Campo de prática de estágio na equipe pedagógica

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Campo de prática de estágio na equipe pedagógica
Prof.ª Rachel Bon�m
Descrição
Os principais procedimentos e práticas relativas à vivência de estágio junto à equipe pedagógica.
Propósito
Aproximar os conteúdos teóricos e as vivências práticas é fundamental para a formação de professores da
educação básica.
Objetivos
Módulo 1
Uma nova concepção sobre o estágio
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Identificar as práticas de estágio junto à equipe pedagógica.
Módulo 2
O cotidiano da coordenação e suas dimensões pedagógicas
Identificar as características do campo da prática junto à equipe pedagógica.
A prática de estágio junto às equipes gestora e pedagógica na educação escolar é uma
obrigatoriedade definida nas diretrizes curriculares nacionais do curso de Pedagogia e nas diretrizes
para formação de professores na educação básica. É sobre as características dessa prática,
apontando a relação entre teoria e prática em que você será orientado.
Durante sua prática de estágio, é fundamental registrar, aproveitar as oportunidades e relacionar
teoria e prática, trocando impressões com seu supervisor na instituição escolar. A prática é um dos
componentes mais vitais da educação.
Introdução
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1 - Uma nova concepção sobre o estágio
Ao �nal deste módulo, você será capaz de identi�car as práticas de estágio junto à equipe
pedagógica.
A relação entre teoria e prática na nova concepção de
estágio
Atualmente, a disciplina Estágio Supervisionado em Gestão e Coordenação de Ensino deve superar a
separação entre a teoria e a prática, pois precisamos entender o movimento teórico recente sobre a nova
concepção de estágio.
A movimentação entre teoria e prática aconteceu de maneira diferente e contínua nos campos do
conhecimento. Em ciências sociais, temos Karl Marx como marco, em Letras o advento da Linguística, por
exemplo.
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Precisamos conceber e situar duas perspectivas que marcam a busca para superarmos essa dicotomia
entre atividade prática e atividade teórica. O estágio precisa se aproximar da realidade e da atividade
teórica, são elas:

Tradicional segregada

A Educação, que era um campo de origem prática, acabou por segregar a teoria a alguns
escolhidos e isso foi ratificado na história do curso no Brasil, desde 1930 com as legislações,
até a redemocratização.
Nesse ponto, o encontro com a filosofia, os processos de uma nova estética e as trocas com
a fenomenologia acabam por fomentar o fim da divisão do trabalho intelectual na área. Essas
mudanças gestadas e debatidas durante os anos de 1980 e 1990 ganham corpo definitivo na
DCN de 2006 da pedagogia.
A partir daí, o alicerce passa a ser observar que da prática emergem as questões
pedagógicas, os debates teóricos são intrínsecos à reformulação e discussão do cotidiano.
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Aproximação anunciada
A nova dimensão de diálogos e proximidades propicia uma articulação entre os saberes acadêmicos e os
da prática (entrelaçados com a reflexão sobre as formas de organização da escola) e a compreensão da
dinâmica de atuação do gestor e do coordenador como principais articuladores do trabalho coletivo escolar,
bem como se constitui em uma das competências dessa disciplina.
O foco do estágio está pautado no aluno, o que este deve observar, o que e como ele deve desenvolver no
estágio. Precisamos pensar onde ele pode atuar como estagiário e também repensar a problematização
das práticas desenvolvidas pela gestão e coordenação de ensino.
O estágio permite o registro da experiência e a avaliação compartilhada. Essa nova dimensão (segregação
X integração entre teoria e prática) nos oportuniza o contato direto com os sujeitos que devem ser
investigados e com o local em que pretendemos desenvolver nosso trabalho. Dessa forma, este conteúdo
foi estruturado a partir de experiências acadêmicas e docentes de Pedagogia.
Neste módulo, vamos distinguir o estágio enquanto prática em um ambiente não linear – como a equipe
pedagógica – que é marcado por rotinas e movimentos de adequação constante.
Buscamos evidenciar a natureza do trabalho do coordenador pedagógico por meio
da articulação entre o referencial teórico e o diálogo com os profissionais,
conhecendo o cotidiano de profissionais que desempenham papéis estratégicos na
gestão de instituições educacionais a fim de observar a prática pedagógica
exercida na escola, bem como entender como, quando e por que fazer estágio.
Na confecção deste módulo, tomamos dois caminhos por base:
Teórico
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No aspecto do campo teórico, há conceitos e definições que correspondem aos fundamentos da prática
pedagógica, ou seja, ferramentas essenciais para a produção do conhecimento como estudante e futuro
profissional do campo da educação.
Prático
No aspecto do campo prático, destacam-se o trabalho de campo e a integração das informações, a fim de
facilitar a leitura e a compreensão do assunto estudado, com a correspondência entre os dispositivos e a
observação enquanto espaço escolar.
