gabarito METODLOGIA DO ENSINO DE FÍSICA

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METODOLOGIA DO ENSINO DA 
FÍSICA
2ª Edição
2021
Prof.a Juliana Machado 
Prof.ª Taíse Ceolin
GABARITO DAS 
AUTOATIVIDADES
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METODOLOGIA DO ENSINO DA FÍSICA
UNIDADE 1
TÓPICO 1 - UNI AUTOATIVIDADE
1	 Reflita	 e	 proponha:	 (a)	 uma	 proposição	 de	 observação	 capaz	
de	 falsear	 os	 enunciados	 falsificáveis	 listados	 anteriormente;	
e	 (b)	 justificativas	 para	 classificar	 como	 não	 falsificáveis	 os	
respectivos	exemplos.
R.: (a) 1. Observar-se que, em algum domingo, venha a fazer sol; 2. Que, 
em algumas interações, o momento angular do sistema não seja 
conservado; 3. Que algum corpo massivo viaje com velocidade maior do 
que a velocidade da luz no vácuo; 4. Que, para algum planeta qualquer do 
sistema solar, a órbita não seja elíptica. (b) A proposição não especifica 
data ou local, de forma que certamente choverá algum dia, em algum 
lugar; 2. Trata-se de uma definição de círculo; 3. Tanto ganhar como 
perder o jogo da loteria é compatível com a possibilidade de ganhar; 4. 
Não importa em quantos planetas se constate a inexistência de vida, 
haverá outros ainda não explorados.
2	 Seu	 colega	 afirma	 que	 possui	 um	 argumento	 irrefutável	 para	
defender	determinada	teoria.	Avalie	essa	afirmação	do	ponto	de	
vista	do	falsificacionismo.
R.: Do ponto de vista do falsificacionismo, teorias irrefutáveis não são 
científicas.
3	 Retome	 o	 desafio	 proposto	 no	 início	 desse	 tópico	 sobre	 o	
movimento	da	Terra.	Como	você	criticaria	e	reformularia	o	próprio	
desafio	 (no	sentido	de	propor	um	planejamento	de	ensino)	com	
base	no	que	discutimos	até	agora?
R.: A reformulação e nova proposta deverá levar em conta a insustentabili-
dade do empirismo indutivista como método exclusivo para a constru-
ção do conhecimento científico.
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METODOLOGIA DO ENSINO DA FÍSICA
UNI AUTOATIVIDADE 
1	 Escreva,	 de	 forma	 sintetizada,	 a	 resposta	 de	 Kuhn	 à	 pergunta:	
"Como	se	alcança	o	conhecimento?"
R.: A resposta deverá empregar corretamente os conceitos de Revolução 
Científica, Ciência Normal, crises e paradigmas. 
2	 Seu	 amigo	 afirma	 que	 o	 progresso	 da	 ciência	 é	 semelhante	 à	
construção	 de	 uma	 casa,	 colocando-se	 os	 tijolos	 um	 de	 cada	
vez,	 um	 sobre	 o	 outro,	 até	 formar	 uma	 parede,	 e	 depois	 mais	
outra,	e	assim	sucessivamente.	Comente	essa	afirmativa	à	luz	da	
epistemologia	de	Thomas	Kuhn.	
R.: À luz da epistemologia kuhniana essa afirmação estaria equivocada, 
pois a Ciência não poderia ser bem descrita exclusivamente como um 
processo de acumulação linear, como é o empilhamento de tijolos. 
3	 Escolha	 um	 tópico	 de	 Física	 e	 planeje	 uma	 aula	 com	 base	 na	
proposta	O	aluno	como	cientista	kuhniano,	de	Zylberstajn	(1991).
R.: Resposta variável, pois o tópico é de livre escolha. Observar se o 
planejamento desenvolvido segue adequadamente os passos da 
proposta de Zylbersztajn (1991) (Elevação do nível de consciência 
conceitual, Introdução de anomalias, Apresentação da nova teoria – de 
modo a passar do “estágio de revolução conceitual” para o “estágio de 
articulação conceitual”). 
TÓPICO 1 
1	 Sobre	as	concepções	epistemológicas	de	Karl	Popper	e	de	Thomas	
Kuhn,	analise	as	seguintes	afirmativas:	
I- A revolução copernicana pode ser considerada um exemplo de 
revolução científica, já que caracteriza uma mudança de paradigma, na 
visão de Thomas Kuhn. 
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METODOLOGIA DO ENSINO DA FÍSICA
II- Ao enfatizar o papel das revoluções científicas, a epistemologia 
kuhniana dá destaque ao caráter descontínuo, de não cumulatividade, 
da Ciência.
III- Segundo Karl Popper, o valor de uma teoria científica deve ser medido 
pela possibilidade de que seja verificada, isto é, confirmada.
IV- Popper criticou o indutivismo presente em concepções empiristas do 
conhecimento científico. 
É	CORRETO	o	que	se	afirma	em:
a) ( ) II, apenas. 
b) ( ) II e IV, apenas. 
c) ( ) I e II, apenas. 
d) ( ) I e III, apenas. 
e)	(X)	 I,	II	e	IV,	apenas.
R.: Analisando cada uma das afirmativas, temos:
I – VERDADEIRA: Uma revolução científica é um processo de mudança de 
paradigma, pois envolve uma forma diferente de ver o mundo.
II – VERDADEIRA: Kuhn evidencia o caráter de descontinuidade do 
conhecimento científico que progride, então, por rupturas e não pelo 
acúmulo do saber, como pensava a ciência tradicional.
III – FALSA: Para Popper uma proposição poderia ser considerada 
verdadeira ou falsa não a partir de sua verificabilidade, e sim da sua 
refutabilidade (ou falseabilidade).
IV – VERDADEIRA: A principal crítica de Popper direciona-se para o 
indutivismo presente na visão empirista dos positivistas lógicos. O 
método indutivista julga que a ciência começa com a observação e, 
como consequência, poderiam ser justificadas através de apenas um 
número limitado de eventos ou observações particulares. Para Popper 
seria um equívoco acreditar que a ciência começa com a observação. 
Desta forma, é correto o que se afirma em I, II e IV, apenas. 
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METODOLOGIA DO ENSINO DA FÍSICA
2	 Sobre	as	concepções	epistemológicas	de	Karl	Popper	e	de	Tho-
mas	Kuhn,	classifique	V	para	as	sentenças	verdadeiras	e	F	para	as	
falsas:	
( ) De acordo com a epistemologia de Popper, a Ciência começa com 
observações, e o conhecimento científico cresce à medida que as 
observações são acumuladas. 
( ) Um dos sentidos do termo “paradigma”, na obra de Kuhn, é o de uma 
visão de mundo, a qual serve como referência para o trabalho dos 
cientistas durante o período de Ciência normal.
( ) De acordo com a epistemologia de Kuhn, a ocorrência de uma ruptura 
com o paradigma vigente é o ponto culminante de um período de 
crise que se iniciou com a identificação de anomalias importantes 
relacionadas àquele paradigma. 
( ) Para Popper, um enunciado qualquer, para ser considerado científico, 
necessariamente deve ser falsificável.
Assinale	a	alternativa	que	apresenta	a	sequência	CORRETA:	
a) ( ) V – F – F – V. 
b) ( ) F – V – F – F. 
c)	(X)	F	–	V	–	V	–	V.	
d) ( ) V – F – F – F. 
e) ( ) V – F – V – F.
R.: Analisando cada uma das afirmativas, temos:
I – FALSA: A principal crítica de Popper direciona-se para o indutivismo 
presente na visão empirista dos positivistas lógicos. O método 
indutivista julga que a ciência começa com a observação e, como 
consequência, poderiam ser justificadas através de apenas um 
número limitado de eventos ou observações particulares. Para Popper 
seria um equívoco acreditar que a ciência começa com a observação.
II – VERDADEIRA: Um paradigma é basicamente uma "visão de mundo", 
um modo de pensar e de encarar o mundo e seus objetos; um "modo 
de ver". Na Física, um paradigma é formado por todo o quadro de 
referência teórico, explícito e implícito, enfim, por tudo aquilo que é 
assumido pelos cientistas que formam uma comunidade científica. 
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METODOLOGIA DO ENSINO DA FÍSICA
III – VERDADEIRA: Uma ruptura ocorre com o abandono do paradigma 
"velho" para adoção do "novo". Por exemplo, é o que aconteceu, no 
final do século XVI, com a emergência do paradigma copernicano em 
substituição do ptolomaico; e no início do século XX, com o surgimento 
do paradigma relativístico no lugar do newtoniano.
IV – VERDADEIRA: Quanto mais falsificável for, melhor é a teoria. Por 
exemplo: dizer que "todos os planetas se movem em trajetórias elípticas 
em torno do Sol" é mais falsificável do que dizer "a Terra se move em 
torno do Sol", já que oferece mais possibilidades de refutação.
 Desta forma, a resposta correta está na alternativa C.
3	 O	empirismo	está	presente	em	diversas	teorias	do	conhecimento	e	
está	fortemente	vinculada	ao	senso	comum,	de	modo	que	a	ciência	
é	derivada	especialmente	dos	fatos	obtidos	experimentalmente.
	 Levando	em	consideração	a	visão	empirista,	analise	as	afirma-
tivas:	
I- Segundo o empirismo, o conhecimento baseia-se no objeto e é alcan-
çado por meio da experimentação e observação. 
II- Na visão empirista, o tratamento dos dados orienta as descobertas e as 
leis físicas.
III- A ciência se faz através dossentidos, dos resultados experimentais e 
ídolos, que compõem as verdades do intelecto humano.
É	CORRETO	o	que	se	afirma	em:	
a) ( ) II, apenas. 
b) ( ) II e III, apenas. 
c)	(X)	 I	e	II,	apenas.	
d) ( ) I e III, apenas. 
e) ( ) I, II e III.
R.: Analisando cada uma das afirmativas, temos:
I – VERDADEIRA: O empirismo considera a experiência como a fonte do 
conhecimento, ou seja, o conhecimento se dá a partir da experiência 
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METODOLOGIA DO ENSINO DA FÍSICA
e da experimentação, tomando como base o método indutivo e as ex-
periências sensoriais.
II – VERDADEIRA: O tratamento dos dados assim obtidos é o que – na vi-
são empirista – dá origem à descoberta das leis que governam o mun-
do físico e natural.
III – FALSA: Para Francis Bacon, o intelecto humano é repleto de falsas no-
ções, ou ídolos, que impedem o acesso à verdade.
Desta forma, é correto o que se afirma em I e II, apenas. 
4	 A	epistemologia	de	Popper	traz	críticas	à	concepção	empirista	do	
conhecimento.	Em	uma	de	suas	teorias,	Popper	elaborou	a	"teoria	
do	balde	mental".	Comente	sobre	as	características	dessa	teoria	
e	o	posicionamento	de	Popper	sobre	ela.
R.: De acordo com a teoria do balde mental a mente do sujeito começa 
vazia e é preenchida pela experiência através de atividades sensoriais. 
O conhecimento do cientista é escrito cumulativamente pela experi-
ência. Popper afirma que não é possível absorver todo o conhecimento 
de forma neutra como se enche um balde vazio. Por isso ele propõe a 
substituição da teoria do balde mental pela teoria do holofote, segundo 
a qual o conhecimento anterior na mente do sujeito é como um holofote 
que lança luzes e sombras sobre o objeto, direcionando a observação.
5	 Descreva	as	principais	características	e	concepções	da	corrente	
filosófica	e	posição	epistemológica	chamada	de	racionalismo.	
R.: Para o racionalismo a razão é a fonte do conhecimento, ou seja, o 
conhecimento se dá a partir da razão e da lógica, tomando como base 
o método dedutivo. Segundo esse pensamento, todo o conhecimento 
que advém de experiências deve ser rejeitado pois é passível de erros.
