FATORES DE APRENDIZAGEM- FUNIBER

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FP087 – Fatores da aprendizagem
Trabalho conv. ordinária
INDICAÇÕES GERAIS:
O trabalho deve ser realizado em duplas e tem como objetivo a elaboração de uma estratégia didática, que pode ser utilizada com seus estudantes para que percebam suas próprias formas de aprender (autoaprendizagem) e para que explorem a busca de outras maneiras.
Estrutura da estratégia didática
A estratégia didática deve apresentar:
1. Uma planificação: pensar em como desenvolver a atividade e quais aspectos serão considerados. Por exemplo, se a proposta é fazer uma dinâmica com objetos que representem a maneira de aprender que seus alunos apresentaram ao longo da vida, é necessário pedir antecipadamente que levem estes objetos. O segundo passo seria especificar os momentos e como se trabalharia com os materiais levados pelos alunos. Por último, para finalizar a atividade seria realizada uma autoavaliação. Além disso, devem ser considerados aspectos como tempo, recursos e materiais. 
2. Aplicação da proposta durante pelo menos uma aula: explicar como se realizará a estratégia planejada para aula e quais seriam as principais perguntas. Aqui pode-se elaborar um material de trabalho como apoio ou explicar os passos a seguir como modelo. Isso tudo auxiliará a pensar em como os alunos aprenderam ao longo da vida, como aprendem atualmente e, assim, guiar a atividade para a procura de outras maneiras de aprender.
3. Um instrumento (como mínimo) de avaliação: o tipo de avaliação é livre, é possível escolher qualquer um, o importante é que seja coerente. Como exemplo, e seguindo o que foi proposto anteriormente, a forma mais coerente para avaliar a atividade com os objetos levados por cada aluno, será utilizar uma autoavaliação com seus respectivos itens e escalas para aplicação com os estudantes presentes na estratégia didática.
Requisitos formais: 
· Extensão: 3 e 5 páginas (sem contar as instruções, os enunciados, a bibliografia e os anexos –se houver–).
· Tipo de letra: Arial.
· Tamanho: 11 pontos.
· Espaçamento entre linhas: 1,5.
· Alinhamento: Justificado.
O trabalho deve ser realizado neste documento Word seguindo as normas de apresentação e edição quanto às citações e referências bibliográficas (ver o Guia de Estudo).
A entrega deve ser feita seguindo-se os procedimentos descritos no documento de avaliação da disciplina e em hipótese alguma deve ser enviado ao e-mail do(a) professor(a).
Por outro lado, lembramos que existem alguns critérios de avaliação cujo conhecimento por parte do estudante é considerado de suma importância. Para mais informações, consulte o documento de avaliação da disciplina. 
Muito importante: Na capa que aparece na página seguinte, devem indicar-se os dados pessoais que se detalham e o título do trabalho (o trabalho que não cumpra as condições de identificação não será corrigido). Após a capa, deve-se incluir o Índice do trabalho.
Trabalho:
Emanoella Mello de A. Amorim – código - BRFPMME4987849
Patrícia Aparecida Dias de Oliveira – código - BRFPMME3259770
Curso: FPMME - Mestrado em Educação
Grupo:142
Discplina: FP087 – Fatores da aprendizagem
Data: 26/02/2023
Estratégia Didática
A terra e suas curiosidades; de sua origem a manutenção para sobrevivência humana.
ÍNDICE
Trabalho conv. ordinária..............................................................................1
1. introdução .......................................................................................................5
2. ESTRATÉGIA DIDÁTICA........................................................................................6
3. OBJETIVO GERAL.................................................................................................6
4. OBJETIVOS ESPECÍFICOS...................................................................................6
5. COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS..........................................................................6
5.1 HABILIDADES......................................................................................................7
6. CONTEÚDOS.........................................................................................................7
7. RECURSOS DIDÁTICOS ......................................................................................7
8. METODOLIGIAS....................................................................................................7
9. AVALIAÇÃO...........................................................................................................8
10. CONCLUSÃO.......................................................................................................9
11. REFERÊNCIAS..................................................................................................10
12. ANEXOS.............................................................................................................11
1. 
