Ápis - Língua Portuguesa - 1 ano - livro do professor

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Material Digital do Professor 
Língua Portuguesa – 1º ano 
1º bimestre – Apresentação 
Com o objetivo de organizar e enriquecer o trabalho docente, contribuindo para sua contínua 
atualização e oferecendo subsídios para o planejamento e o desenvolvimento de suas aulas, O Mate-
rial Digital do Professor de Língua Portuguesa, no 1º Bimestre do 1º Ano do Ensino Fundamental I, 
apresentará ao professor diversas orientações e atividades que contemplam as práticas de linguagem 
propostas pela BNCC — oralidade, leitura/escuta (compartilhada e autônoma), escrita (compartilhada 
e autônoma) e análise linguística/semiótica (alfabetização) —, usando como ponto de partida os gê-
neros textuais capa de livro, letra de canção e história em quadrinhos. 
Para favorecer o alcance desses objetivos, disponibilizamos: 
 1 quadro bimestral, com uma sugestão de distribuição do conteúdo da obra a ser traba-
lhado em cada bimestre, com a indicação dos objetos de conhecimento e habilidades que 
serão mobilizados, com propostas de atividades recorrentes, com algumas instruções para 
gestão da sala de aula e com orientações adicionais, quando necessário. 
 3 sequências didáticas que abordam, de forma seletiva, objetos de conhecimento e habi-
lidades previstos para o bimestre. 
 1 proposta de acompanhamento da aprendizagem, com uma sugestão de avaliação e o 
respectivo gabarito, com orientações sobre como interpretar as respostas dos alunos e 
planejar atividades a partir dos resultados atingidos pela turma. 
 
 
 
Material Digital do Professor 
Língua Portuguesa – 1º ano 
1º bimestre – Avaliação 
Escola: 
Professor: Nota: 
Aluno: 
1. ACOMPANHE A LEITURA DA CAPA COM O PROFESSOR. 
PIXABAY/<PQIXABAY.COM> 
 
A ESTRELA DO MAR 
MARIA JÚLIA SILVA 
 
 
ILUSTRADORA: FAFÁ 
EDITORA RODA RODA 
 
 
 
 
Material Digital do Professor 
Língua Portuguesa – 1º ano 
1º bimestre – Avaliação 
QUAL É O TÍTULO DESSE LIVRO? 
A) MARIA JÚLIA SILVA. 
B) A ESTRELA DO MAR. 
C) EDITORA RODA RODA. 
D) FAFÁ. 
 
2. OBSERVE A IMAGEM. 
PIXABAY/<PIXABAY.COM> 
 
 
O NOME DO ANIMAL DA FIGURA É: 
A) ASPO. 
B) SAPO. 
C) POSA. 
D) APOS. 
 
 
 
Material Digital do Professor 
Língua Portuguesa – 1º ano 
1º bimestre – Avaliação 
3. ACOMPANHE A LEITURA DO TEXTO COM O PROFESSOR. 
TIRRIM E COCORICÓ 
[...] 
— BOA TARDE! – DISSE O GALO. 
PARA QUE SERVE O SENHOR? 
— PRA DESPERTAR NOSSO DONO, 
– RESPONDEU O DESPERTADOR. 
QUANDO ESCUTOU ISSO, O GALO 
BATEU ASAS NUM PÉ SÓ: 
— NOSSO DONO SÓ DESPERTA 
COM O MEU COCORICÓ! 
[...] 
 
SANDRA AYMONE. TIRRIM E COCORICÓ. DISPONÍVEL EM: <http://livro.educardpaschoal.org.br/upload/NossosLivros/miolo%20tir-
rim_site(1).pdf>. ACESSO EM: 14 DEZ. 2017. 
QUAIS SÃO OS PERSONAGENS QUE ESTÃO CONVERSANDO? 
A) O DONO E O DESPERTADOR. 
B) O SENHOR E O GALO. 
C) O DONO E O COCORICÓ. 
D) O GALO E O DESPERTADOR. 
 
4. ACOMPANHE A LEITURA DO TEXTO COM O PROFESSOR. 
 
O SAPO NÃO LAVA O PÉ 
NÃO LAVA PORQUE NÃO QUER 
ELE MORA LÁ NA LAGOA 
NÃO LAVA O PÉ 
PORQUE NÃO QUER 
MAS QUE CHULÉ! 
DOMÍNIO PÚBLICO. 
 
 
 
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Língua Portuguesa – 1º ano 
1º bimestre – Avaliação 
QUAL A PALAVRA QUE RIMA COM PÉ? 
A) SAPO. 
B) CHULÉ. 
C) LAGOA. 
D) LAVA. 
5. ACOMPANHE A LEITURA DO TEXTO COM O PROFESSOR. 
O SAPO NÃO LAVA O PÉ 
NÃO LAVA PORQUE NÃO QUER 
ELE MORA LÁ NA LAGOA 
NÃO LAVA O PÉ 
PORQUE NÃO QUER 
MAS QUE CHULÉ! 
DOMÍNIO PÚBLICO. 
QUAL PALAVRA DO TEXTO SIGNIFICA MAU CHEIRO NO PÉ? 
A) LAGOA. 
B) SAPO. 
C) MORA. 
D) CHULÉ. 
6. ACOMPANHE A LEITURA DO TEXTO COM O PROFESSOR. 
O SAPO NÃO LAVA O PÉ 
NÃO LAVA PORQUE NÃO QUER 
ELE MORA LÁ NA LAGOA 
NÃO LAVA O PÉ 
PORQUE NÃO QUER 
MAS QUE CHULÉ! 
DOMÍNIO PÚBLICO. 
 
 
Material Digital do Professor 
Língua Portuguesa – 1º ano 
1º bimestre – Avaliação 
QUAL PALAVRA INDICA ONDE MORA O SAPO? 
A) SAPO. 
B) CHULÉ. 
C) LAGOA. 
D) LAVA. 
 
7. OBSERVE A SEQUÊNCIA DE IMAGENS. 
CATAVENTO 
ILUSTRA CARTOON/ARQUIVO DA EDITORA 
 
O TEXTO “CATAVENTO”, APENAS COM IMAGENS, TEM A INTENÇÃO DE: 
 
 
 
 
 
 
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Língua Portuguesa – 1º ano 
1º bimestre – Avaliação 
8. ESCREVA SEU NOME NO CRACHÁ ABAIXO. 
 
ALUNO(A): 
 
 
 
 
 
9. OBSERVE A PLACA DE SINALIZAÇÃO DE TRÂNSITO. 
REPRODUÇÃO/ARQUIVO DA EDITORA 
 
 
NA PLACA HÁ UMA IMAGEM E UMA FRASE, QUAL PALAVRA SIGNIFICA “QUALQUER 
PESSOA QUE ANDA PELAS RUAS”? 
 
 
 
 
 
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Língua Portuguesa – 1º ano 
1º bimestre – Avaliação 
10. OBSERVE AS IMAGENS. 
 PIXABAY/<PIXABAY.COM> 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
COLOQUE EM CADA QUADRINHO A LETRA VOGAL QUE COMEÇA A PALAVRA QUE 
DÁ NOME À IMAGEM APRESENTADA. 
 
 
 
 
 
 
 
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Língua Portuguesa – 1º ano 
1º bimestre – Avaliação 
11. OBSERVE AS IMAGENS. 
ILUSTRAÇOES: ILUSTRA CARTOON/ARQUIVO DA EDITORA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
QUAL É A ORDEM CORRETA DAS CENAS? 
 
 
 
 
1 2 
3 4 
 
 
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Língua Portuguesa – 1º ano 
1º bimestre – Avaliação 
12. ACOMPANHE A LEITURA DA FRASE COM O PROFESSOR. 
 
 
DEVEMOS PRESERVAR A MÃE NATUREZA. 
 
 
NA FRASE QUE VOCÊ ACABOU DE LER, HÁ UMA PALAVRA QUE TEM ENCONTRO DE 
VOGAIS. CIRCULE ESSE ENCONTRO DE VOGAIS. 
 
13. ACOMPANHE COM O PROFESSOR A LEITURA DA CAPA DE UM LIVRO. 
PIXABAY/<PIXABAY.COM> 
O DIA EM QUE O SOL DESAPARECEU 
 
JOSÉ SANTOS 
EDITORA URSO PANDA 
 
 
QUANTAS PALAVRAS EXISTEM NO TÍTULO DO LIVRO? 
 
 
 
 
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Língua Portuguesa – 1º ano 
1º bimestre – Avaliação 
14. ACOMPANHE A LEITURA DA FRASE COM O PROFESSOR. 
 
CAI, CAI BALÃO 
CAI, CAI BALÃO 
AQUI NA MINHA MÃO 
NÃO CAI NÃO, NÃO CAI NÃO, NÃO CAI NÃO 
CAI NA RUA DO SABÃO 
 
DOMÍNIO PÚBLICO 
 
COPIE DA TROVA DUAS PALAVRAS QUE RIMAM. 
 
 
 
15. ACOMPANHE A LEITURA DA FRASE COM O PROFESSOR. 
 
 
SAPO PAPO SOPAPO 
 
COPIE NA LINHA ABAIXO A PARTE QUE SE REPETE NESSAS PALAVRAS E PRODUZ A 
RIMA: 
 
 
 
 
 
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Língua Portuguesa – 1º ano 
1º bimestre – Gabarito 
1. ACOMPANHE A LEITURA DA CAPA COM O PROFESSOR. 
PIXABAY/<PQIXABAY.COM> 
 
A ESTRELA DO MAR 
MARIA JÚLIA SILVA 
 
 
ILUSTRADORA: FAFÁ 
EDITORA RODA RODA 
 
QUAL É O TÍTULO DESSE LIVRO? 
A) MARIA JÚLIA SILVA. 
B) A ESTRELA DO MAR. 
C) EDITORA RODA RODA. 
D) FAFÁ. 
 
 
 
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Língua Portuguesa – 1º ano 
1º bimestre – Gabarito 
Objeto de 
conhecimento (BNCC) 
Estratégia de leitura 
Habilidade (BNCC) (EF15LP03) Localizar informações explícitas em textos. 
Tipo de questão Múltipla escolha 
Justificativa 
(Destaque em amarelo 
na letra da alternativa 
correta) 
A O aluno não IDENTIFICA o título. 
B O aluno identifica o título e sabe localizá-lo. 
C O aluno não IDENTIFICA o título 
D O aluno não identifica o título e não observa o destaque que o título deve ter. 
Orientação para pautar 
o planejamento de re-
tomada do objeto de 
conhecimento e da ha-
bilidade relacionada, se 
necessário 
A localização de título em texto ou em suportes textuais diferentes deve ser objeto de ativi-
dades de leitura em que o aluno possa, mesmo antes de saber ler as palavras, localizar, pelo 
destaque visual: cores, tamanho de letra e posição na página. A capa de livros, pelo formato, 
favorece esse primeiro contato com os elementos: autor, ilustrador, editora. É necessário sis-
tematizar a localização dessas informações, por meio do contato do aluno com vários materi-
ais escritos, em suportes diferentes: capas de livros e revistas, textos impressos, partes inter-
nas de um livro e textos propriamente ditos. 
 
2. OBSERVE A IMAGEM. 
PIXABAY/<PIXABAY.COM> 
 
O NOME DO ANIMAL DA FIGURA É: 
A) ASPO. 
B) SAPO. 
C) POSA. 
D) APOS. 
 
