Questionário da Unidade III Didática Específica - Letras

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17/11/2022 23:00 Revisar envio do teste: QUESTIONÁRIO UNIDADE III – ...
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 Revisar envio do teste: QUESTIONÁRIO UNIDADE IIIDIDÁTICA ESPECÍFICA - LETRAS 6946-60_59624_R_E1_20222 CONTEÚDO
Usuário aline.rosa24 @aluno.unip.br
Curso DIDÁTICA ESPECÍFICA - LETRAS
Teste QUESTIONÁRIO UNIDADE III
Iniciado 17/11/22 21:52
Enviado 17/11/22 22:58
Status Completada
Resultado da tentativa 4 em 4 pontos  
Tempo decorrido 1 hora, 6 minutos
Resultados exibidos Todas as respostas, Respostas enviadas, Respostas corretas, Comentários, Perguntas respondidas incorretamente
Pergunta 1
Resposta
Selecionada:
c.
Respostas: a.
b.
Leia com atenção a proposta didática “Construções do real em discursos literários e documentais”, caracterizada
como projeto didático temático desenvolvido em uma escola do interior do estado de São Paulo e apresentada
logo a seguir. Durante um bimestre, uma turma de alunos de 2 o ano de Ensino Médio dedicou-se a: 
  
(1) estudar manifestações literárias e artísticas, do realismo e do pós-realismo, que tematizavam e/ou criticavam a
realidade social; 
(2) simultaneamente, desenvolveram um estudo sobre sintaxe e semântica em língua portuguesa, conteúdo
previsto no currículo escolar; 
(3) estudar também os gêneros textuais que constituem e norteiam a produção de um documentário em vídeo
(roteiro, entrevista, depoimento). 
  
Os estudos foram realizados em aulas de língua portuguesa, história e arte. 
O projeto teve início com um levantamento histórico e social sobre a escola, com pesquisa sobre a instituição por
meio de entrevistas e consulta a documentos históricos. Tarefas como busca de documentos antigos com os
moradores, nas bibliotecas municipais e em acervos de museus ocuparam os alunos por um período. O objetivo
principal nessa etapa foi o protagonismo do aluno sobre sua realidade. 
Todos os materiais coletados pelos alunos e/ou apresentados pelos professores eram discutidos em sessões
dialogais que aconteciam uma vez por semana, preenchendo o tempo de quatro horas/aula. Para isso, os alunos
foram orientados pelos professores a questionar os materiais, explorando-os no sentido de compreender a
relação entre eles e o propósito do projeto. 
Em etapa posterior do projeto, foram apresentados aos alunos diferentes textos literários e não literários, em
sessões dialogais similares às já citadas, quando ocorreu um levantamento de características que mostravam a
relação entre os textos e a história da cidade, provocando re�exões sobre a realidade. O propósito aqui era
apresentar um contraponto da linguagem metaforizada e/ou poetizada dos textos literários com a linguagem
objetiva e racional de textos jornalísticos e/ou não literários. As discussões foram se transformando em
depoimentos dos alunos sobre todos os materiais lidos e consultados, priorizando-se uma re�exão sobre o jogo
linguístico-discursivo presente na construção do real na literatura. 
Uma vez decidido qual seria o produto �nal do projeto, um bloco de aulas foi dedicado ao estudo das
características dos gêneros textuais necessários para a produção do documentário. 
O projeto culminou com a apresentação de um documentário escrito e produzido pelos alunos, o qual continha
encenações de obras literárias, depoimentos e entrevistas, articulando os diferentes signi�cados atribuídos às
obras literárias a partir das re�exões e da comparação sobre a realidade atual do contexto considerado: a cidade. 
  