 Seu principal difusor na modernidade foi René Descartes (1596- 
1650), um filósofo, matemático e físico francês, reconhecido por 
suas contribuições na criação da geometria analítica e no sistema de 
coordenadas que hoje leva seu nome (sistema cartesiano).
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METODOLOGIA DO ENSINO DA FÍSICA
TÓPICO 2 - UNI AUTOATIVIDADE 
1	 Uma	das	concepções	alternativas	mais	comuns	na	mecânica	é	a	
noção	de	que	a	força	que	age	sobre	um	corpo	é	proporcional	a	sua	
velocidade.	Reflita	sobre	isso	e	proponha	uma	explicação	para	a	
origem	dessa	concepção	alternativa.
R.: A origem dessa concepção alternativa pode ser explicada, ao menos 
em parte, por vivências cotidianas dos sujeitos nas quais objetos em 
movimento reduzem sua velocidade e param quando parece não haver 
forças sendo aplicadas sobre eles, ou em que o aumento da velocidade 
parece condicionado à aplicação de uma força mais intensa, entre 
outras situações. Indica-se ao estudante a proposição de exemplos de 
situações específicas.
2	 Identifique	 aspectos	 comuns	 entre	 as	 noções	 sobre	 mudança	
conceitual	no	ensino	de	ciências	e	a	epistemologia	bachelardiana,	
escrevendo	criticamente	alguns	comentários.	
R.: Em ambas as perspectivas, enfatiza-se a existência de conhecimentos 
prévios ao processo de aprendizagem e também o papel das rupturas 
e descontinuidades com o conhecimento anterior que ocorre nesse 
processo. Indica-se ao estudante a formulação de comentários críticos. 
3 Escolha um tópico de Física e elabore um planejamento de ensino 
visando à identificação das concepções alternativas dos seus alunos e 
o seu encaminhamento didático. 
R.: Resposta variável, depende do tópico escolhido. Deve-se observar se 
são utilizados corretamente os momentos pedagógicos.
3	 Em	 A	 formação	 do	 espírito	 científico,	 Bachelard	 transcreve	 o	
seguinte	trecho	atribuído	a	Castel:	
	 A	 Física	 é,	 em	 si,	 simples,	 natural	 e	 fácil,	 quero	 dizer	 fácil	 de	
entender.	Conhecem-se	os	termos,	conhecem-se	os	objetos.	De	
modo	natural	observamos	e	sentimos	a	maioria	das	coisas,	a	luz,	
o	calor,	o	frio,	o	vento,	o	ar,	a	água,	o	fogo,	a	gravidade,	a	energia,	
a	duração	etc.	Cada	olhada	é	uma	observação	da	natureza;	cada	
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METODOLOGIA DO ENSINO DA FÍSICA
operação	de	nossos	sentidos	e	de	nossas	mãos	é	uma	experiência.	
Todo	mundo	é	um	pouco	físico,	mais	ou	menos	de	acordo	com	o	
espírito	mais	ou	menos	atento,	e	capaz	de	um	raciocínio	natural	
(CASTEL	apud	BACHELARD,	1996,	p.	282).	
	 A	seguir,	faça	uma	análise	crítica	desse	extrato,	com	base	no	que	
discutimos	sobre	as	ideias	de	Bachelard	(1996).
R.: Em sua análise crítica, o estudante deve perceber que o trecho de 
Castel expressa ideias contrárias às de Bachelard, e deve justificar essa 
contrariedade com base nas ideias bachelardianas.
TÓPICO 2 
1	 (ENADE,	 2008)	 Para	 avaliar	 se	 os	 estudantes	 haviam	 superado	
concepções	comuns	às	da	teoria	medieval	do impetus	em	relação	
à	compreensão	dinâmica	da	situação	estudada,	o	professor	pro-
pôs	o	problema	apresentado	a	seguir.	Uma	bola	de	futebol	é	lan-
çada	verticalmente	para	cima,	a	partir	do	telhado	de	um	edifício	
de	altura	h0,	com	velocidade	v0.	Apresente	uma	explicação	relati-
va	ao	lançamento,	que	leve	em	conta	a	resistência	do	ar.	Qual	das	
seguintes	seria	a	resposta	típica	de	um	aluno	dito	“newtoniano”?
FONTE: <http://bit.ly/3HAOPK8>. Acesso em: 31 
ago. 2021.
a) ( ) A força com que a bola foi lançada diminui com o tempo, até se 
igualar, na posição de altura máxima, à soma das forças peso e atrito 
com o ar. 
b) ( ) A força com que a bola foi lançada diminui pela ação do atrito com o 
ar, até se igualar ao peso da bola na posição de altura máxima.
c) ( ) As forças que agem sobre a bola após o lançamento agem no 
sentido contrário ao movimento na subida, e a favor do movimento, 
na descida. 
d)	(X)	As	forças	que	agem	sobre	a	bola	após	o	lançamento	agem	no	
sentido	 contrário	 ao	 movimento	 na	 subida,	 e	 em	 ambos	 os	
sentidos,	na	descida.	
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METODOLOGIA DO ENSINO DA FÍSICA
e) ( ) As forças que agem sobre a bola após o lançamento agem no mesmo 
sentido que o movimento na subida e na descida.
R.: Analisando cada uma das alternativas, temos:
 
a) ERRADA – pois a força com que a bola foi lançada se reduz a zero 
imediatamente na separação da bola e do lançador.
b) ERRADA – mesma explicação do item B.
c) ERRADA – pois as forças que atuam na descida da bola são o peso, que 
atua a favor do movimento, e o atrito, que atua contra o movimento. 
d) CORRETA – pois na subida a força peso e a força de atrito com o ar 
se opõem ao movimento, e na descida o peso favorece o movimento, 
enquanto o atrito se opõe a este.
e) ERRADA – pois na subida a força peso se opõe ao movimento, e na 
descida o peso age no mesmo sentido do movimento, enquanto o atrito se 
opõe a este. 
2	 (ENADE,	2017)	Alguns	estudantes	apresentam	uma	concepção	de	
calor	que	remete	a	conceitos	de	cientistas	que,	por	volta	do	século	
XIX,	o	denominavam	calórico.	Em	sala	de	aula,	detectam-se	essas	
concepções	 a	 partir	 de	 frases	 associadas	 à	 sensação	 térmica,	
"estou	com	muito	calor",	o	que	expressa	a	ideia	de	que	o	corpo	possui	
calor.	Esse	tipo	de	concepção,	denominado	concepção	espontânea,	
constitui	 um	 obstáculo	 frequente	 para	 o	 ensino	 dessa	 grandeza	
física.	Considerando	 as	 estratégias	 para	 o	 ensino	do	 conceito	 de	
calor	em	uma	aula	de	Física,	avalie	as	afirmações	a	seguir:
FONTE:<http://bit.ly/3kLzJZl>. Acesso em: 31 ago. 
2021.
I- As concepções espontâneas acerca do calor atribuem a essa grandeza 
física uma ideia de substância ou fluido aos corpos, o que justifica a 
crença de que tal substância ou fluido seja a causa do aumento ou da 
diminuição da temperatura dos corpos. 
II- A professora pode buscar na História e na epistemologia da ciência ele-
mentos que fundamentem a abordagem das concepções espontâneas 
acerca do calor. 
11METODOLOGIA DO ENSINO DA FÍSICA
III- Na elaboração dessas estratégias é importante considerar as concep-
ções espontâneas, e a partir delas, desencadear o processo de ensino-
-aprendizagem com a reformulação conceitual. 
É	CORRETO	o	que	se	afirma	em:
a) ( ) II, apenas. 
b) ( ) III e II, apenas. 
c) ( ) I e II, apenas. 
d) ( ) I e III, apenas. 
e)	(X)	 I,	II	e	III.
R.: A teoria do calórico tratava o calor como substância, supondo a 
existência de um fluido invisível e inodoro. Hoje sabemos que calor 
significa transferência de energia de um objeto ou sistema para outro, 
em razão da diferença de temperatura entre eles. Mas no século XVIII, o 
conceito de calor o colocava como sendo uma substância e não como 
sendo energia. Dizia-se que quanto maior a quantidade de calor em um 
objeto, maior seria a temperatura desse objeto. Se o objeto estivesse 
isolado, dizia-se que ele guardava essa substância, calor, mantendo sua 
temperatura a mesma.
 Ao analisar as afirmativas, verifica-se que I, II e III estão corretas. 
3	 O	epistemólogo	Gaston	Bachelard	contribuiu	significativamente	
na	compreensão	das	concepções	alternativas	e	como	correspon-
der	à	elas.	Especialmente,	Bachelard	aprofundou	seus	estudos	na	
psicologia	do	erro	e	nas	dificuldades	do	sujeito	diante	da	busca	
pelo	conhecimento.	Com	relação	à	epistemologia	de	Bachelard,	
classifique	V	para	as	sentenças	verdadeiras	e	F	para	as	falsas:	
I- Distrações do espírito fatigado são erros que acontecem devido à falta 
de atenção, ao cansaço ou negligência. 
II- Erros epistemológicos possuem ação positiva, em que o sujeito aprende 
com a superação desses erros, motivando o conhecimento científico. 
III- Para Bachelard, o ensino não deve passar por uma ruptura para a cons-
trução do conhecimento científico. 
12
METODOLOGIA DO ENSINO DA FÍSICA
Assinale	a	alternativa	que	apresenta	a	sequência	CORRETA:	
a)	(X)	V	–	V	–	F.
b) ( ) F – V – F.
c) ( ) F – V – V. 
d) ( ) V – F – F. 
e) ( ) V – F – V. 
R.: Analisando cada uma das sentenças, temos:
I – VERDADEIRA: Bachelard distingue dois tipos de erros. Um deles se 
refere àqueles erros feitos por simples descuido, aos quais ele se refere 
como distrações do espírito fatigado, cometidos por falta de atenção, 
cansaço ou desleixo, e nos quais não há realmente um esforço do 
pensamento. 
II – VERDADEIRA: O segundo tipo é o que o autor se refere como erros 
epistemológicos: neles, há a intenção do sujeito em apreender o 
conhecimento, mas enfrenta as resistências do próprio objeto em se 
deixar conhecer.
III – FALSA: A noção de ruptura epistemológica é um importante conceito 
tratado por Bachelard e está diretamente ligada à noção de retificação 
dos erros, na medida em que o conhecimento ocorre sempre contra 
um conhecimento anterior, retificando o que se considerava sabido e 
sedimentado. 
Por tanto, a resposta correta está na alternativa A.
4	 As	 concepções	 alternativas	 representam	 ideias	 intuitivas	 dos	
estudantes,	diferentes	daquelas	ensinadas	na	escola.	Essas	con-
cepções	são	resistentes	ao	processo	de	ensino	escolar,	consti-
tuindo	um	desafio	aos	professores:	romper	essas	concepções	e	
transformá-las	em	conhecimento	científico.	Nesse	 sentido,	 co-
mente	sobre	a	perspectiva	do	professor	no	tratamento	das	con-
cepções	alternativas	no	desenvolvimento	do	processo	de	ensino	
e	aprendizagem	escolar.
13
METODOLOGIA DO ENSINO DA FÍSICA
R.: É necessário compreender que nenhum aluno é uma folha de papel em 
branco em que o professor escreve os saberes científicos. Cada sujeito 
traz consigo, desde antes de chegar à escola, saberes próprios, fruto 
de seus esforços para compreender e agir no mundo, suas vivências 
e de suas interações sociais. Tais saberes não são simplesmente 
substituídos pelos conhecimentos científicos escolares, mas interagem 
de formas complexas com esses, as quais precisam ser entendidas 
e consideradas pelo professor ao planejar o ensino. Não haverá uma 
substituição das concepções alternativas pelas científicas. Haverá 
uma coexistência paralela dos paradigmas alternativo e científico, que 
podem ser acessados e mobilizados pelos sujeitos de acordo com as 
situações com que se deparam.