 
 
 
 
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Língua Portuguesa – 1º ano 
1º bimestre – Gabarito 
Objeto de conheci-
mento BNCC 
Construçãodo sistema alfabético e da ortografia 
Habilidade (BNCC) 
(EF01LP08) Relacionar elementos sonoros (sílabas, fonemas, partes de palavras) com sua re-
presentação escrita. 
Tipo de questão Múltipla escolha 
Justificativa 
(Destaque em amarelo 
na letra da alternativa 
correta) 
A 
O aluno não percebe a alteração da posição das letras/grafemas como elemento distin-
tivo entre palavras. 
B 
O aluno identifica a palavra correta representada por letras/grafemas em ordem cor-
reta. 
C 
O aluno não percebe a alteração da posição das letras/grafemas como elemento distin-
tivo entre palavras. 
D 
O aluno não percebe a alteração da posição das letras/grafemas como elemento distin-
tivo entre palavras. 
Orientação para pautar 
o planejamento de re-
tomada do objeto de 
conhecimento e da ha-
bilidade relacionada, se 
necessário 
É importante que o aluno trabalhe com comutação de letras/grafemas em mesma posição 
nas palavras – oralmente e por escrito – para que perceba que a posição é um elemento dis-
tintivo e que agrega significado. Esse conteúdo deve ser trabalhado sistematicamente, sobre-
tudo no 1º ano com jogos e o alfabeto móvel. O aluno deve associar ao mesmo tempo o som 
correspondente para que posteriormente observe que a troca de posição altera o som da le-
tra (SACA/CASA). Esse trabalho é fundamental para a preparação da apropriação da ortogra-
fia. 
3. ACOMPANHE A LEITURA DO TEXTO COM O PROFESSOR. 
TIRRIM E COCORICÓ 
[...] 
— BOA TARDE! – DISSE O GALO. 
PARA QUE SERVE O SENHOR? 
— PRA DESPERTAR NOSSO DONO, 
– RESPONDEU O DESPERTADOR. 
QUANDO ESCUTOU ISSO, O GALO 
BATEU ASAS NUM PÉ SÓ: 
— NOSSO DONO SÓ DESPERTA 
COM O MEU COCORICÓ! 
[...] 
 
SANDRA AYMONE. TIRRIM E COCORICÓ. DISPONÍVEL EM: <HTTP://LIVRO.EDUCARDPASCHOAL.ORG.BR/UPLOAD/NOSSOSLIVROS/MIOLO%20TIRRIM_SITE(1).PDF>. ACESSO 
EM: 14 DEZ. 2017. 
QUAIS SÃO OS PERSONAGENS QUE ESTÃO CONVERSANDO? 
A) O DONO E O DESPERTADOR. 
B) O SENHOR E O GALO. 
C) O DONO E O COCORICÓ. 
D) O GALO E O DESPERTADOR. 
 
 
 
Material Digital do Professor 
Língua Portuguesa – 1º ano 
1º bimestre – Gabarito 
Objeto de conheci-
mento BNCC 
Formas de composição de narrativas 
Habilidade (BNCC) 
(EF01LP26) Identificar elementos de uma narrativa lida ou escutada, incluindo personagens, 
enredo, tempo e espaço. 
Tipo de questão Múltipla escolha 
Justificativa 
(Destaque em amarelo 
na letra da alternativa 
correta) 
A 
O aluno não compreende e não identifica em torno de que personagens se desenvolve 
o diálogo. 
B 
O aluno utiliza o título como elemento para a resposta não atentando para o restante 
do texto. 
C 
O aluno não compreende e não identifica em torno de que personagens se desenvolve 
o diálogo. 
D 
O aluno compreende a história e identifica os personagens que conversam: galo e des-
pertador, mesmo havendo outras formas de referência como “TIRRIM” e “COCORICÓ”. 
Orientação para pautar 
o planejamento de re-
tomada do objeto de 
conhecimento e da ha-
bilidade relacionada, se 
necessário 
É preciso proporcionar situações diversificadas tanto para a escuta quanto para a leitura de 
histórias ficcionais para que o aluno se habitue a localizar os constituintes básicos da narra-
tiva (tempo, espaço, personagem) com facilidade. Deve-se também distinguir o que é ficcio-
nal do que não é ficcional, por exemplo uma notícia. Algumas perguntas podem ser feitas du-
rante a contação de histórias: “Quem participa da história?”, “Quando os fatos ocorrem?”, 
“Onde acontecem os fatos?”, para que posteriormente o aluno possa distinguir entre perso-
nagens principais e personagens secundários e também o narrador. 
 
4. ACOMPANHE A LEITURA DO TEXTO COM O PROFESSOR. 
 
O SAPO NÃO LAVA O PÉ 
NÃO LAVA PORQUE NÃO QUER 
ELE MORA LÁ NA LAGOA 
NÃO LAVA O PÉ 
PORQUE NÃO QUER 
MAS QUE CHULÉ! 
DOMÍNIO PÚBLICO. 
QUAL A PALAVRA QUE RIMA COM PÉ? 
A) SAPO. 
B) CHULÉ. 
C) LAGOA. 
D) LAVA. 
 
 
 
Material Digital do Professor 
Língua Portuguesa – 1º ano 
1º bimestre – Gabarito 
Objeto de conheci-
mento BNCC 
Formas de composição de textos poéticos 
Habilidade (BNCC) 
(EF12LP19) Reconhecer, em textos versificados, rimas, sonoridades, jogos de palavras, pala-
vras, expressões, comparações, relacionando-as com sensações e associações. 
Tipo de questão Múltipla escolha 
Justificativa 
(Destaque em amarelo 
na letra da alternativa 
correta) 
A 
O aluno não tem o conhecimento do que seja rima e escolhe uma alternativa cuja res-
posta não rima com “pé”. 
B O aluno consegue perceber a rima e escolhe a alternatica correta: “chulé”. 
C 
O aluno não tem o conhecimento do que seja rima e escolhe uma alternativa cuja res-
posta não rima com “pé”. 
D 
O aluno não tem o conhecimento do que seja rima e escolhe uma alternativa cuja res-
posta não rima com “pé”. 
Orientação para pautar 
o planejamento de re-
tomada do objeto de 
conhecimento e da ha-
bilidade relacionada, se 
necessário 
Para trabalhar rimas, apresentar outros textos versificados e ler para os alunos para que eles 
possam perceber as rimas. 
 
5. ACOMPANHE A LEITURA DO TEXTO COM O PROFESSOR. 
 
O SAPO NÃO LAVA O PÉ 
NÃO LAVA PORQUE NÃO QUER 
ELE MORA LÁ NA LAGOA 
NÃO LAVA O PÉ 
PORQUE NÃO QUER 
MAS QUE CHULÉ! 
DOMÍNIO PÚBLICO. 
QUAL PALAVRA DO TEXTO SIGNIFICA MAU CHEIRO NO PÉ? 
A) LAGOA. 
B) SAPO. 
C) MORA. 
D) CHULÉ. 
 
 
 
 
Material Digital do Professor 
Língua Portuguesa – 1º ano 
1º bimestre – Gabarito 
Objeto de conheci-
mento BNCC 
Estratégia de leitura 
Habilidade (BNCC) (EF15LP03) Localizar informações explícitas em textos. 
Tipo de questão Múltipla escolha 
Justificativa 
(Destaque em amarelo 
na letra da alternativa 
correta) 
A 
O aluno não compreende a questão e responde indicando o espaço onde mora o sapo. 
 
B O aluno não compreende a questão e indica como alternativa o nome do personagem. 
C 
O aluno não compreende a questão e responde indicando com uma ação e não com a 
palavra que indica mau cheiro no pé. 
D 
O aluno compreende a pergunta, identifica a palavra no texto que indica mau cheiro no 
pé: “chulé”. 
Orientação para pautar 
o planejamento de re-
tomada do objeto de 
conhecimento e da ha-
bilidade relacionada, se 
necessário 
Para trabalhar rimas e os constituintes básicos da estrutura de narrativa ficcional, apresentar 
outros textos para que os alunos identifiquem personagens, espaço etc. 
 
6. ACOMPANHE A LEITURA DO TEXTO COM O PROFESSOR. 
 
O SAPO NÃO LAVA O PÉ 
NÃO LAVA PORQUE NÃO QUER 
ELE MORA LÁ NA LAGOA 
NÃO LAVA O PÉ 
PORQUE NÃO QUER 
MAS QUE CHULÉ! 
DOMÍNIO PÚBLICO. 
 
QUAL PALAVRA INDICA ONDE MORA O SAPO? 
A) SAPO. 
B) CHULÉ. 
C) LAGOA. 
D) LAVA. 
 
 
 
Material Digital do Professor 
Língua Portuguesa – 1º ano 
1º bimestre – Gabarito 
Objeto de conheci-
mento BNCC 
Formas de composição de narrativas 
Habilidade (BNCC) 
(EF01LP26) Identificar elementos de uma narrativa lida ou escutada, incluindo personagens, 
enredo, tempo e espaço. 
Tipo de questão Múltipla escolha 
Justificativa 
(Destaque em amarelo 
na letra da alternativa 
correta) 
A 
O aluno não compreende a questão e indica a alternativa com o nome do personagem 
e não o local onde ele mora. 
B 
O aluno não compreende a questão e indica a alternativa com as características do per-
sonagem. 
C 
O aluno comprrende a questão e responde indicando o espaço onde o sapo mora: na 
lagoa. 
D O aluno não compreende a questão e indica como alternativa uma ação. 
Orientação para pautar 
o planejamento de re-
tomada do objeto de 
conhecimento e da ha-
bilidade relacionada, se 
necessário 
Para trabalhar rimas e os constituintes básicos da estrutura de narrativa ficcional, apresentar 
outros textos para que os alunos identifiquem personagens, espaço etc. 
 
7. OBSERVE A SEQUÊNCIA DE IMAGENS. 
CATAVENTO 
ILUSTRA CARTOON/ARQUIVO DA EDITORA 
 
O TEXTO “CATAVENTO”, APENAS COM IMAGENS, TEM A INTENÇÃO DE: 
 
 
Material Digital do Professor 
Língua Portuguesa – 1º ano 
1ºbimestre – Gabarito 
Objeto de conheci-
mento BNCC 
Reconstrução das condições de produção e recepção de textos 
Habilidade (BNCC) 
(EF15LP01) Identificar a função social de textos que circulam em campos da vida social dos 
quais participa cotidianamente (a casa, a rua, a comunidade, a escola) e nas mídias impressa, 
de massa e digital, reconhecendo para que foram produzidos, onde circulam, quem os produ-
ziu e a quem se destinam. 
Tipo de questão Aberta 
Justificativa 
100% 
O aluno formulou um raciocíno coerente à sequência das imagens e respondeu que a 
intenção do texto é “dar instruções” ou “ensinar como fazer um catavento” ou “etapas 
de como fazer um catavento”. 
50% 
O aluno formulou um raciocíno coerente à sequência das imagens, mas deu uma res-
posta com erros gramaticais: “dar instrussões” ou “ensinar fazer catavento”. 
0% O aluno não fez uma leitura coerente à sequência de imagens. 
Orientação para pautar 
o planejamento de re-
tomada do objeto de 
conhecimento e da ha-
bilidade relacionada, 
se necessário 
Para atividades como essa, o aluno precisa entender a lógica da sequência das etapas. Nas 
ilustrações apresentadas, existe uma ordem marcada por uma crescente de números e, a 
cada aumento de número, o objeto explicado vai sendo aperfeiçoado. Assim, no último nú-
mero mostrado, o objeto deve estar o mais próximo possível de seu acabamento. É impor-
tante, então, evidenciar para os alunos que as imagens em histórias, receitas e textos de 
modo geral não são apresentadas aleatoriamente, e sim seguem uma ordem de instruções. 
 
