiente saudável; 
- Conscientizar para os impactos da geração de lixo e fornecer uma alternativa de redução do 
lixo orgânico seco através do uso da composteira; 
- Fomentar a discussão sobre segurança alimentar e estimular uma maior preocupação e 
 
 
 
cuidado com a comida; 
- Relacionar a produção da saúde ao bem estar social e ao conforto ambiental; 
- Debater políticas públicas e que mudanças elas provocam no nosso cotidiano; 
- Estimular uma postura proativa dos estudantes para formulação de projetos e tomada de 
ações direcionadas à promoção da sustentabilidade. 
 
Áreas do Conhecimento: 
 
- Ciências da Natureza e suas Tecnologias 
 
Competências Específicas: 
 
1- Analisar fenômenos naturais e processos tecnológicos, com base nas interações e relações entre 
matéria e energia, para propor ações individuais e coletivas que aperfeiçoem processos produtivos, 
minimizem impactos socioambientais e melhorem as condições de vida em âmbito local, regional e 
global. 
 
2- Analisar e utilizar interpretações sobre a dinâmica da Vida, da Terra e do Cosmos para elaborar 
argumentos, realizar previsões sobre o funcionamento e a evolução dos seres vivos e do Universo, e 
fundamentar e defender decisões éticas e responsáveis. 
 
3- Investigar situações-problema e avaliar aplicações do conhecimento científico e tecnológico e suas 
implicações no mundo, utilizando procedimentos e linguagens próprios das Ciências da Natureza, para 
propor soluções que considerem demandas locais, regionais e/ou globais, e comunicar suas descobertas 
e conclusões a públicos variados, em diversos contextos e por meio de diferentes mídias e tecnologias 
digitais de informação e comunicação (TDIC). 
 
Habilidades: 
 
(EM13CNT101) Analisar e representar, com ou sem o uso de dispositivos e de aplicativos digitais 
específicos, as transformações e conservações em sistemas que envolvam quantidade de matéria, de 
energia e de movimento para realizar previsões sobre seus comportamentos em situações cotidianas e 
em processos produtivos que priorizem o desenvolvimento sustentável, o uso consciente dos recursos 
naturais e a preservação da vida em todas as suas formas. 
 
(EM13CNT104) Avaliar os benefícios e os riscos à saúde e ao ambiente, considerando a composição, a 
toxicidade e a reatividade de diferentes materiais e produtos, como também o nível de exposição a eles, 
posicionando-se criticamente e propondo soluções individuais e/ou coletivas para seus usos e descartes 
responsáveis. 
 
(EM13CNT105) Analisar os ciclos biogeoquímicos e interpretar os efeitos de fenômenos naturais e da 
interferência humana sobre esses ciclos, para promover ações individuais e/ ou coletivas que minimizem 
consequências nocivas à vida. 
 
(EM13CNT203) Avaliar e prever efeitos de intervenções nos ecossistemas, e seus impactos nos seres 
vivos e no corpo humano, com base nos mecanismos de manutenção da vida, nos ciclos da matéria e 
nas transformações e transferências de energia, utilizando representações e simulações sobre tais 
fatores, com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais (como softwares de simulação e de 
 
 
 
realidade virtual, entre outros). 
 
(EM13CNT206) Discutir a importância da preservação e conservação da biodiversidade, considerando 
parâmetros qualitativos e quantitativos, e avaliar os efeitos da ação humana e das políticas ambientais 
para a garantia da sustentabilidade do planeta. 
 
(EM13CNT207) Identificar, analisar e discutir vulnerabilidades vinculadas às vivências e aos desafios 
contemporâneos aos quais as juventudes estão expostas, considerando os aspectos físico, 
psicoemocional e social, a fim de desenvolver e divulgar ações de prevenção e de promoção da saúde e 
do bem-estar. 
 
(EM13CNT304) Analisar e debater situações controversas sobre a aplicação de conhecimentos da área 
de Ciências da Natureza (tais como tecnologias do DNA, tratamentos com células-tronco, 
neurotecnologias, produção de tecnologias de defesa, estratégias de controle de pragas, entre outros), 
com base em argumentos consistentes, legais, éticos e responsáveis, distinguindo diferentes pontos de 
vista. 
 
(EM13CNT309) Analisar questões socioambientais, políticas e econômicas relativas à dependência do 
mundo atual em relação aos recursos não renováveis e discutir a necessidade de introdução de 
alternativas e novas tecnologias energéticas e de materiais, comparando diferentes tipos de motores e 
processos de produção de novos materiais. 
 
 
Metodologia: 
 
As etapas e atividades desenvolvidas para a horta serão: construção de uma composteira, 
elaboração das sementeiras, seleção das espécies a serem cultivadas, plantio, cuidados com a horta, 
criação de um sistema de irrigação automática e colheita. 
Os professores devem auxiliar os estudantes no desenvolvimento e manutenção da horta e na 
supervisão dos trabalhos. Podem também elaborar estratégias que permitam trabalhar os conteúdos 
numa visão interdisciplinar. 
A proposta será dividida em etapas: 
- Conversa com os pais e estudantes sobre os benefícios da proposta para a escola e para a 
comunidade no entorno; 
- Localização do melhor espaço para cultivo através de verificação do solo, exposição de luz 
natural, metragem do espaço e outros; 
- Preparação da terra, limpeza, aragem, adubagem; 
- Escolha das sementes e mudas que serão plantados, obedecendo os critérios de tipo de solo 
e espaço disponível; 
- Construção da composteira e das sementeiras; 
- Distribuição das tarefas, acompanhamento das atividades desenvolvidas na horta; 
- Colheita e verificação de produção; 
- Elaboração de Gráficos de resultados; 
- Distribuição dos produtos; 
 
Recursos didáticos: 
 
- Ferramentas; 
 
 
 
- Adubos; 
- Sementes e mudas; 
- Materiais reusados ou recicláveis para as estruturas; 
- Materiais explicativos (folders e banners) 
 
Cronograma: 
 
Ações Ago. Set. Out. Nov. Dez. 
 Meses 
Produção de uma composteira com restos de alimentos secos 
do refeitório da escola. 
X X X X X 
Produção de sementeira de casca de ovo ou papelão de 
embalagem de ovo. 
X 
 
Oficina de reutilização de materiais para fazer vasos de 
plantas. 
 
X 
 
Transplante das 
cobertura do solo. 
mudas nos tablados, adubação e 
X 
 
Produção de um sistema de irrigação automática. X 
Aula sobre estruturas das plantas. X 
Produção da 2ª sementeira de hortaliças. X 
Colheita das primeiras hortaliças e transplante de mudas. X 
Acompanhamento da horta e aulas sobre Ecologia, uso 
sustentável da terra e segurança alimentar. 
 
X X X 
Colheita dos vegetais de maior investimento energético. X 
Avaliação das ações e de projeto de ação para promoção da 
sustentabilidade na sua comunidade. 
X X X X X 
 
 
Referências: 
 
KRASILCHIK, M., MARANDINO, M. Ensino de Ciências e Cidadania. 2a ed.São Paulo: Editora Moderna. 
2007. 
 
LOPEZ-CEREZO, J. A. Ciencia tecnología y sociedad. Cátedra de Ciencia Tecnogía y Sociedad. 2017 p. 9- 
13. ISBN 978-99967-829-7-8. 
 
UNEP. Making Peace With Nature. 2021. 
 
WCED. Our Common Future (Relatório Bruntland). 1987. 
 
 
 
 ELETIVA: LUDICIDADE CIENTÍFICA 
1° SEMESTRE 
 
Unidade Escolar: COLÉGIO ESTADUAL MIGUEL COUTO 
Autoria: Prof. Marcos De Oliveira Rocha / Prof. Carlos Henrique Faria Simões / Profa. Laiz Canuto 
Tavares Perro 
Título: JOGOS DIDÁTICOS NA APRENDIZAGEM DAS CIÊNCIAS DA NATUREZA NO ENSINO MÉDIO: 
LUDICIDADE INTEGRADA EM NOSSO FAVOR. 
 
Justificativa: 
 
O ensino de Ciências da Natureza e suas Tecnologias representa um desafio, principalmente, sob 
os moldes tradicionais da educação. Segundo Vasconcellos (1992), sob uma perspectiva dialética, o 
professor deve modificara posição de mero transmissor do conhecimento para um comportamento de 
mediador, de forma que conduza o estudante a conduzir por si só o conhecimento, incentivando-os. 
Segundo Campos et al (2003), a apropriação e a aprendizagem significativa são facilitadas quando 
o conteúdo toma a forma de atividade lúdica, pois essa proporciona uma maneira mais interativa e 
divertida de aprendizado, além de possibilitar a proatividade dos estudantes. Dessa forma, devemos 
tomar como uma atitude importante e peculiar, a retomada de decisões na sua forma relevante, em 
propiciar uma nova forma metodológica na abordagem do ensino de Ciências no ambiente escolar. 
A interdisciplinaridade surgiu na metade do século XX com a necessidade de superar a 
fragmentação e o caráter de especialização do conhecimento. No Brasil, a preocupação em torno da 
interdisciplinaridade surgiu por volta dos anos setenta. É definido como a integração entre dois ou mais 
componentes curriculares ou áreas do conhecimento para um fim comum. É uma abordagem 
metodológica que integra conceitos, teorias e fórmulas na tentativa de compreender o objeto de estudo 
como um fenômeno sistêmico. 
 
Objetivo Geral: 
 
Entender as Ciências da Natureza e suas Tecnologias através da interdisciplinaridade e de forma 
lúdica, contribuindo para o aprendizado delas no Ensino Médio. 
 
 
Objetivos Específicos: 
 
- Ensinar os estudantes a desenvolverem vários jogos didáticos interdisciplinares, 
destinados ao ensino de Ciências da Natureza e suas Tecnologias no ensino médio: 
- Avaliar a influência destes jogos didáticos para o aprendizado da microbiologia; 
- Promover a interação, a diversão, o raciocínio lógico e o método investigativo dos 
estudantes; 
- Caracterizar as possibilidades do uso de novas metodologias de aprendizagem como os 
jogos didáticos, em Ciências da Natureza e suas Tecnologias no ensino médio; 
- Utilizar os jogos didáticos como recurso lúdico, de baixo custo e fácil aplicabilidade no 
ensino de Ciências da Natureza e suas Tecnologias no ensino médio; 
- Subsidiar a aplicação dos jogos didáticos como forma de motivar a aprendizagem em sala 
de aula no ensino de Ciências no Ensino Médio. 
 
 
 
- Propiciar à construção de vários jogos didáticos como confluência para as possibilidades de 
interdisciplinaridade e transdisciplinaridade na aprendizagem da Microbiologia no Ensino 
Médio. 
 
 
Áreas de Conhecimentos: 
 
- Ciências da Natureza e suas Tecnologias. 
 
Competências e Habilidades: 
 
Competências Específicas: 
 
1- Analisar fenômenos naturais e processos tecnológicos, com base nas interações e relações entre 
matéria e energia, para propor ações individuais e coletivas que aperfeiçoem processos produtivos, 
minimizem impactos socioambientais e melhorem as condições de vida em âmbito local, regional e 
global. 
 
2- Analisar e utilizar interpretações sobre a dinâmica da Vida, da Terra e do Cosmos para elaborar 
argumentos, realizar previsões sobre o funcionamento e a evolução dos seres vivos e do Universo, e 
fundamentar e defender decisões éticas e responsáveis. 
 
3- Investigar situações-problema e avaliar aplicações do conhecimento científico e tecnológico e suas 
implicações no mundo, utilizando procedimentos e linguagens próprios das Ciências da Natureza, para 
propor soluções que considerem demandas locais, regionais e/ou globais, e comunicar suas descobertas 
e conclusões a públicos variados, em diversos contextos e por meio de diferentes mídias e tecnologias 
digitais de informação e comunicação (TDIC). 
 
 
Habilidades: 
 
(EM13CNT102) Realizar previsões, avaliar intervenções e/ou construir protótipos de sistemas térmicos 
que visem à sustentabilidade, com base na análise dos efeitos das variáveis termodinâmicas e da 
composição dos sistemas naturais e tecnológicos. 
 
(EM13CNT201) Analisar e utilizar modelos científicos, propostos em diferentes épocas e culturas para 
avaliar distintas explicações sobre o surgimento e a evolução da Vida, da Terra e do Universo. 
 
(EM13CNT301) Construir questões, elaborar hipóteses, previsões e estimativas, empregar instrumentos 
de medição e representar e interpretar modelos explicativos, dados e/ou resultados experimentais para 
construir, avaliar e justificar conclusões no enfrentamento de situações-problema sob uma perspectiva 
científica. 
 
(EM13CNT302) Comunicar, para públicos variados, em diversos contextos, resultados de análises, 
pesquisas e/ou experimentos – interpretando gráficos, tabelas, símbolos, códigos, sistemas de 
classificação e equações, elaborando textos e utilizando diferentes mídias e tecnologias digitais de 
informação e comunicação (TDIC) –, de modo a participar e/ou promover debates em torno de temas 
 
 
 
científicos e/ou tecnológicos de relevância sociocultural e ambiental. 
 
(EM13CNT306) Avaliar os riscos envolvidos em atividades cotidianas, aplicando conhecimentos das 
Ciências da Natureza, para justificar o uso de equipamentos e comportamentos de segurança, visando à 
integridade física, individual e coletiva, e socioambiental. 
 
 
Metodologia: 
 
Demonstrar aos estudantes os caminhos das Ciências para que desenvolvam e apresentem 
modelos e/ou propostas de jogos com o intuito de demonstrar e divulgar os fenômenos já conhecidos 
da Ciência e instigá-los a conhecer esses fenômenos de forma lúdica e prática. Com isso, realizarão seus 
próprios jogos e modelos para demonstrar os fenômenos e apresentá-los à comunidade escolar. 
 
 
Recursos didáticos: 
 
Serão necessários computadores com acesso à internet para que os estudantes possam 
pesquisar e projetor - tanto para as aulas quanto para possível exposição dos projetos dos estudantes. 
 
 
Proposta de culminância: 
 
A culminância da eletiva acontecerá com a exposição dos jogos desenvolvidos pelos estudantes 
com as devidas orientações dos professores responsáveis pela eletiva, abordando temas referentes ao 
que foi construído/discutido ao longo do semestre. 
 
 
Cronograma: 
 
 
Ações 
Meses 
Fev./ 
Mar. 
Abr. Mai. Jun. Jul. 
Contextualizar os estudantes e incentivá-los a procurar 
fenômenos interessantes para serem aplicados. 
X 
 
Descrever fenômenos como exemplo para embasamento 
dos estudantes. 
X X 
 
Propor pesquisas a fim da realização dos Projetos dos 
estudantes para a resolução de problemas práticos. 
 
X X 
 
Reforçar que o aprendizado é tarefa do estudante e o 
professor é mediador para auxiliá-lo a alcançar os seus 
objetivos. 
 
X 
 
X 
 
X 
 
X 
 
X 
Desenvolvimento dos Projetos e confecção de material 
para a exposição na escola e para a comunidade 
escolar. 
 
X 
 
X 
Apresentação e avaliação das ações ao longo do processo. X X X X X 
 
 
 
 
Referências: 
 
Ministério da Educação e Cultura. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares 
Nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental. Ciências Naturais. Brasília: MEC/SEF, 1998. 
 
ALENCAR, Gabriela Maciel. et al. Utilização de Jogos Didáticos no Processo de Ensino-Aprendizagem em 
Biologia. Revista Areté| Revista Amazônica de Ensino de Ciências, v. 11, n. 24, p. 216-226, 2019. 
 
ANDRADE, Maria José Dias de. Percepções de alunos do ensino médio sobre o ensino de biologia: 
contribuições para a formação docente durante o estágio supervisionado. 
 
ANTUNES, Carlos Henrique; PILEGGI, Marcos; PAZDA, Ana Karla. Por que a visão científica da 
Microbiologia não tem o mesmo foco na percepção da Microbiologia no ensino médio. Simpósio 
Nacional de Ensino de Ciência e Tecnologia, v. 3, 2012. 
 
BENJAMIN, Walter. Reflexões: a criança, o brinquedo, a educação. Editora Summus. São Paulo, 1984. 
 
BÔAS, Rogério Custódio Vilas; JUNIOR, Antonio Fernandes Nascimento; DE SOUZA MOREIRA, Fatima 
Maria. Utilização de recursos audiovisuais como estratégia de ensino de Microbiologia do Solo nos 
ensinos fundamental II e Médio. Revista Práxis, v. 10, n. 19, 2018. BRASIL, MEC. Parâmetros 
Curriculares Nacionais. 
 
MEC/SEF. Brasília.1998. BRASIL. Ministério de Educação e Cultura. Lei de Diretrizes e Bases - Lei n° 
9394/96, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da Educação Nacional. Brasília: 
MEC. BROTTO, Fábio Otuzi. Jogos Cooperativos: se o importante é competir, o fundamental é cooperar. 
Santos, SP: Re-Novada, 2000. 
 
BRUGÈRE, G. Jogo e Educação. Editora Artes Médicas. Porto alegre, 1998. 
 
CAMPOS, L. M. L.; FELICIO, A. K. C.; BORTOLOTTO, T. M. A produção de jogos didáticos para o ensino de 
ciências e biologia: uma proposta para favorecer a aprendizagem. Disponível em: Acesso em: 19 março. 
2018. 
 
CAMPOS, Luciana Maria Lunardi. et al. A produção de jogos didáticos para o ensino de ciências e 
biologia: uma proposta para favorecer a aprendizagem. Caderno dos núcleos de Ensino, v. 47, p. 47-60, 
2003. 
 
CAPA, NOSSA. Alexander Fleming e a descoberta da penicilina. Jornal Brasileiro de Patologia e Medicina 
Laboratorial, v. 45, n. 5, 2009. 
 
CARVALHAL, M.L.C. Projeto Microbiologia para todos. 
 
CARVALHO, Ana Amélia. et al. Aspetos a considerar na criação de jogos educativos. Carvalho, AAA; Cruz, 
S.; Marques, CG; Moura, A, p. 510-518, 2016. 
 
 
 
 
CASSANTI, A.C.; ARAÚJO, E.E.; URSI, S. Microbiologia democrática: estratégias de ensino- 
aprendizagem e formação de professores. Enciclopédia Biosfera., n.8, p.1-23. São Paulo, 2008. 
 
CRUZ, Kercia Pinheiro. et al. MICROBIOLOGIA NO COTIDIANO: PROPOSTA DE ENSINO POR 
INVESTIGAÇÃO DE BAIXO CUSTO. Atas de Ciências da Saúde (ISSN 2448-3753), v. 7, n. 1, p. 82, 2019. 
 
DA SILVA AUGUSTO, Thaís Gimenez; DE ANDRADE CALDEIRA, Ana Maria. Dificuldades para a 
implantação de práticas interdisciplinares em escolas estaduais, apontadas por professores da área de 
ciências da natureza. Investigações em Ensino de Ciências, v. 12, n. 1, p. 139-154, 2016. 
 
DA SILVA, Karla Jayane de Freitas. et al. A utilização de jogos didáticos no ensino biologia: uma revisão 
de literatura. 2016. 
 
DE MORAIS, Fabrício Antônio; SANTOS, Luís Augusto Figueiredo; RIBEIRO, Ingridy Simone. USO DE 
MAQUETE DE PAPELÃO ONDULADO COMO PRÁTICA PEDAGÓGICA NO ENSINO DE MICROBIOLOGIA: 
Morfologia básica de bactérias. In: 10ª Jornada Científica e Tecnológica e 7º Simpósio da Pós-
Graduação do IFSULDEMINAS. 2018. 
 
DE OLIVEIRA, Natalia Carvalhaes. et al. A produção de jogos didáticos para o ensino de biologia: 
contribuições e perspectivas. Ciclo Revista, v. 1, n. 2, 2016. 
 
DOS SANTOS, Dara Barbosa; PINTO, Ana Carolina Matias Dinelly. UTILIZAÇÃO DE JOGOS DIDÁTICOS 
PARA O ENSINO EM MICROBIOLOGIA. Encontro de Extensão, Docência e Iniciação Científica (EEDIC), v. 4, 
n. 1, 2019. 
 
EISENSTEIN, Evelyn. Adolescência: definições, conceitos e critérios. Adolescência e Saúde, v. 2, n. 
2, p. 6-7, 2005. 
 
FELICETTI, Vera Lucia; MOROSINI, Marília Costa. Do compromisso ao comprometimento: o aluno e a 
aprendizagem. Educar em Revista, n. 2, p. 23-43, 2010. 
 
FERREIRA, V. Educação Física. Recreação, jogos e desportos. Rio de Janeiro: 3ª edição. Sprint, 2010 
 
FIALHO, N. N. Jogos no Ensino de Química e Biologia. 2 ed. Curitiba: Ibpex,2011. (Coleção Metodologia 
do Ensino em Biologia e Química, v.8). 
 
HUIZINGA, J. Homo Ludens: O Jogo como Elemento da Cultura. Editora Perspectiva. São Paulo, 1999. 
KISHIMOTO, T. M. O jogo e a educação infantil. São Paulo: Pioneira, 1994. 
KOLB, D.A. Experiential learning: experience as a source of learning and development. New Jersey 
(E.U.A.): Prentice-Hall.1994. 
 
LARA, Isabel Cristina Machado de. Jogando com a Matemática de 5ª a 8ª série. São Paulo. Rêspel, 2004. 
MARCELINO, N. C. Lazer e Educação. Campinas, Papirus,1987. 
 
 
 
MIRANDA, Jean Carlos; GONZAGA, Glaucia Ribeiro; COSTA, Rosa Cristina. Produção e avaliação do jogo 
didático “Tapa Zoo” como ferramenta para o estudo de zoologia por alunos do ensino fundamental 
regular. HOLOS, v. 4, p. 383-400, 2016. 
 
MOREIRA, Maria Cristina Do Amaral. et al. A interdisciplinaridade em produtos educacionais de um 
mestrado profissional em ensino de ciências. Enseñanza de las ciencias: revista de investigación y 
experiencias didácticas, n. Extra, p. 2559-2564, 2017. 
 
NETO, Luiz Sodré; DE MEDEIROS, Ariane Dantas. Considerações sobre contextualização e 
interdisciplinaridade na abordagem da Microbiologia no novo Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM). 
Revista Ciências & Ideias ISSN: 2176-1477, v. 9, n. 1, p. 88-100, 2018. 
 
NOGUEIRA, Keysy Solange Costa; CINTRA, Elaine Pavini. A CONCEPÇÃO DE INTERDISCIPLINARIDADE DE 
UM GRUPO DE PROFESSORES. Revista Eletrônica Científica Ensino Interdisciplinar, v. 4, n. 10, p. 152- 
164, 2018. 
 
OLIVEIRA, Celina Couto de: COSTA, José Wilson da; MOREIRA, Mercia. Ambientes Informatizados de 
Aprendizagem – Produção e Avaliação de Software Educativo. Campinas: Papirus, 2001. 
 
OLIVEIRA, D.L. Ciências nas salas de aula. Editora Mediação. Porto Alegre, 1999. 
 
OLIVEIRA, Murilo Alvarenga; SAUAIA, Antonio Carlos Aidar. Impressão docente para aprendizagem 
vivencial: um estudo dos benefícios dos jogos de empresas. Administração: ensino e pesquisa, v. 12, n. 3, 
p. 355-391, 2011. 
 
PAIXÃO, Germana Costa. et al. Paródias no ensino de microbiologia: a música como ferramenta 
pedagógica. 2017. 
 
PANOSSO, Mariana Gomide; DE SOUZA, Silvia Regina; HAYDU, Verônica Bender. Características 
atribuídas a jogos educativos: uma interpretação Analítico-Comportamental. Psicologia Escolar e 
Educacional, v. 19, n. 2, p. 233-241, 2015. 
 
PEDROSO, C.V. Jogos didáticos no ensino de biologia: uma proposta metodológica baseada em módulo 
didático. IX Congresso Estadual de Educação – EDUCERE; III Encontro Sul Brasileiro de Psicopedagogia. 
2009. 
 
PRADO, I.C.; RODRIGUES, T.G.; KHOURI, S. Metodologia do ensino de microbiologia para o ensino 
fundamental e médio.In: VII encontro Latino Americano de Iniciação Científica e IV encontro Latino 
Americano de Pós-Graduação. Universidade de Vale do Paraíba. 2004.127-129. 
 
RAMOS, Vânia Patrícia Pires; MARQUES, João José Pereira. Dos jogos educativos à gamificação. Revista 
de Estudios e Investigación en Psicología y Educación, p. 319-323, 2017. 
 
RIBEIRO, L. C. A. de. Do macro ao micro: o universo das células. São Carlos - SP Universidade Federal de 
São Carlos Coautor(es) Ivã de Haro Moreno (acesso em 30/07/13). 
 
RIO DE JANEIRO (Estado). Secretaria Estadual de Educação. Currículo Mínimo Ciências e Biologia, 2012. 
 
 
 
RIOS, T. A. Compreender e ensinar. Por uma docência de melhor qualidade. Editora Cortez, 2003. 4 ed, 
São Paulo. 
 
ROCHA, A. Fundamentos da Microbiologia. Editora Rideel, 2016. São Paulo. 
 
RODRIGUES, C.C.; MELLO, M.L. A prática no ensino de genética e biologia molecular desenvolvimento 
de recursos didáticos para o Ensino Médio. 2008. 
 
 
2° SEMESTRE 
Unidade Escolar: COLÉGIO ESTADUAL BUARQUE DE NAZARETH 
Autoria: Prof. Edeson Dos Anjos Silva / Profa. Lourdes Bastida Braz 
Título: JOGOS E EXPERIMENTAÇÕES COMO PROPOSTAS TRANSDISCIPLINARES. 
 
Justificativa: 
 
Possibilitar o trabalho com as relações interpessoais, visto que a escola acolhe estudantes com 
identidades plurais, tornando os processos de ensino e aprendizagem mais significativos e dinâmicos. A 
partir desta perspectiva, os conceitos de química, física, biologia, entre outros componentes curriculares 
podem ser vivenciados na prática, pelos estudantes, tal qual se depararão no seu cotidiano, enquanto 
cidadãos ativos. 
 
Objetivos Gerais: 
 
Desenvolver e utilizar jogos e experimentos como facilitadores do processo de ensino- 
aprendizagem dos conceitos abordados em química, física e biologia, bem como movimentar os Pilares 
da Educação: aprender a fazer, ser, conviver e conhecer. 
 
Objetivos específicos: 
 
- Criar/utilizar jogos e experimentações ampliando o raciocínio lógico; 
- Possibilitar que o estudante seja protagonista no seu processo de construção do 
conhecimento; 
- Colaborar na elaboração de seu projeto de vida; 
- Perceber que as situações vivenciadas no cotidiano são permeadaspela química, física, 
biologia entre outros componentes curriculares; 
- Incentivar a participação em avaliações como ENEM, vestibulares e olimpíadas. 
 
Áreas do conhecimento: 
 
- Ciências da Natureza e Suas Tecnologias. 
 
Competências e Habilidades: 
 
Competências específicas: 
 
1. Analisar fenômenos naturais e processos tecnológicos, com base nas interações e relações entre 
 
 
 
matéria e energia, para propor ações individuais e coletivas que aperfeiçoem processos produtivos, 
minimizem impactos socioambientais e melhorem as condições de vida em âmbito local, regional e global. 
 
2. Analisar e utilizar interpretações sobre a dinâmica da Vida, da Terra e do Cosmos para elaborar 
argumentos, realizar previsões sobre o funcionamento e a evolução dos seres vivos e do Universo, e 
fundamentar e defender decisões éticas e responsáveis. 
 
3. Investigar situações-problema e avaliar aplicações do conhecimento científico e tecnológico e suas 
implicações no mundo, utilizando procedimentos e linguagens próprios das Ciências da Natureza, para 
propor soluções que considerem demandas locais, regionais e/ou globais, e comunicar suas descobertas 
e conclusões a públicos variados, em diversos contextos e por meio de diferentes mídias e tecnologias 
digitais de informação e comunicação (TDIC). 
 
Habilidades: 
 
(EM13CNT102) Realizar previsões, avaliar intervenções e/ou construir protótipos de sistemas térmicos 
que visem à sustentabilidade, considerando sua composição e os efeitos das variáveis termodinâmicas 
sobre seu funcionamento, considerando também o uso de tecnologias digitais que auxiliem no cálculo 
de estimativas e no apoio à construção dos protótipos. 
 
(EM13CNT104) Avaliar os benefícios e os riscos à saúde e ao ambiente, considerando a composição, a 
toxicidade e a reatividade de diferentes materiais e produtos, como também o nível de exposição a eles, 
posicionando-se criticamente e propondo soluções individuais e/ou coletivas para seus usos e descartes 
responsáveis. 
 
(EM13CNT106) Avaliar, com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais, tecnologias e possíveis 
soluções para as demandas que envolvem a geração, o transporte, a distribuição e o consumo de energia 
elétrica, considerando a disponibilidade de recursos, a eficiência energética, a relação custo/benefício, as 
características geográficas e ambientais, a produção de resíduos e os impactos socioambientais e 
culturais. 
 
(EM13CNT107) Realizar previsões qualitativas e quantitativas sobre o funcionamento de geradores, 
motores elétricos e seus componentes, bobinas, transformadores, pilhas, baterias e dispositivos 
eletrônicos, com base na análise dos processos de transformação e condução de energia envolvida - com 
ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais -, para propor ações que visem a sustentabilidade. 
 
(EM13CNT206) Discutir a importância da preservação e conservação da biodiversidade, considerando 
parâmetros qualitativos e quantitativos, e avaliar os efeitos da ação humana e das políticas ambientais 
para a garantia da sustentabilidade do planeta. 
 
(EM13CNT207) Identificar, analisar e discutir vulnerabilidades vinculadas às vivências e aos desafios 
contemporâneos aos quais as juventudes estão expostas, considerando os aspectos físico, psicoemocional 
e social, a fim de desenvolver e divulgar ações de prevenção e de promoção da saúde e do bem-estar. 
 
(EM13CNT301) Construir questões, elaborar hipóteses, previsões e estimativas, empregar instrumentos 
de medição e representar e interpretar modelos explicativos, dados e/ou resultados experimentais para 
construir, avaliar e justificar conclusões no enfrentamento de situações-problema sob uma perspectiva 
científica. 
 
 
 
 
(EM13CNT303) Interpretar textos de divulgação científica que tratem de temáticas das Ciências da 
Natureza, disponíveis em diferentes mídias, considerando a apresentação dos dados, tanto na forma de 
textos como em equações, gráficos e/ou tabelas, a consistência dos argumentos e a coerência das 
conclusões, visando construir estratégias de seleção de fontes confiáveis de informações. 
 
(EM13CNT309) Analisar questões socioambientais, políticas e econômicas relativas à dependência do 
mundo atual em relação aos recursos não renováveis e discutir a necessidade de introdução de 
alternativas e novas tecnologias energéticas e de materiais, comparando diferentes tipos de motores e 
processos de produção de novos materiais. 
 
Metodologia: 
 
Para que os objetivos sejam alcançados, utilizaremos alguns passos metodológico-pedagógicos, 
como apresentação da proposta do projeto, mencionando a sua importância para seu desenvolvimento 
escolar. Para tanto, no momento de socialização das regras, serão abordadas as relações interpessoais, 
enfatizando a importância do respeito às regras/normas dos jogos e a importância do trabalho em 
equipe, com equidade, para a confecção dos jogos e experimentos. Evidenciando no dia a dia a empatia 
e relevância das regras de convivência quando situações adversas atravessam o caminho. Por isso, é de 
extrema importância levar o estudante a perceber que a escola é uma extensão das situações 
vivenciadas cotidianamente. Assim, a química, física e a biologia contribuem, muitas vezes, sem que eles 
saibam, para a conquista de seus projetos de vida, ou seja, para a formação de cidadãos protagonistas. 
Por fim, o partilhamento das novas vivências ocorrerá por meio de oficinas dentro da escola. 
 
Recursos didáticos: 
 
Jogos, vídeos e variados materiais para produção de experimentos. 
 
Proposta de Culminância: 
 
A culminância se dará com a apresentação e exposição dos jogos e experimentos desenvolvidos, 
visando o protagonismo dos estudantes, respeitando suas potencialidades e individualidades. 
Outrossim, evidenciar que o aprendizado torna-se mais significativo e prazeroso com essas práticas. 
Ressalta-se que a culminância não deve ser concebida como um produto final, mas um meio que 
permite a reflexão do processo de ensino e aprendizagem vivenciados durante toda trajetória. 
 
Cronograma: 
 
Ações Ago. Set. Out. Nov. Dez. 
Meses 
Apresentação do projeto. X 
Pesquisa/jogos/experimentos/conteúdos. X X 
Teorias na construção de jogos e experimentos. X X 
Mão na massa na contrução de jogos e experimentos. X X X 
Conectando com o Projeto de Vida. X X X 
Culminância. X 
Avaliação das ações ao longo do processo X X X X X 
 
 
 
Referências: 
 
BRASIL, PCN+ Ensino médio: orientações educacionais complementares aos Parâmetros Curriculares 
Nacionais – Ciências da natureza, Matemática e suas Tecnologias. Ministério da Educação (MEC), 
Secretaria de Educação Média e Tecnológicas, Brasília, MEC/Semtec, 2002. 
 
Cunha, M. B. Jogos no ensino de química: Considerações Teóricas para a sua utilização em sala de aula, 
v. 34, n° 2, 2012. 
 
Pozo, J. I. Teorias Cognitivas da aprendizagem, 3ª edição, Porto Alegre, Artes Médicas, 1998. Base 
Nacional Comum Curricular. Disponível em: 
<http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/historico/BNCC_EnsinoMedio_embaixa_site 
_110518.pdf >. Acesso em 06 jun. de 2021. 
 
 
 
 
 ELETIVA: CIÊNCIA DOS MATERIAIS: DESCARTE, POLUIÇÃO E REUSO. 
 
