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MATERIAL DE 
APOIO PEDAGÓGICO
PARA APRENDIZAGENS
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APOIO PEDAGÓGICO
PARA APRENDIZAGENS
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APOIO PEDAGÓGICO
PARA APRENDIZAGENS
MATERIAL DE
APOIO PEDAGÓGICO
PARA APRENDIZAGENS
VOLUME 1
Linguagens 
 e suas Tecnologias
GOVERNO DO ESTADO DE MINAS GERAIS
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DE MINAS GERAIS
ESCOLA DE FORMAÇÃO E DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DE EDUCADORES
3º Ano
Ensino Médio
3º Ano
SUMÁRIO
LÍNGUA PORTUGUESA ............................................................................. pág 01
Planejamento 1: Conexão Textual ...................................................... pág 01
Planejamento 2: Intertextualidade e metalinguagem ....................... pág 06
Planejamento 3: Realismo no Brasil .................................................. pág 10
Planejamento 4: Debate regrado ....................................................... pág 15
LÍNGUA INGLESA ..................................................................................... pág 19 
Planejamento 1: Leitura e Interpretação de textos em Inglês ............. pág 19
Planejamento 2: Leitura, interpretação e pesquisa .......................... pág 23
Planejamento 3: Participação das mulheres na política .................... pág 27
Planejamento 4: Compreensão escrita: leitura ................................ pág 29
Planejamento 5: Job Interview (entrevista de emprego) ................... pág 32
Planejamento 6: Scanning e Skimming. Mudanças de paradigmas 
na sociedade ao redor do mundo .......................................................pág 35
ARTE ....................................................................................................... pág 38 
Planejamento 1: Teatro e sociedade ................................................. pág 38
Planejamento 2: Teatro e suas linguagens ........................................ pág 41
Planejamento 3: Elementos do teatro .............................................. pág 43 
Planejamento 4: Dramaturgia e sociedade ....................................... pág 45 
EDUCAÇÃO FÍSICA .................................................................................. pág 48 
Planejamento 1: Jogos eletrônicos ................................................... pág 48
Planejamento 2: Práticas corporais de aventura urbana ................... pág 50
Planejamento 3: Voleibol: Técnicas e táticas .................................... pág 50 
Planejamento 4: Esporte e mídia ...................................................... pág 54
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO
COMPETÊNCIA
HABILIDADE(S)
MATERIAL DE APOIO PEDAGÓGICO PARA APRENDIZAGENS SIGNIFICATIVAS
ANO DE ESCOLARIDADE REFERÊNCIA ANO LETIVO
COMPONENTE CURRICULAR ÁREA DE CONHECIMENTO
3º Ano3º Ano
1
3 o ano Ensino Médio 2022
Língua Portuguesa Linguagens e suas Tecnologias
TÓPICO
 Coesão verbal. Conexão textual e frasal.
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO: HABILIDADE(S):
Modalizadores.
Período Composto.
29.0. Reconhecer e usar mecanismos de coesão em textos orais ou 
escritos, produtiva e autonomamente. 
29.1. Reconhecer, em um texto ou sequência textual, formas verbais 
do indicativo e seus valores temporais, aspectuais ou modalizadores. 
29.2. Explicar o valor temporal, aspectual ou modalizador de tempos 
e modos verbais, em um texto ou sequência textual. 
30.0. Reconhecer e usar mecanismos de conexão textual e frasal, 
produtiva e autonomamente. 
30.1. Reconhecer princípios sintáticos de estruturação e encadea-
mento de sequências textuais (frase, parte de frase, conjunto de fra-
ses, etc.) por subordinação, coordenação e correlação.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Conexão Textual
DURAÇÃO: 3 aulas
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS: 
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA: 
Os encontros com as turmas do 3º ano do Ensino Médio devem ser relacionados ao Exame Nacional do 
Ensino Médio. Os conteúdos trabalhados neste ciclo são parte da base para realização da prova objetiva e 
produção da redação do Exame. Caso necessário, os exemplos utilizados ao longo das aulas podem levar 
em consideração a realidade da comunidade escolar em que os discentes estiverem inseridos. É perti-
nente, ainda, que haja discussões de cunho social relativas aos temas dos artigos de opinião trabalhados. 
O docente pode iniciar o ciclo apresentando aos estudantes alguns parágrafos desconexos de um ar-
tigo de opinião. Fale sobre a importância da conexão textual e também sobre o objetivo de um texto 
pertencente ao gênero artigo de opinião (apresentando sua estrutura, com ênfase no diferença entre 
tema e tese/ponto de vista do autor). 
2
B) DESENVOLVIMENTO:
1º Aula 
Iniciar apresentando aos estudantes três orações, em que os modos verbais ganhem destaque. 
Sugestão de orações: Eu falo sobre o momento presente (indicativo); se eu falasse sobre o mo-
mento presente (subjuntivo); fale sobre o momento presente (imperativo). Questionar os estudan-
tes sobre os sentidos de cada uma das orações, com o objetivo de fazer com que eles percebam 
a diferença entre o uso dos diferentes modos verbais. Após este momento, definir os conceitos 
do indicativo, do subjuntivo e do imperativo. O foco deste primeiro encontro é no modo indicativo, 
por isso é importante apresentar aos discentes os tempos verbais correspondentes a este modo. 
Posteriormente a esta conceituação, é importante que o docente mostre aos estudantes como o 
modo indicativo pode ser utilizado na modalização de textos. Sugestão de orações: >uso do impe-
rativo: vá ao mercado agora<; >modalização com indicativo: seria bom você ir ao mercado agora<. 
Orações neste estilo são importantes para que os discentes percebam como a modalização nos 
discursos escritos e orais pode ser feita por meio do uso de verbos no indicativo. Para finalizar, 
um artigo de opinião para leitura, no qual os discentes destaquem os movimentos modalizadores 
feitos pela autoria do texto (é bom que haja, ainda, algumas perguntas de interpretação do texto e 
a definição de artigo de opinião). 
2º aula
O docente deve abrir a aula com a leitura, acompanhada pelos alunos, de um circuito fechado. Su-
gestão: circuito fechado, de Ricardo Ramos. Disponível em: <https://revistamacondo.wordpress.
com/2012/02/29/conto-circuito-fechado-ricardo-ramos/>. 
Após a leitura, o(a) professor(a) deverá perguntar aos estudantes sobre suas impressões sobre o 
texto, se eles conseguiram construir sentido ao longo da leitura e qual foi ele. Deve, ainda, instigar 
os educandos a refletirem sobre quais classes de palavras estão faltando no texto. É importante 
que seja falado, brevemente, sobre o conceito geral de classes de palavras, com ênfase nas con-
junções. Posteriormente, o(a) professor(a) deve pedir que os estudantes reescrevam alguns tre-
chos do circuito utilizando conjunções diversas. 
Esta atividade servirá para que os estudantes retomem o conceito e a utilização das conjunções. 
É necessário que o(a) professor(a) construa com os estudantes a definição de coesão textual, rela-
cionando-a, principalmente, ao uso das conjunções. Ademais, uma ligação com a Competência IV do 
ENEM, além de atividades que tenham como gênero central o artigo de opinião, deve ser abordada.
3º Aula 
O(a) professor(a) pode começar o encontro com uma revisão daquilo que foi estudado nos últimos 
dias. Depois, cada estudante deve receber uma folha que contenha alguns textos motivadores, 
o tema e as instruções para que os discentes produzam um artigo de opinião sobre o tema escolhi-
do pelo professor(a). 
RECURSOS: 
Impressões dos textos e atividades correspondentes ao ciclo (podem ser projetados também, 
a depender dos recursos disponibilizados pela escola e da opção do professor(a)). 
3
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO: 
A avaliação corresponderá à participação dos estudantes durante as discussões; realização das 
atividades propostas; e correção da produção textual solicitada.
ATIVIDADES
Leia o texto seguinte e faça o que se pede:
No lugar do outro
Estamos vivendo uma crise intensa:a das relações humanas. Todos os dias testemunhamos ou 
protagonizamos, tanto na vida presencial quanto na virtual, comportamentos e atitudes que vão do 
ódio declarado ou sutil ao desdém em relação ao outro. As relações humanas, sempre tão comple-
xas, exigem, no entanto, delicadeza, atenção e compromisso social. Tem sido difícil manter a saúde 
mental e a qualidade de vida no contexto atual.
Crianças e adolescentes já dão sinais claros de que têm aprendido muito com nossa dificuldade 
em conviver com as diferenças e de respeitá-las de tentar colocar-se no lugar do outro para com-
preender suas posições e atitudes; de ter compaixão; de conflitar em vez de confrontar, de agir 
com doçura, por exemplo. Conseguir fazer isso é ter empatia com o outro.
Pais e professores têm reclamado de comportamentos provocativos desrespeitosos, desafiadores 
e desobedientes dos mais novos. Entretanto, se pudéssemos nos dedicar por alguns momentos à 
auto-observação, constataríamos essas características também em nós, adultos.
Mas são os mais novos que levam a pior nessa história, crianças e adolescentes que desobedecem, 
desafiam e tem comportamentos considerados agressivos, como os nossos, podem receber diag-
nósticos e orientação para tratamento. Conheço famílias com filhos diagnosticados com “Trans-
torno Desafiador Opositivo”, porque têm comportamentos típicos da idade. Há uma grande preo-
cupação global com a nossa atual falta de empatia. Um sinal disso foi a inauguração, em Londres, 
do primeiro Museu da Empatia.
Nele, os visitantes são convocados a experimentar/enxergar o mundo pelo olhar de um outro - não 
próximo ou conhecido, mas um outro com quem eles não têm qualquer relação. A expressão que 
deu sentido ao museu é a expressão inglesa “in your shoes” (em seus sapatos), que em língua portu-
guesa significa “em seu lugar”.
Os visitantes se deparam, na entrada, com uma caixa com diferentes pares de sapatos usados. 
Escolhem um de seu número para calçar e recebem um áudio que conta uma parte da história da 
pessoa que foi dona daquele par.
Desenvolver a empatia é uma condição absolutamente necessária para ensiná-la aos mais novos. 
