Caderno das aulas PV_Prof_2 ano _1 bim

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CADERNO DO PROFESSOR - AULAS DE PROJETO DE VIDA
2º ANO DO ENSINO MÉDIO - 1º BIMESTRE
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CADERNO DO PROFESSOR - AULAS DE PROJETO DE VIDA
2º ANO DO ENSINO MÉDIO 1º bimestre
Governador do Estado de Minas Gerais
Romeu Zema Neto
Vice-governador do Estado de Minas Gerais
Mateus Simões de Almeida
Secretário de Estado de Educação
Igor de Alvarenga Oliveira Icassatti Rojas
Secretária Adjunta
Geniana Guimarães Faria
Subsecretária de Desenvolvimento da Educação Básica
Izabella Cavalcante Martins
Superintendência de Políticas Pedagógicas
Danielle Fernandes Viana
Diretoria de Ensino Médio
Rosely Lúcia de Lima
Coordenação de Ações de Aprendizagem
Vanessa Nicoletti Gomes de Oliveira
Construção
Eloisa Márcia da Silva Tampieri
(Consultora MEC)
Material adaptado do Caderno Aulas Estruturadas de Projeto de Vida, produzido pelo ICE - Instituto de
Corresponsabilidade pela Educação e adotado no Ensino Médio em Tempo Integral - EMTI/SEE-MG, desde
2019.
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CADERNO DO PROFESSOR - AULAS DE PROJETO DE VIDA
2º ANO DO ENSINO MÉDIO 1º bimestre
Caro professor e professora,
Ao assumir as aulas do Componente Curricular Projeto de Vida, somos desafiados a compreender a
essência desse trabalho na vida de nossos estudantes e na nossa própria formação. Buscar os
caminhos que promovam a autorrealização é uma constante em nossas vidas. Promover o diálogo
franco, respeitoso e reflexivo sobre isso na sala de aula nos ajuda a projetar uma visão afirmativa do
futuro e nos estimula a trilhar os caminhos que devemos percorrer para alcançar tal fim, com a
consciência de que é o trajeto a parte mais significativa dessa jornada.
Você, Professor(a), sabe bem que nunca é tarde para começar a projetar a vida, mas quanto mais
cedo o processo se inicia, mais facilmente superamos as adversidades e as “curvas do caminho”. É
nesse sentido que o nosso papel no componente Projeto de Vida se torna substancial para orientar os
estudantes.
Mediar e contribuir para a construção do Projeto de Vida dos jovens é uma grande e prazerosa
responsabilidade de cada um de nós. Acolher os sonhos e as aspirações das juventudes muitas vezes
nos leva a ressignificar nossa própria visão de mundo.
No ambiente da sala de aula é essencial praticar uma escuta ativa, que acolha sem julgamentos,
compreendendo as principais questões dos jovens para que se estabeleça uma relação de confiança,
mais próxima e autêntica.
Claro que no dia a dia nem tudo são flores, por isso é importante atuar por meio de uma
comunicação não violenta e saber administrar conflitos com sensibilidade e atenção ao que é
expressado pela linguagem não verbal. Comportamentos como riso, deboche, negação, resistências e
mesmo choro não são incomuns, então prepare-se para lidar com isso de maneira leve, porém séria e
profissional, prestando atenção aos momentos em que é preciso se distanciar e aguardar o tempo
daquele estudante ou para se aproximar e encorajá-lo. Conscientes das fragilidades e potencialidades
de cada um de nós, professor(a), fortaleça uma rede de apoio junto a equipe pedagógica e gestora da
escola para garantir amparo e suporte aos jovens.
Por fim, no intuito de fortalecer o Projeto de Vida na rede estadual de Minas Gerais, a SEE-MG,
partindo da experiência exitosa já consolidada na Educação Integral, desenvolveu este Caderno das
Aulas de Projeto de Vida – 2° ano para dar suporte a você, professor(a). Vale destacar que neste ano
o material será disponibilizado bimestralmente e contempla a quantidade de aulas do ensino médio
regular, sendo que os professores do noturno deverão ajustar e construir as atividades
complementares, que fazem parte de sua matriz curricular.
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2º ANO DO ENSINO MÉDIO 1º bimestre
Sumário
PROJETO DE VIDA E UM ENCONTRO COM O OUTRO - 2º ANO 5
Organização do caderno do 2º ano 6
Metodologias de Ensino e Aprendizagem 8
Avaliação 9
A alma do desenvolvimento do Projeto de Vida na escola: Você! 11
1º Bimestre Letivo 15
Aula 1: Meus sonhos no mundo. 20
Aula 2: Minha identidade, meus amigos e o mundo! 25
Aula 3: Respeito e Sinceridade: Sendo eu cuidando do outro. 30
Aula 4: Trocas que empoderam! 37
Aula 5: Mudanças podem acontecer... 42
Aula 6: Ambição: É bom ou ruim? Sua relação com meu Projeto de Vida. 51
Aula 7: Subindo a Montanha. 57
Aula 8: Compreendendo a jornada! 67
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2º ANO DO ENSINO MÉDIO 1º bimestre
PROJETO DE VIDA E UM ENCONTRO COM O OUTRO - 2º ANO
Os Cadernos das aulas de Projeto de Vida organizam-se em três volumes, sendo um para cada
ano escolar. Eles foram estruturados para contribuir com o desenvolvimento do ser humano integral
em sua constituição global. Para o 2º ano do Ensino Médio, o/a estudante é convidado(a) a fazer um
encontro com o outro e a seguir na construção de seu Projeto de Vida, que busca responder a
perguntas fundamentais:
Fonte: SEE-MG
É fato que essas perguntas serão feitas o tempo todo e serão também desenvolvidas por toda
uma vida. Porém, aqui, nesta etapa, cada estudante é convidado a pensar, refletir, e a buscar
conexões entre o individual e o coletivo, construindo a dimensão cidadã, de forma articulada com as
dimensões pessoais e profissionais, como é demonstrado na imagem abaixo:
Fonte: SEE-MG
Vale destacar que o mais importante é a experiência da autorrealização no processo e que o
ponto de chegada será muitas vezes revisto à medida que novos sonhos e planos entram em nossas
vidas. Observar a interconexão entre todas essas dimensões é o que nos permite fortalecer uma
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2º ANO DO ENSINO MÉDIO 1º bimestre
prática pedagógica significativa e que coaduna com a integralidade do ser humano, prevista no
Currículo Referência de Minas Gerais (CRMG):
O conceito de educação integral corresponde ao desenvolvimento dos sujeitos não
apenas no aspecto cognitivo, mas também em outras dimensões como a
emocional, a física, a social, a cultural, simbólica e espiritual. Essa proposta não visa
simplesmente ao acúmulo de informações, mas tem como foco principal o
desenvolvimento de competências e habilidades que possibilitem ao estudante
utilizar conhecimentos para atuar com responsabilidade e discernimento na
resolução de problemas; desenvolver a autonomia e proatividade; ampliar o
repertório de referências culturais; buscar soluções e conviver bem consigo e com
os outros, respeitando as diferenças e as diversidades. (p 43. CRMG)
Dessa forma, o ser humano integral, na concepção da SEE-MG, é compreendido nas
dimensões mencionadas, contemplando também as áreas Cognitivas, Socioemocional e Ética
presentes na estruturação dos cadernos, cuidadosamente organizadas no planejamento de cada aula.
Recomendamos o estudo atento ao Caderno Pedagógico Projeto de Vida, além do repertório
apresentado neste Caderno do 2° ano do Ensino Médio.
Organização do caderno do 2º ano
Os cadernos serão disponibilizados no formato digital bimestralmente. Os cadernos foram
organizados com uma sequência de 8 (oito) aulas, considerando o número de aulas por bimestre,
cabendo a cada professor, avaliar como deve organizar, distribuir e realizar seu planejamento e, se
necessário, acrescentar outras atividades ajustando o material à sua realidade e em consonância com
o Caderno Projeto de Vida (Documento Orientador da SEE/MG).
Atenção:A sequência didática sugerida neste caderno poderá ser aplicada nas aulas em sua
integralidade, adaptada à realidade local e ao turno de oferta e também ser utilizada como inspiração
para a produção de novas possibilidades de aulas para conectar com maior propriedade o que está
previsto para cada bimestre em Projeto de Vida com a diversidade e realidade da sala de aula.
As aulas foram organizadas iniciando com um cabeçalho orientador sobre quais
competências, habilidades e conhecimentos serão desenvolvidos. Em seguida, uma divisão com
sugestão de tempo e título que organiza a proposta de ação para aquele momento da aula, a saber:● Iniciando a conversa: seção de introdução à aula, revisão da última aula e outras
propostas de início para estabelecimento de conexão, empatia e/ou aquecimento da
temática.
● Avançando na aprendizagem: Momento para aprofundar o tema.
● Estabelecendo relações: Caminhando para o final da aula, a proposta é estabelecer a
acomodação da informação, criar as relações necessárias e avaliar.
● Vamos praticar?: Presente em algumas aulas, destinada para autoavaliação, avaliação
e também prática sobre o tema.
● Para contribuir com suas reflexões: Nesta seção apresentamos sugestões de
referências para que você, professora, professor, possa se inspirar, sinta liberdade de
construir seus insights para diálogos de condução das aulas e tenha acesso a fontes
diferentes, como também outras visões sobre um mesmo assunto. Nela inserimos
artigos, vídeos, filmes e livros.
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https://drive.google.com/file/d/1-sds8fFDR09EtGLT2luBBdLriubd0C5C/view
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Abaixo apresentamos o infográfico com a organização do cabeçalho e as explicações/relação
de cada uma das partes que compõem o Plano de Aula, estabelecendo a relação com as áreas de
desenvolvimento do ser humano integral com as habilidades que estão descritas cuidadosamente no
Caderno Pedagógico de Projeto de Vida. Recomendamos o estudo atento e cuidadoso de todo o
material disponibilizado para apropriação e aplicação ajustada à realidade.
Fonte: SEE-MG
Pela imagem é possível compreender que todas as áreas apresentadas no Caderno
Pedagógico de Projeto de Vida (cognitiva, socioemocional, ética) estão contempladas nessa
organização, sistematizadas para que durante as aulas as conexões sejam realizadas e quando da
avaliação formativa e autoavaliação, seja pelo(a) professor(a) e/ou pelo estudante, possa ser possível
colher evidências da proposta da aula e progressos alcançados.
Apresentamos também em cada aula uma legenda com imagens, conforme abaixo, para ficar
mais clara a ação que deve ser feita por você, professor(a). Vamos conhecer?
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https://drive.google.com/file/d/1-sds8fFDR09EtGLT2luBBdLriubd0C5C/view
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2º ANO DO ENSINO MÉDIO 1º bimestre
Atenção!
O ícone Compõem pasta Projeto de Vida - Como essa atividade poderá ser utilizada em
outras etapas de elaboração do Projeto de Vida, como revisão, consulta a memórias do passado para
relembrar comportamentos, atitudes, escolhas, dentre outros; bem como pelo(a) próprio(a)
estudante no futuro é importante que essa atividade seja arquivada em uma pasta catálogo ou colada
no caderno.