INTRODUÇÃO
O processo de ensino aprendizagem percorre um caminho de extrema complexidade, visto que a forma como se ensina e como se aprende influenciam diretamente no desenvolvimento do educando. Partindo desse pressuposto o papel do educador é de suma importância, pois por meio de uma didática bem aplicada esse educando poderá alcançar os objetivos propostos tendo consciência de suas capacidades cognitivas, assim como, o professor atuará como parte fundamental mediando o conhecimento e promovendo a autonomia e protagonismo do estudante.
Sabendo disto, entendemos que o aluno por si só não aprende sozinho, pois necessita da interação de outros indivíduos nesse processo de aprendizagem. É com base nessas interações entre sujeitos que os saberes são compartilhados e aprimorados. 
No que diz respeito aos paradigmas da aprendizagem, é percebido os três modelos que se formaram ao longo do processo de desenvolvimento educacional, sendo eles o paradigma da instrução, da aprendizagem e da comunicação. Inicialmente o ensino era pautado em um modelo tradicional de educação, onde se ensinava e aprendia para a produção de uma razão e o papel central desse processo estava no professor, sendo os alunos meros agentes passivos desse conhecimento. De acordo com (TRINDADE; COSME,2010, p.30) o saber era transmitido de forma meramente prescritiva, padronizada e engessada, não havendo participação do discente na construção do próprio saber. 
Pensando em um modelo de ensino mais eficaz passamos então para um paradigma pedagógico de aprendizagem que parte do princípio das interações dos sujeitos no processo educativo e de aquisição dos saberes. Para Bruner (2000), distinguindo-se do que retrata o paradigma da instrução onde os alunos eram passivos e estáticos e o conhecimento era tratado como produto adquirido, no paradigma da aprendizagem os alunos são percebidos como detentores de saberes pré-existentes sobre o mundo por meio de suas vivências, portanto partilhando e discutindo suas experiências com outros sujeitos e dessa forma são capazes de adquirir coerência e pertinência dos conteúdos estudados. Nesse caso a função docente está em promover as interações e mediar situações planejadas para a promoção dessas partilhas e trocas de conceitos como uma espécie de intercâmbio.
Entendido isto, partimos então para uma outra ótica de paradigma educacional, onde sua base se fundamenta não apenas nas interações dos indivíduos, mas também na qualidade de sua comunicação. É nesse pensamento que entende-se que o ato de educar não deve ser um fator meramente direcionado a concretizar operações mentais, nessa visão paradigmática o principal ponto é a qualidade da pertinência dessas interações entre professores, estudantes e saberes que ocorrem no âmbito escolar. Isso ocorre primeiramente por meio da intencionalidade pedagógica requerida pelo professor, levando em consideração a importância do estudante no contato com a informação vindo do mundo exterior e sabendo que são motivados pela curiosidade levando-os a uma discussão para reflexão, chamamos assim de paradigma da comunicação. 
A complexidade desse paradigma está em obter professores capazes de entender eassumir um papel de interlocutores qualificados que contribuam para a construção e estruturação de comunidades de aprendizagens levando em consideração os interesses e necessidades dos alunos.
Percebendo os paradigmas acima comentados, exemplificaremos uma planificação de modelo de aprendizagem onde estabelece uma proposta estratégica onde os estudantes percebam suas próprias formas de aprender.
2. ESTRATÉGIA DIDÁTICA
 Aula introdutória expositiva e com uso das metodologias ativas com uso da sala de aula invertida, mesa redonda para debates, dinâmicas integradoras e culminância com exposição de materiais. Essa estratégia será aplicada integrando o período de quatro aulas conforme o componente curricular de Ciências para turma do 3º ano do ensino fundamental séries iniciais com base na unidade temática Terra e Universo.
