2 - DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA

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Desenvolvimento 
e aprendizagem na 
infância
As etapas de desenvolvimento infantil de Piaget
Responsável pelo Conteúdo:
Profa. Ms. Reni Rutkowski Silva. 
Revisão Textual:
Profa. Ms. Fátima Furlan. 
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As etapas de desenvolvimento infantil de Piaget
Nesta unidade iniciaremos pela etapa Sensório Motor, depois, passaremos pela 
Etapa Pré-Operatório, na sequência, pela Etapa das Operações Concretas e 
finalizaremos com a Etapa das Operações Formais na perspectiva de Jean Piaget. 
A proposta aqui é descrever cada etapa de desenvolvimento humano, com relação 
aos aspectos da inteligência e cognitivos, na medida, em que a criança não nasce 
pronta, mas vai se desenvolvendo ao longo de sua infância e adolescência.
Dando continuidade à trajetória do Desenvolvimento da Inteligência Infantil pela perspectiva 
de Jean Piaget, apresentaremos cada uma das Etapas propostas pelo teórico. Nossa caminhada 
será iniciada pelos bebês e terminará com os adolescentes.
Estudando cada uma das Etapas de Desenvolvimento da Inteligência aprenderemos passo a 
passo a Construção do Sujeito relativo ao seu processo de cognição e estruturação da inteligência, 
em suma, como aquele recém-nascido se transforma em adolescente. Portanto, o objetivo desta 
unidade é mostrar e acompanhar todas as etapas de transformação do sujeito.
Nesta unidade, trabalharemos os seguintes tópicos:
• As etapas de desenvolvimento infantil de Piaget
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Unidade: As etapas de desenvolvimento infantil de Piaget
Leia com atenção as seguintes perguntas:
 » Piaget apresenta o desenvolvimento cognitivo em etapas. As etapas se apresentam no 
mesmo momento e da mesma forma para todas as crianças?
 » Há seis etapas de desenvolvimento cognitivo? 
 » O esquema sensório-motor faz parte da terceira Etapa de Desenvolvimento e se refere 
ao período que a criança entra no Ensino Fundamental I?
Se sua resposta foi negativa para todas as perguntas significa que você está no caminho certo 
para conhecer as Etapas Básicas de Desenvolvimento Cognitivo de Piaget e iniciar uma caminhada 
importante e significativa no universo do desenvolvimento da Inteligência e Aprendizagem.
Referência
DAVIS, C. e OLIVEIRA. Z. Psicologia na Educação. 3.ed. São Paulo: Cortez,2010.
Contextualização
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As etapas de desenvolvimento infantil de Piaget
Segundo Piaget, o desenvolvimento humano é contínuo, no qual o sujeito vai se 
transformando, mas há uma premissa, ou seja, em cada etapa de idade, a criança apresenta 
novas possibilidades e novas qualidades de pensamento que irão interferir no processo global 
de seu desenvolvimento.
Para exemplificar apresentamos o mapa conceitual, a seguir:
Piaget
SujeitosMeio Objetos
Crianças
Sensório-motor
(0 a 2 anos)
Pré-operatório
(2 a 7 anos)
Operações concretas
(7 a 11 ou 12 em diante)
Operações formais
(11 a 12 em diante)
Construção do
conhecimento
Teoria
Epistemologia
genética
Processo de
conhecimento
Desenvolvimento
da inteligência
Denominada
Buscando
compreender
Usando
Desenvolveu
Dividida em períodos
Levou ao surgimento
Promove
Em seu
Na interação com
Estudou
Desenvolvimento Comportamento
Aprendizagem
Autonomia
Construtivismo
Método clínico
O mapa apresenta quatro etapas de desenvolvimento, as quais serão descritas a seguir:
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• Primeira etapa: Sensório-motor - (0 a 2 anos) Se caracteriza por sensações e movimentos, em 
função de tudo que rodeia a criança. Essa etapa é desdobrada em seis subetapas delineadas.
 » Primeira subetapa (0-1 mês) - Podemos denominá-la como manifestação de 
Reflexo como sugar; chorar e posição fetal. O choro significa, em geral, qualquer 
situação de incomodo, ou melhor, é uma forma de comunicação instintiva e reflexa 
que indica que algo não está bom para a criança. Ela termina está subetapa com os 
reflexos coordenados. 