8. ESCREVA SEU NOME NO CRACHÁ ABAIXO. 
 
ALUNO(A): 
 
 
 
 
 
 
 
 
Material Digital do Professor 
Língua Portuguesa – 1º ano 
1º bimestre – Gabarito 
Objeto de conheci-
mento BNCC 
Correspondência fonema-grafema 
Habilidade (BNCC) 
(EF01LP02) Escrever, espontaneamente ou por ditado, palavras e frases de forma alfabética – 
usando letras/grafemas que representem fonemas. 
Tipo de questão Aberta 
Justificativa 
100% 
O aluno entende que o crachá é um documento de identificação pessoal e sabe com-
pletá-lo adequadamente com seu nome. 
50% 
O aluno entende que o crachá é um documento de identificação pessoal, mas de-
monstra dificuldade em escrever corretamente o seu nome, pois erra ortografia ou 
acentuação. 
0% 
O aluno não entende o que é um crachá ou não sabe o que se deve escrever no es-
paço. 
Orientação para pautar 
o planejamento de re-
tomada do objeto de 
conhecimento e da ha-
bilidade relacionada, 
se necessário 
Trabalhar com preenchimento de fichas ou de outros documentos que solicitem informações 
pessoais cotidianas é uma boa maneira de os alunos treinarem dados importantes e comuns 
no seu dia a dia, bem como entenderem a aplicabilidade dessas informações na vida social. 
Nesse sentido, dê ênfase a atividades escritas em que os alunos pratiquem a grafia de nomes 
relevantes na rotina deles. É importante que esses nomes sejam repetidos com frequência 
para que eles gravem as informações solicitadas e as associem aos nomes e à grafia deles. 
 
9. OBSERVE A PLACA DE SINALIZAÇÃO DE TRÂNSITO. 
 
REPRODUÇÃO/ARQUIVO DA EDITORA 
 
NA PLACA HÁ UMA IMAGEM E UMA FRASE, QUAL PALAVRA SIGNIFICA “QUALQUER PESSOA QUE ANDA 
PELAS RUAS”? 
 
 
 
Material Digital do Professor 
Língua Portuguesa – 1º ano 
1º bimestre – Gabarito 
Objeto de conheci-
mento BNCC 
Estratégia de leitura 
Habilidade (BNCC) (EF15LP03) Localizar informações explícitas em textos. 
Tipo de questão Aberta 
Justificativa 
100% O aluno compreendeu a placa e como resposta apresentou a palavra “pedestres”. 
50% 
O aluno compreendeu a placa, mas, como resposta, apresentou a palavra “pedestres” 
grafada erroneamente (“pedrestes”; “pedrestres”; “pedestri” etc). 
0% O aluno não entendeu a questão e não respondeu. 
Orientação para pautar 
o planejamento de re-
tomada do objeto de 
conhecimento e da ha-
bilidade relacionada, 
se necessário 
Trabalhe com os alunos conjuntos textuais em que sejam apresentados recursos diversos, 
como letras, imagens, cores, tamanhos de fonte etc., a fim de que eles identifiquem esses 
elementos como importantes no todo do texto. É importante que, ao longo dessas leituras, 
sejam especificadas as palavras e seu registro verbal, de modo que os alunos aos poucos per-
cebam que letras e imagens são elementos diferentes, com características e funções próprias. 
 
10. OBSERVE AS IMAGENS. 
 PIXABAY/<PIXABAY.COM> 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
COLOQUE EM CADA QUADRINHO A LETRA VOGAL QUE COMEÇA A PALAVRA QUE DÁ NOME À 
IMAGEM APRESENTADA. 
 
 
 
 
 
 
 
Material Digital do Professor 
Língua Portuguesa – 1º ano 
1º bimestre – Gabarito 
Objeto de conheci-
mento BNCC 
Construção do sistema alfabético e da ortografia 
Habilidade (BNCC) 
(EF01LP08) Relacionar elementos sonoros (sílabas, fonemas, partes de palavras) com sua re-
presentação escrita. 
Tipo de questão Aberta 
Justificativa 
100% 
O aluno entendeu a questão e sabe os nomes dos meios de transporte mostrados. 
Além disso, sabe quais são as vogais que respondem corretamente ao que é pedido: A 
e O. 
50% 
O aluno entendeu a questão, mas não sabe ou não lembra o nome de uma das vogais 
que dão nome aos meios de transporte. Acertou uma vogal e errou a outra. 
0% 
O aluno, mesmo entendendo a questão, não sabe identificar as vogais ou distingui-las 
de consoantes. Respostas possíveis: quaisquer consoantes. 
Orientação para pautar 
o planejamento de re-
tomada do objeto de 
conhecimento e da ha-
bilidade relacionada, 
se necessário 
Para que os alunos sejam proficientes em atividades como essa, é válido enfatizar o trabalho 
do alfabeto e também a distinção entre vogais e consoantes. É necessário ressaltar a relação 
entre as letras e seus nomes e dar materialidade a esse tipo de exercício com objetos que se-
jam do conhecimento dos alunos, como frutas, bichos, meios de transporte, para que eles as-
similem, aos poucos, o nome de alguns objetos que se inicia com as letras aprendidas. 
 
 
 
 
Material Digital do Professor 
Língua Portuguesa – 1º ano 
1º bimestre – Gabarito 
11. OBSERVE AS IMAGENS. 
ILUSTRAÇÕES: ILUSTRA CARTOON/ARQUIVO DA EDITORA 
 
 
1 
4 
2 
3 
 
 
Material Digital do Professor 
Língua Portuguesa – 1º ano 
1º bimestre – Gabarito 
QUAL É A ORDEM CORRETA DAS CENAS? 
 
Objeto de conheci-
mento BNCC 
Leitura de imagens em narrativas visuais 
Habilidade (BNCC) 
(EF15LP14) Construir o sentido de histórias em quadrinhos e tirinhas, relacionando imagens e 
palavras e interpretando recursos gráficos (tipos de balões, de letras, onomatopeias). 
Tipo de questão Aberta 
Justificativa 
100% O aluno observou as cenas e percebeu que a ordem correta é 3 – 1 – 4 – 2. 
50% O aluno observou as cenas, mas errou parte da sequência. Por exemplo: 1 – 3 – 4 – 2. 
0% O aluno errou toda a sequência ou deixou a questão em branco. 
Orientação para pautar 
o planejamento de re-
tomada do objeto de 
conhecimento e da ha-
bilidade relacionada, 
se necessário 
O entendimento de uma lógica sequencial é importante para o desenvolvimento dos proces-
sos coesivos textuais. Por isso, fazer leituras recorrentes com os alunos, dando pistas de 
como ler as imagens e a organização delas, e incitá-los a refletir sobre o sentido de uma nar-
rativa ou de um conjunto de informações sequenciais são tarefas necessárias. É recomendá-
vel ler com os alunos livros de imagens e histórias em quadrinhos, fazendo questionamentos 
como: “O que mudou da primeira imagem para a segunda?”, “O que aconteceu nessa cena?” 
ou “Por que será que aconteceu isso?”. 
 
12. ACOMPANHE A LEITURA DA FRASE COM O PROFESSOR. 
 
 
DEVEMOS PRESERVAR A MÃE NATUREZA. 
 
 
NA FRASE QUE VOCÊ ACABOU DE LER, HÁ UMA PALAVRA QUE TEM ENCONTRO DE VOGAIS. CIRCULE 
ESSE ENCONTRO DE VOGAIS. 
 
 
 
Material Digital do Professor 
Língua Portuguesa – 1º ano 
1º bimestre – Gabarito 
Objeto de conheci-
mento BNCC 
Construçãodo sistema alfabético e da ortografia 
Habilidade (BNCC) (EF01LP07) Identificar fonemas e sua representação por letras. 
Tipo de questão Aberta 
Justificativa 
100% O aluno localizou a palavra “mãe” e circulou o encontro de vogais ae. 
50% O aluno localizou a palavra “mãe” e circulou-a. 
0% O aluno não localizou a palavra “mãe” nem o encontro de vogais ae. 
Orientação para pautar 
o planejamento de re-
tomada do objeto de 
conhecimento e da ha-
bilidade relacionada, 
se necessário 
Ler pequenos textos ou frases e identificar palavras levam os alunos a treinar as suas habilida-
des de leitura. É importante que grupos de palavras de categorias semânticas semelhantes 
sejam trabalhados juntos, bem como é fundamental, quando possível, vincular as pistas gráfi-
cas do texto (expressões de personagens, cores de objetos, tipo e tamanho das letras, pre-
sença do sinal til etc.) às imagens e às palavras para que eles assimilem as informações com 
mais facilidade. 
 
13. ACOMPANHE COM O PROFESSOR A LEITURA DA CAPA DE UM LIVRO. 
PIXABAY/<PIXABAY.COM> 
O DIA EM QUE O SOL DESAPARECEU 
 
JOSÉ SANTOS 
EDITORA URSO PANDA 
 
 
QUANTAS PALAVRAS EXISTEM NO TÍTULO DO LIVRO? 
 
 
 
Material Digital do Professor 
Língua Portuguesa – 1º ano 
1º bimestre – Gabarito 
Objeto de conheci-
mento BNCC 
Segmentação de palavras/Classificação de palavras por número de sílabas 
Habilidade (BNCC) (EF01LP12) Reconhecer a separação das palavras, na escrita, por espaços em branco. 
Tipo de questão Aberta 
Justificativa 
100% 
O aluno sabe separar cada palavra por espaços em branco. A resposta certa será: “7 
(SETE): “O / dia / em / que / o / sol / desapareceu”. 
50% 
O aluno não percebe a segmentação correta das palavrase e responde, por exemplo, 
que há quatro palavras, como: “O dia / em que / o sol / desapareceu”. 
0% O aluno não sabe localizar o título do livro ou não sabe separar as palavras por espaço. 
Orientação para pautar 
o planejamento de re-
tomada do objeto de 
conhecimento e da ha-
bilidade relacionada, 
se necessário 
Esse tipo de atividade requer que os alunos assimilem o conhecimento de que as palavras, 
para formarem um texto, precisam se apresentar de modo segmentado, isto é, elas não po-
dem ficar unidas umas nas outras mas separadas por espaços para que cada uma delas seja 
lida e entendida no conjunto textual. Nesse sentido, operações simples, como contar os espa-
ços e/ou apontá-los de alguma forma (com traços, por exemplo), ou ainda contar quantas e 
quais são as palavras de um título ou de uma frase, ajudarão os alunos a registrar o processo 
de escrita e de leitura com mais facilidade. Para isso, são pertinentes atividades como a apre-
sentação aos alunos de livros literários ou de outros textos com letras normalmente grandes. 
Essa leitura pode ser acompanhada de uma abordagem que lhes mostre como as palavras es-
tão dispostas no texto e a importância de elas estarem separadas por espaços para que sejam 
lidas. Além disso, fazer questionamentos aos alunos é uma maneira de verificar se eles estão 
assimilando isso. Faça perguntas como: “Vamos contar quantos espaços têm nesse título?” 
ou “Quantas palavras vocês estão vendo no nome do livro?” ou ainda “Quais palavras apare-
cem entre esses (mostrar quais) espaços?” etc. 
 
14. ACOMPANHE A LEITURA DA FRASE COM O PROFESSOR. 
 
CAI, CAI BALÃO 
CAI, CAI BALÃO 
AQUI NA MINHA MÃO 
NÃO CAI NÃO, NÃO CAI NÃO, NÃO CAI NÃO 
CAI NA RUA DO SABÃO 
 
DOMÍNIO PÚBLICO 
 
COPIE DA TROVA DUAS PALAVRAS QUE RIMAM. 
 