5	 Bachelard	propõe	a	existência	de	dois	tipos	de	erros:	as	distrações	
do	 espírito	 fatigado,	 e	 os	 erros	 epistemológicos.	 Escreva	 a	
diferença	entre	eles.	
R.: Distrações do espírito fatigado são aqueles erros feitos por simples 
descuido, cometidos por falta de atenção, cansaço ou desleixo, e nos 
quais não há realmente um esforço do pensamento. O segundo tipo é o 
que o autor se refere como erros epistemológicos: neles, há a intenção 
do sujeito em apreender o conhecimento, mas enfrenta as resistências 
do próprio objeto em se deixar conhecer. Esses erros epistemológicos 
têm uma função positiva. Não são apenas inevitáveis, mas também 
necessários: é na retificação desses erros que reside a gênese do 
conhecimento científico, de acordo com Bachelard.
TÓPICO 3 - UNI AUTOATIVIDADE 
1	 Releia	a	citação	de	Comenius	(1996)	no	início	desse	tópico.	Como	
você	 avaliaria	 criticamente	 a	 possibilidade	 de	 um	método	 para	
ensinar	tudo	a	todos?	
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METODOLOGIA DO ENSINO DA FÍSICA
TÓPICO 3 
1	 (ENADE,	2011)	Muitas	vezes,	os	próprios	educadores,	por	incrível	
que	pareça,	também	vítimas	de	uma	formação	alienante,	não	sa-
bem	o	porquê	daquilo	que	dão,	não	sabem	o	significado	daquilo	
que	ensinam	e	quando	 interrogados	dão	 respostas	evasivas:	 “é	
pré-requisito	para	as	séries	seguintes”,	“cai	no	vestibular”,	“hoje	
você	não	entende,	mas	daqui	a	dez	anos	vai	entender”.	Muitos	alu-
nos	acabam	acreditando	que	aquilo	que	se	aprende	na	escola	não	
é	para	entender	mesmo,	que	só	entenderão	quando	forem	adul-
tos,	ou	seja,	acabam	se	conformando	com	o	ensino	desprovido	de	
sentido	(VASCONCELLOS,	2002,	p.	27-28).
FONTE: <https://bit.ly/3WJK6u6>. Acesso em: 31 
ago. 2021.
R.: A resposta do estudante deverá levar em conta os argumentos que apon-
tam a impossibilidade de um método infalível universal para a construção 
de conhecimento, os quais foram apresentados neste tópico. 
2	 O	que	diferencia	a	concepção	construtivista	das	concepções	tra-
dicional	e	tecnicista?
R.: Alguns pontos importantes que diferenciam a concepção construtivista 
são a consideração da influência dos conhecimentos anteriores dos su-
jeitos e o papel do sujeito como construtor do seu próprio conhecimento. 
3	 Escolha	um	tópico	de	Física	e	proponha	uma	possível	maneira	de	
problematizá-lo	no	sentido	proposto	por	Delizoicov	(2008).	
R.: Depende do tópico escolhido. Deve-se observar se são utilizados corre-
tamente os momentos pedagógicos (Problematização Inicial, Organiza-
ção do conhecimento, e, Aplicação do conhecimento).
15
METODOLOGIA DO ENSINO DA FÍSICA
	 Correlacionando	a	tirinha	de	Mafalda	e	o	texto	de	Vasconcellos,	
avalie	as	afirmações	a	seguir:	
I- O processo de conhecimento deve ser refletido e encaminhado a partir 
da perspectiva de uma prática social. 
II- Saber qual conhecimento deve ser ensinado nas escolas continua 
sendo uma questão nuclear para o processo pedagógico. 
III- O processo de conhecimento deve possibilitar compreender, usufruir e 
transformar a realidade. 
IV- A escola deve ensinar os conteúdos previstos na matriz curricular, 
mesmo que sejam desprovidos de significado e sentido para professores 
e alunos. 
É	CORRETO	apenas	o	que	se	afirma	em:	
a) ( ) I e III. 
b) ( ) I e IV. 
c) ( ) II e IV. 
d)	(X)	 I,	II	e	III.	
e) ( ) II, III e IV.
R.: A aprendizagem é uma experiência profunda de natureza social. Cabe 
à escola resgatar o conhecimento histórico e socialmente produzido, 
como base do conhecimento escolar. Os processos historicamente per-
corridos precisam ser trazidos como parte integrante dos desafios das 
novas descobertas, em sintonia com a realidade vivida, pois as ativida-
des educativas necessitam ser significativas para o aluno. De um lado 
16
METODOLOGIA DO ENSINO DA FÍSICA
se coloca o professor como provedor do conhecimento organizado.De 
outro lado, há o aluno como sujeito ativo do conhecimento. Trata-se 
de um sujeito submetido a condicionantes sociais que acrescentam ao 
conhecimento uma visão da realidade socialmente transmitida.
 Cada vez há mais estudos que demonstram que o conhecimento é 
construído socialmente. Para tanto, é preciso superar a dimensão res-
trita, mecânica, repetitiva e superficial da forma como o conhecimento 
é tratado na prática pedagógica e propiciar um saber dinâmico, relacio-
nado à vida, prazeroso e com sentido. A capacidade de construir signi-
ficados no processo de aprendizagem depende da possibilidade de o 
aluno estabelecer relações entre o que aprende e aquilo que já conhe-
ce. Trata-se de uma abordagem histórico-social que considera a rela-
ção pedagógica como mediação da formação social e política. Através 
do processo educativo o aluno desenvolve suas próprias capacidades 
de aprender, possibilitando a sua inserção crítica e participativa na so-
ciedade em função da formação da cidadania, com vistas a transformar 
o mundo natural e social para fazer dele um mundo humano.
 As afirmações I, II e III são corretas e correspondem à alternativa de letra D.
2	 (ENADE,	2017)	A	professora	de	uma	escola	pública	tem	sua	práti-
ca	pedagógica	fundamentada	na	teoria	de	Jean	Piaget.	Essa	pro-
fessora	irá	desenvolver	com	uma	turma	do	5º	ano	do	Ensino	Fun-
damental	uma	aula	de	Ciências	sobre	o	tema	força	e	movimento,	
utilizando	a	abordagem	construtivista.	Nesse	contexto,	qual	de-
verá	ser	a	proposta	de	trabalho	elaborada	pela	professora?	
FONTE: <https://xdaquestao.com/questo-
es/1053386>. Acesso em: 31 ago. 2021. 
a) ( ) Demonstrar aos estudantes, em laboratório, experimentos 
relacionados ao tema e realizar avaliação do conteúdo trabalhado. 
b) ( ) Utilizar livro didático e figuras previamente selecionadas para sinte-
tizar conceitos e informações relacionados ao conteúdo trabalhado.
c) ( ) Aplicar exercícios de fixação em níveis crescentes de complexidade 
para a internalização dos conteúdos pelos estudantes.
d)	(X)	Partir	do	saber	do	cotidiano	do	estudante	sobre	a	relação	en-
tre	força	e	movimento	para	provocar	o	surgimento	de	hipóte-
17
METODOLOGIA DO ENSINO DA FÍSICA
ses,	criar	conflitos	cognitivos	para	desenvolvimento	do	con-
ceito	desejado.	
e) ( ) Realizar leituras informativas sobre o conteúdo e, a partir da 
apresentação de slides ilustrativos, descrever o conceito de força e 
de movimento, apresentando exemplos. 
R.: A abordagem construtivista está atrelada ao processo de construção 
de conhecimento, nela a educação deverá criar métodos capazes de 
estimular essa construção e ensinar sobre aprender. Por tanto, a cons-
trução do conhecimento em sala de aula será influenciada pelas con-
cepções que o indivíduo já carrega, entende-se que o aprendizado se 
dá na relação professor e aluno, em outras palavras, o professor é o 
profissional que está mediando o conhecimento que os alunos deverão 
absorver e, cabe a esse profissional criar condições propicias para isso. 
Por tanto, a resposta correta está na alternativa D.
3	 Ao	 observar	 as	 práticas	 nas	 escolas	 podemos	 encontrar	
características	 do	 que	 se	 entende	 como	 "ensino	 tradicional".	
Uma	dessas	características	é	a	transmissão	de	um	determinado	
modelo	de	sociedade.	Com	relação	ao	ensino	tradicional,	analise	
as	sentenças:	
I- Nas práticas tradicionais, o livro didático é utilizado em quase todas as 
aulas. 
II- Aulas expositivas são sempre aulas tradicionais. 
III- O ensino tradicional corresponde a uma concepção de ensino e não um 
método. 
IV- É possível utilizar diferentes metodologias não expositivas e manter o 
padrão tradicional. 
É	CORRETO	o	que	se	afirma	em:
a) ( ) II, apenas. 
b)	(X)	 I,	III	e	IV,	apenas.	
c) ( ) I e II, apenas. 
d) ( ) I, II e III, apenas. 
e) ( ) II e IV, apenas. 
18
METODOLOGIA DO ENSINO DA FÍSICA
R.: Analisando cada uma das sentenças, temos:
I – CORRETA. Nas práticas tradicionais, quase sempre se segue o conte-
údo que está no livro didático, sem qualquer questionamento sobre 
o porquê de se ensinar esses conceitos e não outros; por que nessa 
ordem e não outra; ou por que com essa abordagem e não outra.
II – ERRADA. É possível fazer uso de aulas expositivas que não sejam tra-
dicionais, assim como também é possível empregar outros procedi-
mentos, diferentes da exposição, e ainda assim manter-se dentro de 
uma concepção tradicional de ensino.
III – CORRETA. As concepções de ensino, envolvem não apenas recursos e 
práticas metodológicas, mas também determinada visão sobre o ob-
jetivo do ensino escolar e determinadas concepções sobre a natureza 
do conhecimento científico e sobre os papéis do aluno e do professor.
IV – CORRETA. Sim, pois irá depender da posição do professor frente ao 
ensino e aos alunos.
4	 Descreva	as	principais	características	de	cada	um	dos	3	Momen-
tos	 Pedagógicos,	 proposta	 didático-pedagógica	 inspirada	 na	
concepção	freireana	e	desenvolvida	pelos	físico-educadores	De-
métrio	Delizoicov	e	José	André	Peres	Angotti.	
R.: a)	 Problematização	 inicial: apresentação de situações reais que 
os alunos conhecem e vivenciam, e que estão envolvidas nos temas 
e, também, que exigem a introdução dos conhecimentos contidos 
nas teorias físicas para interpretá-las. Problematiza-se, então, o 
conhecimento que os alunos vão expondo. O ponto culminante 
dessa problematização é fazer com que o aluno sinta a necessidade 
da aquisição de outros conhecimentos que ainda não detém, ou seja, 
procura-se configurar a situação em discussão como um problema 
que precisa ser enfrentado. b)	 Organização	 do	 conhecimento: os 
conhecimentos selecionados como necessários para a compreensão 
dos temas e da problematização inicial são sistematicamente estudados 
neste momento sob a orientação do professor. É nesse ponto que a 
resolução de problemas e exercícios, comumente apresentados nos 
livros didáticos, pode desempenhar sua função formativa na apropriação 
de conhecimentos específicos, desde que criticamente selecionados e 
19
METODOLOGIA DO ENSINO DA FÍSICA
abordados pelo professor. c)	Aplicação	do	conhecimento:	busca-se 
com esse momento capacitar os alunos a ir articulando constante e 
rotineiramente a conceituação física com situações reais, sem ocupar-
se simplesmente de encontrar uma solução ao empregar algoritmos 
matemáticos que relacionam grandezas físicas. É o potencial explicativo 
e conscientizador das teorias físicas que deve ser explorado.
