APOSTILA GOIÁS TEC 3 SÉRIE

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Estado de Goiás
Secretaria de Estado da Educação
Superintendência de Ensino Médio
Gerência da Mediação Tecnológica
2023
ESTADO DE GOIÁS
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO
Governador do Estado de Goiás
Ronaldo Ramos Caiado
Vice Governador do Estado de Goiás
Lincoln Graziane Pereira da Rocha
Secretária de Estado da Educação
Aparecida de Fátima Gavioli Soares Pereira
Superintendente de Ensino Médio
Osvany da Costa Gundim Cardoso
Gerente de Mediação Tecnológica
Wanda Maria de Carvalho
Coordenadora Pedagógica de Mediação Tecnológica
Luciane Aparecida de Oliveira Rodrigues
ELABORARDORES/AS
Linguagens e suas Tecnologias
Daniela de Souza Ferreira Mesquita – Coordenadora de Área/Língua Portuguesa
Guilherme Francisco Oliveira Cruvinel – Língua Estrangeira/Inglês
Ivair Alves de Souza – Língua Portuguesa
Luciana Evangelista Mendes – Língua Estrangeira/Espanhol
Luiz Carlos Silva Junior – Educação Física
Maria Caroline Guimarães Leite Logatti – Arte/Mundo do Trabalho
Matemática e suas Tecnologias
Luan de Souza Bezerra – Coordenador de Área
Evandro de Moura Rios
Luara Laressa Ferreira dos Santos Lima
Ujeverson Tavares Sampaio
Ciências Humanas e Sociais Aplicadas
Pedro Ivo Jorge de Faria – Coordenador de Área/História
Alejandro de Freitas Paulino Matos – Geografia
Carlos César Higa – Sociologia/Mundo do Trabalho
Gustavo Henrique José Barbosa – Sociologia/Filosofia/Projeto de Vida
Ciências da Natureza e suas Tecnologias
Rosimeire Silva de Carvalho – Coordenadora de Área/ Química
Francisco Rocha – Física
George Fontenelle Costa – Física
Luiz Carlos Silva Júnior – Biologia
Núbia Pontes Pereira – Biologia
Revisão
Daniela de Souza Ferreira Mesquita
Designer Gráfico
Hugo Leandro de Leles Carvalho – Capa
EQUIPE GOIÁS TEC
TELEFONE: 3201-3253
E-MAIL: gmt@seduc.go.gov.br
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“Todos os direitos reservados”
Sumário
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS ............................................................................ 5 
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS .......................................................123 
MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS ........................................................................ 191 
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS .............................................................201
PROJETO DE VIDA ..................................................................................................... 257
Linguagens e 
suas Tecnologias
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
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COMPONENTE CURRICULAR 
LÍNGUA ESTRANGEIRA MODERNA – ESPANHOL
AULA EIXO TEMÁTICO CONTEÚDO/OBJETIVO HABILIDADES
01 Compreensão oral e escrita O Espanhol no ENEM Compreender as diferentes estratégias ar-
gumentativas
02 Compreensão oral e escrita Carta de presentación Compreender a forma de organização dos 
dados de uma carta de apresentação e sua 
finalidade para o gênero.
03 Compreensão oral e escrita Mapas Ler um mapa com informações de uma 
cidade.
04 Produção oral e escrita Placas de calles y otras Localizar placas de rua e determinados lu-
gares.
05 Compreensão oral e escrita Repaso para pronom-
bres
Reconhecer recursos linguísticos para in-
troduzir interpretações pessoais, opiniões, 
sentimentos e pensamentos.
06 Prática de análise linguística Repaso de Artículos/ 
Sustantivos
Reconhecer e fazer uso dos artigos e subs-
tantivos para a produção escrita e oral de 
cartas de argumentação, mapas e placas.
07 Prática de análise linguística Repaso de Adjetivos Reconhecer e fazer uso dos artigos e subs-
tantivos para a produção escrita e oral de 
cartas de argumentação, mapas e placas.
08 Prática de análise linguística Repaso de Formas de 
tratamiento formal, 
informal
Compreender elementos específicos que 
contribuam para a percepção do registro 
oral e escrito.
09 Autores hispanos en 
ENEM
Compreender elementos específicos que 
contribuam para a percepção do registro 
oral e escrito.
10 Repaso
Aula 1 - Espanhol no ENEM
http://terradosaberpalotina.com.br
A escolha da língua estrangeira é feita no mo-
mento da inscrição do Enem. O estudante tem duas 
opções: espanhol ou inglês. Tem que ser uma deci-
são muito bem pensada, porque depois não dá para 
voltar atrás.
Veja a seguir o que estudar para a prova de espa-
nhol do Enem e descubra como tirar todas as questões 
de letra!
A prova de espanhol do Enem
A prova de espanhol do Enem acontece sempre 
no primeiro dia do Exame e vem junto com as 45 
questões de Linguagens, Códigos e suas Tecnologias.
São apenas cinco questões. A maioria delas feita 
para testar o conhecimento instrumental do aluno, ou 
seja, a capacidade de ler e interpretar corretamente 
um texto, um quadrinho ou uma situação qualquer.
O que o Enem espera do participante é o seguinte:
• Associar palavras e expressões ao tema da 
questão.
• Demonstrar que possui familiaridade com in-
formações, tecnologias e culturas estrangeiras.
• Conhecer estruturas linguísticas, sua função e 
seu uso social.
• Reconhecer a importância da produção estran-
geira como representação da diversidade cul-
tural e linguística.
Traduzindo, o Enem não quer que você simples-
mente decore regras de gramática, mas que entenda 
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
7
o que está sendo pedido na questão. Quando não se 
tem uma leitura atenta, o aluno pode correr o risco 
de cair em pegadinhas clássicas, como palavras pare-
cidas em espanhol e português que têm significados 
diferentes, os famosos falsos cognatos.
A maioria das questões da prova de espanhol traz 
textos e o aluno é desafiado a entender o significa-
do. O enunciado e as cinco opções da questão estão 
sempre em português, o que pode facilitar um pouco.
O que estudar para a prova de espanhol do Enem
O foco maior das provas de língua estrangeira do 
Enem é a interpretação de textos. Isso significa que 
o estudante deve investir bastante tempo em leitura.
O formato do texto varia muito: pode ser um 
comum, com dois ou três parágrafos, pode ser um 
quadrinho em língua espanhola (Mafalda, Gaturro 
etc.), um comercial, um trecho de obra literária, etc.
Claro, não dá para deixar a gramática de lado, pelo 
contrário. Conhecer bem os tempos verbais, o uso de 
pronomes e saber diferenciar palavras idênticas ao 
português é essencial para uma boa leitura. Fique de 
olho também em:
• Conjunções
• Advérbios
• Palavras homônimas em espanhol
• Artigos definidos e indefinidos
• Substantivos e adjetivos
· • Verbos ser, estar e haver
Jornais em língua espanhola, como o El País, da 
Espanha, e o Clarín, da Argentina, são uma boa fonte 
de estudos. Além de trazer ao estudante um forte 
componente social, político, econômico e cultural dos 
países hispânicos, são fonte quase certa para alguma 
questão do Enem.
Outra dica importante: aumente o seu vocabulário 
o máximo que puder! Quanto mais você conhecer o 
significado das palavras, mais chances têm de acertar 
as questões. E o melhor: poderá fazer tudo com mais 
rapidez.
Ao longo dos últimos anos, a imensa maioria das 
questões têm sido de interpretação de texto e isso 
deve permanecer por enquanto. No entanto, já caíram 
questões de tradução de expressões, poemas e letras 
de música. Fique atento!
Como se dar bem na prova de espanhol
As questões de espanhol têm geralmente a se-
guinte estrutura:
1. Material em espanhol (texto, quadrinho, co-
mercial, etc.)
2. Enunciado em português
3. Opções de resposta também em português
O importante no Enem é ter foco e ficar atento ao 
que é pedido. No caso da prova de espanhol, o ideal 
é quebrar um pouco a sequência lógica da questão. 
Veja como fazer isso:
1. Comece lendo o que pede a questão (o enuncia-
do em português) com muita atenção. Isso vai ajudar 
você a já ler o texto em espanhol com um foco em 
mente.
2. Leia o texto em espanhol e tente localizar a 
resposta pedida.
3. Procure na lista de alternativas a que melhor 
se adequa à pergunta e assinale.
Chegar ao texto principal com um objetivo espe-
cífico reduz bastante o tempo de assimilação. Leve 
sempreessa dica com você!
Como estudar para prova de espanhol
O Enem exige dos candidatos que optaram por 
língua espanhola um bom entendimento de questões 
políticas, econômicas e sociais envolvendo os países 
latino-americanos e, em menor grau, a Espanha.
Por isso, é fundamental estar por dentro do con-
texto desses países não apenas para a prova de lín-
guas. Podem cair questões sobre esse tema em outras 
áreas do conhecimento também.
Uma forma de fazer isso é acompanhar os prin-
cipais jornais em língua espanhola do mundo. Veja 
alguns:
• Espanha: El País 
• Chile: La Nación 
• Argentina: Clarín 
• México: El Universal 
• Uruguai: El País 
• Colômbia: El Tiempo 
Economize tempo de estudo buscando matérias 
de interesse mundial, latino americano ou que te-
nham a ver com a relação entre o Brasil e o país em 
questão.
Outra boa fonte de estudos é o YouTube. Com 
milhares de vídeos comentados sobre as provas do 
Enem ou sobre as questões de espanhol, dá para en-
contrar muito material interessante produzido por 
professores de cursinho. Isso pode dar aquela ajuda 
na hora dos estudos!
https://www.guiadacarreira.com.br/educacao/enem/espa-
nhol-enem/
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
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https://www.itupevaagora.com.br
Actividades
1. (ENEM 2010 - Língua Espanhol - 1ª Aplicação). 
 Los animales 
 En la Unión Europea desde 1º de octubre de 2004 
el uso de un pasaporte es obligatorio para los 
animales que viajan con su dueño en cualquier 
compañía. 
 AVISO ESPECIAL: En España los animales deben 
haber sido vacunados contra la rabia antes de 
su dueño solicitar la documentación. Consultar 
a un veterinario. 
Disponível em: http://www.agencedelattre.com. Acesso 
em: 2 maio 2009 (adaptado). 
 De acordo com as informações sobre aeroportos 
e estações ferroviárias na Europa, uma pessoa 
que more na Espanha e queira viajar para a Ale-
manha com o seu cachorro deve 
A) consultar as autoridades para verificar a pos-
sibilidade de viagem. 
B) ter um certificado especial tirado em outubro 
de 2004. 
C) tirar o passaporte do animal e logo vaciná-lo. 
D) vacinar o animal contra todas as doenças. 
