Questionário da Unidade II Didática Específica - Letras

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 Revisar envio do teste: QUESTIONÁRIO UNIDADE IIDIDÁTICA ESPECÍFICA - LETRAS 6946-60_59624_R_E1_20222 CONTEÚDO
Usuário aline.rosa24 @aluno.unip.br
Curso DIDÁTICA ESPECÍFICA - LETRAS
Teste QUESTIONÁRIO UNIDADE II
Iniciado 14/11/22 12:08
Enviado 14/11/22 12:47
Status Completada
Resultado da tentativa 3 em 3 pontos  
Tempo decorrido 38 minutos
Resultados exibidos Todas as respostas, Respostas enviadas, Respostas corretas, Comentários, Perguntas respondidas incorretamente
Pergunta 1
Resposta Selecionada: d. 
Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
e. 
Comentário
da
resposta:
Qual(is) da(s) a�rmativa(s) a seguir corresponde(m) à dimensão organizacional em sala de aula de línguas? 
  
I. A professora Luíza, ao escolher trabalhar com gêneros textuais com seus alunos de 8 o ano do Ensino
Fundamental, planeja uma sequência didática focalizando o gênero notícia. Para planejá-la, a professora considera
todas as suas anotações avaliativas sobre os conhecimentos prévios dos alunos, já investigados em atividades
preliminares sobre o gênero notícia. Ela também prepara tarefas intermediárias para serem realizadas pelos
alunos ao longo das atividades da sequência didática e atividades para avaliar o conhecimento dos alunos. 
II. A professora Luzia, ao escolher trabalhar com gêneros textuais com seus alunos de 8 o ano do Ensino
Fundamental, encontra em um livro didático atividades que lhe parecem ideais para que os alunos aprendam o
gênero notícia. Ela acredita que as melhores atividades são as pensadas por autores renomados e, por esse
motivo, prepara cópias das atividades do livro didático, ainda que as considere avançadas em relação àquilo que
seus alunos conhecem. Para a professora, o plano de aula deve tomar como base, acima de tudo, o conteúdo
previsto no plano de curso da escola, elaborado pela coordenação pedagógica. 
III. A professora Lúcia, ao escolher trabalhar com gêneros textuais com seus alunos de 8 o ano do Ensino
Fundamental, decide discutir em reunião pedagógica uma proposta com o gênero notícia e propõe um trabalho
articulado entre as áreas de língua portuguesa, história e geogra�a. Para dar conta do trabalho, os três professores
elaboram planos para as atividades, inserindo momentos de pesquisa individual e coletiva dos alunos, sempre
considerando os conhecimentos prévios que já revelaram durante as aulas das três disciplinas. O planejamento
dos professores é apresentado por escrito à coordenadora pedagógica.
As a�rmativas I e III consideram a dimensão organizacional da sala de aula.
Somente a a�rmativa I considera a dimensão organizacional da sala de aula.
Somente a a�rmativa II considera a dimensão organizacional da sala de aula.
Somente a a�rmativa III considera a dimensão organizacional da sala de aula.
As a�rmativas I e III consideram a dimensão organizacional da sala de aula.
As três a�rmativas consideram a dimensão organizacional da sala de aula.
Resposta: D. 
Comentário: As a�rmativas I e III descrevem a forma como as professoras Luíza e Lúcia organizam
seu trabalho em sala de aula, ou seja, destacam procedimentos utilizados por elas: o planejamento
da sequência didática, considerando os conhecimentos prévios dos alunos; a preparação das
tarefas intermediárias para a realização da sequência; atividades para avaliar o conhecimento dos
alunos; o planejamento de atividades interdisciplinares. Na a�rmativa II, notamos que a professora
Luzia utiliza material didático, porém sem considerar os conhecimentos prévios de seus alunos, ou
seja, seu planejamento parece dispensar aspectos relacionados ao contexto real da situação de
aprendizagem, o que caracteriza uma aula sem planejamento efetivo, uma aula que focaliza um
modelo a ser seguido, independentemente do contexto real.
UNIP EAD BIBLIOTECAS MURAL DO ALUNO TUTORIAIS LABORATÓRIOSCONTEÚDOS ACADÊMICOS
0,3 em 0,3 pontos
QUESTIONÁRIO UNIDADE II DIDÁTICA ESPECÍFICA 
 LETRAS UNIP 2023
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Pergunta 2
Resposta Selecionada: c. 
Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
e. 
Comentário
da
resposta:
Leia as a�rmativas a seguir e veja quais delas estão relacionadas ao papel da oralidade em sala de aula. 
  
