GE - Estagio Supervisionado II Pedagogia_02

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UNIDADE II
ESTÁGIO SUPERVISIONADO II - 
PEDAGOGIA
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Equipe de Desenvolvimento de Material Didático EaD 
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Alves Pessoa, Dayse
Douglas, Anderson
Estágio Supervisionado II - Pedagogia
Recife: Grupo Ser Educacional, 2020.
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Grupo Ser Educacional
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Sumário
o ENSiNo FuNDAmENTAL No CoNTEXTo DA EDuCAÇÃo BáSiCA ................. 6
oBSErVAÇÃo, rEGiSTro, PLANEJAmENTo E orGANiZAÇÃo Do 
TrABALHo DoCENTE NoS ANoS iNiCiAiS Do ENSiNo FuNDAmENTAL ...... 8
observar, registrar, Planejar e Agir ............................................................................................ 12
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PArA iNíCio DE CoNVErSA
Olá, querido(a) aluno(a)! Tudo bem?
Certamente você já localizou a escola, já entregou os documentos necessários e está 
ansioso(a) para começar o estágio nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental.
Antes de começar você deve ter disponibilizado para a escola em que realizará o 
estágio a Carta de Apresentação e também já deve ter entregue na escola o Termo de 
Compromisso do Estagiário.
Esperamos que as orientações compartilhadas no guia da unidade I, neste guia e nas 
webconferências, lhe proporcionem uma experiência relevante com aprendizagens 
significativas. É importante destacar que você fará 30h/a de observação da prática 
docente, ou seja, seis observações de 5h/a cada. Você também pode adequar essa 
carga horária à sua disponibilidade desde que cumpra a carga horária total (30h/a) de 
observação e após esse momento, 30h/a de regência. 
A partir dessas observações, com foco na prática docente em sala de aula, você 
produzirá o seu Relatório Parcial da disciplina de Estágio Supervisionado II. Nesse 
relatório você irá fazer o registro de todos os itens solicitados, conforme as orientações 
presentes aqui e também seguindo o template disponibilizado no ambiente virtual de 
aprendizagem da disciplina. 
Bons estudos!
DiCAS
Lembre-se também que a cada ida à escola, o(a) professor(a) da turma observada deverá assinar 
a ficha da frequência individual do Estágio Supervisionado II e no seu relatório parcial essa 
ficha (com as referidas datas das observações e carga horária de 30h/a) deve ser digitalizada 
e inserida como anexo ao relatório, após as referências.
Espera-se que ao desenvolver as atividades de observação da prática docente, você, caro(a) aluno(a), 
apresente uma postura proativa no ambiente escolar. Assim, é importante que você:
•	 estabeleça uma relação colaborativa com o(s) professore(s) regente(s) e com os estudantes da turma 
observada;
•	 atenda às solicitações do (a) professor(a) regente que estejam associadas às atividades escolares;
•	 atenda às solicitações dos(as) educandos(as), em conformidade com as orientações definidas pelo (a) 
professor(a) regente;
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•	 cumpra as datas acordadas e os horários do turno que irá realizar o estágio (conforme informado 
no termo de compromisso do estágio - TCE), lembrando que devem ser vivenciadas 05 h/a diárias, 
totalizando 30h/a de observação da prática docente no primeiro momento do estágio e mais 30h/a no 
segundo momento, destinado a regência, ambos na escola-campo;
•	 tome como ponto inicial para as observações o roteiro que encontra-se disponível neste guia, 
registrando aspectos relevantes para a prática docente nos anos iniciais do Ensino Fundamental em 
um caderno, buscando elementos que ajudem na reflexão e produção do relatório parcial. Não limite-
se apenas ao roteiro de observações desenvolva o olhar do(a) professor(a) pesquisador(a) e faça 
outros registros que considere significativo. 
Nesse contexto, este guia está organizado em duas partes: 
1. O ENSINO FUNDAMENTAL NO CONTEXTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA – nessa etapa do Ensino 
Fundamental com nove anos de duração, o foco será nos Anos Iniciais que contempla o ensino 
do 1º ao 5º ano, apresentando conforme a Base Nacional Comum Curricular – BNCC – orienta, a 
caracterização dessa fase e sua relação com a etapa anterior da Educação Infantil, destacando que nos 
dois primeiros anos do Ensino Fundamental, a ação pedagógica deve ter como foco a alfabetização, a 
fim de garantir amplas oportunidades para que os(as) alunos(as) se apropriem do sistema de escrita 
alfabética de modo articulado ao desenvolvimento de outras habilidades de leitura e de escrita e ao 
seu envolvimento em práticas diversificadas de letramentos. 
2. OBSERVAÇÃO, REGISTRO, PLANEJAMENTO E ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO DOCENTE NOS ANOS 
INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL– nessa segunda parte do guia estão sistematizados alguns 
elementos que irão contribuir para sua vivência no Estágio Supervisionado II, principalmente no 
contexto da observação e coparticipação em sala de aula, na compreensão dos documentos que 
fundamentam e orientam a prática pedagógica e no registro/relato das observações e regências 
realizadas na escola campo do estágio. São propostos roteiros para nortear e aguçar o processo de 
observação e registro das práticas. 
PArA rEFLETir
Não se esqueça de que o(a) professor(a) da turma que você irá observar é um ser humano 
como você, um profissional em constante processo de formação. Conforme Freire (1996) a 
concepção da ética como marca da natureza humana, “é algo absolutamente indispensável 
à convivência humana”. Então, busque observar, sem julgamentos, sem preconceitos.
É importante atentar para o fato que os profissionais são formados em tempos 
diferentes e que muitas vezes eles não têm a oportunidade de participarem de 
formações continuadas.
Assim, a sua presença e o seu conhecimento devem contribuir para fortalecer o 
processo pedagógico. Ciente que o seu olhar deve ser apurado, mas não o de dono da 
verdade, vamos começar!
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o ENSiNo FuNDAmENTAL No CoNTEXTo DA EDuCAÇÃo BáSiCA
Retomando um pouco as discussões iniciadas na unidade 1, no dia 06/02/2006 foi sancionada a Lei nº 
11.274 que regulamentou o Ensino Fundamental de 9 anos. Nessa etapa do ensino, o objetivo é assegurar 
a todas as crianças um tempo maior de convívio escolar, maiores oportunidades de aprender e, com isso, 
uma aprendizagem com mais qualidade.
As legislações pertinentes ao tema são: Lei Nº 11274/2006, PL 144/2005, Lei 11.114/2005, Parecer CNE/
CEB Nº 6/2005, Resolução CNE/CEB Nº 3/2005, Parecer CNE/CEB Nº 18/2005. O CONSELHO NACIONAL 
DE EDUCAÇÃO - CÂMARA DE EDUCAÇÃO BÁSICA, através da RESOLUÇÃO Nº 3, DE 3 DE AGOSTO DE 
2005, definiu as normas nacionais para a ampliação do Ensino Fundamental para nove anos. No seu artigo 
2º explicita: Art.2º A organização do Ensino Fundamental de 9 (nove) anos e da Educação Infantil adotou 
a seguinte nomenclatura:
Etapa de ensino - Educação Infantil-Creche: Faixa etária - até 3 anos de idade - Pré-escola: Faixa etária - 4 e 
5 anos de idade (Lembrando que essa etapa foi a que vivenciamos na disciplina de Estágio Supervisionado I). 