E) vacinar o animal e depois solicitar o passapor-
te dele. 
2. (ENEM 2010 - Língua Espanhola - 1ª Aplicação). 
Bilingüismo en la Educación 
Media Continuidad, no continuismo 
 Aun sin escuela e incluso a pesar de la es-
cuela, paraguayos y paraguayas se están comu-
nicando en guaraní. La comunidad paraguaya 
ha encontrado en la lengua guaraní una fun-
cionalidad real que asegura su reproducción y 
continuidad. Esto, sin embargo, no basta. 
 La inclusión de la lengua guaraní en el proce-
so de educación escolar fue sin duda un avance 
de la Reforma Educativa.   
 Gracias precisamente a los programas esco-
lares, aun en contextos urbanos, el bilingüismo 
ha sido potenciado.   
 Los guaraníhablantes se han acercado con 
mayor fuerza a la adquisición del castellano, y 
algunos castellanohablantes perdieron el miedo 
al guaraní y superaron los prejuicios en contra de 
él. Dejar fuera de la Educación Media al guaraní 
seria echar por la borda tanto trabajo realizado, 
tanta esperanza acumulada. 
 Cualquier intento de marginación del gua-
raní en la educación paraguaya merece la más 
viva y decidida protesta, pero esta postura ética 
no puede encubrir el continuismo de una forma 
de enseñanza del guaraní que ya ha causado 
demasiados estragos contra la lengua, contra 
la cultura y aun contra la lealtad que las pa-
raguayas y paraguayos sienten por su querida 
lengua. El guaraní, lengua de comunicación sí 
y mil veces sí; lengua de imposición, no. 
MELIÁ, B. Disponível em: http://staff.uni-mainz de. Acesso 
em: 27 abr. 2010 (adaptado). 
 No último parágrafo do fragmento sobre o bilin-
guismo no Paraguai, o autor afirma que a língua 
guarani, nas escolas, deve ser tratada como lín-
gua de comunicação e não de imposição. Qual 
dos argumentos abaixo foi usado pelo autor 
para defender essa ideia? 
A) O guarani continua sendo usado pelos para-
guaios, mesmo sem a escola e apesar dela. 
B) O ensino médio no Paraguai, sem o guarani, 
desmereceria todo o trabalho realizado e as 
esperanças acumuladas. 
C) A língua guarani encontrou uma funcionalida-
de real que assegura sua reprodução e conti-
nuidade, mas só isso não basta. 
D) A introdução do guarani nas escolas poten-
cializou a difusão da língua, mas é necessário 
que haja uma postura ética em seu ensino. 
E) O bilinguismo na maneira de ensinar o guarani 
tem causado estragos contra a língua, a cul-
tura e a lealdade dos paraguaios ao guarani. 
3. (ENEM 2010 - Língua Espanhola - 1ª Aplicação). 
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
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 KangaROOS llega a México con diseños atléticos, 
pero muy fashion. Tienen un toque vintage con 
diferentes formas y combinaciones de colores. 
 Lo más cool de estos tenis es que tienen bolsas 
para guardar llaves o dinero. Son ideales para 
hacer ejercicio y con unos jeans obtendrás un 
look urbano. 
 O texto publicitário utiliza diversas estratégias 
para enfatizar as características do produto que 
pretende vender. Assim, no texto, o uso de vários 
termos de outras línguas, que não a espanhola, 
tem a intenção de 
A) atrair a atenção do público alvo dessa propa-
ganda. 
B) popularizar a prática de exercícios esportivos. 
C) agradar aos compradores ingleses desse tênis. 
D) incentivar os espanhóis a falarem outras lín-
guas. 
E) enfatizar o conhecimento de mundo do autor 
do texto. 
4. ENEM 2010 - Língua Espanhola - 2ª Aplicação). 
Disponível em: www.gaturro.com. Acesso em: 10 ago. 
2010. 
 O gênero textual história em quadrinhos pode 
ser usado com a intenção de provocar humor. 
Na tira, o cartunista Nik atinge o clímax dessa 
intenção quando 
A) apresenta, já no primeiro quadro, a contradi-
ção de humores nas feições da professora e 
do aluno. 
B) sugere, com os pontos de exclamação, a en-
tonação incrédula de Gaturro em relação à 
pergunta de Ágatha. 
C) compõe um cenário irreal em que uma pro-
fessora não percebe no texto de um aluno sua 
verdadeira intenção. 
D) aponta que Ágatha desconstrói a ideia inicial 
de Gaturro a respeito das reais intenções da 
professora. 
E) congela a imagem de Ágatha, indicando seu 
desinteresse pela situação vivida por Gaturro. 
5. (ENEM 2011 - Língua Espanhola - 2ª Aplicação). 
Disponível em: http://www.franklin.com. Acesso em: 1 
maio 2009 (adaptado). 
 Suponha que uma pessoa queira visitar a Espa-
nha e deseje planejar sua visita de acordo com 
os feriados nacionais espanhóis. Ao observar o 
calendário com alguns dos principais feriados 
espanhóis, essa pessoa constatará que, na Es-
panha, 
A) poucos feriados são oficiais. 
B) a Semana Santa tem uma data precisa. 
C) no décimo mês do ano inexistem feriados. 
D) poucos feriados têm relação com a religião. 
E) quase todos os feriados ocorrem na segunda 
metade do ano. 
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
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Aula 2 - Cartas de presentación
https://www.modelos-de-curriculum.com
¿Qué es una carta de presentación?
Una carta de presentación es un documento que 
se usa como portada del currículum en el que el apli-
cante describe sus habilidades, experiencias y profun-
diza en el motivo de su elección de carrera o estudios, 
además de su interés en ocupar la vacante para la 
que está aplicando y los motivos por los cuales sería 
la persona más idónea para ocupar la plaza.
Un currículum da a los empleadores una idea de 
qué ha hecho el candidato, mientras que una carta de 
presentación les habla más de quién es como persona 
y cómo se integraría a la dinámica de la compañía o 
grupo a la que quiere unirse. 
¿Por qué es importante?
Una carta de presentación es una de las maneras 
más efectivas de distinguirse entre otros candidatos. 
Además de conocer la trayectoria laboral y académica 
del aplicante, el empleador también podrá conocer de 
primera mano más información fundamental, como 
la personalidad de quien aplica, lo que busca de ese 
puesto, y lo que puede aportar más allá de sus habi-
lidades técnicas.
Es un mediopara profundizar en los logros y cuali-
dades del aplicante, así como explicar situaciones que 
podrían verse mal en un currículum, como períodos 
largos de desempleo o cambios rápidos de una com-
pañía a otra. La carta de presentación, igual que el 
currículum, debe ser breve, concisa y atractiva, esta 
debe incluir solamente información útil para presen-
tarse como la mejor persona para el trabajo.
No hay una sola forma de escribir una carta de 
presentación, esta puede variar dependiendo a que 
trabajo o posición académica se esté aplicando. Sin 
embargo, su estructura más básica comúnmente in-
cluye cinco elementos.
Los cinco elementos de una carta de presentación
1. El trabajo o posición para la que se está apli-
cando. 
2. Información sobre cómo el aplicante tuvo co-
nocimiento de la vacante, si se tiene referencias o 
recomendaciones, este sería el apartado para listarlas.
3. ¿Por qué el aplicante está interesado y califica-
do para el trabajo? 
4. Descripción de cualidades, habilidades, expe-
riencia y atributos especiales que el aplicante puede 
aportar a la empresa y al equipo que trabaja en la 
misma, es recomendable estar familiarizado con la 
misión, visión y valores de la empresa para redactar 
un pitch más atractivo y dirigido a la compañía o ins-
titución en la que se desee trabajar.
5. Un agradecimiento por ser considerado para 
el trabajo y por el tiempo invertido en leer la carta.
Es importante tener en cuenta que la carta de 
presentación no es una repetición extensa del currí-
culum, si bien las habilidades y atributos menciona-
dos deben coincidir con las listadas en este, la carta 
consiste de un ejercicio de creatividad, introspección 
y comunicación que ayudará al empleador a ponerse 
en los zapatos del aplicante y entender por qué es la 
persona idónea para el puesto.
No todas las vacantes requerirán la entrega de una 
carta de presentación, pero todo estudiante o candi-
dato debe conocer en qué consisten y cómo redactar 
una para mantenerse en la competencia de cualquier 
oportunidad que la liste entre sus requisitos.
https://observatorio.tec.mx/edu-news/cartas-de-
presentacion
Actividades
Ejemplo de carta de presentación corta para prácticas
A 29 de Enero de 2020
Adrián Galvez Solano
Celso Emilio Ferreiro, 75
50461 Alfamén
Móvil: 698 221 485
galvezsolanoadrian@gmail.com
Luis & Tachi
A/A: Responsable de RR.HH.
Calle de José Ortega y Gasset, 74
28006 Madrid
Estimado Responsable de recursos humanos,
Me pongo en contacto con usted debido a que, 
actualmente estoy finalizando un grado en peluquería 
y cosmética capilar y por lo tanto, tendré que realizar 
prácticas en un centro de trabajo por un total de 400 
horas.
Tras haber buscado información sobre los servicios, 
estilos y filosofía de Luis y Tachi, considero que mi 
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
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perfil y objetivos profesionales dentro de este campo 
profesional combinan con los de su negocio.
En mi CV adjunto podrán los conocimientos más 
relevantes que he adquirido durante mis dos años 
de aprendizaje y práctica constante. Sin embargo, me 
gustaría poder explicarle más en detalle y en persona 
la manera en la que puedo contribuir a su negocio y 
cuáles son mis perspectivas de futuro una vez haya 
finalizado mis estudios.
Muchas gracias de antemano por su tiempo.
Le saluda atentamente,
Adrián Galvez Solano
(Firma)
6. ¿Quién escribió la carta?
7. ¿Qué necesita?
8. ¿Cuál es el curso que la persona hace?
9. ¿Cuánto tiempo de prácticas necesita hacer para 
finalizar el grado?
10. Saca la expresión utilizada como despedida.
Aula 3 - Mapas
https://shop.infanciayeducacion.com
O que são mapas?
Mapa é um produto cartográfico que pode ser 
definido como uma representação da superfície da 
Terra, ou de uma parte dela, que é feita em escala 
reduzida sobre uma superfície plana.
Antes confeccionados à mão, a produção de ma-
pas conta hoje com um amplo conjunto de técnicas 
modernas, como softwares de geoprocessamento e 
imagens de satélite, que garantem assim uma maior 
precisão das informações que são neles expressas.
Os mapas são feitos por inúmeros profissionais, 
como geógrafos, cartógrafos e engenheiros cartográ-
ficos. São utilizados em diversas situações e por tra-
balhadores de áreas variadas, estando também cada 
vez mais presentes no nosso cotidiano.