I. A oralidade em sala de aula deve ser orientada para a coerência global, ou seja, o professor deve propiciar ao
aluno condições para que identi�que aspectos globais do texto sobre o qual uma dada interação está apoiada. 
II. A oralidade em sala de aula deve ser orientada para a articulação entre os diversos tópicos ou subtópicos da
interação. 
III. A oralidade em sala de aula deve considerar, acima de tudo, as características do texto escrito, propiciando ao
aluno o aprimoramento da língua culta e a compreensão da oposição entre língua falada e língua escrita. 
IV. A oralidade em sala de aula deve priorizar determinados gêneros de discurso, uma vez que nem todos os
gêneros podem ser discutidos oralmente. 
V. A oralidade em sala de aula tem o objetivo de desenvolver, prioritariamente, a entonação correta, assim como
reconhecer o papel das pausas e de recursos suprassegmentais para a construção do sentido do texto. 
VI. A oralidade em sala de aula deve oferecer condições aos alunos para que exercitem sua competência
linguístico-discursiva e desenvolvam estratégias argumentativas. 
  
Assinale a alternativa correta.
Somente as a�rmativas I, II e VI.
Todas as a�rmativas.
Somente as a�rmativas I, II, III e VI.
Somente as a�rmativas I, II e VI.
Somente as a�rmativas II e VI.
Somente a a�rmativa VI.
Resposta: C. 
Comentário: Há muitas maneiras de o professor organizar uma aula de modo a privilegiar o
desenvolvimento da oralidade em seus alunos. A a�rmativa I contempla um aspecto importante,
que é o desenvolvimento da competência do aluno em relação à compreensão do tópico que está
em discussão numa situação de interação e, consequentemente, sua capacidade de perceber qual o
objeto principal em uma discussão. Essa a�rmativa está diretamente relacionada à II, uma vez que,
nas atividades orais, a mediação do professor deve explorar a compreensão do aluno em relação ao
que é foco da interação e aos elementos que complementam a argumentação em relação ao foco.
A a�rmativa VI corresponde ao aspecto mais signi�cativo das atividades orais: o desenvolvimento
da argumentatividade. Nesse sentido, o que se faz em sala de aula é priorizar o espaço da dialogia,
uma vez que, para desenvolver a argumentatividade, cabe ao mediador provocar os participantes
da interação para que articulem sua voz às diversas vozes que emergem do texto comunicacional,
ou seja, do texto oral foco da interação. As a�rmativas III, IV e V estão incorretas por considerarem,
respectivamente, a língua oral como oposta à língua escrita (há diferenças e similaridades, porém,
não são sistemas opostos); há gêneros mais adequados às atividades orais, no entanto, todo
gênero podeser discutido a partir de situações orais; o papel principal das atividades orais não é
prioritariamente o aprendizado da entonação ou das pausas na ação discursiva, esses aspectos,
certamente, podem ser aprendidos, mas o principal papel é o desenvolvimento de competências
voltadas à argumentatividade e à interação.
Pergunta 3
Observe o relato oral de uma professora sobre atividade desenvolvida em aula com alunos de 6 o ano do Ensino
Fundamental: 
  
Relato oral da profa. Ana Maria – língua portuguesa e história: 
Fiz uma atividade oral com os alunos de 6o ano. A discussão girou em torno de um texto do livro de história,
porque, não sei se vocês sabem, mas eu também dou aula de história para essa mesma turma. Então... a minha
preocupação primeira nessa aula foi com a maneira como os alunos falam. Coisa triste. Eles usam gírias o tempo
todo, falam “tipo isso”, “tipo aquilo”... Difícil de controlar, e, por mais que eu fale, eles não prestam atenção e, se
não falam “tipo isso”, “tipo aquilo”, usam outras “muletas”. O “então”, por exemplo, é típico. Usam então, então,
então toda hora. Mas, como eu ia dizendo, trabalhei com eles a �uência, o modo de expressar o que pensam. O
texto que deu origem a essa aula foi um texto sobre a vida na Era Paleolítica. O texto era de história, mas estava
0,3 em 0,3 pontos
0,3 em 0,3 pontos
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Resposta Selecionada: e. 
Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
e. 
Comentário
da
resposta:
trabalhando na aula de língua portuguesa, portanto, minha preocupação maior era com o português. Meu foco era
mesmo que eles discutissem o texto para poder escrever melhor sobre ele na aula de história. Como foi a
atividade?... Ah, eles leram, e cada grupinho discutiu o que leu. Um comentava, o outro comentava, destacavam o
que achavam mais interessante... Depois de um tempo, uma meia hora mais ou menos, eu expliquei o texto, e os
grupos apontaram o que haviam destacado. 
  