Aliás, eles podem tê-la mais facilmente do que nós. Um pai me contou, comovido, que conversava 
com um amigo a respeito da situação de muitos refugiados de países em guerra e que comentou 
que não adiantava a busca por outro local, já que a crise de empregos era mundial. Seu filho, de 
sete anos, que estava por perto, perguntou de imediato: “Pai, se tivesse guerra aqui, você preferiria 
que eu morresse?”. Ele mudou de ideia.
4
Estacionar o carro em vaga de idosos, grávidas e portadores de deficiência é mais do que contra-
venção: é falta de empatia. Reclamar da lentidão dos velhos é mais do que desrespeito: é falta de 
empatia. Agredir ostensivamente o outro por suas posições é mais do que dificuldade em lidar com 
as diferenças: é falta de empatia. Do mesmo modo, reclamar do comportamento dos mais novos é 
falta de empatia.
A empatia pode provocar uma grande mudança social, diz Roman Krznari, estudioso do tema. Va-
mos desenvolvê-la para ensiná-la?
(Folha de S. Paulo, 22/9/2015)
1 – Os textos de opinião costumam apresentar o tema e o ponto de vista do autor nos primeiros 
parágrafos.
a) Qual é a afirmação feita no início, em torno da qual a autora desenvolve o texto?
b) O fenômeno apontado no 1º parágrafo diz respeito a um termo do âmbito da psicologia apre-
sentado pela autora no 2º parágrafo. Qual é esse termo? A que ele corresponde? 
c) Em que consiste o fenômeno apontado pela autora? Como ele se manifesta? Dê exemplos 
extraídos do texto.
2 – De acordo com o texto, a falta de empatia é um problema específico das crianças e dos jovens? 
Justifique sua resposta com elementos do texto. 
3 – Um texto argumentativo pode ser desenvolvido com exemplos, citações, comparações, dados 
estatísticos, etc. No 5º, no 6º e no 7º parágrafos, a autora comenta o “Museu da Empatia”, em Londres.
a) Que efeito a referência à inauguração deste museu traz para a argumentação da autora?
b) Com que finalidade o museu convida os visitantes a calçar sapatos de outras pessoas e a 
ouvir a história delas?
4 – Releia este trecho do texto:
“Desenvolver a empatia é uma condição absolutamente necessária para ensiná-la aos mais novos. 
Aliás, eles podem tê-la mais facilmente do que nós.”
a) Por que, segundo a autora, é necessário que os adultos desenvolvam e exercitem a empatia?
b) Você concorda com o ponto de vista da autora de que as pessoas mais jovens podem ter 
empatia mais facilmente do que os adultos? Por quê? 
5 – No 9º parágrafo, para ilustrar com mais um exemplo seu ponto de vista, Rosely Sayão cita o 
relato de um pai que fez um comentário sobre os refugiados de guerra e provocou uma reação 
inesperada do filho.
a) Por que o pai mudou de ideia depois do comentário do filho?
b) Nessa situação, o filho demonstrou ter mais empatia do que o pai? Por quê?
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6 – A estrutura de um artigo de opinião não é rígida, mas normalmente é apresentada a ideia prin-
cipal do texto no 1º ou no 2º parágrafo, há um desenvolvimento, com dois ou três parágrafos, e um 
parágrafo final como conclusão.
a) No artigo de opinião lido, qual é a ideia principal presente na conclusão? 
b) A pergunta “Vamos desenvolvê-la para ensiná-la?” é dirigida a quem? Por quê?
7 – Observe a linguagem do texto.
a) Ela está de acordo com a norma-padrão? É formal ou informal? Justifique sua resposta com 
elementos do texto.
b) Em um texto argumentativo, o autor pode se colocar
• de modo impessoal e mais distanciado, empregando verbos e pronomes na 3ª pessoa do 
singular.
• de modo relativamente impessoal, empregando o pronome nós (1ª pessoa do plural) como 
se falasse em nome de um grupo em que se inclui ou como recurso de generalização.
• de modo pessoal, fazendo referência a si mesmo.
Quais desses modos a autora do texto utilizou para construir sua argumentação? Quando ela opta 
por um ou outro desses recursos? Justifique sua resposta com exemplos extraídos do texto.
REFERÊNCIAS
CEREJA, William Roberto. Português contemporâneo: diálogo, reflexão e uso. Vol .1. São Paulo: 
Saraiva, 2016. 
6
TÓPICO
Compreensão e Produção de Textos. Organização Temática. Intertextualidade e metalinguagem.
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO: HABILIDADE(S):
Explícito e implícito em 
textos diversos.
Intertextualidade.
3.0. Construir coerência temática na compreensão e na produção de 
textos, produtiva e autonomamente. 
3.4. Reconhecer informações explícitas em um texto. 
3.5. Inferir informações (dados, fatos, argumentos, conclusões...) im-
plícitas em um texto. 
7.0. Reconhecer e usar, produtiva e autonomamente, estratégias de 
intertextualidade e metalinguagem na compreensão e na produção 
de textos. 
7.1. Reconhecer, em um texto, estratégias e/ou marcas explícitas de 
intertextualidade com outros textos, discursos, produtos culturais ou 
linguagens e seus efeitos de sentido. 
7.2. Explicar efeitos de sentido de estratégias intertextuais usadas 
em um texto. 
7.3. Usar estratégias de intertextualidade adequadas aos efeitos de 
sentido pretendidos.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Intertextualidade e metalinguagem
DURAÇÃO: 3 Aulas 
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS: 
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA: 
O(a) professor(a) pode escrever as palavras METALINGUAGEM e INTERTEXTUALIDADE no quadro e 
pedir aos estudantes que reflitam sobre elas e palpitem sobre o significado de cada uma. Depois, 
divida as palavras (META-LINGUAGEM e INTER-TEXTUALIDADE) e peça que eles reflitam sobre o 
sentido de cada um dos verbetes. Proponha que eles anotem as observações feitas sobre as pala-
vras para conferirem, após a explicação dos conteúdos, se eles chegaram em um significado coe-
rente. Durante as aulas, é pertinente que o docente destaque em qual nível estão as informações 
interpretadas nos textos: explícito ou implícito. As aulas 1 e 2 podem ocorrer na biblioteca ou sala 
de leitura, caso a escola disponha de tais locais. 
B) DESENVOLVIMENTO:1º Aula 
Faça uma leitura do texto “Poesia”, de Carlos Drummond de Andrade. Peça aos estudantes que ex-
pressem suas impressões sobre o poema (é pertinente que se fale sobre Drummond e sua impor-
tância para a literatura brasileira). Leve os discentes a refletirem sobre o tema central do texto, 
7
a inspiração que o autor pode ter tido para escrevê-lo, o porquê de uma escrita neste estilo. Depois 
construa com os estudantes o conceito de metalinguagem e faça com que eles registrem no caderno. 
Distribua para a turma atividades que tratem sobre o assunto, utilizando, inclusive, questões do ENEM. 
2º aula
Inicie a aula com a leitura do poema “Sete faces”, de Carlos Drummond de Andrade. Oriente aos 
estudantes que expressem o que eles entenderam do texto. Explique o que significa gauche e 
o sentido estabelecido pela 1º estrofe. Explore com os discentes outros aspectos do texto, como o 
título e sua relação com o todo. Após este período de discussão e análise, leia o texto “Com licença 
poética”, de Adélia Prado. Repita o processo anterior, agora com a nova leitura. O objetivo é que 
os textos sejam comparados. É importante questionar os estudantes sobre as semelhanças exis-
tentes entre os textos. Depois da análise, defina a intertextualidade e faça com que os estudantes 
registrem. Direcione-os para realização da seguinte tarefa: Divida os educandos em grupos. Al-
guns grupos deverão selecionar, analisar e dividir com a turma (na data marcada pelo docente) uma 
obra que tenha traços ou objetivo metalinguístico (música, filme, documentário, série, livro, entre 
outros). Outros grupos, deverão selecionar, analisar e dividir com a turma (na data marcada pelo 
docente) uma obra que tenha traços ou objetivo intertextual (música, filme, documentário, série, 
livro, entre outros).
3º Aula
Inicie a aula retomando os conteúdos e discussões dos últimos encontros. Depois, dê o lugar aos 
grupos e permita que eles apresentem suas pesquisas, a partir da organização indicada pelo pro-
fessor(a). 
RECURSOS: 
Impressões dos textos e atividades correspondentes ao ciclo (podem ser projetados também, 
a depender dos recursos disponibilizados pela escola e da opção do professor). 
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO: 
A avaliação corresponderá à participação dos estudantes durante as discussões; realização das 
atividades propostas; e pertinência e organização das pesquisas realizadas pelos grupos.
ATIVIDADES
1 – Leia o texto verbal e examine o texto não-verbal:
Óbito do autor
(...) expirei às duas horas da tarde de uma sexta-feira do mês de agosto de 1869, na minha bela chá-
cara de Catumbi. Tinha uns sessenta e quatro anos, rijos e prósperos, era solteiro, possuía cerca de 
trezentos contos e fui acompanhado ao cemitério por onze amigos. Onze amigos! Verdade é que 
não houve cartas nem anúncios. Acresce que chovia − peneirava − uma chuvinha miúda, triste e 
constante, tão constante e tão triste, que levou um daqueles fiéis da última hora a intercalar esta 
engenhosa ideia no discurso que proferiu à beira de minha cova: −”Vós, que o conhecestes, meus se-
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nhores, vós podeis dizer comigo que a natureza parece estar chorando a perda irreparável de um dos 
mais belos caracteres que tem honrado a humanidade. Este ar sombrio, estas gotas do céu, aquelas 
nuvens escuras que cobrem o azul como um crepe funéreo, tudo isto é a dor crua e má que lhe rói à 
natureza as mais íntimas entranhas; tudo isso é um sublime louvor ao nosso ilustre finado.” (...)
(Adaptado. Machado de Assis. Memórias póstumas de Brás Cubas. Ilustrado por Cândido Portinari. Rio de Janeiro: 
 Cem Bibliófilos do Brasil, 1943. p.1.)
Compare o texto de Machado de Assis com a ilustração de Portinari. É correto afirmar que a ilus-
tração do pintor:
a) Apresenta detalhes ausentes na cena descrita no texto verbal.
b) Retrata fielmente a cena descrita por Machado de Assis.
c) Distorce a cena descrita no romance.
d) Expressa um sentimento inadequado à situação.
e) Contraria o que descreve Machado de Assis.
