TECENDO LINGUAGENS - MANUAL DIGITAL - 9 ANO

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MATERIAL DIGITAL 
MANUAL DO PROFESSOR 
 
 
 
LÍNGUA PORTUGUESA 
9º ANO 
 
ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS FINAIS 
ELZA FUJIHARA 
ORGANIZADORA 
 
 
 
Material Digital do Manual do Professor | Ensino Fundamental - Anos Finais 
 
Tecendo Linguagens – Língua Portuguesa – 9º ano 
Ensino Fundamental – Anos Finais 
© IBEP, 2018 
 
Diretor superintendente Jorge Yunes 
Diretora editorial Célia de Assis 
Coordenação Elza Fujihara 
Editora Camila Castro 
Designer Multimídia Wendel Freitas 
Colaboradora Daniela Longo 
Revisores 
Kátia Cardoso da Silva 
Maria do Rosário Sousa 
 
 LÍNGUA PORTUGUESA – 9º ANO 
 
 
Material Digital do Manual do Professor | Ensino Fundamental - Anos Finais 
 
Sumário 
 
Apresentação 
Material Digital do Manual do Professor - 1º Bimestre 
Plano de Desenvolvimento - 1º Bimestre 
Projeto Integrador: Releitura de contos e romances africanos e afro-brasileiros 
Sequência Didática 01: Leitura de minicontos 
Sequência Didática 02: Produção de fotorreportagem 
Sequência Didática 03: A literatura comparada: intertextualidade 
Propostas de Acompanhamento da Aprendizagem - 1º Bimestre 
Material Digital do Manual do Professor - 2º Bimestre 
Plano de Desenvolvimento - 2º Bimestre 
Projeto Integrador: Cineclube 
Sequência Didática 04: Leitura e produção de poemas concretos 
Sequência Didática 05: Leitura e apreciação de narrativas de aventura 
Sequência Didática 06: Roteiro para audiovisual 
Propostas de Acompanhamento da Aprendizagem - 2º Bimestre 
Material Digital do Manual do Professor - 3º Bimestre 
Plano de Desenvolvimento - 3º Bimestre 
Projeto Integrador: Campanha contra a desigualdade 
Sequência Didática 07: Leitura e análise de textos argumentativos 
Sequência Didática 08: Relatório multimidiático de campo 
Sequência Didática 09: Leitura e análise de petição on-line 
Propostas de Acompanhamento da Aprendizagem - 3º Bimestre 
Material Digital do Manual do Professor - 4º Bimestre 
Plano de Desenvolvimento - 4º Bimestre 
Projeto Integrador: Feira de profissões 
Sequência Didática 10: O impacto das fake news 
Sequência Didática 11: Entrevistas com profissionais 
Sequência Didática 12: Proposta de projeto cultural 
Propostas de Acompanhamento da Aprendizagem - 4º Bimestre 
Material Audiovisual 
1º bimestre: O que é metáfora? (CC) 
2º bimestre: Debate regrado (CC) 
3º bimestre: Atlas da Violência (CC) 
4º bimestre: Declaração Universal dos Direitos Humanos (Licença fechada) 
 
 
 
Material Digital do Manual do Professor | Ensino Fundamental - Anos Finais 
 
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 LÍNGUA PORTUGUESA – 9º ANO 
 
 
Material Digital do Manual do Professor | Ensino Fundamental - Anos Finais 
 
Apresentação 
 
Caro professor, 
Apresentamos o Material Digital do Manual do Professor de Língua Portuguesa, que tem como objetivo 
organizar e enriquecer sua prática, além de contribuir para sua atualização e oferecer subsídios para seu 
trabalho em sala de aula. 
Organizado em bimestres, o material visa enriquecer as propostas didático-pedagógicas e o conteúdo 
proposto pelo livro didático impresso, de modo a incentivar diferentes práticas e metodologias em sala de 
aula. Por isso, é importante ressaltar que as propostas apresentadas podem ser adaptadas de acordo com os 
contextos locais e as realidades escolares, com o objetivo de adequar-se aos diferentes propósitos 
educacionais. 
O Material Digital do Manual do Professor de Língua Portuguesa apresenta: 
• Plano de Desenvolvimento: explicita o trabalho bimestral com os objetos de conhecimento e as 
habilidades, relaciona essas informações às práticas didático-pedagógicas, apresenta sugestões de 
atividades, indica fontes de pesquisa, orienta para a gestão do tempo em sala de aula, propõe 
acompanhamento das aprendizagens e indica as habilidades necessárias para dar continuidade aos 
estudos. 
o Projeto Integrador: parte integrante do plano de desenvolvimento, que apresenta uma proposta 
pedagógica que tem como objetivo tornar a aprendizagem dos alunos mais concreta, reunindo 
habilidades recorrentes no bimestre e favorecendo o desenvolvimento de competências gerais e 
específicas propostas pela Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Por meio da ligação entre dois 
ou mais componentes curriculares, os projetos integradores propiciam a contextualização da 
aprendizagem, conectam os alunos às situações vivenciadas, contemplando contextos locais e 
abordagens regionais, e valorizam os conhecimentos construídos ao longo do processo, além de 
permitir a socialização dos aprendizados. 
• Sequências Didáticas: com o objetivo de abordar, de forma seletiva, objetos de conhecimento e 
habilidades previstos no período, são propostas 3 sequências didáticas por bimestre. O total de 12 
sequências didáticas apresenta um conjunto de atividades ordenadas, estruturadas e articuladas para a 
realização de determinados objetivos para serem realizadas individualmente, coletivamente, em grupo 
etc. 
• Proposta de Acompanhamento da Aprendizagem: com o objetivo de instrumentalizar a verificação 
sobre a construção das habilidades previstas no bimestre, cada bimestre apresenta uma avaliação 
composta por 10 questões, que podem ser abertas e/ou de múltipla escolha. O gabarito de correção 
apresenta detalhamento das habilidades avaliadas e orientações ao professor. Por fim, é fornecida uma 
ficha de acompanhamento das aprendizagens dos alunos para subsidiar o trabalho e contribuir para 
reuniões de conselho de classe e atendimento aos familiares e responsáveis. 
• Material Audiovisual: serve como ferramenta de auxílio docente. Seja no formato de áudio, vídeo e/ou 
videoaula, o material complementa o livro didático impresso. Seu objetivo é o de favorecer a 
compreensão dos alunos sobre relações, processos, conceitos e princípios, permitindo a visualização de 
situações e experiências da realidade, aprofundar conceitos, sintetizar conteúdos e estabelecer relações 
com o contexto cultural dos alunos. 
Em suma, os materiais propiciam a ampliação bimestral dos conteúdos do livro didático impresso e 
valorizam diferentes tipos de atividades, além de possibilitar a integração entre componentes curriculares, 
propor diferentes formas de avaliação, estimular a prática de diversas estratégias pedagógicase incentivar o 
uso efetivo do material didático em sala de aula, contribuindo com a prática docente, cujo objetivo é 
desenvolver uma aprendizagem transformadora. 
Bom trabalho! 
 LÍNGUA PORTUGUESA – 9º ANO 
 
 
Plano de Desenvolvimento Bimestral | Ensino Fundamental - Anos Finais 
 
Plano de Desenvolvimento Bimestral 
Apresentação 
Prezado professor, 
 
Este Plano de Desenvolvimento explicita os objetos de conhecimento e habilidades a serem trabalhados durante 
o 9º ano do Ensino Fundamental, apresentando subsídios e sugerindo práticas de sala de aula que contribuam com 
o trabalho a ser realizado. 
Uma aprendizagem eficaz da Língua Portuguesa que contemple as práticas de linguagem, relaciona as informações 
explicitadas a diferentes práticas didático-pedagógicas. Além das propostas, o material apresenta sugestões de 
atividades, indica fontes de pesquisa, orienta a gestão do tempo em sala de aula e propõe o acompanhamento das 
aprendizagens. 
O Plano de Desenvolvimento está ordenado nas seguintes partes: 
I. Objetos de conhecimentos e habilidades 
A primeira parte apresenta os objetos de conhecimento e as habilidades trabalhados no bimestre que deverão ser 
tomados como metas para o ensino e a aprendizagem, possibilitando aos alunos a apropriação dos conhecimentos 
de Leitura, Produção de texto, Oralidade e Análise linguística/semiótica. As informações que compõem o quadro 
estão em consonância com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), visando à organização, à facilidade de uso e 
ao cumprimento das metas de aprendizagem. 
Os objetos de conhecimentos e as habilidades são um conjunto orgânico e progressivo de aprendizagens 
essenciais. Por isso, o trabalho deve ser contínuo. Vale destacar que as habilidades apresentam um arranjo possível 
e os agrupamentos propostos não devem ser tomados como um modelo obrigatório, mas uma proposta para 
facilitar a compreensão dos conjuntos e inter-relacionamento possíveis, enfatizando articulações entre campos, 
objetos de conhecimento e habilidades. 
Por fim, ao final do quadro, são apresentadas algumas habilidades essenciais para dar continuidade aos estudos. 
II. Propostas de atividades 
Na segunda parte, são indicadas propostas de atividades, organizadas por práticas de linguagem (Leitura, Produção 
de texto, Oralidade e Análise Linguística/Semiótica), recorrentes em sala de aula e que podem favorecer o trabalho 
com as habilidades. Também são apresentados as sequências didáticas e o projeto integrador bimestrais, com o 
objetivo auxiliar a organização e o planejamento para a realização dessas práticas didático-pedagógicas. 
III. Gestão da sala de aula 
Na terceira parte, o foco é a gestão do tempo em sala de aula e dos recursos que possibilitam um melhor 
gerenciamento do trabalho docente. As orientações são concernentes ao ambiente, às formas de apresentação, à 
organização das situações e do tempo. 
IV. Acompanhamento das aprendizagens 
A quarta parte aborda avaliações e instrumentos de aferição que podem contribuir para avaliar o desempenho dos 
alunos. 
V. Fontes de pesquisa 
A quinta e última parte inclui indicações e outras fontes de pesquisa, como sites, vídeos, filmes, revistas e artigos 
para serem usados em sala de aula. 
As propostas e os subsídios apresentados neste Plano de Desenvolvimento são orientações de caráter aberto e 
podem, portanto, ser adaptados de acordo com a realidade escolar e das práticas da sala de aula, com o propósito 
de promover uma aprendizagem significativa dos alunos. 
 