Etapa de ensino - Ensino Fundamental de nove anos- até 14 anos de idade. Anos iniciais - Faixa etária de 6 
a 10 anos de idade - duração 5 anos. Anos finais - Faixa etária de 11 a 14 anos de idade - duração 4 anos. 
No Estágio Supervisionado II, momento que estamos vivenciando, o nosso trabalho está voltado apenas 
para os anos iniciais do Ensino Fundamental como já informado acima. 
A Lei 11.274, de 6 de fevereiro de 2006, altera a redação dos arts. 29, 30, 32 e 87 da Lei no 9.394, de 20 de 
dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional, dispondo sobre a duração 
de 9 (nove) anospara o Ensino Fundamental, com matrícula obrigatória a partir dos 6 (seis) anos de idade, 
dessa forma, entendemos que a inserção dos estudantes nos anos iniciais do Ensino Fundamental ocorre 
num período em que esses estão vivenciando importantes modificações no seu desenvolvimento que 
repercutem em suas relações consigo mesmas, com os outros e com o mundo. 
Como destacam as Diretrizes Curriculares Nacionais – DCN, a maior desenvoltura e a maior autonomia 
nos movimentos e deslocamentos ampliam suas interações com o espaço; a relação com múltiplas 
linguagens, incluindo os usos sociais da escrita e da matemática, permite a participação no mundo letrado 
e a construção de novas aprendizagens, na escola e para além dela; a afirmação de sua identidade em 
relação ao coletivo no qual se inserem resulta em formas mais ativas de se relacionarem com esse coletivo 
e com as normas que regem as relações entre as pessoas dentro e fora da escola, pelo reconhecimento de 
suas potencialidades e pelo acolhimento e pela valorização das diferenças (BNCC, 2018).
Assim, pensar o ensino para essas crianças significa considerar a vinculação entre essa fase dos anos 
iniciais do Ensino Fundamental e a Educação Infantil. Pontuar essa questão é de extrema necessidade 
porque a organização do tempo e do espaço nos anos iniciais parece romper com as vivências da Educação 
Infantil, situando a criança num universo que mais apresenta rupturas do que continuidade, o que traz 
para elas grandes dificuldades de adaptação.
Conforme a BNCC (2018) a articulação entre as etapas precisa prever tanto a progressiva sistematização 
dessas experiências quanto o desenvolvimento, pelos(as) alunos(as), de novas formas de relação com o 
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mundo, novas possibilidades de ler e formular hipóteses sobre os fenômenos, de testá-las, de refutá-las, 
de elaborar conclusões, em uma atitude ativa na construção de conhecimentos.
Assim, salientamos a importância de se atentar para as vivências lúdicas, tão comuns no cotidiano da 
Educação Infantil, que conduzem as crianças para significativos processos de aprendizagens, pois esta- 
belecem através de brinquedos e brincadeiras, entre outras possibilidades de ser, estar, ler e conhecer o 
mundo. Nos anos iniciais do Ensino Fundamental os estudantes constroem variadas competências que lhes 
possibilitam a ampliação das suas formas de perceber, apreender e representar o mundo, experiências que 
os fortalecem para a apreensão do sistema de escrita alfabética, dos signos matemáticos, bem como, se 
confrontam como uma gama de situações que estão permeados por variados conceitos e habilidades que 
serão construídos através da observação, análise, síntese, comparação, experimentação e argumentações.
Nesse cenário, é preciso também considerar que cada um desses estudantes como sujeito cultural que 
traz para a escola sua história, memória, seu pertencimento a determinado grupo, sua identidade racial, 
de gênero, religiosa, socioeconômica cabendo a escola potencializar essas vivências no cotidiano escolar 
para que o estudante possa se sentir acolhido e valorizado.
Para o favorecimento de um ambiente que estimule essas vivências o currículo escolar precisa se orga- 
nizar a partir das demandas das crianças, considerando seus anseios e curiosidades, para que com base 
nelas, se possibilite que cada criança amplie seu repertório cultural agregando novos conhecimentos 
oriundos das variadas áreas do conhecimento. 
LEiTurA ComPLEmENTAr
Para saber mais sobre as atuais discussões sobre o ensino-
aprendizagem do sistema de escrita alfabética – SEA – acesse 
a coleção “Alfabetização e Letramento”. A partir da leitura você 
poderá pensar nas questões que irá observar durante o estágio. 
O caderno está disponível no link: http://www.ceale.fae.ufmg.br/
pages/view/1-alfabetizacao-e-letramento.html 
Assim, de acordo com a BNCC (2018) ressalta-se que nos dois primeiros anos do Ensino Fundamental a 
ação pedagógica deve ter como foco o processo de alfabetização, com ênfase na apropriação do sistema 
de escrita alfabética, oportunizando de forma articulada a alfabetização na perspectiva do letramento ao 
desenvolvimento e envolvimento de outras habilidades de diferentes componentes curriculares, processo 
que deve ser proposto num contexto interdisciplinar.
http://www.ceale.fae.ufmg.br/pages/view/1-alfabetizacao-e-letramento.html
http://www.ceale.fae.ufmg.br/pages/view/1-alfabetizacao-e-letramento.html
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PArA rEFLETir
É importante destacar que a atuação do(a) pedagogo(a) hoje amplia-se, o curso de 
Pedagogia, com todas suas contradições, tem preparado, no nível superior, um 
profissional para atuar na Educação Infantil, nos anos iniciais do Ensino Fundamental, 
na modalidade da Educação Especial, na Educação de Jovens e Adultos, no Ensino 
Profissionalizante e ainda para desempenhar as tarefas de coordenação pedagógica, 
supervisão e administração escolar, contextos que você está tendo a opoturnidade 
de conhecer a partir das disciplinas já cursadas e com as vivências no Estágio 
Supervisionado I, II, III e IV. 
Essa atuação profissional se dá também fora da escola, em projetos e instituições 
educativas (ONGs, conselhos tutelares, postos de saúde, igrejas, penitenciárias, 
hospitais) ou em ações coletivas e culturais com jovens, meninos de rua, idosos, 
mulheres, negros, etc. Além desses campos, configuram-se outros para a atuação do 
pedagogo, como os da avaliação de sistemas, projetos e programas educacionais, 
comunicações de massa, informática, entre outros.
oBSErVAÇÃo, rEGiSTro, PLANEJAmENTo E orGANiZAÇÃo Do TrABALHo 
DoCENTE NoS ANoS iNiCiAiS Do ENSiNo FuNDAmENTAL
Iniciamos aqui um importante diálogo com você sobre o processo de observação e coparticipação em sala 
de aula, momento que você já teve a oportunidade de vivenciar na disciplina de Estágio Supervisionado I, 
voltado para a Educação Infantil. Nesse processo, é preciso assegurar que sua presença em sala de aula, 
junto com o(a) professor(a) da turma, se dê de forma mais natural possível, considerando o direito das 
crianças à expressão, mas também buscando que a dinâmica, a rotina da turma, não seja prejudicada. 
