Todas As´s - Metodologia de Ensino de História II

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METODOLOGIA DE ENSINO DE HISTÓRIA II 
 
 
SilCBenevides Curso: HISTÓRIA (Licenciatura) – AS’s da disciplina (Fev/2023) 
 
 
AS-I 
 
Pergunta 1 
As leis 10.639/03 e 11.645/08 estão em processo de integração em currículos ainda submetidos à lógica eurocêntrica, mas anunciam 
uma formação política e cultural para o exercício de uma cidadania social com vistas a um convívio sem preconceitos e democrático. 
Essas leis são fruto de lutas de movimentos sociais que introduziram o ensino: 
 
I – da história da África e das culturas afro-brasileiras; 
II – da história da diversidade étnico-racial; 
III – da história dos indígenas. 
 
Quanto às assertivas, podemos dizer que está(ão) CORRETA(S): 
 
 I e III, apenas. 
 
Pergunta 2 
Leia com atenção o texto a seguir, onde se omitiu um conceito que completa com correção a afirmação: 
Nas escolas ___________________ de forma contraditória, haviam estabelecido a separação entre Estado e Igreja Católica houve 
uma conciliação com a laicidade da História da Civilização e em tais escolas se estabeleceu a nomeação da disciplina como História 
Universal. 
 
Assinale a alternativa que preenche, de forma CORRETA, a lacuna: 
 
 
confessionais 
 
Pergunta 3 
Leia atentamente as informações contidas nas colunas “A” e “B” para, em seguida, assinalar a alternativa que reúne as 
correspondências CORRETAS entre as informações nelas contidas. 
 
Coluna A: 
 
I – O ensino de História no período pós-Segunda Guerra Mundial deveria “desenvolver (nos alunos) as capacidades intelectuais e 
efetivas necessárias para essa forma de construção política democrática”; 
II – No Colégio D. Pedro II, negou-se a lecionar a História do Brasil nas novas condições, como apêndice da História Universal. Foi, 
por isso, colocado em disponibilidade pelo governo, o que o afastou das aulas do secundário; 
III – Elaborou um projeto sobre a inclusão de História da América no currículo da Escola Normal do Rio de Janeiro. Tinha como 
estratégia uma abordagem sob outra concepção da história da civilização que serviria como meio de confrontar o domínio de uma 
cultura sobre as demais, opondo “civilizados e selvagens” e, consequentemente, serviria de instrumento para enfrentar o racismo 
difundido pelas teorias da superioridade da raça branca ariana sobre mestiços e negros e índios, ou seja, do “povo brasileiro”. 
IV – O primeiro professor contratado para as aulas de História e Geografia no curso preparatório em São Paulo destacou-se por 
“seus profundos conhecimentos em geometria, história antiga e moderna”. 
 
Coluna B 
 
1. Julio Frank 
2. Christian Laville 
3. Manoel Bomfim 
4. Capistrano de Abreu. 
 
 
I – 2; II – 4; III – 3: IV – 1. 
 
Pergunta 4 
Ao fim da Segunda Guerra Mundial, os debates sobre o ensino de História realizados pelos historiadores fundamentavam-se sobre 
vários questionamentos. Analise as seguintes assertivas quanto à veracidade – V para verdadeiro ou F para falso, respectivamente: 
METODOLOGIA DE ENSINO DE HISTÓRIA II 
 
 
SilCBenevides Curso: HISTÓRIA (Licenciatura) – AS’s da disciplina (Fev/2023) 
 
 
 
I – A partir de 1960, no Brasil, inicia-se a criação dos cursos de história em centros universitários, intensificando-se assim a 
preocupação com a formação de professores que proporcionasse uma convivência com as pesquisas desenvolvidas pelas 
Faculdades de Filosofia e de Ciências Humanas; 
II – No Brasil, tem início em 1960, e a tentativa de renovação do ensino de História teve que esperar até a década de 1980 para ser 
efetivada, uma vez que a disciplina de História foi especialmente visada pelo regime militar ditatorial; 
III – Um exemplo do nível de repressão que o regime político exerceu sobre a Educação, em particular, sobre a renovação do ensino 
de História, é representado pela polêmica em torno do lançamento da coleção História Nova do Brasil, produzida pelos historiadores 
do Instituto Superior e Estudos Brasileiros (Iseb) e lançada no início de 1964; 
IV – Durante o regime ditatorial, as disciplinas de História e Geografia foram substituídas pelos Estudos Sociais, criaram-se cursos 
de Licenciaturas Curtas, que, dentre outras características, limitavam a formação docente, sem contato com pesquisas e 
atualizações historiográficas. 
 