1° SEMESTRE 
 
Unidade Escolar: COLÉGIO ESTADUAL NITERÓI 
Autoria: Prof. Antônio Eugênio Pratti / Prof. Rodrigo Guerra de Souza / Prof. Wesley Barbosa Pinto 
Título: ANÁLISE CRÍTICA SOBRE A PRODUÇÃO DE ENERGIA NAS USINAS NUCLEARES E O DESCARTE 
INADEQUADO DE PRODUTOS INDUSTRIAIS E SUBSTÂNCIAS QUÍMICAS E FARMACÊUTICAS NO MEIO 
AMBIENTE. 
 
 
Justificativa: 
 
Ter uma visão crítica, refletir e colocar em prática ações sobre o próprio ambiente em que 
vivemos são ações essenciais hoje e sempre. Dessa forma, dentro do campo científico, é necessário que 
os estudantes sejam capazes de refletir sobre situações-problema pautadas nas relações e interações 
entre matéria e energia, analisando-as e interpretando-as através dos modelos conceituais e 
procedimentos próprios da ciência,buscando soluções que perpassem pela melhoria da qualidade de 
vida e do ambiente, bem comona construção de um projeto coletivo, em que se perceba a escola como 
um ambiente de relações, e que as soluções surjam a partir da iniciativa, dos interesses e do 
engajamento de cada estudante participante. 
 
Objetivo Geral: 
 
Propor ações individuais e coletivas no aperfeiçoamento dos processos produtivos que visam 
minimizar impactos socioambientais, melhorando as condições de vida em âmbito local, regional e 
global, oportunizando o uso de aplicativos e simuladores que facilitem a observação e contextualização 
do assunto. 
 
 
 
Objetivos específicos: 
 
- Analisar fenômenos naturais e processos tecnológicos, com base nas interações e relações 
entre matéria e energia; 
- Avaliar os benefícios e os riscos à saúde e ao ambiente, considerando a composição, a 
toxicidade e a reatividade de diferentes materiais e produtos, como também o nível de 
exposição a eles, posicionando-se criticamente e propondo soluções individuais e/ou 
coletivas para seus usos e descartes responsáveis; 
- Valorizar o desenvolvimento de materiais e produtos que apresentem baixo potencial 
nocivo à saúde da população humana como também para os seres vivos em geral; 
- Associar a produção e o descarte de medicamentos e outros materiais sintéticos ao 
desenvolvimento científico e tecnológico, reconhecendo benefícios e avaliando impactos 
socioambientais; 
- Refletir sobre os acontecimentos sociais que envolvam o uso de radioatividade e o 
descarte de material radioativo provindo de usinas nucleares; 
- Interpretar, de forma adequada, os conhecimentos sobre fusão e fissão nuclear, 
veiculados em diferentes mídias, e propor tomada de decisões sobre as controvérsias que 
envolvem esse tema. 
- Implementar um projeto que vise empregar coleta seletiva pessoal tomando como base 
princípios sustentáveis de educação ambiental; 
- Realizar previsões quantitativas e qualitativas sobre o gerenciamento de resíduos e 
benefícios da utilização da reciclagem como fonte de energia e fabricação de novos 
produtos trazendo a educação ambiental, priorizando o desenvolvimento sustentável 
exercitando o bem comum. 
- Trabalhar em equipe, interpretando o mundo da geração de energia elétrica que nos cerca; 
- Coletar, interpretar e representar dados estatísticos em uma pesquisa; 
- Propor soluções de situações-problema que envolva a teoria Nuclear; 
 
Áreas do conhecimento: 
 
- Ciências da Natureza e Suas Tecnologias 
 
Abordagem dos Objetos de Conhecimento por Componentes Curriculares: 
 
Biologia: Bioacumulação trófica; Descarte indevido de resíduos e seus efeitos nas cadeias 
tróficas e nos organismos vivos; Ações de descarte adequado de materiais, resíduos, substâncias 
nocivas e tóxicas produzidas em ambientes de trabalho e/ou laboratórios de biologia; Potencial efeito 
mutagênico dos materiais radioativos; Gerenciamento de resíduos sólidos (não geração, redução, 
reutilização, reciclagem, tratamento dos resíduos sólidos e disposição final ambientalmente adequada 
dos rejeitos); Fontes alternativas de energia; Saberes de comunidades tradicionais afro-brasileiras e de 
povos originários sobre ervas e plantas medicinais; Investigação de princípios ativos e novos 
medicamentos; Radiação enquanto fenômeno natural; Efeitos biológicos das radiações; Benefícios e 
malefícios da radiação. 
 
Física: Estrutura da matéria; Fissão e fusão nuclear; Decaimento radioativo; Acidentes nucleares; 
Usina nuclear; As relações entre a física, a tecnologia e a sociedade; Quantização de energia (modelo 
 
 
 
de Bohr e dualidade onda-partícula); Radiação ionizante; Radiação do corpo negro; Raios cósmicos; 
Estrutura da matéria; Fissão e fusão nuclear; Decaimento radioativo; Acidentes nucleares; Meios 
alternativos de geração de energia elétrica. 
 
Química: Composição, toxicidade e reatividade de substâncias químicas; Poluição de ambientes 
aquáticos e terrestres por materiais tóxicos provenientes do descarte incorreto; Equipamentos de 
proteção individual (EPI) e coletiva (EPC); Ações de segurança e descarte adequado de materiais, 
resíduos, substâncias nocivas e tóxicas produzidas em ambientes de trabalho e/ou laboratórios 
químicos; Acidentes radioativos.; Radioatividade (fissão e fusão nuclear; decaimento radioativo; 
radiação ionizante); Composição, toxicidade e reatividade de substâncias químicas; Poluição de 
ambientes aquáticos e terrestres por materiais tóxicos provenientes do descarte incorreto; Soluções e 
concentrações; Ciclos biogeoquímicos; Agentes poluidores do ar, da água e do solo (ações de 
tratamento e minimização de impactos ambientais, concentração de poluentes e parâmetros 
quantitativos de qualidade). 
 
Competências e Habilidades: 
 
Competências Específicas: 
 
1. Analisar fenômenos naturais e processos tecnológicos, com base nas interações e relações entre 
matéria e energia, para propor ações individuais e coletivas que aperfeiçoem processos produtivos, 
minimizem impactos socioambientais e melhorem as condições de vida em âmbito local, regional e 
global. 
 
Habilidades: 
 
EM13CNT101 - Analisar e representar, com ou sem o uso de dispositivos e de aplicativos digitais 
específicos, as transformações e conservações em sistemas que envolvam quantidade de matéria, de 
energia e de movimento para realizar previsões sobre seus comportamentos em situações cotidianas e 
em processos produtivos que priorizem o desenvolvimento sustentável, o uso consciente dos recursos 
naturais e a preservação da vida em todas as suas formas. 
 
EM13CNT102 - Realizar previsões, avaliar intervenções e/ou construir protótipos de sistemas 
térmicos que visem à sustentabilidade, considerando sua composição e os efeitos das variáveis 
termodinâmicas sobre seu funcionamento, considerando também o uso de tecnologias digitais que 
auxiliem no cálculo de estimativas e no apoio à construção dos protótipos. 
 
EM13CNT103 - Utilizar o conhecimento sobre as radiações e suas origens para avaliar as 
potencialidades e os riscos de sua aplicação em equipamentos de uso cotidiano, na saúde, no 
ambiente, na indústria, na agricultura e na geração de energia elétrica. 
 
EM13CNT104 - Avaliar os benefícios e os riscos à saúde e ao ambiente, considerando a 
composição, a toxicidade e a reatividade de diferentes materiais e produtos, como também o nível 
de exposição a eles, posicionando-se criticamente e propondo soluções individuais e/ou coletivas 
para seus usos e descartes responsáveis. 
 
 
 
Metodologia: 
 
A metodologia consistirá em aulas expositivas e dialogadas com a mediação do professor, 
através de recursos didáticos, sobre diversos conteúdos propostos. Os estudantes, mediante a 
orientação dos professores, serão incentivados a expor seus conhecimentos prévios e experiências em 
um ambiente de respeito, curiosidade e aceitação, realizando debates e atividades de pesquisa, 
desenvolvendo o tema de acordo com as orientações de cada aula. Após o período de pesquisa e 
ambientação do tema proposto, a escola promoverá uma visita pedagógica a um centro de reciclagem. 
Ao final do projeto, os estudantes construirão uma maquete da Usina de Angra dos Reis para 
exposição. 
 
Recursos didáticos: 
 
Uso da plataforma Google Classroom com vídeos, formulários, videoaulas. Aulas presenciais 
com a reflexão de textos informativos, debates, experiências e pesquisas. Uso do celular, calculadora 
e o simulador Phet. Visitas pedagógicas fora do espaço escolar. 
 
Proposta de culminância: 
 
A culminância acontecerá com a exposição de trabalhos de pesquisa, desenvolvidos pelos 
estudantes, abordando temas referentes ao que foi desenvolvido ao longo do semestre e a 
construção de maquete de uma usina nuclear e uma possível visita na Eletronuclear em Angra dos Reis. 
 
Cronograma: 
 
Ações 
Meses 
Fev. / 
Mar 
Abr. Mai. Jun. Jul. 
Formalizando a proposta. X 
Divisão das Equipes e escolha dos temas conforme a 
eletiva, já compossíveis referências bibliográficas. 
 
X 
 
Coleta de dados da pesquisa e aprofundamento na revisão 
bibliográfica. 
 
X 
 
Pesquisa e busca de soluções para as situações-problema 
propostas. 
 
X 
 
X 
 
X 
 
Construção de maquete e possível visita na Eletronuclear. X X 
 
Apresentação e discussão dos resultados. X X 
Avaliação das ações ao longo do processo. X X X X X 
 
Referências: 
 
Nussenzveig, H. Moyses. Curso de Física Básica: Fluidos, ondas e oscilações. São Paulo, Edgard Blucher, 
1987. 
 
Nicolau, Ramalho e Toledo. Os fundamentos da Física. Ed. Moderna, São Paulo, 1999. 
 
Bukhovtsev, Krivtchenkov, Miakishev e Saraeva. Problemas selecionados de física nuclear elementar. 
Moscou, Mir, 1977 
 
 
 
A radioatividade e o lixo nuclear 2 Edição São Paulo Scipione coleção ponto de apoio 2003. 
Odum E.P. & Barreto. G. E. Fundamentos de Ecologia. São Paulo. 
Almeida C.M.B.V, Giannet B.F Ecologia industrial São Paulo 2006. 
 
Prado Filho. H. R. Gestão Ambiental. Banas Qualidade. São Paulo 2005. Afonso J. C. Gerenciamento de 
resíduos laboratoriais Química Nova São Paulo 2003. 
 
Baird. C. Química Ambiental. Porto Alegre 2002. 
 
Bila D.M., Dezotti. Fármacos no meio ambiente. Química Nova. São Paulo 2003. 
 
Abreu. D. G. Tratamento de resíduos como ferramenta para a promoção da Educação Ambiental. 
Jardim. W.F. Gerenciamento de resíduos em laboratório de ensino e pesquisa. Química Nova. 
Barbieri J.C. Desenvolvimento e Meio Ambiente. Editora Vozes 2001. 
 
Goldenberg.J. Energia nuclear vale a pena Editora Scipione São Paulo 2003. Coleção ponto de apoio. 
James B. Lixo e Reciclagem 3Ed. São Paulo. Scipione 1993. 
 
 
2° SEMESTRE 
 
Unidade Escolar: COLÉGIO ESTADUAL VICENTE JANNUZZI 
Autoria: Profa. Leandra De Souza Lopes / Profa. Rosane De Fatima Portella Gonçalves / Prof. Flávio 
Serra Carneiro 
Título: CIÊNCIA DOS MATERIAIS: ESTUDO DO PLÁSTICO NO MEIO AMBIENTE. 
 
 
Justificativa: 
 
A necessidade de debater os impactos ambientais causados pelos resíduos plásticos descartados 
de modo irregular no meio ambiente. 
 
Objetivo Geral: 
 
Compreender os impactos ambientais relacionados ao consumo de plásticos, estimulando-os a 
elaborar propostas para resolver problemas reais. 
 
Objetivos específicos: 
 
- Identificar e analisar as formas de poluição do ecossistema marinho; 
- Conhecer a estrutura molecular do plástico; 
- Avaliar as propriedades físicas do plástico (densidade, condutibilidade elétrica e térmica); 
- Analisar os impactos ambientais provenientes da biodegradação e das transformações 
físicas e químicas.
 
 
 
Áreas do conhecimento: 
 
- Ciências da Natureza e suas Tecnologias. 
 
Competências específicas: 
 
1 - Analisar fenômenos naturais e processos tecnológicos, com base nas interações e relações entre 
matéria e energia, para propor ações individuais e coletivas que aperfeiçoem processos produtivos, 
minimizem impactos socioambientais e melhorem as condições de vida em âmbito local, regional e 
global. 
 
Habilidades: 
 
(EM13CNT104) Avaliar os benefícios e os riscos à saúde e ao ambiente, considerando a composição, a 
toxicidade e a reatividade de diferentes materiais e produtos, como também o nível de exposição a eles, 
posicionando-se criticamente e propondo soluções individuais e/ou coletivas para seus usos e descartes 
responsáveis. 
 
Metodologia: 
 
Aulas expositivas sobre o tema com rodas de conversa utilizando, preferencialmente, dispositivos 
com acesso à internet. Demonstração geral do tema do projeto, apresentando os impactos dos plásticos 
nos mares e oceanos, levando os estudantes à reflexão sobre os hábitos de consumo de materiais 
plásticos. 
 
Recursos didáticos: 
 
Quadro branco, textos de apoio impressos e/ou dispositivos com acesso à internet. 
 
 
Proposta de culminância: 
 
Elaboração de proposta para possíveis substitutos aos plásticos. Produção de um relatório de 
pesquisa sintetizando as investigações realizadas e os conhecimentos adquiridos. 
 
Cronograma: 
 
Ações 
Meses 
Ago. Set. Out. Nov. Dez. 
Roda de conversa, divisão em grupos, análise de materiais 
plásticos, etc. 
X X 
 
Compreensão da estrutura molecular do plástico, dos 
impactos associados à sua produção; Conhecimento dos 
diferentes tipos de plásticos e seus usos. 
 
X 
 
X 
 
 
 
 
Análise das propriedades físicas dos plásticos; Impactos 
ambientais provenientes da biodegradação e das 
transformações físicas e químicas. 
 
X 
 
X 
 
Reflexão sobre formas alternativas e ambientalmente 
mais sustentáveis para o descarte de plásticos. 
 
X X 
Elaboração de proposta para possíveis substitutos aos 
plásticos; Produção do relatório de pesquisa sintetizando as 
investigações realizadas e os conhecimentos adquiridos. 
 
X 
Avaliação das ações ao longo do processo. X X X X X 
 
Referência: 
 
TRONOLONE, Valquíria Baddini. + Ação na escola e na comunidade, projetos integradores: ciências da 
natureza e suas tecnologias. 1. ed. São Paulo: FTD, 2020. 304 p. 
 
 
 
 ELETIVA: SUSTENTABILIDADE 
 
1° SEMESTRE 
 
Unidade Escolar: COLÉGIO ESTADUAL OLINTO DA GAMA BOTELHO 
Autoria: Profa. Joana da Costa Macedo / Profa. Michelle Thomé de Moura / Profa. Márcia Teixeira 
Pinto / Prof. Flávio Martins Teixeira 
Título: FUTURO SUSTENTÁVEL 
 
Justificativa: 
 
Estamos percebendo, há algum tempo, mudanças importantes em nosso planeta: alterações 
climáticas, furacões, terremotos, inundações, secas, derretimento das calotas polares e tantos outros 
fenômenos. Eles nos deixam perplexos e nos fazem refletir sobre as reações que os seres humanos têm 
estabelecido com o planeta e de que forma a sua atuação tem contribuído para as modificações que 
estão ocorrendo a todo o momento. 
O homem evoluiu em todos os campos da ciência, no entanto continua buscando soluções para 
questões simples como: economia da água e energia, saneamento básico, utilização consciente dos 
recursos naturais, divisão do espaço urbano com critério, reutilização e descarte do lixo, redução das 
queimadas e da poluição do ar - são muitas demandas que exigem do cidadão ações rápidas e 
conscientes porque sua vida e perpetuação da espécie humana estão intimamente ligadas à preservação 
do planeta Terra. 
O espaço escolar apresenta-se como ponto de referência para encontros, debates, pesquisa, 
capacitação, seminários, entre outros, na busca por possíveis soluções para os diversos problemas aqui 
expostos, integrando a comunidade escolar para os dois focos desta eletiva que são: a conscientização 
dos indivíduos sobre as questões ambientais e as melhores soluções para resolvermos os problemas já 
existentes. A integração de todos, no objetivo comum de salvar o planeta e permitir a permanência da 
existência humana na Terra, justificam todos os nossos esforços. 
 
Objetivos Gerais: 
 
 
 
Apresentar aos nossos estudantes soluções rápidas e sustentáveis para a utilização em seu 
cotidiano como: reutilização de objetos, reciclagem de materiais, reuso da água e etc., proporcionando- 
lhes um espaço democrático para a discussão de temas relevantes do mundo moderno. Permitir que os 
estudantes percebam as transformações ocorridas no planeta desde o seu surgimento até os dias atuais, 
promovendo a compreensão e análise crítica da intervenção da espécie humana sobre a natureza e nas 
transformações causadas ao meio ambiente pelas diferentes formas de organização social 
(desmatamento, poluição do ar, desperdício de água, etc). 
 
Objetivos específicos: 
 
- Conhecer as transformações ocorridas no processo evolutivo da Terra; 
- Compreender e discutir a intervenção humana sobre a natureza; 
- Entender e discutir os impactos da ação do homem no meio ambiente; 
- Aprender e criar soluções rápidas e sustentáveis para o dia a dia; 
- Disseminar conhecimentos e experiências em prol dos temas relacionados. 
 
Áreas do conhecimento: 
 
- Ciências Naturais e suas Tecnologias 
- Ciências Humanas e Sociais Aplicadas 
 
Competênciase Habilidades: 
 
Ciências Naturais e suas Tecnologias Competências Específicas: 
 
1- Analisar fenômenos naturais e processos tecnológicos, com base nas relações entre matéria e 
energia, para propor ações individuais e coletivas que aperfeiçoem processos produtivos, minimizem 
impactos socioambientais e melhorem as condições de vida em âmbito local, regional e/ou global. 
 
2- Construir e utilizar interpretações sobre a dinâmica da Vida, da Terra e do Cosmos para elaborar 
argumentos, realizar previsões sobre o funcionamento e a evolução dos seres vivos e do Universo, e 
fundamentar decisões éticas e responsáveis. 
 
 
Habilidades: 
 
(EM13CNT101) Analisar e representar as transformações e conservações em sistemas que envolvam 
quantidade de matéria, de energia e de movimento para realizar previsões em situações cotidianas e 
processos produtivos que priorizem o uso racional dos recursos naturais. 
 
(EM13CNT105) Analisar a ciclagem de elementos químicos no solo, na água, na atmosfera e nos seres 
vivos e interpretar os efeitos de fenômenos naturais e da interferência humana sobre esses ciclos, para 
promover ações individuais e/ou coletivas que minimizem consequências nocivas à vida. 
 
(EM13CNT206) Justificar a importância da preservação e conservação da biodiversidade, considerando 
parâmetros qualitativos e quantitativos, e avaliar os efeitos da ação humana e das políticas ambientais 
para a garantia da sustentabilidade do planeta. 
 
 
 
Ciências Humanas e Sociais Aplicadas Competências Específicas: 
 
4. Contextualizar, analisar e avaliar criticamente as relações das sociedades com a natureza e seus 
impactos econômicos e socioambientais, com vistas à proposição de soluções que respeitem e 
promovam a consciência e a ética socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional, 
nacional e global. 
 
Habilidades: 
 
(EM13CHS301) Problematizar hábitos e práticas individuais e coletivos de produção e descarte (reuso e 
reciclagem) de resíduos na contemporaneidade e elaborar e/ou selecionar propostas de ação que 
promovam a sustentabilidade socioambiental e o consumo responsável. 
 
(EM13CHS302) Analisar e avaliar os impactos econômicos e socioambientais de cadeias produtivas 
ligadas à exploração de recursos naturais e às atividades agropecuárias em diferentes ambientes e 
escalas de análise, considerando o modo de vida das populações locais e o compromisso com a 
sustentabilidade. 
 
(EM13CHS303) Debater e avaliar o papel da indústria cultural e das culturas de massa no estímulo ao 
consumismo, seus impactos econômicos e socioambientais, com vistas a uma percepção crítica das 
necessidades criadas pelo consumo. 
 
(EM13CHS304) Analisar os impactos socioambientais decorrentes de práticas de instituições 
governamentais, de empresas e de indivíduos, discutindo as origens dessas práticas, e selecionar 
aquelas que respeitem e promovam a consciência e a ética socioambiental e o consumo responsável. 
 
(EM13CHS305) Analisar e discutir o papel dos organismos nacionais de regulação, controle e fiscalização 
ambiental e dos acordos internacionais para a promoção e a garantia de práticas ambientais 
sustentáveis. 
 
(EM13CHS306) Contextualizar, comparar e avaliar os impactos de diferentes modelos econômicos no 
uso dos recursos naturais e na promoção da sustentabilidade econômica e socioambiental do planeta. 
 
 
Metodologia: 
 
A metodologia utilizada para aplicação da referida eletiva é tradicional e dinâmica com aulas 
expositoras, mediadas pelo professor, através de discussão e reflexão que promovam a consciência e a 
ética socioambiental e o consumo responsável. As atividades serão desenvolvidas por meio de 
pesquisas, elaboração de relatórios, listas de exercícios, tarefas em sala de aula, visita técnica, atividades 
externas, elaboração de objetos a partir de reciclagem e criação de um mural cronológico sobre o tema 
relatando as principais transformações. 
 
Recursos didáticos: 
 
Serão utilizados recursos tecnológicos e didáticos, tais como: livros, artigos, textos, jornais, 
revistas. 
 
 
 
Proposta de culminância: 
 
A culminância da eletiva acontecerá com a exposição dos objetos confeccionados pelos 
estudantes na Feira de Reciclagem que será realizada na Unidade Escolar. 
 
Cronograma: 
 
Ações 
Meses 
Fev. / 
Mar. Abr. Mai. Jun. Jul. 
Apresentação da eletiva; discussão, reflexão e ações sobre as 
transformações do planeta ao longo do tempo até hoje; 
criação de um mural cronológico sobre o tema, relatando as 
principais transformações. 
 
X 
 
Discussão, reflexão e elaboração de ações com os estudantes 
sobre as modificações climáticas no planeta pela ação do 
homem; pesquisa sobre o tema e uma roda de conversa ou 
um seminário. 
 
X 
 
Discussão, reflexão e elaboração de ações com os estudantes 
sobre os impactos ambientais na atmosfera, solo, água e nas 
áreas verdes, devido a concentração humana; realização de 
um seminário sobre o índice populacional das principais 
cidades do estado e seus impactos decorrentes. 
 
 
X 
 
Discussão, reflexão e elaboração de ações com os estudantes 
sobre a sustentabilidade do meio ambiente; criação de 
atividade econômica sustentável. 
 
X 
 
Discussão, reflexão e elaboração de ações com os estudantes 
sobre reciclagem; pesquisa sobre reciclagem como atividade 
econômica; Oficina de reciclagem. 
 
X 
Culminância da eletiva com exposição dos objetos criados 
pelos estudantes na oficina de reciclagem; avaliação das 
ações ao longo do processo. 
 
X 
Avaliação das ações ao longo do processo. X X X X X 
 
 
Referências: 
 
BECKER. B.; MIRANDA, M. (orgs.). A geografia política do desenvolvimento sustentável. Rio de Janeiro: 
Editora UFRJ, 1997. 
 
BURSZTYN, M. Para pensar o desenvolvimento sustentável.São Paulo: Brasiliense, 1993. 
 
CAVALCANTI, C. (org.). Sociedade e natureza:estudos para uma sociedade sustentável. São Paulo: 
Cortez; Recife: Fundação Joaquim Nabuco, 1998. 
 
FERREIRA, L. C.; VIOLA, E. (orgs.). Incertezas de sustentabilidade na globalização. Campinas: Editora da 
UNICAMP, 1996. 
 
MARTINE, G. (org.). População, meio ambiente e desenvolvimento: verdades e contradições. Campinas: 
 
 
 
Editora da UNICAMP, 1993. 
 
GONÇALVES, C. V. P. Formação sócio-espacial e questão ambiental no Brasil. In: BECKER,B. et al. (orgs.). 
Geografia e meio ambiente no Brasil. São Paulo: Hucitec, 1995. 
 
 
 
2° SEMESTRE 
 
Unidade Escolar: COLÉGIO ESTADUAL PINTO LIMA 
Autoria: Autoria: Profª Renata Guimarães / Profª Christina Sant'Anna / ProfªLuana Barcellar Melendez 
Título: DESENVOLVIMENTO SUSTENTÁVEL COMO FORMA DE CONSTRUIR UMA SOCIEDADE MAIS 
PRÓSPERA 
 
Justificativa: 
 
O planeta Terra, a atmosfera e os recursos naturais estavam todos praticamente preservados até 
cerca de 100 anos atrás, quando o ser humano, com ajuda do desenvolvimento industrial, começou a 
degradá-lo. De lá para cá, é possível notar os grandes estragos causados pelo extrativismo, pelo uso dos 
combustíveis fósseis, uso da água de forma descontrolada e excesso de consumismo. 
A Humanidade existe há mais de 100 mil anos, durante quase todo esse período o Planeta 
encontrava-se praticamente preservado e de 100 anos para cá nota-se como após a revolução industrial, 
o Planeta tem sido afetado. A partir de então, tendo a ciência como aliada no processo de conservação e 
preservação, estabeleceu-se a necessidade de criar estratégias que minimizem ou revertam os danos 
causados. 
O desenvolvimento sustentável, de acordo com a Comissão Mundial sobre Meio Ambiente e 
Desenvolvimento (criada pela ONU), é o desenvolvimento capaz de suprir as necessidades da geração 
atual, sem comprometer a capacidade de atender as necessidades das futuras gerações. É o 
desenvolvimento que não esgota os recursos para o futuro. 
Ainda segundo a Organização das Nações Unidas (ONU), ações sustentáveis são importantes para 
combater a pobreza, proteger o planeta e assegurar que todas as pessoastenham paz e prosperidade. 
Portanto, o desenvolvimento sustentável precisa estar presente nos processos políticos, econômicos, 
sociais de todos os países do mundo. 
 
Objetivo Geral: 
 
Essa eletiva tem como objetivo geral conscientizar os estudantes sobre a importância da 
preservação dos recursos naturais, fazendo com que percebam a importância da conservação do 
planeta para a garantia da qualidade de vida da população mundial. 
 
Objetivos específicos: 
 
- Entender os conceitos de meio ambiente, sustentabilidade e desenvolvimento sustentável; 
- Identificar os impactos das ações humanas no meio ambiente; 
- Conhecer os principais problemas ambientais tanto locais como globais; 
- Conhecer sobre os padrões de produção e de consumo sustentáveis; 
- Discutir formas de proteger, recuperar e promover o uso sustentável dos ecossistemas 
terrestres. 
 
 
 
- Aprender sobre como utilizar, de forma sustentável, as florestas, a fim de minimizar a 
degradação da Terra e a perda da biodiversidade. 
- Compreender o desenvolvimento sustentável e sua capacidade de proporcionar uma vida 
saudável que promova o bem-estar de todos; 
- Construir protótipos, dispositivos ou aplicativos que contribuam para o desenvolvimento 
sustentável. 
 
Áreas do conhecimento: 
 
- Ciências da Natureza e suas tecnologias 
 
Competências e Habilidades: 
 
Competências específicas: 
 
1 - Analisar fenômenos naturais e processos tecnológicos, com base nas interações e relações entre 
matéria e energia, para propor ações individuais e coletivas que aperfeiçoem processos produtivos, 
minimizem impactos socioambientais e melhorem as condições de vida em âmbito local, regional e 
global. 
 
2 - Analisar e utilizar interpretações sobre a dinâmica da Vida, da Terra e do Cosmos para elaborar 
argumentos, realizar previsões sobre o funcionamento e a evolução dos seres vivos e do Universo, e 
fundamentar e defender decisões éticas e responsáveis. 
 
3 - Investigar situações-problema e avaliar aplicações do conhecimento científico e tecnológico e suas 
implicações no mundo, utilizando procedimentos e linguagens próprios das Ciências da Natureza, para 
propor soluções que considerem demandas locais, regionais e/ou globais, e comunicar suas descobertas 
e conclusões a públicos variados, em diversos contextos e por meio de diferentes mídias e tecnologias 
digitais de informação e comunicação (TDIC). 
 
Habilidades: 
 
EM13CNT101 - Analisar e representar, com ou sem o uso de dispositivos e de aplicativos digitais 
específicos, as transformações e conservações em sistemas que envolvam quantidade de matéria, de 
energia e de movimento para realizar previsões sobre seus comportamentos em situações cotidianas e 
em processos produtivos que priorizem o desenvolvimento sustentável, o uso consciente dos recursos 
naturais e a preservação da vida em todas as suas formas. 
 
EM13CNT105 - Analisar os ciclos biogeoquímicos e interpretar os efeitos de fenômenos naturais e da 
interferência humana sobre esses ciclos, para promover ações individuais e/ ou coletivas que minimizem 
consequências nocivas à vida. 
 
EM13CNT106 - Avaliar, com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais, tecnologias e possíveis 
soluções para as demandas que envolvem a geração, o transporte, a distribuição e o consumo de 
energia elétrica, considerando a disponibilidade de recursos, a eficiência energética, a relação 
custo/benefício, as características geográficas e ambientais, a produção de resíduos e os impactos 
socioambientais e culturais. 
 
 
 
EM13CNT107 - Realizar previsões qualitativas e quantitativas sobre o funcionamento de geradores, 
motores elétricos e seus componentes, bobinas, transformadores, pilhas, baterias e dispositivos 
eletrônicos, com base na análise dos processos de transformação e condução de energia envolvidos - 
com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais -, para propor ações que visem a 
sustentabilidade. 
 
EM13CNT206 - Discutir a importância da preservação e conservação da biodiversidade, considerando 
parâmetros qualitativos e quantitativos, e avaliar os efeitos da ação humana e das políticas ambientais 
para a garantia da sustentabilidade do planeta. 
 
EM13CNT207 - Identificar, analisar e discutir vulnerabilidades vinculadas às vivências e aos desafios 
contemporâneos aos quais as juventudes estão expostas, considerando os aspectos físico, 
psicoemocional e social, a fim de desenvolver e divulgar ações de prevenção e de promoção da saúde e 
do bem-estar. 
 
EM13CNT309 - Analisar questões socioambientais, políticas e econômicas relativas à dependência do 
mundo atual em relação aos recursos não renováveis e discutir a necessidade de introdução de 
alternativas e novas tecnologias energéticas e de materiais, comparando diferentes tipos de motores e 
processos de produção de novos materiais. 
 
Metodologia: 
 
A metodologia utilizada para a execução dessa eletiva consistirá em pesquisas, aulas invertidas, 
aulas experimentais com possibilidade de construção de protótipos ou desenvolvimento de dispositivos 
ou aplicativos que contribuam para sustentabilidade, incluindo fontes de energia, reaproveitamento de 
água, aproveitamento de luz natural nas construções e ventilação natural. 
 
Recursos didáticos: 
 
Plataformas virtuais, materiais de laboratório e sucatas. 
 
Proposta de culminância: 
 
A culminância da eletiva acontecerá com a exposição e apresentação dos trabalhos desenvolvidos 
pelos estudantes com as devidas orientações dos professores responsáveis pela eletiva, abordando os 
temas referentes ao que foi construído e discutido ao longo do semestre. 
 
Cronograma: 
 
 Ações 
Meses 
Ago. Set. Out. Nov. Dez. 
Elaboração das temáticas e mobilização dos envolvidos X 
Pesquisa, reflexão e discussão sobre os protótipos a serem 
construídos. 
X X 
 
Levantamento do material necessário para construção dos 
protótipos. 
 
X X 
 
Produção dos protótipos X X X X 
 
 
 
Realização da Culminância do Projeto com: mostra de 
protótipos construídos e dispositivos/ aplicativos 
desenvolvidos 
 
X 
 
X 
Avaliação das ações ao longo do processo. X X X X X 
 
Referências: 
 
AGUIAR, Ana Carolina Pires; CARREIRA, Fernanda; GÓES, Vicente Lourenço de; MONZONI NETO, Mario 
Prestes. Formação Integrada para Sustentabilidade: impactos e caminhos para transformação. RACEF – 
Revista de Administração, Contabilidade e Economia da Fundace. v. 7, n. 3, p. 161-176, 2016. 
 
DA CRUZ, Luiz Carlos; DE OLIVEIRA, Lavínia Aparecida; TAVARES, Mario Gustavo Alexandre Silva; DE 
SOUZA, Felipe Miranda Rodrigues; FREIRE, Moisés Ireno. HIDROTEC: otimização de água na aplicação de 
um protótipo de hidroponia com foco na sustentabilidade, inclusão social e desenvolvimento local. VIII 
Congresso Brasileiro de Gestão Ambiental Campo Grande/MS – 27 a 30/11/2017. 
 
DE SOUZA, Marcia Regina do N.; DE MIRANDA, Antonio Carlos. Protótipo de biodigestor: inserção da 
temática ambiental na escola. VIII Fórum Ambiental da Alta Paulista, v. 8, n. 6, 2012, p. 48-59. 
 
Ecoeficiência e higienização em banheiros aeroportuários.Prêmio Aviação – Conhecimento e Inovação 
2016/2017. 
 
FACIN, Paulo Cesar; JACOBS, Andresa Liriane. A alfabetização científica e tecnológica e o aproveitamento 
da energia solar: meio ambiente, sociedade e sustentabilidade. Revista Conexão UEPG, v. 6, nº 1, 2010, 
p. 54-59. 
 