Bom trabalho! 
 
 LÍNGUA PORTUGUESA – 9º ANO 
 
 
Plano de Desenvolvimento Bimestral | Ensino Fundamental - Anos Finais 
 
1º BIMESTRE 
HABILIDADES E CONTEÚDOS 
Este Plano de Desenvolvimento orienta a trabalhar com os seguintes objetos de conhecimento e 
habilidades para o 1º bimestre do 9º ano: 
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES* CONTEÚDOS 
Leitura 
Relação entre textos 
(EF09LP02) 
(EF69LP30) 
(EF89LP32) 
• Leitura de imagens: 
fotografia, fotorreportagem 
e telas 
• Leitura de conto 
• Características do gênero 
conto 
• Leitura de cartaz de 
campanha 
• Leitura de tirinha 
• Narrativa: tempo 
cronológico x tempo 
psicológico 
• Leitura de texto informativo 
• Leitura de romance 
(fragmento) 
• Características do gênero 
romance 
• Leitura de notícia 
• Leitura de resenha de filme 
• Leitura de conto em 
quadrinhos 
• Leitura de poema 
Estratégia de leitura: apreender os sentidos 
globais do texto (EF69LP03) 
Reconstrução das condições de produção, 
circulação e recepção | Apreciação e réplica 
(EF69LP44) 
(EF69LP46) 
Reconstrução da textualidade e compreensão 
dos efeitos de sentidos provocados pelos usos 
de recursos linguísticos e multissemióticos 
(EF69LP47) 
Adesão às práticas de leitura (EF69LP49) 
Efeitos de sentido (EF89LP06) 
Efeitos de sentido | Exploração da 
multissemiose (EF89LP07) 
Estratégias de leitura | Apreciação e réplica (EF89LP33) 
Produção de 
textos 
Estratégias de escrita: textualização, revisão e 
edição (EF69LP36) 
• Produção de conto 
Consideração das condições de produção | 
Estratégias de produção: planejamento, 
textualização e revisão/edição 
(EF69LP51) 
Construção da textualidade (EF89LP35) 
Oralidade 
Participação em discussões orais de temas 
controversos de interesse da turma e/ou de 
relevância social 
(EF69LP13) 
• Exposição oral: mostra de 
fotografia 
• Discussão oral 
Estratégias de produção: planejamento e 
produção de apresentações orais (EF69LP38) 
Produção de textos orais | Oralização (EF69LP53) 
Escuta | Apreender o sentido geral dos textos | 
Apreciação e réplica | Produção/Proposta (EF89LP22) 
 
 LÍNGUA PORTUGUESA – 9º ANO 
 
 
Plano de Desenvolvimento Bimestral | Ensino Fundamental - Anos Finais 
 
 
Análise 
Linguística/ 
Semiótica 
Fono-ortografia (EF09LP04) 
• Tipos de predicado 
• Figuras de linguagem: 
paradoxo, anáfora, 
metáfora e eufemismo 
• Predicativo do sujeito e 
predicativo do objeto 
• Pontuação: vírgula para 
separar termos da oração 
• Predicado verbo-nominal 
Morfossintaxe (EF09LP05) (EF09LP06) 
Recursos linguísticos e semióticos que operam 
nos textos pertencentes aos gêneros literários (EF69LP54) 
Estilo (EF89LP15) 
* As descrições das habilidades podem ser conferidas ao final do plano. 
HABILIDADES ESSENCIAIS 
O trabalho com as habilidades a seguir é essencial para dar continuidade aos estudos dos alunos: 
(EF69LP53) Ler em voz alta textos literários diversos – como contos de amor, de humor, de suspense, de 
terror; crônicas líricas, humorísticas, críticas; bem como leituras orais capituladas (compartilhadas ou não 
com o professor) de livros de maior extensão, como romances, narrativas de enigma, narrativas de aventura, 
literatura infanto-juvenil, – contar/recontar histórias tanto da tradição oral (causos, contos de esperteza, 
contos de animais, contos de amor, contos de encantamento, piadas, dentre outros) quanto da tradição 
literária escrita, expressando a compreensão e interpretação do texto por meio de uma leitura ou fala 
expressiva e fluente, que respeite o ritmo, as pausas, as hesitações, a entonação indicados tanto pela 
pontuação quanto por outros recursos gráfico-editoriais, como negritos, itálicos, caixa-alta, ilustrações etc., 
gravando essa leitura ou esse conto/reconto, seja para análise posterior, seja para produção de audiobooks 
de textos literários diversos ou de podcasts de leituras dramáticas com ou sem efeitos especiais e ler e/ou 
declamar poemas diversos, tanto de forma livre quanto de forma fixa (como quadras, sonetos, liras, haicais 
etc.), empregando os recursos linguísticos, paralinguísticos e cinésicos necessários aos efeitos de sentido 
pretendidos, como o ritmo e a entonação, o emprego de pausas e prolongamentos, o tom e o timbre vocais, 
bem como eventuais recursos de gestualidade e pantomima que convenham ao gênero poético e à situação 
de compartilhamento em questão. 
(EF89LP33) Ler, de forma autônoma, e compreender – selecionandoprocedimentos e estratégias de leitura 
adequados a diferentes objetivos e levando em conta características dos gêneros e suportes – romances, 
contos contemporâneos, minicontos, fábulas contemporâneas, romances juvenis, biografias romanceadas, 
novelas, crônicas visuais, narrativas de ficção científica, narrativas de suspense, poemas de forma livre e fixa 
(como haicai), poema concreto, ciberpoema, dentre outros, expressando avaliação sobre o texto lido e 
estabelecendo preferências por gêneros, temas, autores. 
(EF89LP35) Criar contos ou crônicas (em especial, líricas), crônicas visuais, minicontos, narrativas de aventura 
e de ficção científica, dentre outros, com temáticas próprias ao gênero, usando os conhecimentos sobre os 
constituintes estruturais e recursos expressivos típicos dos gêneros narrativos pretendidos, e, no caso de 
produção em grupo, ferramentas de escrita colaborativa. 
(EF09LP04) Escrever textos corretamente, de acordo com a norma-padrão, com estruturas sintáticas 
complexas no nível da oração e do período. 
(EF09LP05) Identificar, em textos lidos e em produções próprias, orações com a estrutura sujeito-verbo de 
ligação-predicativo. 
(EF09LP06) Diferenciar, em textos lidos e em produções próprias, o efeito de sentido do uso dos verbos de 
ligação “ser”, “estar”, “ficar”, “parecer” e “permanecer”. 
 LÍNGUA PORTUGUESA – 9º ANO 
 
 
Plano de Desenvolvimento Bimestral | Ensino Fundamental - Anos Finais 
 
 
PROPOSTAS DE ATIVIDADES 
Para que as habilidades descritas sejam trabalhadas, é importante que algumas práticas pedagógicas sejam 
recorrentes em sala de aula, fazendo parte do planejamento diário, semanal ou quinzenal do professor. 
Atividades relacionadas à prática de linguagem LEITURA 
Leitura em voz alta 
Promover a leitura em voz alta colaborativa com os alunos, preparando-os para essas atividades, com a 
escolha adequada do texto e a realização do objetivo proposto. 
• A escolha prévia e adequada do suporte para a leitura do texto (projeção; computador, internet, 
laboratório de informática, papel e tipo papel) – tudo isso contribui para o sucesso da leitura. 
• A leitura do texto deve ser planejada e incentivar a participação dos alunos. 
• Atividades após a leitura devem ser programadas pelos professores para que sejam significativas, 
cumprindo diferentes propósitos, como apreciar e incentivar a busca de informações, para aprender 
coisas novas etc., considerando estratégias diferenciadas para a prática. 
Leitura colaborativa 
Como o objetivo não é apenas formar leitores, mas formar leitores fluentes, uma maneira de contribuir é 
planejar atividades de leitura colaborativa. Por meio desta, pode ser proposta a leitura de textos mais densos 
ou extensos, como poemas ou romances. A leitura colaborativa, como o próprio nome diz, aposta na 
colaboração, na interação com o outro para que, com a mediação do professor, os alunos avancem em seus 
conhecimentos. 
Para planejar esse tipo de atividade, em primeiro lugar o professor precisa ter bons conhecimentos prévios 
sobre o texto ou, se possível, lê-lo previamente. Deve também pesquisar com antecedência informações 
sobre o autor e sobre sua obra, além do contexto sócio-histórico em que o texto foi produzido. 
Para realizar a leitura colaborativa, o ideal é que cada um tenha o seu exemplar do texto – livro, conto, 
poema etc. Nos dias marcados para a realização da leitura, todos devem acompanhá-la e podem (e devem) 
contribuir com a leitura em voz alta e na elaboração de comentários, desde que sejam feitos de forma 
organizada. Todos podem colaborar para que, ao longo da leitura, a turma faça reflexões conjuntas e vá 
formulando conclusões sobre o texto, em um processo contínuo de interpretação e compreensão. 
Leitura de narrativas gráfico-visuais 
Gênero marcado pela relação entre as linguagens verbal e não verbal, as Histórias em Quadrinhos costumam 
ser boas estratégias para desenvolver a leitura verbo-visual dos alunos. É possível trabalhar as características 
do gênero, as personagens, onde e como são expostas, os diferentes tipos de balões para representar as 
falas. Podem-se explorar os elementos tanto da linguagem escrita como da visual, por meio dos desenhos e 
das expressões faciais, além dos próprios elementos estilísticos como as onomatopeias e os recursos 
gráficos, símbolos e sinais que criam sensações, movimentos nos desenhos. 
Leitura de um conto ou poema 
Propor a leitura extra de um conto ou outra narrativa curta a cada bimestre. Todos podem sugerir, inclusive 
o professor, um texto que será lido e discutido pela turma. Essa discussão pode ser sobre os elementos que 
compõem a narrativa ou a partir do tema. Outra possibilidade de atividade para o exercício da leitura é a 
declamação em coro de um poema, ou seja, um jogral. Essa atividade também ajuda a desenvolver a 
integração entre os alunos, proporcionando a todos um momento de fruição e saber. 
 LÍNGUA PORTUGUESA – 9º ANO 
 
