PRÁTICAS POR MEIO DA BRINQUEDOTECA NA EDUCAÇÃO INFANTIL

Prévia do material em texto

UNiversidade unopar 
LICENCIATURA EM pedagogia
UTILIZE COMO REFERÊNCIA COM SABEDORIA
gestão de projeto educativo: práticas por meio da brinquedoteca na educação infantil
Cidade
2022
Lauro de Freitas
2022
gestão de projeto educativo: práticas por meio da brinquedoteca na educação infantil
Projeto Educativo apresentado à UNOPAR, como requisito parcial à conclusão do Curso de Pedagogia
Cidade
2022
SUMÁRIO
1 INTRODUÇÃO (APRESENTAÇÃO DO TEMA)	1
2 OBJETIVOS	2
3 PROBLEMATIZAÇÃO	3
4 REFERENCIAL TEÓRICO	4
5 MÉTODO	11
6 CRONOGRAMA	13
7 RECURSOS	14
8 AVALIAÇÃO	15
9 CONSIDERAÇÕES FINAIS	16
REFERÊNCIAS	17
1 INTRODUÇÃO (APRESENTAÇÃO DO TEMA)
	O presente trabalho tem como finalidade apresentar um projeto educativo destinado para Educação Infantil. Sabe-se que essa é a primeira etapa da educação básica, considerada o nível de ensino importante, pois as crianças estão em fase de desenvolvimento. Sendo assim, é um trabalho desenvolvido que relaciona as teorias com a realidade estudada, uma preparação como profissional. 
	É nessa etapa que a criança aprende manusear livros, criam capacidade de interpretação de imagens, análise de desenhos, ilustrações mesmo sem aprender ler. Embora não saibam ler ainda, as crianças utilizam suas expressões e dedos sobre as palavras correto por todo texto na direção da leitura. Nesse sentido, está expresso no documento da Base Nacional Comum Curricular (BNCC), que a vivência lúdica é um direito, uma fase de descoberta, convivência, imaginação que contribuirão para o desenvolvimento da criança (BRASIL, 2018). 
	A Educação é um direito de todos, onde institui na Constituição Federal de 1988: “A educação, direito de todos e dever do Estado e da família, será promovida e incentivada com a colaboração da sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho” (BRASIL, 1988, art. 205.)., Sendo assim, cabe a escola garantir esse direito, desenvolver práticas que formem o indivíduo para cidadania e crie estratégias no ambiente educativo.
	Desse modo, o tema escolhido foi brinquedoteca, pois são espaços onde as crianças brincam e se organiza como um processo produtivo do faz de conta da vida do adulto. Pois, problematiza-se em relação as transformações da sociedade, crescimento da violência e a falta de promover brincadeiras para as crianças. Assim, a brinquedoteca é um espaço onde a criança possa desenvolver suas habilidades, competências, respeito e socialização (SILVA, et al. 2021).
.	 A Educação Infantil deve ser organizada dentro de um ambiente que promova vivências, exploração, com múltiplos recursos e possibilidades da criança reconhecer objetos, experiências, significado de palavras, expressões e capacidade de ampliar o seu mundo de sensação e percepção. Nesse sentido, quando a criança passa a frequentar a escola, a mesma precisa de tempo e espaço para desenvolver atividades, construir relações, desenvolver habilidades, criar vínculos de amizades e adotar um estilo de vida saudável (SILVA, et al. 2021).
	Sendo assim, considerando as colocações levantadas, o presente trabalho irá apresentar uma proposta educativa para ser realizada na brinquedoteca, um ambiente educativo que dispõe jogos e brinquedos. Esse momento possibilita que as crianças explorem, desenvolvam suas habilidades e constrói seus conhecimentos. Para isso, é preciso compreender o contexto da brinquedoteca, o papel do professor e as metodologias que podem ser utilizadas nesse espaço que garantam que o processo de ensino e aprendizagem aconteça. 
	O trabalho está dividido em 9 (nove) tópicos contando com este, onde descreve seu tema, cita os objetivos, apresenta a problematização, disserta o referencial teórico que conceitua e contextualiza a brinquedoteca, relaciona a prática do professor neste espaço e apresenta as metodologias ativas como método educativo que desenvolve as habilidades das crianças. Em seguida está disposto o método utilizado, recursos, cronograma, avaliação e considerações finais. 