3. OBJETIVO GERAL 
Propor um processo de aprendizagem efetivo através da contemplação dos conhecimentos prévios dos estudantes sobre as temáticas abordadas, na busca de um desenvolvimento significativo, experimental, colaborativo e cooperativo, assim como, proporcionar momentos de reflexão sobre as modificações ambientais da terra e as causas e consequências dessa mudança.
4. OBJETIVO ESPECÍFICO
· Realizar a Observação da terra e suas modificações temporais
· Entender os diversos tipos de agricultura e as formas de cultivo e preparação da terra
· Classificar os tipos e o uso do solo
· Perceber as diversas características da terra
· Entender as mudanças climáticas e de tempo.
· Compreender a interferência do homem nas modificações da terra e suas consequências para a vida.
5. COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS
5.1 HABILIDADES
· (EF03CI10) Identificar os diferentes usos do solo (plantação e extração de materiais, dentre outras possibilidades), reconhecendo a importância do solo para a agricultura e para a vida.
· (EF03CI07) Identificar características da Terra (como seu formato esférico, a presença de água, solo etc.), com base na observação, manipulação e comparação de diferentes formas de representação do planeta (mapas, globos, fotografias etc.).
· (EF03CI08) Observar, identificar e registrar os períodos diários (dia e/ou noite) em que o Sol, demais estrelas, Lua e planetas estão visíveis no céu.
· (EF03CI09) Comparar diferentes amostras de solo do entorno da escola com base em características como cor, textura, cheiro, tamanho das partículas, permeabilidade etc.
6. CONTEÚDO
Os tipos de solo
Plantação e agricultura
Recursos naturais para manutenção da vida
A terra como ela é
Modificações do tempo
7. RECURSOS DIDÁTICOS
 Material didático, texto introdutório, mídia visual Power Point, portal acadêmico para aula invertida com aplicação de texto para debate, materiais expositivos de matéria prima do solo, computador e data show.
8. METODOLOGIA
 A metodologia ativa permite uma forma de ensino mais participativa e efetiva do aluno, onde os educandos são estimulados a participar do processo de construção do próprio saber de forma direta como protagonista. 
Nesta proposta a aula terá duração de 60 minutos para abordagem e diálogo das temáticas apresentadas.
AULA 1 – Os Tipos de solo, plantações e modelos de agricultura.
· Introdução de aula expositiva com o reconhecimento os tipos de solo através de jogo digital para identificação de cada um. 
· Diálogo sobre os modelos de plantio e cultivo da terra, compartilhamento de hipóteses entre os discentes e educadora.
· Realização de listagem sobre os modelos exemplificados e discutidos em sala com um breve relato sobre cada um.
· Envio no portal do aluno (AVA) texto base para estudo para dinâmica da aula 2.
 
AULA 2 – Recursos naturais para manutenção da vida
· Dinâmica integradora: no primeiro momento realização da revisão do texto enviado no ambiente virtual para execução de dinâmica. Em seguida separação de 4 equipes para execução das tarefas de grupos, onde cada grupo confeccionará um quebra-cabeça com os 1 tipos de recursos naturais (biológicos, minerais, hídricos e energéticos) que servirá como desafio de montagem das demais equipes.
· Atividade de Fixação – montagem dos 4 quebra-cabeças e resolução do exercício de identificação de cada tipo de recurso.
AULA 3 – A terra como ela é, e suas modificações temporais
· Oficina Artística: Ainda em equipes, os estudantes deverão elaborar material expositivo (cartazes, maquetes e etc.) referente a terra, sistema solar e as mudanças de tempo de acordo com os tópicos desenvolvidos pela educadora. O material confeccionado será exibido na aula 4 com a culminância desse conteúdo.
Perguntas para embasamento de pesquisa:
· Como é formada a Terra?
· Como se configura o sistema solar?
· Qual a contribuição do homem para manutenção de uma Terra saudável?
· Quais as consequências causadas pelo homem nas mudanças do tempo e ambiente?
· Quais as Causas do efeito estufa?