 
 
Material Digital do Professor 
Língua Portuguesa – 1º ano 
1º bimestre – Gabarito 
Objeto de conheci-
mento BNCC 
Construção do sistema alfabético 
Habilidade (BNCC) 
(EF01LP13) Comparar palavras, identificando semelhanças e diferenças entre sons de sílabas 
mediais e finais. 
Tipo de questão Aberta 
Justificativa 
100% 
O aluno identificou um dos pares de rimas: “balão/mão” ou “não/sabão” ou “mão/sa-
bão” ou “balão/não”. 
50% 
O aluno identificou palavras que rimam, mas copiou com erros de ortografia. Por 
exemplo: sabao ou mao ou balao. 
0% 
O aluno provavelmente não entendeu o que é rima e não respondeu à questão ou co-
piou palavras que não rimam. 
Orientação para pautar 
o planejamento de re-
tomada do objeto de 
conhecimento e da ha-
bilidade relacionada, 
se necessário 
A relação de semelhança ou de diferença entre sílabas, mediais ou finais do texto pode ser 
trabalhada em sala de aula, continuamente, ao fazer leituras para os alunos. Ao ler principal-
mente poemas ou ao cantar músicas ou ainda ao brincar de trava-língua, é comum deparar 
com rimas entre um conjunto de palavras. Então, é possível aproveitar esses momentos para, 
de maneira lúdica, brincar com os alunos, incentivando-os a notar os aspectos gráficos e so-
noros das construções das palavras. 
 
15. ACOMPANHE A LEITURA DA FRASE COM O PROFESSOR: 
 
 
SAPO PAPO SOPAPO 
 
 
COPIE NA LINHA ABAIXO A PARTE QUE SE REPETE NESSAS PALAVRAS E PRODUZ A RIMA: 
 
 
 
Material Digital do Professor 
Língua Portuguesa – 1º ano 
1º bimestre – Gabarito 
Objeto de conheci-
mento BNCC 
Construção do sistema alfabético e da ortografia 
Habilidade (BNCC) 
(EF01LP08) Relacionar elementos sonoros (sílabas, fonemas, partes de palavras) com sua re-
presentação escrita. 
Tipo de questão Aberta 
Justificativa 
100% O aluno identifica que a terminação apo se repete nas três palavras e produz a rima. 
50% O aluno identifica que po se repete nas três palavras. 
0% O aluno provavelmente não entende o que é rima e não responde à questão. 
Orientação para pautar 
o planejamento de re-
tomada do objeto de 
conhecimento e da ha-
bilidade relacionada, 
se necessário 
A semelhança sonora de palavras e a mudança de letras favorecem a apropriação do sistema 
de escrita. Nesse sentido, atividades de leitura, principalmente de poemas que brincam com 
o jogo de palavras, estimulam os alunos a desenvolver a percepção sonora por meio da iden-
tificação dos jogos de palavras e pelas rimas. Em sala de aula sugere-se elaborar listagens em 
que o aluno, como auxílio do alfabetário móvel, escreva palavras com grafias semelhantes, 
trocando uma ou mais letras, para que exercitem a leitura e identifiquem a alteração de signi-
ficado produzida. Perguntas ou comandos do tipo “Trocando essa letra por essa (escolha as 
letras), qual palavra temos agora?” podem ajudar os alunos no desenvolvimento de consciên-
cia grafofonêmica. 
 
 
 
Material Digital 
do Professor 1º bimestre – Quadro bimestral 
Língua Portuguesa 
1º ano 
Referência no 
material 
didático 
Objetos de conhecimento Habilidades 
Propostas de atividades recorren-
tes/Gestão da sala de aula/Orientações 
adicionais 
Avaliação 
Introdução 
Unidades 1 a 5 
PRÁTICA DE LINGUAGEM: ORALIDADE No início das atividades do ano, abrir uma 
roda de conversa sobre as cenas das páginas 
do livro utilizado. Estimular os alunos a dar 
exemplos de situações vividas ou presencia-
das, associadas a vivências de letramento: prá-
tica sociais em que a leitura e a escrita este-
jam envolvidas. 
 
Conversem sobre as várias finalidades do ato 
de ler: aprender, informar-se e entreter-se. 
 
Desenvolver atividades de leitura para fruição, 
tanto empregando o livro quanto livros de lei-
tura da biblioteca ou do cantinho de leitura. 
Isso reforça o estímulo das habilidades 
EF15LP09, EF15LP10 e EF15LP13 e amplia os 
desafios orais, ao exercitar também as habili-
dades de escuta de texto e de relato de expe-
riências pessoais. Aproveitar a motivação do 
conteúdo das unidades para selecionar outras 
capas de livros infantis. 
 
O favorecimento de atividades de leitura do 
gênero história em quadrinhos é um facilita-
dor nos momentos de promover a oralidade 
por meio do reconto das histórias e pela ento-
nação expressiva das falas das personagens. 
 
Relacionar, sempre que possível, as atividades 
que estão sendo desenvolvidas com a 
experiência e os conhecimento prévios doaluno, para que se tornem mais significativas. 
O 1º Ano é uma etapa em que a avaliação inci-
dirá predominantemente sobre aspectos proce-
dimentais. Por isso a observação estará muito 
presente. 
 
Observação dos alunos quanto ao desenvolvi-
mento das habilidades orais priorizadas nesta 
etapa dos primeiros tempos de convívio roti-
neiro em uma nova turma escolar: 
 
- escuta e respeito à fala do próximo e aos tur-
nos de fala de cada um; 
 
- uso de formas de tratamento adequadas à si-
tuação de fala e ao interlocutor; 
 
- participação nas atividades que requerem a 
apresentação, ampliação ou mesmo de questi-
onamento sobre alguma ideia ou conheci-
mento. 
 
A leitura de capas de livros permite observar 
também se o aluno é capaz de: 
 
- recuperar as informações dadas sobre cada 
uma das capas: autoria, editora, etc.; 
 
- relatar experiências do seu cotidiano de modo 
a se fazer entender. 
 
 
 
 
 
Oralidade pública/Intercâmbio 
conversacional em sala de aula 
(EF15LP09) Expressar-se em situa-
ções de intercâmbio oral com cla-
reza, preocupando-se em ser com-
preendido pelo interlocutor e 
usando a palavra com tom de voz 
audível, boa articulação e ritmo ade-
quado. 
Escuta atenta 
(EF15LP10) Escutar, com atenção, fa-
las de professores e colegas, formu-
lando perguntas pertinentes ao tema 
e solicitando esclarecimentos sem-
pre que necessário. 
Características da conversação 
espontânea 
(EF15LP11) Reconhecer característi-
cas da conversação espontânea pre-
sencial, respeitando os turnos de 
fala, selecionando e utilizando, du-
rante a conversação, formas de tra-
tamento adequadas, de acordo com 
a situação e a posição do interlocu-
tor. 
Relato oral/Registro formal e in-
formal 
(EF15LP13) Identificar finalidades da 
interação oral em diferentes contex-
tos comunicativos (solicitar informa-
ções, apresentar opiniões, informar, 
relatar experiências etc.). 
Contagem de histórias 
(EF15LP19) Recontar oralmente, 
com e sem apoio de imagem, textos 
literários lidos pelo professor. 
Produção de texto oral 
(EF01LP19) Recitar parlendas, qua-
dras, quadrinhas, trava-línguas, com 
 
 
Material Digital 
do Professor 1º bimestre – Quadro bimestral 
Língua Portuguesa 
1º ano 
entonação adequada e observando 
as rimas. 
Cantigas: O tema da letra da canção estimula o 
desenvolvimento de habilidades de convivência 
tais como as descritas na EF15LP10. Como ava-
liação em final de bimestre, a observação de 
como está o desenvolvimento das habilidades 
deve ser registrada. Uma forma de registrar 
essa avaliação e tornar mais fácil a visualização 
de resultados, seria a organização de uma ta-
bela com os nomes dos alunos e as habilidades 
do eixo Oralidade, de modo que, ao longo das 
atividades orais, o desempenho dos alunos em 
cada uma das habilidades fosse registrado por 
meio de sinais como + ou –. Essa tabela forne-
ceria ao professor um panorama de como cada 
uma das habilidades está se desenvolvendo no 
geral e em particular. 
Observar o envolvimento dos alunos na leitura 
de canção, acompanhada ou não da melodia, 
avaliando principalmente o desenvolvimento 
da habilidade EF01LP19. 
 
HQ: Observar o desenvolvimento dos alunos 
quanto à habilidade EF15LP19 ao recontar oral-
mente a HQ lida. 
PRÁTICA DE LINGUAGEM: LEITURA/ESCUTA (COMPARTILHADA E AUTÔ-
NOMA) 
Auxiliar sempre os alunos a localizar as pági-
nas nos livros de literatura sugeridos no livro 
didático. 
 
Desafiar os alunos a levantar hipóteses sobre 
as histórias dos livros. Mediar a leitura, página 
a página, estimulando o levantamento de hi-
póteses sobre o conteúdo de cada uma. Incen-
tivar os alunos a relacionar o que estão lendo 
com o que já leram ou conhecem, praticando 
a habilidade EF15LP02. 
 
Selecionar da biblioteca escolar ou do canti-
nho de leitura mais livros de literatura infantil 
Observação das relações estabelecidas por 
cada aluno entre o verbal e o não verbal. 
 
Observação das antecipações sobre o conteúdo 
do livro de literatura a partir: 
 
- do manuseio das várias páginas do livro; 
 
- da localização do elemento destacado pelo 
professor; 
 
- da pertinência das hipóteses levantadas; 
 
Reconstrução das condições de 
produção e recepção de textos 
(EF15LP01) Identificar a função so-
cial de textos que circulam em cam-
pos da vida social dos quais participa 
cotidianamente (a casa, a rua, a co-
munidade, a escola) e nas mídias im-
pressa, de massa e digital, reconhe-
cendo para que foram produzidos, 
onde circulam, quem os produziu e a 
quem se destinam. 
Estratégia de leitura 
(EF15LP02) Estabelecer expectativas 
em relação ao texto que vai ler 
(pressuposições antecipadoras dos 
 
 
Material Digital 
do Professor 1º bimestre – Quadro bimestral 
Língua Portuguesa 
1º ano 
sentidos, da forma e da função social 
do texto), apoiando-se em seus co-
nhecimentos prévios sobre as condi-
ções de produção e recepção desse 
texto, o gênero, o suporte e o uni-
verso temático, bem como sobre sa-
liências textuais, recursos gráficos, 
imagens, dados da própria obra (ín-
dice, prefácio etc.), confirmando an-
tecipações e inferências realizadas 
antes e durante a leitura de textos, 
checando a adequação das hipóteses 
realizadas. 
(EF15LP03) Localizar informações ex-
plícitas em textos. 
(EF15LP04) Identificar o efeito de 
sentido produzido pelo uso de recur-
sos expressivos gráfico-visuais em 
textos multissemióticos. 
para que as crianças os manuseiem, prati-
cando as habilidades EF15LP18 e EF12LP01. 
Por meio dos diferentes títulos de livros, é 
possível exercitar ainda mais as habilidades 
EF15LP02 e EF15LP03. Além disso, ler com fre-
quência diferentes textos literários para os 
alunos e promover conversas sobre a leitura 
estimula a prática das habilidades EF15LP15 e 
EF12LP18. 
 
Por meio de letra da canção, chamar a aten-
ção para aspectos culturais: como pode ser 
cantada, pluralidade cultural, regionalismos 
(EF15LP01). 
 
Estimular a troca, entre os alunos, de exem-
plares de diferentes autores de histórias em 
quadrinhos como forma de ampliar o acesso a 
narrativas de personagens diversas. O manu-
seio de exemplares em sala de aula, em múlti-
plas e livres sessões de leitura, ajudará a am-
pliar o repertório de histórias dos alunos. Se 
possível, ampliar também o número de exem-
plares do cantinho de leitura. 
 
Aproveitar a facilidade que a sequência de 
imagens oferece ao leitor iniciante para esti-
mular a leitura e até a dramatização do gênero 
história em quadrinhos em sala de aula. 
 