Importância dos mapas
Enquanto representações cartográficas da reali-
dade, os mapas trazem uma grande quantidade de 
informações a respeito de onde vivemos e de di-
versas outras localidades, o que permite aprofundar 
os nossos conhecimentos sobre o espaço e fazer a 
descoberta de novas áreas.
O conjunto de aspectos que os mapas podem 
retratar é amplo, abrangendo desde características 
físicas de uma determinada porção da superfície ter-
restre até dados econômicos e informações quanti-
tativas e qualitativas sobre a população de um lugar.
Levando em consideração o caráter das infor-
mações que podem ser reunidas nos mapas, eles se 
tornam importantes também para o planejamento 
e para a gestão pública, por exemplo, permitindo o 
comparativo de áreas e a análise da evolução e trans-
formação de um ou mais aspectos de uma localidade 
específica, como o crescimento da área urbana de 
um município.
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
12
A importância dos mapas reside também, e principalmente, no fato de eles serem ferramentas que nos 
auxiliam na localização e nos nossos deslocamentos. Mediante a sua leitura e interpretação, podemos iden-
tificar onde estamos, traçar rotas para irmos de um ponto ao outro e, ainda, realizar o cálculo de distâncias.
https://brasilescola.uol.com.br
Observa el mapa de una ciudad y contesta a las preguntas.
https://espanolparainmigrantes.wordpress.com
11. ¿Dónde está la piscina?
12. ¿Qué hay detrás de la iglesia?
13. ¿Dónde está el banco?
14. ¿Qué hay alrededor de la tienda?
15. ¿Qué es un centro comercial?
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
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Aula 4 - Placas en general
https://mundodoautomovelparapcd.com.br
Placa
As placas são gêneros textuais utilizados para sinalizar, instruir e /ou informar alguém sobre algo. Existem 
as placas de trânsito/de sinalização, os outdoors (que apresentam em maioria propagandas), as informativas 
que direcionam, por exemplo, o comprador para a seção de peças masculinas e as instrucionais que demons-
tram algum comando, movimento e/ou ação. Normalmente, a linguagem é direta e curta. Há texto híbrido 
ou somente imagens/símbolos.
https://descomplica.com.br
Actividades
Observa las placas y contesta a las preguntas.
https://www.pinterest.es
16. ¿Lo qué hay en común en las placas?
17. Traduzca al portugués 5 placas.
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
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18. La placa adelante está en el mundo todo:
 
https://www.shutterstock.com
a) Explica el motivo.
b) ¿Cuál es el mensaje?
Aula 5 - Los pronombres
https://firsthandspanish.com
¿Qué son los pronombres?
La palabra pronombre significa literalmente “en 
lugar del nombre”. Se emplean para referirse a las 
personas, los animales o las cosas sin nombrarlas y 
pueden sustituir al sustantivo, adquiriendo su sig-
nificado y evitando así su repetición. Además coin-
ciden en género y número con el sustantivo al que 
sustituyen. Los pronombres hacen referencia a algo 
o alguien ya conocido por el que habla y por el que 
escucha. Además, es importante saber que nunca 
acompañan a un sustantivo sino que lo reemplazan. 
Ej.: Miguel, el chico tan guapo que vive arriba, 
juega muy bien al ajedrez.
Él es muy bueno en su estrategia. El pronombre 
él reemplaza a Miguel, el chico tan guapo que vive 
arriba.
Tipos de pronombres
En español hay varios tipos de pronombres que 
se clasifican según su empleo. Son los siguientes:
Pronombres personales
Suelen referirse a personas sin nombrarlas por su 
nombre. Son los siguientes:
Persona Pronombre personal
1ª singular Yo, me, mi, conmigo
2ª singular Tú, usted, te, ti, contigo
3ª singular Él, ella, ello, lo, la, los, las, le, les, se, si, consigo
1ª plural Nosotros/as, nos
2ªplural Vosotros/as, os
3ª plural Ellos, ellas, los, las, les, consigo
• Ej.: Yo no tengo hambre pero ellos si
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
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• María te llamó por teléfono (a ti)
• Dijeron que os tendríamos que recoger hoy (a 
vosotros)
• Me gusta, lo compro (un objeto).
Pronombres relativos
Son aquellos que unen dos frases, relacionando 
la segunda con la primera. No se acentúan y suelen 
ir acompañados de artículos o preposiciones. Son los 
siguientes: que, cual/cuales, cuanto/cuanta/cuantos/
cuantas, donde, quien/quienes, cuyo/cuya/cuyos/cuyas
Ej.: 
• La chica que nos saludó es mi amiga Ana.
• El pueblo del cual te hablé está aquí al lado.
• La maestra nos enseñó todo cuanto sabía.
Pronombres demostrativos
Los pronombres demostrativos indican dónde se 
encuentra algo o alguien en relación a quien habla. 
Pueden mostrar grados de cercanía diferentes (aquí, 
ahí o allí) y se acentúan para distinguirlos de los ad-
jetivos demostrativos. 
Son los siguientes:
Persona Pronombre demostrativo
Masculino sin-
gular Éste, ése, aquél
Femenino sin-
gular Ésta, ésa, aquélla
Neutro singular Esto, eso, aquello
Masculino plural Éstos, ésos , aquéllos
Femenino plural Éstas, ésas, aquéllas
Ej.: 
• Aquél de allí es mi hermano.
• Ésa no es buena, coge mejor la otra.
• Estos no me gustan, prefiero los libros de aven-
turas.
Pronombres posesivos
Indican pertenencia. Pueden expresar un único 
poseedor o varios:
Persona Pronombre posesivo
1ª singular Mío/a , míos/as
2ª singular Tuyo/ a, tuyos/as
3ª singular Suyo/a, suyos/as
1ª plural Nuestro/a, nuestros/as
2ª plural Vuestro/a, vuestros/as
3ª plural Suyo/a, suyos/as
Ej.: 
• Ese no es mi coche, el mío es negro.
• Llegaron todas las maletas menos las nuestras.
• Si esas son las vuestras, ¿de quién son las otras?
Pronombres interrogativos y exclamativos
Sirven para preguntar sobre algo de lo que se está 
hablando o para exclamar. Van acompañados de sig-
nos interrogativos o exclamativos (¿? , ¡ !) y deben 
acentuarse. Son: qué, quién/quiénes, cuál/cuáles, 
cuánto/cuántos, cómo.
Ej.: 
• ¿Qué es eso?
• ¿Quiénes son tus amigos?
• ¡Cuánto has crecido!
• ¡Cómo habla de bien!
Pronombres reflexivos y recíprocos
Pueden indicar que nos hacemos algo a nosotros 
mismos (reflexivos) o que hacemos algo a alguien que 
nos lo hace a nosotros al mismo tiempo (recíproco). 
Pueden ir al final del verbo o de manera indepen-
diente.
Persona Pronombre 
reflexivo
Pronombre 
recíproco
1ª singular Me Solo existen en 
plural ya que 
implican a varios 
sujetos
2ª singular Te
3ª singular Se
1ª plural Nos Nos
2ª plural Os Os
3ª plural Se Se
Ej.: 
• Me visto rápido y voy.
• Se sentó en el sofá a descansar.
• Vamos a maquillarnos al baño.
Pronombres indefinidos
Hacen una mención a algo sin identificarlo o bien 
de manera vaga. Tienen formas muy variadas: Un/ 
una/ unos/ unas, algún/ alguna/ algunos/ algunas, 
ningún/ ninguna/ ningunos/ ningunas, otro/otra/
otros/otras, tanto/ tanta/ tantos/ tantas, mucho, de-
masiado, escaso, todo…
Ej: 
• Algunas personas no creen en eso.
• Unas vienen, otras se van.
• No quiero tanto, ya tenemos demasiado.
https://global-exam.com/blog/es
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
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Actividades
Mira la tira: 
https://blogdoenem.com.br
19. Explica lo qué se pasa en la historieta.
20. Saca los pronombres y clasifícalos.
21. Traduzca el último cuadro.
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
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Aula 6 - Repaso de artículos y sustantivos
Los artículos en español no se difieren mucho del uso en portugués. Son utilizados para establecer el 
sustantivo o elementos de que hacen referencia en la oración, concordando en género y número. Existen 
dos tipos de artículos, el determinado y el indeterminado. El artículo neutro, que no existe en portugués, 
hace parte del grupo de los artículos determinados; su uso es muy diverso y, por eso, suele ser el más difícil 
para los brasileños.
https://mundoeducacao.uol.com.br
El artículo neutro
https://professorakarinyoliveira.blogspot.com/2018/06/lo-neutro.html
Las contracciones en el español
https://amigopai.wordpress.com
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
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Sustantivos
Definición
El sustantivo es la palabra que usamos para nom-
brar a los objetos, a las personas, a los países, etc. Igual 
que los artículos, tienen género (femenino o masculi-
no), y número (singular o plural). Estas características 
deben coincidir siempre con las del artículo.
Clasificación de los sustantivos
Los sustantivos pueden clasificarse en:
• Sustantivos Masculinos y Femeninos.
• Sustantivos Singulares y Plurales.
• Sustantivos Propios y Comunes.
• Sustantivos Abstractos y Concretos
• Sustantivos Individuales y Colectivos
• Sustantivos Contables e Incontables
• Sustantivos Primitivos y Derivados
• Sustantivos Compuestos
Los sustantivos masculinos y femeninos: Son 
aquellos que se clasifican de acuerdo al género.
Ejemplos:
• La mesa es de madera. (sustantivo femenino)
• Carolina es una profesora de español de Woo-
dward. (sustantivo femenino)
• El libro es muy interesante. (sustantivo mascu-
lino)
• El piloto vuela a Chile. (sustantivo masculino)
Los sustantivos singulares y plurales: Son aquellos 
que se clasifican de acuerdo al número.
Ejemplos:
• El vaso está lleno. (sustantivo singular)
• La silla es muy cómoda. (sustantivo singular)
• Las familias de Chile almuerzan juntas los do-
mingos. (sustantivo plural)
• Los amigos de mi hermano son simpáticos. 
(sustantivo plural)
Los sustantivos propios y comunes: Son aquellos 
que se clasifican de acuerdo a su extensión.
Ejemplos:
• Las niñas ensayan mucho para su presentación. 
(sustantivo común)
• El computador es indispensable para mi traba-
jo. (sustantivo común)
• Mi escuala de español se llama Woodward. 
(sustantivo propio)
• El señor Parraguéz vive en Coquimbo. (sustan-
tivo propio)
Los sustantivos abstractos y concretos: Son 
aquellos que se clasifican de acuerdo a si son objetos 
físicos o conceptos / ideas / sentimientos.
