Unidade 2

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Superdotação e 
Altas Habilidades
Responsável pelo Conteúdo:
Prof.ª Esp. Viviane Regina de Oliveira Silva
Revisão Textual:
Prof. Me. Claudio Brites 
A Concepção de Superdotação no Modelo dos Três Anéis: 
Um Modelo de Desenvolvimento para a Promoção da 
Produtividade Criativa
A Concepção de Superdotação no Modelo dos 
Três Anéis: Um Modelo de Desenvolvimento 
para a Promoção da Produtividade Criativa
 
 
• Analisar situações de aprendizagem (relatos de prática) voltadas às pessoas com superdo-
tação e altas habilidades;
• Interessar-se pela constante atualização e ampliação de conhecimentos aplicados às pesso-
as com superdotação e altas habilidades, visando ao que os estudiosos estão propondo até 
mesmo para melhor compreensão conceitual.
OBJETIVOS DE APRENDIZADO 
• Influências Filosóficas;
• Superdotação e Inteligência.
UNIDADE A Concepção de Superdotação no Modelo dos Três Anéis: Um Modelo 
de Desenvolvimento para a Promoção da Produtividade Criativa
Influências Filosóficas
Questões no estudo do conceito de superdotação
Podemos dizer que os fatores que influenciam os indicadores das dificuldades voltadas à apren-
dizagem elencam fatores relacionados à escola, à família ou à própria criança. Já a ideia de 
dificuldades para a aprendizagem é um termo genérico que abrange um grupo heterogê-
neo, será esse capaz de alterar as possibilidades de aprendizagem na criança independente-
mente de quais condições neurológicas a constitui?
Resposta: As crianças com altas habilidades/superdotação apresentam necessidades espe-
cíficas para desenvolverem o processo de ensino e aprendizagem, apresentando dificulda-
des no envolvimento com as atividades.
Desde tempos muito remotos, as áreas de desempenho que identificam uma 
pessoa como “superdotada” acabaram por ser determinadas pelas necessidades, 
os valores e a cultura de uma região. Muitos têm debatido sobre a tríade que pode 
contribuir para o que chamamos de superdotação.
Habilidades
humanas
Personalidade Condições
ambientais
Figura 1
As habilidades, as quais podem ser comuns ou incomuns na hora de realizar ati-
vidades extraordinárias em qualquer campo de desempenho humano; assim como 
a personalidade, a qual pode ser um indicador de influência; e ainda as condições 
ambientais, ou seja, em que e em quais condições ou ambiente em que essa pessoa 
está inserida essa desenvolve essa superdotação.
Esse desempenho humano abre espaço para uma área de estudo em psicolo-
gia e educação ou ainda para educação do superdotado, assim podemos realizar 
dois questionamentos:
• Afinal o que constitui a superdotação?
• É possível desenvolver a superdotação em jovens e/ou adultos?
O uso da palavra superdotado como adjetivo, em vez de substantivo, ou seja, 
em vez de se escrever sobre “o superdotado”, refletiremos sobre a superdotação 
ou o desenvolvimento de habilidades de superdotados, ou ainda sobre pessoas 
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com potencial elevado para música, ginastica, matemática. Como educadores, é 
necessário pensar e criar condições que contribuam ao desenvolvimento e à trans-
formação desse potencial em desempenho.
Figura 2 – Leonardo Da Vinci é considerado com superdotação e altas habilidades, 
pois era pintor, músico, matemático, escultor, poeta, dentre outas habilidades 
Fonte: Wikimedia Commons
Superdotação e Inteligência
A superdotação pode ser vista como algo que certas pessoas possuem em cer-
tos momentos ou em certas circunstâncias. Sugere-se utilizar de uma tríade que 
pode servir de “oportunidade para a identificação”, com base em experiências 
focalizadas e mais avançadas, a fim de que se desenvolva comportamentos super-
dotados em pequenos grupos de alunos. Abordagem utilizada para a avaliação 
dinâmica ou avaliação baseada em desempenho. 