· Qual a importância dos recursos naturais para a preservação da vida na terra?
AULA 4 – Culminância Expositiva
 Exposição de material produzido pelas equipes na aula anterior, com apresentação do conteúdo, exemplificando cada confecção produzida e fazendo explanação dos conteúdos esclarecendo o que foi compreendido ao final das atividades.
9. AVALIAÇÃO 
 Entendemos que a avaliação deve ser realizada de forma contínua, ou seja, durante todo o processo do conhecimento, sendo assim, utilizamos a avaliação formativa para perceber o desenvolvimento dos alunos na execução de todas as atividades propostas. Além disso foram utilizados alguns instrumentos avaliativos conforme descrito abaixo.
INSTRUMENTOS AVALIATIVOS
· Exercício de sondagem
· Atividade diagnóstica
· Observação, interação, participação individual e em grupo.
10. CONCLUSÃO
 Concluímos que durante a aplicação e execução das atividades os alunos puderam dialogar, expor suas ideias e percepções já existentes sobre cada conteúdo exposto, onde por meio das avaliações foi percebido a compreensão e aquisição das competências necessárias.
 Os alunos despertaram a curiosidade e autonomia de buscar o próprio conhecimento através da pesquisa e da metodologia da sala de aula invertida, sendo assim, se apropriando dos conteúdos, fazendo uma reflexão para o debate coletivo com os demais. Desse modo, o aluno tornou-se o protagonista do próprio saber desenvolvendo interesse na aquisição de conhecimento e realizando uma autoaprendizagem de acordo com suas necessidades. 
 
PERGUNTAS PARA EMBASAMENTO DE PESQUISA IMPIRICA E 
✔O que é meio ambiente?
✔Quais elementos compõe o meio ambiente?
✔A importância das arvores para o meio ambiente?
✔O que é sustentabilidade?
✔O que causa o efeito estufa?
✔Quais as causas da falta de água potável no planeta?
✔Como trabalhar a agricultura e pecuária de maneira sustentável?
✔Como fazer o reflorestamento de áreas degradadas?
✔O causa o desaparecimento dos animais?
PERGUNTAS PARA EMBASAMENTO DE PESQUISA IMPIRICA E 
✔O que é meio ambiente?
✔Quais elementos compõe o meio ambiente?
✔A importância das arvores para o meio ambiente?
✔O que é sustentabilidade?
✔O que causa o efeito estufa?
✔Quais as causas da falta de água potável no planeta?
✔Como trabalhar a agricultura e pecuária de maneira sustentável?
✔Como fazer o reflorestamento de áreas degradadas?
✔O causa o desaparecimento dos animais?
PERGUNTAS PARA EMBASAMENTO DE PESQUISA IMPIRICA E 
✔O que é meio ambiente?
✔Quais elementos compõe o meio ambiente?
✔A importância das arvores para o meio ambiente?
✔O que é sustentabilidade?
✔O que causa o efeito estufa?
✔Quais as causas da falta de água potável no planeta?
✔Como trabalhar a agricultura e pecuária de maneira sustentável?
✔Como fazer o reflorestamento de áreas degradadas?
REFERÊNCIAS
BEHRENS, M. A. Paradigma da complexidade: metodologia de projetos, contratos didáticos e portfólios. 2 ed., Petrópolis, RJ: Vozes, 2008. 
BRUNER, J. S. A cultura da educação. Porto Alegre: Artes Médicas, 2000.
PERRENOUD, P. Pedagogia diferenciada: das intenções às ações. Porto Alegre: Artmed, 2000.
TRINDADE, R.;COSME, A. Educar e aprender na escola: questões, desafios e respostas pedagógicas. Vila Nova de Gaia: Fundação Manuel Leão, 2010.
ANEXOS
	COMPONENTE CURRICULAR: Ciências
	TURMA: 3º ano
	DURAÇÃO: 4 dias 
	UNIDADE TEMÁTICA: Terra e universo
	· 
· TÍTULO: A terra e suas curiosidades; da origem a manutenção para sobrevivência humana.