Ejemplos:
• Anoche mi hijo tuvo miedo. (sustantivo abs-
tracto)
• Necesitas tener paciencia. (sustantivo abstrac-
to)
• Te invito a mi casa. (sustantivo concreto)
• Voy a escribir con un lápiz rojo. (sustantivo con-
creto)
Los sustantivos colectivos: Son aquellos que de-
nominan un conjunto de seres u objetos, dando la 
idea de pluralidad y tienen como referencia un grupo 
concreto de entidades, pero se escriben en singular.
Ejemplos:
• Enjambre (sustantivo colectivo) - conjunto de 
abejas
• Jauría (sustantivo colectivo) - conjunto de per-
ros
• Rebaño (sustantivo colectivo) - conjunto de 
ovejas
Los sustantivos contables e incontables: Son 
aquellos que se clasifican de acuerdo a si se puede 
contar el sustantivo o no contar el sustantivo.
Ejemplos:
• Voy a la biblioteca para sacar un libro. (sustan-
tivo contable)
• Hay cuatro sillas alrededor de la mesa. (sustan-
tivo contable)
• No necesito azúcar en mi café. (sustantivo in-
contable)
• Cuando desperté, había nieve afuera de la casa. 
(sustantivo incontable)
Los sustantivos primitivos y derivados: Son 
aquellos que se clasifican de acuerdo a si provienen 
de otra palabra.
Ejemplos:
• Me gusta comer pan con queso. (sustantivo 
primitivo)
• ¿Puedes ir a la panadería a comprar algo? (sus-
tantivo derivado)
• Huele muy bien esa rosa. (sustantivo primitivo)
• Hubía un rosal al lado de mi casa. (sustantivo 
derivado)
Los sustantivos compuestos: Son aquellos que 
están formados por dos palabras simples.
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
19
Ejemplos:
• abrelatas (sustantivo compuesto)
• sacacorchos (sustantivo compuesto)
• cortafuegos (sustantivo compuesto)
• cumpleaños (sustantivo compuesto)
• matamoscas (sustantivo compuesto)
Resumen:
https://www.spanish.cl/Grammar/Notes/Sustantivos.htm
Actividades
22. Escribe los artículos y las contracciones que faltan:
a) _____ dieta ______ enfermo enriquece _____ bolsa ______médico.
b) _____ poder humano se parece _____ divino cuando _____ misericordia produce justicia.
c) Vengo _____ colegio y ya voy _____ gimnasio.
23.Pon el artículo EL o LA según el género:
 ___mal
 ___pantalón
 ___paisaje
 ___sonrisa
 ___leche
 ___árbol
 __cárcel
 ___coche
 ___viaje
 ___desorden
 ___nariz
24. Completa con LO o EL, según cada caso:
a) ______ principal de la vida es amar.
b) ______ chico y la chica son hermanos.
c) ______ importante no es ganar, sino competir.
d) ______ barato es caro.
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
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25. Mira el ejercicio adelante.
https://www.liveworksheets.com
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
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Aula 7 - Repaso de adjetivos
Los adjetivos (os adjetivos em espanhol) cons-
tituem uma classe gramatical que tem por função 
acompanhar o substantivo, atribuindo-lhe proprie-
dades ou qualidades, estado, origem ou procedência. 
Também podem atuar como modificadores de infini-
tivos substantivados e pronomes indefinidos.
São palavras variáveis que sempre concordam 
com o substantivo, apresentando, portanto:
• gênero (masculino e feminino)
• número (singular e plural)
• grau (aumentativo, diminutivo, comparativo e 
superlativo)
Nos próximos tópicos, vamos conhecer melhor 
essa classe gramatical. ¡Échale ganas!
Tipos de adjetivos
• Calificativos
Designam propriedades físicas (tamanho, cor, 
forma etc.), qualidades abstratas, estados de ânimo, 
caráter, entre outras propriedades.
– Vaso redondo
 (copo redondo)
– Persona interesante
 (pessoa interessante)
– Chica guapa
 (moça/menina bonita)
¡OJO1! O adjetivo guapo/guapa só se aplica a 
pessoas; para coisas e outros seres, usa-se bonito/a.
¡OJO2! Alguns substantivos femininos que come-
çam por -a tônico são usados no masculino quando 
em singular, como agua e águila (águia). Nesses casos, 
o adjetivo continua a ser empregado no feminino.
– El agua fría
 (A água fria)
– El águila rápida 
 (A águia rápida)
• Relacionales
Expressam uma característica do substantivo, co-
locando-o em uma determinada categoria.
– Escalera mecánica
 (escada rolante)
– Mueble de madera 
 (móvel de madeira)
– Dolor muscular 
 (dor muscular)
Os adjetivos também expressam estados de âni-
mo: preocupado/a, nervioso/a, contento/a, sorpren-
dido/a. 
• Adjetivos de sentido adverbial
Expressam noções temporais ou modais, como os 
advérbios; sempre precedem o adjetivo.
– Ella es la futura ministra de salud.
 (Ela é a futura ministra da saúde.)
– El presunto ladrón se presentó a la policía.
 (O suposto ladrão se apresentou à polícia.)
Gênero dos adjetivos
Do ponto de vista flexional, existem três tipos de 
adjetivos:
I – Os adjetivos de duas terminações
São aqueles que apresentam flexão de gênero 
(masculino e feminino). Confira as regras:
• Se o masculino termina em -o ou -e, o feminino 
termina em -a:
Masculino Femenino
flaco – rico – pelado 
(magro – rico – careca)
flaca – rica – pelada 
(magra – rica – careca)
grandote (grandalhão) grandota (grandalhona)
Em adjetivos terminados em -án, -ín, -ón, -or e nos 
gentilícios terminados em consoantes, acrescenta-se 
-a para formar-se o feminino.
Masculino Femenino
holgazán – parlanchín 
– campeón – vencedor
holgazana – parlanchina 
– campeona – vencedora
alemán – inglés alemana – inglesa
https://mundoeducacao.uol.com.br/espanhol/los-adjetivos.htm
Actividades
26. Recuerda qué es un adjetivo y cómo pueden ser 
el género y el número. Ahora, en el siguiente 
ejercicio, subraya el adjetivo que acompaña al 
sustantivo y escribe al lado su género y número:
 • gato negro • jarrón roto
 • niño dormido • cielo gris
 • agua limpia • laboriosas abejas
 • bebé alegre • muñeco bonito
 • persona agradable • rubia cabellera
 • jardín florido • frondoso árbol
 • cansado obrero • hombre fuerte
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
22
27. Observa la tira y contesta a las preguntas.
 
a) Explica lo que pasa en la historieta.
b) Saca los adjetivos.
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
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Aula 8 - Formas de tratamiento
Tratamiento formal o informal
Vamos aprender mais um pouco, dessa vez vamos 
ver quando usamos Tú e Usted a linguagem formal e 
informal em espanhol.
Imaginemos agora que você está em uma lancho-
nete e precisa conversar com alguém de sua idade ou 
uma idade bastante próxima, então, que registro da 
língua você usaria: formal ou informal?
Tú
(Informal): Usa-se este pronome pessoal e as es-
truturas que o acompanham (te, tu, etc…) para escre-
ver ou falar com uma pessoa (singular) de confiança 
(amigos, família, conhecidos).
Exemplo: Tú eres mi mejor amigo. / (Você é meu 
melhor amigo.)
Usted
(Formal): Usa-se este pronome pessoal e as estru-
turas que o acompanham (le, su, etc…) para escrever 
ou falar com uma pessoa (singular) com a que não 
temos confiança (um idoso, no trabalho, com o chefe).
Exemplo: Usted necesita ayuda. / (O (a) senhor(a) 
precisa de ajuda.)
Segue outras formas de formais e informais:
Vosotros ou Vosotras
(Informal): Usam-se estes pronomes pessoais e 
as estruturas que os acompanham (os, vuestro, vues-
tra, etc…) para escrever ou falar com várias pessoa 
(plural) com as que temos confiança (amigos, família, 
conhecidos).
Exemplo: Vosotros sois mis mejores amigos. / 
(Vocês são meus melhores amigos.) Este pronome é 
usado maioritariamente na Espanha.
Ustedes
(Formal e informal): Usamos este pronome pesso-
al e as estruturas que o acompanham (les, sus, etc…) 
para escrever ou falar com várias pessoas (plural) de 
confiança (amigos, família, conhecidos) ou também 
em situações formais. 
Exemplo: Ustedes necesitan ayuda. / (Você pre-
cisam de ajuda.)
Este pronome é usado maioritariamente em Amé-
rica Latina, em algumas regiões de Espanha (formal e 
informalmente) e na Espanha maioritariamente usa-
-se (formalmente).
Vos
Usa-se este pronome como substituição de “tú” 
em nos países da região rio-platense (Argentina, Uru-
guai e Paraguai) e alguns países da América Central.
https://www.muchoespanhol.com
https://www.espanolcontodo.com
Actividades
28. Marca “ I” para el registro informal y “F” para el 
formal.
a) ¿Cómo se llaman tus hermanos, Pepe? ( )
b) Buenos días, doña Marta. ¿Cómo le va? ( )
c) Mira Pedro, te presento a mi hermana. ( )
d) Margarita, Pedro Alonso te espera en la sala 
de reuniones. ( )
e) ¿Y sus padres, cómo se llaman? ( )
29. Convierte el siguiente texto a la forma de trata-
miento USTED.
 Te llamas Felisa, eres de San José, eres directora 
de un banco. Tu trabajo es interesante pero duro. 
Trabajas muchas horas. Por las tardes tienes cla-
ses particulares de inglés en tu casa. El inglés es 
muy importante para ti. Tu profesor es nortea-
mericano. Las clases son muy divertidas. Los fines 
de semana descansas y lees mucho…
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
24
Aula 9 - Autores hispánicos en ENEM
Biografia de Eduardo Galeano
Eduardo Galeano (1940-2015) foi um escritor e 
jornalista uruguaio, autor do livro “As Veias Abertas 
da América Latina”, uma obra que exerceu profunda 
influência no pensamento de esquerda latino-ame-
ricano.
Eduardo Galeano (1940-2015) nasceu em Monte-
vidéu, Uruguai, no dia 3 de setembro de 1940. Descen-
dente de uma família de classe média, de formação 
católica, pensava em se tornar jogador de futebol, 
mas percebeu que não tinha habilidade necessária 
para isso, mas veio a escrever muito sobre o espor-
te. Acabou exercendo trabalhos diferenciados, como 
caixa de banco e datilógrafo.
Embora aos 14 anos ele já houvesse enviado uma 
charge para o jornal El Sol, do Partido Socialista, sua 
carreira na imprensa só se firmaria na década de 60, 
quando se tornou editor do jornal “Marcha”, ao lado 
de colaboradores como Vargas Llosa (futuro Prêmio 
Nobel) e Mario Benedetti.