2 – Leia o texto seguinte:
Ler não é decifrar, como num jogo de adivinhações, o sentido de um texto. É, a partir do texto, 
ser capaz de atribuir-lhe significado, conseguir relacioná-lo a todos os outros textos significativos 
para cada um, reconhecer nele o tipo de leitura que seu autor pretendia e, dono da própria vontade, 
entregar-se a essa leitura, ou rebelar-se contra ela, propondo uma outra não prevista.
(LAJOLO, M. Do mundo da leitura para a leitura do mundo. São Paulo: Ática, 1993)
Nesse texto, a autora apresenta reflexões sobre o processo de produção de sentidos, valendo-se 
da metalinguagem. Essa função da linguagem torna-se evidente pelo fato de o texto
a) Ressaltar a importância da intertextualidade.
b) Propor leituras diferentes das previsíveis.
c) Apresentar o ponto de vista da autora.
d) Discorrer sobre o ato da leitura.
e) Focar a participação do leitor.
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3 – Leia o texto e responda o que se pede:
O exercício da crônica
Escrever crônica é uma arte ingrata. Eu digo prosa fiada, como faz um cronista; não a prosa de 
um ficcionista, na qual este é levado meio a tapas pelas personagens e situações que, azar dele, 
criou porque quis. Com um prosador do cotidiano, a coisa fia mais fino. Senta-se ele diante de uma 
máquina, olha através da janela e busca fundo em sua imaginação um assunto qualquer, de pre-
ferência colhido no noticiário matutino, ou da véspera, em que, com suas artimanhas peculiares, 
possa injetar um sangue novo. Se nada houver, restar-lhe o recurso de olhar em torno e esperar 
que, através de um processo associativo, surja-lhe de repente a crônica, provinda dos fatos e fei-
tos de sua vida emocionalmente despertados pela concentração. Ou então, em última instância, 
recorrer ao assunto da falta de assunto, já bastante gasto, mas do qual, no ato de escrever, pode 
surgir o inesperado.
(MORAES, V. Para viver um grande amor: crônicas e poemas. São Paulo: Cia das Letras, 1991).
Predomina nesse texto a função da linguagem que se constitui
a) Nas diferenças entre o cronista e o ficcionista.
b) Nos elementos que servem de inspiração ao cronista.
c) Nos assuntos que podem ser tratados em uma crônica.
d) No papel da vida do cronista no processo de escrita da crônica.
e) Nas dificuldades de se escrever uma crônica por meio de uma crônica.
REFERÊNCIAS
INTERTEXTUALIDADE. Projeto Agatha. Disponível em: <https://www.projetoagathaedu.com.br/
questoes-enem/linguagens/intertextualidade.php>. Acesso em: 18 mar. 2022.
MARCELLO, Carolina. Poema de Sete Faces de Carlos Drummond de Andrade (análise e significa-
do). Cultura Genial. Disponível em: <https://www.culturagenial.com/poema-de-sete-faces-drum-
mond/>. Acesso em: 18 mar. 2022.
MARTINS, Aulus Mandagará. Com licença poética [Adélia Prado]. Aeroplanos da Birmânia. Dis-
ponível em: <https://wp.ufpel.edu.br/aulusmm/2020/11/11/com-licenca-poetica-adelia-prado/>. 
Acesso em: 18 mar. 2022.
MOTTA, Andréa. ENEM 2016 – Questões comentadas: Funções da linguagem. Conversa de Portu-
guês. Disponível em: <https://conversadeportugues.com.br/2016/11/enem-2016-questoes-co-
mentadas-funcoes-da-linguagem/>. Acesso em: 18 mar. 2022.
PACHECO, Mariana do Carmo. Exercícios de Redação. Exercícios sobre função metalinguística. 
Mundo Educação. Disponível em: <https://exercicios.mundoeducacao.uol.com.br/exercicios-re-
dacao/exercicios-sobre-funcao-metalinguistica.htm>. Acesso em: 18 mar. 2022.
PEREZ, Luana Castro Alves. Metalinguagem na poesia. PrePara Enem. Disponível em: <https://
www.preparaenem.com/portugues/metalinguagem-na-poesia.htm>. Acesso em: 18 mar. 2022.
10
TÓPICO
A Literatura Brasileira e outras Manifestações Culturais. 
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO: HABILIDADE(S):
Realismo.
Naturalismo.
Vida social e política na 
literatura brasileira.
42.0. Ler textos e obras representativos do Realismo/Naturalismo bra-
sileiro, produtiva e autonomamente. 
42.1. Reconhecer a importância o Realismo-Naturalismo brasileiro para 
a formação da consciência nacional e o desenvolvimentoda literatura 
brasileira. 
42.2. Identificar, em textos literários do Realismo-Naturalismo, marcas 
discursivas e ideológicas desse estilo de época e seus efeitos de sentido. 
42.3. Relacionar características discursivas e ideológicas de obras rea-
listas/naturalistas brasileiras ao contexto histórico de sua produção, 
circulação e recepção. 
42.4. Reconhecer e caracterizar a contribuição dos principais autores 
realistas/naturalistas nacionais para a literatura brasileira. 
42.7. Posicionar-se, como pessoa e como cidadão, frente a valores, 
ideologias e propostas estéticas representadas em obras literárias rea-
listas/naturalistas. 
42.8. Elaborar textos orais e escritos de análise e apreciação de textos 
literários realistas/naturalistas. 
37.0. Relacionar abordagens diferentes da vida social e política brasilei-
ra a contextos históricos e literários diferentes. 
37.2. Reconhecer, em textos literários apresentados, conflitos e formas 
de resistência de minorias sociais e políticas brasileiras. 
37.3. Reconhecer, na perpetuação de determinados discursos sobre mi-
norias sociais e políticas brasileiras, o silenciamento de outras vozes.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Realismo no Brasil
DURAÇÃO: 3 Aulas
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS: 
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA: 
O trabalho com Escolas Literárias é muito importante para este ano de escolaridade. É pertinente 
que o docente faça um diagnóstico (escrito ou oral) com os estudantes, para perceber se eles têm 
conhecimento das Épocas Literárias que abrange do Quinhentismo ao Romantismo. Estes con-
teúdos devem ser sempre contextualizados, levando em consideração os acontecimentos sociais, 
econômicos, científicos e políticos do momento de suas concepções. Além disso, o trabalho deve 
levar em consideração a presença das Escolas Literárias no Exame Nacional do Ensino Médio. 
11
Com a palavra “Realismo” escrita no quadro, provoque os estudantes a imaginarem o que ela signi-
fica. Qual seria o objetivo de uma Escola Literária com este nome? É pertinente, ainda, que se faça 
um resumo das Escolas anteriores ao Realismo (caso o docente ache necessário) e que retome o 
conceito de Escola/Época/ Literária. 
B) DESENVOLVIMENTO:
1º Aula
Inicie a aula instigando os estudantes a perceberem a presença de dedicatórias em livros. Mostre 
para eles algumas e peça que descrevam suas características e objetivos. Após esse momento, 
apresente a eles o livro “Memórias Póstumas de Brás Cubas”, de Machado de Assis. Leve os dis-
centes a refletirem sobre o porquê deste título, o que eles acham que significa e qual deve ser o 
objetivo do livro. 
Leia para os estudantes a dedicatória do referido romance: ao verme que primeiro roeu as frias car-
nes do meu cadáver dedico como saudosa lembrança estas memórias póstumas. 
Refaça as perguntas referentes ao livro e veja se as respostas se alteraram depois da leitura. Peça 
aos educandos que expliquem suas impressões acerca da dedicatória e se ela está coerente com o 
título. A partir dessa conversa, apresente aos estudantes Machado de Assis (sua importância para 
a Literatura brasileira, seu pioneirismo com o Realismo, sua participação na criação da Academia 
Brasileira de Letras, entre outras questões pertinentes ao autor. É imperativo que Machado seja 
apresentado aos estudantes como o homem negro que era e fale, também, sobre as tentativas ao 
longo da história de embranquecê-lo). Leia alguns trechos do livro e chame a atenção dos estudan-
tes para o estilo de escrita e para as características específicas do autor. Ao longo da exposição, vá 
construindo o conceito de Realismo e peça aos estudantes que registrem.
2º aula
Este encontro é destinado ao conhecimento mais profundo da obra pelos discentes. O(a) profes-
sor(a) tem vários meios de fazer isso: leitura de resumo do romance; leitura da graphic novel (roman-
ce em história em quadrinhos); assistir ao filme, encontrado no Youtube (alguns fragmentos); leitura 
do original (para este fim, pode haver a necessidade de aumentar a quantidade de aulas deste ciclo, 
à critério do docente). Ao longo do conhecimento mais profundo da obra, peça aos discentes que 
anotem os pontos que julgam mais importantes e os problemas sociais apresentados no livro. 
3º Aula
Retome o enredo de “Memórias Póstumas de Brás Cubas” e peça aos estudantes que leiam o que 
anotaram sobre a história. Inicie uma discussão cujo foco seja os problemas sociais abordados no 
livro. Leve os estudantes a refletirem sobre eles, se ainda estão presentes na nossa sociedade, onde 
aparecem mais e possíveis soluções para mitigá-los. Eleja um dos problemas sociais discutidos e 
peça aos educandos para escreverem um artigo de opinião tendo o problema eleito como tema. 
RECURSOS: 
Materiais necessários para apresentação da mídia escolhida para imersão no livro “Memórias Pós-
tumas de Brás Cubas” (projetor com notebook e sistema de áudio; impressões de resumos; livro 
físico ou digital). 
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PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO: 
A avaliação corresponderá à participação dos estudantes durante as discussões; realização das 
atividades propostas e correção da produção textual solicitada.