MOECKE, Elisa Helena Siegel; DE MEDEIROS, Marina; LOCH, Hóttmar; PERES, ArlisBuhll; DE SOUZA, 
Leandro; ROSSATO, Ivete de Fátima; CUBAS, Anelise Leal Vieira; DUTRA,Ama Regina de Aguiar. “Cidades 
e sustentabilidade” no processo ensino-aprendizagem em escolas públicas. Florianópolis, X Seminário de 
pesquisa interdisciplinar, 2019. 
 
 
 
 
 ELETIVA: INICIAÇÃO CIENTÍFICA 
 
1° SEMESTRE 
 
Unidade Escolar: COLÉGIO ESTADUAL JOÃO GUIMARÃES 
Autoria: Profa. Adinélia da Silva Mendes / Profa. Camila Fernandes Mari / Prof. Dennes Lima Antônio, 
Profa. Sabrina Soares Aguiar / Profa. Valdilene PessanhaBarreto. 
Título: DIMENSIONANDO CONHECIMENTOS CIENTÍFICOS PARA UMA VIDA MELHOR 
 
Justificativa: 
 
A história do desenvolvimento humano é marcada pelos avanços em diversas áreas do 
conhecimento. Nesse contexto, destaca-se que o conhecimento científico foi fundamental para a 
 
 
 
melhoria da qualidade e expectativa de vida dos indivíduos por meio de avanços tecnológicos, como no 
desenvolvimento de medicamentos e procedimentos na área da Medicina e Radiologia, mas também 
trouxe impactos negativos ao meio ambiente. A partir desta perspectiva torna-se extremamente 
necessário que os estudantes se apropriem da cultura científica de forma crítica para que possam 
integrar os conhecimentos científicos à tecnologia, à ética, à política e à cultura de forma participativa. 
Nessa perspectiva, a presente eletiva almeja promover discussões que combatam a descrença, o 
negacionismo científico, as fake news, as pós-verdades presentes no contexto atual. Desta forma, 
acreditamos que o letramento científico pode ser uma estratégia pedagógica para contrapor essas 
mazelas sociais. 
Para desenvolver o pensamento crítico e reflexivo de estudantes da primeira série do ensino 
médio, por meio de atividades investigativas, mediadas pelo professor regente da área das Ciências da 
Natureza e suas Tecnologias, serão realizadas atividades de investigação que permitirão aos estudantes 
estabelecer conexões importantes com a vida em sociedade e a desenvolver visão crítica com base nas 
reflexões mediadas pelo professor e pelo diálogo com os pares. 
Nesse contexto, urge a necessidade do desenvolvimento de mais propostas que propiciem aos 
estudantes posturas ativas nas aulas que questionem o conhecimento que está sendo construído de 
forma a contribuir para a não disseminação de notícias falsas e/ou de caráter duvidoso, sem 
comprovações científicas concretas. 
 
Objetivo Geral: 
 
Contribuir para o desenvolvimento da visão holística dos estudantes acerca do conhecimento 
científico. 
 
Objetivos Específicos: 
 
- Compreender o desenvolvimento histórico do desenvolvimento científico; 
- Analisar a relação dos produtos da Ciência com os impactos socioeconômico e ambientais; 
- Reconhecer e discutir os impactos do negacionismo e pós-verdades e fake news; 
- Engajar os estudantes em atividades investigativas; 
- Produzir uma atividade teatral a partir dos conteúdos abordados. 
 
Área de conhecimento: 
 
- Ciências da Natureza e suas Tecnologias 
 
Competências e habilidades: 
 
Competências específicas 
 
3. Analisar situações-problema e avaliar aplicações do conhecimento científico e tecnológico e suas 
implicações no mundo, utilizando procedimentos e linguagens próprios das Ciências da Natureza, para 
propor soluções que considerem demandas locais, regionais e/ou globais, e comunicar suas descobertas 
e conclusões a públicos variados, em diversos contextos e por meio de diferentes mídias e tecnologias 
digitais de informação e comunicação (TDIC). 
 
 
 
Habilidades 
 
(EM13CNT301) Construir questões, elaborar hipóteses, previsões e estimativas, empregar instrumentos 
de medição e representar e interpretar modelos explicativos, dados e/ou resultados experimentais para 
construir, avaliar e justificar conclusões no enfrentamento de situações-problema sob uma perspectiva 
científica. 
 
(EM13CNT302) Comunicar, para públicos variados, em diversos contextos, resultados de análises, 
pesquisas e/ou experimentos – interpretando gráficos, tabelas, símbolos, códigos, sistemas de 
classificação e equações, elaborando textos e utilizando diferentes mídias e tecnologias digitais de 
informação e comunicação (TDIC) –, de modo a promover debates em torno de temas científicos e/ou 
tecnológicos de relevância sociocultural. 
 
(EM13CNT303) Interpretar textos de divulgação científica que tratem de temáticas das Ciências da 
Natureza, disponíveis em diferentes mídias, considerando a apresentação dos dados, a consistência dos 
argumentos e a coerência das conclusões, visando construir estratégias de seleção de fontes confiáveis 
de informações. 
 
(EM13CNT304) Analisar e debater situações controversas sobre a aplicação de conhecimentos da área 
de Ciências da Natureza (tais como tecnologias do DNA, tratamentos com células-tronco, produção de 
armamentos, formas de controle de pragas, entre outros), com base em argumentos consistentes, 
éticos e responsáveis, distinguindo diferentes pontos de vista. 
 
(EM13CNT305) Investigar e discutir o uso indevido de conhecimentos das Ciências da Natureza na 
justificativa de processos de discriminação, segregação e privação de direitos individuais e coletivos para 
promover a equidade e o respeito à diversidade. 
 
Metodologia: 
 
- Aulas expositivas e lúdicas; 
- Sessões de debates com os estudantes; 
- Atividades práticas no Laboratório de Ciências e de Informática; 
- Práticas teatrais. 
 
Recursos Didáticos: 
 
- Textos e materiais audiovisuais; 
- Livros didáticos; 
- Datashow; 
- Laboratório de Ciências; 
- Laboratório de Informática; 
- Plataformas digitais. 
 
Proposta para Culminância: 
 
A culminância da eletiva acontecerá a partir de atividade teatral, exposição de trabalhos de 
pesquisa, desenvolvidos pelos estudantes, com as devidas orientações dos professores responsáveis 
pela eletiva, abordando temas referentes ao que foi construído/discutido ao longo do semestre. 
 
 
 
 
Cronograma: 
 
Ações Fev./ 
Mar. 
Abr. Mai. Jun. Jul. 
 Meses 
Elaboração 
envolvidos; 
das temáticas e mobilização dos 
X 
 
Discussão e reflexão com os estudantes sobre a importância 
e impactos do Conhecimento Científico para o 
desenvolvimento social. 
 
X 
 
X 
 
Discussão, reflexão e elaboração de ações com os estudantes 
nos laboratórios. 
 
X X 
 
Produção e apresentação de banners, seminários, rodas de 
conversa etc; 
 
X X 
 
Realização de Culminância do Projeto com: peças teatrais e 
exposições; 
 
X X 
Avaliação das ações ao longo do processo. X X X X X 
 
Referências: 
 
BINSFELD, S. C.; AUTH, M. A. A presença da divulgação científica no processo de ensino aprendizagem 
do nível médio. In: ENCONTRO NACIONAL DE PESQUISA EM EDUCAÇÃO EM CIÊNCIAS, 7., 2009, 
Florianópolis. Atas... Florianópolis, 2009. 1 CDROM. 
 
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018. Disponível em: 
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/historico/BNCC_EnsinoMedio_embaix 
a_site_110518.pdf. Acesso em 10 de junho de 2021. 
 
DANTAS, Luiz Felipe Santoro; DECCACHE-MAIA, Eline. Divulgação Científica no combate às Fake News 
em tempos de Covid-19. Research, Society and Development, v. 9, n. 7, p. e797974776-e797974776, 
2020. 
 
GRAVINA, Michele das Graças Pacheco; MUNK, Michele. Dinâmicas de oficinas de textos de Biologia: 
ferramentas para a alfabetização científica em tempos de fake News. Experiências em Ensino de 
Ciências, v. 14, n. 3, p. 612-620, 2019. 
 
LOPES, Alice Casimiro. Itinerários formativos na BNCC do Ensino Médio: identificações docentes e 
projetos de vida juvenis. Retratos da Escola, v. 13, n. 25, p. 59-75, 2019. 
 
SANTOS, Leandro Sant’Anna; CHAGAS, Alexandre Meneses; DE MAGALHÃES PORTO, Cristiane. Isso não 
é fake News: a divulgação científica como instrumento para conhecer e compreender a ciência. 
Educiber, p. 33. 
 
 
 
2° SEMESTRE 
 
Unidade Escolar: COLÉGIO ESTADUAL SÃO BENTO 
Autoria: Profa. Ana Paula Da Silva Lage Cavalcante / Prof. Eduardo Ferreira Da Silva / Profa. Lindsay 
Leopoldo Julio Marins / Profa. Luciana Almagromonteiro / Profa. Shirley Rodrigues Melo Da Silva 
Título: DESPERTANDO O CIENTISTA QUE EXISTE EM CADA UM DE NÓS 
 
Justificativa: 
 
Devido à pandemia de COVID 19, as ciências estão cada vez mais em evidência, todo o planeta 
aguardava ansiosamente por uma vacina que amenizasse tantas perdas. Cientistas do mundo inteiro em 
busca de combinações químicas que levassem à cura desta doença. Estes estudos beneficiam desde 
experimentos ultra complexos,como a invenção de uma vacina, quanto a misturas que acontecem até 
na cozinha da nossa casa, na limpeza da mesa ou em pratos deliciosos. Esta curiosidade pode levar 
nossos estudantes a buscar elementos e experimentos utilizáveis em nosso dia a dia. Um dos principais 
benefícios do laboratório escolar é aplicar a teoria estudada, fazendo com que os jovens testem conceito 
e formulem ideias sobre determinado assunto. Por isso o espaço geralmente é utilizado por 
componentes curriculares como biologia e química, mas também pode ser útil para outras áreas 
conhecimento. 
O laboratório simboliza uma etapa essencial da vida do estudante de ciências: a experimentação. 
Através dele é possível à experiência à nível de pesquisa, a troca de experiências, dúvidas, observações e 
os objetivos alcançados. 
Através deste processo de aprendizagem, também é possível desenvolver a relação do indivíduo 
com os diferentes problemas que irá enfrentar ao longo de sua vida, pois passa a observar que tudo tem 
consequências se não houver programação, a se relacionar com outros indivíduos, a aprender a trocar 
experiências e avaliar as possibilidades de acertos e erros em qualquer situação, melhorando o seu 
desenvolvimento emocional e psíquico. 
 
Objetivos Gerais: 
 
- Comparar o conhecimento empírico e ao conhecimento científico; 
- Criar uma consciência crítica acerca das conclusões e teses elaboradas a partir das hipóteses 
testadas através de experimentos; 
- Instigar a produção de conhecimento científico; 
- Estimular o apreço pelas ciências e carreiras científicas; 
- Desenvolver habilidades de uso de equipamentos laboratoriais com segurança; 
- Desenvolver autonomia nos estudantes com relação à utilização dos materiais disponíveis. 
 
Objetivos específicos: 
 
- Exercitar a capacidade de refletir sobre fenômenos naturais e como esses fenômenos 
podem ser explicados cientificamente; 
- Fomentar a elaboração de experiências e experimentos que tentem comprovar uma 
hipótese; 
- Promover o conhecimento científico de forma prática; 
- Possibilitar aulas práticas nas diversas áreas da ciência com uso adequado de 
equipamentos. 
 
 
 
 
Áreas do conhecimento: 
 
- Ciências da Natureza e Suas Tecnologias 
- Matemática e Suas Tecnologias 
 
Competências e Habilidades: 
 
Competências Específicas Ciências da Natureza e Suas Tecnologias 
 
01. Analisar fenômenos naturais e processos tecnológicos, com base nas interações e relações entre 
matéria e energia, para propor ações individuais e coletivas que aperfeiçoem processos produtivos, 
minimizem impactos socioambientais e melhorem as condições de vida em âmbito local, regional e 
global. 
 
03. Investigar situações-problema e avaliar aplicações do conhecimento científico e tecnológico e suas 
implicações no mundo, utilizando procedimentos e linguagens próprios das Ciências da Natureza, para 
propor soluções que considerem demandas locais, regionais e/ou globais, e comunicar suas descobertas 
e conclusões a públicos variados, em diversos contextos e por meio de diferentes mídias e tecnologias 
digitais de informação e comunicação (TDIC). 
 
 
Habilidades 
 
(EM13CNT101) Analisar e representar, com ou sem o uso de dispositivos e de aplicativos digitais 
específicos, as transformações e conservações em sistemas que envolvam quantidade de matéria, de 
energia e de movimento para realizar previsões sobre seus comportamentos em situações cotidianas e 
em processos produtivos que priorizem o desenvolvimento sustentável, o uso consciente dos recursos 
naturais e a preservação da vida em todas as suas formas. 
 
(EM13CNT102) Realizar previsões, avaliar intervenções e/ou construir protótipos de sistemas térmicos 
que visem à sustentabilidade, considerando sua composição e os efeitos das variáveis termodinâmicas 
sobre seu funcionamento, considerando também o uso de tecnologias digitais que auxiliem no cálculo 
de estimativas e no apoio à construção dos protótipos. 
 
(EM13CNT104) Avaliar os benefícios e os riscos à saúde e ao ambiente, considerando a composição, a 
toxicidade e a reatividade de diferentes materiais e produtos, como também o nível de exposição a eles, 
posicionando-se criticamente e propondo soluções individuais e/ou coletivas para seus usos e descartes 
responsáveis. 
 
(EM13CNT105) Analisar os ciclos biogeoquímicos e interpretar os efeitos de fenômenos naturais e da 
interferência humana sobre esses ciclos, para promover ações individuais e/ ou coletivas que minimizem 
consequências nocivas à vida. 
 
(EM13CNT301) Construir questões, elaborar hipóteses, previsões e estimativas, empregar instrumentos 
de medição e representar e interpretar modelos explicativos, dados e/ou resultados experimentais para 
construir, avaliar e justificar conclusões no enfrentamento de situações-problema sob uma perspectiva 
 
 
 
científica. 
 
(EM13CNT302) Comunicar, para públicos variados, em diversos contextos, resultados de análises, 
pesquisas e/ou experimentos, elaborando e/ou interpretando textos, gráficos, tabelas, símbolos, 
códigos, sistemas de classificação e equações, por meio de diferentes linguagens, mídias, tecnologias 
digitais de informação e comunicação (TDIC), de modo a participar e/ou promover debates em torno de 
temas científicos e/ou tecnológicos de relevância sociocultural e ambiental. 
 
(EM13CNT309) Analisar questões socioambientais, políticas e econômicas relativas à dependência do 
mundo atual em relação aos recursos não renováveis e discutir a necessidade de introdução de 
alternativas e novas tecnologias energéticas e de materiais, comparando diferentes tipos de motores e 
processos de produção de novos materiais. 
 
Competências Específicas Matemática e Suas Tecnologias 
 
1. Utilizar estratégias, conceitos e procedimentos matemáticos para interpretar situações em diversos 
contextos, sejam atividades cotidianas, sejam fatos das Ciências da Natureza e Humanas, das questões 
socioeconômicas ou tecnológicas, divulgados por diferentes meios, de modo a contribuir para uma 
formação geral. 
 
2. Propor ou participar de ações para investigar desafios do mundo contemporâneo e tomar decisões 
éticas e socialmente responsáveis, com base na análise de problemas sociais, como os voltados a 
situações de saúde, sustentabilidade, das implicações da tecnologia no mundo do trabalho, entre 
outros, mobilizando e articulando conceitos, procedimentos e linguagens próprios da Matemática. 
 
3. Utilizar estratégias, conceitos, definições e procedimentos matemáticos para interpretar, construir 
modelos e resolver problemas em diversos contextos, analisando a plausibilidade dos resultados e a 
adequação das soluções propostas, de modo a construir argumentação consistente. 
 
4. Compreender e utilizar, com flexibilidade e precisão, diferentes registros de representação 
matemáticos (algébrico, geométrico, estatístico, computacional etc.), na busca de solução e 
comunicação de resultados de problemas. 
 
Habilidades 
 
(EM13MAT101) Interpretar criticamente situações econômicas, sociais e fatos relativos às Ciências da 
Natureza que envolvam a variação de grandezas, pela análise dos gráficos das funções representadas e 
das taxas de variação, com ou sem apoio de tecnologias digitais. 
 
(EM13MAT102) Analisar tabelas, gráficos e amostras de pesquisas estatísticas apresentadas em 
relatórios divulgados por diferentes meios de comunicação, identificando, quando for o caso, 
inadequações que possam induzir a erros de interpretação, como escalas e amostras não apropriadas. 
 
(EM13MAT201) Propor ou participar de ações adequadas às demandas da região, preferencialmente 
para sua comunidade, envolvendo medições e cálculos de perímetro, de área, de volume, de capacidade 
ou de massa. 
 
(EM13MAT202) Planejar e executar pesquisa amostral sobre questões relevantes, usando dados 
 
 
 
coletados diretamente ou em diferentes fontes, e comunicar os resultados por meio de relatório 
contendo gráficos e interpretação das medidasde tendência central e das medidas de dispersão 
(amplitude e desvio padrão), utilizando ou não recursos tecnológicos. 
 
(EM13MAT306) Resolver e elaborar problemas em contextos que envolvem fenômenos periódicos reais 
(ondas sonoras, fases da lua, movimentos cíclicos, entre outros) e comparar suas representações com as 
funções seno e cosseno, no plano cartesiano, com ou sem apoio de aplicativos de álgebra e geometria. 
 
(EM13MAT311) Identificar e descrever o espaço amostral de eventos aleatórios, realizando contagem 
das possibilidades, para resolver e elaborar problemas que envolvem o cálculo da probabilidade. 
 
(EM13MAT406) Construir e interpretar tabelas e gráficos de frequências com base em dados obtidos em 
pesquisas por amostras estatísticas, incluindo ou não o uso de softwares que interrelacionem 
estatística, geometria e álgebra. 
 
Metodologia: 
 
A metodologia utilizada para a execução desta eletiva consistirá na mediação do professor 
durante as experiências propostas aos estudantes, exposição e utilização de materiais laboratoriais e 
ferramentas digitais/tecnológicas. Além disso, a aplicação de conteúdos que unam os conceitos e 
habilidades que norteiam as ciências da natureza (química, física e biologia), tornando o aprendizado 
mais prático e acessível à realidade do estudante. 
 
Recursos didáticos: 
 
Utilizaremos como recursos didáticos os materiais disponíveis no laboratório de ciências da 
escola: microscópios, balança, medidor de pH, reagentes, torso e esqueleto humano e vidrarias (Becker, 
erlenmeyer, placa de Petri, tubos de ensaio, provetas, pipetas e balão volumétrico) assim como 
Datashow, televisão e celular. 
 
Proposta de culminância: 
 
A culminância ocorrerá com a exposição das experiências mais interessantes e relevantes para a 
comunidade escolar, em que os estudantes assumirão a posição de “cientistas por um dia” e também 
poderão repetir as mesmas no seu dia a dia, com elementos simples. 
 
 
Cronograma: 
 
Ações 
Meses 
Ago. Set. Out. Nov. Dez. 
Apresentação dos itens do laboratório e normas de 
Segurança 
X 
 
Formação dos grupos e escolha dos temas a serem 
abordados durante o semestre 
X X 
 
Realização das experiências (parte I) X X 
Realização das experiências (parte II) X X 
 
 
 
Culminância do projeto com amostras de experiências e 
participação do público 
 
X X 
Avaliação das ações ao longo do processo. X X X X X 
 
Referências: 
 
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Documento base - Educação Infantil e o Ensino 
Fundamental. 2017. Disponível em: 
http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=79611-anexo- 
textobncc-aprovado-em-15-12-17-pdf&category_slug=dezembro-2017 pdf&Itemid=30192. Acesso em: 
25 de março de 2020. 
 
 . Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação no 
contexto escolar: possibilidades. 2018. Disponível em: 
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/implementacao/praticas/caderno- 
depraticas/aprofundamentos/193-tecnologias-digitais-da-informacao-e-comunicacao-no- 
contextoescolar-possibilidades. Acesso em: 28 de março de 2020. 
 
CAPRA, Fritjof. A Teia da Vida: uma nova compreensão científica dos sistemas vivos. São Paulo: Cultrix, 
1987. 
 
 . Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: Matemática / 
Secretaria de Educação Fundamental. Brasília: MEC/SEF, 1997. 142p. 
 
 
 
 
 ELETIVA: SAÚDE PREVENTIVA 
 
1° SEMESTRE 
Unidade Escolar: COLÉGIO ESTADUAL VERA LÚCIA TAVARES ROMÃO 
Autoria: Profa. Francys Moreira Mendes 
Título: CIÊNCIA, VIDA E SAÚDE PREVENTIVA (CVSP) 
 
 
Justificativa: 
 
A falta de conhecimento e serviço de orientação, sobre questões pertinentes a hábitos de vida, 
envolvendo aspectos alimentares, fisiológicos, automedicação, consumo inadequado de narcóticos, 
tabagismo, alcoolismo e prática de assepsia, cuidados com saúde bucal e tratamentos estéticos, tem 
sido responsável, ao longo dos anos, por ser um vetor importante do aumento de casos de patologias e 
obituários da população mundial, além de afetar diretamente, e de forma negativa, a qualidade de vida, 
e o rendimento nas atividades profissionais e acadêmicas. Desta forma, cresce a necessidade de 
apresentar um serviço de orientação e informação, através da escola, trazendo a consciência para o 
discente e toda comunidade escolar sobre as práticas de saúde preventiva e orientações sobre 
hábitos de vida que podem e irão levar a patologias futuras, contrapondo-se expectativa e qualidade de 
 
 
vida. 
 
Objetivos Gerais: 
 
Sendo assim, o objetivo geral dessa eletiva é conscientizar os estudantes quanto à importância de 
práticas alimentares saudáveis, considerando o equilíbrio de grupos de alimentos, tais como 
carboidratos, lipídeos, vitaminas de nutrientes, sais minerais e vitaminas. Além disso, conscientizar de 
que é possível ter uma alimentação saudável dentro de custo aceitável e de fácil preparo, bem como ser 
informado sobre conceitos de produtos diet, light e fitness. 
Também se faz objetivo, de suma importância, tratar dos hábitos de vida relativos a aspectos 
fisiológicos como higiene e assepsia, sono, postura do corpo, prática de atividade física regular e 
orientada, prática de consumo de água e hidratação, riscos da automedicação e uso de receitas caseiras 
sem comprovação científica e acompanhamento médico, riscos de tratamentos estéticos inadequados, 
riscos do consumo inadequado de narcóticos, risco do uso de drogas estimulantes para emagrecimento, 
risco do alcoolismo e risco do tabagismo, relativizando com impactos sociais. 
 
Objetivos específicos: 
 
- Valorizar alimentação adequada, de qualidade e com custo acessível; 
- Conhecer as diferenças entre alimento diet, light e fitness, bem como as circunstâncias de 
consumo adequado de cada classe de alimento para uma dieta equilibrada e desmitificar as 
práticas inadequadas sobre hábitos alimentares; 
- Orientar sobre a importância de práticas equivocadas dos aspectos fisiológicos tal como 
hidratação, postura do corpo, qualidade do sono e equilíbrio do sono; 
- Orientar sobre os riscos da automedicação e práticas de tratamentos equivocados de 
assepsia de ferimentos e consumo de remédios caseiros, desfazendo mitos que podem 
levar a práticas nocivas, impostas por culturas equivocadas. 
- Orientar, debater e trazer conhecimentos sobre riscos da dependência química 
relativizando cafeína, nicotina, psicotrópicos e psicoativos lícitos sem orientação médica, 
bebidas alcoólicas; abrindo espaço para debate social, relativizando com perspectiva de 
vida no ambiente acadêmico, familiar e profissional; 
- Orientar e debater sobre a importância de atividades físicas saudáveis, de forma adequada 
e equilibrada, relativizando com alimentação e orientação médica. 
- Orientar sobre esteroides, anabolizantes e drogas estimulantes para emagrecimento à base 
anfetaminas e meta-anfetaminas, tal como sibutramina, relativizando os riscos e malefícios 
do consumo equivocado e associando quando podem ser utilizadas sobre orientação 
médica. 
- Orientar sobre a importância da saúde bucal e tratamento estéticos inadequados, segundo 
as orientações médicas; 
- Compartilhar conhecimentos e experiências em referência aos temas relacionados, 
relativizando e complementando o conhecimento com contribuições das outras áreas do 
conhecimento tal como ciências humanas, ciências sociais e educação física. 
 
Áreas do conhecimento: 
 
- Ciências da natureza e suas tecnologias; 
 
 
 
 
Competências e Habilidades: 
 
Competências Específicas 
 
2. Analisar e utilizar interpretações sobre a dinâmica da Vida, da Terra e do Cosmos para elaborar 
argumentos, realizar previsões sobre o funcionamento e a evolução dos seres vivos e do Universo, e 
fundamentar e defender decisões éticas e responsáveis. 
 
3. Investigar situações-problema e avaliar aplicações do conhecimento científico e tecnológico e suas 
implicações no mundo, utilizandoprocedimentos e linguagens próprios das Ciências da Natureza, para 
propor soluções que considerem demandas locais, regionais e/ou globais, e comunicar suas descobertas 
e conclusões a públicos variados, em diversos contextos e por meio de diferentes mídias 
e tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC). 
 
Habilidades 
 
(EM13CNT207) Identificar, analisar e discutir vulnerabilidades vinculadas às vivências e aos desafios 
contemporâneos aos quais as juventudes estão expostas, considerando os aspectos físico, 
psicoemocional e social, a fim de desenvolver e divulgar ações de prevenção e de promoção da saúde e 
do bem-estar. 
 
(EM13CNT310) Investigar e analisar os efeitos de programas de infraestrutura e demais serviços básicos 
(saneamento, energia elétrica, transporte, telecomunicações, cobertura vacinal, atendimento primário à 
saúde e produção de alimentos, entre outros) e identificar necessidades locais e/ou regionais em 
relação a esses serviços, a fim de avaliar e/ou promover ações que contribuam para a melhoria na 
qualidade de vida e nas condições de saúde da população. 
 
 
Metodologia: 
 
A metodologia utilizada para a execução dessa eletiva consistirá em aulas dialogadas com a 
mediação do professor, expondo, através de recursos diversos, conteúdos propostos pela eletiva em que 
o estudante terá a oportunidade de contribuir com seus conhecimentos prévios e suas experiências, em 
um ambiente de respeito e aceitação, para a realização de atividades de pesquisa e desenvolvimento 
dos temas de acordo com as orientações de cada aula. 
 
 
Recursos didáticos: 
 
Utilizaremos como recursos didáticos plataformas virtuais e materiais impressos (jornais, revistas, 
livros, artigos, charges, textos etc.) para debate do conteúdo. 
 
Proposta de culminância: 
 
A culminância da eletiva acontecerá com a exposição de trabalhos de pesquisa, desenvolvidos 
pelos estudantes com as devidas orientações dos professores responsáveis pela eletiva, abordando 
temas referentes ao que foi construído/discutido ao longo do semestre. 
 
 
 
 
Cronograma: 
 
Ações 
Meses 
Fev./ 
Mar. 
Abr. Mai. Jun. Jul. 
Debate e apresentação dos assuntos seguindo a sequência 
de objetivos específicos; 
X X X 
 
Abertura de espaço para debates dos assuntos seguindo a 
sequência de objetivos específicos; 
X X X 
 
Reflexão sobre impactos sociais, familiares e profissionais 
seguindo a sequência de objetivos específicos; 
X X X 
 
Expandir o conhecimento através da interdisciplinaridade, se 
possível com presença de palestrantes, relativizando com 
cotidiano da vida do discente, seguindo a sequência de 
objetivos específicos; 
 
 
X 
 
 
X 
 
 
X 
 
Produção e apresentação de cartazes, paródias, maquetes, 
seminários, rodas de conversa, seguindo a sequência de 
objetivos específicos; 
 
X 
 
Avaliação das ações ao longo do processo. X X X X X 
 
Referências: 
 
DUTRA-DE-OLIVEIRA, J.E; MARCHINI, J.S. Ciências Nutricionais - Aprendendo a Aprender. 2ed. São Paulo: 
Sarvier, 2008. 
 
MAHAN, L.K; ESCOTT-STUMP, S. Krause: Alimentos, Nutrição e Dietoterapia. 11ed. São Paulo: Roca, 
2005. 
 
CHEMIN, S.M.S.S.; MURA, J.D.P. Tratado de Alimentação, Nutrição e Dietoterapia. São Paulo: Roca, 
2008. 
 
Figueira TR, Leite ICG. Percepções, conhecimentos e práticas em saúde bucal de escolares. RGO. 2008; 
56(1):27-32. 
 
MONTEIRO,W. D. Aspectos fisiológicos e metodológicos do condicionamento físico na promoção da 
saúde. Revista Brasileira de Atividade Física e Saúde,v.1, n.3, p. 44-58, 1996. 
 
NAHÁS, M.V. Atividade física, saúde e qualidade de vida: conceitos e sugestões para um estilo de vida 
mais ativo. Londrina : Midiograf, 2001. 
 
NAHÁS, M.V. Obesidade, controle de peso e atividade física. Londrina :Midiograf, 1999. 
Freire, J.B.e Alcides, J. Educação como prática corporal, SCIPICONE, 2003. 
 
 
 
2° SEMESTRE 
 
Unidade Escolar: COLÉGIO ESTADUAL COMENDADOR PEREIRA IGNACIO 
Autoria: Profa. Daniela Guedes Luiz / Profa. Monica Célia da Rocha Cinquini / Profa. Isis Silva Teixeira 
/ Prof. José Lauro de Oliveira Costa / Profa. Marcele Nascimento / Profa. Denise Nonato da Silva / 
Prof. Sérgio Nasr / Prof. Alexander Rocha dos Santos / Profa. Sônia Maria de Oliveira Santos 
Título: AÇÕES DE PREVENÇÃO E DE PROMOÇÃO DA SAÚDE DOS JOVENS 
 
Justificativa: 
 
A relação entre juventude, escola, saúde, nutrição e doenças sexualmente transmissíveis (IST’s) e 
HIV/ AIDS no Brasil tem chamado a atenção em muitos debates que envolvem setores governamentais 
responsáveis em promover estratégias de prevenção para esse grupo. 
Por vivenciar uma época de descobertas e experimentações, a juventude torna-se um segmento 
bastante vulnerável às DSTs e à infecção pelo vírus HIV. Embora exista um estatuto que defina a faixa 
etária da juventude, compreendendo um intervalo da vida que vai dos 15 aos 29 anos, a noção desse 
grupo geracional não se limita a esse recorte. Segundo Bourdieu (1983), as faixas etárias são repletas de 
pré-noções construídas culturalmente e, por isso, “manipuladas” e “manipuláveis” de acordo com a 
dinâmica dos comportamentos, as definições de ações sociopolíticas e as demandas dos grupos sociais. 
Partindo da compreensão de que a educação profilática, quando se trata de nutrição e prevenção 
às IST’s e HIV/AIDS nas escolas é fundamentalmente uma questão política, no sentido de ‘agir para 
transformar’, nós nos inspiramos nas discussões do antropólogo Richard Parker (2000) quando defende 
que o mais significativo é a nossa capacidade de construir coletivamente, com as nossas “mãos na 
massa”, um mundo mais justo, consciente e digno. 
Trabalhar com ações de prevenção e promoção da saúde para os jovens é também fazê-los 
experimentar um protagonismo que passa pelo autoconhecimento, acesso e interpretação das 
informações acerca das doenças, práticas saudáveis para a busca de uma relação de equilíbrio entre 
saúde emocional, física e coletiva no cotidiano. 
 
Objetivos Gerais: 
 
Propiciar aos estudantes os estudos de vários aspectos relacionados à saúde, considerando a 
importância da manutenção da harmonia entre suas dimensões física, mental e social, fazendo com que 
percebam as vulnerabilidades às quais os jovens estão expostos, como a má alimentação, a dependência 
química, as infecções sexualmente transmissíveis, a gravidez na adolescência e as questões relacionadas 
às dimensões de sua sexualidade. Informar aos estudantes sobre os processos infecções que os tornam 
vulneráveis no período da adolescência e conscientizá-los sobre as práticas de prevenção e promoção à 
saúde que contribuam, de forma decisiva, para uma boa relação com seu corpo e com a coletividade. 
 
Objetivos Específicos: 
 
- Reconhecer, analisar e debater vulnerabilidades às quais as juventudes estão expostas e 
que podem prejudicar sua saúde, considerando as dimensões física, social e mental. 
- Aprender sobre nutrição como processo biológico; 
- Conhecer os principais problemas associados à má nutrição; 
- Conhecer sobre os processos de dependência digital ou tecnológica e a dependência química; 
 
 
 
- Conhecer sobre o sistema genital e a puberdade; 
- Aprender sobre a gestação, contracepção e prevenção de IST’s. 
- Conhecer sobre sexo e sexualidade; 
- Discutir sobre as dimensões da sexualidade; 
- Avaliar atitudes e comportamentos e propor ações que promovam o equilíbrio da saúde 
individual; 
- Propor, planejar e executar ações que promovam a saúde da população, sobretudo 
voltadas para o entendimento das vulnerabilidades. 
- Analisar os efeitos de serviços que compõem o atendimento primário à saúde, a qualidade 
de vida e a saúde da população, reconhecendo necessidades locais em relação a eles. 
- Compreender a importância do diálogo, da empatia e do respeito. 
 
Áreas de Conhecimento: 
 
- Ciências da Natureza e suas Tecnologias. 
- Ciências Humanas e Sociais Aplicadas. 
 
Ciências da Natureza e suas Tecnologias Competências Específicas: 
 
2. Analisare utilizar interpretações sobre a dinâmica da Vida, da Terra e do Cosmos para elaborar 
argumentos, realizar previsões sobre o funcionamento e a evolução dos seres vivos e do Universo, e 
fundamentar e defender decisões éticas e responsáveis. 
 