Metodologias de Ensino e Aprendizagem
Parte significativa da aprendizagem, que envolve as atividades disponibilizadas, podendo ser
utilizada integralmente ou substituída por propostas diversificadas e em acordo com a realidade da
sala de aula, porém seguindo sempre os objetivos do módulo/tema conforme o Caderno Pedagógico
de Projeto de Vida.
As estratégias apresentadas podem contribuir com a prática em sala de aula de forma a propiciar
o protagonismo do estudante. O foco está na promoção do autoconhecimento, da apropriação de
valores, da valorização da diversidade e multiculturalidade, trazendo situações contextualizadas e
reais próximas à vida do estudante, desenvolvendo o ser global em que se constitui.
A seguir, algumas possibilidades metodológicas, que incentivam o diálogo, o protagonismo e o
trabalho coletivo dos estudantes, dentre as experiências internacionais, incluem:
1. Aprendizagem baseada em problemas e investigação;
2. Estudo de caso;
3. Rotação por estação de aprendizagem;
4. Simulação ou jogos de papéis;
5. Debates;
6. Ensino dialógico;
7. Oficinas e dinâmicas;
8. Rodas de conversa;
9. Visita técnica;
10. Feira de produções;
11. Atividades manuais;
12. Eventos, construção de comunidade e conexão em rede;
13. Leitura, escrita e escuta;
14. Contação de histórias e canções;
15. Ações intra e extra classe;
16. Pesquisa em material midiático;
17. Chuva de ideias/Brainstorm;
18. Simulações ou jogos de papéis (role-play);
19. Mímica, jogos, brincadeiras;
20. Uso de material audiovisual;
21. Produção de audiovisuais, com roteiros, filmagem e produção;
22. Diálogos e discussões em grupos de estudantes;
23. Criação de mapas mentais e diagramas;
24. Pesquisa e levantamento de dados qualitativos ou quantitativos sobre a realidade;
25. Trabalho com dados estatísticos reais;
26. Leitura e produção cartográficas da escola e sua região;
27. Criação de pôsteres e cartazes e realização de campanhas;
28. Atividades que impliquem em movimentação corporal coletiva;
29. Design Thinking;
39. Aprendizagem baseada em projetos.
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2º ANO DO ENSINO MÉDIO 1º bimestre
Você poderá se utilizar de qualquer uma delas para adaptar o plano de aula apresentado, use sua
criatividade! Ouse!
Avaliação
Quando pensamos em Projetos de Vida e em sua importância para a formação global do
estudante, é relevante considerar que haja um processo de avaliação, que promova a auto reflexão
pelo estudante e também que apoie os/as professores(a)s e equipe escolar na promoção de
estratégias para assegurar uma educação de qualidade. O CRMG compartilha que,
A LDB estabelece que a avaliação deve ser contínua e cumulativa, com prevalência
dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos (...) (p. 99)
E ainda,
(...) que não existem receita ou modelos a serem seguidos, pois cada rubrica deve
ser desenhada para o quadro que se espera, a partir dos objetivos que devem ser
alcançados pelos estudantes (...) (p. 100)
Em Projeto de Vida, a avaliação deve ter sempre uma característica processual, contínua e
diagnóstica. Deve ser feita não somente pelo(a) professor(a), e também por estudantes, seus colegas
ou pessoas da comunidade. Para avaliar é importante considerar as habilidades cognitivas, as
habilidades socioemocionais, os valores e atitudes.
Fonte: SEE-MG
As rubricas deverão ser elaboradas para clarificar o aprendizado e desenvolvimento do(a)
estudante ao longo de cada bimestre. Tais rubricas elaboradas pelo docente e pela coordenação do
Novo Ensino Médio devem seguir as competências gerais e habilidades socioemocionais organizadas
pela SEE-MG e presentes nas tabelas deste caderno. Dessa forma, o próprio estudante estará sendo
protagonista e engajado em seu processo formativo.
Quando pensamos em avaliação, três perguntas são importantes e devem ser respondidas.
Abaixo a imagem ilustrativa busca trazê-las e ao mesmo tempo responder:
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2º ANO DO ENSINO MÉDIO 1º bimestre
Fonte: Adaptada do diagrama da Lirmi. Imagem disponível em
https://escolasexponenciais.com.br/desafios-contemporaneos/avaliacao-tradicional-formativa/
É importante que seja dado feedback e feedforward aos estudantes periodicamente para que
possam ter consciência do processo de aprendizagem que estão desenvolvendo. Pode ser feito de
forma escrita, verbal com o objetivo de que o estudante receba orientações e também dicas para
realizar seu crescimento e possa elaborar ações para sua progressão.
Boas práticas para todas as aulas que te apoiarão na avaliação formativa contínua:
● Ao iniciar suas aulas é sugerido que apresente as habilidades e os objetivos que serão
contemplados na aula, e sendo possível, deixá-los transcritos/projetados no quadro;
● Para avaliar se os objetivos específicos foram alcançados, ao final da aula, volte aos objetivos
específicos, e leve a turma a refletir o quanto empregaram as habilidades socioemocionais e
valores em suas ações, tomadas de decisões e comportamentos;
● Ao realizar as reflexões durante as aulas leve em consideração a tabela 3 - Virtudes e Forças
de Caráter, e vá dialogando com a turma sobre o exercício da ética para e na tomada de
decisões alinhadas com o pessoal e também com os princípios universais;
● Para compor suas anotações da avaliação formativa e contínua da turma e/ou individual
realize o registro, aula a aula, dosprincipais pontos ocorridos durante a aplicação do plano;
● Anote aspectos positivos e a desenvolver para construir ações nas próximas aulas;
● Quando empregar a avaliação por atribuição de nota dentro de uma escala: “Avalie essa aula
atribuindo uma nota de 0 a 10”, se possível estabeleça uma média e faça o registro para seu
aprimoramento e feedback aos estudantes;
● Considere que a construção do conceito de valores e sua compreensão devem ser
acompanhadas durante todo o ano letivo, uma vez que exige do estudante um tempo de
internalização e a própria vivência dos valores em seu cotidiano.
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CADERNO DO PROFESSOR - AULAS DE PROJETO DE VIDA
2º ANO DO ENSINO MÉDIO 1º bimestre
A alma do desenvolvimento do Projeto de Vida na escola: Você!
“Quando eu era um jovem professor, ansiava pelo dia em que
conheceria meu ofício tão bem, seria tão competente, tão experiente
e tão poderoso que poderia entrar em uma sala de aula sem sentir
medo. Mas agora, com meus cinquenta e tantos anos, sei que esse
dia nunca vai chegar. Sempre terei medo. Porém, não preciso ser o
medo, pois há outros lugares na minha vocação a partir de onde
posso falar e agir. Cada vez que entro em uma sala de aula posso
escolher o lugar dentro de mim de onde a minha prática docente virá,
da mesma forma que posso escolher o lugar dentro do meus alunos
para onde essa prática será direcionada. Não preciso ensinar a partir
de um lugar receoso: posso ensinar a partir da curiosidade, da
esperança, da empatia ou da honestidade; lugares tão reais dentro
de mim quanto meus medos. Posso ter medo, mas não preciso ser o
medo - se tiver disposto a ficar em algum outro lugar e minha
paisagem interior.”
PALMER, Parker J. A coragem de ensinar: explorando a paisagem interior
da vida de um professor. p.73.
Compreendemos que diante do novo, das construções reais vindas do dia a dia do chão da
sala de aula e contextos diversos da diversidade social e multicultural que vivemos, alguns ou vários
sentimentos podem tomar conta de sua mente. Nesse momento, convoque sua determinação, sua
vocação para o exercício da partilha, das relações, porque quando pensamos em Projeto de Vida é
essa a maior necessidade: Conexão!
“Não existe um “perfil perfeito” para professores das aulas de Projeto de
Vida. No entanto, esses docentes devem possuir a capacidade de inspirar o
jovem, de “fazer corpo” por meio da Pedagogia da Presença, sendo
afirmativos em suas vidas. Também devem estar dispostos a mergulhar num
processo transformador que envolverá muita subjetividade e objetividade,
pois, ao mesmo tempo em que deverão provocar nos jovens o despertar
sobre os seus sonhos, suas ambições, aquilo que desejam para as suas vidas,
onde almejam chegar e que pessoas pretendem ser, deverão levá-los a
refletir sobre a ação, sobre as etapas que deverão atravessar e sobre os
mecanismos necessários para chegar lá. O foco é o estudante, independente
de suas circunstâncias.
Professores de Projeto de Vida sabem que essa é uma experiência única, que
certamente também os transformará, porque significa se encontrar com as
dimensões do jovem que foi e acolher o jovem que está diante dele, cheio de
sonhos, de desejos, de planos, de vida e de suas múltiplas possibilidades.
Professores de Projeto de Vida são parceiros de uma construção única, de
uma tarefa a realizar junto ao jovem que deve ser encarado como a nossa
rara “chance de futuro”.”
Texto retirado do Caderno Inovações em Conteúdo, Método e Gestão. Metodologias de Êxito-
Instituto de Corresponsabilidade pela Educação (ICE)
Você se torna um(a) MEDIADOR(A)! Você conduz o despertar de cada estudante para darem
vida aos seus sonhos, promovendo caminhos com ferramentas, planejamentos, estabelecimento de
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CADERNO DO PROFESSOR - AULAS DE PROJETO DE VIDA
2º ANO DO ENSINO MÉDIO 1º bimestre
objetivos, metas, estratégias e o mais importante ações para que possam visualizar e terem
evidências de que o sonho é algo realizável e que pode estar menos distante de sua atual realidade.
É de responsabilidade do(a) Professor(a) de Projeto de Vida uma atuação ética, respeitosa se
comprometendo a estimular o pensamento crítico e questionador dos(as) estudantes, respeitando
seus posicionamentos e crenças.
É importante, ainda, reforçar que como mediador(a) do conhecimento de Projeto de Vida:
Fonte: Adaptado do Caderno Inovações em Conteúdo, Método e Gestão. Metodologias de Êxito. Ensino Médio do
Instituto de Corresponsabilidade pela educação.
Ainda dentro desse olhar inter e intra relacional, na condução das aulas:
➔ É importante reforçar que alguns comportamentos e práticas são inspiradores, e seu exemplo
de professor(a) contribui para que haja melhorias nas relações dentro da sala de aula;
➔ A aula de Projeto de Vida não é terapia: é importante que seja criada uma relação de
mediação e não de paciente/médico; mãe/pai/filhos;
➔ Acolhimento não é aconselhamento: Acolher a fala de cada estudante é ampliar perspectivas
o que é diferente de aconselhamento que é ditar o que deve ou não ser feito. Esse não é o
lugar do(a) Professor(a) de Projeto de Vida;
➔ Dentro das aulas de Projeto de Vida não deve ocorrer um processo de decisão sobre a
escolha da carreira profissional;
➔ É importante evitar o julgamento pessoal do conjunto de princípios e valores e das escolhas
e/ou referências pessoais de cada estudante, sendo importante adotar a imparcialidade;
➔ A elaboração de um Projeto de Vida é um projeto pessoal, individual e intransferível não
sendo um único projeto coletivo;
➔ Utilize a sua criatividade para tornar esse momento dinâmico e o mais próximo da realidade
da turma;
➔ Em caso de silêncio da turma, ou de algum estudante que não esteja engajado(a) nas aulas
busque entender seus motivos e compartilhe com a coordenação pedagógica;
➔ Faça perguntas para conduzir e inspirar reflexões: elas ajudam a desenvolver na turma
características como a resolução de problemas, o pensamento crítico, de síntese e análise, o
julgamento crítico e a interpretação;
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CADERNO DO PROFESSOR - AULAS DE PROJETO DE VIDA
2º ANO DO ENSINO MÉDIO 1º bimestre
➔ Compartilhe boas práticas com outros(as) professores(as), com a coordenação pedagógica,
com outras escolas e com a SEE-MG;
➔ Esteja atento(a) aos casos que necessitem ser reportados;
➔ Exercite a comunicação assertiva e clara, ela aumenta as chances de você se conectar com
cada estudante;
➔ Exercite a escuta empática para uma relação mais saudável e colaborativa;
➔ Permita espaços coletivos e/ou individuais para os alunos aluna se expressarem.