	
2 OBJETIVOS
Objetivo geral
Apresentar práticas educativas no ambiente da brinquedoteca para o desenvolvimento das crianças da Educação Infantil
Objetivos Específicos:
· Conceituar e contextualizar a brinquedoteca
· Compreender o papel do professor nas práticas realizadas no ambiente da brinquedoteca;
· Utilizar Metodologias Ativas na brinquedoteca para favorecer o desenvolvimento das crianças da Educação Infantil.
3 PROBLEMATIZAÇÃO
	Diante as modificações da sociedade, transformações tecnológicas e sociais, ampliou os índices de violência no país, onde as crianças não possuem possibilidade de brincar, desenvolver brincadeiras coletivas e individuais. Nesse sentido, percebe-se que se modificou o funcionamento da sociedade, maneira de trabalho, hábitos familiares e reflete na organização da instituição escolar, em que demarca a urgência de criar alternativas para minimizar as consequências na vida da criança. 
A sociedade tem se organizado de tal forma, que cada vez menos as crianças brincam, o que vem acarretando em várias mudanças de hábitos e comportamentos na sociedade como um todo. Os pais, muitas vezes não tem tempo para brincar com seus filhos, nem a oportunidade de levá-los a ambientes organizados para que usem a imaginação, a criatividade, se movimentem, criem, etc., tornando assim as crianças mais limitadas em suas capacidades criativas (SILVA, et al. 2021, p.964).
	Diante a problematização levantadas pelos autores, acredita-se que o espaço da brinquedoteca é uma das alternativas que possam contribuir ao processo de desenvolvimento da criança. Nesse sentido, acredita-se que esse espaço é essencial para atender as necessidades das crianças, um local que possibilita a busca de identidade, promove lazer, diversão e práticas democráticas em um espaço que possui jogos e brinquedos (ALMEIDA, et al. 2021).
	Sendo assim, é preciso refletir sobre a infância nesse mundo atual, sendo um desafio ao profissional da educação. É preciso de esforço, reflexão profunda no ambiente escolar e na sociedade. Os jogos e brincadeiras são importantes para o desenvolvimento das crianças, modificações de seus comportamentos e garante uma aprendizagem eficaz (ANTUNES, 2000)
	Para tanto, é preciso promover que as crianças na Educação Infantil se expressem, participem, transforme, desenvolvem, aprendem, atuam na escola, na sociedade e em sua cultura. Diante essa percepção, entende-se que é necessária uma reflexão sobre a importância da brinquedoteca nas instituições educacionais, sendo eles espações mediadores de aprendizagem (SILVA et al. 2021). 
4 REFERENCIAL TEÓRICO
4.1 Brinquedoteca
	A brinquedoteca surgiu em 1934 em Los Angeles, onde os Estados Unidos estavam passando por uma crise econômica. A primeira intenção de sua criança foi por conta dos roubos de brinquedos de uma loja, onde o proprietário constatou o diretor de uma instituição de ensino municipal sobre desvio de comportamentos dos alunos daquela instituição. Nesse contexto, o diretor analisou o problema e identificou que havia escassez de brinquedos e criou a brinquedoteca dispondo aos alunos brinquedos variados para que eles possam explorar (SILVA, et al. 2021).
	No Brasil houve uma exposição de brinquedos pedagógicos em 1971, onde a finalidade era apresentar aos pais de crianças excepcionais no Centro de Habilitação da Associação de Pais e Amigos dos Excepcionais (APAE) em São Paulo. O projeto atingiu proporções significativa e a APAE criou um setor de recursos pedagógicos para atender o público. Denominou-se o espaço como Ludoteca, onde circulava brinquedos entre as crianças. No entanto, a brinquedoteca surgiu com a finalidade educacional e terapêuticos, com apoio público e privado para funcionamento e atendimento às crianças (SILVA, et al. 2021).
		No entanto, conceitua-se a brinquedoteca como um espaço onde se constitui por jogos e brinquedos, sendo este um espaço que visa a estimulação da criançae possibilita o acesso de diversos brinquedos em um ambiente de caráter lúdico. Nesse ambiente possui brinquedo, jogos e responsáveis especializados, com regras e condições (ALMEIDA, et al. 2021). 
