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1 Língua Portuguesa O Reforço Rio surge face à responsabilidade da Educação Carioca de recompor a conexão do estudante com a escola, de forma contínua e eficiente, uma vez que, no contexto da pandemia da COVID-19, surgem vários cenários durante o biênio 2021-2022, dentre eles, a defasagem nas habilidades de aprendizagem, as dificuldades nas relações interpessoais, o uso restrito da tecnologia e o acesso equivocado às informações. Para o biênio 2023 - 2024, dando continuidade às propostas exitosas de reforço escolar da SME RJ e aprimorando estratégias de aprendizagem, surgem duas frentes que se alinham ao Reforço Rio como possibilidades de pensar a rede em suas especificidades: as Estratégias de Recomposição e Apoio à Aprendizagem. A Recomposição da Aprendizagem resgata habilidades curriculares essenciais que os estudantes ainda não tiveram acesso ou a oportunidade de aprender. Apoio à Aprendizagem amplia o repertório de habilidades já apresentadas aos estudantes, porém não consolidadas. No Primeiro Bimestre, a Recomposição acontecerá de forma intensiva e o principal recurso a ser utilizado corresponde às Trilhas de Recomposição da Aprendizagem. As referidas TRILHAS são sugestões de atividades e vídeos organizados de forma sistematizada, referenciadas a partir das habilidades críticas identificadas na 4ª Avaliação Diagnóstica da Rede/2022 (ADR/2022). Os cadernos com as TRILHAS estão organizados em duas partes: TRILHA de Recomposição da Aprendizagem e Ficha de Acompanhamento do Aluno. CARTA DE REFORÇO PARA O 1º BIMESTRE Estimados professores(as) dos Anos Finais, bem-vindos ao Programa Reforço Rio! TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM Ano de Escolaridade: 6º ano. Habilidade Crítica: Reconhecer os sinais de pontuação e outras notações como marcas de expressividade em um texto, identificando efeitos de sentido de seus usos.Componente Curricular: Língua Portuguesa Aula nº: 1 Trilha nº: 2 Onde me encaixo? Professor(a), a atividade proposta consiste em uma dinâmica de interação entre os estudantes, com o objetivo de levá-los a reconhecer os sinais de pontuação e outras notações usados no texto como recursos de expressividades e efeitos de sentido. Para essa atividade, você vai precisar de papel tipo pardo ou cartolina. Organize a turma em círculo e inicie uma breve conversa com os estudantes sobre a importância do uso dos sinais de pontuação na escrita de textos para a sua devida compreensão. Você poderá levar algumas questões para a turma, como as seguintes sugestões: quando lemos um texto sem o uso do ponto de interrogação, é possível compreender uma pergunta ou dúvida? A fala de um personagem vem expressa com mais clareza através de qual sinal? Após esse debate, inicia-se a dinâmica. Professor(a), apresente para a turma um cartaz com os sinais de pontuação. Esse cartaz ficará exposto no quadro para visualização da turma. Em um envelope, coloque fichas descrevendo as características e funções de um determinado sinal de pontuação. Assim, o estudante escolhe uma ficha aleatoriamente, faz a leitura da descrição para todos e, após a leitura, junto com a turma, ele vai indicar de qual sinal de pontuação se refere a definição que foi lida. Essa ficha deverá ser colada no cartaz ao lado do sinal de pontuação correspondente. A atividade deverá seguir dessa forma até esgotar os sinais de pontuação. Isso, é claro, sempre com a mediação