Ampliar o acervo do gênero no cantinho de 
leitura e/ou biblioteca escolar promovendo 
uma campanha de arrecadação de doações de 
exemplares na comunidade. 
 
- da capacidade de concentração em seguir a 
narrativa; 
 
- da percepção da sonoridade das rimas e do 
ritmo durante a leitura mediada pelo professor; 
 
 
- da associação do assunto do livro – desco-
berta das palavras e de seus significados – com 
o momento vivido pelo aluno – da descoberta 
da leitura e da escrita de palavras. 
 
Observar as atitudes do aluno durante as ofici-
nas de leitura quanto a: 
- participação nas atividades em grupo; 
- enfrentamento positivo dos desafios; 
- entusiasmo diante das descobertas feitas. 
 
Observar o envolvimento dos alunos na leitura 
dos textos quanto a: 
- apreciação das narrativas e reflexões a partir 
delas; 
- identificação das personagens de cada história 
estabelecendo formas de comparação entre 
elas; 
- motivação para ler o texto de forma autô-
noma e as habilidades postas em uso. 
 
Observação dos alunos quanto ao desenvolvi-
mento das habilidades de leitura: 
- a localização de palavras nas frases; 
 
- a pertinência das hipóteses de leitura levanta-
das; 
 
- o estabelecimento das relações de significado 
do texto lido, apoiando-se ou não em imagens 
e outros sinais gráficos; 
Leitura de imagens em narrativas 
visuais 
(EF15LP14) Construir o sentido de 
histórias em quadrinhos e tirinhas, 
relacionando imagens e palavras e 
interpretando recursos gráficos (ti-
pos de balões,de letras, onomato-
peias). 
Formação do leitor literário 
(EF15LP15) Reconhecer que os tex-
tos literários fazem parte do mundo 
do imaginário e apresentam uma di-
mensão lúdica, de encantamento, 
valorizando-os, em sua diversidade 
cultural, como patrimônio artístico 
da humanidade. 
Formação do leitor literário/Lei-
tura multissemiótica 
(EF15LP18) Relacionar texto com 
ilustrações e outros recursos gráfi-
cos. 
Protocolos de leitura 
(EF01LP01) Reconhecer que textos 
são lidos e escritos da esquerda para 
 
 
Material Digital 
do Professor 1º bimestre – Quadro bimestral 
Língua Portuguesa 
1º ano 
a direita e de cima para baixo da pá-
gina. 
 
- a identificação da função sociocomunicativa 
das histórias dos livros: narrar histórias imagi-
nadas. 
 
Observação dos alunos quanto ao desenvolvi-
mento das habilidades de leitura, principal-
mente quanto à EF15LP02, ao avaliar o quanto 
o aluno associa o tema da leitura ao conheci-
mento prévio ou conhecimento de mundo. 
 
EF15LP01, ao observar o quanto o aluno asso-
cia a leitura do texto à leitura de outra lingua-
gem, a musical. 
 
Depois de acompanhar passo a passo o desen-
volvimento da leitura dos alunos, nesse final de 
bimestre será possível avaliar com mais objeti-
vidade os avanços de cada um deles, principal-
mente quanto às habilidades EF15LP02 e 
EF15LP03. 
Decodificação/Fluência de lei-
tura 
(EF12LP01) Ler palavras novas com 
precisão na decodificação, no caso 
de palavras de uso frequente, ler 
globalmente, por memorização. 
Formação de leitor 
(EF12LP02) Buscar, selecionar e ler, 
com a mediação do professor (lei-
tura compartilhada), textos que cir-
culam em meios impressos ou digi-
tais, de acordo com as necessidades 
e interesses. 
Compreensão em leitura 
(EF12LP04) Ler e compreender, em 
colaboração com os colegas e com a 
ajuda do professor ou já com certa 
autonomia, listas, agendas, calendá-
rios, avisos, convites, receitas, instru-
ções de montagem (digitais ou im-
pressos), dentre outros gêneros do 
campo da vida cotidiana, conside-
rando a situação comunicativa e o 
tema/assunto do texto e relacio-
nando sua forma de organização à 
sua finalidade. 
(EF01LP16) Ler e compreender, em 
colaboração com os colegas e com a 
ajuda do professor, quadras, quadri-
nhas, parlendas, trava-línguas, den-
tre outros gêneros do campo da vida 
cotidiana, considerando a situação 
comunicativa e o tema/assunto do 
texto e relacionando sua forma de 
organização à sua finalidade. 
(EF12LP10) Ler e compreender, em 
colaboração com os colegas e com a 
ajuda do professor, cartazes, avisos, 
folhetos, regras e regulamentos que 
 
 
Material Digital 
do Professor 1º bimestre – Quadro bimestral 
Língua Portuguesa 
1º ano 
organizam a vida na comunidade es-
colar, dentre outros gêneros do 
campo da atuação cidadã, conside-
rando a situação comunicativa e o 
tema/assunto do texto. 
(EF12LP17) Ler e compreender, em 
colaboração com os colegas e com a 
ajuda do professor, enunciados de 
tarefas escolares, diagramas, curiosi-
dades, pequenos relatos de experi-
mentos, entrevistas, verbetes de en-
ciclopédia infantil, entre outros gê-
neros do campo investigativo, consi-
derando a situação comunicativa e o 
tema/assunto do texto. 
Apreciação estética/Estilo 
(EF12LP18) Apreciar poemas e ou-
tros textos versificados, observando 
rimas, sonoridades, jogos de pala-
vras, reconhecendo seu pertenci-
mento ao mundo imaginário e sua 
dimensão de encantamento, jogo e 
fruição. 
PRÁTICA DE LINGUAGEM: PRODUÇÃO DE TEXTO (ESCRITA COMPARTI-
LHADA E AUTÔNOMA)/ESCRITA (COMPARTILHADA E AUTÔNOMA) 
Agrupar os alunos de forma a conseguir que 
todos utilizem o alfabeto móvel. Para isso, e 
sempre que necessário, formar grupos, com 
base em uma avaliação diagnóstica das habili-
dades de leitura e escrita de cada um. Agrupar 
alunos de diferentes fases de alfabetização 
para que os mais adiantados auxiliem os que 
têm mais dificuldade e, assim, todos superem 
as dificuldades e estabeleçam uma relação de 
convivência positiva e saudável. Assim, tam-
bém podem praticar principalmente as habili-
dades EF01LP02 e EF01LP17. 
Observar o desempenho de cada aluno princi-
palmente no que se refere às habilidades: 
- EF12LP03: cópia de texto; 
- EF01LP02: escrita de nomes de familiares; 
- EF01LP21: escrita das regras de convivência; 
- EF15LP05: produção do texto sobre a própria 
família. 
 
Planejamento de texto 
(EF15LP05) Planejar, com a ajuda do 
professor, o texto que será produ-
zido, considerando a situação comu-
nicativa, os interlocutores (quem es-
creve/para quem escreve); a finali-
dade ou o propósito (escrever para 
quê); a circulação (onde o texto vai 
circular); o suporte (qual é o porta-
dor do texto); a linguagem, organiza-
ção e forma do texto e seu tema, 
pesquisando em meios impressos ou 
digitais, sempre que for preciso, in-
formações necessárias à produção 
 
 
Material Digital 
do Professor 1º bimestre – Quadro bimestral 
Língua Portuguesa 
1º ano 
do texto, organizando em tópicos os 
dados e as fontes pesquisadas. 
Estimular o aluno a colocar em uso todas as 
suas hipóteses de escrita por meio da diversi-
dade de linguagens explorada na unidade: 
plástica, verbal, musical. Estimular a participa-
ção de todos os alunos na criação coletiva de 
uma narrativa oral. Se considerar oportuno, 
divida a turma em grupos para que cada grupo 
crie oralmente sua história. Depois, com a par-
ticipação de um representante de cada grupo, 
com a colaboração de todos, faça o registro 
escrito da versão coletiva da história. Aprovei-
tar a chance para explorá-la ao máximo e para 
praticar as habilidades EF15LP05, EF12LP03, 
EF01LP02, EF01LP17, EF01LP21 e EF01LP25. 
Aproveitar ao máximo a diversidade de lingua-
gens explorada – a linguagem plástica, verbal 
oral e escrita da letra de música, a musical do 
ritmo e da entonação da voz – de modo que 
os alunos vivam a experiência estética que a 
arte pode proporcionar por meio das suas ati-
vidades criativas. Se houver condições, depois 
de expor em um painel a produção de cada 
aluno nas linguagens plástica e verbal, sugere-
se a edição eletrônica de cada produção 
(EF15LP08). 
 
Revisão de textos 
(EF15LP06) Reler e revisar o texto 
produzido com a ajuda do professor 
e a colaboração dos colegas, para 
corrigi-lo e aprimorá-lo, fazendo cor-
tes, acréscimos, reformulações, cor-
reções de ortografia e pontuação. 
Edição de textos 
(EF15LP07) Editar a versão final do 
texto, em colaboração com os cole-
gas e com a ajuda do professor, ilus-
trando, quando for o caso, em su-
porte adequado, manual ou digital. 
Utilização de tecnologia digital 
(EF15LP08) Utilizar software, inclu-
sive programas de edição de texto, 
para editar e publicar os textos pro-
duzidos, explorando os recursos 
multissemióticos disponíveis. 
Correspondência fonema-gra-
fema 
 
(EF01LP02) Escrever, espontanea-
mente ou por ditado, palavras e fra-
ses de forma alfabética – usando le-
tras/grafemas que representem fo-
nemas. 
Construção do sistema alfabé-
tico/Convenções da escrita 
(EF01LP03) Observar escritas con-
vencionais, comparando-as às suas 
produções escritas, percebendo se-
melhanças e diferenças. 
Construção do sistema alfabé-
tico/Estabelecimento de rela-
ções anafóricas na referenciação 
e construção da coesão 
(EF12LP03) Copiar textos breves, 
mantendo suas características e vol-
tando para o texto sempre que tiver 
dúvidas sobre sua distribuição grá-
fica, espaçamento entre as palavras, 
escrita das palavras e pontuação. 
Escrita autônoma e comparti-
lhada 
(EF01LP17) Planejar e produzir, em 
colaboração com os colegas e com a 
ajuda do professor, listas, agendas, 
 
 
Material Digital 
do Professor 1º bimestre – Quadro bimestral 
Língua Portuguesa 
1º ano 
calendários, avisos, convites, recei-
tas, instruções de montagem e le-
gendas para álbuns, fotos ou ilustra-
ções (digitais ou impressos), dentre 
outros gêneros do campo da vida co-
tidiana,considerando a situação co-
municativa e o tema/assunto/finali-
dade do texto. 
(EF01LP25) Produzir, tendo o profes-
sor como escriba, recontagens de 
histórias lidas pelo professor, histó-
rias imaginadas ou baseadas em li-
vros de imagens, observando a 
forma de composição de textos nar-
rativos (personagens, enredo, tempo 
e espaço). 
Escrita compartilhada 
(EF12LP05) Planejar e produzir, em 
colaboração com os colegas e com a 
ajuda do professor, (re)contagens de 
histórias, poemas e outros textos 
versificados (letras de canção, qua-
drinhas, cordel), poemas visuais, ti-
ras e histórias em quadrinhos, den-
tre outros gêneros do campo artís-
tico-literário, considerando a situa-
ção comunicativa e a finalidade do 
texto. 
(EF01LP21) Escrever, em colabora-
ção com os colegas e com a ajuda do 
professor, listas de regras e regula-
mentos que organizam a vida na co-
munidade escolar, dentre outros gê-
neros do campo da atuação cidadã, 
considerando a situação comunica-
tiva e o tema/assunto do texto. 
PRÁTICA DE LINGUAGEM: ANÁLISE LINGUÍSTICA/SEMIÓTICA (ALFABETI-
ZAÇÃO) 
Acompanhar a realização das atividades escri-
tas antecedidas do oral, observando o grau de 
 
 
Material Digital 
do Professor 1º bimestre – Quadro bimestral 
Língua Portuguesa 
1º ano 
Conhecimento do alfabeto do 
português do Brasil 
(EF01LP04) Distinguir as letras do al-
fabeto de outros sinais gráficos. 
(EF01LP10) Nomear as letras do alfa-
beto e recitá-lo na ordem das letras. 
Estimular os alunos a ampliar seu repertório 
por meio de material com imagens e sinais uti-
lizados na comunicação social do espaço em 
que a escola se insere: cartazes, gráficos, pu-
blicidades, convites, listagem de palavras, etc. 
Esse tipo de atividade propicia a prática das 
habilidades EF01LP04, EF01LP05, EF01LP07 e 
EF01LP12. 
Estimular os alunos a prestar atenção na arti-
culação dos sons das vogais nas atividades 
orais de modo a facilitar a percepção sonora, 
principalmente naquelas em que a troca de 
uma letra vogal pela outra provoca mudança 
de palavra e, em consequência, altera seu sig-
nificado. Ex.: ovo, Ivo, uva, Eva, ave, avô, entre 
outras. Assim, estarão utilizando principal-
mente as habilidades EF01LP05, EF01LP06, 
EF01LP09, EF01LP10. 
 
dificuldade de cada um e da turma como grupo 
para analisar se há necessidade de ampliar e di-
versificar o número de atividades. 
 