	Oliveira e Camargo (2021) caracterizam este espaço como aquilo que agrada, é alegre, colorido com brinquedos e brincadeiras utilizado por adultos e crianças. Embora há diversos brinquedos, o mais importante é o lúdico, os estímulos que podem ser desenvolvidos neste espaço.
	É um espaço organizado que possibilite que as crianças brinquem e desenvolvem suas habilidades psicomotoras, práticas para cidadania e socialização. É um ambiente responsável para mediar a construção de aprendizagens, possibilita ações de prazer, busca de conhecimento, expressar sentimentos e emoções. Destaca-se ainda que nesse ambiente desenvolve as potencialidades e habilidades das crianças de modo natural, sem obrigar realizar atividades que não mobilize seus interesses (SILVA, et al. 2021).
	Melo e Vargas (2022) caracterizam a brinquedoteca como um espaço para brincadeira, em que a criança pode inventar, expressar seus desejos, criar fantasias, expressas seu medo e construir seu conhecimento. O espaço lúdico oferece para a criança se sentir à vontade considerando que por meio da brincadeira ela desenvolve seu conhecimento. 
	Assim, vale pontuar os objetivos apresentados por Santos (1995, apud. SILVA, et al. 2021), considerando o espaço da brinquedoteca como um local que possibilita:
· Valorizar o ato de brincar de forma espontânea; Resgatar o espaço e o tempo de brincar; 
· Possibilitar o acesso a brinquedos; 
· Orientar sobre a adequação e utilização dos brinquedos; 
· Desenvolver hábitos de responsabilidade; 
· Resgatar brincadeiras, incentivando sua valorização como atividade geradora de desenvolvimento intelectual, emocional e social;
· Propiciar a construção de conhecimentos;
· Estimular o desenvolvimento da concentração e atenção; 
· Oportunizar a expansão de habilidades e potencialidades; 
· Desenvolver a criatividade, a sociabilidade e a sensibilidade; 
· Incentivar a autonomia e o sentimento de autoestima; 
· Repassar aos professores e às famílias informações sobre conhecimentos a respeito da importância do brincar e sobre o desenvolvimento de cada criança. 
	Acrescenta ainda por Almeida et al. (2021) que a brinquedoteca é um espaço flexível e destaca que os brinquedos não podem substituir a diversão da criança. Entende-se que sua visão deve ser além de brinquedos e barreiras que dividem o local com a consciência de que pode desenvolver diversos tipos de brincadeiras, valorizando suas espontaneidades. 
	Para tanto, o adulto ou o profissional responsável por este local possui um papel importante para direcionar e mediar o espaço para que o desenvolvimento integral da criança ocorra. Porém, não devem força-las a realizarem as atividades que não gostam ou não interessem. Assim, Silva et al (2021) apontam que esse espaço deve favorecer a ludicidade, regatar as expressões genuína, realizar exercícios de relações afetivas com pessoas, objetos e com o mundo. 
4.2 O professor e a brinquedoteca
	Para o espaço da Brinquedoteca aconteça de maneira efetiva, é precisa de profissionais competentes que possibilitam para a criança um desenvolvimento, interações por meio de brincadeiras, criem a concepção de companheirismo e a disciplina. Ações como: guardar o brinquedo após utilizar, ações nos comportamentos, socialização, ampliar a criatividade e a liberdade de aprender brincando, são aspectos que podem acontecer neste espaço educativo (SILVA, et. al. 2021).
	Nesse sentido, Melo e Vargas (2021) destacam a importância do contato na execução de jogos e brincadeiras, onde há possibilidade que a aprendizagem acontece. Esse momento deve ser designado pelos professores, onde irá recriar e compartilhar as experiências para o progresso pessoal educacional. Nesse sentido, o professor possui um perfil de um ser de transformação.
	Cita-se Freire (1989), em destaque que aquele que supera as práticas e currículos roteirizados. Visa a transformação das modalidades de ensino em busca de qualidade e práticas inovadoras que devem ser inseridas nas práticas. Para o educador, o docente é estabelecer relações dialógicas, onde ele ensina e aprende junto com os alunos.
	Diante essa perspectiva, o Referencial Curricular para Educação Infantil (RCNEI) caracterizou o papel do professor.
