Aula_09 A Construção do conhecimento da Universidade

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METODOLOGIA CIENTÍFICA
Aula 9: A Construção do Conhecimento na Universidade
METODOLOGIA CIENTÍFICA
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METODOLOGIA CIENTÍFICA
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Nesta aula, você irá:
Identificar as fontes disponíveis para pesquisa em Administração;
Desenvolver a capacidade crítica e autoavaliativa na vivência profissional;
Reconhecer atitudes éticas em relação ao ambiente profissional; 
Relacionar e integrar as teorias às práticas adotadas nos diversos segmentos organizacionais;
Identificar as possibilidades de uso de fontes digitais e impressas
Nesta aula, você irá:
Definir o papel da educação superior na construção do conhecimento;
 
Reconhecer a importância das agências de fomento e da Plataforma Lattes.
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É papel da universidade em nossos dias promover a interdisciplinaridade, que é a capacidade de diálogo entre cientistas, provenientes de horizontes diversos trabalhando sobre um tema comum. E cada um contribuindo com sua metodologia específica para os conteúdos estudados.
Segundo WANDERLEY (1988, p. 23.): "A universidade tem o papel de formar a cidadania. Cabe-lhe e, talvez seja essa a sua principal função, desenvolver a inquietude do ser social”.
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Sempre foi assim?
No século XIX, nas concepções de Fichte, de Humboldt e de outros autores do período, persiste a tensão inerente à necessidade de compatibilizar a expansão indefinida da liberdade de pensar com um certo ordenamento de caráter político, jurídico e mesmo simplesmente escolar. 
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O problema comum a todos os ideólogos do sistema universitário de então era o de delimitar e definir, dentro de certos parâmetros e de acordo com a precisão possível, uma atividade que dependia tanto da total abertura de horizontes quanto de uma especificação que a qualificasse e determinasse o seu alcance e o seu valor. 
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Segundo SEVERINO (2002) “é preciso não perder de vista a historicidade da existência humana, não se deixando iludir pela ideia de que o fim das utopias do progresso humano possa significar igualmente o fim da história. 
Portanto, ter bem presente que a atual situação tem também uma configuração histórica que, como tal, terá seus desdobramentos, cuja orientação dependerá em muito da própria ação e decisão dos homens.(...) 
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(...)Do mesmo modo, é bom ter presente que crise da razão não é crise do processo de conhecimento. A alegada crise dos paradigmas da razão moderna não atinge o conhecimento em si, o poder do homem em produzir e dispor do conhecimento, mas suas formas históricas (a ciência positiva, a filosofia idealista, as metanarrativas); a própria crítica que a elas são feitas, o são pelo exercício e aplicação do próprio conhecimento.”
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Os momentos de ruptura assinalam a necessidade de uma visão de totalidade nas relações sociais, políticas e culturais, através da análise crítica dos componentes científicos e tecnológicos em função de um novo redirecionamento na desconstrução/ construção do conhecimento, no contexto da modernidade. É necessário avaliar as transformações contemporâneas para que a Universidade possa se colocar junto às necessidades concretas da sociedade.
Educação e Diversidade 
http://www.youtube.com/watch?v=dPoSbnqngag
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Como a universidade pode fazer isto acontecer?
Quais os desafios que se colocam na contemporaneidade?
Quais os significados que o conceito de qualidade têm no discurso?
O que é competência?
Como se evidencia a construção do conhecimento?
Como é refletir sobre aprender e ensinar?
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Compreender supõe, antes de tudo, perguntar-se algo e abrir com isso um espaço de novas significações e sentidos.
 (Josep Maria Puig)
Severino (2002, p. 11) afirma:
(...) numa sociedade organizada, espera-se que a educação, como prática institucionalizada, contribua para a integração dos homens no tríplice universo das práticas que tecem sua existência histórica concreta: no universo do trabalho, âmbito da produção material e das relações econômicas; no universo da sociabilidade, âmbito das relações políticas, e no universo da cultura simbólica, âmbito da consciência pessoal, da subjetividade e das relações intencionais. 
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Na sociedade em que vivemos, o conhecimento transformou-se no principal fator de produção, no elemento fundamental para a produção de riquezas, explicitando-se com muita nitidez sua imediata vinculação com o universo do trabalho. De modo geral, a importância decisiva da Educação para uma justa "distribuição" desse "bem" tem sido reconhecida, e as Universidades, como centros de criação de conhecimento, desempenham, nesse cenário, um papel de destaque. (Machado, 2001)
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“A práxis compreende a dimensão autocriativa do homem, manifestando -se tanto em sua ação objetiva sobre a realidade quanto na construção de sua própria subjetividade. 
A título apenas de esclarecimento geral, cumpre-nos apontar que a subjetividade humana (já superadas as concepções essencialistas, metafísicas e a -históricas) é um sistema de sentidos construído afetiva e emocionalmente nas experiências de vida. Assim, nada existe que não seja um espaço formador de sentidos e, consequentemente, de subjetividade.” (Lígia Márcia Martins Unesp -Universidade Estadual Paulista)
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Dois mecanismos básicos permitem a mudança cultural: a invenção ou introdução de novos conceitos, e a difusão de conceitos a partir de outras culturas. Há também a descoberta, que é um tipo de mudança cultural originado pela revelação de algo desconhecido pela própria sociedade e que ela decide adotar.
A cultura é dinâmica. Como mecanismo adaptativo e cumulativo, a cultura sofre mudanças. Traços se perdem, outros se adicionam, em velocidades distintas nas diferentes sociedades.
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Contudo, mudar o quê, insistimos, e com que efeitos? Até porque, primeiro, precisamos chegar a um consenso quanto ao que entendemos por cultura. 
Estamos falando de cultura material, a herança de saberes de que somos beneficiários, ou de cultura simbólica, a representação social dessa mesma herança, a que está nas nossas cabeças e que dita a forma como nos relacionamos com o mundo, que tanto difere de cabeça para cabeça?
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Um auditório lotado de estudantes reuniu-se para debater cultura e educação no último domingo (20/04/2012) durante o 14º CONEB da UNE, na Universidade Federal de Pernambuco.
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Para falar sobre o tema foram convidados Juana Nunes, diretora de Educação e Comunicação para Cultura do Ministério da Cultura – MinC, Antônio Balbino Canelas Rubim, secretário de Cultura do Estado da Bahia, Alexandre Santini, ex-coordenador geral do CUCA, GabrielAlves, presidente do CPC da UMES, Leonardo Bulhões, diretor da Fundação do Patrimônio Histórico e Artístico de Pernambuco, e Maria das Neves, diretora de Cultura da UNE.
httpwww.une.org.br/2013/01/minc-e-estudantes-debatem-cultura-na-universidade/
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O secretário de Cultura da Bahia destacou que é necessário um equilíbrio entre a formação geral e a formação profissional dentro do ambiente universitário, destacando, para isso, o papel da cultura. “A universidade não deve se colar tão diretamente ao mercado. Deve ter distanciamento crítico e deve manter uma linha de utopia. O que se aprende na universidade é uma espécie de ideal para sua profissão e isso não é ruim”, disse.
			