 
Plano de Desenvolvimento Bimestral | Ensino Fundamental - Anos Finais 
 
Atividades relacionadas à prática de linguagem PRODUÇÃO DE TEXTOS 
Desenvolvimento em etapas para a escrita 
O trabalho com produções textuais será conduzido em quatro etapas: 
• Planejamento: propostas de planejamentos, indagando sobre a escrita, sobre a retomada de leituras 
e verificando a estrutura do texto, o público-alvo etc. 
• Reflexão e discussão: promover reflexões para desenvolver um olhar crítico sobre os textos. 
• Releitura: mapear as incoerências, ideias soltas, desvios da norma padrão, ajustes de pontuação, 
ortografia. 
• Reescrita: correções coletivas, com sugestões de melhorias do texto. 
• Edição: editar e trabalhar o texto, ilustrando-o, por exemplo. 
• Avaliação: verificar como foi o processo de escrita. 
Todas as etapas anteriormente descritas são importantes, mas a etapa de planejamento é fundamental, pois 
dela depende o bom andamento da produção e o atingimento do produto final (o texto) de forma 
satisfatória. 
Releituras 
Criar o hábito de releitura de textos escritos para o aperfeiçoamento do processo, sobretudo em produções 
coletivas, seja para buscar novas interpretações, seja para ajustes de ordem ortográfica. 
Fotodenúncias 
A atividade de fotodenúncia desencadeia reflexão sobre as múltiplas possibilidades de uso de imagens nas 
aulas e permite exercício de escrita por meio das legendas. Os estudantes podem fotografar problemas de 
ordem pública do bairro, como buracos nas vias públicas, crescimento de mato, falta de saneamento, 
problemas com a iluminação, entre outros. Podem trabalhar a edição das imagens e introduzir legendas nas 
fotografias indicando as situações difíceis retratadas. 
Produção de contos sem final para serem divulgados em blog ou site da turma 
Convide os alunos a produzir contos sem final para serem divulgados na internet, em forma de coletânea. 
Essa atividade deve ser realizada em computador com acesso à internet e com o auxílio de software de 
edição de texto. Os alunos devem ser incentivados a realizar a revisão, a edição final e a formatação dos 
textos de modo a instigar os leitores. Nesse tipo de atividade, além de inserir possibilidades de criação 
multimodal do texto escrito, por meio da escolha de fontes, cores, fundos etc., eles podem inserir imagens, 
sons e outros recursos multimídias. Mobilize os alunos para a produção dos contos e combinem a 
divulgação. 
Atividades relacionadas à prática de linguagem ORALIDADE 
Rodas de conversa 
Com a finalidade de trocar informações, discutir e planejar atividades, relatar experiências, as rodas de 
conversa devem ser uma atividade constante entre as atividades previstas no planejamento. Em uma roda 
de conversa, é possível sondar os conhecimentos prévios que os alunos têm sobre determinado tema e/ou 
gênero a ser estudado, de modo que se tenham condições de prever mais alguns subsídios teórico-práticos 
ou de suprimir alguns recursos previstos, ajustando seu planejamento às necessidades didáticas dosalunos. 
Apresentação de trabalhos com suporte de recursos multimídias 
Os alunos serão ensinados quanto aos procedimentos formais, ao trabalho com a linguagem, à postura em 
uma apresentação ao público. Considerando: 
• Seleção e escolha do tema a ser trabalhado. 
• Compreensão do assunto abordado. 
• Pesquisas em diferentes fontes e meios para aprender mais e melhor sobre o objeto estudado. 
 LÍNGUA PORTUGUESA – 9º ANO 
 
 
Plano de Desenvolvimento Bimestral | Ensino Fundamental - Anos Finais 
 
• Planejamento a apresentação. 
• Produção do roteiro para a apresentação. 
• Realização da apresentação utilizando com destreza diversas ferramentas do meio digital. 
Seminários 
Com foco principal na exposição oral, o seminário é um gênero de transmissão de saberes, técnicos ou 
científicos, sobre temas relacionados a determinado campo de conhecimento. Essa atividade de interlocução 
trabalha apresentações individuais ou em grupo mediadas por regras. Saber portar-se diante do público, 
apresentar-se, mostrar domínio de conteúdo, com pesquisa prévia. Considerar as características do público-
alvo, como faixa etária, interesses, expectativas e conhecimentos prévios em relação ao tema abordado, uso 
de linguagem formal, dentre outras. 
Filmar os textos produzidos oralmente e assistir depois para avaliar o desempenho 
Gravar as apresentações orais é uma maneira de possibilitar que alunos revisitem os textos produzidos. 
Vendo-se por meio da tela, eles têm condições de perceber ajustes que precisam ser feitos para as próximas 
apresentações. Por exemplo: tom e volume de voz, ritmo, timbre, hesitações, postura, expressões faciais e 
corporais etc. 
Atividades relacionadas à prática de linguagem ANÁLISE LINGUÍSTICA/SEMIÓTICA 
Consulta ao dicionário 
Incentivar e orientar os alunos a utilizar o dicionário para localizar palavras cujo teor desconheçam, 
ampliando seu conhecimento ortográfico e vocabular da língua. 
Linguagem adequada a cada gênero 
É importante que os alunos tenham como hábito a verificação da variedade linguística adequada a cada 
gênero lido ou produzido. Nessa análise, eles podem averiguar os recursos linguísticos que se prestam a 
cada finalidade. Por exemplo: pontuação expressiva, uso de abreviações, regionalismos, pronomes de 
tratamento, figuras de linguagem, marcas de oralidade, entre outros. 
Elementos linguísticos e os efeitos de sentido em textos literários 
Propor a leitura de narrativa curta, um conto, por exemplo, para tentar perceber com os alunos como os 
tempos e modos verbais estão organizados e de que maneira contribuem para o sentido do texto. 
Consulta às publicações dos gêneros em estudo 
É importante que os alunos tenham como hábito a verificação da variedade linguística adequada a cada 
gênero lido ou produzido. Nessa análise, eles podem averiguar os recursos linguísticos que se prestam a 
cada finalidade. Por exemplo: pontuação expressiva, uso de abreviações, regionalismos, pronomes de 
tratamento, figuras de linguagem, marcas de oralidade, entre outros. Entretanto, a análise só é possível se os 
alunos tiverem acesso a textos autênticos dos gêneros em estudo no bimestre. Disponibilize livros, jornais, 
revistas e outros recursos impressos e digitais para que os alunos possam ter acesso aos respectivos 
gêneros. 
 LÍNGUA PORTUGUESA – 9º ANO 
 
 
Plano de Desenvolvimento Bimestral | Ensino Fundamental - Anos Finais 
 
Além das propostas de atividades, o Plano de Desenvolvimento apresenta outras práticas-didático 
pedagógicas, que têm como objetivo incentivar diferentes práticas e metodologias em sala de aula. São elas: 
PROJETO INTEGRADOR 
Nome: Releitura de contos e romances africanos e afro-brasileiros 
Habilidades de Língua Portuguesa a serem desenvolvidas no projeto: 
Leitura: Reconstrução das condições de produção, circulação e recepção | Apreciação e réplica 
(EF69LP44) Inferir a presença de valores sociais, culturais e humanos e de diferentes visões de mundo, em 
textos literários, reconhecendo nesses textos formas de estabelecer múltiplos olhares sobre as identidades, 
sociedades e culturas e considerando a autoria e o contexto social e histórico de sua produção. 
Oralidade: Produção de textos orais | Oralização 
(EF69LP53) Ler em voz alta textos literários diversos – como contos de amor, de humor, de suspense, de 
terror; crônicas líricas, humorísticas, críticas; bem como leituras orais capituladas (compartilhadas ou não 
com o professor) de livros de maior extensão, como romances, narrativas de enigma, narrativas de aventura, 
literatura infanto-juvenil, – contar/recontar histórias tanto da tradição oral (causos, contos de esperteza, 
contos de animais, contos de amor, contos de encantamento, piadas, dentre outros) quanto da tradição 
literária escrita, expressando a compreensão e interpretação do texto por meio de uma leitura ou fala 
expressiva e fluente, que respeite o ritmo, as pausas, as hesitações, a entonação indicados tanto pela 
pontuação quanto por outros recursos gráfico-editoriais, como negritos, itálicos, caixa-alta, ilustrações etc., 
gravando essa leitura ou esse conto/reconto, seja para análise posterior, seja para produção de audiobooks 
de textos literários diversos ou de podcasts de leituras dramáticas com ou sem efeitos especiais e ler e/ou 
declamar poemas diversos, tanto de forma livre quanto de forma fixa (como quadras, sonetos, liras, haicais 
etc.), empregando os recursos linguísticos, paralinguísticos e cinésicos necessários aos efeitos de sentido 
pretendidos, como o ritmo e a entonação, o emprego de pausas e prolongamentos, o tom e o timbre vocais, 
bem como eventuais recursos de gestualidade e pantomima que convenham ao gênero poético e à situação 
de compartilhamento em questão. 
Produção de textos: Construção da textualidade 
(EF89LP35) Criar contos ou crônicas (em especial, líricas), crônicas visuais, minicontos, narrativas de aventura 
e de ficção científica, dentre outros, com temáticas próprias ao gênero, usando os conhecimentos sobre os 
constituintes estruturais e recursos expressivos típicos dos gêneros narrativos pretendidos, e, no caso de 
produção em grupo, ferramentas de escrita colaborativa. 
O projeto integrador tem como objetivo: 
Abordar de forma crítica as produções literárias afro-brasileiras, valorizando as obras ao longo do tempo, 
sejam elas contos ou romances, transmitidas oralmente ou apresentadas por escrito. Ao promover o contato 
constante dos alunos com a literatura afro-brasileira e outros aspectos dessa cultura, eles têm condições de 
retomar e identificar as produções ao longo do tempo, reafirmando valores como respeito, solidariedade e 
pluralidade de visões de mundo, integrando os componentes de Língua Portuguesa e História. 
 LÍNGUA PORTUGUESA – 9º ANO 
 