O projeto de vida refere-se, portanto, a um modo de produzir comprometimento e
responsabilidade não apenas com a vida profissional e carreira, como também com a família, com a
vida em sociedade e consigo mesmo. E, caso algum estudante faça a pergunta: “Professor(a), por que
devemos nos empenhar na elaboração de nosso projeto de vida?” Compartilhamos alguns motivos
para que possa se inspirar…
Para a organização das aulas de Projeto de Vida é interessante ter uma estratégia. Aproveite sua
criatividade e construa a sua organização.
Pensando em tempos e espaços, deixamos uma sugestão que pode contribuir com insights:
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CADERNO DO PROFESSOR - AULAS DE PROJETO DE VIDA
2º ANO DO ENSINO MÉDIO 1º bimestre
Metodologia dos 3 C’s: Conexão; Combinados; Caminhada.
Conexão
Realize Conexão
Combinados
Estabeleça Combinados
Caminhada
Use estratégias diversas na
caminhada
Estabeleça Conexão:
● Dedique os primeiros
minutos da conversa
para estabelecer
conexão, proximidade,
mostrar disponibilidade
e interesse para com as
histórias de cada um,
reforçando seu olhar
para a unicidade de
cada um dos
estudantes. Os
primeiros minutos são
para "tirar um sorriso",
trazer relaxamento.
● Use auto-empatia para
garantir empatia.
● Não ouça, escute!
● Livre-se dos julgamentos
● (Re)conecte-se com a
sua história para inspirar
a turma.
Desde a primeira aula
combinem:
● Como vocês irão se
comunicar?
● Como vocês lidarão
com atrasos. Qual a
tolerância?
● Socialize com a turmaque as aulas são
sequenciais e
estabeleçam como será
a condução quando
houver perda de
atividades.
● Informe à turma que as
atividades realizadas
durante as aulas são
fundamentais para a
evolução e construção
do projeto de vida,
como um todo, por 3
anos.
● Consulte sempre o
Caderno Pedagógico de
Projeto de Vida da
SEEMG, elaborado para
orientar a condução da
proposta das aulas.
● Em caso de dúvidas e
problemas, dialogue
com a Coordenação
para auxílio quanto à
resolução
● Utilize momentos para
interação com os
docentes dos demais
componentes e
unidades curriculares
● Compartilhe com os
docentes da turma
como estão evoluindo
na construção do
Projeto de Vida e
também, receba o
retorno deles para
compor seu olhar
macro sobre a turma.
● Utilize, sempre que
possível, ferramentas
que possam trazer
apoio na sistematização
da aula, para que
possam se autoavaliar
quanto a um ponto de
partida e o progresso.
Fonte: Adaptado do material do Projeto Mulheres do Amanhã, ano de 2022.
Apresentamos abaixo a tabela - Organização das Competências e Habilidades das Aulas de Projeto de
Vida - 1 º ano do Ensino Médio, contendo a sistematização das 8 (oito) aulas para que se tenha a visão
sistêmica do planejamento para o primeiro bimestre.
Importante destacar que este Caderno contém apenas o 1° bimestre sendo que os demais serão
encaminhados posteriormente.
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CADERNO DO PROFESSOR - AULAS DE PROJETO DE VIDA
2º ANO DO ENSINO MÉDIO 1º bimestre
1º Bimestre Letivo
ORGANIZAÇÃO DAS COMPETÊNCIAS E HABILIDADES DAS AULAS DE PROJETO DE VIDA
Núcleo
Formativo
Dimensão Competência Geral BNCC Habilidades Cognitivas
Objetivo Cognitivo
Habilidades
Socioemocionais
Ética Objetivos Específicos Aula
O individual e o
coletivo
Dimensão Pessoal /
Dimensão Cidadã
4 - Comunicação
6 - Autogestão
8 – Autoconhecimento e
Autocuidado
10 – Autonomia
EMIFCG11
Utilizar estratégias de
planejamento, organização e
empreendedorismo para
estabelecer e adaptar metas,
identificar caminhos, mobilizar
apoios e recursos, para realizar
projetos pessoais e produtivos com
foco, persistência e efetividade.
Iniciativa Social
Empatia
Organização
Foco
Responsabilidade
Autoconfiança
Respeito
Tolerância à frustração
Criatividade
Curiosidade
Mente aberta
Perspectiva
Vitalidade
Excelência
Esperança
Humor
Descrever o conceito de
cidadania relacionando
com Projeto de Vida;
Definir um caminho
pessoal para seus
objetivos;
Ilustrar seus sonhos e as
diferentes formas de agir;
Explicar sobre razões,
interesses do seu próprio
agir.
Aula 1:Meus sonhos
no mundo.
Dimensão Pessoal /
Dimensão Cidadã
4 – Comunicação
6 - Autogestão
7 - Argumentação
8 - Autoconhecimento e
Autocuidado
EMIFCG12
Refletir continuamente sobre seu
próprio desenvolvimento e sobre
seus objetivos presentes e futuros,
identificando aspirações e
oportunidades, inclusive
relacionadas ao mundo do
trabalho, que orientem escolhas,
esforços e ações em relação à sua
vida pessoal, profissional e cidadã.
Empatia
Iniciativa social
Organização
Persistência
Responsabilidade
Assertividade
Respeito
Responsabilidade
Autoconfiança
Tolerância à frustração
Curiosidade
Amor ao
aprendizado
Mente aberta
Trabalho em equipe
Autocontrole
Perseverança
Reconhecer a comunicação
e as relações para o
desenvolvimento pessoal e
coletivo;
Empregar valores nas
relações, diálogos,
decisões e no Projeto de
Vida;
Determinar atitudes,
posturas e qualidades que
constituem requisitos para
aproximar-se das pessoas e
tecer laços de amizade;
Interpretar as semelhanças
e diferenças entre os
vínculos de amizade no
plano real e os vínculos de
amizade das redes sociais.
Avaliar quanto ao seu nível
de interesse e disposição
para estabelecer vínculos
com os outros, com
relação a diferentes
Aula 2:Minha
identidade, meus
amigos e o mundo.
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CADERNO DO PROFESSOR - AULAS DE PROJETO DE VIDA
2º ANO DO ENSINO MÉDIO 1º bimestre
aspectos e valores
envolvidos em “ser amigo”
e “ter amigos”.
Dimensão Pessoal /
Dimensão Cidadã
4 – Comunicação
6 - Autogestão
7 - Argumentação
8 - Autoconhecimento e
Autocuidado
9 – Empatia e Cooperação
10 – Autonomia
EMIFCG10
Reconhecer e utilizar qualidades e
fragilidades pessoais com confiança
para superar desafios e alcançar
objetivos pessoais e profissionais,
agindo de forma proativa e
empreendedora e perseverando
em situações de estresse,
frustração, fracasso e adversidade.
Iniciativa Social
Empatia
Responsabilidade
Assertividade
Respeito
Autoconfiança
Tolerância à frustração
Tolerância ao estresse
Confiança
Entusiasmo
Determinação
Criatividade
Curiosidade
Mente aberta
Perspectiva
Generosidade
Justiça
Prudência
Trabalho em Equipe
Autocontrole
Perseverança
Vitalidade
Esperança
Humor
Nomear valores pessoais
que consideram
importantes numa
amizade e/ou nas relações
que estabelecem com as
outras pessoas;
Reconhecer nossa forma
de olhar e considerar o
outro;
Identificar atitudes e
situações que põe em
prática a sinceridade em
várias ocasiões da vida e os
direitos e deveres;
Praticar a sinceridade de
forma ética;
Experimentar uma relação
sem julgamentos prévios,
aberto ao encontro com a
forma de ser do outro.
Aula 3:Respeito e
Sinceridade: Sendo
eu cuidando do
outro.
Dimensão Pessoal /
Dimensão Cidadã
4 – Comunicação
6 - Autogestão
7 - Argumentação
8 - Autoconhecimento e
Autocuidado
9 – Empatia e Cooperação
10 – Autonomia
EMIFCG12
Refletir continuamente sobre seu
próprio desenvolvimento e sobre
seus objetivos presentes e futuros,
identificando aspirações e
oportunidades, inclusive
relacionadas ao mundo do
trabalho, que orientem escolhas,
esforços e ações em relação à sua
vida pessoal, profissional e cidadã
Iniciativa social
Empatia
Organização
Foco
Persistência
Responsabilidade
Assertividade
Respeito
Autoconfiança
Tolerância à frustração
Tolerância ao estresse
Confiança
Entusiasmo
Criatividade
Curiosidade
Amor ao
aprendizado
Mente aberta
Inteligência
Emocional
Liderança
Trabalho em
equipe
Humildade
Autocontrole
Perseverança
Excelência
Humor
Compreender a frustração,
os desafios, o
amadurecimento, a
relação familiar como
parte da construção da
identidade;
Aplicar os conceitos de
frustração,
amadurecimento, relação
pessoal, identidade na
elaboração do Projeto de
Vida;
Usar um posicionamento
responsável na condução
de diálogos;
Apontar a frustração como
parte do processo de
amadurecimento quando
Aula 4: Trocas que
empoderam!
16
CADERNO DO PROFESSOR - AULAS DE PROJETO DE VIDA
2º ANO DO ENSINO MÉDIO 1º bimestre
se está disposto(a) a
responder por si mesmo
de acordo com o que se é
e com as próprias formas
de atuar no mundo;
Conceber o projeto da
própria vida como algo
pelo qual se é responsável,
exigindo esforço pessoal e
a percepção realista de
que as frustrações serão
inevitáveis em diferentes
momentos do caminho.
Dimensão Pessoal /
Dimensão Cidadã
1 - Conhecimento
4 - Comunicação
6 - Autogestão
8 – Autoconhecimento e
Autocuidado
10 – Autonomia
EMIFCG11
Utilizar estratégias de
planejamento, organização e
empreendedorismo para
estabelecer e adaptar metas,
identificar caminhos, mobilizar
apoios e recursos, para realizar
projetos pessoais e produtivos com
foco, persistência e efetividade.
Curiosidade para aprender
Responsabilidade
Empatia
Organização
Persistência
Assertividade
Tolerância à frustração
Tolerância ao estresse
Autoconfiança
Respeito
Confiança
Curiosidade
Amor ao
aprendizado
Mente aberta
Trabalho em Equipe
Prudência
Autocontrole
Bravura
Vitalidade
Esperança
Humor
Distinguir em qual zona de
desenvolvimento se
encontra: conforto , medo,
aprendizado, crescimento;
Situar as mudanças sociais
atuais e o impacto delas na
vida pessoal e no mundo;
Interpretar o mundo
dinâmico e em constante
transformação com a
necessidade pessoal de
capacidade de adaptação;
Desenvolver uma visão
ampla do processo pessoal
de adaptação;
Estabelecer a resiliência,
ou seja, necessidade de
adaptação como
competência necessária a
ser desenvolvida para
atender à dinâmica fluída
social dos tempos atuais.