Nos anos 70, com regime militar no Uruguai, foi 
perseguido pela publicação de seu livro “As Veias 
Abertas da América Latina” (1971), obra de referên-
cia de esquerda, na qual o autor analisa a história da 
América Latina do colonialismo ao século 20. Em 1973, 
foi preso em decorrência do golpe militar em seu país, 
exilou-se, posteriormente na Argentina, onde lançou 
a revista cultural “Crisis”.
Em 1976, Eduardo Galeano mudou-se para a Es-
panha, por causa da crescenteviolência da ditadura 
argentina. Em 1985, lançou na Espanha o livro “Me-
mória do Fogo”. Nesse mesmo ano voltou ao Uruguai.
Autor de mais de trinta livros, traduzidos para cer-
ca de vinte idiomas, Galeano declarou, em 2014, que 
não se identificava mais com sua anticapitalista obra 
“As Veias Abertas da América Latina”. Sobre ela, disse 
o autor: “Para mim, essa prosa da esquerda tradicional 
é extremamente árida, e meu físico já não a tolera”.
Em 2006, Eduardo Galeano ganhou o Prêmio In-
ternacional de Direitos Humanos através da Global 
Exchange, instituição humanitária americana.
Eduardo Galeano faleceu em Montevidéu, no Uru-
guai, no dia 13 de abril de 2015.
Biografia de Isabel Allende
Isabel Allende (1942) é uma escritora e jornalista 
chilena. Seu livro mais conhecido, A Casa dos Espíri-
tos, foi adaptado para o cinema em 1993. Suas obras 
foram traduzidas para vários idiomas.
Isabel Allende Llona nasceu em Lima, no Peru, no 
dia 2 de agosto de 1942. Seu pai, Thomás Allende, era 
um diplomata chileno e sua mãe, Francisca Llona, era 
dona de casa.
Em 1945, seus pais se separaram e sua mãe vol-
tou para Santiago, capital do Chile, levando seus três 
filhos, onde Isabel passou sua infância e parte de sua 
juventude.
Após sua mãe casar-se com outro diplomata, em 
1953, a família foi morar em La Paz, na Bolívia, onde 
Isabel estudou em uma escola americana. Em segui-
da, mudaram-se para Beirute, no Líbano, onde ela 
ingressou em uma escola inglesa.
Em 1958, Isabel Allende voltou para Santiago e 
iniciou no curso de jornalismo. Nessa época, começou 
a escrever contos infantis e peças para o teatro.
Em 1960, Isabel Allende entrou para a seção chi-
lena da Organização das Nações Unidas (FAO), que 
trabalha pela melhoria do nível de vida da população 
carente.
Em 1962, Isabel casou-se com Miguel Frias, com 
quem teve dois filhos, Paula e Nicolás.
Em 1967, Isabel passou a escrever para uma re-
vista feminina e também pra uma revista infantil. Em 
1970 começou a trabalhar na televisão, apresentando 
um programa de entrevistas. Sua peça de teatro, “O 
Embaixador”, estreou em 1972.
Em 1973, ocorreu um golpe militar no Chile, en-
cabeçado pelo general Augusto Pinochet, que depôs 
o presidente Salvador Allende, tio de Isabel Allende. 
Com a instauração de uma ditadura militar no Chile 
e a morte de Salvador Allende, Isabel deixou o país, 
junto com sua família, refugiou-se em Caracas, na 
Venezuela.
Isabel Allende viveu na Venezuela até 1987, ano 
em que se divorciou do marido e se mudou para os 
Estados Unidos.
Em 1991, morando nos Estados Unidos, Isabel 
descobriu que sua filha Paula tinha uma grave doença 
neurológica e, depois de um longo período em coma, 
acabou morrendo.
Durante o coma da filha, Isabel começou a es-
crever a obra Paula. O luto e a depressão levaram a 
escritora a relatar os fatos ocorridos durante a grave 
doença.
Publicada em 1994, a obra Paula, foi seu primeiro 
trabalho de não ficção e muitos críticos consideram 
essa a melhor obra da escritora.
Fundação Isabel Allende
Após a morte de sua filha e da publicação da obra 
“Paula”, a escritora passou por um forte bloqueio cria-
tivo e aceitou o convite de uma amiga para conhecer 
a Índia na tentativa de superar o luto.
Na Índia, Isabel viveu um momento que mudaria 
sua vida, quando uma mulher lhe entregou uma crian-
ça recém-nascida. O bebê lhe foi oferecido porque o 
nascimento de uma menina não era bem aceito na 
sociedade local.
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
25
Depois do choque da experiência, a escritora de-
cidiu criar a “Fundação Isabel Allende”, para ajudar 
mulheres e crianças em situação de risco.
Morando nos Estados Unidos e ainda escrevendo, 
suas obras estão sempre nos primeiros lugares da lista 
dos livros mais vendidos nas Américas e na Europa.
https://www.ebiografia.com
Actividades
30. Busca un poema, crónica o cuento de los autores 
y escriba en su cuaderno o apostila.
Aula 10 - Repaso para la prueba
https://pebblebrookhigh.typepad.com
31. ¿Qué forma de tratamiento usarías? Marca (F) 
para formal y para informal ( I )
 a) ( ) ¡Hola! ¿Qué tal?
 b) ( ) ¿Dónde vives?
 c) ( ) ¿Cómo se llaman?
 d) ( ) ¿Dónde vive?
 e) ( ) ¿Qué haces?
 f) ( ) Buenas tardes, siéntese, por favor.
 g) ( ) ¿Cómo estás?
 h) ( ) ¿Cómo está? 
32. ¿Qué partes son importantes en una carta de 
presentación?
33. Observa la placa y contesta a las preguntas.
https://www.soespanhol.com.br
a) ¿Qué indica la placa?
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
26
b) ¿Cómo podemos traducirla?
34. A partir del mapa, haz lo necesario para respon-
der.
a) ¿Cuál es el país con mayor territorio en Amé-
rica del Sur?
b) ¿Con qué países Uruguay haz frontera?
c) ¿Cuáles son los países que no tienen una costa 
litoránea?
35. Pon atención en el texto adelante:
 Hola. Me llamo María y tengo 8 años. Soy bajita 
y delgada. Mi pelo es negro y rizado y mis ojos 
son grandes y verdes. Soy una niña simpática y 
risueña. 
 Me encantan los animales y tengo una perra en 
mi casa que se llama Lola.
 Me gusta ir al colegio porque en mi clase hay 
muchas niñas y muchos niños y juego con ellos.
a) Saca tres adjetivos. 
b) Dos sustantivos en plural. 
c) Un artículo. 
d) Una contracción. 
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
27
36. Mira la tira de Gaturro.
a) Escribe en portugués lo que se pasa.
b) Saca los artículos y clasifícalos.
c) ¿Qué pronombre personal aparece en la tira? ¿Es formal o informal? ¿Por qué?
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
28
Aula 11 - Países que hablan español 
como lengua materna, lengua oficial
A grande maioria dos países da América são “his-
panohablantes”, sendo que o Brasil é uma das poucas 
exceções entre as nações americanas que não falam o 
Espanhol oficialmente, assim como o Haiti, as Guianas 
e a Jamaica, por exemplo.
Além da América, a língua também é ouvida nos 
diálogos entre nativos de alguns países na África, onde 
os navegadores espanhóis também estiveram presen-
tes, mas não com deixaram a influência em grande 
quantidade de colônias, como as americanas.
Ao todo, há 22 países que falam Espanhol oficial-
mente ao redor do mundo. São nações localizadas na 
América do Sul, Central e do Norte, na África e, claro, 
na Europa, de onde veio o idioma.
PS: También se habla español en Saara Occidental
Veja os 22 países que falam Espanhol:
• Argentina: é a única língua falada oficialmente 
pelos “hermanos” vizinhos do Brasil.
• Bolívia: a grande população de origem indígena 
faz com que idiomas nativos, como o quechua, 
ainda prevaleçam na cultura boliviana.
• Chile: no Chile, o Espanhol é o único idioma 
oficial.
• Colômbia: o Espanhol é o único idioma oficial 
da Colômbia
• Costa Rica: na Costa Rica, também é a única 
língua falada oficialmente.
• Cuba: na ilha cubana, o espanhol é o único idio-
ma oficial.
• El Salvador: o país também só possui o idioma 
como oficial.
• Equador: os equatorianos possuem o Espanhol 
como idioma oficial.
• Espanha: com as grandes navegações a partir 
do século XV, o país europeu espalhou o idioma 
principalmente para nações americanas. No en-
tanto, há outros idiomas falados no território, 
como línguas Catalã, Galego e Basco.
• Guatemala: é um país que conta apenas com a 
língua como oficial.
• Guiné Equatorial: o Espanhol é o principal idio-
ma do país africano, que também tem o francês 
e o português como oficiais.
• Honduras: também só possui o Espanhol, ofi-
cialmente.
• México: no México, apenas o Espanhol é reco-
nhecido como idioma oficial.
• Nicarágua: também só possui o Espanhol, ofi-
cialmente.
• Panamá: também só possui o Espanhol, oficial-
mente.
• Paraguai: além do Espanhol, o Paraguai conta 
com o Guarani, idioma que também é falado 
no Brasil, como oficial.
• Peru: o Peru é mais um país que conta com um 
idioma indígena oficial: além do Espanhol, os 
peruanos falam a Língua Aimará.
• Porto Rico: a ilha não é oficialmente um país, 
mas um território não incorporado dos EUA. 
Por isso, também tem o Inglês como idioma.
• República Dominicana:também só possui o 
Espanhol, oficialmente.
• Saara Ocidental: o país conta com o Espanhol 
e o Árabe como Idiomas oficiais.
• Uruguai: também só possui o Espanhol, oficial-
mente.
• Venezuela: embora tenha diversos idiomas fa-
lados no país, a Venezuela também só possui 
o Espanhol como oficial. 
https://querobolsa.com.br/revista/paises-que-falam-
espanhol
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
29
Aula 12 - Interpretación 
https://institutokailua.com/blog/iguais-so-que-nao-o-caso-dos-heterogenericos/
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
30
COMPONENTE CURRICULAR
LINGUA ESTRANGEIRA MODERNA INGLÊS
CLASS 01 - ENGLISH
Nesta nossa primeira aula sobre o conteúdo 
CHARGE, vamos conhecer um pouco mais sobre esse 
gênero textual que é bastante utilizado nas avaliações 
do ENEM.
CONCEITO: CHARGES X TIRINHAS
O QUE É UMA CHARGE???
É um gênero textual que faz críticas aos temas 
de interesse público. 