 
Plano de Desenvolvimento Bimestral | Ensino Fundamental - Anos Finais 
 
SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS 
1º BIMESTRE 
SEQUÊNCIAS 
PRÁTICA DE 
LINGUAGEM 
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO 
HABILIDADES OBSERVAÇÕES 
Sequência 1: 
Leitura de 
minicontos 
Leitura: 
• Estratégias de 
leitura | 
Apreciação e 
réplica 
(EF89LP33) Ler, de forma autônoma, e 
compreender – selecionando 
procedimentos e estratégias de leitura 
adequados a diferentes objetivos e 
levando em conta características dos 
gêneros e suportes – romances, contos 
contemporâneos, minicontos, fábulas 
contemporâneas, romances juvenis, 
biografias romanceadas, novelas, crônicas 
visuais, narrativas de ficção científica, 
narrativas de suspense, poemas de forma 
livre e fixa (como haicai), poema concreto, 
ciberpoema, dentre outros, expressando 
avaliação sobre o texto lido e 
estabelecendo preferências por gêneros, 
temas, autores. 
Esta sequência didática 
objetiva a prática de leitura 
de minicontos, gênero 
contemporâneo, de leitura 
rápida e instigante, que se 
expande e ganha força. O 
miniconto é um texto curto; 
minimalista, com narrativas 
repletas de significados, que 
sugerem diferentes 
possibilidades de leitura. São 
textos interessantese 
desafiadores, que exigem um 
leitor mais reflexivo, crítico e 
atento. 
Sequência 2: 
Produção de 
fotorreportagem 
Produção de texto: 
• Relação do 
texto com o 
contexto de 
produção e 
experimentaçã
o de papéis 
sociais 
(EF69LP03) Identificar, em notícias, o fato 
central, suas principais circunstâncias e 
eventuais decorrências; em reportagens e 
fotorreportagens o fato ou a temática 
retratada e a perspectiva de abordagem, 
em entrevistas os principais 
temas/subtemas abordados, explicações 
dadas ou teses defendidas em relação a 
esses subtemas; em tirinhas, memes, 
charge, a crítica, ironia ou humor 
presente. 
(EF69LP06) Produzir e publicar notícias, 
fotodenúncias, fotorreportagens, 
reportagens, reportagens multimidiáticas, 
infográficos, podcasts noticiosos, 
entrevistas, cartas de leitor, comentários, 
artigos de opinião de interesse local ou 
global, textos de apresentação e 
apreciação de produção cultural – 
resenhas e outros próprios das formas de 
expressão das culturas juvenis, tais 
como vlogs e podcasts culturais, gameplay, 
detonado etc.– e cartazes, anúncios, 
propagandas, spots, jingles de campanhas 
sociais, dentre outros em várias mídias, 
vivenciando de forma significativa o papel 
de repórter, de comentador, de analista, 
de crítico, de editor ou articulista, 
de booktuber, de vlogger (vlogueiro) etc., 
como forma de compreender as condições 
de produção que envolvem a circulação 
desses textos e poder participar e 
vislumbrar possibilidades de participação 
nas práticas de linguagem do campo 
jornalístico e do campo midiático de forma 
ética e responsável, levando-se em 
consideração o contexto da Web 2.0, que 
amplia a possibilidade de circulação 
desses textos e “funde” os papéis de leitor 
e autor, de consumidor e produtor. 
Esta sequência didática 
objetiva a produção de 
fotorreportagem. A 
fotorreportagem é um 
gênero jornalístico que tem 
como principal função contar 
às pessoas um 
acontecimento real por meio 
de fotografias que, 
geralmente, acompanham 
pequenas legendas. 
 LÍNGUA PORTUGUESA – 9º ANO 
 
 
Plano de Desenvolvimento Bimestral | Ensino Fundamental - Anos Finais 
 
Sequência 3: 
A literatura 
comparada: 
intertextualidade 
Leitura 
• Relação entre 
textos 
(EF89LP32) Analisar os efeitos de sentido 
decorrentes do uso de mecanismos de 
intertextualidade (referências, alusões, 
retomadas) entre os textos literários, entre 
esses textos literários e outras 
manifestações artísticas (cinema, teatro, 
artes visuais e midiáticas, música), quanto 
aos temas, personagens, estilos, autores 
etc., e entre o texto original e paródias, 
paráfrases, pastiches, trailer honesto, 
vídeos-minuto, vidding, dentre outros. 
Esta sequência didática tem 
como objetivo a prática de 
leitura por meio da literatura 
comparada, que possibilita o 
diálogo entre textos literários. 
A partir da leitura de um 
texto literário como ponto de 
partida. Os alunos devem 
selecionar outro texto 
literário para indicar de que 
modo se dá a 
intertextualidade entre eles, 
analisando os efeitos de 
sentido. 
PRÁTICA DIDÁTICO-PEDAGÓGICA 
Ao longo do 9º ano, as propostas de ensino-aprendizagem para os alunos têm o professor como mediador e 
oferecem possibilidade de trabalho individual, em duplas, em grupos e de modo coletivo. 
Sugerimos, a seguir, algumas atividades habituais, permanentes e situações didático-pedagógicas que devem 
ser recorrentes ao longo desse 1º bimestre: 
• Diagnóstico do conhecimento prévio. 
• Leitura de textos em diferentes gêneros: conto, fotorreportagem, campanha, notícia, resenha, 
romance. 
• Estudo de variedades linguísticas e/ou semiótica apropriadas ao contexto. 
• Atividades textuais de elaboração, revisão, edição, reescrita/redesign e avaliação. 
• Estudo das relações entre imagem e texto verbal. 
• Efeitos de sentido causados por sinais de pontuação. 
• Identificar elementos que modificam o sentido de verbos. 
• Identificar e analisar figuras de linguagem. 
• Identificar tipos de predicado. 
• Identificar figuras de linguagem: Paradoxo, anáfora, metáfora e eufemismo. 
 
GESTÃO DA SALA DE AULA 
A atividade diagnóstica no início de cada ano letivo permite identificar o nível e traçar um perfil inicial dos 
alunos. Além disso, como o sucesso da aula depende da interação entre todos, é necessário antecipar-se e 
preparar-se para os imprevistos. Para isso, o gerenciamento exige planejamento. Para aprimorar sua gestão 
da sala de aula, é importante identificar e antecipar algumas ações: 
• Quando os alunos não compreendem as orientações: circular pela sala e observar como eles estão 
realizando as atividades, interferindo e retomando o que foi orientado, caso necessário. 
• Quando os alunos acham que uma regra obrigatória é negociável: embora os combinados sejam um 
meio eficiente e democrático de gestão, nem toda regra é flexível, por exemplo, os horários das aulas. 
Deixe claro para eles quais as regras existem, por que elas existem e por que não são negociáveis. Chame 
a atenção para o fato de haver consequências quando uma regra é quebrada. 
• Quando os alunos interagem: verificar se os alunos só interagem quando têm certeza ou se não 
interagem. Incentive a apresentação de respostas, apresentação de dúvidas e o erro. Quando eles estão 
em grupo, verifique se todos participam e colaboram, incentivando as participações. 
• Quando é possível antecipar problemas: preparar algumas intervenções que podem ser colocadas pelos 
alunos ou mesmo para incentivá-los a participar, seja por falta ou excesso de interesse; planejar 
intervenções pode contribuir para que eles se sintam incentivados individual e coletivamente a avançar 
 LÍNGUA PORTUGUESA – 9º ANO 
 
 
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no que está sendo trabalhando. Prepare diferentes intervenções de acordo com os diferentes níveis de 
conhecimento dos alunos. 
• Quando há alunos com deficiência na sala de aula: providenciar recursos e materiais adaptados e 
trabalhar em parceria com o responsável pela turma. Também é possível desenvolver formas variadas de 
ensino e tornar os colegas pessoas colaborativas e inclusivas, a partir da escuta das necessidades desses 
alunos com deficiência. 
• Quando os grupos não funcionam: há diferentes tipos de agrupamentos, tanto por necessidades de 
aprendizagem por habilidades socioemocionais, por uma combinação entre esses dois aspectos etc. O 
agrupamento deve ser eficaz para a aprendizagem e deve ser repensado à medida que é identificado 
algum problema de funcionamento. O trabalho em duplas, trios, grupos e coletivamente deve ser 
incentivado e ensinado mesmo entre colegas que não estão, socialmente, bem. Mas também deve haver 
momento em que eles possam escolher livremente seus parceiros para que possam se identificar com 
seus círculos sociais. Verificar em quais situações eles são mais produtivos. 
• Quando há inadequações em sala de aula: os alunos devem ser orientados a respeitar e valorizar as 
opiniões dos colegas. Embora muitos docentes tenham como objetivo primeiro minimizar os problemas 
de indisciplina, mais do que excluir o aluno causador do problema, é importante conversar tanto 
individual como coletivamente, dependendo da situação. O aluno inadequado não deve ser advertido 
frente aos colegas, mas as inadequações devem ser colocadas em discussões, sobretudo aquelas 
carregadas de injúrias e preconceitos de gênero, étnico-raciais, religiosos etc. 
Além dessas possibilidades de antecipação, há gerenciamento das propostas de atividades e práticas 
didático-pedagógica que devem constar no planejamento. Antecipe possíveis problemas e/ou dificuldades 
que possam ser apresentados. Por exemplo, se estava planejado uma dinâmica envolvendo alguma 
sequência didática, mas aconteceu algum imprevisto naquele momento, como a falta de material para todos, 
o professor deve resolver a situação preparando alternativas, como reorganizar os alunos em grupos para 
que o material disponívelseja suficiente. 
Também é importante ter a possibilidade de apresentar planos diferenciados para situações adversas em 
sala de aula. Se planejou projetar um vídeo, mas houve falha no equipamento, reveja o sequenciamento 
didático sempre que houver mudanças em relação às atividades programadas. Por exemplo, um filme 
requer estratégia diferente da história narrada. Nesses processos, é importante planejar quais as habilidades 
serão trabalhadas nos encaminhamentos didáticos possíveis a partir delas. 
Estar atento ao público-alvo e conhecer suas especificidades vai ajudá-lo a rever e reconhecer problemas e 
apresentar soluções. Diversificar as estratégias, como trocar momentos de conversa em roda por trabalhos 
em grupo apresentados por desenhos e/ou outras produções; por dinâmicas de grupo, júris simulados; 
brincadeiras de detetive em busca de pistas sobre determinado assunto. Tudo isso são mecanismos que 
ajudam a conduzir a prática. É importante ter flexibilidade e atenção às situações cotidianas, com foco no 
objetivo do trabalho, considerando as situações dentro do contexto didático devem ser atitudes recorrentes 
na prática do professor. 
 