Aula 5: Mudanças
podem acontecer...
Dimensão Pessoal 1 - Conhecimento
6 - Autogestão
8 - Autoconhecimentoe
Autocuidado
9 – Empatia e Cooperação
10 – Autonomia
EMIFCG10
Reconhecer e utilizar qualidades e
fragilidades pessoais com confiança
para superar desafios e alcançar
objetivos pessoais e profissionais,
agindo de forma proativa e
Curiosidade para aprender
Respeito
Responsabilidade
Determinação
Organização
Persistência
Curiosidade
Amor ao
aprendizado
Mente aberta
Perspectiva
Trabalho em equipe
Definir o conceito de
ambição, esforço e
ganância;
Identificar a relação que há
entre ambição e esforço;
Aula 6: Ambição: É
bom ou ruim? Sua
relação com meu
Projeto de Vida
17
CADERNO DO PROFESSOR - AULAS DE PROJETO DE VIDA
2º ANO DO ENSINO MÉDIO 1º bimestre
empreendedora e perseverando
em situações de estresse,
frustração, fracasso e adversidade.
EMIFCG12
Refletir continuamente sobre seu
próprio desenvolvimento e sobre
seus objetivos presentes e futuros,
identificando aspirações e
oportunidades, inclusive
relacionadas ao mundo do
trabalho, que orientem escolhas,
esforços e ações em relação à sua
vida pessoal, profissional e cidadã
Tolerância à frustração
Autoconfiança
Empatia
Confiança
Entusiasmo
Humildade
Prudência
Autocontrole
Bravura
Vitalidade
Esperança
Perceber a importância de
elencar suas ambições e
priorizá-las;
Reconhecer a relação
existente entre ambição,
esforços e Projeto de Vida;
Esboçar as ambições
pessoais de curto, médio e
longo prazo;
Planejar os passos iniciais
do processo de
sistematização para
concretização de
suas ambições.
Dimensão Pessoal /
Dimensão Cidadã
6 - Autogestão
8 - Autoconhecimento e
Autocuidado
10 – Autonomia
EMIFCG11
Utilizar estratégias de
planejamento, organização e
empreendedorismo para
estabelecer e adaptar metas,
identificar caminhos, mobilizar
apoios e recursos, para realizar
projetos pessoais e produtivos com
foco, persistência e efetividade.
EMIFCG12
Refletir continuamente sobre seu
próprio desenvolvimento e sobre
seus objetivos presentes e futuros,
identificando aspirações e
oportunidades, inclusive
relacionadas ao mundo do
trabalho, que orientem escolhas,
esforços e ações em relação à sua
vida pessoal, profissional e cidadã.
Determinação
Organização
Foco
Responsabilidade
Autoconfiança
Tolerância à frustração
Empatia
Respeito
Curiosidade
Amor ao
aprendizado
Mente aberta
Perspectiva
Humildade
Prudência
Autocontrole
Bravura
Perseverança
Recordar todo o conteúdo
visto até o momento.;
Identificar as próprias
vulnerabilidades para
estabelecer o plano de
ação;
Organizar metas pessoais
para o Projeto de Vida;
Diferenciar os objetivos de
longo, médio e curtos
prazos.
Aula 7: Subindo a
Montanha.
Dimensão Pessoal /
Dimensão Cidadã /
Dimensão Profissional
1 - Conhecimento
6 - Autogestão
8 - Autoconhecimento e
Autocuidado
9 – Empatia e Cooperação
10 – Autonomia
EMIFCG10
Reconhecer e utilizar qualidades e
fragilidades pessoais com confiança
para superar desafios e alcançar
objetivos pessoais e profissionais,
agindo de forma proativa e
Curiosidade para aprender
Respeito
Responsabilidade
Determinação
Organização
Foco
Criatividade
Amor ao
aprendizado
Mente aberta
Perspectiva
Resumir o processo de
aprendizagem até o
momento;
Selecionar os principais
conhecimentos adquiridos;
Produzir um Mapa Mental;
Aula 8:
Compreendendo a
Jornada!
18
CADERNO DO PROFESSOR - AULAS DE PROJETO DE VIDA
2º ANO DO ENSINO MÉDIO 1º bimestre
empreendedora e perseverando
em situações de estresse,
frustração, fracasso e adversidade.
EMIFCG11
Utilizar estratégias de
planejamento, organização e
empreendedorismo para
estabelecer e adaptar metas,
identificar caminhos, mobilizar
apoios e recursos, para realizar
projetos pessoais e produtivos com
foco, persistência e efetividade.
Persistência
Assertividade
Tolerância à frustração
Autoconfiança
Empatia
Confiança
Inteligência
emocional
Trabalho em equipe
Humildade
Prudência
Autocontrole
Bravura
Perseverança
Vitalidade
Esperança
Analisar os processos de
aprendizagem próprios
com o exercício da
cidadania, ética, direitos e
deveres;
Relacionar o Projeto de
Vida com as dimensões
pessoal, cidadã e
profissional;
19
CADERNO DO PROFESSOR - AULAS DE PROJETO DE VIDA
2º ANO DO ENSINO MÉDIO 1º bimestre
O individual e o coletivo.
Aula 1: Meus sonhos no mundo.
Aula de 50 minutos
Núcleo Formativo: O individual e o coletivo.
Dimensão Dimensão Pessoal / Dimensão Cidadã
Competências da BNCC 4 – Comunicação / 6 – Trabalho e Projeto de Vida / 8 –
Autoconhecimento e Autocuidado / 10 – Responsabilidade
e Cidadania.
Habilidades
(Objetivo Cognitivo)
EMIFCG11
Utilizar estratégias de planejamento, organização e
empreendedorismo para estabelecer e adaptar metas,
identificar caminhos, mobilizar apoios e recursos, para
realizar projetos pessoais e produtivos com foco,
persistência e efetividade.
Habilidades Socioemocionais Ética/Valores/Moral Objetivos Específicos
Iniciativa Social
Empatia
Organização
Foco
Responsabilidade
Autoconfiança
Respeito
Tolerância à frustração
Criatividade
Curiosidade
Mente aberta
Perspectiva
Vitalidade
Excelência
Esperança
Humor
● Descrever o conceito de
cidadania relacionando com
Projeto de Vida;
● Definir um caminho pessoal
para seus objetivos;
● Ilustrar seus sonhos e as
diferentes formas de agir;
● Explicar sobre razões,
interesses do seu próprio agir.
Do que vou precisar?
20
CADERNO DO PROFESSOR - AULAS DE PROJETO DE VIDA
2º ANO DO ENSINO MÉDIO 1º bimestre
Professor(a), inicie a aula compartilhando sobre ser o início do ano um momento
interessante para iniciar, organizando as ideias, propósitos e de uma forma divertida. Peça à turma
que forme um círculo com cadeiras, considerando o número de estudantes que irão participar. Em
seguida, solicite que cada um deles escreva um sonho pessoal em um pedaço de papel, que dobre e
coloque dentro de um balão que você irá distribuir, e o encha.
Junto ao balão, distribua também um palito de dente para cada um e peça para que
continuem segurando o balão. Explique que todos terão um espaço dentro do círculo de cadeiras
para se movimentarem durante a realização da atividade. Oriente que você falará a frase “defendam
seus sonhos” e que a partir desse momento, cada um deve cuidar para evitar que alguém fure o
balão com o palito. Compartilhe que a única regra é que não pode escondê-lo sob a roupa. Coloque
uma música para tornar a dinâmica mais descontraída. Então, sinta o melhor momento e dê o
comando: “defendam seus sonhos!”.
Ao final, é muito provável que todos estejam sem balão já que alguém o terá estourado, e é a
hora de pedir que se assentem para se acalmarem. Conduza um diálogo iniciando com a pergunta:
“Vocês receberam instrução para furar os balões uns dos outros?”, ouça os
estudantes e realize as trocas e conduza a conversa para as reflexões:
“Quem disse que para defender o próprio sonho é preciso acabar com o
sonho do outro?”
“Como vocês se sentiram ao defender seus sonhos?”
O papel da atividade inicial no qual escreveram o sonho deve ser colocado sobre a sua mesa,
ou que algum colega recolha.
Compartilhe que agora é hora de expandir um pouco mais seus sonhos!
Oriente a turma que o sonho inicial escrito no papel deve ser avaliado agora, em uma
perspectiva mais profunda, saindo do eu e expandindo para o nós. Como seu sonho contribui direta
e/ou indiretamente para o exercício da cidadania? A proposta é compreender a conexão que existe
entre qualquer ação, atividade, com a prática da cidadania. Comente que irão fazer as atividades
juntos.
Professor(a), para realizar essa atividade é interessante estabelecer um alinhamento sobre
qual conceito a turma possui sobre cidadania e sobre o que envolve ser cidadão. Uma possibilidade é
você mediar uma breve troca sobre essas definições com todos/todas da turma e a partir delas, você
vai lendo os sonhos do papel e estabelecendo comparações. Pode ser de três a quatro sonhos
escolhidos de forma a desenvolver as conversas. Juntos/Juntas vocês irão estabelecer como os
sonhos se relacionam de forma direta e/ou indireta à prática da cidadania e o ser cidadão.
Inclua no diálogo a reflexão sobre “O Projeto de Vida eo exercício da cidadania”. Pergunte à
turma se há relação e como podem trazer exemplos dessa conexão entre seus sonhos e o agir na
sociedade. Ouça, realize a mediação das trocas e em seguida apresente a atividade: Elabore um Mapa
de Sonhos com imagens e que utilizem da criatividade para sua criação. Explique que as imagens
deverão demonstrar o protagonismo na realização do sonho, sendo fotos que mostrem o que irão
fazer, o que irá acontecer, qual o resultado para si e para a família, comunidade, cidade, estado, país,
mundo.
21
CADERNO DO PROFESSOR - AULAS DE PROJETO DE VIDA
2º ANO DO ENSINO MÉDIO 1º bimestre
Avalie junto à turma se os objetivos específicos da aula foram alcançados.
Sintetize a aula realizando a conexão das informações, das trocas durante a aula com a
elaboração do Projeto de Vida. Nesse momento, reforce o conceito de Projeto de Vida descrito nos
materiais de orientação da SEE-MG, contextualizando-o com as dimensões: pessoal, cidadã e
profissional para compor os caminhos da escolha da própria vida. Você pode compartilhar que ao
longo do 2º ano serão feitas ações para que possam refletir sobre Quem são? Quem querem ser?
Qual o lugar no mundo?
 ARTIGOS:
FODRA, S. M., & NOGUEIRA, M. E. C. O PROJETO DE VIDA NAS ESCOLAS DO PROGRAMA ENSINO
INTEGRAL. (2017). O projeto de vida nas escolas do Programa Ensino Integral. Revista
@mbienteeducação, https://doi.org/10.26843/v10.n2.2017.34. p251 - 261, 2017. Disponível em:
https://publicacoes.unicid.edu.br/index.php/ambienteeducacao/article/view/34/80 Acesso em
11/01/2023.