Construção do sistema alfabético 
(EF01LP05) Reconhecer o sistema de 
escrita alfabética como representa-
ção dos sons da fala. 
(EF01LP13) Comparar palavras, iden-
tificando semelhanças e diferenças 
entre sons de sílabas mediais e fi-
nais. 
Construção do sistema alfabético 
e da ortografia 
(EF01LP06) Segmentar oralmente 
palavras em sílabas. 
(EF01LP07) Identificar fonemas e sua 
representação por letras. 
(EF01LP08) Relacionar elementos so-
noros (sílabas, fonemas, partes de 
palavras) com sua representação es-
crita. 
(EF01LP09) Comparar palavras, iden-
tificando semelhanças e diferenças 
entre sons de sílabas iniciais. 
Conhecimento das diversas gra-
fias do alfabeto/Acentuação 
(EF01LP11) Conhecer, diferenciar e 
relacionar letras em formato im-
prensa e cursiva, maiúsculas e mi-
núsculas. 
Segmentação de palavras/Classi-
ficação de palavras por número 
de sílabas 
(EF01LP12) Reconhecer a separação 
das palavras, na escrita, por espaços 
em branco. 
Sinonímia e antonímia/Morfolo-
gia/Pontuação 
(EF01LP15) Agrupar palavras pelo 
critério de aproximação de signifi-
cado (sinonímia) e separar palavras 
pelo critério de oposição de signifi-
cado (antonímia). 
Forma de composição do texto 
(EF12LP07) Identificar e (re)produzir, 
em cantiga, quadras, quadrinhas, 
parlendas, trava-línguas e canções, 
 
 
Material Digital 
do Professor 1º bimestre – Quadro bimestral 
Língua Portuguesa 
1º ano 
rimas, aliterações, assonâncias, o 
ritmo de fala relacionado ao ritmo e 
à melodia das músicas e seus efeitos 
de sentido. 
(EF01LP20) Identificar e reproduzir, 
em listas, agendas, calendários, re-
gras, avisos, convites, receitas, ins-
truções de montagem e legendas 
para álbuns, fotos ou ilustrações (di-
gitais ou impressos), a formatação e 
diagramação específica de cada um 
desses gêneros. 
Formas de composição de narra-
tivas 
(EF01LP26) Identificar elementos de 
uma narrativa lida ou escutada, in-
cluindo personagens, enredo, tempo 
e espaço. 
Formas de composição de textos 
poéticos 
(EF12LP19) Reconhecer, em textos 
versificados, rimas, sonoridades, jo-
gos de palavras, palavras, expres-
sões, comparações, relacionando-as 
com sensações e associações. 
 
 
 
Material Digital do Professor 
Língua Portuguesa – 1º ano 
1º bimestre – Sequência didática 1 
Título: Letras, números, imagens e sinais 
Duração: 3 aulas 
Introdução 
A palavra é o principal meio de comunicação humano, mas não o único. Além da linguagem 
verbal, podemos nos comunicar por meio de outras linguagens. A linguagem se organiza e se articula 
de diferentes formas, a fim de cumprir sua função e produzir diferentes efeitos e significados. Portanto, 
a língua deve ser trabalhada sempre em situações de uso real, por meio da abordagem das diferentes 
linguagens presentes em nossas vidas. 
Objetivos de aprendizagem 
Oralidade pública/Intercâmbio conversacional em sala de aula – (EF15LP09) Expressar-se em 
situações de intercâmbio oral com clareza, preocupando-se em ser compreendido pelo interlocutor e 
usando a palavra com tom de voz audível, boa articulação e ritmo adequado. 
Conhecimento do alfabeto do português do Brasil – (EF01LP04) Distinguir as letras do alfabeto 
de outros sinais gráficos. 
Recursos e materiais necessários 
Quadro, giz, livros, revistas diversas, jornais, cartolinas, lápis de cor, lápis preto, prancheta, 
folha de papel, borracha, canetinhas coloridas, giz de cera, cola, tesoura. 
Materiais com linguagem verbal e não verbal: cartazes, jornais, placas de trânsito, charges sem 
diálogo. 
Desenvolvimento 
Aula 1 – A descoberta de diferentes linguagens 
Duração: 1 aula de 40 minutos 
Organização dos alunos: Atividade 1: em fileiras / Atividade 2: em uma roda de conversa 
Atividade 1 
Iniciar a aula fazendo um passeio com os alunos pelas dependências da escola, para conhece-
rem diferentes formas de linguagem usadas para comunicar algo a alguém. A escola apresenta textos 
verbais e não verbais. Explorar espaços como biblioteca, cantina, secretaria, pátio, quadra, banheiros, 
etc. Dividir os alunos em grupos de quatro ou cinco integrantes e pedir que observem os cartazes, os 
 
 
Material Digital do Professor 
Língua Portuguesa – 1º ano 
1º bimestre – Sequência didática 1 
preços de produtos, as placas e tudo o mais que puderem. Incentivar os alunos, a ler cada palavra que 
encontrarem. Durante o trajeto, levantar os seguintes questionamentos: 
— Que imagens vocês percebem nesse ambiente? O que elas comunicam? Como vocês des-
cobriram isso? 
— Existem letras? Elas formam palavras? Quais? 
— E números? O que eles representam? 
— Que sinais vocês percebem nesse ambiente? O que eles comunicam? Como vocês descobri-
ram isso? 
— O que está escrito em cada uma das placas? 
— Por que foram usadas cores diferentes nelas? 
— O que cada uma das placas indica? 
— Para que esses textos que vocês observaram servem? 
Solicitar que descrevam o que estão vendo. 
Atividade 2 
Retornar para a sala de aula e formar uma grande roda de conversa com os alunos. Relembrar 
todos os textos verbais e não verbais que encontraram pelas dependências da escola. Permitir que 
todos verbalizem as percepções que tiveram e dialoguem sobre os textos que viram. Conversar sobre 
o sentido das placas de sinalizaçãoencontrados, sobre outros lugares em que costumam ser usados, 
sobre a importância de cada um. Explicar que os sinais são utilizados conforme convenção socialmente 
estabelecida. Transcrever as palavras encontradas pelos alunos no quadro. Questionar se viram mais 
letras, números, imagensou sinais. 
A seguir, mostrar aos alunos outros exemplos de linguagem verbal e não verbal, como pintu-
ras, avisos, sinais de trânsito, entre outros. É possível encontrar esse material em livros, jornais, revis-
tas ou na internet. Para a realização desta atividade, é necessário planejar a aula com antecedência. 
 
 
 
 
Material Digital do Professor 
Língua Portuguesa – 1º ano 
1º bimestre – Sequência didática 1 
Aula 2 – Letras, números, imagens, sinais 
Duração: uma aula de 40 minutos 
Organização dos alunos: Grupos de 4 integrantes 
Providenciar antecipadamente livros, revistas diversas e jornais para atividade. Buscar com os 
alunos imagens de contextos em que se dão os diferentes tipos de comunicação. Exemplos: ruas, ave-
nidas, estádio de futebol, praças, parques, etc. Explorar a linguagem verbal e a não verbal, assim como 
a finalidade de cada uma delas. 
Distribuir uma cartolina para cada grupo. Cada grupo deverá confeccionar um cartaz. Para isso, 
dividir a cartolina em quatro colunas: imagens, letras, números e sinais. Em seguida, solicitar que re-
cortem números, sinais, letras e imagens, e colem na coluna correspondente do cartaz. 
Ao término, solicitar que cada grupo apresente o resultado do trabalho para os demais colegas 
da turma. É importante pedir que expliquem ao grande grupo o que esses textos comunicam, que 
mensagens eles transmitem. Quando todos tiverem apresentado seu trabalho, peça que comparem 
qual dos grupos encontrou e desenhou mais ou menos imagens, sinais, letras e números. Ao término, 
permitir que os alunos deixem os cartazes expostos na sala de aula. 
 
Aula 3 – Produção textual 
Duração: uma aula de 40 minutos 
Organização dos alunos: em duplas 
Distribuir folhas de papel sulfite. Em duplas, solicitar aos alunos que pensem e criem mensa-
gens simples utilizando-se da linguagem verbal e da não verbal (letras, números, sinais, imagens) que 
remetam ao próprio cotidiano escolar. Por exemplo: jogue o lixo na lixeira; apague a luz ao sair; feche 
a torneira; é proibido brigar; etc. Pedir que observem os lugares em que faltam essas ou outras infor-
mações. Para a realização desta atividade, a criatividade e percepção dos alunos serão fundamentais. 
Orientar os alunos e ajudá-los no que for necessário, em todo o processo. 
Ao término, cada dupla deverá apresentar sua mensagem aos demais, explicando o motivo 
pelo qual escolheram determinada mensagem para aquele local. Em seguida, cada dupla deverá colar 
pela escola, no local apropriado, a mensagem criada. 
 
 
 
Material Digital do Professor 
Língua Portuguesa – 1º ano 
1º bimestre – Sequência didática 1 
Aferição de aprendizagem 
Durante o passeio pela dependência da escola, anotar em um caderno de acompanhamento 
os comentários, as observações, as perguntas e as dúvidas dos alunos. Anotar também o envolvi-
mento, a participação e a maneira com que se expressam nas rodas de conversa e na apresentação 
oral de todos os trabalhos solicitados, identificando avanços e dificuldades. 
Ao término da confecção dos cartazes da aula 2, chamar os alunos individualmente e solicitar 
que expliquem o cartaz produzido. Avaliar nesta aula a capacidade dos alunos em diferenciar letras, 
números e imagens de outros sinais gráficos. 
Questões para auxiliar na aferição 
1. OBSERVE O QUADRO ABAIXO E PINTE SOMENTE AS LETRAS. 
B 8 S 3 # 
@ E 6 % C 
U & 4 * A 
 
2. AO ANDAR PELAS RUAS, VEMOS MUITAS IMAGENS. RECORTE DE REVISTAS, JORNAIS OU PANFLETOS 
UMA IMAGEM EM QUE APARECEM PALAVRAS. A SEGUIR, APRESENTE-A PARA TURMA E EXPLIQUE 
O QUE ELA COMUNICA. 
 
Gabarito das questões 
1. B, S, E, C, U, A 
2. Resposta de acordo com a imagem trazida pelo aluno. Verificar se a explicação corresponde ao que 
a imagem comunica. 
 