I. Na perspectiva de Schneuwly (2004), a professora Ana Maria considera a atividade oral como um modo de
preparar a escrita, aspecto importante e correto para as atividades orais em sala de aula, pois, a�nal, somente
após o aluno discutir sobre um determinado assunto é que está preparado para escrever sobre ele
adequadamente. 
II. Na perspectiva de Schneuwly (2004), o trabalho realizado pela professora Ana Maria está voltado para as
capacidades de linguagem, pois, nas discussões em grupo, há a exploração das capacidades de ação, discursivas e
linguístico-discursivas. 
III. Na perspectiva de Schneuwly (2004), a professora Ana Maria perdeu a oportunidade de trabalhar o gênero
textual relativo ao texto lido, pois poderia ter organizado uma sequência didática que propiciasse ao aluno
compreender o contexto de produção do texto lido, suas características especí�cas, seu objetivo e, portanto, ser
capaz de selecionar informações nesse texto para só então produzir seus próprios textos. Essas tarefas seriam
tratadas a partir da atividade oral dos alunos, mediada pela professora. 
IV. Na perspectiva de Schneuwly (2004), o relato da professora Ana Maria corresponde a uma atividade de debate
realizada entre os alunos, pois, ao discutirem o texto escrito sobre a Era Paleolítica, os alunos foram obrigados a
reconhecer as estruturas argumentativas, os diferentes tipos de argumentação, assim como a identi�car os pontos
de vista dos colegas. 
  
Assinale a alternativa correta:
Está correta somente a a�rmativa III.
Está correta somente a a�rmativa IV.
Estão corretas somente as a�rmativas III e IV.
Estão corretas somente as a�rmativas I, III e IV.
Estão corretas somente as a�rmativas I e II.
Está correta somente a a�rmativa III.
Resposta: E. 
Comentário: A a�rmativa III aponta exatamente para um importante aspecto do trabalho com
oralidade em sala de aula: a maneira como o professor organiza e planeja as atividades para o
desenvolvimento da competência oral dos alunos. Nesse sentido, vale ressaltar que a atividade
relatada pela professora Ana Maria é pautada em um trabalho espontaneísta. Embora ela tenha
selecionado um texto para a atividade, o que ela relata sobre a discussão dos alunos em grupo não
revela planejamento para sua intervenção nas interações realizadas nos grupos. A sequência
didática, nesse sentido, poderia basear-se no texto escrito, mas explorar inicialmente o contexto de
produção do texto (por que o autor teria escrito o texto, a quem escreveu, com que propósito...); em
seguida, conter tarefas de investigação das características do texto e de destaque dos pontos mais
importantes apresentados pelo autor. Na atividade de discussão, a professora Ana Maria poderia
ter preparado uma das tarefas da sequência didática baseando-se em perguntas investigativas
sobre o texto que oferecessem aos alunos elementos para argumentar e defender seus pontos de
vista sobre o texto. Em paralelo, a professora poderia, sim, apontar aos alunos aspectos
relacionados à forma de expressão e regras para a interação.
Pergunta 4
Leia as a�rmativas a seguir, selecionadas entre as apresentadas por Antunes (2003, p. 66-84). 
  
I. A leitura é parte da interação verbal escrita, enquanto implica a participação cooperativa do leitor na
interpretação e na reconstrução do sentido e das intenções pretendidos pelo autor. 
II. A leitura é uma atividade de acesso ao conhecimento produzido, ao prazer estético e ainda uma atividade de
acesso às especi�cidades da escrita. 
III. A leitura envolve diferentes processos e estratégias de realização na dependência de diferentes condições do
texto lido e das funções pretendidas com a leitura. 
IV. A leitura depende não apenas do contexto linguístico do texto, mas também do contexto extralinguístico de sua
produção e circulação. 
0,3 em 0,3 pontos
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Resposta
Selecionada:
c.
Respostas: a.
b.
c.
d.
e.
Comentário
da
resposta:
  