ATIVIDADES
1 – (UNEMAT) “[...] Dito isto, expirei às duas horas da tarde de uma sexta-feira do mês de agosto de 
1869, na minha bela chácara de Catumbi. Tinha uns sessenta e quatro anos, rijos e prósperos, era 
solteiro, possuía cerca de trezentos contos e fui acompanhado ao cemitério por onze amigos. Onze 
amigos! Verdade é que não houve cartas nem anúncios. Acresce que chovia — peneirava uma chu-
vinha miúda, triste e constante, tão constante e tão triste, que levou um daqueles fiéis da última 
hora a intercalar esta engenhosa ideia no discurso que proferiu à beira de minha cova: — “Vós, que o 
conhecestes, meus senhores, vós podeis dizer comigo que a natureza parece estar chorando a per-
da irreparável de um dos mais belos caracteres que têm honrado a humanidade. Este ar sombrio, 
estas gotas do céu, aquelas nuvens escuras que cobrem o azul como um crepe funéreo, tudo isso 
é a dor crua e má que lhe rói à Natureza as mais íntimas entranhas; tudo isso é um sublime louvor 
ao nosso ilustre finado. [...]”
ASSIS, Machado. Memórias Póstumas de Brás Cubas. Rio de Janeiro: Nova Aguilar, 1994.
Memórias Póstumas de Brás Cubas é o romance com o qual Machado de Assis inaugura o Realismo 
no Brasil, cujo narrador protagonista conta as suas memórias depois de morto, sendo também o 
responsável pela caracterização das demais personagens. As narrativas machadianas fazem, com 
frequência, um jogo temporal, oscilando as ações entre o cronológico e o psicológico.
Considerando o texto base, é correto afirmar que o fragmento apresenta:
a) Não apresenta marca de tempo, nem cronológico, muito menos psicológico.
b) Marcas exclusivamente do tempo psicológico, constituindo-se um tempo interno e indivi-
dual, com influência de emoções e sentimentos.
c) Não apresenta marcas do tempo cronológico.
d) Marcas do tempo cronológico e do tempo psicológico.
e) Marcas do tempo cronológico, pois é o tempo real, aquele marcado pelo calendário e pelo 
relógio.
2 - (UNICAMP) O romance Memórias póstumas de Brás Cubas é considerado um divisor de águas 
tanto na obra de Machado de Assis quanto na literatura brasileira do século XIX. Indique a alternati-
va em que todas as características mencionadas podem ser adequadamente atribuídas ao roman-
ce em questão.
a) Rejeição dos valores românticos, narrativa linear e fluente de um defunto autor, visão pessi-
mista em relação aos problemas sociais.
b) Distanciamento do determinismo científico, cultivo do humor e digressões sobre banalida-
des, visão reformadora das mazelas sociais.
c) Abandono das idealizações românticas, uso de técnicas pouco usuais de narrativa, suges-
tão implícita de contradições sociais.
d) Crítica do realismo literário, narração iniciada com a morte do narrador-personagem, tema-
tização de conflitos sociais.
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3 – (PUC-Campinas) Brás Cubas busca articular a política de domíniopaternalista, sob fogo cerrado 
nos anos 1870, com aspectos da onda de ideias cientificistas europeias do tempo – especialmente 
no que tange ao darwinismo social como forma de explicar a origem e a reprodução das desigual-
dades sociais.
(CHALHOUB, Sidney. Machado de Assis Historiador. São Paulo: Companhia das Letras, 2003, p. 96)
Quanto ao ponto de vista da narração, atribuída a um “defunto autor”, o romance Memórias póstu-
mas de Brás Cubas constitui um relato
a) Fantasioso, sem qualquer compromisso com as tendências realistas da época.
b) Satírico, no qual se critica com mordacidade a personagem histórica que lhe dá o título.
c) Elegíaco, marcado pela amargura com que o narrador fantasmagórico desfia suas dores.
d) Irônico, no qual o narrador se apossa de sua biografia integral afetando distância e isenção.
e) Poético, por cujas imagens já foi classificado como um longo poema em prosa.
4 – (PUC-Campinas) O que singulariza o pessimismo de Machado de Assis é a sua posição antagô-
nica em relação ao evolucionismo oitocentista, ao culto do progresso e da ciência. Frente às inge-
nuidades do cientificismo, o sarcasmo de Brás Cubas reabre a interrogação metafísica, a perplexi-
dade radical ante a variedade do ser humano. Um artista como Machado levou mais a sério do que 
os arautos do evolucionismo cientificista o golpe que Darwin tinha desfechado contra as ilusões 
antropocêntricas da humanidade.
(MERQUIOR, José Guilherme. De Anchieta a Euclides. Rio de Janeiro: José Olympio, 1977, p. 171-172)
É exemplo da atmosfera superiormente sarcástica com que Brás Cubas conduz suas memórias 
póstumas o fato de que, nesse romance magistral,
a) O tom crítico-documental serviu às gerações seguintes como uma cruel historiografia da 2a 
metade do século XIX.
b) A personagem que narra logrou combinar a pena da galhofa com a tinta da melancolia, tal 
como confessa ao seu leitor.
c) O narrador, um diplomata já aposentado, refaz sua vida valendo-se das confissões mais im-
piedosas.
d) O tom fantástico da narrativa aproxima-o das melhores páginas da ficção científica que pre-
dominará no século XX.
e) A estranha narrativa é conduzida de tal modo que apaga quaisquer traços realistas da so-
ciedade da época.
5 – (PUC-SP) Leia os textos abaixo
Texto A: Em verdade vos digo que toda a sabedoria humana não vale um par de botas curtas.
Tu, minha Eugênia, é que não as descalçaste nunca; foste aí pela estrada da vida, manquejando da 
perna e do amor, triste como os enterros pobres, solitária, calada, laboriosa, até que vieste tam-
bém para esta outra margem ... O que eu não sei é se a tua existência era muito necessária ao sé-
culo. Quem sabe?
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Texto B: Aí tem, o leitor, em poucas linhas, o retrato físico e moral da pessoa que devia influir mais 
tarde na minha vida; era aquilo com dezesseis anos. Tu que me lês, se ainda fores viva, quando 
estas páginas vierem à luz, - tu que me lês, Virgília amada, não reparas na diferença entre a lingua-
gem de hoje e a que primeiro empreguei quando te vi? Crê que era tão sincero então como agora; 
a morte não me tornou rabugento, nem injusto.
Esses trechos acima são de Memórias Póstumas de Brás Cubas, de Machado de Assis. Consideran-
do-os, bem como o romance como um todo, NÃO SE PODE afirmar que
a) Em ambos, o narrador assume a sua condição de defunto autor para considerar coisas a 
respeito da vida das mulheres com quem se relacionou.
b) No Texto A, o narrador indicia que também ela (Eugênia) havia morrido e que se encontrava 
no mesmo lado em que ele estava, após sofrer as vicissitudes de uma vida cheia de decep-
ções.
c) Em ambos predomina a função conativa da linguagem, já que o narrador atua sobre as per-
sonagens, tornando-as suas interlocutoras.
d) No Texto B, o narrador ressalta a diferença de linguagem no trato da figura da mulher amada 
que, em verdade, não chega a influir mais tarde em sua vida social e amorosa.
REFERÊNCIAS
PROJETO AGATHA EDU. Memórias Póstumas de Brás Cubas. Disponível em: <https://www.proje-
toagathaedu.com.br/questoes-vestibular/literatura/machado-de-assis/memorias-postumas-de-
-bras-cubas.php>. Acesso em: 18 mar. 2022.
DOMÍNIO PÚBLICO. Memórias Póstumas de Brás Cubas. Disponível em: <http://www.dominiopu-
blico.gov.br/download/texto/bv000215.pdf>. Acesso em: 18 mar. 2022.
15
TÓPICO
Compreensão e Produção de Textos.
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO: HABILIDADE(S):
Vozes do discurso.
6.0. Reconhecer e usar estratégias de enunciação na compreensão e na 
produção de textos, produtiva e autonomamente. 
6.3. Interpretar efeitos de sentido decorrentes da representação ou da 
não representação, em um texto, de suas vozes (locutoras ou sociais) e 
alocutários. 
6.5. Reconhecer estratégias de modalização e argumentatividade usadas 
em um texto e seus efeitos de sentido. 
6.6. Explicar estratégias de modalização e argumentatividade usadas em 
um texto e seus efeitos de sentido. 
6.7. Usar estratégias de modalização e argumentatividade na produção de 
textos.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Debate regrado
DURAÇÃO: 3 Aulas
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS: 
O debate regrado é um gênero oral que permite aos discentes desenvolverem habilidades como: 
reconhecer mais claramente as estratégias de argumentação, adequação à norma padrão da lín-
gua, obediência aos comandos, uso de modalizadores discursivos, entre outras. É importante que 
a aula destinada ao debate regrado, entre os estudantes, tenha uma ambientação diferenciada, 
com disposições alteradas das cadeiras ou em um auditório, caso a escola disponha de tal recurso. 
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA: 
Incentive os estudantes a expressarem o conhecimento deles sobre o que é um debate. Retome, 
se necessário, os conteúdos relativos à modalização de discurso, estratégias argumentativas e 
diferença entre gênero oral e gênero escrito. 
B) DESENVOLVIMENTO:
1º Aula 
Escreva o nome do conteúdo no quadro e peça aos discentes para dizer o que entendem sobre 
debate regrado. Qual o sentido da palavra “regrado” neste contexto. Depois, apresente para os es-
tudantes um trecho de um debate regrado político que foi televisionado durante alguma eleição 
anterior. É importante que o trecho contemple o início do debate, em que o mediador explique as 
regras para tal. Apresente os debatedores e o tema daquele encontro (debate político, com fim 
de angariar eleitores). O debate em si, com as alternâncias de falas estabelecidas pelas réplicas 
e tréplicas, também precisa ser contemplado. Após a exibição do vídeo, peça aos educandos que 
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relatem suas impressões sobre o gênero em si (a posição política não é foco desta aula). Busque 
a fala dos estudantes relacionadas à construção da argumentação dos candidatos e ao uso das 
modalizadores durante o discurso de cada um. Depois da discussão, construa o conceito de debate 
regrado e peça aos estudantes que o registrem, além da estrutura e regras deste gênero oral.
2º aula 
Inicie a aula retomando os artigos de opinião escritos pelos estudantes no ciclo que tratou sobre 
Realismo. Levante, novamente, os problemas sociais abordados no romance de Machado de Assis. 