Para que isso aconteça é que planejamos nossa ação, desde o momento inicial de escolha da Escola 
Campo de Estágio, até as regências que serão vivenciadas por você. 
Para Barbosa & Kramer (2016), o planejamento é um recurso que explicita a intenção do(a) professor(a) na 
organização dos tempos e espaços cotidianos. Dessa forma, na perspectiva da prática docente em turmas 
dos anos iniciais do Ensino Fundamental, cabe ressaltar a importância da expressão por meio das diferentes 
linguagens, é importante garantir tempo: o tempo para falar, ouvir, brincar, ler histórias, desenhar, realizar 
atividades, produzir textos, estar dentro das salas, fora delas, comer, escutar as crianças, abrindo espaço 
para suas manifestações, promovendo portanto, conforme orienta a BNCC (2018) as experiências das 
crianças em seu contexto familiar, social e cultural, suas memórias, seu pertencimento a um grupo e sua 
interação com as mais diversas tecnologias de informação e comunicação, fontes que estimulam sua 
curiosidade e a formulação de perguntas. O estímulo ao pensamento criativo, lógico e crítico, por meio da 
construção e do fortalecimento da capacidade de fazer perguntas e de avaliar respostas, de argumentar, 
de interagir com diversas produções culturais, de fazer uso de tecnologias de informação e comunicação, 
possibilita aos alunos e alunas ampliar sua compreensão de si mesmos(as), do mundo natural e social, 
das relações dos seres humanos entre si e com a natureza.
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Assim, nessa unidade, e particularmente nessa segunda parte, é o momento para compreendermos a 
importância de planejar práticas de observação, do estudo da documentação pedagógica, registros, 
planejamento e organização do trabalho cotidiano nas turmas do 1º ao 5º ano do Ensino Fundamental. 
Nosso desejo é que após o estudo desta unidade, você possa:
•	 compreendera importância do Projeto Político Pedagógico – PPP, na construção da identidade da 
escola, na efetivação do currículo, das práticas inclusivas no contexto escolar e da participação 
coletiva da comunidade escolar;
•	 compreender como a escola campo se organiza para o desenvolvimento do trabalho pedagógico 
considerando as atuais orientações para com a organização curricular e seus desdobramentos nas 
práticas de ensino-aprendizagem, considerando a heterogeneidade e a inclusão de estudantes com 
deficiência; 
•	 compreender a importância de observar e registrar as práticas vivenciadas em sala de aula, 
contemplando o olhar para os recursos didáticos existentes, principalmente os livros didáticos 
utilizados, entender a intencionalidade das práticas desenvolvidas em sala para o processo de ensino-
aprendizagem e para as relações e interações cotidianas;
•	 considerar o planejamento como um importante instrumento da ação pedagógica, recurso para 
organizar o cotidiano e também abrir espaço para as necessidades de aprendizagem específicas das 
crianças, considerando o processo de ensino-aprendizagem.
Nesse sentido, essa unidade, principalmente esse tema, pode ser sistematizado em quatro momentos, que 
correspondem aos quatro importantes passos da nossa ação no acompanhamento da prática docente no 
Estágio Supervisionado II nos anos iniciais do Ensino Fundamental, são eles: observar, registrar, planejar 
e agir (momentos de observações e de regências). No entanto, já antecipamos que, na prática cotidiana, 
essas ações acontecem entrelaçadas umas nas outras, de forma dialógica, uma alimentando a outra 
constantemente. Observar, registrar, planejar e agir numa perspectiva de reflexão sistemática são ações 
que devem acompanhar o(a) professor(a) na sua prática, num processo de formação contínua. Ou seja, ao 
assumir uma postura reflexiva sobre a sua prática diária, como estagiário(a) inicialmente e em breve como 
professor(a), se aprende com a experiência, qualificando sua vida profissional. 
Dessa forma vamos iniciar nos detendo na observação e no registro do trabalho cotidiano e na documentação 
pedagógica, tendo como meta principal a compreensão da prática docente nos anos iniciais e o registro 
dessa prática que irá ser sistematizada no seu relatório parcial do Estágio Supervisionado II. Em seguida, 
na unidade III, o foco será exatamente na elaboração do planejamento que deve ser realizado em parceria 
com o(a) professor(a) da turma que você acompanhou e também deve ser pensado para atender as 
necessidades de aprendizagem dos estudantes da turma acompanhada, ao mesmo tempo vamos pensar 
e estar propondo ações positivas para a organização do trabalho coletivo de qualidade nos anos iniciais 
do Ensino Fundamental. 
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PArA rEFLETir
Você é observador(a)? Por que observar? O que envolve esse movimento de observação?
Por que ele é importante na formação do(a) pedagogo(a)?
Assim moro em meu sonho:
como um peixe no mar.
O que sou é o que vejo.
Vejo e sou meu olhar.
Cecília Meireles
Temos nessa breve leitura poética de Cecília Meireles a reflexão que de certa forma 
traduz o que é observar, trazendo o olhar para o lugar do ser. Nesse sentido, sou o 
que vejo com meu olhar. E se pararmos para lembrar o início de nosso interesse pela 
docência, vamos encontrar muito do que observamos, porque tudo começa aí.
Assim, o observar no estágio, implica em colocar “lentes” para o processo de ver, 
construir o olhar, captar e procurar entender. Essa observação é também ouvir, captar 
e procurar entender; escutar o que foi dito e o não dito, valorizar a narrativa, entender 
a história. Ver e ouvir são cruciais para que se possa compreender gestos, discursos e 
ações, para descobrirmos o que as crianças já sabem e como constroem significados 
para o mundo (KRAMER, 2013). 
Nesse movimento, você, pedagogo(a) em formação, irá aprender de novo a ver e ouvir se alicerçando na 
sensibilidade e na teoria e é também um exercício que se enraíza na trajetória vivida no cotidiano. Na 
sua sensibilidade do que já viveu e vive inclusive como estudante, na sua experiência. Mas também no 
conhecimento que você constrói sobre quem é o(a) professor(a), quem são as crianças daquela turma que 
você está observando e logo estará conduzindo uma prática de regência. 
Dessa forma, vamos ver alguns pontos importantes para que você possa ter uma uma experiência 
significativa e produtiva com o seu estágio. 
1. A observação necessita de tempo para que se possa entender as modificações nos comportamentos, 
por isso são destinadas 30 h/a para que você possa conhecer um pouco a rotina com a turma escolhida.
2. Ao observar nos remetemos a uma importante característica, a de pesquisador(a)/observador(a) e nesse 
contexto, não se sabe antecipadamente o que se passa no cotidiano do espaço em que serão realizadas 
as observações. Além de não ser esperado(a) pelo grupo, muitas vezes desconhecemos as relações que 
marcam a estrutura daquele grupo, por isso engana-se quem pensa que tem controle da observação.