Podemos pensar no seguinte exemplo: quando se identifica a matemática ex-
tremamente avançada em uma pessoa, faz sentido usar como procedimentos 
aqueles que identifiquem o potencial de desempenho nessa área ou uma dedica-
ção com ênfase à melhoria da performance em matemática ou em outras áreas 
que enfatizem, por exemplo, habilidades artísticas. Essa poderia ser a maneira 
para apontar o caminho para identificação de práticas especificas 
Ainda existem muitas diferenças de opinião entre acadêmicos para definição 
da superdotação. É necessário que todos os autores de definições estejam, ou de-
veriam estar, conscientes da necessidade de mostrar um relacionamento lógico.
O propósito da educação do superdotado está em proporcionar o máximo de 
oportunidades que visem à autorrealização através do desenvolvimento, da expres-
são de uma ou mais áreas em que se demonstre potencial e se possa estar presente. 
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UNIDADE A Concepção de Superdotação no Modelo dos Três Anéis: Um Modelo 
de Desenvolvimento para a Promoção da Produtividade Criativa
Possibilitando assim o aumento da quantidade de pessoas, na sociedade, que con-
tribuirão ao desempenho e à solução dos problemas da civilização contemporânea. 
No Brasil, o termo é definido pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação, a LDB 
(BRASIL, 2013), como “Altas Habilidades ou Superdotação”, já tido anteriormente 
como “altas habilidades/superdotação”. Foi com base na LDB que a Secretaria da 
Educação do Estado de São Paulo (SEESP) adotou, a partir de 2014, a dita termi-
nologia para referir-se a esses estudantes: altas habilidades ou superdotação.
Segundo o Artigo 1º da Resolução SE-81, de 2012: “são considerados 
alunos com altas habilidades/superdotação aqueles que apresentam po-
tencial elevado e grande envolvimento com áreas do conhecimento hu-
mano, isoladas ou combinadas, tais como as áreas intelectual, acadêmica, 
psicomotora, de liderança e de criatividade, associados a um alto grau de 
motivação para a aprendizagem e para a realização de tarefas em assun-
tos de seu interesse”. (SÃO PAULO, 2012)
Os trabalhos autorrealizadores de artistas, cientistas e líderes em todas as áreas 
da vida têm a finalidade de produzir resultados que poderão contribuir com a so-
ciedade. Quando o conhecimento está em crescente ascendência, seria sábio con-
siderar como os alunos com mais habilidades acessam e usam as informações re-
cebidas, ao invés de focar como os mesmos acumulam e estocam tais habilidades.
O conceito de inteligência visa a estabelecer um ponto importante na definição 
de conceitos, diferenciando, ao invés de tentar igualar a inteligência à superdotação. 
A inteligência não é um conceito unitário, apesar de existirem muitos tipos de in-
teligência, não se pode utilizar uma definição única. Existem diversos conflitos em 
torno dessa definição, já as teorias atuais de inteligência contribuem para Sternberg 
(1992), Gardner (1983), dentre outros, desenvolverem novos maneiras para explicar 
esse conceito e sua complexidade.
Figura 3 – Wolfgang Amadeus Mozart. Começou 
 a compor música clássica aos 5 anos de idade
Fonte: Wikimedia Commons
Figura 4 – Albert Einstein. Cientista, físico 
alemão, desenvolveu diversas teorias
Fonte: Wikimedia Commons
Assim, Howard Gardner (1994) elaborou uma lista de sete inteligências de domí-
nios específicos, sendo que anos depois adicionou uma oitava à lista.
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Inteligência
1. Verbal
linguística
5. Visual
Espacial
2. Lógico
matemática
4. Corporal e
Sinestesica
6. Interpessoal
8. Naturalista
7. Intrapessoal 3. Musical
Figura 5 – 8 Inteligências de Gardner
As duas primeiras inteligências, linguística e lógico-matemática, são mais valo-
rizadas nas escolas. Já as inteligências musical, corporal e sinestésica, espacial são 
ligadas às artes. As inteligências interpessoal e intrapessoal, por sua vez, Gardner 
chama de “inteligências pessoais”. 