 
F, V, V, V. 
 
 
 
AS – I I 
 
Pergunta 1 
O BNCC apresenta as unidades temáticas, os objetos de conhecimento e habilidades a serem desenvolvidas em cada ano do 
ensino fundamental. Assinale, dentre as assertivas, qual relaciona as temáticas trabalhadas no oitavo ano do ensino fundamental. 
 
 
O mundo contemporâneo: o Antigo Regime em crise; os processos de independência nas Américas; O Brasil no 
século XIX; Configurações do mundo no século XIX. 
 
Pergunta 2 
Leia atentamente as informações contidas nas colunas “A” e “B” para, em seguida, assinalar a alternativa que reúne as 
correspondências CORRETAS entre as informações nelas contidas. 
 
Coluna A 
 
I – Cumpre um papel radical de regulação externa, pois determina o que será ensinado (os conteúdos), como será ensinado (as 
metodologias), quando (a ordenação do tempo escolar) o que e como será avaliado, enfim, o que deve e pode ser ensinado e 
aprendido. 
II – Avalia e distribui obras literárias e didáticas de diferentes áreas de conhecimento, entre elas História, para escolas da educação 
básica pública, das redes federal, estaduais, municipais e distritais e instituições comunitárias, confessionais ou filantrópicas sem 
fins lucrativos e conveniadas com o Poder Público. 
III – Metáfora usada para representar a relação entre a BNCC e o PNLD expressa uma política educacional verticalizada, da 
prescrição curricular do Estado ao cotidiano escolar, sem rotas alternativas, sem idas e vindas, mas uma via de mão única, 
reforçando o controle sobre a história ensinada. 
IV – Definiram em 2017, na elaboração do novo Decreto do PNLD, o edital do PNLD 2019, realçando tensões entre aqueles e a 
equipe avaliadora composta por professores que pesquisam e atuam no ensino de História. 
 
Coluna B 
 
1. Ponte 
2. BNCC 
3. Gestores 
4. PNLD 
 
 
 
I – 2; II – 4; III – 1; IV – 3. 
 
Pergunta 3 
METODOLOGIA DE ENSINO DE HISTÓRIA II 
 
 
SilCBenevides Curso: HISTÓRIA (Licenciatura) – AS’s da disciplina (Fev/2023) 
 
 
Compreendemos que os conteúdos propostos nas unidades temáticas e a forma como estão organizadas no documento (BNCC) 
não rompem com a perspectiva eurocêntrica que distorce, quando não bloqueia, a percepção de nossa experiência histórico-social, 
enquanto leva, ao mesmo tempo, a admiti-la como verdadeira (QUIJANO, 2005). Nesse sentido, Silva e Guimarães (2018) defendem 
que: 
I – Aprender história é o ato de se debruçar sobre passados e presentes de colaborações e disputas. Um ato de reflexão sobre 
memórias e esquecimentos, mudanças ou continuidades. 
II – A rememoração dos passados, das transformações e as continuidades, no presente, é povoada por relações, disputas, tensões 
e concessões entre pessoas, nem sempre conscientes com fazeres sociais. 
III – Aprender história requer compreender a progressão linear em que sucedem os fatos, os processos e acontecimentos e que 
nos possibilitam analisar e estudar o passado e o presente. 
 
Quanto à autoria das frases, são VERDADEIRAS: 
 
 
I e II, apenas. 
 
Pergunta 4 
O BNCC destaca em seu texto que o processo de ensinar e aprender história é norteado por procedimentos básicos: tomando essa 
afirmação como referência, assinale (V), para VERDADEIRO, ou (F), para FALSO, nas assertivas a seguir: 
 
I – Interpretar diferentes versões de um mesmo fenômeno; 
II – Identificar os eventos considerados importantes na história do Ocidente, incluindo os continentes africano, europeu e americano, 
ordenando tais acontecimentos de forma cronológica e localizando noespaço geográfico; 
III – Relacionar as conquistas de direitos políticos, sociais e civis à atuação de sindicatos anarquistas e grupos de mulheres; 
IV – Desenvolver condições necessárias para que os estudantes selecionem, compreendam e reflitam sobre os significados da 
produção, circulação e utilização de documentos materiais e imateriais. 
 
As assertivas I, II, III e IV são, RESPECTIVAMENTE: 
 
 
V, V, F, V. 
 
 
 
AS – I I I 
 
Pergunta 1 
O conceito contemporâneo de Didática da História valoriza demais a contribuição dos autores alemães. Podemos destacar, de 
forma resumida, que para esses autores o conceito trata-se de uma: 
 
 
disciplina que integra a História e cujo escopo é dado pelo estudo da consciência histórica e do desenvolvimento da 
cultura histórica, por sua vez, expressão da consciência histórica. 
 