Além disso, retorne ao conteúdo da 1º aula e reviva o que foi discutido. Depois desse momento, 
divida a turma em grupos (dois grupos, que debaterá um com o outro; ou quatro grupos, realizando 
duas rodadas de debates) e dê para cada um posicionamento referente a algum tema apresenta-
do na discussão sobre o livro. Explique, novamente, as regras que compõem um debate regrado 
e apresente as regras que farão parte do trabalho com a turma. Dê aos grupos um tempo para se 
organizarem. 
3º Aula 
Com a ambientação feita e a sala (ou auditório) organizada, inicie o debate. Talvez seja interessante 
pedir para algum outro docente ou funcionário da escola ser mediador do debate, possibilitando 
ao(a) professor(a) da turma total atenção na avaliação. 
RECURSOS: 
Projetor; computador e sistema de áudio; sala ambientada para realização do debate. 
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO: 
A avaliação corresponderáà participação dos estudantes durante as discussões; realização das 
atividades propostas; organização do trabalho em grupo, participação no debate, obediência à es-
trutura e regras do debate regrado. 
ATIVIDADES
1 – O que é um debate regrado? Qual a finalidade do gênero?
2 – O debate regrado acontece geralmente em
a) em igrejas, clubes, lanchonetes.
b) durante campanhas políticas, em escolas, faculdades e comunidades.
c) em casa, praias, pousadas.
d) em avião, praças, hospitais.
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3 – Por que este gênero leva o nome de debate regrado?
4 – Marque a alternativa INCORRETA sobre debate regrado.
a) Não basta apenas ter uma opinião sobre um assunto, mas é preciso saber expor, falar sobre 
a opinião.
b) O debate, além de desenvolver as capacidades argumentativas, contribui para cultivar valo-
res como respeito pela opinião do outro e cuidado com o ato da fala.
c) Não há como saber falar, saber posicionar-se se não for proporcionada aos estudantes esta 
possibilidade.
d) Este tipo de debate é proibido durante o período eleitoral.
5 – “O debate regrado é um gênero textual oral.” Explique esta afirmação, diferenciando texto oral 
de texto escrito.
6 – Leia as afirmações a seguir:
I) Se os estudantes não conseguem organizar sua fala para argumentar e opinar, não conse-
guirão participar com sucesso de determinadas práticas sociais.
II) O objetivo do debate regrado é desenvolver estratégias argumentativas a serem utilizadas 
com um gênero da modalidade oral.
III) O debate é uma atividade que decorre naturalmente da vida em sociedade e que nos permite 
a troca de ideias, o confronto de pontos de vista e a reflexão.
IV) Argumentar no debate regrado é encontrar, a partir do raciocínio coletivo, soluções viáveis 
para situações colocadas que estão sendo discutidas.
Marque a alternativa correta:
a) Estão corretas as alternativas I, III.
b) Estão corretas as alternativas I, II.
c) Estão corretas as alternativas II,III.
d) Todas as alternativas estão corretas.
7 – Considerando as afirmações sobre a realização de um debate regrado, marque (V) para as alter-
nativas verdadeiras e (F) para as alternativas falsas.
a) ( ) Durante o debate não se deve ironizar nem cortar a palavra.
b) ( ) O valor de um debate nunca reside no valor dos argumentos.
c) ( ) Não se deve ter receio de mudar de opinião no decorrer do mesmo se descobrirmos que 
o ponto de vista defendido não é válido.
d) ( ) Mesmo que não se partilhe da opinião expressa, deve-se respeitá-la e ouvir atentamen-
te o que os outros têm para dizer.
8 – Leia a expressão: “O objetivo do debate regrado é desenvolver estratégias argumentativas a 
serem utilizadas não em um gênero textual escrito, conforme já havia sido feito em sala de aula, 
mas com um gênero da modalidade oral.”
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Os termos destacados significam respectivamente:
a) tipo, empregadas, métodos.
b) empregadas, tipo, métodos.
c) métodos, empregadas, tipo.
d) tipo, métodos, empregadas.
9. Um debate é uma troca ativa, em que se recebe, ouvindo atentamente os outros, e em que se dá, 
exprimindo as nossas convicções sobre os temas em discussão. Para tal, é preciso saber ouvir e 
praticar a expressão oral.
O que você entende sobre saber ouvir?
10 – Leia o parágrafo a seguir:
Valorizar a utilização dos recursos tecnológicos nas salas de aula, de forma a favorecer o aprendi-
zado e tornar o processo de ensino e aprendizagem mais significativos para crianças e adolescen-
tes, faz com que os estudantes utilizem ferramentas que já fazem parte do seu dia a dia. O celular, 
neste caso, pode ser visto como mais um recurso para que os(as) professores(as) desenvolvam 
suas aulas e projetos, visto que, atualmente, é difícil ver quem não o utilize. [...]
Disponível em: <https://blogs.ne10.uol.com.br/mundobit/2013/05/02/artigo-celular-dentro-da-escola-
podesim/#:~:text=Valorizar%20a%20utiliza%C3%A7%C3%A3o%20dos%20recursos,do%20seu%20dia%20a%20dia>. 
Acesso em: 23 nov. 2020. daptado.
a) Que ideia está sendo defendida?
b) Quais os argumentos que são utilizados?
c) E você, é a favor do uso do celular em sala de aula, por quê?
REFERÊNCIAS
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO DE GOIÁS. Gênero Debate Regrado- Posicionamento crí-
tico, fundamentado, ético e respeitoso- Conectivos ou articuladores textuais. Disponível em: 
<https://portal.educacao.go.gov.br/wp-content/uploads/2021/01/8o-LP-Atividade-1-Genero-de-
bate-regrado-Conectivos-ou-articuladores-textuais.pdf>. Acesso em: 23 mar. 2022
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO
COMPETÊNCIA
HABILIDADE(S)
MATERIAL DE APOIO PEDAGÓGICO PARA APRENDIZAGENS SIGNIFICATIVAS
ANO DE ESCOLARIDADE REFERÊNCIA ANO LETIVO
COMPONENTE CURRICULAR ÁREA DE CONHECIMENTO
3º Ano3º Ano
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TÓPICO
Condições de produção do texto escrito de gêneros textuais diferentes.
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO: HABILIDADE(S):
Condições de produção do texto es-
crito de gêneros textuais diferentes. 1.4 - Estabelecer o suporte de circulação do texto. 
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Leitura e Interpretação de textos em Inglês
DURAÇÃO: 2 aulas
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS: 
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA:
Apresentar as dicas e técnicas para facilitar a leitura e compreensão de textos em Língua estrangeira.
Fazer a leitura de textos de gêneros diversos e apresentar questões do ENEM.
B) DESENVOLVIMENTO:
Os estudantes compartilham suas ideias sobre técnicas e dicas de leitura de textos em Língua estrangeira. 
Leitura e interpretação de textos e questões do ENEM.
RECURSOS: 
Xerox, caderno, minidicionário de Língua Inglesa ou dicionário online.
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO: 
Atividades de interpretação sobre os textos lidos.
3 o ano Ensino Médio 2022
Língua Inglesa Linguagens e suas Tecnologias
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ATIVIDADES
Para compreender um texto em Língua Inglesa ou em outra língua estrangeira que você está apren-
dendo, algumas técnicas podem ser utilizadas para facilitar o entendimento. Uma delas é identifi-
car os cognatos, aquelas palavras que se parecem muito em inglês e português. Cuidado com os 
False friends (falsos cognatos) tais como: to push (empurrar), fabric (tecido), notebook (caderno) 
entre outros. Outra técnica é verificar nas palavras o radical, ou parte da palavra que dá origem a 
ela, que carrega o significado. Ex: rarely (rare).
1 – Leia o texto abaixo, sublinhe os cognatos e circule os radicais que você identificar:
(ENEM - 2021)
Back in the ancestral homeland of Michelle Obama, black women were rarely granted the honorific 
Miss or Mrs., but were addressed by their first name, or simply as “gal” or “auntie” or worse. This 
so openly demeaned them that many black women, long after they had left the South, refused to 
answer if called by their first name. A mother and father in 1970s Texas named their newborn “Miss” 
so that white people would have no choice but to address their daughter by that title. Black women 
were meant for the field, or the kitchen, or for use as they saw fit. They were, by definition, not ladies. 
The very idea of a black woman as first lady of the land, well, that would have been unthinkable. 
Disponível em: <http://www.nytimes.com>. Acesso em: 24 mar. 2022. (adaptado).
2 – Onde este texto pode ser encontrado? 
3 – A crítica do livro de memórias de Michelle Obama, ex-primeira-dama dos EUA, aborda a história 
das relações humanas na cidade natal da autora. Nesse contexto, o uso do vocábulo “unthinkable” 
ressalta que: 
A - a ascensão social era improvável.
B - a mudança de nome era impensável.
C - a origem do indivíduo era irrelevante.
D - o trabalho feminino era inimaginável.
E - o comportamento parental era irresponsável.
Disponível em: <https://www.timeout.com/music/best-feminist-songs-for-a-fierce-playlist>. Acesso em: 24 mar. 2022. 
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4 – Leia o poema abaixo e responda:
I, too
I, too, sing America.
I am the darker brother.
They send me to eat in the kitchen
When company comes,
But I laugh,
And eat well,
And grow strong.
Tomorrow,
I’ll be at the table
When company comes.
Nobody’ll dare
Say to me,
“Eat in the kitchen,”
Then.
Besides,They’ll see how beautiful I am
And be ashamed.
I, too, am America
HUGHES, L. In: RAMPERSAD, A.; ROESSEL, D. (Ed.). The collected poems of Langston Hughes. New York; Knopf, 1994.
a) Quando e onde o poema foi publicado? 
b) Qual o tema abordado no poema: I, too? 
c) Quais as principais semelhanças entre o poema de Hughes e o texto sobre Michelle Obama?
5 - (ENEM 2012) Langston Hughes foi um poeta negro americano que viveu no século XX e escreveu 
I, too em 1932. No poema, a personagem descreve uma prática racista que provoca nela um senti-
mento de:
a) coragem, pela superação.
b) vergonha, pelo retraimento.
c) compreensão, pela aceitação.
d) superioridade, pela arrogância.
e) resignação, pela submissão.