do(a) professor(a). Dica de ouro: o cartaz produzido na atividade poderá ficar exposto na sala de aula. Assim, os estudantes poderão consultá-lo sempre que tiverem alguma dúvida. Identificação da Habilidade crítica da 4ª ADR explorada na Trilha. Quantidade de aulas trabalhadas na Trilha. Ciclo da Trilha de Recomposição de Aprendizagem Apresentação da atividade e sugestões de direcionamentos para introdução e desenvolvimento da aula. Ano de Escolaridade para qual a proposta está direcionada. Componente Curricular contemplado. EDUARDO PAES PREFEITURA DA CIDADE DO RIO DE JANEIRO RENAN FERREIRINHA CARNEIRO SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO ADRIANO CARNEIRO GIGLIO SUBSECRETARIA DE ENSINO CARLA ANDREA DIAS CELESTINO ALVARO CHIANELLI DE AZEREDO ARAÚJO FABIANA DE OLIVEIRA CABRAL PEREIRA GISELE MACHADO AZEVEDO MÁRCIA ROMUALDO DA SILVA LEVY SAULO MARCOS ALBUQUERQUE ARAUJO JUNIOR STELLA BIOLCHINI NEUMANN COORDENADORIA DE ENSINO FUNDAMENTAL 3º ANO – PRISCILA BERNARDO NEPROMUCENA 4º ANO – LILIANE MARTINS NUNES DE SILVA 5º ANO – LARISSA FERNANDES DOS SANTOS 6º ANO – CLAYTON BOTAS NOGUEIRA 7º ANO – CLAYTON BOTAS NOGUEIRA 8º ANO – FELIPE OLIVEIRA PEREIRA 9º ANO – FELIPE OLIVEIRA PEREIRA ELABORAÇÃO – TRILHAS DE MATEMÁTICA 3º ANO – QUÉDIMA ALMEIDA DO NASCIMENTO DE BARCELLOS 4º ANO – LILIANE MARTINS NUNES DE SILVA 5º ANO – JULIANA DE SOUSA MACHADO 6º ANO – ELIANE RIBAS MARQUES 7º ANO – HOSANA SILVA DA COSTA 8º ANO – GINA PAULA BERNARDINO CAPITÃO MOR 9º ANO – VIVIANE DE OLIVEIRA LUCAS ELABORAÇÃO – TRILHAS DE LÍNGUA PORTUGUESA ALDENIRA MOTA DO NASCIMENTO ALVARO CHIANELLI DE AZEREDO ARAÚJO ANA CAROLINA SALEM BELLO BRUNO MELGAÇO CAROLINO FABIANA FLORENCIO DOS SANTOS JANAINA DE SOUZA DO NASCIMENTO MÁRCIA ROMUALDO DA SILVA LEVY PLÍNIO NUNES DA SILVA STELLA BIOLCHINI NEUMANN VALÉRIA MONTEIRO PREZA VANESSA PEREIRA CIRINO RODRIGUES REVISÃO TÉCNICA E ORTOGRÁFICA CONTATOS E/SUBE/CEF CORDENADORIA DE ENSINO FUNDAMENTAL Telefones: 2976-2308 / 2976-2315 cefsme@rioeduca.net MULTIRIO PAULO ROBERTO MIRANDA PRESIDÊNCIA ROSANE AFFONSO CHEFIA DE GABINETE ROSÂNGELA DE FÁTIMA DIAS DIRETORIA DE ADMINISTRAÇÃO E FINANÇAS EDUARDO GUEDES DIRETORIA DE MÍDIA E EDUCAÇÃO SIMONE MONTEIRO ASSESSORIA DE ARTICULAÇÃO PEDAGÓGICA MARCELO SALERNO ALOYSIO NEVES ELIZA RIZO DANIEL NOGUEIRA TATIANA VIDAL ANTÔNIO CHACAR FRATA SOARES ANDRÉ LEÃO EDUARDO DUVAL NÚCLEO DE ARTES GRÁFICAS E ANIMAÇÃO SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO 2 O Reforço Rio surge face à responsabilidade da Educação Carioca de recompor a conexão do estudante com a escola, de forma contínua e eficiente, uma vez que, no contexto da pandemia da COVID-19, surgem vários cenários durante o biênio 2021-2022, dentre eles, a defasagem nas habilidades de aprendizagem, as dificuldades nas relações interpessoais, o uso restrito da tecnologia e o acesso equivocado às informações. Para o biênio 2023 - 2024, dando continuidade às propostas exitosas de reforço escolar da SME RJ e aprimorando estratégias de aprendizagem, surgem duas frentes que se alinham ao Reforço Rio como possibilidades de pensar a rede em suas especificidades: as Estratégias de Recomposição e Apoio à Aprendizagem. A Recomposição da Aprendizagem resgata habilidades curriculares essenciais que os estudantes ainda não tiveram acesso ou a oportunidade de aprender. Apoio à Aprendizagem amplia o repertório de habilidades já apresentadas aos estudantes, porém não consolidadas. No Primeiro Bimestre, a Recomposição