Uma cuidadosa posição crítica
Aproximação à realidade só tem sentido quando temos uma conotação de envolvimento, de
intencionalidade, pois a maioria dos estágios é burocratizada, carregada de fichas de observação, é míope,
o que aponta para a necessidade de um aprofundamento conceitual de estágio e das atividades que nele se
realizam.
De acordo com a nova dimensão, o estágio é um processo de investigação e que pode ser dividido em três
momentos:

O primeiro momento deverá ser através do contato inicial com a instituição de ensino em que será realizado
o estágio, partindo deste ponto a visita e apresentação da proposta de trabalho à equipe gestora.

O segundo momento poderá ocorrer por meio da observação participativa no âmbito da gestão e da
coordenação, quando for possível realizar questionamentos, indagações, reflexões e proposições.
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O terceiro momento poderá ser caracterizado pela elaboração e aplicação de projeto de intervenção, a fim
de auxiliar e contribuir de forma significativa no que diz respeito ao objetivo pretendido.
Esses momentos, conjuntamente, vão corroborar para coleta, sistematização de dados e produção textual.
Os entes envolvidos devem se relacionar, recebendo da instituição de ensino os direcionamentos
necessários. Os supervisores de estágio que recebem os alunos e os discentes devem entender o quanto
seu papel é ativo e decisório para seu futuro como profissional de educação.
O estágio é desenvolvido de forma coletiva, junto dos seus pares e de seus alunos. Essa aproximação
da realidade dos alunos em formação garante uma dimensão mais humanizada. Portanto, este
conteúdo se constituirá em descrever e analisar a importância do estágio supervisionado e a
observação do cotidiano do coordenador pedagógico.
Almeja ainda compreender como se tem caracterizado o papel do coordenador pedagógico na teoria e
como tem funcionado sua ação na prática da instituição observada a fim de viabilizar possibilidades
de uma ação/prática pedagógica que seja capaz de minimizar as dificuldades encontradas e que
possa assegurar o sucesso do trabalhoconjunto de uma equipe gestora no âmbito educacional.
A experiência formativa
Observe, a seguir, a imagem de pessoas assistindo a um filme em 3D que ilustra a nossa discussão em
torno do pensamento dominante da modernidade.
O público assiste a um filme como se todos vissem a mesma coisa. Para auxiliar a tecnologia proposta, foi
preciso distribuir os mesmos óculos.
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Porém, apesar de terem que assistir com os mesmos óculos, os corpos trazem as subjetividades
expressadas nas reações das pessoas presentes. Afinal, cada indivíduo traz sua história, suas emoções,
seus diferentes saberes acumulados e com isso não enxerga a mesma coisa nas imagens a que
provavelmente assistem.
Pensemos a partir dessa constatação que a realidade se apresenta não linear e não única. Portanto, os
conhecimentos também apresentam o enredamento social e cultural sem hierarquia de saberes. Dessa
maneira, ela possibilita abrir múltiplas formas ao ato humano de conhecer. Nessa mesma direção de
reflexão, o ensinar-aprender no cotidiano dos espaços educacionais não pode ignorar como se deu a
compartimentalização dos diferentes saberes existentes. De outra perspectiva, parece nítido que não
controlamos as demandas da vida real e da educação que acontecem no cotidiano dos lugares pelos quais
passamos.
Desse modo, temos que celebrar um casamento - no estágio, junto à equipe pedagógica, temos reunidos:
Um ex-aluno do ambiente escolar e agora um futuro pedagogo ou profissional da educação.
Outro ex-aluno da escola, que realizou uma faculdade na área de educação e agora é
funcionário do ambiente, tendo que fazer seu trabalho e receber o estagiário.
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A sala de cinema 3D é muito pequena perto do encontro de olhares que se materializam no momento
em que o aluno vai à equipe pedagógica.
Cabe à equipe pedagógica vivenciar cada uma dessas funções e organizar o trabalho.
O estagiário da coordenação pedagógica deve ter muito cuidado com o seu cotidiano, pois ele é um dos
menos lineares de toda a escola.
Uma série de ex-alunos de escolas, que fizeram faculdade em áreas diversas, conseguiram
empregos na escola, relacionam-se com professores e agora estão vendo chegar um
estagiário.
Um grande conjunto de ex-alunos de escolas, que fizeram várias faculdades diferentes de
educação, ensinam os atuais alunos, recebem diálogos e direcionamentos pedagógicos de
uma equipe multidisciplinar, e ainda são cobrados por pais e uma equipe gestora.
Gestores, zeladoria, comunidade e alunos.