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Unidade: As etapas de desenvolvimento infantil de Piaget
 » Segunda subetapa (1 - 4 meses) – Aparecem as Reações Circulares Primárias que 
significa as primeiras adaptações aprendidas dos bebês, assim como os primeiros 
hábitos, tais como: a coordenação mão-boca que indica que começa a diferenciar o 
ato de sugar e o ato de pegar. Em geral, a criança não a diferencia do outro, mas 
começa perceber o espaço em seu entorno e ao término dessa subetapa demonstra 
sentimentos de satisfação, desapontamentos, prazer e outros.
 » Terceira subetapa (4 - 8 meses) – Aparecem as Reações Circulares Secundárias 
com a qual o bebê inicia e amplia suas relações com os objetos diferenciando os 
movimentos e posições desses, e ainda, manipula os objetos, por exemplo: jogando; 
mudando de posição; chacoalhando-os, para em seguida, observar os efeitos de sua 
ação sobre eles. E ainda, a criança repete certos comportamentos, que produziram 
certo efeito e o faz de maneira intencional. Ao término dessa etapa, entorno dos 8 
meses, ela diferencia entre fins e meios, mas sem traçar condutas preliminares, ela que 
alcançar um objetivo e desenvolve uma ação para tal, mas não consegue encontrar 
um objeto desaparecido, mesmo que este seja escondido em sua frente. 
Até aqui os sentimentos de tristeza; alegria; prazer e desprazer, desapontamentos, espanto e 
outros são manifestados de igual forma nas três subetapas.
 » Quarta subetapa (8-12 meses) – Aparecem as Coordenações 
dos Esquemas Secundários que são caracterizadas pelo início de 
atitudes intencionais, ou seja, se utiliza de meios para chegar a um fim e 
assim demonstra que localiza os objetos no meio; tem consciência que 
sua manipulação dos objetos pode causar atividades, com também 
move obstáculos para chegar a um objeto que deseja, mostrando 
que começa a pesquisa do objeto desaparecido, um exemplo disso 
é quando mostramos uma chupeta e em seguida a escondemos em 
nossas mãos, ela depois de algumas tentativas abre nossas mãos para 
pegá-la. Aqui aparece o raciocínio elementar, ou seja, quer dizer que 
a criança ao procurar a chupeta, entre nossas mãos, ela mostra que 
pensa antes de agir, ou melhor, nossas mãos escondendo o objeto 
passa a ser um sinal que prenuncia onde está o objeto chupeta. 
Outra situação peculiar sobre o objeto é a que se manifesta 
em relação a sua mãe que é chamada Freudianamente de 
Angústia dos 8 meses. A criança está vendo sua mãe, brinca 
com ela, sorri , chacoalha-se em frente a ela, mas em um dado 
momento a mãe desaparece de sua visão, ou seja, retira-se e 
esconde-se do campo de visão da criança. Em geral, quando 
a criança perde a mãe de vista, ela inicialmente a procura em 
seu entorno, mas a seguir entra em estado de angústia chora e 
a busca pelo olhar o que demonstra que ela sente a ausência 
materna como se fosse “mamãe sumiu para sempre”, pois não 
há permanência do objeto.
 » Quinta subetapa (12-18 meses) - Aparecem as 
Reações Circulares Terciárias e Descoberta de Novos 
Meios de Experimentação. Observa-se que a criança 
se permite realizar experiências como sacudir objetos 
com o objetivo de ouvir o barulho que cada um emite; 
passa a procurar os objetos desaparecidos, pois consegue acompanhar o movimento 
de deslocamento desses no espaço, como também, utiliza o outro para conseguir o 
que deseja, o outro é o meio para atingir o seu fim. 
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Nessa etapa, ela estaria elaborando o objeto, pois explora novos objetos e observa novos usos 
destes. Por exemplo: Ao pegar uma colher qualquer, primeiro leva a boca e suga, depois passa na 
cabeça; a seguir, bate nas grades do berço e depois coloca entre os dedos do pé. Todas essas ações e 
reações frente à colher são formas de elaborar e incorporar e compreender os objetos que a rodeiam. 