acontecerá de forma intensiva e o principal recurso a ser utilizado corresponde às Trilhas de Recomposição da Aprendizagem. As referidas TRILHAS são sugestões de atividades e vídeos organizados de forma sistematizada, referenciadas a partir das habilidades críticas identificadas na 4ª Avaliação Diagnóstica da Rede/2022 (ADR/2022). Os cadernos com as TRILHAS estão organizados em duas partes: TRILHA de Recomposição da Aprendizagem e Ficha de Acompanhamento do Aluno. CARTA DE REFORÇO PARA O 1º BIMESTRE Estimados professores(as) dos Anos Finais, bem-vindos ao Programa Reforço Rio! TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM Ano de Escolaridade: 6º ano. Habilidade Crítica: Reconhecer os sinais de pontuação e outras notações como marcas de expressividade em um texto, identificando efeitos de sentido de seus usos.Componente Curricular: Língua Portuguesa Aula nº: 1 Trilha nº: 2 Onde me encaixo? Professor(a), a atividade proposta consiste em uma dinâmica de interação entre os estudantes, com o objetivo de levá-los a reconhecer os sinais de pontuação e outrasnotações usados no texto como recursos de expressividades e efeitos de sentido. Para essa atividade, você vai precisar de papel tipo pardo ou cartolina. Organize a turma em círculo e inicie uma breve conversa com os estudantes sobre a importância do uso dos sinais de pontuação na escrita de textos para a sua devida compreensão. Você poderá levar algumas questões para a turma, como as seguintes sugestões: quando lemos um texto sem o uso do ponto de interrogação, é possível compreender uma pergunta ou dúvida? A fala de um personagem vem expressa com mais clareza através de qual sinal? Após esse debate, inicia-se a dinâmica. Professor(a), apresente para a turma um cartaz com os sinais de pontuação. Esse cartaz ficará exposto no quadro para visualização da turma. Em um envelope, coloque fichas descrevendo as características e funções de um determinado sinal de pontuação. Assim, o estudante escolhe uma ficha aleatoriamente, faz a leitura da descrição para todos e, após a leitura, junto com a turma, ele vai indicar de qual sinal de pontuação se refere a definição que foi lida. Essa ficha deverá ser colada no cartaz ao lado do sinal de pontuação correspondente. A atividade deverá seguir dessa forma até esgotar os sinais de pontuação. Isso, é claro, sempre com a mediação do(a) professor(a). Dica de ouro: o cartaz produzido na atividade poderá ficar exposto na sala de aula. Assim, os estudantes poderão consultá-lo sempre que tiverem alguma dúvida. Onde me encaixo? Professor(a), a atividade proposta consiste em uma dinâmica de interação entre os estudantes, com o objetivo de levá-los a reconhecer os sinais de pontuação e outras notações usados no texto como recursos de expressividades e efeitos de sentido. Para essa atividade, você vai precisar de papel tipo pardo ou cartolina. Organize a turma em círculo e inicie uma breve conversa com os estudantes sobre a importância do uso dos sinais de pontuação na escrita de textos para a sua devida compreensão. Você poderá levar algumas questões para a turma, como as seguintes sugestões: quando lemos um texto sem o uso do ponto de interrogação, é possível compreender uma pergunta ou dúvida? A fala de um personagem vem expressa com mais clareza através de qual sinal? Após esse debate, inicia-se a dinâmica. Professor(a), apresente para a turma um cartaz com os sinais de pontuação. Esse cartaz ficará exposto no