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6 – Releia os textos e responda: 
a) Quais as principais diferenças entre os textos? 
b) Pesquise outros autores de diferentes gêneros que tratam sobre os temas ascenção e em-
poderamento de mulheres e negros. Copie abaixo um trecho que você mais gostou/ desper-
tou sua atenção. Letras de músicas e outros textos também são válidos.
REFERÊNCIAS
Langston Hughes 101. Disponível em: <https://www.poetryfoundation.org/articles/88972/langs-
ton-hughes-101>. Acesso em: 09 fev. 2022.
23
TÓPICO
Condições de produção do texto escrito de gêneros textuais diferentes.
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO: HABILIDADE(S):
Condições de produção do texto es-
crito de gêneros textuais diferentes. 1.4. Estabelecer o suporte de circulação do texto.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Leitura, interpretação e pesquisa
DURAÇÃO: 3 aulas
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA:
Contar para os estudantes sua experiência na universidade e como o ensino superior pode abrir 
portas para novas oportunidades em diversas áreas. 
B) DESENVOLVIMENTO:
1 – Apresentar aos estudantes fotos de universidades do Brasil e do mundo e abrir o debate sobre 
os benefícios de fazer uma faculdade;
2 – Leitura e interpretação dos textos;
3 – Pesquisa sobre universidades que tenham cursos na área de interesse de cada estudante.
RECURSOS: 
DataShow ou fotos impressas de campus universitários; jornais periódicos de universidades lo-
cais; xerox ; caderno. 
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO: 
Questões de interpretação de textos e avaliação da pesquisa sobre as universidades e do cartaz.
ATIVIDADES
Leia o texto sobre a pesquisa realizada pela Universidade de Yale (USA):
People who read live longer
New research shows that people who read a lot live longer. The study was carried out by researchers 
from Yale University in the USA. The researchers said reading keeps the mind active, helps reduce 
stress, and makes us take better care of our health. The researchers said that books help the brain 
more than newspapers and magazines, but any kind of reading will help us to live longer. Even reading 
for half an hour a day could help us to live longer. In the study, researchers looked at the lifestyles of 
24
3,500 men and women over a 12-year period. They looked at their reading habits, health, lifestyle, and 
their education. All of the people were at least 50 years old at the start of the research. The study is 
in the journal ‘Social Science and Medicine’. It found that people who read for up to 3.5 hours a week 
were 17 percent less likely to die during the study’s 12-year research period than those who read no 
books. Those who read for more than 3.5 hours a week were 23 percent less likely to die. Researcher 
Becca Levy said: “Older individuals, regardless of gender, health, wealth or education, showed the 
survival advantage of reading books.” She suggested people swap watching TV for reading to live 
longer. She said: “Individuals over the age of 65 spend an average of 4.4 hours per day watching 
television. Efforts to redirect leisure time into reading books could prove to be beneficial.”
Vocabulary:
. research: pesquisa
. keep: manter
. make: fazer
. looked at: observaram
. reading: ler
. regardless: sem considerar
. average: média
. spend: gastar, passar 
1 – Releia o texto atentamente e complete o vocabulário acima com 12 ou mais palavras que você 
ainda não conhecia. 
2 – Marque T para TRUE (verdadeiro) e F para FALSE (falso) True/False :
a) The research was carried out by Oxford University in the UK. T / F
b) Researchers say reading makes us take better care of our health. T / F
c) The researchers say reading magazines is better than reading books. T / F
d) The researchers looked at 3,500 people aged between 12 and 50. T / F 
e) People who read have a better chance of living longer. T / F 
f) A researcher said reading was greatly affected by gender and health. T / F 
g) The researcher said people should swap watching TV for reading. T / F 
h) People aged over 65 spend an average of 4.4 hours a day watching TV. T / F
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3 - Leia agora mais uma questão retirada da prova do ENEM e responda abaixo:
Going to university seems to reduce the risk of dying from coronary heart disease. An American 
study that involved 10 000 patients from around the world has found that people who leave school 
before the age of 16 are five times more likely to suffer a heart attack and die than university 
graduates.
World Report News. Magazine Speak Up. Ano XIV, nº 170. Editora Camelot, 2001.
Em relação às pesquisas, a utilização da expressão university graduates evidencia a intenção de 
informar que:
a) as doenças do coração atacam dez mil pacientes.
b) as doenças do coração ocorrem na faixa dos dezesseis anos.
c) as pesquisas sobre doenças são divulgadas no meio acadêmico.
d) jovens americanos são alertados dos riscos de doenças do coração.
e) maior nível de estudo reduz riscos de ataques do coração.
4 – Além de reduzir o risco de doenças do coração, ir para a Universidade pode trazer inúmeros 
benefícios. Confira abaixo alguns e escreva uma frase resumindo-os.
a) Study something new: 
There are over 50,000 different courses available at Higher Education which means you are likely to 
find something you would really enjoy studying.
b) Increase your earning potential _____________________________________________________
c) Become more independent. _______________________________________________________
University gives you the opportunity to develop your independence, especially if you choose to move 
away from home to study. You will learn to manage your money and balance your study/free time.
d) Gain important skills
University students learn valuable soft skills that make them more attractive to future employers.
26
e) Access new opportunities
Going to university can provide you with lots of new experiences. These include meeting new people 
from all over the world, the chance to study abroad for a semester, joining new clubs and playing a 
new or a favorite sport.
5 – Faça um cartaz ilustrando as principais vantagens de ingressar em uma universidade e compar-
tilhe com seus colegas e familiares. Não se esqueça de compartilhar em suas redes sociais!
REFERÊNCIAS
World Report News. Magazine Speak Up. Ano XIV, nº 170. Editora Camelot, 2001. Disponível em: 
<https://www.cardiff.ac.uk/study/undergraduate/parents-and-supporters/why-go-to-univer-
sity>. Acesso em: 07 mar. 2022.
27
TÓPICO
Compreensão Escrita (leitura).
Condições de produção do texto escrito de gêneros textuais diferentes.
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO: HABILIDADE(S):
Condições de produção do texto es-
crito de gêneros textuais diferentes. 1.1. Identificar o tema geral do texto.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Participação das mulheres na política
DURAÇÃO: 2 aulas
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA:
Discutir a importância da participação das mulheres na política.
B) DESENVOLVIMENTO:
Apresentação dos textos; Debate sobre o tema da participação das mulheres na política e em ou-
tras áreas.
Leitura e pesquisa sobre participação e protagonismo feminino em diversas áreas na sociedade.
RECURSOS:
DataShow; computador ou celular conectado à internet.
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO: 
Avaliação das pesquisas realizadas,apresentações e debates acerca do tema.
ATIVIDADES
1 – Leia o texto abaixo, sublinhando as palavras-chave (key-words):
Woman in Politics
The under-representation of women constitutes a serious democratic deficit, which undermines 
the legitimacy of the contemporary democratic ideal. Parity democracy and the promotion of 
women in decision-making positions are therefore important areas of action for EWL. Parity 
democracy implies the equal representation of women and men in decision-making positions. 
It goes a step further than quotas as it is based on the idea that women are not a minority: they 
represent more than half of humanity – a quantitative dimension – and one of its components – 
a qualitative dimension.
28
What can we do to support women in politics?
1) Confidence: Invest in women. Set up ambitious training and mentoring programs.
2) Candidate selection: Establish quota or zipping system in order to ensure gender balanced 
lists. Head-hunt women candidates.
3) Culture: Establish a zero tolerance to sexism with clear channels for report sexual harassment.
4) Cash: Provide earmarked funding for women candidates until equal representation is reached.
5) Childcare: Change the “long hours” culture in politics. Provide childcare facilities.
Women in Politics. Disponível em: <https://www.womenlobby.org/Women-in-Politics-507?lang=en>. 
Acesso em: 07 de mar. de 2022.
2 – De acordo com o texto, quais os pontos principais para dar apoio e suporte à participação das 
mulheres na política? Faça um pequeno resumo dos tópicos do texto acima.
3 – Pesquise letras de músicas e outras manifestações artísticas que expressem o protagonismo 
feminino em áreas diversas: cultural, política, social, artística etc. Agora, liste as principais artistas 
e compartilhe com seus colegas.
4 – Faça um quadrinho ou cartaz para ilustrar e incentivar a participação das mulheres na política.
REFERÊNCIAS
Women in Politics. Disponível em: <https://www.womenlobby.org/Women=-in-Politics507-?lang-
en>. Acesso em: 07 mar. 2022.
29
TÓPICO
Condições de produção do texto escrito de gêneros textuais diferentes.
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO: HABILIDADE(S):
Condições de produção do 
texto escrito de gêneros tex-
tuais diferentes.
1.1. Identificar o tema geral do texto. 
2.1. Localizar informação específica (scanning), de acordo com os 
objetivos de leitura do leitor.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Compreensão escrita: leitura
DURAÇÃO: 2 aulas
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA:
Discutir a importância da participação dos jovens na política e no combate às mudanças climáticas. 
B) DESENVOLVIMENTO:
Apresentação do site: Voices of Youth da UNICEF; Leitura e pesquisa sobre participação e prota-
gonismo juvenil.
RECURSOS: 
DataShow, computador ou celular conectado à internet.
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO: 
Avaliação das pesquisas realizadas, apresentações e debates acerca do tema.
ATIVIDADES
Voices of Youth
Increasing youth participation to address climate change. 
1.( ) What is the UNFCCC? The United Nations Framework Convention on Climate Change (UNFCCC) 
is an international agreement signed by 197 countries. 
It aims to stabilize greenhouse gas levels and prevent dangerous interference with the climate.
2.(...) What is COP? Conferência das partes 
COP stands for Conference of the Parties. It is the decision-making body of the Convention, which 
meets every year to assess the progress that countries are making to tackle climate change. COP26 
means it is the 26th Conference of the Parties. 
30
3. (...) What is the Paris Agreement? A treaty created by the UNFCCC and adopted at COP21 in Paris.
It’s important because countries agreed to lower emissions, use mitigation and adaptation 
measures, recognize human rights in all climate actions, and support developing countries.