A ação do professor de educação infantil, como mediador das relações entre as crianças e os diversos universos sociais nos quais elas interagem, possibilita a criação de condições para que elas possam, gradativamente, desenvolver capacidades ligadas à tomada de decisões, à construção de regras, à cooperação, à solidariedade, ao diálogo, ao respeito a si mesmas eao outro, assim como desenvolver sentimentos de justiça e ações de cuidado para consigo e para com os outros. (BRASIL,1998, p. 43).
	No ambiente da brinquedoteca, ele irá utilizar o lúdico como fonte de aprendizagem, um ambiente que propiciar conhecimentos sobre cores, desenhos, objetos, formas, e maneira de relacionar com jovens, adultos e crianças (SILVA et al. 2021). A ação do professor irá atribuir um valor significativo e funcional diante as práticas lúdicas, com jogos e brincadeiras mediadas com intencionalidades pedagógicas. 
	Melo e Vargas (2021) afiançam que o professor deve basear nos conhecimentos que os alunos possuem, integrar e socializar atividades que contribuem ao desenvolvimento da criança. Para tanto destaca-se a importância do planejamento, seleção de atividades adequadas, monitoramento e intervenções para criar o espaço de aprendizagem. 
 	Nessa mesma linha de pensamento, coloca-se os jogos e brincadeiras como práticas essenciais nestes espaços de modo que a criança aprenda por meio de atividades que mobilize sua curiosidade e prazer, relacionando com seu meio físico e social. É de muita importância valorizar as expressões das crianças, pois por meio desta irá aflorar a criatividade, fantasia, sonho, frustração, sabendo agir e lidar com seus pensamentos e emoções (SILVA, et al. 2021).
	Nesse sentido, o papel do professor é aguçar a imaginação da criança, participar e engajar dos jogos e brincadeiras, demonstrando interesse nas brincadeiras. Essa prática visa mudanças no comportamento e processo cognitivo da criança, além de promover a interação e construção de personalidade. Pois, neste espaço as crianças estão em fase de formação, em que “não apenas refletem a cultura em que estão inseridas, mas também internalizam símbolos e desenvolvem suas habilidades cognitivas, conforme descrito nos capítulos anteriores” (ALMEIDA, et al. 2021, p.30).
	Pois, Silva et al. (2021) caracterizam as crianças como seres curiosas e ativas, que possui direitos e necessidades. No entanto, é preciso promover ambientes com objetos de afeto, com adultos que possam orientar para uma conduta e ritmos, avaliar de acordo com os parâmetros externos da criança. Compreende-se nesse contexto que é preciso compreender a criança, sua cultura e seus conhecimentos que levam no ambiente escolar, de modo que planeje e articule com novos conhecimentos e práticas educativas que respeite sua individualidade.
4.3 Os métodos utilizados na brinquedoteca
	O método utilizado na brinquedoteca precisa considerar as diferenças existente a esse meio, perceber que muitas coisas podem acontecer neste espaço. Pois, onde existe diversos valores, crenças dentro de um processo de ensino. Nesse sentido, entende-se que é preciso considerar métodos que atendem as funções de aprendizagem e ao nível de habilidade dos alunos (ALMEIDA, et al. 2021).
É necessário passar da fase de assimilação produtiva para a de criatividade, permitindo aos alunos expor novos conceitos e lógicas de resolução de problemas com a ajuda dos professores. A formação do valor ocorre na lógica da investigação criativa, por meio da solução dos problemas exigidos pela lógica da investigação (ALMEIDA, et al. 2021, p.30).
	Desse modo, entende-se a importância da investigação noprocesso educativo, para compreender as características, expressões, identificar problemas para serem solucionados. Assim, Moran (2013) caracteriza que o professor é fundamental para o aluno avançar na aprendizagem por meio de roteiros, problematização, ampliar cenários, decidir os caminhos, criar um projeto personalizado para obter os objetivos que almeja. 	
	Nesse processo, é apresentado que:
Alguns componentes são fundamentais para o sucesso da aprendizagem: a criação de desafios, atividades, jogos que realmente trazem as competências necessárias para cada etapa, que solicitam informações pertinentes, que oferecem recompensas estimulantes, que combinam percursos pessoais com participação significativa em grupos, que se inserem em plataformas adaptativas, que reconhecem cada aluno e ao mesmo tempo aprendem com a interação, tudo isso utilizando as tecnologias adequadas (MORAN, 2013).