quadro para visualização da turma. Em um envelope, coloque fichas descrevendo as características e funções de um determinado sinal de pontuação. Assim, o estudante escolhe uma ficha aleatoriamente, faz a leitura da descrição para todos e, após a leitura, junto com a turma, ele vai indicar de qual sinal de pontuação se refere a definição que foi lida. Essa ficha deverá ser colada no cartaz ao lado do sinal de pontuação correspondente. A atividade deverá seguir dessa forma até esgotar os sinais de pontuação. Isso, é claro, sempre com a mediação do(a) professor(a). Dica de ouro: o cartaz produzido na atividade poderá ficar exposto na sala de aula. Assim, os estudantes poderão consultá-lo sempre que tiverem alguma dúvida. Identificação da Habilidade crítica da 4ª ADR explorada na Trilha. Quantidade de aulas trabalhadas na Trilha. Ciclo da Trilha de Recomposição de Aprendizagem Apresentação da atividade e sugestões de direcionamentos para introdução e desenvolvimento da aula. Ano de Escolaridade para qual a proposta está direcionada. Componente Curricular contemplado. EDUARDO PAES PREFEITURA DA CIDADE DO RIO DE JANEIRO RENAN FERREIRINHA CARNEIRO SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO ADRIANO CARNEIRO GIGLIO SUBSECRETARIA DE ENSINO CARLA ANDREA DIAS CELESTINO ALVARO CHIANELLI DE AZEREDO ARAÚJO FABIANA DE OLIVEIRA CABRAL PEREIRA GISELE MACHADO AZEVEDO MÁRCIA ROMUALDO DA SILVA LEVY SAULO MARCOS ALBUQUERQUE ARAUJO JUNIOR STELLA BIOLCHINI NEUMANN COORDENADORIA DE ENSINO FUNDAMENTAL 3º ANO – PRISCILA BERNARDO NEPROMUCENA 4º ANO – LILIANE MARTINS NUNES DE SILVA 5º ANO – LARISSA FERNANDES DOS SANTOS 6º ANO – CLAYTON BOTAS NOGUEIRA 7º ANO – CLAYTON BOTAS NOGUEIRA 8º ANO – FELIPE OLIVEIRA PEREIRA 9º ANO – FELIPE OLIVEIRA PEREIRA ELABORAÇÃO – TRILHAS DE MATEMÁTICA 3º ANO – QUÉDIMA ALMEIDA DO NASCIMENTO DE BARCELLOS 4º ANO – LILIANE MARTINS NUNES DE SILVA 5º ANO – JULIANA DE SOUSA MACHADO 6º ANO – ELIANE RIBAS MARQUES 7º ANO – HOSANA SILVA DA COSTA 8º ANO – GINA PAULA BERNARDINO CAPITÃO MOR 9º ANO – VIVIANE DE OLIVEIRA LUCAS ELABORAÇÃO – TRILHAS DE LÍNGUA PORTUGUESA ALDENIRA MOTA DO NASCIMENTO ALVARO CHIANELLI DE AZEREDO ARAÚJO ANA CAROLINA SALEM BELLO BRUNO MELGAÇO CAROLINO FABIANA FLORENCIO DOS SANTOS JANAINA DE SOUZA DO NASCIMENTO MÁRCIA ROMUALDO DA SILVA LEVY PLÍNIO NUNES DA SILVA STELLA BIOLCHINI NEUMANN VALÉRIA MONTEIRO PREZA VANESSA PEREIRA CIRINO RODRIGUES REVISÃO TÉCNICA E ORTOGRÁFICA CONTATOS E/SUBE/CEF CORDENADORIA DE ENSINO FUNDAMENTAL Telefones: 2976-2308 / 2976-2315 cefsme@rioeduca.net MULTIRIO PAULO ROBERTO MIRANDA PRESIDÊNCIA ROSANE AFFONSO CHEFIA DE GABINETE ROSÂNGELA DE FÁTIMA DIAS DIRETORIA DE ADMINISTRAÇÃO E FINANÇAS EDUARDO GUEDES DIRETORIA DE MÍDIA E EDUCAÇÃO SIMONE MONTEIRO ASSESSORIA DE ARTICULAÇÃO PEDAGÓGICA MARCELO SALERNO ALOYSIO NEVES ELIZA RIZO DANIEL NOGUEIRA TATIANA VIDAL ANTÔNIO CHACAR FRATA SOARES ANDRÉ LEÃO EDUARDO DUVAL NÚCLEO DE ARTES GRÁFICAS E ANIMAÇÃO SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO 3 A TRILHA de Recomposição da Aprendizagem é um documento orientador com sugestões de atividades e práticas pedagógicas elaboradas a partir das habilidades críticas identificadas na 4ª ADR. A Ficha de Acompanhamento do Aluno apresenta uma possibilidade de avaliação processual. Esse registro é fundamental para o acompanhamento do desenvolvimento do estudante. Esse recurso de orientação pedagógica foi elaborado para ser utilizado como apoio ao professor durante