3. Investigar situações-problema e avaliar aplicações do conhecimento científico e tecnológico e suas 
implicações no mundo, utilizando procedimentos e linguagens próprios das Ciências da Natureza, para 
propor soluções que considerem demandas locais, regionais e/ou globais, e comunicar suas descobertas 
e conclusões a públicos variados, em diversos contextos e por meio de diferentes mídias e tecnologias 
digitais de informação e comunicação (TDIC). 
 
Habilidades 
 
(EM13CNT207) Identificar, analisar e discutir vulnerabilidades vinculadas às vivências e aos desafios 
contemporâneos aos quais as juventudes estão expostas, considerando os aspectos físico, 
psicoemocional e social, a fim de desenvolver e divulgar ações de prevenção e de promoção da saúde e 
do bem-estar. 
 
(EM13CNT301) Construir questões, elaborar hipóteses, previsões e estimativas, empregar instrumentos 
de medição e representar e interpretar modelos explicativos, dados e/ou resultados experimentais para 
construir, avaliar e justificar conclusões no enfrentamento de situações-problema sob uma perspectiva 
científica. 
 
(EM13CNT302) Comunicar, para públicos variados, em diversos contextos, resultados de análises, 
pesquisas e/ou experimentos, elaborando e/ou interpretando textos, gráficos, tabelas, símbolos, 
códigos, sistemas de classificação e equações, por meio de diferentes linguagens, mídias, tecnologias 
digitais de informação e comunicação (TDIC), de modo a participar e/ou promover debates em torno de 
temas científicos e/ou tecnológicos de relevância sociocultural e ambiental. 
 
(EM13CNT303) Interpretar textos de divulgação científica que tratem de temáticas das Ciências da 
 
 
 
Natureza, disponíveis em diferentes mídias, considerando a apresentação dos dados, tanto na forma de 
textos como em equações, gráficos e/ou tabelas, a consistência dos argumentos e a coerência das 
conclusões, visando construir estratégias de seleção de fontes confiáveis de informações. 
 
(EM13CNT310) Investigar e analisar os efeitos de programas de infraestrutura e demais serviços básicos 
(saneamento, energia elétrica, transporte, telecomunicações, cobertura vacinal, atendimento primário à 
saúde e produção de alimentos, entre outros) e identificar necessidades locais e/ou regionais em 
relação a esses serviços, a fim de avaliar e/ou promover ações que contribuam para a melhoria na 
qualidade de vida e nas condições de saúde da população. 
 
Ciências Humanas e Sociais Competência Específica 
 
1- Analisar processos políticos, econômicos, sociais, ambientais e culturais nos âmbitos local, regional, 
nacional e mundial em diferentes tempos, a partir da pluralidade de procedimentos epistemológicos, 
científicos e tecnológicos, de modo a compreender e posicionar-se criticamente em relação a eles, 
considerando diferentes pontos de vista e tomando decisões baseadas em argumentos e fontes de 
natureza científica 
 
Habilidades: 
 
(EM13CHS103) Elaborar hipóteses, selecionar evidências e compor argumentos relativos a processos 
políticos, econômicos, sociais, ambientais, culturais e epistemológicos, com base na sistematização de 
dados e informações de diversas naturezas (expressões artísticas, textos filosóficos e sociológicos, 
documentos históricos e geográficos, gráficos, mapas, tabelas, tradições orais, entre outros). 
 
(EM13CHS106) Utilizar as linguagens cartográfica, gráfica e iconográfica, diferentes gêneros textuais e 
tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas 
diversas práticas sociais, incluindo as escolares, para se comunicar, acessar e difundir informações, 
produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e 
coletiva. 
 
Metodologia: 
 
A metodologia utilizada para a realização dessa eletiva contará com aulas dialogadas com a 
mediação do professor, utilização da estratégia da sala de aula invertida, debates regrados, pesquisa de 
campo, oferta ao estudante de materiais didáticos diferenciados para que entre em contato com as 
temáticas, discuta a partir do conhecimento que já possui e amplie o seu repertório de informações, 
realizando atividades de pesquisa, produção e sistematização desses dados. 
 
Recursos didáticos: 
 
Serão utilizados recursos didáticos como: livros, periódicos, artigos, textos, pesquisas na internet e 
utilização de plataformas virtuais para pesquisa e elaboração das propostas pós-debates. 
 
 
Proposta de Culminância: 
 
A culminância da eletiva acontecerá com a exposição de trabalhos de pesquisa, desenvolvidos 
pelos estudantes sob a supervisão e orientação dos docentes da eletiva acerca dos temas abordados e 
 
 
 
discutidos. A culminância poderá acontecer com a proposta de uma Feira do Conhecimento e Saúde ao 
longo do semestre. 
 
 
Cronograma: 
 
Ações 
 Meses 
Ago. Set. Out. Nov. Dez. 
Construção dos temas abordados e mobilização dos estudantes/ 
professores; 
X 
Discussão, reflexão e elaboração de ações com os estudantes sobre as 
ações de prevenção e promoção à saúde dos 
jovens de forma individual e coletiva. 
X X X 
Produção e apresentação dos materiais produzidos pelos 
estudantes como seminários, cartazes, panfletos, rodas de conversa. X X 
Realização da Culminância do Projeto X 
Avaliação das ações ao longo do processo X X X X X 
 
 
Referências: 
 
BRASIL. Ministério da Saúde. Coordenação Nacional de DST e Aids. Manual do multiplicador 
adolescente. Brasília, DF: Ministério da Saúde, 1997. 160 p. 
 
––––––. Ministério da Saúde. Saúde e desenvolvimento da juventude brasileira: construindo uma 
agenda nacional. Brasília, DF: Ministério da Saúde, 1999. 
 
BESERRA, E. P. et al. Adolescência e Vulnerabilidade às Doenças Sexualmente Transmissíveis: Uma 
Pesquisa Documental. DST – Jornal Brasileiro de Doenças Sexualmente Transmissíveis, v. 20, n. 01, p. 32- 
35, 2008. 
 
BUENO, I. et al. Doenças sexualmente transmissíveis: informação e prevenção na adolescência. Ciência, 
reflexividade e incertezas – XVII Seminário Interinstitucional de ensino, pesquisa e extensão. Cruz Alta 
RS: UNICRUZ 2012. 
 
CAMARGO, E. Á. I.; FERRARI, R. A. P. Adolescentes: conhecimentos sobre sexualidade antes e após a 
participação em oficinas de prevenção. Ciência & Saúde Coletiva, v. 14, n. 03, p. 937-946, 2009. 
 
GENZ, N. et al. Doenças Sexualmente transmissíveis: Conhecimento e comportamento sexual de 
adolescentes. Texto Contexto Enfermagem, v. 26, n. 02, p. 1-12, 2017. 
 
 
 
 ELETIVA: CLUBE DE CIÊNCIAS 
 
1° SEMESTRE 
 
Unidade Escolar: CIEP 130 DOUTOR ELIAS DE MIRANDA SARAIVA 
Autoria: Profa. Juliana Martins Marteleto Novo 
Título: CLUBE DE CIÊNCIAS 
 
Justificativa: 
 
No cenário atual das fake news, da descrença no pensamento científico, das evidências científicas 
e dos cortes de recursos públicos destinados à pesquisa científica em vários países do mundo, a ciência 
enfrenta o desafio de dar maior visibilidade à sua importância para o desenvolvimento, ao público geral 
e aos tomadores de decisão. Portanto faz-se urgente e necessário preparar as gerações atuais para que 
compreendam o que é, como funciona, para que serve a Ciência, tornando-as capazes de tomar decisões 
e participar ativamente da sociedade. Esses objetivos supracitados convergem com os objetivos da 
alfabetização científica, defendida ao longo das últimas décadas em diversas pesquisas nacionais e 
internacionais como propósito para o ensino das ciências da natureza (FOUREZ, 1994; CHASSOT, 2000; 
LORENZETTI e DELIZOICOV, 2001; MILLAR, 2007; SASSERON e CARVALHO, 2011; ROBERTS e BYBEE, 
2014). Esses propósitos,hoje, ganham maior sentido com a aprovação da Base Nacional Comum 
Curricular (2018), o atual documento norteador dos currículos brasileiros que reforça através de seu 
texto-base uma proposta de ensino pautado na investigação. Além da importância da divulgação (ou 
comunicação) científica, esta última entendida hoje como não somente uma responsabilidade social dos 
cientistas, mas também como uma questão de sobrevivência, dado o contexto mundial de 
desinformação encontrado na atualidade. Sendo assim, justifica-se oportunizar aos educandos a 
capacidade de compreender, interpretar e transformar o mundo, fundamentados nos conhecimentos 
científicos. 
 
Objetivo geral: 
 
- Oportunizar a alfabetização científica aos estudantes do ensino médio, a partir da execução 
de projetos voltados a uma ou mais áreas de conhecimento das ciências da natureza e suas 
tecnologias. 
 
Objetivos específicos: 
 
- Promover a discussão e compreensão sobre “o que é, para que e para quem serve a 
Ciência”, bem como o entendimento de como ocorre a produção de conhecimentos 
científicos e a importância da comunicação desses conhecimentos para a tomada de 
decisões da sociedade. 
- Desenvolver projetos voltados a diferentes áreas das ciências da natureza (biologia, 
química e/ou física), de acordo com o interesse dos estudantes, priorizando atividades 
investigativas, para que vivenciem as etapas de: elaboração de problemas, hipóteses, 
desenhos experimentais, execução dos experimentos e comunicação de resultados. 
- Promover o contato dos estudantes com a informação científica, através da apresentação e 
leitura crítica da literatura científica, sobre assuntos de interesse, em contraponto a 
 
 
 
informações questionáveis diversas, divulgadas nos diferentes meios de comunicação – as 
fake news. 
- Incentivar a divulgação dos resultados obtidos a partir dos projetos realizados, sobre os 
conhecimentos obtidos a partir da eletiva ou ainda, a divulgação de conhecimentos obtidos 
a partir da leitura crítica da literatura científica, através de feiras, workshop, apresentações 
culturais, divulgação em redes sociais, criação de blogs, sites etc. 
 
Áreas de conhecimento: 
 
- Ciências da Natureza e suas tecnologias. 
 
Competências e Habilidades: 
 
Competências Específicas: 
 
1- Analisar processos políticos, econômicos, sociais, ambientais e culturais nos âmbitos local, regional, 
nacional e mundial em diferentes tempos, a partir da pluralidade de procedimentos epistemológicos, 
científicos e tecnológicos, de modo a compreender e posicionar-se criticamente em relação a eles, 
considerando diferentes pontos de vista e tomando decisões baseadas em argumentos e fontes de 
natureza científica. 
 
2. Analisar e utilizar interpretações sobre a dinâmica da Vida, da Terra e do Cosmos para elaborar 
argumentos, realizar previsões sobre o funcionamento e a evolução dos seres vivos e do Universo, e 
fundamentar e defender decisões éticas e responsáveis. 
 
3. Investigar situações-problema e avaliar aplicações do conhecimento científico e tecnológico e suas 
implicações no mundo, utilizando procedimentos e linguagens próprios das Ciências da Natureza, para 
propor soluções que considerem demandas locais, regionais e/ou globais, e comunicar suas descobertas 
e conclusões a públicos variados, em diversos contextos e por meio de diferentes mídias 
e tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC). 
 
Habilidades: 
 
(EM13CNT101) Analisar e representar, com ou sem o uso de dispositivos e de aplicativos digitais 
específicos, as transformações e conservações em sistemas que envolvam quantidade de matéria, de 
energia e de movimento para realizar previsões sobre seus comportamentos em situações cotidianas e 
em processos produtivos que priorizem o desenvolvimento sustentável, o uso consciente dos recursos 
naturais e a preservação da vida em todas as suas formas. 
 
(EM13CNT102) Realizar previsões, avaliar intervenções e/ou construir protótipos de sistemas térmicos 
que visem à sustentabilidade, considerando sua composição e os efeitos das variáveis termodinâmicas 
sobre seu funcionamento, considerando também o uso de tecnologias digitais que auxiliem no cálculo 
de estimativas e no apoio à construção dos protótipos. 
 
(EM13CNT103) Utilizar o conhecimento sobre as radiações e suas origens para avaliar as potencialidades 
e os riscos de sua aplicação em equipamentos de uso cotidiano, na saúde, no ambiente, na indústria, na 
agricultura e na geração de energia elétrica. 
 
 
 
(EM13CNT104) Avaliar os benefícios e os riscos à saúde e ao ambiente, considerando a composição, a 
toxicidade e a reatividade de diferentes materiais e produtos, como também o nível de exposição a eles, 
posicionando-se criticamente e propondo soluções individuais e/ou coletivas para seus usos e descartes 
responsáveis. 
 
(EM13CNT105) Analisar os ciclos biogeoquímicos e interpretar os efeitos de fenômenos naturais e da 
interferência humana sobre esses ciclos, para promover ações individuais e/ ou coletivas que minimizem 
consequências nocivas à vida. 
 
(EM13CNT106) Avaliar, com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais, tecnologias e possíveis 
soluções para as demandas que envolvem a geração, o transporte, a distribuição e o consumo de 
energia elétrica, considerando a disponibilidade de recursos, a eficiência energética, a relação 
custo/benefício, as características geográficas e ambientais, a produção de resíduos e os impactos 
socioambientais e culturais. 
 
(EM13CNT107) Realizar previsões qualitativas e quantitativas sobre o funcionamento de geradores, 
motores elétricos e seus componentes, bobinas, transformadores, pilhas, baterias e dispositivos 
eletrônicos, com base na análise dos processos de transformação e condução de energia envolvidos – 
com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais –, para propor ações que visem a 
sustentabilidade. 
 
(EM13CNT201) Analisar e discutir modelos, teorias e leis propostos em diferentes épocas e culturas para 
comparar distintas explicações sobre o surgimento e a evolução da Vida, da Terra e do Universo com as 
teorias científicas aceitas atualmente. 
 
(EM13CNT202) Analisar as diversas formas de manifestação da vida em seus diferentes níveis de 
organização, bem como as condições ambientais favoráveis e os fatores limitantes a elas, com ou sem o 
uso de dispositivos e aplicativos digitais (como softwares de simulação e de realidade virtual, entre 
outros). 
 
(EM13CNT203) Avaliar e prever efeitos de intervenções nos ecossistemas, e seus impactos nos seres 
vivos e no corpo humano, com base nos mecanismos de manutenção da vida, nos ciclos da matéria e 
nas transformações e transferências de energia, utilizando representações e simulações sobre tais 
fatores, com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais (como softwares de simulação e de 
realidade virtual, entre outros). 
 
(EM13CNT204) Elaborar explicações, previsões e cálculos a respeito dos movimentos de objetos na 
Terra, no Sistema Solar e no Universo com base na análise das interações gravitacionais, com ou sem o 
uso de dispositivos e aplicativos digitais (como softwares de simulação e de realidade virtual, entre 
outros). 
 
(EM13CNT205) Interpretar resultados e realizar previsões sobre atividades experimentais, fenômenos 
naturais e processos tecnológicos, com base nas noções de probabilidade e incerteza, reconhecendo os 
limites explicativos das ciências. 
 
(EM13CNT206) Discutir a importância da preservação e conservação da biodiversidade, considerando 
parâmetros qualitativos e quantitativos, e avaliar os efeitos da ação humana e das políticas ambientais 
para a garantia da sustentabilidade do planeta. 
 
 
 
 
(EM13CNT207) Identificar, analisar e discutir vulnerabilidades vinculadas às vivências e aos desafios 
contemporâneos aos quais as juventudes estão expostas, considerando os aspectos físico, 
psicoemocional e social, a fim de desenvolver e divulgar ações de prevençãoe de promoção da saúde e 
do bem-estar. 
 
(EM13CNT208) Aplicar os princípios da evolução biológica para analisar a história humana, considerando 
sua origem, diversificação, dispersão pelo planeta e diferentes formas de interação com a natureza, 
valorizando e respeitando a diversidade étnica e cultural humana. 
 
(EM13CNT209) Analisar a evolução estelar associando-a aos modelos de origem e distribuição dos 
elementos químicos no Universo, compreendendo suas relações com as condições necessárias ao 
surgimento de sistemas solares e planetários, suas estruturas e composições e as possibilidades de 
existência de vida, utilizando representações e simulações, com ou sem o uso de dispositivos e 
aplicativos digitais (como softwares de simulação e de realidade virtual, entre outros). 
 
(EM13CNT301) Construir questões, elaborar hipóteses, previsões e estimativas, empregar instrumentos 
de medição e representar e interpretar modelos explicativos, dados e/ou resultados experimentais para 
construir, avaliar e justificar conclusões no enfrentamento de situações-problema sob uma perspectiva 
científica. 
 
(EM13CNT302) Comunicar, para públicos variados, em diversos contextos, resultados de análises, 
pesquisas e/ou experimentos, elaborando e/ou interpretando textos, gráficos, tabelas, símbolos, 
códigos, sistemas de classificação e equações, por meio de diferentes linguagens, mídias, tecnologias 
digitais de informação e comunicação (TDIC), de modo a participar e/ou promover debates em torno de 
temas científicos e/ou tecnológicos de relevância sociocultural e ambiental. 
 
(EM13CNT303) Interpretar textos de divulgação científica que tratem de temáticas das Ciências da 
Natureza, disponíveis em diferentes mídias, considerando a apresentação dos dados, tanto na forma de 
textos como em equações, gráficos e/ou tabelas, a consistência dos argumentos e a coerência das 
conclusões, visando construir estratégias de seleção de fontes confiáveis de informações. 
 
(EM13CNT304) Analisar e debater situações controversas sobre a aplicação de conhecimentos da área 
de Ciências da Natureza (tais como tecnologias do DNA, tratamentos com células-tronco, 
neurotecnologias, produção de tecnologias de defesa, estratégias de controle de pragas, entre outros), 
com base em argumentos consistentes, legais, éticos e responsáveis, distinguindo diferentes pontos de 
vista. 
 
(EM13CNT305) Investigar e discutir o uso indevido de conhecimentos das Ciências da Natureza na 
justificativa de processos de discriminação, segregação e privação de direitos individuais e coletivos, em 
diferentes contextos sociais e históricos, para promover a equidade e o respeito à diversidade. 
 
(EM13CNT306) Avaliar os riscos envolvidos em atividades cotidianas, aplicando conhecimentos das 
Ciências da Natureza, para justificar o uso de equipamentos e recursos, bem como comportamentos de 
segurança, visando à integridade física, individual e coletiva, e socioambiental, podendo fazer uso de 
dispositivos e aplicativos digitais que viabilizem a estruturação de simulações de tais riscos. 
 
(EM13CNT307) Analisar as propriedades dos materiais para avaliar a adequação de seu uso em 
 
 
 
diferentes aplicações (industriais, cotidianas, arquitetônicas ou tecnológicas) e/ ou propor soluções 
seguras e sustentáveis considerando seu contexto local e cotidiano. 
 
(EM13CNT308) Investigar e analisar o funcionamento de equipamentos elétricos e/ou eletrônicos e 
sistemas de automação para compreender as tecnologias contemporâneas e avaliar seus impactos 
sociais, culturais e ambientais. 
 
(EM13CNT309) Analisar questões socioambientais, políticas e econômicas relativas à dependência do 
mundo atual em relação aos recursos não renováveis e discutir a necessidade de introdução de 
alternativas e novas tecnologias energéticas e de materiais, comparando diferentes tipos de motores e 
processos de produção de novos materiais. 
 
(EM13CNT310) Investigar e analisar os efeitos de programas de infraestrutura e demais serviços básicos 
(saneamento, energia elétrica, transporte, telecomunicações, cobertura vacinal, atendimento primário à 
saúde e produção de alimentos, entre outros) e identificar necessidades locais e/ou regionais em 
relação a esses serviços, a fim de avaliar e/ou promover ações que contribuam para a melhoria na 
qualidade de vida e nas condições de saúde da população. 
 
Metodologia: 
 
- Aulas expositivas sobre a história da ciência, o pensamento, o método científico e a 
produção de conhecimento científico; 
- Estímulo à escolha de projetos que deverão ser desenvolvidos, preferencialmente em 
grupos, pelos estudantes com mediação do professor responsável; 
- Aulas práticas e/ou experimentais para o desenvolvimento dos projetos, priorizando 
atividades investigativas, para que vivenciem as etapas de: elaboração de problemas, 
hipóteses, desenhos experimentais, execução dos experimentos e comunicação de 
resultados; 
- Oportunizar o contato com a literatura científica através de consulta a sites e repositórios 
oficiais e confiáveis, de acordo com temas de interesse dos estudantes, a partir da 
orientação do professor responsável; 
- Promover estratégias de comunicação e divulgação de ideias/resultados para a comunidade 
escolar e outros. 
 
Recursos didáticos: 
 
Utilização de recursos e insumos disponíveis em laboratórios de ciências, utilização de materiais 
diversos de baixo custo, de computadores com acesso à internet, livros didáticos, artigos científicos e 
outros, de acordo com os projetos propostos. 
 
Proposta de culminância: 
 
Divulgação dos resultados obtidos a partir dos projetos realizados, sobre dos conhecimentos a 
partir da eletiva ou, ainda, a divulgação de conhecimentos a partir da leitura crítica da literatura 
científica, através de feiras, workshop, apresentações culturais, divulgação em redes sociais, criação de 
blogs, sites e outros, de acordo com o interesse dos estudantes. 
 
 
 
Cronograma: 
 
Ações 
Meses 
Fev./ 
Mar. 
Abril Maio Jun. Jul. 
Aulas expositivas sobre a história da ciência, o 
pensamento, o método científico e a produção de 
conhecimento científico; 
 
X 
 
X 
 
Estímulo à escolha de projetos que deverão ser 
Desenvolvidos, preferencialmente em grupos, pelos 
estudantes, com mediação do professor responsável; 
 
X 
 
X 
 
Aulas práticas e/ou experimentais para o 
desenvolvimento dos projetos; 
 
X X X 
 
Oportunizar o contato com a literatura científica 
através de consulta a sites e repositórios oficiais e 
confiáveis; 
 
X 
 
X 
 
X 
 
X 
 
X 
Promover estratégias de comunicação e divulgação de 
ideias/resultados para a comunidade escolar e outros 
 
X X 
 
Referências: 
 
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular: educação é a base. Brasília: MEC, 
2018 
CHASSOT, A. Alfabetização Científica – Questões e Desafios para a Educação. Ijuí: Editora da Unijuí, 
2000. 
 
FOUREZ, G. Alphabétisation Scientifique et Technique – Essai sur les finalités de l’enseignement des 
sciences, Bruxelas: DeBoeck-Wesmael, 1994. 
 
LORENZETTI, L.; DELIZOICOV, D. Alfabetização científica no contexto das séries iniciais, Ensaio – Pesquisa 
em Educação em Ciências, v.3, n.1, p. 45-61, jan/jun 2001. 
 
MILLAR, Robin. Alfabetização científica. In: Communicating European Research 2005. Springer, 
Dordrecht, 2007. p. 145-150. 
 
ROBERTS, Douglas A.; BYBEE, Rodger W. Literacia científica, literacia científica e educação científica. In: 
Handbook of Research on Science Education, Volume II. Routledge, 2014. p. 559-572. 
 
SASSERON, L.H.; CARVALHO, A.M.P. ALFABETIZAÇÃO CIENTÍFICA: UMA REVISÃO BIBLIOGRÁFICA. 
Investigações em Ensino de Ciências – v.16, n.1, p. 59-77, 2011. 
 
 
2° SEMESTRE 
 
Unidade Escolar: C.E. PROFESSORA MARIA TEREZINHA DE CARVALHO MACHADO 
Autores: Profa. Andréa Cristina Moura / Prof. Ricardo de Almeida / Prof. Roberto Lins Diano / Profa. 
Adriana de Souza Rezende / Profa. Adriana Torres Guerra 
Título: CIENCEIROJustificativa: 
 
Procurando trazer proximidade com a realidade do estudante e interação com mídias de 
animação, vimos em um desenho animado, popular entre os estudantes, um anime lançado em 05 de 
julho de 2016 com 24 episódios (1ª Temporada), uma oportunidade de relacionar e explicar conteúdos 
das Ciências da Natureza e suas Tecnologias. As situações contadas com muita animação nos episódios, 
relatam que diante de um grande abalo misterioso na natureza, a humanidade é transformada em 
pedra. Com isso, um menino extremamente inteligente e inspirado em seu pai (cientista habilidoso), 
tentará resgatar, reconstruir a civilização por meio da ciência (química, física e biologia), mostrando com 
bastante clareza a ideia da construção do conhecimento científico em que, agregado a um 
entretenimento do cotidiano do público alvo, a ciência se torna mais prazerosa e apaixonante, o que 
justifica com grande base os objetivos dessa eletiva. 
 
Objetivo Geral: 
 
Aprofundar conceitos fundamentais das ciências para a interpretação de ideias, fenômenos e 
processo, ampliando as habilidades relacionadas ao pensar do fazer científico; 
Todos esses conceitos e habilidades devem ser utilizados em procedimentos de investigação, 
voltados à compreensão e ao enfrentamento de situações cotidianas. Dessa forma, propondo 
intervenções que considerem o desenvolvimento local, melhorando o conhecimento do estudante e a 
qualidade de vida da comunidade. 
 
Objetivo Específico: 
 
- Investigar a realidade cotidiana por meio da realização de uma pesquisa científica, 
identificando uma dúvida, uma questão ou um problema; 
- Levantar, formular e testar hipóteses; 
- Selecionar informações e fontes confiáveis; 
- Interpretar e elaborar as informações coletadas de forma ética. 
 
Áreas do Conhecimento: 
 
- Ciências da Natureza e suas Tecnologias 
 
Competências Específicas: 
 
1- Analisar processos políticos, econômicos, sociais, ambientais e culturais nos âmbitos local, regional, 
nacional e mundial em diferentes tempos, a partir da pluralidade de procedimentos epistemológicos, 
científicos e tecnológicos, de modo a compreender e posicionar-se criticamente em relação a eles, 
considerando diferentes pontos de vista e tomando decisões baseadas em argumentos e fontes de 
natureza científica. 
 
2- Analisar e utilizar interpretações sobre a dinâmica da Vida, da Terra e do Cosmos para elaborar 
argumentos, realizar previsões sobre o funcionamento e a evolução dos seres vivos e do Universo, e 
fundamentar e defender decisões éticas e responsáveis. 
 
3- Investigar situações-problema e avaliar aplicações do conhecimento científico e tecnológico e suas 
 
 
 
implicações no mundo, utilizando procedimentos e linguagens próprios das Ciências da Natureza, para 
propor soluções que considerem demandas locais, regionais e/ou globais, e comunicar suas descobertas 
e conclusões a públicos variados, em diversos contextos e por meio de diferentes mídias e tecnologias 
digitais de informação e comunicação (TDIC). 
 
Habilidades: 
 
(EM13CNT101) Analisar e representar, com ou sem o uso de dispositivos e de aplicativos digitais 
específicos, as transformações e conservações em sistemas que envolvam quantidade de matéria, de 
energia e de movimento para realizar previsões sobre seus comportamentos em situações cotidianas e 
em processos produtivos que priorizem o desenvolvimento sustentável, o uso consciente dos recursos 
naturais e a preservação da vida em todas as suas formas. 
 
(EM13CNT102) Realizar previsões, avaliar intervenções e/ou construir protótipos de sistemas térmicos 
que visem à sustentabilidade, considerando sua composição e os efeitos das variáveis termodinâmicas 
sobre seu funcionamento, considerando também o uso de tecnologias digitais que auxiliem no cálculo 
de estimativas e no apoio à construção dos protótipos. 
 
(EM13CNT103) Utilizar o conhecimento sobre as radiações e suas origens para avaliar as potencialidades 
e os riscos de sua aplicação em equipamentos de uso cotidiano, na saúde, no ambiente, na indústria, na 
agricultura e na geração de energia elétrica. 
 
(EM13CNT104) Avaliar os benefícios e os riscos à saúde e ao ambiente, considerando a composição, a 
toxicidade e a reatividade de diferentes materiais e produtos, como também o nível de exposição a eles, 
posicionando-se criticamente e propondo soluções individuais e/ou coletivas para seus usos e descartes 
responsáveis. 
 
(EM13CNT107) Realizar previsões qualitativas e quantitativas sobre o funcionamento de geradores, 
motores elétricos e seus componentes, bobinas, transformadores, pilhas, baterias e dispositivos 
eletrônicos, com base na análise dos processos de transformação e condução de energia envolvidos – 
com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais –, para propor ações que visem a 
sustentabilidade. 
 
(EM13CNT201) Analisar e discutir modelos, teorias e leis propostos em diferentes épocas e culturas para 
comparar distintas explicações sobre o surgimento e a evolução da Vida, da Terra e do Universo com as 
teorias científicas aceitas atualmente. 
 
(EM13CNT205) Interpretar resultados e realizar previsões sobre atividades experimentais, fenômenos 
naturais e processos tecnológicos, com base nas noções de probabilidade e incerteza, reconhecendo os 
limites explicativos das ciências. 
 
(EM13CNT209) Analisar a evolução estelar associando-a aos modelos de origem e distribuição dos 
elementos químicos no Universo, compreendendo suas relações com as condições necessárias ao 
surgimento de sistemas solares e planetários, suas estruturas e composições e as possibilidades de 
existência de vida, utilizando representações e simulações, com ou sem o uso de dispositivos e 
aplicativos digitais (como softwares de simulação e de realidade virtual, entre outros). 
 
(EM13CNT301) Construir questões, elaborar hipóteses, previsões e estimativas, empregar instrumentos 
 
 
 
de medição e representar e interpretar modelos explicativos, dados e/ou resultados experimentais para 
construir, avaliar e justificar conclusões no enfrentamento de situações-problema sob uma perspectiva 
científica. 
 
(EM13CNT303) Interpretar textos de divulgação científica que tratem de temáticas das Ciências da 
Natureza, disponíveis em diferentes mídias, considerando a apresentação dos dados, tanto na forma de 
textos como em equações, gráficos e/ou tabelas, a consistência dos argumentos e a coerência das 
conclusões, visando construir estratégias de seleção de fontes confiáveis de informações. 
 
(EM13CNT304) Analisar e debater situações controversas sobre a aplicação de conhecimentos da área 
de Ciências da Natureza (tais como tecnologias do DNA, tratamentos com células-tronco, 
neurotecnologias, produção de tecnologias de defesa, estratégias de controle de pragas, entre outros), 
com base em argumentos consistentes, legais, éticos e responsáveis, distinguindo diferentes pontos de 
vista. 
 
(EM13CNT305) Investigar e discutir o uso indevido de conhecimentos das Ciências da Natureza na 
justificativa de processos de discriminação, segregação e privação de direitos individuais e coletivos, em 
diferentes contextos sociais e históricos, para promover a equidade e o respeito à diversidade. 
 
(EM13CNT306) Avaliar os riscos envolvidos em atividades cotidianas, aplicando conhecimentos das 
Ciências da Natureza, para justificar o uso de equipamentos e recursos, bem como comportamentos de 
segurança, visando à integridade física, individual e coletiva, e socioambiental, podendo fazer uso de 
dispositivos e aplicativos digitais que viabilizem a estruturação de simulações de tais riscos. 
 
(EM13CNT307) Analisar as propriedades dos materiais para avaliar a adequação de seu uso em 
diferentes aplicações (industriais, cotidianas, arquitetônicas ou tecnológicas) e/ ou propor soluções 
seguras e sustentáveis considerando seu contexto local e cotidiano. 
 
(EM13CNT308) Investigar e analisar o funcionamento de equipamentos elétricos e/ou eletrônicose 
sistemas de automação para compreender as tecnologias contemporâneas e avaliar seus impactos 
sociais, culturais e ambientais. 
 
(EM13CNT309) Analisar questões socioambientais, políticas e econômicas relativas à dependência do 
mundo atual em relação aos recursos não renováveis e discutir a necessidade de introdução de 
alternativas e novas tecnologias energéticas e de materiais, comparando diferentes tipos de motores e 
processos de produção de novos materiais. 
 
(EM13CNT310) Investigar e analisar os efeitos de programas de infraestrutura e demais serviços básicos 
(saneamento, energia elétrica, transporte, telecomunicações, cobertura vacinal, atendimento primário à 
saúde e produção de alimentos, entre outros) e identificar necessidades locais e/ou regionais em 
relação a esses serviços, a fim de avaliar e/ou promover ações que contribuam para a melhoria na 
qualidade de vida e nas condições de saúde da população. 
 
 
Metodologia: 
 
Relacionar as ciências da natureza com o cotidiano dos discentes, extraindo por meio do anime Dr. 
Stone, a parte inovadora do saber e ideia científica proposta pelo ENEM. A Aplicação será dada 
 
 
 
mediante os episódios que serão convertidos em aulas laboratoriais para os estudantes, dentro da área 
do conhecimento das ciências da natureza. A 1ª Temporada, contendo 24 episódios, será dividida em 
duas séries, de 1 a 12 e de 13 a 24, orientada e ministrada semestralmente, relacionando cada episódio 
com competências e habilidades dentro da Área das Ciências da Natureza, perpassando por todos os 
componentes curriculares que a compõe. 
 
 
Recursos Didáticos: 
 
- Laboratório (Bureta, Ernlenmeyer, Becher, destilador de parede, destilador com toda sua 
aparelhagem, tripé, tela de amianto, tubos de vidro em L, termômetro, rolha, coluna de 
fracionamento, condensador, unha, pHmetro.); 
- Multimídia (datashow); 
- Livro didático. Google Sala de Aula, além de Google; 
- Applique-se e Google Sala de Aula, além de Google Forms e outras variantes Reagentes (Nitrato 
de potássio, carbonato de Cálcio, Hidróxido de Sódio, hidróxido de cálcio, etanol combustível, 
ácido clorídrico P.A., Bicarbonato de Sódio P.A., papel de teste de pH de piscina). 
 
 
Proposta de Culminância: 
 
Apresentação dos estudantes feita mediante feira de ciência, utilizando as salas temáticas para 
elaboração de vídeos e/ou outras mídias como Tik Tok, Youtube e mídia em Instagram, que demonstrem 
alguns conceitos científicos através dessas histórias, onde o aprendizado será constatado. 
 
 
Cronograma: 
 
 
Meses 
Ações Ago. Set. Out. Nov. Dez. 
Apresentação da dinâmica do projeto. X 
Conceitos teóricos e científicos das Ciências da Natureza 
associados ao anime Doctor Stone. 
X X X X X 
Assistir aos 24 episódios do anime (primeira temporada) 
com o professor, de acordo com a linha do tempo 
demonstrada abaixo (*) 
 
X 
 
X 
 
X 
 
X 
Análise dos episódios com crivo científico para a escolha da 
prática a ser desenvolvida. 
 
X X X X 
Práticas de Laboratório a serem desenvolvidas. X X X X 
Realização de Culminância do Projeto X 
Avaliação das ações ao longo do processo. X X X X X 
 
 
 
Linha do Tempo: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Referências: 
 
Matriz de referência de Ciências da Natureza e suas tecnologias. 
 
RODRIGUES, José Leonardo Martins, ROCHA, Clarisse Beltrão Rosas. Mangá e animê: um recurso para 
aprendizagem do ensino de ciências. Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento. Ano 
03, Ed. 08, Vol. 14, pp. 65-85, Agosto de 2018. ISSN:2448-0959 
 
Exemplos da Série do Dr. Stone no youtube: 
 https://www.youtube.com/watch?v=emNlsc9da7E (Produzindo Vinho) 
 https://www.youtube.com/watch?v=Kc-Kqq3oQjw (Produzindo Pólvora) 
 https://www.youtube.com/watch?v=l2wolZG4YDs (Teste de chamas) 
 
Dr. Stone (série completa): http://Meusanimes.com 
 
 
 
 
 ELETIVA: CINEBIO 
 
1° SEMESTRE 
Unidade Escolar: COLÉGIO ESTADUAL DOM PEDRO II 
Autoria: Profa. Carla Silva de Assunção Pinto 
Título: A BIOLOGIA PRESENTE NA FICÇÃO CIENTÍFICA 
INTRODUÇÃO 
TEÓRICA 
APRESENTAÇÃO 
DO PROJETO 
EPISÓDIO 1 A 12 
DO DR. STONE 
EPISÓDIO 13 A 24 
DO DR. STONE 
ANÁLISE 
CIENTÍFICA 
 
 
ANÁLISE EM 
LABORATÓRIO 
 
 
 
CULMINÂNCIA 1 
Episódios 1 a 12 
 
CULMINÂNCIA 2 
Episódios 13a24 
 
 
 
Justificativa: 
 
O desenvolvimento tecnocientífico, a partir da segunda metade do século XX, é percebido em 
vários setores da vida cotidiana, nos computadores portáteis, nas próteses, nos automóveis cada vez 
mais econômicos e menos agressivos ao ambiente, nas análises genéticas das doenças, nas inteligências 
artificiais (Alexia), nos modernos exames de imagens são muitos os exemplos. Por muito tempo, as 
inovações só eram concebidas através dos livros, filmes e seriados do gênero ficção científica. 
Alguns autores confessam que buscaram inspiração na biologia e nas descobertas pouco 
conhecidas do público ou em hipóteses que ainda estavam no processo de serem confirmadas ou 
refutadas pelos experimentos científicos. 
A utilização desses filmes em sala de aula permite a demonstração de vários conceitos da área de 
conhecimento das ciências da natureza e suas tecnologias, através de erros ou acertos na construção 
das cenas, além de propiciar debates sobre os limites da ciência. 
As inovações relacionadas às biotecnologias estão presentes em várias mídias (RIPOLL, 2001) e 
atraem o interesse dos estudantes do ensino médio, por isso as atividades planejadas serão voltadas 
para o conhecimento de novos conteúdos, aplicando a metodologia investigativa (ZOMPERO e LABURÚ, 
2011) que enfatiza a importância de tornar o estudante parte ativa do processo de aprendizagem e 
relacionar o ensino escolar com as características socioculturais que ele apresenta (CANDIDO, 2019), 
mas também para auxiliar no desenvolvimento de um estudante ético e consciente das suas ações 
individuais e coletivas, capaz de promover e divulgar informações científicas através do seu trabalho 
técnico. 
 
Objetivos Gerais: 
 
Apresentar como as informações da biologia foram usadas como subsídios para a criação de 
modelos de seres extraterrestes e mutantes, além das inovações tecnológicas baseadas em dados 
científicos pouco conhecidos do grande público. As análises, baseadas em filmes e seriados, 
contextualizam com o ensino técnico em Produção em Áudio e Vídeo, utilizando para tal finalidade o 
método investigativo. 
 
Objetivos específicos: 
 
- Relacionar as criaturas e fenômenos presentes nos audiovisuais de ficção científica com os 
conhecimentos científicos; 
- Compreender o que são biotecnologias; 
- Descobrir quais são as biotecnologias mais abordadas nos filmes; 
- Identificar os filmes que expõem as novidades científicas; 
- Entender as questões éticas envolvidas com as biotecnologias. 
 
Áreas do conhecimento: 
 
- Ciências da Natureza e suas tecnologias 
 
Competências e Habilidades: 
 
2. Analisar e utilizar interpretações sobre a dinâmica da Vida, da Terra e do Cosmos para elaborar 
argumentos, realizar previsões sobre o funcionamento e a evolução dos seres vivos e do Universo, e 
fundamentar e defender decisões éticas e responsáveis. 
 
 
 
 
3. Investigar situações-problema e avaliar aplicações do conhecimento científico e tecnológico e suas 
implicações no mundo, utilizando procedimentos e linguagens próprios das Ciências da Natureza, para 
propor soluções que considerem demandas locais, regionais e/ou globais, e comunicar suas descobertas 
e conclusões a públicos variados, em diversos contextos e por meio de diferentes mídias e tecnologias 
digitais de informação e comunicação (TDIC). 
 
Habilidades: 
 
(EM13CNT201) Analisar e discutir modelos, teorias e leis propostos em diferentes épocas e culturas para 
comparar distintas explicações sobre o surgimento e a evolução da Vida, da Terra e do Universo com as 
teorias científicas aceitas atualmente. 
 
(EM13CNT202) Analisar as diversas formas de manifestação da vidaem seus diferentes níveis de 
organização, bem como as condições ambientais favoráveis e os fatores limitantes a elas, com ou sem o 
uso de dispositivos e aplicativos digitais (como softwares de simulação e de realidade virtual, entre 
outros). 
 
(EM13CNT302) Comunicar, para públicos variados, em diversos contextos, resultados de análises, 
pesquisas e/ou experimentos, elaborando e/ou interpretando textos, gráficos, tabelas, símbolos, 
códigos, sistemas de classificação e equações, por meio de diferentes linguagens, mídias, tecnologias 
digitais de informação e comunicação (TDIC), de modo a participar e/ou promover debates em torno de 
temas científicos e/ou tecnológicos de relevância sociocultural e ambiental. 
 
(EM13CNT303) Interpretar textos de divulgação científica que tratem de temáticas das Ciências da 
Natureza, disponíveis em diferentes mídias, considerando a apresentação dos dados, tanto na forma de 
textos como em equações, gráficos e/ou tabelas, a consistência dos argumentos e a coerência das 
conclusões, visando construir estratégias de seleção de fontes confiáveis de informações. 
 
(EM13CNT304) Analisar e debater situações controversas sobre a aplicação de conhecimentos da área 
de Ciências da Natureza (tais como tecnologias do DNA, tratamentos com células-tronco, 
neurotecnologias, produção de tecnologias de defesa, estratégias de controle de pragas, entre outros), 
com base em argumentos consistentes, legais, éticos e responsáveis, distinguindo diferentes pontos de 
vista. 
 
Metodologia: 
 
A metodologia investigativa enfatiza a importância de tornar o estudante parte ativa do processo 
de aprendizagem e relacionar o ensino escolar com as características socioculturais que ele apresenta. 
Para tal, é necessário fazer o levantamento dos conhecimentos prévios dos estudantes sobre o assunto 
e, com o auxílio de produtos audiovisuais, estimulá-los a fazerem as relações pertinentes entre o 
contexto estudado e as suas realidades, sempre em aulas dialogadas com a mediação da docente. 
 
Recursos didáticos: 
 
Equipamento audiovisual para assistir aos filmes selecionados; plataformas digitais de streaming e 
livros didáticos. 
 
 
 
Proposta de culminância: 
 
Ao final do curso, cada estudante produzirá um vídeo educativo, que será divulgado para a 
comunidades escolar, explicitando como o conhecimento produzido pela ciência está presente no 
cotidiano da população humana, nos objetos, na medicina e no entretenimento. 
 
Cronograma: 
 
Ações Fev./ Abr. Mai. Jun. Jul. 
Meses Mar. 
Levantamento dos conhecimentos prévios X 
Biotecnologia apresentada nos audiovisuais X X X X X 
Seres vivos criados para os audiovisuais de ficção X X 
Existem limites para a Ciência? X 
Apresentação dos audiovisuais produzidos X 
Avaliação ao longo do percurso X X X X X 
 
Referências: 
 
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Educação é a Base. Brasília, MEC/CONSED/UNDIME, 
2017. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_publicacao.pdf>. Acesso 
em: 18 ago. 2020. 
 
CANDIDO, D.S.S. A Abordagem Freireana e o Ensino por Investigação: A construção de Roteiros Didáticos 
para o Ensino de Biologia no CEJA Itaboraí. Dissertação (Mestrado Profissional em Ensino de Biologia – 
Universidade Federal do Rio de Janeiro). 2019 
 
MOREIRA, Marco Antonio. Linguagem e aprendizagem significativa. In: Conferência de encerramento do 
IV Encontro Internacional sobre Aprendizagem Significativa, Maragogi, AL, Brasil. 2003. 
 
RIPOLL, Daniela. Não é ficção científica, é ciência: a genética e a biotecnologia em revista. 2001 
 
ZÔMPERO, Andreia Freitas; LABURÚ, Carlos Eduardo. Atividades investigativas no ensino de ciências: 
aspectos históricos e diferentes abordagens. Ensaio Pesquisa em Educação em Ciências (Belo Horizonte), 
2011, 13.3: 67-80. 
 
 
2° SEMESTRE 
 
Unidade Escolar: COLÉGIO ESTADUAL DOM PEDRO II 
Autoria: Profa. Carla Silva de Assunção Pinto 
Título: O CORPO HUMANO SOB A LENTE DOS AUDIOVISUAIS 
 
Justificativa: 
 
Os estudos no campo das Ciências da Natureza trouxeram informações para o entendimento do 
universo, do planeta Terra e sobre diferentes organismos, sob diversos ângulos, inclusive sobre o 
 
 
 
corpo do ser humano, sua constituição, fragilidades, habilidades e mecanismos para uma vida saudável. 
A pesquisa desenvolvida por Duré et al (2018) mostra que, para os estudantes do ensino médio há maior 
aceitação dos assuntos relacionados à área da saúde (30%) e justificam este favoritismo pela 
facilidade da contextualização do conteúdo pelo próprio educando. 
Um grande desafio da educação na atualidade é fazer o estudante perceber como os conteúdos 
estudados em sala, não são apenas “termos a serem decorados” e sim subsídios para ajudá-lo a fazer 
escolhas conscientes sobre o seu modo de vida e conseguir analisar criticamente as informações 
recebidas por várias mídias. 
A utilização dos produtos audiovisuais em sala de aula permite a demonstração de vários 
conceitos da biologia, com a visualização de órgãos e técnicas, a análise dos erros e acertos na 
construção das cenas, além de propiciar debates sobre os limites da ciência. 
As atividades planejadas para esta eletiva serão voltadas para o conhecimento de novos 
conteúdos sobre a anatomia e a fisiologia humana, aplicando a metodologia investigativa (ZOMPERO e 
LABURÚ, 2011) que enfatiza a importância de tornar o estudante parte ativa do processo de 
aprendizagem e relacionar o ensino escolar com as características socioculturais que ele apresenta 
(CANDIDO, 2019), mas também para auxiliar no desenvolvimento de um estudante ético e consciente 
das suas ações individuais e coletivas, capaz de promover e divulgar informações, baseadas em dados 
comprovados pelas análises científicas, através do seu trabalho técnico. 
 
Objetivo Geral: 
 
Estudar sobre a anatomia e a fisiologia humana com o auxílio de diversos audiovisuais (filmes e 
seriados), principalmente aqueles com a temática médica, contextualizando com o ensino técnico em 
Produção em Áudio e Vídeo e utilizando para tal finalidade a aprendizagem baseada em investigação. 
 
Objetivos específicos: 
 
- Reconhecer a biologia presente nos audiovisuais com temática médica; 
- Analisar como as questões relacionadas à saúde e à fisiologia do corpo humano foram 
retratadas ao longo da história do cinema; 
- Entender como a presença do cigarro nos filmes, na década de 50, nos comerciais, dos anos 
80, influenciou o consumo da população; 
- Perceber e evitar a perpetuação de conceitos equivocados sobre a saúde humana; 
- Promover a saúde 
 
Áreas do conhecimento: 
 
- Ciências da Natureza e suas tecnologias 
 
Competências e Habilidades: 
 
1. Analisar fenômenos naturais e processos tecnológicos, com base nas interações e relações entre 
matéria e energia, para propor ações individuais e coletivas que aperfeiçoem processos produtivos, 
minimizem impactos socioambientais e melhorem as condições de vida em âmbito local, regional e 
global. 
 
2. Analisar e utilizar interpretações sobre a dinâmica da Vida, da Terra e do Cosmos para elaborar 
 
 
 
argumentos, realizar previsões sobre o funcionamento e a evolução dos seres vivos e do Universo, e 
fundamentar e defender decisões éticas e responsáveis. 
 
3. Investigar situações-problema e avaliar aplicações do conhecimento científico e tecnológico e suas 
implicações no mundo, utilizando procedimentos e linguagens próprios das Ciências da Natureza, para 
propor soluções que considerem demandas locais, regionais e/ou globais, e comunicar suas descobertas 
e conclusões a públicos variados, em diversos contextos e por meio de diferentes mídias e tecnologias 
digitais de informação e comunicação (TDIC). 
 
Habilidades 
 
(EM13CNT104) Avaliar os benefícios e os riscos à saúde e ao ambiente, considerando a composição, a 
toxicidade e a reatividade de diferentes materiais e produtos, como também o nível de exposição a eles, 
posicionando-se criticamentee propondo soluções individuais e/ou coletivas para seus usos e descartes 
responsáveis. 
 
(EM13CNT202) Analisar as diversas formas de manifestação da vida em seus diferentes níveis de 
organização, bem como as condições ambientais favoráveis e os fatores limitantes a elas, com ou sem o 
uso de dispositivos e aplicativos digitais (como softwares de simulação e de realidade virtual, entre 
outros). 
 
(EM13CNT207) Identificar, analisar e discutir vulnerabilidades vinculadas às vivências e aos desafios 
contemporâneos aos quais as juventudes estão expostas, considerando os aspectos físico, 
psicoemocional e social, a fim de desenvolver e divulgar ações de prevenção e de promoção da saúde e 
do bem-estar. 
 
(EM13CNT302) Comunicar, para públicos variados, em diversos contextos, resultados de análises, 
pesquisas e/ou experimentos, elaborando e/ou interpretando textos, gráficos, tabelas, símbolos, 
códigos, sistemas de classificação e equações, por meio de diferentes linguagens, mídias, tecnologias 
digitais de informação e comunicação (TDIC), de modo a participar e/ou promover debates em torno de 
temas científicos e/ou tecnológicos de relevância sociocultural e ambiental. 
 
(EM13CNT303) Interpretar textos de divulgação científica que tratem de temáticas das Ciências da 
Natureza, disponíveis em diferentes mídias, considerando a apresentação dos dados, tanto na forma de 
textos como em equações, gráficos e/ou tabelas, a consistência dos argumentos e a coerência das 
conclusões, visando construir estratégias de seleção de fontes confiáveis de informações. 
(EM13CNT304) Analisar e debater situações controversas sobre a aplicação de conhecimentos da área 
de Ciências da Natureza (tais como tecnologias do DNA, tratamentos com células-tronco, 
neurotecnologias, produção de tecnologias de defesa, estratégias de controle de pragas, entre outros), 
com base em argumentos consistentes, legais, éticos e responsáveis, distinguindo diferentes pontos de 
vista. 
 
Metodologia: 
 
A metodologia investigativa enfatiza a importância de tornar o estudante parte ativa do processo 
de aprendizagem e relacionar o ensino escolar com as características socioculturais que ele apresenta. 
Para tal, é necessário fazer o levantamento dos conhecimentos prévios dos estudantes sobre o assunto 
e, com o auxílio de produtos audiovisuais, estimulá-los a fazerem as relações pertinentes entre o 
 
 
 
contexto estudado e as suas realidades, sempre em aulas dialogadas com a mediação da docente. 
 
Recursos didáticos: 
 
Equipamento audiovisual para assistir aos filmes selecionados; plataformas digitais de 
streaming e livros didáticos. 
 
Proposta de culminância: 
 
Ao final do curso, cada estudante escolherá um tema ligado à saúde humana, trabalhado durante 
os encontros e produzirá um vídeo educativo com o objetivo da promoção de saúde, a ser divulgado 
para a comunidades escolar. 
 
Cronograma: 
 
Ações 
Ago. Set. Out. Nov. Dez. 
Meses 
Levantamento dos conhecimentos prévios X 
Fisiologia e anatomia presente nos audiovisuais X X X X X 
Influência dos audiovisuais na nossa saúde X X 
Promoção da saúde X 
Apresentação dos audiovisuais produzidos X 
Avaliação ao longo do percurso X X X X X 
 
Referências: 
 
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Educação é a Base. Brasília, MEC/CONSED/UNDIME, 
2017. 
Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_publicacao.pdf>. Acesso em: 18 
ago. 2020. 
 
CANDIDO, D.S.S. A Abordagem Freireana e o Ensino por Investigação: A construção de Roteiros Didáticos 
para o Ensino de Biologia no CEJA Itaboraí. Dissertação (Mestrado Profissional em Ensino de Biologia – 
Universidade Federal do Rio de Janeiro). 2019 
 
DURÉ, R.C.; ANDRADE, M.J.D.; ABÍLIO, F.J.P., Ensino de biologia e contextualização do conteúdo: quais 
temas o aluno de ensino médio relaciona com o seu cotidiano. Experiências em ensino de ciências, 2018, 
13.1: 259-272. 
 
MOREIRA, Marco Antonio. Linguagem e aprendizagem significativa. In: Conferência de encerramento do 
IV Encontro Internacional sobre Aprendizagem Significativa, Maragogi, AL, Brasil. 2003. 
 
ZÔMPERO, Andreia Freitas; LABURÚ, Carlos Eduardo. Atividades investigativas no ensino de ciências: 
aspectos históricos e diferentes abordagens. Ensaio Pesquisa em Educação em Ciências (Belo Horizonte), 
2011, 13.3: 67-80. 
 
 
 
 ELETIVA: ROBÓTICA SUSTENTÁVEL 
1° SEMESTRE 
 
Unidade Escolar: COLÉGIO ESTADUAL HEBE CAMARGO 
Autoria: Prof. Paulo Sérgio Farias 
Título: OFICINA DE ROBÓTICA SOCIOEMOCIONAL SUSTENTÁVEL 
 
Justificativa: 
 
Os processos de ensino-aprendizagem necessitam de novos paradigmas de pensamento, de 
reflexão e de ação, considerando a complexidade das relações humanas, essenciais para as experiências 
pessoal e profissional dos indivíduos. Portanto, analisar os relacionamentos entre educadores e 
educandos envolve considerar e compreender as intencionalidades, bem como os interesses que 
compartilham, sendo essa interação entre eles o eixo das consequências da Aprendizagem 
Socioemocional (ASE) que se configura como uma metodologia capaz de desenvolver habilidades 
socioemocionais, imprescindíveis à transformação social. 
A robótica pedagógica ou robótica educacional consiste na aprendizagem por meio da 
montagem de sistemas constituídos por robôs e seus componentes. Esses dispositivos passam a ser 
artefatos cognitivos que os educandos utilizam para explorar e expressar suas ideias, segundo Papert 
(1986). Bacaroglo (2005, p.25) afirma que é importante, numa oficina de robótica, criar condições para 
discussão e promover abertura, de modo que todos os estudantes e professores participem 
apresentando sugestões na resolução dos problemas. Destaca também a importância de se criarem 
problemas para serem solucionados, pois as dificuldades servem para explorar a capacidade do 
educando. 
 
Objetivos Gerais: 
 
Aplicar uma sequência didática, humanizada e sustentável, por intermédio da Oficina de 
Robótica Socioemocional (FARIAS, 2020), através do uso de tecnologias digitais no ambiente escolar, que 
fomentem a desenvoltura e ampliação das competências e habilidades necessárias à sociedade do 
século XXI, como resolução de problemas, trabalho em equipe, pensamento criativo e habilidades na 
comunicação (CAMPOS, 2017). 
 
Objetivos específicos: 
 
Objetivo específico 1: Utilizar o primeiro passo da sequência didática humanizada para formação dos 
estudantes. 
Meta: Estimular os educandos através da maiêutica. 
 
Objetivo específico 2: Apresentar o segundo passo da sequência didática. 
Meta: Oferecer um espaço de discussão das problemáticas, através de Rodas de Conversa. 
 
Objetivo específico 3: Apresentar o terceiro passo da sequência didática. 
Meta: Através de uma roda de conversa apresentar o resultado da pesquisa de satisfação dos docentes, 
evidenciando quais são os principais problemas enfrentados na relação com os estudantes e quais 
atitudes mais incomodam dentro de sala de aula. 
 
 
 
Objetivo específico 4: Executar o quarto passo da sequência didática. 
Meta: Elaboração da Oficina de Robótica Socioemocional, com experiências sugeridas pelos estudantes, 
como meio para solução das problemáticas abordadas nas rodas de conversa. 
 
Objetivo específico 5: Executar o quinto passo da sequência didática. 
Meta: Promoção de debates com outras instituições de ensino, apresentando as problemáticas 
encontradas, adquirindo novas culturas e conhecendo outros pontos de vista. 
 
 
Áreas do conhecimento: 
 
- Ciências da Natureza e suas Tecnologias 
- Linguagens e suas Tecnologias 
- Ciências Humanas e Sociais Aplicadas 
 
Competências e Habilidades: 
 
 
Ciências da Natureza e suas Tecnologias Competências Específicas 
 
1) Analisar fenômenos naturais e processos tecnológicos, com base nas interações e relações entre 
matéria e energia, para propor ações individuais e coletivas que aperfeiçoem processos produtivos, 
minimizem impactos socioambientais e melhoremas condições de vida em âmbito local, regional e 
global. 
 
2) Analisar e utilizar interpretações sobre a dinâmica da Vida, da Terra e do Cosmos para elaborar 
argumentos, realizar previsões sobre o funcionamento e a evolução dos seres vivos e do Universo, e 
fundamentar e defender decisões éticas e responsáveis. 
 
3) Investigar situações-problema e avaliar aplicações do conhecimento científico e tecnológico e suas 
implicações no mundo, utilizando procedimentos e linguagens próprios das Ciências da Natureza, para 
propor soluções que considerem demandas locais, regionais e/ou globais, e comunicar suas descobertas 
e conclusões a públicos variados, em diversos contextos e por meio de diferentes mídias e tecnologias 
digitais de informação e comunicação (TDIC). 
 
Habilidades 
 
(EM13CNT101) Analisar e representar, com ou sem o uso de dispositivos e de aplicativos digitais 
específicos, as transformações e conservações em sistemas que envolvam quantidade de matéria, de 
energia e de movimento para realizar previsões sobre seus comportamentos em situações cotidianas e 
em processos produtivos que priorizem o desenvolvimento sustentável, o uso consciente dos recursos 
naturais e a preservação da vida em todas as suas formas. 
 
(EM13CNT105) Analisar os ciclos biogeoquímicos e interpretar os efeitos de fenômenos naturais e da 
interferência humana sobre esses ciclos, para promover ações individuais e/ ou coletivas que minimizem 
consequências nocivas à vida. 
 
 
 
(EM13CNT106) Avaliar, com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais, tecnologias e possíveis 
soluções para as demandas que envolvem a geração, o transporte, a distribuição e o consumo de 
energia elétrica, considerando a disponibilidade de recursos, a eficiência energética, a relação 
custo/benefício, as características geográficas e ambientais, a produção de resíduos e os impactos 
socioambientais e culturais. 
 
(EM13CNT202) Analisar as diversas formas de manifestação da vida em seus diferentes níveis de 
organização, bem como as condições ambientais favoráveis e os fatores limitantes a elas, com ou sem o 
uso de dispositivos e aplicativos digitais (como softwares de simulação e de realidade virtual, entre 
outros). 
 
(EM13CNT203) Avaliar e prever efeitos de intervenções nos ecossistemas, e seus impactos nos seres 
vivos e no corpo humano, com base nos mecanismos de manutenção da vida, nos ciclos da matéria e 
nas transformações e transferências de energia, utilizando representações e simulações sobre tais 
fatores, com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais (como softwares de simulação e de 
realidade virtual, entre outros). 
 
(EM13CNT205) Interpretar resultados e realizar previsões sobre atividades experimentais, fenômenos 
naturais e processos tecnológicos, com base nas noções de probabilidade e incerteza, reconhecendo os 
limites explicativos das ciências. 
 
(EM13CNT206) Discutir a importância da preservação e conservação da biodiversidade, considerando 
parâmetros qualitativos e quantitativos, e avaliar os efeitos da ação humana e das políticas ambientais 
para a garantia da sustentabilidade do planeta. 
 
(EM13CNT207) Identificar, analisar e discutir vulnerabilidades vinculadas às vivências e aos desafios 
contemporâneos aos quais as juventudes estão expostas, considerando os aspectos físico, 
psicoemocional e social, a fim de desenvolver e divulgar ações de prevenção e de promoção da saúde e 
do bem-estar. 
 
(EM13CNT208) Aplicar os princípios da evolução biológica para analisar a história humana, considerando 
sua origem, diversificação, dispersão pelo planeta e diferentes formas de interação com a natureza, 
valorizando e respeitando a diversidade étnica e cultural humana. 
 
(EM13CNT301) Construir questões, elaborar hipóteses, previsões e estimativas, empregar instrumentos 
de medição e representar e interpretar modelos explicativos, dados e/ou resultados experimentais para 
construir, avaliar e justificar conclusões no enfrentamento de situações-problema sob uma perspectiva 
científica. 
 
(EM13CNT302) Comunicar, para públicos variados, em diversos contextos, resultados de análises, 
pesquisas e/ou experimentos, elaborando e/ou interpretando textos, gráficos, tabelas, símbolos, 
códigos, sistemas de classificação e equações, por meio de diferentes linguagens, mídias, tecnologias 
digitais de informação e comunicação (TDIC), de modo a participar e/ou promover debates em torno de 
temas científicos e/ou tecnológicos de relevância sociocultural e ambiental. 
 
(EM13CNT303) Interpretar textos de divulgação científica que tratem de temáticas das Ciências da 
Natureza, disponíveis em diferentes mídias, considerando a apresentação dos dados, tanto na forma de 
textos como em equações, gráficos e/ou tabelas, a consistência dos argumentos e a coerência das 
 
 
 
conclusões, visando construir estratégias de seleção de fontes confiáveis de informações. 
 
(EM13CNT305) Investigar e discutir o uso indevido de conhecimentos das Ciências da Natureza na 
justificativa de processos de discriminação, segregação e privação de direitos individuais e coletivos, em 
diferentes contextos sociais e históricos, para promover a equidade e o respeito à diversidade. 
 
(EM13CNT306) Avaliar os riscos envolvidos em atividades cotidianas, aplicando conhecimentos das 
Ciências da Natureza, para justificar o uso de equipamentos e recursos, bem como comportamentos de 
segurança, visando à integridade física, individual e coletiva, e socioambiental, podendo fazer uso de 
dispositivos e aplicativos digitais que viabilizem a estruturação de simulações de tais riscos. 
 
(EM13CNT307) Analisar as propriedades dos materiais para avaliar a adequação de seu uso em 
diferentes aplicações (industriais, cotidianas, arquitetônicas ou tecnológicas) e/ ou propor soluções 
seguras e sustentáveis considerando seu contexto local e cotidiano. 
 
(EM13CNT308) Investigar e analisar o funcionamento de equipamentos elétricos e/ou eletrônicos e 
sistemas de automação para compreender as tecnologias contemporâneas e avaliar seus impactos 
sociais, culturais e ambientais. 
 
(EM13CNT309) Analisar questões socioambientais, políticas e econômicas relativas à dependência do 
mundo atual em relação aos recursos não renováveis e discutir a necessidade de introdução de 
alternativas e novas tecnologias energéticas e de materiais, comparando diferentes tipos de motores e 
processos de produção de novos materiais. 
 
(EM13CNT310) Investigar e analisar os efeitos de programas de infraestrutura e demais serviços básicos 
(saneamento, energia elétrica, transporte, telecomunicações, cobertura vacinal, atendimento primário à 
saúde e produção de alimentos, entre outros) e identificar necessidades locais e/ou regionais em 
relação a esses serviços, a fim de avaliar e/ou promover ações que contribuam para a melhoria na 
qualidade de vida e nas condições de saúde da população. 
 
 
Linguagens e suas Tecnologias Competências Específicas 
 
1) Compreender o funcionamento das diferentes linguagens e práticas culturais (artísticas, corporais e 
verbais) e mobilizar esses conhecimentos na recepção e produção de discursos nos diferentes campos 
de atuação social e nas diversas mídias, para ampliar as formas de participação social, o entendimento e 
as possibilidades de explicação e interpretação crítica da realidade e para continuar aprendendo. 
 
3) Utilizar diferentes linguagens (artísticas, corporais e verbais) para exercer, com autonomia e 
colaboração, protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva, de forma crítica, criativa, ética e 
solidária, defendendo pontos de vista que respeitem o outro e promovam os Direitos Humanos, a 
consciência socioambiental e o consumo responsável, em âmbito local, regional e global. 
 
4) Compreender as línguas como fenômeno (geo)político, histórico, cultural, social, variável, 
heterogêneo e sensível aos contextos de uso, reconhecendo suas variedades e vivenciando-as como 
formas de expressõesidentitárias, pessoais e coletivas, bem como agindo no enfrentamento de 
preconceitos de qualquer natureza. 
 
 
 
 
Habilidades 
 
(EM13LGG101) Compreender e analisar processos de produção e circulação de discursos, nas diferentes 
linguagens, para fazer escolhas fundamentadas em função de interesses pessoais e coletivos. 
 
(EM13LGG102) Analisar visões de mundo, conflitos de interesse, preconceitos e ideologias presentes 
nos discursos veiculados nas diferentes mídias, ampliando suas possibilidades de explicação, 
interpretação e intervenção crítica da/na realidade. 
 
(EM13LGG301) Participar de processos de produção individual e colaborativa em diferentes linguagens 
(artísticas, corporais e verbais), levando em conta suas formas e seus funcionamentos, para produzir 
sentidos em diferentes contextos. 
 
(EM13LGG302) Posicionar-se criticamente diante de diversas visões de mundo presentes nos discursos 
em diferentes linguagens, levando em conta seus contextos de produção e de circulação. 
 
(EM13LGG303) Debater questões polêmicas de relevância social, analisando diferentes argumentos e 
opiniões, para formular, negociar e sustentar posições, frente à análise de perspectivas distintas. 
 
(EM13LGG304) Formular propostas, intervir e tomar decisões que levem em conta o bem comum e os 
Direitos Humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e 
global. 
 
(EM13LGG305) Mapear e criar, por meio de práticas de linguagem, possibilidades de atuação social, 
política, artística e cultural para enfrentar desafios contemporâneos, discutindo princípios e objetivos 
dessa atuação de maneira crítica, criativa, solidária e ética. 
 
(EM13LGG401) Analisar criticamente textos de modo a compreender e caracterizar as línguas como 
fenômeno (geo)político, histórico, social, cultural, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso. 
 
(EM13LGG402) Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de língua adequados à situação 
comunicativa, ao(s) interlocutor(es) e ao gênero do discurso, respeitando os usos das línguas por esse(s) 
interlocutor(es) e sem preconceito linguístico. 
 
 
Ciências Humanas e Sociais Aplicadas Competências Específicas 
 
1. Analisar processos políticos, econômicos, sociais, ambientais e culturais nos âmbitos local, regional, 
nacional e mundial em diferentes tempos, a partir da pluralidade de procedimentos epistemológicos, 
científicos e tecnológicos, de modo a compreender e posicionar-se criticamente em relação a eles, 
considerando diferentes pontos de vista e tomando decisões baseadas em argumentos e fontes de 
natureza científica. 
 
3. Analisar e avaliar criticamente as relações de diferentes grupos, povos e sociedades com a natureza 
(produção, distribuição e consumo) e seus impactos econômicos e socioambientais, com vistas à 
proposição de alternativas que respeitem e promovam a consciência, a ética socioambiental e o 
consumo responsável em âmbito local, regional, nacional e global. 
 
 
 
 
5. Identificar e combater as diversas formas de injustiça, preconceito e violência, adotando princípios 
éticos, democráticos, inclusivos e solidários, e respeitando os Direitos Humanos. 
 
6. Participar do debate público de forma crítica, respeitando diferentes posições e fazendo escolhas 
alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência 
crítica e responsabilidade 
 
Habilidades 
 
(EM13CHS103) Elaborar hipóteses, selecionar evidências e compor argumentos relativos a processos 
políticos, econômicos, sociais, ambientais, culturais e epistemológicos, com base na sistematização de 
dados e informações de diversas naturezas (expressões artísticas, textos filosóficos e sociológicos, 
documentos históricos e geográficos, gráficos, mapas, tabelas, tradições orais, entre outros). 
 
(EM13CHS104) Analisar objetos e vestígios da cultura material e imaterial de modo a identificar 
conhecimentos, valores, crenças e práticas que caracterizam a identidade e a diversidade cultural de 
diferentes sociedades inseridas no tempo e no espaço. (EM13CHS106) Utilizar as linguagens 
cartográfica, gráfica e iconográfica, diferentes gêneros textuais e tecnologias digitais de informação e 
comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais, incluindo as 
escolares, para se comunicar, acessar e difundir informações, produzir conhecimentos, resolver 
problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva. 
 
(EM13CHS301) Problematizar hábitos e práticas individuais e coletivos de produção, reaproveitamento e 
descarte de resíduos em metrópoles, áreas urbanas e rurais, e comunidades com diferentes 
características socioeconômicas, e elaborar e/ou selecionar propostas de ação que promovam a 
sustentabilidade socioambiental, o combate à poluição sistêmica e o consumo responsável. 
 
(EM13CHS302) Analisar e avaliar criticamente os impactos econômicos e socioambientais de cadeias 
produtivas ligadas à exploração de recursos naturais e às atividades agropecuárias em diferentes 
ambientes e escalas de análise, considerando o modo de vida das populações locais – entre elas as 
indígenas, quilombolas e demais comunidades tradicionais –, suas práticas agroextrativistas e o 
compromisso com a sustentabilidade. 
 
(EM13CHS303) Debater e avaliar o papel da indústria cultural e das culturas de massa no estímulo ao 
consumismo, seus impactos econômicos e socioambientais, com vistas à percepção crítica das 
necessidades criadas pelo consumo e à adoção de hábitos sustentáveis. 
 
(EM13CHS304) Analisar os impactos socioambientais decorrentes de práticas de instituições 
governamentais, de empresas e de indivíduos, discutindo as origens dessas práticas, selecionando, 
incorporando e promovendo aquelas que favoreçam a consciência e a ética socioambiental e o consumo 
responsável. 
 
(EM13CHS305) Analisar e discutir o papel e as competências legais dos organismos nacionais e 
internacionais de regulação, controle e fiscalização ambiental e dos acordos internacionais para a 
promoção e a garantia de práticas ambientais sustentáveis. (EM13CHS306) Contextualizar, comparar e 
avaliar os impactos de diferentes modelos socioeconômicos no uso dos recursos naturais e na promoção 
da sustentabilidade econômica e socioambiental do planeta (como a adoção dos sistemas da 
 
 
 
agrobiodiversidade e agroflorestal por diferentes comunidades, entre outros). 
 
(EM13CHS501) Analisar os fundamentos da ética em diferentes culturas, tempos e espaços, 
identificando processos que contribuem para a formação de sujeitos éticos que valorizem a liberdade, a 
cooperação, a autonomia, o empreendedorismo, a convivência democrática e a solidariedade. 
 
(EM13CHS502) Analisar situações da vida cotidiana, estilos de vida, valores, condutas etc., 
desnaturalizando e problematizando formas de desigualdade, preconceito, intolerância e discriminação, 
e identificar ações que promovam os Direitos Humanos, a solidariedade e o respeito às diferenças e às 
liberdades individuais. 
 
(EM13CHS503) Identificar diversas formas de violência (física, simbólica, psicológica etc.), suas principais 
vítimas, suas causas sociais, psicológicas e afetivas, seus significados e usos políticos, sociais e culturais, 
discutindo e avaliando mecanismos para combatê-las, com base em argumentos éticos. 
 
(EM13CHS504) Analisar e avaliar os impasses ético-políticos decorrentes das transformações culturais, 
sociais, históricas, científicas e tecnológicas no mundo contemporâneo e seus desdobramentos nas 
atitudes e nos valores de indivíduos, grupos sociais, sociedades e culturas. 
 
(EM13CHS605) Analisar os princípios da declaração dos Direitos Humanos, recorrendo às noções de 
justiça, igualdade e fraternidade, identificar os progressos e entraves à concretização desses direitos nas 
diversas sociedades contemporâneas e promover ações concretas diante da desigualdade e das 
violações dessesdireitos em diferentes espaços de vivência, respeitando a identidade de cada grupo e 
de cada indivíduo. 
 
(EM13CHS606) Analisar as características socioeconômicas da sociedade brasileira – com base na análise 
de documentos (dados, tabelas, mapas etc.) de diferentes fontes – e propor medidas para enfrentar os 
problemas identificados e construir uma sociedade mais próspera, justa e inclusiva, que valorize o 
protagonismo de seus cidadãos e promova o autoconhecimento, a autoestima, a autoconfiança e a 
empatia. 
 
Metodologia: 
 
Sequência didática humanizada – Aprendizagem Socioemocional (ASE), Robótica e Reciclagem 
(FARIAS,2020) 
 
 
Atividade 1 - Estimular os educandos através da maiêutica. 
 
Nesta atividade os educandos serão estimulados por intermédio da maiêutica, ou método 
socrático. Este método consiste na multiplicação de perguntas, induzindo os interlocutoros na 
descoberta de suas próprias verdades e na conceituação geral de um objeto (DICIO, 2020). 
 
1. O quão satisfeito você está com o bairro que você mora, a infraestrutura te satisfaz? Considere 
os transportes públicos, rede de energia, internet, saneamento básico, comércios, calçamento das 
ruas, etc. 
2. Você mudaria de bairro se ficasse rico? 
3. Você melhoraria seu bairro se tivesse oportunidade? 
 
 
 
4. Você se sente responsável pelas escolhas que faz? 
5. Você está satisfeito com o ensino médio oferecido pela escola, você sente-se preparado para o 
mercado de trabalho? 
6. Você enxerga a escola como um meio para conquistar uma melhoria de vida? 
7. A sua escola possui um ambiente acolhedor, ela corresponde às suas expectativas? 
8. Você, em algum momento da sua vida, já pensou em abandonar os estudos? 
9. Você, na sua trajetória atual, você possui esperança de melhorar de vida? 
 
 
Atividade 2 - Oferecer um espaço de discussão das problemáticas, através de Rodas de Conversa 
 
A criação de espaços voltados para o diálogo é a roda de conversa, onde os educandos podem 
se expressar e, especialmente, ouvir a si e aos outros. Se faz importante, por intermédio da 
problematização, o estímulo à construção em ampliação da autonomia, reflexão para ação e troca de 
informações. 
Conversas, trocas de conhecimento, debates e divulgação e construção coletiva de saberes são 
benefícios fomentados por esta prática, que fortalece e explora os aspectos sociais concomitantes a 
posturas singulares e coletivas. 
Construir e discutir, coletivamente, estratégias e planos para atividades, valorizar e respeitar as 
opiniões do próximo e entender, através da diversidade de ideias, que saberes não são infalíveis. 
Oficializar esta atividade como uma prática para um espaço de expansão da autonomia, 
autogestão e autoanálise, torna-se um grande desfio. Contudo, oferecendo liberdade para a discussão, 
exposição de ideia e opiniões, para que entendam as dificuldades do grupo e as suas, procurando 
explorá-las ou saná-las. 
No início e no fim dos encontros semanais as rodas de conversa devem ocorrer, ou quando 
forem necessárias em momentos que exijam reflexão, para resolução de alguma problemática. 
Situações adversas podem ocorrer, nas quais os educandos possam expor problemas, resolver conflitos, 
esclarecer dúvidas ou valorizar alguma atitude positiva. Opiniões são abordadas, hipóteses são 
sugeridas e estratégias eficazes são elaboradas, coletivamente, para a manutenção das relações sociais. 
Ao término da roda de conserva, o educando apresenta características auto avaliativas e 
reflexivas. Promove-se um espaço de discussão, eficazmente, reflexivo, com o propósito de avaliar o que 
faz, de qual forma faz e por quê. Sendo assim, almejando por objetivo, ampliar as carências no 
desenvolvimento socioemocional educandos, visando o entendimento e utilização de habilidades e 
estratégias na solução de problemáticas em diversos contextos, usando saberes disponíveis para 
afrontar situações inesperadas, tais como: apresentar-se solidário aos colegas, trabalhar em equipe, 
valorizar e respeitar o próximo, buscar a melhoria e transformação de sua comunidade e autogerir sua 
formação pessoal. 
 
Atividade 3 - Através de uma roda de conversa apresentar o resultado da pesquisa de satisfação dos 
docentes, evidenciando quais são os principais problemas enfrentados na relação com os estudantes e 
quais atitudes mais incomodam dentro de sala de aula. 
 
Para compreender a postura dos educadores e educandos dentro de sala de aula, nessa etapa 
da sequência didática serão realizados dois questionários como instrumento de pesquisa, procurando 
avaliar crenças, valores e comportamentos que regem os personagens evolvidos nesse processo de 
ensino e aprendizagem. Os questionários em sala de aula revelam como a afetividade age na relação 
entre educador e educando, e em que situações favorece ou não o ensino e aprendizagem. 
O primeiro questionário teve como objetivo interpretar as preferências dos educandos com 
 
 
 
relação às atitudes e qualidades de um educador, e como isso se relaciona com as experiências afetivas 
vivenciadas por eles. O segundo questionário apresenta quais comportamentos desmotivam ou 
prejudicam a relação afetiva educador-educando, na visão dos educadores inseridos no ambiente 
escolar. É de extrema valia a abordagem dos resultados dos questionários em uma roda de conversa. 
 
 
Tabela 1 – Questionário de Qualidades Docentes 
 
 
Marque as qualidades, que você considera, de um ótimo 
professor. 
Ótima prática pedagógica 
Domínio do Conteúdo 
Motivação 
Comprometimento 
Comunicação 
Ser Acessível 
Disponibilidade para Tirar Dúvidas 
Compreensão do estágio de conhecimento dos estudantes 
Domínio da Turma 
Uso do Material Atualizado 
Fonte: Colégio Estadual Hebe Camargo 
 
 
 
Tabela 2 – Questionário de Comportamentos dos Educandos 
 
Quais são os principais problemas enfrentados na relação com 
os estudantes e quais atitudes mais incomodam dentro de 
sala de aula 
Desinteresse 
Sair da sala frequentemente 
Excesso de faltas 
Mensagens em redes sociais 
Falar durante as explicações 
Não realizar trabalhos 
Dificuldades excessivas 
Fonte: Colégio Estadual Hebe Camargo 
 
 
Atividade 4 - Elaboração dos projetos 
 
Em resposta as problemáticas e questionamentos apresentados pelos resultados preliminares 
 
 
 
das rodas de conversa, o educador deve auxiliar na elaboração e construção de projetos eletrônicos com 
auxílio da eletrônica e reciclagem de materiais. 
Para a solução de um determinado problema, os projetos contribuem para a resolução de 
problemas, concretizando ideias em ações. Os projetos são necessários à desenvoltura na confecção das 
atividades a serem elaboradas, se faz importante apontar quais objetivos, que meios serão utilizados 
para alcançá-los, quais serão os recursos necessários, como serão obtidos e de que forma os resultados 
serão avaliados. 
 
Atividade 5 - Promoção dos debates com outras instituições de ensino 
 
Conhecer outras culturas além da nossa é de extremo valor para o desenvolvimento pessoal do 
ser humano. Portanto, deve-se promover o debate e a troca de ideias com outros grupos educacionais, 
conhecendo e refletindo sobre outras culturas e realidades sociais. 
A amplificação da criatividade, da visão de mundo, do entendimento e aceitação da diversidade 
no mundo, percebendo que todos somos diferentes, e promovendo a empatia na sociedade. 
Dentre tantos outros benefícios, o indivíduo que tem contato com outras culturas, pode 
apresentar outros olhares, contribuindo com uma visão holística, portanto mais elaborada e menos 
paradigmática, oferecendo riqueza ao debate e trazendo novas soluções praticadas em outras culturas. 
 
 
Recursos didáticos: 
 
Um laboratório de robótica equipado (Kits de Robótica, Datashow, Notebooks, ferramentas e 
aparelhos de medição) 
 
Proposta de culminância: 
 
Exposição das problemáticas, hipóteses de solução e inventos elaborados pelos estudantes. 
 
Cronograma: 
 
Meses 
Ações 
Fev./ 
Mar. 
Abr.Mai. Jun. Jul. 
Objetivo específico 1: Estimular os educandos através da 
maiêutica. 
X 
 
Objetivo específico 2: Oferecer um espaço de discussão das 
problemáticas, através de rodas de conversa. 
X 
 
Objetivo específico 3: Através de uma roda de conversa 
apresentar o resultado da pesquisa de satisfação dos 
docentes, evidenciando quais são os principais problemas 
enfrentados na relação com os estudantes e quais atitudes 
mais incomodam dentro de sala de aula. 
 
 
X 
 
Objetivo específico 4: Elaboração da Oficina de Robótica 
Socioemocional, com experiências sugeridas pelos 
estudantes, como meio para solução das problemáticas 
abordadas nas rodas deconversa. 
 
X 
 
X 
 
X 
 
 
 
 
Objetivo específico 5: Promoção de debates com outras 
instituições de ensino, apresentando as problemáticas 
encontradas, adquirindo novas culturas e conhecendo 
outros pontos de vista. 
 
X 
 
X 
 
Culminância e Encerramento X 
Avaliação das ações ao longo do processo X X X X X 
 
Referências: 
 
BACAROGLO, M. Robótica Educacional: Uma metodologia educacional. Dissertação 
de Mestrado. Londrina: UEL, 2005 
 
CAMPOS, Flavio Rodrigues. Robótica educacional no Brasil: questões em aberto, desafios e perspectivas 
futuras. Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 12, n. 4, p. 2108-2121, 
out./dez. 2017. E-ISSN: 1982-5587. Disponível em: 
<http://dx.doi.org/10.21723/riaee.v12.n4.out/dez.2017.8788>. Acesso em: 10 jan. 2019. 
 
FARIAS, Paulo Sérgio. Humanização do Currículo do Ensino Médio Técnico: Aprimorando a 
Aprendizagem Social e Emocional por Meio da Robótica e Reciclagem de Materiais. Dissertação 
(Mestrado Profissional em Novas Tecnologias Digitais na Educação) – Centro Universitário Unicarioca. 
Rio de Janeiro, 2020. 
 
MAIÊUTICA. In: DICIO, Dicionário Online de Português. Porto: 7Graus, 2020. Disponível em: 
https://www.dicio.com.br/maietica/. Acesso em: 15/06/2021. 
 
PAPERT, S. LOGO: Computadores e Educação. São Paulo: Brasiliense, 1986. Resnick, M., Kafai, Y, Eds. 
1996. Constructionism In Practice: designing, thinking and learning in a digital world. Lawrence Erlbaum 
Associates, Mahwah, New Jersey. 
 
 
2° SEMESTRE 
 
Unidade Escolar: COLÉGIO ESTADUAL ERICH WALTER HEINE 
Autoria: Prof. André Silva de Araujo 
Título: ROBÓTICA SUSTENTÁVEL 
 
Justificativa: 
 
Durante muito tempo, o Brasil vem lutando para sair de alguns rankings mundiais como, por 
exemplo, em se tratando de educação, o da evasão, o do analfabetismo e o da má qualidade da 
educação básica pública. A preocupação com a mudança desse quadro, nada alentador, exige que se 
invista cada vez mais em propostas, programas, projetos e recursos que tornem as escolas cada vez mais 
atrativas e significativas ao seu público. 
É nesse contexto que surge o Projeto Robótica Sustentável, pois acredita-se que a introdução e 
desenvolvimento de projetos educacionais, com o uso de determinadas tecnologias no processo de 
mediação da aprendizagem pode contemplar o desenvolvimento de dinâmicas mais lúdicas, auxiliar na 
demonstração e melhor compreensão de conceitos, estimular o trabalho em equipe e portanto a 
participação e colaboração entre os sujeitos do processo. 
 
 
 
Acreditamos que a tecnologia pode nos ajudar a criar um mundo melhor, desde que esta não 
seja vista como um fim em si, mas como um meio de melhorar a qualidade de vida das pessoas e ajudar 
a cuidar do meio ambiente, quando o interesse por trás da criação for o bem social e a preservação da 
natureza, o cuidado com o planeta e os seres que nele habitam. Para tanto, é imprescindível que a 
escola cumpra seu papel de formar para um uso responsável das tecnologias que se propõe a abordar. 
Entendemos que a robótica é um recurso que permite ao estudante se enxergar naquilo que 
constrói, projetar-se através do objeto de sua própria criação, numa ação contínua em que a interação 
com o objeto de aprendizagem e a mediação do professor favorecerão a reflexão, a construção e a 
reconstrução de conhecimentos. 
Os princípios sobre os quais esse Programa se baseia versam sobre a liberdade de aprender, 
ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o pensamento, a arte e o saber; valorização do profissional da 
educação e garantia de formação adequada ao uso de todas as tecnologias robóticas introduzido na 
escola; garantia de padrão de qualidade; valorização da experiência extraescolar; vinculação entre a 
educação escolar, o trabalho e as práticas sociais. 
 
Objetivos Gerais: 
 
Desenvolver uma cultura de uso da robótica, no processo de ensino e aprendizagem. 
 
Promover ao educando o estudo de conceitos multidisciplinares, como física, matemática, 
geografia, filosofia, sociologia, entre outros, existindo variações no modo de aplicação e principalmente 
interação entre os estudantes, estimulando a criatividade e a inteligência e promovendo a 
interdisciplinaridade. Usando ferramentas adequadas para realização de projetos, é possível explorar 
alguns aspectos de pesquisa, construção e automação. 
 
Objetivos específicos: 
 
- Garantir, em conjunto com a escola, infraestrutura necessária para o trabalho com a 
robótica no processo de aprendizagem; 
- Promover formação continuada sobre robótica para professores e estudantes; 
- Construir, junto com os professores, planos de trabalho e processos avaliativos sobre a 
integração da robótica ao currículo escolar; 
- Garantir momentos e recursos para estudo, pesquisa e produção científica sobre o uso da 
robótica na educação; 
- Estimular o trabalho com a robótica na escola, criando projetos que sejam aplicados nos 
vários projetos de sustentabilidade da escola; 
- Participação em eventos e feiras de robótica. 
 
 Em síntese, com o Projeto Robótica Sustentável, é possível desenvolver: autonomia; 
criatividade e imaginação; tomada de decisão; organização do tempo e do espaço; seleção de materiais; 
desinibição; expressão oral e escrita; análise – síntese; rapidez e logicidade de pensamento; 
coordenação de ações; trabalho em equipe e socialização; atividades relacionadas com conteúdos 
curriculares e temas transversais; diferentes habilidades: relacionar, enumerar, registrar, resolver, 
solucionar, aplicar, contar... 
 
Áreas do conhecimento: 
 
- Ciências Humanas e Sociais Aplicadas. 
- Ciências da Natureza e suas Tecnologias. 
- Matemática e suas Tecnologias. 
 
 
- Linguagens e suas Tecnologias. 
 
Competências e Habilidades: 
 
Ciências Humanas e Sociais Aplicadas Competências Específicas 
 
1- Analisar processos políticos, econômicos, sociais, ambientais e culturais nos âmbitos local, regional, 
nacional e mundial em diferentes tempos, a partir da pluralidade de procedimentos epistemológicos, 
científicos e tecnológicos, de modo a compreender e posicionar-se criticamente em relação a eles, 
considerando diferentes pontos de vista e tomando decisões baseadas em argumentos e fontes de 
natureza científica. 
 
2- Analisar a formação de territórios e fronteiras em diferentes tempos e espaços, mediante a 
compreensão das relações de poder que determinam as territorialidades e o papel geopolítico dos 
Estados-nações. 
 
3- Analisar e avaliar criticamente as relações de diferentes grupos, povos e sociedades com a natureza 
(produção, distribuição e consumo) e seus impactos econômicos e socioambientais, com vistas à 
proposição de alternativas que respeitem e promovam a consciência, a ética socioambiental e o 
consumo responsável em âmbito local, regional, nacional e global. 
 
Habilidades 
 
(EM13CHS103) Elaborar hipóteses, selecionar evidências e compor argumentos relativos a processos 
políticos, econômicos, sociais, ambientais, culturais e epistemológicos, com base na sistematização de 
dados e informações de diversas naturezas (expressões artísticas, textos filosóficos e sociológicos, 
documentos históricos e geográficos, gráficos, mapas, tabelas, tradições orais, entre outros). 
 
(EM13CHS106) Utilizar as linguagens cartográfica, gráficae iconográfica, diferentes gêneros textuais e 
tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas 
diversas práticas sociais, incluindo as escolares, para se comunicar, acessar e difundir informações, 
produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e 
coletiva. 
 
(EM13CHS202) Analisar e avaliar os impactos das tecnologias na estruturação e nas dinâmicas de 
grupos, povos e sociedades contemporâneos (fluxos populacionais, financeiros, de mercadorias, de 
informações, de valores éticos e culturais etc.), bem como suas interferências nas decisões políticas, 
sociais, ambientais, econômicas e culturais. 
 
(EM13CHS301) Problematizar hábitos e práticas individuais e coletivos de produção, reaproveitamento e 
descarte de resíduos em metrópoles, áreas urbanas e rurais, e comunidades com diferentes 
características socioeconômicas, e elaborar e/ou selecionar propostas de ação que promovam a 
sustentabilidade socioambiental, o combate à poluição sistêmica e o consumo responsável. 
 
(EM13CHS302) Analisar e avaliar criticamente os impactos econômicos e socioambientais de cadeias 
produtivas ligadas à exploração de recursos naturais e às atividades agropecuárias em diferentes 
ambientes e escalas de análise, considerando o modo de vida das populações locais - entre elas as 
indígenas, quilombolas e demais comunidades tradicionais -, suas práticas agroextrativistas e o 
compromisso com a sustentabilidade. 
 
 
 
(EM13CHS303) Debater e avaliar o papel da indústria cultural e das culturas de massa no estímulo ao 
consumismo, seus impactos econômicos e socioambientais, com vistas à percepção crítica das 
necessidades criadas pelo consumo e à adoção de hábitos sustentáveis. 
 
(EM13CHS304) Analisar os impactos socioambientais decorrentes de práticas de instituições 
governamentais, de empresas e de indivíduos, discutindo as origens dessas práticas, selecionando, 
incorporando e promovendo aquelas que favoreçam a consciência e a ética socioambiental e o consumo 
responsável. 
 
 
Ciências da Natureza e suas Tecnologias Competências Específicas 
 
1- Analisar fenômenos naturais e processos tecnológicos, com base nas interações e relações 
entre matéria e energia, para propor ações individuais e coletivas que aperfeiçoem processos 
produtivos, minimizem impactos socioambientais e melhorem as condições de vida em âmbito local, 
regional e global. 
 
2- Analisar e utilizar interpretações sobre a dinâmica da Vida, da Terra e do Cosmos para elaborar 
argumentos, realizar previsões sobre o funcionamento e a evolução dos seres vivos e do Universo, e 
fundamentar e defender decisões éticas e responsáveis. 
 
3- Investigar situações-problema e avaliar aplicações do conhecimento científico e tecnológico e 
suas implicações no mundo, utilizando procedimentos e linguagens próprios das Ciências da 
Natureza, para propor soluções que considerem demandas locais, regionais e/ou globais, e comunicar 
suas descobertas e conclusões a públicos variados, em diversos contextos e por meio de diferentes 
mídias e tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC). 
 
Habilidades 
 
(EM13CNT101) Analisar e representar, com ou sem o uso de dispositivos e de aplicativos digitais 
específicos, as transformações e conservações em sistemas que envolvam quantidade de matéria, de 
energia e de movimento para realizar previsões sobre seus comportamentos em situações cotidianas e 
em processos produtivos que priorizem o desenvolvimento sustentável, o uso consciente dos recursos 
naturais e a preservação da vida em todas as suas formas. 
 
(EM13CNT102) Realizar previsões, avaliar intervenções e/ou construir protótipos de sistemas térmicos 
que visem à sustentabilidade, considerando sua composição e os efeitos das variáveis termodinâmicas 
sobre seu funcionamento, considerando também o uso de tecnologias digitais que auxiliem no cálculo 
de estimativas e no apoio à construção dos protótipos. 
 
(EM13CNT106) Avaliar, com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais, tecnologias e possíveis 
soluções para as demandas que envolvem a geração, o transporte, a distribuição e o consumo de 
energia elétrica, considerando a disponibilidade de recursos, a eficiência energética, a relação 
custo/benefício, as características geográficas e ambientais, a produção de resíduos e os impactos 
socioambientais e culturais. 
 
(EM13CNT107) Realizar previsões qualitativas e quantitativas sobre o funcionamento de geradores, 
motores elétricos e seus componentes, bobinas, transformadores, pilhas, baterias e dispositivos 
eletrônicos, com base na análise dos processos de transformação e condução de energia envolvidos - 
com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais -, para propor ações que visem a 
sustentabilidade. 
 
 
 
(EM13CNT203) Avaliar e prever efeitos de intervenções nos ecossistemas, e seus impactos nos seres 
vivos e no corpo humano, com base nos mecanismos de manutenção da vida, nos ciclos da matéria e 
nas transformações e transferências de energia, utilizando representações e simulações sobre tais 
fatores, com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais (como softwares de simulação e de 
realidade virtual, entre outros). 
 
(EM13CNT204) Elaborar explicações, previsões e cálculos a respeito dos movimentos de objetos na 
Terra, no Sistema Solar e no Universo com base na análise das interações gravitacionais, com ou sem o 
uso de dispositivos e aplicativos digitais (como softwares de simulação e de realidade virtual, entre 
outros). 
 
(EM13CNT302) Comunicar, para públicos variados, em diversos contextos, resultados de análises, 
pesquisas e/ou experimentos, elaborando e/ou interpretando textos, gráficos, tabelas, símbolos, 
códigos, sistemas de classificação e equações, por meio de diferentes linguagens, mídias, tecnologias 
digitais de informação e comunicação (TDIC), de modo a participar e/ou promover debates em torno de 
temas científicos e/ou tecnológicos de relevância sociocultural e ambiental. 
 
(EM13CNT308) Investigar e analisar o funcionamento de equipamentos elétricos e/ou eletrônicos e 
sistemas de automação para compreender as tecnologias contemporâneas e avaliar seus impactos 
sociais, culturais e ambientais. 
 
(EM13CNT309) Analisar questões socioambientais, políticas e econômicas relativas à dependência do 
mundo atual em relação aos recursos não renováveis e discutir a necessidade de introdução de 
alternativas e novas tecnologias energéticas e de materiais, comparando diferentes tipos de motores e 
processos de produção de novos materiais. 
 
 
Matemática e suas Tecnologias Competências Específicas 
 
1- Utilizar estratégias, conceitos e procedimentos matemáticos para interpretar situações em diversos 
contextos, sejam atividades cotidianas, sejam fatos das Ciências da Natureza e Humanas, das questões 
socioeconômicas ou tecnológicas, divulgados por diferentes meios, de modo a contribuir para uma 
formação geral. 
 
2- Propor ou participar de ações para investigar desafios do mundo contemporâneo e tomar decisões 
éticas e socialmente responsáveis, com base na análise de problemas sociais, como os voltados a 
situações de saúde, sustentabilidade, das implicações da tecnologia no mundo do trabalho, entre 
outros, mobilizando e articulando conceitos, procedimentos e linguagens próprios da Matemática. 
 
3- Utilizar estratégias, conceitos, definições e procedimentos matemáticos para interpretar, construir 
modelos e resolver problemas em diversos contextos, analisando a plausibilidade dos resultados e a 
adequação das soluções propostas, de modo a construir argumentação consistente. 
 
4- Compreender e utilizar, com flexibilidade e precisão, diferentes registros de representação 
matemáticos (algébrico, geométrico, estatístico, computacional etc.), na busca de solução e 
comunicação de resultados de problemas. 
 
 
 
 
 
Habilidades 
 
(EM13MAT101) Interpretar criticamentesituações econômicas, sociais e fatos relativos às Ciências da 
Natureza que envolvam a variação de grandezas, pela análise dos gráficos das funções representadas e 
das taxas de variação, com ou sem apoio de tecnologias digitais. 
 
(EM13MAT103) Interpretar e compreender textos científicos ou divulgados pelas mídias, que empregam 
unidades de medida de diferentes grandezas e as conversões possíveis entre elas, adotadas ou não pelo 
Sistema Internacional (SI), como as de armazenamento e velocidade de transferência de dados, ligadas 
aos avanços tecnológicos. 
 
(EM13MAT202) Planejar e executar pesquisa amostral sobre questões relevantes, usando dados 
coletados diretamente ou em diferentes fontes, e comunicar os resultados por meio de relatório 
contendo gráficos e interpretação das medidas de tendência central e das medidas de dispersão 
(amplitude e desvio padrão), utilizando ou não recursos tecnológicos. 
 
(EM13MAT307) Empregar diferentes métodos para a obtenção da medida da área de uma superfície 
(reconfigurações, aproximação por cortes etc.) e deduzir expressões de cálculo para aplicá-las em 
situações reais (como o remanejamento e a distribuição de plantações, entre outros), com ou sem apoio 
de tecnologias digitais. 
 
(EM13MAT314) Resolver e elaborar problemas que envolvem grandezas determinadas pela razão ou 
pelo produto de outras (velocidade, densidade demográfica, energia elétrica etc.). 
 
(EM13MAT405) Utilizar conceitos iniciais de uma linguagem de programação na implementação de 
algoritmos escritos em linguagem corrente e/ou matemática. 
 
 
Linguagens e suas Tecnologias Competências Específicas 
 
7 - Mobilizar práticas de linguagem no universo digital, considerando as dimensões técnicas, críticas, 
criativas, éticas e estéticas, para expandir as formas de produzir sentidos, de engajar-se em práticas 
autorais e coletivas, e de aprender a aprender nos campos da ciência, cultura, trabalho, informação e 
vida pessoal e coletiva. 
 
Habilidades 
 
(EM13LGG701) Explorar tecnologias digitais da informação e comunicação (TDIC), compreendendo seus 
princípios e funcionalidades, e utilizá-las de modo ético, criativo, responsável e adequado a práticas de 
linguagem em diferentes contextos. 
 
(EM13LGG703) Utilizar diferentes linguagens, mídias e ferramentas digitais em processos de produção 
coletiva, colaborativa e projetos autorais em ambientes digitais. 
 
(EM13LGG704) Apropriar-se criticamente de processos de pesquisa e busca de informação, por meio de 
ferramentas e dos novos formatos de produção e distribuição do conhecimento na cultura de rede. 
 
Metodologia: 
 
O Projeto Robótica Sustentável consiste em aplicar os conceitos de robótica aliados aos projetos 
 
 
de sustentabilidade desenvolvidos na escola. Os estudantes irão desenvolver e criar projetos para o uso 
da robótica na medição de temperatura e umidade, na automação dos aspersores usados na irrigação 
do telhado verde, da horta e da compostagem, desenvolver uma programação em que, pelo celular, os 
estudantes e professores possam monitorar todo esse processo. Participar em feira e eventos de 
robótica a nível regional e nacional. 
A robótica educacional visa levar o estudante a questionar, pensar e procurar soluções, a sair da 
teoria para a prática usando ensinamentos obtidos em sala de aula, na vivência cotidiana, nos 
relacionamentos, nos conceitos e valores. Possibilita que o estudante seja capaz de interagir com a 
realidade, de desenvolver a capacidade de formular e equacionar problemas. 
A robótica educacional segue as ideias difundidas por Piaget, já que o objetivo da educação 
intelectual não é saber repetir verdades acabadas, mas aprender por si próprio. Na teoria construtivista, 
o conhecimento é entendido como ação do sujeito com a realidade. Em ambientes de robótica 
educacional, os estudantes constroem sistemas compostos por modelos e programas que os controlam 
para que eles funcionem de uma determinada forma. 
Há forte necessidade de interação com o grupo. Não é impossível, mas um trabalho de robótica 
educacional realizado apenas por um estudante terá grande chance de insucesso, portanto a 
colaboração é indispensável. O grupo deve pensar em um problema e chegar à solução usando 
conceitos básicos de engenharia, componentes eletrônicos e programação de computadores. Vale-se de 
um sistema de exploração do conhecimento, pois sugere que o grupo conceba um projeto, levante 
hipóteses, realize um levantamento de campo, bibliográfico e experimental, para confirmar ou refutar 
as hipóteses através da construção de um dispositivo robótico. 
Através do que irão aprender em sala de aula, os estudantes elaborararão projetos de robótica 
para aplicação no Telhado Verde, na horta e na compostagem da escola, no replanejamento da parte 
hidráulica para melhor irrigação das plantas e drenagem da água, a pesquisa científica, laboratorial e de 
campo. 
 
Recursos didáticos: 
 
Utilizaremos como recursos didáticos os 30 Kits de iniciante V8 para arduino com BlackBoard 
UNO R3; plataformas virtuais (tinkercad); laboratório de informática; sites de robótica e datashow. 
 
 
Proposta de culminância: 
 
A culminância da eletiva acontecerá com a realização e exposição dos projetos de robótica 
desenvolvidos pelos estudantes com as devidas orientações dos professores responsáveis pela eletiva, 
abordando temas referentes ao que foi construído/discutido ao longo do semestre. 
 
Cronograma: 
 
Ações 
Meses 
Ago. Set. Out. Nov. Dez. 
Apresentação do projeto e mobilização dos envolvidos X 
Introdução aos conceitos de robótica e arduino. X X 
Elaboração de trabalhos, com os estudantes, que usem 
sensores e atuadores na robótica. 
X X X X 
 
Projetos em grupos que usem conceitos de temperatura, 
umidade e gráficos. 
 
X X 
 
Discussão, reflexão e elaborações de ações que foquem 
a sustentabilidade no ambiente escolar. 
X X X X 
 
 
 
Realização de Culminância do Projeto com a apresentação 
dos projetos prontos de robótica para aplicação na Unidade 
Escolar. 
 
X 
Avaliação das ações ao longo do processo. X X X X X 
 
 
Referências: 
 
Battro, A. M. e Denhan , P.J. Piaget e los Juguetes Inteligentes – Artigo da Revista Asociacion Amigos de 
Logo Nos 03 e 04, 1991. 
 
CRUZ, Marcia; LUX, Beatriz, HAETINGER, Werner; ENGELMANN, Emígdio Henrique e HORN, Fabiano. 
Formação prática do licenciando em computação para trabalho com robótica educativa: formação de 
recursos humanos para informática na educação. Simpósio Brasileiro de Informática na Educação, 2008. 
 