ALVES, A. N. R. Juventude quilombola: projetos de vida, sonhos comunitários, e luta por
reconhecimento. 2015, 206 páginas. Dissertação (Mestrado em Educação). Universidade Federal de
Minas Gerais, Belo Horizonte/MG, 2015. Disponível em:
https://repositorio.ufmg.br/bitstream/1843/BUBD-A8JL56/1/disserta__o_aline_neves_r_alves_21_1
2_2015.pdf. http://hdl.handle.net/1843/BUBD-A8JL56 Acesso em: 11/01/2023
RIBEIRO, M. L. P. C.; ARRUDA, V. P.; BOMFIM, J. Entre dilemas, sonhos, projetos e vida: o Novo Ensino
Médio e o itinerário de Formação Técnica e Profissional no Centro de Ensino Médio Integrado do
Gama no Distrito Federal. Revista Com Censo: Estudos Educacionais do Distrito Federal, v. 8, n. 2, p.
55-66, jun. 2021.
D´ANGELO, O. Proyecto de vida y desarrollo integral humano. Biblioteca Clacso, 2003. Disponível em
http://biblioteca.clacso.edu.ar/Cuba/cips/20150429033758/07D050.pdf Acesso em: 13/01/2023
VÍDEOS:
A GENTE explica: afinal, o que significa ter “ética e cidadania”? - Canal Núcleo de Produção
Desenvolvimento Acadêmico, 2016. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=DULYs0N-rUY Acesso em: 13/01/2023.
22
https://doi.org/10.26843/v10.n2.2017.34
https://publicacoes.unicid.edu.br/index.php/ambienteeducacao/article/view/34/80
https://repositorio.ufmg.br/bitstream/1843/BUBD-A8JL56/1/disserta__o_aline_neves_r_alves_21_12_2015.pdf
https://repositorio.ufmg.br/bitstream/1843/BUBD-A8JL56/1/disserta__o_aline_neves_r_alves_21_12_2015.pdf
http://hdl.handle.net/1843/BUBD-A8JL56
http://biblioteca.clacso.edu.ar/Cuba/cips/20150429033758/07D050.pdf
https://www.youtube.com/watch?v=DULYs0N-rUY
CADERNO DO PROFESSOR - AULAS DE PROJETO DE VIDA
2º ANO DO ENSINO MÉDIO 1º bimestre
SPAGGIARI, Anamaíra. O que impede o jovem de atingir seus sonhos? Disponível em:
https://www.linkedin.com/pulse/o-que-impede-jovem-de-atingir-seus-sonhos-pereira-spaggiari-souz
a/?originalSubdomain=pt Acesso em: 14/01/2023.
PODE rir? | Marcelo Tas. - Canal Café Filosófico, 2016. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=GARuJJfpcQM Acesso em: 17/01/2023.
BASTA de cidadania obscena. Mario Sergio Cortella e Marcelo Tas - Canal Café Filosófico, 2016.
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=EmkW7FiR26U Acesso em: 12/01/2023
O QUE é cidadania? Luiz Felipe Pondé - Canal IREETV, 2017. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=Jj_jKxP8Ay8 Acesso em: 13/01/2023.
MARIO Sergio Cortella - Quem sabe faz a hora: proatividade e protagonismo no mercado de trabalho
- Canal do Cortella, 2021. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=GRlsXyl_AXo Acesso
em: 13/01/2023
FILMES:
O MENINO que descobriu o vento. Direção: Chiwetel Ejiofor. Produção: Andrea Calderwood; Gail
Egan. Reino Unido: Netflix, 2019.
A LIÇÃO de Moremi. Direção: Kunle Afolayan. Produção: Seun Soyinka; Steve Ayorinde; Yanka Oyedeji.
Nettflix, 2020.
A VOZ do empoderamento. Direção: Sanjay Leela Bhansali. Produção: Sanjay Leela Bhansali;
Jayantilal Gada; Arvinder Gill; Jaspinder Kang; Pratik Rawal; Vikram Yadav. India, 2022.
SELMA. Direção: Ava DuVernay. Produção: Christian Colson; Oprah Winfrey; Dede Gardner; Jeremy
Kleiner. Estados Unidos da América: Buena Vista Pictures, 2014.
LIVROS:
CURY, A. Nunca desista de seus sonhos. Rio de Janeiro: Sextante, 2015.
HILSDORF, C. Atitudes empreendedoras. Reino Unido: Penguin Books, 2015.
23
https://www.linkedin.com/pulse/o-que-impede-jovem-de-atingir-seus-sonhos-pereira-spaggiari-souza/?originalSubdomain=pt
https://www.linkedin.com/pulse/o-que-impede-jovem-de-atingir-seus-sonhos-pereira-spaggiari-souza/?originalSubdomain=pt
https://www.youtube.com/watch?v=GARuJJfpcQM
https://www.youtube.com/watch?v=EmkW7FiR26U
https://www.youtube.com/watch?v=Jj_jKxP8Ay8
https://www.youtube.com/watch?v=GRlsXyl_AXo
https://pt.wikipedia.org/wiki/Chiwetel_Ejiofor
https://filmow.com/kunle-afolayan-a369353/
https://www.imdb.com/name/nm0080220/?ref_=tt_ov_dr
https://www.imdb.com/name/nm0080220/?ref_=ttfc_fc_cr2
https://www.imdb.com/name/nm1769270/?ref_=ttfc_fc_cr3
https://www.imdb.com/name/nm5615530/?ref_=ttfc_fc_cr4
https://www.imdb.com/name/nm1810114/?ref_=ttfc_fc_cr5
https://www.imdb.com/name/nm2016485/?ref_=ttfc_fc_cr6
https://www.imdb.com/name/nm9645369/?ref_=ttfc_fc_cr7
https://pt.wikipedia.org/wiki/Ava_DuVernay
https://pt.wikipedia.org/wiki/Oprah_Winfrey
https://pt.wikipedia.org/wiki/Buena_Vista_Pictures
CADERNO DO PROFESSOR - AULAS DE PROJETO DE VIDA
2º ANO DO ENSINO MÉDIO 1º bimestre
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CADERNO DO PROFESSOR - AULAS DE PROJETO DE VIDA
2º ANO DO ENSINO MÉDIO 1º bimestre
Aula 2: Minha identidade, meus amigos e o mundo!
Aula de 50 minutos
Núcleo Formativo: O individual e o coletivo.
Dimensão Dimensão Pessoal / Dimensão Cidadã
Competências da BNCC 4 – Comunicação / 6 – Trabalho e Projeto de Vida / 7 –
Argumentação / 8 – Autoconhecimento e Autocuidado
Habilidades
(Objetivo Cognitivo)
EMIFCG12
Refletir continuamente sobre seu próprio desenvolvimento e
sobre seus objetivos presentes e futuros, identificando
aspirações e oportunidades, inclusive relacionadas ao mundo do
trabalho, que orientem escolhas, esforços e ações em relação à
sua vida pessoal, profissional e cidadã.
Habilidades Socioemocionais Ética/Valores/Moral Objetivos Específicos
Empatia
Iniciativa social
Organização
Persistência
Responsabilidade
Assertividade
Respeito
Responsabilidade
Autoconfiança
Tolerância à frustração
Curiosidade
Amor ao aprendizado
Mente aberta
Trabalho em equipe
Autocontrole
Perseverança
● Reconhecer a comunicação e as
relações para o desenvolvimento
pessoal e coletivo;
● Empregar valores nas relações,
diálogos, decisões e no Projeto de
Vida;
● Determinar atitudes, posturas e
qualidades que constituem
requisitos para aproximar-se das
pessoas e tecer laços de amizade;
● Interpretar as semelhanças e
diferenças entre os vínculos de
amizade no plano real e os
vínculos de amizade das redes
sociais.
● Avaliar quanto ao seu nível de
interesse e disposição para
estabelecer vínculos com os
outros, com relação a diferentes
aspectos e valores envolvidos em
“ser amigo” e “ter amigos”.
Do que vou precisar?
25
CADERNO DO PROFESSOR - AULAS DE PROJETO DE VIDA
2º ANO DO ENSINO MÉDIO 1º bimestre
Professor(a), inicie a aula retomando a aula anterior e o Mapa dos Sonhos realizado
pela turma. Dialogue sobre como foi realizar aquela atividade e como se sentiram. Colete as
sensações fazendo o registro no quadro e peça que coloquem o Mapa dos Sonhos dentro de
uma pasta catálogo ou colem no caderno de Projeto de Vidapara que possam consultar em
outro momento.
Professor(a), é importante trazer a relação dos sonhos com nossa identidade e que seu
desenvolvimento se dá porque o outro existe. Nessa aula, vocês irão aprofundar sobre o que
passa pelo eu, por sua identidade, as relações com o outro e seguirão refletindo sobre o
impacto no mundo, em um grande grupo, no qual você, professor(a), fará mediação das trocas.
Nada impede que a sequência e o tempo imaginado sejam alterados em função de sua
experiência e de seu conhecimento sobre a turma. Para iniciar distribua o texto do Anexo 2.1 –
Eu e meu amigo o que temos em comum?
Após, distribua uma folha em branco para cada estudante e peça que escrevam a
resposta para as seguintes perguntas:
1. Escreva três grandes prioridades pessoais para alguém ser seu/sua amigo(a);
2. Você possui amigos virtuais? Se sim, escreva duas diferenças entre a amizade
construída no dia a dia fisicamente, e nas amizades construídas nas redes sociais.
3. Caso tenha tido uma amizade que se rompeu, escreva uma palavra que defina o
motivo para esse rompimento.
Dê um tempo para que possam responder. Em seguida, oriente que formem
duplas/trios e compartilhem entre si sobre o que escreveram. Nessa etapa, a turma em
pequenos grupos deverá identificar que possuem prioridades diferentes e refletir utilizando
valores, sobre as diferenças.
Ao finalizar o tempo, convide para uma roda de conversa e reflitam sobre a
concordância e/ou discordância com relação aos comentários; sobre ouvir sem interromper;
sobre respeitar o tempo de palavra e sobre sintetizar as opiniões diversas de maneira concisa e
fiel. Esse é um exercício rico para a comunicação e também para a empatia.
Pergunte se compreendem que, na comunicação e nas relações é necessário ter como
direcionador os valores. Dê como tarefa de casa que pesquisem fatos na história, na
comunidade, ou outros que demonstrem que o desafio nas relações, nas amizades, acabou por
impactar positiva e/ou negativamente em realizações de parcerias, de projetos, de ações para
melhorias para o mundo e que elaborem um texto de no máximo 20 linhas com o título da
aula: Minha identidade, meus amigos e o mundo!
26
CADERNO DO PROFESSOR - AULAS DE PROJETO DE VIDA
2º ANO DO ENSINO MÉDIO 1º bimestre
Acompanhe e avalie se os estudantes reconhecem os próprios valores como parte
constituinte do seu ser e da construção das relações. Se eles entendem que o valor é fruto das
relações afetivas que estabelecem com as pessoas e os objetos e se eles demonstram intenção
de agregar novos valores a sua vida como algo importante para a construção e a realização do
seu Projeto de Vida.