5	 Como	 um	 desdobramento	 crítico	 ao	 construtivismo	 piagetiano	
surge	 também	 o	 estudo	 das	 concepções	 alternativas,	 conside-
rando	que	Piaget	não	tinha	como	preocupação	o	ensino	dos	con-
ceitos	científicos,	mas	a	sua	formação	em	termos	do	desenvolvi-
mento.	Nesse	sentido,	descreva	as	duas	teses	elementares	que,	
de	modo	geral,	formam	a	base	do	construtivismo.	
R.: De forma genérica, podemos dizer que há duas teses elementares que 
formam a base do construtivismo: (1) a consideração das ideias prévias 
(concepções espontâneas) como relevantes para a apropriação de 
conhecimentos novos; e (2) a noção de que é o aluno que constrói seu 
próprio conhecimento.
TÓPICO 4 - UNI AUTOATIVIDADE 
1	 Retome	seus	pensamentos	registrados	na	primeira	página	deste	
Tópico	 4	 sobre	 a	 história	 da	 Ciência	 e	 avalie-os	 com	 base	 nas	
discussões	que	fizemos	ao	longo	dele.	
R.: O acadêmico deve se guiar pelo que foi exposto e discutido sobre os nomes 
e fatos relacionados aos grandes "gênios" da humanidade, como Einstein 
ou Newton e/ou eventos cruciais, como a queda da maçã na cabeça de 
Newton, a "Eureka" de Arquimedes ou a experiência de Galileu na torre de 
Pisa; ou ainda as grandes invenções ou experiências que mudaram a história 
da humanidade. Sobre que tipo de compreensão a perspectiva criada sobre 
esses nomes e eventos traz. E discorrer sobre a valorização atribuída à história 
e filosofia da ciência e a sua utilização nas práticas de sala de aula. 
20
METODOLOGIA DO ENSINO DA FÍSICA2	 Procure	 em	 livros	 didáticos	 de	 Física	 três	 trechos	 em	 que	 os	
autores	utilizem	ou	mencionem	a	história	da	Física	e	analise-os	
criticamente.	
R.: Deve-se observar se a análise crítica leva em conta os aspectos 
discutidos neste tópico, tais como a possível presença de anacronismos, 
anedotas, whiggismo, narrativas excessivamente influenciadas por 
posições empiristas ou, pelo contrário, textos livres dessas falhas, 
cuidadosos e que utilizem as potencialidades didáticas da abordagem 
histórico-filosófica. 
3	 Escolha	 três	 itens	 dentre	 as	 potencialidades	 didáticas	 da	
abordagem	 histórica-filosófica	 no	 ensino	 e	 teça	 comentários	
sobre	como	elas	poderiam	ser	implementadas	na	prática.
R.: Deve-se observar se a análise crítica leva em conta os aspectos 
discutidos neste tópico, especialmente as potencialidades didáticas 
apresentadas na citação de Peduzzi (2011) feita neste tópico.
4	 Escolha	três	itens	da	lista	extraída	de	Martins	(2007)	e	proponha	
ações	visando	contornar	ou	enfrentar	aquelas	dificuldades.	
R.: Deve-se observar se a análise crítica leva em conta os aspectos discutidos 
neste tópico. Alguns exemplos de ações podem envolver a consulta à 
literatura da área, o uso de bases de dados on-line, a readequação de 
planejamentos de ensino, a formação continuada, o uso da abordagem 
histórico-filosófica como linha condutora e não como conteúdo extra, 
entre outros. 
5	 "Ignore	toda	a	filosofia,	e	você	será	escravo	de	uma	má	filosofia"	
(BUNGE,	1966,	p.	596,	tradução	da	autora).	Comente	criticamente	
essa	frase	à	luz	das	discussões	que	fizemos	nesse	tópico.	
R.: Deve-se observar se a análise crítica leva em conta os aspectos discuti-
dos neste tópico. Possíveis palavras-chave: epistemologia, problema do 
conhecimento, tábula rasa, teoria do balde mental, indutivismo ingênuo, 
empirismo ingênuo, cumulatividade, linearidade, senso comum. 
21
METODOLOGIA DO ENSINO DA FÍSICA
TÓPICO 4 
1	 (ENADE,	2011	–	Questão	33)	Do	ponto	de	vista	didático,	há	diver-
sos	pontos	favoráveis	à	utilização	adequada	de	elementos	da	His-
tória	da	Física	em	aulas	na	Educação	Básica,	indicados	na	litera-
tura	própria	da	área	de	pesquisa	em	Ensino	de	Física.	Entre	eles,	
podem	ser	apontados	os	seguintes:
 FONTE: <https://bit.ly/3RfYpFI>. Acesso em: 31 ago. 
2021.
I – Melhora e enriquece a compreensão dos conteúdos conceituais, na 
medida em que humaniza o processo de construção do conhecimen-
to científico. 
II – Permite, durante o processo de ensino e aprendizagem, a 
contextualização proposta em orientações curriculares oficiais, no 
que tange aos aspectos presentes no contexto original de produção 
do conhecimento científico.
III- É sempre produtivo, pois mesmo quando apenas ressalta a genialidade 
de certos personagens, serve para motivar os alunos a se tornarem 
futuros cientistas. 
IV – Garante melhor aprendizagem dos conteúdos conceituais, visto que 
os alunos acabam manifestando concepções prévias iguais às já 
encontradas na própria História da Física. 
É	CORRETO	apenas	o	que	se	afirma	em:	
a) ( ) I. 
b) ( ) IV. 
c)	(X)	 I	e	II.	
d) ( ) II e III. 
e) ( ) III e IV.
R.: Analisando cada uma das afirmativas, temos:
I – CORRETA. Afirmação correta. Dentre as dificuldades que professores de 
física enfrentam no ensino estão a não identificação dos estudantes em 
relação aos conceitos apresentados, que são vistos como “científicos”, 
22
METODOLOGIA DO ENSINO DA FÍSICA
em contraposição aos “humanos”. O conhecimento de fatos da 
história da física contribui para que os estudantes compreendam o 
aspecto humano que cerca o desenvolvimento dessa ciência e de 
seus modelos de descrição dos fenômenos naturais, o que favorece 
a aprendizagem porque permite a compreensão das circunstâncias 
em que foram elaborados, além de ampliar a simpatia pela ciência e 
o reconhecimento de que se trata de um processo que acompanha o 
desenvolvimento humano geral. 
II – CORRETA. O conhecimento da história da física situa o estudante 
quanto à estrutura experimental e aos dispositivos tecnológicos 
disponíveis aos diferentes cientistas, em suas épocas, permitindo que 
identifiquem as condições e o contexto em que esses trabalharam.
III- INCORRETA. A tendência contemporânea do ensino de física é não 
caracterizar os cientistas como gênios, porque isso tenderia a criar uma 
distinção negativa entre o estudante e os cientistas. Na medida em 
que o cientista é visto como dotado de alguma capacidade intelectual 
especial, o estudante pode reagir às dificuldades de aprendizagem com 
desânimo, supondo que não será capaz de compreender os conteúdos 
da física, já que hipoteticamente não possui a capacidade genial dos 
cientistas que elaboraram os modelos estudados.
IV – INCORRETA. A simples inclusão da história da física como argumento 
metodológico não garante a aprendizagem, pois esta também depende 
de outros fatores pessoais e didático-pedagógicos. Além disso, a 
manifestação de concepções prévias semelhantes às encontradas na 
história da física também não garante que elas sejam superadas, como 
é necessário ocorrer para que a evolução do conhecimento aconteça.
 Portanto, a resposta certa é a alternativa C.
2	 Na	 segunda	 metade	 do	 século	 XVIII,	 Luigi	 Galvani	 (1737-1798)	
desenvolveu	 a	 ideia	 de	 eletricidade	 animal,	 inspirado	 por	
seus	 feitos	 com	 rãs.	 Para	 o	 físico	 e	 químico	 Alessandro	 Volta	
(1745-	 1827),	 no	 entanto,	 a	 contração	 das	 pernas	 das	 rãs	 nos	
experimentos	 de	 Galvani	 eram	 apenas	 a	 manifestação	 da	
eletricidade	comum.	Segundo	Volta,	a	eletricidade	não	era	animal	
e,	sim,	metálica.	Volta,	em	1798,	escreveu	uma	carta	anônima	a	
Aldini	(sobrinho	de	Galvani),	da	qual	extraiu-se	o	trecho	a	seguir.	
23
METODOLOGIA DO ENSINO DA FÍSICA
	 Agora,	 portanto,	 que	 está	 [demonstrado],	 agora	 que	 tudo	 está	
não	apenas	provado,	mas	exibido	diante	dos	olhos	por	meio	dos	
experimentos	 antes	 citados	 com	 placas	 metálicas	 e	 mesmo	
não	 metálicas,	 que	 se	 tornam	 fortemente	 eletrificadas	 e	 que	
transmitem	sinais	claros	ao	eletrômetro	através	de	mero	contato	
mútuo	–	o	que	você	dirá,	meu	caro	Aldini,	e	o	que	dirá	o	próprio	
Galvani?	 [...]	 Eu	 concluo,	 portanto,	 que	 está	 demonstrada	 sua	
eletricidade	externa.
FONTE: MARTINS, R. A. Alessandro Volta e a des-
coberta da pilha: dificuldades no estabelecimento 
da identidade entre o galvanismo e a eletricidade. 
Acta Scientarum, [s.l.], v. 21, n. 4, p. 823-35, 1999 
(adaptado).
Com	base	nesse	contexto,	avalie	as	afirmações	a	seguir:
I- Os fatos demonstram que, no estabelecimento de certas ideias 
em ciência, há modelos que disputam a primazia e, após objeções, 
discussões, rupturas, consenso, alguns são totalmente (ou parcialmente) 
abandonados em favor de outros que se impõem como gerais. 
II- A eletricidade animal de Galvani pode ser interpretada como um 
equívoco conceitual, visto que o fenômeno das contrações das pernas 
das rãs, em seus experimentos, foi explicado como efeito provocado por 
um fluido proveniente do próprio animal. 
III- A carta de Volta constitui um possível recurso metodológico no ensino 
de Ciências, para demonstrar a evolução do conceito de eletricidade. 
Está	CORRETO	o	que	se	afirma	em:	
a) ( ) I, apenas. 
b) ( ) III, apenas. 
c) ( ) I e II. 
d) ( ) II e III. 
e)	(X)	 I,	II	e	III.
R.: Analisando cada uma das afirmações, temos:
24
METODOLOGIA DO ENSINO DA FÍSICA
I – CORRETA. Vários eventos ocorreram em que determinadas teorias ou 
modelos foram contestados e substituído por outro. Por exemplo, a 
teoria geocêntrica foi substituída pela teoria heliocêntrica. O modelo 
atômico de Danton foi substituído pelo modelo de Thomson, que por 
sua vez, foi substituído pelo Modelo Atômico de Rutherford.
II – CORRETA. Galvani havia deixado uma rã dissecada na mesa de seu 
laboratório próximo a uma gerador eletrostático, e casualmente um 
de seus ajudantes tocou a ponta de um bisturi nos nervos internos da 
rã, no mesmo momento em que o gerador estavaliberando centelhas; 
nesse instante para a surpresa de todos, as patas da rã se contraíram. 
Após, iniciou-se uma série de experiências, a fim de entender o motivo 
pelo qual as patas da rã se contraíam. Por volta de 1786, Galvani rea-
lizou uma experiência pendurando as pernas de uma rã por meio de 
um gancho de latão em um corrimão fora do laboratório, pretendendo 
utilizar eletricidade mais forte, nesse caso as descargas elétricas de 
uma tempestade. Galvani erroneamente atribuiu esse efeito à eletrici-
dade animal e não aos metais em contato com as pernas do animal. O 
que de fato Galvani fez sem perceber foi produzir corrente elétrica, que 
seria o princípio de funcionamento de uma pilha elétrica. 