 
 LÍNGUA PORTUGUESA – 9º ANO 
 
 
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ACOMPANHAMENTO CONSTANTE DAS APRENDIZAGENS 
A avaliação é prática inerente ao ato pedagógico e requer cuidados permanentes. O docente deve conhecer 
diversos instrumentos para analisar o desempenho dos alunos, as aprendizagens recorrentes durante o 
bimestre. Para mensurar esse aprendizado, observar as performances e verificar a apreensão de 
conhecimentos, é necessário adaptar as formas de análise, verificando qual é a mais adequada. Flexibilize a 
avaliação, levando em conta os diferentes critérios e instrumentos: 
Alguns CRITÉRIOS 
• Replanejar e cotejar o resultado da avaliação com o currículo e os objetivos de aprendizagem a partir de 
conclusões; eleger conteúdos, objetivos e estratégias que sanem as fragilidades perceptíveis em avaliação 
formativa. 
• Execução do plano, com decisões que concretizem os resultados esperados. Acompanhando o 
desempenho do aluno, pode-se criar novas estratégias para impulsionar seus estudos. Nesse ínterim, 
novas avaliações podem ser feitas, considerando o ato de avaliar como um movimento implícito ao ato de 
ensinar. 
• Avaliação de desempenho dos alunos é diagnóstica e, ao mesmo tempo, formativa, constante e contínua, 
devendo ocorrer dentro do processo educativo, com capacidade de gerar de modo eficaz informações 
sobre as etapas de estudo. Esse processo deve ser um norte ao trabalho didático-pedagógico do 
professor. 
• Fazer uso de instrumentos para medir o nível de desempenho, a capacidade de síntese, a compreensão 
de determinado assunto e o posicionamento ético do aluno diante de pontos de vistas diferentes. 
Questões abertas, objetivas e subjetivas, debates regrados, provas dissertativas, seminários etc. São 
recursos valiosos nesse percurso. 
• Estimular a autoavaliação contribui para o desenvolvimento de senso crítico e autonomia. Nos processos 
avaliativos, dificuldades podem aparecer, mas devem ser tomadas como oportunidades para novas 
estratégias. Se um aluno não participa dos momentos de determinada atividade, é interessante 
perguntar-se: “O que pode o ser feito para que ele se torne presente e se sinta confortável?”. Outros 
modos de se expressar podem ser oferecidos a ele. Mudar a estratégia sem perder o foco vale para 
qualquer aprendizagem e os resultados podem ser surpreendentes. 
Alguns INSTRUMENTOS 
Prova objetiva: Perguntas diretas, para avaliar se os alunos aprenderam conteúdos específicos. 
Prova dissertativa: Perguntas que exigem que os alunos estabeleçam relações, resumam, analisem e 
expliquem conteúdos. 
Trabalhos em grupos: Atividades que podem ser oral, escrita etc., que têm como objetivo e avaliar de 
conhecimentos construídos e apreendidos de forma colaborativa. 
Seminário: Exposição oral que exige que os alunos utilizem a fala e materiais de apoio, possibilitando que os 
conhecimentos da linguagem verbal oral e as produções multissemióticas sejam verificadas. 
Relatório: Texto produzido depois de atividades e práticas que verifiquem a capacidade dos alunos de síntese 
e de apresentação de uma atividade realizada. Autoavaliação: Análise oral ou escrita que os alunos devem 
realizar sobre o próprio aprendizado e/ou sobre a produção. 
 
 
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FONTES DE PESQUISA 
INDICAÇÕES DE FONTES PARA O PROFESSOR 
DIVERSA 
Plataforma sobre educação inclusiva na prática que conta com o apoio de uma comunidade formada por 
cerca de cinco mil integrantes em todo o Brasil. Essa iniciativa e o objetivo do Instituto Rodrigo Mendes 
permitem aos professores compartilharem conhecimentos e experiências sobre educação inclusiva. 
Disponível em: <http://diversa.org.br>. Acesso em: 30 set. 2018. 
ESCOLA DIGITAL 
Plataforma que reúne recursos digitais de aprendizagem e classifica os conteúdos de acordo com diferentes 
critérios. Também possui uma área para os professores compartilharem suas experiências em sala de aula. 
Disponível em: <https://rede.escoladigital.org.br/conte-sua-historia>. Acesso em: 30 set. 2018. 
INSTITUTO EDUCADIGITAL (IED) 
Organização sem fins lucrativos que é referência mundial em projetos inovadores de uso pedagógico de 
tecnologias digitais, dentro e fora das escolas. Oferece movimento de educação aberta, design thinking para 
educadores, formação e facilitação pedagógica, além de mentoria. 
Disponível em: <http://www.educadigital.org.br/>. Acesso em: 30 set. 2018. 
PLATAFORMA MEC 
A Plataforma MEC de Recursos Educacionais Digitais é o portal que reúne e disponibiliza, em um único lugar, 
os Recursos Educacionais Digitais dos principais portais do Brasil. Disponível em: <https://bit.ly/2ObRuex>. 
Acesso em: 30 set. 2018. 
PORVIR 
Iniciativa de comunicação e mobilização social que mapeia, produz, difunde e compartilha referências sobre 
inovações educacionais para inspirar melhorias na qualidade da educação brasileira e incentivar a mídia e a 
sociedade a compreender e demandar inovações educacionais. 
Disponível em: <http://porvir.org>. Acesso em: 30 set. 2018. 
INDICAÇÕES DE FONTES PARA OS ALUNOS 
MINICONTOS 
Revista dedicada à publicação de minicontos. Criada em 2004 por Marcelo Spalding, a plataforma oferece 
sugestões de trabalhos para desenvolver em sala de aula e disponibiliza textos. Disponível em: 
<http://www.minicontos.com.br/>. Acesso em: 30 set. 2018. 
FOTORREPORTAGEM 
Artigo que relata a experiência de produção de uma fotorreportagem intitulada A fotorreportagem na 
comunidade: Canteiro Escola – Construindo Cidadania. A produção retrata a busca por cidadania de uma 
comunidade popular, experiência que possibilitou reflexões sobre o papel social do jornalista e troca de 
conhecimentos entre as diferentes identidades envolvidas no projeto. Disponível em: 
<https://bit.ly/2BC4Pto>. Acesso em: 30 set. 2018. 
LINGUAKIT 
Plataforma multilíngue que oferece várias ferramentas de análise linguísticas e textual ao usuário. Disponível 
em: <http://linguakit.com/pt>. Acesso em: 30 set. 2018. 
 
 LÍNGUA PORTUGUESA – 9º ANO 
 
 
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INDICAÇÕES BIBLIOGRÁFICAS 
BAGNO, M. Nada na língua é por acaso: por uma pedagogia da variação linguística. São Paulo: Parábola, 
2007. 
FREIRE, P. Pedagogia da autonomia. São Paulo: Paz e Terra, 2002. 
GOMES, M. F. C.; MONTEIRO, S. M. A aprendizagem e o ensino da linguagem escrita. Belo Horizonte: 
Ceale/FaE/UFMG, 2005. v. 2. 
HIPOLIDE, Marcia. Contextualizar é reconhecer o significado do conhecimento científico. São Paulo: 
Phorte Editora, 2012. 
LEAL, T. F.; GOIS, S. (Org.). A oralidade na escola: a investigação do trabalho docente como foco de reflexão. 
Belo Horizonte: Autêntica, 2014. (Coleção Língua Portuguesana escola). 
LERNER, D. Ler e escrever na escola: o real, o possível e o necessário. Porto Alegre: Artmed, 2002. 
MARCUSCHI, Luiz A. Produção textual, análise de gêneros e compreensão. São Paulo: Parábola, 2008. 
MOREIRA, M. A.; MASINI, E. F. S. Aprendizagem significativa. São Paulo: Livraria da Física, 2012. 
PERRENOUD, Philippe. Ensinar: Agir na urgência, decidir na incerteza. Saberes e competências em uma 
profissão complexa. Porto Alegre: Artmed Editora 2001. 
ROJO, R. H. R. Letramentos múltiplos, escola e inclusão social. São Paulo: Parábola Editorial, 2009. 
ROJO, R.; MOURA, E. (Org.). Multiletramentos na escola. São Paulo: Parábola, 2012. 
SCHNEUWLY, Bernard; DOLZ, Joaquim (Orgs.). Gêneros orais e escritos na escola. Campinas: Mercado de 
Letras, 2004. (Coleção As faces da linguística aplicada). 
SOLÉ, Isabel. Estratégias de leitura. 6. ed. Porto Alegre: Artmed, 1998. 
ZABALA, A. A prática educativa: como ensinar. Porto Alegre: Artmed, 1998. 
 