	Diante esse contexto, por meio da brinquedoteca o professor considera os alunos como seres ativos, capazes de desenvolver sua aprendizagem. As crianças podem contar, criar e compartilhar histórias por meio de livros ou outros dispositivos. Elas gostam de produzir vídeos, animações, compartilhar em rede. 
	Portanto, é preciso acompanhar os avanços tecnológicos, as modificações do comportamento das crianças e modificar o papel do professor. Pois, nas metodologias ativas ele é “o mediador do conhecimento, ocupando-se em envolver mais o aluno no desenvolvimento das aulas, sem dar tudo pronto para ele; valorizar o momento da sala de aula como momento de discussão, de debate, de síntese” (BRITO; VICHIACHI, 2020, p.10).
	Nesse sentido, junto com os conhecimentos teóricos sobre a metodologia ativa e as práticas a serem realizadas na brinquedoteca, será proposto atividades que promovam o desenvolvimento da criança, considerando como ser ativa e o professor mediar todo esse processo.
5 MÉTODO
	O método utilizado será por meio de Aprendizagem Baseada em Projetos 
 
6 CRONOGRAMA
	1. Planejamento 
	10/08 a 15/08 (estudo de referencial teórico, buscar materiais, organizar as atividades que serão proposta). 
	2. Execução 
	15/08/2022 à 19/08/2022 
	3. Avaliação
	Será de maneira contínua desde a elaboração deste projeto 
7 RECURSOS
Materiais impressos
Figuras impressas
Brinquedos 
Materiais recicláveis
Massinha de modelar
Tinta Guache
Papel Pardo
Pincel
Revista
Tesoura
Caixa Sensorial
Objetos para caixa sensorial
8 AVALIAÇÃO
	Observação das interações e manifestações das crianças, atenção especial nas ações da criança autista, vivenciando momentos de afeto e percepção do outro. Considerar o esforço das crianças, suas ações breves e outras que são imperceptíveis. Assim, será anotado no relatório do aluno de modo individual e avaliar seu contato com os objetos oferecidos. Observar sua interação, socialização e desenvolvimento ao longo das atividades propostas. 
	Avaliar o projeto em si e se as práticas propostas alcançaram os objetivos de aprendizagem e se os alunos foram protagonistas de sua aprendizagem como um ser ativo. Avaliação contínua desde a elaboração do projeto, separação dos materiais e organização do espaço escolar. Observar se atendeu os objetivos que foram almejados e se as crianças aprenderam de maneira significativa e se o processo inclusivo aconteceu ou não. 
	
9 CONSIDERAÇÕES FINAIS
	Importância
Ao falamos em brinquedoteca, logo pensamos em crianças, lúdico, brincar, brinquedo e brincadeira, ou seja, em atividades que possibilitam às crianças o desenvolvimento: cognitivo, motor, social ou afetivo. Ao brincar as crianças interagem umas com as outras, estimulando assim sua criatividade, autoconfiança, autonomia e curiosidade, resultando em uma maturação no que diz respeito a aquisição de novos conhecimentos. SILVA et al. 2021
Enquanto brincam e se divertem, as crianças se deparam com muitas situações importantes que podem superar as vividas e causar algum tipo de sofrimento. Ao brincar aprende a se conhecer, cria mecanismos de defesa
REFERÊNCIAS
BRASIL. LDB - Lei nº 9394/96, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Brasília: MEC, 1996. BRASIL.
BRASIL. Ministério da Educação. Diretrizes Nacionais para Educação Especial na Educação Básica. Brasília: MEC/SEESP, 2001
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Especial. Secretaria de Educação Fundamental. Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil: Estratégias e Orientações para a Educação de Crianças com Necessidades Educacionais Especiais. Brasília: MEC/SEESP/SEF, 2001.
BENINI, W.; CASTANHA, A. P. A INCLUSÃO DO ALUNO COM TRANSTORNO DO ESPECTRO AUTISTA NA ESCOLA COMUM: Desafios e Possibilidades. Os desafios da escola pública paranaense na perspectiva do professor PDE. Volume1. (Artigo). 2016.