Pergunta 2 
Leia com atenção as assertivas quanto à veracidade – V, para VERDADEIRO, ou F, para FALSO. 
 
I – O ensino da História é o resultado, sempre variável, de um embate, sem resultados definitivos, entre diferentes forças sociais; 
suas identidades e suas visões do passado são outras consequências desses processos. 
II – Faz-se imperativo reconhecer que o contexto de mudanças no ensino de História não se dá separadamente das transformações 
nos campos da História e da Educação no período dos anos 1960 a 1980. 
III – O conhecimento histórico escolar deve ser apenas o conhecimento acadêmico resumido ou simplificado para o público 
infantojuvenil, um daqueles focos sociais nos quais a história é produzida em formas, conteúdos e funções próprios ao seu contexto. 
IV – No Brasil, a maior parte do processo de mudança de paradigma da Didática da História pode ser identificada ocorrendo ao 
longo das disputas pela redemocratização nacional com o progressivo fim da ditadura nos anos 1980. 
 
As assertivas I, II, III e IV são, RESPECTIVAMENTE: 
METODOLOGIA DE ENSINO DE HISTÓRIA II 
 
 
SilCBenevides Curso: HISTÓRIA (Licenciatura) – AS’s da disciplina (Fev/2023) 
 
 
 
b. V, V, F, V, 
 
Pergunta 3 
A Didática da História, como disciplina fronteiriça da ciência histórica, é caracterizada por, EXCETO: 
 
a. Dados quantitativos que expressam levantamentos resultantes de estudos historiográficos. 
 
b. Objeto de estudo ampliado em relação ao paradigma anterior, que a restringia aos métodos e às técnicas de ensino 
escolar de História. 
 
c. Produção de levantamentos empíricos sobre ensinos e aprendizagens, que assumem forma de reflexão didática. 
Pode compreender a Didática da História isoladamente da ciência histórica. 
 
d. Construção metodológica que não se atém aos cânones do método histórico, embora não o perca de vista. 
 
e. Referência à Teoria da História e aos campos da Educação, Psicologia (Social, da Aprendizagem), Sociologia, 
Antropologia etc. 
Entrei com RECURSO., pois ao invés de: PODE COMPREENDER A DIDÁTICA DA HISTÓRIA isoladamente da ciência Histórica, o 
correto seria: por outro lado, é importante destacar que não se pode compreender a Didática da História isoladamente 
da ciência ... 
Fonte: Um lugar na História para a Didática da História - Academia.edu 
academia.edu 
https://www.academia.edu › UM_LUGAR_NA_HIST... 
Em favor do equilíbrio da definição, por outro lado, é importante destacar que não se pode compreender a Didática da 
História isoladamente da ciência ... 
 
Pergunta 4 
Leia com atenção a assertiva a seguir e assinale a alternativa correta: 
 
O eixo comum que mantém as pesquisas em Didática da História na História ou em sua órbita mais baixa é a: 
 
 
racionalidade histórico-científica. 
 
 
 
AS - IV 
 
Pergunta 1 
Leia com atenção o texto abaixo: 
 
Estudos demonstram que é possível observar que a autoria de livros didáticos ainda ocupa um lugar secundarizado em relação a 
outras posições no meio científico e literário, nas quais reconhecimento e prestígio são atribuídos a sujeitos que se destacam com 
suas produções. 
 
PORQUE 
 
Há uma desvalorização da cultura escolar e dos conhecimentos ali produzidos, esta situação gera preconceitos e discriminações 
em relação às práticas e saberes desenvolvidos na instituição escolar e nos materiais pertinentes, incluindo os livros didáticos. 
Sobre estas duas asserções é CORRETO afirmar que 
 
 
As duas proposições são verdadeiras e a segunda justifica a primeira. 
 
 
Pergunta 2 
Leia com atenção as assertivas abaixo quanto à veracidade – V para VERDADEIRO e F para FALSO. 
 