Essas a�rmativas articulam-se a qual das seguintes concepções (assinale a alternativa correta):
Leitura entendida como uma atividade interativa altamente complexa de produção de sentidos,
que se realiza com base nos elementos linguísticos presentes na superfície textual e na sua forma
de organização, mobilizando um vasto conhecimento de saberes no interior do evento
comunicativo.
Leitura entendida como atividade de captação das ideias do autor, sem se levar em conta as
experiências e os conhecimentos do leitor, a interação autor-texto-leitor com propósitos
constituídos sociocognitivo-interacionalmente.
Leitura entendida como atividade que exige do leitor o foco no texto, em sua linearidade; uma vez
que “tudo está dito no dito”, a ele cabe o reconhecimento do sentido das palavras e estruturas do
texto.
Leitura entendida como uma atividade interativa altamente complexa de produção de sentidos,
que se realiza com base nos elementos linguísticos presentes na superfície textual e na sua forma
de organização, mobilizando um vasto conhecimento de saberes no interior do evento
comunicativo.
Leitura entendida como um conjunto de estratégias que possibilitam ao leitor apreender o sentido
do texto a partir da decodi�cação passiva do texto e da apropriação das ideias nele contidas.
Leitura entendida como prática de apropriação das estruturas textuais adequadas à gramática
normativa, independentemente do gênero textual e/ou do contexto de produção.
Resposta: C. 
Comentário: As a�rmativas I a IV contemplam os aspectos apontados na alternativa (c) sobre
concepção de leitura, destacados a seguir: (I) a tarefa de interpretar e reconstruir os sentidos do
texto é realizada com base nos elementos linguísticos presentes no texto e na forma como se
organizam; as intençõesdo autor fazem parte do processo de interpretação, como aspectos a
serem discutidos na atividade de ler um texto; (II) as características textuais presentes no texto
oferecem ao leitor a possibilidade de recorrer aos conhecimentos linguísticos para então produzir
sentidos sobre o texto; (III) as condições do texto solicitam do leitor que recorra aos seus
conhecimentos linguísticos, de mundo e interacionais; (IV) o contexto extralinguístico de produção
do texto e de sua circulação fazem parte do evento comunicativo na atividade de leitura.
Pergunta 5
Em um livro didático de língua portuguesa, foi encontrada a seguinte proposta de produção de texto para alunos
de 7 o ano do EF: 
  
- Duração da atividade: aproximadamente 5 aulas. 
- Proposta: criação de uma campanha publicitária. 
- Gênero: texto publicitário. 
- Para quem: alunos da escola e a comunidade. 
- Meios de publicação: cartazes publicitários a�xados na escola ou na comunidade. 
  
Etapas da proposta: 
  
- Aquecendo: nesta etapa, os alunos escolherão um problema sobre o qual a campanha versará e investigarão o
contexto de produção (sobre o que falarão, qual será o público-alvo da campanha, o que deverá ser destacado);
pensarão nos materiais necessários para a produção (tipo e tamanho do papel, imagens, cores, locais de a�xação). 
- Escrevendo e produzindo: nessa etapa, os alunos organizarão o trabalho subdividindo o grupo em (a) alunos que
serão responsáveis pela criação do texto, (b) alunos que serão responsáveis pela escolha das ilustrações do cartaz,
(c) alunos que serão responsáveis pela revisão �nal do texto. As orientações do professor são as seguintes: para
escrever um texto publicitário, você deve usar vocabulário adequado ao público que pretende atingir, destacar o
problema, sugerir formas de solução, estimular a participação da coletividade para a solução do problema, incluir
imagens, usar letras de tamanhos e cores diferentes, empregar cores que destaquem as imagens e o texto. 
- Participando: nessa etapa, a sugestão é que os alunos, antes do início do trabalho, discutam em grupo como
planejam organizar e montar os cartazes. Essas discussões serão mediadas pelo professor, e, em cada grupo,
0,3 em 0,3 pontos
14/11/2022 12:49 Revisar envio do teste: QUESTIONÁRIO UNIDADE II – ...
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Resposta Selecionada: e. 
Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
e. 
Comentário
da
resposta:
haverá um relator, responsável pela ata que orientará o posterior trabalho do grupo. 
- Publicando: nessa etapa, a sugestão é que os alunos levem em conta os comentários das discussões e que
também observem a reação dos leitores. 
  
Qual(ais) a�rmativa(s) a seguir é(são) adequada(s) para descrever o que está sendo entendido por produção
textual na proposta apresentada? 
  