HABILIDADES DA BNCC 
(EF09LP02) Analisar e comentar a cobertura da imprensa sobre fatos de relevância social, comparando 
diferentes enfoques por meio do uso de ferramentas de curadoria. 
(EF69LP30) Comparar, com a ajuda do professor, conteúdos, dados e informações de diferentes fontes, 
levando em conta seus contextos de produção e referências, identificando coincidências, 
complementaridades e contradições, de forma a poder identificar erros/imprecisões conceituais, 
compreender e posicionar-se criticamente sobre os conteúdos e informações em questão. 
(EF89LP32) Analisar os efeitos de sentido decorrentes do uso de mecanismos de intertextualidade 
(referências, alusões, retomadas) entre os textos literários, entre esses textos literários e outras 
manifestações artísticas (cinema, teatro, artes visuais e midiáticas, música), quanto aos temas, personagens, 
estilos, autores etc., e entre o texto original e paródias, paráfrases, pastiches, trailer honesto, vídeos-
minuto, vidding, dentre outros. 
(EF69LP03) Identificar, em notícias, o fato central, suas principais circunstâncias e eventuais decorrências; em 
reportagens e fotorreportagens o fato ou a temática retratada e a perspectiva de abordagem, em entrevistas 
os principais temas/subtemas abordados, explicações dadas ou teses defendidas em relação a esses 
subtemas; em tirinhas, memes, charge, a crítica, ironia ou humor presente. 
(EF69LP44) Inferir a presença de valores sociais, culturais e humanos e de diferentes visões de mundo, em 
textos literários, reconhecendo nesses textos formas de estabelecer múltiplos olhares sobre as identidades, 
sociedades e culturas e considerando a autoria e o contexto social e histórico de sua produção. 
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(EF69LP46) Participar de práticas de compartilhamento de leitura/recepção de obras literárias/manifestações 
artísticas, como rodas de leitura, clubes de leitura, eventos de contação de histórias, de leituras dramáticas, 
de apresentações teatrais, musicais e de filmes, cineclubes, festivais de vídeo, saraus, slams, canais 
de booktubers, redes sociais temáticas (de leitores, de cinéfilos, de música etc.), dentre outros, tecendo, 
quando possível, comentários de ordem estética e afetiva e justificando suas apreciações, escrevendo 
comentários e resenhas para jornais, blogs e redes sociais e utilizando formas de expressão das culturas 
juvenis, tais como, vlogs e podcasts culturais (literatura, cinema, teatro, música), playlists comentadas, fanfics, 
fanzines, e-zines, fanvídeos, fanclipes, posts em fanpages, trailer honesto, vídeo-minuto, dentre outras 
possibilidades de práticas de apreciação e de manifestação da cultura de fãs. 
(EF69LP47) Analisar, em textos narrativos ficcionais, as diferentes formas de composição próprias de cada 
gênero, os recursos coesivos que constroem a passagem do tempo e articulam suas partes, a escolha lexical 
típica de cada gênero para a caracterização dos cenários e dos personagens e os efeitos de sentido 
decorrentes dos tempos verbais, dos tipos de discurso, dos verbos de enunciação e das variedades 
linguísticas (no discurso direto, se houver) empregados, identificando o enredo e o foco narrativo e 
percebendo como se estrutura a narrativa nos diferentes gêneros e os efeitos de sentido decorrentes do 
foco narrativo típico de cada gênero, da caracterização dos espaços físico e psicológico e dos tempos 
cronológico e psicológico, das diferentes vozes no texto (do narrador, de personagens em discurso direto e 
indireto), do uso de pontuação expressiva, palavras e expressões conotativas e processos figurativos e do 
uso de recursos linguístico-gramaticais próprios a cada gênero narrativo. 
(EF69LP49) Mostrar-se interessado e envolvido pela leitura de livros de literatura e por outras produções 
culturais do campo e receptivo a textos que rompam com seu universo de expectativas, que representem um 
desafio em relação às suas possibilidades atuais e suas experiências anteriores de leitura, apoiando-se nas 
marcas linguísticas, em seu conhecimento sobre os gêneros e a temática e nas orientações dadas pelo 
professor. 
(EF89LP06) Analisar o uso de recursos persuasivos em textos argumentativos diversos (como a elaboração 
do título, escolhas lexicais, construções metafóricas, a explicitação ou a ocultação de fontes de informação) e 
seus efeitos de sentido, 
(EF89LP07) Analisar, em notícias, reportagens e peças publicitárias em várias mídias, os efeitos de sentido 
devidos ao tratamento e à composição dos elementos nas imagens em movimento, à performance, à 
montagem feita (ritmo, duração e sincronização entre as linguagens – complementaridades, interferências 
etc.) e ao ritmo, melodia, instrumentos e sampleamentos das músicas e efeitos sonoros. 
(EF89LP33) Ler, de forma autônoma, e compreender – selecionando procedimentos e estratégias de leitura 
adequados a diferentes objetivos e levando em conta características dos gêneros e suportes – romances, 
contos contemporâneos, minicontos, fábulas contemporâneas, romances juvenis, biografias romanceadas, 
novelas, crônicas visuais, narrativas de ficção científica, narrativas de suspense, poemas de forma livre e fixa 
(como haicai), poema concreto, ciberpoema, dentre outros, expressando avaliação sobre o texto lido e 
estabelecendo preferências por gêneros, temas, autores. 
(EF69LP36) Produzir, revisar e editar textos voltados para a divulgação do conhecimento e de dados e 
resultados de pesquisas, tais como artigos de divulgação científica, verbete de enciclopédia, infográfico, 
infográfico animado, podcast ou vlog científico, relato de experimento, relatório, relatório multimidiático de 
campo, dentre outros, considerando o contexto de produção e as regularidades dos gêneros em termos de 
suas construções composicionais e estilos. 
(EF69LP51) Engajar-se ativamente nos processos de planejamento, textualização, revisão/edição e reescrita, 
tendo em vista as restrições temáticas, composicionais e estilísticas dos textos pretendidos e as 
configurações da situação de produção – o leitor pretendido, o suporte, o contexto de circulação do texto, as 
finalidades etc. – e considerando a imaginação, a estesia e a verossimilhança próprias ao texto literário. 
(EF89LP35) Criar contos ou crônicas (em especial, líricas), crônicas visuais, minicontos, narrativas de aventura 
e de ficção científica, dentre outros, com temáticas próprias ao gênero, usando os conhecimentos sobre os 
 LÍNGUA PORTUGUESA – 9º ANO 
 
 
Plano de Desenvolvimento Bimestral | Ensino Fundamental - Anos Finais 
 
constituintes estruturais e recursos expressivos típicos dos gêneros narrativos pretendidos, e, no caso de 
produção em grupo, ferramentas de escrita colaborativa. 
(EF69LP13) Engajar-se e contribuir com a busca de conclusões comuns relativas a problemas, temas ou 
questões polêmicas de interesse da turma e/ou de relevância social. 
(EF69LP38) Organizar os dados e informaçõespesquisados em painéis ou slides de apresentação, levando 
em conta o contexto de produção, o tempo disponível, as características do gênero apresentação oral, a 
multissemiose, as mídias e tecnologias que serão utilizadas, ensaiar a apresentação, considerando também 
elementos paralinguísticos e cinésicos e proceder à exposição oral de resultados de estudos e pesquisas, no 
tempo determinado, a partir do planejamento e da definição de diferentes formas de uso da fala – 
memorizada, com apoio da leitura ou fala espontânea. 
(EF69LP53) Ler em voz alta textos literários diversos – como contos de amor, de humor, de suspense, de 
terror; crônicas líricas, humorísticas, críticas; bem como leituras orais capituladas (compartilhadas ou não 
com o professor) de livros de maior extensão, como romances, narrativas de enigma, narrativas de aventura, 
literatura infantojuvenil, – contar/recontar histórias tanto da tradição oral (causos, contos de esperteza, 
contos de animais, contos de amor, contos de encantamento, piadas, dentre outros) quanto da tradição 
literária escrita, expressando a compreensão e interpretação do texto por meio de uma leitura ou fala 
expressiva e fluente, que respeite o ritmo, as pausas, as hesitações, a entonação indicados tanto pela 
pontuação quanto por outros recursos gráfico-editoriais, como negritos, itálicos, caixa-alta, ilustrações etc., 
gravando essa leitura ou esse conto/reconto, seja para análise posterior, seja para produção de audiobooks 
de textos literários diversos ou de podcasts de leituras dramáticas com ou sem efeitos especiais e ler e/ou 
declamar poemas diversos, tanto de forma livre quanto de forma fixa (como quadras, sonetos, liras, haicais 
etc.), empregando os recursos linguísticos, paralinguísticos e cinésicos necessários aos efeitos de sentido 
pretendidos, como o ritmo e a entonação, o emprego de pausas e prolongamentos, o tom e o timbre vocais, 
bem como eventuais recursos de gestualidade e pantomima que convenham ao gênero poético e à situação 
de compartilhamento em questão. 
(EF89LP22) Compreender e comparar as diferentes posições e interesses em jogo em uma discussão ou 
apresentação de propostas, avaliando a validade e força dos argumentos e as consequências do que está 
sendo proposto e, quando for o caso, formular e negociar propostas de diferentes naturezas relativas a 
interesses coletivos envolvendo a escola ou comunidade escolar. 
(EF09LP04) Escrever textos corretamente, de acordo com a norma-padrão, com estruturas sintáticas 
complexas no nível da oração e do período. 
(EF09LP05) Identificar, em textos lidos e em produções próprias, orações com a estrutura sujeito-verbo de 
ligação-predicativo. 
(EF09LP06) Diferenciar, em textos lidos e em produções próprias, o efeito de sentido do uso dos verbos de 
ligação “ser”, “estar”, “ficar”, “parecer” e “permanecer”. 
(EF69LP54) Analisar os efeitos de sentido decorrentes da interação entre os elementos linguísticos e os 
recursos paralinguísticos e cinésicos, como as variações no ritmo, as modulações no tom de voz, as pausas, 
as manipulações do estrato sonoro da linguagem, obtidos por meio da estrofação, das rimas e de figuras de 
linguagem como as aliterações, as assonâncias, as onomatopeias, dentre outras, a postura corporal e a 
gestualidade, na declamação de poemas, apresentações musicais e teatrais, tanto em gêneros em prosa 
quanto nos gêneros poéticos, os efeitos de sentido decorrentes do emprego de figuras de linguagem, tais 
como comparação, metáfora, personificação, metonímia, hipérbole, eufemismo, ironia, paradoxo e antítese e 
os efeitos de sentido decorrentes do emprego de palavras e expressões denotativas e conotativas (adjetivos, 
locuções adjetivas, orações subordinadas adjetivas etc.), que funcionam como modificadores, percebendo 
sua função na caracterização dos espaços, tempos, personagens e ações próprios de cada gênero narrativo. 
(EF89LP15) Utilizar, nos debates, operadores argumentativos que marcam a defesa de ideia e de diálogo 
com a tese do outro: concordo, discordo, concordo parcialmente, do meu ponto de vista, na perspectiva aqui 
assumida etc. 
LÍNGUA PORTUGUESA – 9º ANO 
 