o 1º Bimestre. As Trilhas buscam resgatar habilidades essenciais para melhor desenvolvimento de habilidades estruturantes de um determinado ano de escolaridade. Caberá a cada unidade escolar, a partir da análise dos resultados de seus estudantes em diferentes contextos avaliativos, considerar se serão necessários novos desdobramentos a partir das Trilhas sugeridas para cada semana. O olhar atencioso para cada um de nossos estudantes do 3º ao 9º ano do Ensino Fundamental é fator fundamental no processo de consolidação das habilidades essenciais à consolidação da aprendizagem. Desejamos a todos um excelente retorno, reforçando aqui nosso respeito e admiração aos profissionais da Rede Pública Municipal de Ensino do Rio de Janeiro! Atenciosamente, Equipe Reforço Rio FICHA DE ACOMPANHAMENTO DO ALUNO Ano de Escolaridade: 6º Ano Habilidade Crítica: Inferir o sentido de uma palavra ou expressão no texto. Identificar as relações de causa e consequência. Critérios para avaliação: Para assegurar o registro das observações, três critérios foram estabelecidos para a avaliação de cada habilidade. São eles: A- O estudante desenvolveu a habilidade com autonomia. B- O estudante está em processo de desenvolvimento da habilidade. C- O estudante ainda não desenvolveu a habilidade. Componente Curricular: Língua Portuguesa Aula nº: Trilha nº: 5 Nº Nome do Estudante Critério 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 Nº Nome do Estudante Critério 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 7 4 TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM Ano de Escolaridade: 6º ano Habilidade Crítica: Reconhecer os elementos da narrativa: - Narrador ; - personagem e suas características físicas e psicológicas; - tempo/espaço da narrativa; - aspectos descritivos do tempo/ espaço da narrativa. Componente Curricular: Língua Portuguesa Trilha nº: 4 Aula nº: 1 Professor(a), o objetivo dessa habilidade é frisar a capacidade do estudante de identificar os elementos que constroem a narrativa, chegando a umacompreensão de análise e crítica da narrativa em que está trabalhando. A atividade proposta consiste em uma dinâmica de interação entre os estudantes, envolvendo debate, discussão em grupos, reflexões sobre a importância da vida em sociedade e o respeito ao outro, com o objetivo de levá-los a identificar os elementos da narrativa, assim como suas características. Sugerimos a leitura do seguinte livro: O Pequeno Príncipe Preto Para Pequenos, de Rodrigo França. Você poderá verificar se a sala de leitura da sua escola possui um exemplar para empréstimo. - Organize a turma em círculo e apresente a capa do livro que será lido na aula de hoje. Inicie com a mediação de algumas reflexões: Olhando para a capa, o que vocês acham que essa história vai abordar? É comum vermos pessoas negras ocupando essa posição, igual ao Príncipe da capa desse livro? Presidentes, diretores, líderes de Estado, chefias? Por quê? O que vocês pensam sobre isso? Dica de ouro, professor(a): aproveite o assunto do livro e aborde a discussão sobre questões antirracistas. Permita a livre colocação dos estudantes nesse debate. - Após essa conversa, inicie a leitura do texto ou você poderá propor que algum aluno leia de forma voluntária. Após a leitura, inicie uma nova reflexão, mas agora voltada para o contexto do que foi lido: No Planeta do Rei Sozinho havia um rei. Quais as características do rei? No planeta Terra, o Príncipe se deparou com situações