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A polissemia do papel de coordenador pedagógico
As pesquisas realizadas nas escolas devem partir da discussão da práxis, na tentativa de superar a
decantada dicotomia entre a teoria e a prática. O estágio não é uma atividade somente prática, mas
também teórica e instrumentalizadora da práxis docente, e que deverá transformar a realidade. Atualmente,
a função principal que se tem atribuído ao coordenador pedagógico é o de mobilizar os diferentes saberes
dos profissionais que atuam na escola para levar os alunos ao aprendizado, ou seja, estabelecer um
movimento de correlação entre saberes e práticas efetivada.
Em Vasconcellos (2015), essa práxis é formada pelas seguintes dimensões:
Re�exiva
Ao auxiliar na compreensão dos processos de aprendizagem.
Organizativa
Ao articular o trabalho dos diversos atores escolares.
Conectiva
Por possibilitar interrelação entre os professores, gestores, funcionários, pais e alunos.
Interventiva
Quando modifica algumas práticas arraigadas que não traduzem mais o ideal de escola.
Avaliativa
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Ao estabelecer a necessidade de repensar o processo educativo em busca de melhorias.
É no estágio para coordenador pedagógico que desenvolveremos os conhecimentos, teremos a
fundamentação, o diálogo para que possamos intervir na realidade depois de formados. Logo estaremos de
fato realizando a verdadeira e práxis.
O coordenador pedagógico constitui-se de um artefato basilar no espaço educacional, pois é capaz de
promover a integração de todos os que estão submersos no processo ensino-aprendizagem, constituindo e
estabelecendo as relações interpessoais de forma proveitosa em seu cotidiano. Segundo Placco (2003),
refletir sobre esse cotidiano, questioná-lo e equacioná-lo pode ser um importante movimento para que o
coordenador pedagógico o transforme e faça avançar sua ação e a dos demais educadores da escola.
O coordenador pedagógico é o profissional que anda lado a lado com os professores, é o que apresenta um
papel ativo bem essencial na valorização da formação do professor, pois demonstra certas habilidades que
são capazes de lidar com as diferenças advindas, incluindo como um de seus objetivos a efetiva
colaboração na construção de uma educação de qualidade.
O papel do coordenador pedagógico vai além da instrumentalização técnica. Ele é um profissional pensante,
que vive em determinado espaço e tempo histórico, capaz de vislumbrar o caráter coletivo e social da sua
profissão. O verdadeiro coordenador pedagógico está além das funções burocráticas do dia a dia escolar.
Ele precisa se apropriar de práticas, metodologias e ações que visem cooperar
para o fortalecimento das relações que circundam a escola. Para assumir esta
função, é necessário estar disposto aos enfrentamentos de problemas
cotidianos assim como preceder a tarefa de resolver os conflitos no espaço
interno da instituição escolar, tais como os de ordem burocrática, disciplinar e
organizacional.
(MOREIRA, 2020, p. 372)
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As autoras Vera Placco e Laurinda Almeida, na obra O Coordenador Pedagógico e o cotidiano da escola,
inferem sobre a importância do papel do coordenador e de sua funcionalidade:
Urge também que o coordenador pedagógico educacional comprometa os
educadores da escola – professores e funcionários – nos processos de análise
e diagnóstico da realidade escolar, assim como no planejamento e na
proposição de projetos para atender às necessidades diagnosticadas e aos
objetivos da escola, de modo que o objetivo político-pedagógico proponha
ações de importância em torno das quais todos se empenhem.
(PLACCO; ALMEIDA, 2003, p. 52)
Orsolon (2001) destaca que as mudanças provocadas pelos coordenadores devem ser importantes para
toda a comunidade escolar, de maneira que as concordâncias e discordâncias, as resistências e as
inovações propostas se constituam num efetivo exercício de democracia que transforme a escola. Portanto,
a ação do coordenador será a de um agente transformador na medida em que transformar a si mesmo
poderá, por consequência, transformar a realidade de maneira dinâmica, crítica e simultânea, produzindo
assim a compreensão do fenômeno educativo.
Diante do cenário pandêmico que vivemos em 2020 e 2021, o coordenador pedagógico teve um papel
fundamental de acolhimento para com os alunos, professores e demais colaboradores escolares, visto que
ele precisou ter empatia com todos. E dito de outra forma, é perceptível o exercício nas funções acolhedora,
formadora, articuladora e transformadora desse profissional no ambiente escolar.
Seu papel é fundamental para a formação dos docentes envolvidos no processo
educacional e para todos os demais integrantes de uma instituição escolar, sejam
alunos, pais ou funcionários.
Corroborando para esse entendimento, Libâneo (2004) compreende que o coordenadorpedagógico é
aquele que responde pela viabilização, integração e articulação do trabalho pedagógico, estando
diretamente relacionado com os professores, alunos e pais. Portanto, precisamos ter uma formação
baseada na epistemologia da prática, ou seja, na valorização da prática profissional como momento de
construção de conhecimento por meio da reflexão, da análise e problematização dessa prática e a
consideração do conhecimento tácito, presente nas soluções que os profissionais vão encontrar no ato
educativo.