3. A observação implica envolvimento entre quem está observando e quem está sendo obsevardo(a), é 
uma perspectiva de coparticipação. Logo, para obter bons resultados é preciso que haja envolvimento 
com o grupo, ao mesmo tempo, é fundamental não ser confundido(a) como do grupo.
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4. O papel do(a) estagiário(a) de pessoa de fora do grupo precisa sempre ser afirmado e reafirmado, 
desde o momento inicial do diálogo com o(a) professor(a) regente da turma, é preciso apresentar o 
seu plano de estágio, o que você precisa acompanhar nas 30 h/a como observador(a) e realizar em 
sala de aula com as 30h/a de regência. 
5. Para que a observação se concretize faz-se necessário a parceria do(a) professor(a) regente da turma, 
deverá ser a pessoa que lhe aproxime do grupo, com quem você irá dialogar, tirar dúvidas, conversar 
ao longo da vivência do estágio. 
6. Lembre-se que você, enquanto observa estará sempre sendo observado, por isso, cuide da sua imagem 
junto ao grupo que está sendo acompanhado por você e também não se esqueça que essa turma faz 
parte de um espaço maior de seu estágio, ou seja, a escola campo de estágio. 
7. A observação exige o uso de todos os sentidos. Então, saiba ouvir, ver, tocar, saiba quando perguntar, 
quando calar, quando observar, quando participar das atividades. É delicadeza para está no lugar de 
observador(a). Não seja invasivo. 
8. Logo no primeiro encontro com a turma que você irá acompanhar apresente ao(a) professor(a) regente 
como está organizada sua programação para a vivência das 60h/a em campo de estágio. A partir desse 
primeiro momento, organize uma rotina para a sua observação de acordo com o planejamento diário 
da turma, com os componentes curriculares que serão desenvovidos durante a semana. Programe-se 
com o(a) professor(a), seguindo as orientações compartilhadas nos guias de estudo. 
9. Nos dias destinados ao estágio, procure chegar no horário, inclusive respeitando o turno informado 
no Termo de Compromisso do Estágio (TCE). Anote todos os aspectos observados em um caderno 
de campo que posteriormente será muito útil para a produção de seus registros do relatório parcial 
do estágio supervisionado II. Sempre que possível faça registro de imagens e lembre-se de solicitar 
a autorização desses registros, informando que não haverá a exposição da imagem dos rostos das 
crianças da mesma forma que será garantida a não identificação dos profissionais participantes das 
vivências registradas durante o estágio.
10. É possível que em algum momento você possa cometer algum equívoco, erro ou ação não adequada. 
Quando perceber que causou algum mal-estar, recue, peça desculpas, reflita. Lembre-se que a sua 
presença no espaço escolar é também para construir laços de amizade e profissionais. Contribua para 
o desenvolvimento do processo pedagógico da escola com os seus conhecimentos. 
VEJA o VíDEo!
Antes de desenvolver a sua primeira observação, assista ao vídeo 
“Outros olhares sobreos Anos Iniciais do Ensino Fundamental” da 
série “Um salto para o Futuro”. Ele conta com a participação de 
três professores do Ensino Superior que discutem sobre os desafios 
para os anos iniciais do Ensino Fundamental. Acesse o link: https://
www.youtube.com/watch?v=DVLE9iUbi3E (Duração 50:39)
https://www.youtube.com/watch?v=DVLE9iUbi3E
https://www.youtube.com/watch?v=DVLE9iUbi3E
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PALAVrAS Do ProFESSor
Conforme orientações presentes no Guia de estudos da Unidade I, a escolha da escola 
campo de Estágio deve atender aos critérios estabelecidos pela nossa Instituição. 
Dessa forma, após essa escolha, e também já em posse do Termo de Compromisso do 
Estágio – TCE, você poderá iniciar o estágio e a partir das orientações desta Unidade, 
irá desenvolver as atividades iniciais, começando pela observação da prática docente 
nos anos iniciais do Ensino Fundamental. 
Assim, é importante que você já tenha definido o ano de sua observação e posteriormente 
da sua regência, lembrando que estamos desenvolvendo o estágio nos anos iniciais 
do Ensino Fundamental ou seja, do 1º ao 5º ano. Essa escolha é importante e você tem 
autonomia para realizá-la. 
observar, registrar, Planejar e Agir
Agora, chegou o momento de você conhecer os roteiros dos seis momentos de observações da prática 
docente nos anos iniciais do Ensino Fundamental e registrar tudo no seu diário de campo. Siga as 
orientaçõs e os roteiros, registrando com riquezas de detalhes cada situação.
Não é necessário que você se prenda ao roteiro, ele é apenas norteador e jamais limitador dos seus 
registros. Procure sempre exemplificar as situações apresentadas. Nesse estágio, você tem um grande 
desafio que é acompanhar seis aulas. Mas para essas observações você precisa contemplar e seguir a 
seguinte orientação relacionada aos componentes curriculares: 
OBSERVAÇÃO/COPARTICIPAÇÃO 1 – Diálogo inicial sobre o Estágio Supervisionado II / Componente 
curricular: Língua Portuguesa 
OBSERVAÇÃO/COPARTICIPAÇÃO 2 – Componente curricular: Língua Portuguesa
OBSERVAÇÃO/COPARTICIPAÇÃO 3 – Componente curricular: Matemática 
OBSERVAÇÃO/COPARTICIPAÇÃO 4 – Componente curricular: Matemática 
OBSERVAÇÃO/COPARTICIPAÇÃO 5 – Componentes curriculares: Arte; Educação Física.
OBSERVAÇÃO/COPARTICIPAÇÃO 6 – Componentes curriculares: Ciências; Geografia e História. 
Dois componentes curriculares não estão sendo contemplados na dinâmica de observação/coparticipação. 
São eles: Língua Inglesa, por ser obrigatório apenas nos anos finais do Ensino Fundamental; e Ensino 
Religioso, estabelecida a oferta obrigatória nas escolas públicas mas com matrícula facultativa, de acordo 
com propostas de diferentes regiões do país.
Dessa forma, você deve contemplar a observação de 10h/a para o componente curricular 
de Língua Portuguesa, 10h/a para o componente curricular Matemática, 05h/a para Artes 
ou Educação Física e mais 05h/a para Ciências, Geografia ou História, determinadas essas 
escolhas e datas de observação/coparticipação em acordo com o(a) professor(a) regente do 
ano/turma em que serão vivenciadas as 60 h/a do Estágio Supervisionado II. 
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I Observação/Coparticipação – Dialogando sobre o Estágio e Observação do componente 
curricular de Língua Portuguesa
É importante iniciarmos com o esclarecimento sobre essa dinâmica de observações. Você ao chegar na 
escola campo do estágio, provavelmente já terá ideia de qual ano, dentre 1º ao 5º anos, irá realizar 
o estágio. Nesse sentido, nesse primeiro momento você irá buscar estabelecer contato com a gestão 
da escola, com a coordenação pedagógica, para ter as informações necessárias e desenvolvimento das 
atividades do estágio. Esse será o momento de buscar conhecer o Projeto Político Pedagógico – PPP – 
mesmo que não seja possível de imediato, ter acesso ao mesmo, é importante já informar que faz parte 
de suas atividades o estudo desse documento. 