Considerando os objetivos desse projeto, é possível a�rmar que:
O foco recaiu sobre o uso da literatura para desenvolver competências relacionadas à
linguagem como meio de interação.
O foco recaiu sobre o uso da literatura para conhecimento das obras e estudo linguístico de
suas características.
UNIP EAD BIBLIOTECAS MURAL DO ALUNO TUTORIAIS LABORATÓRIOSCONTEÚDOS ACADÊMICOS
0,4 em 0,4 pontos
QUESTIONÁRIO UNIDADE III DIDÁTICA ESPECÍFICA 
 LETRAS UNIP 2023
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c.
d. 
e.
Comentário
da
resposta:
O foco recaiu sobre a distinção entre obras literárias e não literárias de diferentes momentos
históricos.
O foco recaiu sobre o uso da literatura para desenvolver competências relacionadas à
linguagem como meio de interação.
O foco recaiu sobre a produção de textos a partir do texto literário.
O foco recaiu sobre a distinção entre o que é literatura, o que é língua e o que é produção
textual.
Resposta: C. 
Comentário: Atividades didáticas organizadas por projetos de trabalho, como o descrito acima, têm
como objetivo primordial a não fragmentação dos conteúdos estudados, o que �ca evidente na
proposta descrita: a literatura, entendida como expressão da realidade, é uma forma de, pelo
trabalho do escritor, tornar sensível o que não está claramente disponível na realidade. Nessa
perspectiva, o projeto apresentado propiciou ao aluno espaços para discutir as obras literárias a �m
de entender sua relação com a realidade. Em nenhum momento o foco recaiu, especi�camente,
sobre as obras lidas ou sobre sua forma (características linguísticas), mas sim na dialogia presente
nas obras literárias e nos discursos da realidade.
Pergunta 2
Resposta Selecionada: d. 
Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
e. 
Comentário
da
resposta:
Observe, a seguir, as re�exões sobre o ensino da literatura: 
  
I. Fortalecer a concepção de que a literatura é trabalhada na escola para ajudar o aluno a escrever bem. 
II. Evitar o trabalho com textos fragmentados e descontextualizados. 
III. Desenvolver análises comparativas entre textos de diferentes autores e contextos, enfatizando a
intertextualidade. 
IV. Associar a leitura de textos literários a análises com foco na estrutura da língua. 
V. Promover o diálogo entre literatura e outras áreas do conhecimento. 
  
Assinale a alternativa que apresenta as re�exões corretas sobre o ensino da literatura:
II, III e V.
I, II e III.
II e III.
Apenas a III.
II, III e V.
I, II, III e IV.
Resposta: D. 
Comentário: O estudo da literatura não deve ser reduzido ao estudo do texto e de suas
características linguísticas, assim como não deve ser visto como um apoio ou modelo para a
produção textual do aluno. A leitura de textos literários certamente pode auxiliar o processo de
produção textual dos alunos, mas esse não é o objetivo principal do estudo da literatura. Ela está
presente no ensino para possibilitar aos alunos conhecer diferentes maneiras de representar a
realidade, assim como para compreendê-la. O propósito dos estudos literários está fortemente
relacionado à compreensão do aluno sobre a história e a cultura das quais eles fazem parte. Por
esses motivos, podemos dizer que o foco dos estudos literários não está no estudo do texto pelo
texto, isto é, no estudo do texto para apenas compreender sua estrutura e sua organização
linguística. O que se pretende com os estudos literários é que o aluno seja capaz de re�etir sobre a
língua como produto da interação social e cultural.
Pergunta3
0,4 em 0,4 pontos
0,4 em 0,4 pontos
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Resposta Selecionada: e. 
Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
e. 
Comentário
da
resposta:
Leia o trecho a seguir sobre o ensino de literatura na escola: 
  
A leitura da literatura está relacionada à compreensão do texto, à experiência literária vivenciada pelo leitor no ato
da leitura, ao passo que o ensino da literatura con�gura‑se como o estudo da obra literária, tendo em vista a sua
organização estética. Na verdade, esses dois níveis estão imbricados, na medida em que, ao experienciar o texto,
por meio da leitura literária, o aluno também deveria ser instrumentalizado, a �m de reconhecer a literatura como
objeto esteticamente organizado. No entanto, a escola parece dissociar esses dois níveis, desvinculando o prazer
de ler o texto literário (produzido pela leitura da literatura) do reconhecimento das singularidades estéticas da obra
(proporcionado pelo estudo/ensino da literatura) (BEACH; MARSHALL, 1991, p. 38). 
  