de crianças que se chamavam de nomes tristes, brigas e guerra. O que vocês acham que faltava naquele lugar? Por que o Príncipe gritou UBUNTU? Às vezes você também tem o desejo de gritar UBUNTU? Professor(a), relembre junto com a turma o significado que o livro apresenta sobre a palavra UBUNTU – estar junto. - Para dinamizar a aula, é hora dos estudantes reconhecerem os elementos da narrativa na leitura do dia! Para isso, professor(a), você vai precisar de folhas de ofício, cartolina ou papel pardo, caneta hidrocor, cola. Caso não tenha a disponibilidade desses materiais, a atividade poderá ser desenvolvida no próprio quadro. Você poderá organizar a turma em pequenos grupos. Escreva em retângulos de papel os elementos que compõem a narrativa. Separe retângulos de papel sem nenhuma escrita, pois eles serão utilizados pelos estudantes. Cada grupo vai receber um retângulo com o nome que representa um elemento da narrativa e um retângulo de papel em branco. Oriente ao grupo, que escreva nesse papel em branco as características do texto que representam o elemento da narrativa, indicado no retângulo que receberam. Em seguida, reúna as conclusões que os grupos encontraram, discutam se realmente as respostas apresentadas pelos grupos estão de acordo e confeccionem juntos um cartaz, contendo as especificações de NARRADOR, ESPAÇO, TEMPO, PERSONAGEM, relacionado ao livro sugerido. O cartaz poderá ficar exposto na sala de aula. A TRILHA de Recomposição da Aprendizagem é um documento orientador com sugestões de atividades e práticas pedagógicas elaboradas a partir das habilidades críticas identificadas na 4ª ADR. A Ficha de Acompanhamento do Aluno apresenta uma possibilidade de avaliação processual. Esse registro é fundamental para o acompanhamento do desenvolvimento do estudante. Esse recurso de orientação pedagógica foi elaborado para ser utilizado como apoio ao professor durante o 1º Bimestre. As Trilhas buscam resgatar habilidades essenciais para melhor desenvolvimento de habilidades estruturantes de um determinado ano de escolaridade. Caberá a cada unidade escolar, a partir da análise dos resultados de seus estudantes em diferentes contextos avaliativos, considerar se serão necessários novos desdobramentos a partir das Trilhas sugeridas para cada semana. O olhar atencioso para cada um de nossos estudantes do 3º ao 9º ano do Ensino Fundamental é fator fundamental no processo de consolidação das habilidades essenciais à consolidação da aprendizagem. Desejamos a todos um excelente retorno, reforçando aqui nosso respeito e admiração aos profissionais da Rede Pública Municipal de Ensino do Rio de Janeiro! Atenciosamente, Equipe Reforço Rio FICHA DE ACOMPANHAMENTO DO ALUNO Ano de Escolaridade: 6º Ano Habilidade Crítica: Inferir o sentido de uma palavra ou expressão no texto. Identificar as relações de causa e consequência. Critérios para avaliação: Para assegurar o registro das observações, três critérios foram estabelecidos para a avaliação de cada habilidade. São eles: A- O estudante desenvolveu a habilidade com autonomia. B- O estudante está em processo de desenvolvimento da habilidade. C- O estudante ainda não desenvolveu a habilidade. Componente Curricular: Língua Portuguesa Aula nº: Trilha nº: 5 Nº Nome do Estudante Critério 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 Nº Nome do Estudante Critério 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 7 5 Professor(a), o objetivo dessa habilidade