Para Gardner, a inteligência linguística está relacionada à sensibilidade à língua 
escrita e falada, assim como à habilidade de aprender línguas e capacidade de usar a 
linguagem para atingir metas. O pensamento científico e matemático, muitas vezes, 
é requerido por matemáticos, físicos, que necessitam de inteligência lógica/matemá-tica, quando se faz necessária a habilidade de analisar problemas e pensar de forma 
lógica, raciocinar dedutivamente. Tendo em vista a inteligência musical, percebe-se 
a capacidade de reconhecer tons e ritmos musicais. Bailarinos, dançarinos atletas, 
atores utilizam o corpo ou partes dele para coordenar movimento corporais de in-
teligência corpo-sinestésica. A inteligência espacial, por sua vez, está voltada para 
a habilidade de configurações tridimensionais, como as utilizadas por arquitetos, 
engenheiros, escultores e jogadores de xadrez. A inteligência interpessoal tem a ver 
com a interação do sujeito com seus pares e a percepção para entender as inten-
ções, motivações, desejos e as ações de outros – muito utilizada pelos conselheiros, 
professores, líderes políticos, religiosos. A inteligência intrapessoal está voltada para 
si, ou seja, para o entendimento das próprias forças e fraquezas singulares, estilos de 
pensamento, sentimentos e emoções. A inteligência naturalista, por fim, compõe um 
conhecimento do mundo vivo e de suas taxonomias, está ligada ao reconhecimento 
de plantas e animais e locais naturais, como fazem os biólogos.
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UNIDADE A Concepção de Superdotação no Modelo dos Três Anéis: Um Modelo 
de Desenvolvimento para a Promoção da Produtividade Criativa
Gardner viu ainda a necessidade de considerar outras inteligências, tais como:
Espiritual Moral
Existencial
Figura 6 – Inteligências adicionais
Pensando nas teorias de Gardner, fica difícil tentar descrever ou aplicar um teste 
para definir o grau de inteligência com base em um único parâmetro, assim é neces-
sário levar em consideração os fatores culturais e situacionais. 
Neisser (1979) afirma que o conceito de inteligência não pode ser definido so-
mente pela natureza da inteligência, mas pela natureza dos conceitos. Não existe 
uma forma concreta de medir a inteligência; nem com base no QI de uma pessoa é 
possível conhecer sua inteligência. 
Dois tipos de superdotação
Renzulli distingue superdotação em duas categorias: “superdotação escolar” e “su-
perdotação criativo-produtiva”. A autora define ambas como sendo importantes e 
com interação, sugerindo ainda que programas especiais encorajem os dois tipos de 
superdotação para que esses interajam.
Quadro 1
Superdotação 
escolar
• Também conhecida como superdotação da testagem 
ou aprendizagem da lição;
• Utilizado para selecionar alunos para participarem 
de programas especiais;
• Possuem habilidade em testes e aprender a lição é algo permanente 
ao longo do tempo.
Superdotação 
criativo-produtiva
• Aumentam as chances de alunos se tornarem criativos 
causando mudanças;
• Programa para desenvolvimento da criatividade, diferente 
da escolarização regular;
• Busque talentos de escassez (Martin Luther King, Marie Curie e 
Sigmund Freud) e talentos excedentes (Picasso, Mozart, Lewis), 
ambas são pessoas de raras habilidades.
A concepção de superdotação no Modelo dos Três Anéis
Teoria que visa mostrar as principais dimensões do potencial humano para a 
chamada criatividade produtiva. Derivado da tríade conceitual de três conjuntos de 
traços que interagem (Figura 7):
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• habilidade acima da média;
• comprometimento com a tarefa;
• criatividade.
Áreas Gerais de desempenho
Áreas Especí�cas de Desempenho
Comportamentos
de superdotação
Desenho de história em quadrinhos
Microfotogra�a
Planejamento Urbano
Controle de Poluição
Poesia
Design de Moda
Tecelagem
Escrever peças de teatro
Publicidade
Design de fantasias
Meteorologia
Fantoches
Marketing
Design de Jogos
Jornalismo, etc.
Música Eletrônica
Cuidar de Crianças (babá)
Proteção ao Consumidor
Cozinhar
Ornitologia
Design de Móveis
Navegação
Genealogia
Escultura
Cuidar de Plantas
Animasi Selvagens
Decoração
Agricultura
Pequisa
Estudar Animais
Crítica de Filmes, etc.