Conforme os autores, a crítica que se faz ao ensino de literatura hoje é: 
I.  A leitura literária e o ensino de literatura são dissociados na escola. 
II. A leitura literária por prazer se foca, principalmente, na organização estética da obra. 
III. O ensino de literatura na escola se limita à compreensão do texto. 
  
Está(ão) correta(s):
I.
II, III.
I, II, III.
III.
II.
I.
Resposta: E 
Comentário: 
a escola parece dissociar esses dois níveis, desvinculando o prazer de ler o texto literário (produzido
pela leitura da literatura) do reconhecimento das singularidades estéticas da obra (proporcionado
pelo estudo/ensino da literatura).
Pergunta 4
Resposta Selecionada: a. 
Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
e. 
Comentário
da
resposta:
Escolha a alternativa que melhor representa a visão de Roland Barthes (2004) sobre a interdisciplinaridade. 
I. A interdisciplinaridade consiste em criar um objeto novo que não pertença a ninguém. O Texto é, creio eu, um
desses objetos. 
II. Um ensino pautado na prática interdisciplinar. 
III. Para fazer interdisciplinaridade, basta tomar um tema e convocar em torno duas ou três ciências.
I.
I.
II.
III.
I, II, III.
I, III.
Resposta: A 
Comentário: “um ensino pautado na prática interdisciplinar pretende formar alunos com uma visão
global de mundo, aptos para articular, religar, contextualizar, situar‑se num contexto e, se possível,
globalizar, reunir os conhecimentos adquiridos” (MORIN, 2002, p. 29); “a interdisciplinaridade, de
que tanto se fala, não está em confrontar disciplinas já constituídas (das quais, na realidade,
nenhuma consente em abandonar‑se). Para se fazer interdisciplinaridade, não basta tomar um
‘assunto’ (um tema) e convocar em torno duas ou três ciências. A interdisciplinaridade consiste em
criar um objeto novo que não pertença a ninguém. O Texto é, creio eu, um desses objetos”
(BARTHES, 2004, p. 102).
0,4 em 0,4 pontos
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Pergunta 5
Resposta Selecionada: b. 
Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
e. 
Comentário
da
resposta:
Dentre os objetivos principais das atividades de análise e re�exão sobre a língua portuguesa para brasileiros
está(ão): 
I. Ensinar o padrão culto da língua portuguesa. 
II. Preparar o aluno para circular em diferentes esferas sociais e comunidades linguísticas. 
III. Padronizar o uso da língua portuguesa. 
IV. Levar o aluno a re�etir sobre os fatos e fenômenos da linguagem. 
  
Escolha a alternativa correta:
II, IV.
I.
II, IV.
I, II, III, IV.
II, III.
III.
Resposta: B 
Comentário: Os PCN (BRASIL, 1998) consideram signi�cativas as atividades que possibilitam aos
alunos discutir não somente regras e estruturas da língua, mas os diferentes gêneros, a organização
textual neles envolvida, os recursos léxicos e coesivos, as regularidades da língua oral e da língua
escrita.
Pergunta 6
Resposta Selecionada: e. 
Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
e. 
Comentário
da
resposta:
Na escola, a avaliação instaura‑se como instrumento medidor dos fracassos dos alunos, enquanto a verdadeira
avaliação deveria estar ao serviço do aluno e do professor. Diferentemente, a avaliação formativa: 
  
I. Deve ser fragmentada e separar o resultado do processo de aprendizagem. 
II. A avaliação deve ser processual e democrática. 
III. Deve estar baseada em uma atividade crítica de aprendizado. 
IV. A avaliação precisa ter um objetivo claro: identi�car conhecimentos prévios; di�culdades, veri�car o quanto o
aluno tem apreendido etc. 
  