Será o momento então de conhecer o(a) professor(a) regente da turma que acompanhará e apresentar o 
seu plano de estágio, ou seja, a organização para realizar as observações conforme distribuição da carga 
horária entre os componentes curriculares. 
Nesse momento inicial de diálogo você terá acesso ao planejamento docente, as atividades previstas, 
ao livro didático adotado e como está organizado o horário de aulas e juntamente com o(a) professor(a) 
regente irá organizar a sua agenda com os momentos que serão observados por você e que estejam 
contemplando o que estabelece as orientações da disciplina de Estágio Supervisionado II. 
É também nesse momento que você saberá qual componente curricular está sendo discutido nesse 
primeiro dia de sua observação e nesse caso, não é obrigatório e nem é nosso papel exigir que seja 
exatamente uma aula de Língua Portuguesa, mas sim, registrar conforme o planejamento vivenciado 
pelo(a) professor(a) a referida aula, e já assegurando a carga horária de um dos componentes curriculares 
que estão em sua programação do estágio. 
É fundamental que você também esteja atento(a) para o trabalho que é desenvolvido conforme a 
organização curricular da Escola, que pode ser baseado na Pedagogia de Projetos por exemplo, assim 
você irá desenvolver suas observações buscando explicitar em seus registros os componentes que estão 
integrados nas atividades e práticas desenvolvidas. 
Em cada momento das observações/coparticipação você deve sempre focar as questões abaixo descritas:
 
Objetivos de ensino: Os objetivos de cada aula estão claramente definidos pelo(a) professor(a)? Eles estão 
bem explicitados no plano de aula do(a) professor(a) regente? São apresentados aos alunos(as)? Estão 
centrados no(a) aluno(a)ou no(a) professor(a)?
Conteúdos de Ensino: Os conteúdos são propostos de maneira interdisciplinar? Há trabalhos com pro- 
jetos ou sequência didática? Estão articulados à cultura do(a) estudante? Consideram as realidades 
sociais dos discentes? Suprem as necessidades e interesses dos discentes? Ajudam os(as) educandos(as) 
a desenvolver suas habilidades cognitivas? Contém informações sequencialmente organizadas? Auxiliam 
a compreender e a propor mudanças na realidade?
Métodos de ensino: Baseiam-se em que forma de exposição do conteúdo? Há interação na hora da 
explanação? A explicação parte da realidade do(a) estudante? Os(as) alunos(as) participam da exposição 
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do conteúdo ou apenas são expectadores? Há participação dos estudantes no processo? Que tipo de 
participação? O(a) professor(a) faz a verificação dos conhecimentos prévios dos(as) alunos(as)? Como? 
Como o(a) professor(a) exercita a construção dos saberes (memorização ou aprendizagem por via da 
solução de problemas pelo(a) próprio(a) estudante?)? O(a)professor(a) é facilitador(a) do processo? De 
que maneira ele(a) facilita ou dificulta? Ele(a) cria espaços de promoção da reflexão e análise crítica? Há 
atividades grupais que promovam a busca de soluções de maneira coletiva? Há atividades individuais? 
O(a) professor(a) estimula a leitura? Promove a educação ambiental? Promove o respeito à diversidade? 
Há crianças com deficiência? Como são desenvolvidas as atividades com essas crianças? Exemplifique 
situações que foram observadas.
Relação professor(a)-aluno(a): Como a relação professor(a) e aluno(a) pode ser classificada? Como age 
o(a) professor(a) em caso de conflito? E com as crianças que apresentam dificuldade de aprendizagem? 
Como se dá o comportamento dos(as) alunos(as) durante a aula? Como o(a) professor(a) intervém quando 
o(a) aluno(a) manifesta suas dúvidas? O(a) professor(a) promove um clima de relacionamento pessoal 
autêntico? Como promove esse clima? Existe uma relação horizontal ou vertical professor(a)/aluno(a)? 
Como esta questão pode ser observada? O(a) professor(a) utiliza recursos metodológicos para que a aula 
ocorra num clima de tranquilidade e seja propiciadora de bom aprendizado?
Recursos Materiais: Quais os instrumentos utilizados pelo(a) professor(a) para enriquecer a aula? Há li- 
vros didáticos, literários, textos, folhasde exercício, instrumentos audiovisuais (vídeos, computadores, 
projetores de slide, data show, gravadores, microsystem, etc.)? Por que usar tal/tais instrumentos? Os 
instrumentos facilitam e enriquecem o processo de aprendizagem?
Avaliação: Quais os tipos de avaliação são utilizados pelo(a) professor(a) (diagnóstica, formativa, somativa)? 
Em quais momentos são realizadas as avaliações? Quais os instrumentos utilizados na avaliação?
PALAVrAS Do ProFESSor
A partir desse roteiro e das reflexões propostas no primeiro vídeo sobre a docência e 
também das webconferências e referenciais teóricos propostos no guia de estudos da 
unidade 1, você produzirá o seu relatório narrativo desta observação que poderá ser 
sistematizado em uma lauda. Lembre-se que é importante relatar fatos observados 
para justificar as situações apresentadas.
II Observação/Coparticipação - A Língua Portuguesa nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental
Na sua primeira observação o roteiro subsidiou um olhar para didática, e sua segunda observação sobre 
o ensino de Língua Portuguesa, considerando que esse componente curricular compõe juntamente com 
artes e Educação Física a área das linguagens nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, irá ajudar na sua 
compreensão sobre a rotina em sala de aula. 
Sabemos que ao longo dessa etapa a criança precisa ter oportunidade de conhecer, participar e desenvolver 
variadas habilidades e conhecimentos relacionados ao processo de alfabetização e letramento.
15
Num processo de continuidade com a experiência que tiveram na Educação Infantil, na sua casa e na so- 
ciedade a criança terá na escola a oportunidade de alfabetizar-se, apropriando tanto do sistema de escrita 
alfabético, quanto da utilização das práticas sociais da escrita.
VEJA o VíDEo!
Assim, para entender melhor como a organização desse trabalho 
deve ser feito na sala de aula, propomos que você assista ao vídeo 
“Alfabetização - apropriação do sistema alfabético - Parte 1”, onde 
o professor Artur Gomes de Morais da Universidade Federal de 
Pernambuco discute sobre as práticas de alfabetização e letramento. 
Acesse o link: https://www.youtube.com/watch?v=Ne0ImYjWuf8 
(Duração 13:13)
Agora, vamos ver alguns dos aspectos que precisarão ser observados na prática docente relacionados ao 
componente de Língua Portuguesa:
1. O(a) professor(a) oportuniza a leitura de textos variados literários ou não?
2. Como são propostas as atividades de leitura? Descreva uma dessas atividades.
3. A maioria dos estudantes apresenta compreensão dos textos lidos? Há atividades de reconto dos 
textos lidos ou escutados? Como o(a) professor(a) age com os estudantes com dificuldade na leitura? 