III – CORRETA. Nesta carta, Volta escreveu sobre os fenômenos elétricos 
que ocorriam após esfregar ou atritar certos materiais, e suas aplica-
ções. Assim ele escreve a respeito de uma escala que ele teria deter-
minado experimentalmente, entre alguns materiais: “[...] em primeiro 
lugar, os pelos do gato, [...], de cavalo, etc. e se combinam com a natu-
reza do vidro [...]. Desta forma, percebe-se que foi descrito o método 
relacionado com a eletrização. 
 Portanto, a resposta certa é a alternativa E.
3	 Diferente	do	que	pode	parecer,	a	história	da	Ciência	compõe	uma	
área	de	pesquisa	acadêmica,	cuja	formação	vai	desde	cursos	de	
pós	graduação	a	eventos	científicos	nacionais	e	 internacionais.	
Dessa	 forma,	 o	 objetivo	 do	 historiador	 é	 bem	 definido	 e	 claro.	
Sobre	o	objetivo	do	historiador	da	Ciência,	analise	as	seguintes	
afirmações:	
25
METODOLOGIA DO ENSINO DA FÍSICA
I- O historiador da Ciência busca verificar como aconteceu a construção 
do conhecimento científico de modo geral. 
II- O historiador da Ciência é responsável por organizar cronologicamente 
eventos científicos. 
III- O historiador da Ciência não se interessa pelos conhecimentos que não 
são mais aceitos pela comunidade científica.
IV- O historiador da Ciência busca bibliografias de cientistas e coleta dados 
cronológicos dos fatos que aconteceram.
É	CORRETO	o	que	se	afirma	em:	
a)	(X)	 I,	apenas.	
b) ( ) I, III e IV, apenas. 
c) ( ) I e II, apenas. 
d) ( ) I, II e III, apenas. 
e) ( ) II e IV, apenas. 
R.: O objeto de interesse do historiador da Ciência é a construção dos 
conhecimentos científicos tal como se deu historicamente, dentro de 
seus contextos próprios, que geralmente são muito diferentes daqueles 
contextos em que os entendemos modernamente. Isso significa que há 
interesse não apenas naqueles conhecimentos que são hoje aceitos 
como científicos, mas de modo geral naqueles que foram, em algum 
momento da história, propostos ou aceitos como científicos. 
 Por tanto, apenas a afirmativa I, é a correta.
4	 A	escolha	adequada	de	 livros	e	textos	com	abordagens	históri-
cofilosóficas	para	práticas	de	ensino	é	fundamental.	Ao	escolher	
as	fontes,	é	preciso	analisar	a	qualidade	do	material	e	selecionar	
boas	fontes	de	consulta.	Nesse	sentido,	comente	sobre	o	uso	de	
anacronismos	nos	livros	didáticos.
R.: O uso de anacronismos pode prejudicar a compreensão dos conteúdos. 
A reconstrução de eventos históricos apresentados de forma descon-
textualizada e linear é um exemplo de abordagem anacrônica. O ato de 
26
METODOLOGIA DO ENSINO DA FÍSICA
olhar para fatos históricos do passado com base no ponto de vista do 
presente, ou seja, o uso de anacronismos, precisa ser evitado. 
5	 A	 abordagem	 histórico-filosófica	 no	 ensino	 de	 Física	 traz	 uma	
perspectiva	diferente	da	concepção	tradicional,	potencializando	
o	aprendizado	do	aluno	sobre	determinada	descoberta	científica.	
Comente	sobre	as	potencialidades	dessa	abordagem.	
R.: A história e a filosofia da ciência permitem a exploração de fenômenos 
pouco explorados sobre a natureza da ciência e do trabalho científi-
co. Permite explorar o debate de temas polêmicos, como a questão da 
cumulatividade ou não do conhecimento científico. Promove um desen-
volvimento do pensamento crítico e da argumentação fundamentada, 
nas aulas de Física.
UNIDADE 2
TÓPICO 1 - UNI AUTOATIVIDADE 
1	 Que	 concepção	 epistemológica	 fundamenta	 os	 compêndios?	
Justifique	sua	resposta.	
R.: Os compêndios tinham influência principalmente da filosofia positivista. 
O aluno deve retomar os aspectos do positivismo e compará-los com 
a leitura do texto sobre compêndios para elaborar sua justificativa com 
base nos pontos em comum. 
2	 Você	concorda	ou	discorda	da	influência	exercida	pelos	compên-
dios	sobre	o	ensino	de	Física,	apontada	por	Braga,	Guerra	e	Reis	
(2008)?	Justifique.	
R.: A justificativa deve estar embasada na caracterização do positivismo e 
nos comentários sobre a constituição dos compêndios.
27
METODOLOGIA DO ENSINO DA FÍSICA
UNI AUTOATIVIDADE 
1	 Em	 que	 sentido	 podemos	 dizer	 que	 o	 PSSC	 foi	 inovador	 para	 o	
ensino	de	Física?
R.: A resposta deve mencionar aspectos como a linguagem mais moderna, 
reorganização dos conteúdos com a inserção de novos tópicos, ênfase 
na participação do aluno e papel do laboratório como necessário – ao 
invés de complementar – ao curso. 
2	 Qual	é	a	ênfase	principal	do	Projeto	Harvard	e	como	ela	poderia	
ser	justificada?	
R.: A principal ênfase no Projeto Harvard é humanística. As justificativas 
podem ser variadas, mas de forma geral essa ênfase é escolhida pela 
opção na formação do cidadão, mais do que na formação técnica e 
profissional.
3	 Qual	perspectiva	psicológica	fundamentava	o	Projeto	Piloto?	Com	
qual	concepção	de	ensino	ela	se	relaciona?	Justifique.	Que	outro	
projeto	brasileiro	também	se	fundamentou	nessa	concepção?	
R.: A perspectiva era a do behaviorismo, ou psicologia comportamental. 
Retomando a Unidade 1, o aluno poderá encontrar que tal se relaciona 
à educação tecnicista. O outro projeto brasileiro nessa linha foi o FAI – 
Física Autoinstrutivo. 
4	 Qual	foi	a	motivação	que	levou	o	GREF	a	desenvolver	sua	coleção?	
Você	concorda	ou	discorda	da	existência	do	"tropeço"	mencionado	
na	citação	do	GREF	(1990)?	Justifique.	
R.: A motivação do GREF é a busca por um ensino de Física que priorize a 
visão dessa ciência como instrumento para a compreensão do mundo. 
Opinião de caráter pessoal. 
28
METODOLOGIA DO ENSINO DA FÍSICA
TÓPICO 1 
1	 Observe	a	seguinte	citação	de	Braga,	Guerra	e	Reis	(2008):	
	 A	 geração	 de	 Lamé	 e	Duhamel	 acabou	 excluindo	 do	 ensino	 das	
ciências	 qualquer	 possibilidade	 de	 apresentação	 do	 processo	
de	 construção	 do	 conhecimento	 científico	 ao	 negar-se	 a	
fazer	 menção	 a	 quaisquer	 questões	 metafísicas	 nos	 manuais	
didáticos.	 Isso	 porque	 é	 no	 bojo	 dessa	 construção,	 o	 contexto	
da	 descoberta,	 que	 a	 metafísica	 se	 manifesta	 de	 forma	 mais	
explícita.	 Tal	 exclusão	 teve	 como	 consequência	 o	 abandono	 de	
quaisquer	 discussões	 filosófica	 no	 ensino	 de	 ciências,	 o	 que	
acabou	impedindo	os	alunos	de	perceberem	a	ciência	como	parte	
de	um	processo,	elaborada	em	meio	a	diálogos	e	embates	entre	
diversos	 coletivos	 de	 pensamento	 (FLECK,	 1986).	 Essa	 opção	
pedagógica	 deu	 à	 formação	 científica	 um	 caráter	 dogmático	 e	
instrumental,	onde	não	existem	controvérsias	e	apenas	o	produto	
importa,	 em	 detrimento	 do	 processo.	 Tal	 concepção,	 mais	 que	
representar	uma	corrente	de	pensamento,	era	uma	tendência	de	
época,	abraçada	por	toda	uma	geração.	
	 A	 concepção	 dogmático-instrumental	 ensaiada	 nos	 traités	 do	
século	 XVIII	 e	 absorvida	 pelos	 cours do	 século	 XIX	 não	 ficou	
restrita	 à	 formação	 dos	 engenheiros.	 De	 uma	 forma	 geral,	 ela	
foi	 absorvida	 por	 toda	 a	 educação	 científica	 posterior	 e	 em	
todos	os	níveis.	Embora	em	alguns	deles	os	conteúdos	físicos	e	
matemáticos	 fossem	simplificados,	 sua	 forma	de	 apresentação	
permaneceu	 a	 mesma.	 Com	 o	 tempo,	 a	 concepção	 dogmático-
instrumental	tornou-se	sinônimo	de	educação	científica.	(BRAGA,	
GUERRA	e	REIS,	2008,	p.	518,	grifo	do	autor).
FONTE: BRAGA, M. A. B.; GUERRA, A.; REIS, J. C. O 
papel dos livros didáticosfranceses do século XIX 
na construção de uma concepção dogmática-ins-
trumental do ensino de Física. Caderno Brasileiro 
de Ensino de Física, [s.l.], v. 25, n. 3, p. 507-522, 
2008.
29
METODOLOGIA DO ENSINO DA FÍSICA
	 Como	você	interpreta	os	aspectos	apontados	pelos	autores	sobre	
a	 concepção	 dogmático-instrumental	 à	 luz	 da	 Transposição	
Didática?	
R.: Deve mencionar a ressincretização, na qual o saber ensinar é revestido 
de uma concepção epistemológica própria do contexto no qual se 
desenvolveu a Transposição Didática que deu origem àqueles materiais. 
2	 Observe	o	 seguinte	trecho	da	citação	de	Alves	Filho	e	Pinheiro	
(2010)	compartilhada	ao	final	do	tópico:	
	 Esse	 efeito,	 considerado	 como	 tendo	 origem	 na	 tendência	 dos	
cientistas	em	valorizar	a	observação	e	a	experiência	no	processo	
de	 obtenção	 do	 conhecimento,	 ocorre	 quando	 determinado	
conteúdo	do	“saber	sábio”	é	reescrito	para	se	tornar	um	“saber	
a	 ensinar”	 aos	 estudantes	que	 seguem	uma	carreira	 científica.	
Ao	 ser	 reescrito,	 esse	 saber	 passa	 por	modificações,	 nas	 quais	
ocorre	a	 supressão	de	partes	do	 saber	 sábio	e,	muitas	vezes,	 a	
inversão	da	ordem	cronológica	de	sua	construção.	Por	exemplo,	
na	 exposição	 do	 efeito	 fotoelétrico	 pela	 maioria	 dos	 manuais	
franceses	 de	 Física,	 as	 leis	 experimentais	 antecedem	 a	 teoria.	
Acontece	que	a	teoria	do	fóton	de	Einstein	foi	proposta	em	1905	
e	as	leis	experimentais	só	foram	propostas	por	Millikan	em	1916.	
(ALVES	FILHO	e	PINHEIRO,	2010,	p.	168).
FONTE: ALVES FILHO, J. P.; PINHEIRO, T. F. Instru-
mentação para o ensino de física A. Florianó-
polis: UFSC/EAD/CED/CFM, 2010.
	 Que	concepção	epistemológica	fundamenta	a	Transposição	Didá-
tica	do	efeito	fotoelétrico	mencionada	nessa	citação?	Justifique.