Disponível em: <https://www.greenpointinnovations.com/public-art-intro>. Acesso em: 24 de mar. 2022. Conheça algumas dos 
principais encontros internacionais como a Convenção das Nações Unidas sobre mudanças climáticas: Assinale as que já conhecia:
Escaneie o qr code e participe do “voices of Youth”.
Do you want to change the world? ☑ 
Are you between 13 and 24? ☑
Do you believe young people ARE MAKING A DIFFERENCE, each and every day? ✅✅✅
Then Join Voices of Youth, UNICEF’s community FOR YOUTH, BY YOUTH! ✊
You can submit original blogs (like interviews, poems, personal stories, illustrations or photo 
essays...) and sparks (tiny flashes of positivity). 
Para estar por dentro destes e outros encontros globais, que contam com a presença de 
lideranças internacionais, jovens de todo o mundo podem se organizar para participar e serem 
ouvidos. O programa das Nações Unidas “Voices of Youth” te convida para pesquisar, pensar e 
compartilhar ações que estão sendo feitas em nosso país para diminuir as emissões de carbono, 
além de outros assuntos como saúde mental, educação, diversidade e inclusão. Você pode enviar 
poemas, ilustrações, histórias e entrevistas para a página. Para isso, basta se cadastrar pelo site: 
<https://www.voicesofyouth.org/share/how-submit-blog-voices-youth> ou Become a U-Reporter 
with UNICEF: <https://ureport.in/>. Além disso, pode compartilhar suas ideias com a hashtag: 
#Voicesofyouth. You can also use the hashtag to share your content on social media.Confira 
algumas falas de estudantes que já estão participando:
“We are the last generation that can end climate change. We can and we will.”
Khishigjargal, 24, Mongolia.
31
1 – Quando a jovem afirma: "Somos a última geração que pode frear as mudanças climáticas. Nós 
podemos e nós iremos." What power quality do you see in this speech? Qual a característica presen-
te nessa fala?
a) Determination and courage. 
b) Proud and beauty.
c) Physical strength.
d) Creativity and experience.
2 – Pense nos principais problemas ambientais enfrentados em seu bairro, cidade e estado, como 
por exemplo a poluição, a diminuição das áreas verdes, o desperdício de recursos, etc. Liste abaixo 
alguns deles em Inglês e Português. 
Ex: Rivers pollution by mining companies. (Poluição dos rios causada pelas mineradoras).
Issues Probable Cause
REFERÊNCIAS
5 tips for dealing with uncertainly in times of war. Disponível em: <https://www.voicesofyouth.org/>. 
Acesso em: 09 mar. 2022.
32
TÓPICO
Condições de produção do texto escrito de gêneros textuais diferentes.
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO: HABILIDADE(S):
Condições de produção do texto es-
crito de gêneros textuais diferentes. 1.5 Identificar a autoria do texto.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Job Interview (entrevista de emprego)
DURAÇÃO: 2 aulas
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS: 
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA:
Roda de conversa sobre as experiências e expectativas em uma entrevista de emprego.
B) DESENVOLVIMENTO: 
Leitura de textos com as dicas, sugestão de possíveis perguntas de entrevista e questionário para 
ser respondido por escrito.
RECURSOS: 
Quadro; xerox; caderno; minidicionário.
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO: 
Prática de diálogos em Inglês. 
ATIVIDADES
Are you looking for a part-time job? Procurando um estágio ou emprego? Confira algumas dicas 
para se preparar para a entrevista:
Prepare for the Interview
You don’t need to memorize an answer, but do take the time to consider how you’ll respond. 
The more you prepare, the more confident you’ll feel during a job interview. 
When you’re not sure what to expect during an interview, also take time to review this refresher on 
how job interviews work, and these tips on how to prepare to ace your job interview.
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Questions About You
Interviewers will ask questions about you to gain insight into your personality and to determine 
whether you’re a fit for both the job and the company. These are open-ended questions which will 
give you the opportunity to show the employer that you’re well-qualified for the position. BY ALISON 
DOYLE Updated on July 18, 2021.
Disponível em: <https://www.thebalancecareers.com/job-interview-questions-and-answers-2061204>.Acesso em: 02 de mar de 2022.
I) Now answer the following common interview questions:
1) Tell me about yourself.
2) What is your greatest strength?
3) What is your greatest weakness?
4) What makes you unique?
5) Tell me about something that’s not on your resume.
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6) Do you take work home with you?
7) How are you different from the competition?
8) How do you view yourself? Whom do you compare yourself to?
9) How does this job fit in with your career aspirations?
10) How many hours a week do you normally work?
II) Who is the author of this article? _______________________________________________________
III) Now write a text about you based on the questions you’ve answered.
REFERÊNCIAS
Job Interview Questions and Answers. Disponível em: <https://www.thebalancecareers.com/ 
job-interview-questions-and-answers-2061204>. Acesso em: 09 mar. 2022.
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TÓPICO
Condições de produção do texto escrito de gêneros textuais diferentes.
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO: HABILIDADE(S):
Condições de produção do 
texto escrito de gêneros tex-
tuais diferentes.
1.1. Identificar o tema geral do texto. 
2.1. Localizar informação específica (scanning), de acordo com os 
objetivos de leitura do leitor.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Scanning e Skimming. Mudanças de paradigmas na sociedade ao redor do mundo
DURAÇÃO: 2 aulas
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS: 
Apresentar notícias e outros textos em Língua Inglesa. Incentivar a busca pela leitura de notícias 
em Inglês.
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA:
Mostrar o vídeo da cerimônia de entrega do prêmio para a Miss Germany 2022. 
B) DESENVOLVIMENTO:
Apresentação do tema, vídeos e texto. Discussão a respeito do tema. 
RECURSOS:
DataShow; computador ou celulares com acesso a internet; xerox.
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO: 
Leitura e interpretação de textos, debate e pesquisa.
ATIVIDADES
Para fazer uma leitura rápida de um texto, retirando as principais informações, usamos a técnica: 
Scanning, em busca de informações específicas, e Skimming, que é uma visão geral, buscando o 
assunto principal do texto. 
Que tal aplicar essas técnicas para a leitura da notícia abaixo? 
Você conhece a Miss Alemanha 2022? Leia o texto a seguir sobre suas origens e sua trajetória:
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Miss Germany: ‘Greenfluencer’ Domitila Barros wins title
Domitila Barros, the online campaigner of sustainable living who grew 
up in a Brazilian favela, has won this year’s Miss Germany contest.
Barros grew up in a favela in northern Brazil, where she worked with 
street children from an early age, teaching them to read and write using 
acting and dancing.
She received a “Millennium Dreamer Award” from the United Nations in 
New York for the street children project.
Barros later moved to Berlin and got a master’s degree in politics and social sciences.
Social entrepreneur and ‘greenfluencer’
Barros’ commitment to sustainability, environmental protection and social justice also played a role 
in earning her the title of Miss Germany.
In her work as a “social media greenfluencer,” Barros has campaigned online for sustainable living.
“We all live on Mother Earth. And she needs us very much at the moment,” she said on stage at 
Europa-Park.
She wants to make her cause “cooler, maybe even a little sexier,” and she tries to do so through 
social media.
“The people I want to reach don’t read all the newspaper articles — but they scroll,” Barros said.
She is also a socially committed entrepreneur since 2017 as the founder of a swimwear brand that 
generates jobs for mothers in Brazil.
“Growing up in a less privileged part of this planet, I witnessed firsthand the effects of unsustainable, 
environmentally harmful and inhumane actions,” Barros said, according to the Miss Germany 
website.
That’s why the values of sustainability, environmental protection and social justice are so important 
to me.” 
Disponível em: <https://www.dw.com/en/miss-germany-greenfluencer-domitila-barros-wins-title/a-60845264>. 
Acesso em: 24 mar. 2022.
Para saber mais acesse: <https://www.deutschland.de/pt-br/topic/meio-ambiente/sustentabili-
dade-a-greenfluencerin-domitila-barros-do-brasil>. 
1 – According to the text, who is Domitila Barros? Where is she from?
37
2 – How did she start to support children in her community? 
3 – What are the important values to Domitila Barros? 
4 – Search for other women that make a difference in their communities and around the world. 
Pesquise e escreva sobre mulheres que fazem a diferença em suas comunidades.
REFERÊNCIAS
SKimmng e Scanning: Estratégias de Leitura para textos em Línguas estrangeiras. Disponível em: 
<http://www.cclinet.com.br/noticia/skimming-e-scanning-estrategias-de-leitura-para-textos-
-em-linguas-estrangeiras/>. Acesso em: 09 mar. 2022.
Miss Germany: “Greenfluencer” Domitila Barros Wins Title. Disponível em: <https://www.dw.com/
en/miss-germany-greenfluencer-domitila-barros-wins-title/a-60845264>. Acesso em: 09 mar. 
2022.
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO
COMPETÊNCIA
HABILIDADE(S)
MATERIAL DE APOIO PEDAGÓGICO PARA APRENDIZAGENS SIGNIFICATIVAS
ANO DE ESCOLARIDADE REFERÊNCIA ANO LETIVO
COMPONENTE CURRICULAR ÁREA DE CONHECIMENTO
3º Ano3º Ano
38
TÓPICO
Conhecimento e Expressão em Teatro.
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: HABILIDADE(S): 
Conhecimento da dramaturgia tradicional 
e contemporânea
24.1.1. Conhecer as relações socioculturais mais signifi-
cativas do teatro ao longo da história.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Teatro e sociedade
DURAÇÃO: 2 aulas
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA:
Em toda a história da humanidade, o teatro se apresentou como um estilo de arte fundamental na cons-
trução das relações sociais entre os indivíduos. Ao analisarmos todos os contextos nos quais as obras 
cênicas se inserem, iremos perceber que vários conflitos religiosos, políticos e sociais foram discuti-
dos, orientados e problematizados pela ação do teatro. 
B) DESENVOLVIMENTO:
Texto político. Disponível em: <https://www.sinprominas.org.br/noticias/teatro-politico-reflexo-da-nossa-sociedade/>. 
Acesso em: 09 mar. 2022.