Charge é uma ilustração humorística que envolve 
a caricatura de um ou mais personagens, feita com o 
objetivo de satirizar algum acontecimento da atua-
lidade. Muito usado em jornais e revistas por causa 
do cunho político e social, elas despertam o interesse 
do vasto público. 
O termo charge tem origem no francês charger 
que significa “carga”, ou seja, o uso do exagerado para 
representar alguma situação ou alguém de forma cô-
mica. A primeira charge publicada no Brasil tinha o 
título “A Campanha e o Cujo”, criada por Manuel José 
de Araújo, em 1837, em Porto Alegre, que dentre as 
funções exercidas na política e ensino, ele era também 
pintor e caricaturista.
A Campanha e o Cujo, considerada a primeira charge feita no 
Brasil.
É o gênero no qual o/a autor/a expressa sua visão 
dos fatos por meio de caricaturas, geralmente perso-
nalidades públicas. Mas também costuma apresentar 
pessoas envolvidos na política, devido ao seu teor 
crítico. Podendo conter ou não legendas e balão de 
fala, faz uso do humor. 
Surgiram no século XIX e trouxeram à tona a 
necessidade do público, expressar sua indignação e 
insatisfação com o governo vigente. O/A leitor/a, atra-
vés da charge, encontra caminhos para entender os 
acontecimentos políticos nacionais e internacionais. 
O/A profissional que as desenha, chargista, precisa 
ter conhecimento dos assuntos em pauta para poder 
retratá-los e transmiti-los de forma objetiva.
Charge publicada nas Revistas Careta, no Rio de Janeiro em 1925. 
(Foto: Flickr)
CARACTERÍSTICAS DA CHARGE
• Representa acontecimentos da atualidade: 
para entendimento da piada contida no dese-
nho, é necessário um contexto histórico. Ou 
seja, sem saber qual âmbito uma história está 
sendo contada, a piada é perdida;
• Linguagem verbal e não verbal: o desenho 
pode ser verbalizado ou não, através das le-
gendas ou balões de textos. 
• Fator social ou político: tem como tema espe-
cialmente questões políticas e sociais, sejam 
elas nacionais ou internacionais. E está em volta 
da satirizarão de um fato político e/ou social de 
relevância. 
• Posicionamento editorial: normalmente pode 
retratar o ponto de vista do veículo comunica-
cional no qual a charge está sendo veiculada;
• Circulação: é considerado um gênero jornalísti-
co, então é bastante usado pelo meio. Ou seja, 
sua circulação será em jornais e revistas;
• Efemeridade: retrata acontecimentos contem-
porâneos. A charge é tida como uma narrativa 
efêmera, pois está sempre se atualizando; 
• Retratação do Exagero: aponta o exagero para 
provocar a vertente humorística; o riso. No exa-
gero, o/a chargista enfatiza pontos tidos como 
principais. O/A profissional faz distorções da 
realidade, mas não tira a veracidade;
• Caráter: humorístico, cômico, irônico e satírico.
• Ruptura discursiva: o final inesperado trata-
-se de uma quebra do discurso construído na 
charge;
• Intertemporalidade: a charge nunca irá explicar 
a sua própria piada. 
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
31
CHARGE ANIMADA
A Charge animada possui as mesmas característi-
cas de uma charge em desenho. Ela foi popularizada 
por meio das redes sociais e televisão. Nesse tipo é 
mais frequente o uso da linguagem verbal, por ser 
desenhos em movimentos e com sonoridade. 
Curiosidade: emissoras de TV começaram o uso das 
charges através das obras do cartunista Mauricio 
Ricardo Quirino, em fevereiro de 2000. Atualmente, 
são encontradas de forma mais frequente no pro-
grama Big Brother Brasil da Rede Globo.
QUAL A DIFERENÇA ENTRE CARTUM E CHARGE???
Bastantes confundidos, cartum e charge são di-
ferentes e aplicados em casos específicos. O Cartum 
não tem ligação com a realidade. É utilizado em qual-
quer situação, sendo uma crítica humorística ou não. 
Esse gênero textual pode ser entendido por diversas 
pessoas, de diferentes países, diferentes culturas e 
em diferentes épocas. Ou seja, no cartum é abor-
dado temas universais, que todo ser humano está 
sujeito a passar, como fome, sede, injustiça, morte 
etc. E por ser tematicamente universal não necessita 
de contexto, gancho ou época para ser entendido. 
Normalmente são abordadas questões de compor-
tamento humano, mas sem referência a um perso-
nagem específico, pois são atemporais. Além disso, 
usa características das histórias em quadrinhos, como 
balões e as onomatopeias. 
O nascimento do cartum ocorreu a partir de um 
fato no ano de 1874, em Londres. O príncipe Albert 
queria decorar o Palácio de Westminster e, para isto, 
promoveu um concurso de desenhos feitos em car-
tões. Os vencedores teriam seus desenhos colados 
na parede do palácio. No intuito de satirizar, a revista 
“Punch” publicou seus próprios “cartoons”.
Portanto, o cartum é relacionado à acontecimen-
tos e temas atemporais, enquanto a charge é tempo-
ral, com temas da contemporaneidade. O primeiro 
não retrata uma personalidade isolada, mas sim a 
coletividade, já o segundo pode usar a imagem de 
pessoas públicas.
CARACTERÍSTICAS DO CARTUM
• Gênero textual de linguagem não-verbal
• Humorístico
• Cômico
• Mistura imagens, palavras e sentido
• Irônico
• Sátiro 
• Atemporal
CHARGE VERSUS TIRINHAS
Tirinhas é uma sequência de quadrinhos que criti-
ca os valores sociais. São semelhantes as histórias em 
quadrinhos (HQs), porém mais curtas. Assim como as 
charges, as tirinhas também podem ser encontradas 
em jornais, revistas e internet. 
Elas não possuem contexto histórico como as 
charges, mas podem fazer críticas pessoais ou de 
fenômenos coletivos. Geralmente é uma narração 
sequenciada pela linguagem verbal.
CHARGE x CARICATURA
A caricatura é um desenho real de uma persona-
lidade. Assim como as charges, as caricaturas usam a 
imagem de pessoas públicas, como artistas e políticos. 
O exagero das caricaturas serve para acentuar gestos, 
vícios e comportamentos específicos do indivíduo de-
senhado.
A representação exagerada das características ou 
comportamentos serve de meio humorístico, irônico e 
para provocar riso. Do italiano caricare, significa colocar 
sentido de exagero, aumentar algo proporcionalmente.
As charges, cartuns, tirinhas e caricaturas são 
sempre utilizadas em questões do Exame Nacional 
do Ensino Médio (ENEM) e outros vestibulares. Então, 
entender o que é cada um desses gêneros textuais e 
quais as semelhanças e diferenças o ajudará a analisar 
e responder de forma correta as questões de provas.
Disponível em https://www.educamaisbrasil.com.
br/enem/lingua-portuguesa/charge
SUGESTÃO DE ATIVIDADE
1. Analise a charge abaixo e responda as questões 
que se seguem.
Charge disponível em: https://inglesnoteclado.com.
br/2019/07/cartoon-em-ingles-com-atividade-gabarito-
einterpretacao.html
a) O que o Presidente dos Estados Unidos está 
dizendo na televisão?
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
32
b) Os três personagens sentados à mesa analisam 
o mesmo acordo a que se refere o personagem 
na televisão?
c) Quais são os temas relevantes que são retra-
tados na charge? 
d) Você consegue reconhecer os personagens 
que aparecem na charge? Se sim, escreva seus 
nomes.
2. Analise o cartum acima e, em seguida, assinalea opção incorreta: 
a) A personagem aparenta estar satisfeita com a 
proposta de acordo a ser selada.
b) A personagem discorda da colocação do per-
sonagem na televisão.
c) O personagem, na televisão, faz uma compa-
ração entre o seu acordo e todos os acordos 
do mundo.
d) A personagem discorda do comentário do per-
sonagem na televisão.
CLASS 02 - ENGLISH
Neste momento vamos iniciar nossos estudos so-
bre os graus comparativos em inglês. Mesmo sem nos 
darmos conta, usamos os comparativos para quase 
tudo em nossa língua materna. Para estudantes da 
língua inglesa que praticam com frequência, isso não 
é diferente. Estabelecer relações comparativas entre 
coisas, pessoas ou situações distintas faz parte de 
qualquer ferramenta de comunicação humana.
CONCEITO: DEGREES OF COMPARISONS: THE 
COMPARATIVE
Em inglês, os comparativos podem ser conside-
rados adjetivos ou advérbios que comparam algo ou 
alguém à alguma coisa ou pessoa. Assim como ocorre 
na língua portuguesa, os comparativos em inglês sub-
dividem-se em três tipos: inferioridade, igualdade e 
superioridade. Vejamos agora cada um deles. 
1. Comparative of inferiority (comparativo de 
inferioridade): Estabelece relação de inferioridade 
entre uma coisa/pessoa e outra, através de uma 
comparação.
• Estrutura: less + adjetivo + than
EXEMPLO(S): 
My shoes were less expensive than yours. (Meus 
sapatos foram menos caros que os seus.)
His cousin is less smart than his brother. (O primo 
dele é menos inteligente do que o irmão dele.)
2. Comparative of equality (comparativo de igual-
dade): Em inglês, estabelece relação igualitária entre 
duas coisas ou pessoas.
• Estrutura: as + adjetivo + as
EXEMPLO(S):
My sister speaks as fast as our father. (Minha irmã 
fala tão rápido quanto nosso pai)
Brazil is as charming as any country in the world. 
(O Brasil é tão encantador quanto qualquer país do 
mundo)
3. Comparative of superiority (comparativo de 
superioridade): Estabelece uma relação de superio-
ridade (em quantidade, tamanho ou intensidade), 
entre coisas ou pessoas. A formação do comparativo 
de superioridade em inglês varia de acordo com a 
grafia do adjetivo e o número de sílabas que ele tem.
3.1. Os adjetivos de uma ou duas sílabas possuem 
poucos caracteres; são palavras curtas. É o caso, por 
exemplo, de “new”, “nice”, “big” e “happy”. 
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
33
• Estrutura: adjetivo + -er + than
EXEMPLO(S):
My bedroom is bigger than my brother’s. (O meu 
quarto é maior do que o do meu irmão.)
Playing soccer is nicer than playing basketball. 
(Jogar futebol é mais legal do que jogar basquete.)
3.2. Os adjetivos de três ou mais sílabas; são 
palavras mais longas, com mais caracteres. É o caso, 
por exemplo, de beautiful, intelligent, interesting e 
valuable.
• Estrutura: more + adjetivo + than
EXEMPLO(S): 
The British Pound Sterling is more valuable than 
the American dollar. (A libra esterlina é mais valiosa 
do que o dólar americano.)