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Podemos nos amparar nos ditos de Nóvoa (2001, p.36):
A experiência não é nem formadora, nem produtora. É a reflexão sobre a
experiência que pode provocar a produção do saber e a formação.
É indispensável destacar que o trabalho deve acontecer com a coparticipação de todos, assim o
coordenador deve estar preparado para mudanças e sempre pronto a motivar sua equipe. Dentro das
diversas atribuições, está o ato de acompanhar o trabalho docente, sendo responsável pelas relações
estabelecidas entre os envolvidos na comunidade educacional.
No cenário pós-Covid-19, precisamos nos alinhar com as tecnologias ativas na educação, aprender a
ensinar usando os recursos tecnológicos disponíveis no momento.
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De uma hora para outra, fomos de aulas presenciais para aulas on-line, depois ensino híbrido, isto é,
aulas ora presenciais, ora on-line.
Por esses e outros motivos é que o coordenador precisa estar continuamente vigilante ao cenário que se
apresenta à sua volta, valorizando os profissionais da sua equipe e acompanhando os resultados. Essa
caminhada nem sempre é feita com segurança, pois os diversos subsídios e responsabilidades, o medo e a
insegurança também fazem parte dessa trajetória. Cabe ao coordenador refletir sobre sua própria prática
para superar os obstáculos e aperfeiçoar o processo de ensino-aprendizagem, pois o trabalho construído e
realizado em equipe é uma fonte abundante de superação e valorização do profissional.
Lembra que falamos de uma dimensão prática?
Rachel Bonfim, maranhense, professora inicialmente de Química, depois Pedagoga e mestre em educação,
compartilha um pouco de sua experiência no estágio, pois é uma das muitas possibilidades que você pode
viver, e compartilhar essas trocas permite que você perceba que não está sozinho em suas buscas. Vamos
lá:
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Da teoria à prática
No vídeo a seguir, a professora Nathalia Serenado entrevista o professor Rodrigo Rainha para compartilhar
vivências práticas.

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Falta pouco para atingir seus objetivos.
Vamos praticar alguns conceitos?
Questão 1
Podemos afirmar que atualmente o principal objetivo do estagiário em ação na equipe pedagógica deve
ser:
A
O seu desenvolvimento integral, percebendo a teoria e a prática como parte de sua
formação.
B O atendimento exclusivo aos alunos considerados problemáticos na escola.
C
A investigação sobre as causas psicológicas e/ou sociais que impedem o correto
desenvolvimento da aprendizagem do aluno, emitindo laudo e encaminhando para os
profissionais adequados.
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Parabéns! A alternativa A está correta.
A formação de um aluno imerso na equipe pedagógica precisa passar pelo todo da prática. Associar os
conhecimentos teóricos experimentados e suas aplicações no cotidiano, atentamente e registrando os
processos.
Questão 2
Ao realizar uma abordagem do papel do estágio junto à equipe pedagógica, nota-se que seria função
principal a valorização das experiências do aluno, favorecendo o protagonismo e colocando-o como
autor da própria história. Essa descrição se refere à qual dimensão do estágio supervisionado em
educação?
D Adequar e enquadrar o aluno ao sistema educacional vigente.
E
O atendimento aos professores, orientando-os sobre as dificuldades dos alunos com
problemas de aprendizagem e dando sugestões de como agir em sala de aula com
esses alunos.
A À dimensão teórica.
B À dimensão prática.
C À dimensão experimental.
D À dimensão de pesquisa.
E À dimensão que remete à mediação entre teoria e prática.
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Parabéns! A alternativa E está correta.
A tendência da educação crítico-social dos conteúdos defende a preparação dos alunos para o mundo
que os espera, com suas dificuldades e contradições, a partir da socialização e dos conteúdos. Dessa
forma, tomando como referência, cabe aos alunos em campo de estágio mediarem, constantemente,
teoria e prática apoiada pelo supervisor, fazendo um processo constante de reflexão sobre esse
processo.
2 - O cotidiano da coordenação e suas dimensões
pedagógicas
Ao �nal deste módulo, você será capaz de identi�car as características do campo da prática
junto à equipe pedagógica.
Os saberes teóricos e cotidianos da coordenação
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O trabalho de campo do coordenador tem um papel fundamental na sua formação, pois é nesse lócus que
conheceremos a realidade escolar, os sujeitos com quem vamos trabalhar, dentre outros aspectos
estruturais que também farão parte do trabalho pedagógico. Para tanto, ele precisará ter tido uma formação
teórica além do seu poder formativo, dotada de pontos de vistas variados e com uma ação contextualizada.