3 o ano Ensino Médio 2022
Arte Linguagens e suas Tecnologias
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Aula 1: No primeiro momento o professor ou professora poderá fazer o uso de um computador e do 
projetor de imagens para mostrar figuras e textos, escolhidos previamente, que retratem o início 
da história do teatro e seu desenvolvimento no território greco-romano. Se não houver os recursos, 
o discente deverá construir um discurso oral a respeito da história do teatro, retratando sobre a 
necessidade humana de representar as coisas, desde a pré-história, mostrando sua relevância nos 
cultos ao deus mitológico Dionísio e nas manifestações sociais na Grécia e em Roma. 
No segundo momento o(a) educador(a) problematizará, através discussões criadas com os estu-
dantes em rodas de conversa ou em forma de debates, a função do teatro na nossa sociedade con-
temporânea. Como a criação de linguagens cênicas, o teatro de rua, por exemplo, pode dialogar 
com a sociedade discutindo assuntos como violência, política, preconceitos, culturas marginali-
zadas, entre outros, com a finalidade de instigar o desenvolvimento do pensamento crítico e do 
autocontrole. 
Aula 2: Na segunda aula, o professor ou professora deve iniciar expondo ideias sobre o gênero 
teatral Drama, mostrando que esse estilo tratava muitos assuntos comuns à classe pobre da so-
ciedade. Após esse momento, os estudantes devem recortar imagens, de jornais ou revistas, que 
retratem a realidade dramática das classes menos favorecidas da sociedade. Eles montarão cola-
gens em seus cadernos representando o sofrimento social.
RECURSOS:
Projetor de imagens; computador; imagens e textos para serem projetados; jornais e revistas.
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
A Avaliação poderá acontecer durante a roda de conversa.
Avaliar a participação de cada estudante na roda.
Fazer perguntas pontuais para avaliar o quanto do conteúdo foi assimilado. 
ATIVIDADES
1 – (Enem PPL 2009) Gênero dramático éaquele em que o artista usa como intermediária entre si 
e o público a representação. A palavra vem do grego drao (fazer) e quer dizer ação. A peça teatral 
é, pois, uma composição literária destinada à apresentação por atores em um palco, atuando e 
dialogando entre si. O texto dramático é complementado pela atuação dos atores no espetáculo 
teatral e possui uma estrutura específica, caracterizada: 1) pela presença de personagens que de-
vem estar ligados com lógica uns aos outros e à ação; 2) pela ação dramática (trama, enredo), que 
é o conjunto de atos dramáticos, maneiras de ser e de agir das personagens encadeadas à unidade 
do efeito e segundo uma ordem composta de exposição, conflito, complicação, clímax e desfecho; 
3) pela situação ou ambiente, que é o conjunto de circunstâncias físicas, sociais, espirituais em 
que se situa a ação; 4) pelo tema, ou seja, a ideia que o autor (dramaturgo) deseja expor, ou sua 
interpretação real por meio da representação.
(COUTINHO, A. Notas de teoria literária. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, 1973 - adaptado).
40
Considerando o texto e analisando os elementos que constituem um espetáculo teatral, conclui-se que:
a) A criação do espetáculo teatral apresenta-se como um fenômeno de ordem individual, pois 
não é possível sua concepção de forma coletiva.
b) O cenário onde se desenrola a ação cênica é concebido e construído pelo cenógrafo de modo 
autônomo e independente do tema da peça e do trabalho interpretativo dos atores.
c) O texto cênico pode originar-se dos mais variados gêneros textuais, como contos, lendas, 
romances, poesias, crônicas, notícias, imagens e fragmentos textuais, entre outros.
d) O corpo do ator na cena tem pouca importância na comunicação teatral, visto que o mais 
importante é a expressão verbal, base da comunicação cênica em toda a trajetória do teatro 
até os dias atuais.
e) A iluminação e o som de um espetáculo cênico independem do processo de produção/re-
cepção do espetáculo teatral, já que se trata de linguagens artísticas diferentes, agregadas 
posteriormente à cena teatral.
 
2 - Para você qual é a função do teatro na sociedade atual. Escreva um pequeno texto falando sobre 
a função das peças teatrais na construção do pensamento crítico atual.
REFERÊNCIAS
O Teatro. Disponível em: <https://www.projetoagathaedu.com.br/questoes-enem/artes/teatro.
php>. Acesso em: 23 mar. 2022.
UTUARI, Solange. LIBÂNEO, Daniela. SARDO, Fábio. FERRARI, Pascoal. “Arte por toda parte”. São 
Paulo, 2016.
41
TÓPICO
Conhecimento e Expressão em Teatro.
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: HABILIDADE(S):
Conhecimento da dramaturgia tradi-
cional e contemporânea.
24.1.2 Ser capaz de apreciar e argumentar sobre produ-
ções teatrais e cênicas com senso crítico e fundamentos.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Teatro e suas linguagens
DURAÇÃO: 2 aulas
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA:
Além do desenvolvimento de outros gêneros teatrais como: a comédia, o drama, o melodrama, 
o auto, a sátira, a farsa e o monólogo, as produções cênicas se ramificam em vários outros estilos 
artísticos que expressam características bem singulares. A ópera, o circo e as performances são 
grandes exemplos de expressões da dramaturgia que devemos conhecer no processo de aprecia-
ção, crítica e produção das artes cênicas.
B) DESENVOLVIMENTO:
Aula 1: Com o intuito de aprofundar mais no conceito entre as diferenças das linguagens teatrais, 
vamos escolher quatro gêneros para serem trabalhados nessas aulas. O primeiro passo desse pro-
cesso será apresentar aos estudantes as diferenças entre a comédia, o drama, a sátira e o auto. 
Para isso, será importante o uso de imagens projetadas ou retiradas de pranchas, revistas e jor-
nais. Além do uso das imagens, o educador ou educadora poderá utilizar textos impressos que fa-
lem das diferenças e similaridades entre os quatro gêneros teatrais.
No segundo momento, do mesmo dia, a turma poderá ser separada em quatro grupos. Cada grupo 
receberá, de forma aleatória ou sorteada, um gênero para ser estudado, pesquisado e apresenta-
do. O objetivo da divisão dos grupos é que cada gênero possa ser conhecido mais a fundo e, pos-
teriormente, apresentado pelo grupo. Os estudantes poderão usar livros, apostilas, celulares com 
internet, revistas e outros materiais que auxiliem na busca por mais informações sobre o gênero 
teatral escolhido ou sorteado para o grupo. Os estudantes deverão construir uma pequena história 
que será apresentada na segunda aula, com o gênero escolhido pelo seu grupo. Cada membro de 
cada grupo deverá continuar seus estudos em casa.
Aula 2: Preparar as mesas e cadeiras da sala de aula em formato circular para as apresentações 
dos estudantes. Cada grupo irá trazer informações sobre o gênero teatral o qual pesquisou e, por 
fim, apresentar uma pequena peça, de no máximo 5 minutos, construída na aula anterior. Toda 
apresentação terá a duração de no máximo 10 minutos por grupo, incluindo a peça e a apresenta-
ção do gênero.
42
RECURSOS:
Projetor de imagens, computador, textos e imagens impressas em pranchas, revistas e jornais.
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
Avaliar a participação do grupo na construção da história.
Avaliar a qualidade da história construída a partir do gênero sorteado. 
Avaliar a apresentação da peça teatral feita pelos grupos. Avaliar se a peça apresenta as caracte-
rísticas do gênero escolhido ou sorteado.
ATIVIDADES
1 – (Enem 2017) Uma noite em 67, de Renato Terra e Ricardo Calil. Editora Planeta, 296 páginas.
Mas foi uma noite, aquela noite de sábado 21 de outubro de 1967, que parou o nosso país. Parou pra 
ver a finalíssima do III Festival da Record, quando um jovem de 21 anos chamado Eduardo Lobo, 
o Edu Lobo, saiu carregado do Teatro Paramount em São Paulo depois de ganhar o prêmio máximo 
do festival com Ponteio, que cantou acompanhado da charmosa e iniciante Marília Medalha.
Foi naquela noite que Chico Buarque entoou sua Roda viva ao lado do MPB-4 de Magro, o arranjador. 
Que Caetano Veloso brilhou cantando Alegria, alegria com a plateia ao som das guitarras dos Beat 
Boys, que Gilberto Gil apresentou a tropicalista Domingo no parque com os Mutantes.
Aquela noite que acabou virando filme, em 2010, nas mãos de Renato Terra e Ricardo Calil, agora vi-
rou livro. O livro que está sendo lançado agora é a história daquela noite, ampliada e em estado que 
no jargão jornalístico chamamos de matéria bruta. Quem viu o filme vai se deliciar com as histórias 
- e algumas fofocas - que cada um tem para contar, agora sem os cortes necessários que um filme 
exige. E quem não viu o filme tem diante de si um livro de histórias, pensando bem, de História.
(VILLAS, A. Disponível em: www.cartacapital.com.br. Acesso em: 18 jun. 2014 - adaptado)
Considerando os elementos constitutivos dos gêneros textuais circulantes na sociedade, nesse 
fragmento de resenha predominam:
a) Caracterização de personalidades do contexto musical brasileiro dos anos 1960.
b) Questões polêmicas direcionadas à produção musical brasileira nos anos 1960.
c) Relatos de experiências de artistas sobre os festivais de música de 1967.
d) Explicações sobre o quadro cultural do Brasil durante a década de 1960.
e) Opiniões a respeito de uma obra sobre a cena musical de 1967.
2 – Suas características são baseadas, praticamente, em questões religiosas ou morais (pecado, 
bondade, personagens eclesiásticos, entre outras coisas). Qual gênero teatral o fragmento acima 
se refere? Justifique. 
REFERÊNCIAS
O Teatro. Disponível em: <https://www.projetoagathaedu.com.br/questoes-enem/artes/teatro.
php>. Acesso em: 23 mar. 2022.
UTUARI, Solange. LIBÂNEO, Daniela. SARDO, Fábio. FERRARI, Pascoal. “Arte por toda parte”. São 
Paulo, 2016.
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TÓPICO
Conhecimento e Expressão em Teatro.
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: HABILIDADE(S): 
Conhecimento da dramaturgia 
tradicional e contemporânea.
24.1.2 Ser capaz de apreciar e argumentar sobre produções 
teatrais e cênicas com senso crítico e fundamentos.
PLANEJAMENTO