 
Projeto Integrador | Ensino Fundamental - Anos Finais 
 
1° Bimestre – Projeto Integrador 
Releitura de contos e romances africanos e 
afro-brasileiros 
INTRODUÇÃO 
Este projeto tem o objetivo de abordar de forma crítica as produções literárias afro-brasileiras, valorizando as 
obras ao longo do tempo, sejam elas contos ou romances, transmitidas oralmente ou apresentadas por 
escrito. Ao promover o contato constante dos alunos com a literatura afro-brasileira e outros aspectos dessa 
cultura, eles têm condições de retomar e identificar as produções ao longo do tempo, reafirmando valores 
como respeito, solidariedade e pluralidade de visões de mundo. 
COMPONENTES CURRICULARES INTEGRADORES 
Língua Portuguesa e História. 
JUSTIFICATIVA 
No Brasil, os elementos étnico-culturais africanos e afro-brasileiros estão presentes nos contextos histórico, 
social e cultural. Em atendimento à Lei n. 10.639/2003, no que diz respeito ao ensino das culturas africana e 
afro-brasileira, o projeto possibilita aos alunos a ampliação de sua visão de mundo. A valorização das 
histórias e culturas que apresentam esses elementos deve ser enfatizada em sala de aula não apenas em 
razão do tema – esclarecimento de estereótipos e da escravização –, como também para se levar em conta a 
história, os valores, as manifestações e os saberes apresentados por essas populações. 
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM 
• Ler e ouvir contos e romances africanos e afro-brasileiros. 
• Ampliar o repertório literário. 
• Discutir a relação de cultura letrada e não letrada, valorizando ambas as produções. 
• Compreender a importância de estudar, respeitar e valorizar as culturas africanas e afro-brasileiras. 
• Identificar e discutir a importância do combate ao preconceito e à violência com a negritude. 
COMPETÊNCIAS E HABILIDADES 
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 1. Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, 
social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e 
colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva. 
3. Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, 
e também participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural. 
9. Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se 
respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e 
valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, 
culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza. 
 
LÍNGUA PORTUGUESA – 9º ANO 
 
 
Projeto Integrador | Ensino Fundamental - Anos Finais 
 
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LINGUAGENS 
1. Compreender as linguagens como construção humana, histórica, social e cultural, de 
natureza dinâmica, reconhecendo-as e valorizando-as como formas de significação da 
realidade e expressão de subjetividades e identidades sociais e culturais. 
2. Conhecer e explorar diversas práticas de linguagem (artísticas, corporais e linguísticas) 
em diferentes campos da atividade humana para continuar aprendendo, ampliar suas 
possibilidades de participação na vida social e colaborar para a construção de uma 
sociedade mais justa, democrática e inclusiva. 
5. Desenvolver o senso estético para reconhecer, fruir e respeitar as diversas 
manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, inclusive aquelas 
pertencentes ao patrimônio cultural da humanidade, bem como participar de práticas 
diversificadas, individuais e coletivas, da produção artístico-cultural, com respeito à 
diversidade de saberes, identidades e culturas. 
LÍNGUA PORTUGUESA 
9. Envolver-se em práticas de leitura literária que possibilitem o desenvolvimento do 
senso estético para fruição,valorizando a literatura e outras manifestações artístico-
culturais como formas de acesso às dimensões lúdicas, de imaginário e encantamento, 
reconhecendo o potencial transformador e humanizador da experiência com a literatura. 
CIÊNCIAS HUMANAS 
4. Interpretar e expressar sentimentos, crenças e dúvidas com relação a si mesmo, aos 
outros e às diferentes culturas, com base nos instrumentos de investigação das Ciências 
Humanas, promovendo o acolhimento e a valorização da diversidade de indivíduos e de 
grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos 
de qualquer natureza. 
HISTÓRIA 
1. Compreender acontecimentos históricos, relações de poder e processos e mecanismos 
de transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas, econômicas e culturais 
ao longo do tempo e em diferentes espaços para analisar, posicionar-se e intervir no 
mundo contemporâneo. 
4. Identificar interpretações que expressem visões de diferentes sujeitos, culturas e 
povos com relação a um mesmo contexto histórico e posicionar-se criticamente com 
base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários. 
 
LÍNGUA PORTUGUESA – 9º ANO 
 
 
Projeto Integrador | Ensino Fundamental - Anos Finais 
 
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LÍNGUA PORTUGUESA 
• Reconstrução das condições de produção, circulação e recepção | Apreciação e 
réplica 
(EF69LP44) Inferir a presença de valores sociais, culturais e humanos e de diferentes 
visões de mundo, em textos literários, reconhecendo nesses textos formas de 
estabelecer múltiplos olhares sobre as identidades, sociedades e culturas e considerando 
a autoria e o contexto social e histórico de sua produção. 
• Produção de textos orais | Oralização 
(EF69LP53) Ler em voz alta textos literários diversos – como contos de amor, de humor, 
de suspense, de terror; crônicas líricas, humorísticas, críticas; bem como leituras orais 
capituladas (compartilhadas ou não com o professor) de livros de maior extensão, como 
romances, narrativas de enigma, narrativas de aventura, literatura infantojuvenil –, 
contar/recontar histórias tanto da tradição oral (causos, contos de esperteza, contos de 
animais, contos de amor, contos de encantamento, piadas, dentre outros) quanto da 
tradição literária escrita, expressando a compreensão e interpretação do texto por meio 
de uma leitura ou fala expressiva e fluente, que respeite o ritmo, as pausas, as 
hesitações, a entonação indicados tanto pela pontuação quanto por outros recursos 
gráfico-editoriais, como negritos, itálicos, caixa-alta, ilustrações etc., gravando essa leitura 
ou esse conto/reconto, seja para análise posterior, seja para produção de audiobooks de 
textos literários diversos ou de podcasts de leituras dramáticas com ou sem efeitos 
especiais e ler e/ou declamar poemas diversos, tanto de forma livre quanto de forma fixa 
(como quadras, sonetos, liras, haicais etc.), empregando os recursos linguísticos, 
paralinguísticos e cinésicos necessários aos efeitos de sentido pretendidos, como o ritmo 
e a entonação, o emprego de pausas e prolongamentos, o tom e o timbre vocais, bem 
como eventuais recursos de gestualidade e pantomima que convenham ao gênero 
poético e à situação de compartilhamento em questão. 
• Construção da textualidade 
(EF89LP35) Criar contos ou crônicas (em especial, líricas), crônicas visuais, minicontos, 
narrativas de aventura e de ficção científica, dentre outros, com temáticas próprias ao 
gênero, usando os conhecimentos sobre os constituintes estruturais e recursos 
expressivos típicos dos gêneros narrativos pretendidos, e, no caso de produção em 
grupo, ferramentas de escrita colaborativa. 
HISTÓRIA 
• A produção do imaginário nacional brasileiro: cultura popular, representações 
visuais, letras e o Romantismo no Brasil 
(EF08HI22) Discutir o papel das culturas letradas, não letradas e das artes na produção 
das identidades no Brasil do século XIX. 
• A história recente: As pautas dos povos indígenas no século XXI e suas formas de 
inserção no debate local, regional, nacional e internacional 
(EF09HI36) Identificar e discutir as diversidades identitárias e seus significados históricos 
no início do século XXI, combatendo qualquer forma de preconceito e violência. 
DURAÇÃO 
Este projeto foi planejado para ser desenvolvido no período de um bimestre, mas as propostas didáticas são 
flexíveis, permitindo aos professores adequarem a proposta aos seus respectivos tempos didáticos. 
 
LÍNGUA PORTUGUESA – 9º ANO 
 
 
Projeto Integrador | Ensino Fundamental - Anos Finais 
 
RECURSOS E MATERIAIS 
• Coletâneas de contos e romances africanos e afro-brasileiros. 
• Computadores com acesso à internet. 
• Software de edição de textos. 
 