Retome os objetivos específicos da aula, as habilidades socioemocionais e os valores
desenvolvidos nessa aula por meio de uma breve síntese realizada pelos estudantes.
Sugestão:
Professor(a), para essa aula você pode trazer pedaços do vídeo Ética e amizade para
que possam dialogar sobre:
Disponível em: < https://www.youtube.com/watch?v=1UUCCCDgFRE>, bem como
compartilhar com a turma a Declaração Universal dos Direitos Humanos, e realizar trocas para
construção e reflexão sobre comportamentos, valores e atitudes.
ARTIGOS:
BENEVIDES, M.V. Cidadania e direitos humanos. In: Carvalho, J.S (org.). Educação, cidadania
e direitos humanos. Petrópolis: Vozes, 2004.
PIAGET. Jean. et al. Cinco aulas de educação moral. São Paulo: Coleção psicologia e
educação, 1996.
ORTEGA, Francisco. Por uma ética e uma política da amizade. In: Miranda, D. S. (org.) Ética e
Cultura, São Paulo: Perspectiva, 2004, pp. 145-156. Disponível em :
https://chaodafeira.com/wp-content/uploads/2020/07/cad109-por_uma_etica_e_uma_politic
a_da_amizade-francisco_ortega.pdf Acesso em 13/01/2023.
CAPELINHA, J. C. C. A qualidade das relações de amizade na adolescência e as suas implicações
ao nível do autoconceito e autoestima. Dissertação (Mestrado em Psicologia).
Instituto Universitário de Ciências Psicológicas, Sociais e da Vida, Lisboa, Portugal, 2013.
Disponível em: https://core.ac.uk/download/pdf/70652001.pdf Acesso em: 13/02/2023.
VÍDEOS:
O EU contra si mesmo. Maria Homem. Maria Homem – Canal Casa do Saber, 2019. Disponível
em: https://www.youtube.com/watch?v=QGP4QuMyYqE Acesso em: 13/01/2023.
HOMEM, M. A importância da angústia. Maria Homem– Canal Casa do Saber, 2020. Disponível
em: https://www.youtube.com/watch?v=15iK1WK48sc Acesso em: 13/01/2023.
ÉTICA do Cotidiano. Mario Sergio Cortella e Clóvis de Barros Filho - Canal Café Filosófico,
2016. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=9_YnlPXKlLU Acesso em:
13/01/2023.
27
https://www.youtube.com/watch?v=1UUCCCDgFRE
https://chaodafeira.com/wp-content/uploads/2020/07/cad109-por_uma_etica_e_uma_politica_da_amizade-francisco_ortega.pdf
https://chaodafeira.com/wp-content/uploads/2020/07/cad109-por_uma_etica_e_uma_politica_da_amizade-francisco_ortega.pdf
https://core.ac.uk/download/pdf/70652001.pdf
https://www.youtube.com/watch?v=QGP4QuMyYqE
https://www.youtube.com/watch?v=15iK1WK48sc
https://www.youtube.com/watch?v=9_YnlPXKlLU
CADERNO DO PROFESSOR - AULAS DE PROJETO DE VIDA
2º ANO DO ENSINO MÉDIO 1º bimestre
FILMES:
FORD e Ferrari. Direção: James Mangold. Produção: Peter Chernin; Jenno Topping; James
Mangold. Estados Unidos da América: Walt Disney Studios Motion Pictures, 2019.
RUSH, no limite da emoção. Direção: Ron Howard. Produção: Andrew Eaton; Eric Fellner; Brian
Oliver; Peter Morgan; Brian Grazer; Ron Howard. Estados Unidos da América: Califórnia Filmes,
2013.
LUCA. Direção: Enrico Casarosa. Produção: Andrea Warren. Estados Unidos da América: Walt
Disney Studios Motion Pictures, 2021.
A REDE Social. Direção: David Fincher. Produção: Scott Rudin; Dana Brunetti; Michael De Luca;
Ceán Chaffin. Estados Unidos da América: Columbia Pictures, 2010.
JOBS. Direção: Joshua Michael Stern. Estados Unidos da América: Open Road Films, 2013.
LIVROS:
SAINT-EXUPÉRY, A. O pequeno príncipe. Rio de Janeiro: Via Leitura, 2015.
28
https://pt.wikipedia.org/wiki/James_Mangold
https://pt.wikipedia.org/wiki/Peter_Chernin
https://pt.wikipedia.org/wiki/Jenno_Topping
https://pt.wikipedia.org/wiki/Walt_Disney_Studios_Motion_Pictures
https://pt.wikipedia.org/wiki/Ron_Howard
https://pt.wikipedia.org/wiki/Andrew_Eaton
https://pt.wikipedia.org/wiki/Eric_Fellner
https://pt.wikipedia.org/wiki/Peter_Morgan
https://pt.wikipedia.org/wiki/Brian_Grazer
https://pt.wikipedia.org/wiki/Enrico_Casarosa
https://pt.wikipedia.org/wiki/Walt_Disney_Studios_Motion_Pictures
https://pt.wikipedia.org/wiki/Walt_Disney_Studios_Motion_Pictures
https://pt.wikipedia.org/wiki/David_Fincher
https://pt.wikipedia.org/wiki/Scott_Rudin
https://pt.wikipedia.org/wiki/Columbia_Pictures
https://www.amazon.com.br/s/ref=dp_byline_sr_book_1?ie=UTF8&field-author=Antoine+de+Saint-Exup%C3%A9ry&text=Antoine+de+Saint-Exup%C3%A9ry&sort=relevancerank&search-alias=stripbooks
CADERNO DO PROFESSOR - AULAS DE PROJETO DE VIDA
2º ANO DO ENSINO MÉDIO 1º bimestre
ANEXO 2.1 - Eu e meu amigo o que temos em comum?
A seguir leia o texto pertencente à 4ª parte do Livro Sobre Nada - Os Outros: o melhor de mim
sou Eles, do poeta Manoel de Barros:
Somos influenciados e modificados o tempo todo pelo que experimentamos. O que
comemos, o que respiramos, o clima, tudo isso influencia nossa saúde e o funcionamento do
nosso corpo. Mas são coisas, e com as coisas temos uma relação Eu-Isto. Isto (uma coisa) pode
me influenciar, mas Eu não influencio Isto. Já com as pessoas, a experiência é de influência
mútua.
Parece que entramos no mundo interior do outro e modificamos esse mundo. Nossas
fronteiras estão sempre em movimento e se alteram o tempo todo: o relacionamento com os
outros parece definir, em parte, quem e o que somos. Daí a importância de tratar de ser amigo
e ter amigos ao elaborar um Projeto de Vida.
Alguns laços são muito leves, passageiros, voláteis como borboletas: pessoas que
cruzamos na rua e nos dizem bom dia, gente no ônibus em cuja companhia presenciamos uma
cena e sorrimos ou nos indignamos, gente na fila do banco com quemtrocamos algumas
palavras… Pode ser, também, que você se veja envolvido numa flash mob, que tanto pode ser
uma mobilização instantânea organizada para divertir-se como um ato para reivindicar alguma
coisa. Mesmo assim, de passagem, a companhia dos outros nos toca, invade nossa
individualidade, nossas fronteiras, e deixa em nós suas marcas.
Outros laços podem ser tecidos até mesmo com gente que nunca encontramos nem
vamos encontrar, mas sabemos que existem, e aí estamos falando de empatia: sabemos que
não somos a outra pessoa, mas conseguimos imaginar qual seria a sensação de ser essa
pessoa, de estar em seu lugar, sentir o que ela sente.
Há os laços que nos ligam aos conhecidos, palavra que, às vezes, indica pessoas que
muito pouco conhecemos, pois, o nível de intimidade é mínimo. Sabemos onde encontrá-las, o
que fazem, mas não passa disso, e as fronteiras são mais ou menos constantes.
Novos laços surgiram com as redes sociais, e a palavra “amigo” ganhou um sentido
novo, com grupos que podem chegar a milhões de participantes espalhados pelo planeta.
Novidades do século 21, ainda em seus primeiros tempos, porém cujos efeitos já se fazem
sentir com grande força.
E existem os amigos de verdade. E grandes amigos. E o melhor amigo. Com esses, o
relacionamento é íntimo, e as duas pessoas envolvidas partilham uma identidade. O que as
duas pessoas são se sobrepõe, e elas se influenciam mutuamente o tempo todo. Com isso, se
modificam.
Cada um de nós é um eu mesmo, eu sou algo dentro de mim que só eu mesmo posso
ser, e também sou meus relacionamentos com os outros, ou seja, algo maior que eu mesmo.
Mudamos de identidade em consequência de nossos relacionamentos, e, como temos
memória, vamos guardando em nós e incorporando mudanças (isso é o que chamamos de
personalidade!).
O amigo nos dá um sentido de "estar em casa" com um outro que é "parecido comigo"
(eu me Reconheço nele). Somos "farinha do mesmo saco". O que se pode fazer para aprimorar
e desenvolver o "ser amigo" e o "ter amigos"? Aprimorar a si mesmo e torcer para que os
demais envolvidos também o façam. Conhecer-se, reforçar-se, gostar de si mesmo, confiar,
querer ser, superar preconceitos, interessar-se genuinamente pelas pessoas.
Retirado do Material do Educador. Aulas de Projeto de Vida. 2º ano do Ensino Médio. ICE – Instituto de
Corresponsabilidade pela educação.
29
CADERNO DO PROFESSOR - AULAS DE PROJETO DE VIDA
2º ANO DO ENSINO MÉDIO 1º bimestre
Aula 3: Respeito e Sinceridade: Sendo eu cuidando do
outro.
Núcleo Formativo: O individual e o coletivo.
Dimensão Dimensão Pessoal / Dimensão Cidadã
Competências da BNCC
4 – Comunicação / 6 – Trabalho e Projeto de Vida / 7 –
Argumentação / 8 – Autoconhecimento e Autocuidado/ 9 –
Empatia e Cooperação / 10 - Responsabilidade e Cidadania
Habilidades
(Objetivo Cognitivo)
EMIFCG10
Reconhecer e utilizar qualidades e fragilidades pessoais com
confiança para superar desafios e alcançar objetivos pessoais e
profissionais, agindo de forma proativa e empreendedora e
perseverando em situações de estresse, frustração, fracasso e
adversidade.
Habilidades Socioemocionais Ética/Valores/Moral Objetivos Específicos
Iniciativa Social
Empatia
Responsabilidade
Assertividade
Respeito
Autoconfiança
Tolerância à frustração
Tolerância ao estresse
Confiança
Entusiasmo
Determinação
Criatividade
Curiosidade
Mente aberta
Perspectiva
Generosidade
Justiça
Prudência
Trabalho em Equipe
Autocontrole
Perseverança
Vitalidade
Esperança
Humor
● Nomear valores pessoais que
consideram importantes
numa amizade e/ou nas
relações que estabelecem
com as outras pessoas;
● Reconhecer nossa forma de
olhar e considerar o outro;
● Identificar atitudes e
situações que põe em prática
a sinceridade em várias
ocasiões da vida e os direitos
e deveres;
● Praticar a sinceridade de
forma ética;
● Experimentar uma relação
sem julgamentos prévios,
aberto ao encontro com a
forma de ser do outro.
Do que vou precisar?