Que ações são propostas para esses estudantes?
4. São comumente ofertados para as crianças momentos de leitura de forma autônoma ou acompa- 
nhados de textos literários e não literários de pequena, média ou grande extensão, com vocabulário 
que eles conheçam ou com novas palavras e imagens que fornecem informações adicionais, e que 
tratem de temas conhecidos ou novos assuntos?
5. Há atividades propostas pelo(a) professor(a) que fomentem a apreciação de poemas e jogos de 
palavras, e/ou outros recursos sonoros?
6. As crianças identificam e/ou produzem textos como cartazes, lista, cardápio, anúncios publicitá- rios, 
e-mail, campanhas, folhetos, que circulam no contexto escolar e na vida social?
7. São propostas atividades que envolvem a compreensão e/ou comparação de informações apresentadas 
em gráficos e/ou tabelas?
8. A reescrita é assumida como uma prática significativa para o desenvolvimento da produção tex- tual 
escrita?
9. As crianças comumente utilizam o dicionário?
10. Há a proposição de atividades que implicam na produção de textos para a comunidade mais am- pla, 
ou seja, externa a sala de aula?
11. O(a) professor(a) oportuniza variadas situações de utilização de variados gêneros orais, tais como: a 
conversa, a discussão, o debate, a entrevista e a exposição oral?
https://www.youtube.com/watch?v=Ne0ImYjWuf8
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12. Ao produzir textos, as crianças utilizam convenções gráficas, tais como: a orientação na folha do 
caderno, o alinhamento e segmentação e separação de sílabas no final das linhas? Conseguem orga- 
nizar e pontuar o texto, dividindo-o em parágrafos e usando a pontuação adequada?
PrATiCANDo
Anotou tudo bem direitinho? Agora sistematize seu relato dessa observação em até 
uma lauda.
III e IV Observação/Coparticipação – A Matemática nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental 
Nos dois primeiros anos do Ensino Fundamental se organizam as atividades em torno da alfabetização 
em Língua Portuguesa e em Matemática, almejando-se que os estudantes ampliem sua percepção 
sobre a localização e a descrição do espaço, obtenham conhecimentos iniciais sobre probabilidade e 
também estatística.
No que se refere ao eixo de Números e Operações, aspira-se que o estudante obtenha autossuficiência 
quanto ao pensamento numérico, bem como no eixo de Álgebra consiga ser capaz de identificar especi- 
ficações e normas para a composição de sequências, identificando também mudanças e relações, ações 
que estão relacionadas com a ideia de função.
Já no 4º e 5º ano do Ensino Fundamental, espera-se que a partir de situações contextualizadas, o estu- 
dante aprimore o seu conhecimento relativo aos números naturais e a suas operações, bem como consiga 
construir a noção de aleatoriedade e da incerteza, através dos conhecimentos referentes a Estatística 
e Probabilidade, se aproprie do sistema de medidas, que se refere a questão de Grandezas e Medidas, 
assimile as características e propriedades das figuras planas e também das espaciais.
Cientes dessas proposições, lhe convidamos assistir ao vídeo que expõe com mais clareza o papel da 
disciplina de Matemática nos anos iniciais do Ensino Fundamental.
VEJA o VíDEo!
Antes de iniciar a sua observação na disciplina de Matemática, veja 
o vídeo “As linguagens e a Matemática no ciclo de alfabetização”. 
Acesse o link: https://www.youtube.com/watch?v=UeS4fVUzg34
(Duração 1:41:53)
Vamos a nossa terceira observação. Mãos à obra!!
https://www.youtube.com/watch?v=UeS4fVUzg34
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De acordo com o Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa – PNAIC, na Organização do Trabalho 
Pedagógico (MEC, 2014, p. 16-17) a sala de aula dos três primeiros anos do Ensino Fundamental deve 
apresentar alguns elementos que auxiliam no processo de alfabetização matemática. Assim observe, se 
você está em uma dessas salas, ou seja, no 1º, 2º ou 3º anos do Ensino Fundamental, se na sala de aula há 
textos com diferentes usos e representações numéricas, tabela numérica com números para a exploração 
de regularidades; mural que possibilite afixar as produções dos(as) alunos(as) e curiosidades matemáticas 
que os(as) alunos(as) desejem compartilhar; calendário para reconhecimento e contagem do tempo (dia, 
mês, ano); régua para a medição de altura dos(as) alunos(as); balança que possibilite identificar o peso; 
relógios para a medição do tempo; armários e/ou outros espaços para o armazenamento de materiais de uso 
contínuo, como jogos, materiais manipuláveis (ábacos, material dourado, sólidos geométricos, etc.), papéis 
variados e materiais confeccionados pelos alunos; observe também se os estudantes utilizam calculadoras.
1. Números: Como são propostas as atividades envolvendo as operações de adição, subtração, 
multiplicação e divisão? Há estímulo a reflexão e registro ou mera memorização? Os(as) professores(as) 
valorizam o processo ou o resultado? Há contextualização nos problemas apresentados? Descreva 
uma atividade envolvendo os números e operações.
2. Álgebra: Há atividades que estimulam o pensamente algébrico? São desenvolvidas questões que 
levem as crianças a refletir sobre a ideia de igualdade, para escrita de diferentes sentenças de adições 
ou de subtrações com números naturais? Quais atividades são mais percebidas? 
3. Geometria: As atividades propostas ajudam as crianças a identificarem e descreveremos deslo- 
camentos e a localização das pessoas e também dos objetos? Os(as) estudantes reconhecem e 
associam as figuras geométricas planas e espaciais a objetos do cotidiano?
4. Grandezas e Medidas: Os estudantes medem, estimam e/ou comparam comprimentos fazendo uso de 
medidas convencionais ou não convencionais? Eles(as) leem e/ou registram as medidas e intervalos 
de tempo? As crianças participam, resolvem e/ou elaboram situações que englobam compra, venda, 
troco e outras formas de pagamento?
5. Probabilidade e estatística: As atividades propostas ajudam os estudantes a classificarem os eventos 
cotidianos em “prováveis”, “pouco prováveis”, “improváveis” ajudando-os a construir a noção de 
probabilidade? Os estudantes coletam dados em uma pesquisa? Eles(as) sistematizam esses dados? 
Há atividades de leitura, identificação e comparação de informações expostas em tabelas ou gráficos?
PALAVrAS Do ProFESSor
Mais uma vez é o momento de consolidar seus registros. As aulas que você observou 
tratou de qual ou quais eixos? Busque mais informações com o(a) professor(a), observe as 
atividades. Certamente, você conseguirá detalhar com mais ênfase apenas um dos eixos. 
Não tem problema! Organize esses dois relatos, cada um em até uma lauda e acrecente 
ao seu texto outras observações que irão compor o seu relatório parcial do estágio.