Dewey, John. Democracia e Educação. São Paulo, Companhia Editora Nacional, 1936. GOGONI, R. O que 
é internet das coisas? Tecnoblog, 2018. Disponível em: <https://tecnoblog.net/263907/o-que-e- 
internet-das-coisas/>. Acesso em: 19 mar. 2019. 
 
MOTA, A. O que é Arduino e como funciona? Vida de Silício, 14 maio 2917. Disponível em: 
<https://portal.vidadesilicio.com.br/o-que-e-arduino-e-como-funciona/>. Acesso em: 19 mar. 2019. 
 
SOUZA, F. Arduino Uno. Embarcados, 29 nov. 2013. Disponível em: 
<https://www.embarcados.com.br/arduino-uno/>. Acesso em: 19 mar. 2019. 
 
MASSIMO Banzi: como o Arduino está tornando a imaginação Open-Source. TED, jun. 2012. Disponível 
em: 
<https://www.ted.com/talks/massimo_banzi_how_arduino_is_open_sourcing_imagination?language=p 
t-br>. Acesso em: 19 mar. 2019. 
 
THOMSEN, A. O que é Arduino? Filipe Flop, 2 set. 2014. Disponível em: 
<https://www.filipeflop.com/blog/o-que-e-arduino/>. Acesso em: 19 mar. 2019. 
 
 . Qual Arduino comprar? Conheça os tipos de Arduino. Filipe Flop, 3 fev. 2014. Disponível em: 
<https://www.filipeflop.com/blog/tipos-de-arduino-qual-comprar/>. Acesso em: 19 mar. 2019. 
GIMENEZ, S. P. Microcontroladores 8051: teoria e prática. 1. ed. São Paulo: Érica, 2010. 
McROBERTS, M. Arduino básico. 1. ed. São Paulo: Novatec, 2011. 
 
Gardner, Howard, Estruturas da Mente: a teoria das inteligênciasmúltiplas, Porto Alegre, Artes Médicas 
Sul, 1994 
 
Piaget, Jean. Biologia e Conhecimento. Vozes: Petrópolis - RJ, 1973. 
 
Ullrich, Roberto A . Robótica – Uma Introdução – O porquê dos robôs e seu papel no trabalho, Ed. 
Campus, Rio de Janeiro, 1987. 
 
 
 
ELETIVAS DA ÀREA DE MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS 
 
 ELETIVA: MATEMÁTICA PRESENTE 
 
1° SEMESTRE 
 
Unidade Escolar: COLÉGIO ESTADUAL PROFESSORA ELIANA DE ALMEIDA SANTOS 
Autoria: Prof. Fábio da Rocha Costa / Prof. Denny Harrisom Justino da Silva 
Título: A MATEMÁTICA ESTÁ EM TUDO 
 
Justificativa: 
 
Um dos componentes que mais apresenta baixo rendimento tanto no ensino fundamental 
quanto no ensino médio é a matemática. Em vista disso, essa proposta de eletiva foi elaborada a fim de 
que o educando consiga organizar conceitos e desenvolver habilidades referentes à matemática que 
serão necessários para a sua vida profissional. 
[...]O mercado é cada vez mais competitivo e as empresas buscam novas 
estratégias para conquistar os clientes e ampliar o volume de vendas. Em muitos 
casos, não se trata apenas de aumentar os lucros, a adequação a um novo cenário 
pode ser uma questão de sobrevivência para estas empresas. (CAMPOS, 2012. P 
16) 
É muito importante que vejamos essa eletiva como um start a fim de que os estudantes cresçam e 
possam fazer/propor modificações no seu meio familiar, podendo, dessa forma, criar uma educação 
financeira que possa gerar frutos para todos. Todo trabalho deve ser pautado em contribuições vividas 
pelos próprios estudantes para que nós, professores possamos mediar debates e não deixar com que a 
matemática seja usada de forma conceitual apenas, como aponta Costa (2012, p56), “cada indivíduo de 
forma individual ou coletiva pode contribuir para o debate, cabendo ao professor o papel de mediador 
das discussões, cujo assunto não se delimita em si mesmo. Outras áreas de interesses surgem ao 
decorrer da discussão: política, corrupção, inflação, economia, inadimplência, etc. A Matemática pode 
contribuir, naturalmente, não apenas mediante cálculo de conteúdos algébricos. ” 
 
Objetivo Geral: 
 
Apresentar aos estudantes uma matemática básica que seja utilizada como ferramenta que 
auxilie os estudantes a entrarem no mercado de trabalho e que possa fazer com que o educando tenha 
uma educação financeira básica – avaliando propostas de intervenção na realidade, utilizando 
conhecimentos numéricos. 
 
Objetivos Específicos: 
 
- Avaliar propostas de intervenção na realidade, utilizando conhecimentos numéricos. 
- Identificar relações entre grandezas e unidades de medida. 
 
 
 
- Utilizar a noção de escalas na leitura de representação de situação do cotidiano. 
- Resolver situação-problema que envolva medidas de grandezas. 
- Utilizar informações expressas em gráficos ou tabelas para fazer inferências. 
- Analisar informações expressas em gráficos ou tabelas como recurso para a construção de 
argumentos. 
 
Áreas de Conhecimento: 
 
- Matemática e suas Tecnologias 
Competências e Habilidades 
Competências Específicas 
1- Utilizar estratégias, conceitos e procedimentos matemáticos para interpretar situações em diversos 
contextos, sejam atividades cotidianas, sejam fatos das Ciências da Natureza e Humanas, das questões 
socioeconômicas ou tecnológicas, divulgados por diferentes meios, de modo a contribuir para uma 
formação geral. 
 
2- Propor ou participar de ações para investigar desafios do mundo contemporâneo e tomar decisões 
éticas e socialmente responsáveis, com base na análise de problemas sociais, como os voltados a 
situações de saúde, sustentabilidade, das implicações da tecnologia no mundo do trabalho, entre 
outros, mobilizando e articulando conceitos, procedimentos e linguagens próprios da Matemática. 
 
3- Utilizar estratégias, conceitos, definições e procedimentos matemáticos para interpretar, construir 
modelos e resolver problemas em diversos contextos, analisando a plausibilidade dos resultados e a 
adequação das soluções propostas, de modo a construir argumentação consistente. 
 
Habilidades: 
 
(EM13MAT104) Interpretar taxas e índices de natureza socioeconômica (índice de desenvolvimento 
humano, taxas de inflação, entre outros), investigando os processos de cálculo desses números, para 
analisar criticamente a realidade e produzir argumentos. 
 
(EM13MAT201) Propor ou participar de ações adequadas às demandas da região, preferencialmente 
para sua comunidade, envolvendo medições e cálculos de perímetro, de área, de volume, de capacidade 
ou de massa. 
 
(EM13MAT203) Aplicar conceitos matemáticos no planejamento, na execução e na análise de ações 
envolvendo a utilização de aplicativos e a criação de planilhas (para o controle de orçamento familiar, 
simuladores de cálculos de juros simples e compostos, entre outros), para tomar decisões. 
 
(EM13MAT314) Resolver e elaborar problemas que envolvem grandezas determinadas pela razão ou 
pelo produto de outras (velocidade, densidade demográfica, energia elétrica etc.). 
 
Metodologia: 
 
A metodologia utilizada para essa eletiva consistirá em aulas invertidas e com a mediação do 
 
 
 
professor. As aulas serão ministradas no laboratório da escola e nele os estudantes deverão fazer 
pesquisas através de canais do youtube, livros, blogs, artigos, entre outros, sobre os assuntos 
selecionados para cada aula. 
No primeiro momento desenvolvereamos os assuntos vistos no Ensino Fundamental e Ensino 
Médio que são alicerces para o entendimento dos conceitos básicos da matemática. 
Após a 1ª etapa do estudo mais específico da Matemática Básica, inicia-se o estudo da Educação 
Financeira que será abordada através da leitura e interpretação de jornais, artigos, vídeos e etc. Nesse 
momento os estudantes deverão discutir/expor seus conhecimentos para que as experiências vividas 
sejam trabalhadas. 
Os assuntos que deverão ser abordados nessa eletiva: razão e proporção, operações com números 
racionais, regra de três, porcentagem. Matemática Financeira: ganhar, economizar, planejar e investir. 
 
Recursos didáticos: 
 
Utilizaremos como recursos didáticos plataformas virtuais, computadores e materiais impressos 
(jornais, revistas, livros, artigos, etc.) para debate do conteúdo. 
 
Proposta de culminância: 
 
A culminância da eletiva acontecerá com a exposição de trabalhos de pesquisa, desenvolvidos 
pelos estudantes com as devidas orientações dos professores responsáveis pela eletiva, abordando 
temas referentes ao que foi construído/discutido ao longo do semestre. 
 
Cronograma: 
 
Ações 
Meses 
Fev./ 
Mar. 
Abr. Mai. Jun. Jul. 
Conteúdos básicos de matemática. X X X X 
Discussão, reflexão sobre o que é educação financeira. X X 
Discussão, reflexão e elaboração de ações com os 
estudantes sobre educação financeira na família e no dia a 
Dia. 
 
X 
 
Elaboração de ações e estratégias para se chegar a uma 
saúde financeira. 
 
X X 
Realização de culminância do Projeto. X 
Avaliação das ações ao longo do processo. X X X X X 
 
Referências: 
 
CAMPOS, Marcelo Bergamini. Educação financeira na matemática do ensino fundamental: uma análise 
da produção de significados / Marcelo Bergamini Campos. – 2012. 
 
COSTA, Luciano Pecoraro. Matemática financeira e tecnologia: espaços para o desenvolvimento da 
capacidade crítica dos educandos da educação de jovens e adultos / Luciano Pecoraro Costa. – 2012. 
 
MORGADO, Augusto César; WAGNER, Eduardo e JORGE, Miguel. Álgebra I. Rio de janeiro: Livraria 
Francisco Alves Editora S.A, 1974. 
 
TAHAN, Malba. O homem que calculava. Rio de Janeiro: Record, 2003. 
 
 
 
IEZZI, Gelson; DOLCE, Oswaldo e MACHADO, Antônio. Matemática e Realidade. São Paulo: Editora Atual, 
2000. 
 
D’AMBROSIO, Ubiratan. Da realidade à ação – Reflexos sobre Educação e Matemática.São 
Paulo/Campinas, Summus/Ed. Da UECampinas,1986. 
 
 
2° SEMESTRE 
 
Unidade Escolar: COLÉGIO ESTADUAL MIGUEL COUTO 
Autoria: Prof. Alex de Lima Murilo / ProfaJanine de Oliveira Mello 
Título: A MATEMÁTICA NO DIA A DIA 
 
Justificativa: 
 
Frequentemente a matemática se mostra importante em nosso dia a dia. Anteriormente, 
imaginava-se a matemática apenas como um componente para se fazer contas, medições e alguns 
cálculos, entretanto, com o passar dos anos, observa-se que a matemática abrange, além da aritmética, 
muitos outros campos. 
Na pandemia da Covid-19, tivemos a oportunidade de observar quantos dados coletados foram 
transformados em informação através de gráficos, tabelas e funções. Conteúdos presentes no estudo da 
matemática os quais os estudantes não conseguem identificar sua utilidade no cotidiano. 
“A matemática é utilizada no dia a dia para facilitar a vida do ser humano, pois 
tudo que acontece ao nosso redor está diretamente ligada a esta disciplina. 
Seja fazendo compras no supermercado: somando o quanto irá gastar, calcular 
o troco, calcular possíveis descontos; na rotina de casa: fazendo uma receita, 
calculando os itens que devem ser colocados em unidades, peso e etc.; para se 
locomover: calculando quanto se deve colocar de gasolina de acordo com o 
percurso realizado e valor do combustível, quanto tempo se gasta de um lugar 
ao outro, calcular possíveis gastos extras de uma viagem; no trabalho: 
calculando o pagamento da previdência, calcular as férias, calcular o valor do 
décimo terceiro, valor do salário; e assim por diante.” (CUNHA, 2017) 
Em face do exposto, a matemática não deve ser vista apenas como pré-requisito para estudos 
posteriores. É preciso que o ensino esteja voltado à formação do cidadão, que utiliza cada vez mais 
conceitos matemáticos em sua rotina (PCN – Edição Especial, p.51). 
Sabemos que o professor utiliza vários exemplos de situações com a matemática no cotidiano 
que são aplicadas em sala de aula, pois ao transmitirem seus conhecimentos, repassam aos estudantes 
situações diárias comparando com a realidade mais próxima, refletindo em um melhor aprendizado e, 
ao mesmo tempo, estimulando o raciocínio lógico. 
O avanço tecnológico permitiu novas tendências de ensino na prática pedagógica, trazendo 
inovação e comodidade àqueles que a utilizam no dia a dia. De acordo com a cultura regional, a 
matemática é aplicada respeitando as necessidades básicas do cotidiano. D’Ambrósio, diz: ”O cotidiano 
está impregnado dos saberes e fazeres próprios da cultura. A todo instante, os indivíduos estão 
comparando, classificando, quantificando, medindo, explicando, generalizando, inferindo e, de algum 
modo, avaliando, usando os instrumentos materiais e intelectuais que são próprios à sua cultura.” 
(2001, p.22). 
Pensando na importância de se aproximar os conteúdos matemáticos à realidade cotidiana, 
convidamos os estudantes a ingressarem nesta eletiva. 
 
 
 
Objetivos Gerais: 
 
Apresentar aos estudantes o uso da matemática no seu dia a dia, identificar conteúdos 
matemáticos que são empregados em situações cotidianas que muitas vezes não são percebidas. 
 
Objetivos específicos: 
 
- Compreender que a matemática está presente no seu dia a dia; 
- Identificar conteúdos matemáticos aplicados nas situações do cotidiano; 
- Aplicar os conteúdos matemáticos nas situações diárias e em diversos contextos; 
- Compartilhar conhecimentos e experiências em referência ao tema trabalhado. 
 
Áreas do conhecimento: 
 
- Matemática e suas tecnologias 
 
Competências e Habilidades: 
 
1. Utilizar estratégias, conceitos e procedimentos matemáticos para interpretar situações em diversos 
contextos, sejam atividades cotidianas, sejam fatos das Ciências da Natureza e Humanas, das questões 
socioeconômicas ou tecnológicas, divulgados por diferentes meios, de modo a contribuir para uma 
formação geral. 
 
2. Propor ou participar de ações para investigar desafios do mundo contemporâneo e tomar decisões 
éticas e socialmente responsáveis, com base na análise de problemas sociais, como os voltados a 
situações de saúde, sustentabilidade, das implicações da tecnologia no mundo do trabalho, entre 
outros, mobilizando e articulando conceitos, procedimentos e linguagens próprios da Matemática. 
 
3. Utilizar estratégias, conceitos, definições e procedimentos matemáticos para interpretar, construir 
modelos e resolver problemas em diversos contextos, analisando a plausibilidade dos resultados e a 
adequação das soluções propostas, de modo a construir argumentação consistente. 
 
Habilidades: 
 
(EM13MAT101) Interpretar criticamente situações econômicas, sociais e fatos relativos às Ciências da 
Natureza que envolvam a variação de grandezas, pela análise dos gráficos das funções representadas e 
das taxas de variação, com ou sem apoio de tecnologias digitais. 
 
(EM13MAT104) Interpretar taxas e índices de natureza socioeconômica (índice de desenvolvimento 
humano, taxas de inflação, entre outros), investigando os processos de cálculo desses números, para 
analisar criticamente a realidade e produzir argumentos. 
 
(EM13MAT106) Identificar situações da vida cotidiana nas quais seja necessário fazer escolhas levando- 
se em conta os riscos probabilísticos (usar este ou aquele método contraceptivo, optar por um 
tratamento médico em detrimento de outro etc.). 
 
(EM13MAT201) Propor ou participar de ações adequadas às demandas da região, preferencialmente 
para sua comunidade, envolvendo medições e cálculos de perímetro, de área, de volume, de capacidade 
ou de massa. 
 
 
 
(EM13MAT202) Planejar e executar pesquisa amostral sobre questões relevantes, usando dados 
coletados diretamente ou em diferentes fontes, e comunicar os resultados por meio de relatório 
contendo gráficos e interpretação das medidas de tendência central e das medidas de dispersão 
(amplitude e desvio padrão), utilizando ou não recursos tecnológicos. 
 
(EM13MAT203) Aplicar conceitos matemáticos no planejamento, na execução e na análise de ações 
envolvendo a utilização de aplicativos e a criação de planilhas (para o controle de orçamento familiar, 
simuladores de cálculos de juros simples e compostos, entre outros), para tomar decisões. 
 
(EM13MAT303) Interpretar e comparar situações que envolvam juros simples com as que envolvem 
juros compostos, por meio de representações gráficas ou análise de planilhas, destacando o 
crescimento linear ou exponencial de cada caso. 
 
(EM13MAT314) Resolver e elaborar problemas que envolvem grandezas determinadas pela razão ou 
pelo produto de outras (velocidade, densidade demográfica, energia elétrica etc.). 
 
 
Metodologia: 
 
Aulas ministradas por professores, utilizando recursos do dia a dia, sempre voltadas para análise 
de situações do cotidiano nas quais são evidenciados conceitos matemáticos, além da análise de gráficos 
e tabelas expostos em jornais e revistas. 
 
 
Recursos didáticos: 
 
Livros, jornais, revistas, artigos científicos, plataformas virtuais, software educativos. 
 
 
Proposta de culminância: 
 
 Apresentação de um artigo, de autoria dos estudantes, redigido a partir do estudo de um 
tema abordado na eletiva, no qual é dissertada a aplicação do conteúdo matemático em situações 
cotidianas. 
 
Cronograma: 
 
 
Ações 
Meses 
 
Ago. Set. Out. Nov. Dez. 
Elaboração de temáticas e mobilização dos envolvidos. X 
Divisão dos conteúdos a serem explorados nas 
situações do dia a dia. 
X X 
 
Pesquisa sobre situações cotidianas em que se utiliza a 
matemática e seus conteúdos específicos. 
 
X X 
 
Produção de artigo com base nos estudos dos conteúdos 
matemáticos e aplicação nas situações cotidianas. 
 
X 
 
X 
 
X 
 
X 
 
X 
Realização da culminância do projeto com a 
apresentação de um artigo escrito pelos estudantes. 
 
X X 
 
 
Avaliação das ações realizada ao longo do processo. X X X X X 
 
 
Referências: 
 
 
BRASIL. Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica. Orientações curriculares para o ensino 
médio: Ciências da natureza, matemática e suas tecnologias. Brasília, 2006. 
 
BRASIL. Ministério da Educação.Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018. 
 
CUNHA, Cézar Pessoa. A Importância da Matemática no Cotidiano. Revista Científica Multidisciplinar 
Núcleo do Conhecimento. Edição 04. Ano 02, Vol. 01. pp 641-650, Julho de 2017. ISSN:2448-0959 
 
D’AMBROSIO, B. S. Como ensinar matemática hoje? Temas e Debates. SBEM. Ano II. N2. Brasília. 1989. 
P. 15-19 
 
D’AMBROSIO, U. Educação Matemática: da teoria à prática. Campinas, Papirus, 2001 (Coleção 
Perspectiva em Educação Matemática). 
 
PCNs Fáceis de Entender. Nova Escola. Abril. Edição Especial. São Paulo, SP. 
 
 
 
 ELETIVA: MATEMÁTICA LÚDICA 
 
1° SEMESTRE 
 
Unidade Escolar: COLÉGIO ESTADUAL ADALGISA MONTEIRO 
Autoria: Prof. Milton Roberto Pereira da Silva / Prof. Edson do Espirito Santo Simões / Prof. Marcelo 
Martins de Lima 
Título: JOGAR, RESGATAR E APRENDER. 
 
Justificativa: 
 
A matemática, conhecida como “bicho papão” para muitos estudantes, cria por si só uma 
resistência natural e histórica ao aprendizado. Nesse sentido, o ensino matemático requer alterações 
importantes no que se refere à metodologia de aplicação didático-pedagógica, haja vista que o 
tradicional ensino não soluciona as dificuldades cotidianas enfrentadas por nossos estudantes. 
Nos últimos anos foram feitos alguns levantamentos estatísticos, em relação à importância do 
conteúdo matemático estudado durante o Ensino Fundamental e abordado no ENEM. 
Surpreendentemente, esse conteúdo representa 70% da prova de matemática do Exame Nacional de 
Ensino. 
Um novo componente de ensino pode desenvolver uma cultura de colaboração, promovendo, 
assim, espaços de troca, interação, vivência de trabalhos em equipe. Do ponto de vista da aprendizagem 
do estudante, os jogos matemáticos possibilitam criar um ambiente de exploração, interação e reflexão, 
além do desenvolvimento de habilidades como raciocínio lógico, resolução de problemas, dentre outros, 
que ajudam a interpretar situações em diversos contextos, sejam através de atividades cotidianas, ou 
tecnológicas, de modo a contribuir para a formação geral. 
 
Objetivos Gerais: 
 
Resgatar e fortalecer conteúdos através de uma proposta lúdica e descontraída. Quebrando o 
paradigma criado em torno da dificuldade do ensino matemático, a partir da elaboração de jogos e 
atividades de raciocínio lógico, oportunizando o estudante a aprender, ludicamente, os conceitos 
matemáticos. 
Portanto, a eletiva visa possibilitar aos estudantes e professores, de maneira significativa e 
prazerosa, uma forma alternativa de aprender e/ou reforçar o conhecimento do ensino fundamental, 
preparando nossos estudantes para os vestibulares e o mercado de trabalho. 
 
Objetivos específicos: 
 
- Identificar a importância da matemática no cotidiano de forma divertida; 
- Revisar conteúdos específicos do ensino fundamental. 
- Permitir a livre construção do aprendizado; 
- Construir e interpretar gráficos com ou sem uso de tecnologia; 
- Conceituar e diferenciar as fórmulas matemáticas através do raciocínio; 
- Desenvolver jogos e materiais para o ensino da matemática. 
 
 
 
Áreas do conhecimento: 
 
- Matemática e suas tecnologias 
 
Competências: 
 
1- Utilizar estratégias, conceitos e procedimentos matemáticos para interpretar situações em diversos 
contextos, sejam atividades cotidianas, sejam fatos das Ciências da Natureza e Humanas, das questões 
socioeconômicas ou tecnológicas, divulgados por diferentes meios, de modo a contribuir para uma 
formação geral. 
 
3- Utilizar estratégias, conceitos, definições e procedimentos matemáticos para interpretar, construir 
modelos e resolver problemas em diversos contextos, analisando a plausibilidade dos resultados e a 
adequação das soluções propostas, de modo a construir argumentação consistente. 
 
4- Compreender e utilizar, com flexibilidade e precisão, diferentes registros de representação 
matemáticos (algébrico, geométrico, estatístico, computacional etc.), na busca de solução e 
comunicação de resultados de problemas. 
 
5- Investigar e estabelecer conjecturas a respeito de diferentes conceitos e propriedades matemáticas, 
empregando estratégias e recursos, como observação de padrões, experimentações e diferentes 
tecnologias, identificando a necessidade, ou não, de uma demonstração cada vez mais formal na 
validação das referidas conjecturas. 
 
Habilidades: 
 
EM13MAT102 - Analisar tabelas, gráficos e amostras de pesquisas estatísticas apresentadas em 
relatórios divulgados por diferentes meios de comunicação, identificando, quando for o caso, 
inadequações que possam induzir a erros de interpretação, como escalas e amostras não apropriadas. 
 
EM13MAT301 - Resolver e elaborar problemas do cotidiano, da Matemática e de outras áreas do 
conhecimento, que envolvem equações lineares simultâneas, usando técnicas algébricas e gráficas, com 
ou sem apoio de tecnologias digitais. 
 
EM13MAT310 - Resolver e elaborar problemas de contagem envolvendo agrupamentos ordenáveis ou 
não de elementos, por meio dos princípios multiplicativo e aditivo, recorrendo a estratégias diversas, 
como o diagrama de árvore. 
 
EM13MAT401 - Converter representações algébricas de funções polinomiais de 1º grau em 
representações geométricas no plano cartesiano, distinguindo os casos nos quais o comportamento é 
proporcional, recorrendo ou não a softwares ou aplicativos de álgebra e geometria dinâmica. 
 
EM13MAT402 - Converter representações algébricas de funções polinomiais de 2º grau em 
representações geométricas no plano cartesiano, distinguindo os casos nos quais uma variável for 
diretamente proporcional ao quadrado da outra, recorrendo ou não a softwares ou aplicativos de 
álgebra e geometria dinâmica, entre outros materiais. 
 
EM13MAT406 - Construir e interpretar tabelas e gráficos de frequências com base em dados obtidos em 
pesquisas por amostras estatísticas, incluindo ou não o uso de softwares que inter-relacionem 
 
 
 
estatística, geometria e álgebra. 
 
EM13MAT501 - Investigar relações entre números expressos em tabelas para representá-los no plano 
cartesiano, identificando padrões e criando conjecturas para generalizar e expressar algebricamente 
essa generalização, reconhecendo quando essa representação é de função polinomial de 1º grau. 
 
EM13MAT502 - Investigar relações entre números expressos em tabelas para representá-los no plano 
cartesiano, identificando padrões e criando conjecturas para generalizar e expressar algebricamente 
essa generalização, reconhecendo quando essa representação é de função polinomial de 2º grau do tipo 
y = ax2. 
 
Metodologia: 
 
A metodologia consistirá em aulas expositivas, em que os estudantes escolherão, dentre um 
grupo de opções, qual o conteúdo a ser trabalhado nas atividades, com a mediação do professor. As 
atividades, em sua maioria, serão desenvolvidas em grupo. Vale ressaltar que o resgate do trabalho em 
grupo, nesse momento, é importante para o retorno das interações coletivas, respeitando as 
especificidades temporais e locais dos estudantes. Podendo tomar como exemplos dessas interações a 
construção e exposição de painéis e elaboração de jogos matemáticos que deverão ser realizados tendo 
em vista a escolha prévia dos estudantes. 
 
Recursos didáticos: 
 
Utilizaremos como recursos didáticos plataformas virtuais, transmissão de vídeos, tesoura, cola, 
canetas coloridas, datashow, régua, papel quadriculado, cartolinas, calculadora e materiais impressos 
(fichas, jornais, revistas, livros, artigos etc.) para debate do conteúdo. 
 
Proposta de culminância: 
 
Acontecerá ao final do semestre, com a exposição dos trabalhos e jogos produzidos 
colaborativamente ao longo do curso. Apresentação dos grupos de trabalho, relatando suas 
experiências com a presença de estudantes e futuros candidatos à próxima turma a ser formada pela 
eletiva. 
 
Cronograma: 
 
Ações 
Meses 
Fev./ 
Mar. 
Abr. Mai. Jun. Jul. 
Definição junto aos estudantes dos conteúdos e mobilização 
dos envolvidos; 
XDiscussão, reflexão e elaboração de ações com os 
estudantes. 
X X 
 
Produção dos jogos, realização das fichas de raciocínio lógico 
e apresentação de cartazes, debates acerca de 
gráficos vinculados na mídia, rodas de conversa etc.; 
 
X 
 
X 
 
X 
 
X 
 
X 
Realização de Culminância com depoimento dos estudantes 
e exposição de atividades. 
 
X X 
 
 
 
Avaliação das ações realizadas ao longo do processo X X X X X 
 
Referências: 
 
http://www.sbem.com.br – Sociedade Brasileira de Matemática. 
https://novaescola.org.br – Nova escola. Games-na-aula-de-matemática. 
Gelson Iezzi, Carlos Murakami 2013 Fundamentos de Matemática Elementar. 
Base Nacional Comum Curricular (BNCC) Documento homologado pela Portaria n° 1.570, publicada no 
D.O.U. de 21/12/2017, Seção 1, Pág. 146. 
 
Matemática Contexto e Aplicações - Ensino Médio - Ano - Ed. 2011. Dante, Luiz Roberto 
https://www.cangurudematematicabrasil.com.br 
https://impa.br/ 
http://www.obmep.org.br 
 
 
2° SEMESTRE 
 
Unidade Escolar: CIEP 230 MANOEL MALAQUIAS GURGEL DA SILVA 
Autoria: Profa. Daniele Pereira Garcia 
Título: JOGOS MATEMÁTICOS 
 
Justificativa: 
 
Sabemos que o ser humano tem percepção das coisas que o cercam, é observador e criativo, e, 
por esse motivo, sente a necessidade de abranger seus conhecimentos. O jogo pode significar, para o 
estudante, uma experiência de real importância: a de entrar num mundo do conhecimento, de construir 
respostas por meio do trabalho que integre o lúdico, o simbólico e o operacional. Esta intervenção 
mostra para o sujeito que onde se ganha e se perde, sofre, chora, comemora, ri, ama, tem uma segunda 
chance. Assim a aprendizagem é tratada de forma digna e filosófica. 
 
Objetivos Gerais: 
 
Despertar o prazer pela aprendizagem da matemática, criando meios e rotinas diferentes para 
despertar o interesse do estudante pela eletiva. Orientar, estimular e avaliar o poder matemático do 
estudante, isto é, a sua capacidade de usar informações para raciocinar e pensar criativamente. 
 
Objetivos específicos: 
 
- Desenvolver a criatividade e a inteligência múltipla; 
 
 
 
- Dar oportunidade para que aprenda a jogar e a participar ativamente; 
- Desenvolver o raciocínio lógico; 
- Facilitar o processo de ensino-aprendizagem; 
- Estimular a pesquisa; 
- Desenvolver o processo de interação entre os estudantes; 
- Desenvolver o processo de interação entre estudante e professor; 
- Incentivar a busca de suas próprias descobertas por meio de atividades lúdicas; 
- Proporcionar autoconfiança e concentração. 
 
Áreas do conhecimento: 
 
- Matemática e suas tecnologias 
 
Competências Específicas: 
 
1 – Utilizar estratégias, conceitos e procedimentos matemáticos para interpretar situações em diversos 
contextos, sejam atividades cotidianas, sejam fatos das Ciências da Natureza e Humanas, das questões 
socioeconômicas ou tecnológicas, divulgados por diferentes meios, de modo a contribuir para uma 
formação geral. 
 
2- Propor ou participar de ações para investigar desafios do mundo contemporâneo e tomar decisões 
éticas e socialmente responsáveis, com base na análise de problemas sociais, como os voltados a 
situações de saúde, sustentabilidade, das implicações da tecnologia no mundo do trabalho, entre 
outros, mobilizando e articulando conceitos, procedimentos e linguagens próprios da Matemática. 
 
3- Utilizar estratégias, conceitos, definições e procedimentos matemáticos para interpretar, construir 
modelos e resolver problemas em diversos contextos, analisando a plausibilidade dos resultados e a 
adequação das soluções propostas, de modo a construir argumentação consistente. 
 
Habilidades: 
 
(EM13MAT105) Utilizar as noções de transformações isométricas (translação, reflexão, rotação e 
composições destas) e transformações homotéticas para construir figuras e analisar elementos da 
natureza e diferentes produções humanas (fractais, construções civis, obras de arte, entre outras). 
 
(EM13MAT201) Propor ou participar de ações adequadas às demandas da região, preferencialmente 
para sua comunidade, envolvendo medições e cálculos de perímetro, de área, de volume, de capacidade 
ou de massa. 
 
(EM13MAT202) Planejar e executar pesquisa amostral sobre questões relevantes, usando dados 
coletados diretamente ou em diferentes fontes, e comunicar os resultados por meio de relatório 
contendo gráficos e interpretação das medidas de tendência central e das medidas de dispersão 
(amplitude e desvio padrão), utilizando ou não recursos tecnológicos. 
 
(EM13MAT301) Resolver e elaborar problemas do cotidiano, da Matemática e de outras áreas do 
conhecimento, que envolvem equações lineares simultâneas, usando técnicas algébricas e gráficas, com 
ou sem apoio de tecnologias digitais. 
 
 
 
(EM13MAT307) Empregar diferentes métodos para a obtenção da medida da área de uma superfície 
(reconfigurações, aproximação por cortes etc.) e deduzir expressões de cálculo para aplicá-las em 
situações reais (como o remanejamento e a distribuição de plantações, entre outros), com ou sem apoio 
de tecnologias digitais. 
 
(EM13MAT310) Resolver e elaborar problemas de contagem envolvendo agrupamentos ordenáveis ou 
não de elementos, por meio dos princípios multiplicativo e aditivo, recorrendo a estratégias diversas, 
como o diagrama de árvore. 
 
(EM13MAT311) Identificar e descrever o espaço amostral de eventos aleatórios, realizando contagem 
das possibilidades, para resolver e elaborar problemas que envolvem o cálculo da probabilidade. 
 
(EM13MAT315) Investigar e registrar, por meio de um fluxograma, quando possível, um algoritmo que 
resolve um problema. 
 
Metodologia: 
 
Para que as várias formas de aprendizagem e desenvolvimento se concretizem, através da 
diversidade lúdica, será feito um estudo profundo como pesquisa, comparação e vivências, agregando o 
uso de vários meios de tecnologia no cotidiano da vida escolar do estudante, podendo, assim, 
comprovar o verdadeiro sentido da matemática, para que ocorram mudanças significativas no processo 
da ensino-aprendizagem. 
 
Recursos didáticos: 
 
Nesta eletiva os estudantes terão liberdade para utilizar qualquer conteúdo matemático. A 
pesquisa poderá ser realizada através de ferramentas digitaism, de jogos elaborados pelos próprios 
estudantes, como: dominó, palavras cruzadas, circuitos, jogos de tabuleiro e outros, que juntamente 
com as pesquisas atreladas, permitirão que o estudante faça da aprendizagem um processo divertido. 
 
Proposta de culminância: 
 
Apresentação e exposição dos jogos matemáticos construídos ao longo do processo, que 
poderão ser realizadas em salas de aula ou na quadra da escola. 
 
 
Cronograma: 
 
Ações 
Mesess 
Ago. Set. Out. Nov. Dez. 
Elaboração das temáticas e mobilização dos envolvidos X 
Divisão dos grupos e discussão das ações no processo de 
elaboração dos jogos matemáticos; 
X X 
 
Produção dos jogos matemáticos; X X X 
Pré-apresentação dos jogos matemáticos; X 
Realização da culminância com exposição dos jogos 
matemáticos; 
 
X X 
Avaliação das ações realizada ao longo do processo. X X X X X 
 
 
 
 
Referência: 
 
MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. Base Nacional Comum Curricular: Educação é a base. 2017. Disponível em: 
http://download.basenacionalcomum.mec.gov.br/. Acesso em: 10 jun. 2021. 
 