 
ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS 
Temas contemporâneos 
Pluralidade Cultural: respeitar os diferentes grupos e culturas que constituem a sociedade brasileira, 
promovendo o contato dos alunos com esses grupos nos planos histórico, social e cultural, superando a 
discriminação e promovendo o contato com a diversidade etnocultural que compõe o patrimônio brasileiro. 
A Lei n. 10.639/2003 tornou obrigatórios o ensino das Histórias e das Culturas Africanas e Afro-brasileiras e a 
educação das relações étnico-raciais na Educação Básica. Desta forma, abordar o tema propicia aos alunos o 
contato com contos e romances africanos e afro-brasileiros de modo a compreender as especificidades 
dessas produções e propor a releitura de contos e romances por meio da criação de contos e de crônicas. 
Habilidades socioemocionais 
O projeto deve ser executado por grupos de alunos, o que contribui para que estes desenvolvam o respeito 
ao outro e aprendam a ter responsabilidade, a se comunicar com clareza e coerência e a colaborar com os 
colegas. A proposta também viabiliza a investigação das origens e dos contextos de produção das obras, 
promovendo sua fruição e sua apreciação. 
Perfil do professor 
Este projeto de Língua Portuguesa tem como proposta desenvolver uma proposta interdisciplinar com 
História. Converse com o professor desse componente curricular e organizem um cronograma, definindo as 
tarefas que cada docente vai desempenhar. O professor de História poderá contribuir com as discussões 
sobre os aspectos históricos, discutindo as culturas letrada e não letrada, reconhecendo e valorizando suas 
produções e o lugar de fala dos negros na diversidade identitárias, com o objetivo de combater o preconceito 
e a violência. 
Diferentes percursos 
O percurso sugerido para a realização do projeto se iniciará com a investigação e a seleção de textos. Os 
alunos deverão ter acesso a contos e romances, que podem ser selecionados na biblioteca escolar, na 
biblioteca municipal ou mesmo em sites. Em relação ao uso de computadores para suas produções, se a 
escola não tiver esses recursos, podem ser utilizados papel e caneta. 
 
DESENVOLVIMENTO 
Questão desafiadora: Que tipo de releitura podemos fazer de obras literárias africanas e afro-brasileiras? 
ETAPA 1 – Levantamento de repertório 
Duração: 2 aulas 
Inicie a aula apresentando o projeto aos alunos. Solicite que eles indiquem os contos e os romances 
africanos e afro-brasileiros que conhecem. Questione-os sobre a autoria e o seu lugar de origem. Identifique 
as obras literárias africanas de países de Língua Portuguesa e de países de Língua Inglesa ou de outra língua. 
LÍNGUA PORTUGUESA – 9º ANO 
 
 
Projeto Integrador | Ensino Fundamental - Anos Finais 
 
Convide-os a falar sobre os contos e os romances africanos e afro-brasileiros que conhecem. Caso algum 
deles deseje contar uma dessas histórias, permitir que o faça de forma breve, verificando se a apresentação 
oral é clara e objetiva e se envolve os colegas de modo que eles se interessem pela leitura. Apresente alguns 
autores africanos e afro-brasileiros. É importante que entre os autores de contos e romances tenha a 
representatividade de ambos os gêneros e autores de diferentesidades e épocas. 
Em seguida, proponha uma ampliação do repertório dos alunos. Peça para que eles se organizem em 
grupos. Cada grupo deve pesquisar o nome de outros autores africanos e afro-brasileiros. Após a pesquisa, 
os grupos devem apresentar os nomes selecionados. Pode ser que algum grupo tenha selecionado autores 
africanos que não são negros. Acolha as seleções de modo a verificar os critérios de escolha de cada grupo. 
Ao final, proponha o planejamento e o cronograma do projeto. Peça aos alunos que, caso tenham coletâneas 
de contos e/ou romances africanos e afro-brasileiros em casa, tragam para a próxima etapa. 
ETAPA 2 – Pesquisa e escolha dos textos literários 
Duração: 2 aulas 
Antes de realizar uma roda de trocas e indicações literárias, com auxílio do professor de História, discuta o 
papel da cultura letrada e não letrada, ressaltando a importância das produções em ambas as culturas. 
Verifique se os alunos conhecem e compreendem que a cultura não letrada está relacionada à cultura 
escrita, mas que, nem por isso, não há outros conhecimentos envolvidos. Por exemplo, nas culturas não 
letradas, a produção de textos orais e outras manifestações artísticas, que envolvem diferentes linguagens, 
são muito comuns e devem ser valorizadas tanto quanto as produções da cultura escrita. Apresente alguns 
exemplos que estejam relacionados às produções culturais africanas e afro-brasileiras. Espera-se que os 
alunos compreendam que uma cultura não letrada não significa uma cultura inferior à cultura letrada, tão 
pouco primitiva. Trata-se de uma cultura passada de geração para geração, que se mantém e se modifica 
pela expressão dos conhecimentos. 
Em seguida, proponha discussão e reflexão sobre a relação entre a cultura letrada e a não letrada no 
contexto das culturas africana e afro-brasileiras, identificando em que momento da História as obras 
literárias africanas e afro-brasileiras começam a ganhar espaço no mercado editorial, no meio acadêmico e 
entre os leitores. Também identifique quais autores são reconhecidos como por essas instituições e quais 
ainda não são, porém são lidos e conhecidos por diferentes meios, como o oral e/ou o digital. 
Tendo em vista a discussão, oriente os alunos a retomar suas pesquisas e leituras individuais. Eles devem se 
organizar em grupos e compartilhar suas indicações de contos e romances africanos e afro-brasileiros. Cada 
grupo deve escolher um conto e um romance para realizar a leitura em voz alta. No caso do romance, 
oriente os alunos a realizar a leitura semicompartilhada, iniciando-a de forma coletiva e colaborativa. Os 
alunos devem dar continuidade à leitura do romance de forma autônoma, verificando a fluência leitura. Ao 
final das leituras, os grupos devem discutir os conteúdos com base no que discutiram anteriormente. 
ETAPA 3 – Releitura de contos e romances 
Duração: 2 aulas 
Retome o objetivo do projeto: demonstrar a compreensão da turma a respeito dos gêneros lidos (conto ou 
romance), desenvolver a criatividade e explorar as habilidades desenvolvidas em relação ao emprego de 
outras linguagens artísticas. A proposta pode ser adaptada à sua realidade e à da turma. 
Explique que a releitura pode ser definida como uma reinterpretação de uma obra, ou seja, como a criação 
de uma obra baseada em outra. Retome os conhecimentos dos alunos sobre as características dos contos e 
dos romances, convidando-os a utilizarem esses conhecimentos na produção de uma releitura de um 
exemplar dessas obras. Os grupos devem se reunir e discutir seus talentos artísticos, selecionando uma das 
propostas abaixo: 
Proposta 1: Selecionar o conto, realizando a sua releitura de modo que o significado e a profundidade do 
texto sejam traduzidos em outra linguagem. 
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Proposta 2: Selecionar o romance, propondo a sua releitura, que deve ter como principal objetivo a 
conquista de mais leitores para a obra. 
 
Alguns grupos podem optar por realizar a proposta 1 e outros, a proposta 2. Oriente os grupos a: 
• Realizar uma pesquisa sobre a obra na biblioteca ou na internet em busca de informações sobre o 
autor do texto, o período em que ele foi produzido, o contexto de publicação, entre outros dados e 
curiosidades. 
• Discutir as ideias ou características que se destacam na obra para decidir qual ou quais delas serão 
abordadas na releitura produzida pelo grupo. 
• Retomar as discussões realizadas anteriormente, verificando de que modo elas podem contribuir com 
a releitura. 
• Definir qual é a melhor linguagem (ou melhores linguagens) para fazer uma releitura desse texto, que 
pode ser, inclusive, outro texto, como a criação de contos ou crônicas (em especial, líricas), crônicas 
visuais, minicontos, narrativas de aventura e de ficção científica etc. Os grupos também podem 
produzir ilustrações para o texto, fazer um trabalho de recorte e colagem, filmar uma dramatização, 
fotografar cenas ou elementos que remetam à obra escolhida, entre outras possibilidades. 
• Selecionar os materiais necessários para a execução da ideia do grupo. 
• Pedir a ajuda dos colegas ou familiares, se necessário. 
• Dividir as tarefas de modo que todos participem da produção. 
É interessante que o professor de História acompanhe a releitura a fim de que também possa abordar e 
avaliar conteúdos próprios desse componente curricular. Os grupos devem relacionar à releitura as 
discussões sobre os significados históricos das produções, propondo que a releitura ressalte quando há o 
combate a qualquer forma de preconceito e violência. 
 
SOCIALIZANDO A PRODUÇÃO 
Oriente os alunos a ensaiar a apresentação de suas releituras. Eles devem iniciar com a leitura em voz alta, 
no caso da produção de textos, ou com a apresentação visual, caso tenham produzido alguma obra. No caso 
da leitura, verifique o ritmo e as entonações e se a releitura respeita a estrutura proposta. 
Agende um dia com familiares e responsáveis para apresentação do que os alunos aprenderam ao longo do 
projeto. Eles devem expor os livros que foram suas inspirações, elaborar cartazes sobre os assuntos 
discutidos e mostrar suas produções. Na socialização da produção, ou seja, no momento em que as 
produções cheguem ao público-alvo, as releituras podem ser assistidas pelos familiares e responsáveis pelos 
alunos. 
 
AVALIAÇÃO 
É imprescindível avaliar constantemente a atuação dos alunos, individualmente e em grupos, para o bom 
andamento do projeto. Realize os ajustes necessários para que o planejamento da releitura, as metas e os 
prazos estabelecidos para produzi-la sejam cumpridos, assim como mantenha constante o engajamento e o 
comprometimento dos alunos em todas as etapas do projeto. Avalie sua própria atuação como docente, a 
fim de que suas ações sejam efetivas no sentido de mediar o conhecimento e fazer intervenções necessárias 
e oportunas para que os alunos avancem em suas aprendizagens. 
 
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Língua Portuguesa 
Avalie o desempenho dos alunos em todas as etapas do projeto, orientando-os individualmente ou nos 
grupos. Caso seja necessário, redirecionar algum procedimento e/ou comportamento. Também devem ser 
considerados os conhecimentos apresentados nas discussões que inferem a presença de valores sociais, 
culturais e humanos e de diferentes visões de mundo em textos literários, além das criações das releituras e 
suas respectivas apresentações. 
História 
Avalie a capacidade de discussão dos alunos sobre o papel das culturas letradas e não letradas, de modo a 
avaliar seus conhecimentos iniciais articulando-os aos conhecimentos posteriores. Também é importante 
verificar os significados históricos das produções africanas e afro-brasileiras, sobretudo do início do século 
XXI, e a relação com o combate contra qualquer forma de preconceito e/ou violência. 
Autoavaliação 
Proponha aos alunos que realizem