· 
	OBJETIVO GERAL:
· Propor um processo de aprendizagem efetivo através do conhecimento prévio dos estudantes sobre as temáticas abordadas, na busca de um desenvolvimento significativo, experimental, colaborativo e cooperativo, assim como, proporcionar momentos de reflexão sobre as modificações ambientais da terra e as causas e consequências dessa mudança.
	 HABILIDADES BNCC:
· (EF03CI10) Identificar os diferentes usos do solo (plantação e extração de materiais, dentre outras possibilidades), reconhecendo a importância do solo para a agricultura e para a vida.
· (EF03CI09) Comparar diferentes amostras de solo do entorno da escola com base em características como cor, textura, cheiro, tamanho das partículas, permeabilidade etc.
	
 OBJETIVO ESPECÍFICO
· Realizar a Observação da terra e suas modificações temporais
· Entender os diversos tipos de agricultura e as formas de cultivo e preparação da terra
· Classificar os tipos e o uso do solo
· Perceber as diversas características da terra
· Entender as mudanças climáticas e de tempo.
· Compreender a interferência do homem nas modificações da terra e suas consequências para a vida.
	
 CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
· Conhecimento prévio
· Os tipos de solo
· Plantação e agricultura
· Recursos naturais para manutenção da vida
· A terra como ela é
· Modificações do tempo
	
ESTRATÉGIA DE ENSINO
AULA 1 – Os Tipos de solo, plantações e modelos de agricultura.
· Introdução de aula expositiva com o reconhecimento os tipos de solo através de jogo digital para identificação de cada um. 
· Diálogo sobre os modelos de plantio e cultivo da terra, compartilhamento de hipóteses entre os discentes e educadora.
· Realização de listagem sobre os modelos exemplificados e discutidos em sala com um breve relato sobre cada um.
· Envio no portal do aluno (AVA) texto base para estudo para dinâmica da aula 2.
 AULA 2 – Recursos naturais para manutenção da vida
· Dinâmica integradora: no primeiro momento realização da revisão do texto enviado no ambiente virtual para execução de dinâmica. Em seguida separação de 4 equipes para execução das tarefas de grupos, onde cada grupo confeccionará um quebra-cabeça com os 1 tipos de recursos naturais (biológicos, minerais, hídricos e energéticos) que servirá como desafio de montagem das demais equipes.
· Atividade de Fixação – montagem dos 4 quebra-cabeças e resolução do exercício de identificação de cada tipo de recurso.
AULA 3 – A terra como ela é, e suas modificações temporais
· Oficina Artística: Ainda em equipes, os estudantes deverão elaborar material expositivo (cartazes, maquetes e etc.) referente a terra, sistema solar e as mudanças de tempo de acordo com os tópicos desenvolvidos pela educadora. O material confeccionado será exibido na aula 4 com a culminância desse conteúdo.
Perguntas para embasamento de pesquisa:
· Como é formada a Terra?
· Como se configura o sistema solar?
· Qual a contribuição do homem para manutenção de uma Terra saudável?
· Quais as consequências causadas pelo homem nas mudanças do tempo e ambiente?
· Quais as Causas do efeito estufa?
· Qual a importância dos recursos naturais para a preservação da vida na terra?
AULA 4 – Culminância Expositiva
 Exposição de material produzido pelas equipes na aula anterior, com apresentação do conteúdo, exemplificando cada confecção produzida e fazendo explanação dos conteúdos esclarecendo o que foi compreendido ao final das atividades.
	
RECURSOS DIDÁTICOS
Material didático, texto introdutório, mídia visual Power Point, portal acadêmico para aula invertida com aplicação de texto para debate, materiais expositivos de matéria prima do solo, computador e data show
	 INSTRUMENTOS AVALIATIVOS
· Exercício de sondagem
· Atividade diagnóstica e formativa
· Observação, interação, participação individual e em grupo.
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