Ela descobre novos meios e fins por meio de um processo ativo de experimentação.
Na primeira subetapa Sensório-motor, iniciamos com um bebê que foi se transformando e 
se tornou assim...
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 » Sexta subetapa (18-24meses) - Há o início da manifestação simbólica por meio 
da linguagem que revela que o pensamento adquiriu uma estrutura que permite fazer 
combinações mentais, resolver problemas, observar causas e efeitos, além de dar 
início aos relacionamentos entre ela e outro.
Segundo Goulart ( 2003), as características Gerais dessa etapa são: 
 » origem do comportamento inteligente;
 » a inteligência é manifestada de forma prática;
 » busca resultados que sejam favoráveis e ainda não é capaz de trabalhar com enunciado 
de verdades;
 » paulatinamente, há uma organização dos movimentos e dos deslocamentos, os quais se 
iniciam no corpo e ao longo da etapa vai se descentralizando e volta-se para o mundo 
exterior, no qual a criança acaba se situando como um sujeito entre outros. 
Segundo Bock (2001), no Plano afetivo a criança passa a viver emoções primárias, ou seja, 
qualquer situação nova (barulhos, mudanças no ambiente) provocam reações de medo, mas 
paulatinamente, vai se apropriando do seu espaço e inicia escolhas afetivas, observadas por 
escolhas de objetos, situações e pessoas.
A criança que passa por todas as subetapas descritas passará para a próxima Etapa de 
Desenvolvimento denominada Etapa Pré-Operatória, mas é importante ressaltar que só 
podemos considerar que a criança está pronta para está nova etapa quando surge a Linguagem 
e a Representação do mundo se utilizando de símbolos, portanto, esses dois elementos 
são indicativos que seu desenvolvimento na Etapa Sensório motor se completou. 
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Unidade: As etapas de desenvolvimento infantil de Piaget
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• A Segunda etapa: Pré- Operatória – ( 2 a 7 anos) e se caracteriza pela preparação e 
organização das operações concretas. Segundo Goulart (2011), Piaget divide esta etapa 
em três subetapas.
 » Primeira subetapa (2 anos a 4 anos) - Principal característica é o aparecimento 
da função simbólica, a qual envolve a linguagem, o jogo simbólico, a imitação. Em 
relação à linguagem, esta aparece de forma pré-conceitual e é apresentada de forma 
concreta e composta por imagens. Além disso, apresenta um raciocínio transdedutivo, 
que demonstra que este é bastante primitivo e que estabelece relações analógicas, ou 
seja, seu raciocínio parte do princípio geral para compreender um dado particular. 
Por exemplo, identifica o cachorro como “au-au” e todos os outros animais com 
quatro patas são “au-au”. 
Tal generalização, exemplificada acima, ou seja, todos os animais se assemelham ao 
“au-au” significa que a criança está assimilando os objetos de forma direta, pois 
ela não tem internalizada as características do objeto, ou melhor, ela assimila de 
forma direta e não observou ainda as características que são intrínsecas de cada um, 
portanto, acaba generalizando todos os animais semelhantes ao cachorro. 
O raciocínio transdedutivo tende a agrupar os elementos e não vinculá-los, pois ainda 
a lógica não está presente, o que permitiria o estabelecimento de diferenciações 
fundamentais frente à variedade de objetos que o circundam. 
 » Segunda subetapa (4 – 5 anos e meio) - Aparecem as organizações representativas, 
baseadas em configurações estáticas, significando que a criança tem dificuldade 
de reproduzir movimentos ou transformar suas ações. Exemplificando a criança olha as 
coisas tais como se apresentam, ou seja, os objetos são pensados como configurações 
e em muitas situações, ela fica dividida entre como os objetos se apresentam e as 
transformações que esses possam passar, pois imagina que as coisas são estáticas.
