Análise do Livro Didático Multiverso Ciências da Natureza Matéria, Energia e Vida

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Universidade Federal de Goiás 
Curso: Licenciatura Em Química 
Professora: Dra. Anna Benitte 
Matéria: Estágio de Licenciatura em Química II 
Estudantes: Hellen Faria, Deni Gomes e Letícia Ribeiro 
 
Análise do Livro Didático: Multiverso Ciências da Natureza: 
Matéria, Energia e Vida 
Introdução 
Em 1961, o governo federal criou uma Lei de número 4.024, sobre as Diretrizes 
e Bases da Educação que ampliava o ensino de ciências no âmbito do Ensino 
Fundamental e aumentava a carga horaria das matérias de Química, Física e Biologia 
nos anos do Ensino Médio. A intensão era aumentar o desenvolvimento tecnológico no 
país, ensinando os alunos a fazer e entender. Com a ditadura militar, em 1964, 
aumentou o ensino de formação de mão de obra qualificada, em um senário mundial de 
industrialização demandando essa mão de obra qualificada. 
O ensino das ciências tem como objetivo auxiliar no desenvolvimento 
tecnológico e industrial, incluindo a química que é uma ciência dos materiais e que 
explica a formação da matéria. Ensinar uma matéria precisa ter como base uma 
referência bibliográfica, o mais utilizado por muitos professores é o livro didático, LD, 
principalmente para o ensino-aprendizagem de química. Como é uma realidade 
vivenciada por muitos estudantes e alunos, a escolha desse LD deve ser muito criteriosa, 
observando diferentes aspectos da abordagem didática. 
A educação brasileira vêm passando por diversas transformações e uma das 
mudanças é a nova BNCC do ensino médio que foi organizada por áreas de 
conhecimento estimulando a integração das disciplinas. Na BNCC, agora o Ensino 
Médio está organizado em quatro áreas do conhecimento somadas à possibilidade do 
ensino profissionalizante: 
Linguagens e suas Tecnologias (Língua Portuguesa, Arte, Educação Física e 
Língua Inglesa);Matemática e suas Tecnologias; Ciências da Natureza e suas 
Tecnologias (Biologia, Física e Química);Ciências Humanas e Sociais Aplicadas 
(História, Geografia, Sociologia e Filosofia)Formação Técnica e Profissional. Sendo 
que Português e Matemática serão as únicas matérias obrigatórias para os 3 anos, as 
demais vão ser distribuídas ao longo do período. A interdisciplinaridade é um fator 
determinante, já que as matérias não são mais vistas isoladamente. 
Por isso faremos uma análise do livro didático de Ciências da Natureza utilizado 
pelo Colégio Estadual Jardim América, CeJA, no ano de 2022, da coleção Multiverso. 
 Livro: Multiverso Ciências da Natureza: Matéria, Energia e Vida 
 Volume: 1; 
 Autores: Leandro Godoy, Rosana Maria Dell’ Agnolo e Wolney C. Melo; 
 Ano: 2020; 
 Edição: 1°; 
 Páginas: 292. 
 
I Parte: Para cada resposta afirmativa, apresente argumentação e 
exemplos. 
SOBRE CORREÇÃO CONCEITUAL E COMPREENSÃO 
A obra contém: 
a) conceitos formulados erroneamente? 
 
Na obra em questão não foi identificado nenhum conceito formulado 
erroneamente, muito pelo contrário o livro possui os conceitos bem elaborados. 
 
b) informações básicas erradas ou desatualizadas? 
 
Não. No livro há seções com temáticas atuais que contribuem para a formação 
de cidadãos críticos e conscientes, tais como: dependência digital; sexo, 
sexualidade, confiança e respeito; biologia sintética; agrotóxicos, saúde e ambiente; 
segurança no trânsito; viagem a Marte, entre outros. 
 
 
As ilustrações veiculam: 
a) idéias incorretas sobre os conceitos? 
 
Não. Ilustração é uma imagem utilizada para acompanhar, explicar, interpretar, 
acrescentar informação, sintetizar ou até simplesmente decorar um texto. E o 
livro emprega todas essas utilidades. 
 
b) idéias incorretas sobre as dimensões ou cores do que é representado? 
Não. São representadas de forma bastante clara e objetiva. 
SOBRE ASPECTOS PEDDAGÓGICO-METODOLÓGICOS 
No livro do professor: 
a) as bases teórico-metodológicas são apresentadas de maneira pouco clara? Não 
b) diferentes opções metodológicas são apresentadas de maneira desarticulada? 
Não 
No livro do aluno: 
a) há incoerência entre as bases teórico-metodológicas e a proposta concretizada? Não 
O livro do professor/aluno propõe atividades que: 
a) trazem risco para os mesmos? Não , pois todos os experimentos propostos são 
seguinto as regras de segurança no laboratório. 
A metodologia empregada: 
 
a) tem como característica principal a memorização de conteúdos e termos técnicos? 
Sim , como exemplo no tema 2 de substâncias e misturas em que se tem grande 
quantidade de termos técnicos.Pois a metodologia tradicional de ensino caracteriza-se 
pela transmissão de conteúdo. O professor, neste processo, possui papel ativo, enquanto 
que o aluno é passivo a construção de conhecimento. Dessa forma, Manzke (2000, p. 
34) afirma que: Dentro dessas categorias, entendo que os professores tradicionais são 
aqueles que apresentam, em sua prática pedagógica, uma preocupação excessiva pela 
sobrecarga de informações veiculadas aos alunos, tornando o ensino burocrático e 
destituído de significação. Neste modelo pedagógico, o professor tem o status de 
autoridade máxima, organizando os conteúdos e as estratégias de ensino. 
 
b) são propostos experimentos cuja realização dificilmente é possível? Não,todos os 
experimentos são de fácil obtenção dos materiais e descarte dos mesmos. 
 
c) os experimentos têm função meramente ilustrativa sem conexão com as teorias e os 
modelos explicativos? Não o livro contém informaçãoes para o professor fazer 
conexões com os contéudos como a oficina científica página 51 que faz uma análise de 
células. 
 
d) os experimentos desconsideram o impacto ambiental proveniente do descarte dos 
resíduos gerados, quando existentes? Não pois os experiemtnos são bem simples sem o 
uso de materias tóxicos ou em grande quantidade permitindo um descarte ecologico. 
 
3- O CONHECIMENTO CIENTÍFICO E SUA CONSTRUÇÃO 
 A obra é interdisciplinar, contendo assuntos de química, física e biologia, 
as ciências da natureza, sendo dividido em 4 unidades, as unidades 1 e 3 apresentam 
vários assuntos, na unidade 1 a química é abordada nos Temas 1 e 2, física, Temas 3 e 
4, e biologia, Tema 5. Na unidade 3 a química continua sendo explanada no Tema 1, e a 
biologia nos Temas 2 e 3. Contudo a Unidade 2 possui um foco praticamente total em 
química e a Unidade 4 em biologia. 
 Entretanto, o livro como um todo não apresenta uma sequência obvia de 
conteúdos, Figura 1, cada unidade é independente. Na unidade 2, por possuir um foco 
maior em química, os assuntos estão interligados, sendo sequenciais, o primeiro tema 
explica o que é átomo e as suas propriedades, no segundo tema retada sobre os 
elementos químicos e a tabela período (formada por átomos), no tema 3 explica as 
ligações químicas, que dão origem as moléculas (formada por elementos químicos) e o 
quarto tema explana sobre as interações intermoleculares (formada por moléculas). 
Algo que não é presente nas unidades 1 e 3, que contêm assuntos sem relação entre si. 
 
Figura 1 Índice do livro. 
 
A unidade 2 no quesito conhecimento, os autores não trazem a ciência como 
única forma de conhecimento e como verdade absoluta, Figuras 2, um dos exemplos 
disso é o aspecto histórico do átomo, páginas 61 á 63, o que mostra que a ciência é 
mutável e evolui com o passar do tempo. 
 
Figura 2 Páginas 61 a 63, mostrando a história do átomo. 
Para um bom ensino de Química, o livro precisa apresentar três aspectos do 
conhecimento que relacionam entre si, sendo o conhecimento fenomenológico, teórico e 
representacional. O aspecto fenomenológico se refere aos aspectos visíveis e concretos, 
como a efervescência de um comprimido, a combustão de uma vela, nesse aspecto 
também podemos incluir a observação de reações químicas por meio de imagens 
técnicas, obtidas com equipamentos eletrônicos, e que tem substituído diversas 
experiências empíricas. O aspecto teórico abrange as explicações de natureza atômico-
molecular,essencialmente abstratas e baseadas em modelos. Se refere a como a Ciência 
explica determinado fenômeno, utilizando conceitos de átomos, moléculas, íons, dentre 
outros. O nível representacional abrange as representações por meio da linguagem 
científica, utilizando-se de equações, fórmulas, gráficos e símbolos (Johstone, 1982). 
Por se tratar de um livro didático do Ensino Médio, esses três aspectos do 
conhecimento são visíveis no livro. O fenomenológico é observado na tentativa de 
mostrar imagens dos elementos químicos, como do mercúrio, cobre, neônio. O nível 
teórico está presente na unidade como um todo, devido explicar a teoria atômica, as 
ligações intramoleculares e intermoleculares, nesta parte começa a ser explicado a 
formação dos íons e cátions. No novel representacional a simbologia mais utilizada é 
dos elementos químicos da tabela periódica. 
 A utilização de metáforas não é muito comum nesta unidade, o que os autores 
tentam é trazer para o cotidiano as teorias químicas e trazer exemplos mais concretos. 
Contudo, essa tentativa as vezes não é muito feliz, como utilizar os compostos que dão 
sabores de laranja como exemplo de ligações químicas, mas sem mostrar o composto e 
sem fazer referência a ele depois, por ser um composto orgânico e o conteúdo é 
inorgânico. Mas um exemplo interessante foi utilizar a armadura de ferro para 
contextualizar os elementos da tabela periódica. 
 
II Parte: Quanto aos aspectos a seguir a obra é avaliada como? 
O=ótimo, B=bom, R= regular e I=insatisfatório. Justifique sempre a 
menção e exemplifique. 
 
SOBRE CORREÇÃO CONCEITUAL E COMPREENSÃO 
1) Tratamento conceitual apropriado, atualizado e correto predomina na obra. 
 
Ótimo. Um dos pontos positivos do livro é tratamento contextualizado, as 
atividades por exemplo mobiliza competências e habilidades e permite a 
verificação conceitual dos temas trabalhados na Unidade, por meio de atividades 
contextualizadas e com a diversidade de recursos. 
 
2) Uso apropriado de analogias, com explicitação clara da diferença entre 
significado literal e metafórico, favorecendo a compreensão de conceitos. 
 
Ótimo .É possível observar que no livro os assuntos abordados muito das 
vezes iniciam com uma situação da vida real e isso permite ao aluno ver a 
importância do estudo de química de maneira contextualizada. Um exemplo é na 
página 67 no qual ele faz analogia aos elementos químicos ''são fontes de 
inspiração para a criação de diversos heróis das histórias em quadrinhos e 
também objetos de pesquisa há vários séculos." Outro exemplo é quando 
também na página 67 ele propõe uma questão ''Você conhece outro elemento 
químico utilizado como inspiração para criar personagens de história em 
quadrinhos ou de filmes? Diferencie-os emreais e fictícios" e isso permite a 
explicitação clara da diferença entre significado literal e metafórico, favorecendo 
a compreensão de conceitos. 
 
 
3) Redação clara que estimula a leitura. 
 
Ótimo. O livro possui a seção “Falando de…” que propicia o aprofundamento 
da competência leitora, favorece o exercício da argumentação e desperta a 
postura crítica dos estudantes frente a temas atuais. 
 
4) Vocabulário específico explicado em glossário. 
Ótimo. Apresenta glossários bastante explicativos e de forma bem detalhada, 
confome visto na imagem a seguir: 
 
 
Figura 3. P.182 – Vocabulário específico 
 
5) Linguagem gramatical correta. 
 
Ótimo. O livro está de acordo com as regras ortográficas apresentando unidades 
e estruturas que permitem o bom uso da língua portuguesa. 
 
SOBRE ASPECTOS PEDDAGÓGICO-METODOLÓGICOS 
1) Apresentação do conhecimento científico de forma contextualizada, fazendo uso 
adequado das vivências dos alunos. R = regular , pois o contéudo de química se faz 
necessário o uso de vidrarias e reagentes em contéudos como o tema funções e reações 
químicas. 
 
2) Estímulo ao desenvolvimento de habilidades de comunicação oral e científica. 
O=ótimo, a comunicação científica e estimulada como a escrita de nomes dos 
elementos químicos da tabela periódica , nome dos modelos átomicos .E a comunicação 
oral possuem uma seção no manual do professor como mostra a figura 2 demonstrando 
sobre capacidade argumentativa. 
 