She is more beautiful than her sister. (Ela é mais 
bonita do que a irmã.)
3.3 Alguns adjetivos e advérbios possuem uma 
forma irregular quando usados no comparativo de 
superioridade. São eles:
Adjective / Adverb Irregular comparative 
form
Good / Well Better
Bad / Badly Worse
Far Farther / further
Old Older / elder
Podemos concluir que os termos comparativos da 
língua inglesa são similares aos da língua portuguesa, 
facilitando o emprego dessas expressões e as tradu-
ções das mesmas. Entretanto, deve-se levar em consi-
deração as regras de uso e suas respectivas exceções.
SUGESTÃO DE ATIVIDADE 
1. (UNIOESTE) Assinale a alternativa que expressa 
uma comparação de igualdade:
a) We are the world’s leading producer.
b) You used to wait years to have a telephone 
installed.
c) These resources are no longer exploited at the 
cost of the environment.
d) Brazilians are as technology-hungry as anywhe-
re in the world.
e) We are the world’s largest producer of sugar.
2. Choose the best alternative for each sentence:
 They play tennis well but she can play...
 ( ) better ( ) worst ( ) good
3. Choose the best alternative for each sentence:
 I live far, but my parents live...
 ( ) far ( ) farthest ( ) farther
4. (FATEC) Das frases reproduzidas a seguir, aquela 
que traz exemplos de graus de comparação está 
na alternativa:
a) “Neither, in fact, are the programmers them-
selves, who have grown up writing softwares 
to run on a single engine – serially, that is, not 
in parallel”.
b) “For 50 years we’ve done things one way, and 
now we’re changing to a different model”.
c) “Within a decade we will likely see chips with 
100 cores, maybe even more, Rattner says”.
d) “Moore’s Law has held true, making computers 
cheaper and faster and more powerful”.
e) “Writing programs for them is incredibly diffi-
cult and time consuming.
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
34
CLASS 03 - ENGLISH
Caro professor/a, iniciar a nossa aula de INGLÊS, 
com um momento de IMERSÃO, será trabalhado nessa 
aula a complementação (2ª parte) ao conteúdo sobre 
Degrees of Comparisons, que trata das regras de apli-
cação do sufixo -r/-er/-ier.
CONCEITO: THE -R/-ER/-IER SUFFIX SPEELING 
RULES
É importante ter em conta que, antes de acrescen-
tar -er, você precisa observar a terminação do próprio 
adjetivo. Pode ser necessário eliminar ou acrescentar 
letras para formar o comparativo de superioridade. 
Vejamos cada um deles agora.
• Para adjetivos monossílabos ou dissílabos ter-
minados em “e”: apenas acrescenta-se o sufixo “-r”.
EXEMPLO(S):
My bedroom is bigger than my brother’s. (O meu 
quarto é maior do que o do meu irmão.)
Playing soccer is nicer than playing basketball. 
(Jogar futebol é mais legal do que jogar basquete.)
• Para adjetivos monossílabos ou dissílabos ter-
minados em “consoante + vogal + consoante”: re-
pete-se a última consoante e, aí sim, acrescentar a 
terminação -er.
EXEMPLO(S):
Our living room is larger than yours. (Nossa sala 
de estar é maior do que a sua.)
There is nothing sadder than being a pessimist. 
(Não há nada mais triste do que ser pessimista.)
EXCEÇÃO: new – newer
• Para adjetivos monossílabos ou dissílabos ter-
minados em “consoante + y”: retira-se o -y, e acres-
centar “-ier”.
EXEMPLO(S):
He was busier than usual at his work today. (Ele 
estava mais ocupado que o costume no trabalho hoje.)
The English test was easier than the Spanish one. 
(A prova de inglês foi mais fácil do que a de espanhol.)
SUGESTÃO DE ATIVIDADE 
1. Write the comparative forms of the words below.
a) early: ________________________________
b) big: _________________________________
c) modern: _____________________________
d) heavy: _______________________________
e) polite: _______________________________
f) handsome: ___________________________
g) wise: ________________________________
h) short: ________________________________
i) angry: _______________________________
j) important: ____________________________
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
35
CLASS 04 - ENGLISH
Caro/a estudante, agora iremos fazer o nosso es-
tudo sobre o modo SUPERLATIVO, que assim como os 
comparativos, também estabelece um grau de com-
paração. Porém expressa uma qualidade da pessoa 
ou coisa que se destaca diante de todas as outras 
similares. Let’s see it...
CONCEITO: DEGREES OF COMPARISONS: THE 
SUPERLATIVE
O superlativo é usado para expressar o grau mais 
alto e intenso de uma característica ou qualidade. Ele 
costuma estabelecer uma relação entre um substan-
tivo e um grupo de substantivos.
A sua estrutura lembra bastante o comparativo de 
superioridade, visto que o comparativo tem a função 
de expressar uma característica ou qualidade de um 
substantivo, comparando-o com outro.
O grau superlativo em inglês segue duas estru-
turas diferentes, consoante o número de sílabas do 
adjetivo. Confira abaixo as regras de formação dos 
superlativos em inglês.
1. Os adjetivos de uma ou duas sílabas são os 
que possuem poucos caracteres, constituem palavras 
mais curtas. É o caso, por exemplo,de new, nice, big 
e happy. 
• Estrutura: the + adjetivo + -est
EXEMPLO(S):
Catherine was the nicest teacher I have ever had. 
(A Catarina foi a professora mais legal que eu já tive.)
She chose the simplest option. (Ela escolheu a 
opção mais simples.)
2. Superlativo de adjetivos de três ou mais sílabas 
são os que constituem palavras mais longas; possuem 
mais caracteres. É o caso, por exemplo, de “beautiful”, 
“inteligent”, “interesting” e “valuable”.
• Estrutura: the most + adjetivo
EXEMPLO(S):
Some people say Brazil is the most beautiful cou-
ntry in the world. (Algumas pessoas dizem que o Brasil 
é o país mais bonito do mundo.)
My father is the most intelligent man I know. (Meu 
pai é o homem mais inteligente que eu conheço.)
3.3 Alguns adjetivos e advérbios possuem uma 
forma irregular quando usados no comparativo de 
superioridade. São eles:
Adjective / Adverb Irregular comparative 
form
Good / Well Best
Bad / Badly Worst
Far Farthest / furthest
Old Oldest / eldest
SUGESTÃO DE ATIVIDADE 
1. Passe para o português as frases abaixo:
a) The biggest cake of the bakery.
b) The most expensive car of the store.
c) The oldest person of the family.
d) The most intelligent girl of the class.
e) The hardest test of the school.
2. Selecione a melhor opção para completar a frase 
corretamente: 
a) Russia is the __________ country of the world. 
 ( ) smallest ( ) biggest ( ) poorest
b) Bugatti Veyron is one of the __________ cars 
of the world.
 ( ) ugliest ( ) ridiculous ( ) fastest
c) The Bible is one of the __________ books of 
the world. 
 ( ) fakest ( ) newest ( ) most popular
d) The giraffe is the __________ animal of the 
world.
 ( ) tallest ( ) fattest ( ) biggest
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
36
CLASS 05 - ENGLISH
Caro professor/a, iniciar a nossa aula de INGLÊS, 
com um momento de IMERSÃO, será trabalhado nessa 
aula a complementação (2ª parte) ao conteúdo sobre 
Degrees of Comparisons, que trata das regras de apli-
cação do sufixo -st/-est/-iest.
CONCEITO: THE -ST/-EST/-IEST SUFFIX SPEELING 
RULES
Antes de acrescentar a terminação “-est”, você 
precisa observar a terminação do próprio adjetivo, 
pois pode ser necessário eliminar ou acrescentar le-
tras para formar o superlativo. Vejamos a seguir as 
regras ortográficas.
• Para adjetivos monossílabos ou dissílabos ter-
minados em “e”: apenas acrescenta-se “-st”.
EXEMPLO(S):
Catherine was the nicest teacher I have ever had. 
(A Catarina foi a professora mais legal que eu já tive.)
She chose the simplest option. (Ela escolheu a 
opção mais simples.)
• Para adjetivos monossílabos ou dissílabos termi-
nados em consoante + vogal + consoante: repete-se 
a consoante final e acrescenta-se o sufixo “-est”.
EXEMPLO(S):
Francisco likes to listen to the saddest songs. 
(Francisco gosta de ouvir as músicas mais tristes.)
Babe is the fattest pig in the barn. (Babe é o porco 
mais gordo do celeiro.)
• Para adjetivos monossílabos ou dissílabos ter-
minados em “consoante + y”: retira-se o y, e acres-
centa-se “-iest”.
EXEMPLOS:
The English test was the easiest of all. (A prova 
de inglês foi a mais fácil de todas.)
She is the busiest girl in this office. (Ela é a garota 
mais ocupada neste escritório.)
SUGESTÃO DE ATIVIDADE 
1. Escreva a forma do superlativo de superioridade 
de cada adjetivo abaixo: 
a) short: ________________________________
b) incredible: ____________________________
c) tasty: ________________________________
d) long: ________________________________
e) good: ________________________________
2. Complete as frases com o grau superlativo de 
superioridade dos adjetivos abaixo, da maneira 
correta.
a) The red dress is ________________________ 
the black. (expensive)
b) Math is ____________________________ you 
think. (simple)
c) Today is ____________________________ day 
of the year. (hot)
d) Yesterday was ______________________ to-
day. (cold)
e) I would like to have a good dinner but the res-
taurant is ____________________ subway. 
(far)
f) He is ___________________ person that I 
know. (creative)
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
37
CLASS 06 - ENGLISH
Caro/a estudante, ainda continuando nosso ob-
jeto de conhecimento, preparamos algumas ativida-
des para consolidar o nosso aprendizado. Caso seja 
necessário, consulte os textos explicativos sobre os 
usos e regras dos graus comparativos e superlativo. 
Let’s start!!! 
CONCEITO: DEGREES OF COMPARISONS
SUGESTÃO DE ATIVIDADE 
1. Choose the correct statements about the cartoon.
 
a) The caracters are in a store that sells CDs.
b) All the CDs in the store cost the same.
c) The Greatest Hits are the most popular CDs. 
d) The Greatest Misses are the most unpopular 
CDs.
2. Which superlative adjective is used in the car-
toon? 
3. Replace the blankets with CHEAPER THAN, AS 
CHEAP AS or THE CHEAPEST to complete the 
sentences about the cartoon.
a) The Greatest Misses are ________________ 
CDs in the store.
b) The Greatest Misses are ________________ 
the Gratest Hits in the store. 
c) The Greatest Hits aren’t _________________ 
the Greatest Misses in the store. 
4. The fragments below presente some psychologi-
cal benefits of listening to music. Complete them 
by replacing the blankets with comparative form 
of the adjectives below. 
 EASY - FAST - GOOD - GREAT - HARD - HAPPY - 
HEALTHY - MOTIVATED - RELAXED
a) Listening to music can be entertaining and 
some research suggests that it might even 
make you ____________________. Music can 
be a source of pleasure and contentment, but 
there are many others psychological benefits 
as well.
b) The researches suggests that that music and 
lighting help create a ____________________ 
settings.
c) While listening to music at any point in time 
was effective, the researchers noted that 
listening to music pre-surgery resulted in 
____________________ outcomes.
d) There is a good reason why you find it 
____________________ to exercise while you 
listening to music - researches have found that 
listening pre-paced music motivates people to 
work out ____________________.
e) Another of the science-backed benefits 
of music is that it just might make you 
____________________.
f) Runners are not only able to run 
____________________ while listening to mu-
sic: they are also feel ____________________ to 
stick with it and display ____________________ 
endurance. 
endurance: resitêcia
outcome: resultado
stick with: manter; continuar
work out: exercitar-se
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
38
CLASS 07 - ENGLISH
CONCEITO: CHARGES & CARTUNS
Caro/a estudante, ainda continuando com o nosso 
objeto de conhecimento, preparamos algumas ativi-
dades para consolidar nosso aprendizado.
SUGESTÃO DE ATIVIDADE 
1. Read the cartoons and think about them.
 I. 
 
 II. 
 
 1.1. The topic of the cartoon I is...
a) the problems caused by technology addiction. 
b) the importance of technology today.
c) the lack of mutual understanding.
 1.2. Cartoon II makes a joke about…
a) the prices of smartphones.
b) the sophistication of smartphones
2. Answer the questions about the cartoons.
a) What is funny about the answer of the answer 
of the male character in cartoon I?
b) What does the face of the female character in 
cartoon II express?
3. Nos textos presentes nos cartoons, identifique 
os verbos que indicam ações em progresso.
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
39
CLASS 08 - ENGLISH
Caro/a estudante, o objetivo agora é apresentar 
atividades com estratégias de leitura diversificadas 
que possibilitem o entendimento do texto. 
CONCEITO: TEXT COMPREHENSION
SUGESTÃO DE ATIVIDADE 
1. Read the sentences from the texts in “Time to 
read” and do the following tasks.
 I. “Memes never die.”
 II. “[...]it costs a lot less.” 
 III. “Are you taking notes?” 
 IV. “Respect your grandpa.” 
 V. “I’m taking a chocolate bar.” 
 VI. “All this technology is making us antisocial.” 
 VII. It doesn’t have all the cool features of a big 
phone [...]
 VIII. “[...] you’re spending waaaaay too much time 
onthe internet.”
a) Choose the sentences that indicate na action 
in progress.
b) What is the form of the verb phrases used in 
the sentences that indicate an action in pro-
gress?
2. (Enem/2015)
RIDGWAY, L. Disponível em: http://fborfw.com. Acesso em: 
23 fev. 2012.
 Na tirinha da série For better or for worse, a comu-
nicação entre as personagens fica comprometida 
em um determinado momento porquê...
a) as duas amigas divergem de opinião sobre fu-
tebol.
b) uma das amigas desconsidera as preferências 
da outra.
c) uma das amigas ignora que o outono é tem-
porada de futebol.
d) uma das amigas desconhece a razão pela qual 
a outra a maltrata.
e) as duas amigas atribuem sentidos diferentes 
à palavra season.
3. Observe a imagem e faça o que se pede.
 
a) Traduza a frase.
b) Passe a frase para a forma negativa e interro-
gativa.
c) Substitua o pronome “they” por “she” e realize 
sentenças afirmativa, negativa e interrogativa.
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
40
CLASS 09 - ENGLISH
Caro/a estudante, o objetivo agora é apresentar 
atividades com estratégias de leitura diversificadas 
que possibilitem o entendimento do texto. 
CONCEITO: TEXT COMPREHENSION
SUGESTÃO DE ATIVIDADE 
1. Match the definition with the correct picture.
 A. 
 B. 
 C. 
 D. 
 E. 
 (___) They’re using their smartphones.
 (___) He’s using a computer at school.
 (___) They’re watching the news on TV. 
 (___) He’s listening to a podcast. 
 (___) She’s reading the newspaper.
Read the text below to check your predictions, and 
answer the question 2.
https://www.usatoday.com/story/tech/news/2019/08/13/
youtube-influencers-teen-news-source-despite-being-called-
unreliable/1992640001/
disclosure: revelação 
survey: levantamento 
research: pesquisa 
trustworthy: confiável
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
41
2. Há diferentes formas de se manter informado. 
De acordo com o texto, os adolescentes...
a) acreditam que é preocupante receber notícias 
apenas de plataformas de mídia sociais.
b) costumam checar a credibilidade das notícias 
e informações que recebem de redes sociais.
c) usam, mais frequentemente, o Twitter ou o 
Facebook do que o YouTube para acompanhar 
notícias.
d) utilizam, em grande maioria, veículos tradi-
cionais para acompanhar o que acontece no 
mundo.
e) preferem acompanhar notícias de redes sociais 
e influenciadores digitais a veículos tradicio-
nais.
3. O texto é baseado em alguma pesquisa?
4. What is the name of the online newspaper that 
the text is part of?
5. Quais palavras cognatas você consegue encontrar 
nesse texto? Escreva.
CLASS 10 - ENGLISH
Let’s check your knowlwdge!!! Caro/a estudan-
te, o objetivo agora é apresentar algumas questões 
apresentadas no Exame Nacional do Ensino Médio 
(ENEM), simulando uma prova já aplicada. 
CONCEITO: TEXT COMPREHENSION
SUGESTÃO DE ATIVIDADE 
1. (Enem 2016)
Frankentissue: printable 
cell technology
 In November, researchers from the University of 
Wollongong in Australia announced a new bio-ink 
that is a step toward really printing living human 
tissue on an inkjet printer. It is like printing tissue 
dot-by-dot. A drop of bioink contains 10,000 to 
30,000 cells. The focus of much of this research is 
the eventual production of tailored tissues suita-
ble for surgery, like living Band-Aids, which could 
be printed on the inkjet. However, it is still nearly 
impossible to effectively accessory. Consider that 
the liver is a series of globules, the kidney a set 
of pyramids. Those kinds of structures demand 
3D printers that can build them up, layer by pro-
mising for the inkjet.
Disponível em: http://discovermagazine.com.
Acesso em: 2 dez. 2012.
 O texto relata perspectivas no campo da tecnolo-
gia para cirurgias em geral, e a mais promissora 
para este momento enfoca o(a)
(A) uso de um produto natural com milhares de 
células para reparar tecidos humanos.
(B) criação de uma impressora especial para tra-
çar mapas cirúrgicos detalhados.
(C) desenvolvimento de uma tinta para produzir 
pele e tecidos humanos finos.
(D) reprodução de células em 3D para ajudar nas 
cirurgias de recuperação dos rins.
(E) extração de glóbulos do fígado para serem 
reproduzidos em laboratório.
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
42
2. (Enem 2016)
 
Disponível em: www.ct.gov.
Acesso em: 30 jul. 2012 (adaptado).
 Orientações à população são encontradas tam-
bém em sites oficiais. Ao clicar no endereço 
eletrônico mencionado no cartaz disponível na 
internet, o leitor tem acesso aos(às)
(A) ações do governo local referentes a calami-
dades.
(B) relatos de sobreviventes em tragédias mar-
cantes.
(C) tipos de desastres naturais possíveis de acon-
tecer.
(D) informações sobre acidentes ocorridos em 
Connecticut.
(E) medidas de emergência a serem tomadas em 
catástrofes.
3. (Enem 2016)
 Milan is crowded with Italian icons, which makes 
it even more of a cultural earthquake that one of 
Italy’s leading universities — the Politecnico di 
Milano — is going to switch to the English lan-
guage. The university has announced that from 
2014 most of its degree courses — including all its 
graduate courses — will be taught and assessed 
entirely in English rather than Italian.
 The waters of globalisation are rising around hi-
gher education — and the university believes that 
if it remains Italian-speaking it risks isolation and 
will be unable to compete as an international ins-
titution. “We strongly believe our classes should 
be international classes — and the only way to 
have international classes is to use the English 
language, says the university’s rector, Giovanni 
Azzone.
COUGHLAN, S.
Disponível em: www.bbc.co.uk.
Acesso em 31 jul. 2012.
 As línguas têm um papel importante na comu-
nicação entre pessoas de diferentes culturas. 
Diante do movimento de internacionalização no 
ensino superior, a universidade Politecnico di Mi-
lano decidiu
(A) elaborar exames em língua inglesa para o 
ingresso na universidade.
(B) ampliar a oferta de vagas na graduação para 
alunos estrangeiros.
(C) investir na divulgação da universidade no 
mercado internacional.
(D) substituir a língua nacional para se inserir no 
contexto da globalização.
(E) estabelecer metas para melhorar a qualidade 
do ensino de italiano.
4. (Enem 2016)
Ebony and ivory
Ebony and ivory live together in perfect harmony
Side by side on my piano keyboard, oh Lord, why 
don’t we?
We all know that people are the same wherever 
we go
There is good and bad in ev’ryone,
We learn to live, we learn to give
Each other what we need to survive together alive
McCARTNEY, P.
Disponível em: www.paulmccartney.com.
Acesso em: 30 maio 2016.
 Em diferentes épocas e lugares, compositores têm 
utilizado seu espaço de produção musical para 
expressar e problematizar perspectivas de mundo. 
Paul McCartney, na letra dessa canção, defende
(A) o aprendizado compartilhado.
(B) a necessidade de donativos.
(C) as manifestações culturais.
(D) o bem em relação ao mal.
(E) o respeito étnico.
5. (Enem 2016)
 BOGOF is used as a noun as in ‘There are some 
great bogofs on at supermarket’ or an adjective, 
usually with a word such as ‘offer’ or ‘deal’ – ‘the-
re are some great bogof offers in store’.
 When you combine the first letter of the words in 
a frase or the name of na organization, you have 
an acronym. Acronyms are spoken as a word so 
NATO (North Atlantic Treaty Organization) is not 
pronounced N-A-T-O. We say NATO. Bogof, When 
said out loud, is quite comical for a native speaker, 
as it sounds like an insult, ‘Bog off!’ meaning go 
away, leave me alone, slightly childish and a little 
old-fashioned.
 BOGOF is the best-known of the supermarket 
marketing strategies. The concept was first im-
ported from the USA during the 1970s recession, 
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
43
When food prices were very high. It came back 
into fashion in the late 1990s, led by big super-
market chains trying to gain a competitive advan-
tage over each other. Consumers were attracted 
by the idea that They could