 
Material Digital do Professor 
Língua Portuguesa – 1º ano 
1º bimestre – Sequência didática 2 
Título: As letras nos nomes 
Duração: 3 aulas 
Introdução 
O nome dos alunos constitui um referencial importantíssimo na aquisição do processo da lei-
tura e escrita, pois tem uma história, é pleno de significado e está, portanto, além de uma simples 
grafia. Desenvolver atividades com o nome dos alunos trabalha não só a identidade pessoal e coletiva 
como também o imaginário e a autoconfiança, e possibilita que eles percebam outros nomes que nos 
circundam. 
Objetivos de aprendizagem 
Oralidade pública/Intercâmbio conversacional em sala de aula – (EF15LP09) Expressar-se em 
situações de intercâmbio oral com clareza, preocupando-se em ser compreendido pelo interlocutor e 
usando a palavra com tom de voz audível, boa articulação e ritmo adequado. 
Decodificação/Fluência de leitura – (EF12LP01) Ler palavras novas com precisão na decodifi-
cação, no caso de palavras de uso frequente, ler globalmente, por memorização. 
Recursos e materiais necessários 
Papel sulfite, canetinha, lápis de cor, lápis preto, borracha, balões/bexigas, crachá, feijão ou 
milho de pipoca, saquinho com letrinhas do alfabeto, etiquetas, cola e alfabeto móvel. 
Desenvolvimento 
Aula 1 – Todo nome tem uma história 
Duração: 1 aula de 40 minutos 
Organização dos alunos: Atividade 1: em seus lugares / Atividade 2: sentados em uma roda de conversa 
Antes de iniciar esta aula, é necessário solicitar aos alunos que façam uma pesquisa em casa 
sobre a história do próprio nome. Eles deverão descobrir por que os familiares ou responsáveis esco-
lheram esse nome para eles, quem o escolheu, qual o significado e, se possível, a origem do nome. 
Seria oportuno enviar com antecedência um bilhete aos familiares ou responsáveis, solicitando que 
expliquem e pesquisem, se necessário, a história do nome da criança. 
 
 
 
Material Digital do Professor 
Língua Portuguesa – 1º ano 
1º bimestre – Sequência didática 2 
Atividade 1 
Iniciar a aula explicando aos alunos que todo nome tem uma história, um significado, quer os 
familiares ou responsáveis conheçam ou não esse significado e a origem do nome. Perguntar quem 
descobriu a história do nome, quem foi o familiar ou responsável que o escolheu e por que, qual o 
significado e a origem do nome, se acharam interessante, se gostaram ou não de conhecê-la. A seguir, 
entregar folhas de papel sulfite aos alunos e solicitar que representem essa história como souberem, 
por meio de desenho ou escrita. Solicitar aos alunos que não conseguiram descobrir a história do nome 
que representem o significado que gostariam que o nome tivesse. 
Atividade 2 
Pedir a cada aluno que fique em pé no centro da roda, mostre o resultado do seu trabalho e 
conte oralmente sua história a todos da turma. Ao término, fixar os trabalhos na sala de aula, para que 
todos possam apreciar o resultado. 
Aula 2 – Brincando com os nomes 
Duração: uma aula de 40 minutos 
Organização dos alunos: Atividade 1: de pé no centro da sala / Atividade 2: sentados em um grande círculo 
Atividade 1 
Para esta atividade, escrever em um papelzinho o nome de cada um dos alunos da sala e co-
locá-lo dentro de um balão/bexiga. Inserir o sobrenome dos alunos que possuem nome repetido para 
diferenciá-los. Distribuir aleatoriamente uma bexiga para cada aluno. Pedir a cada aluno que encha a 
bexiga que recebeu; se necessário, auxiliá-los nesse processo. Pôr uma música para tocar e solicitar 
aos alunos que brinquem com as bexigas, tocando um para o outro sem deixá-las cair. Ao término da 
música, solicitar que cada aluno estoure uma bexiga e pegue o papel que estava dentro dela. A seguir, 
chamar um de cada vez e pedir que tentem ler, o nome escrito no papel. Ao descobrir de quem se 
trata, o aluno deverá dar dicas das características físicas ou psicológicas do colega para que os demais 
alunos da sala também descubram de quem se trata. 
Atividade 2 
Para esta atividade, os alunos deverão utilizar as letras do alfabeto móvel, providenciadas pre-
viamente. Iniciar a aula pedindo aos alunos que peguem as letras do alfabeto e com elas montem, 
conformeo desenvolvimento de cada um: o próprio nome, o nome do pai, o nome da mãe (ou do 
responsável), o nome do melhor amigo, o nome do professor, palavras que já conheçam. Solicitar que, 
em cada nome construído, observem o número de letras, com que letra inicia, com que letra termina. 
 
 
 
Material Digital do Professor 
Língua Portuguesa – 1º ano 
1º bimestre – Sequência didática 2 
Atividade 3 
Solicitar aos alunos que circulem com lápis colorido a primeira letra do nome. Pedir que ob-
servem na sala de aula quais objetos também iniciam com a mesma letra. Realizar essa atividade jun-
tamente com os alunos. Registrar o nome dos objetos da sala em etiquetas e colar nos respectivos 
lugares, como armário, cadeira, mesa, quadro, etc. 
Aula 3 – Bingo 
Duração: uma aula de 40 minutos 
Organização dos alunos: sentados em pequenos grupos 
Para a realização desta atividade, distribuir uma porção de feijão cru ou de milho de pipoca 
aos alunos. Providenciar também um saquinho contendo as letras do alfabeto. Os alunos deverão es-
crever em uma folha de papel sulfite o nome e o sobrenome e usá-los como cartela do bingo. 
Iniciar a atividade sorteando uma letra do alfabeto. A seguir, registrá-la no quadro e orientar 
os alunos a verificarem, no nome ou sobrenome se possuem a letra sorteada. Em caso afirmativo, 
pedir que coloquem um feijão/milho sobre a letra. Verificar se eles marcam adequadamente as letras. 
Sortear as letras até que um dos jogadores complete a cartela, ou melhor, o nome completo. Quem 
completar primeiro será o vencedor da rodada. O jogo deverá continuar até a aula terminar. 
 
 
 
Material Digital do Professor 
Língua Portuguesa – 1º ano 
1º bimestre – Sequência didática 2 
Aferição de aprendizagem 
O acompanhamento da aferição da aprendizagem se dará a partir da participação dos alunos 
em todas as atividades propostas. Observar o envolvimento, a colaboração, o desempenho, a desen-
voltura e a autoconfiança dos aprendizes: na representação, por meio de desenho ou escrita, da his-
tória do próprio nome; nas atividades com o alfabeto móvel; nas brincadeiras com a bexiga e o bingo; 
nas atividades que envolvam a oralidade, como as trocas de ideias nas rodas de conversa, no diálogo 
entre os grupos, na apresentação da história do nome. A observação e registro ao longo das atividades 
são extremamente importantes para analisar as dúvidas e também as facilidades encontradas pelos 
alunos durante a execução das mesmas, e para planejar as futuras atividades. 
Questões para auxiliar na aferição 
1. OBSERVE O QUADRO ABAIXO E CIRCULE AS LETRAS QUE FORMAM A ESCRITA DO SEU NOME. 
 
 
 
 
 
2. RECORTE DE REVISTAS E JORNAIS SEIS PALAVRAS QUE COMEÇAM COM A MESMA LETRA QUE INI-
CIA O SEU NOME. COLE ESSAS PALAVRAS NO CADERNO. A SEGUIR, APRESENTE PARA A TURMA 
AS PALAVRAS QUE VOCÊ ENCONTROU. 
 
Gabarito das questões 
1. Resposta pessoal, de acordo com o nome do aluno. 
2. Resposta pessoal, de acordo com a letra inicial do nome do aluno. 
A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U 
V W X Y Z 
 
 
Material Digital do Professor 
Língua Portuguesa – 1º ano 
1º bimestre – Sequência didática 3 
Título: História em quadrinhos 
Duração: 3 aulas 
Introdução 
As histórias em quadrinhos contribuem significativamente para o ensino-aprendizagem, e de 
diversas formas. Tanto a linguagem verbal quanto a não verbal estimulam a criação, a imaginação, a 
interpretação, a capacidade de análise, a reflexão, além de, é claro, divertir o leitor. Sendo assim, tra-
balhar quadrinhos nos anos iniciais de forma divertida e lúdica é um recurso viável para a formação de 
leitores críticos e autores competentes, visto que a produção de textos eficazes tem sua origem nas 
práticas de leitura. 
Objetivos de aprendizagem 
Oralidade pública/Intercâmbio conversacional em sala de aula – (EF15LP09) Expressar-se em 
situações de intercâmbio oral com clareza, preocupando-se em ser compreendido pelo interlocutor e 
usando a palavra com tom de voz audível, boa articulação e ritmo adequado. 
Estratégia de leitura – (EF15LP04) Identificar o efeito de sentido produzido pelo uso de recur-
sos expressivos gráfico-visuais em textos multissemióticos. 
Leitura de imagens em narrativas visuais – (EF15LP14) Construir o sentido de histórias em 
quadrinhos e tirinhas, relacionando imagens e palavras e interpretando recursos gráficos (tipos de ba-
lões, de letras, onomatopeias). 
Recursos e materiais necessários 
Revistas de histórias em quadrinhos, caixa de papelão, tapete, almofadas, cópias de tirinhas e 
de histórias em quadrinhos previamente selecionadas, jornais, revistas, chapéu, óculos, peças de 
roupa, cola, acessórios, tesoura, envelopes, lápis, lápis de cor. 
 
 
 
Material Digital do Professor 
Língua Portuguesa – 1º ano 
1º bimestre – Sequência didática 3 
Desenvolvimento 
Aula 1 – Vivências de letramento 
Duração: 1 aula de 40 minutos 
Organização dos alunos: Atividade 1 - sentados no chão, se possível sobre tapetes ou almofadas / Atividade 2 - em cír-
culo, no cantinho de leitura ou em outro espaço possível 
Atividade 1 
Para esta aula será necessário providenciar com antecedência revistas de diversas histórias em 
quadrinhos adequadas à idade dos alunos e uma caixa de papelão em que caibam as revistas. Provi-
denciar, se possível, um tapete e almofadas para criar um ambiente aconchegante no fundo da sala. A 
criação desse ambiente é interessante para que os alunos possam ler e se encantar com as histórias. 
Iniciar a aula apresentando aos alunos a caixa com as revistinhas dentro. O primeiro passo é 
nomear a caixa. Por exemplo: “caixinha da leitura”, “caixa de gibis”, ou outro nome que os alunos 
escolherem. Em seguida, deixar que os alunos explorem a caixa. Solicitar que escolham uma revista e 
dar um tempo para que eles possam folhear e ler à vontade, como souberem. Permitir que troquem 
de revista entre eles, que conversem sobre a história, que troquem ideias, que identifiquem os perso-
nagens de que mais gostam. Este é um momento de estimular o gosto e o prazer pela leitura. Feito 
isso, reúna os alunos ainda no tapete e explore as seguintes questões: 
— Você gosta de histórias em quadrinhos? Por quê? 
— Você tem o hábito de ler essas histórias em casa? 
— Por que será que elas têm esse nome? 
— Quais são seus personagens favoritos? 
— Para que servem as histórias em quadrinhos? 
— Que tipos de balões são usados nessas histórias? Você sabe o que eles significam? 
Atividade 2 
Com os alunos, selecionar algumas histórias da atividade anterior. A seguir, fazer uma leitura 
juntamente com eles, com o intuito primeiramente de que todos se divirtam. 
Direcionar a conversa a fim de que os alunos percebam a estrutura e as características verbais 
e não verbais recorrentes nesse gênero textual (formato dos balões, expressão dos personagens, diá-
logos, onomatopeias, recursos que indicam movimento, entre outros). Identificar e apresentar cada 
um desses elementos aos alunos. 
 