é frisar a capacidade do estudante de identificar os elementos que constroem a narrativa, chegando a uma compreensão de análise e crítica da narrativa em que está trabalhando. A atividade proposta consiste em sugestões de debate, reflexões envolvendo a temática abordada na leitura proposta, com o objetivo de levá-los a identificar os elementos da narrativa, assim como suas características. Sugerimos a leitura do seguinte livro: Da Minha Janela, de Otávio Júnior. Você poderá verificar se a sala de leitura da sua escola possui um exemplar para empréstimo. - Organize os estudantes em círculo e apresente a capa do livro, levantando algumas reflexões como: • O que será que o menino vê da janela? • Ele parece gostar do que vê? - Inicie a leitura do livro ou proponha que algum estudante faça essa leitura para todos. Em seguida, proponha um novo momento de reflexão, explorando um pouco os elementos da narrativa: Quem é o narrador desse texto? DICA DE OURO! Professor(a), atente para o fato de revisitar a explicação do que se trata o NARRADOR PERSONAGEM, que é aquele que narra e participa da história. De que espaço/local é esse que o narrador/personagem fala? Vocês percebem alguma semelhança entre a história dele com a história do cotidiano de vocês? - Hora dos estudantes produzirem sua escrita! O livro termina com a seguinte indagação: “E se a sua janela fosse mágica e você tivesse o poder de criar coisas novas? O que gostaria de ver através dela?” Solicite aos alunos produzirem seu texto “O que eu vejo da minha janela?”. Oriente- os que é necessário ser um texto com elementos de uma narrativa como no texto lido: narrador personagem, tempo, espaço e seus aspectos descritivos. Atente aos estudantes quanto à importância do uso adequado dos sinais de pontuação e notações para a compreensão adequada de seu texto. - Para estimular os alunos nessa produção de escrita, você poderá sugerir a exposição desses textos, assim como a organização de uma apresentação de leitura para toda a comunidade escolar. TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM Ano de Escolaridade: 6º ano Habilidade Crítica: Reconhecer os elementos da narrativa: - Narrador ; - personagem e suas características físicas e psicológicas; - tempo/espaço da narrativa; - aspectos descritivos do tempo/ espaço da narrativa. Componente Curricular: Língua Portuguesa Trilha nº: 4 Aula nº: 2 D a_ m in ha _j an el a. jp g (2 42 1× 24 21 ) ( w ik ifa ve la s. co m .b r) 6 Nº Nome do Estudante Critério 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 Nº Nome do Estudante Critério 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 FICHA DE ACOMPANHAMENTO DO ALUNO Ano de Escolaridade: 6º ano Habilidade Crítica: Localizar informações explícitas, Reconhecer os elementos da narrativa: - Narrador ; - personagem e suas característicasfísicas e psicológicas; - tempo/espaço da narrativa; - aspectos descritivos do tempo/ espaço da narrativa. Critérios para avaliação: Para assegurar o registro das observações, três critérios foram estabelecidos para a avaliação de cada habilidade. São eles: A- O estudante desenvolveu a habilidade com autonomia. B- O estudante está em processo de desenvolvimento da habilidade. C- O estudante ainda não desenvolveu a habilidade. Componente Curricular: Língua Portuguesa Trilha nº: 4 Aula nº: 2 D a_ m in ha _j an el a. jp g (2 42 1× 24 21 ) ( w ik ifa ve la s. co m .b r) 7
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