Nessa etapa, o raciocínio é denominado intuitivo fundamentado exclusivamente 
na percepção imediata o que é caracterizado por uma pré-lógica. Esse tipo de 
pensamento não permite que a criança observe as coisas por diferentes ângulos, 
situações, significando que não possui reversibilidade de pensamento, ou seja, não 
consegue raciocinar com operações inversas.
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Um bom exemplo:
 — João quem é sua mãe?
Ele responde
 — Minha mãe é a Carol.
 — Quem é seu irmão?
 — Meu irmão é o Pedro.
 — E quem é a mãe de seu irmão?
Ele responde
 — Hum... Hum... .Não sei!
O exemplo acima apresenta outra característica de Pensamento que é o Egocentrismo, ou 
seja, seu pensamento tem como única referência a própria criança e é centrado no seu Ego. 
O Egocentrismo mostra que a criança tem rigidez de pensamento e ela sempre é o ponto de 
referência, não se coloca no lugar do outro.
Há outras características do pensamento nessa etapa, entre as quais, encontramos o animismo, que 
significa emprestar “alma” às coisas e animais como se esses fossem semelhantes ao ser humano. 
Exemplo: Meu cachorro não gosta de crianças bobas.
 O vento é mau, ele me deixou resfriada.
 Outra característica relacionada ao pensamento é denominada animismo, que significa que 
a criança atribui forma humana a animais e objetos.
Exemplo: O macaquinho tem cara de bebê ou minha boneca parece com a minha prima Lili.
 » Terceira subetapa (5 anos e meio – 7 anos) - As regulações representativas articuladas 
se apresentam ( fase intermediária entre a não-conservação e a conservação). Início 
das ligações entre estados e transformações, como também apresenta possibilidades 
de pensamento de forma semirreversível (pensamento um pouco mais flexível o que 
possibilita percorrer um caminho diferente do ponto de partida).
Exemplo: Perguntamos para criança quanto é:
 2 + 3 = ela responderá 5
A seguir, perguntamos para mesma criança quanto é: 
 3 + 2 = ???
 Em geral, não responderá, pois não consegue reverter o pensamento proposto inicialmente.
Há também uma ampliação da Linguagem mostrando que a criança começa com frases 
de poucas palavras, em seguida, apresenta frases completas, mas curtas e sem conjugação 
e, paulatinamente, vai apresentando estruturas gramaticais até chegar a representações de 
conjunto. E ainda, é capaz de representar interiormente a imagem de um fato que já ocorreu. A 
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Unidade: As etapas de desenvolvimento infantil de Piaget
ampliação fica evidenciada quando a criança começa a trabalhar com símbolos constituídos de 
significantes, ou ainda, os símbolos estão demonstrando que há associações entre as qualidades 
mais evidenciadas pelo sujeito e dos objetos no seu entorno. 
A representação simbólica fica evidenciada quando a criança consegue diferenciar significado 
que é definido como a representação interna que a criança tem frente a um dado estímulo. Já 
significante é definido como o estímulo externo é percebido pela criança. 
Exemplificando: A palavra boneca é um estímulo externo que pode ser percebido pela 
visão ou pelo som o que está correspondendo a um significante. O significado é o conceito 
que aparece quando a criança busca mentalmente a o que corresponde a palavra boneca.
Essa etapa chega ao seu final quando a criança apresenta Reversibilidade de Pensamento, ou 
seja, o exemplo proposto é o que já apontamos anteriormente com relação aos cálculos:
Exemplo:
Quanto é 2 + 3 =? Responde 5. 
E quanto é 3 + 2=? Responde 5. 
 Ao responder as duas perguntas de forma correta significa que já é capaz de perceber que é 
possível retornar, mentalmente, do ponto que partiu.
Outra característica do Pensamento nessa Etapa é perceber só as coisas que ela consegue 
observar, ou seja, suas conclusões são distorcidas, na medida, em que sua percepção se refere 
ao que se apresenta de forma imediata, ou ainda, guia-se pela aparência dos objetos e não 
efetua operações mentais.
Exemplo: Se apresentarmos dois conjuntos de caneta com 6 canetas em cada um, sendo 
que no primeiro conjunto, as canetas foram agrupadas uma próxima a outra. Já no segundo, 
foram agrupadas ligeiramente separadas.
Perguntamos a criança:
• Qual o grupo que tem mais caneta?
Ela responderá:
• O segundo, pois tem mais caneta.
Primeiro Conjunto
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Segundo Conjunto
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Sintetizando asprincipais características desta etapa: 
 » aparecimento da função simbólica e objetos pensados como configurações;
 » organizações representativas fundadas em configurações estáticas; 
 » objetos pensados como configurações e dualidade de estados de conservação;
 » regulações representativas articuladas (fase intermediária entre a não conservação 
e a conservação).
Segundo Bock (2001), no Plano Afetivo a criança apresenta sentimentos de respeito; receios 
e amor em relação às pessoas que julga importante em sua existência como, pais, professores e 
familiares. A moral se manifesta em forma de obediência às pessoas que são significativas em 
seu entorno. Finaliza o período internalizando certas regras que lhe são impostas.
 Ainda nesse Plano, aparece o Jogo Simbólico utilizando gestos ou objetos que denotam que assimila 
o real a partir das necessidades; interesses ou conflitos cognitivos relacionados com o seu EU.
O Desenho é outro componente importante dessa etapa, o qual se inicia por garatujas, vide abaixo 
o desenho dessa forma bastante Primária, na qual a criança a identifica da seguinte forma:
Você sabe o que vou desenhar? 
• Não, eu não sei!
• Vou desenhar um cavalo e ele está fazendo cocô. Ah!...Hum... Vou cobrir ele todinho. O 
cavalo ficou coberto por tudo isso...
O desenho a seguir representa o que a criança relatou.
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Unidade: As etapas de desenvolvimento infantil de Piaget
A seguir, a evolução desta Garatuja para um desenho ainda desordenado, mas buscando ordenação. 
Evoluindo
Nesta Garatuja, a criança está com mais de 8/9 anos.
Finalizamos a Etapa Pré-Operatória e esperamos que você tenha aprendido de forma ampla 
as principais ideias e conceitos dessa Etapa, assim sendo, já está pronto para caminhar para a 
próxima Etapa denominada Operações Concretas.
 » Etapa das Operações Concretas (7 anos – 12 anos) - Caracterizada pelo 
aparecimento do pensamento lógico e suas operações de forma concreta. A lógica 
é operada a partir de um dado concreto, mostrando uma transição entre a ação e 
as estruturas lógicas, ou melhor, o pensamento lógico e objetivo adquire relevância. 
Podemos dizer que do início das etapas até esta, houve um grande avanço no 
desenvolvimento cognitivo.
A construção das estruturas lógicas permite que o Egocentrismo tão intenso na etapa anterior 
seja superado e a criança desenvolve a capacidade de comparações e relações sobre diferentes 
pontos de vista. Retomando a etapa anterior, a criança não conseguia se colocar no lugar do 
outro, mas agora já é capaz de pensar sobre a situação exemplificada, a seguir:
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Renato e Pedro brincando de corrida de carrinho fazem uma aposta de quem chegará 
em primeiro lugar. Combinam que o primeiro colocado terá como Prêmio as 10 balas 
que estão no baleiro.
Renato e Pedro alinham seus carros e contam até 5.
Começou a corrida
 — Pedro sai à frente e Renato atrás.
 — Renato passa Pedro, pois o carrinho dele perde uma roda.
 — Pedro não consegue recuperar e Renato ganha.
 — Renato diz: Eu sou Campeão, sou Campeão, todas as balas são minhas!
 — Pedro se mostra aborrecido e diz: Eu perdi porque meu carrinho quebrou, não 
porque não sou bom. E aí vou ficar sem nenhuma bala?
 — Renato pensa:
 — Puxa... ! Hum...! Não sei não...! Ah! Está bom vou dividir as balas com você, 
afinal não vou conseguir comer tudo mesmo... Eh! Afinal, seu carro quebrou.
Vejam! Na etapa anterior eles teriam brigado pelas balas, mas agora Renato foi capaz de 
pensar e se colocar no lugar de Pedro. Olha o egocentrismo indo embora... Mas também há o 
início da formação moral. Vejam! Renato se coloca no lugar do outro e avalia. 
As operações concretas trazem possibilidades de ações interiorizadas sem a necessidade 
apresentada na etapa anterior de concretizar as coisas por meio de ações, pois agora a criança 
começa a pensar sobre o mundo que gira em seu entorno.
Segundo Goulart (2011), são duas operações que se apresentam “neste período: operações 
lógicas-matemáticas e as operações infralógicas”. Cada uma delas tem características próprias. 
As operações lógico-matemáticas tratam das semelhanças e diferenças de classes simétricas /
assimétricas. Já as operações concretas infralógicas auxiliam na formação da noção de objeto, 
com relação a: quantidade da matéria, peso e volume, como também sobre questões relativas 
ao espaço como comprimento, superfície, vertical/horizontal. 
Adentrar a Etapa Operatório-Concreta não significa uma transformação completa de todos 
os componentes que fazem parte das operações citadas, pois ora pode-se mudar a forma de ver 
um objeto e não modificar seu volume e massa. O processo se faz em contínuos e descontínuos 
processos de construção das operações concretas matemáticas e infralógicas.
Segundo Davis (2010), além do pensamento se apresentar reversível, a construção das 
operações propicia noções de conservação e o aparecimento do raciocínio em detrimento da 
percepção. E ainda, elementos de conservação, de posição espacial, de conservação quanto à 
massa, peso e volume.
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Unidade: As etapas de desenvolvimento infantil de Piaget
O pensamento, segundo Bock (2001), passa a: estabelecer relações entre causa e efeito; 
sequencia eventos e ideias; trabalha com diferentes pontos de vista; forma o conceito de 
número; noção de conservação da essência do objeto e seu peso, em relação a comprimento e 
quantidade e finaliza a etapa com noções de volume. E ainda, no Plano Afetivo, segundo Bock 
(2001), aparece a vontade; início da autonomia; separação entre dever e prazer; valores morais 
relacionados com: respeito ,honestidade, formação e valorização de grupos de sua idade; e o 
senso de justiça é um elemento que surge de forma importante. 
Vejam! Há ganhos substanciais e amplos nessa etapa, a qual coincide com o início das series 
iniciais do ensino fundamental, mas tenham certeza que não é mero acaso e sim fruto de 
observações de alguns estudiosos, e particularmente, no Brasil, as ideias de Piaget exerceram 
e exercem grande influência na condução dos processos de ensino e aprendizagem que mostra 
que para criança aprender ela necessita estar na etapa que corresponde à sua faixa etária que 
indica o que ela pode ou não pode aprender.
 » Etapa das Operações Formais (12 anos em diante até 15 anos). Há 
duas características importantes: o início da adolescência com uma série de 
transformações físicas e psicológicas e o pensamento passa a não depender 
mais da realidade concreta que o limitava adquirindo a possibilidade de pensar de 
forma abstrata e raciocinar de forma lógica. Essencialmente, faz distinção entre 
o real e o possível, o que o auxilia nas questões relativas à determinação da validade 
ou não das coisas. Suas decisões são pautadas por meio de experimentação e 
análise, pois tem capacidade potencial de imaginar as situações de forma abstrata e 
olhar a realidade e suas possibilidades. 
As características que acabamos de apresentar dizem respeito fundamentalmente à forma 
de pensar por meio de hipótese e abstrações denominadas por Piaget com raciocínio 
hipotético-dedutivo que permite mostrar todas as relações possíveis dos problemas como 
forma de apresentar e provar se há ou não o status de realidade. Para busca de 
comprovação desse status, começa isolando variáveis, utilizando métodos e análises para se 
assegurar empiricamente de que os resultados são aceitáveis ou são passíveis de refutação, pois 
assim procedendo garante a busca da “verdade”. 