I. A proposta contempla as seguintes características: escrita como atividade interativa, permeada de relações
cooperativas entre os participantes; escrita cumprindo funções comunicativas socialmente especí�cas e relevantes;
escrita variando na forma, em decorrência das diferentes funções que se propõe cumprir e dos diferentes gêneros
em que se realiza; escrita considerando as condições de produção; escrita compreendendo diferentes etapas de
análise do gênero textual sugerido como produto �nal. 
II. A proposta contempla as seguintes características: escrita a partir de sequência didática que explora as
características do gênero textual texto publicitário; escrita cumprindo funções comunicativas socialmente
especí�cas e relevantes ao contexto escolar; escrita variando na forma, em decorrência das diferentes funções que
se propõe cumprir e do gênero textual escolarizado texto publicitário; escrita com a função de fruição, sem a
necessidade de análise e re�exão sobre o papel social do texto publicitário, por ser, na circunstância da atividade,
um gênero escolarizado. 
III. A proposta contempla as seguintes características: escrita como atividade interativa, permeada de relações
cooperativas entre os participantes; escrita cumprindo funções comunicativas socialmente especí�cas e relevantes;
escrita variando na forma, em decorrência das diferentes funções que se propõe cumprir e dos diferentes gêneros
em que se realiza; escrita considerando as condições de produção; escrita correspondendo à atividade de grupo,
porém, sem a preocupação com o aprendizado dos alunos sobre o gênero textual texto publicitário.
Somente III.
I, II e III.
I e III.
Somente I.
Somente II.
Somente III.
Resposta: E. 
Comentário: Entre as características apontadas sobre a concepção de produção textual na proposta
apresentada, o que se destaca é o fato de a proposta não apresentar tarefas que oferecem aos
alunos a possibilidade de investigar o gênero  texto publicitário e suas características linguísticas.
Outro aspecto que pode ser destacado na proposta é o fato de não haver preocupação com o
aprendizado do gênero, uma vez que nem todos os alunos estarão envolvidos com o texto em si
(alguns serão responsáveis pelas características linguísticas do texto enquanto outros somente pela
forma de apresentação do texto).
Pergunta 6
Resposta
Selecionada:
a.
Respostas: a.
Dos critérios a seguir, quais são importantes para o professor no trabalho de produção textual desenvolvido em
sala de aula? 
  
I. Determinação de um objetivo para o texto a ser escrito pelo aluno. 
II. Determinação de um público-alvo para o texto a ser escrito. 
III. Relevância pedagógica da atividade. 
IV. Familiaridade do aluno com o gênero textual a ser escrito. 
V. Familiaridade do aluno com o tema do texto a ser escrito. 
  
Assinale a alternativa correta:
Todos os critérios são importantes para o professor no momento de propor uma produção
textual.
Todos os critérios são importantes para o professor no momento de propor uma produção
textual.
0,3 em 0,3 pontos
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b.
c. 
d. 
e. 
Comentário
da
resposta:
Os critérios importantes são o I e o II. Os demais são irrelevantes, pois, de antemão, já são
considerados no planejamento do professor.
Apenas I, II, III e V são critérios relevantes na escolha da produção textual.
Apenas I, II e IV são critérios relevantes na escolha da produção textual.
Apenas o critério IV é relevante em relação à escolha da produção textual.
Resposta: A. 
Comentário: Todos os critérios apresentados são fundamentais para que uma atividade de
produção textual cumpra seus objetivos. Atendem às principais características do trabalho de
produção textual, ou seja, que o aluno se perceba como autor e que essa posição de autoria ganhe
sustentação em seu trabalho de colocar no papel aquilo que tenha raízes em experiências vividas
(RIOLFI et al., 2010). Vale enfatizar ainda que a escrita, para operar transformações na posição
subjetiva de quem escreve, não pode somente basear-se em destacar regras sintáticas,
morfológicas e lexicais, precisa sustentar-se a partir de atividades que envolvam a re�exão sobre a
língua, o que é explicitado nos critérios apresentados.
Pergunta 7
Resposta Selecionada: d. 
Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
e. 
Comentário
da
resposta:
A dimensão organizacional da sala de aula está ligada a sistematização do conhecimento. Essa dimensão supõe
determinadas ações: 
  
I. Planejamento de aulas. 
II. Seleção de conteúdos e de procedimentos para abordagem desses conteúdos. 
III. Participação do professor em sala de aula. 
IV. Organização de atividades para os alunos. 
V. Avaliação do processo de ensino-aprendizagem. 
  