 
 
Material Digital do Professor 
Língua Portuguesa – 1º ano 
1º bimestre – Sequência didática 3 
 
Aula 2 – Contando história 
Duração: uma aula de 40 minutos 
Organização dos alunos: em duplas 
Para esta aula, será necessário providenciar com antecedência cópias de algumas tirinhas ou 
mesmo trazê-las de jornais e revistas. No caso desta atividade especificamente, seria interessante se 
não houvesse texto verbal. Providenciar, se possível, chapéu, óculos, roupas e outros acessórios para 
que os alunos possam se caracterizar como os personagens das tiras. 
Iniciar a aula entregando uma tira para cada dupla. Solicitar que descrevam os elementos vi-
suais de cada um dos quadrinhos. Pedir que observem atentamente a sequência de imagens e cons-
truam, oral ou mentalmente, uma história com início, meio e fim. 
Ao término da construção oral da história, solicitar que colem a tira no caderno e que criem e 
escrevam, como souberem,um título interessante e coerente com o tema da história. Auxiliar os alu-
nos que apresentarem dificuldade com a escrita. Pedir aos alunos que apresentem oralmente a história 
criada para os demais colegas. Para essa apresentação, os alunos poderão se caracterizar como os 
personagens das tirinhas. 
Aula 3 – Desembaralhando história 
Duração: uma aula de 40 minutos 
Organização dos alunos: grupos de 3 integrantes 
Previamente pedir aos alunos que tragam gibis para a escola que possam ser recortados. Pro-
videnciar alguns, caso faltem. 
Iniciar a aula pedindo aos alunos que escolham com o grupo uma história em quadrinhos do 
gibi. Solicitar que recortem os quadrinhos, embaralhem a história e coloquem-na dentro de um enve-
lope. Em seguida, pedir que os grupos troquem de envelope. 
Cada grupo deverá desembaralhar a história que recebeu a fim de organizar a sequência nar-
rativa. Para isso será necessário orientá-los a observar atentamente os elementos verbais e não verbais 
presentes em cada quadro, procurando encontrar pistas linguísticas e visuais que levem à ordenação 
correta dos diálogos. Para ter certeza de que assim o fizeram, solicitar que expliquem como se guiaram 
para chegar à ordem adequada dos quadros. Exemplo: pela sequência temporal (dia, noite), sequência 
de perguntas e respostas, sequências de ambientes (internos e externos), entre outros. 
Passar em cada um dos grupos e, a partir do tema da HQ, questionando os conhecimentos 
prévios dos alunos. 
 
 
Material Digital do Professor 
Língua Portuguesa – 1º ano 
1º bimestre – Sequência didática 3 
Ao término, solicite que cada equipe mostre e conte a história que ordenou para a equipe que 
lhe entregou o envelope, a fim de conferir se a história foi ordenada corretamente. 
 
Aferição de aprendizagem 
Ao término das aulas, reunir os alunos em um grande círculo e perguntar o que antes não 
sabiam e agora sabem sobre as HQs. Solicitar que falem sobre tudo o que aprenderam. Anotar os 
comentários e avaliar se ampliaram os conhecimentos prévios que tinham sobre a estrutura e as ca-
racterísticas desse gênero textual. Propor que façam a leitura de novas HQ’s. Verificar se conseguem, 
pela observação da sequência de imagens, construir o sentido da narrativa, incorporando assim os 
conhecimentos adquiridos. Acompanhar o desenvolvimento dos alunos não só no final, mas também 
ao longo de todas as aulas, observando a capacidade que têm de criar e ordenar histórias, interagir 
com os colegas, trocar ideias, esclarecer dúvidas e de se engajar nas atividades propostas, expres-
sando-se em situações orais com autoconfiança. 
Questões para auxiliar na aferição 
1. RECORTE DE REVISTAS EM QUADRINHOS UMA TIRINHA QUE TENHA APENAS IMAGENS. COLE-A NO 
CADERNO. A SEGUIR, OBSERVE-A E CRIE UM TÍTULO PARA ELA. 
2. AGORA É A SUA VEZ! CRIE UMA TIRINHA E REPRESENTE-A POR MEIO DE DESENHO NOS 
QUADRINHOS. O TEMA É: AMIZADE. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Gabarito das questões 
1. Observar se a criação do título é coerente com a sequência das imagens. 
2. Observar se a criação da história tem relação com o tema apresentado. 
Material Digital do Professor 
Língua Portuguesa – 1º ano 
2º bimestre – Apresentação 
Com o objetivo de organizar e enriquecer o trabalho docente, contribuindo para sua contínua 
atualização e oferecendo subsídios para o planejamento e o desenvolvimento de suas aulas, O Mate-
rial Digital do Professor de Língua Portuguesa, no 2º Bimestre do 1º Ano do Ensino Fundamental I, 
apresentará ao professor diversas orientações e atividades que contemplam as práticas de linguagem 
propostas pela BNCC — oralidade, leitura/escuta (compartilhada e autônoma), escrita (compartilhada 
e autônoma) e análise linguística/semiótica (alfabetização) —, usando como ponto de partida os gê-
neros textuais texto instrucional, pintura, história em versos e cantiga popular. 
Para favorecer o alcance desses objetivos, disponibilizamos: 
 1 quadro bimestral, com uma sugestão de distribuição do conteúdo da obra a ser traba-
lhado no bimestre, com a indicação dos objetos de conhecimento e habilidades que serão 
mobilizados, com propostas de atividades recorrentes, com algumas instruções para ges-
tão da sala de aula e com orientações adicionais, quando necessário. 
 3 sequências didáticas que abordam, de forma seletiva, objetos de conhecimento e habi-
lidades previstos para o bimestre. 
 1 proposta de acompanhamento da aprendizagem, com uma sugestão de avaliação e o 
respectivo gabarito, com orientações sobre como interpretar as respostas dos alunos e 
planejar atividades a partir dos resultados atingidos pela turma. 
 
Material Digital do Professor 
Língua Portuguesa – 1º ano 
2º bimestre – Avaliação 
Escola: 
Professor: Nota: 
Aluno: 
1. OBSERVE A IMAGEM. 
PIXABAY/<PIXABAY.COM> 
 
MARQUE O NOME DO ANIMAL QUE APARECE NA FOTO: 
A) PATO. 
B) GATO. 
C) MATO. 
D) BATO. 
 
2. ACOMPANHE A LEITURA DAS PALAVRAS COM O PROFESSOR. QUAL A DUPLA DE 
PALAVRAS CUJAS LETRAS SÃO AS MESMAS, MAS QUE FORMAM PALAVRAS COM 
SENTIDOS DIFERENTES? 
A) MALA/LAMA 
B) TOMATE/TOMADA 
C) POTE/BOTE 
D) COCADA/SOCADA 
 
 
Material Digital do Professor 
Língua Portuguesa – 1º ano 
2º bimestre – Avaliação 
3. OBSERVE A IMAGEM. 
PIXABAY/<PIXABAY.COM> 
 
QUAL A LETRA QUE COMPLETA O NOME DO ANIMAL DA FOTO? __ATO 
A) P 
B) R 
C) G 
D) F 
 
4. ACOMPANHE A LEITURA DO TEXTO COM O PROFESSOR: 
 
A ARANHA E A MOSCA 
 
A ARANHA ESPREITA A MOSCA, 
QUE NÃO É BESTA 
NEM DORME DE TOUCA. 
 
A MOSCA ESPREITA A ARANHA 
QUE, NA MANHA, 
Material Digital do Professor 
Língua Portuguesa – 1º ano 
2º bimestre – Avaliação 
FINGE-SE DE MORTA. 
 
A MOSCA, DE TOUCA. 
A ARANHA, NA MANHA... 
 
A MOSCA SE ENROSCA, 
A ARANHA GANHA. 
A. J. CARDIAIS. A ARANHA E A MOSCA. DISPONÍVEL EM: <https://ajcardiais.blogspot.com.br/p/poemas-infantis_25.html>. ACESSO EM: 12 NOV. 2017. 
 
MARQUE O PAR DE PALAVRAS DO POEMA QUE TÊM SEMELHANÇA NO SOM DAS 
SÍLABAS FINAIS. 
A) ESPREITA/TOUCA 
B) BESTA/DORME 
C) MANHA/GANHA 
D) MORTA/MOSCA 
 
5. OBSERVE AS IMAGENS. 
 
 
FOTOS: PIXABAY/<PIXABAY.COM> 
COMPLETE O NOME DOS ANIMAIS DAS FOTOS COM A LETRA INICIAL QUE ESTÁ 
FALTANDO: 
___EÃO ___LEFANTE ___IGRE 
 
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Língua Portuguesa – 1º ano 
2º bimestre – Avaliação 
MARQUE A LINHA QUE TRAZ TODAS AS LETRAS QUE VOCÊ USOU. 
A) L – E – T 
B) L – E – D 
C) L – I – D 
D) L – S – T 
 
6. OUÇA E ACOMPANHE A LEITURA DO TEXTO 
BRINQUEDO DE MATERIAL RECICLÁVEL: BINÓCULO 
 
MATERIAL 
2 ROLOS DE PAPEL HIGIÊNICO 
(VAZIOS) 
CARTOLINA COLORIDA 
FITA ADESIVA 
TESOURA 
BARBANTE 
ADESIVOS, LÁPIS, ETC. 
PONDO A MÃO NA MASSA... 
CORTE UM PEDAÇO DE CARTOLINA E ENROLE-O 
EM VOLTA DOS DOIS ROLOS VAZIOS DE PAPEL 
HIGIÊNICO. PRENDA UM PEDAÇO DE BARBANTE 
NAS PONTAS DO BINÓCULO PARA PODER 
PENDURÁ-LO NO PESCOÇO. USE ADESIVOS OU 
LÁPIS PARA DECORÁ-LO. 
 
ESSE TEXTO FOI ESCRITO PARA: 
A) EXPLICAR AS PARTES DE UM BINÓCULO. 
B) ENSINAR A FAZER UM BINÓCULO DE BRINQUEDO. 
C) EXPLICAR COMO SE USA UM BINÓCULO. 
D) MOSTRAR COMO É UM BINÓCULO. 
 
Material Digital do Professor 
Língua Portuguesa – 1º ano 
2º bimestre – Avaliação 
7. OBSERVE AS IMAGENS E CIRCULE O NOME DELAS NAS FRASES ABAIXO. 
 
O VESTIDO DA MENINA É NOVO. 
HOJE VAMOS BRINCAR DE BOLA. 
A CASA DELA É MARROM. 
 
8. ACOMPANHE A LEITURA DO TEXTO COM O PROFESSOR. 
 
[...] 
A MINHA LÍNGUA COÇOU. UM SEGREDO DAQUELES NÃO PODERIA FICAR 
GUARDADO. NA PRIMEIRA OPORTUNIDADE EM QUE EU FIQUEI SOZINHA, PROCUREI 
MINHA TIA, QUE ESTAVA PREPARANDO O ALMOÇO. 
— TIA, PRECISO CONTAR UMA COISA PRA SENHORA. 
— POIS CONTE, QUE ESTOU OUVINDO. NÃO POSSO TE DAR MAIS ATENÇÃO, 
SENÃO O ALMOÇO NÃO SAI... 
[...] 
ABEL SIDNEY. CONTO OU NÃO CONTO. DISPONÍVEL EM: <www.dominiopublico.gov.br/download/texto/ea000337.pdf>. ACESSO EM: 17 NOV. 2017. 
 
FOTOS: PIXABAY/<PIXABAY.COM> 
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Língua Portuguesa