R.: Concepção empirista. Para justificar, o aluno deve retomar essa concep-
ção e relacioná-la aos comentários de Alves Filho sobre a Transposição 
Didática do efeito fotoelétrico. 
30
METODOLOGIA DO ENSINO DA FÍSICA
3	 Para	constituir	um	saber	a	ensinar,	o	saber	sábio	sofre	uma	Trans-
posição	Didática.	Acerca	dos	processos	que	ocorrem	com	o	saber	
sábio	para	se	tornar	um	saber	à	ensinar,	analise	as	afirmativas	a	
seguir:	
I- O saber sábio perde o vínculo com seu ambiente epistemológico 
original, ou seja, sofre uma dessincretização. 
II- O saber sábio é reformulado racionalmente (ainda na esfera do 
saber sábio) para se adequar à lógica de exposição de resultados 
aceitável, ou seja, para se mostrar bem justificado. Isso é chamado de 
despersonalização. 
III- O saber sábio sofre uma descontextualização, isto é, é separado de seu 
contexto de criação original, do problema que lhe deu origem. 
IV- Após a desconstrução do saber sábio, é preciso reconstruir todos esses 
aspectos, o que significa que o saber sofre então uma ressincretização; 
uma repersonalização e uma recontextualização. 
É	CORRETO	o	que	se	afirma	em:	
a) ( ) I, apenas. 
b) ( ) I, III e IV, apenas. 
c) ( ) I e II, apenas. 
d)	(X)	 I,	II,	III	e	IV.	
e) ( ) II e IV, apenas.
R.: O saber sábio é, assim, aquele publicado originalmente pelos cientistas, 
tal como os escritos de Galileu, Newton ou Maxwell. Note que esse saber 
é criado dentro de uma comunidade científica que se caracteriza por seu 
contexto histórico, cultural, por certas regras e objetivos, que são muito 
diferentes dos contextos e objetivos escolares, e mais ainda das escolas 
contemporâneas. Como vimos, não é o saber sábio que é ensinado nas 
escolas. Confira na página 110 do caderno de estudos, e perceba que 
todas as afirmativas estão corretas.
4	 Sobre	a	chamada	Era	dos	Projetos	e	as	atividades	experimentais,	
analise	as	seguintes	afirmativas:	
31
METODOLOGIA DO ENSINO DA FÍSICA
I- A chamada Era dos Projetos teve como um dos seus principais motores 
a busca por ampliar a formação de cientistas e engenheiros, com vistas 
a favorecer a prosperidade científica, técnica e tecnológica das nações 
onde os projetos foram desenvolvidos. 
II- As atividades experimentais têm um papel de destaque na maioria dos 
projetos de ensino de Física desenvolvidos na Era dos Projetos.
III- Ao enfatizar o aspecto humanístico, o Projeto Harvard acaba por 
eliminar da sua concepção as atividades experimentais. 
IV- No Projeto Piloto, fundamentado no behaviorismo, o principal mediador 
entre o conhecimento e o estudante era o professor. 
É	CORRETO	apenas	o	que	se	afirma	em:	
a)	(X)	 I	e	II.	
b) ( ) I e III. 
c) ( ) II e III. 
d) ( ) II e IV. 
R.: Analisando cada uma das afirmativas, temos:
I - CORRETA. A necessidade de formação de cientistas e engenheiros 
motivou, em diversos países, um esforço de produção de materiais 
didáticos inovadores na forma de projetos de ensino, que deu origem 
à chamada Era dos Projetos.
II - CORRETA. Através das atividades experimentais, buscava-se uma 
formação para a adequada coleta, análise e registro dos resultados 
experimentais, mas também de uma forma crítica e reflexiva.
III - INCORRETA. O grande diferencial do Projeto Harvard é a sua ênfase 
humanística. A concepção de Ciência que fundamenta todo o material 
criado nesse projeto é de uma grande criação humana inserida em 
um contexto histórico, cultural, social e econômico, com o qual se 
entrelaça de inúmeras maneiras. Mas, as atividades experimentais 
também têm uma grande centralidade no curso.
IV - INCORRETA. Na teoria do behaviorismo, o organismo trabalha como 
mediador entre o estímulo e a resposta.
32
METODOLOGIA DO ENSINO DA FÍSICA
FALSA - A transposição didática é um processo pelo qual o saber produzido 
no âmbito científico é transposto para o conhecimento construído em sala 
de aula.
FALSA - A Transposição Didática é um “instrumento” pelo qual analisamos 
o movimento do saber sábio, aquele que os cientistas descobrem, para o 
saber a ensinar, aquele que está nos livros didáticos.
FALSA - Priorizavam a discussão de questões tecnológicas e o aspecto 
processual da construção do conhecimento científico. 
VERDADEIRA - No Brasil, inicialmente, o IBECC atuou traduzindo e adap-
tando projetos estrangeiros, além de promover formações com professores 
para a utilização desses materiais. Confira na página 97, do livro didático.
TÓPICO 2 - UNI AUTOATIVIDADE 
1	 Com	base	no	que	discutimos	até	agora	na	disciplina	de	Metodo-
logia	do	Ensino	da	Física,	faça	uma	crítica	às	atividades	tradicio-
nais	de	laboratório	baseadas	em	protocolos,	isto	é,	aquelas	ativi-
dades	em	que	o	objetivo	e	todo	o	passo	a	passo	do	experimento	é	
listado,	desde	os	procedimentos	experimentais	até	as	instruções	
de	como	realizar	a	análise	dos	dados.	
R.: Deve trazer as concepções epistemológicas e de ensino subjacentes 
àquela formatação do laboratório didático, bem como as críticas a essas 
concepções. 
UNI AUTOATIVIDADE 
1	 A	partir	da	caracterização	do	laboratório	tradicional	apresentada	
por	Borges	(2002),	a	que	concepção	epistemológica	você	relacio-
naria	esse	tipo	de	abordagem?	
R.: Concepções de cunho empirista. O aluno deve justificar com base na 
caracterização do empirismo e do laboratório tradicional. 
33
METODOLOGIA DO ENSINO DA FÍSICA
2	 Quais	são	as	principais	críticas	ao	laboratório	tradicional	aponta-
das	por	Borges	(2002)?	
R.: Falta de sentido, de relação efetiva com conceitos físicos e de relevância 
do ponto de vista dos estudantes; falta de oportunidade ao estudante 
construir o problema e propor estratégias para resolvê-lo; excesso de 
tempo destinado à montagem e coleta de dados.
3	 Você	concorda	ou	discorda	do	autor	com	relação	a	essas	críticas?	
Justifique	suas	respostas	com	argumentos.	
R.: Deve-se observar se as concordâncias ou discordâncias referem-se 
àquelas críticas.
4	 A	Transposição	Didática	poderia	ser	utilizada	como	instrumento	
de	análise	do	laboratório	tradicional?	Como?	
R.: Sim, pois permite analisar concepções sobre conhecimento científico 
escolar e sobre ensino de ciências subjacentes às atividades de 
laboratório conforme trabalhadas nesse contexto. 
5	 A	TransposiçãoDidática	poderia	ser	utilizada	como	instrumento	
para	a	proposição	de	novas	atividades	experimentais?	Justifique.	
R.: Sim, ao permitir orientar novas concepções epistemológicas e de ensino 
que poderão fundamentar novas Transposições Didáticas, originando 
assim novas atividades de laboratório, distintas do laboratório tradicional. 
UNI AUTOATIVIDADE 
1	 Quais	são	as	diferenças	entre	a	atividade	proposta	anteriormente,	
extraída	de	Borges	(2002),	e	atividades	do	laboratório	tradicional?	
R.: Ausência de roteiro preestabelecido, maior liberdade de investigação ao 
aluno, maiores potenciais de aprendizagem, menor direcionamento da 
atividade, entre outras que poderiam ser citadas. 
34
METODOLOGIA DO ENSINO DA FÍSICA
2	 Em	 qual	 das	 categorias	 de	 atividades	 experimentais	 propostas	
por	Alves	Filho	 (2000)	você	enquadraria	a	proposta	extraída	de	
Borges	(2002)?	Por	quê?
R.: Deve fazer referência a uma das categorias de Alves Filho (2000) e 
apontar pontos em comum com a proposta de Borges (2002). 
3	 De	que	maneiras	você	imagina	que	a	proposta	extraída	de	Borges	
(2002)	possa	contribuir	para	o	desenvolvimento	conceitual	dos	
estudantes?	
R.: Apresentar e explorar uma situação física; identificar variáveis e 
parâmetros pertinentes em uma situação física; formular questões 
pertinentes em uma situação física; formular hipóteses e previsões sobre 
uma situação física; conhecer e saber utilizar aparatos e instrumentos 
experimentais; escolher, desenhar e testar um aparato experimental 
adequado às questões formuladas; manipular variáveis e parâmetros; 
descrever e registrar observações, dentre outras. 
TÓPICO 2 
1	 Enuncie,	descreva	e	analise	criticamente	no	mínimo	três	razões	
que	 podem	 justificar	 a	 necessidade	 da	 utilização	 de	 atividades	
experimentais	no	processo	de	ensino	e	aprendizagem	de	Física.	
R.: Deve-se observar a coerência e qualidade da argumentação em defesa 
das razões apresentadas. 
2	 Escolha	 duas	 categorias	 de	 atividades	 experimentais	 dentre	
aquelas	 propostas	 por	 Alves	 Filho	 (2000)	 e	 proponha	 um	
planejamento	detalhado	de	uma	atividade	experimental	daquelas	
categorias,	 a	 ser	 trabalhado	 em	 sala	 de	 aula.	 (Detalhadamente	
significa	descrever	os	objetivos,	materiais,	procedimentos,	mas	
35
METODOLOGIA DO ENSINO DA FÍSICA
principalmente	 as	 questões	 que	 o	 professor	 deverá	 propor	 e	
como	ele	deverá	encaminhar	a	sua	mediação	didática	em	sala	de	
aula	com	vistas	ao	objetivo	pretendido).	
R.: Deve-se observar a adequação das propostas às categorias escolhidas.
3	 (ENADE,	2005)	Um	professor	de	Física	do	Ensino	Médio	pretende	
iniciar	um	novo	assunto	e	gostaria	de	despertar	o	 interesse	de	
seus	 alunos	 utilizando	 uma	 atividade	 experimental	 didática.	
Ele	 discute	 com	 seus	 colegas	 e	 recebe	 sugestões	 de	 como	
encaminhar	essa	apresentação	na	aula.	A	sugestão	que	está	de	
acordo	com	as	tendências	atuais	no	ensino	de	Física	em	relação	à	
atividade	experimental	é	o	de:
FONTE: <http://bit.ly/3R8Wh2o>. Acesso em: 2 set. 2021.
a) ( ) Buscar os equipamentos mais precisos e sofisticados e com isso 
montar uma experiência semelhante àquelas desenvolvidas em 
laboratórios de pesquisa.
b)	(X)	Montar	uma	atividade	experimental	demonstrativa	que	apre-
sente	resultados	inesperados	na	perspectiva	dos	estudantes	
e	com	isso	promover	uma	discussão	sobre	a	atividade.	
c) ( ) Apresentar unicamente atividades experimentais passíveis de 
verificação numérica com a respectiva avaliação de incertezas. 
d) ( ) Trazer uma série de manuais de equipamentos de laboratório e pedir 
aos alunos que descrevam o funcionamento de cada um. 
e) ( ) Marcar uma visita aos laboratórios de uma instituição de pesquisa, 
pois é inútil a apresentação de atividades experimentais fora de um 
laboratório de pesquisa. 
R.: É essencial, diante do desejo do professor de despertar o conhecimento 
do aluno pelo conhecimento científico, que este busque alternativas e ex-
perimentos que possam ser demonstrativos, isto é, que permitam que os 
alunos observem os conceitos que anteriormente foram apresentados.
 Por intermédio de tal atividade experimental, os alunos devem 
desenvolver diversas discussões acerca do que fora observado em 
laboratório, desenvolvendo assim debates sobre o tema.
 Por tanto, a alternativa B, é a correta.
36
METODOLOGIA DO ENSINO DA FÍSICA
4	 (ENADE,	2008)	Há	uma	variedade	de	possibilidades	e	tendências	
do	 uso	 de	 estratégias	 de	 ensino	 frutíferas	 para	 se	 ensinar	 de	
modo	significativo	e	consistente.	Uma	abordagem	construtivista	
a	ser	adotada	no	laboratório	didático	é	a	que	apresenta	situações	
experimentais	destinadas	a	que	os	alunos:	
FONTE:< https://respostasava.com/respos-
ta/31719> . Acesso em: 2 set. 2021. 
a) ( ) Verifiquem e confirmem leis e teorias da Física, previamente 
ensinadas. 
b)	(X)	Revelem	qualitativamente	suas	ideias	prévias.	
c) ( ) Exemplifiquem o uso da metodologia científica na produção da 
ciência. 
d) ( ) Redescubram a ciência produzida por cientistas. 
e) ( ) Evitem o desenvolvimento de concepções alternativas à científica.
R.: Analisando cada uma das alternativas, temos.
a) ERRADA. A verificação e a confirmação de leis e teorias da física, 
previamente ensinadas, caracteriza um ensino tradicional, centrado no 
conhecimento como algo externo, pronto, dominado pelo professor, a 
ser assimilado pelo educando.
b) CORRETA. Um dos objetivos do uso do laboratório ou da experimentação 
no contexto construtivista é fazer aflorar os pré-conhecimentos dos 
estudantes, permitindo que eles os manifestem por meio da manipulação 
da realidade. A partir desses pré-conhecimentos e de conhecimentos 
obtidos de todas as outras fontes acessíveis, é, então, possível que o 
estudante empenhe-se em um processo de reconstrução própria do 
conhecimento científico. 
c) ERRADA. A metodologia científica é baseada no pressuposto de que o 
conhecimento pode ser atingido pela utilização de métodos formais, 
hipotético-dedutivos e lineares, que o construtivismo não reconhece 
como úteis no contexto didático de um laboratório de física, pois eles 
exigem pré-conhecimentos homogêneos, incluindo metodologias 
padrão, que não se originam no próprio indivíduo. 
37
METODOLOGIA DO ENSINO DA FÍSICA
d) ERRADA. A redescoberta da ciência produzida por cientista pressupõe 
que o caminho que leva ao conhecimento educacional é o mesmo que 
leva às descobertas científicas, como ressaltadas nos livros de história da 
ciência. Para o construtivismo, além da reprodução ser contraproducente 
em termos de aprendizagem, o caminho seguido pelos cientistas 
para a descoberta de leis é frequentemente intuitivo e serendípico, e 
dificilmente pode ser reproduzido em laboratórios didáticos em função 
do tempo, da dedicação extrema que demandam, e dos condicionantes 
históricos diferentes. 
e) ERRADA. As concepções alternativas existem naturalmente nos 
estudantes, e a ida ao laboratório de física, no contexto construtivista, 
objetiva extremamente que essas concepções aflorem e sejam 
questionadas pelos próprios estudantes, a partir dos resultados que 
encontram na manipulação da realidade e nas demais fontes de consulta 
que puderem acessar.
5	 O	 trabalho	 com	 atividades	 experimentais	 é	 um	 recurso	
que	 auxilia	 na	 compreensão	 de	 alguns	 fenômenos	 físicos,	
possibilitando	a	construção	do	conhecimento.	Sobre	os	tipos	de	
abordagens	 de	 atividades	 experimentais,	 pode-se	 mencionar:	
Atividade	 Experimental	 Histórica;	 Atividade	 Experimental	 de	
Compartilhamento;	 Atividade	 Experimental	 Modelizadora;	
Atividade	 Experimental	 Conflitiva;	 Atividade	 Experimental	 de	
Simulação,	dentre	outras.	Assinale	a	alternativa	que	corresponde	
à	caracterização	de	Atividade	Experimental	Conflitiva:	
a) ( ) Reconstruída a partir do contexto histórico e reprodução do experi-
mento original.
b) ( ) Ajuda na visualização de um fenômeno físico, a partir do ponto de 
vista qualitativo.
c)	(X)	Atividades	 voltadas	 paraa	 reconstrução	 das	 concepções	
alternativas	dos	alunos.	
d) ( ) Possibilita a visualização de fenômenos ou relações entre variáveis 
que não podem ser exploradas de forma diretamente empírica no 
laboratório escolar. 
e) ( ) Construção de um modelo explicativo para fenômenos físicos.
38
METODOLOGIA DO ENSINO DA FÍSICA
TÓPICO 3 
1	 Proponha	uma	atividade	de	modelização	matemática	para	um	tó-
pico	de	Óptica	(a	sua	escolha).	Discuta	quais	habilidades	relacio-
nadas	à	modelização	podem	ser	trabalhadas	com	essa	atividade.	
R.: Deve-se observar em que medida a proposta desenvolve habilidades de 
modelização e qual tipo de modelo será desenvolvido. 
2	 Discuta	criticamente	as	potencialidades	e	 limitações	do	uso	de	
modelos	como	analogias	no	ensino	de	Física,	de	acordo	com	as	
vantagens	e	desvantagens	apresentadas	por	Duit	e	Glynn	(1996).	
R.: Algumas limitações e potencialidades são descritas no primeiro 
parágrafo da seção sobre “modelos como analogias”, com base em Duit 
e Glynn (1996). 
3	 Os	 autores	 Gilbert	 e	 Justi	 (2016)	 propõe	 uma	 diferenciação	
entre	 o	 "ensino	 baseado	 em	 modelos"	 (model-based	 teaching)	
–	 entendido	 como	 o	 uso	 de	modelos	 pelos	 alunos	 –	 e	 o	 "ensino	
baseado	em	modelização"	(modelling-based	teaching,	MBT),	que	
inclui,	além	do	uso,	a	criação	de	modelos	por	parte	dos	alunos.	Os	
autores	observam	que	mesmo	no	ensino	baseado	em	modelos	há	
uma	 construção,	 embora	menos	 rica	 do	 que	 no	 caso	 do	 Ensino	
Baseado	 em	 Modelização.	 Dessa	 forma,	 eles	 apresentam	 cinco	
categorias	 de	 acordo	 com	a	 sua	proximidade	 com	o	MBT,	 quais	
sejam:	aprender	modelos	curriculares;	aprender	a	usar	modelos;	
aprender	 a	 revisar	 modelos;	 aprender	 a	 reconstruir	 modelos;	
aprender	a	construir	modelos	“de	novo”.	
R.: Atividade experimental conflitiva são aquelas atividades voltadas ao tra-
tamento das concepções alternativas dos alunos através da produção 
de um conflito entre essas concepções e aquilo que é percebido experi-
mentalmente na atividade. Por tanto, a resposta correta, está na letra C.
39
METODOLOGIA DO ENSINO DA FÍSICA
	 Assinale	 a	 alternativa	 que	 apresenta	 a	 melhor	 descrição	 da	
categoria	“Aprender	a	reconstruir	modelos”:	
a) ( ) O foco é na aprendizagem do modelo que faz parte do currículo es-
colar como um produto. 
b) ( ) Tendo aprendido um certo modelo, propor mudanças a ele buscando 
torná-lo aplicável a outra situação diferente da apropriação original. 
c) ( ) Aplicação de um modelo já apresentado ao aluno em um certo 
contexto, no qual esse modelo possa resolver um problema ou 
suscitar uma explicação. 
d)	(X)	Recriação	de	um	modelo	em	um	modo	de	representação	novo,	
por	parte	do	aluno.	O	modelo	a	ser	reconstruído	já	é	conhecido	
pelo	aluno	em	algum	modo	de	representação.
R.: Nessa categoria, o modelo a ser reconstruído já é conhecido pelo aluno 
em algum modo de representação. Preferencialmente, deverá ser um 
processo criativo no qual novos aspectos e detalhes do modelo são des-
tacados. Por tanto, a resposta correta está na alternativa D.
4	 Os	 conhecimentos	 científicos	 e	 os	 conhecimentos	 escolares,	
são	estruturados	por	meio	de	modelos	que	buscam	representar	
aspectos	da	realidade	natural.	Com	relação	aos	usos	de	modelos	e	
modelização	no	ensino	de	Física,	analise	as	seguintes	afirmações:	
I- Embora existam diferentes concepções sobre o que é um modelo físi-
co, um ponto em comum é a ideia de que modelos são representações 
conceituais parciais e aproximativas de objetos ou fenômenos físicos. 
II- Na modelização matemática no ensino de Física, o principal objetivo é 
obter empiricamente um modelo perfeitamente exato de um fenôme-
no físico. 
III- Analogias, tais como o modelo de onda na corda, para ensinar sobre 
ondas eletromagnéticas, ou a analogia entre o circuito elétrico e um 
sistema hidráulico, nunca devem ser usadas pelo professor, pois trans-
mitem ideias erradas para os estudantes. 
IV- Modelos não devem ser ensinados na educação básica, pois os estu-
dantes ainda não têm maturidade suficiente para compreendê-los.
40
METODOLOGIA DO ENSINO DA FÍSICA
É	CORRETO	apenas	o	que	se	afirma	em:	
a) ( ) III, somente. 
b) ( ) I e III. 
c) ( ) II e IV. 
d)	(X)	 I,	somente.	
e) ( ) II e III. 
R.: Analisando cada uma das afirmações, temos:
I – CORRETA. Todo modelo teórico é parcial e aproximativo, pois somen-
te os elementos do trabalho científico, como a observação, a intuição 
e a razão, não permitem o conhecimento do real, mas o método da 
modelagem e da sua comprovação apresenta um bom resultado no 
conhecimento da realidade.
II – ERRADO. Na modelização matemática no ensino de Física, o 
principal objetivo é obter empiricamente um modelo teórico, parcial e 
aproximativo de um fenômeno físico. 
III – ERRADO. Modelizar significa construir analogias. Algumas vantagens 
do uso de analogias apontadas pelos autores são: atuarem como 
ferramentas para a mudança conceitual; facilitarem o entendimento 
de uma abstração, ao mostrar suas similaridades com o mundo real; 
permitirem a visualização de uma abstração e motivarem o interesse 
dos alunos.
IV – ERRADO. Os modelos facilitam o entendimento de uma abstração.
5	 A	Ciência	trabalha	com	certas	representações	do	mundo,	que	são	
criações	humanas	e	que	fazem	parte	da	nossa	busca	por	conhe-
cer	a	realidade.	Em	outras	palavras:	a	Ciência	trabalha	com	mode-
los.	Com	relação	aos	modelos	e	à	modelização	no	ensino	de	Física,	
analise	as	seguintes	afirmações:	
I- É inútil ensinar modelos físicos que já foram superados historicamente, 
porque sabemos que aqueles modelos estão errados, apenas os 
modelos mais recentes, que sabemos serem corretos é que deveriam 
ser ensinados na escola. 
41
METODOLOGIA DO ENSINO DA FÍSICA
II- Aproximações, abstrações e idealizações são algumas operações de 
pensamento que tomam parte na construção de modelos físicos. 
III- Um bom aprendizado prévio em Matemática é garantia de que o aluno 
se apropriará adequadamente dos modelos matemáticos da Física. 
IV- Uma das contribuições da modelização no ensino de Física é auxiliar 
o estudante a compreender a relação entre o conhecimento físico 
ensinado e os objetos e fenômenos aos quais esse conhecimento se 
refere. 