BOSA, C. Autismo: Atuais interpretações para antigas observações. In: BAPTISTA, C. R.; BOSA, C. Autismo e Educação: reflexão e propostas de intervenção. Porto Alegre: Artmed, 2002
BRITO, A. P.; VICHIATTI, C. A. Metodologias ativas para criança. Revista Acadêmica Educação e Cultura em Debate. Volume Especial: Ensaios sobre Metodologias Ativas. V 6, N. 1, jan-dez. 2020. 
CHIOTI, F. A. B. A mediação pedagógica no desenvolvimento do brincar da criança com autismo na educação infantil. Pró-Discente: Caderno de Prod. Acad.-Cient. Prog. Pós-Grad. Educ., Vitória-ES, v. 19, n. 2, jul./dez. 2013
CHICON J. F. et al. Brincando e aprendendo: aspectos relacionais da criança com autismo. Revista Brasileira de Ciência do Esporte. 2019.
FERREIRA, A. E. Metodologias ativas de ensino e aprendizagem: uma experiência com docentes da educação básica. Revista Online de extensão e cultura Realização. Volume 3. N. 6. 2016.
MATTOS, L. K. NUERNBERG, A. H. Reflexões sobre a inclusão escolar de uma criança com diagnóstico de autismo na educação infantil. Rev. Educ. Espec., Santa Maria, v. 24, n. 39, p. 129-142, jan./abr. 2011.
MELLO, Ana Maria S. Ros de. Autismo: guia prático. 6ª ed. São Paulo: AMA; Brasília: CORDE, 2007.
MORAN, J. Metodologias ativas para uma aprendizagem mais profunda. Disponível em: http://www2.eca.usp.br/moran/wp-content/uploads/2013/12/metodologias_moran1.pdf Acesso em: 03 de ago. 2022
ORRÚ, S. E. Autismo, linguagem e educação: interação social no cotidiano escolar. Rio de Janeiro: Wak, 2012.
VIEIRA, E. J. F. F. Autismo na educação infantil: o professor mediando as relações de aprendizagem com a criança pequena. IV CINTEDI: Edição Digital. 2021. Disponível em: https://www.editorarealize.com.br/index.php/artigo/visualizar/81737Acesso em: 17 de ago. 2022
VIGOTSKY, L. S. A formação social da mente. 7 ed. São Paulo: Martins Fontes. 2007
.
SILVA, C. G. et al. A importância da brinquedoteca na educação infantil. Revista Ibero-Americana de Humanidades, Ciências e Educação. São Paulo, v.7.n.7. jul. 2021.
A importância da brinquedoteca na educação infantil [livro eletrônico] / Organizadores Ana Cláudia Néri Bastos, Eder José de Lima. –São Paulo, SP: [s. n.], 2021.42 p
ALMEIDA, et al. Brinquedotecas. In: BASTOS, A. C. N.; LIMA, E. J. A importância da brinquedoteca na educação infantil. [livro eletrônico] São Paulo, SP: [s. n.], p.28- 38. 2021. 
ARANTES, L.C.; MANHÃES, L.A.S. B.; CUNHA, T.C.O. A contribuição da brinquedoteca 
para o desenvolvimento da criança na educação infantil. 
Perspectivas Online: Humanas & 
Sociais Aplicadas
, v.11, n.30, p.1-16, 2021
ANTUNES, C. Jogos para a estimulação das múltiplas inteligências. 8. ed. Petrópolis: Vozes, 2000.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular – BNCC: versão final. Brasília, DF, 2017. Disponível em: https://revista.faculdadeitop.edu.br/index.php/revista/article/view/206/197. Acesso em: 08 set. 2021.
BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental. Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil: formação pessoal e social. Brasília, DF,1998. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/volume2.pdf. Acesso em: 20 jun. 2021.
FREIRE, J. B. Educação deCorpo Inteiro: teoria e prática da educação física. São Paulo: Scipione, 1989
MELO, F. R. S.; VARGAS, P. A. A importância da brinquedoteca para a educação infantil. Revista Saúde e Educação, Coromandel, v. 7, n. 1, p. 36 - 50, jan./jun. 2022.
OLIVEIRA, A. I.; CAMARGO, G. A brinquedoteca como espaço de aprendizagem na educação infantil. Saberes Pedagógicos, Criciúma, v. 5, nº1, janeiro/abril2021