I – Ser autor, dentro do campo discursivo, é algo contingente e provisório, produzido pelas próprias práticas discursivas que os 
METODOLOGIA DE ENSINO DE HISTÓRIA II 
 
 
SilCBenevides Curso: HISTÓRIA (Licenciatura) – AS’s da disciplina (Fev/2023) 
 
 
constituem. 
II – Em relação aos impactos das políticas públicas, destacamos como o Programa Nacional de Livros Didáticos (PNLD) e a Base 
Nacional Comum Curricular (BNCC) têm desempenhado uma relação de poder no processo de escolha e produção dos materiais 
didáticos. 
III – Essas políticas públicas causam impacto no perfil daqueles que escrevem livros didáticos. Se antes o lugar de autoria vinha 
sendo ocupado por sujeitos que se consagraram como referência na área na década de 1990, aos poucos, esse espaço foi sendo 
ocupado por profissionais que se caracterizam por apresentar uma preparação maior para estabelecer um diálogo com as diretrizes 
curriculares oficiais. 
IV – Um aspecto que se situa na rede de poderes que compõem enunciados discursivos na produção de livros didáticos é o papel 
dos autores. 
 
As assertivas I, II, III e IV, são, RESPECTIVAMENTE: 
 
 
V, V, V, F. 
 
Pergunta 3 
Leia com atenção as afirmações descritas abaixo: 
I – Podemos considerar que as políticas públicas e o mercado editorial brasileiro, essas duas instituições, mas não somente elas, 
produzem enunciados que exercem práticas de poder nesse processo de produção de livros didáticos. 
II – Destacamos como políticas públicas de impacto no processo de produção de livros didáticos, as estabelecidas pelo Programa 
Nacional de Livros Didáticos (PNLD) e a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) que têm desempenhado uma relação de poder 
no processo de escolha e produção desses materiais. 
III – O registro das produções na Plataforma Lattes reconhece a produção de livros didáticos como produção intelectual, confirmando 
uma perspectiva que valoriza o conhecimento escolar. 
IV – Percebemos hoje um aumento significativo de escritores que tomaram a produção de livros didáticos uma profissão de 
dedicação exclusiva, o que indica que houve uma mudança em relação à essa prática. 
 
As assertivas I, II, III e IV, são, RESPECTIVAMENTE: 
 
 
V, V, F, V. 
 
Pergunta 4 
Estudos entendem que o livro didático possui um papel de portador do conhecimento escolar e de divulgador de um ideário 
educacional para a formação do aluno e do professor. Esse instrumento viabiliza, de forma mais prática e eficiente, a incorporação 
de reformas curriculares se comparado aos próprios programas prescritos. 
O texto acima contempla o encaminhamento dos estudos voltados à compreensão do que caracteriza o autor do livro didático e 
suas limitações e quais são as funções deste em tempos atuais. 
Nesse contexto, é CORRETO afirmar: 
I – Ao compreender que os conteúdos prescritos nos livros didáticos são selecionados, organizados e significados, entendemos que 
esses materiais não são objetos que surgem do acaso, mas produtos de seu tempo, que passam por modificações de acordo com 
o contexto no qual estão inseridos. 
II – Aos autores de livros didáticos, os estudos concluem que estes possuem autonomia e autoridade de quem realiza escolhas, 
dialoga com as demandas externas como as políticas públicas, editores, acadêmicos, professores, pais e alunos e precisa, dentro 
desse contexto, escrever algo. 
III – Quando pensamos no universode produção de livros didáticos e o papel da autoria nesse processo, nos questionamos se 
existe espaço de autonomia em suas práticas tão fortemente reguladas por instrumentos políticos, econômicos e sociais, oficiais e 
não oficiais. 
Quanto às assertivas I, II e III, entende-se que é CORRETO: 
 
 
I e III, apenas. 
 
 
	AS-I
	AS – iI
	AS – iII
	Entrei com RECURSO., pois ao invés de: PODE COMPREENDER A DIDÁTICA DA HISTÓRIA isoladamente da ciência Histórica, o correto seria: por outro lado, é importante destacar que não se pode compreender a Didática da História isoladamente da ciência ...
	AS - iV
	Leia com atenção as afirmações descritas abaixo:
	I – Podemos considerar que as políticas públicas e o mercado editorial brasileiro, essas duas instituições, mas não somente elas, produzem enunciados que exercem práticas de poder nesse processo de produção de livros didáticos.
	II – Destacamos como políticas públicas de impacto no processo de produção de livros didáticos, as estabelecidas pelo Programa Nacional de Livros Didáticos (PNLD) e a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) que têm desempenhado uma relação de poder no p...
	III – O registro das produções na Plataforma Lattes reconhece a produção de livros didáticos como produção intelectual, confirmando uma perspectiva que valoriza o conhecimento escolar.
	IV – Percebemos hoje um aumento significativo de escritores que tomaram a produção de livros didáticos uma profissão de dedicação exclusiva, o que indica que houve uma mudança em relação à essa prática.
	As assertivas I, II, III e IV, são, RESPECTIVAMENTE: