Final Estagio Supervisionado I pedagogia

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GRUPO SER EDUCACIONAL
UNAMA
DISCIPLINA: ESTÁGIO SUPERVISIONADO I - PEDAGOGIA
GABRIELLA RODRIGUES DA SILVA
RELATÓRIO FINAL
O ESTÁGIO NA EDUCAÇÃO INFANTIL:
DESAFIOS, PESPECTIVAS E ANÁLISES DO FAZER DOCENTE 
PRAINHA/PA
2022
GABRIELLA RODRIGUES DA SILVA
O ESTÁGIO NA EDUCAÇÃO INFANTIL:
DESAFIOS, PESPECTIVAS E ANÁLISES DO FAZER DOCENTE 
Relatório Final apresentado ao Curso de Graduação em Pedagogia da UNAMA como requisito parcial para aprovação na disciplina de Estágio Supervisionado I.
PRAINHA/PA
2022
1. INTRODUÇÃO	4
2. A ANÁLISE DOCUMENTAL COMO POSSIBILIDADE DE REFLEXÃO DA IDENTIDADE DA ESCOLA	5
3. OBSERVAÇÃO DA PRÁTICA PEDAGÓGICA NA ESCOLA	7
3.1. OBSERVAÇÃO DA PRÁTICA DOCENTE	7
3.2 OBSERVAÇÃO DA EQUIPE GESTORA	15
4. CONCLUSÃO	15
5. REFERÊNCIAS	16
6. ANEXO	17
1. INTRODUÇÃO 
O Estágio Supervisionado I, ocorreu na Escola Municipal de Educação Infantil Moacir Nunes Cerqueira, localizada na Rua Barão do Rio branco, nº s/n, Bairro Centro, Prainha– Pará, CEP:68130000. Sua equipe gestora é constituída por Maelson Magno Guedes, atuando como coordenador, Hellgleuz Fonseca dos Santos, como coordenadora pedagógica, Maysa Araújo Lopes, como secretária e Paula da Costa Carvalho, como auxiliar administrativa. 
Fazendo alusão há um breve histórico, vale enfatizar que a Escola Municipal de Educação Infantil Moacir Nunes Cerqueira, foi construída em 31 de janeiro de 1972 e inaugurada em 31 de janeiro de 1973 na administração do Prefeito José Alfredo Silva Hage. Após 17 anos, a Escola Municipal de Educação Infantil Moacir Nunes Cerqueira foi reformada e ampliada na administração Dra. Rosa de Fátima Hage, em 07 de janeiro 1990. O nome da escola foi uma homenagem ao Moacir Nunes Cerqueira, nascido neste município onde viveu e faleceu, foi o primeiro prefeito constitucional de Prainha, exerceu o cargo em 12 de fevereiro de 1936 a 02 de junho de 1939, quando em pleno exercício do mandato a morte o roubou do convívio de seus conterrâneos. A Escola Moacir Nunes Cerqueira foi reformada em 2010 na administração do Prefeito Sérgio da Graça Amaral Pingarilho, recebendo novo piso com cerâmica e revitalização da pintura. Já no ano de 2017, na administração do atual Prefeito Davi Xavier de Moraes, a Escola Moacir Nunes Cerqueira passou por mais uma reforma e ampliação, onde foram construídos um refeitório e um depósito, e nova pintura. 
No que se refere a estrutura física da referida unidade de ensino, é composta por duas salas de aula, uma sala destinada aos recursos pedagógicos, uma secretaria, um refeitório, uma cozinha, um depósito, dois banheiros e um anexo. 
Enquanto aos recursos tecnológicos disponíveis na instituição, verificou-se que são limitados. Havendo somente dois computadores, duas impressoras e uma caixa de som. É importante mencionar que neste ano letivo de 2022, foi implantado pela Secretária Municipal de Educação o Sistema Gestor, com fins administrativos e pedagógicos. 
Como iremos tratar de um estágio em uma escola de educação infantil, se faz necessário compreender essa modalidade de ensino, para tal iremos citar o Art. 29 da Lei de Diretrizes e Bases (LDB 9.394, 1996):
A educação infantil, primeira etapa da educação básica, tem como finalidade o desenvolvimento integral da criança até seis anos de idade, em seus aspectos físico, psicológico, intelectual e social, completando a ação da família e da comunidade. (BRASIL, 2020, Art. 29). 
Com base no exposto podemos entender que a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional ampliou significativamente a esfera dos diretos, ao contemplar a Educação Infantil como parte integrante da Educação Básica, tornando-se a primeira etapa desta modalidade de ensino. 
Sem dúvidas a educação infantil exerce um papel fundamental no contexto educacional, para evidenciar tal pensamento iremos citar o documento Parâmetros Nacionais de Qualidade da Educação Infantil (BRASIL, 2018, p. 12): 
A Educação Infantil tem papel importante no desenvolvimento humano e social. Configura-se como uma das áreas educacionais que mais retribui à sociedade os recursos nela investidos, contribuindo para a aprendizagem e o desenvolvimento das crianças. Também oferece argumentos fortes e contundentes sobre a sua importância na concretização dos direitos sociais da infância, de sua cidadania
Vimos que a Educação Infantil é uma das ferramentas essenciais para a formação do indivíduo, onde a criança tem a possibilidade de ter contanto com a sociedade e assim desenvolver suas principais características como ser. 
2. A ANÁLISE DOCUMENTAL COMO POSSIBILIDADE DE REFLEXÃO DA IDENTIDADE DA ESCOLA 
Tendo em vista o crescimento acadêmico e consequentemente profissional, se fez necessário a análise do Projeto Político Pedagógico da Escola Municipal Moacir Nunes Cerqueira, pois nesse documento estão presentes as informações referentes a identidade da escola, os conteúdos, as metodologias, as formas de avaliação, ou seja, todos os aspectos que baseiam as atividades educacionais na unidade. 
Dessa forma, verificou-se que no PPP da escola em questão, buscar proporcionar as crianças não somente cuidados necessários ao desenvolvimento biológico, mas oportunizar um espaço, um atendimento e um processo de aprendizagem que juntos preparem as crianças para as próximas etapas da vida. E mesmo com as problemáticas presentes nos setores educacionais públicos, a instituição intencionar oferecer propostas pedagógicas e curriculares, que sejam capazes de garantir as condições imprescindíveis para atingir os objetivos e as metas que devem ser alcançadas na educação pública, e assim atender as crianças de classe populares e crianças de inclusão que apresentem necessidades educacionais especiais.
Também está expresso no PPP da Escola Municipal de Educação Infantil Moacir Nunes Cerqueira, que seu currículo escolar tem como estrutura a Base Nacional Comum Curricular, onde centraliza oportunizar o desenvolvimento cognitivo, afetivo e social da criança para que este aluno torne-se um ser crítico capaz de compreender a sociedade que está inserido. 
A Escola Moacir Nunes Cerqueira fundamenta sua Proposta Pedagógica e Prática Educativa em uma filosofia destinada a Educação Transformadora e Libertadora, buscando na herança cultural dos valores, analisando a vida presente e objetivando um futuro cada vez melhor. 
No que tange a organização pedagógica, a Escola Municipal de Educação Infantil Moacir Nunes Cerqueira está acordada à legislação vigente no que diz respeito à organização curricular. Apresenta uma base comum e uma parte diversificada, atendendo dessa forma, a realidade da comunidade escolar local. Para tanto, a escola oferta a Educação Infantil para 108 alunos (3 a 5 anos). Conta com serviços pedagógicos, os quais são coordenadas pela pedagoga que exerce o papel de articulador do trabalho pedagógico da Escola, coordenando e integrando o trabalho dos docentes, dos alunos e de seus familiares em torno de um eixo comum: o ensino-aprendizagem, pelo qual perpassam as questões do professor, do aluno e da família. Para auxiliar o trabalho pedagógico, a escola dispõe de um único espaço de apoio pedagógico complementar - a Sala de material pedagógico.
O educandário estudado, possui dois projetos que visam a valorização da cultura local, a Festa Junina e o Festival de Doce e Salgados. 
Todos aspectos mencionados estão presentes no Projeto Político Pedagógico da escola estagiada, porém vale ressaltar que há uma grande disparidade da teoria para a realidade, pois são inúmeros os fatores que tem influenciado negativamente para a não aplicação deste PPP no cotidiano escolar. A falta de recursos financeiros é o principal deles, mais além disso, foi possível verificar que não há de fator um real interesse por parte do corpo escolar de pôr em pratica todos os fundamentos presentes no PPP. 
De fato, essa é uma realidade de nossa educação, o PPP acaba por ser apenas um simples agrupamento de planos de ensino e de atividades diversas, queem sua maioria não é vivenciado nas unidades escolares, o que contribui para o insucesso do processo de ensino e aprendizagem.
3. OBSERVAÇÃO DA PRÁTICA PEDAGÓGICA NA ESCOLA 
3.1. OBSERVAÇÃO DA PRÁTICA DOCENTE
No primeiro momento de observação buscou-se analisar a organização e rotina do espaço interno da sala de aula, tendo em vista que esses fatores são essenciais para proporcionar um ambiente favorável ao desenvolvimento e aprendizagem da criança.  Nesse sentido podemos citar o Referencial Curricular Nacional da Educação Infantil – RCNEI (BRASIL, 1998, v. 1, p. 68), o qual reconhece que: 
A estruturação do espaço, a forma como os materiais estão organizados, a qualidade e adequação dos mesmos são elementos essenciais de um projeto educativo. Espaço físico, materiais, brinquedos, instrumentos sonoros e mobiliários não devem ser vistos como elementos passivos, mas como componentes ativos do processo educacional que refletem a concepção de educação assumida pela instituição. Constituem-se em poderosos auxiliares da aprendizagem. Sua presença desponta como um dos indicadores importantes para a definição de práticas educativas de qualidade em instituição de educação infantil.
Vimos o quanto a organização do espaço escolar pode influenciar no processo educacional, tendo em vista que diversos objetivos pedagógicos podem ser alcançados dependendo da forma como este ambiente está disponibilizado para as crianças, se tornando um grande aliado nas práticas educativas no contexto da educação infantil. 
Desse modo, no primeiro dia de estágio de observação, ocorrido no dia 14 de março de 2022, foi possível verificar que a sala de aula tinha passado recentemente por uma revitalização, e segundo a professora supervisora, ainda estava em processo de organização, por isso não havia lousa, nem ventiladores, algo que de fato dificultou o processo de ensino, no entanto a professora se demonstrou bastante criativa e buscou formas alternativas para conduzir o processo pedagógico.
Mesmo com a problemática citada anteriormente, já havia na sala de aula alguns cartazes ilustrando a rotina do dia, hábitos de boas maneiras, a previsão do tempo e a chamadinha. 
No que se refere a organização dos alunos na sala de aula, observou-se que a educadora define as mesas em círculo. O mobiliário é adequado para as crianças, elas aparentemente ficam bem confortáveis em suas mesas e cadeiras.
De modo geral a sala estava com poucos recursos pedagógicos, não havia espelhos e nem janelas, porém a entrada de luz e ventilação se dá por meio de um tipo de comungol, o qual constitui a maior parte das paredes laterais da sala. 
Como já mencionado, neste primeiro dia de observação, os olhares também estavam voltados para a rotina da turma, a qual trata-se de uma categoria pedagógica essencial para auxiliar o trabalho do educador, e principalmente para garantir um atendimento de qualidade para os educandos.
A rotina na Educação Infantil segundo o Referencial Curricular Nacional da Educação Infantil – RCNEI (BRASIL, 1998, v. 1, p. 72), é:
Considerada como um instrumento de dinamização da aprendizagem, facilitador das percepções infantis sobre o tempo e o espaço, uma rotina clara e compreensível para as crianças é fator de segurança. A rotina pode orientar as ações das crianças, assim como dos professores, possibilitando a antecipação das situações que irão acontecer.
Uma rotina bem defina, reflete positivamente no processo de aprendizagem, pois impede que haja momentos de ociosidade, que possam ocasionar estresse e ansiedade, e até mesmo momentos de agitação excessiva, que motivem correria e afobação. Por isso, de acordo com a faixa etária da criança, deve-se organizar o tempo adequadamente, para que os educandos possam realizar todas as atividades, e vivenciar momentos prazerosos na instituição, que sejam oportunos a promoção do conhecimento. 
Durante o estágio na instituição, foi possível identificar que a entrada para os alunos matriculados no turno da tarde, se dá as 13h30min, e a saída é as 17h30min. 
No primeiro momento é feita a oração, posteriormente a professora faz a chamadinha, utilizando um painel com os nomes de cada aluno. Em seguida ela atualiza o painel de previsão do tempo e fala sobre as boas maneiras. Sequentemente, ela explica aos alunos como será a rotina neste dia de aula, utilizando um cartaz com ilustrações das atividades. 
Após todo esse processo, ela instiga os discentes a falarem como foi seu dia, em uma conversa muito descontraída com toda a turma.
Em seguida as crianças entregam o caderno de casa para a professora, e recebem o caderno da escola, com as atividades que devem ser realizadas naquele dia. De modo geral os alunos são dedicados, apenas dois demostraram desinteresse na realização das atividades propostas, vale ressaltar que a educadora presta assistência durante a realização das atividades. 
Quando todos os alunos terminaram suas tarefas, a professora organiza uma roda com todos sentados no tapetinho, para o momento da contação de história. Ela oferece duas opções de literatura para as crianças, e elas tem a liberdade de escolher a história que querem ouvir. Logo mais, as 15h30min é servido o lanche, os discentes caminham até a copa cantando uma musiquinha e antes de comer eles oram agradecendo ao senhor pela merendinha. Após lavar as mãos, retornam à sala de aula para o momento da brincadeira, sem dúvidas é a parte mais apreciada e esperada por eles. Nesta ocasião é realizada as brincadeiras, danças e também é disponibilizado os brinquedos. 
Já no segundo dia de observação, ocorrido no dia 15 de março de 2022, as análises estavam direcionadas para os brinquedos e brincadeiras. Como sabemos, para que os educandos possam exercer sua capacidade de criar é crucial que eles tenham acesso a experiências ricas e diversificadas no ambiente escolar, que estejam mais voltadas para as brincadeiras, pois o brincar está intrinsicamente ligado ao desenvolvimento da criança, por isso é essencial que a ludicidade esteja presente na educação infantil, visto que é possível proporcionar condições de aprendizagem através de brincadeiras. 
Nesse contexto, podemos citar o Referencial Curricular Nacional da Educação Infantil – RCNEI (BRASIL, 1998, v. 1, p. 27):
A brincadeira favorece a auto-estima das crianças, auxiliando-as a superar progressivamente suas aquisições de forma criativa. Brincar contribui, assim, para a interiorização de determinados modelos de adulto, no âmbito de grupos sociais diversos. Essas significações atribuídas ao brincar transformam-no em um espaço singular de constituição infantil.
Com isso, percebemos a importância de desenvolver metodologias inovadoras que visem o brincar, pois é uma linguagem que a criança assimila com facilidade. 
Nos momentos de observação voltados para esse contexto, foi possível constatar que a educadora buscar aplicar dinâmicas que tenham fins pedagógicos, onde as crianças possam desfrutar da ludicidade e ao mesmo tempo potencializar o seu desenvolvimento global. A exemplo, foram aplicadas as seguintes brincadeiras: Tá pronto seu lobo?, dança das cadeiras, amarelinha, boliche, pique bandeira, cabo de guerra, corrida de saco, morto vivo, rodinha e dentre outras. Geralmente esse momento e realizado dentro da sala de aula, tendo em vista que a unidade não possui um espaço externo adequado para a realização desse tipo de atividade. 
No que se refere aos brinquedos disponibilizados para as crianças, ainda não atendem de maneira adequada as necessidades pedagógicas dos discentes, pois não foram cuidadosamente selecionados para atender a este fim, e sim doados pelos pais de alunos e amigos da escola. 
De modo geral, nesse aspecto a unidade de ensino apresenta deficiências, no entanto foi possível observar que a educadora apropria-se de recursos artesanais que de fato atendem as necessidades educacionais de seus alunos, buscando assim formas alternativas para desenvolver sua metodologia de ensino. Fato este, que demonstra o compromisso da educadora com o processo de ensinoe aprendizagem. 
O terceiro momento de observação ocorreu no dia 16 de março de 2022, onde buscou-se analisar os aspectos referentes ao momento da contação de histórias. 
Este é um pilar da educação infantil com uma importância enorme, pois é essencial que a criança tenha acesso aos diferentes portadores de texto, para que assim possa conhece-los e consequentemente sentir o prazer da descoberta, por que sem dúvidas o livro e recheado de magia, onde a criança tem a oportunidade de desenvolver sua imaginação, assim como a competência narrativa. Vale ressaltar, que este recurso também trabalha a leitura, a fala, a escuta e a escrita. Vimos, que são diversas as potencialidades pedagógicas atingidas através do uso desse método no processo de ensino. 
A rotina da professora nas rodas de histórias era semelhante. Esse momento geralmente acontecia antes da merenda. A educadora iniciava às rodas de leitura sempre chamando os discentes para sentarem em círculo ao redor dela, e exclamava: “Hora da historinha”. No primeiro momento ela apresentava a capa do livro aos alunos, lhes fazendo questionamentos acerca do título e das ilustrações presentes na capa. Posteriormente, mencionava o autor(a) e o(a) ilustrador da obra. Sequentemente iniciava a leitura, com tom de voz alto, com entonação e imitando vozes e sons que apareciam no decorrer da história, para torna-la mais realista e atrativa. Ao longo da leitura sempre fazia perguntas aos alunos, lhes questionando e instigando a imaginação acerca da narrativa. Ao termino da leitura, realizava uma pequena reflexão com os educandos sobre a moral da história, abordando questões que pudessem estar relacionadas a realidade dos alunos, e ao final fazia uma brincadeira que correspondesse à história.
De modo geral a educadora proporcionava uma boa roda de leitura, oportunizando literaturas adequadas para a faixa etária das crianças, porém não usava adereços para tornar a atividade mais atrativa e dinâmica. E ainda foi possível identificar que no acervo da escola, não haviam obras que contemplassem a inclusão. 
No quarto dia de observação, ocorrido no dia 17 de março de 2022, as atenções foram voltadas para o campo de experiência corpo, gestos e movimento, o qual a BNCC estabeleceu com o intuito de promover a aprendizagem e o desenvolvimento das crianças. 
Buscando expressar com mais clareza a finalidade desse campo de experiência na educação infantil, podemos citar a Base Nacional Comum Curricular: 
Com o corpo (por meio dos sentidos, gestos, movimentos impulsivos ou intencionais, coordenados ou espontâneos), as crianças, desde cedo, exploram o mundo, o espaço e os objetos do seu entorno, estabelecem relações, expressam-se, brincam e produzem conhecimentos sobre si, sobre o outro, sobre o universo social e cultural, tornando-se, progressivamente, conscientes dessa corporeidade. Por meio das diferentes linguagens, como a música, a dança, o teatro, as brincadeiras de faz de conta, elas se comunicam e se expressam no entrelaçamento entre corpo, emoção e linguagem. As crianças conhecem e reconhecem as sensações e funções de seu corpo e, com seus gestos e movimentos, identificam suas potencialidades e seus limites, desenvolvendo, ao mesmo tempo, a consciência sobre o que é seguro e o que pode ser um risco à sua integridade física. (BRASIL, 2018, p. 36).
Dessa forma as unidades de ensino infantil devem oportunizar experiências ricas, para que as crianças sejam capazes de interagir com seus colegas, explorar e experimentar diversos movimentos, gestos, olhares, sons, mímicas e dentre outras expressões, ocasionado desse modo, a descoberta dos diversos modos de ocupação e de uso do espaço com o corpo. 
Nesse sentido, foi possível observar que a educadora contempla em suas aulas esse campo de experiência, pois ela costuma realizar momentos de dança, canto, teatro e brincadeiras de faz de conta. 
As musiquinhas mais cantadas e dançadas nesse período foram: Estátua, Tchutchué, O sapo não lava o pé, Borboletinha e É mentira da barata. As crianças demostraram deleite na realização dessas atividades e a professora sem dúvidas desenvolveu a metodologia com eficiência. 
No quinto dia de observação, sucedido no dia 18 de março de 2022, objetivou-se analisar o planejamento da professora para a realização das aulas.
De fato, o planejamento é um instrumento fundamental para a reflexão da pratica pedagógica que será desenvolvida com os educandos. Para sua funcionalidade é primordial que os princípios comtemplados nas 10 competências gerais da BNCC sejam os norteadores, pois eles expressam as necessidades de aprendizagem da educação básica. 
A cerca do exposto, pode-se dizer que a professora tem a BNCC como o pilar de seus planejamentos. Ela informou que a produção do seu planejamento é mensal, pois ao final de cada mês é realizado um encontro pedagógico, para que com o auxílio da pedagoga os professores possam desenvolver seus planos de aula. 
No que se refere a aplicação do planejamento na pratica, percebeu-se que a educadora analisa constantemente as necessidades educacionais de seus alunos, e a partir disso realiza adaptações em seu planejamento diariamente, pois há casos em que ela precisou revisar conteúdos anteriores, pois haviam lacunas de aprendizagem a serem preenchidas, para que assim pudesse explanar os conteúdos que estavam programados em seu planejamento. 
É importante informar que em sua metodologia há a valorização dos conhecimentos prévios apresentados pelos alunos, a mesma também proporciona experiências diversificadas para a sua classe, contemplando atividades que se fundamentam nos cinco campos de experiência da BNCC para a Educação Infantil, que seriam o Eu, o outro e o nós; Corpo, gestos e movimentos; Traços, sons, cores e formas; Escuta, fala, pensamento e imaginação; e Espaço, tempo, quantidades, relações e transformações. De modo geral, podemos dizer que a professora buscar desenvolver um planejamento que objetive promover experiências fundamentais para que seus alunos aprendam e se desenvolvam. 
Já a sexta observação, foi especificamente sobre as interações no espaço e com a comunidade escolar, ocorrida no dia 21 de março de 2022.
Sabemos que há diversos fatores que influenciam no processo de ensino-aprendizagem, tal como as interações estabelecidas entre todos os envolvidos no processo educacional, abrangendo todos os integrantes da comunidade escolar. Tendo em vista que as interações nos ajudam na autoconstrução comportamental e social.
Nesse contexto, é importante evidenciar as interações em sala de aula, pois influenciam diretamente na produção do conhecimento escolar na perspectiva dos alunos. Sem dúvidas é relevante considerar as vivências de nossas crianças, seja na escola ou na comunidade, possibilitando assim a construção de conceitos científicos por parte dos estudantes. 
Ao longo do estágio de observação, percebeu-se que o ambiente era saudável, havendo uma boa relação entre a educadora e os alunos, visto que constantemente haviam demonstrações de carinho, tanto por parte das crianças, quanto pela professora. Em momento algum foi percebido tratamento desigual da professora para com seus alunos, pelo contrário, ela buscava oferecer atenção e afeto para todos.
No que tange as interações entre os profissionais da instituição, foi observada uma relação de parceria, e de muito respeito. Independente do cargo exercido na unidade de ensino, todos demonstraram estar sensibilizados com o sucesso dos trabalhos desenvolvidos na escola, colocando-se à disposição para ajudar em qualquer situação. 
Fazendo menção a relação dos educadores com os pais e responsáveis dos alunos, é desenvolvida uma reunião mensal, onde ambas as partes podem expressar suas reclamações, observações e ideias, que possam potencializar o processo educacional, e assim juntos buscar alternativas que objetivem agregar positivamente no ensino. 
Podemos ver a importância parceria entre escola e família no processo educacional em uma citação do Referencial Curricular Nacional da Educação Infantil– RCNEI (BRASIL, 1998, v. 1, p. 76):
A comunicação mais individualizada entre as famílias e as instituições de educação infantil deve ocorrer desde o início de forma planejada. Após os primeiros contatos, a comunicação entre as famílias e os professores pode se tornar uma rotina mais informal, mas bastante ativa. Entrar todos os dias até a sala onde sua criança está, trocar algumas palavras com o professor pode ser um fator de tranqüilidade para muitos pais. Quanto menor a criança, mais importante essa troca de informações. Este contato direto não deve ser substituído por comunicações impessoais, escritas de maneira burocrática. Oportunidades de encontros periódicos com os pais de um mesmo grupo por meio de reuniões, ou mesmo contatos individuais fazem parte do cotidiano das instituições de educação infantil.
Realmente, para que de fato possa haver o suporte e incentivo necessário para proporcionar o desenvolvimento integral das crianças, é extremante importante que escola e família caminhem juntas.
Vale mencionar que não haviam crianças com necessidades educacionais especiais na sala observada, porém foi possível identificar que a unidade não possui recursos humanos e nem materiais didáticos para oportunizar um ambiente favorável a aprendizagem para esse grupo de alunos. 
De modo geral, o período de observação foi tranquilo, e muito prazeroso, pois as crianças foram afetuosas e receptivas, constantes abrações e beijos, de fato os pequeninos são muito sinceros quando desejam expressar sua afeição por alguém. E não foi diferente com a professora regente, visto que foi possível desenvolver uma relação de parceria e colaboração, do início ao fim do estágio.
3.2 OBSERVAÇÃO DA EQUIPE GESTORA 
A escola claramente é construída por sua comunidade, nessa conjuntura é a equipe gestora que dá a tônica para os relacionamentos que se estabelecem no espaço escolar, assegurando a funcionalidade de maneira integra e coordenada, com intuito de atender as necessidade e expectativas, bem como identificar problema e soluciona-los. 
Mediante a essa percepção, realizou-se as observações da equipe gestora da Escola Municipal de Educação Infantil Moacir Nunes Cerqueira, nesse período o coordenador Maelson Magno Guedes, demonstrou interesse e compromisso, pois acompanhou e desenvolveu ações objetivando contribuir para o bom funcionamento da escola. 
Dessa forma, identificou-se que o gestor e sua equipe buscam desenvolver ações de forma coerente e democrática, proporcionando um ambiente favorável a boas relações entre os membros da comunidade escolar, tendo como base a compreensão e a parceria.
No entanto sabemos que em uma instituição escolar há problemáticas, no caso dessa unidade de ensino, as mais recorrentes estão voltadas a questões financeiras, pois há inúmeras necessidades estruturais e pedagógicas que só podem ser atendidas mediante a recursos financeiros. Porém, para tentar suprir parcialmente algumas delas, o coordenador juntamente com sua equipe gestora e demais funcionários, implantaram festivais e eventos culturais, com o intuito de angariar fundos e assim aplicar na escola. 
De modo geral, a equipe gestora atuou com excelência frente a questões administrativas, financeiras, jurídicas, humanas e pedagógicas. 
4. CONCLUSÃO
O estágio é um momento crucial para o currículo acadêmico, pois é o primeiro contando que iremos ter com a realidade de uma sala de aula. Ainda, fornece informações acerca da funcionalidade de uma escola, e dos papéis exercidos por cada membro da comunidade escolar, informações essas que são essenciais para o desenvolvimento acadêmico e profissional. 
Nos momentos de observação, foi possível identificar as árduas lutas diárias, que todo corpo escolar enfrenta para que nossas crianças tenham acesso a uma educação de qualidade. Oportunizando ricas experiências, que irão agregar no caráter pessoal e profissional.
Com certeza é um momento de reflexão, onde iremos analisar que tipo de profissionais queremos ser. Nos instiga a perceber que é essencial pôr em prática todos os embasamentos teóricos fornecidos no período acadêmico, pois somente assim iremos alcançar os objetivos educacionais que são necessários para a educação de qualidade. 
São inúmeros os valores que o estágio agrega, e este momento da educação infantil foi fundamental para formar um educador reflexivo e inovador. 
5. REFERÊNCIAS
BRASIL. LDB: Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. – 4. ed. – Brasília, DF: Senado Federal, Coordenação de Edições Técnicas, 2020. Disponível em: https://www2.senado.leg.br/bdsf/bitstream/handle/id/572694/Lei_diretrizes_bases_4ed.pdf?sequence=1&isAllowed=y . Acesso em 12 de junho de 2022. 
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=79601-anexo-texto-bncc-reexportado-pdf-2&category_slug=dezembro-2017-pdf&Itemid=30192 . Acesso em 15 de maio de 2022.
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Parâmetros Nacionais de Qualidade para a Educação Infantil. Brasília, 2018. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/docman/2020/141451-public-mec-web-isbn-2019-003/file . Acesso em 12 de julho de 2022. 
BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Referencial curricular nacional para a Educação Infantil. Brasília: MEC/SEF, 1998. 
Disponível em: http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/rcnei_vol1.pdf . Acesso em 23 de abril de 2022. 
6. ANEXO