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CADERNO DO PROFESSOR - AULAS DE PROJETO DE VIDA
2º ANO DO ENSINO MÉDIO 1º bimestre
Professor(a), nessa aula inspire a turma a falar sobre como foi construir o texto. Abra
espaço para que façam perguntas, comentários e também para que possam apresentar
reflexões.
Realize um breve resumo das aulas anteriores e conecte com essa aula explicando que
nessa etapa da aprendizagem irão ampliar mais sobre sonhos, amizade, relações, direitos e
deveres. Prepare uma lista de situações problema (imagens ou lista) que podem estar
relacionados à escola, comunidade. Você pode elaborar temáticas de acordo com a
necessidade da turma, da comunidade local ou utilizar temas ambientais e sociais como
poluição, desmatamento, miséria, entre outros que estão em discussão no momento atual.
Compartilhe que nessa aula a turma irá encontrar soluções para problemas que você
distribuirá para os grupos. Peça que organizem ou duplas, ou trios, ou quartetos, de acordo
com a necessidade de sua turma.
Professor(a), para essa atividade a turma se dividirá em grupos para pensarem, juntos,
sobre a importância de soluções viáveis para as questões sociais. O tempo e organização
propostos podem ser modificados de acordo com o interesse dos participantes e de sua
compreensão sobre como a turma se organiza melhor.
A proposta é desenvolver os valores humanos e a cooperação intra e inter-grupal.
Alguns valores humanos que você deverá acompanhar e levar os grupos a compreenderem
como estão sendo desenvolvidos por eles são: respeito para com a opinião do outro;
comunicação para a resolução dos conflitos; flexibilidade, sinceridade e abertura para ouvir o
outro e entendê-lo; não violência para que os conflitos possam ser resolvidos de maneira
pacífica; ética para encontrar a solução melhor para o grupo e não só para si.
Crie tiras de papel previamente preparadas com palavras-solução para as questões que
você propõe. Os grupos recebem as palavras problema e em seguida palavras-solução, da
mesma maneira. O objetivo é que cada grupo estruture as palavras problema em ordem de
prioridade a serem solucionadas. Usarão, então, depois as palavras-solução.
Podemos ter dois momentos após essa atividade:
1. O grupo deverá escolher um colega para relatar/comentar a experiência. No
momento que um dos grupos for comentar você pode abrir espaço para que os
outros grupos possam compartilhar soluções para melhor adequação e resolução
do problema do grupo que está a comentar. Observe se os estudantes conseguem
perceber que, apesar de a prática da sinceridade e do respeito ser pessoal, que
elas afetam o coletivo, positivamente ou negativamente, e se relacionam com
Direitos e Deveres. Caso você perceba desafios, vá fazendo perguntas para que
possam auxiliar no clareamento das ideias, dê exemplos que possam inspirar as
reflexões.
2. Um momento em que a turma irá falar sobre como foi seu desempenho,
compartilhar potencial e desafios. É muito importante que expressem pontos de
força e de fraqueza. Caso você perceba que há uma tendência de a turma apontar
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CADERNO DO PROFESSOR - AULAS DE PROJETO DE VIDA
2º ANO DO ENSINO MÉDIO 1º bimestre
apenas desafios é relevante considerar que haja um momento no seu
planejamento de proporcionar uma aula de identificação de forças. Você pode
utilizar a aula proposta no Caderno do 1º Bimestre do 1º ano.
Caso você perceba desafios quanto à turma iniciar o processo de trocas, você pode
mediar com algumas das perguntas abaixo:
● Como foi interagir com o seu colega? Algo o surpreendeu? Conte.
● Como você via o colega antes e como você o vê agora?
● A interação foi difícil ou fácil? Por quê?
Dicas:
Esta é uma atividade de reflexão que pode ter inúmeras variantes de acordo com o
grupo. Para grupos em que haja conflitos, por exemplo, você pode organizar as
palavras-problema de maneira que possam proporcionar a discussão destes conflitos e
suas causas, inserir direitos e deveres. Outra possibilidade é a troca de palavras ou
mesmo de participantes que funcionarão como conciliadores, podendo experimentar
uma outra situação. O importante é oexercício da discussão, da reflexão e da
cooperação para a solução de conflitos.
Prepare cópias do Anexo 3.1 - Autopercepção, para que preencham de forma
individual, atribuindo uma nota para como foi seu desempenho ao realizar as trocas.
Encerre a aula pedindo que cada um dos estudantes da turma complete a afirmativa:
Ser sincero(a), respeitoso(a) sendo fiel a mim e cuidando do outro, eu resumo na palavra
______________________________________________
Essa resposta é pessoal, pode ser colhida como uma forma de avaliação da turma
sendo organizada em um formulário de resposta do Google, em um papel para ser entregue,
em uma nuvem de palavras, em outro formato para que você, professor(a), possa criar
estratégias e momentos dentro de seu planejamento, para revisitarem a temática.
ARTIGOS:
MATTOS, A.R.; et al. O cuidado na relação professor-aluno e sua potencialidade política.
Estudos de Psicologia, 18(2), abril-junho/2013, 369-377. Disponível em:
https://www.scielo.br/j/epsic/a/cdcyMnhCmdCH3KFmmwVvS4R/?lang=pt&format=pdf Acesso
em:19/01/2023.
DA SILVA, C. A.; SILVEIRA, R. de F. M. Cidadania: direitos e deveres, responsabilidade de todos.
Institucional Unisecal, 2019. Disponível em:
https://institucional.unisecal.edu.br/wp-content/uploads/2019/05/CIDADANIA_DIREITO_E_DE
VERES_CARLA.pdf Acesso em: 19/01/2023.
VÍDEOS:
32
https://www.scielo.br/j/epsic/a/cdcyMnhCmdCH3KFmmwVvS4R/?lang=pt&format=pdf
https://institucional.unisecal.edu.br/wp-content/uploads/2019/05/CIDADANIA_DIREITO_E_DEVERES_CARLA.pdf
https://institucional.unisecal.edu.br/wp-content/uploads/2019/05/CIDADANIA_DIREITO_E_DEVERES_CARLA.pdf
CADERNO DO PROFESSOR - AULAS DE PROJETO DE VIDA
2º ANO DO ENSINO MÉDIO 1º bimestre
CIDADANIA Direitos e Deveres com Roseli Coelho e Kassiano Baptista - Canal FESPSP, 2009.
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=tQVo3Vvpo-4 Acesso em: 18/01/2023.
O DEVER da educação como formação do cidadão. Marcos Martinho - Canal Casa do Saber,
2019. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=NhQq76oBHJE Acesso em:
19/01/2023.
LEANDRO Karnal - Respeito ao espaço do outro. Leandro Karnal - Canal Leandro Karnal.
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=Tpg1v7wbMYk Acesso em: 14/01/2023.
A VIRTUDE da sinceridade – Crônicas Noturnas de Filosofia – Jornal da Vida – 10/03/22 . - Canal
REDEVIDA Informação, 2022. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=8omMNhwk5rU Acesso em: 18/01/2023.
APRENDENDO a lidar com a Diferença | Mariana Barros | TEDxSaoPauloSalon - Canal TEDx
Talks, 2017. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=3TVIZc0X9D Acesso em:
18/01/2023.
COMO conversar com quem pensa muito diferente de você? | Guilherme Valadares |
TEDxUFABC - Canal Canal TEDx Talks, 2019. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=Ez4m6Fw15-E Acesso em: 18/01/2023.
ÉTICA e democracia no Brasil | Cortella, Pondé e Karnal - Canal Café Filosófico CPFL.
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=sQ YLx NdBY Acesso em: 18/01/2023.
A HUMANA escolha entre virtudes e vícios | Mario Sergio Cortella e Monja Coen - Canal Café
Filosófico CPFL, 2020. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=Y0JlKw0ExgI Acesso
em: 17/01/2023.
Horizonte Debate - Cidadania: direitos e deveres do cidadão - Bloco 01. Naiara Santos - Canal
TV Horizonte, 2017. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=v88xJdxgTGM Acesso
em: 18/01/2023.
Horizonte Debate - Cidadania: direitos e deveres do cidadão - Bloco 02. Naiara Santos - Canal
TV Horizonte, 2017. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=oh13JB4mMkU
Acesso em: 18/01/2023.
PARA ser sincero. Direção: Randel Cole. Estados Unidos da América, 2004. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=MT_mAoiiguo Acesso em: 19/01/2023.
FILMES:
CONDUZINDO Miss Daisy. Direção: Bruce Beresford. Produção: Richard D. Zanuck; Lili Fini
Zanuck. Estados Unidos da América: Warner Bros., 1989.
O PREÇO da verdade, dark waters. Direção: Todd Haynes. Produção: Christine Vachon; Jeff
Skoll; Jonathan King; Mark Ruffalo; Michael Sledd; Pamela Koffler; Roberto Kessel; Timothy
Burd, Estados Unidos da América: Paris Filmes, 2020.
O LIMITE da traição. Direção: Tyler Perry. Produção: Tyler Perry. Netflix, 2020
33
https://www.youtube.com/watch?v=tQVo3Vvpo-4
https://www.youtube.com/watch?v=NhQq76oBHJE
https://www.youtube.com/watch?v=Tpg1v7wbMYk
https://www.youtube.com/watch?v=8omMNhwk5rU
https://www.youtube.com/watch?v=3TVIZc0X9DM
https://www.youtube.com/watch?v=Ez4m6Fw15-E
https://www.youtube.com/watch?v=sQYLxZNdBYY
https://www.youtube.com/watch?v=Y0JlKw0ExgI
https://www.youtube.com/watch?v=v88xJdxgTGM
https://www.youtube.com/watch?v=oh13JB4mMkU
https://www.youtube.com/watch?v=MT_mAoiiguo
https://pt.wikipedia.org/wiki/Bruce_Beresford
https://pt.wikipedia.org/wiki/Richard_D._Zanuck
https://pt.wikipedia.org/w/index.php?title=Lili_Fini_Zanuck&action=edit&redlink=1
https://pt.wikipedia.org/w/index.php?title=Lili_Fini_Zanuck&action=edit&redlink=1
https://pt.wikipedia.org/wiki/Warner_Bros.
https://www.adorocinema.com/personalidades/personalidade-15138/
https://filmow.com/tyler-perry-a18678/
https://filmow.com/tyler-perry-a18678/
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2º ANO DO ENSINO MÉDIO 1º bimestre
LIVROS:
ALVES, A. A sinceridade como causa e efeito. Paraná: Viseu, 2019.
CHALLENGER, M. Vozes Roubadas. Cachoeirinha: Seguinte, 2008.
FRANK, A. O diário de Anne Frank. Bela Vista: Principis, 2020.
34
CADERNO DO PROFESSOR - AULAS DE PROJETO DE VIDA
2º ANO DO ENSINO MÉDIO 1º bimestre
Anexo 3.1 - Autopercepção
Onde estou agora?
Caro estudante, você irá realizar uma breve autoavaliação quanto aos seus aprendizados nessa
aula. Marque na tabela abaixo o número que você considera que representa seu nível de
concordância com cada uma das afirmativas.
1. Discordo totalmente.
2. Discordo.
3. Não concordo, nem discordo.
4. Concordo.
5. Concordo totalmente.
Objetivos Específicos
Considero que durante a atividade consegui...