Caricaturas
Astronomia
Pesquisa de Opinião Pública
Design de Jóias
Desenho de Mapas
Coreogra�a
Biogra�a
Produção de Filmes
Estatística
História Local
Eletrônica
Composição Musical
cenário
Arquitetura
Química, etc.
Matemática
Filoso�a
Religião
Ciências da vida
Artes visuais
Ciências Sociais
Linguagem
Ciências Físicas
Direito
Música
Artes performáticas
Habilidade
acima da
média
Envolvimento
com a tarefa
Criatividade
Figura 7 – Representação gráfi ca da defi nição de superdotação
Fonte: Adaptado de VIRGOLIM; KONKIEWITZ, 2016, p. 233
Conforme Renzulli, os três anéis estão graficamente representados sobre um pa-
drão em forma de malha xadrezinha, que representa uma interação entre personali-
dade e os fatores ambientais. Descreveremos os três grupos de traços que demons-
tram as características de pessoas superdotadas no Quadro 2.
Quadro 2
Habilidades 
acima da média
• Descreve habilidades gerais e específicas;
• Acima da média é considerado o nivel mais 
alto do potencial independente da área.
Comprometimento 
com a tarefa
• Está ligado à motivação, perseverança, 
persistência, dedicação, trabalho árduo, autoconfiança;
• Motivação intrinseca, a pessoa sente-se 
autodeterminada e competente para exercer a tarefa.
Criatividade
• Superdotados, gênios, pessoas criativas são termos usados 
como sinônimos;
• Existem limitações para utilização de testes de criatividade valiadados;
• Sugere-se uma análise de produtos criativos.
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UNIDADE A Concepção de Superdotação no Modelo dos Três Anéis: Um Modelo 
de Desenvolvimento para a Promoção da Produtividade Criativa
Identificando crianças superdotadas e talentosas
Renzulli define um plano prático para se identificar alunos com superdotação. Para 
se identificar crianças superdotadas, é necessário estabelecer o número da popula-
ção da escola, utiliza-se metade dos estudantes para o comparativo das pontuações, 
em seguida uma escala de indicação do professor, pais, colegas. Os professores de 
anos anteriores também podem indicar estudantes. Os pais precisam participar con-
tribuindo com informações que justifiquem a razão de seu filho(a) ter sido indicado(a), 
relacionando os pontos fortes da criança. Por fim, o último item é considerado o 
ponto de segurança, a inclusão da criança no programa a fim de exibir a criatividade, 
comprometimento com a tarefa e oportunidades altamente desafiadores , a partir daí 
a criança poderá demonstrar todo o seu potencial indiferente da área da inteligência 
que se sobressai.
Tabela 1
Critérios baseados em 
pontuação em teste
(Aproximadamente 
50% do pool de talento)
Passo 1
Indicações baseadas em pontuação no teste
(Automáticas e baseadas em Normas Locais)
Critérios baseados em 
pontuação em testes 
(Aproximadamente 
50% do pool de talento)
Passo 2
Indicação dos professores
(Automáticas, exceto no caso de professores 
que costumam indicar alunos em excesso 
ou costumam indicar poucos alunos)
Passo 3 Caminhos alternativos → Estudos de caso
Passo 4 Indicações especiais → Estudos de caso
Passo 5 Notificação aos Pais
Passo 6 Indicações baseadas em informação da ação
* O pool de talento é composto por aproximadamente 15% da pontuação geral.
Fonte: VIRGOLIM e KONKIEWITZ (2016, p. 254)
Cada pessoa possui sua capacidade e habilidade. Uma pessoa com superdotação 
ou altas habilidades não quer dizer que é exímio aluno, ele pode demonstrar um alto 
potencial em uma habilidade específica de determinadas áreas, e outras não, porém, 
todos podem e têm o direito de desenvolver sua inteligência. Há a necessidade de 
melhorarmos os serviços educacionais para atender a esses alunos que estão em 
diversas salas de aula todos os dias.