3) Apresentação de conteúdos relacionados a contextos próprios da realidade brasileira. 
R = regular , pois como no tema de substâncias e misturas e falado de misturas 
conhecidas por parte dos alunos como água e areia , ferro e serragem e gelo seco. 
 
4) Estímulo a diferentes formas de abordagem do conteúdo em sala de aula. 
R = regular pois o livro enfatiza bastante contéudos que estimula a repetição pois é 
interessante que o educador não apenas reproduza o conteúdo que o livro didático traz, 
mas que medie a construção do conhecimento do aprendiz. Para que esta estruturação 
seja significativa, o professor deverá compreender a realidade sociocultural que o 
educando está inserido, com o intuito de optar pelo material que melhor se adapta à sua 
prática pedagógica. Neste sentido, Núñes et al. (2003, p. 3) salientam que: A seleção 
dos livros didáticos a serem utilizados constitui uma tarefa de importância vital para 
uma boa aprendizagem dos alunos. Por isso, a importância de procurar critérios 
específicos para os contextos dados, que possibilitem ao professor participar na 
avaliação dos livros didáticos. 
 
5) Incentivo a atividades que exigem trabalho cooperativo. R = regular , pois grande 
parte do contéudo do livro são informações que incentivam somente ao professor se 
comunicar para ensinar aos alunos, permitindo apenas a perguntas ou pequenas 
interrupções por parte dos alunos e de forma individual. 
 
6) Viabilidade de execução dos experimentos com base nas instruções fornecidas e dos 
materiais necessários para a execução. 
 
Figura 4 : experimento do livro 
Como exemplo da figura 4 os experimentos são simples execução com materiais de 
facil accesso ao professor e aos alunos. 
 
6- O CONHECIMENTO CIENTÍFICO E SUA CONSTRUÇÃO 
1) Construção de uma compreensão integrada da Química, caso seja 
disciplinar, ou das várias disciplinas abordadas, caso seja interdisciplinar. 
Ótimo, ao se tratar especificamente da Química, a compreensão é bastante 
disciplinar com uma abordagem teórica e bem explicativa das ligações intramoleculares, 
a teoria atômica e a tabela periódica. Em seguida, sobre reações químicas, ácido e bases, 
escala de pH. Mas também há uma interdisciplinaridade, como explicar oxirredução em 
metabolismo celular. 
2) Abordagem adequada de modelos científicos, evitando confundi-los com a 
realidade. 
Ótima. O livro não faz menção ao senso comum, tendo o foco maior no conhecimento 
científico, mas também faz menção há fatos do cotidiano como relacionando a 
agricultura e a sociedade. 
3) Valorização da história e filosofia das ciências. 
Bom, é bem claro e evidente a presença da história do átomo, sendo um aspecto 
histórico e filosófico, Figura 2. Mas por outro lado, o livro fala sobre a aceleração da 
gravidade, mas não conta a história de Newton e a sua descoberta. Um aspecto 
importante para a história da ciência que o livro relata é a de Lavoisier e sua 
contribuição. 
4) Estímulo ao uso do conhecimento científico como elemento para 
compreensão dos problemas contemporâneos. 
Bom, o livro explica o conhecimento científico e exemplifica alguns parâmetros 
sociais, no final de algumas unidades tem o “Falando de...” que exemplifica o conteúdo 
explicado, como de microrganismos na indústria, tratando de seres unicelulares, que 
possuem uma grande utilização na indústria e no cotidiano, como a fermentação de um 
bolo ou de uma cerveja, mas não mostra a solução para um problema social. Outro 
assunto abordado, é sobre agrotóxicos, saúde e ambiente, esse sim pode ser utilizado 
com um estimulo para utilizar a ciência em relação aos malefícios da utilização dos 
agrotóxicos.5) Proposição de discussões de CTS, dando elementos para formação do 
cidadão. 
Regular, os autores fazem pouca relação dos conteúdos abordados com 
tecnologia, podendo ser mais bem explanada por exemplo, quando o livro fala das 
energias, como explicando o funciona das usinas hidrelétricas. Em contrapartida há em 
várias partes do livro links para acesso a vídeos no youtube para explicar ou 
exemplificar melhor a matéria, trazendo a tecnologia como um recurso didático. 
 