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V Observação/Coparticipação – Artes e Educação Física nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental 
Vamos tratar agora de outros dois componentes possíveis para essa quinta observação. Esses componentes 
curriculares fazem parte da área das Linguagens - Artes e Educação Física. A Arte nos anos iniciais é 
composta pelas Artes Visuais, Dança, Música e Teatro. Muitas vezes, relegada a segundo plano, a disciplina 
não deve ser incorporada aos currículos apenas como atividade vivenciada em datas comemorativas ou 
como diversão, os estudantes têm direito ao conhecimento sistematizado que organizam essa disciplina.
A Educação Física que tem a cultura corporal do movimento como elemento estruturante, nos anos ini- 
ciais se propõe a trabalhar com as brincadeiras e também os jogos, as danças, os esportes, as variadas 
ginásticas, bem como, as lutas.
VEJA o VíDEo!
Mais uma vez selecionamos um vídeo para que você assista 
antes de iniciar a sua observação. O vídeo trata da importância 
da disciplina Artes no currículo. O vídeo “Os benefícios da arte 
na educação” da Conexão Futura - Canal Futura com duração de 
24 minutos e 30 segundos, aborda como o estimulo à expressão 
individual de cada estudante, através das diferentes linguagens 
artísticas, podem contribuir para o desenvolvimento de uma 
leitura mais clara de mundo. Acesse o link: 
https://www.youtube.com/watch?v=KZLGHP8nFp0 (Duração 24:30)
PArA rEFLETir 
A partir dos elementos apontados no vídeo, observe a rotina da turma considerando as seguintes questões:
1. Artes visuais: Os(as) estudantes têm a oportunidade e vivenciar atividades de exploração de diferentes 
práticas visuais? Eles(as) conversam sobre as suas produções visuais e a dos seus colegas? As 
crianças realizam leitura de produções artísticas? Quais os artistas? Há atividades que oportunizam 
que as crianças conheçam e interajam com museus, artistas, exposições?
2. Dança: São oportunizadas experiências para que os(as) estudantes construam o movimento dançando? 
Na dança, as crianças experimentam diversas formas de orientação no espaço? Os estudantes criam 
movimentos dançados? Há o fomento de brincadeiras, jogos e danças das matrizes africanas e 
indígenas? Vivenciam danças da cultura popular?
3. Música: As práticas estimuladas na sala de aula oportunizam que aos estudantes a utilização de 
variadas fontes, técnicas e materiais sonoros? Os estudantes apresentam as aprendizagens musicais 
aos colegas e a comunidade?
https://www.youtube.com/watch?v=KZLGHP8nFp0
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4. Teatro: Os estudantes veem, ouvem e contam histórias dramatizadas? Eles(as) brincam de faz de 
conta e imitação? Experimentam, mediados pelo(a) professor(a), os elementos do teatro?
5. Aulas de Educação Física: Os estudantes usufruem de múltiplos jogos e brincadeiras? Tem a 
oportunidade de conhecer e participar de diversos tipos de esportes? Observam as normas e as 
regras de cada modalidade esportiva? Os materiais presentes na escola possibilita que os estudantes 
vivenciem atividades da ginástica, como o salto, giros, acrobacias? As crianças vivenciam e 
ressignificam os diferentes tipos de lutas?
PALAVrAS Do ProFESSor
Hora do registro! Organize as suas observações de acordo com um dos dois componentes 
curriculars que você observou em sala e escreva um relato descritivo a partir do 
roteiro dado. O que foi observado caminha no sentido de assegurar uma prática dos 
componentes de Artes ou Educação Física ou apenas são dadas como mero arranjo 
no cotidiano escolar? Há professores(as) para essas disciplinas ou é o(a) professor(a) 
da turma que as oferta? Eles(as) estão preparados(as) para assumir essas disciplinas? 
Converse com eles(as) sobre isso e também registre no seu relatório. Você terá mais 
uma lauda de seu relatório parcial. 
VI Observação/Coparticipação – Ciências, Geografia e História nos Anos Iniciais do Ensino 
Fundamental
VEJA o VíDEo!
O vídeo intitulado “Ensino de Ciências de 1º ao 5º ano” nos ajuda 
a refletir como os conteúdos de ciências podem ser apresentados 
às crianças na contemporaneidade de diferentes formas. (Duração 
11:50)
Acesse o link: https://www.youtube.com/watch?v=eKKaAkHKs6I
Nesse sexto momento no acompanhamento de uma turma dos anos inciais você terá a oportunidade de 
escolher entre três componentes curriculares, Ciências, Geografia e História. Logo, nessa sexta e última 
observação estamos trabalhando as áreas de Ciências da Natureza e Ciências Humanas. Assim, seguem 
os roteiros que você tem como referência inicial para obsevar e registrar os aspectos da prática docente. 
https://www.youtube.com/watch?v=eKKaAkHKs6I
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Ao observar uma aula de Ciências, considere os seguintes aspectos:
•	 O conteúdo trabalhado ajuda aos estudantes a realizarem uma leitura de mundo a partir dos 
conhecimentos das Ciências da Natureza?
•	 As aulas contribuem para que os estudantes despertem o interesse, a curiosidade e o gosto pelo 
conhecimento científico? Exemplifique.
•	 Os estudantes, a partir das aulas dadas, compreendem as relações entre ele, a sociedade e o ambiente?
•	 A escola propõe ações concretas de Educação Ambiental? Quais?
•	 São realizados experimentos? Há laboratórios? Atividade extraclasse para a vivência dos conteú- dos 
do componente de Ciências da Natureza? 
PALAVrAS Do ProFESSor
A área das Ciências Humanas nos anos iniciais do Ensino Fundamental é composta 
pelas disciplinas de Geografia e História, cabendo-lhes proporcionar conhecimentos 
que auxiliem aos estudantes a apreensão das noções de espacialidade e temporalidade, 
questões referentes a diversidade e diferença cultural nos seus variados aspectos: 
diversidade religiosa, étnico-racial, gênero, abordando-as a partir da interculturalidade, 
ou seja, através do diálogo respeitoso entre as diferentes culturas, visando o acolhimento 
e valorização das diferenças. 
Nessa área consideramos que ainda há muito a avançar, pois variados grupos ainda são 
excluídos do processo educacional escolar. Assim, é preciso legitimá-los buscando a 
construção de uma sociedade mais justa e plural.
VEJA o VíDEo!
Para entender a questão da interculturalidade e a importância de 
construir práticas que considerem a diversidade e a diferença, 
assista ao vídeo “Escola democrática e diversidade”.
Acesse o link: https://www.youtube.com/watch?v=U5-l2upATj8 
(Duração 14:51)
Nesse último momento de observação/coparticipação, sendo os componentes de Geografia ou História 
observados, busque basear suas anotações conforme os aspectos pontuados no roteiro abaixo. 
1. Os conteúdos são vivenciados de maneira a oportunizar que os(as) estudantes possam conhecer 
variadas identidades e formas deorganização da vida dos diferentes povos? Os conteúdos possibilitam 
que os(as) estudantes estabeleçam relações entre as suas identidades, formas de vida e formas de 
outros tempos e espaços?
https://www.youtube.com/watch?v=U5-l2upATj8
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2. Como as questões culturais são abordadas? Procure saber dos(as) professores(as) como a questão 
indígena, da cultura afro-brasileira é abordada. Reflita se a perspectiva assumida na escola 
corresponde a uma perspectiva multi/intercultural e de valorização das diferenças. Observe se as 
diferenças são tratadas no cotidiano ou apenas em datas festivas. Observe como a questão indígena 
é tratada: parte-se da imagem do índio estereotipado e genérico ou do índio na atualidade?
3. Como a questão da escravidão, da chegada dos portugueses ao Brasil é abordada? Há livros de 
literatura infantil que ajudam as crianças a compreender o processo histórico? O(a) professor(a) faz 
uso de filmes, visitas a museus, exposições para abordar os conhecimentos das Ciências Humanas?
4. Há projetos que fomentam os estudantes a conhecerem a história do seu bairro, cidade, país? Como 
eles se organizam?
5. Que ações você propõe ou destaca na sala de aula observada que fortalece ou pode fortalecer uma 
prática multi/intercultural.
Parabéns! Acabou a etapa inicial do seu estágio, a observação. Então é momento de sentar e sistematizar 
em seu relatório parcial da disciplina de Estágio Supervisionado II as observações realizadas, organizando 
os registros conforme as orientaçõs e seguindo o template disponibilizado na disciplina. 
Lembre-se de retomar o seu caderno de campo e realizar os registros contemplando as anotações da 
observação e coparticipação. Conforme o template, organize a capa, sumário, introdução, os relatos de 
acordo com as orientações, bem como as referências que são necessárias para o desenvolvimento do seu 
relato. Acrescente a ficha de frequência digitalizada aos anexos e se houver outros, acrescente também. 
Poste seu relatório parcial em arquivo único no ambiente, preferencialmente em formato doc. docx. 
Capriche no seu relatório parcial!
 
PArA rESumir
Estamos encerrando o segundo guia da nossa disciplina “Estágio Supervisionado II – Anos Iniciais do 
Ensino Fundamental”. Vamos revisar alguns aspectos importantes que estudamos nessa unidade:
•	 A carga horária da observação é de 30h/a. Você irá organizar seu plano de estágio de acordo com a sua 
disponibilidade, cumprindo essa carga horária, contemplando 10h/a de observações do componente 
curricular de Língua Portuguesa, 10h/a de observações do componente de Matemática, 05h/a do 
componente de Artes ou Educação Física, e 05h/a do componente de Ciências, Geografia ou História. 
•	 Para que o desenvolvimente do estágio ocorra conforme essa organização, é fundamental que você se 
planeje e agende as datas de observação juntamente ao(a) professor(a) regente da turma. 
•	 A observação da prática docente não deve ser passiva e você precisa interagir em sala, em acordo 
com o(a) professor(a) regente da turma, contribuindo nos momentos de atividades. 
•	 Você tem autonomia para a escolha do ano/turma, dentre o 1º ao 5º ano, para realizar as observações 
e posteriormente a etapa de regência. O turno também fica a seu critério e deve estar de acordo com 
o que foi informado no termo de compromisso do estágio – TCE. 
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•	 Após a realização das observações você precisa sistematizar todos os registros no relatório parcial, 
contemplando o que está sendo orientado nos guias de estudo da unidade 1 e 2. 
•	 A cada observação, você deverá preencher a frequência individual de estágio supervisionado e 
solicitar a assinatura do(a) professor(a) da sala de aula. A ficha de acompanhamento está no ambiente 
e também no guia da unidade 1.
•	 No final das observações, você deverá solicitar o carimbo e a assinatura de alguém da equipe gestora 
da escola nas fichas de frequência individual de estágio supervisionado e postá-las no ambiente e 
também anexá-la digitalizada, ao final do relatório parcial. 
•	 Registre em seu caderno (um caderno específico para os registros) as informações observadas na sala 
de aula a partir do roteiro dado, mas sem se limitar a ele.
•	 Antes de iniciar as observações, assista aos vídeos propostos.
•	 Cada observação deve ser registrada individualmente, num total de seis, devem ter uma lauda cada 
uma delas e apresentar as reflexões propostas no roteiro, como também elementos conceituais, bem 
como exemplos de situações que contextualizem as suas observações.
•	 Acrescente ao seu relatório parcial da disciplina, os elementos pré-textuais e textuais solicitados 
conforme o template disponibilizado no ambiente (capa e sumário, introdução) as suas considerações 
finais sobre as observações, as referências e anexos (se houverem outros além da ficha de frequência 
individual) e poste no ambiente. 
Sucesso!! Boas reflexões!!
PALAVrAS FiNAiS
Prezado(a) aluno(a),
Quantas aprendizagens, hein? Já está pensando em como planejar e organizar as 
regências? Com que componente curricular você mais se identificou? Que tal começar 
a pensar em práticas interdisciplinares?
Lembre-se que é muito importante contribuir para o espaço escolar em que você está 
fazendo realizando o estágio e que o(a) professor(a) é um profissional em constante 
processo de aprendizagem.
Então, a grande questão é: como eu posso contribuir pedagogicamente para essa turma 
e com esse(a) professor(a)? Suas observações certamente irão lhe ajudar a encontrar 
a resposta.
Boa produção do seu relatório parcial!
23
rEFErêNCiAS BiBLioGráFiCAS
BARBOSA, Silvia Néli Falcão; KRAMER, Sônia. Observar, registrar, planejar e agir. 
In: Currículo e linguagem na educação infantil / Ministério da Educação, Secretaria de 
Educação Básica. - 1.ed. p. 51-65. Brasília: MEC /SEB, 2016. Coleção Leitura e escrita 
na educação infantil. 
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular: Educação Infantil e Ensino Fundamental. 
Brasília: MEC/Secretaria de Educação Básica, 2018.
HAMZE, Amélia As Legislações do Ensino Fundamental de Nove Anos. 
Disponível em: https://educador.brasilescola.uol.com.br/politica-educacional/ensino-
fundamental-de-nove-anos.htm. Acesso em: 29 de jan. 2020. 
KRAMER, Sonia. A educação como resposta responsável: apontamentos sobre o 
outro como prioridade. In: FREITAS, Maria Teresa de Assunção (Org.). Educação, arte e 
vida em Bakhtin. Belo Horizonte: Autêntica, 2013. p. 29-46.
RINALDI, Carla. Diálogos com Reggio Emilia: escutar, investigar e aprender. São 
Paulo: Paz e Terra, 2012.
WHYTE, William Foote. Sociedade de esquina: a estrutura social de uma área 
urbana pobre e degradada. Tradução de Maria Lucia de Oliveira. Rio de Janeiro, 
Jorge Zahar, 2005.
https://educador.brasilescola.uol.com.br/politica-educacional/ensino-fundamental-de-nove-anos.htm
https://educador.brasilescola.uol.com.br/politica-educacional/ensino-fundamental-de-nove-anos.htm
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	O ENSINO FUNDAMENTAL NO CONTEXTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA
	2 OBSERVAÇÃO, REGISTRO, PLANEJAMENTO E ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO DOCENTE NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
	Observar, Registrar, Planejar e Agir