Percentil 99
Percentil 92
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Material Complementar
Indicações para saber mais sobre os assuntos abordados nesta Unidade:
 Vídeos
Criança superdotada: Como descobrir e como é ser mãe de uma?
https://youtu.be/fS3hqD8-EUY
Papo de Mãe – Superdotados
https://youtu.be/-ZnGPvPw-3c
 Filmes
 Mentes que Brilham
Aos sete anos Fred Tate (Adam Hann-Byrd) demonstra ter talentos extremamente 
precoces, se destacando em áreas distintas como matemática e artes. Ele tem 
consciência de seu dom,da mesma forma que conhece a responsabilidade que 
ele lhe traz. Dede Tate (Jodie Foster), sua mãe, trabalha como garçonete em um 
restaurante chinês e luta para que o filho tenha uma vida normal. O maior medo 
de Dede é que Fred seja visto como alguém anormal, devido aos seus talentos. Só 
que, ao tentar lhe dar uma educação normal, Dede também limita seu potencial.
https://youtu.be/c6ztmvqc72o
Lances inocentes
Menino de sete anos de idade apresenta talento extraordinário para o xadrez. Seu 
pai, um cronista esportivo, começa a inscrevê-lo em torneios, nos quais é tido como 
uma revelação. A busca pelo sucesso ameaça tornar-se obsessiva, mas pai e filho 
têm uma rara oportunidade de reavaliar sua relação.
https://youtu.be/m_kiiEs9dPU
Gênio Indomável
Em Boston, um jovem de 20 anos (Matt Damon) que já teve algumas passagens 
pela polícia e servente de uma universidade, revela-se um gênio em matemática e, 
por determinação legal, precisa fazer terapia, mas nada funciona, pois ele debocha 
de todos os analistas, até se identificar com um deles.
https://youtu.be/RfPivdyYO0c
Uma mente Brilhante
John Nash (Russell Crowe) é um gênio da matemática que, aos 21 anos, formulou 
um teorema que provou sua genialidade e o tornou aclamado no meio onde atuava. 
Mas aos poucos o belo e arrogante Nash se transforma em um sofrido e atormentado 
homem, que chega até mesmo a ser diagnosticado como esquizofrênico pelos 
médicos que o tratam. Porém, após anos de luta para se recuperar, ele consegue 
retornar à sociedade e acaba sendo premiado com o Nobel.
https://youtu.be/OvJZCVsKKqQ
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UNIDADE A Concepção de Superdotação no Modelo dos Três Anéis: Um Modelo 
de Desenvolvimento para a Promoção da Produtividade Criativa
Sociedade dos Poetas Mortos
Em 1959 na Welton Academy, uma tradicional escola preparatória, um ex-aluno 
(Robin Williams) se torna o novo professor de literatura, mas logo seus métodos de 
incentivar os alunos a pensarem por si mesmos cria um choque com a ortodoxa 
direção do colégio, principalmente quando ele fala aos seus alunos sobre a 
“Sociedade dos Poetas Mortos”.
https://youtu.be/Oo9R1neW4lw
 Leitura
Breve histórico acerca das altas habilidades/superdotação: políticas e instrumentos para a identificação
https://bit.ly/3kTiVu2
Saberes e práticas da inclusão
https://bit.ly/2S1AID5
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Referências
BIANCHETTI, L.; FREIRE, I. M. (Org.). Um olhar sobre a diferença: interação, 
trabalho e cidadania. 2. ed. Campinas: Papirus, 2000. (e-book)
GARDNER, H. Estruturas da Mente: A Teoria das Inteligências Múltiplas. Porto 
Alegre: Artes Médicas, 1994.
NEISSER, U. The concept of intelligence. Intelligence, 3, 217-227. 1979.
RENZULLI, J. S. Os fatores da excepcionalidade. In: Anais do XIV Congresso 
Mundial de Superdotação e Talento. Espanha: Barcelona, 2001.
SABATELLA, M. L. P. Talento e superdotação: problema ou solução. Curitiba: 
Intersaberes, 2013.
STERNBERG, R. J. As Capacidades Intelectuais Humanas: Uma Abordagem em 
Processamento de Iriformações. Porto Alegre: Artes Médicas, 1992.
VIRGOLIM, A. M. R; KONKIEWITZ, E. C. (org.) Altas habilidades/superdotação, 
inteligência e criatividade: uma visão multidisciplinar. Campinas, SP: Papirus, 2016.
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