Quando falamos das modalidades de avaliação

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Quando falamos das modalidades de avaliação: diagnóstica ou inicial, formativa ou instrucional e somativa estamos falando de momentos pontuais, com seus propósitos definidos e com método de coleta de evidências bem definidos também.
Nesta unidade, visando seu maior desenvolvimento, desafio você a pesquisar na internet mais sobre cada uma das modalidades de avaliação e ainda trazer pelo menos um exemplo prático e real de instrumentos de coleta de evidências de cada uma das modalidades. No caso do instrumento ser a observação, faça você mesmo um registro do que você observaria em uma sala de aula de acordo com a modalidade de avaliação que estaria sendo aplicada naquele momento, ou seja, como seria seu olhar acerca dos alunos que estão sendo avaliados, como planejaria esta modalidade de avaliação. Reúna estes registros e separe-os em cada uma das três modalidades.
Padrão de resposta esperado
Elenque em um arquivo suas pesquisas realizadas sobre as modalidades de avaliação estudadas nesta unidade, localize artigos que tratem destas temáticas, relatos de experiências, trabalhos apresentados em eventos, entrevistas com estudiosos da área e também exemplos reais em blogs de professores, por exemplo. Além de resumir sua pesquisa realizada, elenque provas, roteiros de observação, roteiros de trabalhos a serem aplicados nos alunos, projetos interdisciplinares, ou seja, todos os instrumentos que você julgar pertinentes e aponte a qual modalidade de avaliação aqueles instrumentos podem ser utilizados.
Veja um exemplo de resposta ao desafio proposto:
Avaliação diagnóstica: Em pesquisa localizada na internet foram localizados dois artigos de renomados estudiosos da área da avaliação. No artigo A o autor aborda uma visão mais tradicionalista da avaliação, enquanto no artigo B o autor traz uma visão mais contemporânea. Foi localizada também uma entrevista com o autor do artigo B que trouxe novas informações sobre a avaliação diagnóstica. Em pesquisa não se localizou nenhum instrumento de avaliação diagnóstica formal, porém visando conhecer um pouco mais sobre os hábitos dos alunos e suas experiências pessoais a partir do que pesquisei sobre a modalidade, sugiro que seja feita uma pequena entrevista com cada um dos alunos, fazendo perguntas diretamente a eles sobre hábitos, dificuldades e facilidades com disciplinas e temáticas.
A partir deste exemplo você já tem uma ideia de como desenvolver também quanto à avaliação formativa e somativa
(CONSULPLAN, 2010) A avaliação é uma das atividades que ocorre dentro de um processo pedagógico, incluindo outras ações que implicam na própria formulação dos objetivos da ação educativa, na definição de seus conteúdos e métodos, entre outros. Sendo parte de um processo maior, a avaliação pode ser formativa ou somativa. Considerando o enunciado, analise as afirmativas e marque V para as verdadeiras e F para as falsas:
( ) A avaliação formativa é utilizada para uma apreciação final sobre o que o aluno pode obter em um determinado período.
( ) A avaliação somativa é utilizada ao longo do processo pedagógico, no sentido de acompanhamento do desenvolvimento e reorientação da aprendizagem do aluno.
( ) Tanto a avaliação somativa quanto a formativa, podem levar a processos de exclusão e classificação na dependência das concepções que norteiam o processo educativo.
( ) A avaliação formativa é aquela em que o professor deve estar atento aos processos e às aprendizagens dos seus alunos.
A sequência está CORRETA em:
B. F, F, V, V.
A avaliação formativa não é utilizada apenas na apreciação final do aluno em um determinado período, ela é utilizada durante todo o processo de aprendizagem. A avaliação que ocorre ao longo do processo pedagógico, buscando acompanhar o desenvolvimento e a reorientação da aprendizagem do aluno é a formativa, e não a somativa. Tanto a avaliação somativa quanto a formativa podem levar a processos de exclusão e classificação dependendo da concepção norteadora do trabalho pedagógico. E a avaliação formativa valoriza tanto os processos quanto as aprendizagens dos alunos.
"A regulação baseia-se no reforço dos êxitos e na recondução dos erros, estimulando a realização de mais exercícios ou tarefas do mesmo tipo e premiando com uma boa nota quando os resultados são os esperados." (SANMARTI, 2009, p. 29)
A regulação tão debatida nesta unidade diz respeito às seguintes ponderações, EXCETO:
!
A. É preciso colocar em prática essa regulação apenas a partir da avaliação diagnóstica. Depois de realizada e identificado o ponto de partida dos alunos, não há mais necessidade de regulação posterior.
É necessário realizar a regulação do processo de ensino sempre que é identificado um obstáculo enfrentado pelos alunos, pois durante a avaliação formativa o processo de ensino sofre alterações constantemente, não sendo desejável permanecer na mesma metodologia de ensino independente de dificuldades enfrentadas.
(FUNRIO, 2013) A avaliação compreendida como parte do processo de ensino e aprendizagem e do planejamento em todas as suas etapas, ou seja, a avaliação formativa, parte dos seguintes pressupostos, EXCETO:
E. A autoavaliação deve ser realizada de forma assistemática e em determinados momentos do ano letivo, a fim de garantir a autorreflexão dos estudantes.
A autoavaliação faz parte também do processo de avaliação formativa e deve ser realizada de forma sistemática em diferentes momentos do ano letivo, garantindo assim a participação também dos alunos no manejo dos processos de ensino e, por conseguinte, de aprendizagem.
A avaliação não é um momento pontual dos processos de ensino e de aprendizagem. Quando tratada em seu aspecto formativo, a avaliação precisa, além de identificar as falhas da aprendizagem, considerar também os motivos pelos quais as elas ocorreram, pois sem a identificação do motivo da dificuldade de aprendizagem a regulação do ensino pode ser comprometida. Assim sendo, avalie as assertivas abaixo e julgue-as com V (caso verdadeiras) e F (caso falsas):
( ) A avaliação formativa, fundamentada exclusivamente em critérios claros e transparentes, contribui para o desenvolvimento da aprendizagem, mesmo sem considerar as condições individuais do aluno.
( ) A avaliação da aprendizagem será mais eficaz se for integrada aos objetivos de ensino, formando um par dialético, observada a função social da instituição delineada em seu projeto político-pedagógico.
( ) A aplicação de uma prova, isolada de outros contextos, traz em si um caráter qualitativo e cumpre a função de controle da aprendizagem.
A. F - V - F.
A primeira assertiva é falsa por desconsiderar as condições individuais do aluno, aspecto tão importante e relevante para a avaliação formativa. A segunda assertiva é verdadeira, por tratar da integração necessária da avaliação da aprendizagem com os objetivos de ensino e a função social da instituição de ensino, aspectos tão relevantes e que precisam estar intimamente atrelados, pois qualquer alteração em um desses itens impactaria alterações nos demais. Já a terceira assertiva é falsa, pois ao utilizar apenas aplicação de prova, isolada de contextos, o caráter qualitativo da aprendizagem não está sendo considerado e também o controle da aprendizagem não é considerado neste caso
A avaliação formativa é aquela que está preocupada com a regulação dos processos de ensino e de aprendizagem, necessitando também de revisões constantes, definindo suas ideias e práticas relacionadas a partir da base teórica de referência. É característica principal da avaliação formativa ser:
B. 
contínua.
A avaliação formativa não é pontual, mas contínua. É a característica principal da avaliação formativa o caráter contínuo.