A entrada da adolescência, em geral, no que diz respeito às questões relativas ao Plano Afetivo, 
esse é vivido de forma conflituosa gerando “crises existenciais”, pois aquela criança que aceitava, 
concordava e experimentava as orientações e imposições dos adultos se torna um “contestador” e 
“rebelde” sem clareza da causa, mas com uma “certeza” que é “ter que brigar” pelos seus ideais. Em 
geral, na maioria das vezes, mal interpretado, pois os pais e orientadores acabam também vivendo 
uma crise “ a crise da autoridade” e sãolevados a reavaliar sua forma de lidar com este “novo 
ser” que seu filho está se tornando. A crise vivenciada pelo adolescente é de suma importância e 
Wallon apresenta uma ideia importante para explicá-la ao afirmar que: para construir a si mesmo 
é necessário expulsar o outro de dentro de si. Portanto, entender a “crise da adolescência” é abrir 
caminhos para o crescimento e transformação deste novo ser o “adolescente”. 
Assim como nos aspectos psicológicos, há grandes transformações nas questões físicas. Para 
descrever as mudanças físicas, temos que iniciar apontando que elas são vividas em momentos 
diferentes da idade para as meninas e para os meninos. Nas meninas, as mudanças se iniciam por 
volta dos 8/9anos quando aparece o botão mamário, indicando que ela é uma pré-adolescente. 
A pré-adolescência feminina é adentrar ao mundo de vaidades; dúvidas; primeiras paixões; 
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mudanças frequentes de humor, entre outras. Neste momento as relações com os meninos 
da mesma idade ficam tensas, pois elas já são “mocinhas” e eles são “moleques”, ou seja, 
os meninos são “mal” vistos, pois em geral, fazem brincadeiras ou apresentam atitudes que 
provocam desagrados e inconveniências para as meninas da mesma faixa. Os meninos iniciam 
seu desenvolvimento físico um pouco mais tarde que as meninas, as quais com 12 anos já 
tiveram a primeira menarca e o primeiro amor, e eles, estavam brincando de bola, mas aos 13/14 
anos, eles começam a “esticar” e antes menores que as meninas, as ultrapassam em altura com 
vários centímetros à frente. Além disso, há mudanças na voz , que antes estava apresentando 
alternância de “fala em tom fino” e depois de “ fala em tom grosso”, até estabelecer o “tom de 
fala” próprio, e ainda, a “barbinha” começa a aparecer e junto apresentam uma preocupação 
com a aparência física que antes não era evidenciada. Ah! Os meninos ficam, em geral, mais 
“divagando”, já as meninas “agitando”. Haja diferenças! Às quais vão sendo moldadas com as 
mudanças hormonais e estabilizadas ao final da adolescência. A partir daí as relações entre as 
moças e rapazes mudam radicalmente e antes distanciados, agora buscam a proximidade para 
estabelecimento de vínculos afetivos.
 Bem! Estamos chegando ao final desta unidade que apresentou o desenvolvimento da 
inteligência e os planos afetivos. Gostaria de lembrá-los que começamos com este bebê.
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Unidade: As etapas de desenvolvimento infantil de Piaget
Material Complementar
Para ampliar mais o seu conhecimento sobre esta unidade, consulte o material a seguir: 
Para ler: Sobre Piaget, há os jogos e imitação em cada uma das Etapas. O autor é 
Rafael Ernesto López – Título: Introdução à Psicologia Evolutiva de Jean Piaget.
Para assistir: Jean Piaget - Educação- Youtube. Acrescenta ideias e relaciona 
com a Educação.
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Referências
BOCK, A.M.B, FURTADO,O e TEIXEIRA, M.L.T. Teoria do desenvolvimento humano de 
Jean Piaget. In: BOCK, FURTADO E TEIXEIRA. Psicologias: ao estudo de psicologia. São 
Paulo: Saraiva, 2001.
DAVIS, C. e OLIVEIRA, Z. A teoria de Jean Piaget. In. DAVIS, C. E OLIVEIRA, Z. Psicologia 
na Educação. 3.ed. São Paulo: Cortez,2010,p:43-55
ELKIND, David. Crianças e adolescentes: ensaios interpretativos sobre Jean Piaget. Trad. 
Narceu de Almeida. Rio de Janeiro: Zahar Editores, 1982.
GOULART, I.B. Os estádios do desenvolvimento cognitivo. In. Piaget: experiências básicas 
para utilização pelo professor. Petrópolis: Vozes, 2001.p: 21-37
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Unidade: As etapas de desenvolvimento infantil de Piaget
Anotações