Estão corretas:
II, III, IV.
II, IV.
I, II, III, IV.
I, III.
I, IV.
II, III, IV.
Resposta: E 
Comentário: a avaliação deve ser um processo que continua o processo de ensino; deve ser
democrática no sentido que envolve o professor e o aluno; deve ser um momento de re�exão
crítica sobre os conteúdos estudados e apresentados na avaliação; deve �car bem claro, para o
aluno e para o professor, o motivo da avaliação.
Pergunta 7
0,4 em 0,4 pontos
0,4 em 0,4 pontos
0,4 em 0,4 pontos
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Resposta Selecionada: c. 
Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
e. 
Comentário
da
resposta:
Sobre alfabetização e letramento, pode-se a�rmar: 
  
I. A alfabetização é parte fundamental do letramento. 
II. O letramento está ligado às práticas sociais. 
III. Alfabetização e letramento são sinônimos. 
IV. A leitura incidental refere-se à leitura a partir do conhecimento do mundo que não implica estar alfabetizado. 
V. O letramento está ligado aos usos da escrita e da fala na vida moderna. 
VI. O indivíduo precisa estar alfabetizado antes de se confrontar com os processos de letramento. 
  
Está(ão) correta(s):
I, II, IV, V.
I, IV, V.
II, III.
I, II, IV, V.
V.
I, II, III, IV, V.
Resposta: C 
Comentário: Alfabetização e letramento não são sinônimos, pois a alfabetização se refere ao
ensino-aprendizagem da linguagem, enquanto letramento envolve a alfabetização, está ligado às
práticas sociais.
Pergunta 8
Resposta Selecionada: a. 
Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
e. 
Comentário
da
resposta:
Escolha a alternativa incorreta: 
  
A noção de multiletramentos difere da noção de letramento tradicional porque:
Foca-se em uma única variante da língua nacional.
Foca-se em uma única variante da língua nacional.
Considera a importância da diversidade cultural e linguística.
Considera que a educação precisa ter uma participação social e igualitária.
Abrange a multiculturalidade.
Considera a pluralidade de textos que circulam no mundo.
Resposta: A 
Comentário: os Multiletramentos levam em conta a diversidade linguística. Por isso, diferentemente
do termo alfabetização, não focam   nem em uma única língua nem em uma única variante da
língua nacional.
Pergunta 9
Resposta Selecionada: c. 
Respostas: a. 
Escolha a alternativa incorreta: 
Os multiletramentos desconstroem as dicotomias popular/erudito, canônico/não canônico, central/marginal,
norte/sul porque:
Levam em conta uma visão restrita do texto.
Apontam para as multiplicidades culturais da vida.
0,4 em 0,4 pontos
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17/11/2022 23:00 Revisar envio do teste: QUESTIONÁRIO UNIDADE III – ...
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Quinta-feira, 17 de Novembro de 2022 23h00min35s GMT-03:00
b. 
c. 
d. 
e. 
Comentário da
resposta:
Consideram a multiplicidade semiótica na construção de textos.
Levam em conta uma visão restrita do texto.
Consideram o texto de uma perspectiva crítica.
Levamem conta as novas ferramentas tecnológicas e digitais.
Resposta: C 
Comentário: a visão dos Multiletramentos do texto nunca é restrita, desde que leva em conta
tanto a multiplicidade cultural quanto a semântica.
Pergunta 10
Resposta
Selecionada:
b.
Respostas: a.
b.
c. 
d. 
e. 
Comentário
da
resposta:
Qual é a diferença principal entre Letramento e Multiletramentos?
Os multiletramentos consideram que as tecnologias digitais tornam muito maior o acesso às
multiculturalidades.
O letramento considera que as tecnologias digitais tornam muito maior o acesso às
multiculturalidades.
Os multiletramentos consideram que as tecnologias digitais tornam muito maior o acesso às
multiculturalidades.
O letramento somente refere-se ao processo de alfabetização.
Os multiletramentos colocam o seu foco no ensino da língua nacional.
O conceito de agência, comum nos multiletramentos, não se aplica nos letramentos.
Resposta: B 
Comentário: Os multiletramentos destacam a importância dos textos multimodais: 
os multiletramentos tornam‑se indispensáveis à sobrevivência do cidadão em nossa sociedade, a
qual demanda sujeitos aptos a ler (textos multimodais), interpretar (diferentes modos semióticos) e
posicionar‑se (como um sujeito livre, capaz de contribuir para as mudanças sociais) (BOAVENTURA
et al., 2020, p. 19).
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