É	CORRETO	apenas	o	que	se	afirma	em:
a)	(X)	 II	e	IV.	
b) ( ) II e III. 
c) ( ) I e IV. 
d) ( ) I e II. 
e) ( ) I, II e III.
R.: Analisando cada uma das afirmações, temos:
I – ERRADA – Os modelos possibilitam a construção de analogias, que 
podem atuar como ferramentas para a mudança conceitual; facilitar o 
entendimento de uma abstração, ao mostrar suas similaridades com 
o mundo real; permitir a visualização de uma abstração e motivarem o 
interesse dos alunos.
II – CORRETA – A afirmativa está de acordo com o que foi comentado an-
teriormente.
III – ERRADA – Conhecimento prévio é o que o aluno já sabe, e não está 
relacionado aos modelos matemáticos.
IV – CORRETA – Conforme comentado na afirmativa I, a construção de 
modelos facilitam o entendimento de uma abstração, ao mostrar suas 
similaridades com o mundo real.
42
METODOLOGIA DO ENSINO DA FÍSICA
TÓPICO 4 
1	 Escolha	 uma	 situação	 que	 envolva	 conhecimentos	 de	 Física	 e	
elabore	 um	 planejamento	 de	 ensino,	 respondendo	 às	 quatro	
perguntas	 básicas	 do	 planejamento	 (Por	 que?	 O	 que?	 Para	
quem?	e	Como?).	Procure	utilizar	também	seus	conhecimentos	
construídos	ao	longo	dos	demais	tópicos	desse	curso.	
R.: Deve-se observar se as quatro perguntas, por que, o que, para quem e 
como queremos ensinar estão respondidas. 
2	 Qual	 é	 a	 posição	 de	 Angotti	 e	 Bastos	 (2008)	 sobre	 a	 aula	
expositiva?	Você	concorda	ou	discorda	da	posição	dos	autores?	
Justifique	sua	posição.	
R.: Os autores não condenam ou exaltam a prática por si mesma, mas dis-
cutem potencialidades de uma boa aula experimental e críticas ao seu 
excesso. 
3	 (ENADE,	 2011)	 “O	 fazer	 docente	 pressupõe	 a	 realização	 de	 um	
conjunto	de	operações	didáticas	coordenadas	entre	si.São	o	pla-
nejamento,	a	direção	do	ensino	e	da	aprendizagem	e	a	avaliação,	
cada	 uma	 delas	 desdobradas	 em	 tarefas	 ou	 funções	 didáticas,	
mas	 que	 convergem	 para	 a	 realização	 do	 ensino	 propriamente	
dito”	 (LIBÂNEO,	2004,	p.	72).	Considerando	que,	para	desenvol-
ver	cada	operação	didática	inerente	ao	ato	de	planejar,	executar	e	
avaliar,	o	professor	precisa	dominar	certos	conhecimentos	didá-
ticos,	avalie	quais	afirmações	a	seguir	se	referem	a	conhecimen-
tos	e	domínios	esperados	do	professor.	
 
I- Conhecimento dos conteúdos da disciplina que leciona, bem como 
capacidade de abordá-los de modo contextualizado. 
II- Domínio das técnicas de elaboração de provas objetivas, por se 
configurarem instrumentos quantitativos precisos e fidedignos.
III- Domínio de diferentes métodos e procedimentos de ensino e 
capacidade de escolhê-los conforme a natureza dos temas a serem 
tratados e as características dos estudantes. 
43
METODOLOGIA DO ENSINO DA FÍSICA
IV- Domínio do conteúdo do livro didático adotado, que deve conter todos 
os conteúdos a serem trabalhados durante o ano letivo. 
É	CORRETO	apenas	o	que	se	afirma	em:	
a) ( ) I e II. 
b)	(X)	 I	e	III.	
c) ( ) II e III. 
d) ( ) II e IV. 
e) ( ) III e IV. 
R.: A didática atua como uma ferramenta crucial para o processo de apren-
dizagem do indivíduo.
 Deste modo, a didática está ligada a pedagogia, onde seu principal foco 
é a prática do ensino através de estratégias que possibilitem um melhor 
entendimento do que foi desenvolvido em sala de aula.
 Por isso, falar em seu conceito é estar atento a formação de professores, 
que devem cumprir adequadamente com suas funções e atuar como 
pilares na formação social. 
 Desta forma, estão corretas as afirmativas I e III.
4	 O	 planejamento	 e	 avaliação	 podem	 ser	 considerados	 “faces	 da	
mesma	 moeda”,	 ou	 seja,	 são	 indissociáveis.	 Entende-se,	 nesse	
sentido,	 que	 a	 realização	 dos	 objetivos	 de	 ensino	 previstos	 no	
planejamento	 pode	 ser	 acessada	 por	 meio	 da	 avaliação.	 Com	
relação	 ao	 planejamento	 e	 à	 avaliação	 do	 ensino,	 analise	 as	
seguintes	afirmativas:	
I- O principal objetivo da avaliação formativa é a atribuição de notas 
visando à classificação hierárquica dos alunos com fins de progressão 
escolar. 
II- A seleção dos conteúdos a serem ensinados em sala de aula deve 
seguir, da forma mais rigorosa possível, o que está previsto no livro 
didático adotado pela escola. 
III- A avaliação formativa é a que busca monitorar o processo de 
aprendizagem dos alunos de forma a permitir melhorar esse processo. 
44
METODOLOGIA DO ENSINO DA FÍSICA
IV- A opção por focar o ensino no preparo para testes externos pode ter 
influências negativas sobre a aprendizagem dos estudantes.
CORRETO	apenas	o	que	se	afirma	em:	
a) ( ) I e IV. 
b) ( ) II e III. 
c)	(X)	 III	e	IV.	
d) ( ) II e IV. 
e) ( ) I, II e III.
R.: Analisando cada uma das afirmativas, temos:
I – ERRADA – A avaliação formativa tem o objetivo de auxiliar a 
aprendizagem do aluno, através da coleta de informações que possam 
ser usadas, tanto pelo professor quanto pelo aluno, para modificar o 
seu trabalho, visando tornar a aprendizagem mais eficaz.
II – ERRADA – Para a seleção de conteúdos é necessário considerar a 
herança cultural, a experiência da prática social e do contexto em que 
o aluno vive e a perspectiva de futuro, tendo em vista a construção de 
uma sociedade humanizada.
III – CORRETA – A afirmativa está de acordo com o que foi comentado no 
item I.
IV – CORRETA – Segundo Black (2009, p. 195-196), os testes externos, apli-
cados pelo governo ou outras agências, podem orientar o trabalho da 
sala de aula e, assim, distorcer o ensino no sentido de que as condi-
ções para uma adequada avaliação formativa podem deixar de existir.
 Desta forma, perceba que a alternativa correta é a letra C.
5	 No	processo	de	ensino	e	aprendizagem	é	necessário	haver	clareza	
acerca	 dos	 objetivos	mais	 amplos	 a	 serem	 alcançados.	 Quando	
os	objetivos	não	estão	bem	delimitados,	também	não	pode	haver	
mecanismos	que	ajudem	a	identificar	e	a	superar	as	dificuldades	
que	 surgem	na	busca	por	 esse	objetivo.	Nesse	 sentido,	 o	 plano	
de	ensino	é	um	documento	elaborado	para	formalizar	e	registrar	
o	 processo	 educacional	 escolar,	 podendo	 atuar	 como	 um	
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METODOLOGIA DO ENSINO DA FÍSICA
instrumento	 orientador	 do	 trabalho	 docente.	Além	 do	 plano	 de	
ensino,	também	fazem	parte	do	cotidiano	docente	o	planejamento	
do	ensino	e	o	planejamento/plano	de	aula.	
	 Em	 relação	 ao	 planejamento	 do	 ensino,	 classifique	 V	 para	 as	
sentenças	verdadeiras	e	F	para	as	falsas:	
( ) O planejamento do ensino é um tipo de planejamento que envolve 
globalmente todas as questões pertinentes às situações de ensino 
durante um certo ciclo/período temporal. 
( ) O planejamento do ensino visa ao desenvolvimento de um determinado 
objetivo que perpassa todos os seus diferentes momentos, e que pode 
ser dividido em subjetivos que vão se concatenando ao longo do ciclo.
( ) Elaborar um planejamento do ensino envolve responder as seguintes 
questões: Por que? O que? Para quem? E Como? 
( ) O planejamento do Ensino é a preparação e detalhamento de cada 
aula, realizado diariamente pelo docente. 
Assinale	a	alternativa	que	apresenta	a	sequência	CORRETA:	
a) ( ) V – V – F – V. 
b) ( ) F – F – F – V. 
c) ( ) F – V – V – V. 
d) ( ) V – F – F – F. 
e)	(X)	V	–	V	–	V	–	F.
R.: Analisando cada uma das afirmativas, de acordo com a p. 163 do livro 
didático, temos:
I – VERDADEIRA - O planejamento do ensino se refere “à atuação 
concreta dos educadores no cotidiano do seu trabalho pedagógico, 
envolvendo todas as suas ações e situações, o tempo todo, envolvendo 
a permanente interação entre os educadores e entre os próprios 
educandos” (FUSARI, 1989, p. 10).
II – VERDADEIRA - Embora possa ser feito para diversos intervalos 
temporais, esse é um tipo de planejamento que envolve globalmente 
todas as questões pertinentes às situações de ensino durante um 
certo ciclo.
46
METODOLOGIA DO ENSINO DA FÍSICA
III – VERDADEIRA - Elaborar um planejamento de ensino envolve responder, 
de forma organizada, às seguintes questões: 
 - Por que quero que os alunos aprendam sobre isso?
 - O que formará o conteúdo programático?
 - Para quem desenvolverei essa prática de ensino?
 - Como desenvolverei essa prática de ensino?
IV – FALSA – Já vimos na afirmativa I, que o planejamento do ensino se 
refere “à atuação concreta dos educadores no cotidiano do seu 
trabalho pedagógico, envolvendo todas as suas ações e situações, o 
tempo todo, envolvendo a permanente interação entre os educadores 
e entre os próprios educandos” (FUSARI, 1989, p. 10).
UNIDADE 3
TÓPICO 1 - UNI AUTOATIVIDADE 
1 Qual é a finalidade	do	projeto	político-pedagógico	da	escola,	na	
perspectiva	das	DCNEM?	
R.: A resposta deve trazer os elementos presentes no Art. 16 das DCNEM. 
2	 Escolha	três	aspectos	dentre	aqueles	a	serem	considerados	pe-
las	 unidades	 escolares	 no	 desenvolvimento	 de	 seus	 projetos	
político-pedagógicos	e	indique	como	a	disciplina	de	Física	pode	
contribuir	na	implementação	de	cada	um	deles.	
R.: l. Deve ser observado se os aspectos escolhidos estão presentes nas 
DCNEM e a sua coerência com a proposta de contribuição da disciplina 
de Física. 
47
METODOLOGIA DO ENSINO DA FÍSICA
UNI AUTOATIVIDADE 
1	 Analise	criticamente	as	habilidades	gerais	previstas	nas	Diretri-
zes	Curriculares	para	os	Cursos	de	Física.	Você	considera	estar	
desenvolvendo	essas	habilidades	na	sua	formação	como	físico-
-educador?	
R.: Observar se a argumentação é voltada para as habilidades gerais pre-
vistas nas DCN para os cursos de Física, especialmente em relação à 
formação do físico-educador.
2	 Com	 relação	 às	 competências	 e	 habilidades	 específicas	 para	 a	
formação	em	licenciatura	em	Física,	que	disciplinas	têm	contri-
buído	para	o	desenvolvimento	destas?	
R.: Deve ser observado se na resposta há referência