 
 
 ELETIVA: MATEMÁTICA NOS TABULEIROS 
 
1° SEMESTRE 
 
Unidade Escolar: COLÉGIO ESTADUAL PROFESSOR HERVAL DE SOUZA TAVARES 
Autoria: Prof. José Roberto Ferreira Coutinho / Prof. Emanueal Angelo Alves. 
Título: JOGOS DE CARTAS E TABULEIROS 
 
Justificativa: 
 
Diante das dificuldades observadas quanto ao processo de aprendizagem dos estudantes do 
ensino fundamental e médio, é preciso introduzir alguns jogos específicos de tabuleiros e cartas para 
auxiliar no desenvolvimento educacional, pois o lúdico é um diferencial. Portanto, sua prática aprimora a 
leitura, a interpretação, o raciocínio lógico, a execução de tarefas/comandos, bemcomo fazer análise de 
situações vividas durante as partidas que favoreçam a reflexão da vida cotidiana. Observando o quanto 
as atividades lúdicas exigem concentração e análise, torna-se evidente que suas práticas voltadas para 
objetivos específicos e orientados, contribuem para a aprendizagem nos mais diversos campos dos 
saberes. Considerando outros aspectos que favorecem o desempenho emocional, afetivo, cooperativo, 
moral e social, os jogos desenvolvem o espírito competitivo, desafiador, transmitindo confiança e 
servindo de motivação, mesmo diante de decisões que não são favoráveis em determinados momentos, 
mas que fazem parte de uma estratégia elaborada com o intuito de alcançar seus objetivos. 
 
Objetivo geral: 
 
Inserir e utilizar o lúdico na vida escolar visando o desenvolvimento cognitivo e comportamental 
dos educandos. 
 
Objetivos específicos: 
 
- Compreender a importância dos jogos no desenvolvimento intelectual, cooperativo, 
emocional, social, educacional e para a saúde física e mental; 
- Analisar situações-problema, propor soluções possíveis diante dos obstáculos e das 
dificuldades impostas em uma partida de jogo; 
- Interpretar ações realizadas pelos adversários durante a competição ou desafio; 
- Observar os seus erros durante o processo, debatê-los, ao final, buscando o crescimento e 
aprendizado de todos os envolvidos; 
- Conhecer e refletir sobre regras e normas dos jogos. 
 
 
 
 
Áreas do conhecimento: 
 
- Matemática e suas tecnologias 
 
Competências e Habilidades: 
 
1 – Utilizar estratégias, conceitos e procedimentos matemáticos para interpretar situações em diversos 
contextos, sejam atividades cotidianas, sejam fatos das Ciências da Natureza e Humanas, das questões 
socioeconômicas ou tecnológicas, divulgados por diferentes meios, de modo a contribuir para uma 
formação geral. 
 
3 – Utilizar estratégias, conceitos, definições e procedimentos matemáticos para interpretar, construir 
modelos e resolver problemas em diversos contextos, analisando a plausibilidade dos resultados e a 
adequação das soluções propostas, de modo a construir argumentação consistente. 
 
5- Investigar e estabelecer conjecturas a respeito de diferentes conceitos e propriedades matemáticas, 
empregando estratégias e recursos, como observação de padrões, experimentações e diferentes 
tecnologias, identificando a necessidade, ou não, de uma demonstração cada vez mais formal na 
validação das referidas conjecturas. 
 
Habilidades: 
 
(EM13MAT106) Identificar situações da vida cotidiana nas quais seja necessário fazer escolhas levando- 
se em conta os riscos probabilísticos (usar este ou aquele método contraceptivo, optar por um 
tratamento médico em detrimento de outro etc.). 
 
(EM13MAT310) Resolver e elaborar problemas de contagem envolvendo agrupamentos ordenáveis ou 
não de elementos, por meio dos princípios multiplicativo e aditivo, recorrendo a estratégias diversas, 
como o diagrama de árvore. 
 
(EM13MAT311) Identificar e descrever o espaço amostral de eventos aleatórios, realizando contagem 
das possibilidades, para resolver e elaborar problemas que envolvem o cálculo da probabilidade. 
 
(EM13MAT312) Resolver e elaborar problemas que envolvem o cálculo de probabilidade de eventos em 
experimentos aleatórios sucessivos. 
 
(EM13MAT511) Reconhecer a existência de diferentes tipos de espaços amostrais, discretos ou não, e 
de eventos, equiprováveis ou não, e investigar implicações no cálculo de probabilidades. 
 
Metodologia: 
 
A metodologia utilizada para a execução desta eletiva consistirá, no primeiro momento, em aulas 
expositivas e dialogadas com a mediação do professor para que sejam tratadas as regras e normas de 
cada modalidade de jogo, cartas/tabuleiros. 
No segundo momento, após a escolha do jogo a ser desenvolvido durante o semestre, 
acontecerão diversas oficinas a fim de que os estudantes possam adquirir e expor seus conhecimentos 
através da prática, levando-se em consideração o respeito mútuo e o espaço de cada indivíduo. 
 
 
 
 
Recursos didáticos: 
 
Serão utilizados como recursos didáticos: plataformas virtuais, cartas de baralho e tabuleiros 
(dama, xadrez e etc.), materiais impressos (textos), para exposição das regras e normas dos jogos, para 
aprendizagem efetiva das técnicas e manuseio das peças, assim como qualquer outro recurso disponível 
dentro do ambiente escolar que possa ser aproveitado para o ensino-aprendizagem, como, por exemplo, 
materiais recicláveis. Também há necessidade de adquirir medalhas e troféus para premiação dos 1º e 2º 
lugares de cada modalidade. 
 
Proposta de culminância: 
 
A culminância da eletiva acontecerá através de torneios internos, entre as séries, tendo como 
finalidade selecionar as equipes vencedoras em cada modalidade (carta/tabuleiro). As equipes 
vencedoras de cada série disputarão entre si a vaga para representar o seu turno na fase final que 
acontecerá no encerramento do semestre. Cada modalidade (cartas/tabuleiros) vencedora será 
premiada de acordo com as posições que ocuparem 1º, 2º lugares, respectivamente. 
 
Cronograma: 
 
Ações Fev./ Abr. Mai. Jun. Jul. 
Meses Mar. 
Pesquisa sobre os jogos de cartas/tabuleiros. X 
Introdução às regras dos jogos de cartas/tabuleiros e início 
das oficinas. 
X X 
 
Competição interna entre os estudantes de cada turma (1º, 
2º e 3º colocados) que disputarão entre as séries. 
 
X X 
 
Competição entre as turmas (séries), seleção das equipes que 
representarão cada turno. 
X X X X X 
Competição final entre os turnos. 
 
X X 
Finalização do projeto e premiação dos vencedores. X 
 
Referências: 
 
Silva, Fernando Fernandes de, JOGOS DE TABULEIRO E CAPACIDADE DE CONCENTRAÇÃO O presente 
Artigo integra parte das exigências do Programa de Desenvolvimento Educacional do Paraná - PDE. 
Trabalho orientado por Dartagnan Pinto Guedes (UEL), doutor em Educação Física. 
 
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular 
 
 
2° SEMESTRE 
 
Unidade Escolar: CE CONDE DE NOVA FRIBURGO 
Autoria: Profa. Monica Magalhães / Prof. Herlan Mendonça Peixoto 
Título: CLUBE DO XADREZ 
 
 
 
 
Justificativa: 
 
A falta de interesse e as dificuldades de aprendizagem no estudo da Matemática são 
frequentemente observadas no cenário educacional. Por um lado, as habilidades essenciais não são 
desenvolvidas ao longo do percurso e, por outro, muitos estudantes possuem dificuldades de 
aprendizagem, de concentração ou mesmo de estímulo ao raciocínio lógico. Tal fato tem sido um motivo 
de preocupação crescente entre os profissionais da educação, por considerarem que tais fatores podem 
dificultar o processo de aprendizagem. 
Diante disso, fica evidente a necessidade de se buscar estratégias pedagógicas que contribuam 
para o aprimoramento de competências e habilidades de forma mais atraente, com vistas à melhoria do 
desempenho escolar dos estudantes. Ou seja, o estudante precisa ter a capacidade de “aprender” a 
desenvolver determinadas atividades, bem como a habilidade de “saber fazer”, de dominar os 
conhecimentos apreendidos. 
Estudiosos do xadrez como Rezende (2002), consideram que a inclusão de atividades 
enxadrísticas no contexto escolar é uma das possibilidades do estudante desenvolver competências e 
habilidades que ampliam sua capacidade de percepção em relação ao binômio espaço-tempo, bem 
como o exercício da paciência, da tolerância, da perseverança e do autocontrole. 
Cabe ressaltar que a BNCC (Base Nacional Curricular Comum) do Novo Ensino Médio tem, entre 
suas Competências Gerais, o propósito de levar o estudante a exercitar a empatia, o diálogo, a resolução 
de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos 
humanos, com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, 
identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza. 
Devido ao exposto, por meio do jogo de xadrez, pode-setrabalhar nos estudantes valores éticos e 
morais quando praticam padrões sociais desejáveis de conduta do “saber ganhar e perder”, do respeito 
às regras e da sujeição às restrições que elas impõem. E também que aceitem pontos de vista diferentes, 
fatores estes que são essenciais para a formação humana e cidadã do estudante. 
 
Objetivos Gerais: 
 
Levar o estudante a identificar os conhecimentos matemáticos como um meio para planejar suas 
ações, auxiliando-o na tomada de decisões no cotidiano, de forma criativa, aguçando a memória e a 
capacidade de concentração, melhorando o desempenho nos estudos, em especial na área de 
Matemática e suas tecnologias. 
 
Objetivos específicos: 
 
- Desenvolver estudos das aberturas no jogo de xadrez; 
- Desenvolver o raciocínio lógico; 
- Aprimorar habilidades de observação, reflexão, análise e síntese; 
- Aperfeiçoar habilidades e hábitos necessários à tomada de decisões; 
- Compreender e solucionar problemas pela análise do contexto geral em que estão 
inseridos; 
- Ampliar os interesses pelas atividades individuais. 
 
Área do conhecimento: 
 
- Matemática e suas tecnologias. 
 
 
 
 
 
Competências e Habilidades: 
 
Competências: 
 
1. Utilizar estratégias, conceitos e procedimentos matemáticos para interpretar situações em diversos 
contextos, sejam atividades cotidianas, sejam fatos das Ciências da Natureza e Humanas, das questões 
socioeconômicas ou tecnológicas, divulgados por diferentes meios, de modo a contribuir para uma 
formação geral. 
 
2. Propor ou participar de ações para investigar desafios do mundo contemporâneo e tomar decisões 
éticas e socialmente responsáveis, com base na análise de problemas sociais, como os voltados a 
situações de saúde, sustentabilidade, das implicações da tecnologia no mundo do trabalho, entre 
outros, mobilizando e articulando conceitos, procedimentos e linguagens próprios da Matemática. 
 
3. Utilizar estratégias, conceitos, definições e procedimentos matemáticos para interpretar, 
construir modelos e resolver problemas em diversos contextos, analisando a plausibilidade dos 
resultados e a adequação das soluções propostas, de modo a construir argumentação consistente. 
 
5. Investigar e estabelecer conjecturas a respeito de diferentes conceitos e propriedades matemáticas, 
empregando estratégias e recursos, como observação de padrões, experimentações e diferentes 
tecnologias, identificando a necessidade, ou não, de uma demonstração cada vez mais formal na 
validação das referidas conjecturas. 
 
 
Habilidades: 
 
EM13MAT106 Identificar situações da vida cotidiana nas quais seja necessário fazer escolhas levando- 
se em conta os riscos probabilísticos (usar este ou aquele método contraceptivo, optar por um 
tratamento médico em detrimento de outro etc.). 
 
EM13MAT203 Aplicar conceitos matemáticos no planejamento, na execução e na análise de ações 
envolvendo a utilização de aplicativos e a criação de planilhas (para o controle de orçamento familiar, 
simuladores de cálculos de juros simples e compostos, entre outros), para tomar decisões. 
 
EM13MAT310 Resolver e elaborar problemas de contagem envolvendo agrupamentos ordenáveis ou 
não de elementos, por meio dos princípios multiplicativo e aditivo, recorrendo a estratégias diversas, 
como o diagrama de árvore. 
 
EM13MAT311 Identificar e descrever o espaço amostral de eventos aleatórios, realizando contagem das 
possibilidades, para resolver e elaborar problemas que envolvem o cálculo da probabilidade. 
 
EM13MAT312 Resolver e elaborar problemas que envolvem o cálculo de probabilidade de eventos em 
experimentos aleatórios sucessivos. 
 
EM13MAT511 Reconhecer a existência de diferentes tipos de espaços amostrais, discretos ou não, e de 
eventos, equiprováveis ou não, e investigar implicações no cálculo de probabilidades. 
 
 
 
 
 
Metodologia: 
 
A metodologia utilizada consistirá em aulas dialogadas, realizando apresentação e 
contextualização do jogo de xadrez, sua história e importância para a área de Conhecimento de 
Matemática e suas tecnologias, com a utilização de materiais impressos (manual com as regras do 
xadrez, exibição de filmes); realização de oficinas de xadrez abordando suas regras, táticas e estratégias, 
as quais serão experienciadas dentro de um trabalho que envolverá duplas de estudantes. 
 
 
Recursos didáticos: 
 
Tabuleiros de xadrez, manuais com as regras, filmes, notebooks, datashow. 
 
 
Proposta de culminância: 
 
Para realização da culminância, será organizado um Campeonato de xadrez em que os estudantes 
colocarão em prática os conhecimentos adquiridos, táticas e estratégias do meio enxadrista. 
 
Cronograma: 
 
Ações 
Meses 
 
Ago. 
 
Set. 
 
Out. 
 
Nov. 
 
Dez. 
Apresentação e contextualização do jogo de xadrez, sua 
história e importância para a área de conhecimento da 
matemática e suas tecnologias. Discussão e reflexão 
sobre valores éticos e morais quando praticam padrões 
sociais desejáveis de conduta do “saber ganhar e perder”, 
e sobre o respeito às regras. 
 
 
 
X 
 
Realização de estudo sobre as regras do xadrez, 
aprender mais a fundo sobre táticas e estratégias. 
 
X 
 
X 
 
Oficinas de treinamento de xadrez, em duplas. X X X X 
Culminância: realização de campeonato de xadrez na 
escola. 
 
X 
Avaliação das ações realizadas ao longo do processo. X X X X X 
 
Referência: 
 
REZENDE, S. Xadrez na escola: uma abordagem didática para principiantes. Rio de Janeiro: Ciência 
Moderna, 2002. 
 
 
 
 ELETIVA: PREPARAÇÃO PARA O FUTURO 
 
1° SEMESTRE 
 
Unidade Escolar: COLÉGIO ESTADUAL ALCINDA LOPES PEREIRA PINTO 
Autoria: Profa. Luzia Lobo Menezes / Profa. Maria José Couto de Oliveira / Profa. Edineia de Oliveira 
Tiradentes / Prof. Valtair Ramos da Silva Junior 
Título: MEU FUTURO??? “CONHECER PARA ESCOLHER” 
 
Justificativa: 
 
As escolhas dos jovens são afetadas por uma combinação de variados fatores, envolvendo tanto 
o pessoal como também o mundo do trabalho, por isso objetiva-se, por meio desse projeto, oportunizar 
aos estudantes, o conhecimento das profissões existentes. Dessa forma, cada estudante poderá, de 
acordo com seu perfil e possibilidades, fazer sua escolha para o futuro. 
O trabalho é uma das portas de entrada para a vida adulta. Por meio dele, o jovem vislumbra a 
possibilidade de concretizar sonhos, participar mais ativamente da vida social e conquistar autonomia 
financeira e pessoal. O trabalho é fundamental para a formação da identidade social. Por outro lado, a 
expectativa de entrada no mundo do trabalho é assunto que desperta diversas dúvidas no jovem. 
Nesse sentido, partindo da necessidade de preparar, de forma contextualizada e consciente, o 
estudante do Ensino Médio para sua escolha profissional, busca-se lançar o desafio da escolha 
profissional, com a finalidade de que os mesmos adquiram maior intimidade com o futuro ramo de 
trabalho, podendo assim, avaliar possibilidades de mercado de trabalho e aptidões às respectivas 
atribuições. 
Por falta de orientação, perspectiva de futuro e, em alguns casos, por necessidade, vários jovens 
abandonam a formação escolar básica, ingressando precocemente no mundo do trabalho, quase 
sempre em condições de subemprego, com prejuízos para o seu desenvolvimento e o do Brasil. Daí a 
importância de introduzir a preparação profissional no contexto pedagógico da escola de Ensino Médio, 
para a inserção de o jovem acontecer de forma mais qualificada e menos improvisada. 
A BNCC – Base Nacional Comum Curricular – apresenta o Projeto de Vida na Escola como um pilar 
pedagógico fundamental para trabalhar o socioemocional e as competências do Século XXI, garantindo a 
preparação do estudante para a vida adulta e o mundo do trabalho. 
As Unidades Escolares, além de dialogar com o conteúdo curricular do Ensino Médio, têm como 
objetivo comum desenvolver no estudante a capacidade de viabilizar sonhos e planejar seu futuro, com 
visão de responsabilidade socioeconômicae ambiental para consigo e para com a sociedade. 
 
Objetivo Geral: 
 
Oferecer orientações e esclarecimentos aos jovens, que possibilitem ampliar o conhecimento e os 
sonhos em relação ao seu futuro profissional ressaltando sua importância na sociedade. 
 
Objetivos Específicos: 
 
- Contribuir para que os estudantes façam uma escolha mais segura, consciente e não 
esteriotipada da sua profissão; 
- Possibilitar discussões sobre o mercado de trabalho, através de oficinas/palestras de 
 
 
 
profissões de áreas diversas; 
- Conhecer as possibilidades de cursos ofertados nas instituições de ensino superior para 
uma escolha mais consciente; 
- Proporcionar a realização de estudos e socialização de conhecimentos das diversas profissões, 
bem como o contato direto com profissionais atuantes da área; 
- Despertar o interesse pelo estudo, visando a melhoria da frequência e do rendimento e, 
consequentemente, a redução da evasão escolar. 
- Mostrar como a Matemática esta inserida em todas as profissões, mesmo que de forma 
implícita. 
- Trabalhar os conceitos físicos – teóricos e práticos, presentes em cada profissão, seja na 
formação acadêmica ou na sua execução. 
 
Área do Conhecimento: 
 
- Matemática e suas tecnologias. 
 
Competências e Habilidades: 
 
Competências específicas: 
 
1 - Utilizar estratégias, conceitos e procedimentos matemáticos para interpretar situações em diversos 
contextos, sejam atividades cotidianas, sejam fatos das Ciências da Natureza e Humanas, das questões 
socioeconômicas ou tecnológicas, divulgados por diferentes meios, de modo a contribuir para uma 
formação geral. 
 
2 - Propor ou participar de ações para investigar desafios do mundo contemporâneo e tomar decisões 
éticas e socialmente responsáveis, com base na análise de problemas sociais, como os voltados a 
situações de saúde, sustentabilidade, das implicações da tecnologia no mundo do trabalho, entre 
outros, mobilizando e articulando conceitos, procedimentos e linguagens próprios da Matemática. 
 
Habilidades 
 
(EM13MAT101) Interpretar criticamente situações econômicas, sociais e fatos relativos às Ciências da 
Natureza que envolva a variação de grandezas, pela análise dos gráficos das funções representadas e 
das taxas de variação, com ou sem apoio de tecnologias digitais. 
 
(EM13MAT102) Analisar tabelas, gráficos e amostras de pesquisas estatísticas apresentadas em 
relatórios divulgados por diferentes meios de comunicação, identificando, quando for o caso, 
inadequações que possam induzir a erros de interpretação, como escalas e amostras não apropriadas. 
 
(EM13MAT104) Interpretar taxas e índices de natureza socioeconômica (índice de desenvolvimento 
humano, taxas de inflação, entre outros), investigando os processos de cálculo desses números, para 
analisar criticamente a realidade e produzir argumentos. 
 
(EM13MAT106) Identificar situações da vida cotidiana nas quais seja necessário fazer escolhas levando- 
se em conta os riscos probabilísticos (usar este ou aquele método contraceptivo, optar por um 
tratamento médico em detrimento de outro, etc.). 
 
 
 
(EM13MAT201) Propor ou participar de ações adequadas às demandas da região, preferencialmente 
para sua comunidade, envolvendo medições e cálculos de perímetro, de área, de volume, de capacidade 
ou de massa. 
 
(EM13MAT202) Planejar e executar pesquisa amostral sobre questões relevantes, usando dados 
coletados diretamente ou em diferentes fontes, e comunicar os resultados por meio de relatório 
contendo gráficos e interpretação das medidas de tendência central e das medidas de dispersão 
(amplitude e desvio padrão), utilizando ou não recursos tecnológicos. 
 
(EM13MAT203) Aplicar conceitos matemáticos no planejamento, na execução e na análise de ações 
envolvendo a utilização de aplicativos e a criação de planilhas (para o controle de orçamento familiar, 
simuladores de cálculos de juros simples e compostos, entre outros), para tomar decisões. 
 
Metodologia: 
 
A metodologia utilizada para a execução da eletiva consiste em levar os estudantes a refletir 
sobre a importância do autoconhecimento, do desenvolvimento da identidade pessoal no contexto da 
preparação para o mundo do trabalho e contribuir para a construção da identidade pessoal do jovem, a 
partir de reflexões sobre habilidades pessoais, interesses e vocações para o trabalho através de: 
- Pesquisas sobre a aplicação da Matemática no cotidiano profissional; 
- Elaboração de questionários para realização de pesquisas de campo com os estudantes, 
relacionadas às profissões mais comuns no município onde residem. 
- Palestras com profissionais estabelecidos com suas profissões. 
- Mesa redonda com vários profissionais e corpo docente, a fim de que os estudantes 
reflitam a respeito da escolha profissional, entendendo que é algo pessoal, individual e 
intransferível. 
 
Ao fazer a escolha pelo que se deseja estudar e qual carreira seguir, pode-se considerar: 
- Valores pessoais 
- Conhecimento sobre a profissão 
- Objetivos de carreira 
- Mercado de trabalho 
 
Esses pontos devem estar alinhados entre si e precisam fazer sentido para o estudante, 
protagonista dessa história. 
 
Recursos Didáticos: 
 
- Equipamentos/Ferramentas (TV, datashow, mídias áudio visuais, plataformas virtuais, 
notebook, celular, câmeras). 
- Material escrito (jornais, revistas, livros, artigos, links , cópias de textos variados). 
- Materiais de papelaria (papel cartão de variadas cores, cola escolar, cola quente, pistola 
para cola quente, tecido TNT com cores variadas, pincel, cartolina, canetas). 
- Transporte para as visitas técnicas e aulas de campo. 
 
Proposta de Culminância: 
 
A culminância da eletiva acontecerá com a exposição dos trabalhos de pesquisa, desenvolvidos 
pelos estudantes com as devidas orientações do professor, abordando o tema trabalhado. 
 
 
 
 
Cronograma: 
 
Ações 
Meses 
Fev./Mar. Abr. Mai. Jun. Jul. 
Apresentação do projeto. X 
Dinâmica de integração e autoconhecimento. 
X 
 
Palestras, filmes, pesquisas e sala de bate-
papo com exposição de experiências das 
pessoas da comunidade. 
 
X 
 
X 
 
X 
 
Trabalho de campo envolvendo: pesquisas 
estatísticas, visitação as indústrias, 
universidades e escolas técnicas da região. 
 
X 
 
X 
 
X 
 
Culminância com exposição das pesquisas, 
trabalhos de campo realizados e experiências 
adquiridas pelos envolvidos; peça artística. 
 
X 
Avaliação das ações realizadas ao longo do 
processo. 
X X X X X 
 
Referências: 
 
Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Disponível em: 
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf. 
Acesso em 04 de junho de 2021. 
 
Eletivas – Ensino Médio – Espírito Santo- 
https://blogteca.sedu.es.gov.br/novoensinomedio/2019/12/30/17/02/19/290/meu-futuro-e-exata- 
mente/sem-categoria/carmem/ 
 
 
2° SEMESTRE 
 
Unidade Escolar: COLÉGIO ESTADUAL PROFESSORA LUIZA MARINHO 
Autoria: Profa. Lívia Ladeiras Freire / Profa. Iria Cristina Goulart Coelho Trindade / Profa. Thaís Santos 
Rabello 
Título: PRIMEIRO EMPREGO | INFORMAÇÕES, TECNOLOGIAS E MATEMÁTICA 
 
Justificativa: 
 
A BNCC manifesta a necessidade de uma educação integral em que os conhecimentos adquiridos 
na vida escolar não sejam desassociados aos do cotidiano. A apresentação de conteúdos de forma 
fragmentada e sem contextualização não contribui para a formação plena dos estudantes. 
Nesse contexto e mediante a oportunidade de revisitar conceitos e abordagens em sala de aula 
que estimulem o desenvolvimento da autonomia do estudante cria-se a eletiva “Primeiro emprego| 
Informações, tecnologias e matemática”. 
A proposta integra o interesse do estudante no Ensino Médio em ingressar no mercado de 
 
 
 
trabalho com conceitos da matemática inseridos em uma metodologia que estimula a construção de seu 
conhecimento, tornando-se uma oportunidade desenvolver o "protagonismo do estudante em sua 
aprendizagem e na construçãode seu projeto de vida” (BNCC, 2018). 
 
Objetivo Geral: 
 
Contribuir para o desenvolvimento da autonomia do indivíduo nas trajetórias preliminares de 
ingresso no mercado do trabalho. 
 
Objetivos específicos: 
 
- Ser capaz de reconhecer e obter os documentos civis necessários para o início da sua 
trajetória no mercado de trabalho. 
- Aprimorar a capacidade de apresentação pessoal e de suas habilidades para futuras 
oportunidades de emprego. 
- Apresentar e desenvolver atividades com a utilização de editores de textos do Google para 
a inclusão destas competências no currículo. 
- Desenvolver atividades com a utilização de conceitos básicos da matemática financeira em 
situações do cotidiano. 
- Compreender as informações constantes em um contracheque. 
- Desenvolver a autonomia de seus recursos a partir de conceitos da educação financeira. 
 
Área de conhecimento: 
 
- Matemática e suas tecnologias. 
 
Competências e habilidades: 
 
Competências Específicas 
 
1 - Utilizar estratégias, conceitos e procedimentos matemáticos para interpretar situações em diversos 
contextos, sejam atividades cotidianas, sejam fatos das Ciências da Natureza e Humanas, das questões 
socioeconômicas ou tecnológicas, divulgados por diferentes meios, de modo a contribuir para uma 
formação geral. 
 
2 - Propor ou participar de ações para investigar desafios do mundo contemporâneo e tomar decisões 
éticas e socialmente responsáveis, com base na análise de problemas sociais, como os voltados a 
situações de saúde, sustentabilidade, das implicações da tecnologia no mundo do trabalho, entre 
outros, mobilizando e articulando conceitos, procedimentos e linguagens próprios da Matemática. 
 
 
Habilidades de Matemática e suas Tecnologias 
 
(EM13MAT101) Interpretar situações econômicas, sociais e das Ciências da Natureza que envolvem a 
variação de duas grandezas, pela análise dos gráficos das funções representadas e das taxas de variação 
com ou sem apoio de tecnologias digitais. 
 
 
 
 
(EM13MAT104) Interpretar taxas e índices de natureza socioeconômica (índice de desenvolvimento 
humano, taxas de inflação, entre outros), investigando os processos de cálculo desses números, para 
analisar criticamente a realidade e produzir argumentos. 
 
(EM13MAT106) Identificar situações da vida cotidiana nas quais seja necessário fazer escolhas levando- 
se em conta os riscos probabilísticos (usar este ou aquele método contraceptivo, optar por um 
tratamento médico em detrimento de outro etc.). 
 
(EM13MAT203) Aplicar conceitos matemáticos no planejamento, na execução e na análise de ações 
envolvendo a utilização de aplicativos e a criação de planilhas (para o controle de orçamento familiar, 
simuladores de cálculos de juros simples e compostos, entre outros), para tomar decisões. 
 
 
Metodologia: 
 
A metodologia a ser utilizada será a aprendizagem baseada em problemas (PBL/ ABP), ou seja, 
método em que o principal papel do professor é de orientar o conhecimento necessário para a solução 
das situações propostas, auxiliando no desenvolvimento da autonomia do estudante. 
A seguir, os passos sugeridos para a condução da eletiva: 
 
(1) A partir da apresentação do problema os estudantes (em grupo ou individualmente) irão 
propor resoluções ou possíveis caminhos para as soluções, utilizando dos conhecimentos que já 
possuem. 
 
(2) Os estudantes formularão perguntas a serem respondidas para a solução do problema e 
através de pesquisas (on-line ou bibliográficas) irão tentar buscar respostas. 
 
(3) Em grupo irão propor uma forma de apresentação para a exposição das pesquisas e o 
professor/ tutor irá mediar a consolidação dos conhecimentos adquiridos. 
 
 
Recursos didáticos: 
 
Computadores conectados à internet, projetor e quadro. 
 
 
Proposta de culminância: 
 
A proposta de culminância poderá ocorrer de 2 formas: 
 
(1) Seminário e cartazes sobre os assuntos abordados a fim de promover o conhecimento aos 
demais integrantes da comunidade escolar. 
 
(2) Criar panfletos com informações resumidas e ilustradas para a divulgação na escola sobre os 
temas: currículo, documentos, matemática financeira ou investimentos. 
 
 
 
Cronograma: 
 
Ações / Meses Ago. Set. Out. Nov. Dez. 
Apresentar aos estudantes informações básicas sobre 
documentos necessários (carteira de trabalho, título e 
carteira de identidade), promover discussões acerca das 
primeiras entrevistas e estimular apresentações pessoais. 
Apresentações iniciais dos estudantes. 
Documentos 
Dicas para as entrevistas. 
Criação de vídeos com a apresentação dos estudantes. 
 
 
 
x 
 
Apresentar e desenvolver atividades com a utilização de 
editores de textos do Google para a inclusão dessas 
competências no currículo. 
Criação de um e-mail Google. 
Conhecimentos básicos sobre o editor de texto 
“Documentos Google”. 
Conhecimentos básicos sobre “Planilhas Google”. 
Conhecimentos básicos sobre “Apresentações Google”. 
 
 
 
x 
 
Desenvolver atividades com a utilização de conceitos 
básicos da matemática financeira aplicada em situações 
cotidianas. 
Porcentagem. 
Aumentos e reduções percentuais. 
Aumentos e reduções sucessivas. 
Aprendendo a usar a calculadora. 
 
 
 
x 
 
Promover a discussão sobre os gastos iniciais, compreender as 
informações constantes no contracheque e apresentar 
informações sobre ser MEI. 
Calculando os gastos iniciais (transporte e alimentação). 
Entendendo as informações do contracheque. 
Próprio negócio e Microeemprendedor Individual. 
 
 
 
x 
 
Apresentar conceitos referentes à Educação 
Financeira. 
Investindo para o futuro. 
Poupando para emergências. 
 
x 
 
Culminância 
Apresentações pessoais dos estudantes (simulações de 
entrevistas), criações de currículos e exposições sobre os 
conceitos aprendidos. 
 
x 
Avaliação das açoes ao longo do processo x x x x x 
 
Referências: 
 
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018. 
 
IEZZI, Gelson.; DOLCE, Osvaldo.; DEGENSZAJN, David; PÉRIGO, Roberto. Matemática: Volume único. São 
 
 
Paulo: Atual Editora, 2007. 
 
SANTOS, Taciana da Silva. Metodologias ativas de ensino e aprendizagem. Disponível em: 
<file:///C:/Users/L%C3%ADvia/Downloads/CARTILHA%20METODOLOGIAS%20ATIVAS%20DE%20ENSINO 
-APRENDIZAGEM.pdf> Acesso em: 03 jun. 2021 
 
 
 
 ELETIVA: AÇÃO EMPREENDEDORA 
1° SEMESTRE 
 
Unidade Escolar: COLÉGIO ESTADUAL OLINTO DA GAMA BOTELHO 
Autoria: Profa. Deia Cristina Pizzini Ferreira / Profa. Ilma Baptista de Souza / Profa. Debora Ferreira 
Pimenta Salgado / Profa. Madalena La Pasta / Profa. Angela Maria de Araújo Werneck / Prof. Ernani 
Lodalgiro da Costa Lima 
Título: O PODER DA AÇÃO “EMPREENDER” 
 
Justificativa: 
 
Sem dúvida, o ato de planejar as ações que precisamos executar, ao longo de nossa vida, mostrou- 
se um grande aliado nas conquistas obtidas. Isso porque as etapas de um projeto maior não se executam 
de uma vez só, em um curto espaço de tempo, elas vão acontecendo na medida de nossas necessidades 
e de nosso momento de vida, conforme o planejamento que se fez com antecedência. Sabendo disso, 
temos a presente eletiva de matemática financeira, voltada para os jovens de ensino médio que, por 
meio de conhecimentos matemáticos, serão auxiliados no planejamento da sua vida financeira, com o 
intuito de ajudar na realização dos seus projetos de vida. 
 
Objetivos Gerais: 
 
- Fazer com que o estudante tenha uma nova perspectiva do seu futuro; 
- Auxiliar em ações pessoais e empreendimentos coletivos, vivência e respeito das diferenças 
individuais, identificando os princípios; 
- Valorizar a matemática como ferramenta indispensável ao empreendedorismo, visando o 
desenvolvimento pessoal do estudante para mundo do trabalho; 
- Dar significado real aos conhecimentos matemáticos; 
- Incentivar o protagonismo do estudante, visando melhorar seu futuro como cidadão; 
- Desenvolver a capacidade de trabalhar em grupo,