1 2 3 4 5
...nomear valores pessoais que considero importante numa amizade
e/ou nas relações que estabeleço com as outras pessoas.
...reconhecer minha forma de olhar e considerar o outro.
...identificar minhas atitudes e as situações nas quais eu posso
praticar a sinceridade mantendo a perspectiva nos direitos e
deveres.
...praticar a sinceridade de forma ética.
...experimentar relações sem julgamentos prévios, e me considero
aberto(a) ao encontro com a forma de ser do outro.
Ética
Considero que percebi em mim na prática das atividades o uso dos
valores...
1 2 3 4 5
Criatividade
Curiosidade
Mente aberta
Perspectiva
Generosidade
Justiça
Trabalho em equipe
Prudência
Autocontrole
Perseverança
Vitalidade
Esperança
Humor
Outro valor que você tenha percebido:
Habilidades Socioemocionais
Considero que vivenciei as habilidades socioemocionais...
1 2 3 4 5
Iniciativa social
Empatia
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CADERNO DO PROFESSOR - AULAS DE PROJETO DE VIDA
2º ANO DO ENSINO MÉDIO 1º bimestre
Responsabilidade
Assertividade
Respeito
Autoconfiança
Tolerância à frustração
Tolerância ao estresse
Confiança
Entusiasmo
Determinação
Outra habilidade socioemocional que você tenha percebido:
Para cada um dos itens avaliados como:
1 e 2 – Compartilhe três sugestões para melhoria.
3 – Explique o motivo de sua avaliação com essa nota.
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CADERNO DO PROFESSOR - AULAS DE PROJETO DE VIDA
2º ANO DO ENSINO MÉDIO 1º bimestre
Aula 4: Trocas que empoderam!
Aula de 50 minutos
Núcleo Formativo: O individual e o coletivo.
Dimensão Dimensão Pessoal / Dimensão Cidadã
Competências da BNCC 4 – Comunicação / 6 – Trabalho e Projeto de Vida / 7 –
Argumentação / 8 – Autoconhecimento e Autocuidado / 9 –
Empatia e Cooperação / 10 – Responsabilidade e Cidadania
Habilidades
(Objetivo Cognitivo)
EMIFCG12
Refletir continuamente sobre seu próprio desenvolvimento e
sobre seus objetivos presentes e futuros, identificando
aspirações e oportunidades, inclusive relacionadas ao
mundo do trabalho, que orientem escolhas, esforços e ações
em relação à sua vida pessoal, profissional e cidadã.
Habilidades SocioemocionaisÉtica/Valores/Moral Objetivos Específicos
Iniciativa social
Empatia
Organização
Foco
Persistência
Responsabilidade
Assertividade
Respeito
Autoconfiança
Tolerância à frustração
Tolerância ao estresse
Confiança
Entusiasmo
Criatividade
Curiosidade
Amor ao aprendizado
Mente aberta
Inteligência Emocional
Liderança
Trabalho em equipe
Humildade
Autocontrole
Perseverança
Excelência
Humor
● Compreender a
frustração, os desafios, o
amadurecimento, a
relação familiar como
parte da construção da
identidade;
● Aplicar os conceitos de
frustração,
amadurecimento,
relação pessoal,
identidade na elaboração
do Projeto de Vida;
● Usar um
posicionamento
responsável na condução
de diálogos;
● Apontar a frustração
como parte do processo
de amadurecimento
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CADERNO DO PROFESSOR - AULAS DE PROJETO DE VIDA
2º ANO DO ENSINO MÉDIO 1º bimestre
quando se está
disposto(a) a responder
por si mesmo de acordo
com o que se é e com as
próprias formas de atuar
no mundo;
● Conceber o projeto da
própria vida como algo
pelo qual se é
responsável, exigindo
esforço pessoal e a
percepção realista de
que as frustrações serão
inevitáveis em diferentes
momentos do caminho.
Do que vou precisar?
Professor(a), escreva no quadro a frase: A escola é um lugar de trocas!
Convide a turma para realizarem um momento de troca sem certo e errado, apenas
serem o que são. Compartilhe com a turma o texto abaixo, realizando a projeção no quadro ou
a sua leitura em voz alta:
“Um dos grandes paradoxos do mundo contemporâneo é o fato de estarmos em crise e, ao
mesmo tempo, não admitirmos a dor. Para o mínimo incômodo, procura-se um remédio,
atacando-se os sintomas, mas contornando as causas do sofrimento. Estão proibidos no
conforto do lar e do jogo de aparência das reuniões sociais: a morte, a melancolia, o desespero,
a angústia, o luto... E nesse mundo em que aparentemente sofrer é sinal de fracasso, questões
cruciais muitas vezes não são atacadas de frente. Somando-se há o fato de uma eterna
juventude ser o ideal contemporâneo onde o antigo e saudável conflito do filho não querer ser
como o pai, cede espaço para o desejo dos pais que querem ser como os filhos. Afinal, o
imperativo é ser jovem a qualquer custo; então, que os filhos ditem o ideal aos pais. Os filhos
“servem de exemplo”. Mas, os pais não podem ser jovens eternamente, então fazem o que
podem e o que não podem para a máxima duração da juventude dos filhos. Nisso tornam-se
tensos o amadurecimento e a responsabilidade.”
Fonte: Texto do Caderno Material do Educador. Aulas de Projeto de Vida. 2º ano do Ensino Médio. ICE – Instituto de
Corresponsabilidade pela educação.
38
CADERNO DO PROFESSOR - AULAS DE PROJETO DE VIDA
2º ANO DO ENSINO MÉDIO 1º bimestre
Professor(a), esta aula pretende propor um diálogo franco sobre assuntos que estão
relacionados com o dia a dia e que conectam com o Projeto de Vida. Você irá propor à turma
reflexões sobre cinco itens retirados do texto.
Escreva no quadro as frases extraídas do texto lido com os números à frente:
1) Estamos em crise o tempo todo, ou não admitimos a dor;
2) Vivendo de aparências;
3) Sofrer é um fracasso;
4) Não quero ser como minha família;
5) Amadurecimento e responsabilidade.
A turma deverá votar em qual dos números gostariam de direcionar a aula. Para o
número sorteado, oriente que os estudantes escrevam na forma de frases o que veio à mente
ao lerem o texto. Peça que compartilhem as frases com o colega que está à direita e que após
ler apresentem dicas, no mínimo três, que ajudem o/a colega na melhoria associando com o
desenvolvimento do Projeto de Vida.
Alguns estudantes, conforme as suas vivências e educação familiar estarão mais
preparados para essa reflexão, o que é uma oportunidade para que você organize trocas de
experiências entre os diferentes níveis de amadurecimento quanto a constituição de grupos de
trabalho ao longo do ano.
Sobre os demais temas apresentados nas frases de 1 a 5, peça que realizem uma breve
pesquisa e escrevam dicas para cada uma delas para apoiar na promoção de uma relação
melhor consigo e com o outro. A atividade será realizada individualmente, ao final, deverão
construir um cartaz ou uma folha, ou outra ideia, para sintetizar todas as dicas dadas por cada
estudante, formando um documento único. E todos deverão ter em sua pasta catálogo ou
colado no caderno, ou escrito para consulta quando necessário.
Observe se os estudantes compreendem que a frustração, os desafios, o
amadurecimento, a relação familiar estão presentes na construção de sua identidade bem
como também na elaboração do Projeto de Vida e nas relações sociais.
Avalie também se envolvem responsabilidade e posicionamentos na condução dos
diálogos; se compreendem que a frustração faz parte do processo de amadurecimento quando
se está disposto(a) a responder por si mesmo de acordo com o que se é e com as próprias
formas de atuar no mundo. Bem como se estabelecem o projeto da própria vida como algo
pelo qual se é responsável, exigindo esforço pessoal e a percepção realista de que as
frustrações serão inevitáveis em diferentes momentos do caminho.
Como estamos na aula 4 e já foram apresentadas muitas informações de
autoconhecimento e de conhecimento do outro para reflexão, é possível realizar uma pesquisa
sobre as aulas. Peça que a turma responda anonimamente às seguintes perguntas:
39
CADERNO DO PROFESSOR - AULAS DE PROJETO DE VIDA
2º ANO DO ENSINO MÉDIO 1º bimestre
1. Indique três ações que estão sendo positivas em nossas aulas:
2. O que pode melhorar em nossas aulas? Dê pelo menos duas sugestões
A pesquisa pode ser realizada no formulário do Google para facilitar a leitura e arquivo
como material de acompanhamento pedagógico de cada turma ou em papel a ser entregue,
organize a melhor forma para sua gestão pessoal.
Ao realizar essa enquete você está abrindo a oportunidade de trazer para as próximas
aulas mais temas, ou práticas, ou metodologias que façam sentido para a turma. Essa prática te
auxiliará a (re)planejar a rota, voltar em temas que ficaram ainda em aberto e também avaliar
como está a realização de feedback pelo estudante, com o intuito de apoiar na melhoria, sendo
necessário.
ARTIGOS:
KLEIN, A. M.; ARANTES, V. A. Projetos de vida de jovens estudantes do ensino médio e a escola.
Educação & Realidade, v. 41, p. 135-154, 2016. Disponível em:
https://www.scielo.br/j/edreal/a/frpccyjHNKGM5sHbg8GvYbt/?format=pdf&lang=pt Acesso
em: 19/01/2023.
MENDES, J. T. N. O projeto de vida dos jovens pobres na vivência do tempo presente. 2008, 136
páginas. Dissertação (Mestrado em Serviço Social) - Universidade Federal de Juiz de Fora. Juiz
de Fora, 2008. Disponível em: https://www2.ufjf.br/nugea//files/2010/09/cp060952.pdf
Acesso em: 18/01/2023.
VALORE, L. A.; VIARO, R. V. Profissão e sociedade no projeto de vida de adolescentes em
orientação profissional. Revista Brasileira de Orientação Profissional, v. 8, n. 2, p. 57-70,
2007.Disponível em: https://www.redalyc.org/pdf/2030/203016901006.pdf Acesso em:
19/01/2023.
PESSOA, M. C. B. Política de formação profissional e contextos sociais: trajetórias e projetos de
vida de jovens. 2017. 269 páginas. Tese(Doutorado em Psicologia Social) - Universidade
Federal da Paraíba, João Pessoa, 2017. Disponível em:
https://repositorio.ufpb.br/jspui/bitstream/tede/9132/2/arquivototal.pdf Acesso em:
13/01/2023.
VÍDEOS:
O QUE é a realidade | DANIEL OMAR PEREZ - Canal Casa do Saber, 2018. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=mdVyHaOyeOM Acesso em: 19/01/2023.
A REALIDADE é subjetiva - Canal Tempero Drag, 2020. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=kdHmy0_Rkcw Acesso em: 19/01/2023.
MENTE e realidade | André Martins - Canal Café Filosófico CPFL, 2018. disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=_Oeyo0XI6-I Acesso em: 19/01/2023.
40
https://www.scielo.br/j/edreal/a/frpccyjHNKGM5sHbg8GvYbt/?format=pdf&lang=pt
https://www.scielo.br/j/edreal/a/frpccyjHNKGM5sHbg8GvYbt/?format=pdf&lang=pt
https://www2.ufjf.br/nugea/files/2010/09/cp060952.pdf
https://www.redalyc.org/pdf/2030/203016901006.pdf