Os saberes teóricos propositivos se articulam aos saberes da ação dos professores e da prática
institucional, ressignificando-os e sendo por eles ressignificados.
Por isso, o papel da teoria é oferecer aos coordenadores perspectivas de análise para compreender os
contextos históricos, sociais, culturais e organizacionais como profissionais, para que ele possa intervir e
depois transformar.
O desenvolvimento desse processo é possibilitado pela atividade de pesquisa, que se inicia desde o
começo da sua formação acadêmica, com análise e a problematização das ações pedagógicas de suas
práticas, confrontadas com as explicações teóricas sobre elas, com as experiências de outros autores e os
olhares de outros campos fundamentais na educação. O enfoque aqui previsto é o funcionamento da
coordenação pedagógica. De acordo com Placco (2013, p. 47-48):
O cotidiano do coordenador pedagógico ou pedagógico-educacional é marcado por experiências e
eventos que o levem, com frequência, a uma atuação desordenada, ansiosa, imediatista e racional,
às vezes até frenética [...]. Dado que o trabalho do coordenador pedagógico-educacional visa ao
melhor planejamento possível das atividades escolares, faz-se necessário que ele seja capaz de
analisar suas ações, no dia a dia, identificando quais aspectos – e em que medida - podem e
devem ser aperfeiçoados ou organizados melhor.
O estágio abre as possibilidades para que os estudantes ampliem seus conhecimentos e sua forma de
trabalhar na escola, dando-lhes ampla abertura para pesquisar, investigar as situações vividas e observadas
em sala de aula, ou na escola. Portanto, concordamos com Schon quando nos sugere sermos atores
educativos crítico-reflexivos e pesquisadores da realidade escolar.
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Quando conversamossobre o cotidiano da coordenação pedagógica nas diversas instituições, nos é
informado que seu papel está relacionado a desenvolver atividades que auxiliem no desenvolvimento
cognitivo dos alunos da instituição, buscando novas metodologias, implantando estratégias de ensino,
jogos, brincadeiras para tornar as aulas mais atrativas, considerando os conteúdos.
Operacionalizar a ideia de coordenador reflexivo e pesquisador é o grande desafio
das propostas curriculares dos cursos de Pedagogia.
Comentário
Em meio às distinções que ocupam o espaço escolar, bem como o andamento e desenvolvimento das
relações rotineiras que acometem o funcionamento da escola, o papel da coordenação sempre esteve
restrito e precedido ao posicionamento da diretora. A autonomia da coordenação pedagógica, muitas vezes,
não é levada em consideração ou não prevalece.
Infelizmente, em alguns sistemas escolares, percebemos uma equipe que ainda possui um sistema
centralizador aos exercícios da diretora, não por imposição, mas pela falta de iniciativa dos demais
componentes da equipe gestora. No entanto, precisamos ter bom entendimento e diálogo entre toda a
equipe, sendo notório conversas, acolhimento e uma relação de amizade entre os funcionários e a gestão
escolar. Isso torna o ambiente de trabalho mais afetivo e colaborativo, onde um apoia o outro, oferece ajuda,
divide opiniões, compartilha momentos etc.
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Nossa prática precisa ser analisada diariamente, considerando que temos uma sociedade plural, no
sentido da pluralidade de saberes, mas também desigual, no sentido das desigualdades sociais,
econômicas, culturais, política.
Nos últimos dois anos, também percebemos uma desigualdade tecnológica vivenciada no ensino
remoto. Por isso, o horizonte da reflexão é a crítica como meio de redimensionar a prática pedagógica.
A relação da família com a escola é essencial, porém alguns pais dos alunos não participam da vida escolar
dos filhos, o que se caracteriza como um problema frente à necessidade desta parceria para promover um
convívio participativo entre pais, alunos e escola. Por consequência, isso dificulta tanto o trabalho da gestão
escolar quanto o do professor, pois o que é construído na escola é desconstruído em casa, o que
impossibilita propor intervenções e solucionar os problemas que cada aluno enfrenta.
Re�exão
No contexto pós-pandemia, sentimos muito essa falta de apoio dos pais aos coordenadores e professores
– infelizmente recebemos mais críticas do que que elogios.
Por tudo o que foi exposto até o momento, é importante lembrar que o papel do coordenador deve ser
definido como o de um facilitador colaborativo. Considerando que a instituição escolar é um espaço
formativo, bem como um espaço de construção de cultura e de relações humanas, o coordenador
pedagógico envolverá em sua prática atitudes e conceitos de compromisso, democracia e gestão de
conflitos. Para isso, ele deve conhecer e reconhecer inteiramente o seu espaço de trabalho, compartilhar
ideias e conhecimentos, construir o seu papel na escola, tornando-se assim a ligação fundamental,
delineando o seu caminho como transformador, formador e articulador.