 
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Iniciação científica. O que é?
A Iniciação Científica é um programa que visa atender alunos dos cursos de graduação, colocando-os em contato com grupos/linhas de pesquisa. Busca, também, proporcionar ao aluno, orientado por pesquisador experiente, a aprendizagem de técnicas e métodos científicos, bem como estimular o desenvolvimento do pensar cientificamente e da criatividade, decorrentes das condições criadas pelo confronto direto com os problemas de pesquisa; o estudante pode desenvolver pesquisa no âmbito da Iniciação Científica com bolsa oferecida pelas agências tradicionais de fomento à pesquisa. 
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O que é CNPQ:
CNPQ é a sigla de Conselho Nacional de Pesquisa, que atualmente é chamado de Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico, e é um órgão público que tem o objetivo de incentivar a pesquisa no Brasil.
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Capes
			
A Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (Capes) tem como atribuições a avaliação da pós-graduação stricto sensu, acesso e divulgação da produção científica, investimentos na formação de especialistas de alto nível e promoção da cooperação científica internacional.
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Pesquisadores e especialistas de todas as áreas têm no intercâmbio internacional a possibilidade de melhorar sua qualificação e contribuir para a educação de seus países. Por meio da Capes, vários países têm acordo de cooperação internacional com o Brasil, entre eles Alemanha, Argentina, Chile, China, Cuba, Espanha, Estados Unidos, França, Holanda, Itália, Portugal, Timor Leste e Uruguai.
			
O que é o Portal de Periódicos da Capes?
O Portal de Periódicos da Capes
(http://www.periodicos.capes.gov.br) é uma ferramenta única no mundo e fundamental para a formação de nossos pesquisadores por ser a fonte mais importante para pesquisas e consultas à artigos e dissertações, além de vídeos, mapas e diversos tipos de conteúdos.
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O que é Curriculum Lattes:
Curriculum Lattes é um currículo elaborado nos padrões da Plataforma Lattes, gerida pelo CNPq (Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico). A Plataforma Lattes é resultado da experiência do CNPq na integração de bases de dados de Currículos, de grupos de pesquisa e de instituições em um único sistema de informação.
O Curriculum Lattes se tornou um padrão nacional no registro do percurso acadêmico de estudantes e pesquisadores do Brasil. Atualmente é adotado pela maioria das instituições de fomento, universidades e institutos de pesquisa do país.
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A riqueza de informações, a abrangência e confiabilidade são elementos indispensáveis aos pleitos de financiamentos na área de ciência e tecnologia.
O Curriculum Lattes é mais abrangente que o Curriculum Vitae, sendo esta a principal diferença entre os dois. O Curriculum Lattes é mais longo, pois deve mencionar detalhadamente tudo o que está relacionado com a carreira do profissional.
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Buscar Currículo Lattes (Busca Simples)
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O Programa Institucional de Bolsas de Iniciação Científica  (PIBIC) da Universidade Estácio de Sá tem como objetivos  despertar a vocação científica dos alunos de graduação, estimular e desenvolver  o pensamento científico, aptidão criativa, capacidade crítica, buscar soluções inovadoras, bem como desenvolver a aprendizagem de técnicas e métodos de pesquisas e conscientizar o aluno das questões sociais e éticas inerentes à pesquisa científica. Desta forma, podemos proporcionar um espaço institucional para formação de futuros pesquisadores. 
 
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Em 2011 iniciou-se o PIBIC/UNESA com alocação de 90 bolsas de Iniciação Científica para os alunos e remuneração aos docentes para orientações. Em 2012 foram concedidas 05 bolsas do PIBIC pelo Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (PIBIC/CNPq). 
 
O processo de concessão de bolsas participam avaliadores internos e externos bem como é executado pelo Comitê Institucional de Iniciação Científica (CIIC), que também supervisiona a organização e a execução da Jornada de Iniciação Científica da UNESA. 
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Nesta aula, você viu como:
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Na próxima aula, vamos:
Analisar um Projeto Político Pedagógico
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