Escolha a alternativa correta:
I, II, IV, V.
I, II.
III, IV.
I, II, III, IV, V.
I, II, IV, V.
IV, V. 
Resposta: D 
Comentário: Essa dimensão está, de certa forma, ligada à sistematização do conhecimento e supõe
açõescomo:  planejamento de aulas; seleção de conteúdos e de procedimentos para abordagens
desses conteúdos; organização de atividades para os alunos; avaliação do processo de
ensino‑aprendizagem.  Esses aspectos correspondem à divisão de trabalho na atividade, àquilo que
cabe ao professor, ou seja, às suas funções e responsabilidades. No entanto, essa mesma divisão
de trabalho, na atividade aula, apresenta o papel e as responsabilidades do aluno.
Pergunta 8
O que signi�ca “planejar uma aula” conforme Haidt (1999)? 
  
I. Analisar as características da disciplina em vez da clientela (alunos). 
II. Re�etir sobre os recursos disponíveis. 
III. De�nir os objetivos educacionais considerados mais adequados para os alunos em questão. 
0,3 em 0,3 pontos
0,3 em 0,3 pontos
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Resposta Selecionada: b. 
Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
e. 
Comentário
da
resposta:
IV. Selecionar e estruturar os conteúdos a serem assimilados, distribuindo‑os ao longo do tempo disponível para
seu desenvolvimento. 
V. Prever e organizar procedimentos, bem como atividades e experiências de construção do conhecimento
consideradas mais adequadas para a consecução dos objetivos estabelecidos. 
VI. Prever os procedimentos de avaliação mais condizentes com os objetivos propostos. 
  
Escolha a alternativa correta.
II, III, IV, V, VI.
I, II, III, IV, V, VI.
II, III, IV, V, VI.
I, II, III.
IV, V, VI.
II, IV, VI.
Resposta: B 
Comentário: A alternativa I está incorreta desde que o professor precisa levar em conta as
características da clientela (aspirações, necessidades e possibilidades dos alunos) para poder
administrar os recursos disponíveis e de�nir os objetivos educacionais.
Pergunta 9
Resposta
Selecionada:
a.
Respostas: a.
b. 
c. 
d. 
e. 
Comentário
da
resposta:
A dimensão crítico-dialógica da sala de aula é muito signi�cativa porque:
A natureza dialética da teoria crítica nos permite ver a escola como um terreno cultural que
confere poder ao aprendiz e promove a autotransformação.
A natureza dialética da teoria crítica nos permite ver a escola como um terreno cultural que
confere poder ao aprendiz e promove a autotransformação.
Considera o professor como o único detentor de conhecimento.
Entende o conhecimento como um “pacote de informações”.
Aborda o ensino como uma transferência de conhecimento do professor ao aluno.
A atenção recai no desenvolvimento individual do aluno.
Resposta: A 
Comentário: A natureza dialética da teoria crítica nos permite ver a escola como um terreno cultural
que confere poder ao aprendiz e promove a autotransformação, e não simplesmente como uma
arena de doutrinação ou socialização ou apenas como um local de instrução. Para os autores, a
pedagogia crítica está preocupada com a forma por meio da qual o conhecimento produz tanto o
signi�cado como a in�uência, como ele vem a ser uma moeda cultural que ressoa e estende os
interesses que tanto os professores como os estudantes legitimam dentro do contexto da sala de
aula.
Pergunta 10
A respeito do pensamento crítico, pode se a�rmar que: 
  
I. É preciso desenvolver habilidades para pensar criticamente. 
II. O pensamento crítico relacionado não somente às características linguísticas de argumentação, mas também a
seu confronto com as condições sócio, histórico culturais do indivíduo. 
III. Somente as habilidades linguísticas são fundamentais para pensar criticamente. 
IV. É importante pensar na aula como um lugar de pensar crítico. 
0,3 em 0,3 pontos
0,3 em 0,3 pontos
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Segunda-feira, 14 de Novembro de 2022 12h48min15s GMT-03:00
Resposta Selecionada: c. 
Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
e. 
Comentário
da
resposta:
  
Escolha a alternativa correta.
I, II, IV.
I, II, III, IV.
I, III.
I, II, IV.
II, IV
I, IV.
Resposta: C 
Comentário: 
Embora as habilidades linguísticas para pensar criticamente sejam fundamentais, não há como
prescrever caminhos lineares para esse pensar, nem tampouco considerar que unicamente por
ação ou in�uência de outrem um ser humano seja capaz de fazê‑lo. Há, no entanto, como pensar
em ações da prática docente que mais favorecem esse pensar.
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