SOBRE A CONSTRUÇÃO DA CIDADANIA 
1) Abordagem crítica das questões de gênero, relações étnico-raciais 
e de classes sociais. 
Bom.No livro há seções com temáticas atuais que contribuem para a formação 
de cidadãos críticos, como podemos ver a seguir: 
 
 
Figura 5 – p.178 – Abordagem crítica 
 
2) Promoção positiva das minorias sociais. 
 
Bom, O livro evidencia uma promoção positiva das minorias sociais ao 
relatar a história de um jovem da áfrica ocidental de família humilde e que na 
região onde o mesmo morava passou por uma seca e impossibilitou a 
agricultura, gerando fome na região e o jovem estudou e construiu a partir de 
componentes achados num lixão, um equipamento que utilizava o vento para 
acionar uma bomba elétrica que capturava água de um poço, o que permitiria 
irrigar as plantações da região. 
 
 
 
1) Figura 6 – p.27 - Promoção positiva das minorias sociais. 
 
 
2) Incentivo de respeito ao meio ambiente. 
 
Ótimo. Abordar questões ambientais é de suma importância Sendo assim, 
é imprescindível que ao longo da formação do estudante sejam trabalhados essas 
questões para o mesmo enfrentar os problemas socioambientais e estarmos mais 
perto de uma sociedade sustentável. No livro, mais especificamente no TEMA 3, 
é abordado as formas e fontes de energia renováveis e não renováveis, o 
consumo de energia elétrica e sua relação com o ambiente, transformações 
químicas associadas a fenômenos elétricos 
 
3) Apresentação de questões ambientais de forma realista e equilibrada. 
 
Bom. O livro busca mostrar as questões ambientais com um caráter mais 
realista, embasado na busca de um equilíbrio entre o homem e o ambiente. 
 
 
 
Figura 7 - p.91 - Apresentação de questões ambientais 
O LIVRO DO PROFESSOR 
1) Orientações claras e precisas para a abordagem do conteúdo em sala de aula. 
O=ótimo pois o livro possui um contéudo para auxiliar o professor para organização dos 
contéudos que ele irá ministrar como mostra a figura 8 . 
 
Figura 8 -Sumario para planejamento do semestre do professor 
 
2) Presença de subsídio para correção e discussão das atividades e exercícios propostos. 
O=ótimo , pois o livro possuem atividades corrigidas para o professor possa se orientar 
na correção dos exercicios como segue abaixo na figura 9 um exemplo de exercicios de 
interações moleculares. 
 
Figura 9 : Exercícios de Interações inermoleculares . 
 
3) Sugestão de instrumentos diversificados de avaliação. O=ótimo Pois na figura 9 na 
página 184 se demonstra vários métodos para se diversificar o ensino. 
 
4) Contribuição para formação e atualização do professor, oferecendo conhecimentos 
atualizados. O=ótimo o livro possuen diversas referências a contéudos atualizados com 
na página 176 da figura 9 que refere ao tema de ciências da natureza do sécula XXI. 
 
5) Presença de referências bibliográficas e leituras complementares. 
O=ótimo pois o livro possuem uma seção na página 196 da figura 8 sobre referências 
bibliográficas. 
 
9- ASPECTOS GRÁFICOS-EDITORIAS 
1) Utilização de recursos gráficos para mostrar hierarquização. Ótimo, a utilização 
é pequena, mas é possível verificar a presença desses recursos, quando 
necessário, como na figura 10, mostrando uma hierarquização entre a forca 
intermolecular e o ponto de fusão. 
 
Figura 10 Trecho do livro, página 86. 
2) Distribuição de textos e ilustração de modo a constituir unidade visual. Ótimo, é 
um livro muito bonito, muito bem ilustrado, o autor tenta trazer figuras na 
maioria das páginas, as tabelas são coloridas, que chamam atenção de quem lê. 
Em cada capítulo tem uma imagem grande e informações relevantes, Figura 11, 
que mostra uma célula eucariótica e explica cada organela. 
 
Figura 11 Célula eucariótica, página 50-51. 
3) Legibilidade. Ótimo, a fonte de escrita é legível, um tamanho mediano, o que 
possibilita a leitura de qualquer pessoa. 
4) Presença de créditos, legendas e datas nas ilustrações quando pertinentes. Ótimo, 
todas as figuras possuem crédito e legenda. 
5) Apresentação de sumário. Ótimo, Figura 11, apresenta uma boa apresentação, bem 
dividido, mostrando as unidades e os subtítulos, também mostra as páginas que contém 
as atividades e os curiosidades gerais.