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O que observar no estágio
Sabemos que o estágio, na maioria das vezes, é o primeiro contato do futuro educador com a realidade
escolar. É nesse momento que o estudante terá a oportunidade de observar e colocar em xeque tudo que
aprendeu na teoria, com as leituras realizadas na faculdade. É também nesse lócus que ele irá compartilhar
suas construções de aprendizagem, bem como a aplicação de todo arcabouço dos fundamentos teóricos
que aprendeu e pôr na prática da profissão escolhida.
Nesse primeiro momento da preparação do estágio/prático na escola, devemos aproveitar para
observar o funcionamento da escola, tanto na parte administrativa – coordenação – quanto na sala de
aula, dos alunos, da comunidade e de todos os envolvidos com o cotidiano escolar.
Nessa observação, devemos ter um olhar criterioso e ao mesmo tempo humano e empático,
permitindo-nos coletar informações extremamente importantes para que o acadêmico possa elaborar
seu projeto de intervenção pedagógica – docência/regência – em sala de aula que possivelmente será
cobrado como segunda etapa do estágio.
Esperamos que durante o estágio supervisionado seja possível a aplicação e concretização dos
conhecimentos teóricos obtidos durante o curso, pois é a oportunidade para os professores em formação
exercitarem os princípios de cidadania e de responsabilidade social que aprenderam durante sua formação
inicial. Para que todas as atividades pedagógicas sejam desenvolvidas de forma coerente, é fundamental a
supervisão do professor orientador.
Comentário
Infelizmente, por conta da pandemia do corona vírus, em 2020 e em 2021 os estágios foram realizados de
forma parcial ou muito precária, pois só no segundo semestre de 2021 as escolas voltaram a ofertar aulas
presenciais.
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Sabemos que a prática do ensino/estágio supervisionado favorece a descoberta, sendo um processo
dinâmico de aprendizagens em diferentes áreas de atuação no campo profissional, dentro de situações
reais, de forma que o acadêmico possa conhecer, compreender e aplicar, na realidade escolhida, a união da
teoria com a prática.
Por ser um elo entre todas as disciplinas do curso que englobam os núcleos temáticos da formação básica
do conhecimento didático-pedagógico, conhecimento sobre a cultura do movimento, tem por finalidade
inserir o estagiário na realidade viva do mercado de trabalho, possibilitando consolidar sua
profissionalização (BRAGA, 1999).
O que deve ser feito no estágio
Agora que você está no campo e no dia a dia, já aprendeu os desafios e o que não fazer, precisamos deixar
bem claro o que fazer.

Verificar a aplicação da realidade social, dos conhecimentos adquiridos ao longo do processo acadêmico
com competência e habilidade, o que contribuiu também como uma retroalimentação sistematizada dos
conteúdos essenciais aprendidos em cada disciplina.

Ser um profissional capaz de promover o aprimoramento constante da prática pedagógica desenvolvida no
interior da escola, atuando junto aos professores no sentido de favorecer a reflexão durante sua ação de
forma conjunta sobre a própria prática e construção coletiva da equipe.
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Tornar-se um ser social e político, além de oportunizar a empregabilidade, o empreendedorismo,
favorecendo a reflexão, a análise e a avaliação das diferentes atuações do profissional dentro e fora da
escola.
Não podemos esquecer que o estágio supervisionado é um eixo articulador entre teoria e prática e estes
não dever ser desarticulados. Oferece a oportunidade para que o professor em formação entre em contato
com a realidade profissional com todas as suas implicações, em que área irá atuar, para conhecê-la e para
desenvolver suas competências e habilidades necessárias à aplicação dos conhecimentos teóricos e
metodológicos trabalhados ao longo do curso. É nesse momento que ele criará os próprios caminhos e
descaminhos da sua prática pedagógica.
Em se tratando de futuros educadores, o ideal do estágio supervisionado seria que ele ocorresse em etapas
desde o primeiro ano do curso para que o acadêmico já inicie sua futura profissão tendo um contato direto e
conhecendo a realidade desde o princípio, mas infelizmente na maioria das instituições de ensino superior
os estágios acontecem nos últimos períodos.
Ondeatuar como estagiário: creche, educação infantil e
ensino fundamental
A escola deverá nos propor uma educação para a convivência democrática; para a criação de pessoas com
atitudes sociais, que respeitem o outro e que estejam preparadas para considerar seus pontos de vista e
sentimentos, ao ponto de alterarem suas próprias opiniões a respeito de assuntos de significância e de
permitirem conscientemente que suas próprias perspectivas sejam alteradas por terceiros, principalmente
neste momento pós-pandemia do Covid-19.
Nesse sentido, o fundamento da escola passou também a ser um espaço em que a empatia, o acolhimento
e o amor vêm em primeiro plano, antes das regras, tarefas e demais conteúdos a serem trabalhados.
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A escola ainda visa preencher a lacuna entre o “pensar e o agir”, formando cidadãos que saibam ouvir,
dialogar ativamente e, acima de tudo, que tomem decisões e realizem julgamentos, os quais estejam
preparados para colocarem em prática.

Trabalhar as habilidades individuais respeitando a diversidade, relacionando conteúdo ao cotidiano,
ampliando horizontes na pluralidade cultural e linguística, a fim de formar um cidadão que valorize a vida e
seja atuante na sociedade.

A instituição escolar é concebida como um espaço social, um espaço de ações alternativas que contribui
para que haja transformações sociais positivas aos cidadãos.
Academia e pesquisa cientí�ca
Como estamos observando, existe uma vasta área de atuação do pedagogo, e temos ainda uma bem
recente, que é a possibilidade de o estudante de Pedagogia também seguir atuando no âmbito acadêmico
com pesquisas em educação.
O profissional pesquisa, investiga, analisa e identifica problemas educacionais e socioculturais com uma
postura integrativa e investigativa em meio a realidades complexas.
O objetivo é contribuir para a superação das exclusões sociais, culturais e econômicas.
Assim, é fundamental incentivar a pesquisa para o desenvolvimento de novos métodos de aprendizagem e
ensino e, com isso, colaborar com a evolução da Pedagogia como ciência.
Em qualquer uma das áreas escolhidas, o aluno formado em Pedagogia tem vantagem competitiva, já que
teve professores qualificados de Pedagogia e uma excelente formação inicial. A maioria dos sistemas de
ensino de Pedagogia prepara o aluno para o mercado de trabalho de um jeito dinâmico e interativo, em que
ele aprende na prática com casos reais da sua profissão.
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Vimos as principais áreas da Pedagogia em que o formado pode atuar. Mas lembre-se de que, para ter
sucesso profissional nessa profissão, é preciso se dedicar aos estudos e desenvolvimento de competências
que ajudarão no futuro com seus alunos. Por isso, conte com uma formação superior de qualidade, não se
acomode apenas com sua formação inicial. A formação é continua e, para nós da área da educação,
sempre está inovando e criando possibilidades, principalmente após a pandemia do Covid-19, em que
tivemos que (re)aprender a ministrar aulas on-line e presenciais.
No mundo em que estamos vivendo, com as tecnologias ativas batendo em nossas portas, não podemos
mais ficar estacionados na chamada zona de conforto, mas, sim, buscar e abarcar aquilo que está além do
nosso alcance e que de alguma maneira por nós seja desconhecido.
A função de coordenador pedagógico exige habilidades para lidar com o inesperado, visto que em seu
cotidiano podem ocorrer situações que pedem uma solução urgente para resolver um problema corriqueiro
como: falta de professor, briga de alunos, pandemia do Covid-19. Por isso, é necessário que o coordenador
busque novos conhecimentos que o ajudem a enfrentar as dificuldades encontradas em sua profissão.
Vivenciando a prática
A educadora Rachel Bonfim traz a narrativa de sua experiência como professora de estágio. Vamos
conhecer essa história?
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Orientações e dicas para um estágio junto à equipe
pedagógica
A professora Nathalia Serenado entrevista o professor Rodrigo Rainha para compartilhar vivências práticas
na equipe pedagógica.
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Falta pouco para atingir seus objetivos.
Vamos praticar alguns conceitos?
Questão 1
O campo de estágio muitas vezes é confundido como uma dificuldade inventada, desnecessária, em
especial considerando que boa parte dos alunos de pedagogia são alunos trabalhadores e já conhecem
uma escola, nem que seja pela vista. Nesse ponto, o estágio supervisionado junto à equipe pedagógica
passa a ser fundamental, uma vez que:
A
A dinâmica e certo grau de impressibilidade da realidade da equipe pedagógica é de
onde nascem os planejamentos, a principal provocadora às suas adaptações.
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Parabéns! A alternativa A está correta.
Estágio é o campo em que a teoria e a prática são postas em contato. Lá a teoria é posta nos espaços
de imprevisibilidade, adaptação, recriação e fundamenta dessa forma o campo como um ambiente em
que o aluno pesquisa e transforma os debates sobre o campo.
Questão 2
Considerando o artigo 64 da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei nº 9394/1996), sobre
a formação do orientador educacional, podemos afirmar que o aluno que acompanha o orientado –
assim como toda a equipe pedagógica – o faz para tornar-se um futuro profissional que necessita de:
B
A troca e o atendimento de alunos ofertam ao aluno o campo de prática de forma
estruturada.
C
É o campo de estágio em que a pesquisa científica mais é adotada, sendo um exercício
somente de observação para que possa ser aplicado em suas pesquisas.
D
O campo de gestão pedagógica, assim como o acompanhamento da coordenação
pedagógica, é o típico do pedagogo e de sua saída da sala de aula, por isso vital.
E
As disputas políticas entre a gestão e a equipe pedagógica sevem para o aluno perceber
aquilo que o espera no mundo real.
A Formação docente, que deverá incluir prática de ensino de, no mínimo, 180 horas.
B
Preparação para o exercício do orientador educacional, que deverá obrigatoriamente
contar com curso em nível de pós-graduação, prioritariamente em programas de
mestrado e doutorado.
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Parabéns! A alternativa C está correta.
O artigo 64 da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei nº 9394/96) afirma que a formação
de profissionais de educação de várias áreas, entre elas a orientação educacional para a educação
básica, deverá será feita a partir de cursos de graduação em Pedagogia ou em nível de pós-graduação.
Dessa forma, para atuar como orientador educacional, é preciso, atualmente, ter formação em
Pedagogia ou graduação em qualquer área da base comum nacional e curso de pós-graduação em
Orientação Educacional, tornando-se assim, especialista em orientação educacional.
Considerações �nais
Este conteúdo foi um desafio. Tendo aprendido sobre as formações de equipes pedagógicas, é necessário
pensar em quantos ambientes e desafios o aluno precisa encontrar. A história da professora Rachel Bonfim,
a lembrança de suas experiências, teve como fim aproximar você desse cotidiano, fazê-lo pensar sobre as
escolhas.
Teorizamos a prática e dialogamos com a força da prática para a reflexão teórica. A frase parece simples,
mas é dificílima, e é a chave para futuros profissionais. Se aindativer dúvida, volte, releia o texto, pense e
ouça novos relatos de experiência. E principalmente: bom estágio!
C
Formação de profissionais de educação na área de orientação educacional para a
educação básica, que deverá ser feita em cursos de graduação em Pedagogia ou em
nível de pós-graduação.
D
Notório saber, reconhecido por universidade com curso de doutorado em área afim, que
poderá suprir a exigência do curso de graduação em Pedagogia.
E
Formação de profissionais para atuar como Orientador Educacional, que deverá ser feita
por meio de cursos de conteúdo técnico-pedagógico, em nível médio.
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Podcast
Aqui o professor Rodrigo Rainha faz um balanço sobre o campo da prática de estágio.
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Referências
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Paulo: Pioneira Thomson Learning, 2002.
BRASIL. Conselho Nacional de Educação. Resolução CNE/CP nº 1, de 15 de maio de 2006. Institui Diretrizes
Curriculares Nacionais para o Curso de Graduação em Pedagogia, licenciatura. Brasília, 2006.
BRASIL. Casa Civil. Lei nº 11.788, de 25 de setembro de 2008. Dispõe sobre o estágio de estudantes; altera
a redação do art. 428 da Consolidação das Leis do Trabalho – CLT, aprovada pelo Decreto-Lei nº 5.452, de
1º de maio de 1943, e a Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996; revoga as Leis nº 6.494, de 7 de dezembro
de 1977, e nº 8.859, de 23 de março de 1994, o parágrafo único do art. 82 da Lei nº 9.394, de 20 de
dezembro de 1996, e o art. 6º da Medida Provisória nº 2.164-41, de 24 de agosto de 2001; e dá outras
providências. Brasília, 2008.
MOREIRA, J. S. Implicações do estágio supervisionado na constituição da identidade profissional: relato de
experiência. Revista de Estudos em Educação e Diversidade-REED, v. 1, n. 2, p. 375-391, 2020.
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LIBÂNEO, J. C. Organização e gestão da escola: teoria e prática. 5. ed. Goiânia: Alternativa, 2004.
NÓVOA, A. O professor pesquisador e reflexivo. Salto para o Futuro, 13 set. 2001.
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VASCONCELLOS, C. S. Coordenação do trabalho pedagógico: do projeto político pedagógico ao cotidiano da
sala de aula. 7. ed. São Paulo: Loyola, 2015.
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Quer perceber como a atuação da equipe pedagógica levanta ou fragiliza uma escola? Assista ao filme
Escritores da Liberdade, de 2007.
Outra forma de aprender um pouco mais é a partir de relatos disponibilizados no Portal Dia a Dia Educação,
da Secretaria de Educação do Paraná, que permitem pensar em planos de ação.
Uma boa leitura é o livro Estágio Curricular Supervisionado: horas de parceria escola-universidade, de Raquel
Oliveira, de 2014.
E claro, recomendamos a leitura dos documentos normativos, como DCN do curso de Pedagogia e
Diretrizes para Formação de Professores de 2019, disponíveis no site do MEC (mec.gov.br).